導語：如何才能寫好一篇初中物理實驗法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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物理實驗 設計方法

一、物理實驗常用的設計方法轉(zhuǎn)換法：借助于力、熱、電、光、機械等方法之間的互相轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)可觀察、容易觀察或觀察效果明顯的目的；對比法：通過對比達到辨異求同或者同中尋異，從而打開思路，獲得解決問題的方法；平衡法：當矛盾雙方平衡時，從物理學角度講總對應一個平衡方程式，最簡單的情況是方程的一側(cè)為已知量，另一側(cè)為未知量，據(jù)此，可用于指導實驗的設計；放大法：利用擴音機、幻燈機等設備把微小的聲音或圖像信息進行放大，這是大家都熟悉的方法。

二、物理實驗中的數(shù)學方法1.幾何圖形法（或圖示法）。例如：測錐體的高及圓的直徑；運用幾何作圖法說明，光的反射定律、平面鏡成像、潛望鏡、光的折射現(xiàn)象、水中筷子的彎折、凸透鏡或凹透鏡對光線的會聚或發(fā)散作用。2.疊加平均法。初中物理實驗中主要運用了算術(shù)平均數(shù)的方法即把測定的若干數(shù)相力球和，然后除以給定的個數(shù)。例如：測紙厚；測細金屬絲直徑；測短棉線質(zhì)量；伏安法測電阻。3.比例法（或簡單函數(shù)關(guān)系法）。例如：彈簧伸長與外力的關(guān)系；溫度計的刻度；歐姆定律。4.表格法。例如：研究摩擦力與哪些因素有關(guān)；滑輪組的機械效率；電流強度與電壓的關(guān)系等實驗。

三、物理實驗中的思維方法1.分析法。人們思維的過程就是分析的過程，實驗的過程是離不開分析的。例如：慣性球?qū)嶒炛校瑸槭裁葱∏蛄粼谠幘驼f明物體有慣性；測定滑動摩擦力的實驗中，為什么彈簧秤的讀數(shù)是木塊與桌面之間的摩擦力數(shù)值；應該如何解釋空氣有重量的實驗原理；分子引力實驗中，為什么兩鉛柱緊密接觸后不易拉開，就聯(lián)想到由于分子引力的結(jié)果；歐姆定律實驗中，如何從實驗結(jié)果歸納實驗公式等等，都必須借助于分析。2.理想實驗法。它是人們在真實的科學實驗的基礎上，以科學實驗為依據(jù)，運用邏輯推理對實際的物理過程進行深入的分析，忽略次要矛盾，抓住主要矛盾進而在思想中塑造的理想過程和分析方法。初中物理研究牛頓第一定律的斜面實驗就運用了這種理想實驗的思維方法。3.物理模型法。它是在實驗基礎上對物理事實的一種近似、形象的描寫，物理模型的建立，往往會導致理論上的飛躍。初中實驗中運用物理模型的典型有四處：根據(jù)實驗建立液體壓強公式時，運用理想液柱的模型；分析連通器原理時運用理想液片模型；研究光學現(xiàn)象時運用“光線”模型；研究磁場時運用磁力線模型。4.反向探求法。當沿著某―方向思考不得求解時，不妨變換一下方向，倒過來思考，可能會得到啟發(fā)并導致新的發(fā)現(xiàn)。法拉第就是在這種思想指導下研究電磁感應現(xiàn)象的。

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初中課程改革要求尊重學生經(jīng)驗，發(fā)展學生個性，而學生在學習或生活中積累的經(jīng)驗有時是錯誤的，或者學生本身的不成熟也會造成對事物的一種片面的認知，這些錯誤或片面的認知對新知識的認知有一定的負面作用，如果能用“試誤”理論充分暴露學生原有的錯誤認知，破壞學生原有的認知平衡，建立新的認知結(jié)構(gòu)，學生將會對所學的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。

“試誤”理論也可以應用于初中物理實驗教學中，有時為了強調(diào)某一實驗原理、某個實驗器材使用或某一實驗操作的條件，可以先導出學生原有的錯誤認知，錯誤操作或錯誤論證，讓學生充分認識錯誤、改正錯誤，建立正確的認知，所以導出錯誤是關(guān)鍵的一步，導出錯誤的方法多種多樣，下面筆者談談自己這方面的教學經(jīng)驗。

1　以偏概全試誤，深究實驗原理與方法

在物理實驗中，而學生對實驗的原理和方法理解有時較片面，容易機械處理書本上的操作步驟，不求甚解，學習的效果不佳。

如：在(蘇科版九年級物理教科書)“電壓、電壓表”使用的教學中，第二課時是用電壓表探究串并聯(lián)電路的電壓特點，以往只是要求學生按規(guī)定的步驟去操作，可是學生對實驗原理理解不深，主要體現(xiàn)在不理解多次測量的本質(zhì)，不明白實驗中為什么必須用不同規(guī)格的燈泡多測幾次，為了解決這個難題，在設計這節(jié)課的時候，運用試誤理論，對教學內(nèi)容做適當?shù)恼{(diào)整：先研究串聯(lián)電路的電壓特點，結(jié)合學生已學的電學知識，弄清楚串聯(lián)電路中電壓特點和要測的幾段電壓，讓學生獨立進行實驗操作：連接電路、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，讓學生按自己的經(jīng)驗去做，尊重學生經(jīng)驗，教師通過檢查，挑選一組僅用兩個相同燈泡且只測了一組數(shù)據(jù)的小組進行匯報，分析數(shù)據(jù)并得出特殊情況下的結(jié)論：串聯(lián)后兩燈分配電源提供的電壓，而且是平均分配而很多學生會以偏概全，將這一結(jié)論錯誤地用于所有的電路，在試誤過程中，為了充分讓學生認識到該結(jié)論的片面性，教師在此基礎上提出問題：

1.1這個結(jié)論對嗎?試利用所測的實驗數(shù)據(jù)加以說明

針對這個問題，因為有的學生用的是不同規(guī)格的燈泡，所以能立即得出上述結(jié)論不正確。

1.2結(jié)合上述問題，這個實驗的步驟如何改進?

根據(jù)實際情況，學生很容易能自己找到解決問題的辦法：實驗不能只測一次，要多測幾次，而且要換用不同規(guī)格的燈泡進行多次測量，避免實驗結(jié)論的偶然性和片面性，通過試誤學生能認識到，多次測量不是簡單的多幾組數(shù)據(jù)，而是要充分的考慮到某種可能的因素對實驗的影響，改變這一因素多測幾次以求實驗結(jié)論的普遍性，盡量避免出現(xiàn)以偏概全的結(jié)論。

2　儀器缺失試誤，明了儀器作用與效果

在初中階段，學生有一定的抽象思維能力，但這種思維的獨立性和批判性還很不成熟，邏輯思維能力較弱，對事物的認識多停留在事物的表面現(xiàn)象上，如：實驗中器材的選擇，很多學生不知道一些儀器的用途，會認為某些器材可有可無，忽略這個器材在實驗中的特殊用途，為了解決這個問題，在實際的教學中，利用試誤理論有時可以讓學生的眼睛一亮：原來如此!

如：在歐姆定律的教學中，滑動變阻器是一個很重要的實驗器材，在常規(guī)的探究方法中，學生對于滑動變阻器的作用不能深入理解，總是似是而非，印象不深，要讓學生能清楚地認識到它在實驗中所起的作用，筆者進行了如下設計的：

在探究完電流與電壓的關(guān)系以后，試誤過程采用精設的系列問題串進行引導。

師：在探究電流與電阻關(guān)系時，還需要滑動變阻器嗎?

生：不需要，(學生認為電源是穩(wěn)壓電源，可以保證電壓不變)

在沒有滑動變阻器情況下，學生改變電阻進行實驗，記錄數(shù)據(jù)，展示學生的實驗記錄。

師：分析所測量的數(shù)據(jù)，電阻變大，電流變小，但是能得到電流與電阻成反比的結(jié)論嗎?

生：不能

師：為什么不能?原因在哪?

教師引導學生討論，找出問題的原因：不能使電阻兩端的電壓相等。

師：同一電源不能使電阻兩端的電壓相等，什么儀器能控制電阻兩端的電壓相等呢?

生：滑動變阻器。

通過試誤學習，學生充分了解到滑動變阻器在本實驗中的作用與效果，然后讓學生利用滑動變阻器再做一次實驗，重新記錄實驗的數(shù)據(jù)，分析得出實驗結(jié)論：導體兩端電壓一定時，通過導體的電流與導體的電阻成反比，同時，學生也認識到此實驗中滑動變阻器有不可或缺的作用：控制電阻兩端的電壓不變。

3　條件疏漏試誤，探尋實驗條件與技巧

初中學生在實驗操作中經(jīng)常不注意實驗條件，操作不規(guī)范甚至不正確，要讓學生意識到實驗操作的嚴謹性和規(guī)范性，有時也可以利用試誤理論。

如：在平面鏡成像的實驗中，對平面鏡的操作條件是：平面鏡要與桌面垂直，學生對“垂直”的這一條件印象不是很深，學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)在桌面上無論怎么移動鏡后面的棋子，都不能與鏡前的棋子在鏡中的像重合，學生大多數(shù)想不到平面鏡沒有與桌面垂直這個答案，為了讓學生能加深對這一實驗條件的認識，注重實驗操作的嚴謹性，教師也可以采用試誤的方法，在學生操作的過程中，巡回檢查，收集學生不正確的操作，在匯報實驗數(shù)據(jù)的過程中，列出平面鏡斜放這種現(xiàn)象，試誤：請學生把鏡面斜放，確定像的位置，再請學生說出觀察到的現(xiàn)象：在桌面上無論怎么移動后面的棋子都不能與鏡前的棋子在鏡中的像重合，無法確定像的位置。

師：為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢?

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【關(guān)鍵詞】 自主學習 合作練習 提出問題 合作探究

在新頒布的《物理課程標準》當中，明確地提出了“‘積極倡導自主、合作、探究的學習方式’，‘教師應由教學的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的引導者和組織者’，并把它作為物理教學的基本概念”。但是筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生學習品質(zhì)越來越不如從前，學習的主動性難以調(diào)動，學生成績越來越難以提高。究其原因，現(xiàn)在的學生大多是獨生子、女，吃苦精神、自理能力差，增加了教管理的難度。

一、 初步構(gòu)建了符合學生個性發(fā)展和學習需要的“合作式”學習法的課堂教學模式

“農(nóng)村初中物理合作式學習法”的操作流程為：

1、編制“學案”，自主學習

每節(jié)新課內(nèi)容，教師以“學案”的形式把本節(jié)內(nèi)容的學習目標、知識點及知識的理解以試卷的形式印制成練習題，分發(fā)給每一位學生，學生根據(jù)自己的情況可獨立完成、討論完成、或請別人講解完成，可作任意選擇。學生在完成的過程中，教師的任意位置都是學生的學習位置，教師就收集學生提出未理解或模糊的問題及新的問題。然后教師集中簡略提示后，再讓學生自己去針對這些問題獨立思考，或同學之間討論解決，或請同學幫助解答，運用多種方式對該節(jié)內(nèi)容達成共識。若還不能理解的知識，教師必須重點分析講解。

2、合作練習，提出問題

先是教師根據(jù)新課內(nèi)容編擬出與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識型、運用型、理解型、操作型試題，發(fā)給學生讓根據(jù)自己的實際情況，可獨立完成、可討論完成、可請別人幫助講解完成。學生將試題完成后校對答案，它包括兩個步驟：一是學生間自由校隊答案，學生間因答案不同時就會引起激烈的爭論通過爭論達成共識，從而達到解決問題的目的。二是某些問題在學生間不能解決時，便可以看教師給練習作好的參考答案，在答案中，教師將每一問題詳細的分析法、或解題思路都寫出來，讓學生根據(jù)自己的解答情況看結(jié)果、看教師的解題過程、或看分析思路，找出自己未明白之處，若對此答案仍不理解的就作上記號，這就是教師需要重點講解的部分。

3、教師指導，合作探究

教師解疑，首先是教師要收集學生未能理解的問題，這些問題由于經(jīng)過與班上不同同學間的爭論，以看過教師作的答案，而學生沒能弄清楚，則有可能是某個關(guān)鍵題沒有轉(zhuǎn)過彎，或者是沒有理解這一問題的知識點，所以，教師可再次提示后讓學生解決、或詳細講解、或者是引導學生討論等各種形式解決疑難問題。

二、 營造開放性的學習環(huán)境是實現(xiàn)物理合作式學習的重要前提

課堂合作學習應注意營造寬松的氛圍，讓學生能不受拘束地思考。課堂探究能否順利進行，很大程度上要看有沒有充分發(fā)揮學生的主題作用。教師要盡量做到如下幾點：

1、要起指導和推進作用

在探索過程中要及時鼓勵學生，特別為學生在階段性活動取得成果時，要予以充分肯定或表揚。

2、要盡可能地“放手”

只有“放手”才能完全暴露學生的思維過程，學生方能被廣泛地調(diào)動起來，思維廣泛的交流中得到激活，為全班學生共同研討打下基礎。

3、要舍得“主導”與師尊

教師只要舍得“主導”，放下師尊，學生才感到無壓力，處于平等環(huán)境，才不怕犯錯誤受責，大膽猜想探究，才能積極主動地參與討論思考，成為真正意義上學習的主人。

4、要正確對待學生的錯誤

學生在探索過程中難免要出現(xiàn)錯誤，當出現(xiàn)錯誤時，不能簡單地否定，或者不予追究，而是要抓住矛盾，深入分析，尋找錯誤原因，研究正確的解決辦法。

5、要合理地“引導”

為學生在探索過程中出現(xiàn)困惑或疑難時，不能強迫學生走自己設計的“軌道”，而要因勢利導，不然把“學生的研究”變?yōu)椤敖處煹难芯俊?，就違背了這一教法的宗旨了。

三、 課堂研究培養(yǎng)了教師教研能力，促進了教師的專業(yè)成長

1、備課要堅持用“心---辛”

本課題是以“學案”的形式進入課堂，對教師的要求是每一節(jié)內(nèi)容都必須備好“學案”，“學案”與一般的試卷不同，要有能讓學生可獨立思考的，也有可讓學生合作討論的，所以要求教師必須既備教材實際，又備學生實際，真正實現(xiàn)“認真?zhèn)湔n”的要求，促使教師“深鉆教材”，“細讀學生”，“廣博群書”，才能成為學生發(fā)問的“不倒翁”。

2、課堂要堅持用“情-----勤”

應用本課題的教學模式，學生可以在教室里的任何位置去“討論”、“合作”、“交流”等，應付出現(xiàn)諸如打跳、講話、做與學習無關(guān)的事，若教師處理不好，這種模式就執(zhí)行不下去，若把這些問題處理好了，教室里看上去很亂，但仔細觀察，學生卻在非常認真的學習，還會看到因很長時間才得到解決的問題而興高采烈，也會看到因某一問題的觀點不相同激烈的爭論，還會看到眉頭緊鎖的沉思等等，如果此時教室是作為一個旁觀者的話，心理會感到很幸福的。當然，教室在課堂上不僅是個旁觀者，而是一個合作者、適時的畫龍點睛者，體現(xiàn)教師的“主導”學生的“主體”“主人”的地位。

3、測試要堅持用“適---喜”

每學完一單元進行檢測，教師編擬檢測題時，難度都控制在多數(shù)學生理解、掌握的知識略偏低的范圍，讓大多數(shù)學生都能夠嘗到成功的喜悅，從而能極大地激發(fā)學生學習物理的興趣。

4、對自身要求要堅持用“進---謹”

教育科研成果需要總結(jié)、記錄、表達。教育科研是一種相當復雜的思維活動，并且又需要把其科研成果描述出來讓別人了解。我們進行教育科研、思考問題，只憑腦子想是不可能的，需要用文字把思考的問題、研究的成果，進行加工、整理提煉，記錄下來，使創(chuàng)造性的思考一層層展開，一步步深入，并在紙面上視覺化，以使課題得到解決。同時教育科研成果需要推廣交流。教育科研成果要產(chǎn)生社會效益、經(jīng)濟效益，就得借助教育論文把它描述出來，公諸于世，進行交流。

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一、控制變量法

控制變量法是運用一定手段(實驗儀器、設備等)主動干預或控制自然事物、自然現(xiàn)象發(fā)展的過程,在特定的觀察條件下探索客觀規(guī)律的一種研究方法。即把多因素的問題變成多個單因素的問題,分別加以研究,然后綜合解決的一種常用的研究方法。

控制變量法常用于探究物理規(guī)律的實驗教學,我在“研究導體的電阻與哪些因素有關(guān)”的實驗教學中采用這種方法,首先確定研究對象是電阻,之后選取長短粗細相同但材料不同的金屬絲,比較它們電阻的大小,然后確定材料和橫截面積相同,改變導體的長度,研究電阻與導體長度的關(guān)系,接著保持材料和長度相同,改變導體的橫截面積的大小,探究電阻與導體的橫截面積的關(guān)系,最后將這些單一關(guān)系綜合、歸納,找出它們之間的規(guī)律,得出決定電阻大小的因素是導體的材料、長度和橫截面積。經(jīng)過認真的分析,學生掌握了這一探究方法的精髓。在歐姆定律的實驗教學中,我用這一方法組織學生討論了怎樣研究I、U、R之間的關(guān)系。

二、對比法(比較法)

“比較”即找出事物之間相似的地方,通過事物間相同特征或相異特征的比較可以很快認識新事物的研究方法,是比較常用的研究方法。

在比熱容的教學中,我引導學生通過比較實驗裝置,來判斷哪些相同、哪些不同:在兩個燒杯中分別倒入質(zhì)量相等的水和煤油,用同樣的電熱器加熱,測出它們的溫度升高相同值時所需通電時間不同,也就是吸收熱量不同;同樣的加熱時間,它們升高的溫度不同,這反映了不同物質(zhì)吸收相同的熱量但溫度變化不同的物質(zhì)的特性――比熱容,使非常抽象的概念具體化,學生順利理解了比熱容的物理意義。在“研究物體浮沉條件”時,我用同一支錫制牙膏殼,先做成盒狀放入水中,牙膏殼漂浮于水面,然后把牙膏殼擠成一團放入水中,結(jié)果牙膏殼沉底,通過對比得出物體浮沉的條件。對比學習不但使學生對易混淆的知識學習掌握起來十分容易,而且印象更加深刻,應用起來更加得心應手。

三、類比法

類比是指在新事實與已知事物間具有相似的方面作比較。它能啟發(fā)和開拓我們的思維,能給我們提供解決問題的線索,是提出科學假設和探索新理論的重要途徑,它對物理學的發(fā)展有著不可磨滅的功勞,對學生物理的學習也發(fā)揮著巨大的作用。

在教材中用橡皮繞繩運動與月亮繞地球運動作類比引入引力;研究電壓的作用時,將電壓類比為水壓來認識電壓,使電路中形成了電流;通電螺線管的磁場分布很抽象,規(guī)律的總結(jié)也不容易理解,課本中用螞蟻沿著電流爬行說“N極就在我的左邊”,猴子用右手把螺線管夾在腋下,說“如果電流沿著我右臂所指的方向,N極就在我的前方”來類比……這樣把晦澀難懂的理論具體化,學生被生動的圖像和有趣的類比所吸引,學習物理的興趣被調(diào)動起來,效果是明顯的。

四、變抽象為具體和理想化法

變抽象為具體指分析概括一類事物共同的本質(zhì)特征,把學生不容易理解的知識與熟悉的事物或知識聯(lián)系起來,幫助他們理解知識的含義。例如大氣壓是看不見摸不著的,但我們可以通過研究大氣壓產(chǎn)生的現(xiàn)象來認識它。學生在初中物理學習電流時,對導體中有電流時產(chǎn)生的一些現(xiàn)象(如小燈泡發(fā)光,發(fā)熱)來確定是否有電流通過;在研究大氣壓的值時,用水銀柱高所產(chǎn)生的壓強來研究大氣壓;由小磁針N、S極指向偏轉(zhuǎn),可以知道磁場的存在、強弱和方向;通過擴散現(xiàn)象,可以知道分子在不停地做無規(guī)則運動;在研究磁場時引入磁感線;用光線描述光的傳播,等等,都用到了這種方法。

科學的理想化絕不是無根據(jù)的幻想,而是對于客觀世界的一種超現(xiàn)實的認識。客觀存在的復雜事物具有多方面的特性,處于多種條件下,但是在一定的條件下只有一種或少數(shù)幾種起主要作用,并不是所有性質(zhì)和條件都起同樣重要的作用。我們?yōu)榱四芨忧宄卣J識事物的某一性質(zhì)才使用理想化這一分析問題的方式。為了突出事物的本質(zhì),教師必然要忽略一些次要性質(zhì),因此在實驗探究時,應該對一些理想化條件加以限制。例如在杠桿一節(jié)的教學中,為什么使用的杠桿是一根粗細均勻的直桿,用線把它的中心位置懸掛起來的目的又是什么?通過討論,學生會明確實驗用的杠桿可以看作理想的輕質(zhì)杠桿,杠桿只受到動力和阻力作用,這樣研究杠桿的平衡條件問題就簡單化,很容易得出杠桿的平衡條件。

抓住主要矛盾,忽略次要矛盾,理想實驗是在真實的科學實驗的基礎上,根據(jù)邏輯法則,對過程作進一步的分析、推理。伽利略通過對于一系列實驗的分析,并進一步推理得出:如果表面絕對光滑、物體受到的阻力為零,速度不會減慢,將以恒定不變的速度永遠運動下去。這一推理為牛頓的第一定律奠定了理論基礎。教師運用這種理想化的方法,可培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象能力和邏輯推理能力。

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【關(guān)鍵詞】初中物理 教學實驗 合理利用

引言

心理學界流傳著這個思想：人的思維活動源于感性材料，當人接觸到感性材料，容易產(chǎn)生感性意識，于是就能更好地做出能動的反映。在學習中也一樣，利用直觀的實驗教學法，可以培養(yǎng)學生的感性意識，加強學生對知識點的掌握與記憶。這有利于學生的智力發(fā)展。當今，素質(zhì)教育盛行，初中的物理也應注重實驗教學法的運用，所以物理教師就應該掌握好力度，需合理地運用到教學當中，才能以最佳的方式發(fā)揮實驗教學的作用，輔助物理教學。

1初中物理教學中實驗教學法的應用原則

1.1以學生為中心原則

為了符合初中學生的自身特點，通過實驗教學法要求學生自己親自體驗實驗的。這要求學生運用自己的眼、手、口、腦進行實驗學習，對感官上的刺激，提高他們的注意力，改變以往被動接受的立場，轉(zhuǎn)為主動體驗，主動學習，使他們主動到學習中來。這不同于以往的學生課堂教學，可以提高學生的注意力，延長學生對知識點的記憶。

1.2因材施教原則

傳統(tǒng)教育注重應試教育，不注重學生的特長發(fā)展，為使學生從根本吸收知識，在教學中可提倡實驗教學法。實驗教學法注重因材施教，根據(jù)學生的不同特點，要依據(jù)不同學生的每個步調(diào)，自己解決自己的問題，有難以處理的，可與同學進行討論，可向老師討教。一方面，不僅能夠以自己的實際狀況通過實驗來進行學習，還可以在探討的基礎上相互學習，不斷進步；另一方面，可以彌補課堂的不足，填補課堂教學的某些缺失，促使所有學生都參與學習之中，享受學習。因此，有利于開發(fā)學生的潛能，盡最大可能地激發(fā)學生的求知欲。

1.3緊緊圍繞學科原則

初中物理中的實驗教學法，目的是為了提高教師的教學質(zhì)量，提升學生的物理水平。因此，實驗教學法不能脫離物理學科范圍。對物理實驗教學法的應用，提高學生在物理方面的獨立思考能力與實驗技能。使之有效地提升學生對物理學科的運用理解能力，又滿足當今社會對學生實踐能力的需求。

2初中物理實驗教學的重要性分析

物理學屬于現(xiàn)代科學，注重科學實驗。學科的特性要求物理教學不能缺少實驗，在認識主體方面，要求在實驗中獲取結(jié)論，在失敗中獲取經(jīng)驗，在實踐中再運用結(jié)論?？茖W的方法和實驗在物理學上的推動是人類文明的跨越，如此看來，物理的實驗性要求的重要性不言而喻。

實驗的重要性在物理界得到一致公認。站在物理規(guī)律的角度，實驗性要求非常重要。居里夫人也是經(jīng)過很多次試驗才驗出了鐳的存在，愛迪生的電燈發(fā)明就是最好的例子。此外，很多的歷史事實也說明了實驗在物理學上的重要性，對于物理概念的提出、物理現(xiàn)象的總結(jié)，必不可少。

物理學要注重實踐，世界上的諸多知名物理學家尚且都注重實踐，實踐也證明在教學中運用實驗手段能取得好的教學效果。一方面，學生正處于生長時期，理解力需靠一點點地激發(fā)；另一方面，實驗的直觀性、親身性可以使實驗結(jié)論對課本的結(jié)論進行有效的論證，進而加深了知識點的理解和記憶。所以，物理教學中，實驗教學法不可缺少。

3初中物理實驗教學法應用實例

3.1研究凸透鏡

根據(jù)凸透鏡的特點和性質(zhì)，在實際生活中的應用實例很多，這里歸納總結(jié)如下：（1）幻燈機；（2）老花鏡；（3）顯微鏡；（4）投影儀；（5）照相機；（6）放大鏡；（7）望遠鏡等等。在課堂上可以，拿出其中的一些來，比如老花鏡、望遠鏡、放大鏡、照相機等。通過講述鏡面變化而引起效果不同的原理，在課堂中，在教學生自己拿著這些工具自己體驗，然后每個人寫下心得，做好筆記。然后教學生留心生活中的現(xiàn)象，比如放大鏡在太陽底下可以使得紙片燃燒。

3.2運用鐵錘與音叉研究聲音的成因與傳播方式

可以用鐵錘敲打音叉，然后可以聽得到音叉發(fā)出的聲音，并且可以看見音叉不停地顫動。當學生把耳朵貼在桌上，再使用工具敲打桌子，也可以聽到聲音。用鐵錘輕輕敲擊魚缸，發(fā)現(xiàn)魚作出迅速的反應。這一些現(xiàn)象都可以使學生自己體驗，并且對照書本上的結(jié)論進行回味。如此便可以使得學生不僅記得牢，而且會產(chǎn)生對生活產(chǎn)生好奇的態(tài)度，最好的效果表現(xiàn)就是，很多學生從此就愛上了物理學，因為跟生活很接近的事物，同時又不同于生活的一面，叫他們產(chǎn)生好奇，產(chǎn)生求知的欲望。

4 初中物理實驗教學法的發(fā)展前景

對于實驗教學法的長處當然不止這些。如果要使實驗教學法得到有效的運用并取得很好的效果，就需要老師在教學中不斷地改進方法，善于發(fā)現(xiàn)新方法，能夠吸引學生就達到目的了。在上實驗課的時候，提前做好預作實驗；學生在實驗課前進行必要的預習也是很有必要的。

根據(jù)新課程標準的實質(zhì)思想，在教學過程中不能停留在演示實驗上，而是要提高學生的觀察能力和實際操作能力，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)造性思維。而初中物理實驗教學不僅能培養(yǎng)學生的動手能力，還能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，一反傳統(tǒng)教育模式，完全呼應了當今素質(zhì)教育的要求，順應了教育的必然趨勢。未來，初中物理實驗教學的運用將會得到廣大師生和社會的認可，并為素質(zhì)教育的進程起到推動作用。

【參考文獻】

[1]何月新. 實驗在初中物理教學中的作用初探[J]. 甘肅教育，2012（3）.

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教學實踐證明，沒有完善的實驗設施，就會嚴重阻礙物理實驗的正常進行，學生的實驗能力得不到有效提高，對抽象的理論知識就難以理解。這種情況下，對學生的物理學習起到了限制作用，也嚴重影響了學生對物理學科的興趣和自信。本人在多年的物理實驗教學中積累了點滴經(jīng)驗，希望能對同行的相關(guān)教學起到些許啟發(fā)。

一、有效利用初中物理實驗室的現(xiàn)有資源

1.最大可能地發(fā)揮現(xiàn)有實驗條件的作用

我們學校物理實驗室的條件還是不錯的，基礎設施很完善。實驗室具備暗室的條件, 室內(nèi)有多個實驗臺, 水電能通到各個實驗臺,具體劃分成一個教師實驗示范臺和數(shù)個學生實驗臺。教師可以同時或分別掌握和控制每個學生實驗臺的通電和用水情況, 方便教師在教學中指導和引領學生操作各項實驗。在實驗室里，不僅可以開展教材中所涉及的各相關(guān)理論的探究實驗,還可以進行很多新課教學中設計的一邊教一邊學的動手實驗。此外, 學校定期開放實驗室, 這樣讓學生在課余時間有更多的機會，更充足的時間獨立地做更多的探究實驗，并且每一學期的期末，教師們都在這里對學生開展物理實驗設計和操作的考核及評定工作。

2.最大限度地利用現(xiàn)有實驗設施

伴隨新課改計劃實施的加快,新教材對學校實驗室的硬件設施要求越來越高,受諸多條件限制, 盡管學校已經(jīng)加大對物理實驗室的投資，逐步購置必要的實驗儀器器材, 但經(jīng)濟能力有限，實驗設施還不是很完善,達不到所需硬件設施應有盡有的要求。這樣就要求物理教師發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，盡可能地發(fā)掘現(xiàn)有器材的功能, 充分利用現(xiàn)有資源, 結(jié)合新教材的教學要求,采用組合、拼裝等手段，一物多用，最大限度地使用每種器材，物盡其用，使實驗設施得充分利用，讓課堂教學得以順利完成。

3.將生活資源盡可能轉(zhuǎn)為物理教學資源

學生對出自身邊的日常用品和生活用品非常熟悉和了解，讓他們發(fā)揮想象，理論聯(lián)系實際，把生活資源轉(zhuǎn)化為物理實驗資源。生活用品經(jīng)濟實惠，又容易找到，如果用它們來設計物理實驗, 能夠吸引學生的注意力，會激起學生對物理學習和實驗的濃厚興趣，這樣的實驗不僅簡單，易操作，而且更容易理解實驗原理，達到實驗目的。利用隨手可得的生活資源, 進一步發(fā)掘器材的多種用途, 實現(xiàn)一物多用, 這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和探索精神的好途徑。這樣的教學能夠使學生深刻感受生活之中到處都有物理，也為學生多種能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性地發(fā)展搭建了一個平臺。如: 一次性紙杯可做表明大氣壓存在的實驗; 又可做土電話，表明固體可以傳聲等。

二、開發(fā)和利用初中物理實驗室資源的策略

1.開放實驗室，培養(yǎng)學生獨立完成實驗的能力

充分合理地發(fā)揮實驗室的作用，有效利用各種實驗資源，就必須打破常規(guī)，把對實驗室的管理，由封閉式管理改為開放性管理，鼓勵學生利用課余時間，利用有限的實驗設施進行無限的探索研究。探究課題可來源于教材或課外教輔資料，根據(jù)題目沿著“猜想假設――制定實驗步驟――部署實驗計劃――選擇器材――進行實驗――分析論證――評估交流”思路進行實驗探究。這樣對提高學生探究能力大有裨益。

2.親身體驗，獲得真切的實驗感受

學生自身的身體也是寶貴的物理實驗資源，對待不同的事物不同的現(xiàn)象，每個人都有不同的感受。通過切身的感受和實踐，不僅能鞏固所學理論知識，更能激發(fā)學生深入探索的求知欲。例如在研究聲音產(chǎn)生的條件時，可讓學生用手摸自己發(fā)聲時聲帶的振動。實驗簡單易懂，現(xiàn)象直觀明顯，又能使學生印象深刻，一舉多得。

3.自制實驗器材，培養(yǎng)師生創(chuàng)造能力

新課改對物理實驗提出了更高的要求，對實驗室硬件設施和教師的教學水平，也提出了更高的要求。學校對實驗室器材的配置相似性高，中規(guī)中矩，不利于物理教師的創(chuàng)新性個性化教學，同時也極大地限制了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展?；诖?，教師可與學生群策群力，自制教學模具。

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【關(guān)鍵詞】 初中物理；實驗資源；開發(fā)和利用

一、挖掘?qū)嶒炇屹Y源，提高實驗器材的利用率

1．開放實驗室，增加學生實驗次數(shù)。要充分地開發(fā)和利用實驗室的豐富課程資源，必須改變實驗室的封閉式管理狀態(tài)，通過建立開放性實驗室鼓勵學生主動利用實驗儀器進行各種探究活動。探究題目可來源于教材或課外習題，根據(jù)題目猜想假設、制定計劃、選擇器材、進行實驗、分析論證、評估交流，讓學生自由探究。這一活動對突破教學難點和提高學生探究能力大有裨益。

2．開發(fā)實驗器材，力爭做到一物多用。如何能充分利用實驗室現(xiàn)有的實驗器材，讓實驗器材的性價比更高，這是新課改對實驗老師提出的新課題。在教育教學中，我們開動腦筋，不斷嘗試將實驗室里的器材加以組合或開發(fā)，可以讓一個器材完成更多的實驗探究。比如：試管，我們可以充分發(fā)揮試管在教育教學中的作用，利用試管探究音調(diào)問題。用嘴對著空試管吹，讓其發(fā)聲，再在試管中加一些水，再對著試管口吹氣，讓學生去體會聲音的不同，從而去感覺音調(diào)；在學氣壓強的時候，可以做“大小試管”的實驗，讓學生體會大氣壓強的存在。在學習浮力的時候，可以利用試管制作浮沉子演示上浮、懸浮、下沉。還可以制作潛水艇模型演示潛水艇原理；再如：激光筆和平面鏡是用來探究光的反射規(guī)律的，我們還可以用它改變光傳播路徑的功能將桌面發(fā)生的微小形變加以放大，使學生看的更清楚。以上實例說明其實只要我們開動腦筋、多思考、充分利用實驗器材，開發(fā)更多的實驗，讓實驗器材可以發(fā)揮更大的作用。

二、挖掘生活資源，體會生活處處皆物理

1．用身體做實驗。身體是學生自身的物理實驗資源，每個人都有且不受時間、地點的影響，隨時隨地可以進行。通過切身的體驗更能加深理解所學知識。例如：在研究聲音產(chǎn)生的條件時，可讓學生用手摸自己發(fā)聲時聲帶的振動；在學習杠桿的應用時，可讓學生用手拿字典，感受費力杠桿省距離；在研究摩擦力的時候，可讓學生兩手心相對，感受兩手滑動時摩擦力的存在。通過增加兩手的壓力，感受摩擦力的變化；學習做功改變物體內(nèi)能時，可讓學生雙手互相搓一搓，體會溫度變化；學習氣體壓強與體積的關(guān)系時，讓學生吸氣和呼氣體會體積變化等等。實驗簡單，又加深印象，一舉兩得。

2．用生活、學習用品做實驗。用日常器具做實驗，簡便、直觀、原理單一，有利于提高學生的實驗技能和創(chuàng)新意識。在實際教學中我力爭壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗。例如用生活用品做實驗：用飯盆研究聲音產(chǎn)生的原因；用尺做實驗說明弦樂器的音調(diào)與長度的關(guān)系；用塑料尺研究摩擦起電；用手表的鬧鐘功能研究材料的隔聲性能；用美術(shù)課用的顏料研究顏料的混合；用易拉罐研究小孔成像；用小鋼勺研究凸面鏡和凹面鏡的成像規(guī)律；用籃球、足球、乒乓、研究日食、月食；用玻璃水杯研究凸透鏡的會聚作用和慣性；近視眼鏡研究凹透鏡的成像；塑料尺觀察光的折射；音樂卡研究電路的組成等等。再如用學習用品做實驗：學習流體壓強與哪些因素有關(guān)時，可以讓學生拿兩張白紙做實驗；學習慣性時可以用小紙條和鋼筆帽做實驗；學習壓力作用效果時，可以用手抵住削尖的鉛筆兩端來感受面積不同效果不同；學習滑動摩擦和滾動摩擦時，可利用幾根鉛筆放在文具盒下面拉動文具盒體會相同條件下滾動摩擦小于滑動摩擦等等。

三、開展自制教具活動，培養(yǎng)師生創(chuàng)新能力

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含酚、氰、汞、鉻、砷的廢液必須處理達到三廢排放標準才能排放，下面介紹幾種方法適用于實驗室小量廢液的處理。

1．低濃度含酚廢液可加入次氯酸鈉或漂白粉，使酚氧化成水和二氧化碳。高濃度可使用丁酸乙酯萃取，再用少量氫氧化鈉溶液反復萃取。調(diào)節(jié)pH后，進行重蒸餾，提純后使用；

2．低濃度氰化物廢液可加入氫氧化鈉調(diào)節(jié)pH為10以上，再加入高錳酸鉀粉末（3%），使氰化物分解。若是高濃度的，可使用堿性氯化法處理，先用堿調(diào)節(jié)pH為10以上，加入次氯酸鈉或漂白粉。氰化物分解為二氧化碳和氮氣，放置24小時排放。含氰化物廢液不得亂倒或與酸混合，生成揮發(fā)性氰化氫氣體有劇毒；

3．若不小心將金屬汞散落在實驗室里（如打碎溫度計和示波極譜儀操作不慎）必須及時清除。如用滴管或用在硝酸汞的酸性溶液中浸泡過的薄銅片、銅絲收集于燒杯中用水覆蓋。散落過汞的地面應撒上硫磺粉，生成毒性較小的硫化汞；或噴上20%三氯化鐵水溶液，干后再清除（但該方法不能用于金屬表面，會產(chǎn)生腐蝕）。對于含汞廢液的處理，可先將廢液調(diào)至pH=8～10加入過量硫化鈉，使其生成硫化汞沉淀，再加入硫酸亞鐵作為共沉淀劑，生成硫化鐵沉淀可將硫化汞微粒吸附沉淀，然后靜置分離，清液可排放，殘渣可用焙燒法回收汞或制成汞鹽；

4．含鉻廢液中加入還原劑，如硫酸亞鐵、亞硫酸鈉、鐵屑，在酸性條件下將六價鉻還原成三價鉻，然后加入堿，如氫氧化鈉、氫氧化鈣等，使三價鉻形成Cr(OH)3沉淀，清液可排放。沉淀干燥后可用焙燒法處理，使其與煤渣一起焙燒，處理后可填埋；

5．含砷廢液處理，加入氧化鈣，使pH為8，生成砷酸鈣和亞砷酸鈣沉淀，在Fe3+存在時共沉淀?；蚴谷芤簆H大于10，加入硫化鈉，與砷反應生成難溶、低毒的硫化砷沉淀。產(chǎn)生含砷氣體的試驗在通風櫥中進行；

6．用堿將廢液pH調(diào)至8～10，生成Pb(OH)2和Cd(OH)2沉淀，再加入硫酸亞鐵作為共沉淀劑，沉淀物可與其它無機物混合進行燒結(jié)處理，清液排放。

實驗室廢液的處理

實驗中經(jīng)常會產(chǎn)生某些有毒的氣體、液體和固體，都需要及時排棄，特別是某些劇毒物質(zhì)，如果直接排出就可能污染周圍空氣和水源，損害人體健康。因此，對廢液和廢氣、廢渣要經(jīng)過一定的處理后，才能排棄。

產(chǎn)生少量有毒氣體的實驗應在通風櫥內(nèi)進行。通過排風設備將少量毒氣排到室外，使排出氣在外面大量空氣中稀釋，以免污染室內(nèi)空氣。產(chǎn)生毒氣量大的實驗必須備有吸收和處理裝置。如二氧化氮、二氧化硫、氯氣、硫化氫、氟化氫等可用導管通入堿液中，使其大部分吸收后排出，一氧化碳可點燃轉(zhuǎn)成二氧化碳。少量有毒的廢渣常埋于地下（應有固定地點）。下面主要介紹一些常見廢液處理的方法。

(1) 無機實驗中通常大量的廢液是廢酸液。廢酸缸中廢酸液可先用耐酸塑料網(wǎng)紗或玻璃纖維過濾，濾液加堿中和，調(diào)pH至6～8后就可排出。少量濾渣可埋于地下。

(2) 廢鉻酸洗液可以用高錳酸鉀氧化法使其再生，重復使用。氧化方法：先在110～130℃下將其不斷攪拌、加熱、濃縮，除去水分后冷卻至室溫，緩緩加入高錳酸鉀粉末。每1000mL加入10g左右，邊加邊攪拌直至溶液呈深褐色或微紫色，不要過量。然后直接加熱至有三氧化硫出現(xiàn)，停止加熱。稍冷，通過玻璃燒芯漏斗過濾，除去沉淀；冷卻后析出紅色三氧化鉻沉淀，再加適量硫酸使其溶解即可使用。少量的廢鉻酸洗液可加入廢堿液或石灰使其生成氫氧化鉻（Ⅲ）沉淀，將此廢渣埋于地下。

(3) 氰化物是劇毒物質(zhì)，含氰廢液必須認真處理。對于少量的含氰廢液，可先加氫氧化鈉調(diào)至pH＞10，再加入幾克高錳酸鉀使CN-氧化分解。大量的含氰廢液可用堿性氯化法處理。先用堿將廢液調(diào)至pH＞10，再加入漂白粉，使CN-氧化成氰酸鹽，并進一步分解為二氧化碳和氮氣。

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關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學；有效方法

物理是一門基礎學科，也是一門以實驗為基礎的自然學科。因此，初中物理的教學既要重視對有關(guān)物理原理和定理的講解，也要重視初中物理的實驗教學。

初中物理實驗教學不僅能夠使得學生獲取有關(guān)的物理學科的知識。更重要的是在實驗中，學生通過觀察實驗的進行進而培養(yǎng)學生的觀察能力，養(yǎng)成學生細心謹慎的良好習慣。在實驗過程中，學生通過自己動手實驗或者是小組合作實驗，從而幫助學生培養(yǎng)起學生的團隊合作精神和學生的動手能力。在實驗結(jié)束后，通過總結(jié)實驗的步驟、歸納有關(guān)知識點，從而提升學生的歸納總結(jié)能力和自主探究能力。

初中物理實驗教學是物理教學的重要一步，也是關(guān)鍵的一步。通過做物理實驗，學生在物理實驗中體驗到學習的快樂和愉悅，使得學生能夠獲取物理學習的興趣，并不斷積極主動地投入到物理學習之中。并在這一過程中不斷培養(yǎng)自己的能力，提升自己的水平。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念

學生完成好物理實驗，關(guān)鍵還是需要教師來引導。沒有教師的引導和幫助，學生很難順利進入物理實驗的大門，并在其中獲取學習的快樂。因此，做好初中物理實驗教學，教師關(guān)鍵是要改變觀念。

所以，教師一定要擺正自己的觀念使得學生能夠正確認識物理實驗的重要性和在物理學習中的地位。有不少教師的物理教學觀念不太恰當，不少教師是先告訴學生一個結(jié)論，然后讓學生進行實驗。這樣的一個方式，使得很多學生會努力想盡一切辦法去達到教師提出的結(jié)論。學生在這個過程中也就缺少了一個自己思考、觀察和探究的過程。這樣看起來似乎實驗很順利但是實驗的真正的目的并沒有實現(xiàn)。

所以，在實際的物理實驗教學中，教師一定要注意轉(zhuǎn)變自己的觀念并不斷的注意方法技巧的運用，務求讓學生在每一次的物理實驗中有所得，有所獲。

二、善用多媒體教學設備

現(xiàn)在的教學環(huán)境有了很大的提高，因此不少學校也都為教室配備了多媒體教學設備。教師要學會使用多媒體設備，要充分利用好多媒體教學設備，從而使得物理實驗課堂的教學效率得到提高，學生的積極性得到調(diào)動，興趣得到激發(fā)。

教師利用多媒體設備進行物理實驗教學，主要是可以借用多媒體設備，讓學生在視覺和聽覺上近距離地接觸到一些物理實驗。

當一些讓學生自己動手做的實驗可能并不能取得非常好的效果時，就可以借用多媒體設備播放實驗短片。如，“探究光反射時的規(guī)律”這一實驗，因為用肉眼對自己的實驗過程學生可能并不能得到一個較好的實驗體驗。教師可以借用多媒體設備，讓學生通過屏幕看清楚“射入的角度和反射出的角度大體是怎樣的，有些怎樣的關(guān)系?！边€如“反射光線與入射光線是否是在同一個平面上?”“若光線逆著回射，光線的路徑會和入射光線一致嗎?”等等，這些問題都是這個實驗需要探究的地方。而學生在觀看實驗的過程中，通過仔細觀察能夠比較直觀準確地得出結(jié)論，并發(fā)現(xiàn)有關(guān)的規(guī)律。

這樣借助多媒體設備觀看實驗的過程，也是對學生的觀察、總結(jié)歸納能力的一種培養(yǎng)。

三、鼓勵學生動手實驗

物理實驗教學可以觀摩總結(jié)，但是有些實驗是必須要學生動手實驗，學生才能夠獲得準確認識。因此，教師要鼓勵學生自己動手實驗，通過學生自己動手實驗，學生會觸摸到物理實驗的神秘，會感受到實驗的樂趣，能夠在實驗過程中，不斷強化已有認識并獲取新的直觀認識。這些對于學生的發(fā)展都有重要的意義。

如，進行“連接電路”這一部分的實驗，學生只有自己參與到實驗之中，才能夠更好地認識電流表、電壓表、開關(guān)，學生通過實驗才能夠更好地理解串聯(lián)與并聯(lián)的區(qū)別，學生通過實驗才能夠更多地發(fā)現(xiàn)電路中的短路和斷路是怎么回事，學生通過實驗，也能夠更加簡易地畫出電路圖。

通過實驗，學生對連接電路這部分知識才能夠有一個更加清楚直觀的認識，才能夠更好地消化這部分的知識，而不會產(chǎn)生畏難情緒。

所以，教師要多鼓勵學生做實驗，多引導學生進行實驗，幫助學生通過實驗加深對課本知識的理解，通過實驗使得學生的分析能力和自主探究能力得到提高，而物理實驗教學的效率也得到提高。

四、進行總結(jié)歸納

做完一個物理實驗，并不表示整個過程就結(jié)束了，最重要的環(huán)節(jié)就是收尾環(huán)節(jié)。因此，在學生的實驗結(jié)束后，教師要引導學生對自己的實驗進行總結(jié)反省?？偨Y(jié)實驗的規(guī)律和特點，反省自己在實驗過程遇到的問題，并反省自己在實驗中犯的錯誤。通過總結(jié)反省，學生獲得提高，并不斷加深對知識的理解。

五、結(jié)語

初中物理實驗是初中物理教學的重要組成部分。需要教師從心底里重視物理實驗，并不斷在這個過程中探究出合適的教學方法，從而提高物理實驗教學的效率，讓學生在實驗中獲得能力的提升和水平的提高。

參考文獻：

[1]田麗群，淺談初中物理實驗教學，教育科學·教學研究[J].2011(1)

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關(guān)鍵詞： 初中物理教學 低成本實驗 開發(fā) 應用

物理是一門實用性很強的學科，物理在學習中的重要性是不言而喻的。但是，很多同學在學習過程中，感到物理相當難學。課堂教學效率低無疑是重要原因之一，很多教育工作者在教學過程中認識到了物理實驗對物理教學的重要性。如何結(jié)合課程改革的需要，做好初中物理低成本實驗的開發(fā)與利用，成為當前初中物理教學面臨的一個現(xiàn)實問題。

一、開發(fā)和利用低成本實驗的意義

（一）彌補實驗資源不足的現(xiàn)狀

目前，新課標特別強調(diào)初中物理教學過程中進行實驗教學的重要性。然而，相關(guān)調(diào)查顯示，在很多中學，尤其是農(nóng)村中學，實驗儀器仍然難以滿足教學需要，甚至在實驗教學中，僅僅是老師在黑板上講解，學生簡單地記憶。這種現(xiàn)象嚴重制約了初中物理實驗教學的進步。對初中物理來講，實驗十分簡單，對實驗的精度要求也不高。大部分實驗的儀器可以由低成本的材料來制作。因此，注重低成本實驗的開發(fā)與利用可以有效改變實驗資源不足的現(xiàn)狀[1]。

（二）提高學生的創(chuàng)新實踐能力

在低成本實驗中，學生可以建構(gòu)知識，提高動手能力和實踐能力。低成本實驗中往往蘊藏著豐富的物理知識。其制作簡單，材料來源相當廣泛，給學生動手操作提供了實踐機會。由于使用的是自制的低成本實驗儀器，在實際教學過程中，學生不用擔心實驗過程中會損壞實驗儀器，這樣學生可以在實驗中按照自己的想法，在具體的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，然后找到解決問題的方法，對于提高學生的實踐能力和動手能力具有重要意義。

（三）養(yǎng)成良好的科學態(tài)度

低成本物理實驗對于學生建立起科學的價值觀、養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，具有重要的促進作用。學生在實驗過程中用到的儀器來源于日常生活，可以充分激發(fā)學生的學習興趣。如靜電實驗，生活中很普通的一把梳子，在頭發(fā)上摩擦后竟然可以吸引小紙屑。就這么一個簡單的小實驗，可以幫助老師完成有關(guān)靜電這一知識點的講解。低成本實驗在培養(yǎng)學生科學的價值觀方面具有重要意義。

二、開發(fā)利用低成本實驗的策略

（一）強化低成本物理實驗開發(fā)利用的意識

思想決定高度，在低成本實驗的開發(fā)中，要逐步強化開發(fā)實驗資源的意識。在物理教學過程中，要認識到低成本實驗的價值，采用合適的方法激發(fā)學生進行實驗的興趣。教師可以在課堂上演示一些利用自己制作的實驗道具進行實驗，把學生的積極性充分調(diào)動起來，讓學生在課下有興趣動手制作實驗儀器，并進行實驗，在這個過程中，不僅對知識的理解進一步加深，同時還提高了學生的動手實踐能力。

（二）對低成本實驗的實驗儀器制作材料的收集

生活中很多東西，如果經(jīng)過巧妙地利用，均可以變成實驗教學儀器。如一支鉛筆，用削尖的一頭與另一頭分別頂住手指，可以用來探究影響壓強的因素；把鉛筆插入水中，可以進行光的折射的演示實驗。很多材料甚至廢棄品在低成本實驗設計中都會成為有用的實驗資源，因此取材時要從成本低廉、變廢為寶的角度考慮。

（三）低成本實驗項目的開發(fā)角度

首先，可以從生活中日常用品和廢棄材料的原理、性能等方面入手，通過認識其物理本質(zhì)，生成相應的實驗項目。其次，可以在初中物理課本課后的“動手動腦學物理”和“想想做做”等趣味性欄目中進行一些實驗項目的開發(fā)。最后，可以通過現(xiàn)有的強大的網(wǎng)絡搜索一些已經(jīng)成功開發(fā)出來的低成本實驗，并結(jié)合自身教學實際情況，開發(fā)出適合自己的低成本實驗項目。

三、物理低成本實驗的設計原則

首先，實驗必須遵循科學性原則。在實驗過程中，要讓學生體會到試驗的目的及包含在其中的物理知識，要本著實驗過程簡潔、設計思想實用的原則進行實驗設計；其次，要本著體驗性原則。低成本實驗的實驗儀器要選擇生活中常見的材料來制作，實驗儀器盡量結(jié)構(gòu)簡單，方便維修，這樣學生在實驗過程中就不用擔心損壞儀器，使盡可能多的學生參與到實驗中；再次，要堅持趣味性原則?！芭d趣是最好的老師”，物理實驗教學也是如此。在進行低成本試驗時，要為學生創(chuàng)造出良好的實驗環(huán)境，激發(fā)學生的好奇心，讓學生對實驗產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而提高實驗課堂教學效率，增強教學效果；最后，要堅持安全性原則。低成本實驗開發(fā)的一個重要前提就是保證實驗的安全性，尤其是不能對人身安全造成威脅，這就要求在試驗選材時，要選用環(huán)保無毒的材料，對于實驗中用到的實驗用品，也要保證其安全性。如在探究托里拆利實驗中，水銀有可能對人體造成傷害，不宜讓學生操作，可以基于相同原理的基礎上采用其他實驗達到相同的教學效果[2]。

物理實驗教學對于提高物理學科的教學水平有著重要的意義。在目前存在實驗資源不足等一系列因素的情況下，積極開發(fā)與利用低成本實驗，讓每個學生都參與到實驗過程中，對于提高學生物理學習興趣，達到實驗教學目的有著積極的促進作用。

參考文獻：