導(dǎo)語：如何才能寫好一篇問題解決教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】問題解決教學(xué)法；初中信息技術(shù)；教學(xué)法

【中圖分類號】G633.67 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）46-0055-02

【作者簡介】高健，江蘇省揚州教育學(xué)院附屬中學(xué)（江蘇揚州，225009）教師，一級教師。

《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中對信息技術(shù)課程提出了四個課程目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，行為與創(chuàng)新。它們囊括了知識、技術(shù)、社會領(lǐng)域等方面的內(nèi)容。這表明，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)課主要培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，開拓學(xué)生的視野。因此，在課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)顯得非常重要，揚州教育學(xué)院附屬中學(xué)倡導(dǎo)的問題解決教學(xué)法以提出問題為前提，以解決問題為關(guān)鍵，并應(yīng)用預(yù)學(xué)案讓學(xué)生帶著問題探求真知，能夠較好地達到課標(biāo)所設(shè)定的課程目標(biāo)。以下，筆者將按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中四個不同課程目標(biāo)的要求對幾個典型課例的授課方式加以闡述。

一、引入案例，達成“知識與技能”目標(biāo)

知識與技能為主的課程教學(xué)是具有一定的先后順序與實施步驟的。第一，我們先教會學(xué)生最基礎(chǔ)的操作能力和基本知識，它是正式開展任何知識應(yīng)用搜索的基礎(chǔ)，也是教學(xué)當(dāng)中比較枯燥的一部分內(nèi)容；第二，要教會學(xué)生以問題為出發(fā)點，用信息技術(shù)去尋找能解決問題的信息，告知學(xué)生解決問題要具有方向性；第三，呈現(xiàn)針對問題信息進行分析和解決的完整過程。

例如，在教學(xué)初中信息技術(shù)教材第二單元“計算機安全”一課時，筆者將整個課程進行順序和環(huán)節(jié)的重新設(shè)計，在開課之前，提供如下情境。

在某單位工作的小張，一天忽然收到了一封電子郵件，郵件內(nèi)容如下：尊敬的客戶，您好！為慶祝本公司成立十周年，現(xiàn)回饋廣大互聯(lián)網(wǎng)用戶，您被抽中二等獎，請您點擊下列鏈接登錄領(lǐng)獎！http：//。如果你是小張，你會怎么辦呢？

在引入這個案例后，筆者首先組織學(xué)生進行討論，在學(xué)生有所爭論時，可以演示點擊鏈接之后出現(xiàn)的畫面，告知學(xué)生其背后隱藏的信息技術(shù)知識點，尤其是鏈接所含病毒在這個階段可能涉及的計算機信息技術(shù)原理，該病毒可能造成的危害，等等。以便學(xué)生明了到了哪個階段應(yīng)該采取哪些措施，可防止進一步的損失，讓學(xué)生掌握多個角度解決問題的辦法。學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程最終目的之一是讓所有學(xué)生掌握獲取信息知識，快速形成思考解決問題的能力。類似案例的提出，都是從情境上的一種模擬，實質(zhì)是要學(xué)生熟悉掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法。

二、把握主題，達成“過程與方法”目標(biāo)

在“過程與方法”教學(xué)任務(wù)完成的過程中，必須先告訴學(xué)生整個過程主線是什么，主要表達的中心思想是什么。這是講述方法之前必須要講明白說清楚的方向性問題。整個項目最好是提出一個情境式案例，整個過程教師要演示給學(xué)生看：如何去把握整個過程的主題，如何在了解整個過程之后，把握每個環(huán)節(jié)應(yīng)注意的方法，每個方法應(yīng)用時應(yīng)注意的事項，等等。

例如，在教學(xué)第三單元“設(shè)計應(yīng)用文檔”時，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生對整個設(shè)計主題進行定位，然后針對設(shè)計主題進行排版。從這些大框架方面去引導(dǎo)學(xué)生不斷地深入，不斷地理清整個過程。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對幾個突出的問題進行指導(dǎo)：（1）要對圖片的編輯進行深入的講解和引導(dǎo)，例如，如何選擇圖片的顏色，如何調(diào)配，等等；（2）要強調(diào)圖片整體觀感，如何選擇顏色去造成不同的視覺效果，要給予學(xué)生深入的指導(dǎo)；（3）整個制作過程的引導(dǎo)必須要啟發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題的能力與眼光，讓學(xué)生體會到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的愉悅過程，形成樂于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣。

三、辯論與點評，達成“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)

對初中信息技術(shù)課程中“情感態(tài)度與價值觀”這項目標(biāo)的教學(xué)，可以按以下流程展開。在開課之前，根據(jù)學(xué)生反映的問題以及感興趣的案例進行主題辯論。在課堂的后半部分時間里，針對個別有代表性的觀點進行點評，并說明看法和理由。在該項教學(xué)任務(wù)中，我們必須要突出教學(xué)的最終效果，那就是整個信息技術(shù)課程所呈現(xiàn)出來的價值，以及整個案例中如何運用信息技術(shù)解決問題的思考模式，同時在處理的過程當(dāng)中，對如何敏感地發(fā)現(xiàn)信息，如何整合資源進行創(chuàng)新，如何利用團隊進行溝通和協(xié)作等，都要作出相應(yīng)的點評。

例如，在教材第二單元“計算機安全與防護”這章中，內(nèi)容以理論知識形式呈現(xiàn)，較為枯燥，學(xué)生不易接受。筆者在教學(xué)時，設(shè)計了如下的情境供學(xué)生討論。

小李是某學(xué)校的初中二年級學(xué)生，對計算機特別感興趣，他通過業(yè)余時間鉆研網(wǎng)絡(luò)知識，一天，他在網(wǎng)上看到有人收購個人信息，他就通過自己掌握的知識，進入他人的電腦，盜取了大量的個人信息，并轉(zhuǎn)賣給他人，獲利800元。小李這種行為犯法嗎？你是怎么看的？

教師在整個教學(xué)過程中，先不要發(fā)表任何評價與感受。更不要過多干涉學(xué)生在整個團隊運作中出現(xiàn)的問題。我們要讓學(xué)生在整個團隊當(dāng)中選擇自己的角色定位，要讓已經(jīng)分組的學(xué)生持有不同的觀點進行辯論。整個過程一定要引起辯論組之間的興趣點，同時，辯論必須要言之有據(jù)，考驗整個學(xué)生分組團隊內(nèi)成員的配合與默契。

四、以“行為與創(chuàng)新”貫穿課程教學(xué)

初中信息技術(shù)課程從表面上看是一個掌握操作與軟件技術(shù)的課程，但實質(zhì)上，更強調(diào)的是對問題認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)以及尋找對策能力的培養(yǎng)。尤其是通過針對問題展開對相關(guān)信息的收集，借助信息技術(shù)工具，讓學(xué)生不斷體會和認(rèn)可這種行為創(chuàng)新帶來的感受，不斷地累積成功體驗，逐漸形成學(xué)生獨有的人格和自信?！靶袨榕c創(chuàng)新”的課程目標(biāo)貫穿于整個教學(xué)，每個章節(jié)都可以通過問題的設(shè)置來讓學(xué)生掌握基本知識，培養(yǎng)他們從有創(chuàng)新的意識到有創(chuàng)新的方法，乃至產(chǎn)生習(xí)慣性的創(chuàng)新行為。對于這個課程目標(biāo)，問題解決教學(xué)法的有效使用能很快、很好地觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也不再局限在課本中，從對問題的解決到方法的思考過程都能讓學(xué)生產(chǎn)生大量的創(chuàng)新性思維，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新行為能力。

例如，教材第七單元第一節(jié)“聲音的獲取與加工”一課，主要是培養(yǎng)學(xué)生了解聲音的獲取途徑與方法，正確選擇適合的播放格式。在教學(xué)時可以提出如下情境，讓學(xué)生解決。

學(xué)校要舉行藝術(shù)節(jié)了，同學(xué)們都躍躍欲試，小王同學(xué)有一副好嗓子，可他這次犯難了，原來小王要唱的歌曲，沒有伴奏音樂，你能幫幫小王嗎？寫下你的想法。

篇2

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 建構(gòu)主義 創(chuàng)造性問題解決教學(xué)法

前言

Don Kirkpatrick于1959年提出評估組織學(xué)習(xí)和培訓(xùn)效果應(yīng)該從反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為和結(jié)果四個層面來考慮，后人把這一觀點稱為Kirkpatrick四層次模型。這四個層面相互影響且是一個遞進的關(guān)系，學(xué)員反應(yīng)層面的效果決定以后的學(xué)習(xí)、行為和結(jié)果，所以在教學(xué)和培訓(xùn)中，重視學(xué)員反應(yīng)層面上的效果，是評估一個講師教學(xué)效果最重要的指標(biāo)。案例教學(xué)一般使用于應(yīng)用型的課程教學(xué)中，通過解決問題來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是在案例教學(xué)中，許多教師無法把握案例教學(xué)的實質(zhì)，教學(xué)也沒有達到預(yù)期的效果，其原因可能是許多教師忽視了學(xué)員在課堂上的反應(yīng)，在案例教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)造性問題解決教學(xué)法，有助于提高學(xué)生對課堂的主觀感覺和滿意程度，幫助教學(xué)者改善教學(xué)效果。

1.案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)及創(chuàng)造性問題解決教學(xué)法

1.1案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)

從認(rèn)知心理學(xué)的觀點來看，案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要包括建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義觀點認(rèn)為學(xué)習(xí)不在于發(fā)現(xiàn)客觀存在的真理，而是在主動建構(gòu)個體能適應(yīng)經(jīng)驗世界的知識，這些知識不是通過感官和語言信息的傳遞被動的接收，因此不是教師傳授而來，而是認(rèn)知個體主動建構(gòu)（built up）而來的。所以建構(gòu)主義不是一種認(rèn)識論，而是一種認(rèn)識途徑。這種觀點認(rèn)為個體在一定的文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴），在試錯的過程中通過逐步調(diào)整、適應(yīng)和修正，最終發(fā)展出知識和經(jīng)驗。所以這種觀念強調(diào)外在環(huán)境的人際互動，包括教師的引導(dǎo)，最后在互動和討論中不斷修正和認(rèn)可，發(fā)展出共同的知識。在這里教師扮演引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識的協(xié)助者，而不是直接傳授知識；情境學(xué)習(xí)理論：主張學(xué)習(xí)應(yīng)該在群體實踐中（community of practice），在這些許多實踐專家組成的組織中，學(xué)習(xí)者通過逐步地完全參與在一個個問題的解決中，產(chǎn)生價值而具有歸屬感和使命感，這是學(xué)習(xí)動機的來源。通過和這些專家的溝通互動，如師徒式的教學(xué)模式，最終提升個人知識和技能。情境學(xué)習(xí)理論在學(xué)習(xí)環(huán)境上強調(diào)要在一個具體的情境中；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上主張知識具有分散性和多元性，通過從很多學(xué)習(xí)對象那里而不是一個人那里學(xué)習(xí)到知識；在學(xué)習(xí)方法上情境學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動探索的過程，但是需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和協(xié)助。

綜上所述，這兩種理論的共同點都是強調(diào)學(xué)習(xí)必須在真實的情境中，通過廣泛的互動，主動構(gòu)建知識。案例教學(xué)就是在這兩種理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，所以在案例教學(xué)中，基于這兩種理論的應(yīng)用非常重要。

1.2創(chuàng)造性問題解決教學(xué)法

所謂創(chuàng)造性問題解決教學(xué)法（Creative Problem Solving，以下簡稱CPS），指了解問題、激發(fā)點子與行動計劃的過程，指的是創(chuàng)造的過程首先來自于發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)問題，然后通過心理活動尋求工具來探索，提出不同的解決方法，最后解決問題并驗證答案是否符合要求的過程。CPS是解決問題的一系列方法和程序，它不同于傳統(tǒng)的講述型教學(xué)法，傳統(tǒng)的講述型教學(xué)法一般在課堂上完成，教師與學(xué)生偶爾會探討問題，但學(xué)生和學(xué)生間的討論其實并不充分，即使有分組的環(huán)節(jié)，但由于課堂下缺少了教師的監(jiān)督，學(xué)員的討論也無法真正科學(xué)有效地進行，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造思考能力的學(xué)習(xí)和發(fā)展，根本無法達到案例教學(xué)通過問題解決啟發(fā)學(xué)生的教學(xué)目的。創(chuàng)造性問題解決教學(xué)法采用Treffinger、Isaksen和Dorval（1994）所修正的CPS三成分六階段為主軸，三成分的第一部分是了解問題，包括發(fā)現(xiàn)困境、發(fā)現(xiàn)資料、發(fā)現(xiàn)問題并確定三個階段；第二部分是激發(fā)點子包括發(fā)現(xiàn)點子這一階段；第三部分是行動計劃，包括發(fā)現(xiàn)解答、尋找接受兩個階段。在這六個階段里，都強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造思考的學(xué)習(xí)與發(fā)展，注重學(xué)習(xí)的創(chuàng)意過程，不但重視學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而且注重教師和學(xué)生共同參與教學(xué)活動的進行。在指導(dǎo)學(xué)生解決具體情境問題時，經(jīng)歷擴散思考和收斂思考兩個階段，在擴散階段通過一般性的想法，而在收斂階段通過分析、再定義選擇想法。創(chuàng)造性問題解決法強調(diào)在解決問題的過程中，由于這一方法更具彈性與人性化的非線性循環(huán)，因此又叫非線性循環(huán)模式解題過程。

2.創(chuàng)造性問題解決法在案例教學(xué)中的應(yīng)用

按照CPS教學(xué)法可知創(chuàng)造的發(fā)生第一階段開始于對問題的覺察和確定，因此案例教學(xué)中在教學(xué)案例的選擇上首先使用平行思考的方法，在此階段為擴散性階段，案例要保證提供學(xué)員一種真實的情境，可以讓學(xué)生自己提供或課后再通過調(diào)查研究初步的了解案例里的情境或內(nèi)容，甚至可以自己撰寫相關(guān)的案例，不能為了案例教學(xué)而案例教學(xué)，必須要求學(xué)習(xí)者和實踐結(jié)合起來，案例一定要讓全體學(xué)員了解，這也符合案例教學(xué)的涵化（enculturation）理論，知識的學(xué)習(xí)必須學(xué)員親自在真實的活動中進行，并且要在實踐中使用學(xué)到的技能，才能真正了解所學(xué)到的知識的價值。這樣既便于下一步開展學(xué)生和教材之間的互動，又可以培養(yǎng)學(xué)生主動探索、自我管理的能力，而且通過他們親自操作，幫助學(xué)生發(fā)展屬于自己的解決問題和創(chuàng)新的能力，從而內(nèi)化為自己的知識和能力，以后就可以用這些能力解決其他的相關(guān)問題，所以在這一階段行之有效地提出問題是關(guān)鍵。

其次在案例教學(xué)的過程中，按照CPS教學(xué)法第二階段重點發(fā)展學(xué)生心智活動的探索，啟發(fā)學(xué)生的思考和探索能力，這種思考不同于傳統(tǒng)的獨立思考，在解決社會或管理問題時，鼓勵學(xué)生學(xué)會群體思考的模式，通過頭腦風(fēng)暴或德爾菲法等利用多階段循環(huán)來達到創(chuàng)意思考的目的，樹立學(xué)生有關(guān)案例教學(xué)討論與解決問題的正確觀念：“主動思考問題，參與問題討論?！痹谶@一階段，學(xué)生為了解決上一階段提出的問題，就會積極主動地思考，無形中就訓(xùn)練了學(xué)生的思考能力。要求運用創(chuàng)造性問題解決法先讓學(xué)生了解問題之所在，在面對案例這一開放性問題時，收集各種和學(xué)生生活成長經(jīng)歷相關(guān)的感覺、印象、觀察、問題與案例各個層面的關(guān)系。厘清案例中問題的實質(zhì)和干擾項，尋找和確認(rèn)問題的焦點和方向。在討論互動的過程中，小組成員可以運用頭腦風(fēng)暴法以產(chǎn)生想法和點子，要盡可能地尋找出許多不同、新奇的構(gòu)想、問題和替代的方案，這也符合案例教學(xué)開放的教學(xué)模式要求。在行動計劃部分，系統(tǒng)地要求學(xué)生通過一些標(biāo)準(zhǔn)來評估前以階段所激發(fā)出的各種方案和點子的優(yōu)劣性和合適性，尋找出最科學(xué)和有用的解決問題的方法并形成書面的報告，得到小組成員的共識，此時由于教師在案例教學(xué)過程中有明確的時間和質(zhì)量要求，所以學(xué)生在有效率和效果的前提下，內(nèi)心經(jīng)歷了一個由沮喪到喜悅的過程，培養(yǎng)了合作精神，有助于成長和發(fā)展。

最后在案例教學(xué)成果發(fā)表階段，按照CPS教學(xué)法第三階段重點在于方案的提出及具體的解決問題和驗證答案。此時要求學(xué)生針對討論的結(jié)果，明確指定相應(yīng)的行動計劃，針對案例中的問題，提出切實可行的解決方法。在發(fā)表時充分考慮問題解決過程中可能遇到的阻力和困難，建立詳細(xì)的行動計劃并執(zhí)行。要求學(xué)生認(rèn)真對待每一次成果的發(fā)表，從報告的制作到方案的完善都要一絲不茍，還要勇于質(zhì)疑其他小組的觀點。為了鼓勵這種表現(xiàn)，教師將依據(jù)小組成員的配合給予評分。其次針對整個案例分析的流程進行總結(jié)，對學(xué)生的結(jié)論給予肯定并發(fā)表看法，要求小組再討論，最后一次修改自己的結(jié)論或堅持原來的意見，這一環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生堅持自己的觀點，也歡迎修正問題的答案。最后要求學(xué)生課后總結(jié)本次案例討論成功和失敗的地方，尤其成功和失敗的原因是來自內(nèi)部因素還是外部因素，是穩(wěn)定因素還是不穩(wěn)定因素，下一次要得到什么經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而激發(fā)他們對下一次案例分析或?qū)W習(xí)的信心和動機；其次要求小組形成書面報告，包括案例問題、解決的方法和答案、理由和所用資料、結(jié)論、學(xué)習(xí)體會。并進行測驗，包括學(xué)習(xí)互動，成就動機，教學(xué)效果測驗。主要是通過書面報告可以了解學(xué)生是否群體互動及互動的程度，以及在學(xué)習(xí)過程中是否主動建構(gòu)并解決問題。同時也可以表達對學(xué)生的肯定與鼓勵，在評分上要詳細(xì)列出評分的細(xì)則，讓學(xué)生知道自己好的地方和有欠缺的地方，這樣下一次就會激發(fā)他們改善的動機。

篇3

關(guān)鍵詞：問題解決式教學(xué)法 課堂教學(xué)

問題解決式教學(xué)法的應(yīng)用主要是從促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生體驗親自參與研究探索的過程與快樂，在科學(xué)探究中獲得真知，同時也將促進教師轉(zhuǎn)變課程觀念，建立新的教學(xué)理念。一般適用于生物課實驗教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、創(chuàng)新實踐、發(fā)散思維、合作交流等多種能力。問題解決式教學(xué)法通常過程為：提出問題——提出假設(shè)——探究驗證——得出結(jié)論。本文以酸雨或廢電池對生物環(huán)境的影響為例予以探究。

一、創(chuàng)設(shè)意境，課前準(zhǔn)備

學(xué)生應(yīng)在課前搜集人類活動造成的環(huán)境污染對生物影響的圖片、資料，有關(guān)酸雨的成因、危害的圖片、資料，有關(guān)廢電池的危害的圖片資料。預(yù)習(xí)探究實驗，小組成員合作，初步擬定本組探究方案。教師應(yīng)在課前搜集由人類活動造成的環(huán)境污染對生物的影響的圖片、資料，有關(guān)酸雨的知識、成因、危害的圖片、資料，有關(guān)廢電池的資料。設(shè)計并制作課件（圖片、資料、酸雨形成動畫、廢電池造成危害的動畫、探究提示、問題設(shè)置、詩句欣賞、數(shù)碼相機拍攝的實驗前后材料變化情況）。錄像片段（國外有關(guān)酸雨的情況報道及治理方法）。為探究實驗提供的材料用具（不同pH（pH=3、4、5）的模擬酸雨，廢電池浸出液，清水，培養(yǎng)皿，標(biāo)簽，噴壺，小麥幼苗，浸泡過的小麥、黃瓜、大豆、菜豆等種子）。

兩分鐘課前準(zhǔn)備時間，多媒體以新聞紀(jì)實方式展現(xiàn)一段有關(guān)“人類在改變地球面貌”的文字記載，然后呈現(xiàn)“只有一個地球”的警示語，并伴有音響效果。通過視、聽的感官刺激，一方面使學(xué)生認(rèn)識到人類改變地球面貌已經(jīng)成為毋庸置疑的事實，激發(fā)起學(xué)生的探究愿望，盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面為本節(jié)課的探究主題創(chuàng)造意境。

二、提出問題，激發(fā)興趣

（一）課堂討論。通過學(xué)生交流展示課前搜集的有關(guān)人類活動造成的環(huán)境污染對生物的影響的圖片、資料，提高了學(xué)生主動搜集信息、表達交流的能力，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心愛護生物圈、關(guān)注社會的情感。

（二）提出問題。多媒體顯示四幅畫面（濃煙滾滾、江水混濁、噴灑農(nóng)藥、被腐蝕的佛像），學(xué)生觀察、辨析，達成共識：環(huán)境污染有多種類型（大氣污染、水污染、土壤污染等），它們已經(jīng)對生物造成了不同程度的傷害。利用被腐蝕的佛像放大與原型的比較及佛像擬人化的問題“傷害我的元兇是誰”，創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑情境，激發(fā)了學(xué)生探究酸雨對生物影響的濃厚興趣。通過對我國干電池的產(chǎn)量、消費量、回收率的資料分析及專家測試結(jié)果——“一節(jié)紐扣電池能污染60萬升水，一節(jié)一號電池爛在地里能使一平方米的土地失去利用價值”的了解，激發(fā)了學(xué)生探究廢電池對生物影響的濃厚興趣。

三、制定方案，探究驗證

（一）制定探究主題。各小組成員根據(jù)本組的探究興趣，確定探究主題，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，同時對本小組感興趣的探究主題初步制定探究計劃，通過教師的探究提示，各組將探究計劃補充和完善。探究提示內(nèi)容如下：你選用的材料用具有哪些？你為什么要這樣選??？是否需要設(shè)計對照實驗？如果需要，你將怎樣設(shè)計？對照組和實驗組在材料和條件（如環(huán)境、管理、觀察記錄等）上有什么要求？本實驗是否需要數(shù)量統(tǒng)計？如果需要，嘗試設(shè)計一種你認(rèn)為簡單明了的統(tǒng)計格式，以便記錄觀察實驗的結(jié)果。

（二）初步實施探究方案。各小組成員分工合作，初步實施探究方案。教師以多媒體提示課后的管理、記錄等工作，以保證探究過程的連續(xù)性和完整性。課上完成實驗裝置，對所選用的材料進行初步處理后送到本組的“實驗基地”。課后小組成員繼續(xù)分工合作，做好管理觀察記錄工作。還需做哪些工作才能完成此次探究的全過程呢？

（三）延展課堂教學(xué)成果。利用課外活動時間進一步實施探究計劃。各小組成員分工合作，對實驗材料進行管理、觀察、記錄，最終在開放性實驗室中合作完成探究過程，并對記錄的數(shù)據(jù)和觀察的結(jié)果進行分析，撰寫探究報告。

四、分析結(jié)果，得出結(jié)論

各小組組長代表全組同學(xué)在全班匯報交流探究報告，包括提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、分析結(jié)果、得出結(jié)論，同時展示用數(shù)碼相機拍攝的實驗前、后材料的變化情況圖片以及各組的原始實驗記錄表。如果實驗結(jié)果不支持假設(shè)，分析導(dǎo)致該結(jié)果的原因。其他同學(xué)可對各組的探究報告提出質(zhì)疑，提問或發(fā)表自己的觀點，使每個學(xué)生都擁有平等的發(fā)表自己見解的機會。在每組發(fā)言之后，教師及時對該組的探究情況予以客觀評價，既要賞識鼓勵，又要指出存在的問題。各組發(fā)言完畢，教師進行總結(jié)評價：肯定學(xué)生的科學(xué)探究、分析解決問題、自評互評、合作交流等能力的提高及實事求是的科學(xué)態(tài)度；總結(jié)實驗中出現(xiàn)的在以后的探究實驗中應(yīng)引起足夠重視的問題，培養(yǎng)自己堅忍不拔的科學(xué)探究精神。

問題解決式教學(xué)法，可促使教師和學(xué)生從無意識的“問題解決”模式教學(xué)中，將以往教學(xué)中一些隨意的、習(xí)題化的、基于認(rèn)識、解釋的問題設(shè)計成基于認(rèn)識發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的問題和基于實際問題解決的課堂教學(xué)中的“真問題”，提高問題設(shè)置水平，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，在對問題的分析和解決的過程中學(xué)習(xí)知識和技能，有效發(fā)揮問題的功能。在后續(xù)研究和實踐中還應(yīng)依據(jù)不同知識載體（元素、概念、有機合成、復(fù)習(xí)課等）以及學(xué)生的發(fā)展需要，聚焦課堂尋找“真問題”，設(shè)置高水平的問題及問題鏈，注重同一知識在不同模塊的層級發(fā)展教學(xué)的問題解決教學(xué)模式的應(yīng)用等方面加強研究。

參考文獻：

[1]魯獻蓉.從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計[J].課程教材教法，2004.7.

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較為明確的預(yù)習(xí)要求。學(xué)生根據(jù)老師提出的要求進行預(yù)習(xí)，完成適量的預(yù)習(xí)練習(xí)，但必須提出自己在預(yù)習(xí)

后的疑問，并提交給任課教師。這樣，教師在上課前就能及時梳理學(xué)生提出的主要問題。課堂上針對這些

問題適當(dāng)調(diào)整自己的備課方案，展開課堂學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

一、什么是“問題解決法”

“問題解決”教學(xué)法是解決問題為主要條件，利用一切推斷原理進行解決問題的一種方法，在此之中提高

學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的知識體系進一步的得到構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。“

問題解決法”的特色就是在于要求學(xué)生利用自己所學(xué)的相關(guān)知識進行問題的套用，使學(xué)生的邏輯思維得到

一定程度上的培養(yǎng)。問題教學(xué)法的基本思路是:將教材知識點問題化，高考考點試題化，在課堂教學(xué)中師

生一起以問題為中心，以共同探究知識與問題之間的內(nèi)在聯(lián)系為主線，讓學(xué)生在分析問題、提出問題、尋

求和探索解決問題的思維活動中，萌生自主學(xué)習(xí)的欲望，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、“問題解決法”在生物教學(xué)中的應(yīng)用

1．激發(fā)學(xué)生的求學(xué)欲望

“問題解決法”最根本的目的就是讓學(xué)生在問題中進行探索求知，將問題轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)知識的一個動力。

利用學(xué)生的好奇心和學(xué)生在思考問題中的懸念來激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生在思考問題中所獲得的答案可以

促使學(xué)生再繼續(xù)思考其他問題，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最大動力。

高中生物知識運用到生活實際當(dāng)中，使生活與課堂緊密地聯(lián)系起來，這樣可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很好地激

發(fā)出來，讓學(xué)生勇于探索新的知識，這就是“問題解決法”的實用性。該實用性對激發(fā)學(xué)生的求知欲望起

著很大的作用，讓學(xué)生站在問題的角度去考慮生活實際問題，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到一定的提高和培養(yǎng)。

2．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”問題解決教學(xué)的過程中，一方面，教師經(jīng)常向?qū)W生設(shè)

疑、質(zhì)疑，使之產(chǎn)生懸念、疑難，積極思考，促使學(xué)生思維發(fā)散。另一方面，教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽生

疑、發(fā)問，從不同角度、用不同方法去觀察、處理問題，培養(yǎng)學(xué)生不畏師，不唯師，不唯書，不盲從，敢

于大膽質(zhì)疑。毫無疑問，這種創(chuàng)新式的課堂教學(xué)必將為學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)裝上助推器，從而激發(fā)

起學(xué)生無限的創(chuàng)造力。

三、“問題解決法”的實施原則

1．依靠問題解決問題的教學(xué)辦法

我們在教學(xué)過程中經(jīng)常解題，但是解決問題的方法和利用問題去解決問題的方法不太一樣，我們所應(yīng)用的

方法是針對問題去解決問題，這樣學(xué)生的解題效率不是很高，學(xué)生沒有解題的動力，使他們在針對問題時

總是帶有很大的壓力，以做題為目的的練習(xí)沒有什么具體的效果。我們要根據(jù)問題去解決問題，放棄傳統(tǒng)

的遇到問題解決問題的觀念，使問題變成一個有力的條件，根據(jù)這一條件圍繞著問題進行解決。

在高中生物練習(xí)過程中，根據(jù)問題聯(lián)想與之有關(guān)系的問題作為解決問題的條件，這樣就使學(xué)生在解決問題

過程中產(chǎn)生了一定的想法，邏輯思維能力得到了一定的提高。在教學(xué)過程中問題起到了相當(dāng)重要的作用，

利用問題解決問題就是一個突破口，進而在教學(xué)過程中解決問題也就成為了一個有效的途徑。

2．重視學(xué)生的解題思想的培養(yǎng)

在落實“問題解決法”的教學(xué)手段過程中，生物的教學(xué)思想與教學(xué)手段起著至關(guān)重要的作用。利用教學(xué)過

程中生物知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，靠問題去找到它們之間所存在的關(guān)系，這樣就將問題變?yōu)榻鉀Q問題的工具

。為此，生物解題思想就要求學(xué)生必須得到一定的提高，教師應(yīng)從不同角度考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生生物的解題

思想。在教學(xué)過程中，教師必須扎實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生掌握牢靠的基本知識，在遇到高難問題時通

過利用最簡單最基本的知識結(jié)構(gòu)使用“問題解決法”解決問題。使學(xué)生在此過程中處于主動的狀態(tài)。為此

我們就可以認(rèn)識到科學(xué)的解題思想的培養(yǎng)對生物“問題解決法”解決問題的重要性。

3．提高學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是決定問題解決的成敗因素。為了加強和改進學(xué)生的思維品質(zhì)，使其得到一定的發(fā)展和提高，我

們在教學(xué)過程中留心觀察學(xué)生的思想動態(tài)，對學(xué)生的思維方式和結(jié)構(gòu)做到充分的了解，這樣對生物教學(xué)中

“問題解決法”的實施起著重要的作用。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)加強對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生的思

維以解決問題為目的，但是還能有自己的一些見解，同時還可以自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

綜上所述，生物課堂教學(xué)中運用“問題解決法”，有利于把研究性學(xué)習(xí)的方式引入課堂，能充分利用課程

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本課題組成員對學(xué)生、教師問卷調(diào)查分析，六年級數(shù)學(xué)概念和問題解決是存在的共性問題和教學(xué)方法進行了深入的探討和分析，結(jié)合學(xué)生實際進行研究，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、存在的困惑

（一）數(shù)學(xué)概念中存在的主要困惑

1. 死記硬背。由于概念本身的抽象性，給學(xué)習(xí)增加了難度，進而不少同學(xué)干脆采取“死記硬背”的方式，由于沒有經(jīng)歷概念形成過程，因而抽象、概括、歸納思維能力也無法得到發(fā)展及提高。

2. 孤立地學(xué)習(xí)概念。不少同學(xué)學(xué)習(xí)概念時，總是孤立地看待概念，無法將不同概念形成體系，不能在概念系統(tǒng)中學(xué)習(xí)概念。

3. 概念與應(yīng)用脫節(jié)。在概念學(xué)習(xí)中有兩種錯誤傾向，其一，部分同學(xué)為學(xué)習(xí)概念而學(xué)習(xí)，缺少應(yīng)用環(huán)節(jié)；其二，一部分同學(xué)恰恰相反，對在解題過程中涉及的概念很少關(guān)注相應(yīng)概念。這兩種錯誤的本質(zhì)是一樣的，就是漠視了概念的應(yīng)用環(huán)節(jié)，想當(dāng)然地以為概念與應(yīng)用是兩個不同層面的內(nèi)容。

（二）問題解決中存在的主要困惑

1. 基礎(chǔ)知識不扎實。學(xué)生對概念意義混淆、受多標(biāo)準(zhǔn)量、思維定式、解題模式、數(shù)量關(guān)系等因素的干擾，阻礙了問題的解決。

2. 數(shù)學(xué)思想方法掌握得不好。教材中的不少問題解決，由于嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實際，學(xué)生既無相關(guān)的生活經(jīng)驗或模型可供參照，更無法透徹把握這類問題的結(jié)構(gòu)，這給他們的學(xué)習(xí)帶來很大困難。

3. 問題解決心理障礙。有些問題解決在情節(jié)敘述中，條件敘述較為婉轉(zhuǎn)含蓄，就會造成一種掩蓋本質(zhì)的假象，使非本質(zhì)的信號對大腦皮層刺激過強，容易給學(xué)生產(chǎn)生錯覺，以致作出錯誤的判斷。

4. 對問題解決不感興趣，學(xué)生閱歷淺，缺少生活實踐，閱讀能力差，不能準(zhǔn)確理解題意等原因。

二、教學(xué)方法和手段

（一）在概念教學(xué)中教師應(yīng)注重以下教學(xué)方法和手段

1. 結(jié)合生活，從實際中進行概念引入。要從生活實際出發(fā)，深化小學(xué)生的概念基礎(chǔ)， 引申出適合小學(xué)生可以理解的概念。

2. 利用直觀教學(xué)法，補充并深化數(shù)學(xué)概念。利用直觀的具體形象，幫助學(xué)生認(rèn)識概念的本質(zhì)屬性。

3. 化抽象為具體，強化數(shù)學(xué)概念。在教學(xué)中有很多數(shù)量關(guān)系都是從具體生活中表現(xiàn)出來的，運用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行具體與抽象的連貫。

4. 對于太難理解的概念就可以暫時不給定義或者采用階段逐步滲透的辦法。

5. 糾正錯誤的學(xué)習(xí)概念方法。及時糾正錯誤的學(xué)習(xí)概念的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。

6. 歸納整理概念，形成系統(tǒng)。學(xué)習(xí)一個階段以后，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的概念進行歸類整理，明確概念間的聯(lián)系與區(qū)別，從而使學(xué)生掌握完整的概念體系。

（二）問題解決教學(xué)中所采用的教學(xué)方法和手段

1. 與計算相結(jié)合的解決問題。從學(xué)生初步學(xué)習(xí)加減乘除的計算開始，課本上就出現(xiàn)了以各類計算為主的解決問題。這類題目需要學(xué)生通過對整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)中加、減、乘、除意義的充分理解來進行，而不能單純作為鞏固計算的題目。

2. 以常見數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)解決問題。要使學(xué)生對數(shù)量關(guān)系真正理解和掌握，在教學(xué)引導(dǎo)中必須密切注意學(xué)生的思維特點，選擇接近學(xué)生實際生活的、或熟悉的事物作為問題解決的內(nèi)容，指導(dǎo)他們解題時盡量利用直觀教具或創(chuàng)設(shè)情境，通過自己的操作在腦中形成表象，在具體的題目、具體的數(shù)量中發(fā)現(xiàn)一些帶有共同特征的東西，并引導(dǎo)和幫助學(xué)生自己嘗試概括出一些數(shù)量關(guān)系。

3. 利用數(shù)學(xué)思想策略解決問題。解決問題的策略是在解決問題的活動中形成和積累的，以有條理地整理信息、發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間的聯(lián)系作為教學(xué)策略的切入口，通過整理信息，明確和把握數(shù)量關(guān)系，形成解決問題的思路：

（1）列表的策略。這個策略適用于信息復(fù)雜，信息之間關(guān)系模糊的問題，把信息以表格形式列出來，容易觀察和理順問題條件，發(fā)現(xiàn)解題方法。

（2）畫圖的策略。畫圖是解決問題時經(jīng)常使用的策略，這種策略能直觀地顯示題意，有條理地表示數(shù)量，便于發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間的關(guān)系，從而形成解題思路。

（3）一一列舉的策略。即把事情發(fā)生的各種可能逐個羅列，并用某種形式進行整理，從而找到問題的答案。

（4）假設(shè)、替換的策略。對條件關(guān)系復(fù)雜、沒有直接的方法解答的問題，可嘗試按問題中的條件去假設(shè)、替換，得到一個答案，然后把答案代入問題中去驗證。

（5）轉(zhuǎn)化的策略。轉(zhuǎn)化是指把一個數(shù)學(xué)問題變更為一類已經(jīng)解決或比較容易解決的問題，從而使原問題得以解決的一種策略，所以，轉(zhuǎn)化是一種常見的、極其重要的解決實際問題的方法。

三、將概念和問題有效結(jié)合起來

1. 利用生活中的問題為背景，用多種形式引出概念，激活學(xué)生概念建構(gòu)的興趣。

2. 在概念的建構(gòu)中形成問題解決的思路。

3. 重視概念在生活中的應(yīng)用，加深拓展概念，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開解決問題，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生正確靈活地運用數(shù)學(xué)概念解題，是培養(yǎng)學(xué)生解題技能的一個有效途徑。

數(shù)學(xué)概念是解決一切數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)，是問題解決的鑰匙，在概念教學(xué)中滲透問題解決可以加深鞏固對概念的理解和靈活應(yīng)用。在問題解決中，利用好數(shù)學(xué)概念是問題解決的關(guān)鍵，也是檢驗學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念的最好方式。

【參考文獻】

[1] 陶文中. 數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的問題及其解決方法[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2011（3）.

篇6

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用題 解決問題 教學(xué)方法 優(yōu)化策略 訓(xùn)練方式

自從新課改以來，新的課程標(biāo)準(zhǔn)不再單獨設(shè)置“應(yīng)用題”單元，取消了對“應(yīng)用題”的人為分類，而是把“解決問題”作為各種知識的應(yīng)用，貫穿于課程教學(xué)的全部內(nèi)容之中。這種知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了許多老師感到困惑，不知該采取什么樣的教學(xué)方法，不知該把解決問題的重點放在哪些方面……而學(xué)生則由于未能建立數(shù)學(xué)模型，對解決問題的內(nèi)容感受到的僅僅是形式上的“樂”，以致于對問題的解決不能舉一反三，融會貫通，甚至遇到問題手足無措。因此，我們很有必要優(yōu)化“解決問題”教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。我結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實際，談一談在優(yōu)化解決問題教學(xué)中的一些做法。

一、優(yōu)化問題呈現(xiàn)方式

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)材料的表達形式對學(xué)生理解知識會產(chǎn)生重要影響。所以問題的呈現(xiàn)方式對培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力非常重要。因為現(xiàn)在的教材比較貼近生活，所以豐富的現(xiàn)實背景大都是以圖文并茂的形式呈現(xiàn)。由于受學(xué)生的思維水平及生活經(jīng)驗的制約，用圖文形式呈現(xiàn)的眾多信息，對學(xué)生的解題產(chǎn)生了干擾，有的學(xué)生存在遺漏圖文中的信息、不能有效地將信息提取出來、無法將信息建立相關(guān)的聯(lián)系等問題。針對這種現(xiàn)象，我經(jīng)常會采取變靜態(tài)圖片為動態(tài)圖畫的方法。如人教版二年級下冊第四頁的解決問題教學(xué)時，我是這樣做的：運用課件首先出示22個同學(xué)在看戲的畫面，然后分別呈現(xiàn)又來了13人和走了6人的情景，最后定格成課本中的示意圖，通過學(xué)生對文本的形象感悟，使學(xué)生理解圖意并構(gòu)建與加減混合運算含義的聯(lián)系，從而正確列式解答。像這樣把教材中的圖片以動態(tài)的形式出示，為學(xué)生收集信息、理解數(shù)量關(guān)系間的內(nèi)在聯(lián)系搭建了“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生再來解決問題就容易多了。

二、優(yōu)化解決問題的過程

以往，應(yīng)用題教學(xué)強調(diào)的是學(xué)習(xí)解一類一類的題，因此把應(yīng)用題分類。課標(biāo)教材不把實際問題分類，教學(xué)實際問題強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識及應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的意識。

優(yōu)化解決問題的過程就是要求教師為學(xué)生營造一個獨立探究、合作交流的氛圍，在開放的教學(xué)情境中讓學(xué)生觀察圖、觀察情境，說圖、說情境、讀題，從中獲取數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生思考、探究、交流已知信息和所要解決的數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系，明確他們之間的關(guān)系，讓學(xué)生根據(jù)實際問題中獲取的信息與要解決問題之間的關(guān)系列出算式，然后讓學(xué)生獨立計算，問題解決后對解決問題的整個過程進行反思。如教學(xué)三年級下冊“求平均數(shù)”時，先讓學(xué)生以小組為單位，充分利用手中的學(xué)具擺一擺，交流怎樣擺（移多補少、先合再分等），初步感知什么是平均數(shù)（比多的少，比少的多，是這些數(shù)勻一勻得到的）。接著引導(dǎo)學(xué)生想一想：如果不擺學(xué)具，能不能想辦法算出平均數(shù)是多少。在學(xué)生試算的基礎(chǔ)上組織交流不同的算法，引導(dǎo)學(xué)生進行比較，并選出最好的算法（先求總數(shù)，再除以人數(shù)）。然后請學(xué)生用這種方法實際算一算，并說一說是怎樣算得的，每步算式表示的是什么意思。最后請學(xué)生將整個解題思路重新審視，驗算得數(shù)是否正確。在整個教學(xué)過程中，允許學(xué)生交流意見，以達全員參與的目的；提倡算法多樣化，以培養(yǎng)學(xué)生多角度的思維；注意調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，采用獨立嘗試、動手操作、畫線段圖、小組討論等方式，讓學(xué)生主動探索解決問題的方法，并在探索過程中鍛煉提高能力；在教學(xué)過程中，努力使學(xué)生已掌握的知識技能對解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。長此以往，學(xué)生解決問題的能力自然會提高。

三、優(yōu)化解決問題的策略

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：有些數(shù)量關(guān)系對于學(xué)生特別是學(xué)困生來說很難以理解，這必須依靠我們教師發(fā)揮自己的才智，把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的簡單問題來解決。我在教學(xué)中曾經(jīng)遇到過一個這樣的問題：0.5千克大豆可榨油0.2千克，1千克大豆可榨油多少千克？榨1千克油需要多少千克大豆？學(xué)生在解決這道題時很難分清楚究竟是用0.2除以0.5還是0.5除以0.2。我在教學(xué)時，先把這兩道題分成兩道易于理解的整數(shù)應(yīng)用題：（1）100千克大豆可榨油40千克，1千克大豆可榨油多少千克？用什么的重量除以什么的重量？（2）25千克大豆可榨油10千克，榨1千克油需要多少千克大豆？用什么的重量除以什么的重量？做完這兩道題，再讓學(xué)生對比其中的數(shù)量關(guān)系來做上題，學(xué)生輕而易舉地就解決了。

當(dāng)然，解決問題教學(xué)的價值不只是獲得具體問題的解，更重要的是使學(xué)生在分析問題和解決問題過程中獲得發(fā)展。其中重要的一點在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗策略的多樣性，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的某些策略。傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)中的抓關(guān)鍵詞的策略、畫圖策略、列表策略和模擬操作策略均適合我們來借鑒運用。需要指出的是，這些策略不僅僅是解決問題的策略，也可以用來分析數(shù)量關(guān)系，并且二者往往是結(jié)合在一起使用的。我們要有意識地引導(dǎo)和幫助學(xué)生理清數(shù)量關(guān)系，建立數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生從中悟出解決問題的策略。

四、優(yōu)化解決問題的訓(xùn)練方式

在設(shè)計練習(xí)題時，要沖破傳統(tǒng)應(yīng)用題的理想化、格式化、封閉化的限制，引入開放性、靈活性、多變性的問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個廣闊的思維空間。比如設(shè)計條件多余的題目：王大伯家養(yǎng)了60只雞和50只鴨，如果每只鴨一年可產(chǎn)蛋13千克，這些鴨一年可產(chǎn)蛋多少千克？這樣適當(dāng)增加題目中過剩的已知條件，形成干擾因素，由學(xué)生選擇其中的最便捷、有用的信息作答，可防止學(xué)生濫用題目條件，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，提高分析處理信息的能力。

有些學(xué)生因為思維定勢或是對數(shù)量關(guān)系理解不夠而導(dǎo)致對問題解決出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，為避免這種現(xiàn)象，可以采取對比性的訓(xùn)練。如：學(xué)完分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)加減法之后，我設(shè)計了這樣幾個習(xí)題讓學(xué)生進行訓(xùn)練：

1.小強家有一塊菜地，其中1/4種茄子，1/8種土豆，其余的種白菜，白菜占這塊地的幾分之幾？

2.小強家有一塊1/2公頃的菜地，其中1/4種茄子，1/8種土豆，其余的種白菜，白菜占這塊地的幾分之幾？

3.小強家有一塊1/2公頃的菜地，其中1/4公頃種茄子，1/8公頃種土豆，其余的種白菜，白菜地有多少公頃？

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【關(guān)鍵詞】問題 情景 思維 策略 評價

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.140

教要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的綜合能力，要注重培養(yǎng)學(xué)生參與問題解決的過程，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課的主要任務(wù)是使學(xué)生認(rèn)識生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生能多維度地思考問題，發(fā)展學(xué)生抽象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)“問題教學(xué)”是以問題為中心，以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)最佳認(rèn)知活動的條件下，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，學(xué)生通過自身情感體驗去實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造的教學(xué)活動?！敖鉀Q問題”是一種智力活動的過程，這個過程具體表現(xiàn)為教師對學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識進行思維活動的指導(dǎo)過程。它從創(chuàng)設(shè)問題情景、發(fā)現(xiàn)問題、、提出問題、探究問題、解決問題、評價過程和結(jié)果等幾個方面來組織和實施課堂教學(xué)的。為此，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)要做到：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

發(fā)現(xiàn)和探索問題是兒童在精神世界中的一種特別強烈的需要。創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生這一需要。因此，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境、依托情境，對學(xué)生在情境發(fā)生發(fā)展過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)的價值至關(guān)重要。我認(rèn)為，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)問題解決的難易程度、學(xué)生知識經(jīng)驗和認(rèn)知特點，精心設(shè)計問題。在問題設(shè)計時，要注意問題的層次性和邏輯性，問題一般可分為三組：首先，是為學(xué)習(xí)新知識鋪墊的問題組；其次，是新知識的邏輯化問題組；最后，是新知識的應(yīng)用問題組。引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找解決問題所需知識及方法，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)合作交流，分析數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)教學(xué)提倡溫故知新，提倡新舊知識的聯(lián)系，可以說，新知識是舊知識的發(fā)展，問題解決教學(xué)必須圍繞數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生切磋交流，著意分析數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在鞏固舊知識基礎(chǔ)上，通過新舊知識的前后比較，讓學(xué)生掌握分析問題的方法，知識層面逐步提高。比方說，通過簡單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題的比較，學(xué)生可以從數(shù)量關(guān)系的組數(shù)與解題的步驟來區(qū)別，也可以順理成章地說出解答復(fù)合應(yīng)用題的解題步驟（①審題，理解題意；②分析數(shù)量關(guān)系；③列式計算；④驗算；⑤作答。）在理解題意的時候，示教的老師還可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適當(dāng)點撥學(xué)生再次分析問題。

三、探求學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

問題解決是一種認(rèn)知性的心理過程，需要用新的方式運用已知的信息而不是已有知識經(jīng)驗的再現(xiàn)。在解決問題過程中，有些學(xué)生采取比較好的策略，因而問題解決能力就更強些。

我在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生采用“一題多解”的方法，要求學(xué)生運用一系列的方法來解決問題，這類練習(xí)通過方法的拓展，加大了能力培養(yǎng)的力度，使學(xué)生的思維方式由線性思維向非線性思維的多元化方向發(fā)展，增強了學(xué)生策略性知識。

四、啟發(fā)學(xué)生思維，提高解題能力

小學(xué)生思維發(fā)展的趨勢是從形象思維為主逐步發(fā)展到抽象思維為主，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很多時候還是采用直觀的方法，這樣有許多稍微復(fù)雜的問題小學(xué)生都感到無從下手，找不到解決問題“癥結(jié)”所在，無法正確解答問題。因此我在教學(xué)中比較注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，課堂上鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)，啟發(fā)學(xué)生積極思考問題，引導(dǎo)他們運用類比、歸納、猜想、想象、聯(lián)想等方法去尋找解題策略，探求數(shù)學(xué)問題的解決途徑與方法。

要發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，關(guān)鍵是加強對學(xué)生思維策略的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟解題策略和思想方法，如對應(yīng)思想、化歸思想、轉(zhuǎn)換思想、統(tǒng)計思想等，同時引導(dǎo)學(xué)生掌握一些數(shù)學(xué)方法，如觀察法、實驗操作法、歸納法、演繹法、直觀畫圖法等。加強對學(xué)生思維策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)提出的問題進行探索，用數(shù)學(xué)的思維方式去分析問題、解決問題，可以更好地發(fā)展學(xué)生的直觀思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和問題解決的能力。

五、注重學(xué)習(xí)過程，科學(xué)肯定評價

在解決問題過程中，求出問題的答案不是問題解決的終結(jié)，還應(yīng)對問題解決的過程和結(jié)果進行評價，評價是問題解決的重要組成部分，是必不可少的環(huán)節(jié)。通過評價，可以進一步揭示數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在探求過程中，往往會出現(xiàn)許多不同的方法和結(jié)果，教師要給予學(xué)生充分的自由，允許他們發(fā)表意見，保護學(xué)生的積極性。問題解決后，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生比較多種答案，找出最好的解決方案。有時學(xué)生常常把盡快得出答案作為唯一的目標(biāo)，在解決過程中忽略了答案是否有意義，是否符合邏輯，因而要對問題解決的結(jié)果進行評價。

篇8

摘要:體育教育是高等教育不可缺少的重要組成部分，體育教學(xué)是體育教育的重要內(nèi)容。體育教學(xué)安全事故的發(fā)生，會給學(xué)生、家長、學(xué)校以及教師造成巨大的傷害。從教育學(xué)的視角來說，高校體育教學(xué)安全問題的影響因素主要包括學(xué)生因素、體育教師因素、學(xué)校因素以及其它因素等方面，減少高校體育教學(xué)安全問題的發(fā)生也可以從四個方面來考慮對策。

關(guān)鍵詞:體育教學(xué);安全問題;影響因素

0引言

體育教育是高等教育不可缺少的重要組成部分，體育教學(xué)是體育教育的重要內(nèi)容。由于體育運動具有一定的激烈性和競技性，難免會因各種主、客觀因素的影響而發(fā)生意外傷害事故，對學(xué)生和家庭造成巨大傷害，也給學(xué)校和教師帶來一系列麻煩，加強對高校體育教學(xué)安全問題的研究就顯得非常重要。從教育學(xué)的視角來說，教學(xué)的主導(dǎo)因素是教師，主體因素是學(xué)生，主要場所是校園場地和課堂環(huán)境，因此對于高校體育教學(xué)中安全問題的研究，可以從學(xué)生因素、體育教師因素、學(xué)校因素等方面來探討。本文采用了文獻資料法對高校體育教學(xué)安全問題進行研究，并對所存在的問題進行系統(tǒng)的研究和分析，提出確實可行的建議、解決方案，消除普通高校的體育教學(xué)過程中存在的不安全因素。通過對普通高校中體育教學(xué)過程中所涉及的學(xué)生、教師、學(xué)校管理等因素進行調(diào)查研究，總結(jié)出目前普通高校體育教學(xué)中有如下幾個方面的問題。

學(xué)生缺乏良好的安全意識和良好的安全行為習(xí)慣，安全知識缺乏;身體素質(zhì)下降、心理承受力較弱;教師的安全意識和安全知識缺乏，體育教師上課不認(rèn)真，責(zé)任心不強;場地、器材均存有隱患;由于地理因素的原因，還有不良?xì)夂虻挠绊?學(xué)校的安全管理不完善，教師的在課堂管理也存在問題。針對普通高校體育教學(xué)中存在的問題提出解決方案如下:加強教師和學(xué)生的安全教育，提高教師和學(xué)生的體育安全意識和體育安全知識的培訓(xùn);體育教師要合理的組織教學(xué)，提高學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì);學(xué)校主管部門要增加體育經(jīng)費投入，保障體育教學(xué)的需要;定期對體育場地、器材進行檢修，消除潛在的安全隱患;建立專門的安全機構(gòu)，加強體育教學(xué)的監(jiān)督、檢査和評價;完善學(xué)校體育意外傷害事故的責(zé)任認(rèn)定制度;建立相應(yīng)的安全管理制度、處理體育意外傷害的步驟，具有體育意外傷害事故的應(yīng)急預(yù)案;鼓勵學(xué)生參加體育意外保險，是化解學(xué)生人身意外傷害事故風(fēng)險的有效途徑，有利于維護學(xué)校的正常教育教學(xué)秩序，減少事故對學(xué)校的干擾和影響。

1高校體育教學(xué)安全影響因素分析

1.1學(xué)生因素

學(xué)生是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點，學(xué)生因素是首先需要考慮的主體因素。學(xué)生的身體素質(zhì)、運動能力、體育學(xué)習(xí)態(tài)度、安全行為習(xí)慣等方面是首先需要考慮的學(xué)生因素。學(xué)生的身體素質(zhì)、運動能力是影響學(xué)校體育教學(xué)安全的重要因素。伴隨著時展和社會進步，人們的生活質(zhì)量逐年提高，但青少年的身體素質(zhì)并沒有隨之上升，反而出現(xiàn)了有所下將的趨勢。相關(guān)研究表明，不合理的作息習(xí)慣、不良的飲食習(xí)慣以及缺乏體育鍛煉，這些都導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)的下降。加之學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、睡眠時間不足，因此一些學(xué)生發(fā)生了運動損傷。學(xué)生容易在思想上出現(xiàn)麻痹大意的情況。有些學(xué)生認(rèn)為體育課和專業(yè)課不一樣，專業(yè)課要受到課堂紀(jì)律的束縛，而體育課可以輕輕松松拿到學(xué)分。但是體育課作為一門專門的課程，有既定的教學(xué)計劃和內(nèi)容，有它特有的教學(xué)規(guī)律和特點，體育課的正常開展離不開體育老師的組織和管理。在這種情況下，學(xué)生們對體育課的感受就和原來的預(yù)期有了一定的差距，降低了對體育課程的興趣。有些學(xué)生對體育課的準(zhǔn)備工作不夠重視，如在上體育課時不穿運動服，運動開始前不認(rèn)真做熱身運動等等，以上種種現(xiàn)象都是體育教學(xué)過程中所存在的不安全因素。只有避免這些現(xiàn)象，才能最大限度的減少安全問題。

1.2體育教師因素

教師在教學(xué)活動中的作用是不可替代的，對于高校體育教學(xué)工作而言，體育教師的工作態(tài)度、體育課的組織和安排情況、體育教師的師資力量等方面均影響體育教學(xué)安全問題。任何教學(xué)活動離不開任課教師的指導(dǎo)和組織，體育課程也不例外。和其它課程相比較，體育課程又具有一定的特殊性。體育教師首先要從思想上重視安全問題，認(rèn)真做好課前的各項準(zhǔn)備工作，切實把學(xué)生的安全問題放在首位，才能保障體育教學(xué)活動的安全進行。如果體育教師沒有深入地鉆研教材和教法，沒有仔細(xì)地去了解學(xué)生身體和心理變化，也不注意及時地清理場地和器材，這樣的話勢必會引發(fā)安全事故。體育課的組織安排也和體育教學(xué)安全緊密相關(guān)?？茖W(xué)安排的體育課，能夠促進學(xué)生對知識的理解和技能的掌握，確保教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的完成，而且影響到體育教學(xué)過程中的安全問題。例如，同時在一塊場地上課的班級數(shù)量的多少，各個上課的班級之間是否有相互干擾的現(xiàn)象，以及體育課上課的時間安排等。

1.3體育設(shè)施

體育場地、設(shè)施和器材是體育教學(xué)活動開展的前提保障，也是最容易引發(fā)安全問題的外在原因。如果學(xué)校的體育場地、設(shè)施和器材存在一定的安全隱患，那么體育教學(xué)的安全將在物質(zhì)上得不到相應(yīng)的保障。體育教學(xué)場地、設(shè)施和器材存在的安全隱患體現(xiàn)在其使用是否合理、維護是否及時。體育場地、設(shè)施和器材使用不當(dāng)。在體育課堂上，體育教師應(yīng)首先說明體育設(shè)施和器材的使用方法和注意事項，并認(rèn)真做好示范。體育場地、設(shè)施和器材是否有明確清楚的標(biāo)識，也影響到體育運動和體育訓(xùn)練的安全。體育場地、設(shè)施和器材缺乏正常的維護。任何體育場地、設(shè)施和器材都需要正常的維護和保養(yǎng)，否則在長期使用的情況下，很容易發(fā)生意外傷害事故，影響使用者的安全。如單雙杠、健身器材等，天長日久會被腐蝕生銹，如果沒有被及時檢查和維護，有可能在學(xué)生使用時發(fā)生意外。

1.4其他方面影響

高校體育教學(xué)安全問題的其他方面主要體現(xiàn)在安全管理、體育經(jīng)費、不良?xì)夂虻挠绊懙取０踩逃凸芾硎切枰袑嵓訌姷囊豁椆ぷ?，而實際上師生的安全觀念差成為學(xué)校體育教學(xué)安全的強大的絆腳石。只有教師和學(xué)生在頭腦中有對安全預(yù)防的深刻認(rèn)識，才能在體育教學(xué)過程中減少意外傷害的發(fā)生，才能準(zhǔn)確的預(yù)判學(xué)校體育教學(xué)中的意外事故。良好的安全管理，有利于促進教學(xué)目標(biāo)的達成和場地器材的有效利用，也能夠有效控制不安全因素。體育教學(xué)安全管理的內(nèi)容主要包括安全領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的設(shè)置、規(guī)章制度的建設(shè)、突發(fā)事件應(yīng)急辦法、安全教學(xué)的教育培訓(xùn)、安全評估和監(jiān)督等內(nèi)容。充足的體育經(jīng)費是高校體育教學(xué)活動正常開展的前提保證。只有在投入足夠體育經(jīng)費的前提下，才能建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的體育場館，購買更多的體育器材。同時對任課教師進行各種培訓(xùn)，保證教學(xué)的安全。因此，學(xué)校要加大體育經(jīng)費的投入力度。不良?xì)夂虻挠绊?。中國北方的大部分地區(qū)，均屬于地理緯度偏高的區(qū)域，低溫天氣持續(xù)的時間較長。根據(jù)醫(yī)學(xué)的理論和經(jīng)驗，在低于零攝氏度的天氣條件下開展體育教學(xué)活動，特別是室外類的體育教學(xué)活動，容易發(fā)生肌肉僵硬，引起肌肉韌帶損傷、腳踝扭傷等體育傷害事故。

2提高高校體育教學(xué)安全的對策措施

2.1課前導(dǎo)入和安全教育

體育教學(xué)的順利進行與學(xué)校的安全教育是密不可分的。體育教師在體育教學(xué)過程中應(yīng)增加安全教育，要使學(xué)生學(xué)習(xí)體育安全知識，了解體育的基本原理以及預(yù)防發(fā)生意外傷害的方式方法，讓學(xué)生對體育課以及體育課中的安全問題建立正確的認(rèn)識，明白體育課中保障安全的重要性。此外，學(xué)校也要對教師、領(lǐng)導(dǎo)進行安全教育，從而豐富教師、領(lǐng)導(dǎo)的安全知識，提高教師、領(lǐng)導(dǎo)的安全認(rèn)識，保證學(xué)校體育教學(xué)安全的進行。

2.2課程設(shè)計加強

體育課安排的合理性。學(xué)校體育教學(xué)作為學(xué)校教育的重要組成部分，有其獨特的規(guī)律和特點，在進行學(xué)校體育教學(xué)時，要進行合理的安排。在體育教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有條件和學(xué)生的實際情況，合理的安排體育課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法手段、教學(xué)時間、班級人數(shù)、考核方法等。(1)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要選擇有利于全面提高學(xué)生身體素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面發(fā)展的內(nèi)容;(2)在教學(xué)形式的選擇上，要生動活潑，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好的參加到體育活動中來;(3)在教學(xué)方法手段的選擇上，要靈活多變，避免學(xué)生厭煩情緒;(5)在教學(xué)時間的選擇上，教學(xué)時間以45分鐘為宜，體育課最好安排在上午3－4節(jié)和下午5－6節(jié);(6)在授課形式選擇上，應(yīng)采用小班級教學(xué)，班級人數(shù)控制在20－30人左右，盡可能合理安排同時上課班級的數(shù)量，減少班級間的干擾。(7)考核方法。采用過程考核和最終考核相結(jié)合的方法，考核的內(nèi)容主要是學(xué)生進步的幅度、知識的理解和應(yīng)用、技術(shù)的掌握和運用等。

2.3學(xué)校規(guī)章制度及體育設(shè)施安全防護

2.3.1學(xué)校規(guī)章制度

學(xué)校體育安全制度是保障學(xué)校體育安全的后盾，健全良好的學(xué)校體育安全制度能夠為學(xué)校體育的開展提供遵循的基礎(chǔ)，是學(xué)校體育活動的開展更加規(guī)范，同時也為學(xué)校體育活動的開展提供了制度保障，為減少學(xué)校體育安全事故發(fā)生具有重要意義。

2.3.2建立學(xué)校體育課堂規(guī)章

課堂規(guī)章通常是對課堂教學(xué)規(guī)章制度的簡稱，它是規(guī)范學(xué)校教學(xué)管理、建立良好教學(xué)秩序、營造健康教學(xué)環(huán)境的需要。在學(xué)校體育課堂規(guī)章中，需要對學(xué)校體育課堂的秩序作出明確規(guī)定，其中包括對體育老師教學(xué)行為及注意事項的規(guī)定和對學(xué)生在體育課堂上的相關(guān)行為活動的規(guī)定。在對老師的規(guī)定上，如:規(guī)定體育老師應(yīng)該提前十分鐘到達上課地點，掌握好體育場地和器械設(shè)施的現(xiàn)狀，盡量排除上課中可能會帶來的安全隱患，從而做好體育課上課內(nèi)容的安排。在對學(xué)生的規(guī)定上，如:規(guī)定學(xué)生按時參與體育上課、服從體育老師安排、遵守體育課堂秩序等。良好的學(xué)校體育巧堂規(guī)章不僅有助于規(guī)范學(xué)校體育的教學(xué)秩序，還能夠在學(xué)校體育安全保障中發(fā)揮積極作用。2.3.3建立學(xué)校體育安全管理制度學(xué)校體育安全管理制度的建立主要是為了方便對學(xué)校體育進行管理，使學(xué)校體育管理工作有章可循。建立學(xué)校體育安全管理制度需要注意:第一，學(xué)校體育安全管理制度的制定主體。在前文中已討論過學(xué)校體育安全領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)，其中指出領(lǐng)導(dǎo)小組組長需負(fù)責(zé)統(tǒng)籌學(xué)校體育安全事宜，召集建立健全學(xué)校體育安全管理機制，紀(jì)織人員制定學(xué)校體育安全規(guī)章制度等。學(xué)校體育安全領(lǐng)導(dǎo)小組是負(fù)責(zé)學(xué)校體育安全的重要組織，制定學(xué)校體育安全管理制度，是其重要的職責(zé)所在。第二，管理是一項復(fù)雜的過程，管理制度固然也包含著多方面的內(nèi)容。學(xué)校體育安全管理制度應(yīng)該包含著學(xué)校體育安全責(zé)任制度、學(xué)校體育安全教育制度、學(xué)校體育安全檢查制度、學(xué)校體育安全評價制度等。

2.3.4建立起場地設(shè)施管理為基礎(chǔ)的硬件保障體系

學(xué)校體育場地設(shè)施保障體系是學(xué)校體育安全保障體系的重要組成部分，后者的構(gòu)建離不開前者的建立。學(xué)校的設(shè)備管理部門應(yīng)加強對體育設(shè)備、器材的維護和保養(yǎng)，體育教師也需加強對活動器材的安全檢查，保證器材的安全使用。運動場地器材是學(xué)校體育教學(xué)順利進行的必要條件，是學(xué)校體育教學(xué)安全的有力保障。良好的場地器材可使學(xué)生感到安全、舒適，它既能使學(xué)生又快又好地掌握技術(shù)動作，又能巡免傷害事故，對學(xué)校體育教學(xué)安全具有不可估量的作用。(1)要定期檢查和維修。教師要經(jīng)?；蚨ㄆ跈z查場地器材的安全程度，損壞的和不安全的器械要及時修理或拆除，建立體育設(shè)施維修與保養(yǎng)制度，定期檢查和維修。(2)要增加場地器材的面積和數(shù)量，創(chuàng)造良好的體育環(huán)境;(3)購買質(zhì)量好的體育用品，防止偽劣產(chǎn)品，因為體育產(chǎn)品質(zhì)量與安全責(zé)任傷害事故有直接關(guān)系。(4)要合理的使用場地器材，按照場地器材的使用方法，正確的使用，延長場地器材的使用期限。

2.4突發(fā)事故的應(yīng)急處置

建立學(xué)校體育安全應(yīng)急預(yù)案。應(yīng)急預(yù)案是針對可能的重大事故或災(zāi)害，為保證迅速、有序、有效地開展應(yīng)急與救援行動、降低事故損失而預(yù)先制定的有關(guān)計劃或者方案。應(yīng)急制度又稱應(yīng)急機制，建立信息暢通、反應(yīng)快捷、指揮有力、責(zé)任明確的應(yīng)急化制，是應(yīng)對突發(fā)公共事件的關(guān)鍵措施之一。2005年，《教育系統(tǒng)突發(fā)公共事件應(yīng)急預(yù)案》也經(jīng)國務(wù)院常務(wù)會議審議通，學(xué)校體育安全應(yīng)急預(yù)案的基本框架應(yīng)該包括總則、組織體系、運行機制、應(yīng)急保障、監(jiān)督管理、附則這六方面的內(nèi)容。建立學(xué)校體育醫(yī)療應(yīng)急制度。學(xué)校體育醫(yī)療應(yīng)急制度是成功實施醫(yī)療救援的基礎(chǔ)。學(xué)校的醫(yī)務(wù)部口應(yīng)該加強自身的應(yīng)急醫(yī)療保障能力建設(shè)，在學(xué)校體育活動開展中努力做到未雨調(diào)繆，充分考慮實施應(yīng)急救援時可能碰到的各種間題，并據(jù)此建立起相應(yīng)的醫(yī)療應(yīng)急預(yù)案，從而使醫(yī)療救援工作有章可循，不會因情況緊急而慌了陣腳。學(xué)校的醫(yī)務(wù)部口對建立起來的醫(yī)療應(yīng)急制度應(yīng)進行定期的模擬演練，只有在不斷模擬演綜中，才能發(fā)現(xiàn)問題使預(yù)案不斷完善。通過模擬演練還可使參加搶救的醫(yī)務(wù)人員熟悉搶救制度、了解搶救流程、熟練搶救技術(shù)等。體育教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)生意外體育傷害時，體育教師是現(xiàn)場救護人員，必須按照救護的基本步驟和要求，及時處理事故，將傷害控制到最小。體育教師要掌握體育教學(xué)過程中常出現(xiàn)的體育意外傷害(暈厥、腦震蕩、骨折、肌肉韌帶拉傷、扭傷等)等常見意外傷害的處理，掌握人工呼吸和壓迫止血等應(yīng)急救護技術(shù)。

3研究結(jié)論

針對普通高校體育教學(xué)安全問題的因素，提出一些在實際體育教學(xué)過程中遇到的體育教學(xué)安全問題的解決方案。

3.1加強安全教育，提高育教師和學(xué)生的體育安全意識

安全意識是保證體育教學(xué)能夠安全進行的必要因素，安全意識在學(xué)校體育教學(xué)中非常重要，強烈的安全意識是保證學(xué)校體育教學(xué)安全的必要條件。教師和學(xué)生的安全意識是影響學(xué)校體育教學(xué)安全的主要因素之一。尤其是體育教師的安全意識更為重要，主要是體育教師在整個體育教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師是教授、引導(dǎo)學(xué)生進行正常的、安全的體育活動的指導(dǎo)者。體育教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)生意外體育傷害時，體育教師是現(xiàn)場救護人員，必須按照救護的基本步驟和要求，及時處理事故，將傷害控制到最小。體育教師要掌握體育教學(xué)過程中常出現(xiàn)的體育意外傷害暈(腦震蕩、骨折、肌肉韌帶拉傷、扭傷等)常見意外傷害的處理，掌握人工呼吸和壓迫止血等應(yīng)急救護技術(shù)。

3.2合理的組織教學(xué)提高學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)

在體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的組織教學(xué)，避免體育教學(xué)安全問題的出現(xiàn)。在組織學(xué)生進行體育活動時，要考慮天氣、場地、以及與周邊環(huán)境等等影響體育教學(xué)安全的因素。合理的選擇一些教法和組織方法，確保體育教學(xué)能夠安全的進行，體育教師應(yīng)從以下幾個方面加強和規(guī)范組織教學(xué):認(rèn)真?zhèn)湔n，合理的安排運動量。在體育教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量的高低，決定于學(xué)生能否積極主動地學(xué)，刻苦自覺地練，及教師能否給學(xué)生以有效的啟發(fā)和指導(dǎo)，教師要善于改進教學(xué)方法滿足學(xué)生求知欲望。教師要了解學(xué)生的身體情況，要根據(jù)學(xué)生的身體狀況合理的安排運動量，做到運動量的科學(xué)合理。課前充分做好準(zhǔn)備活動，課后做好放松整理運動。在教學(xué)中體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)在課的結(jié)束部分應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生做好身體的放松整理活動。在進行有難度、有危險的技術(shù)動作教學(xué)時，先做好示范動作，并做好保護與幫助，讓學(xué)生在心理上消除對動作的恐懼心理;同時教師還要教會學(xué)生相互保護和自我保護的能力。通過合理的教學(xué)計劃，全面的發(fā)展學(xué)生的力量、速度、耐力、柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)性等基本的運動能力，同時要提高學(xué)生的運動心理能力，培養(yǎng)學(xué)生克服畏難情緒。

3.3增強體育經(jīng)費投入

障體育教學(xué)的需要，定期對體育場地、器材進行檢修，消除潛在的安全隱患根據(jù)教育部《學(xué)生傷害事故處理辦法》的第2章第9條第一款的規(guī)定:學(xué)校的校舍、場地、其他公共設(shè)施，以及學(xué)校提供給學(xué)生使用的學(xué)具、教育教學(xué)和生活設(shè)施、設(shè)備不符合國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，或者有明顯不安全因素的。學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任比。因此學(xué)校在進行教學(xué)時就有義務(wù)為學(xué)生提供保障安全的校舍、場地、器材，來保證正常的體育教學(xué)安全進行。一旦由于場地和器材方面出現(xiàn)了安全事故，則學(xué)校就得承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。體育經(jīng)費是學(xué)校體育教學(xué)進行的物質(zhì)基礎(chǔ)，是保證學(xué)校教學(xué)安全正常進行的物質(zhì)條件，經(jīng)費的充足與否，是影響體育教學(xué)安全的主要因素。充足的經(jīng)費可以加快場地器材的建設(shè)，可以維修、購買場地器材，保證場地器材的安全;充足的經(jīng)費可以保證安全管理的順利進行。(1)領(lǐng)導(dǎo)要重視體育教學(xué)的安全問題，加大體育經(jīng)費的投入力度。(2)正確使用體育經(jīng)費，合理的支出。體育經(jīng)費不可能滿足各方面對資需要。所以需要對有限的體育經(jīng)費進行合理的預(yù)算，合理的安排各項支在安排支出時，在保證經(jīng)常性的支出外，應(yīng)該在具有危險性的體育項目應(yīng)多購買一些具有保護性的器材、護具，保證體育教學(xué)的安全進行。(3)要采取多種渠道、多種途徑籌集資金，目前在哈爾濱各大高校，有部校的體育設(shè)施可以在保證正常的體育教學(xué)的前提下，對外開放，這樣即育教學(xué)對經(jīng)費的需求。便了社會方上的人員進行鍛煉，也能給學(xué)校創(chuàng)造一些額外的體育經(jīng)費來滿足學(xué)校體。每學(xué)期開學(xué)之前應(yīng)對所有的場地和器材進行一次全面的檢查和維修，在正常的體育教學(xué)過程中，定期的檢查和維修場地和器材，消除在場地、器材方面存在隱患。如果由于場地和器材方面出現(xiàn)了體育教學(xué)的安全問題，則學(xué)校就得承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

3.4建立專門的安全機構(gòu)，加強體育教學(xué)的監(jiān)督、檢查和評價

教育部《學(xué)生傷害事故處理辦法》第二章第九條第二款中規(guī)定:學(xué)校的安全保衛(wèi)、消防、設(shè)施設(shè)備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時采取措施的。學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。安全無小事，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和教師必須重視高校體育教學(xué)的安全把增強學(xué)生身體健康，防止出現(xiàn)體育安全事故作為一項重要的大事來抓，并且要長期加以關(guān)注和重視。學(xué)校體育教學(xué)安全具有重要性、復(fù)雜性、多樣性和矛盾性的特點，其安全狀態(tài)隨著時間、空間的變化而變化，學(xué)校體育教學(xué)安全涉及到方方面面，各個環(huán)節(jié)，很多不安全因素是隱性的，不容易發(fā)現(xiàn)。所以，學(xué)校要聯(lián)合學(xué)校保衛(wèi)部門、醫(yī)院和體育部門建立起專門的安全部門，由校體育部的領(lǐng)導(dǎo)帶頭來對體育教學(xué)中的安全問題進行監(jiān)督、檢查、評價。建立安全檢查小組，定期或不定期的對于體育課、體育場地、體育器材進行抽查，并且記錄和進行評價。制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，把體育教學(xué)安全的監(jiān)督、檢查、評價作為一項長期的工作來抓。育意外傷害事故的責(zé)任認(rèn)定制度的規(guī)定，學(xué)校對于在校學(xué)生應(yīng)當(dāng)承擔(dān)教育、管理、指導(dǎo)和《中華人民共和國民法通則》第106條第一款、第二款和貫徹執(zhí)行(中華人民共和國民法通則)若干問題的意見試(定，學(xué)校對在校學(xué)生的傷害事故不應(yīng)該承擔(dān)無過錯責(zé)任或者公平責(zé)任，僅承擔(dān)過錯責(zé)任。教育部出臺的《學(xué)生傷害事故管理辦法》對學(xué)校體育意外事故管理做出了較為具體的規(guī)定。學(xué)生傷害事故的責(zé)任主體主要有學(xué)校責(zé)任、學(xué)生與監(jiān)護人的責(zé)任、第三方責(zé)任。其中的第四條、第五條規(guī)定:“學(xué)校的舉辦者應(yīng)當(dāng)提供符合安全標(biāo)準(zhǔn)的校舍、場地、其他教育教學(xué)設(shè)施和生活設(shè)施。"學(xué)校應(yīng)對在校學(xué)生進行必要的安全教育和自護自救教育，應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定，建立健全安全制度，采取相應(yīng)的措施，消除教育教學(xué)環(huán)境中存在的安全隱患?！谛W(xué)生發(fā)生體育傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)其管理行為是否有過錯，以及過錯與事故后果之間的因果關(guān)系，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

3.5建立安全管理制度以及應(yīng)急預(yù)案

建立健全高校體育教學(xué)的安全工作規(guī)章制度，把安全責(zé)任落實到相關(guān)處室和個人。建立體育教學(xué)安全工作檢查制度。每月組織人員對體育教學(xué)的安全工作進行全面檢查。發(fā)生體育教學(xué)意外傷害時，要針對受傷者的不同部位及癥狀采取相應(yīng)的醫(yī)療救護措施，并及時通知學(xué)校的專業(yè)醫(yī)務(wù)人員盡快救護。對于重大體育意外傷害，應(yīng)送當(dāng)?shù)蒯t(yī)院進行治療和處理。3.6鼓勵學(xué)生參加體育意外保險教育部出臺的《學(xué)生傷害事故管理辦法》規(guī)定，“學(xué)校有條件的，應(yīng)當(dāng)依據(jù)保險法的有關(guān)規(guī)定，參加學(xué)校責(zé)任保險。教育行政部門可以根據(jù)實際情況，鼓勵學(xué)生參加學(xué)校責(zé)任保險。"第31條第三款明確規(guī)定:“提倡學(xué)生自愿參加意外傷害保險。在尊重學(xué)生意愿的前提下，學(xué)校可以為學(xué)生參加意外傷害保險創(chuàng)造便利條件，但不得從中收取任何費用。”學(xué)生意外傷害保險，學(xué)生是否投保完全自愿，屬于商業(yè)保險。開展人身意外傷害保險是化解學(xué)生人身意外傷害事故風(fēng)險的有效途徑，有利于保護學(xué)生的合法權(quán)益，使學(xué)生能夠在受不同的項目、季節(jié)和氣候因素，合理地安排準(zhǔn)備活動內(nèi)容和運動量。

4結(jié)束語

綜上所述，體育教育是高等教育不可缺少的重要組成部分，體育教學(xué)是體育教育的重要內(nèi)容。體育教學(xué)安全事故的發(fā)生，會給學(xué)生、家長、學(xué)校以及教師造成巨大的傷害。從教育學(xué)的視角來說，高校體育教學(xué)安全問題的影響因素主要包括學(xué)生因素、體育教師因素、學(xué)校因素以及其它因素等方面。具體來說，學(xué)生因素包括學(xué)生身體素質(zhì)、運動能力、體育學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的安全行為習(xí)慣等內(nèi)容。體育教師因素包括體育課的組織安排、工作態(tài)度和責(zé)任心等內(nèi)容。學(xué)校方面的因素有場地器材、安全管理、師資力量、體育經(jīng)費等內(nèi)容。影響高校體育教學(xué)安全的其它因素有安全意識、安全教育、不良?xì)夂虻挠绊懙??？梢姡瑸榱饲袑崪p少普通高校體育教學(xué)安全問題的發(fā)生，從學(xué)生因素、體育教師因素、學(xué)校因素以及其它因素入手來解決體育教學(xué)中的安全問題。

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篇9

在高中語文課堂上最常見的情景，相信很多人都很熟悉：老師很勤快地在黑板上板書，或者深情朗誦文章，而學(xué)生則在下面昏昏欲睡。這樣死氣沉沉的課堂環(huán)境在國內(nèi)任何一所高中都是屢見不鮮，課堂上老師與學(xué)生的互動性少，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高。

互動性少的原因主要是教師上課形式死板，沒有積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在沉悶的氣氛下，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)沒有動力。所謂興趣是最大的老師，沒有興趣去學(xué)習(xí)，自然就難以達到家長和老師所期待的在語文學(xué)習(xí)上獲得成果?？梢酝ㄟ^課間時間與學(xué)生多溝通，鼓勵他們利用課間時間多涉獵課外語文書籍，增加文化素養(yǎng)，提高語文水平；在課堂上鼓勵學(xué)生積極回答問題激發(fā)其探究的欲望。

二、寫作套作居多，不用心構(gòu)思作文、缺乏寫作技巧

高中作文似乎早就有一套寫作套路，也就是俗稱的寫作公式，同一個樣式可以應(yīng)用于所有形式的作文。這種模式化教育，在很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，而這種教育形式對學(xué)生的發(fā)展極為不利，無法培養(yǎng)出真正的人才。

寫作套作多這個問題主要是學(xué)生閱讀量少，從而對作文題目沒有什么特別的感悟和想法。情動于中而形于言，只有對作文題目有一定的感悟和理解，與生活中所遇到的事情和自己的心路歷程相呼應(yīng)，才能筆下生花，寫出真正的好文章。我們所熟知的名作，很多都是作者情之所動，形于筆觸而成文。如老子于城樓下，激憤起筆，寫五千余字《道德經(jīng)》，成為千古絕唱；陸游于國破之際，寫下《示兒》，打動國人的心；杜甫于國家存亡之際，留下憂思國家存亡的詩詞，留下千年哀思。名著都不是用任務(wù)式的作文布置下去的，就像韓寒的《三重門》不是課標(biāo)作文，而郭敬明的《孤獨》也非老師布置的作業(yè)一般。

沒有感情的融入也就寫不出打動人心的文字，沒有思想的碰撞就沒有文章的出彩。蘇軾于仕途失意，遨游天地，悟出人生的哲理，《赤壁賦》中的哲理觸動了后人更多思考。情動于中則形于言，就是一件自然而然的事情了。

三、教師教學(xué)思維均為應(yīng)試式思維，教學(xué)目的主要以應(yīng)試為目的

教學(xué)思維決定教學(xué)成果。在高考壓力之下，大多數(shù)教師為了提高教學(xué)成績，都是以應(yīng)試為目的而教學(xué)。這樣畸形的教學(xué)思維，自然無法達到培養(yǎng)人才的目的。

學(xué)生缺乏問題意識，對學(xué)習(xí)缺乏積極性，不懂主動學(xué)習(xí)、主動思考。問題意識是學(xué)習(xí)的一大動力。高中學(xué)生在應(yīng)試教育及模式化教育的塑造下，主動思考能力缺乏，對知識的求知欲望缺少，自主學(xué)習(xí)能力低下。

考試的無情讓學(xué)生的作文只能是死板地應(yīng)付。中國式應(yīng)試教育，已經(jīng)被詬病已久，作為教書育人的教師就更加要避免陷入這個囹圄，給學(xué)生錯誤的指引。如果作文成為一種公式的套用，那么學(xué)生的感情能夠像公式一般鑲嵌進入文字之中么？答案是顯而易見的。沒有感情，沒有對生活的思考，就沒有閃爍著個性與生命光芒的文章。情動于中，但是卻被死硬的格式化作文限制文章的流光溢彩，本來就是語文教學(xué)的悲哀。教師更應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生多寫有思想、有新想法的文章，而不是為了應(yīng)試，為了少扣兩分而憋出來的文字。教師的態(tài)度決定學(xué)生的態(tài)度，打破應(yīng)試囚牢，應(yīng)從教師自身做起。

四、課堂課外拓展太多，潛心領(lǐng)會課文時間過少

高中語文教學(xué)的重點應(yīng)該是在理解課文的同時，拓展課外知識。應(yīng)試教育的功利性是一方面，另一方面則是教師為了提高課堂氣氛，加大課外拓展，從而缺乏對課文的理解，無法理解課文中作者的情感和思想。

篇10

1教學(xué)內(nèi)容的適用性與針對性不強

我國在醫(yī)學(xué)院校中開設(shè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法課程已有60多年的歷史。在醫(yī)護類專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，高職院校受本科醫(yī)學(xué)院的影響比較深，一直以本科教材的壓縮版為藍本，選擇基本的“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法”進行教學(xué)，其內(nèi)容主要包括統(tǒng)計學(xué)的基本概念、指標(biāo)計算、t檢驗、方差分析、卡方檢驗、秩和檢驗、相關(guān)與回歸分析等，但一般將重點放在抽象概念的講解、公式的推導(dǎo)、統(tǒng)計指標(biāo)的計算和假設(shè)檢驗等方面，而且在內(nèi)容的組織上也比較零散，沒有一條前后貫穿的主線，也沒有考慮學(xué)生畢業(yè)后崗位工作的實際情況。本課題組的調(diào)查結(jié)果(結(jié)果另文報道)顯示，醫(yī)護類高職畢業(yè)生就業(yè)后主要用到的依然是上述的基本統(tǒng)計方法，但問題在于他們普遍不知道怎樣正確選擇統(tǒng)計指標(biāo)和統(tǒng)計推斷方法，以及如何準(zhǔn)確解釋和表達出統(tǒng)計分析結(jié)果，而統(tǒng)計學(xué)中的概念、公式和統(tǒng)計指標(biāo)的計算(多采用SPSS軟件和Excel軟件處理)等內(nèi)容幾乎沒有用到，這說明在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法教學(xué)中存在內(nèi)容選擇上的缺陷，針對性不強，從而導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用。

2教學(xué)方法手段落后

對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的高職醫(yī)護類專業(yè)學(xué)生來說，公式繁多、概念抽象和邏輯性強等因素的存在而使醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法的內(nèi)容難以理解和掌握。目前高職院校醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法主要采取課堂教學(xué)的形式，往往以教師講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，沒有體現(xiàn)“學(xué)生主體和教師主導(dǎo)”的原則，師生之間缺乏良性互動。最常見的形式是先介紹統(tǒng)計原理，接著講授統(tǒng)計公式及其推導(dǎo)，最后舉例說明。其最終結(jié)果是將課程的重點引向統(tǒng)計學(xué)中的計算上，把醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法當(dāng)作“數(shù)學(xué)”課來上，而忽視了學(xué)生統(tǒng)計思維和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生遇到實際問題時往往束手無策。當(dāng)前，絕大多數(shù)醫(yī)護人員在工作中采用SPSS軟件分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，這在客觀上要求各高職院校在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法教學(xué)過程中盡可能運用信息化教學(xué)手段，尤其是形象直觀的多媒體教學(xué)和SPSS軟件教學(xué)。王春平等［4］認(rèn)為多媒體教學(xué)可以將抽象的統(tǒng)計原理形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。但在實際教學(xué)過程中很多教師并沒有對內(nèi)容進行認(rèn)真裁剪，只是將教材內(nèi)容照搬到課件上，將黑板變成“白板”，沒有發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，將抽象的內(nèi)容直觀化。多媒體教學(xué)尚且如此，遑論采用SPSS軟件教學(xué)了。雖然有的高職院校在教學(xué)過程中使用了軟件，但所占的課時比重太小，可僅看作是實踐教學(xué)的一個小小的補充。

3忽視綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法對高職醫(yī)護類專業(yè)學(xué)生來說，只是日后工作和進一步學(xué)習(xí)的一個重要工具，主要用于對醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，以便得出科學(xué)的結(jié)論。鑒于此，我們更應(yīng)注重的是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法的綜合應(yīng)用能力，而不是知識的系統(tǒng)性和全面性。而目前高職院校由于受本科院校的影響太深，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法教學(xué)中過分注重理論知識的系統(tǒng)性與全面性，輕視實踐教學(xué)而導(dǎo)致實踐學(xué)時安排很少，而且實踐教學(xué)內(nèi)容多為單項技能訓(xùn)練，而非綜合技能訓(xùn)練項目，忽視了對學(xué)生統(tǒng)計學(xué)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。戴士弘［3］認(rèn)為學(xué)生的能力是訓(xùn)練出來的，而不是通過老師講授獲得的。由此可以看出，重理論輕實踐的教學(xué)只能導(dǎo)致一個結(jié)果，那就是學(xué)生的實際應(yīng)用能力不強。

二、解決高職醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法教學(xué)中主要問題的對策

1深入調(diào)查研究，重新確定課程教學(xué)目標(biāo)

高等職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高技能人才。課程教學(xué)目標(biāo)雖說從屬于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，但它與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一樣，都應(yīng)涵蓋職(執(zhí))業(yè)資格證書、典型工作崗位和職業(yè)崗位遷移三個方面所需的相關(guān)知識、能力和素質(zhì)要求，尤其要突出能力目標(biāo)，因此在制訂課程教學(xué)目標(biāo)前，必須認(rèn)真研究醫(yī)護類專業(yè)近幾年的執(zhí)業(yè)資格考試大綱，積極針對典型工作任務(wù)進行深入細(xì)致的調(diào)研，跟蹤畢業(yè)生成長軌跡。在此基礎(chǔ)上，通過對涉及的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法方面的內(nèi)容進行系統(tǒng)的歸納分析，就可以制訂出針對性很強的課程教學(xué)目標(biāo)。這樣的課程教學(xué)目標(biāo)既側(cè)重于實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，又包含了執(zhí)業(yè)資格考試所需的一些基礎(chǔ)知識，同時也兼顧了畢業(yè)生就業(yè)后的發(fā)展需要，指向明確，能促進學(xué)以致用，這就從根本上為高職醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法教學(xué)指明了方向。

2圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)目標(biāo)一旦確定，接下來就是要思考如何實現(xiàn)這個目標(biāo)的問題，不僅要實現(xiàn)，而且要實現(xiàn)好，教學(xué)內(nèi)容就是實現(xiàn)這一目標(biāo)的載體。內(nèi)容的選擇應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而不應(yīng)囿于教材，否則就會本末倒置。因為課程是有生命的、原生的，而教材是次生的，是課程生命成長過程中某個階段的歷史記錄［5］;同時要考慮授課對象專業(yè)上的差異，如護理專業(yè)除介紹統(tǒng)計學(xué)的基本理論和一些常用統(tǒng)計方法外，還應(yīng)增加護理研究中常用的統(tǒng)計方法，如量表研制與分析、綜合評價方法等，充分體現(xiàn)出專業(yè)的特色。此外，教師還應(yīng)對選取的教學(xué)內(nèi)容進行整體設(shè)計，合理裁剪、加工和序化，使它由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。如在介紹成組設(shè)計的方差分析時，可以通過具體的案例，將均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、方差分析和q檢驗連貫起來講解，這樣學(xué)生就明白在什么情況下采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差作為指標(biāo)、這些指標(biāo)如何計算、如何進行假設(shè)檢驗以及在多個均數(shù)總體上有差別時還需進一步通過q檢驗來判斷兩兩之間是否存在差異，這個過程實際上與工作中的應(yīng)用過程高度一致。經(jīng)過這樣處理的教學(xué)內(nèi)容邏輯清晰、前后貫穿、簡便實用并且由易到難，但不失其魂。要做到這一點，需要專業(yè)教師非常熟悉教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，也需要花大量的時間和精力來組織教學(xué)內(nèi)容。但是作為一名合格的教師，這是應(yīng)該做并且能夠做好的。

3充分應(yīng)用軟件，加強實際應(yīng)用能力培養(yǎng)