導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中化學(xué)物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 元素化合物 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12B-0054-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中化學(xué)教學(xué)改革應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，同時(shí)要改革教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。人教版高中化學(xué)教材基于鋁的學(xué)科知識(shí)，按照物質(zhì)中心模式進(jìn)行編排，即“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)―物質(zhì)的性質(zhì)―物質(zhì)的存在形式―工業(yè)制備原理―用途”，其結(jié)構(gòu)上具有很強(qiáng)的邏輯性。元素化合物知識(shí)是高中化學(xué)的重要組成部分，在新課標(biāo)環(huán)境下如何設(shè)計(jì)和有效地開展元素化合物的教學(xué)活動(dòng)，是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)面臨的重要課題。本文以人教版高中化學(xué)新課標(biāo)化學(xué)必修1“從鋁土礦中提取鋁”的教學(xué)為例，闡述基于新課標(biāo)環(huán)境的高中化合物教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)目標(biāo)及教材分析

本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是了解地殼中鋁元素的含量，知道鋁元素在自然界中的主要形式，了解工業(yè)上從鋁土礦中獲得鋁元素的方法，并了解兩性氧化物和兩性氧化物的概念，知道氧化鋁、氫氧化鋁的性質(zhì)。通過解讀鋁土礦制備鋁的工藝流程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;通過完善流程使學(xué)生學(xué)會(huì)分析化學(xué)流程的一般方法;通過對(duì)新流程的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生探究問題的能力;通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物質(zhì)的性質(zhì)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。在情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)上，通過方案解讀、驗(yàn)證、改進(jìn)、創(chuàng)新等活動(dòng)的開展培養(yǎng)學(xué)生探究的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度;在了解煉鋁方法不斷發(fā)展的過程中，使學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對(duì)人類生活的深刻影響;通過對(duì)大耗能工業(yè)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從課堂延伸至社會(huì)生活，積極關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)對(duì)相關(guān)生產(chǎn)生活問題作出合理分析。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)及流程

（一）了解鋁的用途，激發(fā)學(xué)生的求知欲

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的有效動(dòng)力，學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在求知欲的驅(qū)使下，充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并更好地投入學(xué)習(xí)之中。高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意利用多種方法創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，充分開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)現(xiàn)象或化學(xué)問題，與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，激發(fā)學(xué)生的求知欲望;教師可以利用多媒體展示相關(guān)圖片、視頻、影像資料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生對(duì)化學(xué)認(rèn)知產(chǎn)生充分的好奇心和探索熱情，教師就能高效地開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下走進(jìn)化學(xué)問題的核心，逐步建立化學(xué)認(rèn)知。

在學(xué)習(xí)“從鋁土礦中提取鋁”時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)回憶，向?qū)W生提出問題：你知道自然界中含量最多的金屬元素是什么？利用多媒體展示化學(xué)物質(zhì)氧化鋁的圖片，讓學(xué)生觀看圖片，并提出問題：你能說出該物質(zhì)在日常生活和生產(chǎn)中的一些具體用途嗎？學(xué)生通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的回憶，紛紛解答：鋁元素是自然界中含量最多的金屬元素，氧化鋁的熔點(diǎn)很高，在日常生活中可用于制作耐高溫材料等。這兩個(gè)問題已經(jīng)激發(fā)學(xué)生的好奇心，在此基礎(chǔ)上提出設(shè)問：既然鋁及其合金有著如此廣泛的用途，那么工業(yè)上是如何獲取鋁單質(zhì)的？從而引出這節(jié)課“從鋁土礦中提取鋁”的課題。學(xué)生通過問題的思考和回答，初步了解鋁及其合金的一些重要應(yīng)用，并激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，為下一步的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）了解鋁的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在形式及制備流程，提高學(xué)生自學(xué)能力

蘇霍姆林斯基指出：“一個(gè)人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是要變得更聰明?！币择R斯洛和羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“人是學(xué)習(xí)的主體”，認(rèn)為學(xué)習(xí)者能夠發(fā)展自己的潛能，形成積極向上的自我概念和價(jià)值觀體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)能力和自我教育能力。根據(jù)建立生本教育理論，教師應(yīng)讓學(xué)生在具有發(fā)展空間的學(xué)習(xí)環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的無限潛能。高中化學(xué)課堂中，教師應(yīng)留出一部分時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀教材中的知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的能力。

在上一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)如何從鋁土礦中提取鋁充分好奇。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材中的內(nèi)容，并思考以下幾個(gè)問題：鋁元素在自然界中的含量以及主要存在形式;鋁土礦的主要成分是什么？含有哪些雜質(zhì)？從鋁土礦中提取鋁元素需要除去哪些物質(zhì)才能夠得到純度較高的氧化鋁，然后通過電解能夠得到鋁元素;根據(jù)課本上關(guān)于制備鋁的工藝流程思考討論每一步驟所得產(chǎn)品。在學(xué)生自主閱讀教材的過程中，分析和回答以上幾個(gè)問題，加深學(xué)生對(duì)鋁元素制備的認(rèn)識(shí)。

（三）了解氧化鋁和氫氧化鋁的性質(zhì)，提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作水平

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理科學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得（下轉(zhuǎn)第62頁(yè)）（上接第54頁(yè)）化學(xué)感性認(rèn)識(shí)的基本途徑，學(xué)生能夠從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中清晰、直接地觀察基本化學(xué)現(xiàn)象，從而更好的總結(jié)和理解化學(xué)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，它有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，使學(xué)生展開想象的翅膀探索化學(xué)的奧秘。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)前要有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)重點(diǎn)，從實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程中觀察化學(xué)反應(yīng)過程，并真實(shí)、及時(shí)地做好各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)記錄。化學(xué)實(shí)驗(yàn)前要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)檢查各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)儀器、試劑等。最后要對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出全面的觀察和分析，及時(shí)糾正實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤。

本節(jié)課的探究活動(dòng)就是開展制備鋁工藝流程的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前首先思考以下幾個(gè)問題：在制備鋁的工藝流程中加入NaOH溶液的目的？過濾后所得濾液的主要成分是什么？通入CO2酸化的作用是什么？鹽酸能夠替代CO2酸化嗎？帶著這些問題開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過在NaAlO2溶液中加入鹽酸進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并解決教材中的問題，完成制備鋁過程中所發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式，并寫出離子反應(yīng)方程式。教材中還為學(xué)生詳細(xì)講解了電解法制鋁，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，將教材知識(shí)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，并討論幾種流程的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

（四）總結(jié)鋁及其制備相關(guān)知識(shí)，加深鞏固所學(xué)知識(shí)

化學(xué)課堂教學(xué)需要設(shè)計(jì)歸納總結(jié)和訓(xùn)練內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，總結(jié)可以采取教師引導(dǎo)的方式或小組總結(jié)的形式，而訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)是教材學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸和拓展，在體現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，又能滿足學(xué)生的個(gè)體差異，加深和鞏固所學(xué)知識(shí)。從鋁土礦中提取鋁的基本工藝流程如下所示：

本節(jié)課的鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)為學(xué)生課下探討活動(dòng)：探討鎂和鋁提取過程的相似之處和不同之處。以此擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通能力。

三、教學(xué)反思與感悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐出發(fā)，將化學(xué)知識(shí)融入生活和社會(huì)實(shí)踐中。運(yùn)用具體的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，使化學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活與社會(huì)實(shí)踐中去。因此，高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要在自然界和生產(chǎn)生活的背景下進(jìn)行元素化合物知識(shí)的教學(xué)，抓住教材的核心內(nèi)容進(jìn)行有效地整合，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開展多種多樣的課堂活動(dòng)以及實(shí)驗(yàn)，豐富化學(xué)課堂教學(xué)。例如在“從鋁土礦中提取鋁”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握鋁的基本知識(shí)和性質(zhì)以及鋁土礦提取鋁的方法，還使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的辨證思想，將化學(xué)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)思想相互融合，使高中化學(xué)課堂更具有思想性和科學(xué)性。

篇2

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 化學(xué)必修課 教學(xué)思考

實(shí)施高中化學(xué)新課程已整整六年了，對(duì)教學(xué)第一線的教師來說感觸頗深。新教材實(shí)施伊始，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以遵循，全部摸索前進(jìn)，經(jīng)歷了困惑和挫折、不斷探索和冷靜思考，也獲得了一些有效的方法。下面我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑抡n標(biāo)下化學(xué)必修課的教學(xué)。

一、了解學(xué)生的基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的心理

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是影響學(xué)生接受和掌握新知識(shí)的重要因素。奧蘇貝爾曾說：“如果我不得不把全部的教育心理學(xué)歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之，影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，探明了這一點(diǎn)后，據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。”所以教學(xué)設(shè)計(jì)首先要想方設(shè)法了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握與所學(xué)新知識(shí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能、有多少人掌握，以及他們的掌握程度。在教授必修1的第一節(jié)課的時(shí)候，我沒有直接進(jìn)行知識(shí)的傳授，而是先進(jìn)行知識(shí)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中存在著以下幾個(gè)方面的問題：（1）對(duì)于化學(xué)學(xué)科認(rèn)識(shí)有偏差。比如有些學(xué)生認(rèn)為化學(xué)物質(zhì)就是有毒物質(zhì)，化學(xué)物質(zhì)就有污染，化學(xué)就是破壞綠色的罪魁禍?zhǔn)?，等等。?）基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。有部分學(xué)生不能正確書寫化學(xué)式、離子符號(hào)，有些學(xué)生不能準(zhǔn)確判斷化合價(jià)，還有的學(xué)生不懂得如何配平化學(xué)方程式，等等。（3）實(shí)驗(yàn)基本常識(shí)缺乏。升學(xué)壓力大，許多教師只顧知識(shí)的灌輸，而忽略實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，結(jié)果導(dǎo)致不少學(xué)生連一些很基本的實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)儀器都沒看過。（4）基礎(chǔ)差，信心缺乏。上述的種種狀況必然會(huì)制約他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情與能力。所以在教學(xué)中，我有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，穿插初高中知識(shí)銜接，對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)查遺補(bǔ)漏，打牢基礎(chǔ)。

二、研究新課標(biāo)，控制教學(xué)內(nèi)容深度和廣度

在必修學(xué)科的教學(xué)中，教師最大的感受就是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)緊。高中化學(xué)必修1和必修2知識(shí)點(diǎn)太廣，面面俱到，但對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的介紹卻太少，“蜻蜓點(diǎn)水”式地一筆帶過。而對(duì)于知識(shí)體系的介紹，也有一種“欲言又止”的感覺。因而，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往感覺左右為難。少了，怕有遺漏，萬一考到，無法向?qū)W生交代；多了，易變成隨意拓寬、加深，造成課時(shí)不足。況且教學(xué)時(shí)間少，也不可能講得很清楚，即使花時(shí)間精力講了，學(xué)生也“消化不良”，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，把握好知識(shí)重、難點(diǎn)，以及深、廣度，決定著教學(xué)活動(dòng)的意義和效果。

三、創(chuàng)建新穎、實(shí)用的課堂教學(xué)方式

參加過很多的教研活動(dòng)，也學(xué)習(xí)了不少形式新穎的課，說明老師們對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)方式比較喜歡，在求新方面花了不少心思。但是這些新穎的課中有很多是華而不實(shí)，甚至是忽略了新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的本質(zhì)要求。在兩個(gè)必修模塊中，不僅要提高學(xué)生未來發(fā)展所需要的化學(xué)素養(yǎng)，而且要為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科和化學(xué)選修模塊提供基礎(chǔ)。如果在課堂上不能實(shí)實(shí)在在教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，是很難達(dá)到要求的。課堂的“新”與“實(shí)”要做到有機(jī)地結(jié)合，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要狠下工夫。我是從以下兩個(gè)方面著手的：（1）把要求學(xué)生掌握的知識(shí)實(shí)實(shí)在在地呈現(xiàn)給學(xué)生，不搞花架子。比如說我聽過一節(jié)關(guān)于氧化還原反應(yīng)的公開課，老師在總結(jié)氧化劑、還原劑化合價(jià)變化及與氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物強(qiáng)弱判斷時(shí)，講了一個(gè)故事：從前有個(gè)商人，帶著一批貨經(jīng)過山腳下，被山上的強(qiáng)盜下山搶了，結(jié)果商人上山做了強(qiáng)盜，強(qiáng)盜下山做了商人。其目的是采用了比喻的手段使學(xué)生掌握概念。我的做法是直接把氧化劑、還原劑的概念直接呈現(xiàn)，用口訣“升失氧還原劑，降得還氧化劑”把所有問題解決了，簡(jiǎn)單明了。（2）注重創(chuàng)新。創(chuàng)新不是原來的所有，它是在傳承的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，沒有傳承，也就沒有創(chuàng)新。傳統(tǒng)的優(yōu)秀教法應(yīng)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，在此之上賦予新意進(jìn)行創(chuàng)新。如，在講HCl的噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生思考：把膠頭滴管去掉能否做成噴泉，通過提示，學(xué)生能把制備氧氣的氣密性檢查與此結(jié)合起來，這就是一種很好的創(chuàng)新。

四、合理運(yùn)用探究教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性

探究學(xué)習(xí)可以使學(xué)生獲得理智和情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)和發(fā)展能力，是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在必修教材中，設(shè)置了很多探究性內(nèi)容：如將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的重要途徑，并借助調(diào)查研究、交流討論、問題解決等多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究能力。我們要合理利用這些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。但在教學(xué)實(shí)踐中，也出現(xiàn)了一些為探究而“探究”、為合作而“合作”的形式化探究教學(xué)，以至于看似學(xué)生積極參與、熱鬧非凡的課堂，實(shí)際上是低效或無效的。因此如何組織實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，是新課程教學(xué)中需要教師深思的問題。首先要處理好基礎(chǔ)知識(shí)與探究活動(dòng)的關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)學(xué)生的探究活動(dòng)，把化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與化學(xué)研究方法的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，重視過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。再次，要在啟迪學(xué)生的思維上下工夫。教師要認(rèn)真思考“講什么”，“怎么講”，“何時(shí)講”，如何讓學(xué)生將“是什么”的知識(shí)和“獲取這種知識(shí)的方法”融為一體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。此外，要注意有效使用多樣化的教學(xué)方式。自學(xué)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、講授法都有各自的優(yōu)勢(shì)與不足，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況綜合考慮，與探究學(xué)習(xí)綜合使用，才能發(fā)揮最大的課堂效益。

新課程帶來的新理念新思路，會(huì)使我們面臨許多新問題，我們不斷地探索，也將激發(fā)我們更深的思考，推動(dòng)新課改的發(fā)展。對(duì)此，只要我們用心去體會(huì)，同時(shí)多學(xué)習(xí)、多研究，必能使自身的新課程教學(xué)能得到進(jìn)一步的完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］普通高中課程標(biāo)準(zhǔn).江蘇教育出版社，2008.1.

篇3

一、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有很多現(xiàn)象比較生動(dòng)有趣，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如果過于強(qiáng)調(diào)對(duì)課本中實(shí)驗(yàn)的記憶與規(guī)律的掌握，就會(huì)讓實(shí)驗(yàn)變得蒼白無趣。要改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不能讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)空洞、抽象，否則會(huì)越來越感覺枯燥。開展實(shí)驗(yàn)可以選取生活常見化學(xué)物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)藥品，選取生活常見的化學(xué)現(xiàn)象作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。隨處可見的物品成為實(shí)驗(yàn)中的藥品，從一定程度上降低了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生心中的神秘感。例如：“灼燒白砂糖與面粉”、“蔗糖的溶液配制”、“酒精的溶解”、“蛋殼與食醋反應(yīng)的測(cè)試”、“用碘酒檢驗(yàn)馬鈴薯中淀粉的含量”、“燉魚為什么用料酒與食醋”、“給雞蛋清的水溶液中加入食鹽”、“鐵釘銹蝕的實(shí)驗(yàn)”、“吸入與呼出氣體的比較”、“純堿、白醋、食鹽水、蔗糖水的酸堿性測(cè)試”等。通過這些常見的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感覺到化學(xué)這門學(xué)科與生活的緊密聯(lián)系。由現(xiàn)行的高中化學(xué)教材可以發(fā)現(xiàn)，很多教師演示的實(shí)驗(yàn)都改成了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還有一些有危害或危險(xiǎn)有毒的實(shí)驗(yàn)改成了多媒體演示實(shí)驗(yàn)。要不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)。

二、采取樣例引入策略，在未知實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)的目的就是把學(xué)生已有的知識(shí)與實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)遷移到新的、未知的實(shí)驗(yàn)中。這種教學(xué)策略要求我們?cè)诰哂幸欢▽?shí)驗(yàn)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納與總結(jié)，具備了一定的解決問題的能力后，再通過遷移知識(shí)，就能在未知實(shí)驗(yàn)中加以應(yīng)用，從而掌握相關(guān)知識(shí)，使知識(shí)得到內(nèi)化。例如：制取氫氣與二氧化碳實(shí)驗(yàn)中所用的啟普發(fā)生器；制取氯氣實(shí)驗(yàn)中所用的固、液加熱型發(fā)生裝置；制取乙烯的液加熱型確定溫度發(fā)生裝置等。弄清楚這些種類的發(fā)生裝置設(shè)計(jì)特點(diǎn)及對(duì)藥品條件的要求等。在學(xué)生還未知的目的實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生分析藥品、條件等因素。通過運(yùn)用這種策略，學(xué)生就能自主分析實(shí)驗(yàn)，如演示實(shí)驗(yàn)與趣味性實(shí)驗(yàn)等，例如：銅與稀硝酸制取氧化亞氮、石油分餾實(shí)驗(yàn)、乙醚的制取實(shí)驗(yàn)等；能自主設(shè)計(jì)如氫氧化亞鐵的制取的要求較高的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的創(chuàng)新能力是我們無法想象的，他們的思維不受已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的限制，總是在一種放松的狀態(tài)下進(jìn)行的，是成人無法比擬的。

三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

新課程改革倡導(dǎo)通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化探究意識(shí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。從實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)事實(shí)、實(shí)驗(yàn)史實(shí)與實(shí)驗(yàn)方法等方面“突出化學(xué)的學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能”?？梢圆捎眠@樣的步驟實(shí)施：①引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)開展學(xué)習(xí)。例如：通過“不同溫度下Na■S■O■溶液與H■S0■反應(yīng)速率”的實(shí)驗(yàn)，通過探究讓學(xué)生了解溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。②通過典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)幫助學(xué)生熟悉物質(zhì)及其變化的本質(zhì)規(guī)律。例如：通過具體實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生討論堿金屬元素的性質(zhì)與遞變規(guī)律。③講述一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)史實(shí)，幫助學(xué)生了解化學(xué)概念、化學(xué)原理的形成與發(fā)展過程，懂得實(shí)驗(yàn)在化學(xué)發(fā)展中的重要作用。例如：讓學(xué)生查閱元素周期律的發(fā)現(xiàn)史料，討論元素周期律對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要意義。④引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)與技能，開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)操作，分析與解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題。例如：讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份實(shí)驗(yàn)探究市場(chǎng)上食鹽中碘元素的含量，這就讓化學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來了。

四、設(shè)計(jì)探究型實(shí)驗(yàn)，形成知識(shí)的正遷移

怎樣遷移課本中的知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，這是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的目的。探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和知識(shí)的遷移具有很重要的作用。探究活動(dòng)就是知識(shí)的認(rèn)知過程，只有知識(shí)的鋪陳才是探究實(shí)踐的意義，才是探究的目的所在。缺乏在實(shí)驗(yàn)中的探究活動(dòng)，那么實(shí)驗(yàn)是不具備任何意義的?；瘜W(xué)課本中的知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件與準(zhǔn)備。我們必須根據(jù)課本內(nèi)容的實(shí)際與學(xué)生認(rèn)知能力的實(shí)際，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生探究。例如：在教學(xué)“沉淀溶解平衡原理應(yīng)用”時(shí)，要求除去硫酸銅溶液中的少量鐵離子。我們可向溶液中加入氫氧化銅或堿式碳酸銅，調(diào)節(jié)溶液的pH值到3～4。這樣，鐵離子就會(huì)轉(zhuǎn)化為氫氧化鐵沉淀而除去。當(dāng)溶液的pH值超過5時(shí)，銅離子才開始轉(zhuǎn)化為氫氧化銅而沉淀。那么設(shè)計(jì)溶液的pH值3～5，在常溫下屬于什么性質(zhì)的溶液呢？鐵、銅離子為何會(huì)轉(zhuǎn)化為氫氧化物沉淀？能否生成新的鹽與新的堿？學(xué)生積極開展探討與實(shí)踐，最終找到了滿意的答案。

五、倡導(dǎo)綠色低碳，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

篇4

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關(guān)鍵詞 課程即資源活化 分散系 課堂教學(xué) 項(xiàng)目任務(wù) 觀念建構(gòu)教學(xué) 化學(xué)觀念

“課程即資源活化”理念要求教學(xué)設(shè)計(jì)既關(guān)注學(xué)習(xí)者的外在行為，又要關(guān)注學(xué)習(xí)者的內(nèi)在體驗(yàn)；既關(guān)注用基礎(chǔ)知識(shí)歷練學(xué)習(xí)者思維的科學(xué)價(jià)值，又要關(guān)注有限知識(shí)與廣泛知識(shí)外延有機(jī)融合的社會(huì)意義。

“課程即資源活化”是在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，充分利用物質(zhì)、信息、人力等資源要素進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的課程理念，它是受多元智能理論和建構(gòu)主義理論啟發(fā)而提出來的。資源不僅局限于教材，更要挖掘生產(chǎn)生活中的合理要素并活化到課堂教學(xué)中去；人力資源不僅發(fā)揮教師的能動(dòng)性，還要挖掘?qū)W生潛在的課程要素并活用到課堂中去。教學(xué)不是教教材，而是創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，把相關(guān)資源課程化、活動(dòng)化。目的是開放課堂、發(fā)展學(xué)生思維、構(gòu)建基本學(xué)科觀念。課堂是否有效決定于教師怎樣調(diào)動(dòng)一切有利于學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的資源，推動(dòng)課程價(jià)值的最大化。

1 “分散系及其分類”教學(xué)內(nèi)容分析與教學(xué)目標(biāo)的確定

1.1 教學(xué)內(nèi)容分析

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“常見無機(jī)物及其應(yīng)用”中提及：能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類；知道（認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)最低要求）膠體是一種常見的分散系；實(shí)驗(yàn)：氫氧化鐵膠體的制備；實(shí)驗(yàn)：鋁鹽和鐵鹽的凈水作用。顯然，從知識(shí)與技能的角度，膠體是這部分教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于膠體的性質(zhì)僅需學(xué)生知道丁達(dá)爾效應(yīng)。但是，為了以后學(xué)習(xí)鹽類水解的應(yīng)用，應(yīng)該讓學(xué)生知道膠體的介穩(wěn)性，但不要求系統(tǒng)分析膠體的聚沉。

“分散系及其分類”內(nèi)容位于人教版《化學(xué)1》的第2章第1節(jié)第2課時(shí)部分。在章題“化學(xué)物質(zhì)及其變化”的背景下，“分散系及其分類”是以分散系為載體介紹物質(zhì)的分類方法，在純凈物分類的基礎(chǔ)上，再研究混合物的分類思想，為學(xué)習(xí)各類物質(zhì)的性質(zhì)鋪墊基礎(chǔ)。該部分的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)的價(jià)值在于幫助學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)建分類觀和變化觀。膠體的知識(shí)與學(xué)生以前所學(xué)的知識(shí)有所不同，它研究的不是某種物質(zhì)所特有的性質(zhì)，而是物質(zhì)的聚集狀態(tài)的變化表現(xiàn)出的特有性質(zhì)，這是學(xué)生通過分類思想來研究物質(zhì)、觀察物質(zhì)新的切入點(diǎn)。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的分析與學(xué)生已有基礎(chǔ)的分析，確立該部分的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）知識(shí)與技能：知道分散系的定義及其分類，能夠?qū)ΤＲ娀旌衔镞M(jìn)行分類，如硫酸鈉與水的混合物屬于固液分散系，也可以歸屬于溶液；掌握膠體的本質(zhì)特征，能夠從分散質(zhì)粒子直徑的角度區(qū)分溶液、濁液和膠體；知道濁液分散質(zhì)粒子不可以透過濾紙和半透膜，膠體粒子可以透過濾紙，不能透過半透膜。掌握丁達(dá)爾效應(yīng)，知道運(yùn)用丁達(dá)爾效應(yīng)鑒別膠體和溶液；了解膠體的應(yīng)用，如江河入海口三角洲的形成。

（2）過程與方法：通過對(duì)常見分散系的分類，知道對(duì)混合物進(jìn)行分類是對(duì)純凈物分類思想延伸應(yīng)用；通過研究同一物質(zhì)在不同分散狀態(tài)的性質(zhì)，使學(xué)生知道從分散質(zhì)粒子直徑的角度進(jìn)行分類是更本質(zhì)的一種分類思想。通過過濾操作和聯(lián)系生活素材使學(xué)生悟出膠體分散質(zhì)的直徑在1～100 nm。通過觀察煙霧和各種分散系對(duì)光的反映，理解丁達(dá)爾效應(yīng)的概念及應(yīng)用。通過觀察電泳現(xiàn)象和解讀布朗運(yùn)動(dòng)，告知學(xué)生膠體的介穩(wěn)定性。

（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過對(duì)混合物進(jìn)行分類，使學(xué)生認(rèn)同分類思想對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)以及生產(chǎn)生活的指導(dǎo)意義。通過制備不同的分散系并繼續(xù)深入探究其性質(zhì)，使學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)研究的重要作用和樂趣。通過過濾操作和醫(yī)藥案例的閱讀分析使學(xué)生建立物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的基本規(guī)律，從而掌握認(rèn)識(shí)世界的基本法則。通過同一種分散質(zhì)在不同的分散劑中呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的差異，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)的變化觀和粒子觀。

2 資源活化思路

學(xué)生能否牢固地、準(zhǔn)確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)?；罨嚓P(guān)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生建立的基本觀念有：（1）可以根據(jù)分散質(zhì)粒子大小、分散質(zhì)或分散劑的狀態(tài)等對(duì)分散系進(jìn)行分類，按照分散質(zhì)粒子大小對(duì)分散系進(jìn)行分類，是區(qū)分溶液、膠體和濁液的本質(zhì)所在。（2）物質(zhì)性質(zhì)不僅與物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)有關(guān)，還與物質(zhì)微粒的聚集狀態(tài)有關(guān)，膠體性質(zhì)是物質(zhì)微粒的一種聚集形態(tài)的體現(xiàn)。（3）同一分散質(zhì)的不同類分散系在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。（4）同類分散系具有相似的性質(zhì)，分散系中的分散質(zhì)和分散劑同時(shí)也保持各自的相對(duì)獨(dú)立性[4]。

培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，必須讓學(xué)生面對(duì)相對(duì)比較真實(shí)的生活情境、豐富的信息資源環(huán)境和必須努力完成的項(xiàng)目任務(wù)，所以這節(jié)課設(shè)計(jì)了富于變化的實(shí)驗(yàn)、生活資訊情景，從醫(yī)藥案例和生活常識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究和列表對(duì)比的方法，層層推進(jìn)，堅(jiān)持課程即引領(lǐng)學(xué)生對(duì)資源價(jià)值的探究和以人為本的宗旨，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練和科學(xué)思維的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力以及分析問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律的能力；變知識(shí)教學(xué)為理性思維主導(dǎo)的觀念建構(gòu)教學(xué)。

3 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及分析

3.1 明確概念、分類比較

[問題引入]①云蒸霞蔚壯觀美景背后的科學(xué)道理是什么？

②氯化鈉分散在酒精中還是溶液?jiǎn)幔?/p>

③大江大河人?？跒槭裁炊加腥侵蓿?/p>

[明確定義]把__物質(zhì)分散在__物質(zhì)中所得到的體系叫做分散系。某同學(xué)，把你扔進(jìn)水里，你和水組成分散系了嗎？笑答：沒有，因?yàn)闆]有被“分散”。

[合作研討]請(qǐng)利用交叉分類法將表1中的分散系進(jìn)行分類。

[設(shè)計(jì)意圖]通過學(xué)生對(duì)分散系的研討，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊有那么多的分散系，通過分類練習(xí)，體驗(yàn)分類思想在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。給學(xué)生提供挑戰(zhàn)性的任務(wù)，迅速將生活資源課程化，增強(qiáng)學(xué)生注意力，滲透生活處處有化學(xué)的理念。

3.2 動(dòng)手制作，辨析區(qū)別

[引導(dǎo)觀察]小組合作制作3種常見的分散系，①將飽和氯化鐵溶液滴加到沸水中，得到了紅褐色的氫氧化鐵膠體；②將飽和氯化鐵溶液滴加到20mL冷水；③將飽和氯化鐵溶液滴加到氫氧化鈉溶液中。觀察到什么現(xiàn)象，得到的3種混合物有什么異同？

[探究活動(dòng)]分別過濾氫氧化鐵膠體和氫氧化鐵懸濁液（濾紙孔徑約為100 nm，1 nm=10m）。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論，并且進(jìn)行解釋分析。

[設(shè)計(jì)意圖]通過親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)膠體的一種制備方法，運(yùn)用熟悉的過濾操作探究濁液和膠體分散質(zhì)粒子直徑的本質(zhì)不同，把物質(zhì)的分離實(shí)驗(yàn)方法運(yùn)用于物質(zhì)性質(zhì)的探究當(dāng)中，讓學(xué)生感知化學(xué)作為實(shí)驗(yàn)科學(xué)的特性，在探究中學(xué)會(huì)區(qū)別膠體與濁液；另外對(duì)同一物質(zhì)（三氯化鐵）在不同分散情況下呈現(xiàn)出不同的性質(zhì)進(jìn)行研究，幫助學(xué)生從化學(xué)視角形成對(duì)“世界是普遍聯(lián)系”的理解，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)變化觀的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源活化基本觀念的思想。

3.3 聯(lián)系生活，分析膠體

[閱讀醫(yī)藥資料，分析探討]為什么重金屬鉍在人體中沒有使人中毒，反而起到治療胃病的效果？

[藥品名稱]通用名稱：膠體果膠鉍膠囊

[成份]膠體果膠鉍，是一種果膠與鉍生成的組成不定的復(fù)合物。

[性狀]本品為膠囊劑，內(nèi)容物為黃色粉末或顆粒。

[作用類別]本品為胃黏膜保護(hù)類非處方藥藥品。

[適應(yīng)癥]用于慢性胃炎……

[藥物相互作用]1.不得與牛奶同服。2.如正在服用其他藥品，使用本品前應(yīng)咨詢醫(yī)師或藥師。

備注：膠體果膠鉍為胃腸黏膜隔離劑，在酸性胃液中形成穩(wěn)定的膠體，對(duì)潰瘍面有保護(hù)作用，促進(jìn)潰瘍愈合和炎癥消失，殺滅幽門螺旋桿菌，適用于潰瘍病、各種胃炎等。腸胃只能吸收小分子和離子（小分子或離子直徑一般小于1 nm），不能吸收大于1 nm的顆粒物質(zhì)，故腸胃黏膜可以稱為“半透膜”，其他半透膜還有雞蛋殼內(nèi)膜、動(dòng)物膀胱等。

[設(shè)計(jì)意圖]將醫(yī)藥的常識(shí)與膠體性質(zhì)建立聯(lián)系，通過合作研究和對(duì)比分析，讓學(xué)生總結(jié)出膠體分散質(zhì)粒子直徑在1～100 nm，使學(xué)生感知在生活中化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，也是利用醫(yī)藥資源建構(gòu)化學(xué)基本概念。在學(xué)生推理過程中，必然發(fā)展了學(xué)生的理性思維，因?yàn)榛瘜W(xué)是在分子原子水平上研究物質(zhì)的，而理性思維屬于思維，它是以微觀物質(zhì)思維宏觀物質(zhì)思維的。

3.4 類比歸納，探究異同

[提出問題]合作研討各種分散系的區(qū)別，填寫表2，進(jìn)行小組匯報(bào)交流。

[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)類似物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行比較和分析，增強(qiáng)分類觀念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。小組匯報(bào)的另一層用意是讓學(xué)生及時(shí)歸納，發(fā)展學(xué)生的思維能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用圖表表達(dá)信息的方法。教師的總結(jié)可以讓學(xué)生對(duì)比自己的結(jié)論，查缺補(bǔ)漏，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，意在利用化學(xué)表征資源提高思維能力。

3.5 聚焦膠體，探求特性

[提出問題]教師演示濃鹽酸與濃氨水所生成的煙對(duì)光的散射實(shí)驗(yàn)，講述丁達(dá)爾效應(yīng)的光學(xué)原理，請(qǐng)同學(xué)們用自己的激光燈照射自己實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的各種分散系，如硫酸銅溶液、松香膠體、稀墨水、稀牛奶、氫氧化鐵膠體、泥水、氯化鈉與酒精組成的分散系等，小組合作分析什么分散系具有丁達(dá)爾效應(yīng)？丁達(dá)爾效應(yīng)能夠用于區(qū)別什么分散系？

[總結(jié)提升]當(dāng)光線通過膠體時(shí)，由于膠體粒子對(duì)光有__作用，所以從入射光的垂直方向（或從側(cè)面）可以看到__。用途：鑒別__和__。

[設(shè)計(jì)意圖]丁達(dá)爾效應(yīng)是膠體作為分散系整體表現(xiàn)的系統(tǒng)屬性，分散系中的分散質(zhì)和分散劑保持混合前的相對(duì)獨(dú)立性。讓學(xué)生置身不同膠體丁達(dá)爾效應(yīng)的情境之中，寓情趣生思維，充分調(diào)動(dòng)人的能動(dòng)性，從而掌握規(guī)律，提高對(duì)膠體的整體認(rèn)識(shí)，用填空方式引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)，有利于突出重點(diǎn)和準(zhǔn)確表征。

[演示實(shí)驗(yàn)，展示實(shí)例]教師向?qū)W生演示膠體的電泳現(xiàn)象和布朗運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫，展示靜電除塵圖片，請(qǐng)學(xué)生分析討論，電泳現(xiàn)象說明了為什么膠粒會(huì)定向運(yùn)動(dòng)？聯(lián)系靜電除塵說明了膠粒什么特點(diǎn)？膠體為什么比較穩(wěn)定？

[總結(jié)提升]觀看電泳現(xiàn)象，聯(lián)系靜電除塵分析膠體穩(wěn)定存在的原因：（1）膠體粒子因吸附離子而帶有__，同種膠體粒子電性__，它們之間的相互__阻礙膠體粒子變大，使膠體粒子不易聚集，這是膠體穩(wěn)定的主要原因。（2）__使膠體粒子不容易聚集成質(zhì)量較大的顆粒而沉降下來，這是膠體穩(wěn)定的次要原因。

[設(shè)計(jì)意圖]從實(shí)物分析中得出膠體中膠粒吸附離子而帶電的事實(shí)，進(jìn)而說明膠體穩(wěn)定的基本原因，提出膠體介穩(wěn)性；屬于告知內(nèi)容，適于點(diǎn)到為止，為課后延伸探究學(xué)習(xí)留下懸念。

[靈活運(yùn)用]教師安排學(xué)生將自己實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的氯化鈉溶液倒入氫氧化鐵膠體中，觀察膠體介穩(wěn)性，組織學(xué)生討論江河人海口三角洲的成因？

[回歸主題]教師要求學(xué)生獨(dú)立思考，運(yùn)用當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)特別是分類的思想給膠體下一個(gè)準(zhǔn)確的定義。

膠體是一種分散質(zhì)粒子直徑在1～100 nm的分散系。

[設(shè)計(jì)意圖]運(yùn)用所學(xué)解釋自然現(xiàn)象，使學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)微粒的變化觀念。通過探究膠體的本質(zhì)特征和主要性質(zhì)，再回到分類思想的高度給膠體下一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的定義，信任并利用學(xué)生的信息整合能力。

4 教學(xué)反思

該教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過實(shí)施后，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生從內(nèi)心喜歡上了對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類的研究，對(duì)分散系的認(rèn)識(shí)比較深入，完全能夠自主建構(gòu)膠體概念，較好地落實(shí)了三維教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)熱情，他們主動(dòng)查閱資料分析了“霧霾”、“云蒸霞蔚”、氯化鈉在乙醇中等與膠體知識(shí)的關(guān)系。

篇5

關(guān)鍵詞：課堂結(jié)構(gòu)；知識(shí)邏輯；整體構(gòu)建；化學(xué)課堂

文章編號(hào)：1005－6629(2012)8－0003－03　中圖分類號(hào)：G633.8　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

課堂結(jié)構(gòu)是真實(shí)課堂中教學(xué)內(nèi)容、師生活動(dòng)在時(shí)間上的呈現(xiàn)序列及關(guān)系總和，包括教學(xué)內(nèi)容的組織展現(xiàn)和教學(xué)方法、教學(xué)媒體的選擇編排。其中教學(xué)內(nèi)容是課堂結(jié)構(gòu)的實(shí)體，而師生活動(dòng)則是它的具體表征方式。合理的課堂結(jié)構(gòu)是構(gòu)建高效課堂的必由之路，本文嘗試以課堂整體構(gòu)建為視角，談?wù)劵瘜W(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的形式與策略。

1　基于知識(shí)內(nèi)在邏輯的整體構(gòu)建

高中化學(xué)包含物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用及變化規(guī)律等內(nèi)容。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用，性質(zhì)又體現(xiàn)于變化之中，并能反映其微觀結(jié)構(gòu)，這是化學(xué)知識(shí)的基本邏輯。在化學(xué)研究中，學(xué)科知識(shí)的產(chǎn)生有著從現(xiàn)象到本質(zhì)、從宏觀到微觀、由定性至定量的認(rèn)知邏輯，這些關(guān)系是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)需要將各部分學(xué)科內(nèi)容及師生活動(dòng)彼此關(guān)聯(lián)而形成一個(gè)整體系統(tǒng)。從系統(tǒng)構(gòu)建的一般思路而言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用從總到分、自上而下的編排，更有利于學(xué)習(xí)者整體把握。實(shí)踐中可按如下步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)：(1)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類、比較，梳理知識(shí)之間的因果、類屬及并列關(guān)系，并利用這種關(guān)系聯(lián)結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，由總到分構(gòu)建起概念的“樹形圖”，從而厘清教學(xué)內(nèi)容所包含的知識(shí)點(diǎn)及相互關(guān)系；(2)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)程度，確立由簡(jiǎn)到繁、從經(jīng)驗(yàn)到理論的概念認(rèn)知序列，這種序列有時(shí)會(huì)契合“樹形圖”體現(xiàn)從總到分，有時(shí)則與其相背遵循由個(gè)別到一般的認(rèn)知?dú)v程；(3)確立每個(gè)概念或知識(shí)點(diǎn)的形成過程，尤其是其中對(duì)教學(xué)起關(guān)鍵作用或?qū)罄m(xù)學(xué)習(xí)有再生功能的核心概念，應(yīng)從經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)、宏觀與微觀、定性與定量等多個(gè)層面進(jìn)行探究與分析，以利于學(xué)生深刻理解并形成知識(shí)的多重表征形式；(4)確立教學(xué)流程并選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容多、知識(shí)關(guān)系復(fù)雜時(shí)，這種結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)對(duì)提高教學(xué)效率會(huì)顯得尤為突出。

例如“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”(“蘇教版”《化學(xué)反應(yīng)原理》)—節(jié)，所涉主要知識(shí)點(diǎn)在概念“樹形圖”的關(guān)系為：吸熱反應(yīng)與放熱反應(yīng)屬于上位概念，反應(yīng)熱是定量反映它們能量變化的一種屬性，焓變是反應(yīng)熱在恒壓只作體積功時(shí)的一個(gè)特例，屬于反應(yīng)熱的下位概念，在高中階段無須對(duì)它們作嚴(yán)格區(qū)分，而蓋斯定律則是對(duì)反應(yīng)熱或焓變屬性的一種規(guī)律總結(jié)。

在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)里，對(duì)吸熱反應(yīng)與放熱反應(yīng)已有較為豐富的感性認(rèn)識(shí)，因此可沿“樹形圖”選擇學(xué)生熟悉的概念入手，而后從總到分、由表及里逐步分化出相關(guān)概念及屬性。反應(yīng)熱(或焓變)是本課的核心概念，可通過對(duì)其從宏觀、微觀、實(shí)驗(yàn)(及經(jīng)驗(yàn))的分析，獲知影響的內(nèi)外因素，進(jìn)一步可得出蓋斯定律及反應(yīng)熱的表示方式一一熱化學(xué)方程式，以及標(biāo)準(zhǔn)燃燒熱、熱值等概念。由此可構(gòu)建起如圖1所示的課堂教學(xué)流程。

教學(xué)中可依照教學(xué)流程，采用以下教學(xué)程序：(1)通過對(duì)吸熱反應(yīng)與放熱反應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)回顧與實(shí)驗(yàn)，感性認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)，并歸納出吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)、反應(yīng)熱及焓變等概念。(2)結(jié)合示意圖，對(duì)反應(yīng)熱或焓變的形成原因從宏觀與微觀兩種視角進(jìn)行分析與討論，領(lǐng)悟反應(yīng)熱在宏觀上即為體系在反應(yīng)開始與終態(tài)內(nèi)能的變化，從微觀則近似為反應(yīng)過程中化學(xué)鍵斷開與形成的能量變化之差。(3)當(dāng)學(xué)生理解反應(yīng)熱形成的原因及實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步分析不難得出影響反應(yīng)熱大小的內(nèi)外因素。這是本課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它既能推演出蓋斯定律的內(nèi)涵；又可以指導(dǎo)反應(yīng)熱的表示方法一一熱化學(xué)方程式、標(biāo)準(zhǔn)燃燒熱、熱值等化學(xué)用語(yǔ)與概念的學(xué)習(xí)；同時(shí)也可為反應(yīng)熱測(cè)定中的變量分析與控制、反應(yīng)熱相關(guān)計(jì)算、社會(huì)應(yīng)用等內(nèi)容提供知識(shí)基礎(chǔ)。

由此，利用知識(shí)內(nèi)在邏輯不僅能有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，化繁為簡(jiǎn)，同時(shí)也充分展示了學(xué)科思想與研究方法，從而促成宏觀、微觀與符號(hào)的轉(zhuǎn)換，達(dá)到定性與定量、原理與應(yīng)用的貫通。

2　基于學(xué)科發(fā)展歷程的整體構(gòu)建

在科學(xué)發(fā)展歷程中，往往蘊(yùn)含著學(xué)科知識(shí)形成的基本方法與人類認(rèn)知的基本規(guī)律。中學(xué)化學(xué)所展示的物質(zhì)性質(zhì)、制法及概念、規(guī)律、原理等，大多為近代化學(xué)研究的經(jīng)典濃縮，其背后有著豐富的人文積淀。合理地再現(xiàn)學(xué)科研究史不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、展示科學(xué)研究的過程與方法，也能有效學(xué)促進(jìn)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與應(yīng)用。由此，以科學(xué)家的研究歷程作為對(duì)應(yīng)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究過程，是課堂結(jié)構(gòu)化的一種有效途徑。

篇6

【關(guān)鍵詞】精加工策略 元素化合物 教學(xué)

美國(guó)未來學(xué)家阿爾溫.托夫勒在《未來沖擊》中指出：“未來的文盲不再是看他‘學(xué)到什么’，而是要看他‘學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)’”。因此教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)代教育理論和實(shí)踐普遍重視的研究課題。本文通過分析探討精加工策略在元素化合物教學(xué)中的作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1.元素化合物知識(shí)在高中化學(xué)知識(shí)體系中的地位

元素化合物知識(shí)屬于化學(xué)事實(shí)性知識(shí)，是中學(xué)化學(xué)知識(shí)構(gòu)成的基礎(chǔ)，是認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)、解決化學(xué)問題的必備知識(shí)。這部分知識(shí)內(nèi)容與化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論都有著密切的聯(lián)系。沒有豐富具體的元素化合物知識(shí)，化學(xué)基本概念和原理就會(huì)變得空洞、抽象而難以理解，化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)技能的學(xué)習(xí)就會(huì)變得枯燥乏味。事實(shí)性知識(shí)被人們稱為“真正意義上的化學(xué)”。由此可見，元素化合物知識(shí)在中學(xué)化學(xué)知識(shí)體系中處于核心地位。元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況直接影響到學(xué)生對(duì)整個(gè)中學(xué)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

但是在元素化合物教學(xué)中，教師上課只是羅列化學(xué)反應(yīng)實(shí)事，要求學(xué)生死記硬背化學(xué)方程式，為了追求課堂容量，沒有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究知識(shí)獲得的過程，體驗(yàn)探究知識(shí)的樂趣，從而也不能使學(xué)生掌握元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法和策略。這就直接導(dǎo)致元素化合物學(xué)習(xí)的效果差。通過多年的教學(xué)，筆者根據(jù)教學(xué)的親身體會(huì)，發(fā)現(xiàn)元素化合物的教學(xué)如果采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2.精加工學(xué)習(xí)策略的分類

所謂學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。要想提高元素化合物學(xué)習(xí)的效率，針對(duì)元素化合物知識(shí)的特點(diǎn)，使學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略是關(guān)鍵。

根據(jù)學(xué)習(xí)策略在信息加工中的作用，可將其分為認(rèn)知策略和調(diào)控策略，其中認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。精加工策略是指對(duì)要記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其它觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長(zhǎng)期保持的目的。

3.精加工策略在元素化合物教學(xué)中的作用

精加工策略能幫助學(xué)習(xí)者將信息存貯到長(zhǎng)時(shí)記憶中去，它是通過在所學(xué)各項(xiàng)信息之間建立聯(lián)系來實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)元素化合物知識(shí)的特點(diǎn)，內(nèi)容涉及面廣，實(shí)用性強(qiáng)，從微觀到宏觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從本質(zhì)到規(guī)律，從反應(yīng)本質(zhì)到符號(hào)表征，需要記憶的內(nèi)容很多，精加工在元素化合物的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用，是高效率地獲得元素化合物知識(shí)的基本策略之一。

3.1 類比。類比是一種比較，這種比較在本無相似之處的事物之間創(chuàng)造出相似之處，以進(jìn)行比較。元素化合物知識(shí)雖然多，但知識(shí)間總是有千絲萬縷的聯(lián)系，找出不同知識(shí)的相似處是關(guān)鍵。

通過類比加強(qiáng)物質(zhì)的理解記憶。例如以物質(zhì)的作用相同，可把很多物質(zhì)聯(lián)系起來，常做氧化劑的物質(zhì)有非金屬單質(zhì)（如Cl2、O2、N2、S等）、酸（如H2SO4、HNO3、HCl）、金屬陽(yáng)離子（如Fe3+、Cu2+等）、鹽（如KMnO4、NaClO等）、H2O2、Na2O2、O3等。常做還原劑的物質(zhì)有金屬單質(zhì)（如Na、Mg、Al、Fe、Cu等）、幾種非金屬單質(zhì)（如H2、C等）、非金屬陰離子（如S2-、I-、Br-等）、金屬陽(yáng)離子（如Fe2+）、含氧酸根離子（如亞硫酸根離子）、SO2等。常做干燥劑的物質(zhì)有酸性干燥劑（如濃H2SO4、P2O5、硅膠）、堿性干燥劑（如堿石灰、固體NaOH、CaO）、中性干燥劑（如CaCl2）。常作催化劑的物質(zhì)有MnO2、濃H2SO4、Ni等。具有漂白性的物質(zhì)有氯水、SO2、Na2O2、H2O2、O3和活性炭都具有漂白性等。

3.2 記憶術(shù)。

3.2.1 有意義材料的記憶。信息論認(rèn)為，信息加工水平越深，理解越透，記憶效果越好。常用方法有：

圖表記憶法：圖形和表格具有整齊、簡(jiǎn)明、易于比較分析的特點(diǎn)，將化學(xué)知識(shí)歸納、整理成一定的圖表，有利于增強(qiáng)記憶效果。如對(duì)元素及其化合物的代表物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備、用途、保存等匯集在一個(gè)表內(nèi)，形成知識(shí)的精華圖。

系統(tǒng)記憶法：經(jīng)過精心加工而得出的系統(tǒng)化、簡(jiǎn)約化和有效化的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能幫助學(xué)生把零亂孤立的元素化合物知識(shí)點(diǎn)線貫通，形成縱橫聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)的習(xí)慣和能力。

例如：《氧族元素》一章單質(zhì)及其化合物間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖：見圖1-3

①直線型關(guān)系：見圖-2

②三角關(guān)系：見圖-3

③綜合關(guān)系：見圖-4系轉(zhuǎn)化圖

規(guī)律記憶法：規(guī)律是任何事物內(nèi)部的必然聯(lián)系。學(xué)習(xí)時(shí)抓住了規(guī)律，就能事半功倍。如學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)，應(yīng)用元素周期律分析同主族、同周期元素性質(zhì)的相似性和遞變性，應(yīng)用氧化-還原規(guī)律分析化學(xué)反應(yīng)、應(yīng)用強(qiáng)弱電解質(zhì)理論推測(cè)不同鹽的水溶液的酸堿性等。

比較記憶法：比較異同，一是“同中求異”即在共同點(diǎn)或相似性的基礎(chǔ)上找出不同點(diǎn)；二是“異中求同”即在不同點(diǎn)的基礎(chǔ)上找出共同點(diǎn)或相似性。如C和Si屬于同主族元素，比較C和Si的性質(zhì)、CO2和SO2性質(zhì)的異同。再如比較同屬于鈉鹽的Na2CO3和NaHCO3性質(zhì)的異同。

情節(jié)記憶：指利用有關(guān)生活情節(jié)的實(shí)況記憶，或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的真實(shí)記憶。如鐵銹―三氧化二鐵―金屬的腐蝕，酸雨―二氧化硫―環(huán)境污染及防治，焊接鋼軌―鋁熱反應(yīng)―鐵的冶煉，自來水的殺菌消毒―氯氣―氯氣的制備，泡沫滅火器―鋁鹽和碳酸氫鹽的性質(zhì)―水解規(guī)律，清潔能源―氫氣―反應(yīng)熱等。

3.2.2 無意義材料的記憶。無意義材料的記憶是對(duì)要記憶的內(nèi)容進(jìn)行人為聯(lián)想，尋找合適的聯(lián)系點(diǎn)，使之產(chǎn)生聯(lián)系或意義，便于記憶。

類似聯(lián)想法：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)或常識(shí)，以事物之間的相似性建立聯(lián)系，記住一些零散的材料的方法，在元素化合物內(nèi)容中化學(xué)反應(yīng)方程式太多且難記，可采用此方法來加強(qiáng)記憶。如以反應(yīng)條件建立聯(lián)系點(diǎn)：需要高溫的反應(yīng)、需要催化劑的反應(yīng)、需要光照的反應(yīng)等；以反應(yīng)類型建立聯(lián)系點(diǎn)：分解反應(yīng)（受熱分解產(chǎn)生2種或3種氣體的反應(yīng)）、置換反應(yīng)（金屬金屬、金屬非金屬、非金屬非金屬、非金屬金屬等）；以重要工業(yè)生產(chǎn)建立聯(lián)系點(diǎn)：煅燒石灰石、硫酸的工業(yè)制法、工業(yè)合成氨、氯堿工業(yè)、工業(yè)制取漂粉精、工業(yè)制水煤氣、硅酸鹽工業(yè)等 ；以重要物質(zhì)建立聯(lián)系點(diǎn)：如通過我們最熟悉的物質(zhì)NaCI（俗名食鹽），學(xué)生知道它是在日常生活中人們不可缺少的調(diào)味品和醫(yī)用生理鹽水；NaCI是著名的“侯氏制堿法”，的主要原料之一； 飽和的NaCI溶液可除去氯氣中的雜質(zhì)氯化氫氣體， 這樣可減少氯氣的溶解；皂化反應(yīng)――油脂在堿性條件下的水解，為了使高級(jí)脂肪酸鈉從混合物中析出，往混合物中加入食鹽細(xì)粒，這個(gè)過程叫鹽析；學(xué)習(xí)晶體結(jié)構(gòu)中，以NaCI為離子晶體的典型代表物，學(xué)習(xí)了NaCI晶體的空間結(jié)構(gòu)，學(xué)生從結(jié)構(gòu)角度更深層次的知道了氯化鈉的化學(xué)式為什么是NaCI，也知道了規(guī)則的NaCI晶體是立方體，及鈉離子和氯離子在空間的相對(duì)位置；氯堿工業(yè)――電解飽和的食鹽水，而食鹽的來源從海水中得到，首先是粗鹽的提純得到純的NaCI，再電解它的溶液。就簡(jiǎn)單的一個(gè)物質(zhì)NaCI，經(jīng)過高中三年對(duì)于NaCI的循環(huán)學(xué)習(xí)，學(xué)生不斷把新知識(shí)納入到自己已有的知識(shí)系統(tǒng)中，形成了思維的螺旋上升，對(duì)NaCI的認(rèn)識(shí)更加豐富，更加全面地掌握我們生活中很重要的物質(zhì)，同時(shí)把很多不相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，使學(xué)生增強(qiáng)了記憶。

形象記憶法：將枯燥的一些知識(shí)轉(zhuǎn)化為熟悉易記的直觀形象，來增強(qiáng)記憶效果。例如碘固體為紫黑色，易升華，碘蒸氣為紫紅色。借助學(xué)生很熟悉的“日照香爐生紫煙”這句唐詩(shī)來記憶，學(xué)生就很容易記住了。

3.2.3 多種感官協(xié)同記憶。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，人們接受外界信息所參與的感覺器官不同，其記憶的保持率有差異。調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行綜合操作，可增強(qiáng)記憶的效果。在學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)，盡可能調(diào)動(dòng)多種感官（眼、耳、口、手、腦等）參與學(xué)習(xí)過程，用眼觀察現(xiàn)象，是否有氣體產(chǎn)生、是否有顏色變化、是否有沉淀產(chǎn)生等；用耳聽，是否有響聲；用口準(zhǔn)確描述所觀察到的現(xiàn)象、相互討論等，用手記下現(xiàn)象；用腦分析現(xiàn)象，得出結(jié)論。只有這樣多種感官共同參與學(xué)習(xí)，才能加深大腦的印象，使所學(xué)的知識(shí)更多地在大腦中留下回憶的線索，從而增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和提高記憶的效率。

篇7

關(guān)鍵詞： 蘇教版高一化學(xué)實(shí)驗(yàn) 優(yōu)點(diǎn) 缺點(diǎn) 建議

蘇教版高中化學(xué)教材在浙江實(shí)施已經(jīng)有兩年多，在教學(xué)實(shí)踐中教師自然而然地將其與人教版教材比較，發(fā)現(xiàn)蘇教版教材有很多的優(yōu)點(diǎn)，但也存在很多的缺點(diǎn)。我根據(jù)自己的教學(xué)過程中的體會(huì)，對(duì)蘇教版高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)。

一、蘇教版高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)

(一)實(shí)驗(yàn)圖像優(yōu)點(diǎn)多。

蘇教版教材的顏色更豐富，不再是人教版教材中的黑、白、粉紅三色調(diào)，多數(shù)圖片都是實(shí)物拍攝，比如配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液中就添加了6張圖。用圖片比較生動(dòng)直觀，適合傳遞具體、形象的事物，增強(qiáng)了教材的直觀性、趣味性和可讀性，具有啟發(fā)和教育功能，尤其能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)美的感受，有助于情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成和培養(yǎng)。而且圖片能使學(xué)生更容易了解實(shí)驗(yàn)的正確現(xiàn)象與規(guī)范操作，比如部分焰色反應(yīng)（特別是鉀）在高中實(shí)驗(yàn)室很難做出一個(gè)理想的效果，而新教材增加了圖片，使學(xué)生通過課本上的實(shí)驗(yàn)圖片更直觀地了解現(xiàn)象。

(二)實(shí)驗(yàn)數(shù)目、種類多。

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量將直接影響學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)。舊版高中高一化學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)共有38個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)共有8個(gè)，另外還有5個(gè)選做實(shí)驗(yàn)(由于實(shí)驗(yàn)條件和教學(xué)時(shí)間的限制，很多學(xué)校沒有涉及);新教材高一化學(xué)必修1共有實(shí)驗(yàn)51個(gè)，其中觀察與思考(演示實(shí)驗(yàn))有27個(gè)，活動(dòng)與探究(學(xué)生實(shí)驗(yàn))有24個(gè)。（1）化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界:10個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中觀察與思考3個(gè)，活動(dòng)與探究7個(gè)。（2）從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì):20個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中觀察與思考10個(gè)，活動(dòng)與探究10個(gè)。（3）從礦物到基礎(chǔ)材料:7個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中觀察與思考2個(gè)，活動(dòng)與探究5個(gè)。（4）硫、氮和可持續(xù)發(fā)展:14個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中觀察與思考12個(gè)，活動(dòng)與探究2個(gè)。新教材中增加了大量的學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，教師的演示實(shí)驗(yàn)也是以探究為中心，還增設(shè)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案課題，我們通過這些探究性實(shí)驗(yàn)，不僅能幫助學(xué)生理解化學(xué)基本概念、基本理論，掌握化學(xué)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力、分析能力，以及科學(xué)的研究態(tài)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

(三)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。

舊教材很少涉及實(shí)驗(yàn)的探究性，大都是教師的演示性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的參與性大打折扣，課堂上學(xué)生就好像是觀眾，看著教師在講臺(tái)上表演，表演到精彩部分的時(shí)候給點(diǎn)喝彩和歡呼，整個(gè)實(shí)驗(yàn)做下來，學(xué)生絲毫感覺不到實(shí)驗(yàn)的樂趣，只能瞪大眼，干著急。在新教材中，實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為課堂的主導(dǎo)，從根本上改變了過去的不足，學(xué)生由被動(dòng)、機(jī)械的操作變?yōu)橹鲃?dòng)、探究的實(shí)驗(yàn)，活躍了學(xué)生思維，開發(fā)了學(xué)生潛能，使學(xué)生成為了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，從實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)、去感受、去探究，學(xué)生的潛力在實(shí)驗(yàn)的過程中得以挖掘。

(四)實(shí)驗(yàn)編排更合理，效果更明顯。

在舊教材中學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本上是在學(xué)習(xí)完新課知識(shí)后，以鞏固知識(shí)、驗(yàn)證性質(zhì)為目的安排設(shè)置的。學(xué)生一般是在學(xué)完本章知識(shí)以后再去做這些實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)形成了思維定勢(shì)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)結(jié)果就一定要符合所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。如果在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)了和書上不同的現(xiàn)象，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為是自己在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)了偏差，而不去深入地探索實(shí)驗(yàn)與理論不符的地方。教師也無從發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問題，不能及時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，從而不能拓展學(xué)生的思維。而且學(xué)生已經(jīng)學(xué)過這些知識(shí)點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象不再感覺到新鮮和陌生，因此就沒有了成就感，從而自然而然地就降低了做實(shí)驗(yàn)的興趣。而在新教材中實(shí)驗(yàn)成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)、去感受、去探究物質(zhì)的性質(zhì)，學(xué)生的潛力在實(shí)驗(yàn)的過程中得以挖掘和體現(xiàn)。

(五)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯。

新教材對(duì)部分實(shí)驗(yàn)做了改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯。比如電解氯化銅溶液的實(shí)驗(yàn)，舊教材用電解槽，而電解槽透明度不高，學(xué)生難以觀察到現(xiàn)象；新教材用U型管代替了電解槽，使學(xué)生很容易觀察到銅和氯氣的產(chǎn)生。

(六)部分實(shí)驗(yàn)注重了環(huán)保意識(shí)。

隨著工業(yè)和生活污染物的大量排放，全球環(huán)境污染和生態(tài)破壞越來越嚴(yán)重，環(huán)境保護(hù)已成為人們所關(guān)注的重大課題。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、掌握化學(xué)技能、探索化學(xué)奧秘的場(chǎng)所。然而，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是一個(gè)較為嚴(yán)重的污染源。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要不斷滲透“保護(hù)我們的地球要從我做起，從小事做起”的環(huán)保意識(shí)。新教材部分實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了這個(gè)原則。比如必修1的電解飽和食鹽水的裝置中將陽(yáng)極產(chǎn)生的氯氣用氫氧化鈉吸收，銅與濃硫酸的反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置中也添加了尾氣處理裝置。

二、蘇教版高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)

（一）環(huán)保意識(shí)并沒有全面貫徹。

新教材的絕大部分實(shí)驗(yàn)都沒貫徹環(huán)保觀念。比如在電解實(shí)驗(yàn)中電解飽和食鹽水的裝置中將陽(yáng)極產(chǎn)生的氯氣用氫氧化鈉吸收，但電解氯化銅溶液的實(shí)驗(yàn)就沒有尾氣處理裝置，而且生成的氯氣未作任何處理，直接逸散到空氣中，對(duì)學(xué)生可能會(huì)造成危害，并污染環(huán)境。有關(guān)氯、溴、碘的實(shí)驗(yàn)都沒有考慮揮發(fā)造成的危害。再如銅和濃硝酸的實(shí)驗(yàn)中，由于采用是開放的裝置，二氧化氮易泄露污染環(huán)境和危及師生健康。理論上可用封閉的裝置來完成實(shí)驗(yàn)，防止二氧化氮外泄，從而控制污染。但多少學(xué)校有封閉的裝置？即使該學(xué)校有封閉的裝置，如果多位教師同時(shí)上這一課該如何解決？在現(xiàn)實(shí)中又有多少教師會(huì)使用封閉的裝置呢？

（二）該改的沒改。

新教材中的部分實(shí)驗(yàn)和舊教材完全相同，并沒有對(duì)舊教材中的問題進(jìn)行改進(jìn)。比如用濃鹽酸與二氧化錳反應(yīng)制備氯氣的實(shí)驗(yàn)裝置，在使用舊教材時(shí)練習(xí)中很多題目會(huì)講到用一個(gè)倒置漏斗防止尾氣處理的倒吸問題，但新教材的實(shí)驗(yàn)依然沒有改進(jìn)。又如潮濕氯氣的漂白作用，新教材中的圖片和舊教材一樣用鮮花做實(shí)驗(yàn)材料，但鮮花被漂白的速度非常慢，我們做該實(shí)驗(yàn)一般都是前一天處理鮮花，而且鮮花也不能完全被漂白(課本中的圖中的鮮花也沒有完全被漂白)。再如鈉的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中將鈉放在石棉網(wǎng)上加熱燃燒，結(jié)果只在石棉網(wǎng)上看到黑糊糊的一塊斑，很難看到黃色的過氧化鈉產(chǎn)生。如果將該實(shí)驗(yàn)改成：把鈉放在兩端開口的玻璃管中燃燒，這樣燃燒的過程學(xué)生可以很清楚地觀察，并且燃燒后生成的過氧化鈉有一部分粘在玻璃管上，學(xué)生可以較好地觀察到它的顏色?；蛘甙砚c放在坩堝里加熱效果也不錯(cuò)。

（三）莫名其妙的更改。

新教材中部分實(shí)驗(yàn)的更改讓教師感到莫名其妙。比如必修2中乙醇的催化氧化實(shí)驗(yàn)，舊教材中的現(xiàn)象已經(jīng)非常明顯，但新教材將該實(shí)驗(yàn)中的無水乙醇浸入50℃的熱水中，教師都不明白課本這樣更改的目的，而且這使實(shí)驗(yàn)變得繁瑣，結(jié)果不少教師上課做實(shí)驗(yàn)時(shí)依然采用老教材的實(shí)驗(yàn)。部分教師猜測(cè)這樣改的目的是使乙醛揮發(fā)，使氣味的變化更加明顯。但通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)這樣更改作用并不明顯，因?yàn)橐掖嫉臍馕栋岩胰┑臍馕督o蓋住了。希望編者以后改進(jìn)實(shí)驗(yàn)時(shí)最好在教參中加以說明。

（四）失敗的改進(jìn)。

新教材中部分實(shí)驗(yàn)的更改是完全失敗的，更改的結(jié)果是使實(shí)驗(yàn)無法實(shí)現(xiàn)。比如氯氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)2，舊教材將金屬鈉放在玻璃燃燒匙中加熱再放入氯氣中。該實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯，但缺點(diǎn)是玻璃匙很多學(xué)校都沒有，因?yàn)檫@個(gè)原因新教材對(duì)該實(shí)驗(yàn)做了改動(dòng)。新教材描述的是先在集氣瓶中放一團(tuán)玻璃棉，再將兩小塊鈉放在玻璃棉上，立即通入氯氣，結(jié)果根本就沒反應(yīng)。一開始我們以為是自己的原因使該實(shí)驗(yàn)無法實(shí)現(xiàn)，但后來在我市的一次公開課上我們?cè)儐柫似渌麑W(xué)校的教師，發(fā)現(xiàn)沒有一個(gè)學(xué)校能將該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出來。這就明顯地說明該實(shí)驗(yàn)的更改有問題，而且玻璃棉到底是什么，大家也不清楚。舊教材次氯酸的漂白作用實(shí)驗(yàn)裝置圖，比較繁瑣，而新教材中改成了將干燥的有色布條和濕潤(rùn)的有色布條分別放入兩瓶干燥的氯氣中。改動(dòng)后的實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便，但在布條的選擇上有困難，增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，而且根據(jù)實(shí)際操作結(jié)果來看，布條的褪色也不明顯。

三、幾點(diǎn)建議

（1）新教材是完全建立在有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上編寫的，對(duì)于一位只有幾年教齡的教師來說使用新教材會(huì)出現(xiàn)很多問題，所以我建議編者能從新教師的角度出發(fā)，對(duì)課本的實(shí)驗(yàn)中的描敘盡量詳細(xì)，即使由于版面的原因課本不能很詳細(xì)地描述，也要在教參中說明。

（2）對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)希望編者從普通學(xué)校的普通實(shí)驗(yàn)室出發(fā)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)盡量做到儀器要求簡(jiǎn)單、設(shè)備要求簡(jiǎn)單，并能統(tǒng)一提供實(shí)驗(yàn)材料，以減輕教師負(fù)擔(dān)（比如布條的問題）。

（3）2009的新教材和最初的新教材比較有部分改動(dòng)，說明編者發(fā)現(xiàn)了新教材存在缺點(diǎn)，而發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)并能改正缺點(diǎn)的最佳人選就是教師，所以希望編者在改編時(shí)能向工作在第一線的教師征求意見，使新教材更加完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］程正福.苯酚與金屬鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)［J］.中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2003，(02).

篇8

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在教學(xué)中，要堅(jiān)決防止只重講授、輕視實(shí)驗(yàn)的偏向。下面由小編來給大家分享化學(xué)教學(xué)工作心得，歡迎大家參閱。

化學(xué)教學(xué)工作心得1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)是在一定的情境中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。為此它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的、開放的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決活動(dòng)。建構(gòu)主義還提出，知識(shí)具有情境性，而且是其被應(yīng)用的文化、背景及活動(dòng)的部分產(chǎn)物，并且知識(shí)是在情境中通過活動(dòng)而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了所學(xué)知識(shí)在以后情境中再運(yùn)用的可能性，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而是要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實(shí)世界的情境中，學(xué)習(xí)才能更為有效。因此，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，還能為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高解決實(shí)際問題的能力。

化學(xué)學(xué)科有著天生的魅力，如果教師能巧妙運(yùn)用跟化學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、問題、故事，史實(shí)、新聞、報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性、新奇性、新穎性、形象性和實(shí)效性，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)，以促進(jìn)知識(shí)的主動(dòng)意義建構(gòu)以及知識(shí)、技能和體驗(yàn)的連接，提高課堂教學(xué)效率。 下面筆者以九年級(jí)化學(xué)為例，談一談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)方法：

一、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素，利用實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置許多生動(dòng)、有趣的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，同時(shí)也有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。例如，在人教版九年級(jí)化學(xué)第九單元第二節(jié)“飽和溶液和不飽和溶液”的教學(xué)中，教師可安排學(xué)生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學(xué)生自己動(dòng)手砌一杯糖水，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加入過量蔗糖，杯底就會(huì)出現(xiàn)沉淀時(shí)，教師就指出他們現(xiàn)在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后指導(dǎo)學(xué)生為飽和溶液下一個(gè)定義。大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為，飽和溶液就是不能在繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個(gè)條件：一定溫度和一定量的溶劑。這時(shí)教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和?根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和具體操作，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會(huì)變得不飽和，于是就意識(shí)到只有在溫度和溶劑的量一定時(shí)，談飽和溶液、不飽和溶液才有實(shí)際意義。通過砌糖水這樣的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的情境，學(xué)生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個(gè)重要概念，同時(shí)也學(xué)會(huì)了兩者之間相互轉(zhuǎn)化的方法，輕松掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)。

二、利用生活中的化學(xué)，創(chuàng)設(shè)趣味情境

生活中處處有化學(xué)，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是初中化學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，不但能讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實(shí)用性，開闊學(xué)生視野，還能使化學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)有趣，利于學(xué)生掌握。例如在九年級(jí)化學(xué)“物質(zhì)鑒別”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：小明的媽媽在做飯時(shí)不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了 ,你能想出哪些化學(xué)方法幫她鑒別一下?通過創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)真實(shí)親切的生活情境，使學(xué)生輕松愉快地鞏固氯化鈉 和碳酸鈉 的鑒別方法。

總之，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)生心理特征，認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的生活實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境。把學(xué)習(xí)過程還原為他們自身的活動(dòng)過程，引導(dǎo)他們?cè)谧灾?、積極的化學(xué)活動(dòng)中更好地建構(gòu)和完善自身的素質(zhì)，從而不斷提高課堂效率。

化學(xué)教學(xué)工作心得2一、學(xué)生基本情況分析：

化學(xué)是一門九年級(jí)剛開設(shè)的新課程，與生活的聯(lián)系較多，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情較高，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，以期在中考中取得好的成績(jī)。本期擔(dān)任九年級(jí)1、2班的化學(xué)教學(xué)任務(wù)，這些學(xué)生基礎(chǔ)高低參差不齊，有的基礎(chǔ)較牢，成績(jī)較好;當(dāng)然也有個(gè)別學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。教師要做好每一個(gè)學(xué)生的工作，使他們?cè)诟髯栽械幕A(chǔ)上不斷發(fā)展進(jìn)步。

二、教材分析

九年級(jí)的化學(xué)教材分為上下兩冊(cè)，其中上冊(cè)為本期的教學(xué)內(nèi)容，它由七個(gè)單元組成：

第一單元走進(jìn)化學(xué)世界從三個(gè)方面向?qū)W生介紹了化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過一些日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象將學(xué)生帶入化學(xué)的殿堂，從而很自然地接受這門新的課程，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二單元我們周圍的空氣首先從學(xué)生最熟悉的物質(zhì)空氣著手，研究了空氣的組成，學(xué)習(xí)了空氣中與人生命息息相關(guān)的一種氣體——氧氣，并探究了氧氣的實(shí)驗(yàn)與工業(yè)制法。第三單元自然界的水從水的組成，導(dǎo)入到微觀世界，了解了分子和原子，為使書本知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，又對(duì)水的凈化與水資源的保護(hù)進(jìn)行了分析。

第四單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘這一單元抽象地向?qū)W生介紹了物質(zhì)的微觀構(gòu)成，使學(xué)生學(xué)會(huì)去理解物質(zhì)是怎樣構(gòu)成的，為今后的探究打下基礎(chǔ)。

第五單元 化學(xué)方程式這一單元讓學(xué)生懂得物質(zhì)不生不滅的道理，學(xué)會(huì)寫化學(xué)方程式，并初步引入了化學(xué)計(jì)算。

第六單元碳和碳的氧化物從學(xué)生比較熟悉的碳元素組成的一些物質(zhì)著手，對(duì)形成物質(zhì)最多的一種元素進(jìn)行學(xué)習(xí)，并探究了二氧化碳的制取。

第七單元燃料及其利用從燃燒的現(xiàn)象開始，去探究燃燒的條件，同時(shí)得出滅火的方法。讓學(xué)生從身邊去發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，了解燃料的種類以及燃燒對(duì)環(huán)境的影響。

三、教學(xué)總體目標(biāo)

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。

四、教學(xué)具體目標(biāo)

通過一學(xué)期化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要在以下三個(gè)方面得到發(fā)展。

知識(shí)與技能

1.認(rèn)識(shí)身邊一些常見物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，能用簡(jiǎn)單的化學(xué)語(yǔ)言予以描述。

2.形成一些最基本的化學(xué)概念，初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微觀構(gòu)成，了解化學(xué)變化的基本特征，初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系。

3.了解化學(xué)與社會(huì)和技術(shù)的相互聯(lián)系，并能以此分析有關(guān)的簡(jiǎn)單問題。

4.初步形成基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，能設(shè)計(jì)和完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

過程與方法

1.認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過程，能提出問題，進(jìn)行初步的探究活動(dòng)。

2.初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)語(yǔ)言表述有關(guān)的信息，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工。

3.能用變化與聯(lián)系的觀點(diǎn)分析化學(xué)現(xiàn)象，解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問題。

4.能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.保持和增強(qiáng)對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.初步建立科學(xué)的物質(zhì)觀，增進(jìn)對(duì)"世界是物質(zhì)的""物質(zhì)是變化的"等辯證唯物主義觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，逐步樹立崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信的觀念。

3.感受并贊賞化學(xué)對(duì)改善個(gè)人生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

4.逐步樹立珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念。

5.發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。

6.增強(qiáng)熱愛祖國(guó)的情感，樹立為民族振興、為社會(huì)的進(jìn)步學(xué)習(xí)化學(xué)的志向。

五、具體措施

(1 )加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在教學(xué)中，要堅(jiān)決防止只重講授、輕視實(shí)驗(yàn)的偏向。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注意安全教育，要教育學(xué)生愛護(hù)儀器，節(jié)約藥品。

(2)加強(qiáng)化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)

元素符號(hào)、化學(xué)式和化學(xué)方程式等是用來表示物質(zhì)的組成及變化的化學(xué)用語(yǔ)，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具。在教學(xué)中，要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物和化學(xué)反應(yīng)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的化學(xué)用語(yǔ)，結(jié)合化學(xué)用語(yǔ)聯(lián)想相應(yīng)的實(shí)物和化學(xué)反應(yīng)。這樣，既有利于學(xué)生記憶，又有利于加深他們對(duì)化學(xué)用語(yǔ)涵義的理解。還應(yīng)注意對(duì)化學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行分散教學(xué)，通過生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和有計(jì)劃的練習(xí)，使學(xué)生逐步掌握這些學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具。

(3)重視元素化合物知識(shí)的教學(xué)

元素化合物知識(shí)對(duì)于學(xué)生打好化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)十分重要。為了使學(xué)生學(xué)好元素化合物知識(shí)，在教學(xué)中要注意緊密聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)直觀教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和電化教學(xué)，讓學(xué)生多接觸實(shí)物，多做些實(shí)驗(yàn)，以增加感性知識(shí)。要采取各種方式，幫助他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上記憶重要的元素化合物知識(shí)。在學(xué)生逐步掌握了一定的元素化合物知識(shí)以后，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生理解元素化合物知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生理解元素化合物的性質(zhì)，制法和用途間的聯(lián)系，并注意加強(qiáng)化學(xué)基本概念和原理對(duì)元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。

化學(xué)教學(xué)工作心得3本學(xué)年度，我擔(dān)任高二化學(xué)兩個(gè)教學(xué)班的化學(xué)教學(xué)，本學(xué)年度這一年就要結(jié)束了，本學(xué)期按照教學(xué)計(jì)劃，以及新的教學(xué)大綱，已經(jīng)如期地完成了教學(xué)任務(wù)。本學(xué)期已完成了選修5及必修1一輪復(fù)習(xí)部分的內(nèi)容，期末復(fù)習(xí)工作也順利進(jìn)行。做到有組織、有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并做好補(bǔ)缺補(bǔ)漏工作。無論是教師的編寫提綱，還是課堂上的精講多煉，處處都體現(xiàn)了師生的默契配合。

本學(xué)期，我適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求，從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教訓(xùn)工作更上一層樓。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到"有備而來"，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

二、增強(qiáng)教學(xué)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

三、認(rèn)真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書店去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

四、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

五、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學(xué)模式要停留在應(yīng)試教育的層次上，為此，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

六、取得了一定的成績(jī)。，但存在的不足是，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不是很完整，學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)還存在很多真空的部分。這些都有待以后改進(jìn)。

化學(xué)教學(xué)工作心得4聽了將小鋼老師，林文興老師關(guān)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查特點(diǎn)及復(fù)習(xí)建議，結(jié)合我校實(shí)際情況，有一下幾點(diǎn)體會(huì)：

1 新課程下高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的特點(diǎn)

(1).以“工藝流程”為背景，將元素化合物知識(shí)放置在真實(shí)的化學(xué)工業(yè)環(huán)境中，從而達(dá)到考查學(xué)生的綜合分析問題的能力以及將新信息和已有信息整合，重組為新信息塊的能力。

(2).以“實(shí)驗(yàn)裝置”為背景，將教材實(shí)驗(yàn)?zāi)承┭b置分為具有一定實(shí)驗(yàn)功能的、簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)組合或片段、如制氣、除雜、物質(zhì)檢驗(yàn)、物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、氣體收集、尾氣處理等裝置，要求學(xué)生按照題目要求，依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，從中選出一些裝置進(jìn)行科學(xué)組合、合理連接，以完成某一具體實(shí)驗(yàn)，考查了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析實(shí)驗(yàn)問題的能力。該類試題特點(diǎn)：所考查的知識(shí)源于教材中的典型實(shí)驗(yàn)，但“立足教材、高于教材”，是教材重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)綜合運(yùn)用能力的再考核。只要學(xué)生平時(shí)重視學(xué)習(xí)教材上的典型實(shí)驗(yàn)，該類題的解答還是很容易得分的。

2 結(jié)合我校實(shí)際，新課程下高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略

縱觀新課程下高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題的特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)題目難度并沒有增加，但加強(qiáng)了對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和推理、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)以及解決實(shí)際問題能力的考查，注意與生活和實(shí)際的聯(lián)系，這種改革的方向有助于教師和學(xué)生從題海中掙脫出來，把新課程理念落到實(shí)處。通過對(duì)新課程下高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題的特點(diǎn)的分析，得出以下幾點(diǎn)啟示。

(1) 熟悉常見的實(shí)驗(yàn)基本操作，力求實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化

新課程下的高考實(shí)驗(yàn)試題在命題的形式上注重試題的綜合化，即試題注重對(duì)多方面的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考查。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)內(nèi)容包括儀器與藥品、實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)技能、物質(zhì)的制備與實(shí)驗(yàn)方法、識(shí)圖繪圖與安全知識(shí)、定量實(shí)驗(yàn)與誤差分析、物質(zhì)的分離提純和鑒別、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與綜合實(shí)驗(yàn)等。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的儀器使用、實(shí)驗(yàn)的基本操作、藥品的變質(zhì)與保存、氣體的制備、離子的鑒定、物質(zhì)的鑒別、檢驗(yàn)、推斷等做一些小專題復(fù)習(xí)，以達(dá)到鞏固基礎(chǔ)的目的。另外，還應(yīng)針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納、對(duì)比，總結(jié)規(guī)律，由點(diǎn)到面，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，注重對(duì)以上知識(shí)的聯(lián)系類比歸納。

(2)重視教材實(shí)驗(yàn)，力求對(duì)實(shí)驗(yàn)素材進(jìn)行深入拓展和挖掘

從新課程下的高考試題不難看出，許多實(shí)驗(yàn)試題是源于教材的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并由典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一些改裝或創(chuàng)新。對(duì)于課本的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要弄清原理、相關(guān)的儀器裝置，注重操作細(xì)節(jié)，對(duì)于每個(gè)實(shí)驗(yàn)，都要做到：①怎么做?②為什么要這樣做? ③如果不這樣做，會(huì)引起什么后果?④還能怎么做?對(duì)實(shí)驗(yàn)中所涉及到的重要化學(xué)方程式和重要實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象均應(yīng)做到熟練。盡可能讓學(xué)生重做一些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，例如酸堿中和滴定等，感受實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，加深體驗(yàn)。

(3)加強(qiáng)規(guī)范教學(xué)、注重審題能力的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)題是高考中賦分最高、得分最少的題目，也是考生最沒有把握的題型。因此答好實(shí)驗(yàn)題是做好高考化學(xué)試卷的關(guān)鍵，也是高考制勝的關(guān)鍵。從平時(shí)改卷和高考閱卷反饋情況來看，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)題最普遍存在的問題是答題不規(guī)范，文字不簡(jiǎn)煉，詞不達(dá)意，不能用正確的化學(xué)用語(yǔ)答題，從而造成大量失分。另外，答非所問也是考生解答此類試題經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。因此在答題時(shí)必須注意：①答名稱還是答符號(hào)、化學(xué)式;②答離子方程式還是化學(xué)方程式;③答現(xiàn)象還是答結(jié)論;④答規(guī)律還是答具體物質(zhì)或具體內(nèi)容。審好題才能做好題，還要注意培養(yǎng)學(xué)生理解和概括題意的能力，學(xué)會(huì)分析儀器裝置的特點(diǎn)和作用，學(xué)會(huì)分析流程圖中每一步的作用，學(xué)會(huì)分析每一步中反應(yīng)物和生成物的關(guān)系，在答題時(shí)還要注意一些限定條件，避免不必要的失分。

總之，“年年高考題相似，高考年年題不同”，認(rèn)真研究新課程下高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題的特點(diǎn)，從試題中去領(lǐng)略試題的考查意圖和試題命題的方向，從而在教學(xué)中有目的地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究能力，真正做到有的放矢，就能大大提高實(shí)驗(yàn)備考復(fù)習(xí)效率。

化學(xué)教學(xué)工作心得5時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間一學(xué)年已經(jīng)結(jié)束，這一學(xué)年我擔(dān)任的是高一年7班的班主任和7、8班的化學(xué)的教學(xué)工作，由于剛參加工作，又是新課改年段，對(duì)于我來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，回想這一段時(shí)間的工作，感覺有成功也有不足，現(xiàn)本人就從政治思想方面、教育教學(xué)方面、班級(jí)管理和工作考勤方面做如下總結(jié)：

一、政治思想方面：

本人堅(jiān)決擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的教育理論，認(rèn)真鉆研課標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)和探索適合自己所教學(xué)生的教學(xué)方法，本著：“以學(xué)生為主體”的原則，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)本人積極參加校本培訓(xùn)，并做了大量的探索與反思。 并積極參與聽課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，不斷的提高自己的理論水平和教育教學(xué)水平，以適應(yīng)教育的發(fā)展，時(shí)刻以做為一個(gè)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的條件來要求自己，努力做到更好。

二、教育教學(xué)方面：

要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是把握住重要的課堂時(shí)間。為了上好每一堂課，我堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：

1、認(rèn)真做到全面的備課

新課改使得原來簡(jiǎn)單的寫寫教案，列列知識(shí)點(diǎn)就算是備課的方法再也不能適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)的要求了，所以我們的備課要認(rèn)真做到如下三個(gè)方面：

⑴、備教材：認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念吃透，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

⑵、備學(xué)生：了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

⑶、備教法：考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

2、努力營(yíng)造活躍的課堂

組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性固然重要，但活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)造良好的課堂氣氛顯得更為重要，所以我努力做課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明，課堂提問面向全體學(xué)生，注重演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，作業(yè)少而精，注重層次。

3、注重抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，包括輔導(dǎo)學(xué)生課業(yè)和抓好學(xué)生的思想教育，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，本學(xué)期在對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作上，注意針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法，先全面了解學(xué)生的基本情況,爭(zhēng)取準(zhǔn)確的找出導(dǎo)致“差”的原因。并在情感上溫暖他們，取得他們的信任。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，在和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重;還有在批評(píng)學(xué)生時(shí)，注意陽(yáng)光語(yǔ)言的使用，使他們真正意識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤或自身存在的缺點(diǎn)，通過自身的努力盡快的趕超其他同學(xué)

三、班級(jí)管理方面：

班主任工作瑣碎繁雜，所以一個(gè)好的班主任要細(xì)心耐心，寬嚴(yán)并濟(jì)。培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)班風(fēng)，培養(yǎng)好班干部，輔助班級(jí)管理。從生活、思想和學(xué)習(xí)上多方面關(guān)心學(xué)生，爭(zhēng)取做學(xué)生的朋友，使學(xué)生信任自己親近自己，才能做到親其師信其道。另一方面，多和學(xué)生溝通，多理解他們，爭(zhēng)取做到民主處理各種問題，不能一味的處罰，金無足赤，人無完人，多給學(xué)生解釋和改正的機(jī)會(huì)。在這一學(xué)年的班級(jí)管理中收獲很多，取得了驕人的成績(jī)。但是也有很多不足，繼續(xù)努力，多讀書、多學(xué)習(xí)、多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，努力提高自身修養(yǎng)。

四、工作考勤方面：

本人熱愛自己的事業(yè)，從不因?yàn)閭€(gè)人的私事耽誤工作的時(shí)間。并積極運(yùn)用有效的工作時(shí)間盡力將自己的分內(nèi)工作做得更好。但是作為一名年輕的、剛?cè)肼毜男吕蠋煟诠ぷ髦羞€有很多不足：

1、工作中大膽實(shí)踐、對(duì)管理工作零碎的思考多，整體的謀劃少。

2、自身各方面的素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。

盡管平時(shí)注重了學(xué)習(xí)，但學(xué)得不深，學(xué)得不透。學(xué)習(xí)的層次不高。尤其科學(xué)思想、管理方法、學(xué)習(xí)水平等諸多方面還很欠缺，與其他相比還存在著較大的差距。