導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有機化學(xué)的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 課程標準 有機化學(xué)知識 對比與分析

在教學(xué)大綱和課程標準的指導(dǎo)下，認真學(xué)習(xí)《化學(xué)》和《教科書》中的有機知識，對理解課程標準，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，全面貫徹落實化學(xué)課程目標，具有重要的意義。通過對比分析《化學(xué)》和《教科書》中的有機知識，筆者進一步體會了有機知識體系在高中化學(xué)新舊課程中的分布特點。

一、兩套教材的有機知識特點

（一）精簡內(nèi)容、調(diào)整難度，體現(xiàn)基礎(chǔ)性

在“學(xué)科中心”和教學(xué)大綱的影響下，《化學(xué)》的有機知識過分偏重知識的完整性和系統(tǒng)性，嚴重的邏輯表達常常使一部分學(xué)生無法適從，加之“習(xí)題演練”的盛行，在一定程度上加重了學(xué)生的負擔(dān)。

《教科書》充分關(guān)注了高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)狀，對多年來一直困擾教學(xué)的若干難點作了調(diào)整，同時《教科書》作為實現(xiàn)課程標準所規(guī)定的目標要求的教學(xué)資源，全面體現(xiàn)了課程標準的理念和內(nèi)容要求，而且重視作為信息資源的功能，更加強調(diào)促進學(xué)生發(fā)展的功能，要求《教科書》的編寫從“教本”向“學(xué)本”轉(zhuǎn)變，從“文本”向“對話”轉(zhuǎn)變，從“知識”向“素質(zhì)”轉(zhuǎn)變，最大程度地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此《教科書》刪去了乙炔、乙醛、甲醛和酯的性質(zhì)以及苯的結(jié)構(gòu)等知識，加強了有機知識與生產(chǎn)的聯(lián)系；不強調(diào)同系物的概念及性質(zhì)，更加關(guān)注與生產(chǎn)生活關(guān)系密切的典型物質(zhì)的知識，也不過分強調(diào)有機分子的結(jié)構(gòu)，更多地限于物質(zhì)的認識；在認識物質(zhì)的性質(zhì)時也不強調(diào)其知識結(jié)構(gòu)的完整性，更注重它的實用性。在《化學(xué)》的基礎(chǔ)上，《教科書》精選教學(xué)內(nèi)容，突出化學(xué)基本觀念和概念的學(xué)習(xí)，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇那些具有較高發(fā)展價值，同時又是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和適應(yīng)現(xiàn)代社會生活打下良好的基礎(chǔ)?？傊?，從總體上來看，與修訂的前的《化學(xué)》相比，《教科書》不再出現(xiàn)環(huán)烷烴、鍵長、鍵角和鍵能等知識，理論方面的要求也明顯降低。

（二）增加學(xué)生實驗的比重，突出有機化學(xué)的特征

實驗既是化學(xué)課程的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)有機知識的重要工具，同時有利于學(xué)生獲取科學(xué)知識，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，增進解決問題的能力。若有機實驗量不足，在一定程度上會影響有機化學(xué)課程改革的質(zhì)量，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高?！痘瘜W(xué)》有33個演示實驗、4個“學(xué)生實驗”和4個“選做實驗?！督炭茣酚?0個實驗，從數(shù)量上與《化學(xué)》相比是要少一些，但是這些實驗幾乎都由學(xué)生自己獨立完成，因此《教科書》的有機知識淡化了學(xué)生實驗與演示實驗的界線，同時并在研究性課題中也滲透了有機化學(xué)實驗?？梢妼W(xué)生實驗數(shù)量較《化學(xué)》相比有較大的增加。

（三）利用學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

《教科書》的有機知識在保證學(xué)生安全的前提下，利用學(xué)生的好奇心，分組實驗，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力并進行操作，培養(yǎng)學(xué)生動手的能力。學(xué)生親自動手，可以帶動大腦的思維，增加其印象。事實說明，心靈與手巧是相輔相成的，例如在學(xué)習(xí)烷烴時，可以讓學(xué)生分別制作乙烷和丙烷、乙烯和丙烯的分子模型，即可體驗同系列有機物的成鍵情況，也可對比各系列有機物的成鍵規(guī)律。

（四）突出科學(xué)探究，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)探究是《教科書》的關(guān)鍵，是學(xué)生積極主動地獲取有機化學(xué)知識，認識和解決有機化學(xué)問題的重要實踐活動。《教科書》的第一節(jié)安排“甲烷的取代反應(yīng)”等一系列科學(xué)探究活動，可引起學(xué)生對科學(xué)探究的重視。

《教科書》的有機知識安排了9次“實踐活動”、20次“實驗”和10次“科學(xué)探究”。通過“實踐活動”、“實驗”和“科學(xué)探究”，使學(xué)生初步體驗到科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識，認識客觀世界的重要途徑，并讓學(xué)生初步形成科學(xué)探究的能力。

《教科書》的有機知識還通過“科學(xué)視野”、“信息搜索”、“學(xué)與問”和“思考與交流”等多種活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的主動性和積極性，使學(xué)生在探究過程中不但學(xué)到有機知識，而且養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（五）介紹最新科技成果

《教科書》中的有機知識選擇最新科技成果作為教材內(nèi)容。例如在合成材料中，將新科技生產(chǎn)的可降解高分子材料介紹給學(xué)生，并指出隨著科技的發(fā)展，一些新形態(tài)有機物相繼被發(fā)現(xiàn)。通過最新科技成果知識的介紹和學(xué)習(xí)，加深對化學(xué)與社會發(fā)展關(guān)系的了解，體驗化學(xué)與社會、技術(shù)的緊密聯(lián)系。

二、兩套教材中有機知識的章節(jié)體例特點

（一）《化學(xué)》中有機知識的章節(jié)體例特點

《化學(xué)》中有機知識共有四章。其中，第一章烴共6節(jié)；第二章烴的衍生物共6節(jié)；第三章糖類油脂蛋白質(zhì)共4節(jié)；第四章合成材料共3節(jié)。

（二）《教科書》中有機知識的章節(jié)體例特點

篇2

【關(guān)鍵詞】有機化學(xué)；教學(xué)改革；構(gòu)建

有機化學(xué)是高?；瘜W(xué)系四大基礎(chǔ)課程之一， 具有課程內(nèi)容豐富， 社會應(yīng)用性強等特點。當今有機化學(xué)已經(jīng)廣泛滲透到生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域中。人們的現(xiàn)代生活也處處顯現(xiàn)出有機化學(xué)的重要地位和作用，使得高校有機化學(xué)在有限的學(xué)時與不斷膨脹的課程內(nèi)容之間的矛盾日益突出。既要完成教學(xué)計劃、保證教學(xué)質(zhì)量， 又要重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高， 有機化學(xué)教學(xué)改革已是日益重要。在新的有機化學(xué)教學(xué)背景下，要應(yīng)對新挑戰(zhàn)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要出路就是針對專業(yè)、課時、教學(xué)對象等變化，構(gòu)建滿足新形勢要求的教學(xué)新模式[1]。

一、展示有機化學(xué)的魅力，體現(xiàn)其重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《有機化學(xué)》 的學(xué)習(xí)由于有機物數(shù)量之大、 結(jié)構(gòu)復(fù)雜、 反應(yīng)式繁多且理論很抽象，學(xué)生普遍感到難掌握。 在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的有機化學(xué)基礎(chǔ)知識非常薄弱，學(xué)生總體知識體系層次不齊，大多數(shù)學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣，并且對有機化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認識不足。有機化學(xué)是研究有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)。人類的衣、食、住、行離不開有機物質(zhì)。國防、石油化工、合成材料、醫(yī)藥、農(nóng)藥、染料、 香料、日用化學(xué)品都依賴于有機化學(xué)。生物體的組成除了水和一些無機鹽外，絕大多數(shù)都是有機化合物。生物體內(nèi)的新陳代謝、遺傳變異都涉及到有機化合物的轉(zhuǎn)變，生命過程說到底是一個有機化學(xué)問題。有機化學(xué)與生物學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科的密切配合，預(yù)計將來在征服疾病、控制遺傳、延長壽命等方面起巨大的作用。如果沒有抗生素和化學(xué)藥物，人的平均壽命就會縮短.讓學(xué)生們充分認識有機化學(xué)的魅力，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、改革課程體系

課程體系改革是教學(xué)改革的核心， 也是重點和難點， 考慮學(xué)生的就業(yè)及個性發(fā)展， 在不影響整個有機化學(xué)知識的系統(tǒng)性和完整性的前提下， 借鑒國內(nèi)一些高校的改革經(jīng)驗， 對有機化學(xué)的課程體系進行了調(diào)整， 建立以有機化學(xué)基礎(chǔ)理論課為主線，以有機合成、有機波譜解析、精細有機合成和立體化學(xué)為輔線的課程網(wǎng)絡(luò)體系， 使學(xué)生對有機化學(xué)有一個系統(tǒng)的全面認識，選修課程的開設(shè)使學(xué)生進一步鞏固了有機化學(xué)所學(xué)的知識， 同時也拓寬了知識面， 既有利于學(xué)生就業(yè)和考研的需要， 也克服了學(xué)生“ 學(xué)一點、忘一點、學(xué)到最后剩一點” 的現(xiàn)象。

三、改革教學(xué)內(nèi)容

21 世紀的新一代大學(xué)生， 他們思維活躍， 見多識廣， 富于思考，作為一門化學(xué)基礎(chǔ)課， 如果我們一味照本宣科， 就很容易使學(xué)生感到枯燥無味， 從而達不到好的教學(xué)效果， 因此， 我們必須對教材的內(nèi)容進行系統(tǒng)的分類， 可以按章節(jié)順序， 也可以分成幾個專題進行講解， 但在內(nèi)容上一定要有所取舍與填補， 對于中學(xué)已涉及的知識可以一帶而過， 而對于某些反應(yīng)在實際生活中的應(yīng)用則應(yīng)添加進來，例如： 在講醇的氧化反應(yīng)時可以介紹用此反應(yīng)而生產(chǎn)的測量人體內(nèi)酒精含量的呼吸測量儀， 用來檢測司機是否酒后駕車，這樣便會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)的生動有趣和引人入勝之處就在于化學(xué)現(xiàn)象的復(fù)雜多變又如此的貼近生活， 具有強烈的實在感，21 世紀的化學(xué)又有其新特點， 即與各學(xué)科間的交叉關(guān)系進一步發(fā)展， 其中和高新技術(shù)、環(huán)境、材料， 以及生命科學(xué)的關(guān)系更加密切， 因此在教學(xué)內(nèi)容的編排上， 要大膽創(chuàng)新， 關(guān)注前沿， 將當代科學(xué)技術(shù)的新成就、新思想和新發(fā)展及時傳授給學(xué)生，為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)開拓思路，以滿足時展的需要[2]。

四、教學(xué)手段上繼承和創(chuàng)新并舉，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在改革教學(xué)方法的同時，要充分利用教學(xué)資源[3]，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，更新教育教學(xué)手段，拓寬學(xué)生思維能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量.在有機化學(xué)教學(xué)中結(jié)合教學(xué)的實際需要，我們應(yīng)用多媒體技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)，不但擴大了課堂教學(xué)容量，而且充分利用多媒體教學(xué)形象、直觀的特點，增強課堂教學(xué)的表現(xiàn)力。使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動有趣，容易記憶和理解，同時注意發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)特有的隨機、靈活、節(jié)奏感與互動性強的優(yōu)勢，來彌補多媒體教學(xué)課件即定性、程序化、交流少等不足。 各教師在此基礎(chǔ)上自制多媒體課件， 擁有自我發(fā)揮的空間， 展示教師的個性和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時課件可以讓學(xué)生拷貝， 使學(xué)生上課時不再急于記筆記。因此有利于節(jié)省學(xué)時， 提高教學(xué)效率和質(zhì)量， 緩解學(xué)時減少與教學(xué)內(nèi)容日益膨脹的矛盾。但必須注意到多媒體課件只是一種教學(xué)手段， 在教學(xué)中存在既定性、程序化和交流少等缺陷， 因此在教學(xué)中僅起輔助作用， 必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)性， 將傳統(tǒng)教學(xué)特有的隨機、靈活、節(jié)奏感和互動性強的特點與多媒體教學(xué)有機地結(jié)合起來， 優(yōu)勢互補， 才能獲得較好的課堂教學(xué)效果。

五、 理解知識體系，傳授學(xué)習(xí)方法

有機化合物數(shù)目龐大，種類眾多，反應(yīng)復(fù)雜，若不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，往往容易對這門學(xué)科感到望而生畏.現(xiàn)代有機化學(xué)的教育任務(wù)不僅是傳授知識，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生把握體系規(guī)律，加強理解提高記憶效果.學(xué)習(xí)有機化學(xué)可根據(jù)結(jié)構(gòu)影響性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，機理控制合成這種模式進行學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)會整理筆記，在筆記中把重要的化學(xué)性質(zhì)進行總結(jié)。有機化合物之間不是孤立的，是可以相互轉(zhuǎn)化的，只要條件允許，一類化合物可轉(zhuǎn)為另一類化合物.掌握官能團間的轉(zhuǎn)變關(guān)系，對于相同反應(yīng)物，條件不同產(chǎn)物也會不同.因此，要求學(xué)生著重掌握化合物的性質(zhì)及轉(zhuǎn)變的條件[4]。

參考文獻：

[1] 薛紅艷，吳曉旭.構(gòu)建有機化學(xué)目標型課堂教學(xué)模式[J]，高師理科學(xué)刊，2007，27（1）： 64-66.

[2] 梁開玉.有機化學(xué)教學(xué)如何面向新世紀[J]，重慶工商大學(xué)學(xué)報（ 自然科學(xué)版），2004，21（2）： 199-202.

篇3

一、明確新舊課程考試說明在有機化學(xué)部分的區(qū)別

為了保證教學(xué)的實效性，我們首先要利用好新課改的優(yōu)勢，明確新舊課程考試說明在有機化學(xué)部分的區(qū)別，這樣才能在教學(xué)內(nèi)容和方法上更加的精確，從而得到理想的教學(xué)成果.由于新的課程標準與原有教學(xué)大綱培養(yǎng)目標、編寫意圖出現(xiàn)了一定的區(qū)別，因此教育工作者在編排體制上有了很大的變化，這就導(dǎo)致有些地區(qū)在使用舊版本，有些地區(qū)在使用新版本.本文認為，教師可以通過比較課標中同一知識點在必修內(nèi)容以及選修內(nèi)容方面的不同要求來有效的把握教學(xué)的深度，這樣既可以讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)到知識點，同時可以通過新舊版本的比較，在總體的教學(xué)成果方面，達到一個理想的效果.另一方面，教師還可以結(jié)合課標，對不同版本的教材進行比較，從而把握好教材的廣度，通過循序漸進的方式來教授有機化學(xué)部分的知識，避免了“一步到位”的不良情況發(fā)生.表1為蘇教版高中化學(xué)新舊考試說明在有機化學(xué)部分的區(qū)別：

二、突破教學(xué)難點，強化有機化學(xué)重要知識點與高考命題特點的聯(lián)系

對于化學(xué)而言，多數(shù)學(xué)生都在起始階段表現(xiàn)出了較好的成績，但是在后來的學(xué)習(xí)中，只有少數(shù)的學(xué)生能夠展現(xiàn)出驚人的意志力和學(xué)習(xí)能力、理解能力，隨著課程的深入，很多的問題都需要不同的知識點結(jié)合，才能達到解題的目的.同時對于化學(xué)而言，需要在不同的階段，運用不同的方法，針對性較強.在有機化學(xué)方面，并不是每個學(xué)生都能適應(yīng)的.因此在教學(xué)中，必須通過不同的教學(xué)方法，有效的突破教學(xué)難點，強化有機化學(xué)重要知識點與高考命題特點的聯(lián)系，這樣才能有一個較大的成就.本文認為，對于有機化學(xué)而言，現(xiàn)階段主要存在的問題有：第一個就是化學(xué)式書寫同分異構(gòu)體的能力較差；第二個是對各類主要官能團的結(jié)構(gòu)特征、主要性質(zhì)、以及反應(yīng)掌握不是很牢固，經(jīng)常發(fā)生的情況是，掌握一種卻忘記了另一種；第三個就是知識網(wǎng)絡(luò)化的程度很差，不能進行有序記憶和提取應(yīng)用.有機化學(xué)并不是單獨存在的個體知識點，需要將前后的知識點穿插運用，才能更好的解題；第四點就是知識遷移能力比較差，自學(xué)能力較弱，高中的有機化學(xué)不可能完全讓教師來講解，必須通過學(xué)生的一定自學(xué)來實現(xiàn)，這樣才能更好的鍛煉學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，從而在整體的成績方面，達到一個理想的效果.

三、教會學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的方法

（一）掌握學(xué)習(xí)有機化學(xué)的一般規(guī)律與方法

在新課改的情況下，原有的一些方法并不適用現(xiàn)階段的有機化學(xué)解題方法.為了充分達到教學(xué)實效性，首先要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)有機化學(xué)的一般規(guī)律與方法，這樣才能在之后的深入學(xué)習(xí)中盡量減少阻力.在本文中，以蘇教版的高中有機化學(xué)課程為例，比如“乙烯”的教學(xué)，可先展示乙烯分子的球棍結(jié)構(gòu)模型，介紹乙烯分子的結(jié)構(gòu)特點時，可從分子組成講到化學(xué)鍵類型、分子的極性、空間構(gòu)型；根據(jù)烯烴分子中碳原子結(jié)合的氫原子數(shù)目少于烷烴引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的最簡單的不飽和烴；再從其結(jié)構(gòu)和鍵能特點分析物理、化學(xué)性質(zhì).

（二）運用模型使官能團結(jié)構(gòu)直觀化

除了結(jié)構(gòu)以外，在有機化學(xué)中，官能團對有機物的性質(zhì)有決定性的作用.對于教師而言，必須讓學(xué)生充分的理解，有機物具有某個官能團，一般就會具有與該官能團相應(yīng)的性質(zhì).在這方面的講解中，教師可以列舉一些常用的例子進行講解，這樣不僅便于學(xué)生理解，同時能夠加深記憶.在蘇教版的高中有機化學(xué)教學(xué)中，部分教師就利用醇與Na反應(yīng)產(chǎn)生H2，就是由-OH的化學(xué)性質(zhì)決定的.由于在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對Na以及相關(guān)的知識比較了解，因此利用這部分的知識來拓展講解有機化學(xué)，能夠較為自然、流暢.

篇4

結(jié)合教學(xué)實踐，針對醫(yī)學(xué)專業(yè)有機化學(xué)的特點，提出抓好幾個重要教學(xué)環(huán)節(jié)的具體方法，靈活運用各種教學(xué)手段，取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 有機化學(xué)； 醫(yī)學(xué) 教學(xué)

20世紀下半葉，生命科學(xué)迅速發(fā)展的標志是分子生物學(xué)的興起。從分子水平上理解生物體和生命過程，實際上也就是從化學(xué)的觀點去從事現(xiàn)代生命科學(xué)的研究。這種發(fā)展趨勢不僅對有機化學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，也使得醫(yī)用有機化學(xué)在高等醫(yī)學(xué)院校公共基礎(chǔ)課中提到了更高的戰(zhàn)略地位。醫(yī)用有機化學(xué)所涉及的內(nèi)容廣泛，概念比較抽象，分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，化學(xué)反應(yīng)多，但是由于課時的限制，不能深入展開講解，學(xué)生普遍感到難于理解，難于掌握。因此，作為授課教師，如何達到預(yù)期教學(xué)目的，取得良好的教學(xué)效果是筆者經(jīng)常思索的問題。筆者近年來在承擔(dān)該門課的教學(xué)工作中，積累了一些經(jīng)驗，認為如果能根據(jù)學(xué)生的實際水平，把握醫(yī)用有機課程的特點，處理好教學(xué)中的幾個重要環(huán)節(jié)，靈活運用各種教學(xué)手段，將會取得事半功倍的效果。

1 精心設(shè)計緒論課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高等醫(yī)學(xué)院校，一般將《醫(yī)用有機化學(xué)》放在大學(xué)一年級第二學(xué)期，與《醫(yī)用有機化學(xué)》同時開設(shè)的還有《解剖學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程。許多學(xué)生只重視專業(yè)課，對學(xué)習(xí)化學(xué)興趣不大。針對這種現(xiàn)狀，筆者認為必須重視緒論課的教學(xué)，要認真鉆研教材，精心備課，用心安排好緒論課的內(nèi)容，要使學(xué)生充分認識到醫(yī)學(xué)離不開化學(xué)，化學(xué)是醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)不好化學(xué)不可能成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者，更無法攀登醫(yī)學(xué)科技的高峰，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的熱情。

為此，筆者認為在緒論課上除了介紹有機化學(xué)的發(fā)展簡史外，還要講授以下兩個方面內(nèi)容：一是有機化學(xué)新的成就和貢獻以及有機化學(xué)與生命科學(xué)的關(guān)系。這就要求我們不能局限于教材，備課時應(yīng)該查閱文獻，了解有機化學(xué)的前沿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，可以通過列舉上世紀80年代以來諾貝爾化學(xué)獎的主要工作來分析化學(xué)的發(fā)展方向。因為通常諾貝爾化學(xué)獎所表彰的工作是10年前甚至20年前完成的，但是這一評選則是以現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的眼光來進行的，一定程度上反映了對化學(xué)發(fā)展趨勢和方向的看法。［1］值得注意的是直接與生命科學(xué)有關(guān)的化學(xué)諾貝爾獎至少有10項之多。近年來，隨著人類的約80000條基因測序工作的完成，接下來的后基因工作就是尋找相應(yīng)的小分子去調(diào)控這80000條基因，包括天然產(chǎn)物和它們的類似物去調(diào)控基因的表達過程或直接作用于基因本身。這些實例能夠激發(fā)學(xué)生科學(xué)地認識到化學(xué)在生理過程、疾病的防治、診斷、治療中的重要作用。人類全面揭開遺傳、變異繁殖、疾病、死亡等生命的奧秘必須依靠化學(xué)、醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)家們共同努力。二是有機化學(xué)學(xué)科的特點、自己對學(xué)生的具體要求、以及授課計劃等。使學(xué)生對教材知識結(jié)構(gòu)有一個大概的了解，并且讓學(xué)生明白應(yīng)如何學(xué)習(xí)該課程。有機化學(xué)教材一般是按有機化合物的官能團體系劃分章節(jié)，在每一章節(jié)，先學(xué)習(xí)命名，然后對其中一種或幾種典型物質(zhì)進行結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并掌握它們同系物的相似性和規(guī)律性，有很強的系統(tǒng)性。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生要通過學(xué)習(xí)簡單有機分子的反應(yīng)，掌握有機化學(xué)的普遍原理，并初步具備聯(lián)系體內(nèi)復(fù)雜反應(yīng)的能力。例如，醛與醇的親核加成反應(yīng)是糖的環(huán)狀結(jié)構(gòu)形成以及成苷反應(yīng)的基礎(chǔ)；含氮化合物的性質(zhì)是蛋白質(zhì)和核酸中涉及的一些反應(yīng)的基礎(chǔ)。這就要求我們要授予學(xué)生有機反應(yīng)歷程的理論知識，而不是孤立地陳述一個個具體的反應(yīng)。因此緒論課上有必要介紹有機化學(xué)反應(yīng)幾大類型，使學(xué)生初步接觸自由基、親核試劑、親電試劑等概念，對有機化學(xué)反應(yīng)過程形成初步認識。

2 以“性質(zhì)結(jié)構(gòu)”作為教學(xué)主線，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

筆者在歷年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時覺得有機化學(xué)內(nèi)容太多，頭緒太亂，難記難學(xué)。其實有機化學(xué)課程的中心內(nèi)容就是有機化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，因此學(xué)習(xí)有機化學(xué)的重點應(yīng)該放在認識化學(xué)結(jié)構(gòu)上，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)，“結(jié)構(gòu)性質(zhì)”就是掌握有機化學(xué)的“金鑰匙”。

在各章的教學(xué)中， 講解化學(xué)性質(zhì)之前， 以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”為出發(fā)點， 對各類官能團的結(jié)構(gòu)特征， 反應(yīng)特性作全面的剖析， 使學(xué)生在接觸具體性質(zhì)之前， 對結(jié)構(gòu)這一內(nèi)因?qū)瘜W(xué)性質(zhì)的決定性影響先有一個輪廓認識。有了這種理論對實際的指導(dǎo)作用， 學(xué)生就會擺脫“不知其所以然”、“規(guī)律難尋”的狀況。以《醛酮》一章的教學(xué)為例。醛、酮的分子中都含有官能團羰基，羰基碳原子為sp2雜化，碳氧雙鍵由于碳氧的電負性不同而呈現(xiàn)較強的極性，電子云偏向氧原子一方，使氧原子上帶部分負電荷，碳原子上帶部分正電荷，親核試劑首先進攻碳原子，發(fā)生親核加成反應(yīng)。由于羰基吸電子誘導(dǎo)效應(yīng)的影響，使α氫活潑，能發(fā)生一系列反應(yīng)。由于醛羰基的極性比酮羰基的極性大，空間阻礙也較小，因而在相同條件下醛比酮一般較易起反應(yīng)。醛、酮的反應(yīng)與結(jié)構(gòu)關(guān)系一般描述如下：

這樣， 學(xué)生在學(xué)習(xí)醛酮的親核加成、氧化、碘仿、羥醛縮合等反應(yīng)時， 不僅不會有凌亂無序的感覺， 反而產(chǎn)生了刨根問底的求知欲，帶著濃厚的興趣，更加牢固地掌握繁瑣的有機化學(xué)反應(yīng)。

轉(zhuǎn)貼于

在講授有機物性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的過程中，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運用有機結(jié)構(gòu)理論，從空間位阻效應(yīng)和電子效應(yīng)等方面綜合分析有機物結(jié)構(gòu)特征，以及由此引起的化學(xué)性質(zhì)的微妙差異。引導(dǎo)學(xué)生從更高層次上理解結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的辯證關(guān)系，從而更加全面深刻地把握整個學(xué)科體系。例如， 在講不對稱烯烴與不對稱試劑的親電加成時， 如果不從電子效應(yīng)來分析， 學(xué)生即使記住了馬氏規(guī)則， 遇到下列情況時， 做錯了題也不知為什么。CH3CH=CH2+HCl；CCl3CH=CH2+HCl；ClCH=CH2+HCl這三個反應(yīng)都是單烯烴的加成反應(yīng)，但是加成方式是一樣還是不一樣呢？影響上述加成反應(yīng)的結(jié)果是共軛效應(yīng)還是誘導(dǎo)效應(yīng)？這時學(xué)生就可能就老師的提問，根據(jù)所學(xué)知識而給出種種可能的解釋。再經(jīng)教師指導(dǎo)性釋疑，他們就會茅塞頓開，既明白了何種情況下是誘導(dǎo)效應(yīng)或共軛效應(yīng)在起作用，又提高了學(xué)生分析判斷問題的能力。

3 突出重點，分散難點，運用多種教學(xué)手段教好立體化學(xué)

立體化學(xué)是有機化學(xué)的一個重要組成部分，是有機化學(xué)課程教學(xué)中的一個難點，但立體化學(xué)知識對于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生充分了解酶促反應(yīng)、藥物療效等知識有著重大的基礎(chǔ)作用，不僅要講，還要把基本概念和關(guān)鍵問題講深講透。

適用醫(yī)學(xué)專業(yè)的有機化學(xué)教科書一般都設(shè)有專章進行討論，差異在于把這一章放在全書中的哪一部分，是否在其他章節(jié)提前介紹基本概念和理論。目前我們選用的是衛(wèi)生部規(guī)劃教材呂以仙主編的《有機化學(xué)》，在討論烴類化合物之后便安排立體化學(xué)這一章，并且在烴的各章中就開始介紹一些有關(guān)的立體概念，例如烷烴和環(huán)烷烴的構(gòu)象分析，烯烴和環(huán)烷烴的順反異構(gòu)現(xiàn)象以及烯烴加成反應(yīng)的立體化學(xué)等［2］。這種安排有利于教學(xué)，使學(xué)生在開始接觸簡單有機物的分子時就樹立一個正確的立體概念。在立體化學(xué)專章中是以旋光異構(gòu)現(xiàn)象為重點，對這方面的基礎(chǔ)知識不僅要系統(tǒng)介紹，還要注意同其他章節(jié)或其他課程的配合。對已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)內(nèi)容，可以扼要地再提一下，加深學(xué)生對這些基本概念和基本原理的印象；對需要留待以后章節(jié)中才討論的內(nèi)容，有些也需要及時地予以指出，為后面的講授埋下一條伏線。例如在引出本章重點內(nèi)容旋光異構(gòu)現(xiàn)象之前扼要地小結(jié)一下烷烴、環(huán)烷烴及烯烴的構(gòu)象及構(gòu)型問題，就會有利于全面了解立體異構(gòu)現(xiàn)象的概況，對問題的提出也感到比較自然，有利于引導(dǎo)學(xué)生進一步認識分子立體結(jié)構(gòu)的重要性。

為了使醫(yī)學(xué)生能學(xué)好立體化學(xué)知識，我們使用了大量的分子模型，使學(xué)生能比較直觀地學(xué)習(xí)，同時我們充分利用多媒體教學(xué)手段，把化學(xué)結(jié)構(gòu)繪圖軟件Chemwin與Powerpoint結(jié)合起來，將立體感極強的分子立體圖形展示給學(xué)生。通過這些手段，我們使學(xué)生較快較好地掌握了立體化學(xué)的基礎(chǔ)知識。我們在基礎(chǔ)課教學(xué)中主要使用球棍式模型（Kekule模型），這種模型代表價鍵的小棍可適當選擇其長度，便于觀察分子中各原子在空間的相對位置，學(xué)生可以獲得立體異構(gòu)體的清晰表象，認識到立體異構(gòu)體分子中各基團在空間的排列本質(zhì)。但這種模型構(gòu)成的分子與真實分子的形象相差甚大，因此在適當時機還需要用Stuart模型做一些典型化合物的分子結(jié)構(gòu)進行示范和比較，使兩種模型取長補短，更有利于幫助學(xué)生認識分子結(jié)構(gòu)的立體形象［3］。

理解概念力求準確，這是學(xué)好立體異構(gòu)的關(guān)鍵。對于概念的模糊或誤解往往會導(dǎo)致錯誤的判斷。例如：“旋轉(zhuǎn)”和“翻轉(zhuǎn)”這兩個概念，順反異構(gòu)體產(chǎn)生的條件之一是“分子中存在不能自由旋轉(zhuǎn)的因素”，如果誤解為“翻轉(zhuǎn)”，分子中各基團在空間的相對位置無任何變化，不能產(chǎn)生產(chǎn)生順反異構(gòu)體。旋光異構(gòu)體的費歇爾投影式不能離開紙平面“翻轉(zhuǎn)”，只能在紙平面上“旋轉(zhuǎn)”偶數(shù)倍構(gòu)型保持不變。如果“翻轉(zhuǎn)”，使得費歇爾投影式表示旋光異構(gòu)體的基團前后位置交換，其實質(zhì)是改變了旋光異構(gòu)體的構(gòu)型，恰好變成它的對映體，所以不能“翻轉(zhuǎn)”。由此看來，準確理解概念至關(guān)重要，來不得半點馬虎。此外，本章中還要注意結(jié)構(gòu)和構(gòu)造、構(gòu)型和構(gòu)象、手性和手性碳、順/反和Z/E、D/L 和R/S等概念的區(qū)別和聯(lián)系。

誠然，在醫(yī)用有機化學(xué)的教學(xué)過程中，有許多方面的問題值得我們探索、研究、解決。而每位教師因各自的教學(xué)方式不同，對上述問題可能有不同的理解。因此在這里提出的幾個問題僅僅是筆者通過幾年的教學(xué)實踐總結(jié)出來的，供大家商討，它對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)主動性，改善教學(xué)效果均有一定作用。

【參考文獻】

1 吳毓林，陳耀全.化學(xué)邁向輝煌的新世紀.化學(xué)通報，1999，62(1):3～9.

2 呂以仙，主編.有機化學(xué).人民衛(wèi)生出版社，2004，18～104.

篇5

[關(guān)鍵詞]有機化學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法；臨床醫(yī)學(xué)

有機化學(xué)與無機化學(xué)、分析化學(xué)以及物理化學(xué)被人們稱為化學(xué)的四大基礎(chǔ)化學(xué)。其中，有機化學(xué)是目前化學(xué)學(xué)科中最為活躍的研究領(lǐng)域。隨著有機化學(xué)方面研究迅速的發(fā)展，內(nèi)容越來越多，對于教師在教授知識過程中的要求也越來越高。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上除了要體現(xiàn)有機化學(xué)學(xué)科的特點，還要遵循“必需、夠用”的原則，把握有機化學(xué)教學(xué)方向，將有機化學(xué)理論知識中的基本理論、基本思想和基礎(chǔ)知識滲透到教學(xué)實施中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，注重所教專業(yè)方向，指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)專業(yè)課程與有機化學(xué)理論知識結(jié)合，做到課程前后貫通，同時，將有機化學(xué)學(xué)科的最新進展充實到課堂教學(xué)內(nèi)容之中，使學(xué)生深切感受到有機化學(xué)科學(xué)的發(fā)展為人類的生活醫(yī)療和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來的巨大變革。有機化學(xué)是我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)后較早接觸的課程，與隨后的生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)以及醫(yī)學(xué)化學(xué)技術(shù)試驗課程有著極其密切的聯(lián)系，為多門課程開設(shè)奠定了知識基礎(chǔ)。近年來，隨著高等醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模的擴大，學(xué)生人數(shù)不斷地增大，同時，各專業(yè)針對性地開設(shè)了許多新興課程，導(dǎo)致有機化學(xué)基礎(chǔ)課程的教授學(xué)時減少，而且大多采用大班授課的教學(xué)方式。因此，如何在有限的時間里，讓學(xué)生能夠?qū)W好有機化學(xué)這門基礎(chǔ)課程，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)有機化學(xué)課程的教師而言是一個亟待解決的問題。

1教材選擇

有機化學(xué)是化學(xué)學(xué)科中一門重要的分支，是研究有機化合物結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)及其制備的應(yīng)用性學(xué)科，醫(yī)學(xué)中研究的對象是人體，組成人體的物質(zhì)中除了水和一些無機小分子之外，幾乎大部分的物質(zhì)都是有機化合物[1-3]。因此，制定適合于醫(yī)學(xué)專業(yè)的有機化學(xué)教學(xué)大綱，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)大綱選擇合適的有機化學(xué)教材是非常重要的。在教材的選擇上，應(yīng)該更貼切于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的需要，由組成人體組織的成分介紹有機化合物的物理性質(zhì)和可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，但對于化學(xué)專業(yè)學(xué)生中要求掌握的有機反應(yīng)機理以及波譜解析的相關(guān)知識，由于與醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)較少，此部分內(nèi)容可以略去。除此之外，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和實際應(yīng)用能力，立體化學(xué)的知識是不可缺少的，在臨床上經(jīng)常會涉及藥物的使用、藥物的生理活性以及作用效果，這些都與立體化學(xué)的知識密切相關(guān)。因此，在教材選擇上，將有機化學(xué)理論知識與臨床結(jié)合，根據(jù)教學(xué)對象特點，做到重基礎(chǔ)、重應(yīng)用，因材施教、因?qū)I(yè)施教。

2教學(xué)思想

該校是一所地方性應(yīng)用型人才高等醫(yī)學(xué)院校，主要面對的一線技術(shù)型臨床醫(yī)生的德智體方面的培養(yǎng)[4]。教師在教學(xué)過程中要明確教學(xué)思想，有機化學(xué)是一門基礎(chǔ)性課程，在開設(shè)過程中除了要完成基礎(chǔ)性知識的傳授，更重要的是要注重教授的知識與臨床醫(yī)生專業(yè)性培養(yǎng)方向的一致性，與其他專業(yè)課程（生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)）的融合性和實用性。對于教師來說，不僅要掌握本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)專業(yè)的課程，做到“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”。教師在備課過程中，不僅要精通有機化學(xué)基礎(chǔ)知識，更要注重于邊緣學(xué)科的聯(lián)系，將有機化學(xué)知識外延，搭建有機化學(xué)理論知識與生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)理論知識之間的橋梁，讓醫(yī)學(xué)院校學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。例如，在緒論講授中由德國科學(xué)家利用偶氮磺胺染料使患有細菌性血中毒的孩子康復(fù)的事件，讓學(xué)生體會有機化學(xué)理論知識與醫(yī)學(xué)的密切關(guān)系，同時，在藥理學(xué)課程的教學(xué)中也會涉及磺胺類藥物的知識，因此，有機化學(xué)在課程的設(shè)置上起到了承上啟下的作用。在有機化學(xué)課程實施過程中，教師應(yīng)本著以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣為目的，將有機化學(xué)理論知識與臨床應(yīng)用實例緊密聯(lián)系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心的教學(xué)，培養(yǎng)的多為記憶性人才，學(xué)生缺乏分析能力和創(chuàng)造能力。研究表明，傳統(tǒng)的“灌輸式、填鴨式、一言堂”教學(xué)方法，不能滿足現(xiàn)代化教育的要求，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法勢在必行。目前，討論式教學(xué)方法、案例式教學(xué)方法、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法、啟發(fā)式教學(xué)方法、動畫演示教學(xué)方法、舉例練習(xí)教學(xué)方法等作為新興的教學(xué)方法，被應(yīng)用于各門課程教學(xué)實施中。根據(jù)有機化學(xué)課程特點以及教學(xué)對象和教學(xué)條件，我們對有機化學(xué)教學(xué)進行重組，將多元化教學(xué)模式（即討論式教學(xué)方法、案例式教學(xué)方法、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法、啟發(fā)式教學(xué)方法、動畫演示教學(xué)方法、舉例練習(xí)教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)方法）引入到理論課教學(xué)中，通過建立傳授和學(xué)習(xí)有機化學(xué)理論知識的多元化方式，讓學(xué)生從平面、立體、時間等多視角學(xué)習(xí)抽象的有機化學(xué)理論知識，達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，明確學(xué)科間的聯(lián)系的目的。針對有機化學(xué)不同章節(jié)的各自特點以及學(xué)生專業(yè)的特點，運用模型、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)以及設(shè)問、案例、討論、啟發(fā)等教學(xué)方法，將理論與實際聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建立體化的知識體系，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,改善學(xué)習(xí)效果。例如，利用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)史上轟動的“海豹兒”事件，由“災(zāi)難性”藥物—沙利度胺介紹手性藥物的相關(guān)知識，將立體化學(xué)的理論知識與藥物聯(lián)系，幫助學(xué)生明確該理論知識的現(xiàn)實意義。

4評價體系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，最為常用的評價方法就是考試。長久以來，應(yīng)試教育已經(jīng)成為中國教育的一大特色[5-6]。然而，作為以應(yīng)用型人才輸出為主的地方醫(yī)學(xué)院，應(yīng)試教育顯然與我們的辦學(xué)方向是相悖的。對于應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的考核方法，可以將評級體系進一步的劃分，使評價體系不單單反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更加體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的重要性。針對教師和學(xué)生可采用不同的評價方式，通過對教師的階段性評價，反饋學(xué)生意見，教師可以清晰掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時改變教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求。同時，學(xué)生的成績由多方面組成，其中期末考試所占分值減少，在課程進行過程中，選擇教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生提前通過自學(xué)，查資料，整理PPT，課上由學(xué)生派出代表進行匯報，匯報期間，教師和其他同學(xué)針對內(nèi)容進行提問或者討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、參與性和團隊協(xié)作能力，最終進行學(xué)生互評，教師在實施過程中對學(xué)生進行指導(dǎo)，掌握學(xué)生的知識水平，學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時改變教學(xué)方法。通過師生互評、生生互評的評價方式更好地促進教學(xué)實施。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，有機化學(xué)已經(jīng)深入到化工生產(chǎn)、工農(nóng)業(yè)生活、能源開發(fā)以及醫(yī)藥生產(chǎn)等眾多領(lǐng)域。是醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、檢驗預(yù)防醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生醫(yī)學(xué)、病理學(xué)等專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，因此，本門課程的知識儲備將直接影響學(xué)生對后續(xù)的隨后的生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)等課程的學(xué)習(xí)效果。由于有機化學(xué)課程具有理論性強,內(nèi)容繁多并且抽象的特點，加之教學(xué)課時的精簡壓縮，學(xué)生在高中階段的知識儲備存在差異。因此，為了有效實施有機化學(xué)課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，是我們需要深思和解決的問題。

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篇6

關(guān)鍵詞：工科；有機化學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0231-02

在當前的教學(xué)改革中，有機化學(xué)是化學(xué)和化工及相關(guān)專業(yè)重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在我?；瘜W(xué)、應(yīng)化、化工、材料、能源、環(huán)境、生物和建工等相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了這門課程。有機化學(xué)內(nèi)容繁多，知識點多，有很強的理論性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性，對于大部分本科生來說，特別是課程只開一學(xué)期的工科學(xué)生而言，要掌握課本中的知識點，并對重點和難點內(nèi)容做到基本了解有一定的難度。如何提高學(xué)生對有機化學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)能力是我們目前教學(xué)方面遇到的一大挑戰(zhàn)。筆者根據(jù)多年的工科有機化學(xué)的教學(xué)實踐，提出幾點教學(xué)反思。

一、根據(jù)專業(yè)特點，選擇合理教材

在最近幾年，有機化學(xué)的科學(xué)研究有了很大的發(fā)展，出現(xiàn)了很多新的研究成果，一些舊的理論知識的修正和完善在教材內(nèi)容中得到了更新，所以不同專業(yè)對教材內(nèi)容的更新、廣度和章節(jié)安排上有所差異。對工科專業(yè)的有機化學(xué)，我校選用高等教育出版社出版高鴻賓主編第四版的《有機化學(xué)》，此書為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。此教材以脂肪族、芳香族、雜原子特征官能團化合物、雜環(huán)化合物、糖化學(xué)、氨基酸、蛋白質(zhì)和核酸為主線進行編寫。同時，每個章節(jié)中又分別從化合物的結(jié)構(gòu)、命名、特性和化學(xué)性質(zhì)及制法進行闡述。本書將難點進行了分散，有機反應(yīng)結(jié)合實際應(yīng)用，使學(xué)生對有機化學(xué)課程的學(xué)習(xí)更加直觀，更加容易，并逐層深入理解。

二、了解課程特點，熟悉教學(xué)大綱

要把一門課程教好，需要花費很多的時間和心思。作為一名任課教師，最基本的要求就是要熟悉課程的教學(xué)大綱，清楚教材的知識點，哪些是難點，哪些是重點，哪些內(nèi)容需要學(xué)生自學(xué)，這樣才能把教學(xué)前的準備工作做好。有機化學(xué)中的每一類化合物都固有的幾部分內(nèi)容是結(jié)構(gòu)、命名、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和制法。另外，對于工科有機化學(xué)，還需要任課教師了解當今化工領(lǐng)域一些化工產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，結(jié)合化工行業(yè)特點進行專門的資料補充，這樣在給工科專業(yè)的學(xué)生進行講述時，讓學(xué)生掌握書本知識的同時，還能夠讓學(xué)生更多地運用書本知識去了解化工產(chǎn)品在生產(chǎn)設(shè)計中的一些問題，更好地理解有機化學(xué)的基礎(chǔ)知識在化工行業(yè)中的作用。

三、改進教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

工科有機化學(xué)課程教授的對象一般是大學(xué)二年級的學(xué)生，根據(jù)近幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高中化學(xué)講授的有機化學(xué)內(nèi)容非常少，而當學(xué)生從中學(xué)進入大學(xué)后，在講解有機反應(yīng)機理時，大部分學(xué)生會感覺不適應(yīng)，另外，機理本身設(shè)計到電子雜化、躍遷、空軌道、誘導(dǎo)效應(yīng)和極化等純理論知識，更增添了枯燥和抽象程度，這樣會使學(xué)生冒出這種想法：反應(yīng)就是幾個物質(zhì)混合在一起生成新物質(zhì)，為什么要學(xué)習(xí)反應(yīng)機理，這些機理在現(xiàn)實中有啥用？如果上課教師再死板，照本宣科，學(xué)生就會出現(xiàn)對這門課厭學(xué)。如何在有機化學(xué)教學(xué)中增加趣味，提高學(xué)生的興趣，使枯燥的有機反應(yīng)、反應(yīng)機理和性質(zhì)吸引學(xué)生的眼球或活躍他們的思維呢？通過多年的課堂教學(xué)實踐，筆者對教學(xué)方法進行了幾點改進，這樣可以取得較好的教學(xué)效果。

1.引入電影、新聞、科普進入課堂。在枯燥的課題中加入一些調(diào)味劑，課堂的氣氛會活躍起來，同時也會提高學(xué)生的注意力。例如，講授“烴類”章節(jié)時，可以引入石油的煉制工藝；“醇酚醚”章節(jié)，可以從釀酒工藝出發(fā)；“醛酮醌”時，可以通過科普知識――為什么有的人愛被蚊蟲叮咬；“SN1”和“SN2”反應(yīng)機理，可以用電影《證人》或婚姻法來作為比喻講解；等等。只要能將枯燥的反應(yīng)變得有趣、生動，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凡是生活中可用的素材均可用來嘗試。

2.作業(yè)考察，課后反思。結(jié)束完一章的教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生要獨立完成課后練習(xí)題，教師必須及時了解學(xué)生的作業(yè)情況，了解全班對章節(jié)中知識點的掌握情況，然后認真對章節(jié)進行反思，回憶教學(xué)中可能漏掉什么、失誤在哪里，記錄學(xué)生必須要解決的疑難和錯誤，教師必須從中間受到啟發(fā)，記錄、思考和總結(jié)問題，為后續(xù)教學(xué)更好地做準備。

3.學(xué)長的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在剛接觸有機化學(xué)學(xué)習(xí)的時候，可邀請一些已經(jīng)學(xué)過有機化學(xué)課程的學(xué)生或考上有機化學(xué)的研究生來談?wù)勛约旱囊恍W(xué)習(xí)心得，通過了解學(xué)長是如何學(xué)習(xí)有機化學(xué)來幫助新生改進自己的學(xué)習(xí)方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生進一步認識到目前化工行業(yè)中的有機化學(xué)的地位，為學(xué)生自己創(chuàng)造一個系統(tǒng)學(xué)習(xí)有機化學(xué)的規(guī)劃。

4.課堂的作用。傳統(tǒng)的課堂模式就是教師的“一言堂”，“填鴨式”灌輸給學(xué)生所有的信息。隨著社會信息量的飛速更新，當今創(chuàng)新思維已經(jīng)充斥著每個角落，而大學(xué)教育的沖擊則體現(xiàn)的非常明顯，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法挖掘出創(chuàng)新人才，在這樣的情況下就需要改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對于課堂就是一個很好的發(fā)掘空間。在課堂上，可以將化合物的實體模型演示給學(xué)生；可以將所講內(nèi)容制成卡片編成脫口秀展示給學(xué)生；可以將部分章節(jié)留給學(xué)生主講；可以將難點改為專題討論；可以讓學(xué)生在課下收集下堂課講解內(nèi)容的素材來展示。以多樣化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

四、黑板教學(xué)與多媒體教學(xué)的結(jié)合

隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)有取代黑板教學(xué)的趨勢。多媒體教學(xué)可以將抽象的問題具體化。在有機化學(xué)中，利用計算機可以將抽象的電子運行軌道、電荷的進攻方式等以動畫的形式直觀生動地展示出來，多媒體教學(xué)可以讓枯燥的有機化學(xué)課堂變得趣味化。利用計算機的各種功能，可以對繁雜的內(nèi)容給出動態(tài)解釋，同時配上聲音，讓學(xué)生感覺這個課堂“活”了起來。但是，黑板在教學(xué)中的重要地位是無法取代的。黑板教學(xué)作為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有很多多媒體教學(xué)無法取代的地方。在一些具體反應(yīng)上或機理解釋中，教師可以通過板書讓學(xué)生的思維跟上教師講解的節(jié)奏。例如通過教師在黑板上邊書寫邊講解，能夠讓學(xué)生更好地理解反應(yīng)的引發(fā)、進行和終止的過程。所以，對于有機化學(xué)課時較少的工科學(xué)生來說，要很好地讓學(xué)生掌握有機化學(xué)的知識點，就應(yīng)該板書和多媒體有效結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中張弛有度，節(jié)奏理解。

總之，在素質(zhì)教育的背景下，課堂教學(xué)是傳授知識的重要途徑。有機化學(xué)作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，要抓好授課環(huán)節(jié)，改進教學(xué)模式和方式，注重課堂內(nèi)容與實際相結(jié)合，幫助學(xué)生逐步深入認識、理解和掌握有機知識點。在教學(xué)中，教師要不斷探索，努力研究，運用新的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，促進教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目的。

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篇7

隨著近些年我國教育界改革程度的加深，使得我國各大高校的教育目的和人才培養(yǎng)目標也發(fā)生了重大的改變。綜合性高校作為我國高校領(lǐng)域中的重要組成，由于其內(nèi)設(shè)的專業(yè)數(shù)量比較多，而不同專業(yè)由于其教學(xué)科目種類和教學(xué)目標的不同，其對于有機化學(xué)這一課程知識的需求量也存在著一定的差異，這樣一來，就使得如何解決有機化學(xué)這一科目的教學(xué)質(zhì)量，成為了綜合性高校首要完成的教學(xué)目標。對此，以綜合性高校為立足點，就其改革有機化學(xué)教學(xué)的具體措施進行研究和實踐十分必要。

關(guān)鍵詞：

綜合性高校；有機化學(xué)；教學(xué)改革；研究；實踐

0引言

作為當前影響我國綜合性高?；瘜W(xué)課教學(xué)效果和效率的一門基礎(chǔ)性的課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低，將會對高校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)水平和化學(xué)課程整體的教學(xué)效果產(chǎn)生極大的影響。明確各學(xué)科教學(xué)目標，結(jié)合當前自身教學(xué)情況，制定合理的有機化學(xué)教學(xué)改革措施便成為了此類院校的首要完成的教學(xué)任務(wù)。

1更新教材內(nèi)容，優(yōu)化課程教學(xué)體系

首先，綜合性高校需要按照“強化知識理論基礎(chǔ)教學(xué)，突出教學(xué)重點、加強實踐教學(xué)，整合優(yōu)化教學(xué)手段”的準則對有機化學(xué)的教學(xué)情況進行改革，所以，其最先整合優(yōu)化的都是化學(xué)課程的教學(xué)體系。在這一過程中，教師通過對有機化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)化和整體性的整合，按照各個同化學(xué)知識相關(guān)的學(xué)科特點，分別制定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。其次，為了使有機化學(xué)課程教學(xué)更具特色，相關(guān)人員可以按照一課多綱制度對有機化學(xué)的理論教學(xué)知識，以及其在不同課程中實際應(yīng)用的知識范圍分別制定教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)，以便使有機化學(xué)知識能夠更好地滿足不同學(xué)科的具體需要。再次，為了保證各個學(xué)科所需的化學(xué)知識都能夠得到滿足，教師還可以結(jié)合不同科目對化學(xué)知識的需求量，以及其課時安排情況來設(shè)計有機化學(xué)的教學(xué)課時。最后，在制定教學(xué)內(nèi)容的過程中，為了每個相關(guān)科目的有機化學(xué)知識教學(xué)和學(xué)習(xí)得到不同程度的強化，講授化學(xué)知識的過程中也需要帶有本學(xué)科的特色。

2改革化學(xué)實驗教學(xué)，做好學(xué)生化學(xué)能力的培養(yǎng)

2.1調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容

作為化學(xué)教學(xué)和科學(xué)研究過程中頻繁使用的方法，化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)理論方面具有重要的現(xiàn)實意義。伴隨近些年教學(xué)改革程度的深化，使得教育界的相關(guān)人員也開始逐漸認識到了化學(xué)實驗對化學(xué)課程教學(xué)的作用；并且，在科學(xué)技術(shù)水平和計算機技術(shù)不斷提升、現(xiàn)代化設(shè)備數(shù)量逐漸增加的今天，化學(xué)實驗已漸漸發(fā)展成了一門具有極高生命力實驗科學(xué)。因此，課程改革人員應(yīng)該學(xué)會將化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容同新的化學(xué)教學(xué)方式相結(jié)合，通過打破以理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式來提升化學(xué)實驗教學(xué)的獨立性，并在充分挖掘化學(xué)實驗同有有機化學(xué)課堂知識教學(xué)存在的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷的優(yōu)化整合實驗教學(xué)形式，使其能夠同知識教學(xué)成為一個新的教學(xué)整體，從而構(gòu)建出一套新的有機化學(xué)教學(xué)體系，進而在一定程度上培養(yǎng)和提升學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

2.2構(gòu)建科學(xué)合理的化學(xué)實驗考核形式

一直以來，考試和考核都是檢查和驗證教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式，所以，對化學(xué)實驗的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況進行考核也是十分必要的。但隨著我國教學(xué)制度和理念的轉(zhuǎn)變，使得傳統(tǒng)的考核形式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的需要，改革化學(xué)實驗考核形式十分必要。在改革這一考核形式的過程中，教師可以加強對學(xué)生平時實驗操作能力的考核力度，在期末考試中增加對學(xué)生實驗技能水平的測試內(nèi)容，通過調(diào)節(jié)平時考核成績、筆試成績、技能設(shè)計成績以及設(shè)計類實驗成績在學(xué)生總考核成績中的比例，來達到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Α?/p>

2.3細致研究教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，最好備課工作

作為影響有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的又一因素，做好備課工作對于提高化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果具有十分重要的作用。因此，在備課過程中，教師首先需要全方位的了解學(xué)生對于有機化學(xué)知識點的掌握情況，在此基礎(chǔ)上，按照化學(xué)教學(xué)綱要的要求，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容來制定相應(yīng)的教學(xué)方案，以便在保證課堂教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生的實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到較大的提升，為提升化學(xué)課堂的教學(xué)效率提供保障。此外，在備課過程中，教師還需要重點分析本堂課的教學(xué)難點和重點內(nèi)容，在教學(xué)過程中采用適當?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考、探索和解決這些知識點；并且，為了保證學(xué)生化學(xué)知識基礎(chǔ)的穩(wěn)固性，教師還需要對這些重點的難點知識進行科學(xué)合理的編排，以便能夠在學(xué)習(xí)新知識的同時，做好舊知識點鞏固，從而做好自身知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

2.4開展第二課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

第二課堂既課堂知識教學(xué)活動的延伸，也是一種新型的教學(xué)模式，其對于幫助學(xué)生鞏固知識，鍛煉學(xué)生的核心能力具有重要作用。因此，教師在進行課堂知識教學(xué)后，可以組織部分知識基礎(chǔ)好，且對于化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和求知欲較為濃厚的學(xué)生展開一些有關(guān)于課外化學(xué)知識的教學(xué)和探討。在這一過程中，教師可以通過制定科學(xué)的實踐訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探求更多有關(guān)有機化學(xué)的知識內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生自主解決相關(guān)的化學(xué)問題，以便在提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和知識技能水平的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力進行全方位的培養(yǎng)。

3結(jié)束語

總而言之，在綜合性高校不斷發(fā)展和社會地位不斷提升的今天，對其內(nèi)部的有機化學(xué)課程進行教學(xué)改革可以說是一項需要“長期奮斗”的工作?；诖耍覈C合性高校中，無論是教育工作的管理者，還是教師人員，都應(yīng)該要做好打“持久戰(zhàn)”的心理準備，通過創(chuàng)新管理制度、教育理念、教學(xué)手段的方式，建立起一流的化學(xué)課程教師隊伍，為有機化學(xué)的教學(xué)改革奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，在進行教學(xué)改革的過程中，教師還需要加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提升有機化學(xué)的教學(xué)水平。

作者：陳奉英 單位：新余學(xué)院 新能源科學(xué)與工程學(xué)院

參考文獻：

篇8

教材的整體水平高于目前所用的生物類和醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)有機化學(xué)，但低于化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)有機化學(xué)。該書在編寫的指導(dǎo)思想、編排體系和教學(xué)內(nèi)容上都有較大的改革和突破，具有以下5個方面的特色［2］。編寫教材的目的在滿足學(xué)生有機化學(xué)知識需求的同時，提高學(xué)生的自學(xué)能力，把培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力作為首要目的。不僅要求學(xué)生要知道有機化學(xué)的主要內(nèi)容和知識點是什么，更重要的是讓學(xué)生明白這些理論與知識為什么是這樣。為此，教材將“有機化合物的構(gòu)性相關(guān)規(guī)則”應(yīng)用并貫穿于所有章節(jié)［3－4］，以培養(yǎng)學(xué)生逐漸掌握以結(jié)構(gòu)為中心來分析問題和解決問題的習(xí)慣和能力，避免學(xué)生養(yǎng)成過分依賴死記硬背的不良習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容和編排體系不刻意追求內(nèi)容與體系的完整性，而是以有利于教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)為主要原則。例如，在介紹完各類單官能團化合物和一些重要合成反應(yīng)(如周環(huán)反應(yīng))之后，在第十六章引入以單官能團轉(zhuǎn)換為主的“有機化合物制備”。這種編排不同于現(xiàn)有其他教材的各章單獨介紹的做法，避免了有些合成反應(yīng)(如武茲反應(yīng))的過早出現(xiàn)，既達到對前面各章內(nèi)容的復(fù)習(xí)和總結(jié)的效果，又有助于學(xué)生了解各種官能團之間的相互聯(lián)系以及系統(tǒng)掌握一些常見的重要有機合成反應(yīng)。編寫教材的指導(dǎo)思想以共價鍵理論和電子效應(yīng)理論為基礎(chǔ)，以構(gòu)性相關(guān)規(guī)則為指導(dǎo)和基本程序，以反應(yīng)機理為重點。介紹反應(yīng)機理時，不重要或不是很清楚的反應(yīng)機理一般不做介紹，對重要的已經(jīng)明確的具有普遍性的反應(yīng)機理則一定要講清講透。例如，本書用較大的篇幅對親核取代反應(yīng)機理做了詳細介紹，而不飽和烴的常規(guī)催化氫化反應(yīng)、醇/酚類的氧化反應(yīng)等機理則不做介紹或一帶而過。英文專業(yè)詞匯的補充為了便于雙語教學(xué)，給出了一些常見且重要的化學(xué)名詞的英文名稱。新發(fā)展學(xué)科與技術(shù)的介紹為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣，擴寬學(xué)生的知識面，每章的最后都附加了一些僅供學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。主要包括3個方面:與有機化學(xué)密切相關(guān)的分支學(xué)科的介紹，如綠色化學(xué)、組合化學(xué)、超分子化學(xué)、抗體酶學(xué)、有機合成化學(xué)、不對稱合成技術(shù)等;有機化合物的分離技術(shù)，如色譜技術(shù);與相關(guān)章節(jié)密切相關(guān)的重要化合物的介紹，如生物堿、黃酮、β—內(nèi)酰胺類抗生素、維生素C、維生素D等。該教材難易適中，各章節(jié)內(nèi)容安排合理，內(nèi)容豐富而廣泛，有較大的專業(yè)覆蓋面，可適用于各類應(yīng)用化學(xué)專業(yè)以及對有機化學(xué)知識需要較多的生物類、醫(yī)學(xué)類、制藥類等專業(yè)的教學(xué)。自出版以來，一直被中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、石河子大學(xué)、青海大學(xué)、青海師范大學(xué)、延安大學(xué)、塔里木大學(xué)、渭南師范學(xué)院、洛陽師范學(xué)院等10所高校使用，受到師生的一致好評。

量身定制適合應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱

對不同專業(yè)的學(xué)生，有機化學(xué)教學(xué)大綱的要求自然不同，課時的多少也不一樣，專業(yè)側(cè)重點也應(yīng)當有所區(qū)別。我們收集了全國18所高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機化學(xué)課程的教學(xué)大綱，其課時分配（表略）。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，包括我校在內(nèi)的很多高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的有機化學(xué)課程的教學(xué)大綱是在理科化學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱基礎(chǔ)上稍作調(diào)整而制定的，這無法達到應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機化學(xué)課程的教學(xué)目標。此外，由表1可以看出，以上18所高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)大綱中，無論是總學(xué)時還是各章節(jié)的課時分配差異都很大，這不能滿足新的課程建設(shè)的要求。因此，為了使學(xué)生在有限的教學(xué)課時內(nèi)掌握有機化學(xué)的基本知識和理論，結(jié)合近10年的教學(xué)實踐，我們?yōu)閼?yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生制定了新的教學(xué)大綱，其教學(xué)內(nèi)容及課時分配(表略)。

不斷革新教學(xué)內(nèi)容

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各所高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，沒有專業(yè)特色，自然不能滿足學(xué)生的需求。為此，我們在教材中安排了21章內(nèi)容，劃分為七大學(xué)習(xí)模塊。第一模塊為有機化學(xué)的基礎(chǔ)理論，簡要介紹從高中化學(xué)、大學(xué)化學(xué)原理、無機化學(xué)到大學(xué)有機化學(xué)的過渡性和共性的基礎(chǔ)理論以及學(xué)習(xí)有機化學(xué)所必備的一些基礎(chǔ)理論知識。第二模塊由第六章和第七章組成，分別介紹有機化合物中的立體化學(xué)和如何利用現(xiàn)代波譜技術(shù)確定有機化合物的結(jié)構(gòu)。第三模塊由第二到第五章、第八到第十四章組成，主要按照官能團分類介紹各類有機化合物，這是教學(xué)的重點。第四模塊為第十五章，根據(jù)反應(yīng)類型重點介紹周環(huán)反應(yīng)。第五模塊為第六章，該章是在學(xué)完各類有機化合物之后，集中介紹它們的制備方法，主要是不同單官能團之間的相互轉(zhuǎn)化，是對前面各章中一些具有重要合成價值的化學(xué)反應(yīng)的復(fù)習(xí)、總結(jié)和歸納。第六模塊為生物大分子，由第十七到第二十章組成，主要介紹與生物有機體相關(guān)的有機化學(xué)知識。第七模塊為第二十一章，是人工合成高分子化學(xué)簡介。各模塊之間既相互聯(lián)系，又相互獨立。第四到第七模塊可根據(jù)不同專業(yè)的需要而選擇講授。以該教材為教學(xué)指南，結(jié)合我們多年的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)過程中還應(yīng)注意以下5點。(一)教學(xué)目標明確教學(xué)目標是教學(xué)活動預(yù)期的教學(xué)效果。目標明確是教學(xué)成功的前提，它直接影響教學(xué)效率。不能單強調(diào)教師教的目標，更要讓學(xué)生清楚學(xué)的目標。只有教與學(xué)的目標明確一致，教學(xué)才能成為雙方自覺的追求，形成教學(xué)合力［5］。我們從加強學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的角度出發(fā)，制定了有機化學(xué)教學(xué)的總體目標;對于每一章節(jié)，還制定了相應(yīng)的具體教學(xué)目標，指出重點、難點，設(shè)計不同的教學(xué)方法，安排不同的教學(xué)形式來突破難點，突出重點;使每一章節(jié)乃至每一堂課的教學(xué)方法都有針對性，有效利用有限的課堂時間來完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。(二)教學(xué)內(nèi)容要主次分明，重點突出例如，講解命名時，重點講述系統(tǒng)命名法，但也要提及習(xí)慣命名法和俗名法。講解各類有機化合物時重點為化合物的化學(xué)性質(zhì)與制備等，化合物的分類和物理性質(zhì)則應(yīng)略講或讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生自學(xué)能力也是大學(xué)生培養(yǎng)的一個重要方面，可以安排一些自學(xué)知識，提前布置好任務(wù)，讓學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)，這樣既節(jié)約了上課時間，又鍛煉了學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力。(三)及時更新教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當略去部分過時和繁瑣的內(nèi)容，及時補充當代有機化學(xué)最新的科研發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用成果，特別是生物、材料、環(huán)境、能源、紡織等領(lǐng)域的交叉發(fā)展及應(yīng)用，還應(yīng)適當介紹諾貝爾化學(xué)獎獲得者的標志性工作，力爭把最新信息及時傳達給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動力和學(xué)習(xí)的勁頭［6］。此外，在強化基礎(chǔ)知識的同時，及時引入與有機化學(xué)關(guān)系密切的學(xué)科，如生命科學(xué)、材料科學(xué)、食品科學(xué)、農(nóng)藥化學(xué)等的新成果、新技術(shù)、新方法，將經(jīng)典有機化學(xué)理論與學(xué)科前沿發(fā)展相結(jié)合，既保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進性，又使學(xué)生充分體會到自己所學(xué)知識的可用性［7］。例如，自由基是生命過程、大氣污染等有關(guān)問題中常用的一個術(shù)語;等離子體被稱為物質(zhì)的第四態(tài)，已成為一種在加工工藝和材料科學(xué)中使用的新技術(shù);納米材料與納米合成技術(shù)等均可加入到教學(xué)內(nèi)容中，當然它們所占時間很短，也許只有幾分鐘時間，而且不必每節(jié)課都涉及;但這些前沿問題一定要有，它們可以吸引學(xué)生，激發(fā)其好奇心與求知欲。(四)導(dǎo)入式教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有機化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，經(jīng)過了長時間的發(fā)展積累成型，大多是最基本的知識，講解較為枯燥。而興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原動力，只要學(xué)生對所學(xué)課程產(chǎn)生濃厚興趣，他們就會主動地去學(xué)習(xí)［8］。教師平時應(yīng)注意多收集和有機化學(xué)相關(guān)的生活小常識，將科普知識和生活常識引入教學(xué)，使課堂學(xué)習(xí)有趣生動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在緒論中介紹有機化學(xué)在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)中的地位和作用，使學(xué)生了解有機化學(xué)的重要性。又如講烯烴這一章內(nèi)容時，介紹乙烯對水果的催熟作用，提醒學(xué)生在以后的章節(jié)里還會遇到其他類型的植物催熟劑，要求他們注意總結(jié);講解醇和酚時，結(jié)合過度飲酒對人體的危害，介紹紅酒、白酒、醫(yī)用酒精及工業(yè)酒精的區(qū)別、作用及危害，使學(xué)生在增長知識的同時，也接受了安全教育。另外，要介紹有機化學(xué)的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法，以加深學(xué)生對這門課程的了解，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。(五)將綠色化學(xué)滲透到教學(xué)中，增強學(xué)生環(huán)保意識綠色化學(xué)不僅是當前的熱門話題，而且代表了化學(xué)的發(fā)展方向。課堂教學(xué)中把綠色化學(xué)與有機化學(xué)恰當?shù)剡B接起來，在給學(xué)生講解有機化學(xué)知識的同時培養(yǎng)他們的環(huán)保意識，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，自覺將綠色化學(xué)應(yīng)用到生活和工作中去。教師要在教學(xué)中結(jié)合實際，對教學(xué)內(nèi)容中涉及的綠色化學(xué)知識進行強化，使學(xué)生自覺地樹立起綠色化學(xué)意識。

篇9

1.1教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

有機化學(xué)教學(xué)大都是由教師按照教材所編寫的程序講授，將有機化學(xué)課講授內(nèi)容停留在有機化學(xué)經(jīng)典領(lǐng)域，而不與學(xué)科發(fā)展趨勢相結(jié)合，不但授課內(nèi)容單一，知識面狹窄，而且授課形式呆板，缺少變化，使學(xué)生感到枯燥乏味，甚至出現(xiàn)昏昏欲睡的現(xiàn)象。這樣，不利于培養(yǎng)學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣及開闊的學(xué)科視野。學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的積極性大打折扣。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)手段被摒棄

現(xiàn)代課堂大都采用多媒體技術(shù)進行組織教學(xué)，教師既要備課又要做課件，教師的時間和精力又很有限，這樣他們的壓力也會增大?，F(xiàn)在又是知識爆炸的時代，課堂上需要講授的知識內(nèi)容量很大。所以課堂教學(xué)追求內(nèi)容多，速度快，而忽略了學(xué)生的知識接受能力。同時，幾乎全部摒棄了傳統(tǒng)的板書教學(xué)和模具教學(xué)。這樣，PPT畫面只是一閃而過，學(xué)生來不及記筆記，知識很難記牢，學(xué)生也很容易產(chǎn)生疲勞，甚至產(chǎn)生抵觸心理。這樣教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量就受到很大的影響。

1.3實驗教學(xué)重視不夠

長期以來輕實驗重理論，將有機化學(xué)實驗課作為附屬課，得不到重視。具體表現(xiàn)在:有機化學(xué)實驗只開設(shè)驗證性的簡單實驗，缺乏綜合性、創(chuàng)造性實驗;實驗課學(xué)時數(shù)相對不足，學(xué)生沒有充足的時間完成復(fù)雜的實驗;教師重視不夠，講完實驗后，就讓學(xué)生自行操作，沒有認真觀察和指導(dǎo)操作中出現(xiàn)的錯誤;學(xué)生不重視實驗預(yù)習(xí)，講授期間不注意聽講，已經(jīng)講過的內(nèi)容，提問還是很少有人回答上來，這種情況勢必造成實驗過程中出現(xiàn)很多操作錯誤，打碎玻璃儀器等現(xiàn)象出現(xiàn)。

1.4教學(xué)評價不完善

過去，學(xué)生對教學(xué)的評價只是一個形式，教師的教學(xué)方法和方式也不怎么改變，沒有起到什么效果。教學(xué)評價幾乎形同虛設(shè)。而學(xué)生的成績也大都以理論考試成績記錄。這樣很多學(xué)生不重視平時的上課，甚至有些同學(xué)逃課，只是到最后期末考試前臨陣磨槍。這種現(xiàn)象很普遍，最后學(xué)生考完試把知識又全部還給了老師。這樣的評價體系存在很大的缺陷，不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

2改革措施

為了提高學(xué)生對有機化學(xué)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，提高有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。針對上述問題，提出以下一些思路。

2.1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有機化學(xué)教學(xué)，除了教授課本上的知識外，教學(xué)內(nèi)容可涉及到很多方面。比如可將有機化學(xué)史引入課堂教學(xué)，特別是涉及人名反應(yīng)的故事，以及有機化學(xué)的學(xué)科前沿發(fā)展研究，保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進性。可以活躍課堂氣氛，從而吸引他們的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還有可以通過列舉生活事例，從有機化合物的毒性著手，強調(diào)其對環(huán)境污染的危害性，增強環(huán)境保護意識，提高他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

2.2傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量

隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)作為一種新的手段越來越廣泛地應(yīng)用于教學(xué)。在授課時，可以利用動畫、聲音、視頻、模型等，使抽象的理論變?yōu)橹庇^的形象展示給學(xué)生，使他們更容易理解知識。此外，由于省去了過去板書的時間，多媒體課件可以講授較多的內(nèi)容，信息量會更多。但是，如果授課信息量過大，變換過快，會造成學(xué)生對知識的印象不深，教學(xué)效果大打折扣。所以，結(jié)合板書等傳統(tǒng)教學(xué)手段，進行多樣化教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3重視實驗教學(xué)

有機化學(xué)實驗教學(xué)是化學(xué)教育的一個重要組成部分，實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)的重要手段，為了培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握有機化學(xué)的基本技能和提高有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。有機化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點:(1)適當開設(shè)開放性實驗內(nèi)容，增加設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗，這樣可以開拓學(xué)生的思維，進一步提高實驗水平。(2)學(xué)校在做培養(yǎng)方案是就應(yīng)該合理安排實驗次數(shù)和學(xué)時數(shù)，使學(xué)生有足夠的時間進行實驗。(3)任課教師要不斷提高自身的教學(xué)能力，加強實驗教學(xué)的研究，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。(4)要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，對實驗原理、實驗步驟、實驗注意事項等有全面的了解。在實驗過程中，進行規(guī)范操作，如實記錄，不準弄虛作假。

2.4完善教學(xué)評價方法

首先，學(xué)生及同行任課教師對授課教師進行不記名打分評價，針對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面。評價結(jié)果直接與教師的課酬掛鉤，這樣對任課教師也是一個鞭策和監(jiān)督。其次，學(xué)生成績考核體系直接影響著學(xué)生對有機化學(xué)課學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性。為了客觀、公正地反映出學(xué)生的實際水平，我們嘗試改革成績評定制度，將成績分為:平時成績和期末成績。平時成績包括:課堂參與、筆記、作業(yè)練習(xí)三部分;期末成績?yōu)槔碚摽荚嚦煽儭？己宿k法中加大平時成績的權(quán)重(增加到40%)，讓學(xué)生更加重視平時的課程學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)。

3結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：有機化學(xué)；教學(xué)方法；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0183-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.120

教與學(xué)是一個有機的系統(tǒng)工程，教師不只是教給學(xué)生課本知識，更應(yīng)該讓學(xué)生掌握一套好的學(xué)習(xí)方法。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種難題便也不攻自破，我們的教學(xué)目標才能夠真正落實。

必修模塊《化學(xué)2》中的有機化學(xué)內(nèi)容，是以典型有機物為切入點，讓學(xué)生在初中有機物常識的基礎(chǔ)上，能進一步從結(jié)構(gòu)的角度，加深對有機物和有機化學(xué)的整體認識。必修模塊中的有機化學(xué)內(nèi)容沒有完全考慮有機化學(xué)本身內(nèi)在邏輯體系，主要是選取典型代表物，介紹其基本的結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)以及在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。烴介紹的是甲烷、乙烯和苯，烴的衍生物介紹的是乙酸、乙醇、乙酸乙酯，還有油脂、糖類和蛋白質(zhì)；而對烷烴、醇類、羧酸等概念并未過多闡述，其目的就是為學(xué)生學(xué)習(xí)《有機化學(xué)基礎(chǔ)》模塊提供基礎(chǔ)。

根據(jù)教材設(shè)計的這一思路，我認為應(yīng)充分利用學(xué)生對生活中具體有機化合物的感性認識，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性?？赏ㄟ^展示有機化合物實物、使用視頻等直觀手段讓學(xué)生了解有機化學(xué)是許多新興研究領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，了解研究有機化學(xué)的方法和工具，認識有機反應(yīng)機理等方面的內(nèi)容。

一、重視基本概念的教學(xué)

有一部分教師不是特別注重緒論部分的講解，只是籠統(tǒng)地介紹下有機化學(xué)的發(fā)展之后就一帶而過。但是這是完全不夠的，要在介紹的同時把授課目標以及要求告知學(xué)生，讓學(xué)生除了初步認識有機化學(xué)這門學(xué)科之外，還對自身的學(xué)習(xí)要求有一個明確認識，知道自己應(yīng)該學(xué)什么，怎么去學(xué)。除此之外，在教學(xué)中，應(yīng)注意概念的科學(xué)性，并且注意概念形成的階段性。要特別注意循循善誘、由淺入深的原則。對于某些概念不能一次就透徹揭示其涵義，也不應(yīng)把一些初步的概念絕對化了，并在教學(xué)中盡可能通俗易懂，通過對實驗現(xiàn)象事實的分析、比較、抽象、概括，使學(xué)生形成要領(lǐng)并注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和勞動中應(yīng)用學(xué)過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用化學(xué)知識的能力。在給學(xué)生講有機物的性質(zhì)，制備及用途時，要確保學(xué)生了解有機物結(jié)構(gòu)中的官能團的特點，官能團決定了物質(zhì)的性質(zhì)，性質(zhì)又決定了用途，所以說官能團與有機物性質(zhì)之間存在著非常重要的聯(lián)系。通過這種系統(tǒng)的教學(xué)，可以更好更快地讓學(xué)生吸收課堂上的知識，并在課下復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)時有自學(xué)自檢的能力。這種框架式的教學(xué)也會讓學(xué)生心里對有機化學(xué)有更好的層次感，容易產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、加強化學(xué)用語的這一重點，著重表示有機化合物的組成及變化的化學(xué)用語

在教學(xué)中，使學(xué)生通過理論聯(lián)系實際，結(jié)合化學(xué)用語聯(lián)想相應(yīng)的實物和化學(xué)實驗。這樣有利于學(xué)生的記憶，又有利于加深他們對化學(xué)用語涵義的理解。有機化學(xué)的特點或者說是難點之一就是知識點密集且瑣碎，在學(xué)生初期接觸過程中很容易產(chǎn)生畏難情緒。有機物繁復(fù)的結(jié)構(gòu)式以及龐大的知識架構(gòu)很是讓學(xué)生煩惱。這時候就需要教師有足夠的能力將知識分類歸納總結(jié)，并且更重要的是將這種能力傳授給學(xué)生。其實每個部分的知識點都呈現(xiàn)一個套路：分類、命名、結(jié)構(gòu)、特殊性質(zhì)、典型化合物。這些內(nèi)容都是有著緊密聯(lián)系的。比如炔烴因為含有碳碳三鍵官能團，鍵能非常低，所以鍵斷裂所需的能量非常低，這就是為什么炔烴更容易發(fā)生加成反應(yīng)的原因。這也印證了上面關(guān)于官能團對于有機物化學(xué)性質(zhì)的特殊影響的觀點。隨著對知識點的總結(jié)及學(xué)習(xí)的深入，這些縱向的知識點還可以橫向地互相比較，就像炔烴比烯烴更好發(fā)生加成反應(yīng)一樣。由點成線、由線成面，最后再由面組合成一個完善的知識架構(gòu)整體。

三、經(jīng)常歸納總結(jié)