導(dǎo)語：如何才能寫好一篇思政課建設(shè)的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“05方案”實施10年來，獨立學(xué)院對思想政治理論課重要性的認(rèn)識逐步形成共識、課程建設(shè)趨于規(guī)范、教師隊伍已經(jīng)形成。仍存在著教師隊伍整體素質(zhì)亟待提升，制約思想政治理論課實效性的瓶頸亟待突破，思想政治理論課改革亟待深入等問題。需要堅持高校思想政治理論課建設(shè)的基本原則，規(guī)范思想政治理論課建設(shè)的管理，準(zhǔn)確把握高校思想政治理論課建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)，拓展高校思想政治理論課建設(shè)的內(nèi)容體系。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；“05方案”；建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)新計劃；獨立學(xué)院

DOI：10.15938/ki.iper.2016.06.012

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9749（2016）06-0055-04

高校思想政治理論課是進(jìn)行社會主義核心價值觀教育、幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的核心課程。高校思想政治理論課程改革新方案（簡稱“05方案”）實施的10年（2006-2015），也是獨立學(xué)院設(shè)立發(fā)展壯大的10年。10年來，獨立學(xué)院思政課緊密結(jié)合人才培養(yǎng)需求，在設(shè)立中發(fā)展、在改進(jìn)中加強(qiáng)、在實踐中推進(jìn)，積累了許多寶貴的經(jīng)驗，思政課教學(xué)的良好基礎(chǔ)已經(jīng)形成。盡管這項工作目前仍處在改革發(fā)展階段，但思政課教學(xué)已然成為落實立德樹人根本任務(wù)的主渠道，是獨立學(xué)院意識形態(tài)工作的重要方面。

一、獨立學(xué)院思想政治理論課“05方案”實施10年的主要成效

10年來，獨立學(xué)院思政課在課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和機(jī)構(gòu)設(shè)置等方面取得了較為明顯的實踐成效，對獨立學(xué)院思政課重要性的認(rèn)識逐步形成共識，并形成具有一定特色的經(jīng)驗特點，有力地促進(jìn)了獨立學(xué)院大學(xué)生的全面發(fā)展。

1.對思想政治理論課重要性的認(rèn)識逐步形成共識

順應(yīng)高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的探索和創(chuàng)新而產(chǎn)生的獨立學(xué)院，在其試辦初期，對思政課設(shè)置的問題雖沒有做具體規(guī)定，但教育部已明確要求，“獨立學(xué)院要建立黨、團(tuán)組織，積極開展黨、團(tuán)工作，思想政治工作”。[1] 其實，早在1987年《關(guān)于社會力量辦學(xué)的若干暫行規(guī)定》中就已經(jīng)明確：“社會力量辦學(xué)是我國教育事業(yè)的組成部分”。為確保民辦高校貫徹黨和國家的教育方針，培養(yǎng)合格的建設(shè)者，1996年原國家教委明文規(guī)定“政治理論課作為高等教育學(xué)歷文憑考試全國統(tǒng)考的課程”。2005年高校思政理論課“05方案”實施伊始，教育部明確規(guī)定：民辦高等學(xué)校的課程設(shè)置，按照本規(guī)定執(zhí)行。[2]為規(guī)范獨立學(xué)院辦學(xué)和管理，教育部強(qiáng)調(diào)，“獨立學(xué)院及其舉辦者應(yīng)當(dāng)貫徹國家的教育方針，堅持社會主義辦學(xué)方向和教育公益性原則”?！蔼毩W(xué)院使用普通高等學(xué)校的管理資源和師資、課程等教育教學(xué)資源”。[3]這些都為獨立學(xué)院組織實施思政課提供了政治條件。隨著辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，多數(shù)獨立學(xué)院的董事會、管理層逐漸認(rèn)識到：思政理論課是鞏固在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅持社會主義辦學(xué)方向的重要陣地。[

2.思想政治理論課課程建設(shè)趨于規(guī)范

10年來，獨立學(xué)院思政課建設(shè)按照“05方案”實施要求和《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，全面加強(qiáng)和改進(jìn)思政課建設(shè)，深入推進(jìn)中國特色社會主義理論體系進(jìn)教案進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦。初期教學(xué)基本上是套用公辦學(xué)校的模式，統(tǒng)一使用規(guī)范教材和5T課程教學(xué)大綱，合理安排學(xué)分、課時、理論教學(xué)和實踐教學(xué)。機(jī)構(gòu)設(shè)置從教務(wù)部門負(fù)責(zé)聘請授課教師上課到設(shè)立思政教研室，再到專門成立二級教學(xué)機(jī)構(gòu)，領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制逐步健全，齊抓共管格局的進(jìn)一步形成，思政課教學(xué)越來越受重視和關(guān)注，教學(xué)管理趨于制度化和規(guī)范化。圖書室、人文社科實驗室、思想理論教育資源網(wǎng)站等教學(xué)資源建設(shè)不斷完善，滿足教學(xué)及辦公需要。專兼職教師隊伍規(guī)模不斷擴(kuò)大，結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，整體素質(zhì)和教學(xué)水平明顯提高?；讵毩W(xué)院師資聘用特點，專任思政教師在6-15人之間，基本保證了思政課教學(xué)和教學(xué)研討的開展。思政課專項建設(shè)經(jīng)費保障從無到有，有力地推進(jìn)了思政課課程建設(shè)改革和教師隊伍培養(yǎng)。教育教學(xué)效果不斷提升，對思政課的認(rèn)同度和滿意度明顯改善，為維護(hù)獨立學(xué)院改革發(fā)展穩(wěn)定大局作出了貢獻(xiàn)。

3.思想政治理論課教師隊伍已經(jīng)形成

目前，獨立學(xué)院思政理論課形成了專兼職相結(jié)合的教師隊伍，盡管目前這支以“80后碩士”青年教師為主體的專任教師隊伍，相對于公辦高校來說力量還比較薄弱，但在一定程度上，已經(jīng)成了獨立學(xué)院具體實施思想政治教育的生力軍。以廣西9所獨立學(xué)院為例，10年來，廣西在加強(qiáng)思政課教師隊伍建設(shè)方面采取了多種措施，經(jīng)過系列培訓(xùn)、研修和集中備課會的學(xué)習(xí)，以及各種比賽的鍛煉，這支隊伍逐步走向成熟。據(jù)筆者統(tǒng)計，近年來，廣立學(xué)院自有專任思政課教師隊伍獲得廣西高等教育自治區(qū)級教學(xué)成果三等獎2項，廣西高校思政理論課教學(xué)基本功暨“精彩一課”比賽一等獎1項，入選廣西高校優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)工程1人、廣西高校優(yōu)秀中青年思政理論課教師擇優(yōu)資助計劃1人、廣西高校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升計劃6人。

二、獨立學(xué)院思想政治理論課建設(shè)面臨的困境

篇2

[摘要]文章介紹了高校思想政治理論課微課開發(fā)的重要意義，在分析高校思想政治理論課開發(fā)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從整體上提出了高校思想政治理論課微課開發(fā)的原則。

[

關(guān)鍵詞 ]思想政治理論課微課開發(fā)原則

[作者簡介]聶沉香（19 67-），女，湖南婁底人，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，碩士，研究方向為高校思想政治教育與網(wǎng)絡(luò)倫理；楊維（1983-），女，湖南常德人，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為高校思想政治教育。（廣東 佛山 528330）

[課題項目]本文系2 014年順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項目“高校思想政治理論課微課設(shè)計體系與開發(fā)策略”的研究成果。（課題編號：2 014-SZJGXM33）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)22-0097-03

一、高校思想政治理論課微課開發(fā)的重要意義

高校思想政治理論課對個性化學(xué)習(xí)的需求以及顛倒課堂理念的提出，都促使廣大教師的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式走向多元化。在思想政治理論課教育教學(xué)向著交互性方向發(fā)展的同時，學(xué)習(xí)也正在走向微型化、碎片化、信息化，高校思想政治理論課的學(xué)習(xí)資源面臨著新的挑戰(zhàn)，目前的課程資源已無法滿足學(xué)習(xí)者的需求，此時高校思想政治理論課的學(xué)習(xí)資源的改革勢在必行。近幾年，“微課”應(yīng)運而生，微課在高校思想政治理論課課堂教學(xué)中迅速升溫，它在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，成為一種新型的教育信息化方式。

微課，又稱微課程或微型課程，2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯提出，他認(rèn)為微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對這一過程進(jìn)行監(jiān)督。微課既可以作為一種挖掘知識的工具，也可以作為知識脈沖。

在我國，“微課”的概念最早是由佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師提出的，他發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教育信息資源利用率低，率先提出了以“微視頻”為核心的新型教學(xué)資源，他認(rèn)為“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。

“微課”作為一種全新的學(xué)習(xí)資源，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源相比，具有時間短、內(nèi)容精、容量小、易傳播、易操作、適合個性化學(xué)習(xí)等特點。它可以很好地滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種需求，也可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)教研、教學(xué)反思，它還對顛倒課堂這種新型的教學(xué)模式起到一定的支撐作用。

二、高校思想政治理論課微課開發(fā)現(xiàn)狀

微課的出現(xiàn)無疑為思政課教學(xué)帶來了福音。然而，筆者在參與我省教育廳思政課微課大賽的過程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在微課教學(xué)的質(zhì)量良莠不齊，許多思政課教師對微課的設(shè)計理念、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)途徑、方法等重要問題了解不夠，在開發(fā)制作過程中非常迷茫，相當(dāng)一部分老師只是盲目模仿他人的作品，沒有很好地認(rèn)識到微課的鮮明特征?；谝陨显?，筆者組織了問卷調(diào)查，主要針對參加教育廳微課大賽的思政課教師，對微課的設(shè)計與開況進(jìn)行調(diào)查，目的在于深入了解思政課教師微課開發(fā)的現(xiàn)狀，以及在微課設(shè)計與開發(fā)過程中遇到的各種問題。

1．高校思政課教師對微課的基本認(rèn)識。通過調(diào)查得知，高校思政課教師接觸微課的時間比較短，微課需要進(jìn)一步推廣和普及。調(diào)查顯示，接觸微課時間比較長（一年以上）的教師占13.15%，接觸微課在一年以內(nèi)的教師占86.85%。這表明，對于高校思政課一線教師來說，微課仍然是新事物，微課的推廣力度還需要加強(qiáng)，要讓更多的中小學(xué)一線老師接觸微課，了解微課的開發(fā)與應(yīng)用。

2．高校思政課教師參與微課開發(fā)的情況。調(diào)查顯示，教師開發(fā)一節(jié)微課需要花費大量的時間和精力，5小時以內(nèi)能制作一節(jié)微課的老師只占10.81%，5～10小時的占到 30.83%，11小時以上的占58.36%，由此可見，高校思政課教師對于微課開發(fā)制作的技術(shù)與經(jīng)驗還非常不成熟，沒有形成系統(tǒng)規(guī)范的模式，亟待加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。這也導(dǎo)致教師開發(fā)微課的平均數(shù)量比較少，調(diào)查顯示，70.65%的老師開發(fā)微課的數(shù)量為l～3節(jié)，只有10.49%的老師開發(fā)了5節(jié)以上的微課。

3．高校思政課教師對現(xiàn)有微課資源的認(rèn)識。對現(xiàn)有微課資源的開發(fā)建設(shè)現(xiàn)狀，85.8%的老師認(rèn)為“微課太分散，沒有形成專題化的體系”，這與微課自身“短小精悍、只針對一個小知識點、重點難點疑點考點”有一定的關(guān)系，也說明專題化微課程的建設(shè)非常重要。80.29%的老師認(rèn)為“微課的質(zhì)量不高”，81.88%的老師認(rèn)為“微課的總體數(shù)量不夠豐富”，還有少數(shù)老師認(rèn)為“現(xiàn)有的微課實用性和實效性不是很強(qiáng)，相當(dāng)一部分都是簡單問題的講解”。這些問題的出現(xiàn)有著多方面的原因，其中一個重要原因是：微課在高校思政課中的運用起步較晚，廣大思政課教師對它的認(rèn)識還不夠，微課資源開發(fā)還處在摸索階段。但值得肯定的是，微課從無到有，顯示出強(qiáng)大的生命力，思政課微課資源的開發(fā)也在一步步地走向規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。

4．高校思政課教師對微課學(xué)習(xí)者特征的分析及教學(xué)目標(biāo)的確定。大部分教師認(rèn)為需要分析微課受眾的特征，微課可以達(dá)到多個教學(xué)目標(biāo)。微課作為一種新的學(xué)習(xí)形式，需要對學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析，包括學(xué)習(xí)者的年齡特征、心理特征、認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)方法與策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、新教學(xué)方式的接受能力與態(tài)度等，這是眾多老師的共識。微課具有短小精悍的鮮明特點，一節(jié)微課不可能同時達(dá)到多個教學(xué)目標(biāo)，思政課教師普遍認(rèn)為不同的微課從不同的角度依然可以達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，包括“知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感體驗?zāi)繕?biāo)、過程與方法目標(biāo)”等。

5．高校思政課教師對微課視頻時長的認(rèn)識。大部分教師(75.94%)認(rèn)為，微課視頻最合適的時間長度應(yīng)該是5—10分鐘，這符合微視頻短小精練的理念，從腦科學(xué)的角度來說，這個時間長度能夠讓學(xué)習(xí)者保持比較好的注意力，以聚精會神地觀看微課視頻，并理解課程內(nèi)容。 6．微課開發(fā)過程中存在的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對自己的微課作品感覺“一般”的老師占到59.86%，有13.19%的教師對自己的微課作品感覺不滿意。筆者對這部分老師進(jìn)行了深入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)為自己的微課作品質(zhì)量普遍存在以下幾個方面的問題：鏡頭單一，缺少變化( 66.78%)；聲音不夠清楚(56.61%)；課件制作不是很好(44.92%)；微課的配套資源不齊全( 74.07%)；微課教學(xué)水平有待提高(45.68%)；微課教學(xué)趣味性不強(qiáng)( 50.83%)；微教學(xué)視頻畫面不夠清晰( 59.66%)；主要教學(xué)環(huán)節(jié)缺少字幕提示( 39.97%)等。

7．高校思政課教師對微課開發(fā)環(huán)節(jié)重要性的認(rèn)識。微課設(shè)計與開發(fā)環(huán)環(huán)相扣，任何一個環(huán)節(jié)沒有處理好，都有可能影響整個微課的質(zhì)量，這與教師對微課的整體認(rèn)識有密切關(guān)系。調(diào)查顯示，“編制微習(xí)題”的重要性均值是1.79，這一點足以說明教師們對微課的定位正在逐步清晰，微課不僅可以“傳道”“授業(yè)”，還可以“解惑”，教師們的教學(xué)思想也從完全的教師“教”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)“雙主教學(xué)”思想是大家的一個共識?！白珜懸曨l拍攝／錄制腳本”的重要性均值是1.75，44.3 5%的被調(diào)查者認(rèn)為非常重要，39.42%的被調(diào)查者認(rèn)為比較重要，這與事實相符，如果沒有撰寫視頻腳本，錄制的微課必定不會條理清晰，這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著不同之處，也是眾多一線教師的經(jīng)驗總結(jié)，所以很有必要加強(qiáng)視頻拍攝和腳本撰寫的培訓(xùn)與輔導(dǎo)。“拍攝／錄制前的準(zhǔn)備工作（如環(huán)境布置、工具調(diào)節(jié)）”重要性的均值是1.64，如果準(zhǔn)備工作沒有做好，微課的質(zhì)量將會大打折扣。

三、高校思想政治理論課微課開發(fā)的原則

微課的設(shè)計與開發(fā)是一個系統(tǒng)的工作，它不同于傳統(tǒng)的公開課的視頻拍攝，也不同于多媒體課件的制作。一節(jié)完整微課的開發(fā)，既包括微課設(shè)計，也包含微課的實際應(yīng)用，只有把微課的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用等環(huán)節(jié)合理地結(jié)合起來，開發(fā)的微課才具有真正的使用價值。微課的設(shè)計開發(fā)有其自身的規(guī)范化流程，胡鐵生老師曾提出了微課開發(fā)流程，筆者對高校思政課教師開發(fā)微課的過程進(jìn)行了深入調(diào)研，在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上對高校思政課微課開發(fā)提出以下幾點原則：

1．碎片化處理原則。傳統(tǒng)的課堂實錄式的視頻一般都以45分鐘為單位，甚至一個小時，這無法順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代用戶的“注意力模式”，難以滿足教師和學(xué)生的實際需求。比如，教師在平時的課堂教學(xué)中，常常需要一些“短小精悍”的教學(xué)視頻，用于課堂教學(xué)中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)人或德育情感教育等，長時間的視頻教學(xué)顯然就不適用。但是傳統(tǒng)的精品課程、農(nóng)遠(yuǎn)工程等課程都是名師、學(xué)科骨干教師參與錄制，教學(xué)質(zhì)量非常高，這就形成了“用之不便，棄之可惜”的局面，如果將其進(jìn)行系統(tǒng)、批量化的再加工、再編輯，進(jìn)行微課碎片化處理，使其符合“微課”的理念和特點，就既可以繼續(xù)發(fā)揮原有各類資源庫的教學(xué)價值，同時還可在短時間內(nèi)形成一定規(guī)模數(shù)量的“微課”資源庫。

2．創(chuàng)新性原則。微課的原點是“教學(xué)”，而非“技術(shù)”。微課制作的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)有兩個，即課件的制作及微教學(xué)視頻的拍攝或錄制。如今，隨著計算機(jī)技術(shù)、智能手機(jī)功能的提高和教師教育技術(shù)能力的普及，課件制作已經(jīng)不是難點，常規(guī)的視頻拍攝工具進(jìn)入尋常百姓家，錄屏軟件在操作性上也非常簡單，而且功能強(qiáng)大?？傮w來說，制作微課的技術(shù)門檻已經(jīng)跨過去了，我們現(xiàn)在急需關(guān)注微課的創(chuàng)新設(shè)計和教師在微課中展現(xiàn)的教學(xué)水平，這些才是微課最有價值的地方，也是微課最吸引學(xué)習(xí)者的地方。教師在平時要留心學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的設(shè)計經(jīng)驗和方法，注意借鑒、模仿與再創(chuàng)造，例如從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創(chuàng)意；微課設(shè)計要體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向、反饋互動”的原則，課程設(shè)計要創(chuàng)設(shè)情境、引入有趣、逐步推進(jìn)，層次分明、適當(dāng)總結(jié)。讓學(xué)習(xí)者在最短的時間內(nèi)學(xué)到最關(guān)鍵的知識，在這個方面可以重點借鑒知名微課平臺的教學(xué)方式、方法、理念和策略。

3．開放性原則。微課資源的建設(shè)要采用多種方式、多種途徑，要吸引不同角色的人群參與，而且已經(jīng)建設(shè)好的微課資源應(yīng)該開放資源權(quán)限，允許不同的學(xué)習(xí)者和教師對其進(jìn)行編輯、再生和更新，這就能豐富微課資源，突出微課特色，增加微課類型。當(dāng)然，為了不造成微課資源的混亂，每次編輯之后均需要管理者或者是資源的所有者對其進(jìn)行確認(rèn)。百度百科采用的就是這種資源更新模式，效果良好，得到了使用者和資源建設(shè)者的一致認(rèn)同。

4．發(fā)展性原則。在微課的開發(fā)設(shè)計過程中，應(yīng)更加注意微課的單元整體設(shè)計，即從單個的微課設(shè)計與開發(fā)，走向?qū)ｎ}微課程的設(shè)計與開發(fā)。專題微課程是基于一門課程的某個重要的專題而設(shè)計開發(fā)的一種微型化的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課程是指對某個專題進(jìn)行系列化、連續(xù)性、層次化的微課開發(fā)。某個專題的微課程一般由10節(jié)左右的微課組成，這些系列化、連續(xù)性、層次化、體系化的專題微課程能給學(xué)生提供完整有效的知識技能，非常適合學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。教師不僅要掌握單個知識點的微課設(shè)計方法，更要掌握基于一個專題、一門課程的微課設(shè)計方法。當(dāng)前微課資源建設(shè)方向的重點是要從“單一微課建設(shè)”轉(zhuǎn)向“專題微課建設(shè)”。

篇3

一、建設(shè)思政理論課網(wǎng)絡(luò)資源庫的背景

(一)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展為學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了物質(zhì)基礎(chǔ)

“大學(xué)生始終是新生事物的促進(jìn)派，站在時代的前列，代表著事物的發(fā)展方向。在網(wǎng)絡(luò)大潮洶涌而來的網(wǎng)絡(luò)時代，作為時代‘弄潮兒’的大學(xué)生自然扮演著互聯(lián)網(wǎng)忠實追隨者的角色?！被ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和迅猛發(fā)展為大學(xué)生提供了廣泛的學(xué)習(xí)資源和豐富的學(xué)習(xí)情境，為資源貢獻(xiàn)和探索信息時代的學(xué)習(xí)方式提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，同時為大學(xué)生協(xié)作和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提升提供了條件。

(二)高職院校思想政治理論課教學(xué)改革的現(xiàn)實需要

傳統(tǒng)思政理論課在教學(xué)內(nèi)容上已不能滿足現(xiàn)代大學(xué)生知識需求和興趣需求。傳統(tǒng)的思政理論課課堂教學(xué)形式單一，重復(fù)單調(diào)，嚴(yán)重影響著教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性、主動性，教學(xué)實效性不明顯。在安徽工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級在校生中對思政理論課教學(xué)情況抽樣調(diào)查顯示，“79．71%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的思政課應(yīng)采用互動探究的教學(xué)模式，92．75%的學(xué)生希望采用多媒體、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)手段進(jìn)行思政理論課教學(xué)?！迸c傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)共同成長的大學(xué)生更愿意接受現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)手段，只有采取大學(xué)生喜歡接受的教學(xué)方式，才能推動思想政治理論課教學(xué)改革，提高課堂實效，不斷提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、建設(shè)思政理論課網(wǎng)絡(luò)資源庫的意義

(一)有利于培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

孔子說:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！币簿褪钦f，教學(xué)過程中老師不能一味地替學(xué)生舉一反三，給學(xué)生灌輸知識，而是應(yīng)該讓學(xué)生自己主動地去思考和琢磨，對于思考還不懂的問題，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己去舉一反三，觸類旁通。孟子曾指出:“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安;居之安，則資之深;資之深，則取之左右逢其源。幫君子欲其自得之也?！痹谒磥恚粋€人獲得高深的造詣，要靠自己積極主動地學(xué)習(xí)。經(jīng)過積極主動地學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識就能牢固地掌握，在運用的時候就能得心應(yīng)手，左右皆宜?？鬃雍兔献佣紡?qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。在社會快速發(fā)展的今天，信息與知識快速增長，知識更新的周期縮短，終身學(xué)習(xí)成為時代的特征和個人發(fā)展的迫切需要，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生獨立性和自主性顯得尤為重要。新課改所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)是在一定的教學(xué)條件下進(jìn)行的。思想政治資源庫的建設(shè)，有利于在教學(xué)模式的選擇上，由以往注重知識傳授的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生能力培養(yǎng);在師生關(guān)系上，教師由以往的教學(xué)中心地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，有助于幫助學(xué)生主動思考，積極探索，真正掌握知識。

(二)有利于提高師生的交流與合作

師生的交流與合作是合作學(xué)習(xí)的重要組成部分。師生的交流碰撞能夠產(chǎn)生新奇的火花。如果課堂只是教師灌輸，這樣的課堂就沒有生命力;如果只是學(xué)生討論，教師置身事外，那么教師就脫離了教學(xué)。只有師生同時參與教學(xué)，教學(xué)中的質(zhì)疑、釋疑才能更加流暢。同時，師生的交流與合作能夠幫助提高教師教學(xué)質(zhì)量，對大學(xué)生的創(chuàng)造力和思考能力的培養(yǎng)也有著不可估量的作用，具有積極的教學(xué)意義。思政理論課本身的特殊性決定了不僅要對學(xué)生進(jìn)行理論知識的傳授，更要重視對學(xué)生情感、價值觀的教育和對獨立能力、思維模式的培養(yǎng)。而大學(xué)生情感和價值觀的培養(yǎng)離不開正確的學(xué)習(xí)方法、合理的學(xué)習(xí)過程以及教師和學(xué)生相互作用的交流與合作。思政理論課網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)和利用，彌補(bǔ)了思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)的遺憾，打破了師生原來在時間、空間交流與合作的限制，為師生交流與合作提供了一個開放的平臺。

(三)有利于推動思政理論課改革

網(wǎng)絡(luò)作為信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，已經(jīng)廣泛地滲透到社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各個層面。教育部在印發(fā)的《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍培養(yǎng)規(guī)劃(2013－2017年)》的通知》指出，“針對思想政治理論課教學(xué)中的重點、難點、熱點問題，設(shè)立相應(yīng)課題，重點加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容深化拓展研究、教學(xué)方法創(chuàng)新研究，開展精彩系列評選、思想政治理論課教學(xué)資源網(wǎng)站建設(shè)等，推動教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識體系和信仰體系，不斷增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實效性?！蓖ㄟ^現(xiàn)代教育理論的運用和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的介入，加快思政理論課網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)，不斷推動落后的思政理論課教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)大學(xué)生利用信息技術(shù)的能力和意識，不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是目前思政理論課教學(xué)改革的重點。

三、思政理論課網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)的基本思路

(一)思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)基本理念

思政理論課網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)在資料收集、內(nèi)容設(shè)置上要真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，把貼近學(xué)生、貼近生活、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性作為資源收集整理的出發(fā)點和落腳點，確保學(xué)生由單項被動型學(xué)習(xí)向雙向互動性轉(zhuǎn)化，即讓學(xué)生對思想政治理論課由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”;建立健全合理、有效的評價機(jī)制，把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與思政理論課整體教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合起來，讓資源庫從單一的、簡單的輔助教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)思想政治理論課的方式，從而推動思想政治理論課整體教學(xué)改革;把思想理論課網(wǎng)絡(luò)資源庫構(gòu)建成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生良好的討論交流互動平臺，學(xué)生可以通過討論交流平臺把學(xué)習(xí)過程中不懂得問題與教師或同學(xué)在線進(jìn)行交流，教師也可以通過交流，獲取到學(xué)生反饋的信息，及時調(diào)整教學(xué)，形成師生、生生之間的緊密合作，不斷提高思想理論課的教學(xué)水平。

(二)思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)模塊組建

思政理論課網(wǎng)絡(luò)資源庫作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不僅是先進(jìn)計算機(jī)科學(xué)和技術(shù)水平的體現(xiàn)，更要符合現(xiàn)代教育理念和思政理論課本身的特殊性。思政理論課網(wǎng)絡(luò)資源在內(nèi)容設(shè)置上包含開設(shè)的思想政治理論課所有課程，每門課程按照章節(jié)設(shè)置專題，每個專題設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)要點供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí);每個專題下設(shè)置本專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求、在線學(xué)習(xí)的課件、教學(xué)案例與分析、練習(xí)、文獻(xiàn)參考資料、在線輔導(dǎo)與討論等;思政理論課網(wǎng)絡(luò)資源庫在功能設(shè)置上總體包含在線學(xué)習(xí)、單元測驗、在線考試、在線討論與交流等模塊;搭建師生、生生互動交流平臺，提高學(xué)生思考、實踐和分析問題、解決問題的能力;思政理論課網(wǎng)絡(luò)資源庫緊緊圍繞思政理論課教學(xué)和學(xué)生實際，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

四、思政理論課網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)的應(yīng)用

(一)充分運用思政理論課網(wǎng)絡(luò)資源庫開展開放式教學(xué)

通過思政理論課網(wǎng)絡(luò)資源庫的開放式平臺，使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、參考資料等形成長期、清晰的認(rèn)識;通過思政理論課網(wǎng)絡(luò)資源庫中的學(xué)習(xí)課件、教學(xué)案例與分析、參考資料等助學(xué)工具對規(guī)定內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí);學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入習(xí)題庫進(jìn)行練習(xí)，鞏固所學(xué)知識，了解自己學(xué)習(xí)知識的掌握情況;教師利用思政理論課網(wǎng)絡(luò)資源庫中的考試題庫對學(xué)生進(jìn)行單元測驗或?qū)W期考核，實行無紙化考試，突破傳統(tǒng)考試在時間、空間和方式上的限制;思政理論課網(wǎng)絡(luò)資源庫是基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺，突破學(xué)生在空間上的學(xué)習(xí)限制，學(xué)生不管在校內(nèi)校外還是課內(nèi)課外，學(xué)生隨時可以上網(wǎng)查閱當(dāng)天乃至于整個課程中的所有信息并通過在線練習(xí)、測驗和討論對當(dāng)天課程內(nèi)容進(jìn)行完善，使課堂教學(xué)有效地由課內(nèi)向課外、校內(nèi)向校外延伸，突破傳統(tǒng)課堂在時間、空間上的限制。

(二)充分運用思政理論課網(wǎng)絡(luò)資源庫加強(qiáng)學(xué)習(xí)討論與交流

思政理論課網(wǎng)絡(luò)資源庫設(shè)置在線交流工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效完成人機(jī)、師生、生生交流。教師通過學(xué)生在在線討論的發(fā)言，了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動狀況，同時學(xué)生也可以隨時在線向教師提出問題，教師及時給予幫助;學(xué)生之間也可以通過“個別”、“小組”、“全班”等多交流模式展開探討。通過多維度的互動學(xué)習(xí)，學(xué)生形成比較全面、穩(wěn)定的知識體系，以便開拓思維，進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)。

(三)充分運用思政理論課網(wǎng)絡(luò)資源庫構(gòu)建自主探究式學(xué)習(xí)方式

新課程改革，提倡構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師引導(dǎo)學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)資源庫平臺開展學(xué)習(xí)活動時，對專題學(xué)習(xí)內(nèi)容情境進(jìn)行研究，觀察、思考并與學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源庫中明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源庫里設(shè)置的豐富學(xué)習(xí)資源，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究。當(dāng)學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，可以利用討論交流工具，隨時向教師請教，教師給予啟發(fā)，或與同學(xué)開展討論與交流，在自主探究中解決問題。

(四)運用思政理論課網(wǎng)絡(luò)資源庫開展合作學(xué)習(xí)

篇4

關(guān)鍵詞：課程思政；安全工程；教學(xué)改革

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”，并指出“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。課程思政正是在此背景下提出的，旨在變革過去專業(yè)課、思政課等課程相對獨立的、碎片化的育人模式，打破專業(yè)教育和思政教育相脫節(jié)的困境。2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。所謂課程思政，是一種以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的綜合教育理念[1]。專業(yè)課程作為課程思政的重要組成部分，若能立足學(xué)科特色、專業(yè)理論及方法，充分挖掘和運用各門課程蘊含的思想政治教育元素，將有助于實現(xiàn)專業(yè)授課中知識傳授與價值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，扭轉(zhuǎn)目前專業(yè)課程教學(xué)中僅注重專業(yè)知識傳授而忽視價值塑造的現(xiàn)狀。此外，寓價值塑造于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，比單純通過思政課更容易讓學(xué)生接受，也更具有說服力和感染力。因此，深度發(fā)揮專業(yè)課課堂的主渠道功能，讓德育教育回歸專業(yè)課課堂，是踐行全方位全過程育人的“大思政”教育理念的重要途徑。

一、專業(yè)課課程思政的研究現(xiàn)狀

課程思政于2014年率先在上海市開展試點工作，在2016年習(xí)強(qiáng)調(diào)“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”后迅速成為各大高校教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。目前關(guān)于課程思政的研究工作概括起來主要包含以下三個方面。第一，關(guān)于課程思政的必要性和重要性的探討[1-2]，研究表明“課程思政”是有效發(fā)揮高校全過程全方位育人的有效途徑。第二，探討思政課程與課程思政的關(guān)系[3-4]，兩者在目標(biāo)、功能等方面具有一定的內(nèi)在契合，但二者又有不同側(cè)重，課程思政雖強(qiáng)調(diào)思想價值引領(lǐng)作用，但不能替代專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不能把專業(yè)課“思政化”，更不是簡單地做“加法”，而是將思政課的內(nèi)容融入專業(yè)課當(dāng)中，充分發(fā)揮二者各自的思政教育功能和育人優(yōu)勢，形成協(xié)同效應(yīng)，增強(qiáng)育人合力。第三，對課程思政建設(shè)方法、教學(xué)設(shè)計及實現(xiàn)途徑的研究。如李國娟、于穎等探討了推動課程思政建設(shè)的著力點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5-6]；柳逸青等則梳理了課程思政建設(shè)過程中的關(guān)鍵問題并提出解決思路[7]；張?zhí)旌健ⅠR艷艷等針對某類專業(yè)或具體某門課進(jìn)行課程思政實踐的研究，對在專業(yè)課授課過程中如何落實課程思政進(jìn)行了探索，為在不同專業(yè)、不同課程中推行課程思政教學(xué)改革提供了可操作、可借鑒的藍(lán)本。

二、安全工程專業(yè)踐行課程思政教育的必要性

安全工程專業(yè)旨在培養(yǎng)能從事安全科學(xué)研究、安全技術(shù)開發(fā)、安全工程設(shè)計、安全風(fēng)險評估、安全監(jiān)察與監(jiān)管、安全檢測與監(jiān)控、安全生產(chǎn)組織管理、安全教育與培訓(xùn)、事故應(yīng)急救援等方面的高級工程技術(shù)和管理人才。安全生產(chǎn)事關(guān)國計民生，在國家戰(zhàn)略中占有重要地位。目前，我國石油化工、建筑、采礦、交通運輸?shù)戎T多行業(yè)的安全生產(chǎn)形勢依然十分嚴(yán)峻。安全行業(yè)是艱苦行業(yè)，也是高危行業(yè)，合格的安全科技人才不僅要有扎實的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，更要道德高尚，心系社會，有時代擔(dān)當(dāng)，具備探索未知、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，求真務(wù)實、追求卓越的工匠精神以及淡泊無私、甘于奉獻(xiàn)的人文情懷。安全學(xué)科的上述特點決定了本專業(yè)具有顯著的德育內(nèi)涵和更高的德育要求。目前，關(guān)于安全工程專業(yè)課程思政建設(shè)的相關(guān)研究尚且較少[10-11]，有必要進(jìn)一步探索安全工程專業(yè)課程思政教學(xué)改革的路徑和具體舉措，充分挖掘安全工程專業(yè)各門專業(yè)課教學(xué)中的育人資源和思政元素，結(jié)合各類專業(yè)課程的知識特點，尋找有效的融合手段，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人價值，將社會主義核心價值觀貫穿滲透到專業(yè)課教學(xué)中，幫助有個性、重獨立的“95后”“00后”青年在大學(xué)階段獲得更好的價值引領(lǐng)、人格教育和人文教育，提升政治素質(zhì)，明確專業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命。將安全工程專業(yè)的專業(yè)課課堂打造成不僅是教授安全科學(xué)技術(shù)知識的地方，更是傳播正能量、培養(yǎng)高尚品質(zhì)和情懷的道場。

三、安全工程專業(yè)課程思政教育改革路徑與方法

本文從總體教學(xué)設(shè)計與實施、梳理教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化評價機(jī)制四個方面探討安全工程專業(yè)課程思政教育改革的實現(xiàn)路徑。

（一）安全工程專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計與實施路線

高校教師不僅要傳授知識，更要育人，對這一理念的認(rèn)同是踐行課程思政理念的前提。為此要充分發(fā)揮教師黨支部的組織及推動作用，以支部建設(shè)和師德師風(fēng)建設(shè)為載體，創(chuàng)新專業(yè)教師理論學(xué)習(xí)形式，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到“教育者先受教育”，不斷提升教師自身的思想水平。與此同時，立足安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科特色，從專業(yè)頂層設(shè)計出發(fā)，在梳理本專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)及價值引領(lǐng)方向的基礎(chǔ)上，確定思政教育目標(biāo)，結(jié)合中國工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和注冊安全工程師資格標(biāo)準(zhǔn)，修訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，對照各項畢業(yè)要求觀測點，圍繞“知識目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“價值引領(lǐng)”三位一體設(shè)計或修訂專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)，并貫穿落實到教學(xué)大綱修訂、教案編寫、課件制作、課堂授課、課下拓展及全過程評價等各個環(huán)節(jié)。不斷挖掘“隱性”教育資源，尋找思政教育與專業(yè)課程的結(jié)合點；改革教學(xué)方法、豐富授課手段，不斷優(yōu)化思政元素的呈現(xiàn)形式；積累思政素材，建立安全工程專業(yè)思政教育素材庫；建立并完善課程評價機(jī)制。經(jīng)常性地開展經(jīng)驗交流、“示范課”觀摩等活動，實現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，全面推進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)。

（二）梳理教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)價值引領(lǐng)

安全學(xué)科是理、工、文、法、管等學(xué)科的綜合，是交叉學(xué)科，其學(xué)科知識體系中涉及到倫理價值、道德責(zé)任和家國情懷的內(nèi)容較多。立足這一特點，在專業(yè)課程的講授中，不能僅僅“就安全科學(xué)理論談理論”“就安全技術(shù)談技術(shù)”，而是要放在國家整體發(fā)展大局中來思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程知識的過程中，從家國情懷和國家整體發(fā)展的角度來審視和解決問題，明確肩上的時代責(zé)任和歷史使命。此外，在教學(xué)過程中，還要突出培育和踐行社會主義核心價值觀，培育勇于創(chuàng)新、敢于探索的科學(xué)精神和求真務(wù)實、精益求精的工匠精神，在專業(yè)課教學(xué)中滲透辯證唯物主義和歷史唯物主義，融入當(dāng)代工程觀，增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)思維和工程倫理意識，幫助學(xué)生確立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，成長為心系社會、有時代擔(dān)當(dāng)?shù)陌踩夹g(shù)人才。在教學(xué)過程中，求精求細(xì)不求多，不追求在所有授課章節(jié)中全部加入思政元素，而是在授課重點章節(jié)上下足功夫，結(jié)合時事熱點、工程實際案例、模范人物生平事跡等對專業(yè)知識點進(jìn)行二次開發(fā)，順其自然而非生搬硬套、用學(xué)生喜聞樂見的方式而非“說教”地開展德育教育，在育人細(xì)無聲中達(dá)到知識傳授、能力提升和價值觀引領(lǐng)的目的。例如，在入學(xué)教育中，為新生作主題為“從事安全工作，需要貴族精神———責(zé)任、榮譽(yù)、紀(jì)律、勇氣”的專業(yè)介紹，在提高專業(yè)認(rèn)同感的同時培育職業(yè)使命感；在專業(yè)基礎(chǔ)課“工程流體力學(xué)”緒論一章中講解流體力學(xué)的發(fā)展史并融入科學(xué)家故事，力求讓學(xué)生對科學(xué)理論及其演變過程有所了解，激發(fā)學(xué)生崇尚真知、獨立思考、敢于質(zhì)疑和勇于探究的科學(xué)精神，同時感悟科學(xué)家的人文情懷；在專業(yè)核心課“安全科學(xué)基礎(chǔ)”講述風(fēng)險管理的相關(guān)基礎(chǔ)理論時，將其與社會主義核心價值觀相結(jié)合，分別從國家層面、社會層面和個人層面分析風(fēng)險管理與核心價值目標(biāo)實現(xiàn)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生提高對于推進(jìn)國家、社會及每個公民風(fēng)險管控意識重要性的認(rèn)識；在專業(yè)選修課“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”中通過系統(tǒng)講解與生活密切相關(guān)的各類環(huán)境問題背后的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和批判性思維，使其客觀、科學(xué)地看待生活中遇到的環(huán)境問題，而非人云亦云或以訛傳訛。通過對專業(yè)教學(xué)中思政元素的深入挖掘，不斷創(chuàng)新專業(yè)課程話語體系，實現(xiàn)專業(yè)授課中知識的傳授與價值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用混合教學(xué)方式

新技術(shù)、新媒體的發(fā)展不斷催生“教”與“學(xué)”的變革，在“課程思政”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，同樣要在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，探索教學(xué)方式的變革，在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的總體理念下，探索應(yīng)用混合教學(xué)方法，如協(xié)同課上和課下兩種教學(xué)方式，“課下”利用學(xué)習(xí)通、雨課堂、云班課等線上教學(xué)平臺，及時補(bǔ)充參考書籍、擴(kuò)展材料、視頻等課程教學(xué)素材，系統(tǒng)有效地開展線上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、討論和答疑；“課上”則采用開放性問題導(dǎo)入、主題演講及討論、紅藍(lán)軍對抗、情景模擬、角色扮演等多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生參與，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入思考，以嵌入和滲透的方式將安全工程專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的辯證思維、職業(yè)精神等有機(jī)融入到專業(yè)課程中，同時還能避免“說教”式教學(xué)的枯燥乏味，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，提高專業(yè)知識的傳授效果。

（四）建立雙維度下的多元性評價方式

目前，專業(yè)課程教學(xué)考核多采用過程性考核與期末考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，考核內(nèi)容主要針對專業(yè)知識。為了強(qiáng)化專業(yè)課程育人效果，課程思政改革的專業(yè)課程教育效果的有效評價方法應(yīng)由單一的知識維度向多維度評價延伸，立足專業(yè)技能培養(yǎng)和思想政治教育兩個維度對教育教學(xué)效果進(jìn)行評價，以便于及時改進(jìn)教學(xué)工作。然而德育的特點和規(guī)律反映出的僅就某個階段、某門課程或某項活動的思想教育效果進(jìn)行簡單、直接的評價并不合理，因此開展思政教育維度的評價切忌操之過急和過度追求量化。思政教育維度的評價主要針對學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀的變化，對學(xué)科專業(yè)的忠誠度、對學(xué)科專業(yè)價值的認(rèn)同、學(xué)科專業(yè)方面的操守（倫理）、對與學(xué)科專業(yè)相關(guān)社會現(xiàn)象的分析能力等進(jìn)行評價，評價方式可采取定性評價為主，定量評價為輔，包括教師評價、學(xué)生自評和互評。專業(yè)課程維度的評價則以定量評價為主，定性評價為輔，評價內(nèi)容包括隨堂測試、學(xué)生課堂展示表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、線上拓展學(xué)習(xí)情況以及期末考試等?？傮w評價原則為“多元性”“及時性”和“過程性”，實現(xiàn)考核方式多樣化，旨在讓學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

四、結(jié)論

篇5

隨著我國教育的改革，人們越來越多的提高了對教育的關(guān)注，在高校同樣也被人們關(guān)注。其校園文化建設(shè)與思想政治教育已經(jīng)引起了普遍關(guān)注。思政教育與校園文化有著很強(qiáng)的互動關(guān)系，兩者在模式、機(jī)制、途徑、內(nèi)容等領(lǐng)域進(jìn)行優(yōu)化整合，這對于兩者的和諧發(fā)展以及作用的發(fā)揮有著重要意義，也可以促進(jìn)兩者的良性互動關(guān)系。[1]文章通過對兩者互動關(guān)系的介紹，旨在為高等教育的發(fā)展與實踐提供借鑒。

一、校園文化與思政教育在互動創(chuàng)新過程中存在的問題

在當(dāng)前高校來說，校園文化與思政教育存在的問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1現(xiàn)在的高校，大豆注重的是學(xué)生的專業(yè)課成績，對于課外的這些文化建設(shè)沒有給予足夠的重視，往往在文化建設(shè)方面的創(chuàng)新只注重形式，應(yīng)付檢查，對文化創(chuàng)新的體制和機(jī)制沒有引起關(guān)注。有些高校會出現(xiàn)合并的現(xiàn)象，這樣就會導(dǎo)致出現(xiàn)校園文化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、整合建設(shè)、開放建設(shè)、和諧建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合建設(shè)、整合建設(shè)等問題，合并后對這些問題的研究就相對減少了。

1.2在高校的思想政治教育中，人們將重點集中在對內(nèi)容的創(chuàng)新，忽略了思政教育在體系與模式上也需要不斷創(chuàng)新。思想政治教育缺乏在與時俱進(jìn)背景下的研究，這就使得其模式相對比較落后。

1.3對思政教育和校園文化建設(shè)兩者兼得關(guān)系分析比較片面，一般只意識到思政教育對校園文化的積極作用，或者是校園文化是進(jìn)行思政的一個載體等等。這對兩者間關(guān)系缺乏全面、發(fā)展、動態(tài)、系統(tǒng)的研究。

二、提高校園文化與思政教育良性互動的對策

通過對目前思政教育與校園文化兩者互動關(guān)系現(xiàn)狀的分析，通過對兩者互動共同體的建立，為提高兩者間的互動關(guān)系，現(xiàn)提出以下策略：

2.1開展校園文化，為兩者間的發(fā)展創(chuàng)建平臺。

豐富的校園文化是校園文化進(jìn)行建設(shè)的一種方式，是活躍思政教育的一種有效渠道。要想擴(kuò)大思政教育的影響力，提高思政教育的實效就要在校園文化方面進(jìn)行不斷提升、拓展和創(chuàng)新，這是實現(xiàn)目標(biāo)的重要措施。像開展類似于科技藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)文化、宿舍文化等文化活動，為就業(yè)以及參加社會實踐的大學(xué)生開展一些服務(wù)活動，為兩者間的互動提供發(fā)展空間，建立有利于兩者溝通的信息平臺。[2]在辦學(xué)過程中，每個學(xué)校都會形成自己的特色，有自己的辦學(xué)理念、辦學(xué)精神、優(yōu)良傳統(tǒng)以及目標(biāo)信念等等，這都是校園文化建設(shè)的重要組成部分，是發(fā)揮思政教育教化和熏陶功能的重要載體。每個學(xué)校在辦學(xué)實踐中都會形成自己的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)，形成獨特的大學(xué)精神。這是小魚文化與思政教育互動的體現(xiàn)，從中透射著兩者的生命力和感染力。

2.2對反饋的信息進(jìn)行整合，為兩者互動構(gòu)建創(chuàng)新體系

所謂優(yōu)化整合創(chuàng)新環(huán)境，就是在高校環(huán)境中，將校園文化與思政教育在統(tǒng)一共同體中實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。在目前的高曉麗，兩者存在選擇性與開放性、創(chuàng)新性與傳承性、規(guī)范性與自發(fā)性的矛盾，要解決這些矛盾，就要通過分析高校學(xué)生的誠信問題以及人本缺失情況，構(gòu)建人文關(guān)懷體系，對當(dāng)代大學(xué)生的思想進(jìn)行分析

2.3建立相關(guān)規(guī)章制度

所謂規(guī)章制度，就是一種對人們外在行為的規(guī)范和約束，它是校園文化與思政教育的主要內(nèi)容。由于它本身具有強(qiáng)制性，所以是兩者能夠協(xié)調(diào)發(fā)展的動力。所以關(guān)于思政教育和校園文化的規(guī)章制度在原則、內(nèi)容、載體、方法上要確保方向和目標(biāo)的一致和明確，要達(dá)到兩者互相促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)以及相互作用的效果。總之，良好、健全的規(guī)范制度，是思政教育一校園文化和諧共生的保證，也是其創(chuàng)新機(jī)制的體現(xiàn)。

2.4實現(xiàn)與時俱進(jìn)，發(fā)揮思政教育的引領(lǐng)作用

校園文化是在校園里形成的，所以隨著時代的發(fā)展，校園文化要想對學(xué)生有積極的作用，就要堅持與時俱進(jìn)，跟上學(xué)生的步伐。校園文化要保持在社會主義文化的前沿，在思政教育發(fā)揮作用的前提下，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)，做到現(xiàn)代與傳統(tǒng)的良好結(jié)合。堅持思想政治教育的指導(dǎo)作用，保證兩者之間的互動能對學(xué)生有積極影響。

篇6

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類專業(yè)；課程思政；教學(xué)改革

新媒體的廣泛應(yīng)用為教學(xué)活動的開展提供了多元化支撐，但同時也給學(xué)生的思政教育帶來了新的挑戰(zhàn)。因此，如何培養(yǎng)專業(yè)技能與道德修養(yǎng)兼具的新型人才，成為高校在開展教育活動的過程中亟待解決的重要問題。藝術(shù)類專業(yè)聲樂課程蘊含著豐富的思政教育內(nèi)涵，教師應(yīng)在教學(xué)過程中將這些思政教育內(nèi)涵充分挖掘出來，以實現(xiàn)課程思政教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。

一、課程思政的概念及應(yīng)用意義

（一）課程思政的概念

課程思政是指在立德樹人理念的指引下，在專業(yè)課程教學(xué)中有機(jī)融入思政教育，從而更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的新型人才[1]。課程思政建設(shè)是新時期背景下人才培養(yǎng)模式的根本變革，是對傳統(tǒng)思政教育的有效補(bǔ)充，是新時期高等教育人才培養(yǎng)體系的基本組成部分。

（二）課程思政的應(yīng)用意義

在藝術(shù)類專業(yè)聲樂課程教學(xué)活動中，教師要在全面培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，使學(xué)生更加深入地認(rèn)識到藝術(shù)活動傳承的意義，認(rèn)識到聲樂藝術(shù)在傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的作用。同時，教育環(huán)境的變化也對教學(xué)活動的開展成效具有多方面的影響。因此，教師要構(gòu)建和完善藝術(shù)類專業(yè)聲樂課程思政教學(xué)模式，深度挖掘聲樂課程教學(xué)中所蘊含的思政元素，將專業(yè)知識教育與思政教育相融合，提升思政教育水平。此外，在滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，高校要更好地提升學(xué)生適應(yīng)社會的能力，依托文化藝術(shù)發(fā)展，不斷創(chuàng)新社會主義精神文明建設(shè)，為新時代社會主義建設(shè)作出積極貢獻(xiàn)。

（三）聲樂課程思政教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的基本要求

聲樂課程是藝術(shù)類人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表演能力、創(chuàng)作能力的支撐性課程。傳統(tǒng)的聲樂課程教學(xué)以教師講授為主，多是由教師在完成理論講解和示范講解后，學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練。這種教學(xué)模式不僅會使課堂結(jié)構(gòu)產(chǎn)生明顯的割裂，無法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還會使教學(xué)效果難以達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在新時代背景下，我國藝術(shù)類人才培養(yǎng)面臨的形勢更加復(fù)雜，并且藝術(shù)類人才培養(yǎng)還存在重技能、輕理論的問題，因此教師必須對聲樂課程開展全方位的教學(xué)改革，構(gòu)建完善的課程思政體系，強(qiáng)化學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。在聲樂課程思政教學(xué)活動開展的過程中，專業(yè)課教師必須要認(rèn)識到思政教育的重要性，堅持以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，采用多元化的教學(xué)模式，在做好專業(yè)知識和技能教學(xué)的同時，不斷優(yōu)化課程思政內(nèi)容的融合路徑，充分實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思想道德素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。同時，教師還應(yīng)將理論與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生形成思行合一的認(rèn)知體系，將聲樂表演與文化傳承、藝術(shù)創(chuàng)新、思想引領(lǐng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更好地發(fā)揮聲樂藝術(shù)在社會發(fā)展中的引領(lǐng)作用。

二、藝術(shù)類專業(yè)聲樂課程思政教學(xué)模式轉(zhuǎn)型面臨的問題

（一）對課程思政建設(shè)的重視不足

目前，課程思政建設(shè)的重要性已經(jīng)被廣大教育者所認(rèn)可，但是在具體落實的過程中，由于受到多方面因素的影響，其具體效果還無法體現(xiàn)出來。教師在開展課堂教學(xué)活動時，比較側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生只要能夠掌握基礎(chǔ)的聲樂知識，能夠滿足教學(xué)考核的要求，就可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教師不愿積極主動地開展思政教學(xué)，學(xué)生也對課程思政的接受能力有限，導(dǎo)致課程思政教學(xué)質(zhì)量不高。

（二）課程思政目標(biāo)導(dǎo)向不明確

教師在將課程思政與聲樂課程專業(yè)技能相結(jié)合的過程中，要以明確的課程思政目標(biāo)為導(dǎo)向，將思政元素全方位、全過程地融入專業(yè)課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。然而，在當(dāng)前的聲樂課程教學(xué)活動中，雖然教師能夠?qū)⒄n程思政融入教學(xué)目標(biāo)體系中，但是思政教學(xué)目標(biāo)相對比較模糊，沒有設(shè)定具體的要求，對學(xué)生思想層面產(chǎn)生的影響不夠深遠(yuǎn)。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和實踐中，無法以這些目標(biāo)為指引，更無法將教學(xué)目標(biāo)落實在日常學(xué)習(xí)中，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）教學(xué)方法的應(yīng)用體系不完善

在聲樂課程中融入課程思政需要以相應(yīng)的教學(xué)方法為支撐。聲樂教學(xué)以理論結(jié)合訓(xùn)練的方式為主，而思政教育活動更多是純理論性的教學(xué)，將二者相互結(jié)合存在一定的難度。雖然多數(shù)高校聲樂課程教學(xué)已經(jīng)開始實施教學(xué)改革，將思政教育與專業(yè)教育結(jié)合在一起，但是部分教師在開展課堂教學(xué)時，選用的教學(xué)方法不當(dāng)，片面地將聲樂教學(xué)與思政教學(xué)割裂開來[2]。同時，很多教師無法構(gòu)建出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，無法使學(xué)生真正地融入課堂學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

（四）教師思政教學(xué)能力存在不足

聲樂教學(xué)本身具有較強(qiáng)的專業(yè)性，部分教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程中，很少會涉及思政教學(xué)內(nèi)容。因此，在改革聲樂課程思政教學(xué)模式時，教師多是以自身對思政教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識為出發(fā)點，圍繞教學(xué)內(nèi)容簡單地組織思政教育活動，在教學(xué)過程中融入思政教育采取的方式比較牽強(qiáng)，使得學(xué)生不愿意積極主動地接受思政教育。同時，部分教師在組織開展課程思政教學(xué)活動時，認(rèn)為思政教學(xué)會影響到聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換和學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，因此不愿意在課程教學(xué)中融入思政教學(xué)內(nèi)容。還有部分教師對思政教育的內(nèi)涵理解不夠深入，思政元素導(dǎo)入與專業(yè)技能教學(xué)之間缺乏銜接，導(dǎo)致學(xué)生對課程思政的認(rèn)識存在偏差，無法實現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)。

（五）教學(xué)評價體系不夠完善

藝術(shù)類專業(yè)聲樂課程教學(xué)評價是以學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和學(xué)生的演唱表演為主要評價內(nèi)容的，評價活動的開展以終結(jié)性評價為主，即學(xué)生在學(xué)習(xí)完一學(xué)期的內(nèi)容后，教師給予學(xué)生整體性的評價。而學(xué)生的思想政治素養(yǎng)是動態(tài)發(fā)展的，因此教師需要在教學(xué)中根據(jù)實際情況對學(xué)生進(jìn)行評價和指導(dǎo)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。目前，部分高校的課程思政評價體系不夠完善，教師對學(xué)生的思想動態(tài)把握不足，無法科學(xué)地組織課程思政內(nèi)容，導(dǎo)致課程思政實效性不強(qiáng)。

三、藝術(shù)類專業(yè)聲樂課程思政教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的路徑

（一）認(rèn)識到強(qiáng)化課程思政建設(shè)的重要性

在新時代背景下，高校不僅要強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，而且還要全面加強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)培養(yǎng)。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生肩負(fù)著藝術(shù)傳承和精神文明建設(shè)的雙重任務(wù)，因此對藝術(shù)類專業(yè)課程思政建設(shè)也提出了更高的要求。高校和教師必須站在時展和歷史傳承的角度，認(rèn)識到課程思政建設(shè)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所起到的支撐作用，認(rèn)識到新時代學(xué)生成長所面臨的復(fù)雜環(huán)境，緊扣立德樹人根本任務(wù)，全面提升課程思政在課堂教學(xué)中的比重，切實將思政教育落實到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的各個環(huán)節(jié)，達(dá)到新時代人才培養(yǎng)的目的。以鋼琴課程教學(xué)為例，教師在授課的過程中，要在完成專業(yè)理論和技能教學(xué)的同時，踐行以學(xué)生為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特征，結(jié)合當(dāng)前課程教學(xué)實際情況開展教學(xué)活動。在選擇鋼琴教學(xué)曲目時，要更加側(cè)重于我國傳統(tǒng)的民族音樂，使學(xué)生更好地接受傳統(tǒng)文化教育，提升學(xué)生的愛國主義意識與民族自信心，不斷促進(jìn)學(xué)生思政素質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展。此外，教師應(yīng)不斷提升自身的思想政治素養(yǎng)，堅持言傳身教，以高尚的道德情操和師德師風(fēng)為學(xué)生樹立良好的榜樣。

（二）合理界定課程思政導(dǎo)向目標(biāo)

構(gòu)建科學(xué)的課程思政導(dǎo)向目標(biāo)，實現(xiàn)思政引導(dǎo)與專業(yè)課程教學(xué)要求的有機(jī)統(tǒng)一，是確保充分體現(xiàn)聲樂課程思政效能的基本要求。教師在設(shè)計課程思政教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)結(jié)合每一個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，將德育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，并將合適的德育內(nèi)容納入教學(xué)目標(biāo)體系。在確定好知識與技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不斷完善情感目標(biāo)和行為目標(biāo)要求。以民族舞課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為例，在知識與技能目標(biāo)體系中，教師應(yīng)明確學(xué)生的抗挫折能力、堅持力、意志力培養(yǎng)要求；在情感目標(biāo)體系中，教師應(yīng)明確學(xué)生對民族文化傳承的要求，激發(fā)學(xué)生民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神；在行為目標(biāo)體系中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識形體美與行為美之間的關(guān)系，在追求形體美的同時，還要將舞蹈學(xué)習(xí)與樂觀、堅毅的性格培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。

（三）創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法

教師在開展課程思政教學(xué)的過程中，要確保將課程思政教學(xué)的效用真正體現(xiàn)出來，確保思政教育內(nèi)容能對學(xué)生的健康成長起到積極的促進(jìn)作用。因此，教師要革新傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，堅持以學(xué)生為主體，強(qiáng)化新型教學(xué)方法的應(yīng)用。比如在進(jìn)行歌曲教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生提前查找與歌曲相關(guān)的背景材料，深入分析歌詞所蘊含的意義，在學(xué)習(xí)和討論的過程中，對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生對歌詞進(jìn)行翻譯，從而使學(xué)生更富有感情地將歌曲演唱出來[3]。此外，教師可以依托學(xué)生對新媒體的應(yīng)用較為廣泛的特征，設(shè)計專門的歌曲學(xué)習(xí)模塊，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此來提升學(xué)生的審美能力。舞臺實踐是聲樂教學(xué)的基本形式，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過集體觀念培養(yǎng)和自由創(chuàng)作等形式，為學(xué)生參與實踐提供多元化的空間支撐，進(jìn)而達(dá)到聲樂專業(yè)技能教學(xué)與思政教育的有機(jī)統(tǒng)一。以紅色文化歌曲教學(xué)內(nèi)容為例，教師在開展教學(xué)之前，可以提前查找與歌曲相關(guān)的資料，或者邀請思政教師為學(xué)生講解曲目的創(chuàng)作背景和相關(guān)的紅色文化知識，使學(xué)生更加深入地理解曲目中蘊含的情感。在部分曲目教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生組織研討活動或藝術(shù)實踐活動，并結(jié)合不同曲目的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺、圖書館等渠道查找相關(guān)的歷史知識，組織學(xué)生分組進(jìn)行討論并做好總結(jié)，提升學(xué)生對紅色文化中思政元素的認(rèn)知，并結(jié)合多種形式的實踐活動，將思政教育導(dǎo)向與自身的日常行為相融合。

（四）提升教師的綜合素養(yǎng)

要在聲樂類課堂教學(xué)中更好地融入思政教育，教師就需要從自身層面出發(fā)，全面提升自身的綜合素養(yǎng)。首先，學(xué)校應(yīng)組織統(tǒng)一的培訓(xùn)，以國家相關(guān)政策、精神為基本引領(lǐng)，引導(dǎo)教師更加深入地把握新時代思政教育的脈搏，從而為教學(xué)模式的改革奠定基礎(chǔ)[4]。其次，教師應(yīng)強(qiáng)化互動溝通，專業(yè)課教師積極向思政課教師學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流，對學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)中存在的一些共性問題進(jìn)行深入探討，以提升教育效果[5]。再次，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想動態(tài)變化，為教學(xué)策略的應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。只有這樣，才能實現(xiàn)對學(xué)生思想道德培養(yǎng)的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會主義建設(shè)要求的創(chuàng)新型藝術(shù)類人才。

（五）完善教學(xué)評價體系

完善教學(xué)評價體系可以從過程性考核和考評形式多元化兩個方面著手：過程性考核是指在學(xué)生日常訓(xùn)練考核中，教師要注重對學(xué)生思想政治修養(yǎng)方面的考核，分析學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中存在的問題，并且明確問題產(chǎn)生的原因[6]；考評形式多元化是指考核活動不應(yīng)僅僅局限于月考和期末考試，而是要將考核貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，覆蓋專業(yè)學(xué)習(xí)的各個方面，在全面培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，實現(xiàn)學(xué)科間的相互交融，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的聲樂人才。綜上所述，聲樂課程思政教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是一個長期性、系統(tǒng)性的教學(xué)工作，需要學(xué)校、教師和學(xué)生之間的深度溝通和配合。因此，聲樂教師應(yīng)在提升課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)方法改進(jìn)、思政內(nèi)容組織、評價體系完善等多個方面入手，實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)出真正能夠適應(yīng)社會發(fā)展要求的創(chuàng)新型聲樂人才，不斷促進(jìn)聲樂藝術(shù)的發(fā)展。

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篇7

[關(guān)鍵詞]主體地位 培養(yǎng) 綜合素質(zhì)

當(dāng)下的大學(xué)校園中的90后大學(xué)生是引人注目的一個群體，他們是在中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快、成就最大、中國社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型最為激烈、科學(xué)技術(shù)發(fā)展最為迅速、人們的思想觀念最為解放、價值觀也最為多元的時期成長起來的。他們所處的社會環(huán)境使他們的身心發(fā)展、認(rèn)知能力、思想狀態(tài)、生活習(xí)慣、價值認(rèn)同等都具有特殊性。他們有日益增強(qiáng)的獨立傾向，他們對新鮮事物的寬容度較70、80后更強(qiáng)；他們關(guān)心時政，參與改革；他們注重知識吸收，兼有能力培養(yǎng)；他們渴望實現(xiàn)自我，對事物的主動性和控制性都更強(qiáng)等等。他們面對傳統(tǒng)，他們想融入，但他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對比較差，加上應(yīng)試教育、灌輸式教育手段和人文教育的缺失使得他們厭學(xué)、自控能力差、缺少獨立思考的能力。因此，用情境教學(xué)法提升思政理論課堂效果就成了推動思政理論課教學(xué)改革進(jìn)程中的一個突破口。

一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法最主要的一個特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動學(xué)生認(rèn)知活動的進(jìn)行，其核心就在于激發(fā)學(xué)生的情感，順利解決問題。

情境教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)論中的人本主義教育理念，人本主義教學(xué)理念以人性觀點為出發(fā)點，以發(fā)展創(chuàng)造力為核心，以形成獨立個性為歸宿。它是將情感作為教學(xué)基本出發(fā)點的理論，認(rèn)為人性是建設(shè)性的、可依賴的，教學(xué)不是“控制”、“灌輸”，而是尋求一種精神比較自由、能獨立自主地自由學(xué)習(xí)的條件，成為促進(jìn)學(xué)生知識的獲得、創(chuàng)造力的發(fā)展和自我實現(xiàn)的工具。

情境教學(xué)法也體現(xiàn)了情緒心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的動力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)等方面的功能，通過情境教學(xué)引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情；通過創(chuàng)設(shè)的情境使學(xué)生們感到輕松愉快，促進(jìn)學(xué)生心理活動的展開和深入。其目的是通過情境教學(xué)創(chuàng)造一個良好的課題氛圍，使學(xué)生在情感高漲和愉悅時真正領(lǐng)會和把握枯燥的理論。

可見，情境教學(xué)法不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教育理念的更新，這種將情感作為教學(xué)出發(fā)點的方法和理念將會使原來枯燥的理論課變得充滿活力。

二、當(dāng)前高職院校思政教學(xué)的現(xiàn)狀

從教學(xué)方面看，中國素來以禮儀之邦聞名天下，其中學(xué)校傳統(tǒng)的德育功不可沒。傳統(tǒng)德育始終本著培養(yǎng)合格社會主義建設(shè)者的原則，主要目標(biāo)是要使社會主義事業(yè)接班人能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等，因此傳統(tǒng)的思政理論課在對學(xué)生進(jìn)行理想信念和道德素質(zhì)教育時比較注重理論知識、“政治教育”、甚至把傳授道德理論作為育人的根本途徑或唯一途徑，針對性不強(qiáng)，忽視了當(dāng)下90后大學(xué)生實際面臨的問題；在教育方式上強(qiáng)調(diào)以教師為中心，講授法是大班課堂教學(xué)的主要形式，難以與當(dāng)下的90后大學(xué)生產(chǎn)生共鳴。這種單向度的灌輸式教學(xué)難以喚起90后大學(xué)生的好奇心、難以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、難以集中注意力投入學(xué)業(yè)等。

從社會方面看，因為傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一，很多思政理論與實踐未能很好的結(jié)合，以至于離學(xué)生們的生活越來越遠(yuǎn)，使大部分學(xué)生對思政理論課產(chǎn)生了一個誤區(qū)，認(rèn)為該課可上可不上，反正都是些教條，逃課是種很普遍的現(xiàn)象等，這些認(rèn)知使大學(xué)生對思政理論課產(chǎn)生了消極排斥心理，很多學(xué)生去上課純粹是為了應(yīng)付點名，或為了入黨等等，根本談不上真正理解理論，更談不上把課堂的理論與實際相結(jié)合，使得思政理論課僅僅停留在形式上，思政理論課面臨著被邊緣化的巨大挑戰(zhàn)。

三、在高職院校思政教學(xué)中開展情境教學(xué)法的重要性

面對思政理論課教學(xué)主體和社會環(huán)境發(fā)生的巨大變化，如何使思政理論課與當(dāng)下的90后大學(xué)生產(chǎn)生共鳴？最有效的辦法就是在思政理論課堂教學(xué)中還原真實的、積極的生活場景，情境教學(xué)法的引入就在學(xué)生與生活實踐之間建起了一條通道。

第一，情境教學(xué)可使枯燥的理論與創(chuàng)設(shè)的情境結(jié)合以陶冶人的情感，凈化人的心靈

高校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行理論與思想品德教育的主渠道，在引導(dǎo)和幫助大學(xué)生確立正確的信仰，堅定中國特色社會主義的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀方面發(fā)揮了非常重要的作用。因此課程中涉及的規(guī)范與理論比較多，而這些規(guī)范與理論對于90后大學(xué)生來說難理解，沒有興趣可言，更談不上將這些理論與實際結(jié)合。因此在教學(xué)過程中可使理論通過音樂、漫畫、圖片、表演體會等情境來讓學(xué)生自己體會與感悟。如樹立正確理想信念對大學(xué)生的作用和意義，我們可以通過中國達(dá)人秀冠軍劉偉自強(qiáng)不息的圖片資料、劉偉的鋼琴表演等情境激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在講述創(chuàng)造人生價值時，我們可以通過殘疾表演家邰麗華身殘志堅的事跡圖片、視頻來激勵打?qū)W生正視挫折、積極樂觀的生活態(tài)度等來剔除他們對思政理論課的排斥。情境教學(xué)法就像一個過濾器，通過系列情境的創(chuàng)設(shè)使90后大學(xué)生們的心靈情感得到凈化和升華。

第二，情境教學(xué)可以為大學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于實現(xiàn)對大學(xué)生的精神、性格等方面的塑造，培養(yǎng)他們的適應(yīng)能力。

情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發(fā)，從而順利地解決問題。如在關(guān)于中國特色社會主義事業(yè)依靠力量的理解中，我們可以讓學(xué)生自己收集神舟五號飛船到神舟九號飛船設(shè)計到發(fā)射過程的圖片資料，配上文字說明，使學(xué)生們在快樂的參與與體驗中堅定黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅定人民群眾是歷史的創(chuàng)造者；如關(guān)于改革開放的重要性，中我們可以采用很多的圖片（或音樂的發(fā)展變化歷程、服裝的發(fā)展變化歷程等）把改革開放前與改革開放后形成一個鮮明的對比，讓學(xué)生結(jié)合自身深切體會改革開放的重要性；如關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會中如何理解構(gòu)建社會主義和諧社會的重要性時，我們可以通過一首歌曲《食品安全版?朋友》，耳熟能詳?shù)男蓭ьI(lǐng)學(xué)生們看到了當(dāng)下社會中食品安全、生活用品等安全隱患，這些暗示使學(xué)生產(chǎn)生了巨大的社會責(zé)任感，從而為構(gòu)建社會主義和諧社會努力認(rèn)真學(xué)習(xí)。通過寓教學(xué)內(nèi)容于具體的情境之中，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，潛移默化地對大學(xué)生產(chǎn)生了巨大影響。

四、思政理論課情境教學(xué)法中對情境的要求

思政理論課教學(xué)過程中引入情境教學(xué)法能夠在教學(xué)過程中給學(xué)生提供一種情感色彩，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣等，但在運用過程中必須要處理好幾個問題：

第一，情境的創(chuàng)設(shè)需要把握一個度

情境的創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)法的基礎(chǔ)，在情境創(chuàng)設(shè)過程中必須要注意緊密結(jié)合課程內(nèi)容、與大學(xué)生專業(yè)相關(guān)、大學(xué)生可以直接接觸到的具有實際意義的情境。比如通過大學(xué)生的生活展現(xiàn)情境，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生們觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。可以以實物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。以圖片、漫畫再現(xiàn)理論情境，把理論內(nèi)容形象化?？梢杂靡魳返恼Z言給人以豐富的美感，使人心馳神往，把聽者帶到特有的意境中。但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都要創(chuàng)設(shè)情境，如果教學(xué)中一昧追求情境，可能就偏離了教學(xué)的正常軌道。這就要求教師“精”備課，并不是教材上每一個知識點都可以創(chuàng)設(shè)情境的，也不是每一個知識點都需要創(chuàng)設(shè)情境的，對于那些有必要、內(nèi)容適合創(chuàng)設(shè)情景的知識點，情境的創(chuàng)設(shè)一定要“精”，不拖泥帶水，做到激發(fā)興趣與掌握知識辨證統(tǒng)一。

第二，情境創(chuàng)設(shè)注重體驗性

思政理論教學(xué)的根基在于生活，存在于生活中，更是為了提升大學(xué)生生活的質(zhì)量，因此我們的思政理論課是師生雙方在共享中學(xué)習(xí)的過程，是受教育者個性化地表達(dá)自己對現(xiàn)實生活的理解和實踐的過程。通過情境創(chuàng)設(shè)能起到一石激起千層浪的效果，這樣才能使我們的思政理論課產(chǎn)生巨大的誘惑力，使學(xué)生的思維迸發(fā)出智慧的火花。因此情境的創(chuàng)設(shè)必須要注重大學(xué)生這一主體的體驗性，將問題寄于師生間的平等交流之上，將問題置身于一個具有現(xiàn)實意義的背景中，突出思想政治理論課解決問題的真實性與廣泛性，使學(xué)生們能真實的感受到所學(xué)內(nèi)容與自身的關(guān)系，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

第三，情境創(chuàng)設(shè)注重學(xué)生的參與

思政理論課的主體是學(xué)生，故情境創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，因此我們在情境創(chuàng)設(shè)過程中要注重學(xué)生們參與的積極性，因此創(chuàng)設(shè)的場景是經(jīng)過選擇并具有典型性意義的，所創(chuàng)設(shè)的問題是開放的、不一定要有現(xiàn)成答案的，而是在學(xué)生參與的過程中自然地出現(xiàn)各種要素的碰撞融合，從而激發(fā)學(xué)生的應(yīng)變能力、分析和解決問題的能力。

可見，情境教學(xué)法只要能符合當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展要求，能夠幫助大學(xué)生加深對思想政治理論的感悟、體驗和參與，確立大學(xué)生的主體地位，重視師生之間的平等交流，是提高思想政治理論課的實效性的途徑之一，事真正構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為指向的思想政治理論課堂的理想途徑之一。

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篇8

關(guān)鍵詞：思政課程 高校 改革

思想政治課程教學(xué)作為對我國大學(xué)生進(jìn)行思政培養(yǎng)的最主要途徑之一，其實效性作為評價思政課程教學(xué)的目的和最終歸宿。高校思政課程肩負(fù)著用中國特色社會主義理論體系武裝學(xué)生、推動社會主義核心價值體系的建設(shè)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才的重任，同時也為大學(xué)樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀起著積極促進(jìn)作用。但就當(dāng)前我國高校思政課程教學(xué)實效性來看并不樂觀，其中存在較大的缺陷，因此改革我國高校思政課程教學(xué)方式方法就顯得格外重要了。

1.高校思政課程教學(xué)現(xiàn)狀

筆者作為一名高等院校的思政教師，通過對自己平時教學(xué)情況以及將與業(yè)界同行進(jìn)行交流中所得之的情況進(jìn)行總結(jié)，針對目前思政課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了如下幾條總結(jié)：

1.1課堂教學(xué)質(zhì)量差

目前高校思政課程在課堂教學(xué)過程中，許多教師均是通過傳統(tǒng)的口頭教學(xué)模式進(jìn)行授課，整堂課程均是教師在臺上講，即使是一些條件較好的高等院校，有充分的多媒體教學(xué)資源，但教師也是將PPT打開，整堂課還是自己在講，PPT始終是哪一張，貌似是作為背景資料展示，可見高校許多思政教師不愿進(jìn)行改革，思維老套，跟不上時代進(jìn)步，這樣的枯燥無味課堂教學(xué)模式完全不能適應(yīng)目前大學(xué)生的性格特點，因此導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、睡覺、聊天等等。

1.2課程內(nèi)容設(shè)置不合理

目前我國高校思政課程主要是由《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國特色社會主義理論體系》、《基本原理概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》四門必修課程組成。雖然這四門必修課程雖然在在內(nèi)容比較齊全，但總體而言顯得比較繁雜，尤其是對于一些理工科專業(yè)的學(xué)生來說，要較好的掌握這四門課程的學(xué)習(xí)是相當(dāng)有困難的，特別是《基本原理概論》。由于難度大，內(nèi)容廣，因此讓很多學(xué)生都不能較好掌握這幾門課程，從而引起學(xué)生對這幾門課程的反感，因此逃課率較高。

1.3實踐知識極端欠缺

雖然思政課程作為一門理論課程，但由于其教學(xué)實效性能深刻影響人各項品質(zhì)的形成，因此其又存在較強(qiáng)的實踐性，只是一般人不會注意到這點。這也是目前思政課成注意是課堂教學(xué)為主的主要原因之一。目前，我國各高校思政課程均是安排課堂教學(xué)，基本不會涉及到實踐，課堂絕大部分都是采取教師灌輸式的教學(xué)，因此課堂難免會枯燥無味，學(xué)生也會因此而厭煩這門課程，從而導(dǎo)致思政課成為高校逃課率最高、學(xué)生睡覺率最高的課程。

1.4整體對思政課程不夠重視

目前高校對思政課程的不重視主要體現(xiàn)在學(xué)生、教師和學(xué)校三個方面。首先在學(xué)生層面，對于考研的學(xué)生可能要好點，因為他們這門課程會影響到他們能否繼續(xù)深造，但他們對這門課程的努力也只是體現(xiàn)在對理論知識的重視上；而那些不考研的學(xué)生則對這門課程較為放松，最終目的只是為了學(xué)分，當(dāng)教師不點名時，則能逃就逃。在教師層面，由于思政課程作為全校學(xué)生的必修課，因此思政教師也是全校最忙碌的老師且每個班級所講述的知識都是一樣的，因此教師每章知識都要在不同班級重復(fù)，這樣一來教師也會產(chǎn)生疲倦，且重復(fù)次數(shù)越多越?jīng)]動力，貌似一種完成任務(wù)的感覺以求解脫的感覺。最后在學(xué)校層面而言，基本所有學(xué)校在思政課程的宣傳上做的很多，在表面上看的確貌似是很重視思政課的教學(xué)質(zhì)量，但在落實到教學(xué)上時，學(xué)校卻表現(xiàn)的不夠積極，在思政課上也不肯下大投入，給人一種感覺是學(xué)校將主要功夫放在思政課程的宣傳上，可能這也是學(xué)校的政治需要。

2.提高我國思政課程教學(xué)質(zhì)量的改革措施

2.1完善教學(xué)體系

由于思政課程的教學(xué)內(nèi)容多且較為深奧，但課時安排較少，因此必會造成教學(xué)任務(wù)難以完成或者是即使完成，但完成質(zhì)量是可想而知，為了解決這一問題就要求在教學(xué)體系上進(jìn)一步完善，要圍繞國家制定的目標(biāo)和要求并狠下功夫，充分了解現(xiàn)在大學(xué)生的個性特點，并在此基礎(chǔ)上來展開教學(xué)。在完善新體系時，首先要突出觀念性，由于絕大多數(shù)學(xué)生軍費與政治相關(guān)的專業(yè)，因此在理論知識的安排上要盡可能的少，更多是貼近實際，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法

思想政治課程的教學(xué)質(zhì)量很大程度上依賴與教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在現(xiàn)在很難引起學(xué)生們的注意力，這也是為什么大多數(shù)學(xué)生選擇思政課逃課，因為老師講的乏味，上課如同備受煎熬，這樣的課程上著既是浪費學(xué)生的時間也是浪費學(xué)校的教學(xué)資源，毫無效果，筆者曾經(jīng)通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過 60%的學(xué)生在思政課上大部分時間是在玩手機(jī)。因此有必要讓教師在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，可以通過案例教學(xué)法，或者是多媒體輔助教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3創(chuàng)新考核機(jī)制

創(chuàng)新考核機(jī)制不僅包括對學(xué)生的考核機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，也包括對教師考核機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新。對學(xué)生的考核機(jī)制上，應(yīng)該改變傳統(tǒng)那套以分?jǐn)?shù)和到課率為評價體系，而應(yīng)該以學(xué)生的思想品質(zhì)表現(xiàn)為指標(biāo)；對教師來說，其評價體系應(yīng)該交給學(xué)生，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師參與教學(xué)，因此學(xué)生對教師的教學(xué)水平具有最直觀的的感受，且最具有發(fā)言權(quán)。

3.結(jié)語

學(xué)校作為教書育人的場所，高校思政課程作為提升學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的主要途徑，因此其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著我國經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，這在一定程度上給我國高校思政課程教學(xué)團(tuán)隊提出了較高的要求。針對目前高校思政教學(xué)所存在的問題只有通過改革來進(jìn)行彌補(bǔ)，因此要求高校領(lǐng)導(dǎo)層具有改革的決策魄力，來提高思政課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙光軍，董武清.高校思政課教學(xué)中存在的問題與對策[J].巢湖學(xué)院學(xué)報，2009，11（4）：124-128.

篇9

關(guān)鍵詞：思政師德長效機(jī)制

在社會發(fā)展的推動下，我國各高校都有了較大發(fā)展，教育水平都有了較大程度的提高，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定便利。思政課是高校教育的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀的重要途徑，但是在實際情況中，很多思政教師并不具備較好的師德，他們的責(zé)任意識和敬業(yè)意識都不強(qiáng)，而且自身價值觀和思想都存在一定偏差，在這種情況下，學(xué)生的思政學(xué)習(xí)出現(xiàn)了較大問題。因此，有關(guān)部門必須準(zhǔn)確分析各高校實際，加強(qiáng)思政教師師德長效機(jī)制建設(shè)，這樣才能更好地提高思政教育水平。

一、高校思政課教師師德長效機(jī)制的構(gòu)建意義

教師是一種特殊的職業(yè)，教師的言行舉止、價值取向都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，在這種情況下，如果教師師德存在缺陷，無疑會對學(xué)生正確價值觀的樹立造成重大影響。與其他職業(yè)不同，教師的工作對象是學(xué)生，而學(xué)生的思想行為在思政教育中會受到教育環(huán)境的影響，這就要求教師必須具備較好的責(zé)任心，與學(xué)生之間能保持和諧友善的關(guān)系，通過營造良好的思政教學(xué)氛圍讓學(xué)生陶冶情操，自覺樹立正確思想價值觀，以幫助學(xué)生更好成長?；谒颊逃匦?，教師須從學(xué)生的心理特征出發(fā)，從多方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過家庭、社會、學(xué)校等方面對學(xué)生人格進(jìn)行塑造，讓學(xué)生朝著社會人才的需求方向發(fā)展，這樣才能更好提高學(xué)生的思政水平，保障思政教學(xué)質(zhì)量。因此，教師師德在思政教育中至關(guān)重要，只有具備良好師德的教師才能更好承擔(dān)思政教育的責(zé)任，幫助學(xué)生有效接受思政教育。思政教育并非只是理論知識的灌輸，也并非只是教師的言傳身教，基于思政自身特性，教師必須將思政教學(xué)內(nèi)容與社會實際進(jìn)行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能夠自主遵循科學(xué)理論，嚴(yán)格自律，樹立正確的人生觀、價值觀和社會觀，完善道德體系，并養(yǎng)成良好習(xí)慣，抵制不良思想的侵蝕，以提高學(xué)生的思政水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于學(xué)生的思想狀態(tài)極易遭受外部環(huán)境的影響，近朱者赤近墨者黑，所以教師的師德則顯得分外重要，因此，只有加強(qiáng)師德長效機(jī)制的構(gòu)建，規(guī)范教師行為，讓其樹立良好的愛崗敬業(yè)意識，能夠明確自身的教學(xué)責(zé)任，才能從心靈深處對學(xué)生進(jìn)行感染，讓學(xué)生在潛移默化下形成尊師敬親的良好意識，并能嚴(yán)格規(guī)范自身的語言行為，從而更好為社會服務(wù)，成為社會發(fā)展所需要的人才。師德長效機(jī)制的構(gòu)建是一個漫長的過程，需要各方面共同努力，由于社會環(huán)境中各種文化思想不斷交織，而相應(yīng)的制約機(jī)制又不健全，很多教師的師德逐漸被享樂主義、拜金主義等思想理論所替代，所以有關(guān)部門必須制定長期的構(gòu)建方案，從根本上對教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓其逐漸意識到自身的教育責(zé)任，明確思政教育的重要性，并逐漸向社會所期望的方向發(fā)展，這樣才能更好提高教師的師德，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)思政知識。師德長效機(jī)制的構(gòu)建是社會發(fā)展的需求，是教育事業(yè)進(jìn)步的需要，是培養(yǎng)全面型人才的重要途徑，也是提高思政教師教學(xué)水平的重要基礎(chǔ)，所以面對師德問題日益嚴(yán)重的社會情況，加快師德長效機(jī)制的構(gòu)建勢在必行。

二、高校思政課教師師德現(xiàn)狀

在教育事業(yè)不斷發(fā)展的同時，我國思政教師的師德問題也越來越嚴(yán)重，雖然教育改革進(jìn)程不斷加快，有關(guān)部門也采取了一些促進(jìn)措施，但是受人為因素及外部客觀因素的影響，依然存在較多問題，許多思政教師的師德情況難以較好適應(yīng)時展的需求，也不能有效滿足學(xué)生思政學(xué)習(xí)的需要。隨著社會不斷發(fā)展，各類思想觀念不斷涌現(xiàn)，并滲透進(jìn)人們生活的方方面面，在這種情況下，由于很多教師自身抵制力不強(qiáng)，受不良思想的影響較大，進(jìn)而產(chǎn)生享樂主義、拜金主義等意識，價值觀也出現(xiàn)較大偏差。當(dāng)師德不高的教師教授學(xué)生思政課時，由于他們的愛崗敬業(yè)意識不強(qiáng)，教學(xué)責(zé)任心差，所以往往在對待學(xué)生方面缺乏一定的人道主義意識，致使學(xué)生的思政學(xué)習(xí)遇到了較大困難。在進(jìn)行思政教學(xué)時，很多教師對自身教學(xué)工作沒有較好的認(rèn)知度，對思政教育目標(biāo)沒有明確，在教學(xué)方法的選擇上存在一定隨意性，只是按照教材內(nèi)容循規(guī)蹈矩的進(jìn)行講解，沒有與生活實際進(jìn)行緊密貼合，也不注重以學(xué)生為教學(xué)主體。在這種情況下，學(xué)生難以從思政教學(xué)中學(xué)以致用，也無法較好受到課程內(nèi)容的感染，致使學(xué)生的不良文化抵制力依然沒有完全形成，而多種文化思想的侵蝕都有較大的危害性，致使學(xué)生的價值觀出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差，思想道德水平與社會的發(fā)展形勢脫軌。在某些個別情況中，有些教師甚至打罵學(xué)生，嚴(yán)重侮辱學(xué)生人格，致使學(xué)生的心理情況出現(xiàn)了較大問題，并產(chǎn)生多種負(fù)面情緒，最終給學(xué)生的健康成長帶來極大不利。教師是一種特殊的職業(yè)，如果教師缺乏職業(yè)理想，沒有上進(jìn)心，將會直接導(dǎo)致教學(xué)效果嚴(yán)重下降，影響學(xué)生思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在實際情況中，隨著享樂主義、功利主義、極端個人主義等思想不斷入侵，很多教師的職業(yè)理想逐漸弱化，職業(yè)道德逐漸丟失，在教育工作中，很多教師都追崇個人利益，注重個人榮辱，忽視了教學(xué)工作中的無私奉獻(xiàn)以及教書育人的自身職責(zé)，對思政教學(xué)的認(rèn)知度不足，僅作謀生之用。職業(yè)理想是教師能夠長期堅守教學(xué)陣地的重要基礎(chǔ)及動力，只有在職業(yè)理想的驅(qū)使下，教師才能積極向上、愛崗敬業(yè)，認(rèn)真履行自身的教育職責(zé)，密切關(guān)注學(xué)生的思政學(xué)習(xí)情況。但是在實際情況中，在功利主義等思想的鼓動下，教師的職業(yè)理想逐漸被埋沒，與教師的教學(xué)工作嚴(yán)重脫軌，致使教師教學(xué)的主動性和積極性嚴(yán)重缺乏，愛崗敬業(yè)意識不足，對自身業(yè)務(wù)工作沒有較好的鉆研意識，職業(yè)規(guī)劃及自身發(fā)展缺乏一定認(rèn)知，在這種情況下，學(xué)生所學(xué)到的知識內(nèi)容都能直接從教材中找到，并不能對學(xué)生產(chǎn)生較好的感染效果，致使思政教學(xué)質(zhì)量較差?；谒颊n自身特性，其對教師的專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)經(jīng)驗有著較高要求，如果教師職業(yè)素養(yǎng)不足，將難以較好保障思政教學(xué)質(zhì)量。但是在實際情況中，大多數(shù)思政教學(xué)者都是青年教師，他們對社會的發(fā)展形勢及現(xiàn)實道德情況不夠了解，而且有些青年教師剛畢業(yè)就進(jìn)入思政教學(xué)崗位，在這種情況下，由于教師的教學(xué)經(jīng)驗和自身素養(yǎng)都存在缺陷，對學(xué)生的思政水平?jīng)]有較好了解，而且教學(xué)方法過于單一，教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，且與實際生活存在一定偏差，致使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容在社會實際中難以發(fā)揮出有效作用，最終出現(xiàn)多種問題。

三、高校思政課教師師德長效機(jī)制的構(gòu)建方法

（一）優(yōu)化師德評價方法

在對高校師德長效機(jī)制進(jìn)行構(gòu)建時，對師德評價方法進(jìn)行構(gòu)建有著重要作用，這也是機(jī)制構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在對師德評價方法進(jìn)行優(yōu)化時，高校必須對思政教師實際情況進(jìn)行合理分析，考慮教師的職業(yè)發(fā)展，必須遵循一定的科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，確保評價合理性、公正性，通過師德評價促進(jìn)自身責(zé)任意識的覺醒，從而更好提高教師的師德水平。在評價方法方面，高?？梢赃x擇多種評價方式進(jìn)行操作，包括學(xué)生評價、自我評價、學(xué)校評價、社會評價等。在學(xué)生評價方面，高校可以進(jìn)行匿名問卷調(diào)查，通過投票方式對教師師德進(jìn)行評價；學(xué)生可以通過校園網(wǎng)進(jìn)行投票；高校還可以通過開展座談會、演講等活動，從客觀角度對教師進(jìn)行感染，促進(jìn)教師的教學(xué)規(guī)范。在自我評價方面，教師可依據(jù)職業(yè)道德規(guī)范進(jìn)行自我反思，對自身的思想行為進(jìn)行約束，能夠樹立良好的責(zé)任意識，進(jìn)行自我監(jiān)督和自我管理，從而實現(xiàn)自我提升。在社會評價方面，可通過社會對教師的評價形成一定的輿論壓力，促進(jìn)教師自覺提高自身職業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)校評價方面，學(xué)校需對各種評價機(jī)制進(jìn)行完善，營造良好的評價氛圍，從而更好實現(xiàn)對教師師德的有效評價，促使其進(jìn)行自我完善。

（二）完善師德激勵機(jī)制

師德激勵機(jī)制是師德長效機(jī)制順利構(gòu)建的重要條件，也是促進(jìn)思政教師完善自我的關(guān)鍵途徑，因此，完善師德激勵機(jī)制有著重要作用。高?？梢栽u選優(yōu)秀教師、先進(jìn)個人標(biāo)兵，并給予一定的獎勵；高校可以設(shè)置師德獎勵基金，當(dāng)教師的師德水平達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時，即可獲取獎金；高校需對各師德制度的實操環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，將師德情況納入思政教師的評選標(biāo)準(zhǔn)中，并加強(qiáng)考核；高校還可以開展一些道德模范的學(xué)習(xí)活動，激勵教師提高自我素養(yǎng)，從而更好提升教師師德水平。

（三）健全師德監(jiān)督體系

由于教師的思想行為極易受到外部客觀因素的影響，所以高校必須健全師德監(jiān)督體系，采取多種監(jiān)督方式對教師進(jìn)行監(jiān)督，通過社會監(jiān)督、行政監(jiān)督等形式提高教師師德透明度，約束教師的師德行為，促進(jìn)教師嚴(yán)格自律。在良好的監(jiān)督環(huán)境下，高校需對教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，促進(jìn)其提高自身責(zé)任意識及愛崗敬業(yè)精神，從而有效提高思政教師師德水平。

四、結(jié)語

綜上所述，雖然我國的教育事業(yè)在不斷進(jìn)步，但是師德問題卻越來越嚴(yán)重，很多教師往往缺乏一定的愛崗敬業(yè)意識，對自身職業(yè)沒有較好的認(rèn)知，在實際教學(xué)中注重名利和地位，沒有認(rèn)真考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，致使學(xué)生的思想價值觀存在較大問題。因此，相關(guān)部門必須必須加強(qiáng)與各校之間的聯(lián)系，加快師德長效機(jī)制的構(gòu)建，這樣才能更好地提高學(xué)生的思政水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧洞天.從育人為本的角度探討高職院校思政課教師師德建設(shè)[J].教育與職業(yè),2011,(26):72-73.

篇10

[關(guān)鍵詞]思政教育；BIM施工組織設(shè)計；課程改革

一、引言

“才者，德之資也。德者，才之帥也?！钡率亲鋈酥?，德育是教育之魂，人才培養(yǎng)育才與育德是統(tǒng)一的整體，“德”之重要就在于它支配“才”的應(yīng)用。高校的根本任務(wù)是育人，育于民族、國家、社會有益之人，這就要求高校深刻認(rèn)識和把握教育的靈魂，將“立德樹人”作為教育的第一要務(wù)[1]。思政課程肩負(fù)著育德的重要使命，與其他各門專業(yè)課程烙進(jìn)了中國特色社會主義的理念和精神信仰，需要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，使各類課程與思想政治理論同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。高等級的建造標(biāo)準(zhǔn)展現(xiàn)了土木人的“才”和“德”。工程管理專業(yè)是培養(yǎng)當(dāng)今及未來土木類人才的核心專業(yè)，兼具傳遞土木人擔(dān)當(dāng)能力、工匠精神、家國情懷等職業(yè)素養(yǎng)的重任，學(xué)生不僅要掌握扎實的專業(yè)知識，更要具備優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。BIM施工組織設(shè)計作為工程管理專業(yè)的核心課程，在教學(xué)中處于重要地位，主要研究如何組織現(xiàn)場合理施工能夠獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益，它是其他核心課程的前續(xù)課程，是重要的鋪墊，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、擔(dān)當(dāng)能力和工程意識。因此，BIM施工組織設(shè)計的課程思政教育在工程管理專業(yè)教育中發(fā)揮著重要的作用，探索實現(xiàn)其課程思政實現(xiàn)的路徑，提升課程的育人能力勢在必行。

二、BIM施工組織設(shè)計課程育人方面存在的主要問題

（一）課程德育元素需要進(jìn)一步挖掘和提煉

從“課程思政”向“思政課程”轉(zhuǎn)變，從以往單純的思政教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫I(yè)知識為載體，所有課程模塊都體現(xiàn)出德育元素和立德樹人的功能，首先就是要仔細(xì)梳理、深入挖掘?qū)I(yè)課程的“思政元素”，并在教學(xué)設(shè)計過程中，列入重要條目，將專業(yè)知識與思政教育有機(jī)結(jié)合?！癇IM施工組織設(shè)計”課程目前仍偏重專業(yè)知識教學(xué)，已凝練的“思政元素”尚淺，需要進(jìn)一步從社會實踐中尋找貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會環(huán)境的思想政治時事和熱點。

（二）專業(yè)教師課程思政教學(xué)水平尚待提高

專業(yè)教師是實現(xiàn)專業(yè)課程思政教育的關(guān)鍵因素，承載著傳播專業(yè)知識和傳播德育思想的雙重任務(wù)，需要德才兼?zhèn)?。從目前BIM施工組織設(shè)計課程實踐教學(xué)情況來看，專業(yè)教師課程思政教學(xué)仍存在一些問題：1.教師對于思政入課的重要性認(rèn)識程度不一[2]。專業(yè)課程傳授思想政治理論知識的前提是專業(yè)教師對于思政入課本身已經(jīng)達(dá)到了高度的認(rèn)同，現(xiàn)階段的教師團(tuán)隊中，教師已經(jīng)充分認(rèn)識到思政教育融入專業(yè)課堂的重要性，懂得思政教育不僅是育才功能，更能拉近與學(xué)生之間的心理距離，為理工科類課程的課堂學(xué)習(xí)增加樂趣，同時提高專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化率。部分教師仍舊認(rèn)為思政教學(xué)乃思政課程的主要任務(wù)，對課程思政認(rèn)識有待進(jìn)一步提高。2.教師課程思政的教學(xué)能力有待提高。無論是“思政元素”的挖掘或是課堂中“思政元素”的滲透，都需要專業(yè)教師具有完備的教學(xué)能力作為支撐。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，德育元素與專業(yè)課程的融合不是生搬硬套，需要尋找知識觸點，抓住學(xué)生的興趣點，利用學(xué)生喜聞樂見的方式潤物細(xì)無聲地開展德育教育。

（三）師生協(xié)同機(jī)制有待提高

思想政治理論的傳播和學(xué)習(xí)是師生互相引導(dǎo)和共同進(jìn)步的過程，需要師生共同協(xié)作。教師端進(jìn)行引導(dǎo)和傳播，學(xué)生端給予一定的反饋，形成師生協(xié)同機(jī)制，將德育教育真正落到實處。近階段，經(jīng)過在學(xué)生群體中調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師在“BIM施工組織設(shè)計”教學(xué)中所融入的“思政元素”真正為學(xué)生形成深刻記憶的部分、學(xué)生在課余的學(xué)習(xí)過程中能夠主動接觸德育教育并在課堂中與教師形成互動的部分有待提高。

三、BIM施工組織設(shè)計課程融入“思政元素”的實現(xiàn)路徑

（一）進(jìn)一步挖掘和凝練“思政元素”，創(chuàng)建思政案例庫

聚焦社會主義核心價值觀，深度挖掘和凝練“BIM施工組織設(shè)計”課程所蘊含的“思政元素”[3]，搜集相關(guān)的案例形成思政案例庫，為實現(xiàn)課程思政教育做最基本的理論儲備。表1為“思政元素”結(jié)合內(nèi)容。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，填寫“課程思政”教學(xué)設(shè)計表

教學(xué)設(shè)計是教師對課程的整體把控，課前明確課程與“思政元素”的結(jié)合點，并列入教學(xué)設(shè)計中，有助于提升課程育人的效果。以“施工方案”章節(jié)的部分內(nèi)容為例，填寫教學(xué)設(shè)計表[4]，如表2所示。

（三）研發(fā)微信小程序，形成“師生互聯(lián)”思政專題平臺

利用“互聯(lián)網(wǎng)”+手段研發(fā)微信小程序，建立師生互聯(lián)平臺，形成師生協(xié)同機(jī)制，深度提升思政教育的整體效果。首先在微信小程序內(nèi)建立“教師隨記”、“學(xué)生隨感”兩大專題板塊，在課程結(jié)束后，教師將課堂上講授的思政案例以及教學(xué)舉措和方法、感悟、心得上傳至“教學(xué)隨記”板塊，為學(xué)生課后溫故提供平臺；學(xué)生則根據(jù)課堂中教師講授內(nèi)容選取對其影響至深的一個案例、一句哲理、一段感悟或一個道理上傳至“學(xué)生隨記”板塊，師生在小程序內(nèi)形成互動，互相引導(dǎo)和激勵。其次在微信小程序內(nèi)建立專門的思政專題網(wǎng)站，定期推送思政相關(guān)案例，學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)并可以在網(wǎng)站內(nèi)回帖抒發(fā)閱讀感受以及心得。這樣的做法不僅完成了師生間的互動，更體現(xiàn)了國家科學(xué)技術(shù)發(fā)展之快，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

（四）完善考評方法，構(gòu)建“課程思政”評價體系

課程考評體系設(shè)置是否合理直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為全面落實專業(yè)課程的“課程思政”育人效果，形成專業(yè)教育與思政教育同向同行的育人格局，考評方法需要從單一的分?jǐn)?shù)考核方法轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考評[5]。考評方法應(yīng)更加注重過程性考核以及對于思想政治素養(yǎng)的考核，考核方式可以采用教師評價、學(xué)生互評相結(jié)合的形式，對考核指標(biāo)賦予一定的分?jǐn)?shù)權(quán)重，綜合打分，形成長效的考評機(jī)制。

（五）優(yōu)化教師團(tuán)隊，加強(qiáng)“課程思政”教師隊伍建設(shè)

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”[6]。教師是人類靈魂的工程師，是文化、文明的傳播者，提高“課程思政”教學(xué)能力是高校教師在時代背景下理應(yīng)具備的特質(zhì)。針對目前教師團(tuán)隊存在的問題，從以下幾個方面進(jìn)行教師團(tuán)隊的建設(shè)。一是加強(qiáng)思想政治理論的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化每一位教師的“課程思政”工作責(zé)任意識。建立完善全方位、多層次的教師培訓(xùn)體系，定期對專業(yè)教師進(jìn)行思想政治理論培訓(xùn)，充分利用學(xué)校各類活動對教師進(jìn)行進(jìn)高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化、持續(xù)化、動態(tài)化，有效推動新文科建設(shè)項目培育。

五、結(jié)語