導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要 高職體育教育課程教學(xué)要提升為提高學(xué)生專業(yè)能力，適應(yīng)職業(yè)崗位能力要求方面來，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，優(yōu)化體育課程，整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，全面進(jìn)行體育課程優(yōu)化，提高學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)企業(yè)需要的高級(jí)應(yīng)用型人才，榍域經(jīng)濟(jì)服務(wù)作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞 職業(yè)能力 高職體育教育課程 優(yōu)化設(shè)計(jì)

一、高職體育教育課程改革現(xiàn)狀

（一）過于重視教學(xué)過程中職業(yè)能力的培養(yǎng)

雖然高職教育是為了培養(yǎng)出適合職業(yè)的人才需求，不過現(xiàn)在的高職教學(xué)過程中，其過于重視對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)的過程中，課程設(shè)計(jì)沒有新意，目的性過強(qiáng)這種教學(xué)方式就導(dǎo)致了學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，使教學(xué)效果不能達(dá)到最好雖然也是進(jìn)行了改進(jìn)，不過改進(jìn)以后的效果不好，導(dǎo)致了在教學(xué)過程中仍然存在這樣或者是那樣的問題，使教學(xué)的結(jié)果受到影響。

（二）不重視實(shí)際教學(xué)過程中的能力培養(yǎng)

在進(jìn)行教育改革的過程中，雖然也在進(jìn)行以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的培養(yǎng)，不過在這方面不注重方法，使教學(xué)的過程中出現(xiàn)這樣或者是那樣的問題，導(dǎo)致了教學(xué)過程中出現(xiàn)這樣或者是那樣的問題同時(shí)由于采用的教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致雖然在目的上有所改變，不過在進(jìn)行教育的過程中，其在進(jìn)行教育的過程中仍然是存在諸多的問題。

（三）學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)過少

體育職業(yè)能力培養(yǎng)，其對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求是十分高的，而要想達(dá)到這樣的要求，就要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)而現(xiàn)實(shí)中，為學(xué)生多提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)過少，這是與學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施的配置上相關(guān)的，所以在進(jìn)行教育的過程中，因此雖然也在增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而實(shí)際上在這方面做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有很多的不足之處，實(shí)際上提供給學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)還是非常不足的。

二、以職業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)用性體育課程內(nèi)容的實(shí)施構(gòu)想

（一）以職業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)用性體育課程內(nèi)容的引入

實(shí)用性體育課程內(nèi)容是傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充和提升，而是在發(fā)展學(xué)生共性身體素質(zhì)需求的基礎(chǔ)上向職業(yè)崗位專門素質(zhì)的延伸，不僅發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)和基本運(yùn)動(dòng)技能，而且也培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)職業(yè)適應(yīng)能力和心理健康水平，這也是由體育教學(xué)根本目標(biāo)所決定的。高職院校應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)設(shè)置狀況，在正確理解職業(yè)教育共性和個(gè)性的前提下，完成傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，并有選擇地向職業(yè)實(shí)用性體育課程內(nèi)容延伸。

（二）高職院校以職業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)用性體育課程實(shí)施教學(xué)模式

內(nèi)容的實(shí)施可以選用多種模式進(jìn)行： 可以單獨(dú)列為某一學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，第一、二學(xué)期普修課+第三學(xué)期選修課+第四學(xué)期職業(yè)實(shí)用性體育課程內(nèi)容，學(xué)期安排可以靈活調(diào)動(dòng)； 也可以將課程內(nèi)容穿插于體育教學(xué)常規(guī)普修課或選修課中間進(jìn)行，在普修課和選修課的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)可以加強(qiáng)與職業(yè)有關(guān)的特殊身體素質(zhì)和體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)； 甚至還可以將此內(nèi)容融入教學(xué)實(shí)習(xí)！社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中進(jìn)行。高職院校職業(yè)實(shí)用性體育課程內(nèi)容的實(shí)施應(yīng)結(jié)合高職教育實(shí)際，充分利用有限學(xué)時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿高職院校體育教學(xué)的始終。

（三）以職業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)用性體育課程內(nèi)容多方法、多途徑

課上可以采用傳統(tǒng)的講授方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握職業(yè)專門身體素質(zhì)的習(xí)得方法和手段，熟悉職業(yè)病預(yù)防和康復(fù)的保健對(duì)策； 也可以采用虛擬崗位工作情景或課外步入工作崗位實(shí)習(xí)和實(shí)踐期間進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)方法，學(xué)生體會(huì)崗位職業(yè)特點(diǎn)針對(duì)性進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)崗位特點(diǎn)過程中發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)素質(zhì)缺陷，了解職業(yè)崗位身體素質(zhì)的重要性，方能進(jìn)一步重視和積極地投入職業(yè)實(shí)用性體育課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（四）以職業(yè)為導(dǎo)向提升綜合素質(zhì)

從提升基本體能技能、提高職業(yè)崗位專業(yè)素質(zhì)以及全面提高綜合素質(zhì)要求出發(fā)，借鑒統(tǒng)編教材內(nèi)容結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)組織自編教材的編寫，完善高職院校體育教材體系。在充分理清高職院校和普通高校共性特征和個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，針對(duì)職業(yè)院校專業(yè)特色和職業(yè)崗位的身體素質(zhì)需求形成有職業(yè)特點(diǎn)的高職院校體育自編教材。結(jié)合職業(yè)崗位身體素質(zhì)特點(diǎn)以及運(yùn)動(dòng)用力形式，設(shè)置針對(duì)性的課程內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)保健措施，進(jìn)一步突出職業(yè)實(shí)用性課程內(nèi)容的規(guī)范性、實(shí)用性、預(yù)防性和科學(xué)性。

總之，高職院校教育在辦學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)方案方面與社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)需求直接相關(guān)，在推進(jìn)社會(huì)發(fā)展和全民素質(zhì)方面的作用不可替代。長(zhǎng)期沿襲普通高校體育教學(xué)內(nèi)容和教育模式忽視了職業(yè)院校的個(gè)性特征，缺乏對(duì)于職業(yè)崗位特殊體能需求的研究和認(rèn)識(shí)，這是高職院校體育教學(xué)的效果和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的瓶頸。以職業(yè)為導(dǎo)向?qū)Ω呗氃盒ｓw育教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，可以形成職業(yè)特色鮮明的體育課程體系，幫助高職學(xué)生樹立職業(yè)體育意識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)體育素養(yǎng)和自我保健能力，降低和緩解職業(yè)病的發(fā)生幾率#該課程內(nèi)容的提出和實(shí)施將進(jìn)一步完善高職教育體系，豐富“準(zhǔn)職業(yè)人”的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于高職院校體育教學(xué)改革和提升學(xué)生崗位適應(yīng)能力都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

黑龍江省教學(xué)科研十三五規(guī)劃課題研究成果；課題名稱：提高高職土建類學(xué)生職業(yè)能力的體育課程內(nèi)容設(shè)置研究；課題編號(hào)：ZJ C1316028

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篇2

一、信息化教學(xué)的理論依據(jù)

人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、移動(dòng)終端、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”融合，推動(dòng)職業(yè)教育信息化發(fā)展，是適應(yīng)教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。越來越多的職業(yè)院校教師能夠主動(dòng)利用信息化技術(shù)及平臺(tái)，探索教學(xué)方法。信息化環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，具有教學(xué)方法靈活、交流互動(dòng)手段多樣、教學(xué)資源豐富等優(yōu)勢(shì)。

二、教師信息化教學(xué)中存在的主要問題

從近幾年信息化獲獎(jiǎng)作品的質(zhì)量和參賽數(shù)量來看，高職院校對(duì)信息化給予極大的熱情。大部分職業(yè)院校不惜重金打造比賽作品，從VR、AR等先進(jìn)設(shè)備的引進(jìn)和視頻的拍攝等各個(gè)環(huán)節(jié)都耗費(fèi)了大量的人力、物力，但是，學(xué)校管理者和教師沒有真正認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)對(duì)促進(jìn)教學(xué)模式改革、教學(xué)理念更新的重要性。大部分教師在教學(xué)活動(dòng)中還是簡(jiǎn)單地利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、投影等，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有新意，沒有創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的主體地位沒有得到充分的發(fā)揮，教師缺乏將信息技術(shù)與專業(yè)課程進(jìn)行整合的能力。

三、信息化教學(xué)能力大賽對(duì)提升教師信息化能力的促進(jìn)作用

（1）創(chuàng)新了教學(xué)模式。信息化教學(xué)環(huán)境依靠互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、全息投影等技術(shù)來創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造情境，使授課、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等與教學(xué)流程相關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)全部信息化，這樣不僅為教師提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和靈活的教學(xué)模式，也為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)方式。

（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。獲獎(jiǎng)作品越來越注重利用信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如《影視鑒賞》，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般是通過播放影視作品，引導(dǎo)學(xué)生感知人物形象，分析人物形象，掌握人物形象的塑造手法。信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師主要采用任務(wù)教學(xué)法，借助藍(lán)墨云班課，自主微課，使學(xué)生對(duì)電影中的人物形象有初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在頭腦風(fēng)暴區(qū)上傳喜愛的電影人物圖片、在討論版推薦影片，教師匯總后針對(duì)性地挑選并制成數(shù)字電影庫(kù)，為課堂練習(xí)做好準(zhǔn)備。

（3）推動(dòng)了教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)。綜覽近幾年獲獎(jiǎng)作品不難發(fā)現(xiàn)，大賽越來越重視教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)。在線開放課程已成為職業(yè)院校必備的教學(xué)平臺(tái)，為了在比賽中取得優(yōu)異成績(jī)，大部分職業(yè)院校從2016年開啟了在線開放課程的建設(shè)歷程。各省教育主管部門為了鼓勵(lì)職業(yè)院校建設(shè)在線開放課程的積極性，開展了省級(jí)在線開放課程的評(píng)選，從政策、制度、評(píng)優(yōu)等方面加大了在線開放課程的傾斜力度。

四、高職教師信息化教學(xué)能力提升的有效途徑

（一）國(guó)家層面

1.以提質(zhì)培優(yōu)為契機(jī)，全方位提升高職教育信息化水平。“雙高計(jì)劃”和職業(yè)院校提質(zhì)培優(yōu)對(duì)職業(yè)院校提升信息化水平有明確指出，職業(yè)院校要加快智慧校園建設(shè)，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”需求，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、VR/AR、人工智能、5G網(wǎng)絡(luò)、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)和教育理念的最新發(fā)展，構(gòu)建信息技術(shù)支持下的教學(xué)空間、工作場(chǎng)所和虛擬場(chǎng)景及其相互融合的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)。智慧教室、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、虛擬工廠的不斷完善，教學(xué)模式的改革，師生信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力的提高，促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提升了教師信息化水平。

2.不斷完善信息化教學(xué)大賽制度，積極轉(zhuǎn)化大賽成果并廣泛共享。國(guó)家對(duì)提升職業(yè)院校教師信息化水平非常重視，在中國(guó)特色高水平院校的申報(bào)環(huán)節(jié)中，把信息化國(guó)賽獲獎(jiǎng)經(jīng)歷作為必備條件之一。國(guó)家應(yīng)出臺(tái)轉(zhuǎn)化大賽成果的制度，推動(dòng)比賽成果轉(zhuǎn)化。

（二）學(xué)校層面

1.推進(jìn)智慧數(shù)字教室建設(shè)。全面改善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)條件，升級(jí)校園網(wǎng)主干帶寬，實(shí)現(xiàn)無線WI-FI6和5G通信網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，完成IPv6規(guī)模化部署。按照新一代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢(shì)，加快學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建設(shè)集現(xiàn)代技術(shù)為一體的智能教室，建成全向交互、全面感知、高效協(xié)同的智慧校園。運(yùn)用信息技術(shù)推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)施線上線下教學(xué)融合發(fā)展計(jì)劃，全學(xué)段推動(dòng)“課堂革命”。

2.健全信息化教學(xué)考評(píng)制度。學(xué)校要高度重視信息化教學(xué)，完善學(xué)校信息化教學(xué)大賽機(jī)制，每年定期組織信息化教學(xué)比賽，積極打造優(yōu)秀作品參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)教學(xué)能力大賽，并對(duì)獲獎(jiǎng)教師在職稱評(píng)定以及各種評(píng)優(yōu)活動(dòng)中傾斜。把學(xué)生信息化能力素養(yǎng)列入人才培養(yǎng)方案及日常學(xué)習(xí)計(jì)劃中，提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)在線資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）教師層面

篇3

【關(guān)鍵詞】校企合作；工作過程；企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目；多元評(píng)價(jià)

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》，產(chǎn)教融合、校企合作被提及多次，校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，尤其在職業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)的過程中，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的溝通合作，根據(jù)崗位人才需要的變化及時(shí)調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)，雙向賦能培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才[1]。按照教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》的相關(guān)要求，校企深度合作，建設(shè)高質(zhì)量的課程，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程的高質(zhì)量建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升。培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才是職業(yè)院校的發(fā)展趨勢(shì)，近些年由于區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)急需高技術(shù)技能人才，企業(yè)的人才需求和職業(yè)院校的發(fā)展是存在一定的共識(shí)，只要找出雙方共贏的契合點(diǎn)，二者合作形成校企命運(yùn)共同體，共同提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。《數(shù)控車床編程與操作》是高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生回轉(zhuǎn)體類零件工藝設(shè)計(jì)、程序編制、數(shù)控車床操作、產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)等綜合實(shí)踐能力。但在當(dāng)前的數(shù)控車床專業(yè)教學(xué)中，在課程設(shè)置和教學(xué)的安排上還存在一定的不足，有些教學(xué)項(xiàng)目?jī)H僅是以實(shí)現(xiàn)指令教學(xué)為目的設(shè)置，理論知識(shí)充足，但教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)，缺乏實(shí)用性，學(xué)生在學(xué)習(xí)以后很難適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)要求，直接影響企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的認(rèn)可率；也有些課程設(shè)置中，有企業(yè)人員參與學(xué)校的課程教學(xué)，但大多企業(yè)人員沒有受過系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，在教學(xué)安排上理論課時(shí)相對(duì)較少，容易忽視教學(xué)設(shè)計(jì)、分析、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生在理論知識(shí)的掌握方面有些缺乏，理論與實(shí)踐知識(shí)難以構(gòu)成體系，學(xué)生在工作中的職業(yè)能力難以得到很好的提高[2]。針對(duì)以上情況，我校對(duì)數(shù)控床編程與操作課程進(jìn)行教學(xué)改革，改革的重點(diǎn)在于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并行，并以實(shí)踐為重進(jìn)行一體化改革。著重通過實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力，增加學(xué)生自我動(dòng)手時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的想法，提高學(xué)生創(chuàng)新技能和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

1企業(yè)調(diào)研

為了掌握青島市數(shù)控技術(shù)企業(yè)和社會(huì)對(duì)數(shù)控車床編程與操作人才類型、需求量、需求周期等情況，探索數(shù)控專業(yè)與有關(guān)單位進(jìn)行校企合作、委托培養(yǎng)等人才培養(yǎng)新模式，考察數(shù)控車削編程與操作課程設(shè)置是否科學(xué)、教學(xué)方法與教學(xué)條件是否相符合企業(yè)需求，確定學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、操作能力、職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而設(shè)置數(shù)控車床編程與操作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，建設(shè)相應(yīng)的仿真室和實(shí)訓(xùn)車間，為青島和周邊地區(qū)數(shù)控產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)社會(huì)需要的數(shù)控技能型人才，學(xué)院數(shù)控專業(yè)的老師深入周邊高新區(qū)50多家合作的制造類企業(yè)，比如青島海信模具有限公司、青島特銳德電氣股份有限公司、青島海泰科模具有限公司、上汽通用五菱股份有限公司（青島）、埃地沃茲真空泵制造（青島）有限公司等，通過企業(yè)實(shí)地走訪，掌握數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生在企業(yè)的生產(chǎn)中需增加的理論和實(shí)踐專業(yè)知識(shí)、掌握學(xué)生在職業(yè)能力及素養(yǎng)方面的缺項(xiàng)、調(diào)研企業(yè)對(duì)本專業(yè)的人才需求和使用情況[3]，明確培養(yǎng)目標(biāo)、能力結(jié)構(gòu)和覆蓋崗位群，提出數(shù)控車床編程與操作課程培養(yǎng)方案和采取的改革措施。

2以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容

根據(jù)數(shù)控車床操作工崗位的職業(yè)工作過程來組織課程的教學(xué)內(nèi)容，通過企業(yè)調(diào)研，我們獲取了企業(yè)數(shù)控車工崗位的零件圖紙、加工工藝卡、數(shù)控加工刀具卡、零件質(zhì)檢單等相關(guān)資料，考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，我們將相關(guān)資料進(jìn)行分解、重組和改造，形成若干相對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)圖紙、教學(xué)實(shí)訓(xùn)程序單、教學(xué)實(shí)訓(xùn)工藝卡和教學(xué)實(shí)訓(xùn)評(píng)分表，形成模塊化、項(xiàng)目化的工作任務(wù)，以此構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。從企業(yè)直接獲得的圖紙，精度比較高，結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生開始不容易接受，我們將從企業(yè)得到的相關(guān)材料如圖紙、工藝卡等進(jìn)行教學(xué)處理，初級(jí)模塊和中級(jí)模塊的零件圖紙?jiān)诓挥绊懫髽I(yè)加工過程內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將零件的尺寸及結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解、修改及重組，以方便教學(xué)實(shí)施。首先將企業(yè)零件加工圖紙結(jié)構(gòu)分解成階梯、圓弧、錐等初級(jí)單項(xiàng)技能模塊，將企業(yè)零件的公差適當(dāng)?shù)胤糯螅寣W(xué)生掌握數(shù)控車床初級(jí)操作技能，其次依據(jù)數(shù)控車床中級(jí)工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)圖紙，將單項(xiàng)技能組合，形成中級(jí)復(fù)合技能模塊，讓學(xué)生掌握數(shù)控車床中級(jí)復(fù)合操作技能，最后結(jié)合企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，直接加工企業(yè)零件，形成企業(yè)成產(chǎn)技能模塊，提升學(xué)生的企業(yè)生產(chǎn)技能，如圖1所示。尤其企業(yè)的加工工藝卡記錄了企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程，我們?cè)谏蓪?shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目零件加工工藝卡的過程中保留了企業(yè)的加工工序、工步、安裝和定位基準(zhǔn)，增加了裝夾定位基準(zhǔn)圖，可以讓學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)、理解和掌握零件的加工工藝。圖1數(shù)控車床編程及操作教學(xué)內(nèi)容。

3構(gòu)建企業(yè)生產(chǎn)情境，提升學(xué)生的職業(yè)能力

為有效提升課堂質(zhì)量，解決一些學(xué)生主動(dòng)性較差、責(zé)任感不強(qiáng)、協(xié)作精神不足等問題，依托校內(nèi)生產(chǎn)基地，建立與企業(yè)類似的生產(chǎn)任務(wù)情景，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)控車間的生產(chǎn)設(shè)備按照企業(yè)生產(chǎn)的要求重新布置，將數(shù)控車床、檢測(cè)設(shè)備、分類貨架及工具小車布置成一個(gè)生產(chǎn)單元。在生產(chǎn)單元中，學(xué)生通過企業(yè)生產(chǎn)角色扮演，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)崗位責(zé)任意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力。教學(xué)實(shí)施過程以實(shí)際的工作流程為導(dǎo)向，將學(xué)生分成項(xiàng)目小組，學(xué)生有雙重身份：車間機(jī)械師和學(xué)員；教師也兩重身份：客戶和教師。第一階段：項(xiàng)目承接階段。客戶（教師）將圖紙交給車間組長(zhǎng)，車間組長(zhǎng)向客戶介紹技術(shù)方案，并征得客戶同意。第二階段：加工制造階段。車間組長(zhǎng)接到任務(wù)后，小組成員分別擔(dān)任工藝員、操作員、質(zhì)檢員、安全員，通過工藝設(shè)計(jì)、編程仿真、實(shí)操加工、質(zhì)量檢測(cè)，完成零件加工。第三階段：企業(yè)驗(yàn)收階段。車間組長(zhǎng)將加工完成的零件交給客戶驗(yàn)收。尤其是第三模塊企業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)模塊，車間加工時(shí)候有企業(yè)兼職教師直接進(jìn)行指導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的加工工藝，同時(shí)講解加工中注意的問題。通過構(gòu)建企業(yè)生產(chǎn)情境，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、鍛煉創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)崗位責(zé)任意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力。

4建立課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

本課程根據(jù)數(shù)控專業(yè)學(xué)生學(xué)情實(shí)際，結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)的定位，通過職業(yè)活動(dòng)情境下的具體項(xiàng)目任務(wù)，構(gòu)建精講工藝?yán)碚?、虛擬操練加工、實(shí)踐操作提升的教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力、零件加工工藝制訂能力、編程能力和數(shù)控車床的操作能力等職業(yè)能力的目標(biāo)[4]。校企共建教學(xué)資源庫(kù)，從而使學(xué)生在實(shí)踐工作的過程中，同時(shí)也能學(xué)習(xí)相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí)。將資源庫(kù)的資料進(jìn)行收集、分解、重構(gòu)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目由初級(jí)基礎(chǔ)單項(xiàng)技能、中級(jí)復(fù)合技能和高級(jí)企業(yè)生產(chǎn)技能三模塊組成，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的安排上，由易到難，循序漸進(jìn)，前面安排簡(jiǎn)單的初級(jí)項(xiàng)目，并且加工工藝也相應(yīng)簡(jiǎn)化以方便學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)為主，在學(xué)生具有了數(shù)控車工的基本能力以后，然后安排提升學(xué)生的中級(jí)加工能力，最后安排企業(yè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，按照企業(yè)的加工工藝進(jìn)行學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，建立相應(yīng)的數(shù)控車床編程與操作課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

5實(shí)施多元評(píng)價(jià)，推進(jìn)考核方式的改變

為突出教學(xué)評(píng)價(jià)的人本性、多元性、公平性，本課程對(duì)學(xué)生完成三個(gè)模塊的所有項(xiàng)目加工及在加工過程中的表現(xiàn)實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)模式，如圖2所示。診斷性評(píng)價(jià)主要包括超星學(xué)習(xí)通線上課程自學(xué)情況、在線測(cè)試情況、自學(xué)成果匯報(bào)等，過程性評(píng)價(jià)分為職業(yè)技能評(píng)價(jià)和職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)兩部分，職業(yè)技能評(píng)價(jià)包括數(shù)控車床加工工藝編制、數(shù)控程序編制、設(shè)備操作、工件加工精度的檢測(cè)與控制等，職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)包括安全規(guī)程落實(shí)情況、6S管理考核情況、團(tuán)隊(duì)任務(wù)落實(shí)情況、出勤考核等，終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)，初級(jí)模塊和中級(jí)模塊采用技能鑒定式評(píng)價(jià)，所有尺寸精度按項(xiàng)得分。企業(yè)生產(chǎn)模塊按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)由企業(yè)專家對(duì)零件進(jìn)行評(píng)價(jià)，有一個(gè)尺寸不合格得零分，培養(yǎng)學(xué)生“有一個(gè)不合格尺寸的零件等于廢品”的職業(yè)理念，有些核心尺寸精度沒有保證好，不僅不得分，還要進(jìn)行扣分，讓學(xué)生明白加工不合格的零件會(huì)造成資源的浪費(fèi)，以此來提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

6教學(xué)效果

數(shù)控車床編程與操作課程改革在實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用過程中取得了很好的效果，主要表現(xiàn)在：數(shù)控車床編程與操作教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，打破原有的知識(shí)體系后重組，將知識(shí)點(diǎn)分散在各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中，項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”；教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容由淺入深，教學(xué)過程由理論-仿真-實(shí)際操作-檢測(cè)-總結(jié)評(píng)價(jià)最后回歸到理論，實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化教學(xué)；課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，教學(xué)項(xiàng)目由初級(jí)單項(xiàng)技能模塊-中級(jí)復(fù)合技能模塊-企業(yè)生產(chǎn)技能模塊層層深入；學(xué)生在掌握了模塊一數(shù)控車床初級(jí)操作與編程和模塊二中級(jí)加工技能以后，引入了模塊三企業(yè)零件生產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，該模塊的項(xiàng)目圖紙和生產(chǎn)工藝完全來自于企業(yè)，讓學(xué)生按照企業(yè)的要求來加工、檢測(cè)零件，提高了學(xué)生的理論和實(shí)際操作水平；構(gòu)建企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，最終可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生直接給企業(yè)生產(chǎn)合格零件,進(jìn)行深層次的校企合作；實(shí)施多元評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)體系由學(xué)生、教師、企業(yè)專家為評(píng)價(jià)主體，對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反饋，學(xué)生職業(yè)技能水平、解決問題的實(shí)際能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有顯著提高。

參考文獻(xiàn)

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