導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)研究方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

歌王卡魯索的朋友—嗓音專家P•M•馬臘弗奧迪指出：“意大利美聲唱法（Belcanto）的傳統(tǒng)教學(xué)模式是由教師教學(xué)生直接模仿，由一個(gè)好的歌唱家傳給另一個(gè)歌唱家，如此一代一代地傳下去”。我國(guó)傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。中外聲樂教學(xué)已把“示范法作為聲樂教學(xué)的主要方法”。國(guó)家教育部在全國(guó)普通高等院校音樂學(xué)（教師教育）聲樂必修課（主干專業(yè)課）教學(xué)理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，對(duì)聲樂教學(xué)體系、教學(xué)模式、教師示范也提出了新的更高的要求，為加強(qiáng)聲樂教育教學(xué)改革，積極開展聲樂學(xué)科教學(xué)改革與研究工作，做好聲樂教學(xué)示范研究方案的可行性分析研究；為聲樂課程的教學(xué)實(shí)踐起到一定的理論指導(dǎo)作用。聲樂教學(xué)示范研究將聲樂藝術(shù)現(xiàn)象與藝術(shù)形態(tài)，作為一種專門的研究對(duì)象進(jìn)行科學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：

示范；歌唱；教學(xué)；聲樂

歌王卡魯索的朋友—嗓音專家P•M•馬臘弗奧迪指出：“意大利美聲唱法（Belcanto）的傳統(tǒng)教學(xué)模式是由教師教學(xué)生直接模仿，由一個(gè)好的歌唱家傳給另一個(gè)歌唱家，如此一代一代地傳下去”。我國(guó)傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。人類在長(zhǎng)期的歌唱與教學(xué)實(shí)踐中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。聲樂及聲樂教學(xué)是實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，歷來具有重視實(shí)踐的傳統(tǒng)。中外聲樂教學(xué)已把“示范法作為聲樂教學(xué)的主要方法”。加強(qiáng)聲樂教育教學(xué)改革，積極開展聲樂學(xué)科教學(xué)改革與研究工作，做好聲樂教學(xué)示范研究方案的可行性分析研究，為聲樂課程的教學(xué)實(shí)踐起到一定的理論指導(dǎo)作用。

一、研究?jī)?nèi)容

聲樂教學(xué)示范研究將聲樂藝術(shù)現(xiàn)象與藝術(shù)形態(tài)，作為一種專門的研究對(duì)象進(jìn)行科學(xué)研究。依據(jù)哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、物理聲學(xué)、人體生理學(xué)、心理學(xué)等自然和社會(huì)科學(xué)，研究聲樂示范教學(xué)的理論與方法。根據(jù)聲樂藝術(shù)悠久的歷史傳統(tǒng)積淀與豐富的藝術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新，研究聲樂藝術(shù)的內(nèi)涵與外延的本質(zhì)規(guī)律。聲樂教學(xué)示范研究以聲樂藝術(shù)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過由表及里、去偽存真、去粗取精的梳理、提煉、概括，使感性（感覺、經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)）上升到理性（即理論）的高度，反過來對(duì)聲樂藝術(shù)實(shí)踐產(chǎn)生積極指導(dǎo)。是一個(gè)系統(tǒng)工程，以專業(yè)建設(shè)為重點(diǎn)，圍繞人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等進(jìn)行綜合性改革與實(shí)踐，聲樂教學(xué)示范研究通過對(duì)聲樂教學(xué)示范的基本概念、學(xué)科屬性、學(xué)科體系研究，結(jié)合聲樂教學(xué)實(shí)踐的傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，深入開展聲樂示范理論、聲樂示范技能、聲樂示范修養(yǎng)、聲樂示范文化、聲樂示范教學(xué)、聲樂示范實(shí)踐的研究，并以我院音樂舞蹈系音樂學(xué)（教師教育）聲樂課程教學(xué)為研究對(duì)象，實(shí)地開展對(duì)聲樂教學(xué)示范體系、聲樂教學(xué)示范模式、聲樂教師理論研究示范、聲樂教師實(shí)踐研究示范、聲樂教師課堂教學(xué)示范、聲樂教師舞臺(tái)演唱示范的研究，探索聲樂教學(xué)示范的機(jī)制、模式、內(nèi)容、方法、手段等科學(xué)規(guī)律，提高聲樂教學(xué)示范的科學(xué)性，保障聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、研究方法

（一）歷史研究法

聲樂教學(xué)示范研究應(yīng)追根溯源、以史為鑒，用“搜練古今，博采沉奧”的精神，對(duì)中外聲樂教育教學(xué)歷史進(jìn)行深入研究，為聲樂教學(xué)示范研究挖掘歷史依據(jù)，對(duì)揭示聲樂教學(xué)示范規(guī)律，預(yù)測(cè)未來聲樂教學(xué)示范趨勢(shì)也有一定意義。

（二）文獻(xiàn)研究法

聲樂教學(xué)示范研究需要廣泛研究、收集與綜合類高校音樂學(xué)（教師教育）教育聲樂教學(xué)改革相關(guān)的各種資料，包括音像資料、圖片資料、文字資料等，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用聲樂學(xué)、物理學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等自然和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，對(duì)收集的資料進(jìn)行綜合、對(duì)比、分析、歸納，為聲樂教學(xué)示范研究的科學(xué)、深入研究提供更加廣闊的思路。

（三）問卷調(diào)查法

聲樂教學(xué)示范研究還需要對(duì)所有聲樂專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)、結(jié)果，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行整理、分析，為本課題的研究提供教學(xué)主體素材。

（四）個(gè)案調(diào)查法

聲樂教學(xué)示范研究需要以某一屆聲樂專業(yè)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，按照聲樂教學(xué)示范研究所制定的研究方案進(jìn)行聲樂教學(xué)，將調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比、分析，為聲樂教學(xué)示范研究提供論據(jù)和實(shí)例。

（五）行動(dòng)研究法

聲樂教學(xué)示范研究要按照研究需要和要求制定出方案，針對(duì)聲樂教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析研究，然后對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整，重新開始進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)，通過行動(dòng)研究法不斷地探索、改進(jìn)和解決教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，并將實(shí)踐研究所得經(jīng)驗(yàn)記錄、總結(jié)，并形成文字資料。

（六）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

聲樂教學(xué)示范研究應(yīng)將研究的對(duì)象進(jìn)行全面考察，以實(shí)踐所提供的事實(shí)為依據(jù)，將分析所得的材料上升到理論高度，為聲樂教學(xué)示范研究的全面、深入開展提供有效的科學(xué)理論依據(jù)與研究方法。

三、研究目標(biāo)

跨入21世紀(jì)，伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，聲樂教育教學(xué)事業(yè)也進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，同時(shí)對(duì)聲樂教育教學(xué)改革提出了新的要求，在全國(guó)普通高等院校音樂學(xué)（教師教育）聲樂必修課（主干專業(yè)課）教學(xué)理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，對(duì)聲樂教學(xué)體系、教學(xué)模式、教師示范也提出了新的更高的要求，為更好地貫徹落實(shí)教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》和《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)剛要》這兩個(gè)重要的教學(xué)指導(dǎo)文件精神，聲樂教學(xué)示范研究應(yīng)對(duì)聲樂專業(yè)課程體系建設(shè)及教學(xué)實(shí)施工作進(jìn)一步加強(qiáng)研究，緊跟國(guó)家級(jí)院校聲樂教學(xué)示范改革步伐，立足綜合類院校聲樂教學(xué)示范前沿，在全國(guó)同類院校中率先創(chuàng)建聲樂教學(xué)示范體系，完善聲樂教學(xué)示范模式，改變現(xiàn)在單一化的聲樂教師課堂教學(xué)示范形式，通過課堂內(nèi)外各個(gè)環(huán)節(jié)，全面構(gòu)建完整、科學(xué)的聲樂教學(xué)示范體系，在重點(diǎn)做好聲樂課堂師生互動(dòng)教學(xué)示范體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，同時(shí)做好聲樂教師理論研究示范體系、聲樂教師實(shí)踐探索示范體系、聲樂教師舞臺(tái)表演示范體系、聲樂教師網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)示范體系的創(chuàng)建工作。通過創(chuàng)建聲樂教學(xué)示范體系、完善聲樂教學(xué)示范模式，使聲樂教學(xué)質(zhì)量得到提升，從而，進(jìn)一步推動(dòng)聲樂學(xué)科建設(shè)，為同類院校聲樂教學(xué)示范提供借鑒模式與范本，同時(shí)，推動(dòng)聲樂教學(xué)示范科研的建設(shè)，不僅能夠促進(jìn)聲樂教學(xué)的改革與研究，同時(shí)還能為地方聲樂藝術(shù)研究籌備有效資源。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄒本初.歌唱學(xué)[M].北京:人民音樂出版社,2002.

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語課程；課程方案；學(xué)術(shù)能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）03-0119-02

綜合性大學(xué)的大學(xué)英語課程多實(shí)行分級(jí)教學(xué)。其中不少高起點(diǎn)學(xué)生已具備較好的英語綜合能力，有繼續(xù)深造或出國(guó)學(xué)習(xí)的愿望。這些學(xué)生不滿足于基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，他們更希望在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段獲得使他們勝任專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的英語能力。但由于各種原因，專業(yè)英語在學(xué)生當(dāng)中滿意率普遍較低[1]，且對(duì)學(xué)習(xí)雙語課程的學(xué)生而言，專業(yè)英語實(shí)際上是重復(fù)課程。在雙語課程和全英課程成為趨勢(shì)的背景下，專業(yè)英語被逐漸邊緣化。但從基礎(chǔ)英語直接進(jìn)入以專業(yè)知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)的雙語課程或全英課程，學(xué)生會(huì)感到無所適從。他們希望能有一門過渡性的課程讓他們掌握進(jìn)行雙語課程或全英課程學(xué)習(xí)所需要的技能。

一、學(xué)術(shù)英語課程需求分析

隨著高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣和實(shí)施，大學(xué)生必須達(dá)到的“一般要求的”學(xué)習(xí)任務(wù)正在或在未來的幾年里有望在高中大部分完成或全部完成。而在大學(xué)階段，學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes，EAP）可以為學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)做好語言、內(nèi)容和學(xué)習(xí)技能上的準(zhǔn)備，幫助他們順利過渡到雙語課程或全英課程的學(xué)習(xí)。進(jìn)行學(xué)術(shù)英語教學(xué)考慮到了學(xué)生的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們需要掌握相關(guān)語域的話語，熟悉專業(yè)英語文獻(xiàn)中的句式結(jié)構(gòu)、篇章構(gòu)成，了解英語文獻(xiàn)的修辭特征。

二、學(xué)術(shù)英語課程內(nèi)容

學(xué)術(shù)英語和專業(yè)英語最大的區(qū)別是前者是以各學(xué)術(shù)交流所共核的英語能力為研究對(duì)象，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力，以滿足他們使用英語進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的要求；后者則是建基于某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域，以該學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的語言課程，如工程英語、法律英語等。具體說來，英語學(xué)術(shù)能力包括：

1.聽懂英語授課，聽懂英語新聞、英文學(xué)術(shù)講座和報(bào)告的能力。

2.搜索英文資料，查閱英文文獻(xiàn)，英文報(bào)刊雜志閱讀和學(xué)術(shù)語篇閱讀的能力。

3.在研討課中用英文描述前人理論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和與他人討論和交流學(xué)術(shù)問題的能力以及做英文各式文體的口頭陳述，包括學(xué)術(shù)口頭陳述的能力。

4.引用資料為自己觀點(diǎn)論述的能力。相比基礎(chǔ)英語的語言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，EAP課程培訓(xùn)體現(xiàn)更明確的目標(biāo)和方向。課程安排在確保目標(biāo)達(dá)到的同時(shí)，也考慮到技能難度的循序漸進(jìn)。為此，我們制定了切實(shí)可行的分階段的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施步驟。第一階段：培養(yǎng)聽記英文材料結(jié)構(gòu)要點(diǎn)的能力（Note Taking），了解英語新聞結(jié)構(gòu)、聽懂英語新聞的能力（News Listening），復(fù)述英文聽讀材料（Retelling）、進(jìn)行小組討論和做英文口頭評(píng)價(jià)的能力（Oral Comments），閱讀英文報(bào)刊和閱讀一般性學(xué)術(shù)文體的能力，歸納性英文寫作的能力（Summary Writing）以及段落翻譯的能力（Translating）；第二階段：培養(yǎng)聽懂英文學(xué)術(shù)講座的能力（Lecture Listening）、學(xué)術(shù)口語陳述能力（Oral Presentation）、閱讀有一定專業(yè)詞匯的學(xué)術(shù)語篇和查閱英語文獻(xiàn)的能力、撰寫一般性英語學(xué)術(shù)報(bào)告和英語論文摘要的能力（Abstract Writing）、口譯（Interpreting）和短文筆譯的能力等。

三、學(xué)術(shù)英語課程方案實(shí)施

為了盡快適應(yīng)新形勢(shì)的需要，為地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)懂語言、懂專業(yè)的復(fù)合型人才，我們決定在2010級(jí)部分三級(jí)起點(diǎn)學(xué)生中開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程。課程開始之初我們對(duì)試點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行了需求調(diào)查?；谛枨蠓治觯覀冎贫私虒W(xué)大綱，就課程目標(biāo)、課時(shí)安排、教材選用、教學(xué)法和課程評(píng)估方式進(jìn)行了規(guī)劃。為了確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，我們提出了以下的實(shí)施方案：（1）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)表達(dá)能力。開設(shè)講座聽力、會(huì)議英語、口頭陳述、論文寫作、文獻(xiàn)閱讀與檢索等課程，培養(yǎng)他們進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)所必備的英語技能。（2）實(shí)施基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)型、項(xiàng)目型、協(xié)作型的教學(xué)模式。教師建立網(wǎng)絡(luò)電子學(xué)檔，論壇中回答學(xué)生的疑惑。通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督、檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，讓學(xué)生在學(xué)檔中完成作業(yè)自評(píng)和任務(wù)互評(píng)。（3）更新教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師采取以學(xué)生為中心的體驗(yàn)、互動(dòng)式的教學(xué)方式，設(shè)置符合教學(xué)目標(biāo)的研究合作型任務(wù)，協(xié)作完成研究報(bào)告或課堂陳述。（4）改進(jìn)評(píng)估方式，提倡評(píng)估手段的多樣化。采用形成性評(píng)估體制，量化學(xué)生在課內(nèi)及課外的學(xué)習(xí)任務(wù)。（5）教師引入包括口語互評(píng)和寫作互評(píng)的同伴互評(píng)（Peer Evaluation）學(xué)習(xí)機(jī)制，建立并完善包括Oral Presentation，Oral Comment，Summary Writing，Translation等一系列的互評(píng)制度和文件（Evaluation System & Evaluation Sheets）。鼓勵(lì)學(xué)生反思技能掌握狀況，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)技能實(shí)踐相互評(píng)價(jià)，并為他人提供經(jīng)驗(yàn)或意見。（6）鼓勵(lì)教師編寫、整合、更新教材。將語言教學(xué)、技能培訓(xùn)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相銜接。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求整合教材內(nèi)容和目標(biāo)培訓(xùn)技能。依托本校已具規(guī)模的大學(xué)英語學(xué)科網(wǎng)站和課程教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，搭建包括課前調(diào)研、課內(nèi)實(shí)踐和課后發(fā)展的任務(wù)型、項(xiàng)目型的教材利用模式。（7）提高英語教師的專業(yè)素質(zhì)和水平。學(xué)術(shù)英語課堂應(yīng)該本著以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念、邊緣發(fā)展區(qū)域理論和社會(huì)建構(gòu)教學(xué)理論，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、對(duì)其他同學(xué)的評(píng)判和對(duì)教師所教內(nèi)容的看法有機(jī)地結(jié)合起來，積極主動(dòng)地置身于教學(xué)活動(dòng)中，以掌握知識(shí)、發(fā)展能力。

本實(shí)驗(yàn)課程總結(jié)出各學(xué)科共核的學(xué)術(shù)交際中最常用的一系列基本技能，并為實(shí)現(xiàn)技能制定了分階段、分層次的發(fā)展規(guī)劃，并探索出行之有效的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)模式，符合學(xué)生自身的發(fā)展訴求和學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃?？偟膩碚f，把握住銜接課程、技能課程的方向，地方綜合性大學(xué)也能進(jìn)行EAP教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]Jordan，R.R.English for Academic Purposes[M].Cambridge University Press，1997.

[5]葉健敏.做好大學(xué)英語教學(xué)向雙語教學(xué)過渡的接口工作[J].外語屆，2005，（2）.

[6]蔡基剛.中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)ESP教學(xué)對(duì)大陸大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示[J].外語與外語教學(xué)，2010，（6）.

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[9]史光孝，趙德杰.以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語教學(xué)走向：通識(shí)教育抑或?qū)W術(shù)英語教育[J].山東外語教學(xué)，2011，（2）.

[11]王云霞.論高職ESP學(xué)科教學(xué)知識(shí)與ESP教師專業(yè)發(fā)展[J].黑龍江高教研究，2010，（12）.

篇3

關(guān)鍵詞：管理文化；智慧創(chuàng)新；和而不同

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）08-0057-04

一、課題提出的背景

文化是一種軟實(shí)力。軟實(shí)力的提出者約瑟夫·奈這么認(rèn)為：一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力，既包括由經(jīng)濟(jì)、科技、軍事實(shí)力等所體現(xiàn)出來的“硬實(shí)力”，也包括以文化和價(jià)值觀念、社會(huì)制度、發(fā)展模式、生活方式、意識(shí)形態(tài)等的吸引力所體現(xiàn)出來的“軟實(shí)力”。軟實(shí)力雖然沒有硬實(shí)力那樣具明顯和直接的力量，但有更加持久的滲透力。管理學(xué)上有這樣的說法：低層次的管理屬于經(jīng)驗(yàn)型管理，中層次的管理屬于規(guī)范化管理，高層次的管理則是文化管理。

隨著我國(guó)學(xué)校教育的大發(fā)展，學(xué)校管理文化對(duì)學(xué)校發(fā)展的重要性受到越來越多人的關(guān)注。在現(xiàn)代學(xué)校管理背景下，學(xué)校管理要從簡(jiǎn)單的做什么、怎么做的具象的管理走向頗具內(nèi)涵的文化管理。其管理的目標(biāo)是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展；所呈現(xiàn)的形態(tài)，不管是物質(zhì)的還是精神的，有形的還是無形的，短期的還是久遠(yuǎn)的，單個(gè)的還是組合的，都能體現(xiàn)學(xué)校的核心追求，適應(yīng)社會(huì)的主流發(fā)展，形成一定的文化品位。

近年來，教育界開始著力探究從建構(gòu)學(xué)校文化入手進(jìn)行教育改革，但不少學(xué)校可能更多地是從文化標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)上下工夫，怎樣使學(xué)校文化真正成為師生的“共同愿景”，或者說是成為師生的“生活方式”，目前，真正開展研究、形成特色的還比較少，尚有很大的探索空間。因此，在這樣的大背景下，我校將“小學(xué)智慧型管理文化建構(gòu)的研究”作為一個(gè)主課題進(jìn)行系統(tǒng)、深入、全面的研究，具有一定的前瞻性與現(xiàn)實(shí)意義。

2004年暑后，我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)迎來了百年華誕及“三校合一，規(guī)模辦學(xué)”的開啟。學(xué)校今后一個(gè)階段怎么走？當(dāng)時(shí)，就想到了用科研的方式來思考與實(shí)踐學(xué)校的發(fā)展走向。我們開展了“規(guī)劃今后一個(gè)歷史階段學(xué)校發(fā)展”的大討論，形成了“科研興校，讓百年老校蒸蒸日上；文化強(qiáng)校，讓優(yōu)質(zhì)品牌熠熠生輝”的奮斗目標(biāo)。明確了四大行動(dòng)計(jì)劃，即積極構(gòu)筑信息化校園，努力辦一所具有濃郁現(xiàn)代氣息的窗口學(xué)校；切實(shí)施行人本化管理，努力辦一所充滿和諧人文關(guān)懷的示范學(xué)校；傾心實(shí)踐智慧型教育，努力辦一所凸現(xiàn)過硬辦學(xué)實(shí)績(jī)的品牌學(xué)校；著力建設(shè)文化型學(xué)校，努力辦一所彰顯鮮明辦學(xué)個(gè)性的特色學(xué)校。在學(xué)校辦學(xué)思路的層面上提出了實(shí)踐“智慧型教育”的命題，并申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“小學(xué)智慧型教育研究”，這既是一個(gè)學(xué)校宏觀層面的理性思考，又是實(shí)踐層面的可操作性探索。

該課題研究歷經(jīng)五年，從“智慧型教育理論的研究”、“智慧型教師生成的研究”、“智慧型學(xué)生成長(zhǎng)的研究”、“智慧型課堂教學(xué)的研究”、“智慧型學(xué)校管理的研究”五個(gè)方面開展了扎實(shí)有效的科學(xué)研究和課堂實(shí)踐，“研究取得了相當(dāng)豐富和顯著的成果”（省課題規(guī)劃辦專家組評(píng)價(jià)語）?？v觀“十一五”期間的整個(gè)研究過程，無論是從教育理念層面，還是從實(shí)踐操作層面，我們都以“智慧”為核心元素進(jìn)行了一些有益的探索，開展了一些實(shí)實(shí)在在的工作，厘清了一些概念的界定。如我們提出的“智慧型教育”不是一種特定的、具體的教育模式，也不是一種明確的教育方法或規(guī)則，而是學(xué)校辦學(xué)思路層面上的系統(tǒng)措施。我們理解的“智慧型教師”是：能從實(shí)際出發(fā)，主動(dòng)駕馭教育的規(guī)律和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，將自身智慧與國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理論融為一體，表現(xiàn)為有價(jià)值追求，有人文情懷，對(duì)問題有理性思考，有靈動(dòng)的悟性，有敏銳的洞察能力及豐富的創(chuàng)造能力。我們對(duì)“智慧型學(xué)生”的理解是：表現(xiàn)為一種積極的、愉悅的、自主的、和諧的發(fā)展態(tài)勢(shì)，具有健全健康的心智，有主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、靈活的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既體現(xiàn)全面發(fā)展，又有獨(dú)特的個(gè)性發(fā)展趨向。在此基礎(chǔ)上，我們初步形成了“用智慧育人，育智慧之人”的辦學(xué)理念，并試圖形成辦學(xué)特色。

國(guó)家督學(xué)、原江蘇省教科所所長(zhǎng)成尚榮先生在刊發(fā)于《江蘇教育研究》（2010·6C）一文《半肯：張家港實(shí)小的智慧啟示》中寫道：“張家港實(shí)小的智慧型教育有一個(gè)整體的思考和建構(gòu)……他們?cè)跉v史的文化土壤中，生長(zhǎng)起智慧型教育的核心理念……以智慧的方式建設(shè)智慧文化，努力形成學(xué)校軟實(shí)力……”這段表述為我們今后的研究指明了方向，下一階段我們將繼續(xù)緊扣“智慧”元素，把文化根植于學(xué)校管理的各個(gè)層面，將“小學(xué)智慧型管理文化建構(gòu)的研究”作為原有課題研究的延續(xù)、深化和發(fā)展。如此想來，此課題可以說是在原有“十一五”課題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的滾動(dòng)式、發(fā)展性研究。

二、課題研究的意義

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就目前來看，信息化時(shí)代的來臨，給檔案管理工作帶了新的挑戰(zhàn)，在檔案管理觀念以及管理方式等一系列方面提出了新的標(biāo)準(zhǔn)與要求。檔案管理工作，在企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)以及學(xué)校中具有非常重要的意義，但是我國(guó)檔案管理工作在信息化階段中還存在很多的問題，如何有效地解決這些問題是檔案工作者必須重視的一個(gè)事項(xiàng)。檔案科學(xué)序列化管理方法在檔案管理中的應(yīng)用，能夠解決檔案管理工作中存在的問題，確保檔案管理工作的正常開展[3]。

2檔案科學(xué)序列化管理的背景

檔案管理，是我國(guó)檔案事業(yè)中重要的組成部分，對(duì)于各個(gè)具體單位在生產(chǎn)與工作以及整個(gè)社會(huì)都具有重要意義，它也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的一個(gè)重要事項(xiàng)。檔案管理的主要對(duì)象是檔案，主要的任務(wù)是將各個(gè)分散、量大、零亂的檔案進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃與管理。隨著信息化技術(shù)水平的提升，檔案管理工作者必須加強(qiáng)自身的管理知識(shí)與管理水平，保證檔案管理工作能夠跟上信息化進(jìn)程，這樣才能夠更好地發(fā)揮檔案管理工作在各個(gè)行業(yè)中的作用[3]。

檔案管理工作向信息化方面發(fā)展是一種必然的趨勢(shì)，而一些管理工作者在信息化管理檔案的過程中，遇到了一些難以解決的問題，主要體現(xiàn)在檔案管理信息化之后，一些檔案呈現(xiàn)一種零散的狀況，很難對(duì)其建立相應(yīng)完整的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，特別是處理含有大量信息數(shù)據(jù)檔案的時(shí)候，例如：某些企業(yè)的檔案儲(chǔ)備庫中，很多檔案在邏輯上處于緊密聯(lián)系的狀態(tài)，但是在物理上卻分散存儲(chǔ)在不同的位置中，這種檔案庫結(jié)構(gòu)不利于檔案的合理規(guī)劃與管理。針對(duì)這一實(shí)際狀況，一些檔案管理工作者采取了檔案科學(xué)序列化管理的方法，對(duì)檔案進(jìn)行一個(gè)序列化的管理，對(duì)各個(gè)不同類型的檔案進(jìn)行分類管理，將相同類型的檔案劃歸為一類，簡(jiǎn)化了檔案管理操作流程。

3檔案科學(xué)序列化管理的方法分析

檔案管理工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，它要對(duì)一些分散的檔案進(jìn)行規(guī)劃，將所有的檔案按照不同類型進(jìn)行劃分，分別存儲(chǔ)在各自的位置中[1]。一些檔案工作者，結(jié)合自身在檔案管理工作的經(jīng)驗(yàn)與檔案管理的實(shí)際狀況，在對(duì)檔案科學(xué)序列化管理方法進(jìn)行分析與研究的基礎(chǔ)上，對(duì)檔案科學(xué)序列化儲(chǔ)存方案進(jìn)行改進(jìn)，主要是根據(jù)相關(guān)的特征值，將一條檔案序列簡(jiǎn)化成一串簡(jiǎn)單的字符進(jìn)行管理，字符串中處于不同位置的字符都有其獨(dú)自的定義，通過對(duì)字符串進(jìn)行掃描就能夠便捷地看到檔案每一個(gè)條目中所含有的內(nèi)容，這種檔案科學(xué)序列化管理方法主要體現(xiàn)在以下例子中[2]。

將一條檔案中的前12個(gè)條目假設(shè)為一串?dāng)?shù)字，即135571409901。如果不對(duì)這一串?dāng)?shù)字進(jìn)行說明，很難有人能夠準(zhǔn)確地理解這一串?dāng)?shù)字所蘊(yùn)含的意思。這一串?dāng)?shù)字實(shí)際上指的就是姓名代碼，我國(guó)高考中對(duì)于通用姓名的代碼收集了很多人名中經(jīng)常使用的漢字，每4位數(shù)字組成一個(gè)代碼對(duì)其中一個(gè)漢字進(jìn)行表示，然后不同的姓名就能夠通過漢字向數(shù)字的轉(zhuǎn)換，將姓名進(jìn)行序列化之后形成一個(gè)相關(guān)的字符串，如果將每一條檔案中的前12個(gè)條目設(shè)定為相關(guān)的姓名，那么每次需要對(duì)檔案進(jìn)行檢索與管理的時(shí)候，就只需要對(duì)相應(yīng)的數(shù)字串進(jìn)行檢索就能夠找到檔案?？梢酝ㄟ^這一種方式對(duì)檔案的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，但是要嚴(yán)格規(guī)定每一條經(jīng)過序列化處理后的檔案記錄，固定位置中必須設(shè)定固定的內(nèi)容，對(duì)于一些不同類型的檔案信息也可以對(duì)其設(shè)置相應(yīng)的姓名代碼來解決檔案管理，可以通過一串簡(jiǎn)單的字符對(duì)大量的檔案信息進(jìn)行管理，這是檔案科學(xué)序列化管理中的一種方法[2]。

檔案科學(xué)序列化管理中還存在著一些難以解決的問題，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一個(gè)方面，檔案自身就具備難以規(guī)范的性質(zhì)，各個(gè)地區(qū)不同類型的檔案在序列長(zhǎng)度的設(shè)置上難以保持相同的狀態(tài)，這在很大程度上阻礙了檔案的檢索；第二個(gè)方面，檔案序列化的標(biāo)準(zhǔn)還沒有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)劃，也難以對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的確定，檔案工作者很難在全國(guó)范圍內(nèi)，運(yùn)用同一種方式對(duì)檔案進(jìn)行序列化管理；第三個(gè)方面，我國(guó)在檔案科學(xué)序列管理方面的檢索工具還不夠完善，導(dǎo)致檔案工作者無法科學(xué)地對(duì)檔案進(jìn)行合理的序列化管理。

檔案中含有大量的信息數(shù)據(jù)，具有非常高的信息數(shù)據(jù)分析價(jià)值，對(duì)于檔案內(nèi)含有的豐富信息數(shù)據(jù)進(jìn)行合理分析，可以采用序列化管理方式，對(duì)其進(jìn)行序列分類。經(jīng)過序列化處理之后的檔案信息，檔案工作者能夠直接對(duì)其進(jìn)行特征分析與研究，然后通過傳統(tǒng)的序列分析算法對(duì)其蘊(yùn)含的意義進(jìn)行深入的挖掘，獲取它所存在的價(jià)值。

篇5

［關(guān)鍵詞］高職C#程序設(shè)計(jì)教學(xué)方案

［作者簡(jiǎn)介］董淑娟（1978-），女，河南商丘人，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，講師，碩士，主要從事軟件技術(shù)教學(xué)工作。（河南開封475004）

［課題項(xiàng)目］本文系2011年河南省科技廳鑒定項(xiàng)目“軟件開發(fā)職業(yè)體驗(yàn)新教材《Visual C#2008應(yīng)用開發(fā)教程》的研究與實(shí)踐”的研究成果。（課題編號(hào)：豫科鑒委字［2011］第186號(hào)）

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）20-0125-02

2006年11月，為提升高職院校的辦學(xué)水平，教育部啟動(dòng)了“高職211”的“百所示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工程”，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）被評(píng)為首批示范性建設(shè)高職院校。職業(yè)教育“教”與“學(xué)”過程的中心是經(jīng)由職業(yè)實(shí)踐——工作過程分析和歸納確定的重要職業(yè)能力的培養(yǎng)。大規(guī)模的課程改革建設(shè)在高職院校內(nèi)開展，課程建設(shè)的思路實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和工作過程融合，“崗、課、證”相融通。本文結(jié)合我院軟件技術(shù)專業(yè)課程體系和已經(jīng)出版的職業(yè)體驗(yàn)性教材《Visual C# 2008應(yīng)用開發(fā)教程》展開相關(guān)討論。

一、構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系是教材改革的出發(fā)點(diǎn)

基于工作過程的課程改革將課程內(nèi)容以崗位工作的知識(shí)、能力要求為前提開展，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠獲取學(xué)生認(rèn)證證書。我院軟件技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開展核心課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐以及課余實(shí)踐的方法改革，形成“一體兩融、雙崗四位”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

“一體”即“教、學(xué)、練、做”一體化實(shí)施教學(xué)?！皟扇凇奔磳⑸a(chǎn)項(xiàng)目融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)，由學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，以學(xué)生為主體完成生產(chǎn)任務(wù)；將證書認(rèn)證內(nèi)容融入課程，完成課程學(xué)習(xí)即完成了證書認(rèn)證內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以直接參加認(rèn)證考試?！半p崗”即通過在企業(yè)真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，獲得上崗資格證，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)?！八奈弧奔匆允袌?chǎng)需求作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)作為教學(xué)本位，工學(xué)結(jié)合實(shí)施到位，使學(xué)生就業(yè)進(jìn)入好的工作崗位。按照“一體兩融、雙崗四位”的人才培養(yǎng)模式和“教、學(xué)、練、做”一體化教學(xué)模式，將工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解成項(xiàng)目和任務(wù)，以學(xué)習(xí)型項(xiàng)目和任務(wù)為載體，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)，校企合作構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的、以工作過程為主導(dǎo)的項(xiàng)目化課程體系，見右圖。

二、軟件職業(yè)體驗(yàn)教材的研究目的

1.將職業(yè)能力具體化。要培養(yǎng)個(gè)體職業(yè)能力，不僅要給予個(gè)體框架性、宏觀性知識(shí)，還要給予個(gè)體大量細(xì)節(jié)知識(shí)?；诠ぷ鬟^程的課程強(qiáng)調(diào)依據(jù)工作任務(wù)選擇課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，達(dá)到有效培養(yǎng)職業(yè)能力的目的?；诠ぷ鬟^程的課程必須對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行抽象和概括，獲得邏輯清晰的工作任務(wù)結(jié)構(gòu)，這是基于工作過程課程開發(fā)的核心技術(shù)，也是教材整理內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)和思路。

以工作過程為主導(dǎo)的項(xiàng)目化課程體系圖

2.形成知識(shí)的有機(jī)組織?；诠ぷ鬟^程的教材強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為中心組織教材內(nèi)容的重要性，但以任務(wù)為中心選擇的知識(shí)本身必然缺乏內(nèi)在邏輯，之所以被放置到一起，是因?yàn)槎寂c某個(gè)工作任務(wù)相關(guān)。這樣教材在解決知識(shí)與任務(wù)相關(guān)度問題的同時(shí)，也形成了在知識(shí)間、知識(shí)與任務(wù)間建立有機(jī)聯(lián)系的過程。

3.促使學(xué)習(xí)者掌握完整的工作過程。課程還存在如何讓個(gè)體掌握完整的工作過程，形成整體的職業(yè)能力的問題。職業(yè)體驗(yàn)新教材為明確課程內(nèi)容，采取了對(duì)職業(yè)崗位的任務(wù)逐層分解的技術(shù)。

4.教材任務(wù)安排能真正讓學(xué)習(xí)者做起來。課程專家通常認(rèn)為，職校生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，喜歡動(dòng)手操作；教師則抱怨職教生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)沒興趣，在實(shí)訓(xùn)中也有很多個(gè)體不愿意動(dòng)手。其問題的關(guān)鍵在于教師給個(gè)體提供的是什么實(shí)踐。技能訓(xùn)練與純粹學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)性質(zhì)是一樣的，即個(gè)體不能預(yù)期到目前的學(xué)習(xí)與所向往的目標(biāo)之間存在的高度相關(guān)性。因此，并非強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作就一定改變了學(xué)習(xí)的性質(zhì)，一定能激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣。課程開發(fā)中必須有一個(gè)與任務(wù)分解相反的過程，即項(xiàng)目設(shè)計(jì)，用以整合被分解了的工作任務(wù)，教材實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)。

三、軟件職業(yè)體驗(yàn)性教材的設(shè)計(jì)理念

1.以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。軟件職業(yè)體驗(yàn)性教材旨在培養(yǎng)學(xué)生軟件項(xiàng)目開發(fā)的基礎(chǔ)能力，從事一線的軟件項(xiàng)目開發(fā)包括軟件項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、分析和實(shí)現(xiàn)等崗位的工作，要依據(jù)職業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容。教材將分散的知識(shí)點(diǎn)融入一個(gè)完整的項(xiàng)目案例“模擬銀行系統(tǒng)”中，并以該項(xiàng)目為整本書的主線展開講解。

2.以實(shí)踐能力提升為目標(biāo)。一線教學(xué)活動(dòng)以崗位工作為目標(biāo)開展，教材的設(shè)計(jì)從每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并將學(xué)生融入各個(gè)不同的角色中，從而鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.以項(xiàng)目為載體。教材的辨析以“模擬銀行系統(tǒng)”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)為主線開展教材內(nèi)容，并依據(jù)“模擬銀行系統(tǒng)”設(shè)計(jì)學(xué)生能力訓(xùn)練項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目為“模擬銀行系統(tǒng)”中的主體普通柜員的相關(guān)操作，學(xué)生能力訓(xùn)練項(xiàng)目采用“模擬銀行系統(tǒng)”中的邊緣管理操作，使教材內(nèi)容按照“三層次六遞進(jìn)”進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)?！叭龑哟巍笔侵竼雾?xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)?！傲f進(jìn)”是指學(xué)生技能培養(yǎng)及角色轉(zhuǎn)換從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單項(xiàng)到綜合、從熟練到精湛、從實(shí)訓(xùn)到生產(chǎn)、從校內(nèi)到校外、從學(xué)生到員工的遞進(jìn)，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.以學(xué)生為主體，通過任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)能力。教材編寫實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，通過項(xiàng)目分解，得到若干不同的任務(wù)，以不同的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生不同的職業(yè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，強(qiáng)化某一適合學(xué)生的職業(yè)能力，使得學(xué)生在具備綜合能力的同時(shí)，突出職業(yè)能力和責(zé)任感。

四、軟件職業(yè)體驗(yàn)性教材的設(shè)計(jì)思路

1.針對(duì)性。教材內(nèi)容的選擇主要針對(duì)學(xué)生編程的基本能力的培養(yǎng)，選取理論內(nèi)容覆蓋面廣、實(shí)踐內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)的項(xiàng)目——“模擬銀行系統(tǒng)”作為教學(xué)內(nèi)容展開。

2.漸進(jìn)性。教材以培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)基本能力為目標(biāo)，要求學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，逐漸強(qiáng)化動(dòng)手能力。教材內(nèi)容以漸進(jìn)的方式進(jìn)行組織，力求分解難點(diǎn)，逐步遞進(jìn)，最終使學(xué)生形成綜合應(yīng)用能力；教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以知識(shí)點(diǎn)覆蓋逐漸加大、難度逐漸加強(qiáng)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)人員的協(xié)作逐漸增進(jìn)開展。

3.實(shí)踐性。教材內(nèi)容的選擇具有較高的實(shí)踐性，將空洞的理論知識(shí)揉進(jìn)實(shí)踐項(xiàng)目中，學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用理論知識(shí)。課程依據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)以項(xiàng)目分解為任務(wù)形式展開。

五、軟件職業(yè)體驗(yàn)性教材的教學(xué)方法

1.采用“教、學(xué)、練、做”一體的教學(xué)模式。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，在課程設(shè)計(jì)中，教師在“教”的活動(dòng)中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在“學(xué)、練、做”各階段得到充分鍛煉，舉一反三，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)；同時(shí)，結(jié)合靈活多樣的考核形式，讓學(xué)生參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，增加學(xué)生的成就感。教學(xué)實(shí)施過程中，要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)方法，采用“教、學(xué)、練、做”一體的組織模式，以“應(yīng)用為主線，減少抽象理論描述”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，把“精講多練，以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法貫穿于整個(gè)教學(xué)，以提高教學(xué)效果和質(zhì)量為目標(biāo)，形成立體的教學(xué)模式。教師啟發(fā)學(xué)生勤思考、多動(dòng)手，并將考核貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、務(wù)實(shí)的求學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)。

2.建構(gòu)“一體化”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論?？梢园岩粋€(gè)班劃分成5～8個(gè)組，每個(gè)組5～10人，由學(xué)生分別扮演項(xiàng)目經(jīng)理、編碼工作師、測(cè)試工程師等不同角色，模擬企業(yè)工作環(huán)境。由項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)組員完成系統(tǒng)規(guī)定的情況打分，使學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)公司環(huán)境，同時(shí)鍛煉學(xué)生的管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在教學(xué)中突出崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作崗位間的“無縫連接”。

3.項(xiàng)目與過程評(píng)價(jià)結(jié)合式的教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)要貫穿整個(gè)課程教學(xué)過程，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主完成，采用小組自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的方式開展項(xiàng)目實(shí)施情況評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)精神。

4.討論式教學(xué)。對(duì)于易于理解和自學(xué)的內(nèi)容，可以安排學(xué)生自學(xué)專題，然后由學(xué)生在課堂上向同學(xué)講述，大家一起討論、分析和評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都有興趣積極參與，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。

六、軟件職業(yè)體驗(yàn)性教材的考核方法

職業(yè)體驗(yàn)性教材注重學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度同步發(fā)展?？己伺c評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。評(píng)價(jià)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果實(shí)施有效監(jiān)控。隨著知識(shí)點(diǎn)的不斷延伸，可以采取以下三種考核方式：過程考核，貫穿于整個(gè)課程教學(xué)中，通過項(xiàng)目完成情況，考查學(xué)生的知識(shí)掌握程度、知識(shí)應(yīng)用能力、技能訓(xùn)練能力、項(xiàng)目開發(fā)能力以及態(tài)度的端正程度。任務(wù)成果展示，通過項(xiàng)目展示使學(xué)生之間相互溝通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的分享，考查學(xué)生的相互協(xié)作情況。綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)，全面考查學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和崗位適應(yīng)能力。

七、教材開發(fā)的意義

1.項(xiàng)目化教材能增強(qiáng)學(xué)生的自我約束意識(shí)。教材實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目小組化管理、多角色的分工和綜合績(jī)效評(píng)估體系，實(shí)現(xiàn)了對(duì)個(gè)人行為的控制。

2.項(xiàng)目化教材讓學(xué)生了解了軟件項(xiàng)目管理模式。在學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理的思想基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解先進(jìn)的軟件項(xiàng)目管理模式，熟悉軟件過程和標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在教師的規(guī)范指導(dǎo)下，完成任務(wù)分解、任務(wù)規(guī)模估算、工作量估算、項(xiàng)目計(jì)劃的制訂，培養(yǎng)項(xiàng)目管理意識(shí)，使學(xué)生了解軟件企業(yè)的相關(guān)流程和規(guī)范，對(duì)每一個(gè)員工的能力及要求的意義和合理性，從而使得其在就業(yè)后能夠理解其所在公司的相關(guān)制度并自覺遵守，盡快融入團(tuán)隊(duì)中去。

3.項(xiàng)目化教材有助于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。教材具體化一個(gè)軟件開發(fā)項(xiàng)目，根據(jù)系統(tǒng)架構(gòu)，進(jìn)行模塊劃分，規(guī)范模塊接口，完成設(shè)計(jì)文檔，提高軟件設(shè)計(jì)能力。

4.項(xiàng)目化教材能提升學(xué)生代碼編寫的質(zhì)量。正確的代碼是指沒有語法錯(cuò)誤，能運(yùn)行完成必要功能的程序代碼。高質(zhì)量的代碼是在正確代碼的基礎(chǔ)上，符合編碼規(guī)范，便于理解和維護(hù)的代碼。在企業(yè)中，編寫高質(zhì)量的代碼是對(duì)程序員的重要和必需的要求，通過真實(shí)的企業(yè)編碼規(guī)范，讓學(xué)生在具體的編碼規(guī)范下編程，提高學(xué)生編寫代碼的能力，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。

5.項(xiàng)目化教學(xué)有助于培養(yǎng)軟件人才的綜合能力。教材的著眼點(diǎn)是既穩(wěn)步提升學(xué)生的編碼能力、掌握編程工具的能力、架構(gòu)設(shè)計(jì)能力、對(duì)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的技術(shù)能力水平，又培養(yǎng)學(xué)生良好的工程能力，包括控制能力、協(xié)調(diào)能力和適應(yīng)能力等。

6.通過虛擬企業(yè)環(huán)境實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練快速提升學(xué)生綜合素質(zhì)。讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)，擔(dān)當(dāng)不同的角色，并按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行績(jī)效評(píng)估，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生適宜角色的培訓(xùn)；同時(shí)，要按照企業(yè)實(shí)際要求，提供職業(yè)素養(yǎng)方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。

7.能快速幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生將在課程中體驗(yàn)程序員崗位角色，培養(yǎng)企業(yè)化管理方式，幫助學(xué)生完成入職角色轉(zhuǎn)換，即完全按照軟件公司的模式進(jìn)行人員管理和項(xiàng)目開發(fā)管理，流程符合規(guī)范的軟件開發(fā)過程，使學(xué)生在學(xué)校就能體會(huì)到軟件公司的開發(fā)流程，使教師轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目經(jīng)理，教材轉(zhuǎn)換為實(shí)際項(xiàng)目，上課轉(zhuǎn)換為項(xiàng)目開發(fā)，考試轉(zhuǎn)換為工程綜合職業(yè)素質(zhì)評(píng)測(cè)，教務(wù)轉(zhuǎn)換為企業(yè)管理，教學(xué)監(jiān)督轉(zhuǎn)換為質(zhì)量控制。

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篇6

掌握學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)、具備運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力，是工程類碩士研究生培養(yǎng)的基本目標(biāo)。因此，通過課程學(xué)習(xí)，使缺乏科研經(jīng)歷和工程背景的學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)，藉以指導(dǎo)學(xué)位論文工作，并為今后的專業(yè)工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，是工程類研究生課程體系中專業(yè)課程設(shè)置的重要目的。材料分析方法是材料工程類研究生應(yīng)該掌握的材料觀察、表征和分析的重要方法［1］，也是材料基礎(chǔ)研究以及工程應(yīng)用中必不可少的研究手段。為此，培養(yǎng)材料工程類研究生的單位大都開設(shè)了“材料現(xiàn)代分析方法”研究生課程。此課程實(shí)用性極強(qiáng)，其課程內(nèi)容不僅是研究生學(xué)位論文工作中必不可少的知識(shí)支撐，也是研究生未來的專業(yè)業(yè)務(wù)工作中不可或缺的知識(shí)構(gòu)成［2］。因此，使學(xué)生了解材料現(xiàn)代分析方法的基本內(nèi)容和新近發(fā)展，且在面對(duì)應(yīng)用命題時(shí)能夠選擇合理的分析方法、得到正確的分析結(jié)果，是該課程教學(xué)的目的所在。對(duì)于此類專業(yè)課程的教學(xué)，若固守教材內(nèi)容且采取以教師講授為主的教學(xué)模式，對(duì)研究生實(shí)質(zhì)性掌握課程內(nèi)容以及培養(yǎng)研究生的知識(shí)運(yùn)用能力實(shí)有不當(dāng)，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)方法運(yùn)用兩個(gè)方面進(jìn)行改革。案例教學(xué)法是近些年逐漸引起人們重視的一種教學(xué)方法，是指以案例為教材，讓受眾通過閱讀、分析和思考以及相互間進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯，以提高思維推理和處理問題能力的教學(xué)過程［3］。案例教學(xué)法具有綜合性、動(dòng)機(jī)性、仿真性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的優(yōu)點(diǎn)，便于課程教學(xué)內(nèi)容的靈活構(gòu)建，能夠營(yíng)造接近真實(shí)的應(yīng)用環(huán)境，有助于提高學(xué)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)性［4］［5］［6］。那么，在工程類研究生專業(yè)課程中開展案例教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是課程教學(xué)改革的有效切入點(diǎn)。

二、工程類研究生課程中開展案例教學(xué)的必要性

（一）便于課程內(nèi)容的合理組織

工程類研究生專業(yè)課程一般是由應(yīng)用知識(shí)以及它所依據(jù)的基礎(chǔ)理論共同構(gòu)成，基礎(chǔ)理論與應(yīng)用知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系決定了兩者均不可或缺，以保持課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。但是，課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)要求應(yīng)用知識(shí)在內(nèi)容結(jié)構(gòu)中應(yīng)占有較大的權(quán)重，同時(shí)需要及時(shí)引入專業(yè)領(lǐng)域的最新研究成果，以保證課程內(nèi)容的實(shí)用性和時(shí)效性。因此，突破學(xué)時(shí)的限制和教材更新滯后的制約，構(gòu)建以應(yīng)用知識(shí)為主的課程內(nèi)容體系，就成為工程類研究生專業(yè)課程教學(xué)有效實(shí)施的重要前提。案例教學(xué)所具有機(jī)動(dòng)性和綜合性的特點(diǎn)，為依據(jù)課程特點(diǎn)合理組織課堂教學(xué)內(nèi)容提供了可能［7］。以“現(xiàn)代材料分析方法”課程為例，傳統(tǒng)教學(xué)是從各種分析方法的原理入手，遞進(jìn)延伸到設(shè)備構(gòu)成、主要應(yīng)用。原理部分的講授不僅占用大量學(xué)時(shí)，而且因其抽象加之無應(yīng)用背景鋪墊使學(xué)生感到枯燥乏味。而作為核心內(nèi)容的應(yīng)用部分又隨章講授，不利于學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。而采用案例教學(xué)，既能以應(yīng)用案例為背景引出分析原理，也可在發(fā)展史案例中對(duì)原理進(jìn)行闡述，當(dāng)然也可作為應(yīng)用案例討論的前置內(nèi)容留作學(xué)生預(yù)習(xí)，從而將原理內(nèi)容的講授簡(jiǎn)略化、形象化、實(shí)用化。而對(duì)于應(yīng)用性內(nèi)容，則可用具體的應(yīng)用范例做為案例，側(cè)重目標(biāo)牽引下的分析方法的綜合類比，使學(xué)生了解可選用分析方法各自的優(yōu)勢(shì)、適用范圍以及局限性，學(xué)會(huì)合理選擇分析方法并掌握基本分析技能。在此過程中，還可以將分析技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生。這種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容組織，不僅可以保證內(nèi)容的完整性與及時(shí)更新，而且能夠大量釋放學(xué)時(shí)，更重要的是圍繞應(yīng)用展開教學(xué)，突出了課程的應(yīng)用性特點(diǎn)。

（二）有助于彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)條件的不足

實(shí)踐性強(qiáng)是工程類研究生專業(yè)課程的普遍特點(diǎn)，課程教學(xué)中不單需要通過實(shí)踐來驗(yàn)證知識(shí)與方法的正確性，也需要通過實(shí)踐過程強(qiáng)化學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，更需要通過實(shí)踐環(huán)節(jié)使研究生這一層次的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)有必要的認(rèn)知。目前，雖然通過開放實(shí)驗(yàn)等方式可以為學(xué)生提供部分實(shí)踐機(jī)會(huì)［8］，但工程類研究生專業(yè)課程專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，決定了建立完備的課程實(shí)踐教學(xué)體系是不現(xiàn)實(shí)的。因此，需要通過其他方式來彌補(bǔ)這類課程實(shí)踐條件的不足。案例教學(xué)具有營(yíng)造和再現(xiàn)實(shí)踐場(chǎng)景的功能，它可以將真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)引入教學(xué)環(huán)境，并通過對(duì)特定活動(dòng)的背景、條件、過程、結(jié)果的描述、分析和討論，使學(xué)生獲得近似真實(shí)的實(shí)踐過程的感受，從而在一定程度上達(dá)到實(shí)踐活動(dòng)的目的。以“現(xiàn)代材料分析方法”課程為例，電子顯微分析是課程的重要內(nèi)容，其教學(xué)目的在于通過顯微觀察，探討材料組織特征與使用性能之間的關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生消化相關(guān)知識(shí)。雖然顯微觀察是重要環(huán)節(jié)，但恐怕任何一個(gè)學(xué)校都不可能為成建制的學(xué)生提供親自操作電子顯微鏡的條件。對(duì)此，特定的案例分析可在一定程度上彌補(bǔ)這一缺憾。例如，可以用機(jī)械部件斷裂的真實(shí)事件為案例，通過對(duì)部件觀察過程的描述并給學(xué)生提供真實(shí)的斷口宏觀和微觀形貌圖片，讓學(xué)生分析裂紋產(chǎn)生以及裂紋演化和發(fā)展的過程，進(jìn)而通過部件材質(zhì)、成型工藝和服役條件的說明，讓學(xué)生分析斷裂產(chǎn)生的機(jī)制，并提出改進(jìn)措施。因?yàn)榘咐鎸?shí)生動(dòng)且有明確的針對(duì)指向，所以不僅可以形象地再現(xiàn)分析過程，使學(xué)生獲得親歷實(shí)踐過程的感受，而且能夠突出具體問題的典型性，促使學(xué)生深化對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解，了解知識(shí)運(yùn)用的實(shí)際背景。

（三）有利于改進(jìn)教學(xué)方法

工程類研究生專業(yè)課程的教學(xué)目的在于使學(xué)生學(xué)會(huì)必要的專業(yè)知識(shí)并能用于解決實(shí)際問題，教學(xué)效果體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)性掌握程度和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。對(duì)此，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、為學(xué)生提供適宜的接受知識(shí)的方式至關(guān)重要。而傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)方式，在一定程度上抑制了學(xué)生參與教學(xué)過程的意識(shí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣缺少必要的刺激，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容只能被動(dòng)接受。因此，改善課程教學(xué)效果需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行必要的改進(jìn)。案例教學(xué)立足于討論和分析，能夠通過學(xué)生獨(dú)立思考以及師生間、學(xué)生間的互動(dòng)，提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的正確思維方法。其核心在于發(fā)展學(xué)生成為過程的積極參與者，使學(xué)生能夠通過對(duì)過程的研究與發(fā)現(xiàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于像“現(xiàn)代材料分析方法”這樣的課程，采用案例教學(xué)尤為適宜。一方面，案例教學(xué)中學(xué)生必須要參與教學(xué)活動(dòng)，事先的準(zhǔn)備以及過程中的互動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)能在一定程度上滿足學(xué)生的成就感，從而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。另一方面，形象的案例教學(xué)，可以給學(xué)生留存深刻而長(zhǎng)久的記憶，以使在必要的時(shí)候回憶出并應(yīng)用這些知識(shí)與技能；可以給學(xué)生提供認(rèn)識(shí)、分析和解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，并起到舉一反三、觸類旁通的作用。此外，如若案例素材是學(xué)生感興趣的應(yīng)用事例，特別是任課教師以及身邊人員的研究事例，還可以提高學(xué)生對(duì)課程的興趣及其課程重要性的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可度和自豪感。

三、做好工程類研究生課程案例教學(xué)的條件

（一）開展案例教學(xué)，案例內(nèi)容是基礎(chǔ)

案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，其適宜及恰當(dāng)程度會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響［9］。因此，應(yīng)根據(jù)工程類研究生課程的特點(diǎn)和教學(xué)目的，精心設(shè)計(jì)案例。案例要注意內(nèi)容的針對(duì)性，使之有助于加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，不能脫離課程知識(shí)的要點(diǎn)；案例要注意內(nèi)容的綜合性，使之符合課程內(nèi)容體系的內(nèi)在邏輯關(guān)系，保持課程內(nèi)容的完整；案例必須考慮內(nèi)容的實(shí)用性，使其成為學(xué)生今后可以借鑒的范例。同時(shí)，案例要留有余地，為學(xué)生預(yù)留發(fā)現(xiàn)案例存在的問題、提出其新見解的空間。例如對(duì)于“現(xiàn)代材料分析方法”課程，可從以下幾個(gè)方面考慮案例的構(gòu)成：針對(duì)教材中的基礎(chǔ)理論知識(shí)，以直觀、形象的案例給予共性、特性講解，解決內(nèi)容抽象、學(xué)生短時(shí)難以掌握的教學(xué)困難。針對(duì)課程的應(yīng)用知識(shí)，遵循注重實(shí)用的原則，以分析方法的常規(guī)和典型應(yīng)用為案例，同時(shí)注意對(duì)多種分析方法優(yōu)劣的對(duì)比分析，使學(xué)生明白選擇某種分析方法的緣由。針對(duì)分析方法的最新發(fā)展，從最新文獻(xiàn)中精選代表性的事例，按照相關(guān)基礎(chǔ)理論、學(xué)術(shù)前沿和應(yīng)用開發(fā)三個(gè)方面組織案例，重點(diǎn)介紹資料所體現(xiàn)出來的創(chuàng)新思想及創(chuàng)新意識(shí)。

（二）做好案例教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法是前提

開展案例教學(xué)，必須突破現(xiàn)有的教學(xué)方法的束縛，采取符合案例教學(xué)的教學(xué)方法。因此，課程教學(xué)要根據(jù)研究生受眾的能力與特點(diǎn)，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式和參與式教學(xué)，激發(fā)他們獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。案例教學(xué)要事先做足功課，學(xué)生必須進(jìn)行必要的文獻(xiàn)資料檢索與分析，能夠運(yùn)用自己的常識(shí)和掌握的知識(shí)針對(duì)案例問題提出解決方案。教師要善于延展討論，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思路，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和批判意識(shí)。例如“現(xiàn)代材料分析方法”課程中應(yīng)用型案例的講解，教師應(yīng)該要求學(xué)生通過課下準(zhǔn)備，提出自己的分析思路和方案。授課時(shí)先由學(xué)生講述，由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑，最后教師總結(jié)并以典型案例進(jìn)行說明。每個(gè)學(xué)生的所長(zhǎng)決定了他的思路、手段和方法，當(dāng)然，也會(huì)反映出不足與錯(cuò)誤。通過學(xué)生的討論，集大家之智慧，可以引起廣泛的思考。而教師必須把握好設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者的角色，掌握教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論研究，并站在較高的高度，進(jìn)行總結(jié)、歸納?？傊?，從課程教學(xué)的目的而言，創(chuàng)新教學(xué)方法不是為了強(qiáng)迫學(xué)生參與教學(xué)，而是要通過學(xué)生的參與，提高學(xué)生的知識(shí)接受能力；案例教學(xué)也不是簡(jiǎn)單的就事論事，而是要開啟學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

（三）組織案例教學(xué)，任課教師是關(guān)鍵

開展案例教學(xué)要求任課教師具有教學(xué)和科研雙重能力，以適應(yīng)工程類研究生專業(yè)課程科學(xué)性、工程性兼具的特點(diǎn)。在教學(xué)方面，教師必須熟悉課程的整體結(jié)構(gòu)，把握教材中知識(shí)點(diǎn)的分布情況，確定案例中知識(shí)的停靠點(diǎn)；要善于分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)科基礎(chǔ)、思維習(xí)慣，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在科研方面，教師要有相當(dāng)?shù)目蒲蟹e累和科研底蘊(yùn)，具備挖掘資料組織案例和廣征博引分析案例的能力；要熟悉課程內(nèi)容的背景、動(dòng)態(tài)以及與課程內(nèi)容相關(guān)的科研問題，了解有待解決或具有爭(zhēng)議的問題，以便從中提煉并為學(xué)生提供研討題目和思路。面對(duì)許多工程類研究生專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)主要由中青年教師擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)狀，除了要求教師熟悉課程內(nèi)容外，還要不斷提高任課教師的科研能力和實(shí)踐能力。因此，從內(nèi)在因素而言，中青年教師需要通過學(xué)歷提升和進(jìn)修深造，并積極承擔(dān)或參與科研項(xiàng)目，盡快提升自身的科研素質(zhì)、增加科研經(jīng)歷。從外在因素而言，課程組需要通過舉辦教學(xué)觀摩、示范課，組織校際交流，資助參加教學(xué)研討等方式，為中青年教師改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)技藝創(chuàng)造條件。此外，應(yīng)該吸引科研水平高、責(zé)任心強(qiáng)的教師參與到教學(xué)中來，以豐富教學(xué)案例的來源，增強(qiáng)案例教學(xué)的實(shí)感?？傊?，擁有一支科研教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)隊(duì)伍，是案例教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵所在。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：多媒體；自動(dòng)授課；教學(xué)模式

由于多媒體教學(xué)的突出優(yōu)點(diǎn)，如無塵化，美觀化、表述方便等，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的普及相當(dāng)迅速。目前利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的主要形式有：使用PPT課件演示，教師課堂講解教學(xué)；制作教學(xué)錄像，學(xué)生看電影教學(xué)；收集大量教學(xué)素材，輔助教師教學(xué)等。然而，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)仍有不足之處：教師上課前備課工作量加重；有些用于教學(xué)的軟件操作復(fù)雜，一些教師不易掌握；傳統(tǒng)教學(xué)的大量重復(fù)勞動(dòng)基本上沒改變；不同教師上課的教學(xué)效果的差距依然比較大；教學(xué)的繼承性和團(tuán)隊(duì)合作性很差；課后學(xué)生回憶課堂知識(shí)時(shí)的遺忘問題沒辦法解決等。因此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)方案對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行改良，并希望拋磚引玉。

教學(xué)方案的流程

方案如圖1所示，共分六個(gè)模塊，分六步驟完成實(shí)現(xiàn)，具體如下：

第一步：首次開課，教師傳統(tǒng)授課。某課程首次開課前，組織多名教師一起準(zhǔn)備教學(xué)素材、制作輔助教學(xué)課件，安排某一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師執(zhí)行教學(xué)（計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)）。

第二步：課件生成。在第一步教學(xué)過程中，在教學(xué)的計(jì)算機(jī)上安裝課件錄制軟件，錄制包括視頻和音頻在內(nèi)的全過程，當(dāng)教師完成第一步后則自動(dòng)生成自動(dòng)播放課件。

第三步：課件調(diào)試與優(yōu)化。課件生成后，組織多名教師對(duì)自動(dòng)播放課件進(jìn)行修正和優(yōu)化，之后再進(jìn)行調(diào)試。

第四步：課件自動(dòng)授課，教師輔導(dǎo)。再次講授同一門課時(shí)，課件自動(dòng)完成課程教學(xué)內(nèi)容的講授，教師則進(jìn)行課程的組織、課上和課后的輔導(dǎo)，教師在輔導(dǎo)中掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第五步：教學(xué)效果評(píng)定。教學(xué)過程結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定，進(jìn)而得出課件的教學(xué)效果。

第六步：課件改良。根據(jù)教師輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)估結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)定結(jié)果對(duì)課件進(jìn)行進(jìn)一步改良，得到改良后的課件；轉(zhuǎn)回第四步反復(fù)執(zhí)行，完成多次教學(xué)。

方案關(guān)鍵點(diǎn)分析

與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)不同，本方案的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在其自身的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上。（1）教師不是單一個(gè)體，而是課程的教研組團(tuán)隊(duì)。雖然首次開課的教師是由本課程教學(xué)中非常有經(jīng)驗(yàn)的某教師（如某個(gè)教授）擔(dān)任，但課件的錄制、調(diào)試和改良工作是教研組團(tuán)隊(duì)一起完成。（2）用于自動(dòng)播放課件的錄制、修改和播放的軟件操作非常簡(jiǎn)易。錄制生成的課件不是VCD類型，而是存儲(chǔ)容量小，修改非常方便的特殊軟件類型，課件以時(shí)間軸為主線，以音頻的一句話為基本單位，能實(shí)現(xiàn)音頻和視頻同時(shí)修改。課件播放時(shí)交互性強(qiáng)，前進(jìn)和后退以音頻的一句話或若干句話一次性定位，能隨時(shí)暫停卻又不會(huì)停在一句話中間，可隨時(shí)增加需顯示的文字和圖形等。（3）課程的多次開課，直接由課件自動(dòng)播放完成授課全過程。任課教師充當(dāng)教學(xué)秩序組織者、課時(shí)課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)情況觀察者的角色。（4）教學(xué)效果評(píng)定科學(xué)。教學(xué)效果由組織上課的多名教師負(fù)責(zé)評(píng)定，評(píng)定包含若干可見的硬指標(biāo)（如學(xué)生學(xué)習(xí)情況、作業(yè)情況、成績(jī)情況等）。

方案引申

改良教學(xué)方案的優(yōu)點(diǎn)有：在教研組內(nèi)建立共同研究教學(xué)的氛圍，大幅度降低教師的備課和授課環(huán)節(jié)的勞動(dòng)強(qiáng)度，為課程建設(shè)增添軟件資源。同時(shí)引申出“教研組運(yùn)作方案”和“教學(xué)課件制作方案”以改變教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

教研組運(yùn)作方案（如圖2所示）以教研組為主體，對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，利用團(tuán)隊(duì)的力量制作出可以自動(dòng)教學(xué)的課件。學(xué)生上課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面對(duì)的不再是單個(gè)教師的教導(dǎo)，而是整個(gè)教研組的全體教師的智慧，從而減少因不同教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響帶來的差距。在這種運(yùn)作方案下，一個(gè)學(xué)校對(duì)單一課程的教學(xué)的水平不再因教師的一時(shí)失誤而受影響。從而保證學(xué)校的教學(xué)水平表現(xiàn)從根本上與教學(xué)實(shí)力一致。

教學(xué)課件制作方案如圖3所示，初次制作課件需要較大時(shí)間的設(shè)計(jì)、錄制和調(diào)試，當(dāng)課件做完后，還需在教學(xué)時(shí)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)反映對(duì)課件進(jìn)行局部性的改良。因此，本方案運(yùn)作后的最大優(yōu)點(diǎn)是給教學(xué)帶來高繼承性。例如，某校計(jì)算機(jī)系開設(shè)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程，則由某一《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師A為甲班上課，錄制整個(gè)教學(xué)過程，生成一個(gè)原始教學(xué)課件，教研組對(duì)課件調(diào)試和優(yōu)化，得到一個(gè)較完善的課件。某一助理教師B帶該課件組織乙班學(xué)生上課，由于課件自動(dòng)播放，則無需教師A參與授課，乙班上課質(zhì)量將達(dá)到甲班上課水平，而教師B卻只做輔導(dǎo)和組織工作，同時(shí)，教師B還需觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)課件加以改良，具體修改工作由包括教師A和教師B在內(nèi)的教研組完成，這樣，改良后的課件再次使用時(shí)，上課的質(zhì)量將超過教師A上課的水平，依此反復(fù)，課件的教學(xué)效果將越來越好，最終成為非常完善的課件。

案例分析與評(píng)價(jià)

自動(dòng)播放課件用于普通全日制高等教育的教學(xué)若一位新教師帶著自動(dòng)播放課件上課，課前，教師需要打開課件學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)和了解上課的過程等。上課時(shí)，教師將課件通過多媒體設(shè)備自動(dòng)播放，使用課內(nèi)作業(yè)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)以及觀察學(xué)生反映。課后，教師參與課件改良，提高課件的教學(xué)效果。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不是考慮如何講授內(nèi)容，而是思考如何組織教學(xué)過程，致力于讓學(xué)生學(xué)好。又因?yàn)檎n件是由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)完成，可保證教授的質(zhì)量。因此，該新教師所上的課都將會(huì)是教學(xué)效果很好的課。若所有教師依此模式教學(xué)，則教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)會(huì)是從“如何教”轉(zhuǎn)變成“如何學(xué)”，則學(xué)校的整體教學(xué)水平將提高一個(gè)層次。

自動(dòng)播放課件用于成人函授教育的教學(xué)成人函授教學(xué)的特點(diǎn)是面授時(shí)間短，使用課件教學(xué)后將獲得兩個(gè)好處：（1）延長(zhǎng)了學(xué)員的面授時(shí)間，學(xué)員能在非面授時(shí)間打開課件，類似面授地學(xué)習(xí)知識(shí)。（2）接受與普通全日制學(xué)生同等水平的教學(xué)，因?yàn)椴捎谜n件自動(dòng)播放教學(xué)，所以能做到所講的內(nèi)容與形式基本和普通全日制教學(xué)相同。由此可見，在這種模式下，成人函授的教學(xué)質(zhì)量可在更高程度上得以保證。

總結(jié)與問題思考

本教學(xué)方案所提出的課件與目前遠(yuǎn)程教育的課件有些類似，但其優(yōu)越之處在于課件的繼承性好、課件的自動(dòng)授課時(shí)交互性強(qiáng)（目前遠(yuǎn)程教育所用的課件大多為看電影的性質(zhì)，而假如用于模擬教師上課，其交互性差）、課件集中了教研組的團(tuán)隊(duì)智慧等。因此本教學(xué)方案從根本上改變了現(xiàn)有的教學(xué)模式，解決了現(xiàn)有多媒體教學(xué)的許多不足之處。然而，本教學(xué)方案的實(shí)施需要一定的條件：首先是教師教學(xué)觀念的改變，自古以來的個(gè)體教學(xué)要改變成合作團(tuán)隊(duì)教學(xué)。其次是教學(xué)報(bào)酬分配制度（例如教學(xué)報(bào)酬和課件制作報(bào)酬在教學(xué)過程中的比例如何？）的制定是本教學(xué)方案真正實(shí)施的關(guān)鍵性因素。再次是知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的問題需要考慮。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王春陽.多媒體輔助教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)[J].教學(xué)與管理，2004，（21）：96.

篇8

借鑒和應(yīng)用其他學(xué)科的理論、方法開展檔案學(xué)跨學(xué)科研究，是檔案學(xué)實(shí)現(xiàn)后來者居上的捷徑。當(dāng)前，在包括《檔案管理》雜志在內(nèi)的諸多檔案學(xué)專業(yè)期刊所刊發(fā)的學(xué)術(shù)論文中，跨學(xué)科研究成果占有相當(dāng)大的比重。誠(chéng)然，我們正在享受著所跨理論和方法所帶來的紅利，檔案學(xué)學(xué)術(shù)研究的新領(lǐng)地也在不斷地被拓荒開墾。但是，唯物辯證法告訴我們，任何事物都會(huì)產(chǎn)生兩面性影響?？鐚W(xué)科研究如果跨得不當(dāng)甚至過度，有可能適得其反，檔案學(xué)的領(lǐng)地也會(huì)被慢慢侵蝕殆盡。

對(duì)所跨學(xué)科理論、方法準(zhǔn)確深刻的認(rèn)識(shí)是開展檔案學(xué)跨學(xué)科研究的基本前提，也是發(fā)揮其科學(xué)張力實(shí)現(xiàn)為我所用的必經(jīng)階段。要達(dá)到這一目標(biāo)，就要追本溯源，從源頭上去學(xué)習(xí)相關(guān)理論和方法，直至掌握其精髓。

追本溯源的首要任務(wù)是抓住源頭，即從創(chuàng)立者著眼，直接讀“原著”，而不是盲目迷信于其他學(xué)者的相關(guān)解讀、演繹，更不能淺嘗輒止于網(wǎng)頁資料。抓源頭切記兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)要系統(tǒng)。了解理論、方法從其產(chǎn)生、成熟甚至衰落的整個(gè)過程；二是領(lǐng)會(huì)要準(zhǔn)確。如果學(xué)彎了，其所得出的跨學(xué)科研究成果的結(jié)論就有可能是錯(cuò)誤的。當(dāng)然，對(duì)于其他學(xué)者的研究成果也應(yīng)去學(xué)習(xí)。通過這一階段的學(xué)習(xí)，即可形成對(duì)理論和方法較為全面深刻的認(rèn)識(shí)。

追本溯源的關(guān)鍵要?jiǎng)?wù)是把握精髓，即要充分認(rèn)識(shí)到理論、方法的優(yōu)勢(shì)和生命力所在，唯有如此方能發(fā)揮其科學(xué)張力。以目前廣被引用的跨學(xué)科理論――范式論為例，該理論正式提出之后，在廣受好評(píng)的同時(shí)也受到了猛烈的批判。庫恩本人傾其后半生的科學(xué)生涯給予了回應(yīng)，對(duì)范式論作出了很多重大的補(bǔ)充和改進(jìn)，形成了很多研究成果?？梢哉f，范式論是在批判與被批判的過程中發(fā)展和完善起來的。如果我們的認(rèn)識(shí)只來自于《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》，或者稍后發(fā)表的一些回應(yīng)性文章，其對(duì)范式論的認(rèn)識(shí)肯定是不完整的。在范式論的發(fā)展過程中，其他學(xué)者也作出了很大貢獻(xiàn)。對(duì)其注解及那些批評(píng)范式論的學(xué)者的貢獻(xiàn)或許更大。因此，對(duì)他們的相關(guān)成果的研讀也很重要。需要指出的是，部分學(xué)者對(duì)范式論展開批判是基于派別之爭(zhēng)、斷章取義、甚至是誤讀的基礎(chǔ)上做出的，這就需要我們進(jìn)行仔細(xì)鑒別。范式論是一種科學(xué)學(xué)理論，其科學(xué)生命力源自于對(duì)科學(xué)現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律獨(dú)到、深入地解釋和揭示，而不只是為我們提供了一個(gè)或幾個(gè)時(shí)髦的科學(xué)名詞，只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)才能發(fā)揮其真正的科學(xué)價(jià)值。

追本溯源是檔案學(xué)跨學(xué)科研究的正確打開方式，尤其是對(duì)于學(xué)術(shù)新手而言，這應(yīng)成為其跨學(xué)科研究所秉持的基本理念。

篇9

關(guān)鍵詞：《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》；教學(xué)方法；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）18-0211-02

《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》是一門實(shí)踐性、參與性較強(qiáng)的課程。學(xué)科特點(diǎn)決定了市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程不能單純采用“從理論到理論”的教學(xué)方法，它不同于工程技術(shù)，具有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，應(yīng)將其作為一門實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)型的課程。案例分析是教學(xué)必不可少的一部分，案例是檢驗(yàn)理論的唯一場(chǎng)所，所以重視案例分析，才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例作為教學(xué)任務(wù)的一部分，往往是通過一個(gè)或者是幾個(gè)問題展開，對(duì)企業(yè)的運(yùn)行進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和描述。

1.實(shí)踐性強(qiáng)。學(xué)生們通過在案例中找到自己的角色，來學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷是如何進(jìn)行的，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握成功營(yíng)銷的策略。這也要求學(xué)生們必須站在不同的層次來分析和解決問題，在瞬息萬變、錯(cuò)綜復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，準(zhǔn)確找到問題的根源。市場(chǎng)營(yíng)銷案例的選擇是來自于工商管理實(shí)踐中案例的是通過媒體或者是其它媒介得到的，其中所反映的內(nèi)容能具有代表性，尤其代表此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)案例不能太復(fù)雜，也不能太抽象，否則不適合教學(xué)使用。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就，更不能拔苗助長(zhǎng)。

2.針對(duì)性強(qiáng)。案例的篩選必須具有一定的特色，它并不是針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷理論的教學(xué)方法，而是針對(duì)學(xué)生提出的問題的典型案例，它所強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)問題一個(gè)答案。如果案例沒有針對(duì)性，一個(gè)案例包括很多的內(nèi)容，這些內(nèi)容中有些學(xué)生們接觸過，而有些學(xué)生們還沒有學(xué)到，所以這樣就會(huì)導(dǎo)致案例失去原有的效果，還不如按部就班的去看教材。

3.綜合性強(qiáng)。市場(chǎng)營(yíng)銷案例必須具有較強(qiáng)的綜合性。因?yàn)槭袌?chǎng)營(yíng)銷案例的問題不會(huì)只有一個(gè)答案，而是一個(gè)仁者見仁、智者見智的過程。案例教學(xué)需要鍛煉學(xué)生們根據(jù)參考資料，將知識(shí)綜合起來去解決問題的能力。市場(chǎng)營(yíng)銷是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，需要同學(xué)們學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)，同時(shí)要做到對(duì)知識(shí)的自由發(fā)揮。市場(chǎng)營(yíng)銷的每一個(gè)過程和細(xì)節(jié)，都是由很多客觀和主觀因素影響的，所以沒有人會(huì)給出一個(gè)確切的答案，只能說是那一個(gè)答案更正確一點(diǎn)，更貼切實(shí)際一點(diǎn)。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例教學(xué)存在的問題

市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)模式雖在一定程度上對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)起到了重要作用，但是問題也是存在的，主要突出表現(xiàn)為教學(xué)觀念及教學(xué)手段的問題。

1.觀念問題。我國(guó)的多種教育都存在學(xué)校教育存在的一個(gè)普遍問題，那就是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)跟不上去。很多教師都沒有實(shí)際案例分析的經(jīng)驗(yàn)，大都是從師范類院校畢業(yè)之后直接走向教學(xué)崗位，所以他們沒有一兩個(gè)可以作為案例的教學(xué)資源。他們更習(xí)慣于講教材，因?yàn)橹v教材過程中，學(xué)生們不會(huì)提出很多問題。如果講案例，一旦學(xué)生提出一些教師都沒有經(jīng)歷過的問題，那么如何解答呢？所以，陳舊的教學(xué)觀念導(dǎo)致了教師水平得不到發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量自然不會(huì)提升，學(xué)生所掌握的知識(shí)面就比如會(huì)老套和落伍。很多教師認(rèn)為案例分析是一種浪費(fèi)時(shí)間的表現(xiàn)，所以他們要么不傳授案例分析，要么就直接給學(xué)生們一種可以解決所有案例的“口訣”，其實(shí)就是一種生搬硬套的思路。

2.案例存在問題。教學(xué)案例存在問題是案例教學(xué)普遍存在的一個(gè)問題，這個(gè)問題非常嚴(yán)重。案例所存在的問題無外乎兩種，一種就是太復(fù)雜，包羅萬象；一種是太簡(jiǎn)單，非本專業(yè)的人也能分析出存在的問題。對(duì)于前者來講，這種問題的存在主要是因?yàn)榻處熡袝r(shí)候?yàn)榱说玫礁嗟目隙ǎ逝摚寣W(xué)生們對(duì)其更加崇拜。問題有時(shí)候是因?yàn)榻處煂?duì)于問題的選擇沒有一定的鑒定能力，而是盲目應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，直接從媒體資源上下載并使用到教學(xué)中。這種生搬硬套的教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握會(huì)出現(xiàn)很多偏差，進(jìn)而造成他們對(duì)問題的理解走向錯(cuò)誤的道路。當(dāng)這些學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，會(huì)給社會(huì)帶來很多不便，設(shè)置是阻礙社會(huì)的進(jìn)步。對(duì)于后者而言，案例分析太簡(jiǎn)單的問題也是普遍存在的。簡(jiǎn)單的案例，讓很多外行人都能一眼看出問題的存在。而對(duì)于那些學(xué)優(yōu)生來講，他們會(huì)很不屑于去參與到這種教學(xué)中。兩種不合理的案例分析課程會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的興趣，成為學(xué)習(xí)和進(jìn)步的阻力。

3.教學(xué)模式的問題。教學(xué)模式問題是我國(guó)教育普遍存在的一個(gè)問題，陳舊的教學(xué)模式不能將其歸為教師單方面的責(zé)任，而是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。我國(guó)受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，還沒有從改革開放前的教育模式中徹底走出來。傳統(tǒng)教學(xué)模式有很多優(yōu)點(diǎn)，這是大家有目共睹的，但是其問題的也是非常嚴(yán)重的。如，案例分析過程中，很多教師會(huì)采取保守政策，對(duì)于一些較為敏感的詞匯避而不談。這種教學(xué)理念會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和老師之間形成嚴(yán)格的分界線，因?yàn)榻處煵焕斫饽贻p人的思想，而年輕人又不能接受教師傳統(tǒng)守舊的思想。兩種思想沖擊下，會(huì)造成教學(xué)無法正常進(jìn)行。

三、合理改革市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)中案例型教學(xué)法

只有做到合理的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，勇敢地拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的存在的問題，接手新教學(xué)模式。教育必須與學(xué)生所喜好的口味相吻合，才能吸引學(xué)生的注意力，也才能起到教育的作用。在案例篩選問題上，一定要做到嚴(yán)格篩選，不能一蹴而就。要嚴(yán)格管理教師隊(duì)伍，嚴(yán)格管理教學(xué)任務(wù)。教育對(duì)于一個(gè)國(guó)家來講是最重要的事情，忽視教育就等于沒有了未來。教師隊(duì)伍的素質(zhì)可以說是影響教學(xué)質(zhì)量最大的因素，所以學(xué)校在招聘教師的過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的招生模式。學(xué)習(xí)成績(jī)好的教師未必就能成為一名好教師，因?yàn)楹芏鄬W(xué)習(xí)好的人，他們的思維受到限制，任何問題他們都認(rèn)為只有唯一的答案，所以他們的大腦就非常受限制，不能在講課過程中自由發(fā)揮。如果一個(gè)思維能力不靈活的人給學(xué)生講課，那么學(xué)生的成績(jī)固然會(huì)提高，但是學(xué)生走入社會(huì)后就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的思維存在問題，不僅不能解決實(shí)際問題，往往還會(huì)給順利的事情增加困難。

案例教學(xué)對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的影響是非常深遠(yuǎn)的，因?yàn)樘厥獾膶I(yè)限制，所以這個(gè)專業(yè)的學(xué)生不需要去鍛煉自己的動(dòng)手能力。但是學(xué)生的思維能力必須要得到充分的鍛煉，這種鍛煉場(chǎng)所可以不是一個(gè)實(shí)際存在的場(chǎng)所，可以不是一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在的問題。因?yàn)檫@些問題在教師里就可以得到很好的解決，只有講案例教學(xué)發(fā)揮的淋漓盡致，才能培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。無數(shù)事實(shí)證明，實(shí)踐是檢驗(yàn)真知的唯一手段，只有通過實(shí)踐教學(xué)，才能讓學(xué)生得到更好的鍛煉。

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篇10

1、軟件工程課程教學(xué)中存在的問題及探索

軟件工程課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到內(nèi)容抽象、工程方法復(fù)雜、難于理解，具體原因如下：(1)在現(xiàn)行的教材中，大部分都是從軟件工程的基本理論與思想來講述的，學(xué)生感覺太抽象；(2)對(duì)于學(xué)生來說，本課程涉及的理論知識(shí)抽象、難懂，如面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)理論、需求獲取方法等；(3)本課程包含很多基本技術(shù)和方法，如數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典、結(jié)構(gòu)化分析方法、面向?qū)ο蠓治龇椒?、集成測(cè)試方法、項(xiàng)目管理的基本方法等，學(xué)生想深刻理解這些技術(shù)和方法的思想很困難；(4)軟件工程項(xiàng)目規(guī)模較大，不可能在一門課的時(shí)間內(nèi)把所有的細(xì)節(jié)都講清楚，學(xué)生對(duì)軟件工程項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)模糊不清；(5)新形勢(shì)下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，畏難情緒嚴(yán)重，在學(xué)習(xí)上的鉆勁和毅力不夠。

針對(duì)這些情況，國(guó)內(nèi)從事軟件工程課程教學(xué)的老師對(duì)此進(jìn)行了大量的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的探索。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)軟件工程課程的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)軟件工程的理論知識(shí)與軟件項(xiàng)目開發(fā)結(jié)合起來，并提高運(yùn)用軟件工程相關(guān)理論和方法解決實(shí)際問題的能力，金陵科技學(xué)院在2009年9月從2007級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)部分學(xué)生中開始采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，即整個(gè)軟件工程課程教學(xué)就是開發(fā)一個(gè)完整項(xiàng)目的過程，即明確軟件工程項(xiàng)目開發(fā)分為六個(gè)階段：可行性分析、需求分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)、項(xiàng)目測(cè)試和運(yùn)行維護(hù)，在每一個(gè)階段，首先介紹實(shí)驗(yàn)任務(wù)，再給學(xué)生們講解實(shí)現(xiàn)這些實(shí)驗(yàn)任務(wù)必須具備的基本知識(shí)，讓學(xué)生們帶著實(shí)驗(yàn)任務(wù)學(xué)習(xí)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成這一階段的實(shí)驗(yàn)，它與其他的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的軟件工程教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，很多文獻(xiàn)提出的任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上還是一個(gè)分模塊的教學(xué)方法，而我們的教學(xué)方法是為了開發(fā)一個(gè)完整的軟件項(xiàng)目，反過來學(xué)習(xí)理論的過程，即邊實(shí)踐邊理論的過程。這樣做的目的是對(duì)軟件工程課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃、教學(xué)方法進(jìn)行全面的改革，以期提高軟件工程的教學(xué)效果。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的軟件工程課程教學(xué)方案研究

2.1 本項(xiàng)研究的意義

軟件工程是一門研究用工程化方法構(gòu)建和維護(hù)有效的、實(shí)用的和高質(zhì)量的軟件的學(xué)科，它涉及到程序設(shè)計(jì)語言、數(shù)據(jù)庫、軟件開發(fā)工具、系統(tǒng)平臺(tái)、標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)模式等諸多方面，軟件工程課程在計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)體系中占有重要的地位。該項(xiàng)研究可以為軟件工程課程教學(xué)提供教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面的指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)軟件工程課程提供一種全新的思路，多方面幫助學(xué)生掌握軟件工程的基本原理和方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解軟件工程分析設(shè)計(jì)過程和運(yùn)用高級(jí)語言進(jìn)行編程的能力。所以說，該項(xiàng)研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.2 本項(xiàng)研究的主要內(nèi)容

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的軟件工程教學(xué)方案研究主要是把軟件工程的基本原理和方法融入一個(gè)完整的軟件項(xiàng)目開發(fā)當(dāng)中，用開發(fā)過程中的實(shí)際需求來驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)書本上深?yuàn)W的軟件工程理論知識(shí)，具體內(nèi)容安排如下。

2.2.1 設(shè)計(jì)課程教學(xué)所必需的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成功與否是整個(gè)項(xiàng)目成功的關(guān)鍵，本項(xiàng)目首先由課程組教師從和我院合作的企業(yè)中選擇一個(gè)合適的軟件項(xiàng)目并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼恚缓蟛捎密浖こ痰乃枷雽㈤_發(fā)分成一個(gè)個(gè)小的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對(duì)于比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以分為兩個(gè)或多個(gè)實(shí)驗(yàn)來做，最后再進(jìn)行匯總。對(duì)于每一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)制定實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟和預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生們很容易理解并實(shí)現(xiàn)這些實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

2.2.2 制定課程教學(xué)計(jì)劃

理論知識(shí)的講解是完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的必備條件。為了讓學(xué)生能夠最快地掌握軟件工程的基本原理和方法，本項(xiàng)研究詳細(xì)分析實(shí)現(xiàn)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要的基本理論知識(shí)，然后按照書本相關(guān)內(nèi)容的先后順序串聯(lián)起來并編寫成教學(xué)計(jì)劃，把軟件工程最精華的內(nèi)容和最新的發(fā)展體現(xiàn)出來。老師給學(xué)生們布置完實(shí)驗(yàn)任務(wù)后引導(dǎo)學(xué)生反過來學(xué)習(xí)這些完成實(shí)驗(yàn)所必需的書本內(nèi)容的教學(xué)方法，它可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有目的性，并增加其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.2.3 編寫課程教學(xué)的輔導(dǎo)材料

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和教學(xué)計(jì)劃確定了實(shí)驗(yàn)任務(wù)和講授的基本知識(shí)，為了幫助學(xué)生更好地掌握軟件工程各個(gè)過程之間的銜接知識(shí)，深刻理解軟件工程技術(shù)、過程和方法，對(duì)軟件項(xiàng)目開發(fā)過程中相關(guān)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，編寫一套學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這是本項(xiàng)研究成功的重要基礎(chǔ)；為了鞏固各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于課后的大量習(xí)題，給出習(xí)題解析，它與學(xué)習(xí)指導(dǎo)相互促進(jìn)，相得益彰，這也是我院計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件工程課程授課所必備條件之一。

2.2.4 構(gòu)建課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源信息平臺(tái)

在院內(nèi)軟件工程課程網(wǎng)站上各種學(xué)習(xí)資料，并開發(fā)專門的老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流區(qū)，這樣，學(xué)生可以隨時(shí)獲得該課程的最新資料，還可以把學(xué)習(xí)中遇到的問題及時(shí)反映到老師那里；老師可以根據(jù)網(wǎng)上學(xué)生反饋適時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。

2.2.5 開發(fā)課程教學(xué)資料，進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)研究

本項(xiàng)研究從 2008 年開始，金陵科技學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院軟件工程課程網(wǎng)站于2009 年3 月建立，多媒體課件在2008 年底已完成。為了檢驗(yàn)本次教學(xué)改革的效果，從2009 年9 月份開始在金陵科技學(xué)院2007 級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)部分學(xué)生中進(jìn)行試行軟件工程課程實(shí)施方案，我們多次與學(xué)生交流，探索實(shí)施方案中存在的問題，及時(shí)整改，使之更適合實(shí)際。

2.3 本項(xiàng)研究的總結(jié)

在實(shí)施過程中絕大多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)中同學(xué)表現(xiàn)出極高的熱情，項(xiàng)目組老師一致認(rèn)為達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，但也存在一些問題，主要表現(xiàn)在：(1)軟件工程各步驟全體學(xué)生都能夠完成，但是各組學(xué)生完成的情況差別很大；(2)個(gè)別能力特強(qiáng)的學(xué)生感覺“吃不飽”。2010年我們?cè)谌河?jì)算機(jī)專業(yè)軟件工程課程教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上整理出了一本軟件工程教材，并與機(jī)械工業(yè)出版社簽訂了2011年底的出版協(xié)議。

3、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的軟件工程課程教學(xué)研究與實(shí)踐是以實(shí)驗(yàn)為課程教學(xué)的主線，靠實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，充分地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

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