導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中物理實(shí)驗(yàn)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

物理實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)方法

一、物理實(shí)驗(yàn)常用的設(shè)計(jì)方法轉(zhuǎn)換法：借助于力、熱、電、光、機(jī)械等方法之間的互相轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)可觀察、容易觀察或觀察效果明顯的目的；對(duì)比法：通過(guò)對(duì)比達(dá)到辨異求同或者同中尋異，從而打開(kāi)思路，獲得解決問(wèn)題的方法；平衡法：當(dāng)矛盾雙方平衡時(shí)，從物理學(xué)角度講總對(duì)應(yīng)一個(gè)平衡方程式，最簡(jiǎn)單的情況是方程的一側(cè)為已知量，另一側(cè)為未知量，據(jù)此，可用于指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)；放大法：利用擴(kuò)音機(jī)、幻燈機(jī)等設(shè)備把微小的聲音或圖像信息進(jìn)行放大，這是大家都熟悉的方法。

二、物理實(shí)驗(yàn)中的數(shù)學(xué)方法1.幾何圖形法（或圖示法）。例如：測(cè)錐體的高及圓的直徑；運(yùn)用幾何作圖法說(shuō)明，光的反射定律、平面鏡成像、潛望鏡、光的折射現(xiàn)象、水中筷子的彎折、凸透鏡或凹透鏡對(duì)光線的會(huì)聚或發(fā)散作用。2.疊加平均法。初中物理實(shí)驗(yàn)中主要運(yùn)用了算術(shù)平均數(shù)的方法即把測(cè)定的若干數(shù)相力球和，然后除以給定的個(gè)數(shù)。例如：測(cè)紙厚；測(cè)細(xì)金屬絲直徑；測(cè)短棉線質(zhì)量；伏安法測(cè)電阻。3.比例法（或簡(jiǎn)單函數(shù)關(guān)系法）。例如：彈簧伸長(zhǎng)與外力的關(guān)系；溫度計(jì)的刻度；歐姆定律。4.表格法。例如：研究摩擦力與哪些因素有關(guān)；滑輪組的機(jī)械效率；電流強(qiáng)度與電壓的關(guān)系等實(shí)驗(yàn)。

三、物理實(shí)驗(yàn)中的思維方法1.分析法。人們思維的過(guò)程就是分析的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是離不開(kāi)分析的。例如：慣性球?qū)嶒?yàn)中，為什么小球留在原處就說(shuō)明物體有慣性；測(cè)定滑動(dòng)摩擦力的實(shí)驗(yàn)中，為什么彈簧秤的讀數(shù)是木塊與桌面之間的摩擦力數(shù)值；應(yīng)該如何解釋空氣有重量的實(shí)驗(yàn)原理；分子引力實(shí)驗(yàn)中，為什么兩鉛柱緊密接觸后不易拉開(kāi)，就聯(lián)想到由于分子引力的結(jié)果；歐姆定律實(shí)驗(yàn)中，如何從實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納實(shí)驗(yàn)公式等等，都必須借助于分析。2.理想實(shí)驗(yàn)法。它是人們?cè)谡鎸?shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，運(yùn)用邏輯推理對(duì)實(shí)際的物理過(guò)程進(jìn)行深入的分析，忽略次要矛盾，抓住主要矛盾進(jìn)而在思想中塑造的理想過(guò)程和分析方法。初中物理研究牛頓第一定律的斜面實(shí)驗(yàn)就運(yùn)用了這種理想實(shí)驗(yàn)的思維方法。3.物理模型法。它是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)物理事實(shí)的一種近似、形象的描寫(xiě)，物理模型的建立，往往會(huì)導(dǎo)致理論上的飛躍。初中實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用物理模型的典型有四處：根據(jù)實(shí)驗(yàn)建立液體壓強(qiáng)公式時(shí)，運(yùn)用理想液柱的模型；分析連通器原理時(shí)運(yùn)用理想液片模型；研究光學(xué)現(xiàn)象時(shí)運(yùn)用“光線”模型；研究磁場(chǎng)時(shí)運(yùn)用磁力線模型。4.反向探求法。當(dāng)沿著某―方向思考不得求解時(shí)，不妨變換一下方向，倒過(guò)來(lái)思考，可能會(huì)得到啟發(fā)并導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)。法拉第就是在這種思想指導(dǎo)下研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的。

篇2

初中課程改革要求尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，而學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中積累的經(jīng)驗(yàn)有時(shí)是錯(cuò)誤的，或者學(xué)生本身的不成熟也會(huì)造成對(duì)事物的一種片面的認(rèn)知，這些錯(cuò)誤或片面的認(rèn)知對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知有一定的負(fù)面作用，如果能用“試誤”理論充分暴露學(xué)生原有的錯(cuò)誤認(rèn)知，破壞學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生將會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。

“試誤”理論也可以應(yīng)用于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)某一實(shí)驗(yàn)原理、某個(gè)實(shí)驗(yàn)器材使用或某一實(shí)驗(yàn)操作的條件，可以先導(dǎo)出學(xué)生原有的錯(cuò)誤認(rèn)知，錯(cuò)誤操作或錯(cuò)誤論證，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，建立正確的認(rèn)知，所以導(dǎo)出錯(cuò)誤是關(guān)鍵的一步，導(dǎo)出錯(cuò)誤的方法多種多樣，下面筆者談?wù)勛约哼@方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1　以偏概全試誤，深究實(shí)驗(yàn)原理與方法

在物理實(shí)驗(yàn)中，而學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理和方法理解有時(shí)較片面，容易機(jī)械處理書(shū)本上的操作步驟，不求甚解，學(xué)習(xí)的效果不佳。

如：在(蘇科版九年級(jí)物理教科書(shū))“電壓、電壓表”使用的教學(xué)中，第二課時(shí)是用電壓表探究串并聯(lián)電路的電壓特點(diǎn)，以往只是要求學(xué)生按規(guī)定的步驟去操作，可是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理理解不深，主要體現(xiàn)在不理解多次測(cè)量的本質(zhì)，不明白實(shí)驗(yàn)中為什么必須用不同規(guī)格的燈泡多測(cè)幾次，為了解決這個(gè)難題，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，運(yùn)用試誤理論，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：先研究串聯(lián)電路的電壓特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已學(xué)的電學(xué)知識(shí)，弄清楚串聯(lián)電路中電壓特點(diǎn)和要測(cè)的幾段電壓，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作：連接電路、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，讓學(xué)生按自己的經(jīng)驗(yàn)去做，尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，教師通過(guò)檢查，挑選一組僅用兩個(gè)相同燈泡且只測(cè)了一組數(shù)據(jù)的小組進(jìn)行匯報(bào)，分析數(shù)據(jù)并得出特殊情況下的結(jié)論：串聯(lián)后兩燈分配電源提供的電壓，而且是平均分配而很多學(xué)生會(huì)以偏概全，將這一結(jié)論錯(cuò)誤地用于所有的電路，在試誤過(guò)程中，為了充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該結(jié)論的片面性，教師在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：

1.1這個(gè)結(jié)論對(duì)嗎?試?yán)盟鶞y(cè)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)加以說(shuō)明

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)橛械膶W(xué)生用的是不同規(guī)格的燈泡，所以能立即得出上述結(jié)論不正確。

1.2結(jié)合上述問(wèn)題，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟如何改進(jìn)?

根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)生很容易能自己找到解決問(wèn)題的辦法：實(shí)驗(yàn)不能只測(cè)一次，要多測(cè)幾次，而且要換用不同規(guī)格的燈泡進(jìn)行多次測(cè)量，避免實(shí)驗(yàn)結(jié)論的偶然性和片面性，通過(guò)試誤學(xué)生能認(rèn)識(shí)到，多次測(cè)量不是簡(jiǎn)單的多幾組數(shù)據(jù)，而是要充分的考慮到某種可能的因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，改變這一因素多測(cè)幾次以求實(shí)驗(yàn)結(jié)論的普遍性，盡量避免出現(xiàn)以偏概全的結(jié)論。

2　儀器缺失試誤，明了儀器作用與效果

在初中階段，學(xué)生有一定的抽象思維能力，但這種思維的獨(dú)立性和批判性還很不成熟，邏輯思維能力較弱，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)多停留在事物的表面現(xiàn)象上，如：實(shí)驗(yàn)中器材的選擇，很多學(xué)生不知道一些儀器的用途，會(huì)認(rèn)為某些器材可有可無(wú)，忽略這個(gè)器材在實(shí)驗(yàn)中的特殊用途，為了解決這個(gè)問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)中，利用試誤理論有時(shí)可以讓學(xué)生的眼睛一亮：原來(lái)如此!

如：在歐姆定律的教學(xué)中，滑動(dòng)變阻器是一個(gè)很重要的實(shí)驗(yàn)器材，在常規(guī)的探究方法中，學(xué)生對(duì)于滑動(dòng)變阻器的作用不能深入理解，總是似是而非，印象不深，要讓學(xué)生能清楚地認(rèn)識(shí)到它在實(shí)驗(yàn)中所起的作用，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)的：

在探究完電流與電壓的關(guān)系以后，試誤過(guò)程采用精設(shè)的系列問(wèn)題串進(jìn)行引導(dǎo)。

師：在探究電流與電阻關(guān)系時(shí)，還需要滑動(dòng)變阻器嗎?

生：不需要，(學(xué)生認(rèn)為電源是穩(wěn)壓電源，可以保證電壓不變)

在沒(méi)有滑動(dòng)變阻器情況下，學(xué)生改變電阻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄。

師：分析所測(cè)量的數(shù)據(jù)，電阻變大，電流變小，但是能得到電流與電阻成反比的結(jié)論嗎?

生：不能

師：為什么不能?原因在哪?

教師引導(dǎo)學(xué)生討論，找出問(wèn)題的原因：不能使電阻兩端的電壓相等。

師：同一電源不能使電阻兩端的電壓相等，什么儀器能控制電阻兩端的電壓相等呢?

生：滑動(dòng)變阻器。

通過(guò)試誤學(xué)習(xí)，學(xué)生充分了解到滑動(dòng)變阻器在本實(shí)驗(yàn)中的作用與效果，然后讓學(xué)生利用滑動(dòng)變阻器再做一次實(shí)驗(yàn)，重新記錄實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：導(dǎo)體兩端電壓一定時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻成反比，同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到此實(shí)驗(yàn)中滑動(dòng)變阻器有不可或缺的作用：控制電阻兩端的電壓不變。

3　條件疏漏試誤，探尋實(shí)驗(yàn)條件與技巧

初中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中經(jīng)常不注意實(shí)驗(yàn)條件，操作不規(guī)范甚至不正確，要讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)操作的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，有時(shí)也可以利用試誤理論。

如：在平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)平面鏡的操作條件是：平面鏡要與桌面垂直，學(xué)生對(duì)“垂直”的這一條件印象不是很深，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)在桌面上無(wú)論怎么移動(dòng)鏡后面的棋子，都不能與鏡前的棋子在鏡中的像重合，學(xué)生大多數(shù)想不到平面鏡沒(méi)有與桌面垂直這個(gè)答案，為了讓學(xué)生能加深對(duì)這一實(shí)驗(yàn)條件的認(rèn)識(shí)，注重實(shí)驗(yàn)操作的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師也可以采用試誤的方法，在學(xué)生操作的過(guò)程中，巡回檢查，收集學(xué)生不正確的操作，在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過(guò)程中，列出平面鏡斜放這種現(xiàn)象，試誤：請(qǐng)學(xué)生把鏡面斜放，確定像的位置，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出觀察到的現(xiàn)象：在桌面上無(wú)論怎么移動(dòng)后面的棋子都不能與鏡前的棋子在鏡中的像重合，無(wú)法確定像的位置。

師：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?

篇3

【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí) 合作練習(xí) 提出問(wèn)題 合作探究

在新頒布的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，明確地提出了“‘積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式’，‘教師應(yīng)由教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者’，并把它作為物理教學(xué)的基本概念”。但是筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)品質(zhì)越來(lái)越不如從前，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)，學(xué)生成績(jī)?cè)絹?lái)越難以提高。究其原因，現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子、女，吃苦精神、自理能力差，增加了教管理的難度。

一、 初步構(gòu)建了符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)需要的“合作式”學(xué)習(xí)法的課堂教學(xué)模式

“農(nóng)村初中物理合作式學(xué)習(xí)法”的操作流程為：

1、編制“學(xué)案”，自主學(xué)習(xí)

每節(jié)新課內(nèi)容，教師以“學(xué)案”的形式把本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)的理解以試卷的形式印制成練習(xí)題，分發(fā)給每一位學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的情況可獨(dú)立完成、討論完成、或請(qǐng)別人講解完成，可作任意選擇。學(xué)生在完成的過(guò)程中，教師的任意位置都是學(xué)生的學(xué)習(xí)位置，教師就收集學(xué)生提出未理解或模糊的問(wèn)題及新的問(wèn)題。然后教師集中簡(jiǎn)略提示后，再讓學(xué)生自己去針對(duì)這些問(wèn)題獨(dú)立思考，或同學(xué)之間討論解決，或請(qǐng)同學(xué)幫助解答，運(yùn)用多種方式對(duì)該節(jié)內(nèi)容達(dá)成共識(shí)。若還不能理解的知識(shí)，教師必須重點(diǎn)分析講解。

2、合作練習(xí)，提出問(wèn)題

先是教師根據(jù)新課內(nèi)容編擬出與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)型、運(yùn)用型、理解型、操作型試題，發(fā)給學(xué)生讓根據(jù)自己的實(shí)際情況，可獨(dú)立完成、可討論完成、可請(qǐng)別人幫助講解完成。學(xué)生將試題完成后校對(duì)答案，它包括兩個(gè)步驟：一是學(xué)生間自由校隊(duì)答案，學(xué)生間因答案不同時(shí)就會(huì)引起激烈的爭(zhēng)論通過(guò)爭(zhēng)論達(dá)成共識(shí)，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。二是某些問(wèn)題在學(xué)生間不能解決時(shí)，便可以看教師給練習(xí)作好的參考答案，在答案中，教師將每一問(wèn)題詳細(xì)的分析法、或解題思路都寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的解答情況看結(jié)果、看教師的解題過(guò)程、或看分析思路，找出自己未明白之處，若對(duì)此答案仍不理解的就作上記號(hào)，這就是教師需要重點(diǎn)講解的部分。

3、教師指導(dǎo)，合作探究

教師解疑，首先是教師要收集學(xué)生未能理解的問(wèn)題，這些問(wèn)題由于經(jīng)過(guò)與班上不同同學(xué)間的爭(zhēng)論，以看過(guò)教師作的答案，而學(xué)生沒(méi)能弄清楚，則有可能是某個(gè)關(guān)鍵題沒(méi)有轉(zhuǎn)過(guò)彎，或者是沒(méi)有理解這一問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，所以，教師可再次提示后讓學(xué)生解決、或詳細(xì)講解、或者是引導(dǎo)學(xué)生討論等各種形式解決疑難問(wèn)題。

二、 營(yíng)造開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)物理合作式學(xué)習(xí)的重要前提

課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意營(yíng)造寬松的氛圍，讓學(xué)生能不受拘束地思考。課堂探究能否順利進(jìn)行，很大程度上要看有沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用。教師要盡量做到如下幾點(diǎn)：

1、要起指導(dǎo)和推進(jìn)作用

在探索過(guò)程中要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，特別為學(xué)生在階段性活動(dòng)取得成果時(shí)，要予以充分肯定或表?yè)P(yáng)。

2、要盡可能地“放手”

只有“放手”才能完全暴露學(xué)生的思維過(guò)程，學(xué)生方能被廣泛地調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維廣泛的交流中得到激活，為全班學(xué)生共同研討打下基礎(chǔ)。

3、要舍得“主導(dǎo)”與師尊

教師只要舍得“主導(dǎo)”，放下師尊，學(xué)生才感到無(wú)壓力，處于平等環(huán)境，才不怕犯錯(cuò)誤受責(zé)，大膽猜想探究，才能積極主動(dòng)地參與討論思考，成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。

4、要正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤

學(xué)生在探索過(guò)程中難免要出現(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不能簡(jiǎn)單地否定，或者不予追究，而是要抓住矛盾，深入分析，尋找錯(cuò)誤原因，研究正確的解決辦法。

5、要合理地“引導(dǎo)”

為學(xué)生在探索過(guò)程中出現(xiàn)困惑或疑難時(shí)，不能強(qiáng)迫學(xué)生走自己設(shè)計(jì)的“軌道”，而要因勢(shì)利導(dǎo)，不然把“學(xué)生的研究”變?yōu)椤敖處煹难芯俊保瓦`背了這一教法的宗旨了。

三、 課堂研究培養(yǎng)了教師教研能力，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

1、備課要堅(jiān)持用“心---辛”

本課題是以“學(xué)案”的形式進(jìn)入課堂，對(duì)教師的要求是每一節(jié)內(nèi)容都必須備好“學(xué)案”，“學(xué)案”與一般的試卷不同，要有能讓學(xué)生可獨(dú)立思考的，也有可讓學(xué)生合作討論的，所以要求教師必須既備教材實(shí)際，又備學(xué)生實(shí)際，真正實(shí)現(xiàn)“認(rèn)真?zhèn)湔n”的要求，促使教師“深鉆教材”，“細(xì)讀學(xué)生”，“廣博群書(shū)”，才能成為學(xué)生發(fā)問(wèn)的“不倒翁”。

2、課堂要堅(jiān)持用“情-----勤”

應(yīng)用本課題的教學(xué)模式，學(xué)生可以在教室里的任何位置去“討論”、“合作”、“交流”等，應(yīng)付出現(xiàn)諸如打跳、講話、做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，若教師處理不好，這種模式就執(zhí)行不下去，若把這些問(wèn)題處理好了，教室里看上去很亂，但仔細(xì)觀察，學(xué)生卻在非常認(rèn)真的學(xué)習(xí)，還會(huì)看到因很長(zhǎng)時(shí)間才得到解決的問(wèn)題而興高采烈，也會(huì)看到因某一問(wèn)題的觀點(diǎn)不相同激烈的爭(zhēng)論，還會(huì)看到眉頭緊鎖的沉思等等，如果此時(shí)教室是作為一個(gè)旁觀者的話，心理會(huì)感到很幸福的。當(dāng)然，教室在課堂上不僅是個(gè)旁觀者，而是一個(gè)合作者、適時(shí)的畫(huà)龍點(diǎn)睛者，體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”學(xué)生的“主體”“主人”的地位。

3、測(cè)試要堅(jiān)持用“適---喜”

每學(xué)完一單元進(jìn)行檢測(cè)，教師編擬檢測(cè)題時(shí)，難度都控制在多數(shù)學(xué)生理解、掌握的知識(shí)略偏低的范圍，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠嘗到成功的喜悅，從而能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

4、對(duì)自身要求要堅(jiān)持用“進(jìn)---謹(jǐn)”

教育科研成果需要總結(jié)、記錄、表達(dá)。教育科研是一種相當(dāng)復(fù)雜的思維活動(dòng)，并且又需要把其科研成果描述出來(lái)讓別人了解。我們進(jìn)行教育科研、思考問(wèn)題，只憑腦子想是不可能的，需要用文字把思考的問(wèn)題、研究的成果，進(jìn)行加工、整理提煉，記錄下來(lái)，使創(chuàng)造性的思考一層層展開(kāi)，一步步深入，并在紙面上視覺(jué)化，以使課題得到解決。同時(shí)教育科研成果需要推廣交流。教育科研成果要產(chǎn)生社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益，就得借助教育論文把它描述出來(lái)，公諸于世，進(jìn)行交流。

篇4

一、控制變量法

控制變量法是運(yùn)用一定手段(實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備等)主動(dòng)干預(yù)或控制自然事物、自然現(xiàn)象發(fā)展的過(guò)程,在特定的觀察條件下探索客觀規(guī)律的一種研究方法。即把多因素的問(wèn)題變成多個(gè)單因素的問(wèn)題,分別加以研究,然后綜合解決的一種常用的研究方法。

控制變量法常用于探究物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)教學(xué),我在“研究導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用這種方法,首先確定研究對(duì)象是電阻,之后選取長(zhǎng)短粗細(xì)相同但材料不同的金屬絲,比較它們電阻的大小,然后確定材料和橫截面積相同,改變導(dǎo)體的長(zhǎng)度,研究電阻與導(dǎo)體長(zhǎng)度的關(guān)系,接著保持材料和長(zhǎng)度相同,改變導(dǎo)體的橫截面積的大小,探究電阻與導(dǎo)體的橫截面積的關(guān)系,最后將這些單一關(guān)系綜合、歸納,找出它們之間的規(guī)律,得出決定電阻大小的因素是導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度和橫截面積。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析,學(xué)生掌握了這一探究方法的精髓。在歐姆定律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我用這一方法組織學(xué)生討論了怎樣研究I、U、R之間的關(guān)系。

二、對(duì)比法(比較法)

“比較”即找出事物之間相似的地方,通過(guò)事物間相同特征或相異特征的比較可以很快認(rèn)識(shí)新事物的研究方法,是比較常用的研究方法。

在比熱容的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)裝置,來(lái)判斷哪些相同、哪些不同:在兩個(gè)燒杯中分別倒入質(zhì)量相等的水和煤油,用同樣的電熱器加熱,測(cè)出它們的溫度升高相同值時(shí)所需通電時(shí)間不同,也就是吸收熱量不同;同樣的加熱時(shí)間,它們升高的溫度不同,這反映了不同物質(zhì)吸收相同的熱量但溫度變化不同的物質(zhì)的特性――比熱容,使非常抽象的概念具體化,學(xué)生順利理解了比熱容的物理意義。在“研究物體浮沉條件”時(shí),我用同一支錫制牙膏殼,先做成盒狀放入水中,牙膏殼漂浮于水面,然后把牙膏殼擠成一團(tuán)放入水中,結(jié)果牙膏殼沉底,通過(guò)對(duì)比得出物體浮沉的條件。對(duì)比學(xué)習(xí)不但使學(xué)生對(duì)易混淆的知識(shí)學(xué)習(xí)掌握起來(lái)十分容易,而且印象更加深刻,應(yīng)用起來(lái)更加得心應(yīng)手。

三、類(lèi)比法

類(lèi)比是指在新事實(shí)與已知事物間具有相似的方面作比較。它能啟發(fā)和開(kāi)拓我們的思維,能給我們提供解決問(wèn)題的線索,是提出科學(xué)假設(shè)和探索新理論的重要途徑,它對(duì)物理學(xué)的發(fā)展有著不可磨滅的功勞,對(duì)學(xué)生物理的學(xué)習(xí)也發(fā)揮著巨大的作用。

在教材中用橡皮繞繩運(yùn)動(dòng)與月亮繞地球運(yùn)動(dòng)作類(lèi)比引入引力;研究電壓的作用時(shí),將電壓類(lèi)比為水壓來(lái)認(rèn)識(shí)電壓,使電路中形成了電流;通電螺線管的磁場(chǎng)分布很抽象,規(guī)律的總結(jié)也不容易理解,課本中用螞蟻沿著電流爬行說(shuō)“N極就在我的左邊”,猴子用右手把螺線管夾在腋下,說(shuō)“如果電流沿著我右臂所指的方向,N極就在我的前方”來(lái)類(lèi)比……這樣把晦澀難懂的理論具體化,學(xué)生被生動(dòng)的圖像和有趣的類(lèi)比所吸引,學(xué)習(xí)物理的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),效果是明顯的。

四、變抽象為具體和理想化法

變抽象為具體指分析概括一類(lèi)事物共同的本質(zhì)特征,把學(xué)生不容易理解的知識(shí)與熟悉的事物或知識(shí)聯(lián)系起來(lái),幫助他們理解知識(shí)的含義。例如大氣壓是看不見(jiàn)摸不著的,但我們可以通過(guò)研究大氣壓產(chǎn)生的現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)它。學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)電流時(shí),對(duì)導(dǎo)體中有電流時(shí)產(chǎn)生的一些現(xiàn)象(如小燈泡發(fā)光,發(fā)熱)來(lái)確定是否有電流通過(guò);在研究大氣壓的值時(shí),用水銀柱高所產(chǎn)生的壓強(qiáng)來(lái)研究大氣壓;由小磁針N、S極指向偏轉(zhuǎn),可以知道磁場(chǎng)的存在、強(qiáng)弱和方向;通過(guò)擴(kuò)散現(xiàn)象,可以知道分子在不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng);在研究磁場(chǎng)時(shí)引入磁感線;用光線描述光的傳播,等等,都用到了這種方法。

科學(xué)的理想化絕不是無(wú)根據(jù)的幻想,而是對(duì)于客觀世界的一種超現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)。客觀存在的復(fù)雜事物具有多方面的特性,處于多種條件下,但是在一定的條件下只有一種或少數(shù)幾種起主要作用,并不是所有性質(zhì)和條件都起同樣重要的作用。我們?yōu)榱四芨忧宄卣J(rèn)識(shí)事物的某一性質(zhì)才使用理想化這一分析問(wèn)題的方式。為了突出事物的本質(zhì),教師必然要忽略一些次要性質(zhì),因此在實(shí)驗(yàn)探究時(shí),應(yīng)該對(duì)一些理想化條件加以限制。例如在杠桿一節(jié)的教學(xué)中,為什么使用的杠桿是一根粗細(xì)均勻的直桿,用線把它的中心位置懸掛起來(lái)的目的又是什么?通過(guò)討論,學(xué)生會(huì)明確實(shí)驗(yàn)用的杠桿可以看作理想的輕質(zhì)杠桿,杠桿只受到動(dòng)力和阻力作用,這樣研究杠桿的平衡條件問(wèn)題就簡(jiǎn)單化,很容易得出杠桿的平衡條件。

抓住主要矛盾,忽略次要矛盾,理想實(shí)驗(yàn)是在真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)邏輯法則,對(duì)過(guò)程作進(jìn)一步的分析、推理。伽利略通過(guò)對(duì)于一系列實(shí)驗(yàn)的分析,并進(jìn)一步推理得出:如果表面絕對(duì)光滑、物體受到的阻力為零,速度不會(huì)減慢,將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。這一推理為牛頓的第一定律奠定了理論基礎(chǔ)。教師運(yùn)用這種理想化的方法,可培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力和邏輯推理能力。

篇5

一、初中物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用原則

1.崇尚探究精神

在物理實(shí)驗(yàn)中，探究精神應(yīng)當(dāng)始終貫穿其中。探究性精神在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案：根據(jù)所學(xué)知識(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、大膽的猜想，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。

2.個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

為了鼓勵(lì)學(xué)生適合時(shí)宜地設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟，通過(guò)試驗(yàn)提出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理，就必須鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展個(gè)性化實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生真正掌握探究式實(shí)驗(yàn)的精髓。

3.科學(xué)的指導(dǎo)

由于初中生的知識(shí)面和領(lǐng)悟能力不是很高，所以，在學(xué)生對(duì)自己猜想的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行求證的過(guò)程中，老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，面對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤要進(jìn)行悉心的指導(dǎo)。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性分析

1.初中物理采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)是素質(zhì)教育全面性和實(shí)踐性的要求

目前，物理教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位要鞏固，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要培養(yǎng)，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性和教育激勵(lì)體制就不可避免，只有充分提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，才能真正地進(jìn)行素質(zhì)教育。

2.初中物理采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提升學(xué)生綜合能力的必然要求

物理實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生提供獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)合作以及解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，新時(shí)代的人才，需要全面發(fā)展，做綜合性復(fù)合式人才。

3.初中物理采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效途徑

初中物理實(shí)驗(yàn)從提出問(wèn)題、猜想結(jié)論和大膽假設(shè)開(kāi)始，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、初中物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的具體分析

1.提出問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)探索是圍繞所探究的問(wèn)題展開(kāi)的，有了具體的問(wèn)題，探究過(guò)程才有明確的方向。一個(gè)好的問(wèn)題應(yīng)該與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)相聯(lián)系，并能引發(fā)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)和利用數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出解釋?zhuān)M(jìn)而得出結(jié)論。在實(shí)際探究過(guò)程中，學(xué)生往往還會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，這是探究的新起點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的重要一環(huán)。

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

首先，在了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、試?yàn)對(duì)象和試驗(yàn)指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，找出實(shí)驗(yàn)對(duì)象所隱藏的問(wèn)題，形成初步的試驗(yàn)方案。

其次，實(shí)驗(yàn)原理的正確運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)原理是整個(gè)探索過(guò)程中所依據(jù)的基礎(chǔ)，一定要把握好原理的應(yīng)用程度，確保實(shí)驗(yàn)要在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，不能離開(kāi)科學(xué)盲目行事。

最后，實(shí)驗(yàn)技術(shù)的巧妙應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)技術(shù)需要平時(shí)的積累。

3.分析和論證

利用收集來(lái)的各種證據(jù)歸納出證據(jù)中的隱含信息，得出規(guī)律性的東西。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)估

評(píng)估的主要內(nèi)容是表述的科學(xué)性、猜想和假設(shè)的證實(shí)、收集的證據(jù)的真實(shí)性等等，評(píng)估可以?xún)?yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，提高實(shí)驗(yàn)的效率。

篇6

教學(xué)實(shí)踐證明，沒(méi)有完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，就會(huì)嚴(yán)重阻礙物理實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏接行岣撸瑢?duì)抽象的理論知識(shí)就難以理解。這種情況下，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)起到了限制作用，也嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣和自信。本人在多年的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積累了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，希望能對(duì)同行的相關(guān)教學(xué)起到些許啟發(fā)。

一、有效利用初中物理實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有資源

1.最大可能地發(fā)揮現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件的作用

我們學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室的條件還是不錯(cuò)的，基礎(chǔ)設(shè)施很完善。實(shí)驗(yàn)室具備暗室的條件, 室內(nèi)有多個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái), 水電能通到各個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái),具體劃分成一個(gè)教師實(shí)驗(yàn)示范臺(tái)和數(shù)個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)臺(tái)。教師可以同時(shí)或分別掌握和控制每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)臺(tái)的通電和用水情況, 方便教師在教學(xué)中指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生操作各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)室里，不僅可以開(kāi)展教材中所涉及的各相關(guān)理論的探究實(shí)驗(yàn),還可以進(jìn)行很多新課教學(xué)中設(shè)計(jì)的一邊教一邊學(xué)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。此外, 學(xué)校定期開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室, 這樣讓學(xué)生在課余時(shí)間有更多的機(jī)會(huì)，更充足的時(shí)間獨(dú)立地做更多的探究實(shí)驗(yàn)，并且每一學(xué)期的期末，教師們都在這里對(duì)學(xué)生開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作的考核及評(píng)定工作。

2.最大限度地利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)施

伴隨新課改計(jì)劃實(shí)施的加快,新教材對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施要求越來(lái)越高,受諸多條件限制, 盡管學(xué)校已經(jīng)加大對(duì)物理實(shí)驗(yàn)室的投資，逐步購(gòu)置必要的實(shí)驗(yàn)儀器器材, 但經(jīng)濟(jì)能力有限，實(shí)驗(yàn)設(shè)施還不是很完善,達(dá)不到所需硬件設(shè)施應(yīng)有盡有的要求。這樣就要求物理教師發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，盡可能地發(fā)掘現(xiàn)有器材的功能, 充分利用現(xiàn)有資源, 結(jié)合新教材的教學(xué)要求,采用組合、拼裝等手段，一物多用，最大限度地使用每種器材，物盡其用，使實(shí)驗(yàn)設(shè)施得充分利用，讓課堂教學(xué)得以順利完成。

3.將生活資源盡可能轉(zhuǎn)為物理教學(xué)資源

學(xué)生對(duì)出自身邊的日常用品和生活用品非常熟悉和了解，讓他們發(fā)揮想象，理論聯(lián)系實(shí)際，把生活資源轉(zhuǎn)化為物理實(shí)驗(yàn)資源。生活用品經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又容易找到，如果用它們來(lái)設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn), 能夠吸引學(xué)生的注意力，會(huì)激起學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，這樣的實(shí)驗(yàn)不僅簡(jiǎn)單，易操作，而且更容易理解實(shí)驗(yàn)原理，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。利用隨手可得的生活資源, 進(jìn)一步發(fā)掘器材的多種用途, 實(shí)現(xiàn)一物多用, 這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和探索精神的好途徑。這樣的教學(xué)能夠使學(xué)生深刻感受生活之中到處都有物理，也為學(xué)生多種能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性地發(fā)展搭建了一個(gè)平臺(tái)。如: 一次性紙杯可做表明大氣壓存在的實(shí)驗(yàn); 又可做土電話，表明固體可以傳聲等。

二、開(kāi)發(fā)和利用初中物理實(shí)驗(yàn)室資源的策略

1.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力

充分合理地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的作用，有效利用各種實(shí)驗(yàn)資源，就必須打破常規(guī)，把對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理，由封閉式管理改為開(kāi)放性管理，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，利用有限的實(shí)驗(yàn)設(shè)施進(jìn)行無(wú)限的探索研究。探究課題可來(lái)源于教材或課外教輔資料，根據(jù)題目沿著“猜想假設(shè)――制定實(shí)驗(yàn)步驟――部署實(shí)驗(yàn)計(jì)劃――選擇器材――進(jìn)行實(shí)驗(yàn)――分析論證――評(píng)估交流”思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這樣對(duì)提高學(xué)生探究能力大有裨益。

2.親身體驗(yàn)，獲得真切的實(shí)驗(yàn)感受

學(xué)生自身的身體也是寶貴的物理實(shí)驗(yàn)資源，對(duì)待不同的事物不同的現(xiàn)象，每個(gè)人都有不同的感受。通過(guò)切身的感受和實(shí)踐，不僅能鞏固所學(xué)理論知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生深入探索的求知欲。例如在研究聲音產(chǎn)生的條件時(shí)，可讓學(xué)生用手摸自己發(fā)聲時(shí)聲帶的振動(dòng)。實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易懂，現(xiàn)象直觀明顯，又能使學(xué)生印象深刻，一舉多得。

3.自制實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)師生創(chuàng)造能力

新課改對(duì)物理實(shí)驗(yàn)提出了更高的要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施和教師的教學(xué)水平，也提出了更高的要求。學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室器材的配置相似性高，中規(guī)中矩，不利于物理教師的創(chuàng)新性個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)也極大地限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展?；诖?，教師可與學(xué)生群策群力，自制教學(xué)模具。

篇7

關(guān)鍵詞：興趣；實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)造思維；動(dòng)手制作

物理在很大程度上可以說(shuō)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理概念、物理定理等地得出都需要物理實(shí)驗(yàn)這一重要手段來(lái)支撐。物理實(shí)驗(yàn)是物理科學(xué)得以存在并發(fā)展的基礎(chǔ)，它不僅是物理科學(xué)研究的重要手段，而且也是初中物理教學(xué)的重要方式。相對(duì)于抽象枯燥的理論講解，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更直觀、生動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生參與的興趣和積極性。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)具體生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生切實(shí)感受到物理現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程、物理定理的推導(dǎo)過(guò)程等，從而讓學(xué)生感受到物理就在我們的身邊，與我們的生活息息相關(guān)。學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣是提高初中物理教學(xué)的關(guān)鍵，是實(shí)施初中物理有效教學(xué)的基礎(chǔ)。由于初中生剛剛接觸物理這一學(xué)科，加之物理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的數(shù)理邏輯思維能力的要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)物理的興趣。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著直觀性和生動(dòng)性等多種優(yōu)勢(shì)，可以吸引學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。要想通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，我們可以從以下幾方面做起。

一、通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)演示來(lái)激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

物理演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營(yíng)造出活生生的物理情景，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講授初中物理教學(xué)中非常重要的“大氣壓”時(shí)，就可以通過(guò)物理演示實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而提高課堂教學(xué)的效率，增進(jìn)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。教師首先要準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的器具，包括杯子、硬紙片等，并往杯子里倒?jié)M水，將硬紙片蓋在杯子上，然后慢慢地將盛滿(mǎn)水的杯子與蓋在杯子上的硬紙片一起倒過(guò)來(lái)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)硬紙片并沒(méi)有掉下來(lái)，杯子里的水也沒(méi)有流出來(lái)。接下來(lái)教師可以讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行分析，從而自然地引出“大氣壓”這一知識(shí)點(diǎn)。之后教師可以讓學(xué)生親自進(jìn)行反復(fù)地實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性體驗(yàn)。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生切實(shí)感受到了大氣壓的存在，比教師單純地講解課本中的理論要有效得多，這樣形象生動(dòng)、學(xué)生廣泛參與的課堂拉近了學(xué)生與物理學(xué)科的距離，從而極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、將物理實(shí)驗(yàn)融入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

課堂導(dǎo)入是初中物理課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，良好的課堂導(dǎo)入是物理課教學(xué)成功的關(guān)鍵。在每節(jié)課的開(kāi)始的一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生普遍處于一種精力旺盛、情緒高昂的階段，教師要充分把握這一有利時(shí)機(jī)，利用生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。只有這樣，學(xué)生才能在接下來(lái)的課堂教學(xué)中保持良好的狀態(tài)，積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)。物理實(shí)驗(yàn)就是教師設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的絕佳選擇，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)設(shè)置懸念，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。例如，教師在講解“動(dòng)量”和“沖量”這兩個(gè)物理概念時(shí)，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置這樣的實(shí)驗(yàn)。首先教師將準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器具，毛巾平鋪在桌面上，然后手拿兩只粉筆讓其在距離桌面一定距離的高處分別落在桌面上和鋪好的毛巾上，結(jié)果我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，落在桌面上的那只粉筆斷成了兩截，而落在毛巾上的粉筆卻完好無(wú)損。在這一過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，并讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)原理。這樣的實(shí)驗(yàn)既使接下來(lái)的關(guān)于動(dòng)量和沖量的教學(xué)變得順理成章，又充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生探究的欲望，從而極大地提高了課堂教學(xué)的效率。

三、將物理實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，拉近物理教學(xué)和學(xué)生生活之間的距離

任何科學(xué)都是取之生活，用之生活的，脫離現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)研究是沒(méi)有任何意義的，物理研究也不例外。因此，我們應(yīng)該將初中物理教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，充分挖掘生活中的物理教學(xué)資源，將物理教學(xué)的范圍延伸到課外，加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們要將生活中的物品、生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象等融入到實(shí)驗(yàn)中，從而拉近物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生之間的距離。學(xué)生對(duì)于與自己的生活聯(lián)系緊密的事物是最感興趣的，因此加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，也是提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。例如，教師在講解“圓周運(yùn)動(dòng)的線速度方向”時(shí)，可以在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中借鑒電影《劉三姐》里“拋繡球”的故事，利用“繡球”作為實(shí)驗(yàn)的主要材料，組織全班進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅參與度高，而且極具趣味性。同時(shí)實(shí)驗(yàn)將生活中的學(xué)生非常感興趣的事物融入到了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生感受到物理不僅有趣，而且有用，并且與我們的生活緊密相連的。

四、利用教材中的“小實(shí)驗(yàn)”，提高學(xué)生的參與積極性和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力

很多教師都有這樣的誤解，認(rèn)為課本中的那些“小實(shí)驗(yàn)”是課外知識(shí)，與考試無(wú)關(guān)。在以考試為中心的教學(xué)觀念的影響下，課本中的“小實(shí)驗(yàn)”經(jīng)常被教師忽視，沒(méi)能充分發(fā)揮出其應(yīng)有的積極作用。然而這些小實(shí)驗(yàn)卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的優(yōu)點(diǎn)，不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力和獨(dú)立操作能力。例如，初中物理第一冊(cè)中的“電磁鐵”一節(jié)中，提供了如何自制電磁鐵的方法，我讓學(xué)生利用假期進(jìn)行制作，并要求以作品的形式加以展示。事實(shí)表明，在本節(jié)的學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)“電磁鐵特點(diǎn)”這一知識(shí)掌握得較好。

總之，對(duì)于初中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是十分重要的。因此，教師要充分運(yùn)用各種生動(dòng)有趣的物理實(shí)驗(yàn)，把抽象的物理概念和物理原理以非常直觀生動(dòng)的形式展示在學(xué)生面前，只有這樣才能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服畏難情緒，促使其積極地參與到物理課堂活動(dòng)中，最終提高初中物理課堂教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)：

1.張劍忠.初中物理課外小實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與研究[D].西北師范大學(xué)，2007.

篇8

含酚、氰、汞、鉻、砷的廢液必須處理達(dá)到三廢排放標(biāo)準(zhǔn)才能排放，下面介紹幾種方法適用于實(shí)驗(yàn)室小量廢液的處理。

1．低濃度含酚廢液可加入次氯酸鈉或漂白粉，使酚氧化成水和二氧化碳。高濃度可使用丁酸乙酯萃取，再用少量氫氧化鈉溶液反復(fù)萃取。調(diào)節(jié)pH后，進(jìn)行重蒸餾，提純后使用；

2．低濃度氰化物廢液可加入氫氧化鈉調(diào)節(jié)pH為10以上，再加入高錳酸鉀粉末（3%），使氰化物分解。若是高濃度的，可使用堿性氯化法處理，先用堿調(diào)節(jié)pH為10以上，加入次氯酸鈉或漂白粉。氰化物分解為二氧化碳和氮?dú)猓胖?4小時(shí)排放。含氰化物廢液不得亂倒或與酸混合，生成揮發(fā)性氰化氫氣體有劇毒；

3．若不小心將金屬汞散落在實(shí)驗(yàn)室里（如打碎溫度計(jì)和示波極譜儀操作不慎）必須及時(shí)清除。如用滴管或用在硝酸汞的酸性溶液中浸泡過(guò)的薄銅片、銅絲收集于燒杯中用水覆蓋。散落過(guò)汞的地面應(yīng)撒上硫磺粉，生成毒性較小的硫化汞；或噴上20%三氯化鐵水溶液，干后再清除（但該方法不能用于金屬表面，會(huì)產(chǎn)生腐蝕）。對(duì)于含汞廢液的處理，可先將廢液調(diào)至pH=8～10加入過(guò)量硫化鈉，使其生成硫化汞沉淀，再加入硫酸亞鐵作為共沉淀劑，生成硫化鐵沉淀可將硫化汞微粒吸附沉淀，然后靜置分離，清液可排放，殘?jiān)捎帽簾ɑ厥展蛑瞥晒}；

4．含鉻廢液中加入還原劑，如硫酸亞鐵、亞硫酸鈉、鐵屑，在酸性條件下將六價(jià)鉻還原成三價(jià)鉻，然后加入堿，如氫氧化鈉、氫氧化鈣等，使三價(jià)鉻形成Cr(OH)3沉淀，清液可排放。沉淀干燥后可用焙燒法處理，使其與煤渣一起焙燒，處理后可填埋；

5．含砷廢液處理，加入氧化鈣，使pH為8，生成砷酸鈣和亞砷酸鈣沉淀，在Fe3+存在時(shí)共沉淀?；蚴谷芤簆H大于10，加入硫化鈉，與砷反應(yīng)生成難溶、低毒的硫化砷沉淀。產(chǎn)生含砷氣體的試驗(yàn)在通風(fēng)櫥中進(jìn)行；

6．用堿將廢液pH調(diào)至8～10，生成Pb(OH)2和Cd(OH)2沉淀，再加入硫酸亞鐵作為共沉淀劑，沉淀物可與其它無(wú)機(jī)物混合進(jìn)行燒結(jié)處理，清液排放。

實(shí)驗(yàn)室廢液的處理

實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生某些有毒的氣體、液體和固體，都需要及時(shí)排棄，特別是某些劇毒物質(zhì)，如果直接排出就可能污染周?chē)諝夂退?，損害人體健康。因此，對(duì)廢液和廢氣、廢渣要經(jīng)過(guò)一定的處理后，才能排棄。

產(chǎn)生少量有毒氣體的實(shí)驗(yàn)應(yīng)在通風(fēng)櫥內(nèi)進(jìn)行。通過(guò)排風(fēng)設(shè)備將少量毒氣排到室外，使排出氣在外面大量空氣中稀釋?zhuān)悦馕廴臼覂?nèi)空氣。產(chǎn)生毒氣量大的實(shí)驗(yàn)必須備有吸收和處理裝置。如二氧化氮、二氧化硫、氯氣、硫化氫、氟化氫等可用導(dǎo)管通入堿液中，使其大部分吸收后排出，一氧化碳可點(diǎn)燃轉(zhuǎn)成二氧化碳。少量有毒的廢渣常埋于地下（應(yīng)有固定地點(diǎn)）。下面主要介紹一些常見(jiàn)廢液處理的方法。

(1) 無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)中通常大量的廢液是廢酸液。廢酸缸中廢酸液可先用耐酸塑料網(wǎng)紗或玻璃纖維過(guò)濾，濾液加堿中和，調(diào)pH至6～8后就可排出。少量濾渣可埋于地下。

(2) 廢鉻酸洗液可以用高錳酸鉀氧化法使其再生，重復(fù)使用。氧化方法：先在110～130℃下將其不斷攪拌、加熱、濃縮，除去水分后冷卻至室溫，緩緩加入高錳酸鉀粉末。每1000mL加入10g左右，邊加邊攪拌直至溶液呈深褐色或微紫色，不要過(guò)量。然后直接加熱至有三氧化硫出現(xiàn)，停止加熱。稍冷，通過(guò)玻璃燒芯漏斗過(guò)濾，除去沉淀；冷卻后析出紅色三氧化鉻沉淀，再加適量硫酸使其溶解即可使用。少量的廢鉻酸洗液可加入廢堿液或石灰使其生成氫氧化鉻（Ⅲ）沉淀，將此廢渣埋于地下。

(3) 氰化物是劇毒物質(zhì)，含氰廢液必須認(rèn)真處理。對(duì)于少量的含氰廢液，可先加氫氧化鈉調(diào)至pH＞10，再加入幾克高錳酸鉀使CN-氧化分解。大量的含氰廢液可用堿性氯化法處理。先用堿將廢液調(diào)至pH＞10，再加入漂白粉，使CN-氧化成氰酸鹽，并進(jìn)一步分解為二氧化碳和氮?dú)狻?/p>

篇9

1 教學(xué)基本程序

初中物理實(shí)驗(yàn)“六步教學(xué)法”包括提出目標(biāo)（教師活動(dòng)） 設(shè)計(jì)方案（師生互動(dòng)） 預(yù)審方案（師生互動(dòng)） 實(shí)驗(yàn)嘗試（師生互動(dòng)） 匯報(bào)交流（學(xué)生活動(dòng)） 歸納總結(jié) （師生互動(dòng)）6個(gè)環(huán)節(jié)。

提出目標(biāo)：即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出研究問(wèn)題，要求學(xué)生能夠根據(jù)所提問(wèn)題，設(shè)計(jì)研究方案。問(wèn)題的提出要注意如下兩點(diǎn)。首先，提出的問(wèn)題要有明確的導(dǎo)向性，便于學(xué)生及時(shí)理解學(xué)習(xí)要求。第二，問(wèn)題要有層次性，既要讓學(xué)生自學(xué)討論有一定的容量，又要讓學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠去完成。例如，在“歐姆定律”教學(xué)時(shí)，可用如下兩種方式提問(wèn)。問(wèn)題一：通過(guò)某導(dǎo)體的電流Ⅰ和加在兩端電壓 V以及導(dǎo)體電阻R三者之間有何關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)研究方案。問(wèn)題二：通過(guò)導(dǎo)體的電流Ⅰ與哪些因素有關(guān)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)研究方案。明顯地看出，用第二種方法提問(wèn)，導(dǎo)向性不強(qiáng)，同時(shí)層次也太高，學(xué)生無(wú)從下手。

設(shè)計(jì)方案：學(xué)生根據(jù)老師提出的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，通過(guò)自學(xué)、小組討論等形式設(shè)計(jì)研究方案。研究方案主要包括 ：儀器、裝置的選用和安裝，實(shí)驗(yàn)的原理、方法和步驟。這個(gè)過(guò)程是教學(xué)的難點(diǎn)，教師要酌情加以引導(dǎo)，但不強(qiáng)調(diào)千遍一律。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的較好機(jī)會(huì)。通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，可使學(xué)生掌握常用的實(shí)驗(yàn)思想、方法，了解儀器的規(guī)格和性能。例如，在研究測(cè)電阻方法時(shí)，既可用電壓表、電流表來(lái)測(cè)電阻，也可用一只電流表和一只電阻箱（定值電阻），或者用一只電壓表和一只電阻箱（定值電阻），常見(jiàn)的方案多達(dá)8種。如果考慮到實(shí)際[是提供寫(xiě)作論文的網(wǎng)站，歡迎光臨dylw.net]測(cè)量效果，還需要考慮儀器規(guī)格組合，方案就更多了。只要放手讓學(xué)生去動(dòng)腦，各種方案都可能出現(xiàn)，甚至有的方案教師還未想到。用這種方法教學(xué)，不僅鞏固了知識(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

預(yù)審方案：教師組織學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，師生共同評(píng)審方案，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)。由于不強(qiáng)調(diào)方案的千遍一律，因此，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的實(shí)驗(yàn)方案。有的可操作，有的不能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，有的雖符合實(shí)驗(yàn)原理要求，但現(xiàn)象不明顯或者無(wú)法達(dá)到效果等。在組織學(xué)生匯報(bào)和審核方案時(shí)，教師要注意如下幾點(diǎn)：一是要充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分讓學(xué)生展示自己的方案，發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法，教師不武斷判定正確和錯(cuò)誤。二是要組織學(xué)生對(duì)各種方案進(jìn)行審核，突出教學(xué)主體性。對(duì)學(xué)生無(wú)法判定的方案，可適當(dāng)引導(dǎo)或者留下一步“實(shí)驗(yàn)嘗試”中解決，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去判定方案的正或誤。三是對(duì)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的學(xué)生要加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師若一時(shí)無(wú)法解答，要利用課外加以輔導(dǎo)或者鼓勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)研究。四是對(duì)學(xué)生展示的方案要及時(shí)歸類(lèi)小結(jié)，對(duì)尚未思考出的其它可行方案，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，進(jìn)一步完善方案。

實(shí)驗(yàn)嘗試。根據(jù)設(shè)計(jì)方案，組織學(xué)生分組對(duì)不同方案分別動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或教師演示實(shí)驗(yàn)，并做好記錄。有條件的學(xué)校，采取分組實(shí)驗(yàn)形式，實(shí)驗(yàn)條件差的學(xué)校一定要有演示實(shí)驗(yàn)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是： ①驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案的可行性，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的技巧。由于方案的多樣性，儀器準(zhǔn)備應(yīng)做到多樣化，超出課本要求去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器。也可采取課內(nèi)、課外相結(jié)合的形式來(lái)完成方案的驗(yàn)證工作。②修改實(shí)驗(yàn)方案。由于受到實(shí)驗(yàn)條件的限制、對(duì)儀器規(guī)格、性能了解不準(zhǔn)或者方案有誤，使實(shí)驗(yàn)達(dá)不到理想效果。需要教師引導(dǎo)學(xué)生修改實(shí)驗(yàn)方案。③通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。④培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和技巧，培養(yǎng)觀察、分析能力。實(shí)驗(yàn)嘗試不同于傳統(tǒng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)所用儀器、步驟、方法是通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，實(shí)驗(yàn)成功率很高。而嘗試實(shí)驗(yàn)方案帶有探索研究性質(zhì)，成功率較小，這需要發(fā)動(dòng)全體學(xué)生參與，需要學(xué)生有良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

匯報(bào)交流。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。內(nèi)容包括：①本小組實(shí)驗(yàn)方案完成情況。是否達(dá)到預(yù)期效果。②實(shí)驗(yàn)中，如何修改實(shí)驗(yàn)方案，使方案更完善，現(xiàn)象更明顯。③實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄。在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況時(shí)，教師要及時(shí)歸類(lèi)記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)不成功，要幫助分析，提出改進(jìn)意見(jiàn)，可利用課外時(shí)間讓學(xué)生再次實(shí)踐，也可布置作為課外作業(yè)。

歸納總結(jié)：教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)情況，組織學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。通過(guò)成功實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)技能和技巧；通過(guò)失敗實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象分析，得出物理規(guī)律。

2 教學(xué)基本特征

初中物理實(shí)驗(yàn)“六步教學(xué)法”與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有明顯不同，突出表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

2.1 創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生統(tǒng)的太死，對(duì)儀器、裝置、步驟、方法作了統(tǒng)一的要求，學(xué)生屬于模仿實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。而“六步教學(xué)法”則要求學(xué)生自己去摸索、實(shí)踐，去發(fā)散思考，去創(chuàng)新。把創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要位置。

2.2 民主化

傳統(tǒng)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“教師權(quán)威”，而“六步教學(xué)法”給學(xué)生創(chuàng)造了一種和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以向教師或同學(xué)質(zhì)疑，可[是提供寫(xiě)作論文的網(wǎng)站，歡迎光臨dylw.net]以懷疑，可以發(fā)表不同觀點(diǎn)。學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)事實(shí)加以認(rèn)定、糾正，既尊重知識(shí)，又尊重人才。和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。

2.3 主體性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師傳授知識(shí)為主。而“六步教學(xué)法”突出學(xué)生主體性，把學(xué)生活動(dòng)安排在每一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，不僅有學(xué)生的自學(xué)、討論，還有學(xué)生的辯論、嘗試等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己的努力去主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)的主動(dòng)、積極、有興趣。

2.4 開(kāi)放性

傳統(tǒng)的教學(xué)以課本為素材組織教學(xué)，而“六步教學(xué)法”不僅根據(jù)課本要求設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的各種疑難問(wèn)題， 也作為教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不再是封閉的，而是開(kāi)放的。教學(xué)形式不僅僅局限在課堂，有時(shí)在課外、在實(shí)驗(yàn)室、在家庭。

2.5 實(shí)踐性

“六步教學(xué)法”從人的發(fā)展需要去組織教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)，更重要地掌握處理問(wèn)題的方式、方法，掌握實(shí)驗(yàn)技能、技巧，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)。每一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)都有學(xué)生參與，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作都由學(xué)生親自動(dòng)手。

3 教學(xué)實(shí)施要求

“六步教學(xué)法”對(duì)教師提出了較高的要求。

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)生實(shí)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）14-0290-049

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，擁有自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，但是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中與縣城內(nèi)學(xué)校存在很大差別，如損壞的實(shí)驗(yàn)器材很難補(bǔ)充，學(xué)生知識(shí)面相對(duì)狹窄等。因此筆者認(rèn)為農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有自己的特點(diǎn)，教師應(yīng)合理利用好農(nóng)村的生活資源為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。下面，筆者談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)嘗試。

一、利用好生活資源

我校由于實(shí)驗(yàn)條件限制，多數(shù)教師演示實(shí)驗(yàn)不能變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，但在教學(xué)中將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)做會(huì)大大提高教學(xué)效果，所以教師應(yīng)設(shè)法解決。比如：在浮力的阿基米德原理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)校只有一個(gè)溢水杯，我經(jīng)過(guò)反復(fù)思考與實(shí)驗(yàn)，也借鑒了學(xué)生日常生活中的自制玩具――水火箭的做法，最終發(fā)現(xiàn)可以利用礦泉水瓶的下半截，在合適的位置安裝輪胎氣嘴，由于輪胎氣嘴在安裝的時(shí)候內(nèi)外都有橡皮墊，所以密封性也非常好。在學(xué)生的配合下，我制作了8個(gè)溢水杯，把這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)變成8個(gè)小組的分組實(shí)驗(yàn)，大大提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣。此外，九年級(jí)的焦耳定律實(shí)驗(yàn)中，我利用廢棄電爐絲做成了阻值大小為“5歐、10歐、10歐”的8組導(dǎo)體組，最終完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)由演示變分組的轉(zhuǎn)變。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

農(nóng)村中學(xué)生所受家庭教育質(zhì)量不夠高，在學(xué)習(xí)上受家庭、社會(huì)各種因素的影響，學(xué)習(xí)興趣不高。為此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我主張先從學(xué)生興趣入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。物理是八年級(jí)新增學(xué)科，學(xué)生對(duì)這門(mén)課充滿(mǎn)著好奇，因此，我們第一堂課就應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)打動(dòng)學(xué)生。教師可精心準(zhǔn)備一些電學(xué)的，比如摩擦起電、尖端放電等實(shí)驗(yàn)；力學(xué)的，比如：大氣壓的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)、覆杯實(shí)驗(yàn)等；光學(xué)的，比如：光的折射實(shí)驗(yàn)、三原色合成實(shí)驗(yàn)等，將他們引進(jìn)物理學(xué)的大門(mén)，讓他們知道物理就在我們身邊。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的巡視

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有個(gè)別同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏正確的常規(guī)操作常識(shí)，違反操作的情況經(jīng)常存在，這時(shí)候就需要教師的巡視指導(dǎo)。筆者認(rèn)為一般應(yīng)著重從下面五個(gè)方面巡視指導(dǎo)。

（一）讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作

對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的不規(guī)范操作，教師要通過(guò)巡視及時(shí)糾正，以防發(fā)生意外。在實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)該給學(xué)生講清楚，不規(guī)范操作有可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及危害，讓學(xué)生知道，實(shí)驗(yàn)中要抱著謹(jǐn)慎的態(tài)度，切不可粗心大意，不然會(huì)發(fā)生意想不到的危害，當(dāng)然只要能?chē)?yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟操作，就不會(huì)出現(xiàn)其他的問(wèn)題，當(dāng)然更要多給學(xué)生自主練習(xí)的機(jī)會(huì)，不能代替學(xué)生操作，學(xué)生在長(zhǎng)期的練習(xí)中一定能掌握規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技巧。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多思考，并對(duì)學(xué)生提出針對(duì)性的意見(jiàn)建議

教師在巡視過(guò)程中，要及時(shí)提示學(xué)生觀察要點(diǎn)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生觀察情況，要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)貑l(fā)提問(wèn)。例如在講通電指導(dǎo)線周?chē)a(chǎn)生磁場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)情況，點(diǎn)撥學(xué)生總結(jié)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。教師應(yīng)該引導(dǎo)性地提問(wèn)：為什么通電導(dǎo)線周?chē)鷷?huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)？導(dǎo)線外某點(diǎn)的磁場(chǎng)強(qiáng)弱與什么有關(guān)系？有什么理論依據(jù)？這樣從理論和實(shí)踐方面，找到問(wèn)題的答案，既保證了實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，又培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

（三）作好記錄

記錄要圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、觀察到的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析解釋和結(jié)論。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)記錄能夠準(zhǔn)確地掌握實(shí)驗(yàn)信息，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，因此在實(shí)驗(yàn)中一定要做好記錄。

（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性

探究性教學(xué)不但能提升課堂教學(xué)的難度，而且有利于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提高。如在“蒸發(fā)”一課的教學(xué)中，我組織學(xué)生進(jìn)行了三種嘗試。

嘗試一：將兩塊布分別放在溫度相同的水中浸濕，然后將其中一塊放在太陽(yáng)下，另一塊則放在教室內(nèi)課桌上面，讓學(xué)生觀察哪塊布干得比較快，學(xué)生通過(guò)觀察很快就能得出結(jié)論：液體的溫度越高，蒸發(fā)得越快，從而得出課本中第一個(gè)結(jié)論：蒸發(fā)的快慢與溫度有關(guān)。

嘗試二：同樣將剛才那兩塊相同濕度的布，一塊揉成團(tuán)，一塊鋪展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生觀察哪塊布上的水蒸發(fā)得快，學(xué)生也能很快得出結(jié)論：液體的表面積越大，蒸發(fā)得越快。從而得出課本中第二個(gè)結(jié)論：蒸發(fā)的快慢與液體的表面積有關(guān)。

嘗試三：將兩塊相同濕度的布，一塊平放在桌面上，一塊用電吹風(fēng)吹，觀察哪塊布上的水蒸發(fā)更快，學(xué)生也能很快得出結(jié)論：液體表面的空氣流動(dòng)越快，蒸發(fā)得越快，從而得出課本中第三個(gè)結(jié)論：蒸發(fā)快慢與液體表面積的空氣流動(dòng)有關(guān)。

通過(guò)這種探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，學(xué)生通過(guò)觀察體驗(yàn)，在運(yùn)用中鞏固、深化了知識(shí)，得出了結(jié)論，不但掌握了物理知識(shí)，而且能將學(xué)到的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，知道物理知識(shí)在生活、生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，增加了學(xué)習(xí)物理的興趣。

四、重視學(xué)生的參與度

《聲音的產(chǎn)生與傳播》是第一節(jié)以演示實(shí)驗(yàn)為主、學(xué)生參與度較高的新課。在上本節(jié)課前，我讓學(xué)生提前準(zhǔn)備很多可以發(fā)聲的物體，學(xué)生中有的帶來(lái)了口琴、口風(fēng)琴、笛子等，有的則拿著自己的飯盒。我也準(zhǔn)備了能敲出聲音的物體：實(shí)驗(yàn)室的音叉、喝水的茶杯。然后讓學(xué)生閉上眼睛，我敲擊物體，讓學(xué)生分辨是什么物體發(fā)出的聲音。學(xué)生玩得很開(kāi)心，參與度很高，都能積極地回答問(wèn)題。

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際，對(duì)提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力以及動(dòng)手操作能力都很有好處，只是教師需要注意的是在平時(shí)的教學(xué)中面對(duì)不同的學(xué)生，我們的教學(xué)方法不能一成不變，尤其是對(duì)農(nóng)村的孩子，我們只有因材施教，才能讓他們變得更加優(yōu)秀。

參考文獻(xiàn)：