導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇常見(jiàn)的課堂教學(xué)形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：講授法；原則方法；實(shí)踐體會(huì)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2011）09-0042-04

一、問(wèn)題的提出

“講授法”是教師主要運(yùn)用口頭語(yǔ)言對(duì)學(xué)生系統(tǒng)傳授知識(shí)的一種課堂教學(xué)方法。無(wú)論在小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，講授法在課堂教學(xué)中都占據(jù)著重要的地位，常與其它各種教學(xué)方法結(jié)合運(yùn)用。然而，這一古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在今天卻受到了前所未有的沖擊，主要是因?yàn)樵摻虒W(xué)方法相對(duì)忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與。也有部分教師對(duì)講授法的不恰當(dāng)運(yùn)用，導(dǎo)致人們將講授法與“滿堂灌”、“填鴨式”等畫上等號(hào)，認(rèn)為在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是機(jī)械的、被動(dòng)的。筆者總結(jié)了講授法不合理運(yùn)用的主要形式：

1．照本宣科。教師只是把課本的內(nèi)容讀一遍，學(xué)生不感興趣，不注意聽(tīng)講，往往自己埋頭看書，或貌似在認(rèn)真聽(tīng)課，其實(shí)心不在焉，思維停滯。

2．條理混亂。講授的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。知識(shí)講授凌亂，或只是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單堆積，沒(méi)有講清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3．處理簡(jiǎn)單。常采用一問(wèn)一答的方式，圍繞教材內(nèi)容與學(xué)生開展簡(jiǎn)單的問(wèn)答，使本應(yīng)該達(dá)到理解水平的課，就此下降為記憶水平。這樣的講授沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)要求。

4．基本功差。教師語(yǔ)言平淡，缺乏感染力，把原本鮮活生動(dòng)的課堂搞得死氣沉沉。

5．單向傳輸。課堂上只注重知識(shí)傳授，忽視了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、指導(dǎo)與訓(xùn)練。講授成為師生間的單向傳遞過(guò)程，學(xué)生參與度低。

6．包辦代替。教師講得過(guò)多過(guò)細(xì)，把每個(gè)問(wèn)題的解決方法都講得具體、細(xì)致，低估和忽視學(xué)生的能力。而且面向全體學(xué)生的講授，很難顧及學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教原則難以得到實(shí)施。

然而，“講授法”存在的合理性及其在教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)著主流地位的事實(shí)是毋庸置疑的。在新課程改革不斷深化的今天，如何從新的角度認(rèn)識(shí)“講授法”的合理性，堅(jiān)持“講授法”在諸多教學(xué)法中的主導(dǎo)地位，探索“講授法”與其他教學(xué)方法的高效結(jié)合，發(fā)揮出“講授法”應(yīng)有的積極作用，是擺在每一位教育工作者面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、中小學(xué)課堂教學(xué)中有效講授的基本原則

“講授法”的最大優(yōu)勢(shì)是簡(jiǎn)捷高效，在單位時(shí)間內(nèi)信息輸出量大，空間覆蓋率高，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，要想充分發(fā)揮講授法的優(yōu)勢(shì)，教師就必須十分重視講授的方法，講授的藝術(shù)和質(zhì)量。對(duì)于那種照本宣科、平輔直敘、面面俱到、枯燥無(wú)味的講授必須堅(jiān)決廢棄，應(yīng)在激趣、設(shè)疑、提示、引導(dǎo)等方面多下功夫，力求使講授對(duì)學(xué)生富有啟迪。具體地講，教師的講授應(yīng)遵循以下原則：

1．科學(xué)性原則

講授要達(dá)到科學(xué)性，首先要有科學(xué)的內(nèi)容。即內(nèi)容要準(zhǔn)確無(wú)誤，符合實(shí)際，具有系統(tǒng)性、邏輯性。其次要有科學(xué)的態(tài)度。講授要以科學(xué)的世界觀和方法論為指導(dǎo)，實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。再次要有科學(xué)的語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中，教師要用專門的學(xué)科術(shù)語(yǔ)進(jìn)行講授，如有必要用通俗說(shuō)法時(shí)也不能與專門術(shù)語(yǔ)相違背；使用大家都聽(tīng)得懂的詞匯、語(yǔ)法、修辭，力求語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、形象、條理清楚、通俗易懂。最后要有科學(xué)的方法。講授的方法要多樣化，富有靈活性，要符合學(xué)生的心理特征，具有適應(yīng)性，容易為學(xué)生接受。

2．形象性原則

形象性是講授藝術(shù)的一個(gè)重要特點(diǎn)。講授過(guò)程中，教師要對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行加工，把抽象的理論形象化。教師可借助于表情、動(dòng)作、實(shí)物、圖像及多媒體等手段，對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行形象描繪，這是學(xué)生理解、接受的首要條件。課堂上教師的講授是其一切外顯行為的綜合表演，它包括教師的衣著打扮、表情態(tài)度、身姿動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)操作、口語(yǔ)板書等因素。在這諸多因素中，教師語(yǔ)言的形象性是最重要的。教師借助形象化的語(yǔ)言，通過(guò)比喻、類比等修辭方法，把要講授的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象、具體，使學(xué)生立得要領(lǐng)，茅塞頓開，透徹理解。教學(xué)實(shí)踐證明，越是抽象的概念，講授中就越需要形象性的描述，這樣才能使學(xué)生真正了解其內(nèi)涵。

3．趣味性原則

教師在講授時(shí)感情要充沛，語(yǔ)言表達(dá)要清晰簡(jiǎn)潔，富有表現(xiàn)力和感染力，切忌干癟呆板、沒(méi)有節(jié)奏、沒(méi)有感情起伏的平鋪直敘。要善于把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。講授時(shí)猶如摯友促膝談心，感情熾熱而心心相印。如清新宜人的春風(fēng)，拂得學(xué)生心智激蕩、樂(lè)不知倦，從而在和諧而輕松的氣氛中領(lǐng)悟道理，步入知識(shí)的殿堂。

4．簡(jiǎn)潔性原則

所謂簡(jiǎn)潔，就是語(yǔ)言精練、簡(jiǎn)單，講課不拖泥帶水。要做到這一點(diǎn)，教師就必須深入鉆研和分析教材，把握教材的編寫意圖，挖掘教材的精髓內(nèi)涵。教師對(duì)教材鉆得深，講起課來(lái)就能簡(jiǎn)潔而深刻，正所謂“微言大義、發(fā)人深省，要語(yǔ)不煩、達(dá)意則靈”。教師一句精辟的話語(yǔ)，常使學(xué)生縈繞于腦際而終身難忘；一個(gè)生動(dòng)的比喻會(huì)使學(xué)生抓住知識(shí)的關(guān)鍵而茅塞頓開；一個(gè)富有啟迪的點(diǎn)撥，常使學(xué)生從“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困惑中轉(zhuǎn)入“柳暗花明又一村”的佳境。

5．啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極思維和實(shí)踐，主動(dòng)地獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力。講授的啟發(fā)性包括三層含義：①啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的意義的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和主動(dòng)性；②啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象、分析、對(duì)比、歸納、演繹，激發(fā)他們積極思考，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；③啟發(fā)學(xué)生的審美情趣，豐富學(xué)生的思想感情?，F(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)已從“教師為中心”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生為中心”，從講授知識(shí)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)能力為重點(diǎn)。因此，講授是否具有啟發(fā)性的衡量標(biāo)準(zhǔn)在于是否充分發(fā)揮了教師與學(xué)生雙方的積極性，體現(xiàn)在教學(xué)中，就是不但有講授方法的更新，還有講授程序的變換。

三、中小學(xué)課堂教學(xué)中“講授法”的常見(jiàn)類型

在中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師必須根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的不同，靈活選用或講述、或講解、或演講、或講讀、或點(diǎn)撥等不同的講授方法，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1．講述法

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)所研究的對(duì)象、事實(shí)材料或事件發(fā)生、發(fā)展過(guò)程等進(jìn)行生動(dòng)、形象的描述，使學(xué)生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染的方法叫講述。如化學(xué)學(xué)科中教師向?qū)W生描述物質(zhì)的性質(zhì)、反應(yīng)的現(xiàn)象，介紹化學(xué)家的生平事跡、科學(xué)發(fā)展史及重要物質(zhì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所起的作用等，常使用這種方法。此法的特點(diǎn)在于教師應(yīng)充分發(fā)揮口頭語(yǔ)言生動(dòng)形象及信息容量大的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)講授的吸引力和說(shuō)服力，喚起學(xué)生的激情和想象，牽動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意，使學(xué)生情緒飽滿，始終保持旺盛的求知欲，化枯燥為興趣，化苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，增添融洽的課堂氣氛。教師要善于找到學(xué)生已知與新知、已能與未能的結(jié)合點(diǎn)，使新知識(shí)與已有知識(shí)有機(jī)地結(jié)合與聯(lián)系，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握新知識(shí)。

2．講解法

教師就一些較復(fù)雜的問(wèn)題、概念、定理和原理等，運(yùn)用闡釋、說(shuō)明、分析和概括等手段向?qū)W生進(jìn)行較系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋和論證的方法稱為講解法。這種方法適用于教學(xué)內(nèi)容相對(duì)生僻、理論相對(duì)深?yuàn)W、學(xué)生較難理解和掌握的內(nèi)容。其特點(diǎn)是教師要進(jìn)行分析、對(duì)比、推理、論證，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生揭示其本質(zhì)，做出理性概括，從而使學(xué)生理解內(nèi)涵，掌握本質(zhì)。在一堂課中，講述法與講解法經(jīng)常是結(jié)合著運(yùn)用，而且常配合有演示、實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)、討論、多媒體輔助教學(xué)等，講解法才能更好地喚起學(xué)生的注意，啟迪思維，激發(fā)潛能。

3．演講法

演講法是教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的一種激情引趣的教學(xué)方法。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一種信息傳遞的過(guò)程。人腦在接受信息并進(jìn)行加工、儲(chǔ)存、組合的過(guò)程受本人的態(tài)度和興趣所制約。所以在傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展智力的過(guò)程中，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意才會(huì)充分指向教學(xué)活動(dòng)，才會(huì)真正成為教學(xué)的主體。運(yùn)用演講法能說(shuō)服和鼓動(dòng)學(xué)生，使他們對(duì)該學(xué)科充滿學(xué)習(xí)的熱情和信心。

要合理運(yùn)用演講法，教師必須充分了解學(xué)生對(duì)演講內(nèi)容的興趣點(diǎn)，圍繞全體學(xué)生，設(shè)計(jì)內(nèi)容，目的是喚起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，演講法雖然是以教師為中心，但卻不能離開學(xué)生的主體性。教師可以通過(guò)演講法，以一個(gè)演講者的激情，把教學(xué)內(nèi)容聲情并茂地表現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以輕松愉快的心境，達(dá)到心靈的溝通，給學(xué)生以難忘的印象，以教師對(duì)專業(yè)的理解和情感潛移默化地感染學(xué)生。

4．講讀法

教師在講述、講解、演講的過(guò)程中結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書或其他相關(guān)資料，借以傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)方法叫做講讀。這種方法的主要特點(diǎn)是講與讀交叉進(jìn)行，既有教師的講與讀，也有學(xué)生的講與讀，關(guān)鍵是“講讀結(jié)合”。教材和資料的可讀性要強(qiáng)，教師必須重視認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。

5．點(diǎn)撥法

是指教師采用直截了當(dāng)?shù)姆绞?，運(yùn)用簡(jiǎn)短精煉的語(yǔ)言，對(duì)遇到困難和障礙的學(xué)生指點(diǎn)迷津，或在學(xué)生思維的困難點(diǎn)作出關(guān)鍵性的啟發(fā)引導(dǎo)，雖然只有三言兩語(yǔ)卻切中要害，使學(xué)生有一種豁然開朗的感覺(jué)。點(diǎn)撥法是啟發(fā)教學(xué)藝術(shù)常用的方法?！包c(diǎn)”就是點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)，給學(xué)生某種啟發(fā)性指示?！皳堋本褪菗芤呻y，排障礙。為學(xué)生撥開學(xué)習(xí)上的迷霧，使學(xué)生看到希望、光明和前途。點(diǎn)撥的關(guān)鍵是符合學(xué)生的需要，在學(xué)生困惑處給與點(diǎn)撥。

四、實(shí)踐與思考

1．提供必要的先行組織者

先行組織者，簡(jiǎn)稱組織者，是指在課前為學(xué)生提供的有關(guān)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的從總體上組織起來(lái)的引導(dǎo)性材料。先行組織者的概念是由美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾最早提出來(lái)的。作為促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略，先行組織者是新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的橋梁。按照奧蘇伯爾的經(jīng)典解釋，組織者是先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個(gè)概括與包容水平較高的引導(dǎo)性材料。

先行組織者可以是一條定律，一個(gè)概念，或一個(gè)公式，也可以是一段概括性說(shuō)明文字或一張圖片或形象化的模型等。在課堂教學(xué)中，先行組織者最宜在兩種情況下運(yùn)用。第一，當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的知識(shí)時(shí)，倘若其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)囊延懈拍钣靡酝轮R(shí)，教師則可以設(shè)計(jì)一個(gè)概括與包容水平高于學(xué)生所學(xué)新知識(shí)的組織者，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)這一組織者，以便獲得一個(gè)可以同化新知識(shí)的認(rèn)知框架。第二，當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的知識(shí)時(shí)，倘若其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了同化新知識(shí)的適當(dāng)概念，但原有概念不清晰或不鞏固，學(xué)生難以應(yīng)用，或者他們對(duì)新舊知識(shí)之間的關(guān)系辨別不清，則可以設(shè)計(jì)一個(gè)指出新舊知識(shí)間異同的組織者，使學(xué)生在比較和鑒別中掌握新知。

運(yùn)用“講授法”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先行組織者的作用是巨大的。因此，在運(yùn)用“講授法”教學(xué)中，要盡可能設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)先行組織者，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是當(dāng)學(xué)生缺乏與新學(xué)習(xí)有關(guān)的預(yù)備知識(shí)，或者面對(duì)比較陌生的、不熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，組織者的作用尤為顯著。

2．提供充裕的信息加工時(shí)間

在教師講授知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生要對(duì)教師傳授的知識(shí)信息進(jìn)行加工。信息加工是需要時(shí)間的，因此，作為教師，我們呈現(xiàn)新信息的速度、節(jié)奏應(yīng)該滿足學(xué)生對(duì)信息加工的時(shí)間需要。學(xué)生需要時(shí)間去思考新信息與他們已有知識(shí)的聯(lián)系、自己生成新概念的實(shí)例、理解所學(xué)材料的實(shí)際含義等。

提供必需的加工時(shí)間的教學(xué)策略是要在講授中建立信息的冗余度，換句話說(shuō)，對(duì)于講授中的一些重要觀點(diǎn)，不是只呈現(xiàn)一次，而是幾次，每次用不同的話說(shuō)出基本相同的意思。比如初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)“燃燒”的概念時(shí)，可以先讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)描述燃燒現(xiàn)象，然后根據(jù)現(xiàn)象總結(jié)燃燒的特點(diǎn)，概括燃燒的概念。讓學(xué)生區(qū)別日常生活中的燃燒與化學(xué)學(xué)科中的燃燒的區(qū)別與聯(lián)系，再讓學(xué)生結(jié)合概念舉例論證。將同樣內(nèi)容的信息多次以不同的形式呈現(xiàn)，相信學(xué)生至少有一次機(jī)會(huì)抓住并領(lǐng)會(huì)該信息。

提供信息加工時(shí)間的另一個(gè)方法是一次連續(xù)講授的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。比如，講授十分鐘后，有一兩分鐘的間歇時(shí)間，在這段間歇時(shí)間里讓學(xué)生以小組的方式比較他們的筆記、相互問(wèn)問(wèn)題、分享他們的看法。通過(guò)討論、比較等方法使學(xué)生更長(zhǎng)久地記住有關(guān)信息，鞏固所學(xué)知識(shí)。

3．提供清晰明了的總結(jié)

在上課開始前，為學(xué)生提供先行組織者可以促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同樣，在教授學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，給學(xué)生清晰明了的總結(jié)，會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更加條理清晰，學(xué)習(xí)更加有效。

提供總結(jié)在三個(gè)方面有助于學(xué)生學(xué)習(xí)：一是通過(guò)總結(jié)使學(xué)生對(duì)所學(xué)材料作了一次回顧或即時(shí)復(fù)習(xí)；二是通過(guò)總結(jié)使學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)；三是通過(guò)總結(jié)使學(xué)生將一些關(guān)鍵概念聚集起來(lái)，形成一個(gè)有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。

“講授法”的最大優(yōu)點(diǎn)在于傳授信息的效率較高、系統(tǒng)性強(qiáng)、對(duì)教學(xué)條件的要求較小、簡(jiǎn)便易行。但是缺點(diǎn)也很明顯。奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論對(duì)“講授法”做了精辟的論述：無(wú)論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，都有可能是機(jī)械的，也都有可能是有意義的。在課堂的意義學(xué)習(xí)中，由于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)太多，一般不宜作為獲取大量信息的主要手段，意義言語(yǔ)接受學(xué)習(xí)才是學(xué)校教學(xué)的主要手段。因此，在新課程理念下，“講授法”仍然不失為一種非常有效的教學(xué)方法。教師在使用“講授法”時(shí)，要注意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律和發(fā)展水平，注意啟發(fā)引導(dǎo)，吸引學(xué)生的注意力，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，并與其他教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，就可以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。

Common Types of Lecturing Method and Practice in

Classroom Teaching

WU Liang－gen

（Wujiang Songling No． 3 Middle School， Suzhou 215222， China）

篇2

一、靈活而有創(chuàng)造性地使用教材，增強(qiáng)常態(tài)課堂教學(xué)有效性

教材在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，教材是教師用來(lái)“教”學(xué)生知識(shí)體系的媒介。教師不是教材的被動(dòng)使用者，而應(yīng)該是教材的積極開發(fā)者（程曉堂，2002）。通過(guò)對(duì)常態(tài)課堂教學(xué)的深入研究和反思，我們要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)地處理教材內(nèi)容，不應(yīng)“唯教材至上”。

1.杜絕“多余的課”，注重對(duì)教材進(jìn)行“整合和補(bǔ)充”

案例描述：PEP教材有很多Let’s　do的活動(dòng)。這些TPR活動(dòng)能夠很好地鞏固練習(xí)新授內(nèi)容并提升學(xué)生的興趣。教師在處理這部分內(nèi)容時(shí)，可以把它巧妙地設(shè)計(jì)成：Listen　and　number.或者Listen　and　tick.同樣，Let’s　learn教學(xué)時(shí)，教師也可以巧妙地設(shè)計(jì)成相應(yīng)的Listen　and　number，Listen　and　choose　或Listen　and　write　等活動(dòng)讓學(xué)生來(lái)感知、鞏固或是復(fù)習(xí)單詞。這些活動(dòng)簡(jiǎn)單、有效，有很大的推廣價(jià)值。

案例描述：自編歌曲或chant對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，PEP　Book　2Unit　2，讓學(xué)生掌握this，that的發(fā)音及用法，為了更好地突出重點(diǎn)，讓學(xué)生熟練運(yùn)用句型：Who’s　this…？　He’s　/She’s…進(jìn)行問(wèn)答，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說(shuō)這樣一個(gè)chant：

This，this，this，who’s　this　boy？　He’s，he’s，he’s，he’s　my　brother.

That，that，that，who’s　that　girl？She’s，she’s，she’s，she’s　my　sister.

這樣的chant創(chuàng)編使重點(diǎn)句型得以充分訓(xùn)練，自然地突破難點(diǎn)。

2.杜絕“以本為本”的課，注重對(duì)教材進(jìn)行“替換和擴(kuò)展”

案例描述：PEP　Book1　Unit　1　Part　B　Let’s　Learn學(xué)習(xí)的內(nèi)容為人體部位，一位教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就只關(guān)注到人體的部位，其實(shí)我們還可以擴(kuò)展到動(dòng)物，物品等。舉個(gè)例子：不只是“人”有腿，“桌子”也有腿，“人”有身體，“樹木”也有身體，為什么不可以拓展到其他方面呢？這就是缺少了對(duì)教材的拓展性和延伸。

增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，教師必須要改變教材觀念，擁有一個(gè)大的教材觀。新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材的使用提出了如下建議：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩岷驼{(diào)整”。所以建議每一位英語(yǔ)教師手頭都多備幾套教材，以便于靈活地根據(jù)實(shí)際情況選擇教學(xué)內(nèi)容。

二、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)常態(tài)課堂教學(xué)有效性

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體明確的表述。它不僅制約著教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方向，也決定著教學(xué)的具體步驟、方法和組織形式。所以教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位有利于保證教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的自覺(jué)控制，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。

1.教學(xué)目標(biāo)的靈活性

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在著差異，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須具有一定的靈活性。

案例描述：以PEP教材中Story　Time教學(xué)目標(biāo)為例，可分以下三個(gè)層次：a.基本了解、聽(tīng)懂本單元的小故事。b.能基本背誦本單元的小故事，并進(jìn)行簡(jiǎn)單表演。c.能熟練表演出本單元小故事，并能進(jìn)行適當(dāng)拓展。在這樣分層教學(xué)目標(biāo)要求下，教師也便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的需要，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育，增強(qiáng)有效性。

2.教學(xué)目標(biāo)的層次性

教學(xué)目標(biāo)的層次與學(xué)習(xí)者接受教育的層次相適應(yīng)外，教學(xué)目標(biāo)本身也有層次的關(guān)系。如，在認(rèn)知目標(biāo)中，從知識(shí)開始，經(jīng)過(guò)理解、運(yùn)用、分析、綜合到評(píng)價(jià)，這六個(gè)目標(biāo)就有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展關(guān)系。這是在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須注意的。

案例描述：PEP　Unit3　Part　A　Let’s　learn，具體做法如下：

3.教學(xué)目標(biāo)的可操作性

（1）教學(xué)目標(biāo)的行為主體須是學(xué)習(xí)者，而不能是教師。在這個(gè)意義上，諸如：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力”“教學(xué)3組對(duì)話”“完成Part　C部分的活動(dòng)內(nèi)容”等目標(biāo)表述是不恰當(dāng)?shù)?。我們?cè)谶M(jìn)行目標(biāo)表述時(shí)應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)表述，運(yùn)用諸如：學(xué)生具有……的能力，學(xué)生受到……的訓(xùn)練，學(xué)生在……得到提高等等。

（2）教學(xué)目標(biāo)必須用教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果而不能用教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程或手段來(lái)描述。在這個(gè)意義上，諸如：“學(xué)生應(yīng)受到閱讀能力的訓(xùn)練”也是一個(gè)不合格的目標(biāo)表述。我們可以這樣表述：“a.使學(xué)生具有能夠?qū)⒍涛闹兄攸c(diǎn)詞語(yǔ)標(biāo)示出來(lái)的能力。b.能初讀短文，用自己語(yǔ)言回答課后問(wèn)題。c.能夠簡(jiǎn)單敘述短文梗概?！边@樣就表達(dá)了具體閱讀能力的教學(xué)結(jié)果。

（3）教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞必須是具體的而不能是抽象的。所謂具體，是指這一動(dòng)詞所對(duì)應(yīng)的行為或動(dòng)作是可觀察的。像“知道”“理解”“掌握”“學(xué)唱”等抽象動(dòng)詞，可用來(lái)表述總括性的課程目標(biāo)和單元目標(biāo)，但在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)避免使用。所以我們?cè)诒硎鼋虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，可參考下列語(yǔ)言：

語(yǔ)言知識(shí)和技能目標(biāo)：會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫……復(fù)述，背誦，描述，分類，區(qū)別，敘述，改編，選擇，書寫，表演，運(yùn)用，評(píng)定等。

情感態(tài)度目標(biāo)：愿意注意，接受，贊同，產(chǎn)生興趣，有愉悅感，歡呼，表現(xiàn)，幫助，權(quán)衡，決定，建立等。

在教學(xué)中要做到教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使課堂上能做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，這樣才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

三、運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，增強(qiáng)常態(tài)課堂教學(xué)有效性

在教學(xué)實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論，把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。（20世紀(jì)30年代初，維果茨基首先將“最近發(fā)展區(qū)”這一概念引入兒童心理學(xué)的研究，提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的著名論斷。他認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，如，兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則。二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”。）

1.精選課堂游戲活動(dòng)，接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，什么樣的游戲活動(dòng)更能增強(qiáng)有效性呢？這就要求我們從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的角度考慮。

案例描述：PEP教材四年級(jí)下冊(cè)Unit4　It’s　warm　today，為了學(xué)幾件新衣服類的單詞jeans、pants、shorts、socks、shoes，用一些衣物圖片來(lái)教授，缺乏新意。另辟蹊徑，設(shè)計(jì)一個(gè)情景：換衣間里一些卡通人物，將去參加特色活動(dòng)，請(qǐng)給他們搭配合適的衣服。這樣一來(lái)，對(duì)應(yīng)了時(shí)下學(xué)生中風(fēng)行的服飾搭配游戲，而且有了具體的故事情節(jié)，既有趣又可行，孩子們學(xué)習(xí)的勁頭很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，效果生動(dòng)昂然。

2.利用多媒體引入最近發(fā)展區(qū)

多媒體的運(yùn)用對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常有必要的。教師若能充分利用英語(yǔ)教學(xué)音像資源――圖畫、圖表、投影、錄音、錄像等多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)，不僅能為學(xué)生提供規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)示范，還可以提供真實(shí)自然的語(yǔ)用示范，伴隨體態(tài)語(yǔ)（body　language）的示范，是最能把學(xué)生引入最近發(fā)展區(qū)的。

案例描述：利用最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行的熱身活動(dòng)。

a.課前扭扭腰。小雞操兔子舞曾風(fēng)靡一時(shí)，每節(jié)課前，用動(dòng)感的音樂(lè)、滑稽又逼真的動(dòng)作讓學(xué)生們一起來(lái)扭扭腰，能很快地激發(fā)學(xué)生的快樂(lè)神經(jīng)，引入最近發(fā)展區(qū)。做操的同時(shí)還能用拼湊法產(chǎn)生很多新單詞，如，“bend　your　knees”　“raise　your　arms”“shake　your　body”等，都可為教學(xué)的新授做好鋪墊，增強(qiáng)有效性。

b.猜一猜游戲。平時(shí)我們?nèi)裟苡枚嗖实恼n件，通過(guò)聲音，已處理的圖片、閃爍、移動(dòng)、代替等方法更可以提高“guessing　game”的有效性。課件輔助教學(xué)可以拓展孩子的思維，提高引入和復(fù)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

3.“帶著任務(wù)”走進(jìn)最近發(fā)展區(qū)

根據(jù)兒童學(xué)習(xí)中喜歡挑戰(zhàn)的特點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，交給學(xué)生一定的任務(wù)去完成，也是一個(gè)刺激和接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的有效辦法。新課標(biāo)也倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，使教學(xué)活動(dòng)化。

案例描述：pep　book4　unit　3　read　and　write，考慮到由于課文中牽涉到很多衣服和顏色單詞，如果教師一上來(lái)就向?qū)W生提出問(wèn)題“What　are　they　talking　about？”這一問(wèn)題，很容易限制一部分學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，如果營(yíng)造一個(gè)階梯式的任務(wù)，使問(wèn)題更加貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，效果就會(huì)好一些。于是，我采用這樣的步驟：

a.請(qǐng)每位學(xué)生把文章中表示顏色和衣服的單詞寫下來(lái)。

b.請(qǐng)學(xué)生把衣服與顏色連線。

c.回答問(wèn)題“What　color　is　××’s　××？”

d.對(duì)學(xué)生進(jìn)行How　many　animals/clothes…are　there　in　the　dialogue？　等更深層次的提問(wèn)。

e.編一個(gè)新的對(duì)話，并且針對(duì)所編對(duì)話互相提問(wèn)題。

這樣，學(xué)生在循序漸進(jìn)的提示中完成了一個(gè)又一個(gè)任務(wù)，在不知不覺(jué)中增強(qiáng)了閱讀能力，提高了有效性。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)自己的能力，跳躍式地選擇適合自己的問(wèn)題。任務(wù)必須令學(xué)生真正感到“所學(xué)即可用，所見(jiàn)即所得”。

4.善于打破“最近發(fā)展區(qū)”，向更高層次發(fā)展

學(xué)生達(dá)到最近發(fā)展區(qū)以后，很快變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，因此，教學(xué)時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生向高層發(fā)展，建立新的最近發(fā)展區(qū)。如，獨(dú)特的見(jiàn)解、新穎的方法等都是學(xué)生向高層發(fā)展的突出標(biāo)志。

案例描述：Pep　book　1　unit　2，學(xué)生已經(jīng)掌握身體各部位的英文單詞后，他們產(chǎn)生了新的最近發(fā)展區(qū)，有更大的欲望想知道更多的知識(shí)。因此，我們可以出示動(dòng)物的圖片，讓孩子通過(guò)對(duì)動(dòng)物的身體部位探索，既增加了科學(xué)知識(shí)，也訓(xùn)練了語(yǔ)言，每個(gè)孩子的最近發(fā)展區(qū)都向更高層次邁進(jìn)了一步，把英語(yǔ)知識(shí)和能力延續(xù)到了課外。

篇3

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題自主探究啟發(fā)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)： G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C文章編號(hào)：1672-1578（2012)03-0248-01

近幾年來(lái)筆者在一線教學(xué)中聽(tīng)了不少物理課，有公開課，示范課和區(qū)域比賽課，發(fā)現(xiàn)不少教師在新課改的發(fā)展上有了可喜的進(jìn)步，也發(fā)現(xiàn)有不少物理教師對(duì)新課標(biāo)存在誤解，在物理課堂教學(xué)中格式化了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者濫用多媒體情景電化教學(xué)等無(wú)效課堂教學(xué)的現(xiàn)象?，F(xiàn)筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際選出一些物理課堂教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題，并作分析探討。

1 流于形式，教學(xué)環(huán)節(jié)格式化

自從開展新課標(biāo)改革后，物理教師在課堂教學(xué)的方式上廣泛地應(yīng)用了觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與探究、討論與交流、實(shí)踐與拓展、練習(xí)和作業(yè)等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并采用大量的多媒體電化教學(xué)等現(xiàn)代化的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中有不少教師只注重形式，而沒(méi)有考慮課堂教學(xué)的方式是否對(duì)教學(xué)目標(biāo)有效。

如，一次公開課中，當(dāng)時(shí)講課教師講的是（必修2）《功》一節(jié)。該老師用動(dòng)畫和圖片進(jìn)行了觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與探究、討論與交流、實(shí)踐與拓展、練習(xí)和作業(yè)等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；無(wú)實(shí)驗(yàn)演示和分組實(shí)驗(yàn)，很牽強(qiáng)地用動(dòng)畫進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探究，討論與交流時(shí)并沒(méi)怎么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與交流，以一問(wèn)一答的方式討論，到后來(lái)時(shí)間把握得不怎么好，干脆自問(wèn)自答解決了事；相反對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)：理解功、正功和負(fù)功的概念；掌握物體做功的兩個(gè)不可缺少的因素；推導(dǎo)應(yīng)用功的公式W=FS和W=FScosθ解題的分析和示例卻沒(méi)有重點(diǎn)講練，課堂練習(xí)2分鐘沒(méi)講評(píng)，布置課后作業(yè)就下課了。將所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都套上了，看上去課堂氣氛很熱鬧，實(shí)際上隨意性較強(qiáng)，并未達(dá)到預(yù)期效果。

事實(shí)上，在課堂教學(xué)中并不是每節(jié)課都注重形式，將所有的教學(xué)環(huán)節(jié)和大量的多媒體電化教學(xué)都要用上。我們應(yīng)當(dāng)注重預(yù)定教學(xué)目的，靈活運(yùn)用教學(xué)方式來(lái)圍繞教學(xué)目的的有效性去實(shí)施教學(xué)。

2 教學(xué)內(nèi)容主次不分，時(shí)間分配不合理

就以剛才講的《功》這節(jié)公開課來(lái)說(shuō)，該老師導(dǎo)入新課2分鐘，觀察與思考2分鐘，進(jìn)行動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)演示與探究10分鐘，討論與交流（展示圖片，討論是否做功？）7分鐘，推導(dǎo)功的公式W=FS和W=FScosθ 3分鐘，討論與交流（展示圖片，討論功有正負(fù)之分嗎？）10分鐘，例題分析3分鐘，練習(xí)2分鐘，實(shí)踐與拓展布置課后作業(yè)1分鐘；共40分鐘的一節(jié)公開課就這樣"熱鬧"地上完了。筆者用心地記了下來(lái)。很明顯這個(gè)老師對(duì)這節(jié)課重、難點(diǎn)的教學(xué)在時(shí)間分配上是不合理的，教學(xué)環(huán)節(jié)也沒(méi)有圍繞這節(jié)課的重、難點(diǎn)，教學(xué)分主次應(yīng)用。

還有幾次的示范課，上課教師在安排討論與交流中不顧學(xué)生正在熱烈討論，只開始了一兩分鐘就叫停了學(xué)生的討論，老師就自問(wèn)自答地將討論的問(wèn)題講完了。有一些教師安排課堂練習(xí)時(shí)沒(méi)根據(jù)課堂實(shí)際分配時(shí)間，隨意性較強(qiáng)；也有不少教師安排課堂練習(xí)，卻沒(méi)時(shí)間進(jìn)行講評(píng)提點(diǎn)等現(xiàn)象。

無(wú)論教師采用什么教學(xué)方式，都必須圍繞教學(xué)內(nèi)容的主次和重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際做好教學(xué)設(shè)計(jì)，合理分配時(shí)間實(shí)施教學(xué)，才能使學(xué)生有合理和充足的時(shí)間在課堂上進(jìn)行思考、理解和練習(xí)所學(xué)的知識(shí)，有效地把握課堂上的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。

3 濫用多媒體進(jìn)行情境電化教學(xué)

在不少的物理課上，特別是公開課，教師采用了大量的圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫視頻和投影文字材料等多媒體進(jìn)行情景電化教學(xué)。事實(shí)上，太多沒(méi)有經(jīng)過(guò)精選的圖片和動(dòng)畫，內(nèi)容過(guò)多，興奮點(diǎn)過(guò)散，會(huì)使學(xué)生注意力不集中，學(xué)生看的時(shí)間長(zhǎng)了反而會(huì)出現(xiàn)習(xí)慣性視覺(jué)疲勞。

有一些青年教師干脆用多媒體動(dòng)畫和圖片代替演示實(shí)驗(yàn)。不結(jié)合課堂實(shí)際需要的多媒體情景電化教學(xué)，不但會(huì)影響課堂教學(xué)效果，還會(huì)使人覺(jué)得大有畫蛇添足之嫌。

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到物理課堂教學(xué)是一個(gè)啟發(fā)、探究實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐拓展的過(guò)程；多媒體電化教學(xué)的使用只是一種輔助手段，只能畫龍點(diǎn)睛，而不能喧賓奪主，更加不能替代動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。要結(jié)合實(shí)際需要加以靈活運(yùn)用，才能體現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)的魅力。

4 課堂提問(wèn)、練習(xí)和作業(yè)沒(méi)有針對(duì)性

有些教師在課堂上的提問(wèn)、練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)比較隨意，沒(méi)有針對(duì)性。在課堂上隨意拿一些課本的物理概念、公式和思維含量低的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)、練習(xí)和作業(yè)，課堂上看來(lái)好像師生互動(dòng)性很好，自主性強(qiáng)，其實(shí)就是對(duì)著課本背概念、公式和依葫蘆畫瓢地對(duì)照例題練習(xí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、探究、發(fā)散和延伸，重難點(diǎn)問(wèn)題也一帶而過(guò)，這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有得到多少提升。

在課堂教學(xué)中，不能形式上應(yīng)付了事，忽視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提問(wèn)、練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)都應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容特點(diǎn)，有針對(duì)性地做好教學(xué)前預(yù)設(shè)，再在課堂教學(xué)時(shí)加以靈活調(diào)整。

以上的幾點(diǎn)是筆者在平時(shí)的教學(xué)第一線上所發(fā)現(xiàn)的一些物理課堂教學(xué)問(wèn)題。這些問(wèn)題是應(yīng)該值得我們思考和解決的。問(wèn)題的結(jié)點(diǎn)主要是部分教師在實(shí)施新課改中片面理解“自主、探究”和運(yùn)用新科技的教學(xué)手段的新課標(biāo)教學(xué)，在課堂上教學(xué)方式過(guò)于格式化或過(guò)于放任，沒(méi)有圍繞主題，生搬硬套，沒(méi)有給學(xué)生合理的課堂時(shí)間和的空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。試問(wèn)這樣的新課標(biāo)教育教學(xué)效果能有多好？

其實(shí)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生必要的、最有幫助的教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決來(lái)自預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，課堂學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的自主探究和拓展學(xué)習(xí)。一切教育教學(xué)的方式方法都應(yīng)以學(xué)生為本，選擇切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、 結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際作靈活的運(yùn)用，這樣才能提高課堂效率，有效體現(xiàn)新課改教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：和諧課堂；師師合作； 集體備課； 教研

構(gòu)建和諧課堂是我們?cè)诂F(xiàn)階段進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要措施。但僅靠某位教師個(gè)人現(xiàn)有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間及能力顯然不可能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因而，教師的教學(xué)方式要由個(gè)人單獨(dú)工作轉(zhuǎn)變?yōu)榕c他人共同合作，每一位教師“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，每一個(gè)合作小組群體“集長(zhǎng)棄短”，學(xué)校要引導(dǎo)教師學(xué)他人之長(zhǎng)以補(bǔ)己之短，從而最大限度地挖掘現(xiàn)有教師資源的潛力，實(shí)現(xiàn)共享和溝通，以適應(yīng)構(gòu)建和諧課堂的要求。

師師合作的形式多種多樣，筆者認(rèn)為目前主要應(yīng)做好以下兩種形式的合作。

一、日常集體備課

最為常見(jiàn)的教師之間的合作就是集體備課。在構(gòu)建和諧課堂的過(guò)程中，筆者認(rèn)為集體備課應(yīng)著重解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）確定合理的教學(xué)目標(biāo)。 要按照“三維教學(xué)目標(biāo)”的要求，認(rèn)真貫徹落實(shí)“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的三維課堂教學(xué)目標(biāo)。因此要通過(guò)每一次集體備課，實(shí)事求是地制定每一章節(jié)或單元的具體教學(xué)目標(biāo)， 并努力達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

（2）合理開發(fā)利用教材。教師要有開發(fā)教材的能力，構(gòu)建和諧課堂就是要求教師能夠整合現(xiàn)有教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，主次分明。要達(dá)到這一目標(biāo)，僅靠老師的個(gè)人努力有時(shí)是無(wú)法完成的，所以這就需要充分利用集體備課的機(jī)會(huì)，集眾人的力量，合理開發(fā)和利用教材，使教材能夠更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

（3）確定合理的課堂練習(xí)與作業(yè)。要通過(guò)集體備課，實(shí)現(xiàn) “三要求”“三統(tǒng)一”和“三及時(shí)”，即要求作業(yè)布置富有層次性和時(shí)效性、要求對(duì)做錯(cuò)的作業(yè)盡量面批面改、要求當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成；統(tǒng)一作業(yè)布置要求、統(tǒng)一批改要求、統(tǒng)一建錯(cuò)題檔案；及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)講評(píng)、及時(shí)矯正。只有這樣，才能使課堂教學(xué)和學(xué)生的課外學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

二、 適時(shí)的教研活動(dòng)

構(gòu)建和諧課堂對(duì)教師間的合作教研提出了更高的要求，合作教研活動(dòng)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)。通過(guò)對(duì)具體的教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注和反思，有助于豐富教師的實(shí)踐智慧。

在構(gòu)建和諧課堂的背景下，教研活動(dòng)應(yīng)特別關(guān)注以下幾方面的內(nèi)容：

（1）完成“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即實(shí)現(xiàn)由以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變 ；實(shí)現(xiàn)由以“教學(xué)生學(xué)會(huì)”向以“教學(xué)生會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)由以教材為中心向以教材為范例的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)促進(jìn)教師解讀、拓展、整合課程資源能力的提高。

（2）構(gòu)建“四個(gè)關(guān)系”，即①主導(dǎo)和主體的關(guān)系。和諧課堂提倡以學(xué)生為中心，以學(xué)生的活動(dòng)為中心，但也不能沒(méi)有教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)。應(yīng)辯證地處理好兩者之間的關(guān)系。②內(nèi)容與形式的關(guān)系。課堂教學(xué)內(nèi)容決定課堂教學(xué)的形式，不同方式的選擇，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定，而不能單純地為形式而形式。③互動(dòng)與調(diào)控的關(guān)系。“互動(dòng)”是新課程強(qiáng)調(diào)的理念和主要課堂方式。但強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教師的主動(dòng)調(diào)控作用不可替代，否則課堂的效率就會(huì)下降。④預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教師在教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持精心預(yù)設(shè)、動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)過(guò)程中的生成能使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出豐富性、多樣性，使得教學(xué)過(guò)程不斷豐富完善。

（3）切實(shí)搞好聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)課活動(dòng)。 在構(gòu)建和諧課堂的過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)課活動(dòng)要著重解決好以下幾方面的問(wèn)題：①學(xué)生自主作用的發(fā)揮情況。要看這節(jié)課是否讓學(xué)生積極能動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。②課堂互動(dòng)情況。在研討一節(jié)課時(shí)，要認(rèn)真分析授課教師能否把“互動(dòng)”理解為教學(xué)主體在課堂交往中的主動(dòng)性和積極性的充分發(fā)揮；能否理解為啟迪智慧，豐富情感，提高語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力的激勵(lì)活動(dòng)。③學(xué)生是否體驗(yàn)了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。要分析教師是否引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體在教學(xué)活動(dòng)中，親歷、理解并建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展了自己的能力，產(chǎn)生了積極的情感。

總之，構(gòu)建和諧課堂活動(dòng)給教師的教學(xué)和學(xué)校的管理都提出了更高、更新的要求，但只要學(xué)校和老師正確地認(rèn)識(shí)該項(xiàng)活動(dòng)，充分發(fā)揮每一個(gè)教師個(gè)體的作用，并注意引導(dǎo)教師進(jìn)行合作，我們就一定能夠完成構(gòu)建和諧課堂的任務(wù)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)進(jìn)一步得到提高。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】課堂活動(dòng)　有效性

【中圖分類號(hào)】G420

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1006－5962(2012)08(a)-0097－01

英語(yǔ)的交際性特點(diǎn)決定了英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生要具有高頻率的參與性，有效的課堂活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)交際能力，學(xué)生參與課堂活動(dòng)是獲取知識(shí)、鍛煉乃至提高能力和養(yǎng)成一定思想觀念的重要渠道之一。所以，教師需要精心設(shè)計(jì)富有情趣的、形式多樣的活動(dòng)來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。

1　英語(yǔ)課堂活動(dòng)的現(xiàn)狀

在課堂教學(xué)改革的要求下，許多教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)存在著諸多誤區(qū)，具體表現(xiàn)有：

有的課堂活動(dòng)過(guò)分追求華麗的包裝，喧賓奪主，付出與收獲失衡。整堂課上氣氛熱鬧非凡，看上去教師教得熱情高漲，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。可是，細(xì)細(xì)想來(lái)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是蜻蜓點(diǎn)水般，像人們趕集似的急急忙忙、心猿意馬。

有的課堂活動(dòng)追求“信息滿、節(jié)奏快、變化多”，學(xué)生一會(huì)兒抬頭看熒屏，一會(huì)兒又被要求聽(tīng)錄音，一會(huì)兒又被要求轉(zhuǎn)身去討論。學(xué)生們被弄的手忙腳亂，暈頭轉(zhuǎn)向。

有些課堂活動(dòng)為了追求所謂的課堂的效果，調(diào)動(dòng)各種手段虛張聲勢(shì)，頻繁表?yè)P(yáng)，動(dòng)輒鼓掌，整個(gè)課堂充溢著虛高的假象，浮躁不安。

有的課堂活動(dòng)中出現(xiàn)并列的無(wú)效關(guān)系，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)難度的梯度遞進(jìn)。有些環(huán)節(jié)是重復(fù)的，付出了寶貴的課堂時(shí)間，卻沒(méi)有做出更加有實(shí)際意義的活動(dòng)。

以上種種表現(xiàn)，表面上看是遵循了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，但是仔細(xì)審視每個(gè)教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，是為了活動(dòng)而活動(dòng)，其效果也是不理想的。

教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的趣味性和多樣性，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，但是在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)不能只圖表面的熱鬧，必須要有一定的語(yǔ)言知識(shí)和技能作為支撐，注重課堂活動(dòng)的有效性。這樣才不至于讓課堂活動(dòng)流于形式，使教學(xué)任務(wù)難以完成。

2　英語(yǔ)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)：

分析目的：活動(dòng)設(shè)計(jì)為了達(dá)到什么目的?想取得什么效果?在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意活動(dòng)的形式和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。

分析對(duì)象：學(xué)生學(xué)情分析，包括心理特征，如興趣、愛(ài)好等。

分析環(huán)節(jié)：什么環(huán)節(jié)使用?導(dǎo)入、理解、鞏固還是輸出階段?教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意活動(dòng)的數(shù)量，注重活動(dòng)的層次性，提高活動(dòng)的質(zhì)量。

常見(jiàn)的英語(yǔ)課堂活動(dòng)：Brainstorming(Words，Ideas)，Jigsaw Activities(Reading)，Dictogloss(Text，Stories)，Role Playing(Dialogues，Plays)，InterviewFamous People)，Games(Grammar&Vocabulary)，Discussion(0pinions)，Debating(Viewpoints)，Retelling(Text，Stories)，Presentation(Project)。

3　英語(yǔ)課堂活動(dòng)的實(shí)施

3.1　課前的準(zhǔn)備

課前必須熟悉所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，教師要先預(yù)演，想象這一活動(dòng)在課堂上將會(huì)出現(xiàn)的效果，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的狀況提前預(yù)設(shè)，如：How long will it probably take?Do the leamers know enoughlanguage to be able to make a useful attempt at the activity?What help might they need?What instructions are needed?Howwill they be given?(Explained?Read?Demonstrated?)

3.2　課上的實(shí)施

Lead in to the activity：導(dǎo)入的目的是激發(fā)興趣，激活學(xué)生已有知識(shí)?？梢越Y(jié)合要學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開，常見(jiàn)的方式為討論與話題相關(guān)的圖片，也可借助周圍環(huán)境和一些生活中的實(shí)物，也可以用于詞匯學(xué)習(xí)的拓展，建立詞匯之間的聯(lián)系，常見(jiàn)的方式為頭腦風(fēng)暴法。

Set up the activity：建立活動(dòng)，首先設(shè)置活動(dòng)的形式，如小組活動(dòng)、雙人活動(dòng)，是否需要交換座位。然后給出清晰明了的指示，讓學(xué)生明確活動(dòng)的要求、步驟、規(guī)則等。教師交待時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)正確。方法有解釋、演示或舉例，其中演示或舉例說(shuō)明比大段的語(yǔ)言解釋要來(lái)得有效。最后也是最重要的是，教師應(yīng)觀察學(xué)生是否明白老師的要求，確保學(xué)生在實(shí)施活動(dòng)前明白接下來(lái)的任務(wù)是什么。

Run the activity：在學(xué)生完全明白活動(dòng)的要求之后，就可以放手由學(xué)生自己去開展活動(dòng)了。教師應(yīng)給學(xué)生提供活動(dòng)的空間。留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生自己動(dòng)口、動(dòng)腦，學(xué)以致用。教師不要過(guò)多地干擾、打斷他們，此時(shí)教師退到次要角色中，在教室中巡視觀察活動(dòng)開展情況。

Close the activity：要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候結(jié)束活動(dòng)，不能不顧學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)展情況隨意結(jié)束活動(dòng)，要觀察感知學(xué)生是否將要結(jié)束活動(dòng)并得出結(jié)論。如果教師覺(jué)得確實(shí)要結(jié)束活動(dòng)而仍有部分學(xué)生還在活動(dòng)中，那么不妨給出一個(gè)時(shí)間的提示，比如：Finish the item you are working on in two minutes，總之，教師應(yīng)善于根據(jù)課堂學(xué)生的具體情況，靈活調(diào)控，真正把握好“火候”。

Post activity：這是對(duì)活動(dòng)的一個(gè)反饋的好機(jī)會(huì)，此時(shí)要把活動(dòng)結(jié)果通過(guò)不同的形式展示出來(lái)。給盡可能多的學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)，以鍛煉他們說(shuō)的能力并激發(fā)他們的參與熱情。

篇6

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入；初中地理；教學(xué)互動(dòng)

地理的學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然界有基本的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)一些常見(jiàn)的自然現(xiàn)象有科學(xué)的見(jiàn)解，因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中需要教師對(duì)課堂中需要講解的知識(shí)提前做一個(gè)具體的導(dǎo)入工作，也就是進(jìn)行課堂教學(xué)的契機(jī)，這對(duì)于學(xué)生具體的地理學(xué)習(xí)有非常重要的作用。

一、地理課堂導(dǎo)入工作的背景和作用

1.地理的學(xué)習(xí)需要教師結(jié)合基本的自然現(xiàn)象去講解

對(duì)于初中生而言，對(duì)地理知識(shí)的掌握僅僅局限在對(duì)一些河流的認(rèn)識(shí)和氣候形成的分析，因此在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)天氣情況的描述來(lái)引起學(xué)生對(duì)接下來(lái)課堂教學(xué)的注意力。地理課堂教學(xué)也需要教師將一些常見(jiàn)的自然、人文現(xiàn)象作為教學(xué)案例去進(jìn)行具體的教學(xué)，同時(shí)教師在教學(xué)中將這些固有的現(xiàn)象結(jié)合相應(yīng)的地理知識(shí)進(jìn)行講解不僅可以很好地助力課堂教學(xué)，而且在導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)上也可以受到一定程度的啟發(fā)。

2.導(dǎo)入部分的設(shè)置可以幫助學(xué)生更好地理解相應(yīng)的地理知識(shí)

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師一般都會(huì)進(jìn)行教學(xué)前的備課，因此備課內(nèi)容其實(shí)就是一種典型的導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)。比如在講解冷鋒和暖鋒這兩個(gè)概念時(shí)，一般暖鋒過(guò)境會(huì)有降雨出現(xiàn)，而冷鋒過(guò)境前也有降雨出現(xiàn)，這其實(shí)是一種常見(jiàn)的自然狀況，而學(xué)生通過(guò)教師的簡(jiǎn)單講解可能很難理解，因此，教師可以在課堂教學(xué)前通過(guò)一些地理上的三維圖來(lái)描繪冷暖鋒的情況，并且附上高低氣壓和衛(wèi)星云圖的注解，這樣學(xué)生很容易就理解了這些地理知識(shí)所表達(dá)的意思。因此在具體的教學(xué)過(guò)程中教師可以這一類地理知識(shí)作為導(dǎo)入教學(xué)的契機(jī)和基本的設(shè)計(jì)思路。

因此，結(jié)合初中地理課堂教學(xué)內(nèi)容的情況以及該階段學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)知程度，導(dǎo)入教學(xué)部分的設(shè)置其實(shí)是為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)前可以有一定的心理準(zhǔn)備過(guò)程和相應(yīng)的發(fā)散思維空間，以便能夠?qū)Φ乩韺W(xué)習(xí)充滿期待。

二、導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)所要注重的基本要素

首先，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知能力有基本的認(rèn)識(shí)。由于初中階段的學(xué)生首次接觸地理這門學(xué)科，因此對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程主要是通過(guò)平時(shí)的日常積累和相關(guān)地理常識(shí)的印象作為前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，教師需要在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)識(shí)程度做簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，然后對(duì)地理導(dǎo)入作出基本的設(shè)計(jì)。比如一些學(xué)生對(duì)我國(guó)的山脈分布以及河流的流向十分模糊，這時(shí)地理的導(dǎo)入設(shè)計(jì)就需要對(duì)這類內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的前期鋪墊，鋪墊設(shè)計(jì)可以是問(wèn)答的形式，也可以是引出的形式，比如：我國(guó)主要山脈的分布如何？我國(guó)的河流流向有什么規(guī)律？這些問(wèn)題都可以作為導(dǎo)入部分的問(wèn)題。最后，教師在地理導(dǎo)入設(shè)置時(shí)需要對(duì)對(duì)應(yīng)的地理知識(shí)的延伸性有一定的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是對(duì)地理知識(shí)發(fā)展的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)有清晰的認(rèn)識(shí)，比如河流的流向和每年的徑流量、深度、寬度決定了其通航情況，而通航情況可以在某種程度上影響河流兩岸的經(jīng)濟(jì)情況，這樣的連鎖反應(yīng)就是地理知識(shí)中的延伸性，因此，導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)其實(shí)可以將某一部分的地理知識(shí)的“馬太效應(yīng)”作為課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作的組成部分。

總體來(lái)看，初中階段地理教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的成功因素主要集中在對(duì)相應(yīng)的地理知識(shí)的基本屬性以及學(xué)生的基本地理知識(shí)貯備作出導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)，同時(shí)還需要教師和學(xué)生在具體的課堂教學(xué)中能夠圍繞導(dǎo)入部分的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行良好的互動(dòng)，并且可以讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

篇7

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ) 快樂(lè)課堂 生活情境

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）21-051

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在愉快的心情下，更容易參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)效率通常也比較高。小學(xué)英語(yǔ)是基礎(chǔ)教育的重要課程，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力為主要著力點(diǎn)。因此，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)課堂尤為必要。生活情境具有直觀化、形象化等特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激活英語(yǔ)課堂。文章立足于此，就如何創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)的快樂(lè)課堂教學(xué)作了相應(yīng)的研究。

一、小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)課堂的必要性

隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到快樂(lè)課堂的必要性，并在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地構(gòu)建快樂(lè)課堂。具體而言，快樂(lè)課堂教學(xué)的必要性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）小學(xué)生正處于愛(ài)玩的年紀(jì)，興趣是他們開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，快樂(lè)課堂教學(xué)契合學(xué)生的天性，能有效地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性；（2）快樂(lè)課堂的構(gòu)建符合新課改的思路，是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的重要途徑；（3）素質(zhì)教育是當(dāng)前教育的主旋律，它看重學(xué)生能力的培養(yǎng)以及人格的發(fā)展?？鞓?lè)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)寓教于樂(lè)，是踐行素質(zhì)教育的必然選擇。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境的策略研究

快樂(lè)課堂對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著必要性，而生活情境的創(chuàng)設(shè)則是推動(dòng)快樂(lè)課堂教學(xué)的重要方式之一。

1.創(chuàng)造生活化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景

教室是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要場(chǎng)所，它本身是不具備生活性的，與學(xué)生日常生活所接觸到的場(chǎng)景存在著較大的差異。教師創(chuàng)造生活情境的首要途徑便是通過(guò)對(duì)教室環(huán)境的改造來(lái)創(chuàng)造一些學(xué)生日常生活中所熟悉的場(chǎng)景，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展。常見(jiàn)的生活化學(xué)習(xí)場(chǎng)景的創(chuàng)造方法有以下幾種：

（1）實(shí)物模擬法。實(shí)物相對(duì)于課文的插圖或單詞而言，具有較強(qiáng)的直觀性，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是單詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以挑選一些易于攜帶的實(shí)物，在課堂中展示出來(lái)，從而營(yíng)造特定的生活氣息。

（2）畫面模擬法。并不是所有的生活場(chǎng)景都能用實(shí)物呈現(xiàn)出來(lái)，所以，圖畫就成為創(chuàng)造生活化學(xué)習(xí)場(chǎng)景的重要工具。尤其是多媒體技術(shù)的發(fā)展與成熟，更是為教師創(chuàng)造生活場(chǎng)景提供了便利。例如，在《Holidays》的教學(xué)中，教師就可以借助多媒體將特定的場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)。

2.整合生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容

生活是教學(xué)的基礎(chǔ)，脫離了生活的教學(xué)必然空洞乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要嘗試著結(jié)合教材的主題，引進(jìn)一些學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容，如過(guò)生日、度假、打電話、問(wèn)路、購(gòu)物、排隊(duì)、看病等，將生活內(nèi)容與學(xué)習(xí)主題有機(jī)整合，在潛移默化中提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。那么，如何整合生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？最為常見(jiàn)的形式便是情境表演。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，安排學(xué)生進(jìn)行即興發(fā)揮式或按部就班式的情境表演，讓學(xué)生在表演中感受英語(yǔ)的魅力，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在《Doing housework》的教學(xué)中，教師以housework為主題，設(shè)計(jì)了一些對(duì)話。然后將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，讓不同小組的成員都有機(jī)會(huì)參與到小組對(duì)話之中，進(jìn)行充分的交流。

3.運(yùn)用生活化的教學(xué)方式

教學(xué)方式是推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的主要手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著至關(guān)重要的影響。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，除了需要?jiǎng)?chuàng)造生活場(chǎng)景、整合生活內(nèi)容以外，還需要運(yùn)用生活化的教學(xué)方式。筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)以下三種生活化的教學(xué)方式：

（1） 交流型教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師“講”為主，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，教師和學(xué)生缺乏情感交流。而交流型的教學(xué)方式就是要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，多與學(xué)生交流互動(dòng)。

（2）故事型教學(xué)方式。學(xué)生在日常生活中最愛(ài)聽(tīng)故事，教師可以將教學(xué)內(nèi)容故事化，然后娓娓道出，迎合學(xué)生的心理特征，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性。

（3）游戲教學(xué)法。游戲是小學(xué)生日常生活中最為常見(jiàn)的娛樂(lè)方式。教師在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用一些情境小游戲，不僅能活躍課堂氣氛，還能寓教于樂(lè)。

篇8

關(guān)鍵詞： 初中思想品德 “互動(dòng)”教學(xué) 思考

“互動(dòng)”教學(xué)方式是課堂教學(xué)最基本的組織形式，是提高課堂效率、達(dá)成教學(xué)最優(yōu)化的有效途徑之一。教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

一、初中思想品德課堂“互動(dòng)”教學(xué)中存在的問(wèn)題反思

1.多形式互動(dòng)，少探究互動(dòng)。

學(xué)生積極參與是互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)，不少政治教師注意在課堂上組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但是仔細(xì)觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)合作學(xué)習(xí)僅僅停留在形式上，往往是教師一宣布討論，學(xué)生迅速煞有介事地?zé)崃矣懻?。這樣的小組討論就只能流于形式，互動(dòng)深度不夠，僅僅是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，合作學(xué)習(xí)也就成了教師實(shí)施新課標(biāo)互動(dòng)教學(xué)的裝飾，學(xué)生成為注解教師所謂新的教學(xué)思想、教學(xué)方式的道具。

2.多機(jī)械互動(dòng)，少情意互動(dòng)。

課堂氣氛不活躍，是初中思想品德課的通病。我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)談及此問(wèn)題時(shí)，老師會(huì)有很多牢騷，怪學(xué)生笨、不會(huì)思考、不敢回答、與老師不配合。這種情況是老師未能從精神上、思想上關(guān)心學(xué)生，缺少師生的“心靈”的碰撞，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)，沒(méi)有有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思品的積極性造成的。

3.多淺層互動(dòng)，少深層互動(dòng)

教師設(shè)置的討論問(wèn)題有時(shí)太淺顯，學(xué)生一看就知道問(wèn)題的答案，有時(shí)問(wèn)題的答案就在教材中用黑體字明顯標(biāo)注著，這樣組織討論，看似學(xué)生非?！盎钴S”，甚至是借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)性的“張揚(yáng)”，其實(shí)學(xué)生的思維是僵死的，絲毫沒(méi)有得到鍛煉，造成了課堂教學(xué)的虛假繁榮。如有位老師在導(dǎo)入《要“魚”還是要“漁”》一課時(shí)，讓學(xué)生討論“魚”和“漁”是什么意思？這個(gè)問(wèn)題根本沒(méi)有什么可討論的，一者書上有闡述，學(xué)生都懂，二者這是語(yǔ)文學(xué)科的說(shuō)文解字。教師只要講一下就可以了，不必大動(dòng)干戈。

二、初中思想品德課堂“互動(dòng)”教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

師生、生生有效互動(dòng)不是任由教師控制、單向影響的活動(dòng)。從師生互動(dòng)的信息傳遞方式來(lái)看，有效的教學(xué)互動(dòng)有以下三種表現(xiàn)形式。

1.師生對(duì)話形式。

在這種互動(dòng)方式中，師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為師問(wèn)生答或生問(wèn)師答等的師生對(duì)話形式。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)模式大致有：“質(zhì)疑―問(wèn)答”式，“討論―交流”式，“實(shí)驗(yàn)―探究”式，“爭(zhēng)論―辯解”式幾種。

2.師生多向形式。

這種互動(dòng)形式與雙向型互動(dòng)不同的是，在互動(dòng)過(guò)程中除了師生之間有相互作用之外，學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向流通。它強(qiáng)調(diào)信息的多向傳遞反饋。在課堂上的常見(jiàn)形式是：同桌討論、小組合作學(xué)習(xí)、小組競(jìng)賽等。

3.網(wǎng)狀型

在這種互動(dòng)中，學(xué)生和教師構(gòu)成一張緊密聯(lián)結(jié)的網(wǎng)，每位學(xué)生、每個(gè)老師都是這張網(wǎng)的一個(gè)結(jié)點(diǎn)，能夠牽一點(diǎn)而動(dòng)全網(wǎng)，互動(dòng)的輻射范圍非常廣。這種互動(dòng)強(qiáng)調(diào)師生平等參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，信息全面開放，教師不再是唯一的學(xué)習(xí)源。

三、初中思想品德課堂“互動(dòng)”教學(xué)的策略

1.營(yíng)造和諧氛圍，人文互動(dòng)。

教師要努力尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)造自由、寬松、和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，提倡“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，給學(xué)生提供發(fā)表不同見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和督促學(xué)生表達(dá)自己的感受和體會(huì)，并積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《成長(zhǎng)不煩惱》這課時(shí)，首先把學(xué)生分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，由各個(gè)小組把搜集到的社會(huì)生活中的典型挫折事例進(jìn)行交流匯報(bào)，接下來(lái)，由教師在學(xué)生匯報(bào)交流的基礎(chǔ)上給學(xué)生確立“什么是挫折？”“人生為什么會(huì)有挫折？”“怎樣才能讓挫折豐富我的人生？”“我遇到過(guò)什么樣的挫折？”等交流問(wèn)題。這樣，我們就在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中做到“有的放矢”，有效獲取學(xué)生的支持，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)設(shè)豐富情境，激情互動(dòng)。

在教學(xué)中要真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，還必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，層層推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)和啟發(fā)，完成教學(xué)目標(biāo)。如在教《豐富多樣的情緒》時(shí)，我以歌曲《祝你平安》導(dǎo)入，在教師的激情演唱下，同學(xué)們一起唱了起來(lái)……歌聲一停，我說(shuō)：“同學(xué)們，我們的情緒真不錯(cuò)啊。那么，歌詞中有哪些詞匯是描寫情緒的呢？”一下子課堂就活躍起來(lái)了……

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都是在創(chuàng)設(shè)真切的情境打動(dòng)學(xué)生，并把動(dòng)人心魄的力量傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生自主融入互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

3.運(yùn)用信息技術(shù)，“時(shí)尚”互動(dòng)。

現(xiàn)代化教學(xué)手段，使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動(dòng)靜成趣，直觀而又生動(dòng)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特征的教學(xué)情境，拓展學(xué)習(xí)的空間，這樣課堂教學(xué)中“師生互動(dòng)三角形”就轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒?dòng)空間四面體”。如在講授《融入民族文化》的內(nèi)容時(shí)，在課前先讓學(xué)生聽(tīng)韓紅的《天路》,MTV中反映出的建設(shè)青藏鐵路的艱辛，以及該工程對(duì)于人民生活的改善所帶來(lái)的巨大作用，頓時(shí)學(xué)生心潮澎湃，激動(dòng)不已，從而激發(fā)起學(xué)生重視民族團(tuán)結(jié)的熱情。

4.設(shè)計(jì)多彩活動(dòng)，體驗(yàn)互動(dòng)。

學(xué)生重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并得到激勵(lì)與肯定。積極開展各項(xiàng)活動(dòng)，鞏固和加深在課堂上所學(xué)的知識(shí)，拓寬知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)更豐富多彩。如在教學(xué)《讓人三尺又何妨》，為了升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)，一位教師是這樣處理的：

（1）演小品，談體會(huì)。將課本中的“公共汽車上的沖突”材料編入小品，反映出趙剛和陳偉與別人沖突時(shí)處理方法的不同。

（2）師：這里的主人公在與別人有沖突時(shí)，各自有哪些可取的地方和不可取的地方？你比較喜歡誰(shuí)的言行？為什么？這個(gè)小品告訴我們?cè)谂c別人有沖突時(shí)該怎么做？引導(dǎo)同學(xué)展開熱烈的討論，加深對(duì)寬容的認(rèn)識(shí)。

總之，構(gòu)建有效互動(dòng)課堂，使以文本為主的課堂教學(xué)充滿鮮活的生機(jī)，應(yīng)成為思想品德教師的不二選擇。

參考文獻(xiàn)：

［1］梁建梅.課堂教學(xué)中應(yīng)防止“形式互動(dòng)”［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（05）.

篇9

關(guān)鍵詞:微課;小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科;教學(xué)設(shè)計(jì);策略

隨著教育信息化進(jìn)程的加快，信息技術(shù)受到了人們的高度關(guān)注。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)趣味性較強(qiáng)，但因?qū)W生的心理和身體尚處于發(fā)育階段，對(duì)所有的東西都充滿了好奇，所以，很難將注意力投入到一件事情上。為了能夠讓學(xué)生掌握專業(yè)技能，提升其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍是解決當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題的主導(dǎo)方向。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)采用微課教學(xué)的重要意義

(一)適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而忽視學(xué)生的課堂主體地位，因此課堂教學(xué)沉悶而枯燥。微課是以視頻為載體，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以豐富的視頻畫面展現(xiàn)出來(lái)，更容易吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而讓學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在新課改的要求下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的授課教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)微課課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以滿足所有學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造條件。在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，要體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也就是為學(xué)生提供更多自我完成教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主思考解決問(wèn)題，以提升學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

(三)減少重復(fù)教學(xué)情況的出現(xiàn)

由于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的教師水平有限，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)。利用微視頻教學(xué)，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，減少內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)的頻率，以滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的追求。在實(shí)行優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的情況下，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研究，有助于為提升自身的專業(yè)技能素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)設(shè)計(jì)原則

1．加強(qiáng)教師主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生主體作用。傳統(tǒng)教學(xué)，教師對(duì)知識(shí)的講解占據(jù)了大部分課堂時(shí)間，學(xué)生被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)烈。在新課改背景下，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的主體地位被確立之后，將會(huì)獲得更多參與課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生獲得主動(dòng)獲取知識(shí)的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為提升課堂教學(xué)效果創(chuàng)造條件。在教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)原則下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)將更為生動(dòng)和靈活，可以逐步地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。2．以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和總歸點(diǎn)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步地開展教學(xué)活動(dòng)。在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，教師需要充分地考慮學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)等，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的可行性。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教學(xué)設(shè)計(jì)就需要以此為依據(jù)，有步驟地組織、安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，以使學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。3．趣味性原則。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容廣泛，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分地挖掘知識(shí)點(diǎn)的深層次內(nèi)容，以豐富微課視頻教學(xué)資源，為創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍提供支持?；谛W(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，小學(xué)信息技術(shù)教師要充分地利用信息技術(shù)教學(xué)的趣味性，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愿意去探究信息技術(shù)教學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的熱情。

(二)微課教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)信息技術(shù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)要求，教師首先要明確教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行教學(xué)解析，以確保在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)微課的設(shè)計(jì)內(nèi)容，適時(shí)地提出問(wèn)題，以吸引學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)效果。例如，在對(duì)拼音打字常見(jiàn)錯(cuò)誤微課設(shè)計(jì)時(shí)，課前將學(xué)生常見(jiàn)的打字錯(cuò)誤做成PPT，讓學(xué)生了解常見(jiàn)錯(cuò)字的拼寫難點(diǎn)，然后再播放打字員常見(jiàn)打字拼寫錯(cuò)誤微課視頻，讓學(xué)生對(duì)常見(jiàn)錯(cuò)誤有一個(gè)更為深入的理解。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)易于出現(xiàn)打字錯(cuò)誤的生字進(jìn)行總結(jié)，并就常見(jiàn)問(wèn)題提出規(guī)避方法。之后，讓學(xué)生進(jìn)行打字練習(xí)，逐一地檢查學(xué)生的指法以及確定打字的速度，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)給予鼓勵(lì)。

微課的形式有多種，主要由教師的授課習(xí)慣決定。在對(duì)微課的運(yùn)用上，教師可以通過(guò)提問(wèn)題、做游戲等方式開展教學(xué)活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，然后利用微課視頻資源進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，以使學(xué)生充分地掌握教學(xué)內(nèi)容。

篇10

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn) 數(shù)學(xué) 原則 形式 思考

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0145-01

新課標(biāo)要求教師教學(xué)要以學(xué)生活動(dòng)為主，即學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人。那么該如何體現(xiàn)主人的地位？這就要通過(guò)課堂的活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。而課堂提問(wèn)作為教學(xué)活動(dòng)的一種重要形式，它逐漸成為老師們的重要教學(xué)手段和思考的課題。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；反之，不但使課堂氣氛沉悶，而且使學(xué)生缺乏思考的興趣，降低學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

提高課堂教學(xué)效果，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)是十分重要的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為課堂提問(wèn)首先要遵循以下四個(gè)原則。

一、課堂提問(wèn)必須以課堂教學(xué)目標(biāo)為中心

眾所周知，課堂教學(xué)是師生共同設(shè)疑、釋疑的過(guò)程，是以問(wèn)題的解決為核心展開的。但無(wú)論怎么設(shè)計(jì)提問(wèn)形式，都必須以課堂教學(xué)目標(biāo)為中心展開。這就要求老師必須根據(jù)教學(xué)大綱，掌握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后靈活運(yùn)用提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

二、課堂提問(wèn)的語(yǔ)言必須明確

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)就是嚴(yán)謹(jǐn)、精確、簡(jiǎn)潔，數(shù)學(xué)課堂上一般不能出現(xiàn)“差不多”、“大概”、“也許”……等類似的模糊不清的語(yǔ)言。作為教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，表達(dá)要到位，意義要明確。例如：在研究一次函數(shù)圖象性質(zhì)時(shí)，給出k>0和k

我們要在準(zhǔn)確、精煉的課堂提問(wèn)語(yǔ)言中讓學(xué)生捕捉到相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息，啟發(fā)對(duì)問(wèn)題的思考，以利于學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課內(nèi)容的掌握。

三、課堂提問(wèn)要“因人而異，機(jī)會(huì)均等”

學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著差異，可謂“參差不齊”。但每一個(gè)學(xué)生都有“上進(jìn)”的心理，渴望被別人發(fā)現(xiàn)，愿意在被鼓勵(lì)、被表?yè)P(yáng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，一定要注意問(wèn)題有難有易，能夠讓每一個(gè)同學(xué)都能有回答上問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但這不等于多幾個(gè)用“是”、“不是”回答的問(wèn)題。

例如在二項(xiàng)展開式的課堂教學(xué)中，我們可以不采用“今天我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？”來(lái)問(wèn)學(xué)生，而可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生想到過(guò)去曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的降冪或升冪排列，“如果降冪或升冪排列就好比同學(xué)們按照個(gè)子高低去排隊(duì)，那么今天學(xué)習(xí)的二項(xiàng)展開式是不是也有如此的特點(diǎn)呢？”這樣，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有有效思考和有效作答的機(jī)會(huì)。這時(shí)，老師在再追問(wèn)“那么寫二項(xiàng)展開式時(shí)應(yīng)該注意些什么，有什么特點(diǎn)嗎？”我想同學(xué)們對(duì)二項(xiàng)展開式的特點(diǎn)一定會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也避免了小結(jié)時(shí)老師的自問(wèn)自答。

要機(jī)會(huì)均等的給學(xué)生答問(wèn)的機(jī)會(huì)。這就要求教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的情況了如指掌，如果不了解，可以根據(jù)情況提前設(shè)計(jì)出回答相應(yīng)問(wèn)題的學(xué)生，當(dāng)然每個(gè)問(wèn)題要多設(shè)計(jì)幾個(gè)學(xué)生，不過(guò)最好采取鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的方式，給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、課堂提問(wèn)要有一定的“藝術(shù)性”

有人比喻講臺(tái)是舞臺(tái)，這是有一定的道理。教師，有時(shí)就要學(xué)會(huì)表演，不過(guò)我們更需要付出真誠(chéng)與激情。提問(wèn)時(shí)，老師可以走下講臺(tái)到同學(xué)中間去，邊走邊提問(wèn)，這樣也可以防止學(xué)生走神；提問(wèn)的語(yǔ)言可以激昂也可以深沉；尤其要提的是語(yǔ)言的幽默，因?yàn)閷W(xué)生總是很偏愛(ài)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣的老師；手勢(shì)是人的第二語(yǔ)言，加一些手勢(shì)放在問(wèn)題的中心處，往往會(huì)收到意想不到的效果。

提問(wèn)，的確是一門藝術(shù)，如何掌握這門藝術(shù)的技巧，是值得每一位教師認(rèn)真揣摩，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)的地方。

對(duì)于課堂提問(wèn)，要遵循以上四個(gè)原則，而在課堂提問(wèn)方式上，筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)歷總結(jié)了以下幾種，與大家一起探討。

1．個(gè)別回答式

這是目前中國(guó)課堂上采取的最常見(jiàn)的提問(wèn)形式，不但可以引發(fā)學(xué)生的思考，也是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效方式。但需要注意的是不要先找學(xué)生再提問(wèn)題或者采用“一條龍”的形式，不然，被提問(wèn)學(xué)生容易緊張而回答不出來(lái)，其余學(xué)生也失去了思考的興趣，就失去了提問(wèn)效果，也很容易引起學(xué)生對(duì)老師的反感。

2.集體討論式

它適用于當(dāng)問(wèn)題比較難，或者此問(wèn)題解的情況比較多時(shí)?？梢酝罏橐唤M，也可以以前后桌四至六人為一組，不宜過(guò)多，避免有的學(xué)生混水摸魚。但這之前，老師一定要準(zhǔn)確列出討論的問(wèn)題的提綱，指出討論的問(wèn)題的主題方向。討論的時(shí)間在三到五分鐘不等，不宜過(guò)長(zhǎng)，然后找代表回答。

這種形式的提問(wèn)，可以集思廣益，很容易引發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)W到更多的方法，開拓思路。但老師一定要督促到位，不然易使一部分自制力差的學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間。

3．課堂思考式

它適用于剛開始上課，或下課前幾分鐘時(shí)，或者針對(duì)一道思考題時(shí)，老師投影出提綱：上節(jié)課內(nèi)容或本節(jié)課授課內(nèi)容，然后讓學(xué)生自己思考解答，它也是提問(wèn)的一種形式，是學(xué)生自己檢驗(yàn)自己上節(jié)課或者是當(dāng)堂課所學(xué)程度的有效方式。這種提問(wèn)方式要求老師一定要在提問(wèn)之前給學(xué)生創(chuàng)造一種氛圍，一種迫切需要自己動(dòng)手解答，晚了就讓別人搶先的氛圍。所以一定要保證課堂的相對(duì)安靜，營(yíng)造一種此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。但需要注意的是：思考題一定要視時(shí)間給答案，對(duì)于課堂內(nèi)容的檢驗(yàn)老師要批閱，這樣才能起到它的督促效果。

鼓勵(lì)的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)比批評(píng)的教育效果要好。大多數(shù)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，可能回答不全面、不完全，甚至可能不正確，教師都應(yīng)積極的肯定并給予鼓勵(lì)，并盡量消除學(xué)生的緊張心情，這樣才能吸引更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，更能讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。但這并不排除“批評(píng)”，缺少批評(píng)的教育是不完善的教育，只是需要注意批評(píng)的語(yǔ)言及方式。