導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；財(cái)經(jīng)基礎(chǔ)知識(shí)；創(chuàng)新教學(xué)；教學(xué)探索

目前，中職學(xué)校對(duì)《財(cái)經(jīng)基礎(chǔ)知識(shí)》學(xué)習(xí)基本上還是沿用傳統(tǒng)的單向授課的教學(xué)模式。往往就是以教材為主，以理論講授為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)概念，注重理論。教師在講授方式上，主要表現(xiàn)為單向的自上而下的垂直傳輸方式，拘泥于書(shū)本了理論架構(gòu)，“填鴨式”的進(jìn)行教育，使得我們的學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏深度的理解，難以真正掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，更談不上實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力較差。教學(xué)效果很不理想。

中職生普遍存在著基礎(chǔ)知識(shí)較差的現(xiàn)象，加之正處在青春叛逆期，思想行為上放任自己，生活方面追求享樂(lè)，學(xué)習(xí)方面缺乏主動(dòng)性。所以像會(huì)計(jì)專業(yè)中《財(cái)經(jīng)基礎(chǔ)知識(shí)》這類經(jīng)濟(jì)類學(xué)科，學(xué)生對(duì)高度概括，抽象的理論知識(shí)缺乏了解，難以真正掌握，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常有學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，甚至放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，我們應(yīng)該改變?cè)袀鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，深入分析學(xué)生的特點(diǎn)，量體裁衣，因材施教，開(kāi)展多樣性教學(xué)。讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

針對(duì)中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和心性的特點(diǎn)，通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐與探索，我對(duì)《財(cái)經(jīng)基礎(chǔ)知識(shí)》創(chuàng)新教學(xué)有以下幾點(diǎn)建議。

一、基礎(chǔ)概念以理解為主

傳統(tǒng)的教學(xué)模式非常重視理論和基礎(chǔ)概念，常常把書(shū)本上的理論概念都劃做重點(diǎn)，強(qiáng)迫學(xué)生去記憶。這些概念咬文嚼字且抽象難理解，學(xué)生基本靠死記硬背，根本無(wú)法真正的理解其中的含義，考試過(guò)后基本上把所學(xué)的東西全部拋之腦后。所以如何運(yùn)用最簡(jiǎn)單最通俗的語(yǔ)言讓學(xué)生去理解概念至關(guān)重要。教學(xué)的重點(diǎn)不再是概念的記憶，而是引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫飧拍?。比如舉一些生活的小例子，講一些小故事，名人案例去詮釋這些概念，不但能讓學(xué)生很好的理解涵義，還能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生的概念記憶。

二、善于運(yùn)用案例啟發(fā)

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)典案例真的是數(shù)不勝數(shù)，發(fā)人深思，耐人尋味。不止是在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，甚至在生活中，常常我們能在這些案例中受到很大的啟發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，可以找一些引導(dǎo)案例，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)去分析、推理、提出看法。相互之間進(jìn)行探討，學(xué)生與老師之間，同學(xué)與同學(xué)之間進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，綜合分析和解決問(wèn)題的能力。

三、使用多媒體教學(xué)

通過(guò)多媒體教學(xué)軟件演示和解說(shuō)理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)，通過(guò)圖文并茂的課件演示，能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更好的理解，并建立感性認(rèn)識(shí)，使原來(lái)單一的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，提過(guò)了課堂的互通性、趣味性和人文性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的目的。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這種方式可以與日常課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合運(yùn)用。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

改變課堂上老師一味的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的填鴨式教學(xué)方式。教師不能把學(xué)生看作是空的容器，而要認(rèn)可和尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)資源整合后交給學(xué)生，把大量的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。為了真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，可以積極開(kāi)展師生角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇一些學(xué)生比較感興趣的章節(jié)，讓學(xué)生備課，制作課件，上課，評(píng)課，教師只作知識(shí)補(bǔ)充和當(dāng)堂檢測(cè)。實(shí)行這樣的教學(xué)理念和方法，首先要完成教師自身和學(xué)生間的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生由配角變成主角，教師的地位由主導(dǎo)變成指導(dǎo)，教師的作用只是一個(gè)組織者和幫助者，通過(guò)各種有效途徑組織學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言行為，引導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)按一定計(jì)劃，朝一定目標(biāo)展開(kāi)。這種教學(xué)模式能通過(guò)互相參與、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維能力、探究能力和主體學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，營(yíng)造師生合作呼應(yīng)、生生互動(dòng)提高的寬松、愉快的課堂教學(xué)氛圍，真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

五、采取小組合作學(xué)習(xí)的方式

老師要認(rèn)真分析學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展水平及心理需求，從學(xué)生完全依賴教師到完全自主，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在課堂教學(xué)中以小組活動(dòng)的形式解決學(xué)生實(shí)踐量不足的問(wèn)題。提前布置課題，讓學(xué)生進(jìn)行方案策劃，以小組的形式進(jìn)行，要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組分工負(fù)責(zé)，相互溝通，探討，幫助，配合。收集背景知識(shí)，組織內(nèi)容，獨(dú)立制作課件，并派代表進(jìn)行PPT演示講解。以小組的形式完成，既能增強(qiáng)學(xué)生間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又有利于同學(xué)之間集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短。而且在準(zhǔn)備的過(guò)程中讓學(xué)生完成了自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

六、拓展學(xué)生的知識(shí)面

篇2

關(guān)鍵詞：中職；經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)；體會(huì)

目前中職學(xué)校營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，主要是為各超市、企業(yè)、商、經(jīng)銷商等單位培養(yǎng)既要精通經(jīng)濟(jì)管理又要具備法律知識(shí)的復(fù)合型人才。根據(jù)目前中職學(xué)校在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)上存在的問(wèn)題，提出自己的一些做法和教學(xué)體會(huì)。

一、目前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

因?yàn)榉墒俏目祁惖囊环N，不管是學(xué)什么樣的法律，“老師不好教，學(xué)生也不好學(xué)，上法律課枯燥”，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。然而經(jīng)濟(jì)法作為營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，更枯燥，更單調(diào)，老師講不好，學(xué)生也不愿學(xué)。但是，經(jīng)濟(jì)法又是涉及我們現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面，在未來(lái)的生活和工作中稍有不慎，我們就會(huì)觸法，輕則頭破血流，重則粉身碎骨，進(jìn)班房。再枯燥老師也得教，學(xué)生也得學(xué)。因此，老師教得辛苦，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)得難受。

學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法這門(mén)課認(rèn)識(shí)不足。從剛?cè)ド险n的情況看，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法這門(mén)課的認(rèn)識(shí)可以說(shuō)是一張白紙，也不知道經(jīng)濟(jì)法是講授什么內(nèi)容，更談不上去研究經(jīng)濟(jì)法是怎么產(chǎn)生的；經(jīng)濟(jì)法所調(diào)整的對(duì)象和范圍；最后理解經(jīng)濟(jì)法的概念，以及經(jīng)濟(jì)法與民法的關(guān)系等等內(nèi)容。學(xué)了經(jīng)濟(jì)法以后對(duì)自己有什么作用等。

學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，難以接受教師授課的基本內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法課程涉及的法律法規(guī)眾多，在教學(xué)過(guò)程中不能將全部的條文一一介紹清楚，這就要求學(xué)生在上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)涉及本章節(jié)課程內(nèi)容有關(guān)的法律法規(guī)提前瀏覽。但從目前的情況看，學(xué)生由于基礎(chǔ)差，加上對(duì)學(xué)習(xí)本身就有一種條件反射的逆反心里，對(duì)教材不理不睬，也不聽(tīng)老師講的內(nèi)容。

教學(xué)方式方法陳舊，聽(tīng)課內(nèi)容枯燥，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，特別講授到有關(guān)的法律條文時(shí)，像催眠曲一樣沒(méi)有激情，最后睡覺(jué)的、講小話的、玩手機(jī)的、看其他課外書(shū)的等都出現(xiàn)了，任課教師也感到無(wú)奈。在日常的課堂教學(xué)中，習(xí)慣理論講解的教師，有的先講經(jīng)濟(jì)法總論，再講具體的經(jīng)濟(jì)法律制度。一本教材，從頭講到尾，教師絕對(duì)是主導(dǎo)；一堂課，從頭講到尾，填鴨式、滿堂灌。有的教師則在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中只重視具體法律制度的講解，而忽視對(duì)總論內(nèi)容的把握，越往后講，學(xué)生越?jīng)]喜好，學(xué)生越?jīng)]喜好，教學(xué)效果也就越不好。

二、對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的體會(huì)

開(kāi)經(jīng)濟(jì)法這門(mén)課之前，一定要先開(kāi)法律基礎(chǔ)知識(shí)課，而且還要把這門(mén)課作為考試課進(jìn)行閉卷考試，逼著學(xué)生去記憶一些基本的法律術(shù)語(yǔ)和常識(shí)。為學(xué)生日后學(xué)習(xí)和理解經(jīng)濟(jì)法課程的有關(guān)內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)法這門(mén)課的認(rèn)識(shí)，用1～2個(gè)課時(shí)的時(shí)間給學(xué)生講授學(xué)經(jīng)濟(jì)法的重要意義和作用，最后引導(dǎo)學(xué)生如何才能學(xué)好經(jīng)濟(jì)法這門(mén)課等，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法充滿期待和希望。

在教材的選用上要考慮到“夠用為度”和“可操作性”。教材的選用直接影響教學(xué)質(zhì)量，所以，我們對(duì)教材的選取一定要有一個(gè)終極目標(biāo)：即“夠用為度”和“可操作性”。所謂“夠用為度”指選用的教材要符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)的要求，取材合適，深度適宜，分量恰當(dāng)，符合認(rèn)知規(guī)律，富有啟發(fā)性，適應(yīng)目前中職教育的需要，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，有利于學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)；“可操作性”是指在教材的選用上，要體現(xiàn)目前中職生的特點(diǎn)，在內(nèi)容上盡量多一些通俗易懂的內(nèi)容，少一些深?yuàn)W的空洞理論，特別注意的是在案例的分析上也要盡量跟現(xiàn)實(shí)的生活貼近，做到越通俗易懂越好。從身邊發(fā)生的實(shí)際例子來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)和操作，最好是每一章的實(shí)訓(xùn)練習(xí)都能讓學(xué)生會(huì)做，而且還要使學(xué)生有興趣去做。所以，在選取教材時(shí)既要考慮到本專業(yè)學(xué)生的特征，又要考慮目前中職生的整體文化水平。

篇3

【關(guān)鍵詞】競(jìng)賽式教學(xué)法；協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)生主體

在當(dāng)今信息化社會(huì)中，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的生存能力之一。在高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課程中，怎樣利用有限的課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)呢？筆者在多年的實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，競(jìng)賽式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的精神，從而有效提高教學(xué)效果。

一、競(jìng)賽式教學(xué)法概述

競(jìng)賽式教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容組織競(jìng)賽，讓學(xué)生以個(gè)人或小組的形式參與其中，給予學(xué)生充分發(fā)揮潛能空間，鼓勵(lì)其個(gè)性化和創(chuàng)新性的發(fā)展，賽末對(duì)競(jìng)賽過(guò)程和學(xué)生的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)和總結(jié)，使“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的地位得到充分發(fā)揮，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種課堂教學(xué)方法。競(jìng)賽可以是以自主學(xué)習(xí)為主的個(gè)人之間的競(jìng)賽，也可以是以協(xié)作學(xué)習(xí)為主的小組之間的競(jìng)賽，形式包括競(jìng)答、辯論和成果展示等。本文主要是對(duì)小組競(jìng)賽式教學(xué)法的探討。

二、“Word小報(bào)排版”競(jìng)賽式課堂教學(xué)案例分析

筆者分別用競(jìng)賽式教學(xué)法和講授式教學(xué)法對(duì)基礎(chǔ)無(wú)顯著性差異的A班、B班進(jìn)行“Word小報(bào)排版”課堂的教學(xué)。

1. 課堂教學(xué)步驟

本次課的教學(xué)內(nèi)容是“小報(bào)排版”，通過(guò)本次教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用Word2010進(jìn)行文本處理，包括文本格式、分欄、首字下沉、頁(yè)眉頁(yè)腳、插入圖片、調(diào)整圖片、表格操作及文本框的操作、圖形與藝術(shù)字的使用等。

（1）競(jìng)賽式教學(xué)法教學(xué)步驟

闡明教學(xué)目標(biāo)：以小組競(jìng)賽式的方式排版一份小報(bào)，掌握文字排版技巧。

知識(shí)點(diǎn)講解：教師簡(jiǎn)單介紹文字排版的一些常用技巧。

分組：根據(jù)任務(wù)需要，安排每5個(gè)學(xué)生為一組，把整個(gè)班級(jí)50名學(xué)生分成10組，各組選擇一名組長(zhǎng)。

呈現(xiàn)材料、提出任務(wù)：用所給素材編輯一份藝術(shù)小報(bào)，要求包括分欄、字體、段落、首字下沉、圖片處理、藝術(shù)字、頁(yè)面背景、文本框等Word操作內(nèi)容，排版要盡量合理美觀。

學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)與操作：組長(zhǎng)組織小組分工，共同完成任務(wù)，各個(gè)小組討論得很熱烈，學(xué)生們各自發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，一起配合完成任務(wù)。

小組成果展示：教師統(tǒng)一控制學(xué)生機(jī)，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的成果展示。小組代表邊演示邊講述他們完成任務(wù)的基本操作過(guò)程。小組代表們表述很清楚，各個(gè)小組的方法也是多樣化的，對(duì)于同一個(gè)效果有許多不同的途徑可以實(shí)現(xiàn)，例如分欄效果，有的用的是分欄功能，有的用的是文本框來(lái)呈現(xiàn)同樣的效果。

總結(jié)與評(píng)價(jià)：根據(jù)各組闡述的任務(wù)完成情況評(píng)出優(yōu)勝小組，然后教師總結(jié)幾個(gè)小組的共性問(wèn)題，如怎樣突出小報(bào)主題、文本框的合理使用等，而且對(duì)每個(gè)小組作簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)并組織相互間的打分。

課后作業(yè)：布置相同類型的任務(wù)進(jìn)行練習(xí)。

（2） 常規(guī)講授型式教學(xué)法教學(xué)步驟

首先教師闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)即學(xué)會(huì)利用Word進(jìn)行文本處理，然后對(duì)照課件對(duì)Word中的文本格式、分欄、首字下沉、頁(yè)眉頁(yè)腳、插入圖片、調(diào)整圖片、表格操作、文本框操作等知識(shí)點(diǎn)逐一介紹。學(xué)生聽(tīng)課像往常一樣，情緒平淡，有小部分學(xué)生在做其他的事情，例如玩手機(jī)、開(kāi)小差、甚至睡覺(jué)。然后讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作練習(xí)，而在上機(jī)操作練習(xí)時(shí)候，部分學(xué)生卻在上網(wǎng)、打游戲、聽(tīng)歌、看視頻等，做些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。

2. 競(jìng)賽式法與普通講授式教學(xué)法成效對(duì)比分析

A班和B班學(xué)生的基礎(chǔ)無(wú)顯著性差異，在使用兩種不同的教學(xué)方法后，實(shí)現(xiàn)了兩種不同的教學(xué)效果。從課后隨機(jī)抽取若干學(xué)生的調(diào)查顯示，A班的學(xué)生覺(jué)得自己這堂課很充實(shí)，覺(jué)得團(tuán)體合作真的很重要，感覺(jué)自己對(duì)Word了解的很透徹，印象很深刻。而B(niǎo)班的學(xué)生反映很平常，教師講的內(nèi)容也能接受，印象的深度平常。這說(shuō)明，A班比B班的學(xué)習(xí)滿意度要高，競(jìng)賽式教學(xué)的成效顯而易見(jiàn)，兩種教學(xué)法的成效對(duì)比從兩個(gè)班課后作業(yè)的任務(wù)完成情況（如圖1）顯示出來(lái)。

三、競(jìng)賽式教學(xué)中需注意的事項(xiàng)

1.競(jìng)賽內(nèi)容設(shè)計(jì)要合適。

教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度，合理制訂競(jìng)賽內(nèi)容。一般應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由易到難的原則，照顧到大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際。筆者的想法是開(kāi)始時(shí)盡量容易，讓優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)學(xué)生站在同一起跑線上，而絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)識(shí)到只要稍加努力，也能獲得好名次。

2.注意保護(hù)后進(jìn)學(xué)生的積極性。

如果評(píng)價(jià)激勵(lì)方式不當(dāng)，競(jìng)賽制教學(xué)很容易成為少部分優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺(tái)，這就與我們本想調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的相違背了。特別對(duì)于后進(jìn)學(xué)生，更要以寬容、鼓勵(lì)為主，防止被忽略或挫傷其積極性。在競(jìng)賽后幫助成績(jī)不太理想的學(xué)生查找、分析原因，多找他們談心，提高他們參與競(jìng)賽的積極性。

3.靈活安排競(jìng)賽時(shí)間。

競(jìng)賽的時(shí)間根據(jù)競(jìng)賽內(nèi)容靈活安排。如打字比賽、Word小文章排版比賽等內(nèi)容較少的競(jìng)賽，可以在1-2節(jié)課堂內(nèi)完成；如比較費(fèi)時(shí)的PPT作品制作，可以利用課外讓學(xué)生自己去拍攝一些生活照片，在一兩周內(nèi)完成競(jìng)賽內(nèi)容，也有利于激發(fā)學(xué)生課堂外自主學(xué)習(xí)的積極性。

4.可與其他教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合。

把競(jìng)賽制教學(xué)方式與其他教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，或許可以取得更好的效果。如在模塊式教學(xué)方法下，可以按照各教學(xué)模塊的要求來(lái)確定競(jìng)賽內(nèi)容，達(dá)到以賽促學(xué)的目的；組織項(xiàng)目式教學(xué)，各競(jìng)賽小組同時(shí)可作為項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施的小組，既共同配合完成教學(xué)任務(wù)，又可作為開(kāi)展競(jìng)賽前的“備賽”訓(xùn)練。

四結(jié)束語(yǔ)

筆者走訪了多位計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)老師，和他們對(duì)課堂中競(jìng)賽式教學(xué)法進(jìn)行了交流與探討。只要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)需要選擇采用競(jìng)賽式教學(xué)法，注意在使用中的幾點(diǎn)問(wèn)題，就能有效發(fā)揮其優(yōu)化教學(xué)的效能，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]孫欽花競(jìng)賽激勵(lì)式教學(xué)方法在園林工程課程教學(xué)改革中的應(yīng)用[J]安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012（7）

[2]于風(fēng)云中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)競(jìng)賽式課堂教學(xué)方法探索[J]中等職業(yè)教育，2012（11）

[3]高洪波等競(jìng)賽式教學(xué)法在機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)中的應(yīng)用研究[J]中國(guó)民族民間醫(yī)藥2016（14）

篇4

醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)體系21世紀(jì)是知識(shí)化、信息化、學(xué)習(xí)化的時(shí)代，社會(huì)對(duì)知識(shí)分子的要求越來(lái)越高。醫(yī)生從事臨床工作需要以豐富的知識(shí)和技能為保證，基礎(chǔ)教育在醫(yī)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中占有相當(dāng)重要的地位。因此，分析研究強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，并針對(duì)社會(huì)背景及存在的問(wèn)題提出切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃是非常必要的。

一、研究背景

醫(yī)學(xué)生以其特有的就業(yè)前景及醫(yī)生的行業(yè)特性決定了其必須具備扎實(shí)的功底，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握必須牢靠且能靈活運(yùn)用到實(shí)踐操作中去。同時(shí)，目前社會(huì)中存在的一些形勢(shì)也警示加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)教育的必要性。我們通過(guò)走訪調(diào)查，分析總結(jié)出目前最主要、最具影響力的因素有如下幾個(gè)方面：

1.醫(yī)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感

據(jù)研究統(tǒng)計(jì)，醫(yī)療、護(hù)理等專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠高于計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等專業(yè)，考慮醫(yī)療、護(hù)理等專業(yè)知識(shí)繁雜，需要記憶的內(nèi)容較多，且醫(yī)護(hù)行業(yè)服務(wù)的對(duì)象是人，也給從業(yè)者帶來(lái)較大壓力，且醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生同樣也要面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，這些都使得醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度較高。此外，部分醫(yī)學(xué)生只注重臨床技能，認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)枯燥乏味，而完全忽略了基礎(chǔ)課程與臨床實(shí)踐相輔相成的密切關(guān)系。

2.醫(yī)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏導(dǎo)致一系列問(wèn)題的出現(xiàn)

（1）醫(yī)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不足，降低其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

近年來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)院校不斷擴(kuò)招，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生越來(lái)越多。但是大部分醫(yī)學(xué)生就業(yè)期望值較高，不愿意去鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院，導(dǎo)致基層單位人才缺失。而大中城市三甲及其以上醫(yī)院卻以其獨(dú)特的地理優(yōu)勢(shì)、經(jīng)濟(jì)水平以及醫(yī)療條件等綜合能力吸引著大批優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生。同時(shí)，受金融危機(jī)等因素的影響，許多大型醫(yī)院已經(jīng)接近“人滿為患”的情形，不再?gòu)V泛接受醫(yī)學(xué)生，而只重點(diǎn)招收以廣博的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與靈活的實(shí)踐操作技能兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專業(yè)性人才，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力頗大。

（2）醫(yī)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系的緊張

現(xiàn)階段，醫(yī)療糾紛不斷，醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，除了患者對(duì)醫(yī)生行業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠、輿論壓力、媒體偏激的報(bào)道等因素之外，醫(yī)生的專業(yè)技能與人文素養(yǎng)也存在一定的缺陷。一方面，部分醫(yī)生過(guò)分依賴高科技，而忽視傳統(tǒng)的體格檢查，問(wèn)診環(huán)節(jié)缺少，醫(yī)患溝通匱乏，醫(yī)生不能充分了解患者的病史而單純憑借化驗(yàn)單、檢驗(yàn)報(bào)告，往往會(huì)導(dǎo)致一些患者病情延誤。另一方面，部分醫(yī)生由于知識(shí)的欠缺，在選擇檢查項(xiàng)目上存在疏忽，不能正確選用特異性的檢查，患者花“冤枉錢(qián)”的同時(shí)也可能會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的診斷結(jié)論。

二、醫(yī)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性

醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)課程不僅僅包括細(xì)胞生物學(xué)、解剖學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)、分子生物學(xué)與生物化學(xué)、病理學(xué)等，還應(yīng)該包括思想政治、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)以及英語(yǔ)等方面的教育。醫(yī)學(xué)生充分掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)有著至關(guān)重要的作用。

1.優(yōu)秀的基礎(chǔ)知識(shí)是醫(yī)學(xué)生思想升華的知識(shí)源泉

思想政治、倫理學(xué)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可以使大學(xué)生們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀，有助于培養(yǎng)準(zhǔn)醫(yī)學(xué)生們高尚的人文素養(yǎng)，提高其職業(yè)道德水平，樹(shù)立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，弘揚(yáng)救死扶傷的人道主義精神。

2.扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是獎(jiǎng)助學(xué)金、評(píng)模評(píng)優(yōu)的有力依據(jù)

醫(yī)學(xué)生由于其培養(yǎng)周期和成長(zhǎng)過(guò)程較長(zhǎng)，費(fèi)用昂貴，給家庭帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)壓力。大多數(shù)醫(yī)學(xué)生可以在上學(xué)期間憑借自己的努力獲取獎(jiǎng)助學(xué)金，來(lái)緩解一部分家庭壓力?，F(xiàn)行大學(xué)期間為促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、立志成才，各項(xiàng)評(píng)優(yōu)評(píng)模的文件都明確要求學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，綜合素質(zhì)較強(qiáng)。醫(yī)學(xué)生只有學(xué)好基礎(chǔ)課程，才能得到較高的學(xué)分，在參評(píng)獎(jiǎng)助學(xué)金時(shí)具有超強(qiáng)的實(shí)力。

3.穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識(shí)為進(jìn)一步深造奠定良好的基礎(chǔ)

目前，醫(yī)學(xué)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，醫(yī)學(xué)生們紛紛選擇向更高的學(xué)歷進(jìn)修。但是，醫(yī)學(xué)研究生考試與其他考試有所區(qū)別，其專業(yè)性質(zhì)決定其考查知識(shí)點(diǎn)綜合且理解難度較大。本科期間基礎(chǔ)課程的掌握有利于醫(yī)學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，做到基礎(chǔ)課程和臨床課程的有機(jī)結(jié)合，形成以疾病為主干，貫穿各科內(nèi)容的復(fù)線。

4.夯實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是臨床實(shí)踐必不可少的條件

有效掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，首先，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)，助其在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出；其次，提高未來(lái)醫(yī)生的專業(yè)水平，降低臨床誤診率和漏診率，減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生；再次，能夠?yàn)榕R床中出現(xiàn)的相關(guān)現(xiàn)象和問(wèn)題做一些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)和研究。同時(shí)，可以從病因誘因、發(fā)病機(jī)制、病理生理學(xué)改變等方面深入了解疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，提出積極有效的治療和預(yù)后措施，提高患者生命質(zhì)量。

三、強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的途徑探究

1.個(gè)人方面

（1）提高自我認(rèn)識(shí)

正確認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)生的身份、肩負(fù)的重任以及基礎(chǔ)教育對(duì)于自身、患者的重要性，樹(shù)立正確的觀念和理想。這樣，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和如饑似渴的求知欲望，并以積極的心態(tài)投入到基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

（2）尋求正確的學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績(jī)的重要條件。醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)針對(duì)各科目的學(xué)科特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，勤于歸納總結(jié)，巧妙聯(lián)系前后知識(shí)點(diǎn)。

2.學(xué)校方面

（1）穩(wěn)抓“三風(fēng)建設(shè)”

輔導(dǎo)員老師進(jìn)行嚴(yán)格的日?？记?，合理運(yùn)用獎(jiǎng)懲制度，并將醫(yī)學(xué)發(fā)展需要和發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合在一起，指導(dǎo)、訓(xùn)練、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生干部在教室學(xué)習(xí)園地和宣傳欄實(shí)時(shí)更新醫(yī)學(xué)前沿信息，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)院適當(dāng)安排學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或舉辦知識(shí)競(jìng)賽、講座等，以達(dá)到知識(shí)的共享。班級(jí)內(nèi)部也可成立學(xué)習(xí)探究小組，以優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，共同進(jìn)步。

（2）深化教學(xué)改革。教師應(yīng)一改往日傳統(tǒng)的說(shuō)教形式，采用更活潑生動(dòng)的方式，如小組討論等，使學(xué)生真正成為課堂的主角，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)開(kāi)始及過(guò)程中，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合臨床內(nèi)容，由臨床問(wèn)題引出要學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)一些基礎(chǔ)理論進(jìn)行精辟和深入的講解，使學(xué)生真正掌握，增強(qiáng)攝取新知識(shí)的本領(lǐng)。

3.社會(huì)方面

實(shí)踐活動(dòng)是完善基礎(chǔ)知識(shí)的重要手段。醫(yī)院應(yīng)多開(kāi)展一些志愿活動(dòng)或組織生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生才能把理論知識(shí)學(xué)得更活，而且記憶持久、鞏固。同時(shí)，醫(yī)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與參加各種實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，其掌握的知識(shí)和技能，才比較完善和全面，才能把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為各種能力。

醫(yī)學(xué)生承載著未來(lái)醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展的希望，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并不斷探究創(chuàng)新。只有將理論知識(shí)靈活運(yùn)用于臨床實(shí)踐中，將來(lái)才能成為一名合格的醫(yī)學(xué)事業(yè)接班人！

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲，沈勤，沈梨芳.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查研究.中華護(hù)理教育，2013，10（5）：199.

篇5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中職；教學(xué)模式；電工基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）12-0138-03

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment），即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是一套基于“社會(huì)建構(gòu)主義理論”設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的開(kāi)放源代碼的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。Moodle具有學(xué)習(xí)環(huán)境管理、小組合作、互動(dòng)評(píng)價(jià)等功能。

Multisim是全球獨(dú)一無(wú)二的交互式電路仿真軟件。Multisim軟件有著無(wú)可比擬的易用性和獨(dú)特的強(qiáng)大功能，能夠快速、輕松、高效地對(duì)電路進(jìn)行設(shè)計(jì)和驗(yàn)證。工程師們可以使用Multisim交互式地搭建電路原理圖，并對(duì)電路進(jìn)行仿真。

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式特征

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL，也稱作問(wèn)題式學(xué)習(xí)）是近年來(lái)受到國(guó)內(nèi)外教育界廣泛重視的一種教學(xué)模式。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是1969 年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首先試行的一種新的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)， 形成解決問(wèn)題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。其特征是以問(wèn)題為學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)火線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作和交流收集資料和搜索信息，通過(guò)一定的認(rèn)知工具分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，并以具體的成果展示，再進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，其中，問(wèn)題始終貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，包括學(xué)會(huì)與人合作、自主決策、收集信息、解決問(wèn)題的能力等，從而使學(xué)生的個(gè)性健全發(fā)展。從學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)目的上看，筆者認(rèn)為PBL與中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相符合，體現(xiàn)了我國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求。

根據(jù)以上基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的定義描述，可以看出，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式（PBL）主要有以下特征：（1）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法；（2）學(xué)習(xí)形式：小組合作，更強(qiáng)調(diào)通過(guò)合作和共同參與來(lái)完成任務(wù)；（3）教師的作用是促進(jìn)者、輔助者、引導(dǎo)者；（4）以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)組織教學(xué)并作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力；（5）問(wèn)題情境可以是真實(shí)的或模擬的，但必須是結(jié)構(gòu)不良、模糊的；（6）學(xué)習(xí)作品展示，報(bào)告成果；（7）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式

在課堂實(shí)施中的問(wèn)題

對(duì)基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的研究在較短時(shí)間內(nèi)取得了豐碩的成果，同時(shí)也得到了廣大教育工作者的普遍認(rèn)同。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到在中職傳統(tǒng)課堂中很難開(kāi)展PBL教學(xué)，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）問(wèn)題情境缺乏吸引力，學(xué)生始終處于“無(wú)問(wèn)題”的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（2）缺乏交流和合作的平臺(tái)以及成果展示的平臺(tái)。（3）存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教學(xué)資源嚴(yán)重不足的矛盾，同時(shí)學(xué)生缺乏探究和論證時(shí)所需的認(rèn)知工具。（4）缺乏對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的管理和監(jiān)控。（5）缺乏激活已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有效機(jī)制以及對(duì)習(xí)得技能的及時(shí)鞏固策略。

因此，要更好地開(kāi)展PBL教學(xué)，設(shè)計(jì)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境支持開(kāi)展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)就顯得十分重要。中職教師應(yīng)考慮的是探尋一種基于現(xiàn)代教學(xué)思想和現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的新型教學(xué)模式來(lái)更好地組織學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在接觸問(wèn)題之前就進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期，預(yù)習(xí)好與問(wèn)題學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)。為了更好地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，必須尋找一種行之有效的探究和論證的工具，尋找支持PBL教學(xué)具備集交流、互動(dòng)、評(píng)價(jià)、管理、教學(xué)等功能于一體的教學(xué)支持系統(tǒng)。信息技術(shù)的發(fā)展解決了我們所面臨的困境。

信息技術(shù)對(duì)基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的支持

信息技術(shù)涵蓋的面非常廣，我們不能逐一進(jìn)行研究，而只能對(duì)于所學(xué)和所教領(lǐng)域涉及的信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。在實(shí)驗(yàn)設(shè)備嚴(yán)重不足的情況下，《電工基礎(chǔ)》課程只能利用信息技術(shù)中的某種技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)Moodle和電路仿真軟件Multisim，甚至一些多媒體技術(shù)，能有效地支持基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

（一）支持問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式始于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。由于電既看不見(jiàn)也摸不著，但確實(shí)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)于一些危險(xiǎn)、不易或不宜真實(shí)接觸的必修教學(xué)內(nèi)容，特別是交流電，可以用創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)情境來(lái)滿足教與學(xué)的需要。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，可以借助Multisim軟件或Flas仿真技術(shù)等多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)虛擬的問(wèn)題情境，因?yàn)槎嗝襟w，特別是超媒體技術(shù)使教學(xué)信息的形態(tài)變得立體化、動(dòng)態(tài)化、形象化以及表征多元化，能有效地展現(xiàn)事物或事件的發(fā)展變化過(guò)程，使傳統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)和因條件限制而無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容得以形象化、直觀化，有助于幫助學(xué)生更好地理解問(wèn)題情境，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。而Moodle為基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了很好的環(huán)境。信息技術(shù)的多樣化信息表現(xiàn)形式極大地提高了人們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能激起學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索的激情。

（二）支持實(shí)驗(yàn)操作

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式在學(xué)生界定問(wèn)題之后，除了收集信息和資料進(jìn)行分析之外，還需要開(kāi)展大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)論證所假設(shè)的解決問(wèn)題方案的可行性，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此，可以利用虛擬仿真技術(shù)。如Multisim可以任意修改儀器或元器件的參數(shù)，可以嘗試各種電路的連接方式，但沒(méi)有做“真實(shí)的事情”時(shí)所帶來(lái)的危險(xiǎn)、費(fèi)用或時(shí)間消耗。人們還可以嘗試在現(xiàn)實(shí)世界里由于時(shí)間、費(fèi)用等條件限制而不可能做的各種方案，確定哪個(gè)方案是最佳的實(shí)現(xiàn)途徑。

（三）支持交流與合作

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是以小組學(xué)習(xí)的形式來(lái)完成的，也就是說(shuō)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)需要不斷交流與合作的過(guò)程。在傳統(tǒng)教學(xué)中由于中職學(xué)生存在自卑心理，而且存在個(gè)體的差異性，很難開(kāi)展面對(duì)面的交流與合作，但借助于Moodle，通過(guò)論壇、博客、討論區(qū)等活動(dòng)進(jìn)行跨越時(shí)空的交流，不需要面對(duì)面地交流，有效屏蔽了個(gè)體的差異性，進(jìn)而促進(jìn)了交流與合作。

（四）支持展示、評(píng)價(jià)

由于基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式（PBL）注重展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，所以極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造才能，而信息技術(shù)提供了學(xué)生顯示自身創(chuàng)新能力的工具以及展示作品的友好平臺(tái)。借助于Multisim軟件，學(xué)生可以將問(wèn)題的解決答案變成電路圖，通過(guò)Moodle的作業(yè)活動(dòng)到網(wǎng)上，同時(shí)通過(guò)Moodle互動(dòng)評(píng)價(jià)功能進(jìn)行自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等過(guò)程性評(píng)價(jià)。

（五）基于Moodle建構(gòu)“前移后續(xù)”信息化教學(xué)模式成為激活已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、及時(shí)鞏固習(xí)得技能的有效機(jī)制

為了真正發(fā)揮Moodle的功效，促進(jìn)教與學(xué)方式的改變，上海閔行區(qū)教育行政部門(mén)與業(yè)務(wù)主管部門(mén)開(kāi)展了基于Moodle建構(gòu)“前移后續(xù)”信息化教學(xué)模式的研究，很值得我們借鑒?；贛oodle建構(gòu)“前移后續(xù)”信息化教學(xué)模式的主要思想集中在以下幾點(diǎn)：

教學(xué)前移——?jiǎng)?chuàng)建互動(dòng)性預(yù)習(xí)資源 教學(xué)前移是根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智能基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)存在差異性的實(shí)際，創(chuàng)建互動(dòng)性預(yù)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課前根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有選擇性和針對(duì)性的預(yù)習(xí)和探究，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，這種有目的、建立在自主管理基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，我們稱之為自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)稱自導(dǎo)式學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)——重在合作探究 如果說(shuō)課前預(yù)習(xí)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自導(dǎo)性學(xué)習(xí)能力，而預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生合作、探究、拓展的特征。換句話說(shuō)，這樣的課堂重點(diǎn)應(yīng)是組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)成果進(jìn)行交流、共享，對(duì)學(xué)生容易感到疑惑的教材重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行同伴互助、合作探究，在完成教材基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度拓展。在這樣的課堂中，學(xué)生真正成為了課堂的主人，在合作探究的過(guò)程中，思維得到了活化，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了提升。

教學(xué)后續(xù)——拓展教學(xué)時(shí)空與內(nèi)容 后續(xù)是知識(shí)的鞏固，是合作互動(dòng)的延伸，是使各層次學(xué)生在課后能夠?qū)φn堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上進(jìn)行量力而行的拓展?？朔藗鹘y(tǒng)教學(xué)作業(yè)一刀切、學(xué)習(xí)一本書(shū)的弊端，為各個(gè)層次的學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造了平臺(tái)與空間。

從基于Moodle建構(gòu)“前移后續(xù)”信息化教學(xué)模式的主要思想可以看出：其教學(xué)模式有著傳統(tǒng)教學(xué)中預(yù)習(xí)——上課——復(fù)習(xí)教學(xué)模式的影子，但又有別于傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，教師在課堂中在黑板上預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)的模式。基于Moodle建構(gòu)“前移后續(xù)”信息化教學(xué)模式更注重以學(xué)生為中心，教師起到組織預(yù)習(xí)資源的作用，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并通過(guò)預(yù)習(xí)激活學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為課前做準(zhǔn)備，并對(duì)預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行交流共享，更注重交流協(xié)作；在課堂中通過(guò)同伴互助、合作探究完成意義構(gòu)建；課后根據(jù)各自的學(xué)識(shí)水平進(jìn)行知識(shí)鞏固。其教學(xué)模式集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)者知識(shí)構(gòu)建的四大要素：情境、協(xié)作、會(huì)話、意義結(jié)構(gòu)。受基于Moodle建構(gòu)“前移后續(xù)”信息化教學(xué)模式的啟示以及針對(duì)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，要使問(wèn)題解決發(fā)展為自主學(xué)習(xí)，首先要學(xué)習(xí)者激活已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將當(dāng)前的問(wèn)題情境同化到已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中。當(dāng)所面對(duì)的問(wèn)題與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定的差距時(shí)，就會(huì)促使學(xué)生去收集資料和搜索信息，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)，當(dāng)一個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限甚至不能解決問(wèn)題時(shí)，就會(huì)引發(fā)小組合作交流，通過(guò)同伴互助、合作探究，并通過(guò)一定的認(rèn)知工具解決問(wèn)題。問(wèn)題解決作為對(duì)原有知識(shí)、技能的應(yīng)用，同時(shí)可以鞏固相應(yīng)的知識(shí)，在應(yīng)用中進(jìn)一步提升知識(shí)、技能，當(dāng)然提升的知識(shí)、技能需要進(jìn)一步鞏固才能成為下一個(gè)問(wèn)題解決的基礎(chǔ)在問(wèn)題解決后，更應(yīng)鞏固問(wèn)題解決的成果即教學(xué)后續(xù)。因此，要使基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)順利開(kāi)展，必須依托于Moodle構(gòu)建的教學(xué)前移后續(xù)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，借助認(rèn)知工具——Multisim，使問(wèn)題解決活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)得以匯通。

信息技術(shù)為基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)提供了有力的支持，其中Moodle為基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了一個(gè)基于建構(gòu)主義理論的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，并能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的管理，同時(shí)提供交流、合作的工具以及評(píng)價(jià)工具，而Multisim的仿真功能和虛擬技術(shù)可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)設(shè)條件，起到了認(rèn)知工具的作用。Moodle和Multisim有機(jī)地整合于基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而幫助學(xué)生發(fā)展高級(jí)思維能力、創(chuàng)造能力、合作能力、問(wèn)題解決能力，進(jìn)而達(dá)到全面發(fā)展的目的。

教學(xué)前移+基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)

+教學(xué)后續(xù)的教學(xué)模式

雖然有著優(yōu)秀的教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有著信息技術(shù)對(duì)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的有力支持，但要克服傳統(tǒng)教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，必須要有優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)理念支撐下的教學(xué)模式與先進(jìn)的軟件并舉，在相互促進(jìn)的基礎(chǔ)上，遵循一定的教學(xué)模式，才能促進(jìn)《電工基礎(chǔ)》教學(xué)的有效進(jìn)行。

在對(duì)Moodle平臺(tái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合Multisim、PBL的特點(diǎn)，設(shè)想將基于Moodle建構(gòu)“前移后續(xù)”信息化教學(xué)模式與基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式結(jié)合，創(chuàng)建教學(xué)前移+基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)+教學(xué)后續(xù)的新型教學(xué)模式。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在Moodle和Multisim所交織的環(huán)境中進(jìn)行，在Moodle中教師組織預(yù)習(xí)資源、課堂教學(xué)資源、教學(xué)后續(xù)資源，并通過(guò)提示或案例為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，教師對(duì)學(xué)生上傳的作業(yè)或測(cè)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，在監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生在教師提供的Moodle和Multisim的問(wèn)題操作空間里預(yù)習(xí)，感知問(wèn)題情境，提出一些具體的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的想法和假設(shè)，通過(guò)小組合作交流和Multisim論證假設(shè)，然后用Multisim展示自己的學(xué)習(xí)作品，并將學(xué)習(xí)作品以作業(yè)的形式上傳到Moodle平臺(tái)，在Moodle平臺(tái)中不僅提供了上傳作品的空間，而且還提供了閱覽他人作品并進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流的空間。最后，教師對(duì)學(xué)生學(xué)到的新知識(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

教師在教學(xué)之前構(gòu)建預(yù)習(xí)資源，然后根據(jù)學(xué)生參與預(yù)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情況分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及知識(shí)儲(chǔ)備情況，并統(tǒng)計(jì)投票情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況組織基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式的教學(xué)資源，利用Multisim創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生感知問(wèn)題情境并提出問(wèn)題，接著進(jìn)行小組分工協(xié)作，開(kāi)展搜集資料和信息的工作，并通過(guò)Multisim分析問(wèn)題，對(duì)所提出的解決問(wèn)題的想法和假設(shè)進(jìn)行論證。在此過(guò)程中，教師協(xié)調(diào)不同進(jìn)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)遇到困難的學(xué)生提供幫助，給學(xué)生以階段性提示，并對(duì)階段性成果進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)、反饋，并引出后續(xù)階段性問(wèn)題的研究。最后，學(xué)生以互動(dòng)評(píng)價(jià)的形式上交學(xué)習(xí)作品，在過(guò)程性評(píng)價(jià)中總結(jié)學(xué)生對(duì)獲得新知識(shí)的認(rèn)可。為了提煉學(xué)生所學(xué)到的新知識(shí)，教師設(shè)計(jì)了心得報(bào)告活動(dòng)，促使學(xué)生有意識(shí)地反思問(wèn)題解決的過(guò)程，而且在評(píng)價(jià)自己和他人的表現(xiàn)時(shí)，他們同時(shí)也在對(duì)自主學(xué)習(xí)和合作性問(wèn)題解決活動(dòng)進(jìn)行反思，這對(duì)高級(jí)思維能力的發(fā)展是有重要意義的。當(dāng)然，如果學(xué)生不能很好地解決問(wèn)題，教師要促使學(xué)生回到問(wèn)題的起點(diǎn)重新感知問(wèn)題直到問(wèn)題解決為止。最后，為了鞏固學(xué)生學(xué)到的新知識(shí)，要進(jìn)入后續(xù)教學(xué)環(huán)境，教師合理設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)，使各層次學(xué)生在課后對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上進(jìn)行量力而行的拓展。整個(gè)學(xué)習(xí)流程，如圖1所示。

改革現(xiàn)有教學(xué)模式，探索新型教學(xué)模式成為改變教學(xué)現(xiàn)狀、彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)不足的一個(gè)必然途徑，而基于Moodle建構(gòu)“前移后續(xù)”信息化教學(xué)模式和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式有機(jī)結(jié)合，無(wú)疑為當(dāng)前的教育改革打開(kāi)了嶄新的思路。在Moodle平臺(tái)上構(gòu)建基于Multisim的《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)支持系統(tǒng)，開(kāi)展教學(xué)前移+基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)+教學(xué)后續(xù)的新型教學(xué)，Multisim在解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的同時(shí)也為開(kāi)展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)提供了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、成果展示等教學(xué)環(huán)節(jié)的虛擬實(shí)驗(yàn)操作空間，成為學(xué)生的認(rèn)知工具，而Moodle創(chuàng)設(shè)一個(gè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、評(píng)價(jià)、作品呈現(xiàn)、反思的空間，在自主探究的前提下，以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，到最終解決問(wèn)題，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、解決問(wèn)題能力提供了一個(gè)可操作的實(shí)踐平臺(tái)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在Moodle平臺(tái)中創(chuàng)設(shè)基于Multisim的《電工基礎(chǔ)》信息化課程，可有效提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，即課程意識(shí)力、課程設(shè)計(jì)力、課程實(shí)施力，同時(shí)使教學(xué)過(guò)程與教學(xué)管理有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。從信息技術(shù)使用層面來(lái)看，信息技術(shù)在《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的有效應(yīng)用，為信息技術(shù)在中職專業(yè)課程教學(xué)中有效應(yīng)用提供了一個(gè)范例，使信息技術(shù)能深度滲透于專業(yè)課程教學(xué)中。

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篇6

【關(guān)鍵詞】高職；景觀設(shè)計(jì)；實(shí)踐性；教學(xué)

一、高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，還存在著諸多亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在專業(yè)方向和就業(yè)方向的偏差、高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課時(shí)不足和高職學(xué)生自學(xué)能力普遍較弱三個(gè)方面，其具體內(nèi)容如下：

（一）專業(yè)方向和就業(yè)方向的偏差

專業(yè)方向和就業(yè)方向的偏差是高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題之一。從目前高職院校的生源上來(lái)看，藝術(shù)類學(xué)生就讀景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的人數(shù)較多，在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方面，往往也側(cè)重于藝術(shù)意味的表達(dá)和視覺(jué)效果的強(qiáng)化，過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程的藝術(shù)性，則相對(duì)來(lái)說(shuō)忽視了景觀設(shè)計(jì)的實(shí)用性，這就使得該專業(yè)方向和就業(yè)方向存在著一定的偏差，制約著高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

（二）高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課時(shí)不足

高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課時(shí)不足在一定程度上制約著高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。就目前來(lái)說(shuō)，高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置還不盡合理，對(duì)于景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課時(shí)的安排不足，一般來(lái)說(shuō)，至少需要兩年的時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)一個(gè)新專業(yè)計(jì)劃的完善，而高職院校對(duì)于專業(yè)課講授存在著明顯的課時(shí)不足的現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中所傳授的景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論較淺，無(wú)法深入探索景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。學(xué)生所設(shè)計(jì)出來(lái)的景觀可實(shí)施性較差，及時(shí)調(diào)整景觀設(shè)計(jì)課程體系十分迫切。

（三）高職學(xué)生自學(xué)能力普遍較弱

高職學(xué)生自學(xué)能力普遍較弱使高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)陷入困境。對(duì)高職院校而言，注重培養(yǎng)學(xué)生的即時(shí)上崗能力，有助于學(xué)生畢業(yè)后盡快融入社會(huì)工作。但是現(xiàn)在的高職學(xué)生自學(xué)能力普遍較弱，及時(shí)上崗后能快速融入工作崗位，卻無(wú)長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃和提升自己的打算，這都是由于自學(xué)能力不高造成的，因此，在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力勢(shì)在必行。

二、高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的策略

為進(jìn)一步提高高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)水平，針對(duì)上述高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的策略，可以從以下幾個(gè)方面入手，下文將逐一進(jìn)行分析：

（一）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)行“產(chǎn)教”結(jié)合

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)行“產(chǎn)教”結(jié)合是高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的有效途徑。實(shí)踐性是高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在時(shí)間教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可以采取課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)（綜合）實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，實(shí)行“產(chǎn)教”結(jié)合的教學(xué)模式。與此同時(shí)，還可建立固定的教學(xué)實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地，將景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠理論結(jié)合實(shí)踐，促進(jìn)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化技術(shù)技能培養(yǎng)

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化技術(shù)技能培養(yǎng)是高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，以實(shí)踐技術(shù)操作能力、職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。在高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)中，按照?qǐng)@林技術(shù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)要求，要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化技術(shù)技能培養(yǎng)，重視園林景觀規(guī)劃、園林植物配置、園林工程施工管理等職業(yè)能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生職業(yè)能力的形成。此外，合理配置文化課與專業(yè)課比例，協(xié)調(diào)文化課與專業(yè)課之間的關(guān)系，改善現(xiàn)有的課程體系不佳的現(xiàn)狀，如加大實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)課程的比重。這樣在課程內(nèi)容方面，由學(xué)科性課程向能力本位職業(yè)課程轉(zhuǎn)變，有利于提高高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的有效性。

（三）結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在高職景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中的作用也不容小覷。為了使學(xué)生擁有較大的景觀設(shè)計(jì)職業(yè)后續(xù)發(fā)展?jié)摿?，需要?duì)學(xué)生加強(qiáng)教育。結(jié)合高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要把握好兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是自學(xué)意識(shí)和終生學(xué)習(xí)觀念。在高職景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中必須讓學(xué)生明白，要想在景觀設(shè)計(jì)的專業(yè)道路上走得更遠(yuǎn)，必須根據(jù)自身特點(diǎn)，制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，并依此制定合理的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。二是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)學(xué)科體系的認(rèn)識(shí)。為使景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性得到更好地運(yùn)用，必須讓學(xué)生了解到景觀行業(yè)所需的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，并清楚地知道該如何進(jìn)行職后學(xué)習(xí)。對(duì)高職景觀設(shè)計(jì)教師而言，可以各類資料進(jìn)行靈活有效的處理和使用。通過(guò)一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，采取多種形式進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，靈活地引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。在進(jìn)行高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)行“產(chǎn)教”結(jié)合；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化技術(shù)技能培養(yǎng)；結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，面對(duì)高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極探索高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的策略，只有這樣，才能不斷提高高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)水平，促進(jìn)高職院校又好又快地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)化;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)改革

中圖分類號(hào):TP393.01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-9599 (2010) 01-0000-01

隨著世界信息技術(shù)的飛速發(fā)展,高等教育向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國(guó)際化、個(gè)性化方向發(fā)展,在國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)規(guī)劃的推動(dòng)下,高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有機(jī)地整合在數(shù)字校園中構(gòu)建,專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)和教學(xué)平臺(tái)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化日趨成熟,這對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)提出了更高的要求。

一、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)環(huán)境的優(yōu)勢(shì),融入專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)環(huán)境不僅具有跨時(shí)空、大信息量、交互性和個(gè)性化的特點(diǎn),而且還具有豐富的信息資源和方便的獲取方式等優(yōu)勢(shì)。如與資源庫(kù)相結(jié)合;與數(shù)字校園的其它系統(tǒng)的整合;融入智能技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)、網(wǎng)格技術(shù)、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)技術(shù)等新技術(shù);支持多模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué);支持多媒體教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)積累、管理、共享、使用和評(píng)價(jià);支持各種教學(xué)系統(tǒng)和工具之間的資源積累、使用與交換;支持課程或教師教學(xué)的個(gè)性化;課程與教師能夠根據(jù)自身教學(xué)需要個(gè)性化地實(shí)施教學(xué)活動(dòng);根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)要求按標(biāo)準(zhǔn)制作成新的學(xué)習(xí)材料或課件,能夠被不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)現(xiàn),并能跟蹤其使用情況等。

社會(huì)的信息化對(duì)大學(xué)生的信息素質(zhì)也提出了更高的要求,用人單位對(duì)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)能力要求增加,入學(xué)新生的計(jì)算機(jī)知識(shí)起點(diǎn)顯著提高,以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系要求計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)融入專業(yè)教學(xué)中,培養(yǎng)高職學(xué)生的具備良好的信息素養(yǎng)。對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的高職學(xué)生而言,信息素養(yǎng)應(yīng)包括:(1)高效獲取信息的能力;(2)熟練、批判性地評(píng)價(jià)信息的能力;(3)有效地吸收、存儲(chǔ)和快速提取信息的能力;(4)運(yùn)用多媒體形式表達(dá)信息、創(chuàng)造性使用信息的能力;(5)將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力;(6)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高信息文化新環(huán)境中公民的道德、情感,法律意識(shí)與社會(huì)責(zé)任。

二、圍繞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)面向應(yīng)用,服務(wù)于培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才這一總目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)一直以來(lái)停留在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)的階段,主要內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、中文Word文字處理軟件、中文Excel電子表格軟件、中文Powerpoint演示文稿和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及Internet應(yīng)用。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)環(huán)境成熟的高職學(xué)院,應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)與方法,以及利用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)領(lǐng)域中的問(wèn)題及日常事務(wù)問(wèn)題,根據(jù)目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。如道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)由原來(lái)的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)-計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用”兩階段的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”和“AutoCAD”、公路軟件應(yīng)用兩部分內(nèi)容,調(diào)整為“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)-計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)-計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”三階段的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”、“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)及應(yīng)用”四個(gè)部分內(nèi)容。使高職計(jì)算機(jī)教育貫穿于整個(gè)專業(yè)教育過(guò)程,做到學(xué)生學(xué)習(xí)期間不斷線。實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力、素質(zhì)方面起到基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用,在專業(yè)課中的計(jì)算機(jī)教學(xué)在更大程度上提高學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力與水平。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),探索適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐性很強(qiáng),計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學(xué)生上機(jī)的實(shí)踐。在數(shù)字化校園支持下,為學(xué)生提供了一個(gè)理想的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,支持研究型學(xué)習(xí)、案例式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、協(xié)作型學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式。因此,必須以應(yīng)用作為出發(fā)點(diǎn),重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),探索網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)環(huán)境下的教學(xué)模式。通過(guò)加強(qiáng)網(wǎng)上練習(xí)和網(wǎng)上實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

四、以教學(xué)情境設(shè)計(jì)為切入點(diǎn),不斷改革教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法與手段要服從于教學(xué)內(nèi)容,要著眼于高技能人才的培養(yǎng)。從“計(jì)算機(jī)+大屏幕”發(fā)展到目前的“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)”,體現(xiàn)了教學(xué)手段和方法的個(gè)性化發(fā)展和變革。由于學(xué)校情況不同,專業(yè)不同,學(xué)生基礎(chǔ)不同。對(duì)同一課程中不同教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)情境,采用相適合的教學(xué)方法與手段,將本課程中的精髓和要點(diǎn)提取出來(lái)制作成多媒體課件傳授給學(xué)生,課件應(yīng)盡量減少純文字的描述,增加生動(dòng)形象的圖形、動(dòng)畫(huà)信息,通過(guò)色彩的變化突出重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容,并通過(guò)加入提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的思維、吸引學(xué)生的注意。如在Word2003、Excel2003和PowerPoint2003的教學(xué)設(shè)計(jì)中,采用任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)插入一些比較有特色和較易引起學(xué)生興趣的Flas設(shè)計(jì)、PhotoShop圖像處理等教學(xué)內(nèi)容。

五、結(jié)合專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式編寫(xiě)特色教材

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材不僅要與當(dāng)前高等職業(yè)教育改革相適應(yīng),與專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo),與當(dāng)前職業(yè)人才對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的結(jié)構(gòu)需求相適應(yīng),還應(yīng)與人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式相匹配,反映先進(jìn)的教育教學(xué)思想,計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展、新軟件和新技術(shù),體現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐性、適應(yīng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性。已有大量?jī)?yōu)秀的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材在使用中,隨著高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展,如項(xiàng)目化、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為特色,適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求,滿足學(xué)生自主、交互、協(xié)同、構(gòu)建式學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)環(huán)境要求的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材還有待廣大同仁努力開(kāi)發(fā)。

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篇8

【關(guān)鍵詞】Web2.0;自主參與式;學(xué)習(xí)環(huán)境;基于Web2.0自主參與式的學(xué)習(xí)

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是中職各專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程。該課程最基本的目標(biāo)是使學(xué)生初步具有使用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的能力，為其奠定在信息社會(huì)中終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

本研究通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)出Web2.0的自主參與式的學(xué)習(xí)環(huán)境的模型具體應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)的興趣， 為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、研究背景

中職學(xué)生生源存在的差異性和個(gè)性發(fā)展等特點(diǎn)，使他們對(duì)傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式不再屈從，從每年中職新生入學(xué)調(diào)查表格中的數(shù)據(jù)來(lái)看，85%以上的學(xué)生對(duì)技能操作類的實(shí)踐課程興趣濃厚。

而《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的出發(fā)點(diǎn)就是掌握最基本的計(jì)算機(jī)操作技能，并能在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題。而采用Web2.0的自主參與式的學(xué)習(xí)環(huán)境的模式可以激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的潛能，提升學(xué)生的自信心，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境也為師生互動(dòng)創(chuàng)造了更為方便、迅捷的方式，從而幫助學(xué)生完成自主探究學(xué)習(xí)。然而，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)的首要條件是必須將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位?；诮?gòu)主義的Web2.0模式，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)和任務(wù)化教學(xué)等模式的探索，可以使教師由“知識(shí)的傳授者”向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”和“幫助者”轉(zhuǎn)變。[1][2]教師在組織教學(xué)時(shí)首先創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將新知識(shí)以任務(wù)形式置于問(wèn)題情境中，在完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的綜合能力。

二、建構(gòu)關(guān)于Web2.0自主參與式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)模型，并分析其相關(guān)模塊

該平臺(tái)的搭建[3]從Web2.0平臺(tái)的特點(diǎn)分析出發(fā)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)具體任務(wù)情境，在過(guò)程設(shè)計(jì)和資源的準(zhǔn)備上，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)“自主、探究、協(xié)作”為主要特點(diǎn)的教學(xué)方式，最終促進(jìn)中職學(xué)生自主參與式學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。由于中職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程普及性廣、實(shí)踐性強(qiáng)，采用 Web2.0自主參與式教學(xué)平臺(tái)更接近學(xué)生實(shí)際期待的教學(xué)環(huán)境。具體的模塊設(shè)計(jì)如下：

（1）管理模塊：

公告管理、用戶管理、創(chuàng)建數(shù)據(jù)、更新數(shù)據(jù)管理、備份數(shù)據(jù)和網(wǎng)站安全管理等。

（2）教師模塊：

Web2.0自主參與式平臺(tái)的設(shè)計(jì)、管理是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的核心內(nèi)容，教師依據(jù)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程各單元教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生參加國(guó)家勞動(dòng)部ATA考核和江蘇電大《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程》考證的要求，參照伯尼?道奇各模板編譯修改而成的模板，遵循以“學(xué)”為主的設(shè)計(jì)原則，每個(gè)主題都設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)類、綜合類和設(shè)計(jì)類三大實(shí)踐主題，同時(shí)在設(shè)計(jì)中兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)非零起點(diǎn)的實(shí)際狀況。教師模板中教師的主要任務(wù)包括：教學(xué)大綱、教學(xué)公告要求;主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，建設(shè)并更新案例庫(kù);論壇、交流和答疑的管理;作品測(cè)評(píng)管理;作品案例的添加、修改和刪除功能。

（3）學(xué)生模塊：

學(xué)生是該學(xué)習(xí)平臺(tái)的主角，教師在這個(gè)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者、監(jiān)督者的身份，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體主題情境，實(shí)現(xiàn)Web2.0自主參與式教學(xué)平臺(tái)的要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究能力。該模塊中學(xué)生的主要任務(wù)是：依據(jù)任務(wù)情境，通過(guò)個(gè)人獨(dú)自或者小組協(xié)作完成具體任務(wù);瀏覽、學(xué)習(xí)案例庫(kù)中內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，掌握具體操作技能;論壇答疑是教師與學(xué)生互相交流的平臺(tái)，同時(shí)完成自評(píng)與互評(píng);作品上傳;在線測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

三、Web2.0自主參與式教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)的技術(shù)

Web2.0自主參與式教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)平臺(tái)：;體系結(jié)構(gòu)采用B/S，頁(yè)面布局：DIV+CSS，開(kāi)發(fā)語(yǔ)言：C#，建立數(shù)據(jù)源的連接采用，開(kāi)發(fā)系統(tǒng)各個(gè)模塊采用.NET組件，客戶端處理技術(shù)采用Ajax技術(shù)，集成環(huán)境開(kāi)發(fā)、調(diào)試程序采用 Microsoft Visual ，后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)和管理選用Microsoft SQL Server 2005。

四、在基于Web2.0自主參與式學(xué)習(xí)環(huán)境下開(kāi)展試驗(yàn)研究

基于Web2.0自主參與式的學(xué)習(xí)環(huán)境下能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源豐富、交互性強(qiáng)、開(kāi)放性好的優(yōu)點(diǎn)，參與實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)一學(xué)期左右的時(shí)間試驗(yàn)后，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)的行為發(fā)生了巨大的變化，大部分同學(xué)學(xué)會(huì)了利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境真正發(fā)揮其各種優(yōu)勢(shì)。

在新生入學(xué)的計(jì)算機(jī)水平摸底調(diào)查中，選擇兩個(gè)平行班級(jí)12信息1（36人）和12信息2（34人）作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，分別采用Web2.0 教學(xué)平臺(tái)和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)期末的綜合設(shè)計(jì)（要求：可以以4人以內(nèi)的團(tuán)隊(duì)形式參與設(shè)計(jì)，也可以獨(dú)立設(shè)計(jì)）測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)要求的占84%，對(duì)照班只占28%，實(shí)驗(yàn)班最終形成6個(gè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)照班只產(chǎn)生2對(duì)。同樣地，最終參加的ATA考證中實(shí)驗(yàn)班通過(guò)率達(dá)100%，優(yōu)秀率88%以上，對(duì)照班通過(guò)率90%，優(yōu)秀率僅為18%。從教學(xué)效果調(diào)查數(shù)據(jù)分析來(lái)看，Web2.0自主參與式教學(xué)平臺(tái)能夠激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠圍繞主題情境自主探究地完成任務(wù)。大多數(shù)學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源分析、提煉、實(shí)踐具體任務(wù)，并逐步養(yǎng)成自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

對(duì)于Web2.0教學(xué)平臺(tái)的探索，能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇最佳的學(xué)習(xí)策略，并充分利用網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源，自主、積極地參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]萬(wàn)軍.Web2.0網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].成都：電子科技大學(xué)，2010.

[2]黃亞嫻.基于Web2.0課堂教學(xué)模式在中職的實(shí)踐探索[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

篇9

地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)屬于測(cè)繪工程特別基礎(chǔ)與主要的課程，它的教學(xué)目標(biāo)就是經(jīng)過(guò)對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)，有效地提升學(xué)生對(duì)世界地理空間在認(rèn)知和地圖表達(dá)方面的能力，掌握基本的制圖方法，使用地圖正確的分析應(yīng)用專業(yè)的能力，為后面要學(xué)習(xí)的課程打下牢固的基礎(chǔ)，提供很好的技術(shù)支持。這些年的時(shí)間里，測(cè)繪科學(xué)技術(shù)目前從數(shù)字化測(cè)繪邁向自動(dòng)方向，像空間信息獲取手段，可視化技術(shù)等，全部都有很大的變化。信息化地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)屬于信息化測(cè)繪系統(tǒng)里面的主要構(gòu)成要素，信息化測(cè)繪推進(jìn)的這個(gè)背景下，有必要對(duì)地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐的教學(xué)進(jìn)行細(xì)致的改革與發(fā)展，幫學(xué)生更好地理解地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)中的各種理論與技術(shù)，讓測(cè)繪工程人才的專業(yè)能力進(jìn)行大幅度的提高。筆者對(duì)測(cè)繪工程人才的培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)的分析與闡述。

1地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)在實(shí)踐教學(xué)中的具體情況分析

（1）實(shí)踐教學(xué)屬于各大高等院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高他們的創(chuàng)新以及動(dòng)手能力有很大的作用。地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)的具體教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生有效地掌握地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)該掌握的基本理論，基本技能，通過(guò)學(xué)習(xí)可以擁有實(shí)踐工作的能力，我們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握的這些基本技能必須靠實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行確保。

地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)這門(mén)課程在教學(xué)方面的基本有下面幾個(gè)方面：地圖基本概念、地圖投影與坐標(biāo)系統(tǒng)的識(shí)別、地圖設(shè)計(jì)、地圖綜合、數(shù)字地圖理論與分析。學(xué)生通過(guò)對(duì)地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)這些主要的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加上一些有效實(shí)踐工作的配合，這樣才可以保證學(xué)生理解以及掌握地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)所有的理論知識(shí)，還有制圖、地圖應(yīng)用的各類知識(shí)。

（2）因?yàn)橹袊?guó)過(guò)去的高等教育，通常是不重視理論和實(shí)踐的結(jié)合，經(jīng)常存在著沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象出現(xiàn)，這就致使了具體的教學(xué)中忽視了實(shí)踐這個(gè)重要的教學(xué)步驟。地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)也有著對(duì)實(shí)踐教學(xué)比較薄弱的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題都會(huì)嚴(yán)重阻礙教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

①地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)在具體的教學(xué)實(shí)踐中缺少科學(xué)的規(guī)劃。目前很多高校沒(méi)有針對(duì)地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)這門(mén)課程的主要特點(diǎn)，和現(xiàn)在的測(cè)繪科技發(fā)展水平建立可行的地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，這就使高校的培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有很明確，會(huì)出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置沒(méi)有連貫性以及系統(tǒng)性。

②地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的各種環(huán)境沒(méi)有很強(qiáng)的支撐能力。地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)需要的各種場(chǎng)地，計(jì)算機(jī)的設(shè)備與系統(tǒng)這些基本的資源沒(méi)有配備齊，讓實(shí)踐教學(xué)難以適應(yīng)教學(xué)的要求。

③地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)在實(shí)踐教學(xué)中存在著管理考核缺少規(guī)范的情況。實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的管理制度沒(méi)有達(dá)到很完善的程度，教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)也沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)合理的明確，尤其是沒(méi)有建立起實(shí)踐教學(xué)有效的考核方法。

2建立地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)

（1）建立的原則主要依照地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。建立科學(xué)的體系主要需要遵守下面的三個(gè)原則。

①集中表現(xiàn)出測(cè)繪學(xué)科的具體發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才的需要。測(cè)繪科技的發(fā)展速度非?？?，社會(huì)對(duì)測(cè)繪技術(shù)人才的需求在不斷地加大。所以高校應(yīng)該正確地了解地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)的發(fā)展趨勢(shì)，規(guī)劃好具體科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

②實(shí)踐教學(xué)方式和具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完美的融合。針對(duì)地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)在實(shí)踐教學(xué)方面的特點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)方式，也就是實(shí)踐的方式與和內(nèi)容應(yīng)該互相地適用和結(jié)合，不一樣的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該使用不一樣的教學(xué)方式。

③實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容里面包含很多的模塊，在設(shè)計(jì)中應(yīng)該有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊緊與實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，全面考慮到每個(gè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的連貫性。

（2）建立合理的系統(tǒng)是確保實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可以順利實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有四個(gè)部分構(gòu)成，分別是教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)，利用合理科學(xué)的配置，建立起以掌握基本知識(shí)和技能為宗旨，逐漸地安排教學(xué)內(nèi)容，把實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的技術(shù)。地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建如下圖地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)體系。

地圖學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系

3地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的合理建議

31針對(duì)地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)與信息化的測(cè)繪背景進(jìn)行結(jié)合，把地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分成四個(gè)部分進(jìn)行

地圖基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)信息的獲取、地圖的符號(hào)化、地圖應(yīng)用。建立起每個(gè)部分的有效聯(lián)系，讓它更加系統(tǒng)化。

311地圖基礎(chǔ)設(shè)計(jì)

①地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)該非常熟練地掌握地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)中的坐標(biāo)系統(tǒng)、投影、比例尺這些基礎(chǔ)的知識(shí)，可以使用地圖制圖對(duì)投影進(jìn)行設(shè)計(jì)和轉(zhuǎn)換。②實(shí)踐教學(xué)方式。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供有關(guān)的地圖信息數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生使用地圖制圖的?件，對(duì)地圖數(shù)學(xué)的設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐。

312數(shù)據(jù)信息的獲取

①學(xué)生應(yīng)該了解地圖數(shù)據(jù)的各種獲取方式，其中包括數(shù)字化方式，天地實(shí)測(cè)方式，了解地圖數(shù)據(jù)的編輯以及數(shù)據(jù)信息的管理手段。②實(shí)踐教學(xué)方式。實(shí)踐教學(xué)主要是使用課程教學(xué)進(jìn)行野外實(shí)習(xí)，調(diào)研這些方式，針對(duì)設(shè)計(jì)的主題作為主要目標(biāo)，指導(dǎo)他們進(jìn)行地圖數(shù)據(jù)信息的處理和實(shí)踐。

313地圖的符號(hào)化

①學(xué)生應(yīng)該熟練地掌握地圖上的符號(hào)設(shè)計(jì)和制作，可以使用數(shù)字化地圖制圖軟件制作普通的地圖。②實(shí)踐教學(xué)方式。這個(gè)部分主要是使用了課程教學(xué)的實(shí)習(xí)和生產(chǎn)認(rèn)識(shí)等的方式，按照之前設(shè)計(jì)的主題地圖為主要目標(biāo)，利用前期收集的有關(guān)地圖數(shù)據(jù)，使用地圖制圖軟件，對(duì)地圖符號(hào)進(jìn)行設(shè)計(jì)和進(jìn)行地圖的制作。同時(shí)高校還需要組織學(xué)生到生產(chǎn)地圖的廠家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀摩活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)制圖流程的了解。

314地圖應(yīng)用

①實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)該系統(tǒng)地掌握對(duì)空間的認(rèn)知，空間的量算以及空間的分析和數(shù)據(jù)收集。②實(shí)踐的教學(xué)方式。使用基本的課程教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，重點(diǎn)對(duì)這個(gè)部分的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，高校按照提供的地圖進(jìn)行自主的選題，指導(dǎo)學(xué)生依照現(xiàn)有的地圖數(shù)據(jù)，做好地圖的數(shù)據(jù)分析以及應(yīng)用。

32筆者的建議

321高校應(yīng)該完善實(shí)踐的教學(xué)系統(tǒng)，在教學(xué)內(nèi)容上做好持續(xù)的更新

學(xué)校應(yīng)該依照社會(huì)的發(fā)展形式和出現(xiàn)的科技新成果來(lái)制定有效的地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，同時(shí)要解決好理論和具體實(shí)踐之間的關(guān)系。

322建立合理的實(shí)踐教學(xué)考核辦法

高校應(yīng)該重視強(qiáng)化地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)，建立比較科學(xué)合理的評(píng)價(jià)辦法，這樣可以有效地指導(dǎo)教學(xué)的具體實(shí)踐工作，讓工作有序地進(jìn)行，而且還需要對(duì)教學(xué)實(shí)踐的工作效率做好客觀的評(píng)價(jià)。

篇10

腦出血發(fā)病率、病死率和致殘率很高，我院在常規(guī)西藥治療的基礎(chǔ)上，應(yīng)用醒腦靜治療急性腦出血意識(shí)障礙患者，取得良好療效?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1　資料與方法

1.1　一般資料：符合1995年中華醫(yī)學(xué)會(huì)第四次全國(guó)腦血管學(xué)術(shù)會(huì)議診斷標(biāo)準(zhǔn)…，并經(jīng)CT確診為腦出血且有意識(shí)障礙者。隨機(jī)分為2組，其中治療組80例，男46例，女34例；平均年齡（54±lO）歲；平均病程（18±6）h；其中基底節(jié)出血47例，丘腦出血lO例．顳、頂葉出血7例，其他部位4例，其中破入腦室5例；意識(shí)障礙按GCS昏迷評(píng)分幢j：輕度意識(shí)障礙（14～13分）ll例，中度意識(shí)障礙（12―9分）3l例，重度意識(shí)障礙（≤8分）粥例。對(duì)照組40例，男24例，女16例；平均年齡（54士10）歲；平均病程（17±6）h；其中基底節(jié)出血23例，丘腦出血6例，顳、頂葉出血3例，其他部位l例。其中破入腦室2例；意識(shí)障礙按GCS昏迷評(píng)分：輕度意識(shí)障礙6例，中度意識(shí)障礙15例，重度意識(shí)障礙19例。2組患者年齡、性別、病程、意識(shí)障礙程度、病變部位差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2　治療方法對(duì)照組采用西醫(yī)常規(guī)治療，如保持呼吸道通暢、吸氧、降低顱內(nèi)壓、控制血壓、保護(hù)腦細(xì)胞、維持水電解質(zhì)平衡，有感染者加用抗生素，治療組在對(duì)照組治療基礎(chǔ)上給予醒腦靜每日1次，14　d為l療程。

1.3療效判定標(biāo)準(zhǔn)，參照文獻(xiàn)[1]分為顯效：意識(shí)障礙轉(zhuǎn)為清醒GCS剌昏迷評(píng)分15分，無(wú)癡呆；有效：意識(shí)轉(zhuǎn)為清醒但伴有癡呆，或意識(shí)障礙GCS評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)改善5―8分；無(wú)效：意識(shí)障礙無(wú)好轉(zhuǎn)，GCS減少或無(wú)變化；死亡。

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS10．O統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)數(shù)資料以率表示，采用X2檢驗(yàn)，總有效率=顯效率+有效率，P

2　結(jié)果

2.1　臨床療效比較治療組總有效率92．5％，對(duì)照組總有效率72．5％，2組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2　蘇醒時(shí)間比較治療組踟例中蘇醒74例（92．5％），未蘇醒或死亡6例（7．5％）；對(duì)照組40例中蘇醒29例（72．5％），未蘇醒或死亡l1例（27．5％）；2組蘇醒率和3　d內(nèi)蘇醒率比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3　討論

急性腦血管病是臨床常見(jiàn)重癥之一，病死率及致殘率均較高，急性腦血管病昏迷中醫(yī)辨證屬中風(fēng)中臟腑范疇，臨床以閉證多見(jiàn)，且發(fā)病之初，邪氣鴟張，風(fēng)陽(yáng)痰火熾盛，多兼陽(yáng)明腑實(shí)證。因此，我們?cè)诓捎梦麽t(yī)常規(guī)治療的基礎(chǔ)上，加用醒腦靜，可透過(guò)血腦屏障直接作用于中樞神經(jīng)系統(tǒng)而發(fā)揮作用，以清熱滌痰、芳香化濁、辛涼醒腦開(kāi)竅，使藥物直達(dá)病所；醒腦靜由麝香、冰片、山梔、郁金等中藥組成，麝香性辛香竄，開(kāi)經(jīng)絡(luò)，通諸竅，暖五臟，善走能散。山梔苦寒色赤入心，兼入肺徑，瀉心肺之邪熱，并散肝郁。全方以麝香開(kāi)竅醒神。山梔清熱瀉火解毒，郁金。冰片芳香走竄。通竅開(kāi)閉加強(qiáng)麝香醒神之功效。

本研究表明，在采用西醫(yī)常規(guī)治療急性腦血管病的基礎(chǔ)上，加用醒腦靜可明顯提高急性腦出血患者意識(shí)障礙的蘇醒率，縮短患者意識(shí)障礙恢復(fù)時(shí)間，具有較好的臨床效果。

參考文獻(xiàn)

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