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【關(guān)鍵詞】職業(yè)體育課程教學(xué)體系 問題 特點(diǎn) 課程設(shè)置 目標(biāo)定位

一、高職體育課程教學(xué)體系中存在的主要問題

（一）體育教育觀念陳舊

普通本科院校的體育教學(xué)主要以傳授某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能為主，達(dá)到鍛煉身體的目的，但是很多學(xué)生可能在考試后就停止了該項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)，終身體育意識(shí)沒有得到貫徹，沒能很好地與職業(yè)相結(jié)合形成具有職業(yè)特色的職業(yè)體育教育模式。

（二）體育教學(xué)目標(biāo)未能與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合

大部分高等職業(yè)院校在體育教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方法上以增強(qiáng)體質(zhì)和培養(yǎng)終身體育意識(shí)為主要目標(biāo)，忽略了與未來職業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)體育教學(xué)目標(biāo)，未能降低學(xué)生職業(yè)病發(fā)生的概率，未能使體育鍛煉技能和方法成為學(xué)生職業(yè)能力中的重要組成部分，未能使養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣，形成終身體育意識(shí)。

（三）體育教學(xué)內(nèi)容與方法缺乏創(chuàng)新

在教學(xué)內(nèi)容上，依然是以各個(gè)單項(xiàng)的運(yùn)動(dòng)技能為主，沒能將各個(gè)單項(xiàng)中與學(xué)生未來職業(yè)相關(guān)的鍛煉手段和方法提取出來，形成與職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容;在教學(xué)方法上，教師的示范、講解、指導(dǎo)和學(xué)生的聽、看、練等體育教學(xué)方法依然是主流，這種教學(xué)方法禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新性，沒能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、職業(yè)體育課程教學(xué)體系構(gòu)建的基本框架

（一）職業(yè)體育課程教學(xué)體系的特點(diǎn)

1. 健身性

健身性是所有體育課程教學(xué)中都有的一個(gè)特點(diǎn)，因此，高等職業(yè)教育的體育課程教學(xué)體系也應(yīng)該突出這一特點(diǎn)，在單項(xiàng)體育課程教學(xué)中加入素質(zhì)練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)為基本目標(biāo)。

2.合理性

根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)量。比如：對(duì)于站立類的工作需要加強(qiáng)腿部和腰部力量的練習(xí)，可安排健美操、有氧健身操以及球類運(yùn)動(dòng)等項(xiàng)目;對(duì)于伏案類的工作需要加強(qiáng)頸部、腰部力量和手指靈活性的練習(xí)，可安排太極拳、健身氣功、球類等項(xiàng)目。

3.終身性

選取不同項(xiàng)目的體育課程以及結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生掌握多種鍛煉方法和預(yù)防職業(yè)病的發(fā)生，為其終身體育鍛煉打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4. 職業(yè)性

體育課程教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行選擇，使學(xué)生意識(shí)到體育課程的學(xué)習(xí)對(duì)自己未來的職業(yè)發(fā)展是有所幫助的，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體。

（二）職業(yè)體育課程教學(xué)體系的目標(biāo)定位

職業(yè)體育課程教學(xué)體系的目標(biāo)可分為體育鍛煉目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。體育鍛煉目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生掌握基本的鍛煉知識(shí)和方法，能夠制訂簡單的運(yùn)動(dòng)處方，掌握幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作，養(yǎng)成自我鍛煉的習(xí)慣和能力，形成終身體育意識(shí);職業(yè)發(fā)展目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生掌握其職業(yè)群體身體和心理的負(fù)荷特征以及易得職業(yè)病的成因和預(yù)防知識(shí)，掌握增強(qiáng)職業(yè)體能的鍛煉方法和途徑。

（三）職業(yè)體育課程教學(xué)體系的課程設(shè)置

為實(shí)現(xiàn)職業(yè)體育課程教學(xué)目標(biāo)，職業(yè)體育課程可由基礎(chǔ)體育課、職業(yè)體育課、體育選修課、課余體育鍛煉、體育社團(tuán)和俱樂部等五個(gè)部分組成。在教學(xué)內(nèi)容方面，可根據(jù)各個(gè)院校所開設(shè)專業(yè)對(duì)身心發(fā)展需要的不同設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模塊。表1為我校所開設(shè)的三個(gè)專業(yè)，可根據(jù)其崗位需要的身心素質(zhì)選擇性地安排其教學(xué)內(nèi)容。

表1中華女子學(xué)院高職學(xué)院專業(yè)崗位職業(yè)體育課程教學(xué)模塊表

序號(hào) 專業(yè)崗位

類型 崗位需要的核心素質(zhì) 教學(xué)內(nèi)容

1 學(xué)前教育等師范類 手指靈活性，腿部、腰背肌力量，體育游戲，戶外體育活動(dòng)及小型競賽活動(dòng) 體育游戲、球類、形體、健美操、隊(duì)列隊(duì)形、體育養(yǎng)生知識(shí)和健身氣功等

2 旅游管理、酒店管理、音樂表演等服務(wù)與藝術(shù)類 發(fā)展腰、腿及下肢靜力性耐力，性格開朗、體形健美，形態(tài)氣質(zhì)佳，邏輯思維有條理，適應(yīng)能力強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)精神、交際能力 拓展訓(xùn)練，體育舞蹈、形體、禮儀、太極拳、體育養(yǎng)生知識(shí)和健身氣功等

3 社區(qū)管理類 發(fā)展頸、肩、腰背肌肉靜動(dòng)性耐力，手指協(xié)調(diào)性、動(dòng)作的準(zhǔn)確性、觸覺的敏感性，注意力的專注及反應(yīng)能力，心理調(diào)節(jié)能力，團(tuán)隊(duì)精神 體育養(yǎng)生知識(shí)、健身氣功、按摩、太極拳、棋類運(yùn)動(dòng)和球類

1.基礎(chǔ)體育課

基礎(chǔ)體育課主要以發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)身體素質(zhì)，掌握科學(xué)的體育鍛煉的基礎(chǔ)知識(shí)和方式方法，能夠制訂簡單的運(yùn)動(dòng)處方。

2.職業(yè)體育課

職業(yè)體育課主要通過與其專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合發(fā)展學(xué)生職業(yè)崗位所需要的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，達(dá)到預(yù)防職業(yè)病，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。

3.體育選修課

體育選修課主要是根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有師資、場地和器材，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和滿足職業(yè)發(fā)展需要為目標(biāo)而開設(shè)的課程，是基礎(chǔ)體育課和職業(yè)體育課的補(bǔ)充。

4.課余體育鍛煉

課余體育鍛煉是體育課程教學(xué)的重要組成部分，也是體育課程教學(xué)的延伸，主要是鞏固和提高課堂所學(xué)的鍛煉方式方法，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。

三、結(jié)束語

公共體育課程應(yīng)圍繞“職業(yè)”二字結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件，開設(shè)與專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的體育課程，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法必須以為專業(yè)服務(wù)為原則，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，形成終身體育鍛煉意識(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)綜合能力和社會(huì)競爭力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的合格人才。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞: 中職電子專業(yè)課堂教學(xué) 多媒體教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

多媒體輔助電子教學(xué)是以電子計(jì)算機(jī)為主要教育媒介,利用它的邏輯、信息儲(chǔ)存等功能為教育服務(wù)的一種方式,它可以集中優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使學(xué)習(xí)方式變得多種多樣,學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。

一、多媒體教學(xué)對(duì)中職電子專業(yè)課堂教學(xué)的影響

1.有助于更新傳統(tǒng)的教學(xué)方式

電子課程按40學(xué)時(shí)設(shè)置,理論教學(xué)20學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)教學(xué)20學(xué)時(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,新的儀器不斷拓新,新的方法也不斷出現(xiàn),在電子課教學(xué)中,老師在學(xué)生掌握儀器使用的基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)操作技能后,還應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)一步了解本學(xué)科新的前沿的相關(guān)知識(shí)。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中,系統(tǒng)講授儀器使用基本內(nèi)容的學(xué)時(shí)已顯緊張,因此,教師無法在有限時(shí)間內(nèi)拓展教學(xué)內(nèi)容。

電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有內(nèi)容多學(xué)時(shí)少,使用儀器多,并且在使用儀器時(shí),貴重儀器不能讓學(xué)生隨意使用的特點(diǎn)。而該課的儀器原理理論又較為抽象,很多涉及儀器原理圖、內(nèi)部構(gòu)造圖等問題,老師只能通過“黑板+粉筆”的教學(xué)方式讓學(xué)生去想象,學(xué)生感到枯燥和抽象,難以理解。這種日益顯現(xiàn)的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾,直接影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效果。

因此,計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)課件的使用,無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都是一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)手段,它會(huì)極大地改善電子實(shí)驗(yàn)課教與學(xué)的現(xiàn)狀,對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量都將起到積極的作用。

2.有助于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

“多媒體”一詞譯自英文“Multimedia”,顧名思義就是多種媒體,如聲音、圖像、文字、視頻等?！岸嗝襟w”是指能夠同時(shí)獲取、處理、編輯、存儲(chǔ)和展示兩個(gè)以上不同類型信息媒體的技術(shù),我們常說的“多媒體”最終被歸結(jié)為是一種“技術(shù)”。對(duì)于這種全新的教學(xué)方式,需要教師要有全新的教學(xué)理念。使用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行電子課的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué),需要將所講的內(nèi)容章節(jié)、題目、重要定義、公式、重要結(jié)論都全部用PowerPoint制作成幻燈片,將平時(shí)講課中難以或無法在黑板上完成的實(shí)驗(yàn)裝置、電路圖、圖表、或儀器外觀形狀等的教學(xué),在多媒體課件中解決。這樣,課堂上就不必大量板書,可以利用節(jié)約時(shí)間適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)中,教學(xué)課件內(nèi)容可隨時(shí)根據(jù)需要調(diào)出,編排組合,由于它集圖、文、聲、像于一體的三維動(dòng)畫圖像的可視性,對(duì)于電子課程的教學(xué)輔助作用尤為突出。

如何有效地發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段的作用,獲得好的教學(xué)效果,對(duì)于教師的授課是一種全新的教學(xué)思維模式建立,有助于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的全面提高。首先,教師在使用多媒體教學(xué)課件時(shí),需要對(duì)自己的課程講授內(nèi)容深刻理解和精通,不斷積累大量學(xué)科前沿的信息,拓展自己的知識(shí)面。其次,盡快掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用知識(shí),熟悉課件的所有內(nèi)容,認(rèn)真?zhèn)湔n。這種備課過程要比傳統(tǒng)的備課方式復(fù)雜,需要的知識(shí)廣、博、雜,只有教師掌握了計(jì)算機(jī)的各種功能,才能在課堂上合理編排講課內(nèi)容,把握講課進(jìn)程,取得好的教學(xué)效果。

二、利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生普遍存在厭學(xué)思想,所以我們應(yīng)注意提高他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣的培養(yǎng)取決于教師的教學(xué)方法和藝術(shù),因此我們在教學(xué)中要重視“引趣”。瑞士著名教育家皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源,是智能和心理發(fā)展的催化劑。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生強(qiáng)烈的興趣,必將成為他學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?學(xué)習(xí)就會(huì)聚精會(huì)神,并樂在其中。多媒體計(jì)算機(jī)通過定格、慢放、加速、重復(fù)、圖像的變化、色彩及聲音配合等效果,圖文并茂的教學(xué)情境,對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,以及對(duì)教材的理解有極好的作用,這樣不僅能活躍課堂的氣氛,而且能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課堂的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的授課模式下(板書、口授形式),教師只是將一些最基本的知識(shí)點(diǎn)通過書面的形式展現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)重點(diǎn)的突出、對(duì)難點(diǎn)的突破、對(duì)熱點(diǎn)的聯(lián)系,往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力,教師在臺(tái)上講得口干舌燥,學(xué)生卻在下面聽得昏昏欲睡,學(xué)習(xí)效果并不理想。而運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),教學(xué)內(nèi)容則不受空間的限制,教師可以根據(jù)教學(xué)的需要,對(duì)多種視聽材料進(jìn)行調(diào)度,插入大量傳統(tǒng)教學(xué)中所無法調(diào)用的錄像、圖片、動(dòng)畫等,把教學(xué)內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象、過程全部生動(dòng)地展現(xiàn)出來,可在有限的教學(xué)時(shí)間里增加更多的信息量,擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性,使抽象的理論化深為淺、化難為易,較好地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。同時(shí)多媒體教學(xué)還可以活躍課堂氣氛,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,以及增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力。

在實(shí)施教育現(xiàn)代化的今天,現(xiàn)代教育技術(shù)在促進(jìn)素質(zhì)教育,提高教育教學(xué)質(zhì)量方面扮演著越來越重要的角色,現(xiàn)代教育技術(shù)是以解決教師“教什么”、“怎樣教”、“怎樣教得好”等問題為基本任務(wù),我們應(yīng)在明確鮮明的素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下,應(yīng)用好現(xiàn)代化電教手段,設(shè)計(jì)出更多、更好的教學(xué)應(yīng)用課件來輔助教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]王家繼等.電工與電子技術(shù)基礎(chǔ).中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2005.1.

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【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)；職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課

我國高等教育正在經(jīng)歷從精英化向大眾化的過渡階段，高校畢業(yè)生逐年劇增以及中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)等其他社會(huì)因素的影響，使得高校大學(xué)生面臨著越來越大的就業(yè)壓力。2012年全年能提供的新增就業(yè)崗位有1200萬個(gè)，但新進(jìn)城鎮(zhèn)勞動(dòng)力市場人數(shù)預(yù)計(jì)超過1400萬人，軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)、下崗和登記失業(yè)人員達(dá)1000多萬人，意味著2012年將出現(xiàn)1200萬的就業(yè)缺口。而2012年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)680萬人，加上往屆未就業(yè)的人員，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，因此對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)就顯得特別重要。2007年12月，《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求”的通知》要求從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，經(jīng)過3-5年的完善后全部過渡到必修課。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課，其主要內(nèi)容是給在校大學(xué)生講授職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)等方面的知識(shí)，現(xiàn)已經(jīng)成為各大高校的必修課。

但在目前職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)過程中，普遍存在著重教師講述、輕學(xué)生參與，重知識(shí)點(diǎn)的傳授、輕學(xué)生能力的培養(yǎng)等現(xiàn)象。為了有效利用《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程平臺(tái)，切實(shí)提高學(xué)生就業(yè)中的實(shí)踐及應(yīng)用能力，采用體驗(yàn)式教學(xué)法效果較好。

一、教學(xué)內(nèi)容安排

體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)老師教、學(xué)生聽的課堂講授方法不同，其是以學(xué)生自我體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)方式，課堂氣氛活躍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并力求在師生互動(dòng)的教學(xué)過程中達(dá)到認(rèn)知過程和情感體驗(yàn)過程的有機(jī)結(jié)合。

根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)方法的特點(diǎn)，并將它運(yùn)用到《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程》的教學(xué)中，可以把課程分為三個(gè)部分，分別是職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)準(zhǔn)備三個(gè)章節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃側(cè)重于讓大學(xué)新生迅速確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為自己規(guī)劃好職業(yè)發(fā)展通道。本章可安排12課時(shí)，課程結(jié)束后要求每人上交一份個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃書作為作業(yè)，并可在全校開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與，親身模擬職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)著重于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，介紹創(chuàng)業(yè)流程。本章可安排6學(xué)時(shí)，安排學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，課程結(jié)束后以團(tuán)隊(duì)為單位上交一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，也可鼓勵(lì)大學(xué)生參加校級(jí)和國家的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，感受創(chuàng)業(yè)氛圍。就業(yè)準(zhǔn)備主要給學(xué)生講授簡歷制作、面試技巧、就業(yè)心理和國家就業(yè)政策等相關(guān)內(nèi)容，讓大學(xué)生在心理、思想和行動(dòng)上都做好充分準(zhǔn)備，為初次就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本章可安排12課時(shí)，可安排學(xué)生上交一份個(gè)人簡歷作業(yè)，并可鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校每年一屆的模擬招聘會(huì)，提前練習(xí)應(yīng)聘技巧，為日后實(shí)戰(zhàn)做好充分準(zhǔn)備。另外，學(xué)校還可根據(jù)實(shí)際情況組織職場形象設(shè)計(jì)、禮儀等大賽，切實(shí)提高學(xué)生就業(yè)技能和籌碼。

二、體驗(yàn)式教學(xué)方法的具體應(yīng)用例析

1.案例法。該方法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，通過教學(xué)講授、組織學(xué)習(xí)討論、撰寫案例分析報(bào)告、教師歸納總結(jié)等過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方法。例如在學(xué)習(xí)《職業(yè)生涯規(guī)劃》這章內(nèi)容中，可以給同學(xué)們講美國影星阿諾施瓦辛格的成功案例，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論他成功的原因，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出：成功的職業(yè)生涯規(guī)劃要從制定好的職業(yè)生涯目標(biāo)開始。采用真實(shí)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)討論能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

2.角色扮演法。在實(shí)踐中，先明確部分學(xué)生扮演某種角色，讓他們根據(jù)自己對(duì)角色的理解行事，然后讓其他學(xué)生討論其行為是否符合角色要求或?qū)ふ夷承┬袨橐?guī)律。在學(xué)習(xí)《就業(yè)準(zhǔn)備》這一章中，可以讓學(xué)生模擬面試現(xiàn)場，一部分同學(xué)扮演應(yīng)聘者，一部分同學(xué)扮演考官的角色，其余同學(xué)作為觀察者。通過對(duì)面試過程的角色扮演，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)各個(gè)角色的特點(diǎn)，并通過觀察者的點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而總結(jié)行為規(guī)律，為日后參加真實(shí)面試活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，掌握一些基本的面試技巧。

3.素質(zhì)拓展法。以游戲的形式，讓學(xué)生在激烈的游戲或競賽中，自發(fā)領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容?！堵殬I(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程不一定要局限于課堂上進(jìn)行講授，還可以到戶外進(jìn)行素質(zhì)拓展，多種形式吸引學(xué)生。例如在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)》這章中，可以讓學(xué)生參加“螞蟻翻樹葉”的游戲：將一張白紙平鋪于地面，讓7-8名同學(xué)全部站在紙上，雙腳不能離開白紙，要求他們試著將平鋪于地面的白紙翻轉(zhuǎn)180度，并且保證任何一人的腳不能踏出紙外。通過這個(gè)游戲，可以鍛煉同學(xué)們的思維拓展能力和對(duì)一般規(guī)則的突破，思維不局限于任何一個(gè)規(guī)則或框架之內(nèi)，而這種能力正是創(chuàng)業(yè)所必須具備的素質(zhì)之一。

4.心理測試法。即利用標(biāo)準(zhǔn)的心理測量量表，讓學(xué)生進(jìn)行心理和行為測試。這也是學(xué)生比較喜歡的方式之一。因?yàn)樗麄冊诳释私鈩e人的同時(shí)，也希望客觀地了解自己。在學(xué)習(xí)《職業(yè)生涯規(guī)劃》這章時(shí)，可讓學(xué)生做《霍蘭德職業(yè)性向測驗(yàn)量表》，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和確定自己的職業(yè)興趣和能力特長，使學(xué)生將來能根據(jù)自己的情況選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)目標(biāo)。

5.無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法是當(dāng)前招聘中較為常見的測評(píng)方法之一，也是學(xué)生在學(xué)校里需要掌握的重要就業(yè)技巧。教師可預(yù)先布置討論題，然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論，討論完全是自由的，沒有領(lǐng)導(dǎo)者。通過討論，學(xué)生掌握了在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論過程中應(yīng)該如何和別人溝通，如何說服別人、如何在小組討論中脫穎而出等技巧，為以后參與這類活動(dòng)積累了經(jīng)驗(yàn)。例如在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)》中就可以安排就“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要具備哪些素質(zhì)”進(jìn)行討論，也可以在《就業(yè)準(zhǔn)備》中模擬無領(lǐng)導(dǎo)小組討論面試。

三、課程考核

課程最終的成績考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，更是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的有力保障，同時(shí)考核方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的選擇具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績由期末考試、過程考核和成果考核三個(gè)部分組成，考核成績=期末考核（30%）+過程考核（30%）+成果考核（40%）。期末考核的主要內(nèi)容是期末作業(yè)考核；過程考核首先由老師設(shè)計(jì)出量化考核表，其考核指標(biāo)主要有出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，同一小組的學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)分?jǐn)?shù)占40%，教師的評(píng)價(jià)占過程考核成績的60%；成果考核主要考核每個(gè)學(xué)生參與比賽的綜合表現(xiàn)，考核主體是專家評(píng)委，根據(jù)學(xué)生參與比賽的表現(xiàn)打分，占總分?jǐn)?shù)的20%，起到激勵(lì)學(xué)生積極性的作用。具體考核方案如表2。

教師在體驗(yàn)式教學(xué)中要注重課程項(xiàng)目實(shí)施的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的組織和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)和技能的過程和體會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通等綜合素質(zhì)。

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篇4

研究對(duì)象與目的

本文以高職院校職業(yè)實(shí)用性體育課程為研究對(duì)象，通過互聯(lián)網(wǎng)檢索，搜集并整理實(shí)用性體育教學(xué)的相關(guān)資料，把握我國高職院校實(shí)用性體育教學(xué)工作的主流思想及內(nèi)外部因素要求。同時(shí)，分析國外體育教學(xué)情況，比較得出我國實(shí)用性體育教學(xué)的不同，進(jìn)而得出相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。并針對(duì)各個(gè)試點(diǎn)工作的開展，應(yīng)對(duì)高職院校實(shí)施實(shí)用性體育教育面臨的困難，以此明確職業(yè)實(shí)用性體育教育在我國高職院校實(shí)施的可行性并得出最終的研究結(jié)果。

研究結(jié)果與分析

1.實(shí)用性體育教育的特點(diǎn)

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)人才需求有著密切的聯(lián)系，其致力于社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理等行業(yè)需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的技能型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)，職業(yè)定向特性鮮明。職業(yè)實(shí)用性體育課程的開設(shè)以職業(yè)特征為基礎(chǔ)，有利于高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

實(shí)用性。實(shí)用性體育在開展教學(xué)工作之時(shí)會(huì)以學(xué)生專業(yè)及不同體育項(xiàng)目特征為依據(jù)，對(duì)實(shí)用性較強(qiáng)的體育內(nèi)容進(jìn)行選擇，使其與學(xué)生日后所從事的職業(yè)具有較大的相關(guān)性。同時(shí)，對(duì)體育知識(shí)的長期有效性予以強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生意識(shí)到體育課程的學(xué)習(xí)有助于自己的專業(yè)學(xué)習(xí)與未來工作，通過將體育課程知識(shí)運(yùn)用到工作當(dāng)中，對(duì)職業(yè)勞損及職業(yè)病予以減少或減輕。

針對(duì)性。在選擇教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)會(huì)以職業(yè)特點(diǎn)、動(dòng)作以及體能需要為依據(jù)對(duì)與專業(yè)關(guān)系最密切、最符合專業(yè)要求的項(xiàng)目進(jìn)行選擇。例如選擇最恰當(dāng)?shù)墓ぷ髯藙荨⒐ぷ鳁l件、動(dòng)作速度以及心理負(fù)荷度等。

專業(yè)性。不同的專業(yè)會(huì)對(duì)實(shí)用性體育教學(xué)的內(nèi)容提出不同的要求，專業(yè)性較高。體育教師應(yīng)掌握一定的理論知識(shí)，熟悉各行各業(yè)的職業(yè)傷害，并且有能力對(duì)此進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的體育課程。

預(yù)防性。良好的職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)有助于學(xué)生把握所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，并以此了解與專業(yè)特征相適應(yīng)的長期體育鍛煉項(xiàng)目，以職業(yè)要求與身體條件為依據(jù)，制訂合理且科學(xué)的鍛煉計(jì)劃，進(jìn)而提升自我鍛煉能力，預(yù)防職業(yè)勞損現(xiàn)象的發(fā)生。

單調(diào)性。職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容之時(shí)主要考慮學(xué)生在今后工作中由于某一動(dòng)作的重復(fù)性出現(xiàn)而給身體帶來的傷害，因此教學(xué)內(nèi)容會(huì)比較單調(diào)，欠缺技術(shù)性與多樣性，較之球類或田徑運(yùn)動(dòng)來說，吸引力較低。

2.高職院校實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教育的可行條件

（1）主流思想支撐

多項(xiàng)研究表明，高職院校開展實(shí)用性體育教育十分必要。例如郭成月提出：在以自身辦學(xué)條件等因素為依據(jù)設(shè)置實(shí)用性體育課程的高職院校中，需采取多種方式向?qū)W生宣傳實(shí)用性體育的重要性；劉瑤、賈雄認(rèn)為：職業(yè)實(shí)用性體育是高職院校體育教育的一種特殊形式，它以普通體育教學(xué)內(nèi)容的安排為基礎(chǔ)，與學(xué)生專業(yè)特征相結(jié)合，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的體能、職業(yè)素質(zhì)以及技能的訓(xùn)練，有利于學(xué)生對(duì)職業(yè)實(shí)用性體育知識(shí)的掌握，同時(shí)提高自身的身體素質(zhì)。

（2）國外經(jīng)驗(yàn)影響

調(diào)查表明：英國為學(xué)生開設(shè)專門體育課程的大學(xué)很少，他們對(duì)學(xué)生的體育訓(xùn)練多放在社團(tuán)活動(dòng)中；俄羅斯體育課程項(xiàng)目十分豐富，包括身體發(fā)展、運(yùn)動(dòng)技能、生活方式、身心調(diào)節(jié)、飲食、作息、衛(wèi)生、意志力與道德品質(zhì)等一系列內(nèi)容。在某些方面，國外體育教學(xué)與我國現(xiàn)行的職業(yè)實(shí)用性體育教育有一定的相似性。值得注意的是國外對(duì)職業(yè)實(shí)用性體育課程的設(shè)置始于中小學(xué)階段，他們對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)是從小抓起的。

（3）內(nèi)外部因素要求

專業(yè)要求。高職院校會(huì)以專業(yè)特點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行劃分，學(xué)生在選擇院校與專業(yè)之后就大致明確了其就業(yè)方向、工作要求。日益激烈的崗位競爭強(qiáng)化了終身體育的重要性，對(duì)于現(xiàn)代人來說，長期且合理的體育鍛煉是其對(duì)工作效率予以保持的一種必要方式。工作過程中的高強(qiáng)度重復(fù)性工作姿勢以及長時(shí)間的工作與壓力都會(huì)引發(fā)一定的職業(yè)病。這要求學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉時(shí)培養(yǎng)終身體育的意識(shí)與習(xí)慣，并不斷提高保護(hù)自己身體的能力，這同樣是高職院校體育教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

（4）試點(diǎn)工作支持

安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院。在2004年新學(xué)年開始，安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院就對(duì)學(xué)院的體育課程設(shè)置進(jìn)行了全面改革，在學(xué)生中推廣選項(xiàng)課，并于2005年與2006年開展了相關(guān)課題的調(diào)研。在此背景下，學(xué)院依據(jù)課程改革計(jì)劃，于2007年推行了職業(yè)實(shí)用性體育課程試點(diǎn)工作，對(duì)其播音主持類專業(yè)的體育課程進(jìn)行改革。為了滿足課程建設(shè)所需，體育教研室分別于2007年與2008年組織召開體育課程教育改革研討會(huì)，向高職院校職業(yè)實(shí)用性體育課程提出了建設(shè)性意見與建議，進(jìn)一步加強(qiáng)了課程建設(shè)的前期準(zhǔn)備工作。

3.高職院校實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教育的阻礙

教材方面：高職院校所選取的教材內(nèi)容將學(xué)生素質(zhì)視作出發(fā)點(diǎn)，對(duì)技術(shù)難度小、要求低且易于學(xué)會(huì)并掌握的內(nèi)容進(jìn)行選擇，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣予以有針對(duì)性的培養(yǎng)。由于高職院校會(huì)不斷變換新的校本教材，其教材也大多欠缺?業(yè)教育特征，忽視了對(duì)學(xué)生畢業(yè)之后的生活休閑體育教育，無法與學(xué)科的發(fā)展相適應(yīng)。教學(xué)內(nèi)容方面：競技項(xiàng)目是體育教學(xué)設(shè)置的主要內(nèi)容，在職業(yè)實(shí)用性體育教育中，時(shí)尚類項(xiàng)目所占的比重很少，場地與器材準(zhǔn)備也不夠充分，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)體育課教學(xué)內(nèi)容的豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法被充分調(diào)動(dòng)起來，這在一定程度上抑制了體育課教學(xué)質(zhì)量的提高與學(xué)生身心健康的增進(jìn)。教學(xué)方法方面：高職院校在開展實(shí)用性體育教學(xué)時(shí)，基本用以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主的傳統(tǒng)體育教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容大多枯燥乏味，學(xué)生容易對(duì)此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至是害怕參與體育課程的學(xué)習(xí)，極大地降低了其鍛煉熱情。考核方法方面：傳統(tǒng)的考核方法對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)內(nèi)容較為單一，評(píng)價(jià)模式大多與實(shí)際情況相偏離，評(píng)價(jià)步驟有待完善，種種缺陷的存在對(duì)學(xué)生終身體育習(xí)慣與能力的培養(yǎng)產(chǎn)生制約。師資方面：長期以來，很多教師都是在學(xué)校開展各項(xiàng)工作，他們只是對(duì)教材與教法進(jìn)行片面研究，而忽略了社會(huì)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r及學(xué)生今后職業(yè)對(duì)體育提出的特殊要求。

結(jié)論與建議

1.教學(xué)模式。結(jié)合課前熱身與職業(yè)實(shí)用性體育的相似點(diǎn)，可以在體育課程開始之時(shí)利用熱身運(yùn)動(dòng)時(shí)間開展時(shí)間適宜的實(shí)用性體育教學(xué)，與學(xué)校體育教學(xué)模式的結(jié)合有利于學(xué)生身體素質(zhì)更為全面的提升。

篇5

關(guān)鍵詞：工科類，職業(yè)教育，發(fā)展，問題，建議

工科是我國第一大學(xué)科，工科院校被喻為“工程師的搖籃”。工科類高等職業(yè)教育作為我國高等教育、高等職業(yè)教育的一個(gè)重要分支，正日趨顯示出它廣闊的發(fā)展空間和重要意義，已經(jīng)成為推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、人才、教育發(fā)展不可缺少的重要力量。但由于種種原因，我國工科類高等職業(yè)教育發(fā)展中還存在很多的問題，這已成為我國工科類高職教育發(fā)展的嚴(yán)重障礙。為社會(huì)更快、更好地培養(yǎng)出更多、更優(yōu)質(zhì)的工科類高職人才, 深化改革我國的工科類高職教育，成為我國高職教育發(fā)展的一個(gè)重要方面。

一、國外高等職業(yè)教育的發(fā)展模式

職業(yè)教育作為一個(gè)國家產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化和提升產(chǎn)業(yè)競爭力的重要支撐，己越來越受到各國政府的重視。首先在美國、德國、英國等發(fā)達(dá)國家興起，為發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。

美國是世界上的高等教育大國，如今全美擁有各類高校四千多所。美國的高等職業(yè)教育主要在社區(qū)學(xué)院進(jìn)行，社區(qū)學(xué)院由社區(qū)出資興辦，其職能包括職業(yè)教育、普通教育和大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)教育等，其中職業(yè)教育是其最主要的職能，旨在培養(yǎng)半專業(yè)技術(shù)人才或半專業(yè)熟練工人。在德國，實(shí)施高等職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)主要是高等?？茖W(xué)校以及校企聯(lián)辦的職業(yè)學(xué)院。高等?？茖W(xué)校是德國高等職業(yè)教育的主體，大多是由原德國工程師學(xué)校及其他中等職業(yè)學(xué)校升格改制而成的。脫胎于中等職業(yè)教育的高等?？茖W(xué)校，仍保留了職業(yè)教育的特色。在英國，實(shí)施高等職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)主要是多科技術(shù)學(xué)院。通過合并己有的有關(guān)學(xué)院，建立少量的多科技術(shù)學(xué)院，并提出多科技術(shù)學(xué)院不再是大學(xué)的候補(bǔ)者，而是與它們平起平坐的院校。多科技術(shù)學(xué)院的特點(diǎn)可以用“靈活多樣”來概括。還有日本、法國等教育大國在高等職業(yè)教育方面取得的成績與經(jīng)驗(yàn)都值得我們借鑒，但還需要結(jié)合我國基本國情，總結(jié)出適合自己的發(fā)展模式。

二、我國高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國的高等職業(yè)學(xué)校興起于1980年的職業(yè)大學(xué)。90 年代以來，在我國社會(huì)大轉(zhuǎn)型、高等教育大發(fā)展的背景下，政府更加重視對(duì)高等職業(yè)教育的支持和引導(dǎo)，我國高職教育進(jìn)入了高速發(fā)展期，院校數(shù)量、在校生人數(shù)和畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增長，其規(guī)模已占普通高等教育的一半左右。黨的十七大報(bào)告同樣強(qiáng)調(diào)了發(fā)展高等職業(yè)教育的必要性和重要性。各級(jí)政府和各地高等職業(yè)院校紛紛響應(yīng)十七大的號(hào)召大力推進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展。經(jīng)過 20 多年的實(shí)踐和理論探索我國高等職業(yè)教育，特別是工科類高等職業(yè)技能教育，逐漸形成了一批具有自己特色的、相對(duì)成熟的人才培養(yǎng)模式，并不斷發(fā)展和創(chuàng)新，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。但由于種種原因，高等職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程中仍然存在很多阻礙和困難，制約了我國職業(yè)教育的發(fā)展。

三、我國工科類高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題

我國工科類高等職業(yè)教育起步比較晚，歷史較短，又一直受傳統(tǒng)高等教育重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕能力教育模式的影響，在其發(fā)展中還存在很多的問題。

（1）經(jīng)費(fèi)投入不足，基礎(chǔ)設(shè)施差

高等職業(yè)教育雖然發(fā)展比較快，但是，高職學(xué)院建設(shè)起步較晚，升格或重組而來的高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱，教學(xué)設(shè)施設(shè)備比較陳舊、落后，辦學(xué)條件亟待改善。在政府資金的投入上，主要用于普通高等教育，而投入到高等職業(yè)教育上的資金很少，特別是民辦高等職業(yè)院校根本得不到任何政府資金投入;高等職業(yè)教育只能處于維持階段，難以拿出大量資金投入硬件建設(shè)[1]。由于目前國家對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)比例極少，使得職業(yè)技術(shù)學(xué)院缺乏必要的教育經(jīng)費(fèi)來源，因而在教育基礎(chǔ)設(shè)施的投入方面捉襟見肘，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代高等職業(yè)教育的發(fā)展需求。同時(shí)，由于工科類高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，需要大量實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)室，辦學(xué)成本相對(duì)較高，而且學(xué)生收費(fèi)也普遍偏低，政府辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，大大限制了工科類高等職業(yè)教育的發(fā)展。

（2）高職院校生源少且質(zhì)量偏低

高等職業(yè)教育雖撐起了中國高等教育的半壁江山，高職院校學(xué)生錄取在高考錄取中屬于最后批次,最后批次的高職院校學(xué)生生源一般文化基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)自覺性弱等特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)與本科批次的生源比較，明顯處于劣勢。生源受到限制，學(xué)生生源數(shù)量較少。

（3）教材體系不完善，課程設(shè)置不合理

由于種種原因，當(dāng)前，符合我國工科類高等職業(yè)教育特點(diǎn)的教材體系尚未完成，很大程度上教材還是按普通高校本科專業(yè)目錄確定，以學(xué)科本位設(shè)置專業(yè)，導(dǎo)致課程設(shè)置不合理問題一直存在。教材上難以突出職業(yè)性和實(shí)踐性，很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

（4）專業(yè)設(shè)置難以適應(yīng)市場和崗位需求，部分專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展及對(duì)教育的重視程度與日俱增，高職院校為了增加生源，提高生存空間，另辟蹊徑者不在少數(shù)。多數(shù)院校會(huì)針對(duì)市場發(fā)展需求，考慮增設(shè)新型專業(yè)。但缺乏認(rèn)真的市場調(diào)查，或者在專業(yè)開展上不顧自己的教育條件疲于跟風(fēng)，盲目設(shè)置所謂熱門專業(yè)，不能把自己的優(yōu)勢和市場需要結(jié)合起來，導(dǎo)致資源浪費(fèi)和培養(yǎng)的人才不能很好地適應(yīng)社會(huì)的需要。或者只重視投資少、見效快、技術(shù)含量和層次低的專業(yè)，缺乏品牌和特色專業(yè)，使自己培養(yǎng)的人才質(zhì)量難以達(dá)到企業(yè)專業(yè)崗位的能力要求，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)困難。

（5）校企合作分離明顯

工科類高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用性技術(shù)人才，這一特點(diǎn)決定了學(xué)校的教育必須要與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，而當(dāng)前我國的工科類高職教育在校企、產(chǎn)學(xué)的結(jié)合上并不是很緊密。大多數(shù)院校只停留在教學(xué)實(shí)習(xí)層面上的合作，企業(yè)和學(xué)校雙方不能相互深度介入，未建立雙方相互促進(jìn)、互惠互利的“雙贏”機(jī)制，這在一定程度上阻礙了相互間的溝通協(xié)作，以致教學(xué)脫離實(shí)踐。這樣的分離格局很難培養(yǎng)出具有“高、職、工”的特色人才。

（6）對(duì)專業(yè)課教師實(shí)踐能力要求高，技能型和“雙師型”教師缺乏

工科類課程多數(shù)有較強(qiáng)的實(shí)踐性，這就要求專業(yè)課教師具備豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn)。多數(shù)高職院校從2006年左右開始招收研究生，他們大都缺乏工作實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，沒有成為“工程師”的現(xiàn)實(shí)土壤，無法成為真正的“雙師型”素質(zhì)教師[3]。另一方面，在經(jīng)濟(jì)待遇方面，高等職業(yè)教育院校教師與普通高校教師相比，經(jīng)濟(jì)待遇偏低，這直接造成很多既有理論知識(shí)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平人才，不愿意選擇高職院校，“雙師型”教師更是匱乏。

四、工科類高等職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策研究

針對(duì)我國工科類高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題，借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國實(shí)際，本文對(duì)加快我國工科類高等職業(yè)教育的發(fā)展改革提出了以下幾點(diǎn)建議：

篇6

摘 要 高職教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展，已形成了高職教育的獨(dú)特的實(shí)用性教學(xué)特點(diǎn)，高職院校體育教學(xué)也有其特殊性。教學(xué)改革的核心是實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的所學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系。著重于應(yīng)用和實(shí)踐，提倡學(xué)以致用，有較強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性。

關(guān)鍵詞 高職院校 教學(xué)改革 實(shí)用性體育課程

一、研究目的

通過對(duì)高職院校的職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析和研究，總結(jié)實(shí)施教學(xué)的原則及方法，并針對(duì)學(xué)生未來要從事專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容提出切實(shí)可行的設(shè)想。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)法

查閱了體育教育理論、高校體育教學(xué)改革、職業(yè)教育、課外體育、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，同時(shí)閱讀了與高職院校體育教學(xué)改革有關(guān)的多篇文獻(xiàn)。

（二）訪談法

走訪省內(nèi)部分高職院校，了解了各校專業(yè)設(shè)置和專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，體育教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，并觀摩了體育課，且與師生進(jìn)行了座談。走訪市內(nèi)部分校企合作企業(yè)，了解企業(yè)工作崗位特點(diǎn)和用人條件，掌握信息與材料供研究所用。

三、高職體育實(shí)用性教育重要性

高等職業(yè)教育主要任務(wù)是為企業(yè)和用人單位培養(yǎng)大批管理型、技術(shù)型和實(shí)用型專門人才。在高職院校強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以社會(huì)需求設(shè)專業(yè)、以崗位核心能力設(shè)課程”的課程教學(xué)改革目標(biāo)的主導(dǎo)下，高職院校體育課程設(shè)置需要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的高職特色，有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生未來所從事職業(yè)的特點(diǎn)與需要實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)所需的實(shí)用體育知識(shí)、一般身體素質(zhì)、職業(yè)特殊素質(zhì)和終身體育鍛煉能力。高職體育教育必須把握高職課程設(shè)置特點(diǎn)，密切與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，開設(shè)更能夠適應(yīng)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)崗位職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)新模式

四、根據(jù)專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)合理進(jìn)行課程設(shè)置

從高職學(xué)生未來職業(yè)需要出發(fā)，根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職體育課程的建設(shè)與改革是高職體育發(fā)展的重要之路。目前，高職體育教學(xué)更加重視與職業(yè)相關(guān)的體育能力的培養(yǎng)，重視引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)規(guī)劃的角度完善自己的體育能力，引發(fā)學(xué)生對(duì)體育與職業(yè)的思考。因此，從培養(yǎng)高技能型人才出發(fā)探討高職體育課程的構(gòu)建就是從實(shí)際出發(fā)，發(fā)展學(xué)生與職業(yè)相關(guān)的體育能力。選擇與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，依據(jù)國家和學(xué)校培養(yǎng)高技能人才的具體要求，參照專業(yè)方向，從專業(yè)需要的角度出發(fā)，開發(fā)職業(yè)需要的體育能力，增加職業(yè)技能相關(guān)的課程，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)體育能力的發(fā)展，

（一）根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置不同的體育實(shí)用性教學(xué)模塊。

（二）體育實(shí)用性教學(xué)模塊按功能分為：

1.專項(xiàng)技能類包括：球類模塊（籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球）；防身健體類（武術(shù)、散打、跆拳道、防身術(shù)）；形體健美類（健身、形體、健美操、體育舞蹈、廣場舞）

2.身體素質(zhì)模塊包括：生產(chǎn)制造類（力量性練習(xí)、俯臥撐、啞鈴操、跳繩、多級(jí)蛙跳）；管理類（腰部肌肉力量耐力練習(xí)、頸部肌肉力量耐力練習(xí)、瑜伽、健美操、形體練習(xí)）；計(jì)算機(jī)信息類（腕部力量練習(xí)、頸部肌肉練習(xí)、肩部肌肉練習(xí)、腰部肌肉練習(xí)）

3.體育實(shí)用性包括：健康自我評(píng)定；熟悉各專業(yè)崗位特點(diǎn)和身體素質(zhì)要求；常見運(yùn)動(dòng)損傷與慢性職業(yè)職業(yè)病的防治、心肺復(fù)蘇操作、各類安全防護(hù)與逃生法。

4.大學(xué)生課外體育素質(zhì)拓展課包括：參加各類體育講座3次以上；參加大學(xué)生體質(zhì)測試成績合格、組織參加測試工作；體育社團(tuán)參加社會(huì)比賽、表演等；參加院級(jí)以上的體育比賽獲前六名、參加裁判和組織工作等。

5.短期崗位職業(yè)訓(xùn)練班包括：人際關(guān)系與溝通技巧；職業(yè)崗位心理人格訓(xùn)練；職業(yè)崗位管理與創(chuàng)新訓(xùn)練；團(tuán)隊(duì)協(xié)作訓(xùn)練。

（三）專業(yè)實(shí)用性體育課程設(shè)置模式。

1.體育選項(xiàng)課A+身體素質(zhì)課B+體育實(shí)用性選修課C（學(xué)期制）。向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，第一、二學(xué)期以學(xué)生所選專項(xiàng)課加身體素質(zhì)為重點(diǎn)，加大身體素質(zhì)的練習(xí)比重。從而有效地發(fā)展職業(yè)實(shí)用性體育課程的職業(yè)功能和健身、健心功能。提高學(xué)生體力和運(yùn)動(dòng)技能。第三學(xué)期按所學(xué)專業(yè)選修體育實(shí)用性理論與實(shí)踐模塊內(nèi)容，完成所需學(xué)分。

2.體育選項(xiàng)課A+大學(xué)生課外體育素質(zhì)拓展課D（學(xué)期制）。第一、二、三學(xué)期為體育選項(xiàng)課，每學(xué)期面向全體學(xué)生開設(shè)大學(xué)生體育素質(zhì)拓展項(xiàng)目，學(xué)生可按興趣選擇大學(xué)生體育素質(zhì)拓展項(xiàng)目，完成所需學(xué)分。

3.體育基礎(chǔ)課+體育選項(xiàng)課A+體育實(shí)用性培訓(xùn)班E（學(xué)期制）。第一學(xué)期以大類體育基礎(chǔ)為主學(xué)習(xí)體育技能。第二、三學(xué)期為體育選項(xiàng)課為主，學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇體育專項(xiàng)課。每學(xué)期面向全體學(xué)生開設(shè)短期培訓(xùn)班，以崗位職業(yè)訓(xùn)練模塊為主。

五、確定實(shí)用性體育教學(xué)內(nèi)容的原則

高職院校學(xué)生學(xué)制三年，體育教學(xué)各院校根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃各有不同，一般是采用“2+1”或“3+1”的教學(xué)模式。以基礎(chǔ)課-選項(xiàng)課-職業(yè)實(shí)用性體育理論和實(shí)踐課為主。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和對(duì)體能需要選用不同的體育教學(xué)內(nèi)容。不僅具有體育的合理健身性、娛樂放松性.更具有較強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性.發(fā)展和提高職業(yè)技能的身體素質(zhì)。在基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容上以增強(qiáng)學(xué)生體育知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生體育欣賞，掌握保健、矯正和預(yù)防能力為主。確立“健康第一”的指導(dǎo)思想。選項(xiàng)課以原有的院系、班級(jí)建制，重新組合上課，以滿足不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)、不同興趣愛好的學(xué)生的要求。自主地有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需要，有利于高職學(xué)生體力和運(yùn)動(dòng)技能身體素質(zhì)的發(fā)展。職業(yè)實(shí)用性體育理論和實(shí)踐課，根據(jù)各院系專業(yè)的特點(diǎn)，緊扣職業(yè)勞動(dòng)的需要，進(jìn)行各種實(shí)用身體訓(xùn)練，可以使學(xué)生獲得適應(yīng)職業(yè)的身體素質(zhì)，畢業(yè)以后可以很快地適應(yīng)職業(yè)勞動(dòng)要求，并為將來在各個(gè)勞動(dòng)崗位上干出成績打下良好的身體基礎(chǔ)。

選擇實(shí)用性體育教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練方法和手段。職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練方法。應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，如生產(chǎn)制造、工程建筑裝潢等專業(yè)的學(xué)生，可以進(jìn)行設(shè)定拓展訓(xùn)練、球類、攀登、爬桿、爬繩、走平衡木等上肢力量練習(xí)和身體平衡練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的平衡能力、控制能力、協(xié)調(diào)能力和自我保護(hù)能力；對(duì)管理、營銷等專業(yè)的學(xué)生，可進(jìn)行拓展訓(xùn)練、氣排球、太極拳、乒乓球、體育舞蹈等項(xiàng)目的練習(xí)，增強(qiáng)下肢的靜力性力量，加強(qiáng)上肢小肌肉群的靈活性，另外預(yù)防下肢瘀血和靜脈曲張；對(duì)計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)、文秘等長期伏案的辦公人員，可進(jìn)行防身術(shù)、辦公室瑜伽、太極拳、健美操的練習(xí)。

六、更新教學(xué)理念，研究新理念新方法

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校設(shè)置的專業(yè)越來越多，不同專業(yè)有不同的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，不同人才規(guī)格對(duì)身體素質(zhì)也有不同的要求，因此，對(duì)體育教師也提出了更高的要求，在教學(xué)理念上要不斷更新，適應(yīng)高職專業(yè)職業(yè)特點(diǎn)的要求，要能夠根據(jù)學(xué)生專業(yè)崗位的職業(yè)特點(diǎn)選擇實(shí)用性強(qiáng)的體育教學(xué)內(nèi)容；要能根據(jù)職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)勞動(dòng)對(duì)身體產(chǎn)生的不良影響選擇具有康復(fù)、醫(yī)療保健作用的體育教學(xué)內(nèi)容；要能夠激發(fā)學(xué)生樹立牢固的終身體育的思想，這就要求體育教師必須與時(shí)俱進(jìn)，到企業(yè)和用人單位進(jìn)行細(xì)致全面的調(diào)研。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的研究，掌握新技術(shù)、新理論、新方法，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高對(duì)新型體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及發(fā)展趨勢的敏感性，改進(jìn)教法，提高教學(xué)效果，加強(qiáng)理論修養(yǎng)提高教學(xué)水平，注重自身素質(zhì)的提高，以適應(yīng)體育課不斷向前發(fā)展的需要。

了解企業(yè)工作流程與工作特點(diǎn)，開發(fā)與選擇實(shí)用性教材。2006年教育部頒發(fā)了“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”中“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，“以社會(huì)需求設(shè)專業(yè)、以崗位核心能力設(shè)課程”的課程教學(xué)改革目標(biāo)的主導(dǎo)下，明確了高職課程教學(xué)改革的方向是融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，在制定課程選用教材過程中要到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行全面調(diào)研，了解企業(yè)工作流程與工作特點(diǎn)，找出學(xué)生職業(yè)技術(shù)必需的職業(yè)體能及職業(yè)對(duì)人體的影響，通過校企合作，選擇適合學(xué)生職業(yè)實(shí)用性高職體育教材和開發(fā)校本體育教材。

基金項(xiàng)目：課題名稱：衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題，課題編號(hào)：JG201104。

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[4] 陳功立.高職院校增添職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的必要性分析[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào).2008（2）.

篇7

目前我國高等職業(yè)教育課程必須堅(jiān)持以市場就業(yè)為目標(biāo)，以滿足市場職業(yè)需求為導(dǎo)向。高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)不僅是要對(duì)高等職業(yè)教育課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)社會(huì)和個(gè)人所作出的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此高等職業(yè)課程教學(xué)不能只注重眼前的利益，而忽視長遠(yuǎn)的利益，基于此，高等職業(yè)院校必須從學(xué)生的能力、知識(shí)和素質(zhì)等進(jìn)行全方面的評(píng)價(jià)和培養(yǎng)，可以通過企業(yè)、學(xué)校二者合作的方式，調(diào)整應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，從實(shí)際出發(fā)，建立健全高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系。

一、現(xiàn)階段構(gòu)建高等職業(yè)教育多元化評(píng)價(jià)體系的必要性

高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系是指，高等職業(yè)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，應(yīng)用到日后從事的專業(yè)生產(chǎn)和實(shí)踐中去，然后將知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)此進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。國家政府在[2012]4號(hào)《教育部關(guān)于全面構(gòu)建高等職業(yè)教育多元化評(píng)價(jià)體系》的文件中曾明確指出：“學(xué)校要強(qiáng)化育人環(huán)節(jié)，同時(shí)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，對(duì)高等職業(yè)教育課程進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)和安排，重新分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，與此同時(shí)高等職業(yè)教育課程應(yīng)在保持其應(yīng)用研究水平與特色的同時(shí)，大力提高高等職業(yè)教育課程的質(zhì)量與水平，通過進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，使學(xué)生既能夠具有科學(xué)研究的基礎(chǔ)?！边@說明，建立健全高等職業(yè)教育課程多元論評(píng)價(jià)體系不僅是我國新型知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所發(fā)展的必然趨勢，同時(shí)也是我國高等職業(yè)教育面向大眾化的必然選擇。

二、目前高職教育課程評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀以及存在問題

現(xiàn)階段我國高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系主要有以下幾個(gè)類型，高職教育課程評(píng)價(jià)體系經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)取得了一定的成效，但仍存在諸多不足，具體如下：首先，傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育課程模式，也可以成為三段式教育課程模式，其在教育課程上的安排主要是文化基礎(chǔ)課程教學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)以及專業(yè)課教學(xué)。高職教育課程應(yīng)該以科學(xué)為核心，同時(shí)還應(yīng)該注重教學(xué)的科學(xué)性、完整性、規(guī)范性以及系統(tǒng)性等，這種模式存在的問題就是，知識(shí)的講授和實(shí)踐二者之間是間接的，有很多甚至存在脫節(jié)，這就會(huì)導(dǎo)致高職教育課程系統(tǒng)的設(shè)置無法從本質(zhì)上滿足社會(huì)市場人才的需要，高職教育課程評(píng)價(jià)體系存在諸多漏洞。其次，先進(jìn)評(píng)價(jià)體系引入高等職業(yè)教育課程。在20世紀(jì)70年代以后，德國的雙元制、北美的CBE模式等都陸續(xù)引起我國，這些模式的共同點(diǎn)都是以課程為核心，而忽視了科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性，主要集中在職業(yè)研究的領(lǐng)域，將所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生的專業(yè)技能二者有效的相結(jié)合，但每個(gè)國家的國情各具特點(diǎn)，因此這些模式基本停滯在局部教育發(fā)達(dá)的試點(diǎn)地區(qū)。最后，教育課程多元化模式，這主要是指在多種現(xiàn)有的課程模式的基礎(chǔ)上，綜合各個(gè)不同評(píng)價(jià)模式的優(yōu)勢，其主要特征就是，主要以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為目標(biāo)，同時(shí)將各個(gè)不同的學(xué)科進(jìn)行分門別類的目標(biāo)整合，而且把性質(zhì)類似的或者一樣的教學(xué)內(nèi)容合并成一個(gè)共同的整體，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體化和多樣化，但其弊端就是缺少必要的職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)，其課程設(shè)置的本身也不夠完備，許多問題尚待解決。

三、高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系的界定

教育課程評(píng)價(jià)具體是指教育課程的設(shè)置滿足社會(huì)市場和個(gè)人就業(yè)的程度從而進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)的過程，同時(shí)也是對(duì)已取得價(jià)值或者是尚未取得但有很大的可能取得的價(jià)值進(jìn)行正確合理的判斷，通過正確的判斷從而達(dá)到增值的效果。我國目前高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系具體包括高等職業(yè)教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)、高等職業(yè)招生、就業(yè)評(píng)價(jià)、高等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)、高等職業(yè)教育規(guī)模評(píng)價(jià)、高等職業(yè)教育效率評(píng)價(jià)以及高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)等。我國現(xiàn)階段高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體制主要是指根據(jù)相關(guān)的評(píng)價(jià)的根據(jù)和規(guī)范，有具體的量化和固化的數(shù)據(jù)，進(jìn)行多方面、全方位的評(píng)價(jià)。近年來，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國職業(yè)教育的重要組成部分，它與普通教育以及繼續(xù)教育三者共同搭建了我國教育體系框架，因此它承擔(dān)著培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)性專業(yè)人才和復(fù)合人才的光榮且艱巨的任務(wù)。但從整個(gè)教育系統(tǒng)來看，高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系屬于一種繁瑣復(fù)雜的大的系統(tǒng)，因?yàn)榕c之相關(guān)的因素有很多，具體是指：各級(jí)各類高職院校、各類信息因素和物質(zhì)因素以及各級(jí)各類政府部門和行政管理教育部門等，但是占主體地位的還是高職院校，與系統(tǒng)相關(guān)的因素主要有各級(jí)政府、行業(yè)、社會(huì)以及與其有關(guān)的利益相關(guān)者等，高職教育質(zhì)量就應(yīng)該是指高職教育自身固有的屬性和特點(diǎn)，從這一角度出發(fā)，使其滿足高職價(jià)值利益相關(guān)者的利益和需求，具體而言，高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系必須滿足人類的發(fā)展需求為目標(biāo)，同時(shí)還要以滿足社會(huì)發(fā)展的需要和高職質(zhì)量程度為前提。總而言之，高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系的檢視都是將高職教育利益相關(guān)者作為主體，滿足其需要而進(jìn)行的價(jià)值評(píng)判，由此可見，高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系屬于一個(gè)關(guān)系系統(tǒng)。高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)也有廣義概念和狹義概念兩種，廣義概念主要是指對(duì)一切涉及到高等職業(yè)教育課程進(jìn)行判斷性、選擇性、合理性的評(píng)價(jià)，而狹義概念主要是指專業(yè)化的評(píng)價(jià)。因此學(xué)校要正確把握高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵和外延，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的、規(guī)范的、完整的評(píng)價(jià)。

四、高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)因子

我國高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)的目標(biāo)具體含義為集中對(duì)高等職業(yè)教育課程進(jìn)行系統(tǒng)和專項(xiàng)的評(píng)價(jià)，從某種意義上而言，這種評(píng)價(jià)更加類似于評(píng)估。但有很多的高等職業(yè)教育課程教學(xué)是不集中的、零散的，因此大多數(shù)多元化評(píng)價(jià)體系都屬于廣義上的教育課程評(píng)價(jià)。高等職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系的總體目標(biāo)就是為了革新高等職業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)模式，進(jìn)一步提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和水平，提升高等職業(yè)教育課程教學(xué)工作中的自身素質(zhì)，建立健全滿足高等職業(yè)教育自身特征的師資隊(duì)伍、制定規(guī)范合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃、科學(xué)安排教學(xué)課程等。高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系必須滿足人類的發(fā)展需求以及社會(huì)發(fā)展的需要和高等職業(yè)教育課程質(zhì)量程度的自身狀態(tài)，它屬于對(duì)高職教育利益相關(guān)者的需要而進(jìn)行的一種評(píng)估。高等職業(yè)教育課程的多元化評(píng)價(jià)體系屬于高職教育價(jià)值體系，也有很多人認(rèn)為高等職業(yè)教育課程質(zhì)量是高職教育價(jià)值的一種體現(xiàn)，其影響因素主要有，首先，高等職業(yè)教育課程價(jià)值的產(chǎn)生是理論結(jié)合實(shí)踐的規(guī)律性統(tǒng)一，但是如果違反其規(guī)律性，也就無所謂高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系的生成；其次，高等職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系的利益相關(guān)者在高職教育價(jià)值活動(dòng)中，因此高等職業(yè)教育者應(yīng)該自覺的具有能動(dòng)性和創(chuàng)新性；最后，高等職業(yè)教育多元化評(píng)價(jià)體系的本質(zhì)就是滿足人類主體需要的過程，換句話說就是高等職業(yè)教育課程質(zhì)量逐步提高的一個(gè)過程，但是這種過程在時(shí)間上呈現(xiàn)出不斷產(chǎn)生、消失、更新的動(dòng)態(tài)狀態(tài)，因此要逐步完善構(gòu)建我國高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系。

五、建立健全高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系的有效策略

高等職業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)主要是為了滿足社會(huì)市場的需求，這就要求高等職業(yè)院校要構(gòu)建合理的教育課程多元化評(píng)價(jià)體系，同時(shí)制定一整套科學(xué)合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，根據(jù)市場的需要準(zhǔn)確定位學(xué)生的培養(yǎng)方向，高等職業(yè)院校還要要摒棄傳統(tǒng)單一的、落后的教育課程評(píng)價(jià)體系，朝著專業(yè)化多學(xué)科融合的趨勢發(fā)展。同時(shí)還要建立健全學(xué)科和課程的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，適當(dāng)設(shè)置多建設(shè)具有基礎(chǔ)性、專業(yè)性、發(fā)展性、綜合性的專業(yè)學(xué)科，還應(yīng)該創(chuàng)新教育目標(biāo)，科學(xué)的調(diào)整學(xué)校的課程體系，與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新、在實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新、在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上時(shí)間，從而更加注重融入應(yīng)用、技術(shù)等課程，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的專業(yè)課、基礎(chǔ)課授課方式，開展素質(zhì)選修課等內(nèi)容，給學(xué)生提供更大的自主選擇空間。通過對(duì)高等職業(yè)教育課程進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，從而為學(xué)生創(chuàng)造更大的、更好地就業(yè)發(fā)展空間。高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須以培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才為目標(biāo)，要根據(jù)市場的需求正確的進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，更改傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，要清楚認(rèn)識(shí)到以培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等為教育的核心，同時(shí)還應(yīng)該要培養(yǎng)“知識(shí)面較寬，基礎(chǔ)較扎實(shí)，應(yīng)用性較強(qiáng)”的新型應(yīng)用型人才?；诖?，高等職業(yè)院校要深化教育課程多元化評(píng)價(jià)體系改革，同時(shí)逐步壯大師資力量，提升學(xué)校教育工作者的整體水平和質(zhì)量，完善教師隊(duì)伍的建設(shè)，同時(shí)還應(yīng)該將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而明確學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向，構(gòu)建一個(gè)能順應(yīng)高等教育大眾化，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具有鮮明特色的高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系。

六、結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育學(xué)／范式研究／學(xué)科發(fā)展

隨著教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系不斷加深以及人們對(duì)人與職業(yè)的關(guān)系問題更深入的理解，職業(yè)教育學(xué)作為一門新興學(xué)科，在此基礎(chǔ)上，獲得了長足的發(fā)展，學(xué)科體系不斷完備，科研的深度和廣度不斷擴(kuò)大，職業(yè)教育越來越受到人們的關(guān)注。但同時(shí)也必須承認(rèn)，我們對(duì)職業(yè)教育的研究仍處于一個(gè)初級(jí)階段，對(duì)很多基本理論的研究尚未達(dá)成共識(shí)，我們究竟需要什么樣的職業(yè)教育學(xué)?職業(yè)教育學(xué)的理論研究如何才能應(yīng)對(duì)當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展?如何進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)的理論研究?這些問題是我們進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)理論研究和學(xué)科建設(shè)必須關(guān)注的基礎(chǔ)性問題，這些問題的有效解決，事關(guān)職業(yè)教育學(xué)科的生命力；事關(guān)職業(yè)教育學(xué)能否真正沖破教育基本理論研究框架的包圍，面對(duì)這些問題，我們有必要對(duì)職業(yè)教育學(xué)的研究范式和學(xué)科發(fā)展做出思考，以期更好地促使職業(yè)教育學(xué)獲得更深層次發(fā)展的動(dòng)力和養(yǎng)分。

一、職業(yè)教育學(xué)研究范式的綜述和反思

科學(xué)哲學(xué)家?guī)於髟凇犊茖W(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中，首先提出了“范式”概念。他指出，科學(xué)家之所以能夠?qū)餐芯康恼n題使用大體相同的語言、方式和規(guī)則，是由于他們具有一種解決問題的標(biāo)準(zhǔn)方式，即范式。按照庫恩的觀點(diǎn)，范式主要是指某一學(xué)科群體在某一專業(yè)或?qū)W科中所具有的共同信念。這種信念規(guī)定了他們共同的基本觀點(diǎn)、基本理論和基本方法，為他們提供了共同的理論模型和框架，從而成為該學(xué)科的一種共同傳統(tǒng)并為該學(xué)科的發(fā)展規(guī)定了方向。[1]一定意義上講，一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究范式，就是該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究在相應(yīng)時(shí)期基本的特征總括，是該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究特征的重要標(biāo)識(shí)。就職業(yè)教育學(xué)而言，職業(yè)教育學(xué)的研究范式即職業(yè)教育研究共同體所共有的“研究傳統(tǒng)”、“理論框架”、“理論上和方法上的信念”，以及對(duì)職業(yè)教育的根本看法或根本觀點(diǎn)。[2]換言之，職業(yè)教育學(xué)的研究范式是指在一定時(shí)期內(nèi)多數(shù)職業(yè)教育研究共同體成員基于職業(yè)教育研究而恪守共同的學(xué)科信仰，遵循類同的思維方式和擁有獨(dú)特話語體系，它規(guī)定一定時(shí)期內(nèi)職業(yè)教育學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展方向。在職業(yè)教育研究領(lǐng)域出現(xiàn)“百家爭鳴，百花齊放”如此盛況的今天，由于我們對(duì)職業(yè)教育的研究尚未形成共同的范式，致使在職業(yè)教育相同問題的研究上產(chǎn)生很多分歧，影響職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展水平的提高。時(shí)下，影響職業(yè)教育研究范式構(gòu)建的一個(gè)最大的障礙就是至今在職業(yè)教育學(xué)的邏輯思維起點(diǎn)是什么這個(gè)問題尚存在很多的爭論。目前，比較有代表性的觀點(diǎn)有四種：

第一，把經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要作為職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)，持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為與其他教育類型相比，職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最緊密的，因此，經(jīng)濟(jì)發(fā)展是研究職業(yè)教育的決定因素。

第二，把技能訓(xùn)練作為職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)。王川提出“技能訓(xùn)練是職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)”。[3]

第三，認(rèn)為職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)就是“職業(yè)”。

第四，有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)教育是隨著職業(yè)教育活動(dòng)的產(chǎn)生而發(fā)展起來的一門教育分支學(xué)科，其邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是該學(xué)科的“元”教育學(xué)。

從歷史上看，現(xiàn)代職業(yè)教育是在師徒傳習(xí)制度基礎(chǔ)上為適應(yīng)工業(yè)大生產(chǎn)需要而產(chǎn)生的教育類型，源于較早產(chǎn)生工業(yè)革命的歐洲國家。在20世紀(jì)最初20年里，我國機(jī)器工業(yè)規(guī)模的較快增長是促使實(shí)業(yè)教育和職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)動(dòng)因。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，中國的職業(yè)教育與早期實(shí)業(yè)教育，就其基本功能及其教育思想演變過程而言，兩者一脈相承，從中我們不難發(fā)現(xiàn)無論是早期的實(shí)業(yè)教育還是現(xiàn)在的職業(yè)教育，它們都有一種共同的、最簡單而又最抽象、最本質(zhì)的東西——技能訓(xùn)練。這是職業(yè)教育研究的本原所在。

目前，由于對(duì)職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)存在不同的認(rèn)識(shí)，因此職業(yè)教育研究就不可能有統(tǒng)一的范式。有學(xué)者歸納出當(dāng)前比較有代表性的幾種范式。

1．方式范式說。該說基于職業(yè)教育研究的敘述方式認(rèn)為現(xiàn)階段職業(yè)教育研究存在著科學(xué)主義研究范式和人文主義研究范式兩種。科學(xué)主義研究范式是科學(xué)技術(shù)時(shí)代的必然產(chǎn)物，是對(duì)職業(yè)教育問題的內(nèi)容和形式研究的主流追求，但長期依附于科學(xué)主義敘述方式很難揭示職業(yè)教育的全部真實(shí)內(nèi)涵。人文主義研究范式以人文主義的敘述方式把回歸生活世界作為職業(yè)教育理論新的生長點(diǎn)。[4]

2．取向范式說。也有學(xué)者認(rèn)為可以從研究取向來探討職業(yè)教育的研究范式，即本土取向研究范式和實(shí)踐取向研究范式。由于職業(yè)教育與我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)現(xiàn)狀等密切相關(guān)，所以要進(jìn)行本土化研究。同時(shí)，職業(yè)教育是一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的教育類型，因而要求研究者要關(guān)注職業(yè)教育實(shí)踐的主題和需求，提出自己關(guān)于職業(yè)教育取向的主張。[5]

3．起點(diǎn)范式說。該說基于職業(yè)教育的研究起點(diǎn)把目前的職業(yè)教育理論研究的范式分為經(jīng)濟(jì)學(xué)范式、人才學(xué)范式和技術(shù)學(xué)范式。經(jīng)濟(jì)學(xué)范式以經(jīng)濟(jì)發(fā)展是職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行研究，“職業(yè)教育的發(fā)展有經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)”。而人才學(xué)范式則以職業(yè)作為邏輯起點(diǎn)進(jìn)行研究，“以個(gè)人需求作為就業(yè)導(dǎo)向的研究起點(diǎn)，尊重人對(duì)職業(yè)的需要”。[6]這兩種范式的缺陷在于以需求與供給作為基本信仰，忽略了對(duì)人的本質(zhì)理解。職業(yè)教育的理論研究要在吸收技術(shù)學(xué)的豐富理論營養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得關(guān)于職業(yè)教育基本問題的系列共識(shí)，因此，“技術(shù)學(xué)范式”才是未來職業(yè)教育研究的主流范式。[7]

總之，如何建立和完善職業(yè)教育研究范式體系正成為一個(gè)引起研究者高度重視的問題，在不同的理論框架下討論職業(yè)教育的研究范式，必然會(huì)有不同的研究視角，必然會(huì)出現(xiàn)職業(yè)教育研究多范式說。但是，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，范式不是先在的，它孕育、形成、確立于相應(yīng)領(lǐng)域科學(xué)研究的發(fā)展進(jìn)程中。在最近20多年來，職業(yè)教育研究進(jìn)入空前繁榮時(shí)期，出現(xiàn)大量面向具體問題展開的研究，比如加強(qiáng)和完善《職業(yè)教育法》等相關(guān)的法規(guī)，如何全面落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。另一個(gè)方面，職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)工作也進(jìn)入一個(gè)嶄新的歷史階段，一批專注本學(xué)科理論研究的文章大批刊出，同時(shí)，在全國一些高等院校設(shè)置了職業(yè)教育學(xué)的碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)。但是，在繁榮的背后，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育學(xué)輝煌成就的取得大多數(shù)還是依據(jù)教育學(xué)或教育學(xué)原理的現(xiàn)行框架來建構(gòu)職業(yè)教育學(xué)的體系。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)、研究、講授職業(yè)教育，最困惑的是在這個(gè)領(lǐng)域中難找到著名職業(yè)教育學(xué)家、經(jīng)典著作以及有著系統(tǒng)、嚴(yán)密理論體系的學(xué)派。職業(yè)教育理論的先天不足和后天研究的急功近利，是當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)理論落后的一個(gè)重要的深層原因。范式是標(biāo)示一門學(xué)科成為獨(dú)立學(xué)科的“必要條件”或“成熟標(biāo)志”。要確保職業(yè)教育學(xué)的地位，我們必須重新審視對(duì)職業(yè)教育學(xué)的研究，充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育學(xué)研究范式的形成，對(duì)于職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

二、建構(gòu)職業(yè)教育學(xué)研究范式的意義

首先，職業(yè)教育學(xué)理論研究范式的形成，是促使職業(yè)教育從一般意義的研究逐步過渡到學(xué)科研究的一個(gè)重要舉措，是職業(yè)教育學(xué)科走向?qū)W科化發(fā)展的重要成果和標(biāo)志。庫恩在談到范式之于科學(xué)發(fā)展的意義時(shí)指出，“有了一種規(guī)范，有了規(guī)范所容許的那種更深?yuàn)W的研究，這是任何一門科學(xué)達(dá)到成熟的標(biāo)志?！盵8]

其次，職業(yè)教育學(xué)理論研究范式的形成，是奠定本學(xué)術(shù)領(lǐng)域深入發(fā)展的基石。職業(yè)教育學(xué)一旦有了一定歷史階段的研究范式，它就會(huì)有自己特定的研究對(duì)象和課題。范式的形成會(huì)使得職業(yè)教育學(xué)成為一門常規(guī)科學(xué)，而“常規(guī)科學(xué)”是指堅(jiān)實(shí)地建立在一種或多種過去科學(xué)成就的基礎(chǔ)上的研究，這些科學(xué)成就為某個(gè)科學(xué)共同體在一段時(shí)期內(nèi)公認(rèn)為是進(jìn)一步實(shí)踐的基礎(chǔ)。[9]常規(guī)科學(xué)為我們更深入的研究確立了重要的基點(diǎn)和前提。職業(yè)教育學(xué)理論研究得以緊扣相對(duì)獨(dú)立、相對(duì)穩(wěn)定的研究對(duì)象。正如庫恩所描述的那樣：“常規(guī)科學(xué)所研究的范圍是很小的；我們現(xiàn)在討論的常規(guī)研究，其視野也受到嚴(yán)格限制。但這些因依仰范式而受到的限制，卻正是科學(xué)發(fā)展必不可少的，由于把注意力集中在小范圍的相對(duì)深?yuàn)W的那些問題上，范式會(huì)迫使科學(xué)家把自然界的某個(gè)部分研究的更細(xì)致深人，沒有范式的指導(dǎo)那樣做，將是不可想象的?！盵10]

再者，職業(yè)教育學(xué)理論研究范式的形成，將有助于促進(jìn)本學(xué)科學(xué)術(shù)共同體的形成和發(fā)展。范式的特征之一就在于“它們的成就空前地吸收一批堅(jiān)定的擁護(hù)者，使他們脫離科學(xué)活動(dòng)的其他競爭模式?！盵11]正是這樣，我們才得以形成本學(xué)科領(lǐng)域的“共同理想”和“通用話”，從分散走向整體，構(gòu)成為一個(gè)相對(duì)緊密，可以進(jìn)行廣泛、深入交流的職業(yè)教育學(xué)理論研究的學(xué)術(shù)共同體?！把芯糠妒健灰菫橐院髮⑴c實(shí)踐而成為特定科學(xué)共同體成員的學(xué)生準(zhǔn)備的。因?yàn)樗麑⒁尤氲墓餐w，其成員都是從相同的模型中學(xué)到了領(lǐng)域的基礎(chǔ)的，他爾后的實(shí)踐將很少會(huì)在基本前提上發(fā)生爭議。以共同范式為基礎(chǔ)進(jìn)行研究的人，都承諾同樣的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)從事科學(xué)實(shí)踐?？茖W(xué)實(shí)踐所產(chǎn)生的這種承諾和明顯的一致是常規(guī)科學(xué)的先決條件，亦指一個(gè)特定研究傳統(tǒng)的發(fā)生與延續(xù)的先決條件。”[12]每一代新的的科學(xué)家都從中學(xué)會(huì)如何從事這一行業(yè)?！盵13]

范式與科學(xué)共同體有密切聯(lián)系，一個(gè)范式僅僅是一個(gè)科學(xué)共同體成員共同擁有的東西。在這個(gè)科學(xué)共同體中，所有成員具有共同的信念和價(jià)值，處于同一個(gè)范式的規(guī)范中接受共同的基本理論，持有大致相同的基本觀點(diǎn)，使用共同的研究范式和技術(shù)手段。由此看來，一個(gè)研究范式至少應(yīng)該包括對(duì)學(xué)科的基本認(rèn)識(shí)、學(xué)科的研究方法、研究對(duì)象及學(xué)術(shù)成果的表述等幾個(gè)方面。就職業(yè)教育學(xué)科的研究范式而言，職業(yè)教育學(xué)的研究范式雖有較為廣泛的內(nèi)容，但至少應(yīng)該包括職業(yè)教育概念體系、研究方法和理論基礎(chǔ)等基本組成部分。

三、職業(yè)教育學(xué)研究范式的基本組成部分

1．概念體系

一門學(xué)科的建立和發(fā)展，首先要明確其學(xué)科定義與概念體系，這是學(xué)科安家之本，離開這一前提，所謂的學(xué)科只能是“取寵之學(xué)”或“理論拼盤”。[14]職業(yè)教育學(xué)是一門新興的學(xué)科，傳統(tǒng)上它被認(rèn)為是教育學(xué)的一個(gè)重要分支，因此，職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科定義和概念體系大多是從“教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)”這一定義套用而來的，即職業(yè)教育學(xué)是一門研究職業(yè)教育現(xiàn)象，揭示職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。對(duì)于上述認(rèn)識(shí)，時(shí)下理論界出現(xiàn)了不同的聲音，有學(xué)者提出“職業(yè)教育有著不同于普遍教育而富含職業(yè)科學(xué)根本屬性的類型特征，這才是職業(yè)教育學(xué)的基本內(nèi)涵?！睙o論如何，職業(yè)教育學(xué)應(yīng)該以獨(dú)特的、有別于普通教育學(xué)的特性，以職業(yè)性為軸心來審視有關(guān)教育領(lǐng)域的教育現(xiàn)象和教育問題，職業(yè)教育不僅僅是現(xiàn)代國民教育體系中的一個(gè)重要組成部分，是國民終身教育的一個(gè)重要途徑，而且更重要的是它能夠培養(yǎng)出數(shù)以萬計(jì)且深受用人單位歡迎的高素質(zhì)勞動(dòng)者。在這種認(rèn)識(shí)的前提下，普通教育是無法完成上述任務(wù)的，最起碼是完成的沒有職業(yè)教育那么好，而它只能有職業(yè)教育才能完成，這一點(diǎn)為職業(yè)教育學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域提供識(shí)別的標(biāo)尺，在共性中更凸顯其個(gè)性特征。職業(yè)教育學(xué)學(xué)科定義和概念體系表現(xiàn)的不確定性，同樣也說明對(duì)職業(yè)教育學(xué)在一些基本理論問題上尚存在分歧，這也是職業(yè)教育學(xué)范式尚未形成的主要體現(xiàn)。職業(yè)教育學(xué)應(yīng)不同于傳統(tǒng)的教育學(xué)的面貌出現(xiàn)，它要有自己獨(dú)特的研究對(duì)象、獨(dú)立的學(xué)術(shù)性格、獨(dú)有的概念體系，任何將職業(yè)教育學(xué)等同于其他教育學(xué)科的企圖，都不利職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展。

2．理論基礎(chǔ)

一門學(xué)科在理論上處于什么地位，是該門學(xué)科得以獨(dú)立的標(biāo)志。換言之，一門獨(dú)立學(xué)科必須具有共同承認(rèn)的理論基礎(chǔ)，這里的理論基礎(chǔ)并不是借用或套用一些別的學(xué)科名稱，而是從職業(yè)教育學(xué)與普通教育學(xué)不同的類型特征出發(fā)建構(gòu)職業(yè)教育學(xué)理論基礎(chǔ)。要把關(guān)于職業(yè)和職業(yè)教育至關(guān)重要的所有認(rèn)識(shí)看成另類科學(xué)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一門獨(dú)立的學(xué)科理論，以促使職業(yè)教育學(xué)向整體的、系統(tǒng)的、質(zhì)的方向發(fā)展，緊緊扣住“職業(yè)”這一主題，并隨著社會(huì)的發(fā)展變化，賦予“職業(yè)”的時(shí)代性。另外，就學(xué)科本身的結(jié)構(gòu)而言，職業(yè)教育學(xué)還必須在自身基礎(chǔ)理論之上去架構(gòu)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科兩個(gè)層次組成的學(xué)科大廈的框架，而其中應(yīng)用學(xué)科層次上的發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育學(xué)研究范式的形成意義尤其重大。因?yàn)槁殬I(yè)教育本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。

3．方法論

方法論是指人們認(rèn)識(shí)世界改造世界的一般方式、方法所構(gòu)成的學(xué)說或理論體系。職業(yè)教育學(xué)方法論就是指人們在研究職業(yè)教育過程中所遵循的方法論原則和使用的方法論體系。方法論是從整體上對(duì)該學(xué)科研究方法進(jìn)行哲學(xué)思考，“離開方法論的進(jìn)步，學(xué)科的發(fā)展是不可想象的?！盵15]根據(jù)2006年人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》轉(zhuǎn)載論文所采用的研究方法來看，定性研究法采用最多，其他依次是比較法與統(tǒng)計(jì)法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法與圖表法、個(gè)案法。它是在吸收借鑒一般科學(xué)方法養(yǎng)料的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。但是，我們更關(guān)注的是職業(yè)教育學(xué)學(xué)科方法論必須擁有自己學(xué)科獨(dú)特的研究方法，這種研究方法是職業(yè)教育學(xué)學(xué)科在創(chuàng)建過程中具有方法論高度的創(chuàng)造性嘗試，是適用于本學(xué)科理論建構(gòu)的具體的發(fā)現(xiàn)方法、檢驗(yàn)方法和發(fā)展方法，對(duì)于本學(xué)科的發(fā)展具有其他方法所無法取代的新工具意義。[16]毫無疑問，如果職業(yè)教育學(xué)僅僅是一般方法的運(yùn)用，必將使職業(yè)教育學(xué)失去本學(xué)科的特色。

四、職業(yè)教育學(xué)學(xué)科理論體系的生長

學(xué)科的發(fā)育和發(fā)展在很大程度上依賴于以新的理論和方法為基礎(chǔ)的新視野和新維度。它應(yīng)以范式的核心部分為理論依據(jù)，以前瞻的眼光審視學(xué)科全貌，推動(dòng)本學(xué)科的發(fā)展。在新的歷史時(shí)期，職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展至少應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

第一，必須從方法論的高度反思職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)展和繁榮中國職業(yè)教育理論。從范式的基本組成部分及其在學(xué)科發(fā)展中的地位而言，任何學(xué)科的發(fā)展，其方法論的變革與更替具有重要作用和價(jià)值。因此，我們必須通過喚醒職業(yè)教育學(xué)科方法論的主體意識(shí)和自我意識(shí)，站在職業(yè)教育發(fā)展的前沿和歷史的高度，提出或在引進(jìn)先進(jìn)科學(xué)方法的基礎(chǔ)上逐步形成一套獨(dú)特的方法論體系，尤其是建立具有中國特色的職業(yè)教育研究方法論體系。

第二，開展職業(yè)教育學(xué)的元研究。理論發(fā)展的一個(gè)重要手段是元研究。黑格爾曾言：“要獲得對(duì)象的真實(shí)性質(zhì)，我們必須對(duì)它進(jìn)行反思。唯有通過反思才能達(dá)到這種知識(shí)?！盵17]元研究是以本學(xué)科發(fā)展的過去作為研究對(duì)象，用語言分析的方法對(duì)本學(xué)科的產(chǎn)生、概念、理論體系、歷史發(fā)展過程、研究范式等方面展開研究，為學(xué)科的未來發(fā)展尋求本體論依據(jù)，并將以一種批判的態(tài)度來審視原來學(xué)科的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和其他種種表現(xiàn)。[18]通過開展職業(yè)教育學(xué)的元研究，我們能夠清醒地認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育學(xué)的過去與現(xiàn)狀，在相互對(duì)照的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其不足，尋求職業(yè)教育學(xué)邏輯起點(diǎn)以及探討職業(yè)教育學(xué)的基本內(nèi)容；從歷史經(jīng)度和學(xué)科緯度來考察職業(yè)教育學(xué)發(fā)展過程，厘清職業(yè)教育學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)；對(duì)職業(yè)教育學(xué)研究共同體進(jìn)行研究，辨識(shí)各種學(xué)術(shù)團(tuán)體對(duì)職業(yè)教育學(xué)的影響；運(yùn)用基本的元理論范疇去辨識(shí)和歸納職業(yè)教育學(xué)的理論現(xiàn)狀，去揭示和探討一定時(shí)期內(nèi)職業(yè)教育學(xué)研究中面臨的重大問題。

第三，逐步形成具有獨(dú)特個(gè)性的職業(yè)教育的理論模式。這里，職業(yè)教育理論所具有的獨(dú)特個(gè)性一是與其他學(xué)科理論比較，職業(yè)教育學(xué)理論應(yīng)有自己獨(dú)立的科學(xué)概念、研究范式和學(xué)科結(jié)構(gòu)。二是在教育學(xué)科理論的整體格局中，它應(yīng)該占有相應(yīng)的位置。我國職業(yè)教育在相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)淪為“次等教育”，在一定程度上還仍然處于社會(huì)的“邊緣”狀態(tài)。顧明遠(yuǎn)先生曾寫道：“現(xiàn)代職業(yè)教育引入我國已經(jīng)130多年了，其發(fā)端比普通教育還早。但步履之艱難，遠(yuǎn)甚于普通教育?！痹谶M(jìn)入21世紀(jì)的今天，職業(yè)教育仍然是低于普通教育的次等教育，是普通教育的補(bǔ)充。這應(yīng)該引起我們足夠的重視和反思。

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篇9

關(guān)鍵詞：黑龍江省高校；體育教育專業(yè)；體操專修課程；教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-2808（2013）03-0066-03

一門課程的教學(xué)目標(biāo)直接指導(dǎo)該門課程對(duì)人才培養(yǎng)的方向，因此課程目標(biāo)設(shè)置的合理與否直接決定著人才培養(yǎng)的合格與否。黑龍江省各高校體育教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)黑龍江省乃至全國各地中、小學(xué)體育教師的重任，這一角色賦予了高校體育教育專業(yè)在體育人才培養(yǎng)上的使命感和責(zé)任感。為了設(shè)計(jì)黑龍江省高校體育教育專業(yè)體操專修課程合理的教學(xué)目標(biāo)，本課題組調(diào)查了黑龍江省中、小學(xué)體育課的教學(xué)現(xiàn)狀，以及目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況對(duì)中小學(xué)校學(xué)生成長的影響；同時(shí)調(diào)查了黑龍江省開設(shè)體育教育專業(yè)體操專修課程的高校，并發(fā)現(xiàn)：體育教育專業(yè)體操專修課程教學(xué)大綱在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上存在著與現(xiàn)今中、小學(xué)校對(duì)體操教育者要求不相符現(xiàn)象。這一現(xiàn)象直接影響著體育教育專業(yè)畢業(yè)生能否擔(dān)當(dāng)起現(xiàn)今學(xué)校體育教育對(duì)祖國未來建設(shè)者的健康教育培養(yǎng)的重任。因此，研究和設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、具有前瞻性的體操專修課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)當(dāng)前高校體育教育專業(yè)體操專修課程在人才培養(yǎng)上具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1、黑龍江省高校體育教育專業(yè)體操專修教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)

1.1 我國體育教育的任務(wù)及專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

自從我國正式出臺(tái)《全民健身計(jì)劃綱要》和《奧運(yùn)爭光計(jì)劃綱要》，我國體育事業(yè)的任務(wù)就明確的確定為以青少年為重點(diǎn)的全民健身戰(zhàn)略任務(wù)和以奧運(yùn)會(huì)為最高層次的競技體育戰(zhàn)略任務(wù)。進(jìn)入新世紀(jì)，尤其是2008年奧運(yùn)會(huì)以后，更是提倡全民健身戰(zhàn)略與奧運(yùn)戰(zhàn)略在實(shí)施中協(xié)調(diào)發(fā)展。通過實(shí)施全民健身計(jì)劃，有效增強(qiáng)國民身體素質(zhì)；通過實(shí)施奧運(yùn)爭光計(jì)劃，有效提高競技體育在國際體壇的競爭力。因此，根據(jù)我國體育事業(yè)的任務(wù)，黑龍江省高校體育教育專業(yè)體操專修教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以培養(yǎng)能實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的人才為根本來設(shè)計(jì)。 2012年9月國家教育部頒布實(shí)施了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》。該資料詳細(xì)闡述了新時(shí)期體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代教育與體育教育學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，能在各級(jí)各類學(xué)校從事體育教學(xué)、課外運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競賽工作、體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理等方面工作的復(fù)合型人才。其對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目培養(yǎng)的要求是：掌握相關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技能，具備教學(xué)訓(xùn)練中所必需的講解、示范、保護(hù)幫助、分析糾正錯(cuò)誤、組織、制訂相關(guān)文件的技術(shù)與方法；具有體育教師所必備的教學(xué)、訓(xùn)練、科研、競賽組織、裁判、學(xué)校體育管工作的基本能力。從新時(shí)期體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，我們在制定體育教育專業(yè)體操專修教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)能在各級(jí)各類學(xué)校從事體操教學(xué)、課外訓(xùn)練與競賽工作，掌握體操的基本理論知識(shí)、動(dòng)作技術(shù)、技能。使我們所培養(yǎng)的未來的體操教育者能夠運(yùn)用體操知識(shí)、技術(shù)、技能，對(duì)中小學(xué)生的身心健康產(chǎn)生積極影響；能夠運(yùn)用體操專業(yè)知識(shí)直接利益下一代。

通過對(duì)部分中小學(xué)體育教師的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：隊(duì)列隊(duì)形、徒手體操是中小學(xué)體育教師一致認(rèn)為比較重要的；而體操的技術(shù)動(dòng)作只有部分體育教師認(rèn)為重要；健美操、團(tuán)體操也被認(rèn)為在中小學(xué)的體育課教學(xué)上是非常重要的。據(jù)此，我們在制定體操專修教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該注意使我們培養(yǎng)的人才加大對(duì)隊(duì)列隊(duì)形、徒手體操、健美操、團(tuán)體操相關(guān)知識(shí)的掌握，適當(dāng)縮減對(duì)過高過難的技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)?？梢灾攸c(diǎn)發(fā)展自由體操、技巧等墊上的運(yùn)動(dòng)。

1.3 要有利于學(xué)校體操健康可持續(xù)發(fā)展

在美國、英國等發(fā)達(dá)國家，體操被認(rèn)為是優(yōu)良的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其原因就是體操能夠培養(yǎng)人體的全面素質(zhì)，實(shí)踐已經(jīng)證明，從小接受過體操訓(xùn)練的人，再從事其他體育項(xiàng)目時(shí)比沒有從事過體操訓(xùn)練的人有明顯的優(yōu)勢，能夠更容易進(jìn)步。但在我國，很多人還沒有認(rèn)識(shí)到這一重要性，或者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了，但由于經(jīng)濟(jì)原因沒有條件讓孩子從事體操訓(xùn)練。

因此，當(dāng)前我國學(xué)校體操教育的任務(wù)是非常重的。但是，我國中小學(xué)具備體操專業(yè)知識(shí)、技能的體育教師太少，每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)又太多。這就導(dǎo)致了體操課很難在中小學(xué)校開展。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，我們只能改革高校體操專修課程的培養(yǎng)目標(biāo)。比如，增加技巧基本功的培養(yǎng)，從力量、柔韌、身體形態(tài)的訓(xùn)練方法等方面重點(diǎn)培養(yǎng)，適當(dāng)減少器械體操動(dòng)作內(nèi)容的培養(yǎng)。這樣可以緩解體操專業(yè)教師少、班級(jí)學(xué)生人數(shù)多的矛盾，促進(jìn)體操在學(xué)校體育中的開展。

1.4 目標(biāo)設(shè)置者對(duì)體操內(nèi)容、作用及特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

沒有接受過體操學(xué)習(xí)的人對(duì)體操的認(rèn)知往往處于一種狹隘的狀態(tài)。很多人對(duì)體操的認(rèn)識(shí)只是來源于觀看奧運(yùn)會(huì)體操比賽。通過體育教育專業(yè)體操課的學(xué)習(xí)，我們知道體操包括涵蓋很多內(nèi)容：隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)、徒手體操、輕器械體操、專門器械體操、器械體操、技巧運(yùn)動(dòng)、跳躍、藝術(shù)體操、實(shí)用性體操、健美操、蹦床。而每一內(nèi)容都有其獨(dú)特的教育作用。

隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)可以使學(xué)生形成正確的身體姿勢，培養(yǎng)嚴(yán)格的組織紀(jì)律性與迅速、準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)一致的良好作風(fēng)。徒手體操的練習(xí)可使練習(xí)者四肢和軀干靈活協(xié)調(diào)的運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能，改善人體形態(tài)等。輕器械體操練習(xí)可達(dá)到強(qiáng)體，健身，娛樂，促進(jìn)少年兒童身體正常發(fā)育，提高力量、靈敏、協(xié)調(diào)能力。專門器械體操是運(yùn)用專門的器械進(jìn)行練習(xí)，既可發(fā)展學(xué)生的綜合力量又可發(fā)展學(xué)生的某一專門力量，還可增強(qiáng)學(xué)生各關(guān)節(jié)的柔韌素質(zhì)。器械體操的練習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，提高各器官功能，培養(yǎng)勇敢、果斷的意志品質(zhì)。

1.5 目標(biāo)設(shè)置者對(duì)大學(xué)生就業(yè)問題的認(rèn)識(shí)

目前大學(xué)生就業(yè)問題已成為社會(huì)普遍關(guān)注的問題，大學(xué)是提高人類整體素質(zhì)教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，很多畢業(yè)生在找工作時(shí)發(fā)現(xiàn)，盡管招聘的崗位很多，但適合自己的崗位非常少，究其原因，就是教育問題，是我們畢業(yè)生的社會(huì)定位問題。很多人上了大學(xué)，反而找不到工作，沒上大學(xué)干什么都行，上了大學(xué)就要找與大學(xué)名稱相匹配的工作，進(jìn)入了大學(xué)生擇業(yè)定位誤區(qū)。

因此，作為高校體育教育者，要有意識(shí)的教育學(xué)生努力改變其擇業(yè)觀念，使他們明確什么是專業(yè)對(duì)口，如何看待就業(yè)問題。只有這樣，我們所培養(yǎng)的學(xué)生才能更好更快地進(jìn)入社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)。

2、黑龍江省高校體育教育專業(yè)體操專修課程教學(xué)目標(biāo)

黑龍江省高校體育教育專業(yè)體操專修課程教學(xué)的總目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生能在各級(jí)各類學(xué)校從事體操教學(xué)、課外訓(xùn)練與競賽工作，能夠從事體操科學(xué)研究。掌握體操運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)、基本技能、基本技術(shù)，具備體操教學(xué)、訓(xùn)練中所必需的講解、示范、保護(hù)幫助、分析糾正錯(cuò)誤的能力。具備利用體操的方法、手段指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的形體姿態(tài)。

2.1 知識(shí)技能目標(biāo)

掌握各級(jí)各類學(xué)校體操教學(xué)與訓(xùn)練所需的體操專業(yè)理論知識(shí)；具備學(xué)校體操教學(xué)與訓(xùn)練所需的體操專業(yè)技能；掌握學(xué)校體操比賽的組織與競賽方法；掌握健美操、團(tuán)體操的理論知識(shí)與編排方法；掌握體操大眾等級(jí)動(dòng)作的示范、講解、保護(hù)幫助、分析糾正錯(cuò)誤的技能；具備從事一般性體操科學(xué)研究的相關(guān)知識(shí)。

2.2 能力目標(biāo)

具備體操技術(shù)動(dòng)作的示范能力、講解能力、保護(hù)幫助能力、分析糾正動(dòng)作錯(cuò)誤的能力；具備團(tuán)體操編排與訓(xùn)練能力；具備隊(duì)列隊(duì)形口令呼喊能力、指揮調(diào)動(dòng)能力；具備徒手體操的編排能力、領(lǐng)操能力、教操能力；提高對(duì)事物的認(rèn)知能力；具備根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件進(jìn)行自我學(xué)習(xí)自我培養(yǎng)的能力；具備一般陛科學(xué)研究的能力。

2.3 社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)

能夠與他人進(jìn)行良好的溝通、交流與合作；具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)；能夠保持好自己心理情緒的穩(wěn)定性，具有樂觀向上的積極心態(tài)；能夠主動(dòng)接受繼續(xù)教育。

篇10

一、傳統(tǒng)高職籃球教學(xué)課程存在的問題

高職籃球教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，籃球運(yùn)動(dòng)一直被高職大學(xué)生所喜愛，高職院校有著濃厚的籃球氛圍，但由于基于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高職籃球教學(xué)課程存在許多不合理現(xiàn)象：一是高職籃球教學(xué)理念不明確。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，籃球教學(xué)思想是引領(lǐng)高職籃球課程改革的核心，明確教學(xué)思想是實(shí)現(xiàn)籃球課程改革的前提與關(guān)鍵。實(shí)踐中高職院?；@球教學(xué)存在多重思想的現(xiàn)狀；二是教學(xué)手段落后。實(shí)踐中高職籃球教學(xué)主要集中在室外，而且籃球教學(xué)中多以教師的主觀講解之后，由學(xué)生自主進(jìn)行鍛煉，雖然此種模式能夠鍛煉一些學(xué)生的籃球探索能力，但是對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生而言會(huì)慢慢的喪失學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生不愿意參加籃球運(yùn)動(dòng)；三是高職院校籃球教學(xué)的評(píng)價(jià)方式單一?；@球教學(xué)效果評(píng)價(jià)更多的是教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及對(duì)學(xué)生期末考試成績進(jìn)行判斷，忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的判斷，導(dǎo)致教師很難真正了解到學(xué)生學(xué)習(xí)籃球課程的實(shí)際效果。

二、慕課對(duì)高職籃球課程教學(xué)的影響

（1）為高職籃球課程改革拓展了新途徑。在互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)實(shí)施的影響下，高職課程改革也要加強(qiáng)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合，以往基于籃球信息不對(duì)等等因素的存在導(dǎo)致高職院校之間的教學(xué)資源存在很大的差距，影響職業(yè)教育的整體發(fā)展。慕課的出現(xiàn)有效解決了該問題，通過構(gòu)建慕課資源體系實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容的共享，滿足了不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)籃球知識(shí)的要求。（2）促進(jìn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高職籃球教學(xué)多以教師為主，而慕課視野下的教學(xué)體系則更多體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)中享有了更大的決策權(quán)。另外實(shí)施慕課教學(xué)有助于降低教師在籃球教學(xué)中的比重，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇相應(yīng)的慕課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉的融合。（3）提升了學(xué)生的籃球能力。慕課應(yīng)用到籃球課程改革中會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生系列的促進(jìn)作用，例如學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，選擇適合于自己的教師，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主選擇；另外慕課也有助于提升學(xué)生的毅力。慕課是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的檢測，如果沒有堅(jiān)強(qiáng)的毅力是不能完全適應(yīng)慕課教育形式的。

三、慕課視野下構(gòu)建高職籃球教學(xué)體系的對(duì)策