導語：如何才能寫好一篇高中化學物質制備實驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高中化學 元素化合物 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0054-02

新課程標準指出，高中化學教學改革應注重引導學生利用已有知識與經驗，主動探索知識的產生和發(fā)展，同時要改革教學理念，創(chuàng)新教學方法。人教版高中化學教材基于鋁的學科知識，按照物質中心模式進行編排，即“物質的結構―物質的性質―物質的存在形式―工業(yè)制備原理―用途”，其結構上具有很強的邏輯性。元素化合物知識是高中化學的重要組成部分，在新課標環(huán)境下如何設計和有效地開展元素化合物的教學活動，是當前化學教學面臨的重要課題。本文以人教版高中化學新課標化學必修1“從鋁土礦中提取鋁”的教學為例，闡述基于新課標環(huán)境的高中化合物教學設計。

一、教學目標及教材分析

本節(jié)課的知識目標是了解地殼中鋁元素的含量，知道鋁元素在自然界中的主要形式，了解工業(yè)上從鋁土礦中獲得鋁元素的方法，并了解兩性氧化物和兩性氧化物的概念，知道氧化鋁、氫氧化鋁的性質。通過解讀鋁土礦制備鋁的工藝流程，培養(yǎng)學生自主學習的能力;通過完善流程使學生學會分析化學流程的一般方法;通過對新流程的設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升學生探究問題的能力;通過實驗驗證物質的性質，提高學生的實驗操作能力。在情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)上，通過方案解讀、驗證、改進、創(chuàng)新等活動的開展培養(yǎng)學生探究的科學精神和嚴謹的科學態(tài)度;在了解煉鋁方法不斷發(fā)展的過程中，使學生體驗化學科學的發(fā)展對人類生活的深刻影響;通過對大耗能工業(yè)的分析，引導學生從課堂延伸至社會生活，積極關注社會熱點，運用化學知識對相關生產生活問題作出合理分析。

二、教學設計及流程

（一）了解鋁的用途，激發(fā)學生的求知欲

興趣是學生學習新知識的有效動力，學生對未知事物的好奇心能夠激發(fā)學生的求知欲望，在求知欲的驅使下，充分提高了學生的學習熱情并更好地投入學習之中。高中化學課堂教學中，教師要注意利用多種方法創(chuàng)設適宜的教學情境，充分開啟學生的創(chuàng)造性思維。例如教師可以聯(lián)系現實生活中的化學現象或化學問題，與課堂教學內容進行融合，激發(fā)學生的求知欲望;教師可以利用多媒體展示相關圖片、視頻、影像資料，提高學生學習的積極性。當學生對化學認知產生充分的好奇心和探索熱情，教師就能高效地開展教學活動，學生會在教師的引導下走進化學問題的核心，逐步建立化學認知。

在學習“從鋁土礦中提取鋁”時，教師首先帶領學生進行復習回憶，向學生提出問題：你知道自然界中含量最多的金屬元素是什么？利用多媒體展示化學物質氧化鋁的圖片，讓學生觀看圖片，并提出問題：你能說出該物質在日常生活和生產中的一些具體用途嗎？學生通過對所學知識的回憶，紛紛解答：鋁元素是自然界中含量最多的金屬元素，氧化鋁的熔點很高，在日常生活中可用于制作耐高溫材料等。這兩個問題已經激發(fā)學生的好奇心，在此基礎上提出設問：既然鋁及其合金有著如此廣泛的用途，那么工業(yè)上是如何獲取鋁單質的？從而引出這節(jié)課“從鋁土礦中提取鋁”的課題。學生通過問題的思考和回答，初步了解鋁及其合金的一些重要應用，并激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，為下一步的教學打下基礎。

（二）了解鋁的結構、性質、存在形式及制備流程，提高學生自學能力

蘇霍姆林斯基指出：“一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是要變得更聰明。”以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義學習理論認為，“人是學習的主體”，認為學習者能夠發(fā)展自己的潛能，形成積極向上的自我概念和價值觀體系，強調學習者的自我指導能力和自我教育能力。根據建立生本教育理論，教師應讓學生在具有發(fā)展空間的學習環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮學生自主學習的無限潛能。高中化學課堂中，教師應留出一部分時間讓學生自主閱讀教材中的知識內容，提高學生自主閱讀學習的能力。

在上一教學環(huán)節(jié)中，學生對如何從鋁土礦中提取鋁充分好奇。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師首先引導學生自主閱讀教材中的內容，并思考以下幾個問題：鋁元素在自然界中的含量以及主要存在形式;鋁土礦的主要成分是什么？含有哪些雜質？從鋁土礦中提取鋁元素需要除去哪些物質才能夠得到純度較高的氧化鋁，然后通過電解能夠得到鋁元素;根據課本上關于制備鋁的工藝流程思考討論每一步驟所得產品。在學生自主閱讀教材的過程中，分析和回答以上幾個問題，加深學生對鋁元素制備的認識。

（三）了解氧化鋁和氫氧化鋁的性質，提高學生化學實驗操作水平

化學是一門以實驗為基礎的理科學科，化學實驗是學生獲得（下轉第62頁）（上接第54頁）化學感性認識的基本途徑，學生能夠從化學實驗中清晰、直接地觀察基本化學現象，從而更好的總結和理解化學知識。實驗是化學的靈魂，它有利于激發(fā)學生對化學的興趣和學習化學的積極性，它有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，使學生展開想象的翅膀探索化學的奧秘。在化學實驗中，教師要培養(yǎng)學生的觀察能力，在化學實驗前要有明確的實驗目的和實驗重點，從實驗的整個過程中觀察化學反應過程，并真實、及時地做好各項實驗記錄?；瘜W實驗前要指導學生仔細檢查各項實驗儀器、試劑等。最后要對實驗現象做出全面的觀察和分析，及時糾正實驗中的錯誤。

本節(jié)課的探究活動就是開展制備鋁工藝流程的實驗，在實驗前首先思考以下幾個問題：在制備鋁的工藝流程中加入NaOH溶液的目的？過濾后所得濾液的主要成分是什么？通入CO2酸化的作用是什么？鹽酸能夠替代CO2酸化嗎？帶著這些問題開始進行實驗操作，通過在NaAlO2溶液中加入鹽酸進行實驗，并解決教材中的問題，完成制備鋁過程中所發(fā)生反應的化學方程式，并寫出離子反應方程式。教材中還為學生詳細講解了電解法制鋁，請學生仔細閱讀教材，將教材知識與實驗相結合，并討論幾種流程的相同點與不同點。

（四）總結鋁及其制備相關知識，加深鞏固所學知識

化學課堂教學需要設計歸納總結和訓練內容強化學生對新知識的學習，總結可以采取教師引導的方式或小組總結的形式，而訓練內容應是教材學習內容和課堂學習內容的延伸和拓展，在體現學生整體學習水平的基礎上，又能滿足學生的個體差異，加深和鞏固所學知識。從鋁土礦中提取鋁的基本工藝流程如下所示：

本節(jié)課的鞏固練習設計為學生課下探討活動：探討鎂和鋁提取過程的相似之處和不同之處。以此擴展學生的發(fā)散性思維，提高學生對所學化學知識的融會貫通能力。

三、教學反思與感悟

新課程標準提倡從學生已有的生活和學習實踐出發(fā)，將化學知識融入生活和社會實踐中。運用具體的教學情境引導學生學習化學，使化學走進學生的生活與社會實踐中去。因此，高中化學教學設計中教師要在自然界和生產生活的背景下進行元素化合物知識的教學，抓住教材的核心內容進行有效地整合，并充分發(fā)揮學生的主觀能動性，開展多種多樣的課堂活動以及實驗，豐富化學課堂教學。例如在“從鋁土礦中提取鋁”的教學設計中，不僅使學生學習和掌握鋁的基本知識和性質以及鋁土礦提取鋁的方法，還使學生充分認識到化學學習的辨證思想，將化學學習與社會實踐和科學思想相互融合，使高中化學課堂更具有思想性和科學性。

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關鍵詞： 新課標 化學必修課 教學思考

實施高中化學新課程已整整六年了，對教學第一線的教師來說感觸頗深。新教材實施伊始，沒有現成的經驗可以遵循，全部摸索前進，經歷了困惑和挫折、不斷探索和冷靜思考，也獲得了一些有效的方法。下面我結合自身教學實踐，談談新課標下化學必修課的教學。

一、了解學生的基礎，關注學生的心理

學生的知識基礎是影響學生接受和掌握新知識的重要因素。奧蘇貝爾曾說：“如果我不得不把全部的教育心理學歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之，影響學習的唯一重要因素就是學習者已經知道了什么，探明了這一點后，據此進行相應的教學。”所以教學設計首先要想方設法了解學生是否已經掌握與所學新知識相關的基礎知識和技能、有多少人掌握，以及他們的掌握程度。在教授必修1的第一節(jié)課的時候，我沒有直接進行知識的傳授，而是先進行知識調查，結果發(fā)現很多學生在初中化學的學習中存在著以下幾個方面的問題：（1）對于化學學科認識有偏差。比如有些學生認為化學物質就是有毒物質，化學物質就有污染，化學就是破壞綠色的罪魁禍首，等等。（2）基礎知識薄弱。有部分學生不能正確書寫化學式、離子符號，有些學生不能準確判斷化合價，還有的學生不懂得如何配平化學方程式，等等。（3）實驗基本常識缺乏。升學壓力大，許多教師只顧知識的灌輸，而忽略實驗技能的訓練，結果導致不少學生連一些很基本的實驗和實驗儀器都沒看過。（4）基礎差，信心缺乏。上述的種種狀況必然會制約他們進一步學習的熱情與能力。所以在教學中，我有針對性地進行教學設計，穿插初高中知識銜接，對學生薄弱環(huán)節(jié)查遺補漏，打牢基礎。

二、研究新課標，控制教學內容深度和廣度

在必修學科的教學中，教師最大的感受就是新課程標準下的化學內容多、課時緊。高中化學必修1和必修2知識點太廣，面面俱到，但對每個知識點的介紹卻太少，“蜻蜓點水”式地一筆帶過。而對于知識體系的介紹，也有一種“欲言又止”的感覺。因而，在進行教學設計時，往往感覺左右為難。少了，怕有遺漏，萬一考到，無法向學生交代；多了，易變成隨意拓寬、加深，造成課時不足。況且教學時間少，也不可能講得很清楚，即使花時間精力講了，學生也“消化不良”，增加了學生的負擔。因此，在進行教學設計時，合理安排教學內容，把握好知識重、難點，以及深、廣度，決定著教學活動的意義和效果。

三、創(chuàng)建新穎、實用的課堂教學方式

參加過很多的教研活動，也學習了不少形式新穎的課，說明老師們對新課標的教學方式比較喜歡，在求新方面花了不少心思。但是這些新穎的課中有很多是華而不實，甚至是忽略了新課標對課堂教學的本質要求。在兩個必修模塊中，不僅要提高學生未來發(fā)展所需要的化學素養(yǎng)，而且要為學生學習相關學科和化學選修模塊提供基礎。如果在課堂上不能實實在在教給學生基礎知識，是很難達到要求的。課堂的“新”與“實”要做到有機地結合，教師在教學設計上要狠下工夫。我是從以下兩個方面著手的：（1）把要求學生掌握的知識實實在在地呈現給學生，不搞花架子。比如說我聽過一節(jié)關于氧化還原反應的公開課，老師在總結氧化劑、還原劑化合價變化及與氧化產物和還原產物強弱判斷時，講了一個故事：從前有個商人，帶著一批貨經過山腳下，被山上的強盜下山搶了，結果商人上山做了強盜，強盜下山做了商人。其目的是采用了比喻的手段使學生掌握概念。我的做法是直接把氧化劑、還原劑的概念直接呈現，用口訣“升失氧還原劑，降得還氧化劑”把所有問題解決了，簡單明了。（2）注重創(chuàng)新。創(chuàng)新不是原來的所有，它是在傳承的基礎上實現的，沒有傳承，也就沒有創(chuàng)新。傳統(tǒng)的優(yōu)秀教法應是創(chuàng)新的基礎，教師應進行總結，在此之上賦予新意進行創(chuàng)新。如，在講HCl的噴泉實驗時，要求學生思考：把膠頭滴管去掉能否做成噴泉，通過提示，學生能把制備氧氣的氣密性檢查與此結合起來，這就是一種很好的創(chuàng)新。

四、合理運用探究教學，提高課堂教學的有效性

探究學習可以使學生獲得理智和情感體驗，有助于學生幫助學生領悟知識和發(fā)展能力，是新課程積極倡導的學習方式。在必修教材中，設置了很多探究性內容：如將化學實驗作為學生獲取知識、發(fā)展能力的重要途徑，并借助調查研究、交流討論、問題解決等多樣化的學習活動，強化學生的科學探究能力。我們要合理利用這些內容培養(yǎng)學生的科學探究能力。但在教學實踐中，也出現了一些為探究而“探究”、為合作而“合作”的形式化探究教學，以至于看似學生積極參與、熱鬧非凡的課堂，實際上是低效或無效的。因此如何組織實施探究性學習，是新課程教學中需要教師深思的問題。首先要處理好基礎知識與探究活動的關系。在教學過程中，教師應精心設計學生的探究活動，把化學基礎知識的教學與化學研究方法的教學有機地結合在一起，重視過程與方法目標的實現。再次，要在啟迪學生的思維上下工夫。教師要認真思考“講什么”，“怎么講”，“何時講”，如何讓學生將“是什么”的知識和“獲取這種知識的方法”融為一體，培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的能力。此外，要注意有效使用多樣化的教學方式。自學法、討論法、實驗法、演示法、講授法都有各自的優(yōu)勢與不足，在教學中應根據具體的教學目標、教學內容和學生情況綜合考慮，與探究學習綜合使用，才能發(fā)揮最大的課堂效益。

新課程帶來的新理念新思路，會使我們面臨許多新問題，我們不斷地探索，也將激發(fā)我們更深的思考，推動新課改的發(fā)展。對此，只要我們用心去體會，同時多學習、多研究，必能使自身的新課程教學能得到進一步的完善。

參考文獻：

［1］普通高中課程標準.江蘇教育出版社，2008.1.

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一、改進實驗教學，激發(fā)學生學習興趣

化學實驗中有很多現象比較生動有趣，可以激發(fā)學生的探究欲望。如果過于強調對課本中實驗的記憶與規(guī)律的掌握，就會讓實驗變得蒼白無趣。要改進化學實驗，不能讓化學實驗空洞、抽象，否則會越來越感覺枯燥。開展實驗可以選取生活常見化學物質作為實驗藥品，選取生活常見的化學現象作為實驗內容，激發(fā)學生興趣。隨處可見的物品成為實驗中的藥品，從一定程度上降低了化學實驗在學生心中的神秘感。例如：“灼燒白砂糖與面粉”、“蔗糖的溶液配制”、“酒精的溶解”、“蛋殼與食醋反應的測試”、“用碘酒檢驗馬鈴薯中淀粉的含量”、“燉魚為什么用料酒與食醋”、“給雞蛋清的水溶液中加入食鹽”、“鐵釘銹蝕的實驗”、“吸入與呼出氣體的比較”、“純堿、白醋、食鹽水、蔗糖水的酸堿性測試”等。通過這些常見的化學實驗，學生感覺到化學這門學科與生活的緊密聯(lián)系。由現行的高中化學教材可以發(fā)現，很多教師演示的實驗都改成了學生實驗，還有一些有危害或危險有毒的實驗改成了多媒體演示實驗。要不斷改進實驗，優(yōu)化化學教學。

二、采取樣例引入策略，在未知實驗中應用

實驗的目的就是把學生已有的知識與實驗經驗遷移到新的、未知的實驗中。這種教學策略要求我們在具有一定實驗知識基礎上進行歸納與總結，具備了一定的解決問題的能力后，再通過遷移知識，就能在未知實驗中加以應用，從而掌握相關知識，使知識得到內化。例如：制取氫氣與二氧化碳實驗中所用的啟普發(fā)生器；制取氯氣實驗中所用的固、液加熱型發(fā)生裝置；制取乙烯的液加熱型確定溫度發(fā)生裝置等。弄清楚這些種類的發(fā)生裝置設計特點及對藥品條件的要求等。在學生還未知的目的實驗中，要求學生分析藥品、條件等因素。通過運用這種策略，學生就能自主分析實驗，如演示實驗與趣味性實驗等，例如：銅與稀硝酸制取氧化亞氮、石油分餾實驗、乙醚的制取實驗等；能自主設計如氫氧化亞鐵的制取的要求較高的實驗。學生的創(chuàng)新能力是我們無法想象的，他們的思維不受已有的知識與經驗的限制，總是在一種放松的狀態(tài)下進行的，是成人無法比擬的。

三、強化實驗探究意識，培養(yǎng)學生實踐能力

新課程改革倡導通過化學實驗開展探究活動，讓學生體驗實驗探究的過程，培養(yǎng)學生的實踐能力，強化探究意識，改進學習方式。從實驗探究、實驗事實、實驗史實與實驗方法等方面“突出化學的學科特征，更好地發(fā)揮實驗的功能”?？梢圆捎眠@樣的步驟實施：①引導學生通過實驗探究活動開展學習。例如：通過“不同溫度下Na■S■O■溶液與H■S0■反應速率”的實驗，通過探究讓學生了解溫度對化學反應速率的影響。②通過典型的化學實驗事實幫助學生熟悉物質及其變化的本質規(guī)律。例如：通過具體實驗數據引導學生討論堿金屬元素的性質與遞變規(guī)律。③講述一些化學實驗史實，幫助學生了解化學概念、化學原理的形成與發(fā)展過程，懂得實驗在化學發(fā)展中的重要作用。例如：讓學生查閱元素周期律的發(fā)現史料，討論元素周期律對化學科學發(fā)展的重要意義。④引導學生綜合運用所學化學知識與技能，開展實驗設計與實驗操作，分析與解決與化學有關的實際問題。例如：讓學生設計一份實驗探究市場上食鹽中碘元素的含量，這就讓化學學習與實際生活聯(lián)系起來了。

四、設計探究型實驗，形成知識的正遷移

怎樣遷移課本中的知識，并運用知識解決實際問題，這是課堂教學實現知識遷移的目的。探究實驗的教學設計對于學生知識結構的形成和知識的遷移具有很重要的作用。探究活動就是知識的認知過程，只有知識的鋪陳才是探究實踐的意義，才是探究的目的所在。缺乏在實驗中的探究活動，那么實驗是不具備任何意義的?；瘜W課本中的知識結構是學生開展學習活動的必要條件與準備。我們必須根據課本內容的實際與學生認知能力的實際，進行實驗設計探究活動，指導學生探究。例如：在教學“沉淀溶解平衡原理應用”時，要求除去硫酸銅溶液中的少量鐵離子。我們可向溶液中加入氫氧化銅或堿式碳酸銅，調節(jié)溶液的pH值到3～4。這樣，鐵離子就會轉化為氫氧化鐵沉淀而除去。當溶液的pH值超過5時，銅離子才開始轉化為氫氧化銅而沉淀。那么設計溶液的pH值3～5，在常溫下屬于什么性質的溶液呢？鐵、銅離子為何會轉化為氫氧化物沉淀？能否生成新的鹽與新的堿？學生積極開展探討與實踐，最終找到了滿意的答案。

五、倡導綠色低碳，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識

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關鍵詞 課程即資源活化 分散系 課堂教學 項目任務 觀念建構教學 化學觀念

“課程即資源活化”理念要求教學設計既關注學習者的外在行為，又要關注學習者的內在體驗；既關注用基礎知識歷練學習者思維的科學價值，又要關注有限知識與廣泛知識外延有機融合的社會意義。

“課程即資源活化”是在項目任務的驅動下，充分利用物質、信息、人力等資源要素進行教學活動的課程理念，它是受多元智能理論和建構主義理論啟發(fā)而提出來的。資源不僅局限于教材，更要挖掘生產生活中的合理要素并活化到課堂教學中去；人力資源不僅發(fā)揮教師的能動性，還要挖掘學生潛在的課程要素并活用到課堂中去。教學不是教教材，而是創(chuàng)意設計教學任務，把相關資源課程化、活動化。目的是開放課堂、發(fā)展學生思維、構建基本學科觀念。課堂是否有效決定于教師怎樣調動一切有利于學生全面發(fā)展和終身學習的資源，推動課程價值的最大化。

1 “分散系及其分類”教學內容分析與教學目標的確定

1.1 教學內容分析

高中化學課程標準在“常見無機物及其應用”中提及：能根據物質的組成和性質對物質進行分類；知道（認知性學習目標最低要求）膠體是一種常見的分散系；實驗：氫氧化鐵膠體的制備；實驗：鋁鹽和鐵鹽的凈水作用。顯然，從知識與技能的角度，膠體是這部分教學的重點和難點，對于膠體的性質僅需學生知道丁達爾效應。但是，為了以后學習鹽類水解的應用，應該讓學生知道膠體的介穩(wěn)性，但不要求系統(tǒng)分析膠體的聚沉。

“分散系及其分類”內容位于人教版《化學1》的第2章第1節(jié)第2課時部分。在章題“化學物質及其變化”的背景下，“分散系及其分類”是以分散系為載體介紹物質的分類方法，在純凈物分類的基礎上，再研究混合物的分類思想，為學習各類物質的性質鋪墊基礎。該部分的教學中引導學生開展探究活動的價值在于幫助學生進一步構建分類觀和變化觀。膠體的知識與學生以前所學的知識有所不同，它研究的不是某種物質所特有的性質，而是物質的聚集狀態(tài)的變化表現出的特有性質，這是學生通過分類思想來研究物質、觀察物質新的切入點。

1.2 教學目標

根據教學內容的分析與學生已有基礎的分析，確立該部分的教學目標為：

（1）知識與技能：知道分散系的定義及其分類，能夠對常見混合物進行分類，如硫酸鈉與水的混合物屬于固液分散系，也可以歸屬于溶液；掌握膠體的本質特征，能夠從分散質粒子直徑的角度區(qū)分溶液、濁液和膠體；知道濁液分散質粒子不可以透過濾紙和半透膜，膠體粒子可以透過濾紙，不能透過半透膜。掌握丁達爾效應，知道運用丁達爾效應鑒別膠體和溶液；了解膠體的應用，如江河入?？谌侵薜男纬?。

（2）過程與方法：通過對常見分散系的分類，知道對混合物進行分類是對純凈物分類思想延伸應用；通過研究同一物質在不同分散狀態(tài)的性質，使學生知道從分散質粒子直徑的角度進行分類是更本質的一種分類思想。通過過濾操作和聯(lián)系生活素材使學生悟出膠體分散質的直徑在1～100 nm。通過觀察煙霧和各種分散系對光的反映，理解丁達爾效應的概念及應用。通過觀察電泳現象和解讀布朗運動，告知學生膠體的介穩(wěn)定性。

（3）情感、態(tài)度、價值觀：通過對混合物進行分類，使學生認同分類思想對高中化學學習以及生產生活的指導意義。通過制備不同的分散系并繼續(xù)深入探究其性質，使學生感受實驗研究的重要作用和樂趣。通過過濾操作和醫(yī)藥案例的閱讀分析使學生建立物質結構決定性質的基本規(guī)律，從而掌握認識世界的基本法則。通過同一種分散質在不同的分散劑中呈現的結構和性質的差異，讓學生體會化學的變化觀和粒子觀。

2 資源活化思路

學生能否牢固地、準確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學觀念，應當是中學化學教學的第一目標?；罨嚓P課程資源，引導學生建立的基本觀念有：（1）可以根據分散質粒子大小、分散質或分散劑的狀態(tài)等對分散系進行分類，按照分散質粒子大小對分散系進行分類，是區(qū)分溶液、膠體和濁液的本質所在。（2）物質性質不僅與物質的組成和結構有關，還與物質微粒的聚集狀態(tài)有關，膠體性質是物質微粒的一種聚集形態(tài)的體現。（3）同一分散質的不同類分散系在一定條件下可以相互轉化。（4）同類分散系具有相似的性質，分散系中的分散質和分散劑同時也保持各自的相對獨立性[4]。

培養(yǎng)學生思考的能力，必須讓學生面對相對比較真實的生活情境、豐富的信息資源環(huán)境和必須努力完成的項目任務，所以這節(jié)課設計了富于變化的實驗、生活資訊情景，從醫(yī)藥案例和生活常識創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，充分運用實驗探究和列表對比的方法，層層推進，堅持課程即引領學生對資源價值的探究和以人為本的宗旨，注重對學生進行科學方法的訓練和科學思維的培養(yǎng)，發(fā)展學生的邏輯推理能力以及分析問題、解決問題、總結規(guī)律的能力；變知識教學為理性思維主導的觀念建構教學。

3 教學環(huán)節(jié)的設計及分析

3.1 明確概念、分類比較

[問題引入]①云蒸霞蔚壯觀美景背后的科學道理是什么？

②氯化鈉分散在酒精中還是溶液嗎？

③大江大河人?？跒槭裁炊加腥侵蓿?/p>

[明確定義]把__物質分散在__物質中所得到的體系叫做分散系。某同學，把你扔進水里，你和水組成分散系了嗎？笑答：沒有，因為沒有被“分散”。

[合作研討]請利用交叉分類法將表1中的分散系進行分類。

[設計意圖]通過學生對分散系的研討，讓學生發(fā)現自己身邊有那么多的分散系，通過分類練習，體驗分類思想在化學學習中的重要性。給學生提供挑戰(zhàn)性的任務，迅速將生活資源課程化，增強學生注意力，滲透生活處處有化學的理念。

3.2 動手制作，辨析區(qū)別

[引導觀察]小組合作制作3種常見的分散系，①將飽和氯化鐵溶液滴加到沸水中，得到了紅褐色的氫氧化鐵膠體；②將飽和氯化鐵溶液滴加到20mL冷水；③將飽和氯化鐵溶液滴加到氫氧化鈉溶液中。觀察到什么現象，得到的3種混合物有什么異同？

[探究活動]分別過濾氫氧化鐵膠體和氫氧化鐵懸濁液（濾紙孔徑約為100 nm，1 nm=10m）。觀察實驗現象，得出結論，并且進行解釋分析。

[設計意圖]通過親身體驗，學習膠體的一種制備方法，運用熟悉的過濾操作探究濁液和膠體分散質粒子直徑的本質不同，把物質的分離實驗方法運用于物質性質的探究當中，讓學生感知化學作為實驗科學的特性，在探究中學會區(qū)別膠體與濁液；另外對同一物質（三氯化鐵）在不同分散情況下呈現出不同的性質進行研究，幫助學生從化學視角形成對“世界是普遍聯(lián)系”的理解，加深學生對化學物質變化觀的認識，體現實驗資源活化基本觀念的思想。

3.3 聯(lián)系生活，分析膠體

[閱讀醫(yī)藥資料，分析探討]為什么重金屬鉍在人體中沒有使人中毒，反而起到治療胃病的效果？

[藥品名稱]通用名稱：膠體果膠鉍膠囊

[成份]膠體果膠鉍，是一種果膠與鉍生成的組成不定的復合物。

[性狀]本品為膠囊劑，內容物為黃色粉末或顆粒。

[作用類別]本品為胃黏膜保護類非處方藥藥品。

[適應癥]用于慢性胃炎……

[藥物相互作用]1.不得與牛奶同服。2.如正在服用其他藥品，使用本品前應咨詢醫(yī)師或藥師。

備注：膠體果膠鉍為胃腸黏膜隔離劑，在酸性胃液中形成穩(wěn)定的膠體，對潰瘍面有保護作用，促進潰瘍愈合和炎癥消失，殺滅幽門螺旋桿菌，適用于潰瘍病、各種胃炎等。腸胃只能吸收小分子和離子（小分子或離子直徑一般小于1 nm），不能吸收大于1 nm的顆粒物質，故腸胃黏膜可以稱為“半透膜”，其他半透膜還有雞蛋殼內膜、動物膀胱等。

[設計意圖]將醫(yī)藥的常識與膠體性質建立聯(lián)系，通過合作研究和對比分析，讓學生總結出膠體分散質粒子直徑在1～100 nm，使學生感知在生活中化學的應用價值，也是利用醫(yī)藥資源建構化學基本概念。在學生推理過程中，必然發(fā)展了學生的理性思維，因為化學是在分子原子水平上研究物質的，而理性思維屬于思維，它是以微觀物質思維宏觀物質思維的。

3.4 類比歸納，探究異同

[提出問題]合作研討各種分散系的區(qū)別，填寫表2，進行小組匯報交流。

[設計意圖]引導學生通過對類似物質性質進行比較和分析，增強分類觀念，培養(yǎng)學生的綜合分析能力。小組匯報的另一層用意是讓學生及時歸納，發(fā)展學生的思維能力的同時培養(yǎng)學生利用圖表表達信息的方法。教師的總結可以讓學生對比自己的結論，查缺補漏，使知識系統(tǒng)化、條理化，意在利用化學表征資源提高思維能力。

3.5 聚焦膠體，探求特性

[提出問題]教師演示濃鹽酸與濃氨水所生成的煙對光的散射實驗，講述丁達爾效應的光學原理，請同學們用自己的激光燈照射自己實驗臺上的各種分散系，如硫酸銅溶液、松香膠體、稀墨水、稀牛奶、氫氧化鐵膠體、泥水、氯化鈉與酒精組成的分散系等，小組合作分析什么分散系具有丁達爾效應？丁達爾效應能夠用于區(qū)別什么分散系？

[總結提升]當光線通過膠體時，由于膠體粒子對光有__作用，所以從入射光的垂直方向（或從側面）可以看到__。用途：鑒別__和__。

[設計意圖]丁達爾效應是膠體作為分散系整體表現的系統(tǒng)屬性，分散系中的分散質和分散劑保持混合前的相對獨立性。讓學生置身不同膠體丁達爾效應的情境之中，寓情趣生思維，充分調動人的能動性，從而掌握規(guī)律，提高對膠體的整體認識，用填空方式引導學生思維活動，有利于突出重點和準確表征。

[演示實驗，展示實例]教師向學生演示膠體的電泳現象和布朗運動的動畫，展示靜電除塵圖片，請學生分析討論，電泳現象說明了為什么膠粒會定向運動？聯(lián)系靜電除塵說明了膠粒什么特點？膠體為什么比較穩(wěn)定？

[總結提升]觀看電泳現象，聯(lián)系靜電除塵分析膠體穩(wěn)定存在的原因：（1）膠體粒子因吸附離子而帶有__，同種膠體粒子電性__，它們之間的相互__阻礙膠體粒子變大，使膠體粒子不易聚集，這是膠體穩(wěn)定的主要原因。（2）__使膠體粒子不容易聚集成質量較大的顆粒而沉降下來，這是膠體穩(wěn)定的次要原因。

[設計意圖]從實物分析中得出膠體中膠粒吸附離子而帶電的事實，進而說明膠體穩(wěn)定的基本原因，提出膠體介穩(wěn)性；屬于告知內容，適于點到為止，為課后延伸探究學習留下懸念。

[靈活運用]教師安排學生將自己實驗臺上的氯化鈉溶液倒入氫氧化鐵膠體中，觀察膠體介穩(wěn)性，組織學生討論江河人?？谌侵薜某梢?？

[回歸主題]教師要求學生獨立思考，運用當堂所學知識特別是分類的思想給膠體下一個準確的定義。

膠體是一種分散質粒子直徑在1～100 nm的分散系。

[設計意圖]運用所學解釋自然現象，使學生體驗化學微粒的變化觀念。通過探究膠體的本質特征和主要性質，再回到分類思想的高度給膠體下一個嚴謹規(guī)范的定義，信任并利用學生的信息整合能力。

4 教學反思

該教學設計經過實施后，取得了較好的教學效果。學生從內心喜歡上了對物質進行分類的研究，對分散系的認識比較深入，完全能夠自主建構膠體概念，較好地落實了三維教學目標，激發(fā)了學生進一步的學習熱情，他們主動查閱資料分析了“霧霾”、“云蒸霞蔚”、氯化鈉在乙醇中等與膠體知識的關系。

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關鍵詞：課堂結構；知識邏輯；整體構建；化學課堂

文章編號：1005－6629(2012)8－0003－03　中圖分類號：G633.8　文獻標識碼：B

課堂結構是真實課堂中教學內容、師生活動在時間上的呈現序列及關系總和，包括教學內容的組織展現和教學方法、教學媒體的選擇編排。其中教學內容是課堂結構的實體，而師生活動則是它的具體表征方式。合理的課堂結構是構建高效課堂的必由之路，本文嘗試以課堂整體構建為視角，談談化學教學設計的形式與策略。

1　基于知識內在邏輯的整體構建

高中化學包含物質組成、結構、性質、應用及變化規(guī)律等內容。結構決定性質，性質決定應用，性質又體現于變化之中，并能反映其微觀結構，這是化學知識的基本邏輯。在化學研究中，學科知識的產生有著從現象到本質、從宏觀到微觀、由定性至定量的認知邏輯，這些關系是學科知識結構化與系統(tǒng)化的基礎。

課堂教學需要將各部分學科內容及師生活動彼此關聯(lián)而形成一個整體系統(tǒng)。從系統(tǒng)構建的一般思路而言，對教學內容采用從總到分、自上而下的編排，更有利于學習者整體把握。實踐中可按如下步驟進行設計：(1)對學習內容進行分類、比較，梳理知識之間的因果、類屬及并列關系，并利用這種關系聯(lián)結知識要點，由總到分構建起概念的“樹形圖”，從而厘清教學內容所包含的知識點及相互關系；(2)根據教學內容與學生已有經驗的關聯(lián)程度，確立由簡到繁、從經驗到理論的概念認知序列，這種序列有時會契合“樹形圖”體現從總到分，有時則與其相背遵循由個別到一般的認知歷程；(3)確立每個概念或知識點的形成過程，尤其是其中對教學起關鍵作用或對后續(xù)學習有再生功能的核心概念，應從經驗與實驗、宏觀與微觀、定性與定量等多個層面進行探究與分析，以利于學生深刻理解并形成知識的多重表征形式；(4)確立教學流程并選擇相應的教學方法。當教學內容多、知識關系復雜時，這種結構化設計對提高教學效率會顯得尤為突出。

例如“化學反應中的能量變化”(“蘇教版”《化學反應原理》)—節(jié)，所涉主要知識點在概念“樹形圖”的關系為：吸熱反應與放熱反應屬于上位概念，反應熱是定量反映它們能量變化的一種屬性，焓變是反應熱在恒壓只作體積功時的一個特例，屬于反應熱的下位概念，在高中階段無須對它們作嚴格區(qū)分，而蓋斯定律則是對反應熱或焓變屬性的一種規(guī)律總結。

在學生經驗里，對吸熱反應與放熱反應已有較為豐富的感性認識，因此可沿“樹形圖”選擇學生熟悉的概念入手，而后從總到分、由表及里逐步分化出相關概念及屬性。反應熱(或焓變)是本課的核心概念，可通過對其從宏觀、微觀、實驗(及經驗)的分析，獲知影響的內外因素，進一步可得出蓋斯定律及反應熱的表示方式一一熱化學方程式，以及標準燃燒熱、熱值等概念。由此可構建起如圖1所示的課堂教學流程。

教學中可依照教學流程，采用以下教學程序：(1)通過對吸熱反應與放熱反應的經驗回顧與實驗，感性認識化學反應中的熱效應，并歸納出吸熱反應、放熱反應、反應熱及焓變等概念。(2)結合示意圖，對反應熱或焓變的形成原因從宏觀與微觀兩種視角進行分析與討論，領悟反應熱在宏觀上即為體系在反應開始與終態(tài)內能的變化，從微觀則近似為反應過程中化學鍵斷開與形成的能量變化之差。(3)當學生理解反應熱形成的原因及實質，進一步分析不難得出影響反應熱大小的內外因素。這是本課學習的關鍵，它既能推演出蓋斯定律的內涵；又可以指導反應熱的表示方法一一熱化學方程式、標準燃燒熱、熱值等化學用語與概念的學習；同時也可為反應熱測定中的變量分析與控制、反應熱相關計算、社會應用等內容提供知識基礎。

由此，利用知識內在邏輯不僅能有效整合學習內容，化繁為簡，同時也充分展示了學科思想與研究方法，從而促成宏觀、微觀與符號的轉換，達到定性與定量、原理與應用的貫通。

2　基于學科發(fā)展歷程的整體構建

在科學發(fā)展歷程中，往往蘊含著學科知識形成的基本方法與人類認知的基本規(guī)律。中學化學所展示的物質性質、制法及概念、規(guī)律、原理等，大多為近代化學研究的經典濃縮，其背后有著豐富的人文積淀。合理地再現學科研究史不僅能激發(fā)學習興趣、展示科學研究的過程與方法，也能有效學促進生對學科知識的理解與應用。由此，以科學家的研究歷程作為對應化學知識的學習與探究過程，是課堂結構化的一種有效途徑。

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【關鍵詞】精加工策略 元素化合物 教學

美國未來學家阿爾溫.托夫勒在《未來沖擊》中指出：“未來的文盲不再是看他‘學到什么’，而是要看他‘學會怎樣學習’”。因此教學生學會學習，已成為當代教育理論和實踐普遍重視的研究課題。本文通過分析探討精加工策略在元素化合物教學中的作用，培養(yǎng)和提高學生的自我學習能力，教學生學會學習。

1.元素化合物知識在高中化學知識體系中的地位

元素化合物知識屬于化學事實性知識，是中學化學知識構成的基礎，是認識化學物質、解決化學問題的必備知識。這部分知識內容與化學基本概念、基礎理論都有著密切的聯(lián)系。沒有豐富具體的元素化合物知識，化學基本概念和原理就會變得空洞、抽象而難以理解，化學用語、化學技能的學習就會變得枯燥乏味。事實性知識被人們稱為“真正意義上的化學”。由此可見，元素化合物知識在中學化學知識體系中處于核心地位。元素化合物知識的學習狀況直接影響到學生對整個中學化學知識的學習。

但是在元素化合物教學中，教師上課只是羅列化學反應實事，要求學生死記硬背化學方程式，為了追求課堂容量，沒有引導學生主動參與探究知識獲得的過程，體驗探究知識的樂趣，從而也不能使學生掌握元素化合物知識學習的科學方法和策略。這就直接導致元素化合物學習的效果差。通過多年的教學，筆者根據教學的親身體會，發(fā)現元素化合物的教學如果采取適當的學習策略，將會達到事半功倍的效果。

2.精加工學習策略的分類

所謂學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式。要想提高元素化合物學習的效率，針對元素化合物知識的特點，使學生掌握相應的學習策略是關鍵。

根據學習策略在信息加工中的作用，可將其分為認知策略和調控策略，其中認知策略包括復述策略、精加工策略和組織策略。精加工策略是指對要記憶的材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其它觀念形成聯(lián)想，以達到長期保持的目的。

3.精加工策略在元素化合物教學中的作用

精加工策略能幫助學習者將信息存貯到長時記憶中去，它是通過在所學各項信息之間建立聯(lián)系來實現的。根據元素化合物知識的特點，內容涉及面廣，實用性強，從微觀到宏觀，從現象到本質，從本質到規(guī)律，從反應本質到符號表征，需要記憶的內容很多，精加工在元素化合物的學習過程中發(fā)揮著重要的作用，是高效率地獲得元素化合物知識的基本策略之一。

3.1 類比。類比是一種比較，這種比較在本無相似之處的事物之間創(chuàng)造出相似之處，以進行比較。元素化合物知識雖然多，但知識間總是有千絲萬縷的聯(lián)系，找出不同知識的相似處是關鍵。

通過類比加強物質的理解記憶。例如以物質的作用相同，可把很多物質聯(lián)系起來，常做氧化劑的物質有非金屬單質（如Cl2、O2、N2、S等）、酸（如H2SO4、HNO3、HCl）、金屬陽離子（如Fe3+、Cu2+等）、鹽（如KMnO4、NaClO等）、H2O2、Na2O2、O3等。常做還原劑的物質有金屬單質（如Na、Mg、Al、Fe、Cu等）、幾種非金屬單質（如H2、C等）、非金屬陰離子（如S2-、I-、Br-等）、金屬陽離子（如Fe2+）、含氧酸根離子（如亞硫酸根離子）、SO2等。常做干燥劑的物質有酸性干燥劑（如濃H2SO4、P2O5、硅膠）、堿性干燥劑（如堿石灰、固體NaOH、CaO）、中性干燥劑（如CaCl2）。常作催化劑的物質有MnO2、濃H2SO4、Ni等。具有漂白性的物質有氯水、SO2、Na2O2、H2O2、O3和活性炭都具有漂白性等。

3.2 記憶術。

3.2.1 有意義材料的記憶。信息論認為，信息加工水平越深，理解越透，記憶效果越好。常用方法有：

圖表記憶法：圖形和表格具有整齊、簡明、易于比較分析的特點，將化學知識歸納、整理成一定的圖表，有利于增強記憶效果。如對元素及其化合物的代表物的結構、性質、制備、用途、保存等匯集在一個表內，形成知識的精華圖。

系統(tǒng)記憶法：經過精心加工而得出的系統(tǒng)化、簡約化和有效化的化學知識網絡，能幫助學生把零亂孤立的元素化合物知識點線貫通，形成縱橫聯(lián)系的知識網絡，培養(yǎng)學生歸納總結知識的習慣和能力。

例如：《氧族元素》一章單質及其化合物間的轉化關系圖：見圖1-3

①直線型關系：見圖-2

②三角關系：見圖-3

③綜合關系：見圖-4系轉化圖

規(guī)律記憶法：規(guī)律是任何事物內部的必然聯(lián)系。學習時抓住了規(guī)律，就能事半功倍。如學習元素化合物知識時，應用元素周期律分析同主族、同周期元素性質的相似性和遞變性，應用氧化-還原規(guī)律分析化學反應、應用強弱電解質理論推測不同鹽的水溶液的酸堿性等。

比較記憶法：比較異同，一是“同中求異”即在共同點或相似性的基礎上找出不同點；二是“異中求同”即在不同點的基礎上找出共同點或相似性。如C和Si屬于同主族元素，比較C和Si的性質、CO2和SO2性質的異同。再如比較同屬于鈉鹽的Na2CO3和NaHCO3性質的異同。

情節(jié)記憶：指利用有關生活情節(jié)的實況記憶，或實驗現象的真實記憶。如鐵銹―三氧化二鐵―金屬的腐蝕，酸雨―二氧化硫―環(huán)境污染及防治，焊接鋼軌―鋁熱反應―鐵的冶煉，自來水的殺菌消毒―氯氣―氯氣的制備，泡沫滅火器―鋁鹽和碳酸氫鹽的性質―水解規(guī)律，清潔能源―氫氣―反應熱等。

3.2.2 無意義材料的記憶。無意義材料的記憶是對要記憶的內容進行人為聯(lián)想，尋找合適的聯(lián)系點，使之產生聯(lián)系或意義，便于記憶。

類似聯(lián)想法：根據生活經驗或常識，以事物之間的相似性建立聯(lián)系，記住一些零散的材料的方法，在元素化合物內容中化學反應方程式太多且難記，可采用此方法來加強記憶。如以反應條件建立聯(lián)系點：需要高溫的反應、需要催化劑的反應、需要光照的反應等；以反應類型建立聯(lián)系點：分解反應（受熱分解產生2種或3種氣體的反應）、置換反應（金屬金屬、金屬非金屬、非金屬非金屬、非金屬金屬等）；以重要工業(yè)生產建立聯(lián)系點：煅燒石灰石、硫酸的工業(yè)制法、工業(yè)合成氨、氯堿工業(yè)、工業(yè)制取漂粉精、工業(yè)制水煤氣、硅酸鹽工業(yè)等 ；以重要物質建立聯(lián)系點：如通過我們最熟悉的物質NaCI（俗名食鹽），學生知道它是在日常生活中人們不可缺少的調味品和醫(yī)用生理鹽水；NaCI是著名的“侯氏制堿法”，的主要原料之一； 飽和的NaCI溶液可除去氯氣中的雜質氯化氫氣體， 這樣可減少氯氣的溶解；皂化反應――油脂在堿性條件下的水解，為了使高級脂肪酸鈉從混合物中析出，往混合物中加入食鹽細粒，這個過程叫鹽析；學習晶體結構中，以NaCI為離子晶體的典型代表物，學習了NaCI晶體的空間結構，學生從結構角度更深層次的知道了氯化鈉的化學式為什么是NaCI，也知道了規(guī)則的NaCI晶體是立方體，及鈉離子和氯離子在空間的相對位置；氯堿工業(yè)――電解飽和的食鹽水，而食鹽的來源從海水中得到，首先是粗鹽的提純得到純的NaCI，再電解它的溶液。就簡單的一個物質NaCI，經過高中三年對于NaCI的循環(huán)學習，學生不斷把新知識納入到自己已有的知識系統(tǒng)中，形成了思維的螺旋上升，對NaCI的認識更加豐富，更加全面地掌握我們生活中很重要的物質，同時把很多不相關的知識點聯(lián)系在一起，使學生增強了記憶。

形象記憶法：將枯燥的一些知識轉化為熟悉易記的直觀形象，來增強記憶效果。例如碘固體為紫黑色，易升華，碘蒸氣為紫紅色。借助學生很熟悉的“日照香爐生紫煙”這句唐詩來記憶，學生就很容易記住了。

3.2.3 多種感官協(xié)同記憶。心理學實驗證明，人們接受外界信息所參與的感覺器官不同，其記憶的保持率有差異。調動多種感官進行綜合操作，可增強記憶的效果。在學習元素化合物知識時，盡可能調動多種感官（眼、耳、口、手、腦等）參與學習過程，用眼觀察現象，是否有氣體產生、是否有顏色變化、是否有沉淀產生等；用耳聽，是否有響聲；用口準確描述所觀察到的現象、相互討論等，用手記下現象；用腦分析現象，得出結論。只有這樣多種感官共同參與學習，才能加深大腦的印象，使所學的知識更多地在大腦中留下回憶的線索，從而增進對知識的理解和提高記憶的效率。

篇7

關鍵詞： 蘇教版高一化學實驗 優(yōu)點 缺點 建議

蘇教版高中化學教材在浙江實施已經有兩年多，在教學實踐中教師自然而然地將其與人教版教材比較，發(fā)現蘇教版教材有很多的優(yōu)點，但也存在很多的缺點。我根據自己的教學過程中的體會，對蘇教版高一化學實驗的優(yōu)缺點進行了簡單的總結。

一、蘇教版高一化學實驗的優(yōu)點

(一)實驗圖像優(yōu)點多。

蘇教版教材的顏色更豐富，不再是人教版教材中的黑、白、粉紅三色調，多數圖片都是實物拍攝，比如配制一定物質的量濃度的溶液中就添加了6張圖。用圖片比較生動直觀，適合傳遞具體、形象的事物，增強了教材的直觀性、趣味性和可讀性，具有啟發(fā)和教育功能，尤其能激發(fā)學生對化學美的感受，有助于情感、態(tài)度和價值觀的形成和培養(yǎng)。而且圖片能使學生更容易了解實驗的正確現象與規(guī)范操作，比如部分焰色反應（特別是鉀）在高中實驗室很難做出一個理想的效果，而新教材增加了圖片，使學生通過課本上的實驗圖片更直觀地了解現象。

(二)實驗數目、種類多。

化學是以實驗為基礎的科學，化學實驗教學的質量將直接影響學生對化學的學習。舊版高中高一化學教材中實驗共有38個演示實驗，學生實驗共有8個，另外還有5個選做實驗(由于實驗條件和教學時間的限制，很多學校沒有涉及);新教材高一化學必修1共有實驗51個，其中觀察與思考(演示實驗)有27個，活動與探究(學生實驗)有24個。（1）化學家眼中的物質世界:10個實驗，其中觀察與思考3個，活動與探究7個。（2）從海水中獲得的化學物質:20個實驗，其中觀察與思考10個，活動與探究10個。（3）從礦物到基礎材料:7個實驗，其中觀察與思考2個，活動與探究5個。（4）硫、氮和可持續(xù)發(fā)展:14個實驗，其中觀察與思考12個，活動與探究2個。新教材中增加了大量的學生探究實驗，教師的演示實驗也是以探究為中心，還增設了學生實驗設計方案課題，我們通過這些探究性實驗，不僅能幫助學生理解化學基本概念、基本理論，掌握化學知識和基本實驗技能，而且能培養(yǎng)學生的實驗能力、觀察能力、分析能力，以及科學的研究態(tài)度，有利于培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習，激發(fā)學生學習化學的興趣。

(三)強調學生的主體性。

舊教材很少涉及實驗的探究性，大都是教師的演示性實驗，學生的參與性大打折扣，課堂上學生就好像是觀眾，看著教師在講臺上表演，表演到精彩部分的時候給點喝彩和歡呼，整個實驗做下來，學生絲毫感覺不到實驗的樂趣，只能瞪大眼，干著急。在新教材中，實驗已經成為課堂的主導，從根本上改變了過去的不足，學生由被動、機械的操作變?yōu)橹鲃印⑻骄康膶嶒?，活躍了學生思維，開發(fā)了學生潛能，使學生成為了實驗教學的主體，從實驗中去發(fā)現、去感受、去探究，學生的潛力在實驗的過程中得以挖掘。

(四)實驗編排更合理，效果更明顯。

在舊教材中學生實驗基本上是在學習完新課知識后，以鞏固知識、驗證性質為目的安排設置的。學生一般是在學完本章知識以后再去做這些實驗。這時，學生已經形成了思維定勢，認為實驗結果就一定要符合所學的知識點。如果在實驗過程中出現了和書上不同的現象，學生就會認為是自己在實驗過程中出現了偏差，而不去深入地探索實驗與理論不符的地方。教師也無從發(fā)現實驗中的問題，不能及時改進實驗，從而不能拓展學生的思維。而且學生已經學過這些知識點，對實驗過程中出現的現象不再感覺到新鮮和陌生，因此就沒有了成就感，從而自然而然地就降低了做實驗的興趣。而在新教材中實驗成為課堂的主導，學生從實驗中去發(fā)現、去感受、去探究物質的性質，學生的潛力在實驗的過程中得以挖掘和體現。

(五)實驗現象更加明顯。

新教材對部分實驗做了改進，使實驗現象更加明顯。比如電解氯化銅溶液的實驗，舊教材用電解槽，而電解槽透明度不高，學生難以觀察到現象；新教材用U型管代替了電解槽，使學生很容易觀察到銅和氯氣的產生。

(六)部分實驗注重了環(huán)保意識。

隨著工業(yè)和生活污染物的大量排放，全球環(huán)境污染和生態(tài)破壞越來越嚴重，環(huán)境保護已成為人們所關注的重大課題?；瘜W是以實驗為基礎的學科，化學實驗室是學生學習化學知識、掌握化學技能、探索化學奧秘的場所。然而，化學實驗也是一個較為嚴重的污染源。因此，在化學實驗教學中，教師要不斷滲透“保護我們的地球要從我做起，從小事做起”的環(huán)保意識。新教材部分實驗體現了這個原則。比如必修1的電解飽和食鹽水的裝置中將陽極產生的氯氣用氫氧化鈉吸收，銅與濃硫酸的反應的實驗裝置中也添加了尾氣處理裝置。

二、蘇教版高一化學實驗的缺點

（一）環(huán)保意識并沒有全面貫徹。

新教材的絕大部分實驗都沒貫徹環(huán)保觀念。比如在電解實驗中電解飽和食鹽水的裝置中將陽極產生的氯氣用氫氧化鈉吸收，但電解氯化銅溶液的實驗就沒有尾氣處理裝置，而且生成的氯氣未作任何處理，直接逸散到空氣中，對學生可能會造成危害，并污染環(huán)境。有關氯、溴、碘的實驗都沒有考慮揮發(fā)造成的危害。再如銅和濃硝酸的實驗中，由于采用是開放的裝置，二氧化氮易泄露污染環(huán)境和危及師生健康。理論上可用封閉的裝置來完成實驗，防止二氧化氮外泄，從而控制污染。但多少學校有封閉的裝置？即使該學校有封閉的裝置，如果多位教師同時上這一課該如何解決？在現實中又有多少教師會使用封閉的裝置呢？

（二）該改的沒改。

新教材中的部分實驗和舊教材完全相同，并沒有對舊教材中的問題進行改進。比如用濃鹽酸與二氧化錳反應制備氯氣的實驗裝置，在使用舊教材時練習中很多題目會講到用一個倒置漏斗防止尾氣處理的倒吸問題，但新教材的實驗依然沒有改進。又如潮濕氯氣的漂白作用，新教材中的圖片和舊教材一樣用鮮花做實驗材料，但鮮花被漂白的速度非常慢，我們做該實驗一般都是前一天處理鮮花，而且鮮花也不能完全被漂白(課本中的圖中的鮮花也沒有完全被漂白)。再如鈉的性質實驗中將鈉放在石棉網上加熱燃燒，結果只在石棉網上看到黑糊糊的一塊斑，很難看到黃色的過氧化鈉產生。如果將該實驗改成：把鈉放在兩端開口的玻璃管中燃燒，這樣燃燒的過程學生可以很清楚地觀察，并且燃燒后生成的過氧化鈉有一部分粘在玻璃管上，學生可以較好地觀察到它的顏色。或者把鈉放在坩堝里加熱效果也不錯。

（三）莫名其妙的更改。

新教材中部分實驗的更改讓教師感到莫名其妙。比如必修2中乙醇的催化氧化實驗，舊教材中的現象已經非常明顯，但新教材將該實驗中的無水乙醇浸入50℃的熱水中，教師都不明白課本這樣更改的目的，而且這使實驗變得繁瑣，結果不少教師上課做實驗時依然采用老教材的實驗。部分教師猜測這樣改的目的是使乙醛揮發(fā)，使氣味的變化更加明顯。但通過實驗對比發(fā)現這樣更改作用并不明顯，因為乙醇的氣味把乙醛的氣味給蓋住了。希望編者以后改進實驗時最好在教參中加以說明。

（四）失敗的改進。

新教材中部分實驗的更改是完全失敗的，更改的結果是使實驗無法實現。比如氯氣的性質實驗2，舊教材將金屬鈉放在玻璃燃燒匙中加熱再放入氯氣中。該實驗操作簡單，現象明顯，但缺點是玻璃匙很多學校都沒有，因為這個原因新教材對該實驗做了改動。新教材描述的是先在集氣瓶中放一團玻璃棉，再將兩小塊鈉放在玻璃棉上，立即通入氯氣，結果根本就沒反應。一開始我們以為是自己的原因使該實驗無法實現，但后來在我市的一次公開課上我們詢問了其他學校的教師，發(fā)現沒有一個學校能將該實驗現象做出來。這就明顯地說明該實驗的更改有問題，而且玻璃棉到底是什么，大家也不清楚。舊教材次氯酸的漂白作用實驗裝置圖，比較繁瑣，而新教材中改成了將干燥的有色布條和濕潤的有色布條分別放入兩瓶干燥的氯氣中。改動后的實驗操作簡便，但在布條的選擇上有困難，增加了教師的工作負擔，而且根據實際操作結果來看，布條的褪色也不明顯。

三、幾點建議

（1）新教材是完全建立在有一定教學經驗的基礎上編寫的，對于一位只有幾年教齡的教師來說使用新教材會出現很多問題，所以我建議編者能從新教師的角度出發(fā)，對課本的實驗中的描敘盡量詳細，即使由于版面的原因課本不能很詳細地描述，也要在教參中說明。

（2）對于一些實驗希望編者從普通學校的普通實驗室出發(fā)，實驗設計時盡量做到儀器要求簡單、設備要求簡單，并能統(tǒng)一提供實驗材料，以減輕教師負擔（比如布條的問題）。

（3）2009的新教材和最初的新教材比較有部分改動，說明編者發(fā)現了新教材存在缺點，而發(fā)現缺點并能改正缺點的最佳人選就是教師，所以希望編者在改編時能向工作在第一線的教師征求意見，使新教材更加完善。

參考文獻：

［1］程正福.苯酚與金屬鈉反應的實驗設計［J］.中小學實驗與裝備，2003，(02).

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化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環(huán)。在教學中，要堅決防止只重講授、輕視實驗的偏向。下面由小編來給大家分享化學教學工作心得，歡迎大家參閱。

化學教學工作心得1建構主義學習理論認為學習活動是在一定的情境中進行的，學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。為此它強調課堂教學應設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的、開放的學習情境，誘發(fā)、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動。建構主義還提出，知識具有情境性，而且是其被應用的文化、背景及活動的部分產物，并且知識是在情境中通過活動而產生的，學習情境的性質決定了所學知識在以后情境中再運用的可能性，學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而是要讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情境中，學習才能更為有效。因此，現代學習理論非常強調學習情境對學生學習的促進作用。創(chuàng)設恰當的學習情境，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，調動他們參與學習活動的積極性和主動性，還能為學生提供豐富多彩的學習素材，促進學生對知識的理解，提高解決實際問題的能力。

化學學科有著天生的魅力，如果教師能巧妙運用跟化學有關的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學創(chuàng)設出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，從而激發(fā)學生進入學習活動狀態(tài)，以促進知識的主動意義建構以及知識、技能和體驗的連接，提高課堂教學效率。 下面筆者以九年級化學為例，談一談課堂教學中學習情境的創(chuàng)設方法：

一、利用化學實驗，創(chuàng)設教學情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境，從而激發(fā)學生學習興趣，調動學生積極主動參與課堂教學，同時也有利于學生科學素養(yǎng)的提高。例如，在人教版九年級化學第九單元第二節(jié)“飽和溶液和不飽和溶液”的教學中，教師可安排學生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學生自己動手砌一杯糖水，并引導學生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當學生發(fā)現加入過量蔗糖，杯底就會出現沉淀時，教師就指出他們現在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后指導學生為飽和溶液下一個定義。大多數學生會認為，飽和溶液就是不能在繼續(xù)溶解某種溶質的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件：一定溫度和一定量的溶劑。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和?根據自己的生活經驗和具體操作，學生會發(fā)現如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，于是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過砌糖水這樣的簡單實驗，為學生創(chuàng)造了一個真實的情境，學生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學會了兩者之間相互轉化的方法，輕松掌握了本節(jié)課的重點。

二、利用生活中的化學，創(chuàng)設趣味情境

生活中處處有化學，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設教學情境，尤其是初中化學教學，更應聯(lián)系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性，從而提高學習動機。另外，加強化學知識與生活實際的聯(lián)系，不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，開闊學生視野，還能使化學知識更加生動有趣，利于學生掌握。例如在九年級化學“物質鑒別”教學中，教師可設計這樣一道練習：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了 ,你能想出哪些化學方法幫她鑒別一下?通過創(chuàng)設這樣一個真實親切的生活情境，使學生輕松愉快地鞏固氯化鈉 和碳酸鈉 的鑒別方法。

總之，在實際的教學活動中，教師應轉變自身的教育觀念，結合教材內容，學生心理特征，認知結構和學生的生活實際，給學生創(chuàng)設各種各樣的情境。把學習過程還原為他們自身的活動過程，引導他們在自主、積極的化學活動中更好地建構和完善自身的素質，從而不斷提高課堂效率。

化學教學工作心得2一、學生基本情況分析：

化學是一門九年級剛開設的新課程，與生活的聯(lián)系較多，學生學習的熱情較高，教師應正確引導，以期在中考中取得好的成績。本期擔任九年級1、2班的化學教學任務，這些學生基礎高低參差不齊，有的基礎較牢，成績較好;當然也有個別學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣、行為習慣。教師要做好每一個學生的工作，使他們在各自原有的基礎上不斷發(fā)展進步。

二、教材分析

九年級的化學教材分為上下兩冊，其中上冊為本期的教學內容，它由七個單元組成：

第一單元走進化學世界從三個方面向學生介紹了化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過一些日常生活中的化學現象將學生帶入化學的殿堂，從而很自然地接受這門新的課程，并激發(fā)了學生的學習興趣。第二單元我們周圍的空氣首先從學生最熟悉的物質空氣著手，研究了空氣的組成，學習了空氣中與人生命息息相關的一種氣體——氧氣，并探究了氧氣的實驗與工業(yè)制法。第三單元自然界的水從水的組成，導入到微觀世界，了解了分子和原子，為使書本知識與實踐有機地結合起來，又對水的凈化與水資源的保護進行了分析。

第四單元物質構成的奧秘這一單元抽象地向學生介紹了物質的微觀構成，使學生學會去理解物質是怎樣構成的，為今后的探究打下基礎。

第五單元 化學方程式這一單元讓學生懂得物質不生不滅的道理，學會寫化學方程式，并初步引入了化學計算。

第六單元碳和碳的氧化物從學生比較熟悉的碳元素組成的一些物質著手，對形成物質最多的一種元素進行學習，并探究了二氧化碳的制取。

第七單元燃料及其利用從燃燒的現象開始，去探究燃燒的條件，同時得出滅火的方法。讓學生從身邊去發(fā)現化學知識，了解燃料的種類以及燃燒對環(huán)境的影響。

三、教學總體目標

義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化學基礎知識和基本技能;引導學生認識化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代社會生活的能力。

四、教學具體目標

通過一學期化學課程的學習，學生主要在以下三個方面得到發(fā)展。

知識與技能

1.認識身邊一些常見物質的組成、性質及其在社會生產和生活中的應用，能用簡單的化學語言予以描述。

2.形成一些最基本的化學概念，初步認識物質的微觀構成，了解化學變化的基本特征，初步認識物質的性質與用途之間的關系。

3.了解化學與社會和技術的相互聯(lián)系，并能以此分析有關的簡單問題。

4.初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗。

過程與方法

1.認識科學探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動。

2.初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關的信息，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。

3.能用變化與聯(lián)系的觀點分析化學現象，解決一些簡單的化學問題。

4.能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

情感態(tài)度與價值觀

1.保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣。

2.初步建立科學的物質觀，增進對"世界是物質的""物質是變化的"等辯證唯物主義觀點的認識，逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念。

3.感受并贊賞化學對改善個人生活和促進社會發(fā)展的積極作用，關注與化學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

4.逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質的觀念。

5.發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。

6.增強熱愛祖國的情感，樹立為民族振興、為社會的進步學習化學的志向。

五、具體措施

(1 )加強實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環(huán)。在教學中，要堅決防止只重講授、輕視實驗的偏向。在實驗教學中，要注意安全教育，要教育學生愛護儀器，節(jié)約藥品。

(2)加強化學用語的教學

元素符號、化學式和化學方程式等是用來表示物質的組成及變化的化學用語，是學習化學的重要工具。在教學中，要讓學生結合實物和化學反應，學習相應的化學用語，結合化學用語聯(lián)想相應的實物和化學反應。這樣，既有利于學生記憶，又有利于加深他們對化學用語涵義的理解。還應注意對化學用語進行分散教學，通過生動有趣的學習活動和有計劃的練習，使學生逐步掌握這些學習化學的重要工具。

(3)重視元素化合物知識的教學

元素化合物知識對于學生打好化學學習的基礎十分重要。為了使學生學好元素化合物知識，在教學中要注意緊密聯(lián)系實際，加強直觀教學，實驗教學和電化教學，讓學生多接觸實物，多做些實驗，以增加感性知識。要采取各種方式，幫助他們在理解的基礎上記憶重要的元素化合物知識。在學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以后，教師要重視引導學生理解元素化合物知識間的內在聯(lián)系，讓學生理解元素化合物的性質，制法和用途間的聯(lián)系，并注意加強化學基本概念和原理對元素化合物知識學習的指導作用。

化學教學工作心得3本學年度，我擔任高二化學兩個教學班的化學教學，本學年度這一年就要結束了，本學期按照教學計劃，以及新的教學大綱，已經如期地完成了教學任務。本學期已完成了選修5及必修1一輪復習部分的內容，期末復習工作也順利進行。做到有組織、有計劃、有步驟地引導學習進行復習，并做好補缺補漏工作。無論是教師的編寫提綱，還是課堂上的精講多煉，處處都體現了師生的默契配合。

本學期，我適應新時期教學工作的要求，從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教訓工作更上一層樓。

一、認真?zhèn)湔n，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到"有備而來"，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、增強教學技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

三、認真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

四、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

五、積極推進素質教育。目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養(yǎng)，把傳受知識、技能和發(fā)展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

六、取得了一定的成績。，但存在的不足是，學生的知識結構還不是很完整，學生的知識系統(tǒng)還存在很多真空的部分。這些都有待以后改進。

化學教學工作心得4聽了將小鋼老師，林文興老師關于高中化學實驗考查特點及復習建議，結合我校實際情況，有一下幾點體會：

1 新課程下高考化學實驗題的特點

(1).以“工藝流程”為背景，將元素化合物知識放置在真實的化學工業(yè)環(huán)境中，從而達到考查學生的綜合分析問題的能力以及將新信息和已有信息整合，重組為新信息塊的能力。

(2).以“實驗裝置”為背景，將教材實驗某些裝置分為具有一定實驗功能的、簡單的實驗組合或片段、如制氣、除雜、物質檢驗、物質性質實驗、氣體收集、尾氣處理等裝置，要求學生按照題目要求，依據實驗原理，從中選出一些裝置進行科學組合、合理連接，以完成某一具體實驗，考查了學生的創(chuàng)新思維能力和運用所學知識綜合分析實驗問題的能力。該類試題特點：所考查的知識源于教材中的典型實驗，但“立足教材、高于教材”，是教材重點實驗綜合運用能力的再考核。只要學生平時重視學習教材上的典型實驗，該類題的解答還是很容易得分的。

2 結合我校實際，新課程下高考化學實驗復習策略

縱觀新課程下高考化學實驗試題的特點，可以發(fā)現題目難度并沒有增加，但加強了對化學實驗基礎知識、基本操作、實驗數據分析和推理、實驗方案的設計和評價以及解決實際問題能力的考查，注意與生活和實際的聯(lián)系，這種改革的方向有助于教師和學生從題海中掙脫出來，把新課程理念落到實處。通過對新課程下高考化學實驗試題的特點的分析，得出以下幾點啟示。

(1) 熟悉常見的實驗基本操作，力求實驗基礎知識網絡化

新課程下的高考實驗試題在命題的形式上注重試題的綜合化，即試題注重對多方面的實驗基礎知識進行考查。高中化學實驗基礎內容包括儀器與藥品、實驗操作與實驗技能、物質的制備與實驗方法、識圖繪圖與安全知識、定量實驗與誤差分析、物質的分離提純和鑒別、實驗設計與綜合實驗等。在化學實驗復習過程中，應強化對化學實驗中的儀器使用、實驗的基本操作、藥品的變質與保存、氣體的制備、離子的鑒定、物質的鑒別、檢驗、推斷等做一些小專題復習，以達到鞏固基礎的目的。另外，還應針對化學實驗知識和技能進行歸納、對比，總結規(guī)律，由點到面，形成知識網絡，注重對以上知識的聯(lián)系類比歸納。

(2)重視教材實驗，力求對實驗素材進行深入拓展和挖掘

從新課程下的高考試題不難看出，許多實驗試題是源于教材的演示實驗和學生實驗，并由典型實驗進行一些改裝或創(chuàng)新。對于課本的每一個實驗都要弄清原理、相關的儀器裝置，注重操作細節(jié)，對于每個實驗，都要做到：①怎么做?②為什么要這樣做? ③如果不這樣做，會引起什么后果?④還能怎么做?對實驗中所涉及到的重要化學方程式和重要實驗現象均應做到熟練。盡可能讓學生重做一些重點實驗，例如酸堿中和滴定等，感受實驗細節(jié)，加深體驗。

(3)加強規(guī)范教學、注重審題能力的培養(yǎng)

實驗題是高考中賦分最高、得分最少的題目，也是考生最沒有把握的題型。因此答好實驗題是做好高考化學試卷的關鍵，也是高考制勝的關鍵。從平時改卷和高考閱卷反饋情況來看，學生做實驗題最普遍存在的問題是答題不規(guī)范，文字不簡煉，詞不達意，不能用正確的化學用語答題，從而造成大量失分。另外，答非所問也是考生解答此類試題經常出現的錯誤。因此在答題時必須注意：①答名稱還是答符號、化學式;②答離子方程式還是化學方程式;③答現象還是答結論;④答規(guī)律還是答具體物質或具體內容。審好題才能做好題，還要注意培養(yǎng)學生理解和概括題意的能力，學會分析儀器裝置的特點和作用，學會分析流程圖中每一步的作用，學會分析每一步中反應物和生成物的關系，在答題時還要注意一些限定條件，避免不必要的失分。

總之，“年年高考題相似，高考年年題不同”，認真研究新課程下高考化學實驗試題的特點，從試題中去領略試題的考查意圖和試題命題的方向，從而在教學中有目的地培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新意識和實驗探究能力，真正做到有的放矢，就能大大提高實驗備考復習效率。

化學教學工作心得5時光飛逝，轉眼間一學年已經結束，這一學年我擔任的是高一年7班的班主任和7、8班的化學的教學工作，由于剛參加工作，又是新課改年段，對于我來說是一個新的挑戰(zhàn)，回想這一段時間的工作，感覺有成功也有不足，現本人就從政治思想方面、教育教學方面、班級管理和工作考勤方面做如下總結：

一、政治思想方面：

本人堅決擁護黨的領導，認真遵守學校各項規(guī)章制度，認真學習新課改的教育理論，認真鉆研課標，不斷學習和探索適合自己所教學生的教學方法，本著：“以學生為主體”的原則，重視學生學習方法的引導，幫助學生形成比較完整的知識結構，同時本人積極參加校本培訓，并做了大量的探索與反思。 并積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，不斷的提高自己的理論水平和教育教學水平，以適應教育的發(fā)展，時刻以做為一個優(yōu)秀數學教師應該具備的條件來要求自己，努力做到更好。

二、教育教學方面：

要提高教學質量，關鍵是把握住重要的課堂時間。為了上好每一堂課，我堅持做到以下幾點：

1、認真做到全面的備課

新課改使得原來簡單的寫寫教案，列列知識點就算是備課的方法再也不能適應新時期的教學的要求了，所以我們的備課要認真做到如下三個方面：

⑴、備教材：認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念吃透，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

⑵、備學生：了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

⑶、備教法：考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。

2、努力營造活躍的課堂

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性固然重要，但活躍課堂，激發(fā)學生的情感，創(chuàng)造良好的課堂氣氛顯得更為重要，所以我努力做課堂語言簡潔明，課堂提問面向全體學生，注重演示實驗和學生實驗引發(fā)學生學化學的興趣，課堂上講練結合，作業(yè)少而精，注重層次。

3、注重抓好后進生轉化

要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，包括輔導學生課業(yè)和抓好學生的思想教育，尤其在后進生的轉化上，本學期在對后進生轉化工作上，注意針對不同的學生采取不同的方法，先全面了解學生的基本情況,爭取準確的找出導致“差”的原因。并在情感上溫暖他們，取得他們的信任。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，在和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重;還有在批評學生時，注意陽光語言的使用，使他們真正意識到自己所犯的錯誤或自身存在的缺點，通過自身的努力盡快的趕超其他同學

三、班級管理方面：

班主任工作瑣碎繁雜，所以一個好的班主任要細心耐心，寬嚴并濟。培養(yǎng)優(yōu)秀的學風班風，培養(yǎng)好班干部，輔助班級管理。從生活、思想和學習上多方面關心學生，爭取做學生的朋友，使學生信任自己親近自己，才能做到親其師信其道。另一方面，多和學生溝通，多理解他們，爭取做到民主處理各種問題，不能一味的處罰，金無足赤，人無完人，多給學生解釋和改正的機會。在這一學年的班級管理中收獲很多，取得了驕人的成績。但是也有很多不足，繼續(xù)努力，多讀書、多學習、多向有經驗的老師請教，努力提高自身修養(yǎng)。

四、工作考勤方面：

本人熱愛自己的事業(yè)，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并積極運用有效的工作時間盡力將自己的分內工作做得更好。但是作為一名年輕的、剛入職的新老師，在工作中還有很多不足：

1、工作中大膽實踐、對管理工作零碎的思考多，整體的謀劃少。

2、自身各方面的素養(yǎng)有待進一步提高。

盡管平時注重了學習，但學得不深，學得不透。學習的層次不高。尤其科學思想、管理方法、學習水平等諸多方面還很欠缺，與其他相比還存在著較大的差距。