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關(guān)鍵詞： 日本高等職業(yè)教育 管理現(xiàn)狀 啟示

一、問題的提出

日本是世界上職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國家之一，也是社會發(fā)展中受惠于職業(yè)教育最多的國家之一。尤其在科學(xué)技術(shù)頗受重視的今天，職業(yè)教育為日本經(jīng)濟(jì)騰飛發(fā)揮了“助推器”的作用。日本國內(nèi)研究者對此清楚地認(rèn)識到：對于一個資源短缺的國家除了開發(fā)人力資源別無選擇。因而，提高國民教育水平，努力使全體人民從少年到成人都掌握職業(yè)技術(shù)能力，一直是日本的優(yōu)先戰(zhàn)略。

日本職業(yè)教育成功的發(fā)展歷程離不開多樣化、市場化的經(jīng)營管理體制。僅就高等職業(yè)教育而言，民辦學(xué)校占很大比例，以國立、公立為主的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)招生數(shù)在占高等教育總數(shù)40%的高等職業(yè)教育中總數(shù)不超過5%。這就在很大程度上把高等職業(yè)教育推向市場，因為就高等職業(yè)教育領(lǐng)域而言，國家不可能完全包攬下來，需要社會力量的參與。但是公立高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與民辦高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)怎樣進(jìn)行分工，在這一問題上，日本高等職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗值得我們借鑒。

我國中等后教育不論公立還是民辦，教育目的、教育內(nèi)容都不夠明確，全部用“高等職業(yè)教育”一詞涵蓋，并試圖用一種模式去管理，這就會出現(xiàn)種種問題，公立學(xué)校與民辦學(xué)校之間差異巨大，但兩種學(xué)校所涉及的教育領(lǐng)域卻是難以區(qū)分，難免會造成“一人生病，大家吃藥”的局面。

針對上述我國高等職業(yè)教育管理出現(xiàn)的“大包大攬”情況，下面僅對日本學(xué)校內(nèi)高等職業(yè)教育管理進(jìn)行系統(tǒng)介紹，以便為我國高等職業(yè)教育提供參考。

二、日本高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)管理與發(fā)展?fàn)顩r

日本人具有很強(qiáng)的職業(yè)教育精神，這種精神很大程度上來源于職業(yè)教育的培養(yǎng)。其中學(xué)校內(nèi)高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)主要包括高等專門學(xué)校、短期大學(xué)、專門學(xué)校。

（一）高等專門學(xué)校。

高等專門學(xué)校是以初中畢業(yè)生為招生對象、實施5年一貫制教育的高等學(xué)府。此類學(xué)校男生占90%以上，專業(yè)主要有工業(yè)、商航、電子三大類，目標(biāo)是培養(yǎng)面向工業(yè)的操作技術(shù)人員，講授專業(yè)知識和技藝，培養(yǎng)職業(yè)所需的能力。高等專門學(xué)校以國立、公立為主。學(xué)生入學(xué)年齡小，重視學(xué)生實驗、實習(xí)等實踐活動，通過重視體驗型的早期創(chuàng)造性教育，使學(xué)生具有以科學(xué)性知識為背景的專業(yè)技能和通過體驗掌握的知識。學(xué)生畢業(yè)時授予“準(zhǔn)學(xué)士”學(xué)位，就業(yè)率高，這在很大程度上依賴于嚴(yán)格的管理，使學(xué)生真正獲得知識和技藝。

日本高等專門學(xué)校以教育教學(xué)管理嚴(yán)格而著稱。在學(xué)習(xí)管理方面，考試（包括補(bǔ)考）比較嚴(yán)格，每學(xué)年每1000名學(xué)生中就有35―47人留級、4―8人休學(xué)、9―13人中途退學(xué)。入學(xué)學(xué)生5年后畢業(yè)率只有82%。因為高等專門學(xué)校都為小規(guī)模學(xué)校，學(xué)校平均人數(shù)為351（男291，女60），每學(xué)年只有70名左右學(xué)生入學(xué)，這更有利于高等專門學(xué)校在生活管理方面嚴(yán)格細(xì)致。最有特點(diǎn)的是所有學(xué)生均住校，早晨7點(diǎn)起床，做早操，舍監(jiān)點(diǎn)名，下午5點(diǎn)到6點(diǎn)舍監(jiān)再次檢查。從日常教學(xué)管理看，高等專門學(xué)校不同于大學(xué)，學(xué)校實施的是類似于高中的管理，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本能力，對學(xué)生的管理非常嚴(yán)格，學(xué)生自主自由度較低。此外，高等專門學(xué)校還有種種管理規(guī)則，例如定期與學(xué)生家長交流等也是與其他高等教育機(jī)構(gòu)所不同的。

（二）短期大學(xué)。

日本的短期大學(xué)以高中畢業(yè)生及同等資格的人為教育對象，修業(yè)年限2―3年。其任務(wù)是為高中畢業(yè)生提供普通的和專業(yè)的高等教育，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)界所需的中級技術(shù)人才。短期大學(xué)在戰(zhàn)后日本特定的社會、經(jīng)濟(jì)、文化土壤中發(fā)展獨(dú)具特色。其一是女性化，學(xué)生中女性的比例在90%左右；其二是私學(xué)化，私立學(xué)校占90%左右。短期大學(xué)主要針對女性，以人文教養(yǎng)為主，并兼有職業(yè)教育內(nèi)容，學(xué)生畢業(yè)時授予“短期大學(xué)士”學(xué)位。

由于短期大學(xué)90%是私立學(xué)校，因而管理起來更具自由度，學(xué)校具有自主發(fā)揮、競爭的空間，更多地關(guān)注學(xué)生需要、社會需求，實行開放化管理。但是國家對這種自由活動進(jìn)行全面徹底的評價，并通過評價控制學(xué)校的發(fā)展方向。因為評價的“基準(zhǔn)”是由國家或者行政當(dāng)局掌握的，所以盡管是間接的，但國家可以讓短期大學(xué)朝著自己希望的方向發(fā)展。

（三）專門學(xué)校。

凡開設(shè)有面向高中畢業(yè)生及以上學(xué)歷水平者的專門課程的專修學(xué)校稱為專門學(xué)校。學(xué)制1至3年不等，通常為2年，是以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)和實際生活所必需的能力，以及提高文化教養(yǎng)為目的的教育機(jī)構(gòu)。另外，專門學(xué)校還設(shè)有面向初中畢業(yè)生及以上文化水平者的高等課程和不要求學(xué)歷、年齡的一般課程。學(xué)生畢業(yè)時獲得“專門士”學(xué)位。

專門學(xué)校以私立為主。2006年，日本有2996所專門學(xué)校，其中國立的11所，公立的194所，其余均為私立學(xué)校，私立比例高達(dá)93.1%，學(xué)校規(guī)模比較小。專門學(xué)校依賴市場機(jī)制運(yùn)作，設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)較為寬松，在管理上具有靈活性和機(jī)動性，在教育內(nèi)容及方法上具有實用性和多樣性。學(xué)生在專門領(lǐng)域內(nèi)有較強(qiáng)的實際操作能力與經(jīng)驗，因而能主動適應(yīng)多樣化的社會教育需求，就業(yè)率居高不下，成為日本職業(yè)教育的重要組成部分，并且專門學(xué)校針對自己出現(xiàn)的問題，依據(jù)相關(guān)部門規(guī)定實行自我管理，規(guī)范市場行為。

三、對我國高等職業(yè)教育管理的啟示

目前我國高等職業(yè)教育管理模式較為單一，各類職業(yè)教育學(xué)校的比例、結(jié)構(gòu)還不合理，培養(yǎng)目標(biāo)也不十分明確。發(fā)展我國高等職業(yè)教育，日本的經(jīng)驗值得我們借鑒。

（一）完善職業(yè)教育法規(guī)體系。

明治后期，日本職業(yè)教育快速發(fā)展的事實證明，健全的法制體系是職業(yè)教育發(fā)展的根本保障。多年來，日本不斷根據(jù)社會及學(xué)校的需求制定和修改職業(yè)教育相關(guān)法規(guī)，具有以下特點(diǎn)：“基本法”與“普通法”相結(jié)合、“法令”與“政令”相結(jié)合、“基本法”與“補(bǔ)充法”相結(jié)合，形成了一套較為完整的職業(yè)教育法規(guī)管理體系。我國1996年《中華人名共和國職業(yè)教育法》的頒布，不僅為職業(yè)教育的改革和發(fā)展提供了有力依據(jù)，而且向職業(yè)教育的依法治教邁出了可喜的一步。而職業(yè)教育是一項龐大復(fù)雜的教育，層次多，涉及面廣，其發(fā)展不可能只靠一部綱領(lǐng)性的文件就可以規(guī)范諸多具體行為，必須有一系列配套法律法規(guī)，才能為我國職業(yè)教育的發(fā)展保駕護(hù)航。

（二）辦學(xué)形式多樣，分工明確。

日本高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)僅就學(xué)校內(nèi)教育就有三類學(xué)校，高等專門學(xué)校、短期大學(xué)、專門學(xué)校。國立、公立與私立各有所側(cè)重，它們之間既有競爭，又有較為明確的分工，公立學(xué)校側(cè)重于關(guān)乎國計民生的基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)或者社會急需領(lǐng)域的職業(yè)人才培養(yǎng)，以高等專門學(xué)校為主，教育教學(xué)管理嚴(yán)格，為社會培養(yǎng)技術(shù)精湛的人才。而私立學(xué)校則具有更大的自由度，它們根據(jù)更廣泛的人才市場的需求，以及日本社會乃至家庭、個人的需要展開教育活動。在私立的各類型學(xué)校之間也有一定的分工。設(shè)置基準(zhǔn)較為嚴(yán)格的短期大學(xué)側(cè)重女性的教養(yǎng)教育，以及與女性相關(guān)的職業(yè)資格教育，而設(shè)置基準(zhǔn)寬松有較大自由的專門學(xué)校則沒有性別側(cè)重，專業(yè)也更為廣泛，但總體傾向于第三產(chǎn)業(yè)。

（三）不斷適應(yīng)市場需求，作出變革。

隨著社會的發(fā)展，市場需求的變化，日本高等職業(yè)教育作出了與之相應(yīng)的變革。例如，人們?nèi)找孀非蟾邔W(xué)歷和女性逐漸參與到勞動大軍之中，短期大學(xué)紛紛向四年制大學(xué)升格。到2006年，國立短期大學(xué)停止招生，2007年只剩下了2所學(xué)校，2008年國立短期的使命結(jié)束。同時，面對技術(shù)革新的加快，成人職業(yè)教育要求增多，在政府的推動下，專門學(xué)校開始從專注高中畢業(yè)生市場，逐漸向兼顧成人終身教育的方向轉(zhuǎn)變，在成人職業(yè)訓(xùn)練領(lǐng)域開辟新的市場。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；教師；信息化素養(yǎng)

中圖分類號：g715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0089-04

21世紀(jì)是信息化時代，信息科學(xué)技術(shù)廣泛地滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，并深刻地影響和改變著全球的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以及人們的生產(chǎn)生活方式。社會大系統(tǒng)中的高等職業(yè)教育也必然受此影響，因此，高等職業(yè)教育要提高教育信息化程度，以適應(yīng)未來社會對人才的要求。然而，當(dāng)前的高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)的整體發(fā)展水平卻成為實現(xiàn)高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的“瓶頸”，制約著高等職業(yè)教育發(fā)展，同時也制約著高等職業(yè)院校教師專業(yè)化成長的潛力。因此，重視和加強(qiáng)對高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)的研究，對進(jìn)一步推動高等職業(yè)教育向前發(fā)展具有重要意義。

培養(yǎng)和提升高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)的意義

信息化素養(yǎng)是信息社會人們賴以生存和發(fā)展不可缺少的重要素質(zhì)，更是職業(yè)教師所應(yīng)具備的重要素質(zhì)之一。作為高等職業(yè)教育主要執(zhí)行者的教師，其信息化素養(yǎng)體現(xiàn)為對信息化教育教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)與操作能力，對教育教學(xué)信息資源的設(shè)計、開發(fā)、組織與優(yōu)化的能力，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力等等。培養(yǎng)和提升高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)的重要性不言而喻，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教育信息化的需要

高等教育信息化是高等教育為信息化社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才，貫徹終身教育思想，促成學(xué)習(xí)型社會的形成而必然選擇的一條發(fā)展道路。教育信息化時代已經(jīng)到來，這就要求高等職業(yè)院校教師必須具有獲取信息的強(qiáng)烈意識，具有對信息好壞進(jìn)行評判的分析能力，掌握必要的信息技術(shù)操作方法，對各類教育教學(xué)資源進(jìn)行整合、優(yōu)化、設(shè)計和開發(fā)的能力，在高等職業(yè)教育教學(xué)過程中較廣泛地運(yùn)用以多媒體、計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，從而提高高等職業(yè)教育課堂教學(xué)效益，幫助高等職業(yè)院校學(xué)生獲取知識、增長才干。

（二）教學(xué)質(zhì)量提升的需要

高素質(zhì)、高水平的師資隊伍是保證高等職業(yè)院校教學(xué)工作有效進(jìn)行的前提條件。教師的教學(xué)水平、教師的個人素質(zhì)結(jié)構(gòu)直接關(guān)系高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而教師信息化素養(yǎng)的高低、信息能力的強(qiáng)弱，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。因此，提升高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)將有利于提高高等職業(yè)院校教師的專業(yè)化水平和教育教學(xué)水平，進(jìn)而提高高等職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是高校發(fā)展的生命線，在當(dāng)今高等教育由精英化教育走向大眾化教育的時代，教學(xué)質(zhì)量始終是我們強(qiáng)調(diào)的重中之重。

（三）科研水平提高的需要

科學(xué)研究是高校獲得持續(xù)發(fā)展，保持旺盛生命力的關(guān)鍵。任何教育改革最終都需要教師去落實。高等職業(yè)院校要獲得持續(xù)發(fā)展，保持旺盛生命力，其教師必須要成為研究型教師。教育改革要得以實施，就必須提高高等職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展水平，使其成為研究型教師。然而，我國很多高等職業(yè)院校科學(xué)研究的基礎(chǔ)較為薄弱，教師的科研水平亟待提高。因此，高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)的提升，可以使高等職業(yè)院校教師在教育和科研過程中全面、廣泛、熟練地運(yùn)用以計算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)改革，從而適應(yīng)信息化社會對高等職業(yè)教育提出的新要求。

高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息化素養(yǎng)由信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面構(gòu)成。高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)主要指高等職業(yè)院校教師的教育技術(shù)能力，也指高等職業(yè)院校教師在現(xiàn)代高等職業(yè)教育理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支持，整合教育技術(shù)手段的教學(xué)能力。它要求高等職業(yè)院校教師在觀念、內(nèi)容、組織、技術(shù)、模式、環(huán)境、評價等一系列教學(xué)因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新，從而適應(yīng)信息化時代的需求，促進(jìn)高等職業(yè)院校教師專業(yè)水平的提升。其內(nèi)涵由以下四個方面構(gòu)成：

（一）高等職業(yè)院校教師的信息意識

意識是行動的先導(dǎo)。信息意識是人們對信息的洞察力、敏感性、分析判斷和決策的能力，是

們對信息能動的認(rèn)識和反映。人們信息意識強(qiáng)弱主要體現(xiàn)在能否很好地利用所處環(huán)境中蘊(yùn)藏的各種信息。提高信息化素養(yǎng)的關(guān)鍵是強(qiáng)化信息意識，利用信息技術(shù)解決生活和工作中各種問題。高等職業(yè)院校教師要對教育信息化、信息社會、信息化素養(yǎng)等有正確的理解；對信息有較強(qiáng)的敏感度，認(rèn)識到獲取信息資源對教育工作與科研工作的重要性；意識到學(xué)習(xí)、教育或者科研工作等問題能夠通過獲取信息來解決，并且這種信息獲取與傳統(tǒng)的信息獲取方式大不相同。所以，高等職業(yè)院校教師應(yīng)該具有強(qiáng)烈的信息意識。

（二）高等職業(yè)院校教師的信息知識

信息知識指信息技術(shù)的基本原理、信息搜集的方法及對信息的預(yù)測、分析、利用的知識等。高等職業(yè)院校教師對信息的吸收和利用體現(xiàn)了其信息知識的豐富與否。高等職業(yè)院校教師要有足夠的信息知識和較強(qiáng)的信息利用能力，才能做到課程與信息技術(shù)的整合。高等職業(yè)院校教師需要具備現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論知識?，F(xiàn)代化教育技術(shù)理論知識主要涵蓋教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，教育技術(shù)的基本內(nèi)容，各種教育媒體的使用方法與主要特點(diǎn)等；信息化教學(xué)設(shè)計的基本理論、基本方法和基本過程，教學(xué)設(shè)計在教學(xué)中的具體運(yùn)用與作用等基本知識；信息化軟件開發(fā)的基本知識以及信息化軟件設(shè)計和制作的基本方法和過程等。

（三）高等職業(yè)院校教師的信息能力

高等職業(yè)院校教師通過各種渠道和方式獲取教學(xué)資源后要能結(jié)合本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容以及課堂教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)等教學(xué)工作的需要，開發(fā)制作出有利于開展教學(xué)、豐富課堂、培養(yǎng)技能的教學(xué)軟件，使學(xué)生能更加容易地理解知識和掌握技能。因此，高職院校教師應(yīng)該具有多維的信息能力，即教育媒體的基本操作技能、信息技術(shù)的基本利用技能、課堂教學(xué)與多媒體課件的整合技能、課程教學(xué)與信息技術(shù)的整合技能、教學(xué)設(shè)備簡單故障的排除技能、多媒體教室的駕馭技能等。同時，要具備六方面的信息化素養(yǎng)，即信息獲取能力、信息分析能力、信息評價能力、信息加工能力、信息利用能力、信息輸出能力等等。

（四）高等職業(yè)院校教師的信息道德

所謂信息道德就是指涉及信息開發(fā)、傳播、利用和管理等方面的道德準(zhǔn)則和要求以及在此基礎(chǔ)上形成的道德關(guān)系。高等職業(yè)院校教師必須具有較高的信息道德素質(zhì)才能做到為人師表和以身作則。因此，高等職業(yè)院校教師要具有較強(qiáng)的信息責(zé)任意識，能夠理性地選擇信息，保證向高等職業(yè)院校學(xué)生傳遞信息的思想性與科學(xué)性；要重視對高等職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行信息道德教育，提高高等職業(yè)院校學(xué)生獲取信息、運(yùn)用信息的道德意識，維護(hù)高等職業(yè)院校學(xué)生的身心健康。

高等職業(yè)院校教師信息意識是先導(dǎo)，信息知識是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息道德是保證。這四個方面相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)不可分割的整體。

高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

高等職業(yè)院校教師要適應(yīng)信息化社會發(fā)展趨勢，在信息化進(jìn)程中更好地扮演教師的角色，更好地?fù)?dān)當(dāng)起教師的責(zé)任，以期培養(yǎng)信息化社會所需的高素質(zhì)人才，必須提高自己的信息化素養(yǎng)。具體而言，可通過以下幾方面培養(yǎng)和提高高等職業(yè)院校教師的信息化素養(yǎng)。

（一）強(qiáng)化信息意識

思想是行動的先導(dǎo)。培養(yǎng)高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)的前提條件是改變高等職業(yè)院校教師的傳統(tǒng)思想觀念，強(qiáng)化其信息意識，培養(yǎng)其對信息的敏感度。信息化素養(yǎng)這一指標(biāo)在傳統(tǒng)的高等職業(yè)院校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中一直被忽視，很大程度上是由于各高等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)、管理人員和教師的信息意識尚未到位。近年來，高等職業(yè)院校教師的角色隨著信息技術(shù)的發(fā)展發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但還是難以適應(yīng)信息化時代高等職業(yè)教育教學(xué)的需要。有些高職院校教師甚至缺乏信息學(xué)的基本知識，對信息不敏感，信息思維能力不強(qiáng)，對現(xiàn)代教學(xué)手段不會使用，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量和成效低下。因此，在信息化時代，重視強(qiáng)化高等職業(yè)院校教師的信息意識，加強(qiáng)高等職業(yè)院校教師的信息化素養(yǎng)具有重要意義。 ?。ǘI造良好環(huán)境

良好的環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。要提高高等職業(yè)院校教師的信息化素養(yǎng)，需要同時搞好軟件和硬件建設(shè)，營造有利于高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)提升的優(yōu)良環(huán)境。高等職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)院校自身的實際情況，為課堂教學(xué)配備各種常規(guī)的教學(xué)媒體，為教師提供足夠的并且使用方便的多媒體教室，為教師配備足夠多并能

與因特網(wǎng)相連的計算機(jī)，使之適合高等職業(yè)教育的課堂教學(xué)。通過建立合理的管理機(jī)制，要求高等職業(yè)院校的師生有足夠的時間和機(jī)會來應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，為他們提供多種形式的教育信息源和方便快捷的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，使他們無論身處何地都可以使用網(wǎng)絡(luò)，為高等職業(yè)院校教師信息能力的提升提供便利條件。良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境只解決了信息傳播的載體問題，要提高高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)，還必須解決多媒體教學(xué)資源的建設(shè)與共享問題。因此，高等職業(yè)院校還需要建立多媒體資源庫。資源庫的組成要包括音頻素材庫、課件庫、案例庫、基礎(chǔ)教育資源庫、習(xí)題庫和vod視頻點(diǎn)播等系統(tǒng)。高等職業(yè)院校還應(yīng)配置相應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，購進(jìn)必要的軟件和教學(xué)資料，建成適應(yīng)高職教育教學(xué)的教學(xué)資源庫。

（三）制定規(guī)章制度

要提高高等職業(yè)院校教師的信息化素養(yǎng)，必須加強(qiáng)制度建設(shè)，制定完善的規(guī)章制度，從制度層面對提高高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)作出規(guī)定。

首先，各高等職業(yè)院校在教師信息化素養(yǎng)能力培訓(xùn)方面應(yīng)該建立明確的制度。高等職業(yè)院校可根據(jù)本院校的實際情況邀請信息化方面的專家來校開展培訓(xùn)和講座等，具體培訓(xùn)內(nèi)容可由各高等職業(yè)院校根據(jù)實際情況制定，但要有相對穩(wěn)定的工作規(guī)章制度，并且要嚴(yán)格執(zhí)行。

其次，各高等職業(yè)院校要定期更新、修訂培訓(xùn)的內(nèi)容。在確定培訓(xùn)內(nèi)容時，要依據(jù)信息化時代對教育教學(xué)的要求進(jìn)行整合式培訓(xùn)。同時，由于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展更新速度快，針對高等職業(yè)院校教師進(jìn)行的現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該經(jīng)常更新。

最后，培訓(xùn)要有的放矢。在培訓(xùn)前應(yīng)對高等職業(yè)院校教師的教育技術(shù)能力的實際情況進(jìn)行調(diào)查、分析、評定，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)高等職業(yè)院校教師信息能力水平和教育教學(xué)需要科學(xué)地確立培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計有效的培訓(xùn)方案，制定相應(yīng)的分級培訓(xùn)大綱，進(jìn)行分級培訓(xùn)。

（四）完善激勵機(jī)制

要提高高等職業(yè)院校教師的信息化素養(yǎng)，還應(yīng)該建立起一套科學(xué)可行的高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)評價激勵機(jī)制，促使整個教師團(tuán)隊產(chǎn)生應(yīng)用信息技術(shù)于教學(xué)實踐的外部動機(jī)，調(diào)動廣大教師的應(yīng)用積極性。對于積極參與教育信息化相關(guān)工作的教師，高等職業(yè)院校應(yīng)予以鼓勵，要堅定教師對信息化教育教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)信心和不斷深入探索的精神。對教師信息化教學(xué)能力的評價應(yīng)多以肯定、鼓勵的方式給予積極引導(dǎo)和激勵。高等職業(yè)院?？晒膭罟歉山處煼e極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、制作教學(xué)課件、建立個人教學(xué)主頁，并在一定程度上把教師應(yīng)用信息化教育教學(xué)情況與教師工作總體考核結(jié)合起來。同時，可把取得相關(guān)的教育技術(shù)培訓(xùn)證書作為高等職業(yè)院校教師入職、晉職、晉級的重要考核條件，對于不接受教育技術(shù)培訓(xùn)或培訓(xùn)未合格的高等職業(yè)院校教師，不得評優(yōu)評先以及晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)。雖然高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)提升目標(biāo)的實現(xiàn)需要較長的時間，但建立科學(xué)、合理的考核機(jī)制和評價體系是十分必要的促進(jìn)手段。

（五）參與科學(xué)研究

教育信息化試圖把高等職業(yè)院校教師從知識傳遞者的角色上解放出來，但傳統(tǒng)教育制度仍把高等職業(yè)院校教師束縛在知識傳遞者的角色上。由于現(xiàn)代信息技術(shù)在高等職業(yè)院校教育教學(xué)中的應(yīng)用，使得教學(xué)內(nèi)容無論在內(nèi)在結(jié)構(gòu)上還是在外在形式上都有所變化，教學(xué)手段也愈加科學(xué)和高效。因此，高等職業(yè)院校教師應(yīng)積極參與有關(guān)高等職業(yè)院校信息化教學(xué)課題的研究。這樣做有利于幫助高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)和提高高等職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，有利于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與效益。高等職業(yè)院校教師應(yīng)充分利用在教學(xué)一線從事教育教學(xué)的有利條件，拓展研究思路，積極運(yùn)用科學(xué)的研究方法，推動高等職業(yè)教育信息化的實踐向前快速發(fā)展。當(dāng)然，在高等職業(yè)教育教學(xué)實踐中，積極開展信息化教育教學(xué)課題研究，也將鞭策高等職業(yè)院校教師在教育教學(xué)中更多地應(yīng)用信息技術(shù)，從而提高高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)。

高等職業(yè)教育與信息技術(shù)的整合是高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的制高點(diǎn)，高等職業(yè)院校教師要想在高等職業(yè)教育的教學(xué)主陣地上取得最終的勝利就必須占領(lǐng)這個制高點(diǎn)。因此，高等職業(yè)院校教師要不斷提高自身信息化素養(yǎng)，刻苦學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，掌握信息技術(shù)技能，并在自己的教育教學(xué)崗位上探索新的教學(xué)模式，創(chuàng)造性地應(yīng)用信息技術(shù)，為高等職業(yè)教育教學(xué)改革作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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篇3

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；學(xué)業(yè)教育；職業(yè)教育

中圖分類號： G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16723198（2014）17012402

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)。2014年2月26日召開的國務(wù)院常務(wù)會議，將發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育上升到推動我國轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略地位，并強(qiáng)調(diào)要以改革的思路辦好職業(yè)教育，創(chuàng)新職業(yè)教育模式。面向未來，我國要從人力資源大國走向人力資源強(qiáng)國，建設(shè)創(chuàng)新型國家，要求高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提高，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在設(shè)置教育路徑和促進(jìn)高職教育進(jìn)一步發(fā)展時，應(yīng)如何平衡學(xué)業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育這兩個核心要素，經(jīng)常是“兩難抉擇”。

1 學(xué)業(yè)與職業(yè)相互融通

實踐中，學(xué)歷教育傾向者認(rèn)為可以把普通高等教育辦學(xué)模式簡單嫁接與復(fù)制到高職教育中，片面追求學(xué)業(yè)化，過分重視基本知識理論的傳授，培養(yǎng)的學(xué)生只會紙上談兵，不會實際操作；而另一極端的表現(xiàn)是“唯技術(shù)技能”，認(rèn)為高職學(xué)生應(yīng)重視現(xiàn)實就業(yè)能力的技術(shù)能力的培養(yǎng)，對單一技能的過度強(qiáng)化訓(xùn)練，而過度削減甚至取消必要的專業(yè)技術(shù)知識，導(dǎo)致高職院校學(xué)生的知識積累過于簡單化，辦學(xué)層次向中職教育下移。因此，高職學(xué)生在畢業(yè)時存在“兩不像”的普遍現(xiàn)象：因缺少本科生的較高的學(xué)歷素質(zhì)，文化素質(zhì)偏低而不像大專生；因沒有具備高技能專門人才的專業(yè)技術(shù)和能力，專業(yè)技術(shù)能力弱而不像高技能人才。

與高等本科學(xué)歷教育不同，高職學(xué)生的學(xué)業(yè)，著重于豐富的學(xué)術(shù)知識和熟練的操作技能，所培養(yǎng)的職業(yè)能力也不僅是限于某個崗位工作所需的，而是多方面能力和各種素質(zhì)的綜合，如解決問題的能力，團(tuán)隊協(xié)作的能力，組織協(xié)調(diào)的能力等。高等職業(yè)教育是高等教育中的一個重要層次，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快現(xiàn)代化建設(shè)改革進(jìn)程中發(fā)揮著不可替代的作用。據(jù)此，可以從三個層面來解釋：一是基礎(chǔ)文化素質(zhì)層面，高職學(xué)生專業(yè)發(fā)展的平臺是高等教育，學(xué)校應(yīng)按照“學(xué)科群”的特征設(shè)置相關(guān)課程，增強(qiáng)知識的系統(tǒng)性和廣博性；二是專業(yè)理論層面，為適應(yīng)高新技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)意研發(fā)的需要，強(qiáng)調(diào)能力與技術(shù)水平并重，能夠掌握必要的專業(yè)理論并且了解最新的專業(yè)成果；三是專業(yè)技術(shù)層面，高職教育培養(yǎng)的是高技能專門人才，不僅要掌握所從事的崗位內(nèi)的最新技術(shù)，精通所從事的崗位需要的技術(shù)業(yè)務(wù)，而且還能獨(dú)立處理生產(chǎn)一線的復(fù)雜技術(shù)問題，此外，還具備結(jié)合專業(yè)開展一定的技術(shù)研究開發(fā)的能力。

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。由此可見，學(xué)業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育的交匯點(diǎn)是高技能專門人才的培養(yǎng)。學(xué)業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育只有統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展才能實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高等職業(yè)教育應(yīng)兼顧學(xué)業(yè)教育和職業(yè)教育，使二者有機(jī)地融為一體。

2 如何促進(jìn)學(xué)業(yè)教育和職業(yè)教育的有機(jī)融合

2.1 根據(jù)市場需求改革專業(yè)設(shè)置

高職院校要緊盯市場，及時通過行業(yè)交流、企業(yè)走訪、勞動市場調(diào)研等渠道，了解各行業(yè)的就業(yè)狀況和人才需求變化，了解他們所需人才的技能、素質(zhì)特點(diǎn)前瞻性地判斷和預(yù)測人才需求的變化趨勢，及時、動態(tài)地調(diào)整專業(yè)方向。必須根據(jù)市場需求確定專業(yè)結(jié)構(gòu)和辦學(xué)規(guī)模，形成真正意義上的社會急需專業(yè)，培養(yǎng)真正意義上的社會急需人才。對于人才市場不需要的、學(xué)生就業(yè)困難的專業(yè)應(yīng)考慮逐步壓縮招生量；對于市場需求量大的專業(yè)要擴(kuò)大招生量。調(diào)查本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，按照專業(yè)設(shè)置的客觀性原則，結(jié)合本校的辦學(xué)條件和發(fā)展規(guī)劃，充分發(fā)掘自身和社會的辦學(xué)資源優(yōu)勢，以面向行業(yè)的專業(yè)為基礎(chǔ)，努力拓展面向區(qū)域的專業(yè)。堅持加強(qiáng)有針對性的實用性強(qiáng)的專業(yè)設(shè)置，整合專業(yè)資源優(yōu)勢，優(yōu)化改造專業(yè)結(jié)構(gòu)，努力培育和形成有鮮明特色的專業(yè)。

2.2 要構(gòu)建理論與實踐并重的教學(xué)體系

高等職業(yè)教育課程體系的設(shè)置既要有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，也要有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更要適應(yīng)社會和市場、企業(yè)的需要。在明確高職專業(yè)對應(yīng)崗位或崗位群要求的知識、能力、素質(zhì)的整體結(jié)構(gòu)，確定職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)權(quán)重與歸屬課程及各教學(xué)任務(wù)與分工地的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建實施素質(zhì)教育，并以應(yīng)用型、實用型為基本特點(diǎn)的教學(xué)體系。針對專業(yè)內(nèi)課程都設(shè)置相關(guān)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的特定要求，挖掘?qū)W科課程中的職業(yè)因素，加強(qiáng)職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)。一方面，堅持加強(qiáng)理論與實踐課程的設(shè)置及教學(xué)，理論教學(xué)的目標(biāo)以必須、夠用為度，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，更要重視他們可持續(xù)發(fā)展的能力。培養(yǎng)他們以應(yīng)用為核心的思維習(xí)慣，提高他們駕馭和應(yīng)用知識的能力。另一方面，繼續(xù)加大教學(xué)實踐力度，實踐教學(xué)的目標(biāo)使學(xué)生掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力。加強(qiáng)學(xué)生外語、計算機(jī)實際操作、口頭表達(dá)等基本工作能力的培養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)理念的形成，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。通過開展深度校企合作，形成成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型、共贏型的長效合作機(jī)制，使校內(nèi)實踐、校外實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的全面對接。

2.3 發(fā)展多樣化的教學(xué)方法

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，發(fā)展多樣化的教學(xué)方法，把多種教學(xué)方法優(yōu)選結(jié)合，以適合職業(yè)教育學(xué)生群體的特殊性。利用信息化等現(xiàn)代化教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在教學(xué)中廣泛引入啟發(fā)式教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等。通過教師的引導(dǎo)、大量的案例分析、業(yè)務(wù)技能仿真練習(xí)，使學(xué)生在實際的案例分析和真實的任務(wù)情境中掌握相關(guān)的知識與技能。把本領(lǐng)域新理論、新技術(shù)融入課堂，努力提高教學(xué)效率與教學(xué)效果。

2.4 改革考核評價方式

要樹立兼顧學(xué)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)為一體的考核評價機(jī)制。衡量教育教學(xué)質(zhì)量高低主要看兩個方面：一是看學(xué)生掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識的程度，主要通過考試考查成績來檢驗。要積極探索操作考試、教考分離等新的考核方式。注重對過程性的考核，使學(xué)生逐步形成可持續(xù)發(fā)展的評價觀念。以全面、系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)、可行為原則，使考核方式更趨科學(xué)化。二是看學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與實踐能力的強(qiáng)弱。職業(yè)素質(zhì)主要包括政治思想素質(zhì)、人文修養(yǎng)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和創(chuàng)新能力等。實踐能力考核以學(xué)生在校內(nèi)外實訓(xùn)基地的實訓(xùn)成績和用人單位對畢業(yè)生的評價為主。同時結(jié)合學(xué)生的考證情況，參加競賽的獲獎等情況綜合評價。既要立足課程也要立足職業(yè)，理論和技能必須兼顧。

2.5 重視職業(yè)素質(zhì)教育

與其他各級各類教育一樣，高等職業(yè)教育堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。據(jù)就業(yè)調(diào)查顯示，多數(shù)用人單位對應(yīng)屆畢業(yè)生的第一要求并非知識和技能，而是職業(yè)道德方面的水準(zhǔn)。在決定是否聘用員工時，他們總是首先考察他們的人品、敬業(yè)和責(zé)任感。這就是說，職業(yè)道德素質(zhì)已經(jīng)成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。面向未來，高等職業(yè)院校要把社會主義核心價值體系及職業(yè)道德教育融入人才培養(yǎng)全過程，強(qiáng)化學(xué)生誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和責(zé)任意識。在努力提高職業(yè)道德教育的針對性和有效性的同時，為了提高學(xué)生在未來社會的持續(xù)發(fā)展能力，還要教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生在掌握必需夠用的基礎(chǔ)知識和專門知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行理論應(yīng)用于實踐的方法的探索和總結(jié)實踐上升為理論的訓(xùn)練，提高他們在扎實理論基礎(chǔ)上的靈活應(yīng)用能力。學(xué)會與他人交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作，提高創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)意識，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。

3 結(jié)論

總之，高等職業(yè)教育占據(jù)高等教育的“半壁江山”，發(fā)展高等職業(yè)教育與社會就業(yè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級緊密相關(guān)，是涉及國計民生的大課題。對于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，國家層面已經(jīng)達(dá)成共識，充分認(rèn)識到建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系對優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，推動高等教育與社會經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，解決我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難與招工難并存等現(xiàn)實問題的重要價值。高等職業(yè)教育應(yīng)該兼顧學(xué)業(yè)教育和職業(yè)教育，才能為社會輸送適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人力資源，才能更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。

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篇4

【關(guān)鍵詞】高職教育；培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)

高職人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新是高職發(fā)展的一個熱點(diǎn)，是借鑒國際高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式還是探索中國特色的人才培養(yǎng)模式，是大膽地在實踐道路上勇往前行還是適時停下腳步進(jìn)行理論反思是每個高等職業(yè)教育者都可能面臨的困惑。

一、正確認(rèn)識高職教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式，一般認(rèn)為是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計和教育方法等構(gòu)成要素。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，高職人才培養(yǎng)模式就是：以直接滿足經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會職業(yè)能力為主要內(nèi)容，以教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合為主要途徑和手段的人才培養(yǎng)模式，是學(xué)校和用人單位共同確定的具體培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機(jī)制的總和。

人才培養(yǎng)模式作為教育理論、教育實踐一體化的操作體系，研究其模式，必然要從其構(gòu)成要素入手，研究高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等內(nèi)容。

二、準(zhǔn)確把握高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特性

（一）人才層次的高級性

高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)以具有較強(qiáng)的實際動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力區(qū)別于研究型和工程型教育；以具有較寬的知識面及較高的技術(shù)技能和操作水平區(qū)別于中等職業(yè)教育。無論這種技術(shù)技能崗位多么趨前、工作內(nèi)容多么具體、動手程度多么高，它都必須通過?？茖哟蔚慕逃拍塬@得，仍然屬于高等教育培養(yǎng)的范疇，這就是人才層次的高級性。

（二）知識、能力的職業(yè)性

高職教育是針對職業(yè)崗位群來培養(yǎng)人才的一種教育，它對學(xué)生進(jìn)行的是某種職業(yè)崗位生產(chǎn)技術(shù)技能和管理知識的教育，它是以職業(yè)崗位群的實際需要為依據(jù)安排教學(xué)計劃，在對職業(yè)崗位群進(jìn)行工作分析的基礎(chǔ)上，確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，明確列出高職畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)能力，進(jìn)而組織教學(xué)。

（三）人才的技術(shù)性、技能性

高職人才不但掌握某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作技術(shù)技能和組織能力，能夠?qū)⒀芯炕蛘吖こ绦腿瞬诺脑O(shè)計意圖或工藝思想應(yīng)用到具體技術(shù)技能操作的實踐中去，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實際問題，是一種專業(yè)理論夠用，生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強(qiáng)的復(fù)合性的技術(shù)技能型人才。

（四）培養(yǎng)手段的多樣性

高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)手段的多樣性。在教學(xué)形式上，不僅有一定的理論教學(xué)，而且尤其注重實驗、實習(xí)、設(shè)計、實訓(xùn)等實踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

三、高職教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式既然是教育資源的綜合利用和整體優(yōu)化，這就要求我們從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)改革與管理、過程控制與學(xué)生評價、教師隊伍建設(shè)等一系列環(huán)節(jié)著手，從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定出切合實際的實施辦法，并整體優(yōu)化，達(dá)到最佳效果。

（一）專業(yè)設(shè)置

專業(yè)設(shè)置是是學(xué)校教學(xué)工作主動、靈活地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)適應(yīng)本地區(qū)及周邊地區(qū)社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而定，應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)：⑴所設(shè)專業(yè)是否和區(qū)域、相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)實和發(fā)展對所需求的人才相適應(yīng)；⑵學(xué)院與區(qū)域、相關(guān)行業(yè)聯(lián)系是否密切、是否能根據(jù)人才幣場有效需求靈活設(shè)置新專業(yè)或調(diào)整已有專業(yè)的服務(wù)方向、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，學(xué)院能否完成當(dāng)年招生計劃；⑶所設(shè)置專業(yè)均有基本的辦學(xué)條件，并逐步提高，以滿足提高教學(xué)質(zhì)量的需求；⑷所設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)緊緊把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展動向。

（二）人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提與基礎(chǔ)，實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先應(yīng)有科學(xué)完備的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案應(yīng)包括以下以下幾個方面：高等職業(yè)教育專業(yè)人才崗位知識與能力調(diào)研分析報告、高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案專家論證意見等。通過知識與能力調(diào)研分析報告確定高職專業(yè)人才培養(yǎng)的依據(jù)和目標(biāo)，培養(yǎng)方案是對培養(yǎng)目標(biāo)的具體設(shè)計，專家論證意見是對設(shè)計方案的審定，三個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系與制約，構(gòu)成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。

(三)教學(xué)改革與管理

課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是高職教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實際能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度；專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對性和實用性。

1．理論教學(xué)方面：⑴每個專業(yè)應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)設(shè)置課程；基礎(chǔ)課教學(xué)體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的”、夠用為度，專業(yè)課突出針對性和實用性；⑵基礎(chǔ)課與專業(yè)課。人文教育和科學(xué)教育、理論與實踐之間的關(guān)系處理得當(dāng)。⑶初步形成以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，各門課程的地位、邊界、目標(biāo)清晰，課程之間銜接合理。

2.實踐教學(xué)方面：⑴每個專業(yè)都應(yīng)構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。職業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)有機(jī)結(jié)合的實踐教學(xué)體系，并與理論教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合、互相滲透，實施效果良好；⑵每個專業(yè)的學(xué)生都在校內(nèi)（外）實訓(xùn)基地中受到與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)水平相對應(yīng)的崗位實際業(yè)務(wù)訓(xùn)練；⑶每個專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到“會操作、會應(yīng)用軟件、會上網(wǎng)、會應(yīng)用計算機(jī)收集與處理信息”（簡稱“四會”）的計算機(jī)教學(xué)目標(biāo)；⑷每個專業(yè)的實習(xí)、實訓(xùn)、設(shè)計（論文）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，營造良好的育人環(huán)境；⑸高職高專應(yīng)逐步增加選修課比例，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3．教學(xué)方法與手段改革方面：⑴高職高專應(yīng)全面開發(fā)教學(xué)方法與考試模式改革，教師應(yīng)能夠改變單向灌輸式教學(xué)方法，積極實行啟發(fā)式等多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識。重視因材施教，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力探索適應(yīng)高職高專教育要求的理論與實踐課程的教學(xué)方法和考試模式，并在教學(xué)中取得一定成效。⑵課程教學(xué)應(yīng)使用投影、多媒體技術(shù)。計算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。

4．實踐實訓(xùn)方面：高職高專的實踐教學(xué)要改變過分依附理論教學(xué)的情況，探索建立相對獨(dú)立的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中應(yīng)占有較大比重，要及時吸收科技發(fā)展和社會發(fā)展的最新成果，改革實驗教學(xué)內(nèi)容，減少演示性、驗證性實踐，增加工藝性、設(shè)計性、綜合性實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐教學(xué)與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實踐教學(xué)體系。

（四）過程控制與學(xué)生評價

過程控制是指在實施教學(xué)計劃全過程中，為實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格而采取的手段，它是高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系中的關(guān)鍵內(nèi)容。過程控制主要由以下內(nèi)容組成：符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的師資配置、符合高等職業(yè)教育人才崗位能力培養(yǎng)要求的實驗實訓(xùn)設(shè)備配置、符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的圖書資料配置、符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的信息資源配置、教學(xué)過程控制與監(jiān)督制度、教師教學(xué)質(zhì)量考核評價制度等。高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量要有師資、實驗實訓(xùn)設(shè)備、圖書資料、信息資源來保障，同時需要對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督和控制，對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，從而構(gòu)成教學(xué)過程控制保障體系。

學(xué)生評價是指在教學(xué)過程中為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而確立的考核標(biāo)準(zhǔn)與評價方法，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本性目標(biāo)。學(xué)生評價主要由以下內(nèi)容組成：學(xué)生日常行為考核標(biāo)準(zhǔn)與評價方法、學(xué)生思想品德考核標(biāo)準(zhǔn)與評價方法、學(xué)生基礎(chǔ)理論考核標(biāo)準(zhǔn)與評價方法、學(xué)生職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)與評價方法、學(xué)生畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)與評價方法等。學(xué)生的日常行為、思想品德、基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能、畢業(yè)考核，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)和確立了學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)成了高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的學(xué)生評價保障體系。

（五）教師隊伍建設(shè)

提高教學(xué)質(zhì)量，教師隊伍建設(shè)是重中之重。高職高專院校應(yīng)按照高職教師隊伍特點(diǎn)，認(rèn)真抓好教師隊伍建設(shè)：⑴著力抓好“雙師型”教師隊伍建設(shè)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力，使教師既冥備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗；⑵應(yīng)積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師，實行專、兼職結(jié)合，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的需要；⑶應(yīng)淡化基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師的界限，逐步實現(xiàn)教師的一專多能。教師隊伍在數(shù)量上逐步滿足的同時，要嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)和要求，逐步提高質(zhì)量以滿足提高教學(xué)質(zhì)量的需要，確保教師質(zhì)量整體提高。

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篇5

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；形成性考核

以考核知識為目的、以終結(jié)性考核為

主要手段的“學(xué)生成績評定”存在的弊病

目前在高職院校，評價學(xué)生一門課程學(xué)習(xí)成績比較通行的做法是由平時成績和終結(jié)性考核成績按照一定的比例組合而成。平時成績主要由平時作業(yè)、實驗、到課率組成，終結(jié)性考核成績即我們所說的期末考試成績。盡管不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同課程的平時成績與終結(jié)性考核成績的比例不盡相同，但一般是以終結(jié)性考核成績?yōu)橹?，約占70％～80%，平時成績約占20％～30%。

這種學(xué)生成績的評定方法已延續(xù)了多年，在知識學(xué)習(xí)中發(fā)揮了一定的作用，但從高等職業(yè)教育的目的來看，目前普遍采用的以考核知識為目的、以終結(jié)性考核為主要手段的“學(xué)生成績評定”存在以下弊端。

（一）考核目的與職業(yè)教育目的錯位

高等職業(yè)教育的目的是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)大量的下得去、留得住、用得上，實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)、高技能人才。如果我們采用以考核知識為主的“終結(jié)性考核成績”確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，其結(jié)果是在培養(yǎng)“會考試的讀書人而非會干活的職業(yè)人”。

（二）不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性

考核項目中不能體現(xiàn)技能訓(xùn)練的效果，沒有技能操作的內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生訓(xùn)練技能的積極性必然不高。

（三）不利于教師實踐能力的提高

學(xué)生成績評定以知識考核為主，即使學(xué)校鼓勵教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)技能訓(xùn)練，加大實踐教學(xué)的力度，但由于反映學(xué)生能力與教師能力的評價標(biāo)準(zhǔn)仍以知識目標(biāo)為主，客觀上導(dǎo)致教師只注重知識傳授，忽視了自身實踐能力的提高。

自2004年起，隨著我校高等職業(yè)教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)理念的大討論，承擔(dān)電子技術(shù)課程的部分教師圍繞電子技術(shù)課程的教學(xué)與考核改革，摸索出了一套比較完整的項目化教學(xué)體系。自2005年9月開始，為加強(qiáng)過程考核，精心設(shè)計了形成性考核方案，在實施中取得了較好的效果。本文以模擬電子技術(shù)課程為例，介紹了實施項目化教學(xué)與行程性考核的一點(diǎn)體會。

形成性考核的探索與實踐

（一）高職學(xué)生的特點(diǎn)

客觀地說，進(jìn)入高職的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上的確差人一籌，大多數(shù)學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、外語基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，自學(xué)能力較差，尤其不擅長理論計算。但從我國的人才結(jié)構(gòu)上來看，社會需要的大量高技能人才必須也一定是出于這個階層，高等職業(yè)教育應(yīng)該責(zé)無旁貸地承擔(dān)起這個社會責(zé)任。

經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)盡管這些學(xué)生在理論計算方面不如別人，但大多數(shù)學(xué)生在技能訓(xùn)練中卻優(yōu)勢明顯。只要方法得當(dāng)，經(jīng)過合理引導(dǎo)、適當(dāng)訓(xùn)練，完全可以在技能操作方面形成自己的特長，在就業(yè)市場找到自己的位置。

（二）職業(yè)崗位對高職電氣類學(xué)生的技能、知識、素質(zhì)要求

在每年制定專業(yè)培養(yǎng)計劃的時候，專業(yè)教師都要到企業(yè)和人才市場針對“職業(yè)技能、專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)”進(jìn)行專門的市場調(diào)查。通過連續(xù)幾年走訪，總結(jié)出就業(yè)崗位對電氣自動化技術(shù)專業(yè)的從業(yè)人員綜合要求是：

職業(yè)素質(zhì)吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗、團(tuán)隊合作。

核心技能會使用電工儀表、電工工具，能夠進(jìn)行照明、低壓動力線路檢修，能夠進(jìn)行常用低壓電器的檢修與排故；能借助電工工具和電子儀器，進(jìn)行一般電子電路的安裝、焊接、測試及排故；能實施電機(jī)的電氣控制，能進(jìn)行電機(jī)的變頻調(diào)速與設(shè)置；能看懂電氣控制線路圖，能夠用PLC改造典型的繼電器控制系統(tǒng)；能夠?qū)σ詥纹瑱C(jī)為核心的設(shè)備、儀表進(jìn)行維護(hù)和調(diào)試；會正確選用、使用傳感器和自動化儀表，能夠?qū)^程控制回路實施PID調(diào)節(jié)。

專業(yè)知識電路基礎(chǔ)與電工測量；電子技術(shù)應(yīng)用；電機(jī)及其控制技術(shù)；單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)；電氣控制與PLC；檢測技術(shù)與自動化儀表；電力電子技術(shù)應(yīng)用；控制系統(tǒng)的構(gòu)成與調(diào)節(jié)。

調(diào)查結(jié)果顯示，電子技術(shù)的知識不僅僅用于電子領(lǐng)域，還是電力電子技術(shù)、自動化儀表和單片機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)好電子技術(shù)，掌握電子技術(shù)的基本知識與基本技能十分重要。

職業(yè)崗位所需要的職業(yè)素質(zhì)、核心技能、專業(yè)知識就是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。這些培養(yǎng)目標(biāo)分解到每門課程中就形成了各門課程的教學(xué)目標(biāo)與考核目標(biāo)，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從功利的角度來看，學(xué)生雖然不注重學(xué)習(xí)過程，但很在意學(xué)習(xí)成績。因此，如何考核，考核什么會極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何運(yùn)用好考核這個指揮棒，引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能是高職院校教師需要積極探索與實踐的課題。為體現(xiàn)高職學(xué)生的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地反映出他們的真實學(xué)習(xí)表現(xiàn)與綜合水平，在模擬電子技術(shù)的教學(xué)活動中，我們通過調(diào)整終結(jié)性考核的比例，加強(qiáng)了過程監(jiān)控，注重形成性考核，下面即是對實施過程的詳細(xì)說明。

（三）形成性考核的探索與實踐

我們所實施的形成性考核旨在考察學(xué)生在課程（技能與知識）學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，記錄學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果。它關(guān)注學(xué)生在整個技能練習(xí)與知識學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，其目的是促使學(xué)生關(guān)注學(xué)體目標(biāo)，積極參與學(xué)習(xí)過程，以期能對學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、提高綜合能力起到主導(dǎo)作用?？己藘?nèi)容與課程的教學(xué)內(nèi)容（技能訓(xùn)練與知識學(xué)習(xí)）緊密結(jié)合，即教什么、練什么就考什么。具體的考核方式和成績分配如下：

職業(yè)素質(zhì)考核（10%）――引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)這一部分重在考核學(xué)生平時的到課情況和上課表現(xiàn)，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，用人單位在招聘人才時，很注重員工能否遵守規(guī)章制度，是否具有愛崗敬業(yè)精神、團(tuán)體協(xié)作精神、吃苦耐勞精神等方面素質(zhì)。因此，對高職學(xué)生而言，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成十分必要。通過職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，可以增強(qiáng)他們的就業(yè)競爭力，奠定未來發(fā)展的基礎(chǔ)，可以引導(dǎo)、激勵他們增強(qiáng)信心、走向成功。

學(xué)習(xí)過程考核（30%）――引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程考核的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極參與平時的學(xué)習(xí)過程。該項考核中，平時作業(yè)占10%，5個單元實驗占20%，每個單元實驗包含電路焊接、實驗過程、數(shù)據(jù)處理、實驗報告。每次作業(yè)和實驗都有一定的分?jǐn)?shù)，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性。平時作業(yè)和單項實驗是教學(xué)過程中質(zhì)量控制的杠桿，是反映和檢驗學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力程度的標(biāo)志。平時作業(yè)能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深對基本概念和知識的理解；單項實驗有利于學(xué)生初步掌握在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行實驗的基本技能，為進(jìn)一步完成后續(xù)綜合項目的訓(xùn)練以及分析、解決將來的工程實際問題打下基礎(chǔ)。

綜合應(yīng)用能力考核（20%）――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識、訓(xùn)練綜合技能綜合項目的實施是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識、訓(xùn)練綜合技能的有效途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)的重中之重。為此，模擬電子技術(shù)課程安排了三個綜合項目，即直流可調(diào)穩(wěn)壓電源的設(shè)計與裝配；簡易波形發(fā)生器的裝配與調(diào)試；功放電路的裝配與調(diào)試。綜合項目要求學(xué)生對電路進(jìn)行安裝、焊接、調(diào)試與參數(shù)測量，并寫出項目報告。為保證項目的實施效果，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相討論，相互幫助，引導(dǎo)學(xué)生掌握模擬電子技術(shù)所必須的基本技能與基本知識，在實施中做到逐人考核，每個綜合項目考核結(jié)束后電路板上交，有效地杜絕了抄襲行為。綜合項目給學(xué)生提供了一個表現(xiàn)自我的平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，綜合項目結(jié)束后要求學(xué)生展示自己的作品。由于綜合項目的結(jié)果可檢驗和演示，有相對客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，全班同學(xué)均可做評委，極大地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性與主動性。每個綜合項目考核內(nèi)容如下：（1）焊接技能――元件的整體布置是否美觀，焊點(diǎn)的光潔度、焊點(diǎn)的大小。（2）項目結(jié)果――電路的整體效果。（3）數(shù)據(jù)測試――儀器的使用方法，數(shù)據(jù)的測試過程與測量結(jié)果。（4）回答問題――對原理電路的理解程度，對測量參數(shù)的理解程度。（5）項目報告――數(shù)據(jù)處理方法與項目結(jié)論。

職業(yè)所需的理論素養(yǎng)考核（40%）――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高技能型人才，高技能型人才必須具備一定的基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識。從某種程度上來說，這些知識決定了一個職業(yè)人在未來技術(shù)領(lǐng)域所能從事的工作范圍和崗位層次。對基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識的考核以筆試的方式在學(xué)期末進(jìn)行?？己藘?nèi)容均為職業(yè)崗位所需的基本理論與基本知識，不要求學(xué)生死記硬背公式，不出偏題、怪題，注重知識應(yīng)用。比如綜合項目或單元實驗中所用到的知識就是我們上課需要重點(diǎn)介紹或講解的知識，也同樣是我們重點(diǎn)考核的知識。

實施效果分析

經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，實行項目化教學(xué)與行程性考核和傳統(tǒng)的教學(xué)與考核相比，盡管平時的作業(yè)上繳、單元試驗以及技能訓(xùn)練對有些學(xué)生來說是被動的，但從實施效果來看，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。2005～2006學(xué)年第二學(xué)期末對電氣3051/3052班共71位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如右表所示。

從右表可以看出，多數(shù)學(xué)生愿意接受形成性考核，并認(rèn)為形成性考核對他們的技能訓(xùn)練與知識學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。通過在模擬電子技術(shù)課程中的實施，我們感到形成性考核的作用及價值主要體現(xiàn)在以下三個方面：

考核目的與高等職業(yè)教育的目的相一致以職業(yè)崗位需要的專業(yè)技能、理論知識和職業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)與建立為主要目的的形成性考核，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與階段性成果記錄，對學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程起到了很好的督促作用。

提高了學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性高等職業(yè)教育的目的就是為生產(chǎn)現(xiàn)場培養(yǎng)高技能型人才。我們采取的形成性考核中綜合技能訓(xùn)練與單元實驗所占比例高達(dá)40%，通過多階段、多側(cè)面評價學(xué)生的綜合表現(xiàn)，能更準(zhǔn)確地反映高職學(xué)生的自身特點(diǎn)、技能水平和知識水平。

促使教師提高自身的實踐能力在形成性考核中綜合技能訓(xùn)練與單元實驗占較高的比例，這就要求從事高等職業(yè)教育的專業(yè)教師不僅要具有豐富的理論知識，更需具備過硬的技能，客觀上督促教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變。

我們并不期望僅僅通過一門課程的項目化教學(xué)與形成性考核就能提高學(xué)生的綜合技能與知識水平，養(yǎng)成他們的職業(yè)素質(zhì)，但我們相信涓涓細(xì)流終能成萬卷波濤。因此，在模擬電子技術(shù)教學(xué)成功探索與實踐的基礎(chǔ)上，將在電氣自動化技術(shù)專業(yè)各主干課程中推廣實施項目化教學(xué)與形成性考核。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：中職教師；教育理念；專業(yè)知識；自主研修；專項培訓(xùn)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0215-02

一、中職教師向高職教師轉(zhuǎn)型面對的主要問題

1.對高等職業(yè)教育的內(nèi)涵認(rèn)識不足。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育雖然都屬于職業(yè)教育，具有共同的屬性，但是兩者的理念、內(nèi)涵、規(guī)律卻有著很大的差異。中職教師在向高職教師轉(zhuǎn)型的過程中，最先遇到的困難就是對高等職業(yè)教育認(rèn)識不足，具體表現(xiàn)為：對政府發(fā)展高等職業(yè)教育的法律、法規(guī)和政策，特別是高等職業(yè)教育辦學(xué)方針、辦學(xué)方向等缺乏了解；對高職教育的內(nèi)在規(guī)律不熟悉，對高等職業(yè)教育辦學(xué)理念理解不深刻；對高等職業(yè)教育辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等把握不準(zhǔn)確，對高職學(xué)生如何培養(yǎng)、如何管理等現(xiàn)實問題缺乏深入思考；對高職教師知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的要求認(rèn)識比較模糊。這些對高等職業(yè)教育認(rèn)識上的問題，導(dǎo)致中職教師在向高職教師轉(zhuǎn)型過程中往往定位不準(zhǔn)、目標(biāo)不明，容易在實踐上產(chǎn)生偏差。有的老師片面強(qiáng)調(diào)中職教育與高職教育的“同宗同源”，簡單地把高等職業(yè)教育看作是中等職業(yè)教育的延伸和提高，將中等職業(yè)教育的教學(xué)觀念、教學(xué)模式套用在高等職業(yè)教育教學(xué)過程中；有的教師片面強(qiáng)調(diào)高職教育的高等教育屬性，機(jī)械地把高等職業(yè)教育與普通高等教育劃上等號，輕實踐，重理論，最終都不適應(yīng)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的需求，滿足不了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

2.知識和能力結(jié)構(gòu)有待完善。高等職業(yè)教育是以職業(yè)崗位群的實際工作能力為核心，按照培養(yǎng)這些工作能力的實際需要吸收各個相關(guān)學(xué)科的知識和技能，來培養(yǎng)高端技能人才的，特定的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教師要具備較為淵博的知識體系，不僅要有扎實的專業(yè)理論知識，而且要有豐富的實踐經(jīng)驗和高超的專業(yè)操作技能，同時還要掌握教育理論知識，具備較好開展教學(xué)的能力。這樣的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)要求明顯高于對中職教師的素質(zhì)要求，使得中職教師在向高職教師轉(zhuǎn)型過程中表現(xiàn)出了種種不適應(yīng)。

首先，專業(yè)理論結(jié)構(gòu)不合理。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是初中級操作型技能人才，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)定位，加之中職學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)接受能力所限，中職教學(xué)對專業(yè)理論教學(xué)的要求較低，中職教師現(xiàn)有的專業(yè)理論水平一般情況下都能“應(yīng)付”得了教學(xué)，因而平時對專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)重視不夠，對專業(yè)理論發(fā)展趨勢較少給予關(guān)注，對專業(yè)前沿知識了解不多，導(dǎo)致專業(yè)知識更新滯后、知識結(jié)構(gòu)老化。這使得中職教師在向高職教師轉(zhuǎn)型過程中明顯感到“知識不夠用”，在教學(xué)工作中感到“力不從心”。

其次，高職教學(xué)能力不足。一部分教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊、單一、模式化，習(xí)慣于滿堂灌的傳授式教學(xué)方法，缺少啟發(fā)性、創(chuàng)造性的現(xiàn)代化教學(xué)手段；知識轉(zhuǎn)移能力不夠，密切聯(lián)系經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和企業(yè)技術(shù)崗位需求開展教學(xué)的能力相對欠缺；開發(fā)、駕馭教材的能力較弱，大部分教師的授課還停留在書本上。這些距離高職院校教師的標(biāo)準(zhǔn)有較大差距。

再次，科研能力欠缺。中職學(xué)校比較強(qiáng)調(diào)教育傳遞知識的功能，對科研工作缺乏重視，科研工作往往處于教學(xué)的從屬地位，科研內(nèi)容更多側(cè)重于中職教育本身的研究，對技術(shù)研究、技術(shù)服務(wù)涉及較少；在教師工作業(yè)績評價和職稱評聘等涉及教師切身利益的一些工作中，對科研課題、論文及著作的要求不高，因而中職教師多數(shù)為教學(xué)型教師，科研型教師較少。他們一般科研意識較為淡薄，學(xué)術(shù)水平不高，科研能力較弱，特別是科技開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用能力與高職教師差距較大。科研能力不足，成為阻礙中職教師向高職教師轉(zhuǎn)型的主要因素之一。

3.面對“轉(zhuǎn)型”沒有作好充分準(zhǔn)備。許多教師，特別是年齡較大的教師長期從事中職教學(xué)，對中職教學(xué)駕輕就熟，面對突如其來的“轉(zhuǎn)型”要求，面對新角色、新任務(wù)，他們感到前所未有的挑戰(zhàn)和壓力，他們要比高職教師付出更多時間和精力才行。對工作方式甚至是生活方式的突然變化，有些老師并未作好心理上的準(zhǔn)備，難免產(chǎn)生抵觸情緒，對“轉(zhuǎn)型”持消極態(tài)度，不能主動“轉(zhuǎn)型”，甚至“能靠則靠，能能則等”。對“轉(zhuǎn)型”過程中的困難估計不足，認(rèn)為高等職業(yè)教育就是中等職業(yè)的延伸，認(rèn)為自己昨天能教中專，今天照樣可以教大專，思想上重視不夠，行動深入不夠。

二、中職教師向高職教師“轉(zhuǎn)型”的突破點(diǎn)

鑒于中職教師與高職教師在專業(yè)知識和專業(yè)能力上的較大差距，中職教師要成功實現(xiàn)到高職教師的“轉(zhuǎn)型”，重點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)以下五個方面的素質(zhì)。

1.樹立高職教育理念。包括：國家發(fā)展高等職業(yè)教育的法律法規(guī)、辦學(xué)方針、辦學(xué)方向；高等職業(yè)教育辦學(xué)定位、辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)特色；高等職業(yè)教育學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)；等等。在此基礎(chǔ)上，明確高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育在辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)等方面的異同，并據(jù)此明確高職教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的特殊要求。

2.完善教育理論知識。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，中職教師在“轉(zhuǎn)型”過程中，既要掌握高等教育學(xué)知識，包括高等教育基本理論、高等教育心理學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育教學(xué)論等，又要掌握職業(yè)教育的特殊規(guī)律，了解高職學(xué)生的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還要關(guān)注社會、經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展的趨勢和變化，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求開展教學(xué)。

3.完善專業(yè)知識。要較全面地掌握所在專業(yè)基本理論知識，熟悉國內(nèi)外本專業(yè)的先進(jìn)技術(shù)理論，了解本專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，能夠勝任本專業(yè)中多門課程的教學(xué)工作。

4.提高專業(yè)實踐能力。要深入社會，了解行業(yè)態(tài)勢，熟悉企業(yè)崗位技術(shù)要求、生產(chǎn)流程和市場運(yùn)作流程，及時學(xué)習(xí)和掌握各種在實際操作中應(yīng)用到的新技術(shù)，將實踐教學(xué)、課堂教學(xué)結(jié)合起來，能較好地指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。

5.完善科研能力。能夠具有較強(qiáng)的科研意識，掌握科研基本知識和基本方法；能通過教學(xué)研究反思總結(jié)教學(xué)實踐，能結(jié)合專業(yè)開展教學(xué)研究和技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)，取得一定科研成果。

三、中職教師向高職教師“轉(zhuǎn)型”的途徑

1.明確“轉(zhuǎn)型”目標(biāo)。由于目前中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置上尚未很好銜接，一些中職教師在轉(zhuǎn)型時要調(diào)整專業(yè)方向，學(xué)校應(yīng)根據(jù)他們的實際情況和學(xué)校實際需要制定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)劃和培訓(xùn)計劃，幫助他們確定專業(yè)方向，為他們的專業(yè)發(fā)展鋪路搭橋，創(chuàng)造條件。要鼓勵和支持教師根據(jù)學(xué)校的專業(yè)發(fā)展需要，及時調(diào)整自己的專業(yè)研究方向，不能讓教師會什么教什么。

2.鼓勵自主研修。中職教師向高職教師“轉(zhuǎn)型”，最有效的途徑是自主研修?！靶碌慕逃袷箓€人成為他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何體系中都具有無可替代的價值”。學(xué)校要積極鼓勵并促進(jìn)中職教師從高職角度來審視自己、正視差距，積極主動地按照高校教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不斷地自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我總結(jié)、自我成長，不斷超越自己。學(xué)校應(yīng)為教師提供一定的學(xué)習(xí)時間、推薦好的學(xué)習(xí)材料，并為教師交流學(xué)習(xí)心得等提供平臺和載體。

3.開展專項目培訓(xùn)。專項培訓(xùn)是根據(jù)中職教師“轉(zhuǎn)型”需求有針對性地進(jìn)行的各類旨在提高其高等職業(yè)教育政策理論水平、更新專業(yè)知識，拓展提高教育教學(xué)能力、實踐能力和專業(yè)技能的短期培訓(xùn)、輪訓(xùn)。專項培訓(xùn)的特點(diǎn)是針對性強(qiáng)，能在短期內(nèi)取得較好效果。專題培訓(xùn)方式包括邀請專家作報告、舉辦專題研討會、舉辦培訓(xùn)班、參觀考察、出國研修、學(xué)位學(xué)歷進(jìn)修以及參加上級組織的培訓(xùn)活動、學(xué)術(shù)交流活動等。

4.強(qiáng)化實踐鍛煉。實踐鍛煉是促進(jìn)中職教師向高職教師“轉(zhuǎn)型”的切實可行的措施之一。實踐鍛煉的方式包括：鼓勵中職教師參與課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在指導(dǎo)學(xué)生的同時，提高教師自身能力；安排中職教師通過掛職鍛煉、脫產(chǎn)培訓(xùn)、假期集訓(xùn)等方式深入企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營第一線參加實踐鍛煉，提高實踐能力和應(yīng)用能力；有計劃地安排中職教師在校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)室進(jìn)行專業(yè)實踐鍛煉，參加校內(nèi)實驗室和實習(xí)基地建設(shè)等；安排中職教師參與特色專業(yè)、精品課程、教學(xué)名師等“質(zhì)量工程項目”建設(shè)，在人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革、教學(xué)手段方法改革與教學(xué)資源建設(shè)等核心工作中體驗高職教育教學(xué)，提高綜合教學(xué)能力；實施“導(dǎo)師制”，有針對性地安排高職教師對中職教師的教學(xué)、實訓(xùn)以及科研工作進(jìn)行一對一的指導(dǎo)和幫助。

5.工作與科研密切結(jié)合。要鼓勵中職教師將科研與工作過程結(jié)合起來，在具體工作中培養(yǎng)科研意識和科研能力。鼓勵中職教師結(jié)合專業(yè)教學(xué)，承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)研究、科技創(chuàng)新和課題研究等方面的工作，走出學(xué)校，面向企業(yè)、面向生產(chǎn)一線開展科技服務(wù)。建立和落實科研工作與教師工作業(yè)績相掛鉤的激勵機(jī)制，把科研工作作為評價工作業(yè)績和職稱評聘的重要指標(biāo)，從“量”和“質(zhì)”兩方面對中職教師科研工作作出硬性要求，推動中職教師自覺把科研作為工作學(xué)習(xí)和自身專業(yè)發(fā)展不可或缺的一部分，積極參與科研工作。

綜上所述，無論從學(xué)校角度還是從教師個人發(fā)展角度考慮問題，都必須重視中職學(xué)校升格或承擔(dān)高技能人才培養(yǎng)任務(wù)后教師素質(zhì)提高和轉(zhuǎn)型問題。要根據(jù)中職教育和高職教育的差異以及高職教育對教師綜合素質(zhì)的要求，明確中職教師向高職教師轉(zhuǎn)型面對的主要困難和需要著力解決的主要問題，從學(xué)校和教師兩個方面采取有效措施，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型。高素質(zhì)的師資隊伍是職業(yè)院校提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。只有迅速提高中職教師素質(zhì)，使之適應(yīng)高職教育教學(xué)的要求，才能保證高技能人才培養(yǎng)工作的順利開展，為國家“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”提供高技能人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐晶.中專升格高職后教師的心理健康問題及對策[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2008，（12）.

篇7

一、文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對培養(yǎng)藝術(shù)類職業(yè)性人才的需求

當(dāng)前在各項經(jīng)濟(jì)生活中，文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展對科學(xué)技術(shù)等各領(lǐng)域進(jìn)行著滲透和影響，文化藝術(shù)已成為新經(jīng)濟(jì)時代的綠色朝陽產(chǎn)業(yè)，成為了新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)?；谌藗兾镔|(zhì)生活水平的逐步提高，藝術(shù)類專業(yè)在新的時期也呈現(xiàn)了新的發(fā)展，得到了極大提高，主要表現(xiàn)為：社會認(rèn)知進(jìn)一步提高，帶動和創(chuàng)造了一些附屬產(chǎn)業(yè)及價值。所以藝術(shù)類專業(yè)還具有十分廣闊的發(fā)展前景，應(yīng)該用一種新的觀念來看待藝術(shù)這一朝陽產(chǎn)業(yè)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳播途徑和方式的更新與轉(zhuǎn)變，通過依靠現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和傳播媒介相結(jié)合，未來藝術(shù)的發(fā)展將更迅猛，以更多元的形式綜合發(fā)展，逐步介入社會生活的方方面面，在教育、媒體、社會文化、醫(yī)療保健等領(lǐng)域影響社會生活的發(fā)展和變革。即便是藝術(shù)在形式上如何變化，藝術(shù)本原還是需要基于最基礎(chǔ)的藝術(shù)理論來支撐，在支撐之上才能進(jìn)行發(fā)展和變化。所以在此之上我們需要培養(yǎng)伴隨著藝術(shù)產(chǎn)業(yè)而發(fā)展的專業(yè)型職業(yè)性藝術(shù)類人才。

二、我國高等職業(yè)教育藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

文化產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，就市場而言，培養(yǎng)現(xiàn)代社會專業(yè)型職業(yè)性藝術(shù)類人才是可行也是非常迫切的，這也為高等職業(yè)教育開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)提供了論證。通過高等職業(yè)教育來培養(yǎng)具備藝術(shù)類別里某一特定職業(yè)和藝術(shù)職業(yè)群所需的應(yīng)用型、技術(shù)型的專業(yè)人才有一定的價值和意義，符合推進(jìn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，完善中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進(jìn)一步提高發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者和技能型人才的要求。目前，我國高等職業(yè)教育藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式與人才市場的需求呈現(xiàn)出不均衡狀態(tài)，主要表現(xiàn)在：人才培養(yǎng)目標(biāo)不合理，專業(yè)設(shè)置不科學(xué)，專業(yè)與實際能力薄弱，課程設(shè)置不能適應(yīng)市場需求，師資隊伍缺乏雙重性，就業(yè)觀念偏狹等問題，同時在招生上因藝術(shù)類專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性和個人的差異性致使學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，老師教學(xué)吃力，致使畢業(yè)生質(zhì)量不高，達(dá)不到一個藝術(shù)類從業(yè)者必備的基本技能。在新的時期，一方面要借鑒普通高教藝術(shù)類專業(yè)的良好經(jīng)驗，另一方面要努力摸索創(chuàng)建適合高等職業(yè)教育藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合社會需求的高等職業(yè)教育的藝術(shù)類人才，是當(dāng)前高等職業(yè)教育藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展亟待解決的問題。因此我們必須對藝術(shù)類高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方案進(jìn)行理性思考和定位，轉(zhuǎn)變觀念，努力扭轉(zhuǎn)“夾縫中求生存”的被動局面。

三、高等職業(yè)教育藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)成要素分析

在高等職業(yè)教育的快速穩(wěn)健發(fā)展和新興社會藝術(shù)的蓬勃興起之下，藝術(shù)教育開始全面邁入高等職業(yè)化的道路，伴隨職業(yè)教育的興起而發(fā)展?！奥殬I(yè)”二字是高等職業(yè)教育的藝術(shù)教育的特殊屬性，有非常豐富的內(nèi)涵，高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)以實踐能力為基準(zhǔn)的，面向市場第一線的應(yīng)用型、技能型人才。高等職業(yè)教育的藝術(shù)教育則是為與藝術(shù)相關(guān)的行業(yè)培養(yǎng)的各種應(yīng)用型、實用型人才，這與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是吻合的，也是非常貼切的。

（一）教育理念

教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規(guī)律的基礎(chǔ)之上的?？茖W(xué)的教育理念是一種‘遠(yuǎn)見卓識’，它能正確地反映教育的本質(zhì)和時代的特征，科學(xué)地指明前進(jìn)方向。教育理念并不就是教育現(xiàn)實，實現(xiàn)教育理念是一個長期奮斗的過程，即要把教育理念與教育理想、教育的遠(yuǎn)見卓識聯(lián)系起來加以把握，又要對教育主體的教育實踐發(fā)生影響，具有引導(dǎo)定向的意義。高等職業(yè)教育理念的確定是對高職教育體系的定位，人才培養(yǎng)模式要在教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行。對于藝術(shù)職業(yè)學(xué)院而言，教育理念要體現(xiàn)出社會現(xiàn)狀、職業(yè)需求、以人為本以及發(fā)展空間的思想理念。結(jié)合社會現(xiàn)狀。職業(yè)教育的特點(diǎn)在于同社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系比較緊密，而且更加直接，具有協(xié)同性。對于高職藝術(shù)類專業(yè)的開辦要以當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平來決定其發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和模式，合理地設(shè)置社會需求的專業(yè)方向，其發(fā)展的規(guī)模、速度和質(zhì)量要能夠促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，體現(xiàn)社會文化的先進(jìn)性。迎合職業(yè)需求。要體現(xiàn)出高職教育的職業(yè)性和高等性，就要緊密結(jié)合相關(guān)于社會各領(lǐng)域和各層次對于藝術(shù)文化類的職業(yè)崗位的需要來設(shè)置其專業(yè)和專業(yè)的方向，體現(xiàn)出職業(yè)教育的應(yīng)用和第一線性，就要以動態(tài)的職業(yè)觀來迎合社會對藝術(shù)文化類職業(yè)的需要。體現(xiàn)以人為本。職業(yè)教育是新時期具有中國特色的時展的產(chǎn)物，旨在將人放在第一位，以人作為應(yīng)用型、實用型教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，提升人的潛能，關(guān)照人的發(fā)展，特別在高職的藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)中，不能盲目地追求學(xué)生在該職業(yè)能力上的培養(yǎng)，而忽視個性、過分統(tǒng)一化。要樹立學(xué)生主體意識，在教學(xué)方法和管理方法上都要具有高職藝術(shù)類人才培養(yǎng)的特色，以人為本，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)職業(yè)技能的同時，應(yīng)該更加注重學(xué)生個人的興趣、尊重個性的培養(yǎng)和發(fā)展。拓展發(fā)展空間。實現(xiàn)人的全面發(fā)展是教育本身的一大基本特性，高職教育作為整個教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)，其發(fā)展程度和水平將影響著整個社會的發(fā)展，在教育理念的實施過程中要體現(xiàn)出以社會發(fā)展需求為導(dǎo)向的可持續(xù)發(fā)展的觀念，不能只偏重本身的學(xué)歷教育而忽視非學(xué)歷教育，要樹立為繼續(xù)教育創(chuàng)造條件的觀念，將高職教育面向終身，按照終身教育理念來發(fā)展。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才，即目標(biāo)是以職業(yè)能力為第一位，就業(yè)是人才培養(yǎng)的價值取向，可見高職教育是以特色和質(zhì)量為突破口，并且具有最鮮明的職業(yè)技能性。對于高職藝術(shù)類專業(yè)的定位，以及與其它專業(yè)的區(qū)別，若在培養(yǎng)目標(biāo)上認(rèn)識不清，則會導(dǎo)致其在培養(yǎng)目標(biāo)上的無針對性，而會影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。高職藝術(shù)類專業(yè)應(yīng)該是為社會培養(yǎng)專門化的具有一定文化素質(zhì)和藝術(shù)理論素養(yǎng)，具備教學(xué)、輔導(dǎo)等方面的能力，面向基礎(chǔ)教育服務(wù)并與基礎(chǔ)教育相銜接，適合社會需求的實用型、復(fù)合型高等藝術(shù)職業(yè)性人才，基礎(chǔ)專業(yè)和實踐能力強(qiáng)是它的主要特性，應(yīng)該具有師范性、基礎(chǔ)性、專業(yè)性、實踐性的特點(diǎn)?！皫煼缎浴笔侵父呗毸囆g(shù)類專業(yè)的教育與本科藝術(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)不同。專門的藝術(shù)院校及本科類院校是培養(yǎng)在某一方面專業(yè)突出的人才，需要具備一定的專業(yè)水平，專業(yè)要求高、精、尖。高職藝術(shù)類專業(yè)要求學(xué)生在專業(yè)上全面發(fā)展，在藝術(shù)類的崗位上其工作內(nèi)容專業(yè)基礎(chǔ)的方向和思路正確。“基礎(chǔ)性”是指高職藝術(shù)類專業(yè)在培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的人才的同時，也作為今后再教育的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段高職藝術(shù)類專業(yè)教育是終身學(xué)習(xí)藝術(shù)的一個基礎(chǔ)，要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會傳授，也為今后更深入的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。“專業(yè)性”是指高職藝術(shù)類專業(yè)的教育要求學(xué)生具備所需的基本知識、基本理論、基本能力、基本素養(yǎng)，能夠適應(yīng)藝術(shù)文化發(fā)展的需要，同時，在當(dāng)今環(huán)境下，也要適應(yīng)社會藝術(shù)文化發(fā)展的新觀念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行變革和拓展?！皩嵺`性”是指要增強(qiáng)高職藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生的動手操作能力，有一定的藝術(shù)實踐基礎(chǔ)，能勝任面向社會第一線的實用型人才需求，與社會相結(jié)合，加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

（三）專業(yè)設(shè)置

對于教學(xué)工作而言，靈活主動地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于專業(yè)設(shè)置，專業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)模式中的重要構(gòu)成要素，高職教育需要根據(jù)各分科的分工和社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要，結(jié)合專業(yè)目錄設(shè)置適合的學(xué)科門類。同時，專業(yè)設(shè)置也是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)性工作，能體現(xiàn)和反映出人才培養(yǎng)的規(guī)格和市場就業(yè)方向，專業(yè)的設(shè)置要符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和需求，遵循高職教育的規(guī)律，不僅要考慮到學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)等因素，還要考慮社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，以社會的需求為導(dǎo)向，順應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)化和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢和要求，科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)，突出院校與區(qū)域，與所屬行業(yè)所需求的特色型專業(yè)。就高職教育藝術(shù)專業(yè)而言，要考慮：（1）藝術(shù)類專業(yè)和藝術(shù)相關(guān)行業(yè)和區(qū)域的現(xiàn)實發(fā)展對所需要的音樂類人才相適應(yīng)。（2）高職院校與藝術(shù)相關(guān)行業(yè)和區(qū)域上是否聯(lián)系緊密，是否能根據(jù)市場、以及招生計劃的完成情況對該人才的需求來設(shè)置和調(diào)整藝術(shù)類的專業(yè)以及專業(yè)的方向，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。（3）逐步提高現(xiàn)有的專業(yè)的辦學(xué)條件和水平，把握藝術(shù)類行業(yè)在科學(xué)技術(shù)上的發(fā)展和變化，并提高教學(xué)質(zhì)量和實訓(xùn)場所。

（四）課程模式

“課程模式”是指在一定教育理念的基礎(chǔ)上，課程編制所采取的計劃方式以及所確定的基本框架。高職的課程模式都是由高職教育的目標(biāo)、性質(zhì)和功能來具體呈現(xiàn)和操作的，要實現(xiàn)高職教育的質(zhì)量和社會功能的吻合，課程模式的設(shè)立和建設(shè)十分重要，需要正確地理解職業(yè)教育課程的內(nèi)涵，把握課程體系的目標(biāo)，并建構(gòu)科學(xué)合理的課程模式。課程模式的核心是課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容三方面，對于高職藝術(shù)類專業(yè)來說，課程模式的構(gòu)建要加強(qiáng)針對性和實用性。（1）在理論教學(xué)方面，要根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置；基礎(chǔ)的課程要體現(xiàn)出以應(yīng)用為目的，專業(yè)的課程要突出實用性和針對性；藝術(shù)基礎(chǔ)類的課程設(shè)置與其它人文、科學(xué)教育的課程設(shè)置在實踐和理論上要處理得當(dāng)；要讓各個課程之間進(jìn)行合理的銜接，形成以藝術(shù)類職業(yè)素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)為要求的課程模式和體系。（2）在實踐實訓(xùn)教學(xué)方面，要摸索建立實踐教學(xué)體系，并提高實踐教學(xué)在整體教學(xué)計劃中的比重，形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)應(yīng)用能力、專業(yè)技能與綜合素質(zhì)能力相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。要注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)職業(yè)技能，如文化藝術(shù)活動的策劃，最基礎(chǔ)的各項表演，對于基礎(chǔ)教育教學(xué)的把握，讓職業(yè)綜合能力與職業(yè)的素質(zhì)進(jìn)行結(jié)合，并將實踐的教學(xué)體系和理論的教學(xué)體系互相滲透。（3）在教學(xué)方法和手段方面，要積極實行以實踐為基準(zhǔn)的啟發(fā)式等多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，在考試模式和教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新和改革。結(jié)合藝術(shù)生的特點(diǎn)，注重因材施教和因人施教，發(fā)揮學(xué)生主體作用，結(jié)合現(xiàn)代的信息技術(shù)，探索適應(yīng)高職藝術(shù)類專業(yè)教育要求的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)、考核的方式和方法。

（五）培養(yǎng)途徑

培養(yǎng)途徑是將教育的理念進(jìn)行貫徹的中間環(huán)節(jié)，是對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行實現(xiàn)的過程，它是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而實施的人才培養(yǎng)活動的途徑。職業(yè)教育的培養(yǎng)途徑是學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中一系列認(rèn)識和實踐活動的方式和方法?；就緩健⒔虒W(xué)途徑、非教學(xué)途徑、綜合途徑是培養(yǎng)途徑的主要內(nèi)容。在高職藝術(shù)專業(yè)中最基本的途徑是采用一般性的教學(xué)，包括課堂教學(xué)和社會藝術(shù)實踐，這也是普遍認(rèn)同和采納的培養(yǎng)途徑的方式；最主要的培養(yǎng)途徑是在教學(xué)過程中對專業(yè)的教學(xué)和培養(yǎng)，屬于教學(xué)途徑；非教學(xué)途徑是指學(xué)校的校園文化，包括第二課堂、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，對學(xué)生思想理念和素質(zhì)，藝術(shù)個性的培養(yǎng)等產(chǎn)生的積極的影響；綜合途徑是高職教育所倡導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研一體化相結(jié)合的培養(yǎng)理念，將理論和實踐相結(jié)合。

（六）培養(yǎng)制度

培養(yǎng)制度包括基本制度、組合制度和日常教學(xué)管理制度三大類。它有關(guān)人才培養(yǎng)的重要規(guī)定、程序及其實施體系，是人才培養(yǎng)得以按規(guī)定實施的重要保障與基本前提，也是培養(yǎng)模式中最為活躍的一項內(nèi)容。人才培養(yǎng)制度的建立對于人才培養(yǎng)工作十分重要，能夠使人才培養(yǎng)的過程規(guī)范化、制度化。院校包括在管理機(jī)構(gòu)、工作崗位、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理等方面需要形成科學(xué)的制度化，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)的正確實施提供保障。高職藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)制度在學(xué)生基本培養(yǎng)制度、日常教學(xué)管理、學(xué)工管理、主輔修制度的建立上要遵循藝術(shù)教育的特點(diǎn)和特色，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個性。

（七）培養(yǎng)評價

篇8

【關(guān)鍵詞】 高等職業(yè)教育 財政投入 生均經(jīng)費(fèi)

一、河南高等職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入規(guī)劃

為貫徹落實黨的十和十八屆三中全會，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，教育部等6部門共同組織編寫了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃綱要（2014―2020年）》，其中指出：“落實財政性職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入，通過調(diào)整優(yōu)化財政支出結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)規(guī)劃、制定標(biāo)準(zhǔn)等措施，加大各級政府對職業(yè)教育的投入，2015年底前，各地依法出臺職業(yè)院校生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)或公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。”

為大力發(fā)展職業(yè)教育，國務(wù)院頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》等30多部文件，提出了職業(yè)教育辦學(xué)的經(jīng)費(fèi)保障途徑，其中《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中關(guān)于提升發(fā)展保障方面指出：“各級人民政府要建立與辦學(xué)規(guī)模和培養(yǎng)要求相適應(yīng)的財政投入制度，地方人民政府要依法制定與辦學(xué)規(guī)模和培養(yǎng)要求相適應(yīng)的財政投入制度，地方政府要依法制定并落實職業(yè)院校生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和公用標(biāo)準(zhǔn)，改善職業(yè)院校基本辦學(xué)條件，地方教育附加費(fèi)用于職業(yè)教育的比例不低于30%，加大地方政府的經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌力度，健全社會力量投入的激勵政策。企業(yè)要依法履行職工教育培訓(xùn)和足額提取教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的責(zé)任，一般企業(yè)按照職工工資總額的1.5%足額提取教育經(jīng)費(fèi)，效益較好的企業(yè)可按2.5%提取，其中用于一線職工教育培訓(xùn)的比例不低于60%?！?/p>

《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中指出：“職業(yè)教育快速發(fā)展，職教攻堅成效顯著，職業(yè)教育在校生和招生規(guī)模居全國第一。2009年全國高職在校生1280萬人，河南省在校生92萬人。至2020年全國高職在校生計劃1480萬人，河南省在校生計劃111萬人。”

《河南省教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)，要增強(qiáng)教育保障能力。一是通過進(jìn)一步加大財政性教育經(jīng)費(fèi)投入，提高預(yù)算內(nèi)基建投資用于教育的比重，拓展社會投資渠道、多方籌集教育經(jīng)費(fèi)等措施全面落實教育投入政策。二是完善教育投入保障機(jī)制。三是加強(qiáng)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。四是提高教育運(yùn)行能力和保障水平?！兑?guī)劃》同時提出，要完善地方性教育法規(guī)體系、全面推進(jìn)依法行政、堅持依法治校、健全教育督導(dǎo)制度。

河南省高等職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，政府的引導(dǎo)和大力支持是關(guān)鍵，同時離不開社會的廣泛參與和高職院校的本身積累。為此，研究政府財政性教育經(jīng)費(fèi)的投入在高等職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入中占據(jù)怎樣地位，能否保障高等職業(yè)教育的平衡增長，如何才能保障河南省高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校本身需要怎樣完善等問題就顯得尤為重要。

基于以上原因，本文根據(jù)《中國教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計年鑒2009―2012》中提供的教育經(jīng)費(fèi)投入、支出及生均經(jīng)費(fèi)支出等資料，對河南省高等職業(yè)教育目前的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析比較，并在此基礎(chǔ)上提出了完善河南省高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入體系的建議。

二、河南省高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入、支出現(xiàn)狀分析

1、河南省高等職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入分析

從表1、表2可以看出：近年來，高職院校的辦學(xué)規(guī)?？焖僭鲩L，辦學(xué)基本條件逐步得到改善，高等職業(yè)教育對應(yīng)用性人才的培養(yǎng)及對國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)也在不斷增大。但高等職業(yè)教育整體投入不足的問題并沒有得到根本的解決，長期困擾和影響著高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（1）財政性教育經(jīng)費(fèi)的增長與招生規(guī)模的增長不相適應(yīng)。第一，財政性教育經(jīng)費(fèi)和事業(yè)收入是高等職業(yè)教育投入的主要來源渠道。據(jù)表1數(shù)據(jù)分析顯示：全國財政性教育經(jīng)費(fèi)占教育經(jīng)費(fèi)總投入的比率呈上升的趨勢，而河南省高等職業(yè)教育則在2010年度出現(xiàn)了負(fù)增長，未呈現(xiàn)持續(xù)增長趨勢，平均占比低于全國水平近1個百分點(diǎn)，北京、江蘇等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的財政性教育經(jīng)費(fèi)投入比例更是高于河南省。據(jù)表2數(shù)據(jù)分析顯示：財政性教育經(jīng)費(fèi)的投入增長緩慢與在校生規(guī)模發(fā)展增長過快不匹配。河南省高等職業(yè)教育的在校生人數(shù)2009年度與2008年度相比增長幅度為103.94%，2010年度與2009年度相比增長幅度為10.93%，在2011年更是快速增長，增長幅度為915.51%，而財政性教育經(jīng)費(fèi)占總投入的比率的增長幅度卻很緩慢。

第二，國家的基本建設(shè)撥款遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職院校招生規(guī)模的需要。據(jù)表1數(shù)據(jù)分析顯示：全國基本建設(shè)撥款占教育經(jīng)費(fèi)總投入的比率，2009年與2008年度相比呈上升的趨勢，2010年度、2011年度與2009年度相比基本持平，平均占比為2.35%；而河南省高等職業(yè)教育的基建投入則在2010年度出現(xiàn)了負(fù)增長，平均占比為1.25%，低于全國水平。況且河南正在發(fā)展經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)，在校生規(guī)模發(fā)展速度更快。據(jù)表2數(shù)據(jù)分析顯示，河南高職在校生人數(shù)2009年度與2008年度相比增長幅度為103.94%，2010年度與2009年度相比增長幅度為10.93%，而基本建設(shè)撥款占總投入的比率在2010年竟出現(xiàn)-61.22%的大幅度下滑趨勢。

第三，河南省高等職業(yè)教育的經(jīng)常性支出占用事業(yè)收入的比例較大，造成河南省高等職業(yè)院校進(jìn)一步發(fā)展的后勁不足。據(jù)表1數(shù)據(jù)分析顯示：從全國范圍來看，事業(yè)收入占教育經(jīng)費(fèi)總投入的比率呈下降趨勢，平均占比為47.74%；而河南高職2009年度與2008年度相比略有下降，2010年度與2009年度相比基本持平，2011年度雖有大幅度下降，但仍高于全國水平。

據(jù)發(fā)展中國家對教育成本的研究結(jié)果表明，高等職業(yè)教育的成本是普通高等教育成本的2.64倍，其中增加的投入主要用于專業(yè)教學(xué)設(shè)施設(shè)備及實習(xí)實訓(xùn)等費(fèi)用的開支。而目前，大部分高職院校主要依靠學(xué)費(fèi)收入來維持運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)費(fèi)收入占到總收入的50%以上，而財政性教育經(jīng)費(fèi)收入和基建撥款等收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于此比率，（以2010年河南省為例，基本建設(shè)支出為25557.6萬元，而基建撥款為3314.6萬元，其比例為12.97%），有些高職院?；ㄍ顿Y幾乎全靠自籌。反觀國外高等職業(yè)教育發(fā)展，政府的財政撥款是高職院校收入的主要來源。

從現(xiàn)實發(fā)展和實際辦學(xué)情況看，由于經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，有相當(dāng)一部分高職院校在辦學(xué)條件上難以達(dá)到教育部所規(guī)定的基本要求。在高等職業(yè)教育規(guī)模快速發(fā)展過程中，教育經(jīng)費(fèi)的投入不足，致使大部分高職院校在師資隊伍和教學(xué)條件等方面無法滿足教學(xué)改革的要求，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，也影響中國高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。由于缺乏辦學(xué)所必備的硬件設(shè)施，特別是實驗實訓(xùn)設(shè)備陳舊、簡陋，缺少穩(wěn)定配套的實習(xí)基地，人才培養(yǎng)中所要求的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)無法正常實施，教學(xué)組織過程只能沿襲傳統(tǒng)的學(xué)科式理論灌輸模式，出現(xiàn)媒體報道“黑板上開機(jī)器”的現(xiàn)象，這樣的辦學(xué)偏離了高等職業(yè)教育的宗旨。

（2）社會捐贈機(jī)制不完善，造成社會各界參與高等職業(yè)教育辦學(xué)的積極性不高。據(jù)表1數(shù)據(jù)分析顯示：全國社會捐贈收入占教育經(jīng)費(fèi)總投入的平均比率為0.29%。河南省高等職業(yè)教育的平均比率為0.04%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國平均水平。這也表明社會捐贈不能成為高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源的主體，同時也表明社會捐贈在我國仍處于初級階段，法律環(huán)境與管理體制等方面存在諸多不足之處。如相關(guān)法律規(guī)定只提到社會捐贈人對教育等非營利事業(yè)單位捐贈的具體辦法、捐贈和受贈范圍、優(yōu)惠措施和法律責(zé)任。而且這些相關(guān)法律偏重對公益性社會團(tuán)體和非營利性事業(yè)單位捐贈的法律規(guī)范，沒有針對高等職業(yè)教育捐贈提出專門的法律條文，也沒有明確捐贈者享有的具體優(yōu)惠政策。

在捐贈資金管理方面，社會捐贈所得資金由各政府職能部門共同管理和分配。捐贈經(jīng)過統(tǒng)一分配撥付到教育部門，教育部門再對捐贈二次分配劃撥到各級教育機(jī)構(gòu)，經(jīng)過逐級分配，最終劃撥到高等職業(yè)教育領(lǐng)域的捐贈金額已經(jīng)不多。教育行政部門在社會捐贈管理上的缺位，意味著教育部門和教育機(jī)構(gòu)失去了獲得捐贈的主動權(quán)，只能被動等待社會捐贈的分配。社會捐贈的缺失使我國高等職業(yè)教育難以實現(xiàn)多元化的資金渠道。

（3）高等職業(yè)院校未能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升自身的發(fā)展能力。據(jù)表1數(shù)據(jù)分析顯示：河南高等職業(yè)教育其他收入占教育經(jīng)費(fèi)總投入的平均占比雖呈現(xiàn)持續(xù)上漲態(tài)勢，但平均只有5.44%。澳大利亞在這方面有著成功的經(jīng)驗，其學(xué)校自身籌集的教育經(jīng)費(fèi)的平均值約占教育總經(jīng)費(fèi)平均值的25%～30%，這部分經(jīng)費(fèi)主要是通過有償服務(wù)和開展海外培訓(xùn)活動獲得的。除了完成當(dāng)年的招生計劃外，還以有償服務(wù)的方式為公司、企業(yè)和社團(tuán)等用人單位培訓(xùn)人員以及培訓(xùn)海外學(xué)員，極大地擴(kuò)展了經(jīng)費(fèi)來源，彌補(bǔ)了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足。從我國高等職業(yè)教育其他收入占總收入的比例分析來看，差距是顯而易見的。

2、河南省高等職業(yè)教育生均經(jīng)費(fèi)支出分析

（1）從表3的生均經(jīng)費(fèi)支出四年總計和每年每生平均數(shù)可以看出：2008―2011年，河南省分別為36382.99元、9095.75元，全國分別為55099.93元、13024.98元，是河南的1.43倍；北京分別為140685.37元、35171.34元，是河南的3.87倍；而上海、江蘇、河北、陜西分別是河南的2.22倍、1.81倍、1.19倍、1.41倍。以上數(shù)據(jù)說明：河南省高職院校的生均經(jīng)費(fèi)支出嚴(yán)重不足，而這種不足主要是因為學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，致使學(xué)校在日常教學(xué)、基建、教師培訓(xùn)等方面縮減經(jīng)費(fèi)開支，這極大地影響了教學(xué)質(zhì)量。雖然培養(yǎng)學(xué)生的成本與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有一定差異，但這種比例失調(diào)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出地區(qū)差異所帶來的影響。

（2）從表3的生均經(jīng)常性支出可以看出：2008―2011年，無論是全國還是北京、上海等大城市，江蘇等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，或者河北陜西等鄰近地區(qū)，其生均經(jīng)常性支出都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于河南省，特別作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的北京，生均經(jīng)常性經(jīng)費(fèi)支出每年在遞增，四年生均經(jīng)常性經(jīng)費(fèi)總支出為136434.11元，平均每年為34108.53元，而河南省僅為34734.78元，平均每年為8683.7元，河南省四年總和也僅相當(dāng)于北京一年生均經(jīng)常性經(jīng)費(fèi)支出，北京平均支出是河南省的3.93倍；即使是臨近的陜西省四年生均經(jīng)常性經(jīng)費(fèi)總支出為50607.18元，平均每年12651.8元，也是河南省的1.46倍；全國四年生均經(jīng)常性經(jīng)費(fèi)總支出49452.73元，平均每年為12363.18，為河南省的1.42倍。以上數(shù)據(jù)說明：在河南省的高等職業(yè)教育中，政府對維持學(xué)校教學(xué)基本運(yùn)轉(zhuǎn)費(fèi)用的投入嚴(yán)重不足，無論是與大城市比較還是與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或鄰近地區(qū)比較，這種差異已經(jīng)大大超出由于物價、生活成本等的地區(qū)不同所帶來的差異，這將直接引發(fā)教學(xué)過程中的各種問題。

（3）從表3的生均財政支出可以看出：河南省2009年較2008年有所增長，但2010年又呈現(xiàn)下降趨勢，四年平均支出為3853.51元；全國生均財政支出從2008年的4827.81元增至2011年的8010.74元，四年平均支出為6132.36元，是河南省的1.59倍。江蘇省的四年生均財政經(jīng)費(fèi)支出平均為7510.53元，增幅是河南省1.95倍。北京的四年生均財政經(jīng)費(fèi)支出平均為20466.17元，增幅是河南省5.31倍。從生均財政經(jīng)費(fèi)支出絕對量來看，河南省在此項支出中支出算是最少的。以上數(shù)據(jù)說明：河南省高等職業(yè)院校的財政撥款投入嚴(yán)重不足，導(dǎo)致實際支出遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上全國平均水平和鄰近地區(qū)。

（4）從表3的生均財政支出占生均總支出比例可以看出：河南省四年平均的生均財政支出占生均總支出約為41.53%，全國水平約為46.67%，北京約為61.62%。以上數(shù)據(jù)說明：由于國家財政撥款投入不足，致使河南省高等職業(yè)教育大部分支出依靠學(xué)校學(xué)費(fèi)收入和其他收入來彌補(bǔ)。

3、河南省高等職業(yè)教育生均事業(yè)收入分析

（1）從表4可以看出：各個地區(qū)學(xué)雜費(fèi)收入都占事業(yè)收入相當(dāng)高的比重。以河南省為例，河南高職院校2008―2011年的生均學(xué)雜費(fèi)收入占事業(yè)總收入的比值分別為：95.73%、88.87%、84.37%、92.4%。雖然有降低的趨勢，但一直在事業(yè)收入中占絕對優(yōu)勢，這就說明高等職業(yè)教育服務(wù)于社會的職能仍主要停留在提升學(xué)生的學(xué)歷教育上面，對于社會培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)等拓展不夠。

（2）從表4可以看出：2008―2011年河南省高職院校的生均事業(yè)總收入遠(yuǎn)低于全國平均水平，只占全國平均水平的74.86%。雖然在逐步增長，但是增長幅度不高，幾乎在平穩(wěn)狀態(tài)，說明在全國平均物價水平下，河南省的高等職業(yè)教育收費(fèi)太低，加大了高職院校教育支出的資金缺口，使河南省的高職院校很難高質(zhì)量地完成學(xué)生的培養(yǎng)，更不用說積累資金擴(kuò)大發(fā)展。

（3）從表4可以看出：2008―2011年河南省高職院校的生均學(xué)雜費(fèi)收入與上海、北京等大城市和江蘇等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)比較，占上海的35.23%，占北京的29.26%，占江蘇的73.67%。其高職院校的生均學(xué)雜費(fèi)約占北京、上海等大城市的30%，約占江蘇等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的70%。在同等在校生規(guī)模下，如此大的生均收費(fèi)差距，帶來的就是河南省高職院校的事業(yè)收入總額較低，教育經(jīng)費(fèi)過度依賴國家財政投入。再與河北、陜西等臨近省份比較，占河北的77.90%，占陜西的69.52%。從與鄰近省份的比較可以看出，河南省的生均學(xué)雜費(fèi)收入只占約74%，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相近，地理位置相近，說明生均支出的物價指數(shù)接近，但其的生均學(xué)雜費(fèi)只有鄰近地區(qū)的約74%，在同等學(xué)生規(guī)模、同等國家財政投入的情況下，河南省高職的教育壓力是顯而易見的。

三、完善河南省高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入體系的建議

1、加大財政投入力度，提升辦學(xué)質(zhì)量

高等職業(yè)教育注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，實踐與理論相結(jié)合是高等職業(yè)教育的特征。培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才是高等職業(yè)教育的目標(biāo)。因此，高等職業(yè)教育需要先進(jìn)的設(shè)備、優(yōu)秀的師資、充分的資源才能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而我國對高等職業(yè)教育的重視較晚，高等職業(yè)院校的基礎(chǔ)比較薄弱，辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量與教育部所規(guī)定的基本要求有很大差距。為提高高等職業(yè)教育的整體水平，政府應(yīng)加大對高等職業(yè)教育的財政性投資，為實現(xiàn)高等教育目標(biāo)提供基本保障。

百年大計，教育為本。政府作為教育的投資主體，應(yīng)該在教育投資中處于絕對地位。高職院校培養(yǎng)技能型人才，既要注重理論知識的傳授，更要注重實踐能力的培養(yǎng)。而這需要大量的實訓(xùn)基地及實訓(xùn)設(shè)備、優(yōu)秀的教師等各種教學(xué)資源。近幾年高職院校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，政府投入力度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上高職發(fā)展需要，財政經(jīng)費(fèi)的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校發(fā)展規(guī)模與學(xué)校收到的經(jīng)費(fèi)投入不匹配，嚴(yán)重制約河南省高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。從全國水平來看生均財政撥款，2011年全國生均財政撥款為8242.91元，河南為6339.66元，從數(shù)據(jù)可以看出，河南生均財政撥款遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國平均水平，生均撥款減少造成河南生均經(jīng)費(fèi)支出水平降低，從而影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

國家的教育經(jīng)費(fèi)投入存在地區(qū)非均衡性發(fā)展。對于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的北京、上海、江蘇等地區(qū)，教育經(jīng)費(fèi)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他地區(qū)，這與當(dāng)?shù)氐胤截斦度胗幸欢P(guān)系。而對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后的河南，由于受當(dāng)?shù)刎斦Y金限制，地方政府的教育投入力量有限，且一個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展難以在短時間內(nèi)實現(xiàn)飛躍。因此，其生均教育經(jīng)費(fèi)理應(yīng)得到中央政府的財政支持和傾斜，教育發(fā)展起來了，該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)才能迅速發(fā)展起來。

2、完善捐贈法律環(huán)境，加強(qiáng)社會捐贈管理，提高捐贈意識

高等職業(yè)院校除了需要政府加大投資力度以外，還應(yīng)積極籌措各方面的資金。為此，國家應(yīng)積極鼓勵社會捐贈。在捐贈方面國家制定有《捐贈法》，但針對于高等職業(yè)教育的捐贈，國家并未出臺相應(yīng)的法律法規(guī)來規(guī)范捐贈和受贈的條件、捐贈人和受贈人應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任及應(yīng)享有的優(yōu)惠政策等。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)增強(qiáng)捐贈的意識，設(shè)立專門委員會，負(fù)責(zé)將捐贈人信息上報到地方政府管理部門，使捐贈人享受相應(yīng)的優(yōu)惠政策。同時委員會還應(yīng)加強(qiáng)捐贈資金的管理，使資金流向透明化，保障資金專款專用。

高等職業(yè)院校籌資應(yīng)注重與媒體的合作，加強(qiáng)宣傳，擴(kuò)大學(xué)校的社會知名度，應(yīng)定期舉辦籌資活動，邀請社會知名人士和校友參加，在活動中宣講籌資對學(xué)校和捐贈人的意義，盡可能獲得更多的捐贈。此外，與已有的捐贈人保持長期聯(lián)系，建立捐贈人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，還可以對捐贈人冠于榮譽(yù)事項，如學(xué)校建筑物、獎學(xué)金或基金會的命名權(quán)等，增進(jìn)與捐贈人的關(guān)系，激發(fā)捐贈人對學(xué)校捐贈的熱情。

3、充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升自我發(fā)展能力

高等職業(yè)院校除了完成正常的教學(xué)工作任務(wù)外，還要充分利用自身資源優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，開展社會有償服務(wù)，如可以興辦特色產(chǎn)業(yè)、開展應(yīng)用技術(shù)研究、舉辦各種培訓(xùn)、提供專業(yè)咨詢、專業(yè)業(yè)務(wù)等。在提高社會服務(wù)能力的同時，逐步增強(qiáng)造血功能，提升自我發(fā)展能力。同時也為在校生提供了良好的實踐場所，節(jié)約了相應(yīng)的實踐投入。

4、提高高職學(xué)生的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，完善獎助學(xué)金制度

2011年河南高等職業(yè)院校的事業(yè)收入占教育經(jīng)費(fèi)投入的37.43%，而事業(yè)收入中92.4%來源于學(xué)雜費(fèi)收入，這說明學(xué)校為了維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)費(fèi)收入在高職院校發(fā)展中占有舉足輕重的地位。在公辦高職理工類學(xué)費(fèi)收費(fèi)中：北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院6000元/年?生，陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院5500元/年?生，江蘇蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院4140元/年?生，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院5000元/年?生，上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院7500元/年?生，河南化工職業(yè)學(xué)院3600元/年?生。由此可以看出：上海理工類學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)超過河南的2倍。在物價持續(xù)上漲，學(xué)校的各種教學(xué)資源的成本也在不斷增長的情況下，學(xué)生的培養(yǎng)成本迅速上升，給學(xué)校造成了巨大的資金壓力；在財政資金投入不足的情況下，僅靠學(xué)生規(guī)模增長來提高事業(yè)總收入，而生均事業(yè)收入基本保持不變，河南生均經(jīng)費(fèi)收入又遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國水平，使得培養(yǎng)高質(zhì)量的高職學(xué)生和高職教育的可持續(xù)發(fā)展成為空談。

那么高等職業(yè)教育院校針對該問題應(yīng)該采取何種措施呢？首先，我們應(yīng)該依據(jù)當(dāng)前的社會經(jīng)濟(jì)條件，測算培養(yǎng)一名合格高職學(xué)生所需的生均支出；其次，依據(jù)高職院校的經(jīng)費(fèi)來源和國家的職教投入政策，測算國家財政投入的生均標(biāo)準(zhǔn)；最后，綜合考慮其他可能經(jīng)常性獲取的資金來源，最終測算出生均事業(yè)收入，作為河南省高職院校的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該按期依據(jù)市場物價情況進(jìn)行合理調(diào)整，并且這種調(diào)整可在收費(fèi)許可證年檢時完成。當(dāng)然，學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)提高，會增加學(xué)生及家長的負(fù)擔(dān)，國家可以通過學(xué)生在校期間增加獎助學(xué)金發(fā)放比例及提高發(fā)放金額來適當(dāng)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，以達(dá)到雙方共贏。

5、政策激勵各高職院校積極參與社會服務(wù)，擴(kuò)大社會服務(wù)范圍，增加事業(yè)收入的來源渠道

出臺相關(guān)的政策支持、激勵各高職院校充分利用自己的技術(shù)優(yōu)勢、研究優(yōu)勢和知識優(yōu)勢，以有償服務(wù)的方式廣泛參與社會服務(wù)，拓寬事業(yè)收入或其他收入的資金來源渠道。積極鼓勵各高職院校在遵守國家法律規(guī)范的條件下廣辟財源，減輕國家教育發(fā)展的資金壓力，利用自身的優(yōu)勢和能力積累資金，既可補(bǔ)充國家日常教育資金的不足，同時也可為院校擴(kuò)大發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

對于各高職院校利用自身的優(yōu)勢或影響進(jìn)行技能鑒定、社會培訓(xùn)、實驗檢測的收費(fèi)，依據(jù)市場狀況制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，各高職院?？梢罁?jù)自身教育教學(xué)和發(fā)展，自行安排使用，不納入財政專戶管理。對于各高職院校利用校辦企業(yè)，向社會提供的產(chǎn)品服務(wù)或技術(shù)服務(wù)等國家應(yīng)給予一定的優(yōu)惠政策支持等等。

6、鼓勵企業(yè)參與辦學(xué)，搭建校企合作平臺

高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，滿足企業(yè)對人才的需求。企業(yè)每年從學(xué)校招聘員工，經(jīng)過短暫的培訓(xùn)即能很快上崗，為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益，而這離不開學(xué)校前期基本知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)。實際上企業(yè)幫助社會及學(xué)校解決學(xué)生就業(yè)問題的同時，也是最大的受益者。企業(yè)可以在早期開展與學(xué)校的合作，在學(xué)生剛踏入校門時，就可根據(jù)專業(yè)對這部分學(xué)生提供一定的實習(xí)場所和技術(shù)指導(dǎo)，甚至也可以與學(xué)校共同研究訂單培養(yǎng)方案，利用學(xué)校教學(xué)資源和企業(yè)的現(xiàn)場資源來培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展的人才。這樣作為學(xué)校既節(jié)約了實習(xí)費(fèi)用又避免了教育的盲目性；作為企業(yè)既節(jié)約了招聘及崗前培訓(xùn)成本又找到了企業(yè)真正需要的人才，這種理實結(jié)合的培養(yǎng)模式，既符合我國高等職業(yè)院校的發(fā)展宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)，又實現(xiàn)了企業(yè)和高職院校的雙豐收。

（注：基金項目：河南省高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入體系研究。項目編號：142400410364。）

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篇9

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；職業(yè)培訓(xùn)；聯(lián)系與區(qū)別；全面發(fā)展

一、現(xiàn)狀：高職院校辦成了就業(yè)培訓(xùn)站

在實用主義和功利主義的雙重影響下，一些高職院校提出辦學(xué)目標(biāo)是以市場為需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。在社會評價方面，衡量一所高職院校辦學(xué)成敗的重要指標(biāo)之一就是畢業(yè)生就業(yè)率。大部分高職院校創(chuàng)建諸如“專業(yè)+技能+計算機(jī)（或外語）”、“學(xué)歷+職業(yè)資格證書”、“學(xué)校+工廠（企業(yè)）”、“課堂+實訓(xùn)+技術(shù)文化”等培養(yǎng)模式，要求每位學(xué)生在畢業(yè)前至少拿到一項技能證書或職業(yè)資格證書。在這些培養(yǎng)模式的指揮棒下，高職院校開設(shè)的課程就看是否與考證相銜接，與各類考證無關(guān)的基礎(chǔ)課和公共課就理所當(dāng)然受到?jīng)_擊。據(jù)筆者在廣東部分高職院校調(diào)查的情況來看，像思想政治理論課、體育課、心理健康教育、大學(xué)語文和高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課就可開可不開，即使開了，也是大大壓縮課時，其他的通識教育課或才藝課就更別奢望了。一些高職院校索性把學(xué)制學(xué)時壓縮了，學(xué)生最后一年就被推薦或安排到企業(yè)“頂崗實習(xí)”，學(xué)校再也不用對學(xué)生進(jìn)行跟蹤教學(xué)，學(xué)生基本與學(xué)校脫離關(guān)系。部分高職院校一直沒有開設(shè)過選修課，甚至一年也不舉辦一場講座或一次論壇。不少高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為高職教育就是考證教育、崗前培訓(xùn)和就業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校一切工作圍繞考證和學(xué)生就業(yè)展開。在人才培養(yǎng)上，只要學(xué)生能就業(yè)甚至于“被就業(yè)”就算完成；體現(xiàn)在教師身上，課堂教學(xué)成了考證教學(xué)；學(xué)生也是這樣，選擇的專業(yè)不是根據(jù)自己的興趣愛好，而是根據(jù)考證是否容易，是否容易畢業(yè)和就業(yè)。高職教育完完全全成了崗前培訓(xùn)，與社會上熱門一時的電腦、會計、外語、文秘、電工等培訓(xùn)班毫無兩樣，高職院校徹底辦成了就業(yè)培訓(xùn)站。

二、思索：高職教育與職業(yè)培訓(xùn)的辨析

高等職業(yè)教育的內(nèi)涵決定了高職教育的本質(zhì)不是職業(yè)訓(xùn)練，也不是職業(yè)培訓(xùn)。教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新、引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）指出：“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)?！睆膰覍Ω呗氝@一定位可知，高職教育是高等教育，其核心是教育而不是培訓(xùn)。高職教育包括職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)，高職教育與職業(yè)培訓(xùn)有共性特征。高職教育包含和包容了職業(yè)培訓(xùn)，開展職業(yè)培訓(xùn)是高職教育的應(yīng)有之義，但高職教育并不等于職業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)培訓(xùn)只是高職教育中很少的一部分，職業(yè)培訓(xùn)不能代表高職教育。在當(dāng)前高職教育普遍采用校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式下，高職教育與職業(yè)培訓(xùn)的本質(zhì)差異表現(xiàn)在：高職教育實施的機(jī)構(gòu)是高等職業(yè)院校，屬于國民教育系列，職業(yè)培訓(xùn)則是一般的社會機(jī)構(gòu)也可以實施，甚至所有的企業(yè)都有資格開展職業(yè)培訓(xùn)；高職教育實施目標(biāo)是使個體通過學(xué)習(xí)有能力主動設(shè)計自己的職業(yè)生涯，職業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)主要是被動適應(yīng)工作崗位；高職教育目標(biāo)的重心是關(guān)注學(xué)生系統(tǒng)思維的訓(xùn)練，學(xué)生必須學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)技能、知識與價值觀的系統(tǒng)整合，職業(yè)培訓(xùn)教育目標(biāo)具有強(qiáng)烈的針對性，就是生產(chǎn)短期的技術(shù)熟練工；高職教育實施環(huán)境要求具備學(xué)習(xí)功能，強(qiáng)調(diào)實訓(xùn)實習(xí)基地集真實、仿真與虛擬為一體的生產(chǎn)與教育元素的整合，職業(yè)培訓(xùn)只注重環(huán)境的真實性；高職教育師資要有綜合教學(xué)能力，即“雙師型”教師，職業(yè)培訓(xùn)師資只有較強(qiáng)的實踐能力；高職教育實施平臺的基礎(chǔ)是完備的教學(xué)管理系統(tǒng)，職業(yè)培訓(xùn)則常采用簡單的項目管理方式。因此，高職教育無論從廣度和深度都不可能等同于職業(yè)培訓(xùn)，將高職教育視為職業(yè)培訓(xùn)是模糊了教育與培訓(xùn)的本質(zhì)區(qū)別，是曲解了高職教育的本質(zhì)。對高職教育與職業(yè)培訓(xùn)的辨析，并非否定職業(yè)培訓(xùn)所承載的社會服務(wù)功能，如崗前培訓(xùn)、各種職業(yè)考證確實為社會各行各業(yè)輸送了人才，也為學(xué)生成功就業(yè)準(zhǔn)備了條件。

三、方向：高職教育應(yīng)該培養(yǎng)全面發(fā)展的人

在終極意義上，教育的目標(biāo)指向人本身。公民素養(yǎng)大體通過獲取兩大類基本知識而生成：一是解決物質(zhì)世界問題的知識和技能，主要包括科學(xué)與技術(shù)知識，形成“做事”的素養(yǎng)；二是解決精神世界領(lǐng)域問題以及人類社會組織的知識，主要包括道德、價值觀、信念、各種社會慣例和規(guī)則等方面知識，形成“做人”的素養(yǎng)。從企業(yè)用人的要求來看，企業(yè)所需要的人才具體包括六方面的能力：持續(xù)的學(xué)習(xí)能力、對行業(yè)的興趣、專業(yè)知識、經(jīng)驗和技能、管理能力和人際溝通能力等。用人單位普遍看重高職學(xué)生的職業(yè)道德和工作態(tài)度，企業(yè)認(rèn)為高職學(xué)生所學(xué)的具體專業(yè)知識和技能并不是最關(guān)鍵的因素，學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊精神和道德修養(yǎng)至關(guān)重要。只要具備二者，高職學(xué)生就能夠在實踐中逐步摸索，從而成為實際意義上的人才。

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新、引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）指出：“高等職業(yè)學(xué)校要把社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強(qiáng)實踐育人，提高思想政治教育工作的針對性和實效性?！?2011年底，首屆全國高等職業(yè)教育文化育人高端論壇在深圳召開。與會專家學(xué)者指出，高職院校要以育人為主旋律，要以文化內(nèi)涵育人，深入開展文化素質(zhì)教育。高等職業(yè)教育作為一種高端技能型人才培養(yǎng)的教育，就是真正要培養(yǎng)學(xué)生成為熱愛生活、承擔(dān)責(zé)任、文明知禮、和諧發(fā)展的“完整的人”，真正使高職教育適應(yīng)社會的發(fā)展和現(xiàn)代化的要求，成為培養(yǎng)適應(yīng)個性發(fā)展和社會需求的全面教育。高端技能型人才需要的能力與素養(yǎng)恰恰都是通過完整系統(tǒng)的高職教育來養(yǎng)成。高職教育要提升內(nèi)涵就要拋棄那種認(rèn)為高職教育就是搞搞培訓(xùn)的觀念和做法，高等職業(yè)院校更崇高的使命是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)通過教學(xué)、活動、訓(xùn)練和專業(yè)滲透等多種途徑，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力和終身學(xué)習(xí)能力。高職教育作為高等教育的一種類型，應(yīng)該從專科層次起步，進(jìn)而發(fā)展到應(yīng)用本科教育，應(yīng)用碩士和博士教育。用一句話來概括就是，高職教育培養(yǎng)的學(xué)生不但要有“本領(lǐng)”，而且要有“教養(yǎng)”，不但要會“做事”，更要會“做人”。

（作者單位：佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見（教職成[2011]9號）.

[2]教育部.關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新、引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號）.

[3]教育部.教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見（教高[2012]4號）.

[4]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

篇10

關(guān)鍵詞:高職;職業(yè)能力;培養(yǎng)

當(dāng)前，高等職業(yè)教育已發(fā)展成為我國高等教育的半壁江山，成為高等教育事業(yè)的重要組成部分。高職畢業(yè)生的就業(yè)問題，引發(fā)了社會各界的普遍關(guān)注。以競爭關(guān)系而言，高職畢業(yè)生受到本科生和中專生的擠兌;從其自身狀況而言，高職畢業(yè)生普遍存在著職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰、盲目求職擇業(yè)、專業(yè)實踐能力不強(qiáng)、綜合素質(zhì)有待提高等問題，出現(xiàn)了各種就業(yè)難現(xiàn)象。為了解決就業(yè)問題，最有效、最直接的策略和方法是重視和加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升高職大學(xué)生的職業(yè)能力。

1高職教育的基本特征與職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1．1高職教育的基本特征。

和世界發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育比較起來，我國的職業(yè)教育處于起步探索狀態(tài)，如德國已經(jīng)形成了體系完善的“雙元制”職業(yè)教育，他們的職業(yè)教育令世界矚目并處于領(lǐng)先地位。和我國普通高等教育比較起來，高職院校是對傳統(tǒng)高教模式的一種創(chuàng)新和發(fā)展。高職院校一般立足于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、支持地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思路，非常注重實踐教學(xué)，重視學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)，與地方的政府、行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行深度融合，實施了工學(xué)交替、能力遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，建立了合作辦學(xué)、互利共贏的開放辦學(xué)體制，達(dá)到了較好的效果。

1．2高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。

教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》(2015－2018年)對高職教育指導(dǎo)思想這樣定位:“推動高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會同步發(fā)展，加強(qiáng)技術(shù)技能積累，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為實現(xiàn)‘兩個一百年’奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供堅實人才保障?！?1)隨著我國社會經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展，需要一批高素質(zhì)技能型人才投入到祖國的建設(shè)中來。高職教育與崗前培訓(xùn)有本質(zhì)區(qū)別，高職教育并不單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，不是簡單的“基本知識+操作技能”，更不是培養(yǎng)“會干活的工具”。當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)不盡如人意，體現(xiàn)在動手能力不足，誠信意識、創(chuàng)新意識較差，缺乏自強(qiáng)不息、實干精神等。

2高職大學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵

職業(yè)能力，是指從事某一崗位工作所必需的使職業(yè)活動得以順利完成的個體能力，是就業(yè)的基本條件，也是勝任職業(yè)崗位工作的基本要求。

2．1專業(yè)技術(shù)能力。

專業(yè)技術(shù)能力在高職畢業(yè)生就業(yè)能力中起著關(guān)鍵作用。目前我國高職院校培養(yǎng)的是“理論知識夠用，有比較強(qiáng)的實際操作能力”的應(yīng)用型、技能型人才。畢業(yè)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，獲得了一定的操作技巧和思維能力，并運(yùn)用專業(yè)技能完成工作任務(wù)，得到用人單位認(rèn)可，在社會分工中發(fā)揮自己的價值。比如旅游專業(yè)學(xué)生，獲得了旅游從業(yè)者的核心職業(yè)能力，勝任客服、導(dǎo)服、計調(diào)等工作，為單位創(chuàng)造價值，獲得報酬。高職院校普遍重視對學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，但因辦學(xué)水平、環(huán)境等內(nèi)外因素制約，專業(yè)建設(shè)參差不齊，實踐實訓(xùn)條件科技含量不足，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的將理論與專業(yè)實踐結(jié)合起來，影響了專業(yè)技術(shù)能力的提升。

2．2溝通合作能力。

溝通合作是人與人之間傳遞信息、思想與情感，相互理解，共享資源的過程，是促進(jìn)社會發(fā)展和個人進(jìn)步的重要能力之一。據(jù)中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告第四次會數(shù)據(jù)顯示“2014年高職院校91%的畢業(yè)生為家庭第一代大學(xué)生，52%的畢業(yè)生家庭背景為農(nóng)民與農(nóng)民工?！碑?dāng)代高職學(xué)生大部分是“95后”，多數(shù)是獨(dú)生子女，內(nèi)心脆弱敏感，且父母常年在外打工，社會發(fā)展及家庭因素使他們溝通主要依賴于網(wǎng)絡(luò)。他們能熟練運(yùn)用QQ、微信、微博、人人等新媒體，對網(wǎng)絡(luò)的長期依賴性及在網(wǎng)絡(luò)中塑造的滿足感，使他們的現(xiàn)實感缺失，表現(xiàn)出性格內(nèi)向，不善言辭，缺乏包容，個性獨(dú)特，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)等。

2．3自主學(xué)習(xí)能力。

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》中指出“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎么學(xué)習(xí)的人?！备呗毶翠浫〉呐我话闶堑谌?、四批次，學(xué)生分?jǐn)?shù)較低;除了全國統(tǒng)考，招收普通中學(xué)生外，有些省份開始在部分高職院校試點(diǎn)自主招生，從中等職業(yè)學(xué)校錄取一批技能較優(yōu)秀的考生。高職學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法總結(jié)等方面存在一定的劣勢，文化基礎(chǔ)是其薄弱之處。職業(yè)教育的特點(diǎn)是重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了文化基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，同時，由于學(xué)生步入高職學(xué)校后，放松了對自己的學(xué)習(xí)要求，在環(huán)境、自制力等影響下，自主學(xué)習(xí)受到一定的阻礙。

2．4信息處理能力。

阿里巴巴集團(tuán)董事局主席馬云在卸任阿里集團(tuán)CEO職位時發(fā)表演講“我們還沒搞懂PC互聯(lián)網(wǎng)的時候，移動互聯(lián)網(wǎng)來了，我們還沒搞懂移動互聯(lián)網(wǎng)的時候，大數(shù)據(jù)來了。”二十一世紀(jì)是大數(shù)據(jù)時代，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展帶來了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新局面，新產(chǎn)業(yè)、新商業(yè)、新業(yè)態(tài)模式將不斷涌現(xiàn)。部分高職院校信息化教育理念不夠完善，在信息化的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)環(huán)節(jié)等各方面難以達(dá)到要求，高職院校在“應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)”方面資源匱乏，由于辦學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境等因素，實訓(xùn)系統(tǒng)落后，導(dǎo)致高職大學(xué)生基于現(xiàn)代職業(yè)信息化的知識掌握不足。

2．5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

有人說，21世紀(jì)是創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)業(yè)教育證書是第三張教育通行證。2015年《政府工作報告》38次提到“創(chuàng)新”，13次提到“創(chuàng)業(yè)”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是可以培養(yǎng)的，對高職學(xué)生來說，一旦有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，就擁有了伴隨一生的寶貴財富。目前大部分高職院校還未將學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識納入到人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，單純依靠就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程以及創(chuàng)業(yè)實踐基地，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，學(xué)校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持力度不夠，投入不足;同時，學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情和勇氣，缺乏鉆研精神和吃苦耐勞的品質(zhì)。

3高職大學(xué)生職業(yè)能力提升的途徑與對策

3．1政策層面:大力推進(jìn)高等職業(yè)教育改革。

我國正在大力推進(jìn)?？聘叩嚷殬I(yè)院校改革，在深化人才培養(yǎng)模式上不斷推陳出新，如教育部確定逐步將600多所本科高校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，構(gòu)建新型職教體系，著力強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。但是，我國的職業(yè)教育銜接培養(yǎng)體系仍未建立，尤其是高等職業(yè)教育的學(xué)歷目前還限制在?？茖哟紊希瑢W(xué)制三年，學(xué)生在校時間僅為兩年，第三年轉(zhuǎn)入實習(xí)就業(yè)期，學(xué)生在專業(yè)技能上很難有大的建樹，只能滿足于簡單的職業(yè)技能學(xué)習(xí)。建立應(yīng)用技術(shù)類型本科學(xué)校迫在眉睫，構(gòu)建?？啤⒈究?、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系勢在必行。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是終身的教育，可以體現(xiàn)在學(xué)制和學(xué)歷上，同時也可以貫穿到人在職場中的一生。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，職業(yè)教育要服務(wù)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，主動適應(yīng)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化智能化需要，就要大力提升高職院校的培養(yǎng)能力，大力提升學(xué)生對于職業(yè)技能的高層次需求，通過畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、學(xué)歷晉升、校內(nèi)校外學(xué)分互換、工學(xué)交替、行業(yè)參與辦學(xué)等方式，強(qiáng)化高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3．2學(xué)校層面:形成獨(dú)具特色的職業(yè)能力培養(yǎng)模式。

高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生工作崗位主要面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線，在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中扮演著十分重要的角色。高職院校要建立完善的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，首先要有獨(dú)特的辦學(xué)精神，用大學(xué)精神和大學(xué)文化來引領(lǐng)發(fā)展，強(qiáng)化大學(xué)生社會主義道德觀教育;第二，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，改變過去課堂講授、老師講、學(xué)生聽、以老師為中心的模式，打造有效課堂，注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng);第三，樹立職業(yè)典范，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)中的重要作用，讓學(xué)生認(rèn)識到只有以良好的職業(yè)能力為基礎(chǔ)，人生價值才能得以體現(xiàn);第四，強(qiáng)化學(xué)校與政府、行業(yè)、企業(yè)的合作，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，使學(xué)生的技能在工學(xué)交替、“雙元”環(huán)境中得以提升，增強(qiáng)學(xué)生的實干精神和敬業(yè)精神;第五，開展多種形式的課內(nèi)外競賽，提供廣闊的能力訓(xùn)練平臺，促進(jìn)大學(xué)生提高職業(yè)能力。

3．3學(xué)生層面:多途徑多平臺努力鍛煉。

高職大學(xué)生應(yīng)多途徑多平臺培養(yǎng)和提高自己的職業(yè)能力。一是結(jié)合自身專業(yè)的特長優(yōu)勢，注重提高專業(yè)技術(shù)能力水平，通過參加校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)、校外實習(xí)實訓(xùn)基地訓(xùn)練、校內(nèi)外技能大賽，強(qiáng)化自己感興趣的專業(yè)技能，形成技能優(yōu)勢;二是加入校內(nèi)社團(tuán)組織，積極參加二課活動，擴(kuò)大交際范圍，提升通用能力，如:溝通合作能力等;三是培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，形成可遷移的學(xué)習(xí)能力。通過課外拓展閱讀，參加專升本等提升學(xué)歷層次的訓(xùn)練，養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的思維方式;四是拓寬就業(yè)之路，錘煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)性較強(qiáng)，對畢業(yè)生可以產(chǎn)生全方位的能力鍛煉與沖擊，通過參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn):

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