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篇1

[關(guān)鍵詞] 急救護(hù)理學(xué) 護(hù)理本科學(xué)生 教學(xué)方法

急救護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)專業(yè)主干課程之一,也是綜合應(yīng)用護(hù)理理論知識(shí)的課程,同時(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。為使學(xué)生盡快理解和掌握急救護(hù)理知識(shí),我們?cè)谧o(hù)理本科教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)整和改革,積累了一些經(jīng)驗(yàn),對(duì)護(hù)理本科2006級(jí)、2007級(jí)2個(gè)年級(jí)的學(xué)生共170人進(jìn)行了課后調(diào)查?，F(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐和課后調(diào)查情況加以總結(jié)分析。

1 實(shí)踐與改革

1.1突出專業(yè)重點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)急救護(hù)理特征

本課程從急危重癥的特征性臨床表現(xiàn)入手,培養(yǎng)學(xué)生橫向聯(lián)系和綜合分析的能力。教學(xué)中注意從護(hù)理角度出發(fā),重點(diǎn)闡述對(duì)病情的觀察、分折判斷、救治原則和護(hù)理要點(diǎn)。目的在于使學(xué)生明了,作為一名護(hù)士,當(dāng)面對(duì)急危重癥患者時(shí)應(yīng)做什么、怎樣做,包括對(duì)急診病人要首先從呼吸、循環(huán)、體溫、脈搏、意識(shí)、瞳孔等直接與生命有關(guān)的方面來觀察判斷病情,如何進(jìn)行有預(yù)見性的護(hù)理,結(jié)合病情變化做好有針對(duì)性的搶救準(zhǔn)備工作,主動(dòng)協(xié)助醫(yī)生及時(shí)進(jìn)行救治等。

1.2強(qiáng)調(diào)因材施教

護(hù)理本科學(xué)生的特點(diǎn)是專業(yè)基礎(chǔ)水平較好,有較強(qiáng)的求知欲,理解力強(qiáng)。針對(duì)這一特點(diǎn),突出學(xué)生的主體地位,備課內(nèi)容適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需要,在教學(xué)準(zhǔn)備階段就讓學(xué)生參與進(jìn)來,除開展預(yù)習(xí)外,分組制訂搶救預(yù)案、練習(xí)、競(jìng)賽、開展課堂討論等形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.3加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

急救護(hù)理學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng),專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)水平在很大程度上需通過技術(shù)操作和解決實(shí)際問題的能力來體現(xiàn),故應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革,重視對(duì)學(xué)生技能素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

1.3.1實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的改革

1.3.1.1豐富單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

先確定學(xué)生應(yīng)掌握的急救護(hù)理技術(shù),包括徒手心肺復(fù)蘇、緊急靜脈輸液、電除顫、氣管插管、心電監(jiān)測(cè)、氣囊面罩人工呼吸、吸痰、吸氧、微量泵和注射泵的使用、外傷止血、包扎、固定和搬運(yùn)等,其中前4項(xiàng)技術(shù)為臨床重要急救技能。實(shí)訓(xùn)與理論學(xué)時(shí)數(shù)比1∶2,豐富的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為學(xué)生順利進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3.1.2增設(shè)創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)

單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)鍛煉了學(xué)生某一項(xiàng)急救護(hù)理操作技能,但在培養(yǎng)學(xué)生的急救意識(shí)、急救思維、綜合急救技能、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等方面逐漸顯示出其不足,我們?cè)诖嘶A(chǔ)上增設(shè)了創(chuàng)新性急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)――綜合性實(shí)訓(xùn)。在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)結(jié)束后,教師以真實(shí)臨床病例為背景設(shè)計(jì)一套綜合性實(shí)訓(xùn)預(yù)案,預(yù)案涉及到心肺復(fù)蘇、緊急靜脈輸液、電除顫、心電監(jiān)護(hù)等常用護(hù)理技術(shù)。在綜合性實(shí)訓(xùn)中,學(xué)生不但要掌握急救護(hù)理學(xué)中的常用急救技術(shù),而且還要熟練掌握基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的靜脈輸液、吸痰、吸氧等技術(shù)。綜合性實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化了基礎(chǔ)課程和臨床課程的緊密銜接,淡化了不同課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容之間的界限,增強(qiáng)了學(xué)生的綜合急救技能,逐步提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力和解決問題的能力。

1.3.2實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的改革

1.3.2.1變演示性實(shí)訓(xùn)為探索性實(shí)訓(xùn)

演示性實(shí)訓(xùn)是由教師向?qū)W生展示實(shí)物或直觀教具,示教操作步驟,學(xué)生被動(dòng)地模仿,因而學(xué)生不能真正成為學(xué)習(xí)的主體,不能全方位地參與教學(xué)活動(dòng)。在探索性實(shí)訓(xùn)中,教師不直接講授儀器的使用方法,而是提出學(xué)習(xí)要求,如學(xué)習(xí)某儀器控制面板按鍵功能、操作步驟及注意事項(xiàng)等。學(xué)生課前自學(xué)實(shí)訓(xùn)理論,實(shí)訓(xùn)課上要求學(xué)生分組看儀器說明書和實(shí)訓(xùn)講義,觀察并練習(xí)儀器部件用途,啟迪學(xué)生主動(dòng)思考,鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)操作步驟,親自動(dòng)手操作,遇到不懂的問題盡量小組討論解決。這種學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)了由模仿操作向探索嘗試的轉(zhuǎn)變,通過探索提高了學(xué)生的自學(xué)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.3.2.2變機(jī)械性實(shí)訓(xùn)為情境性實(shí)訓(xùn)

演示性實(shí)訓(xùn)由于缺乏相應(yīng)的觀察指標(biāo),學(xué)生缺乏真實(shí)感知和體會(huì),往往機(jī)械記憶演示的步驟,實(shí)訓(xùn)變得機(jī)械化。為此,我們一方面積極改善實(shí)訓(xùn)教具,引進(jìn)多具全功能急救模擬人,模擬血壓測(cè)量、心電監(jiān)護(hù)、輸液、氣管插管等操作,增加了仿真效果。另一方面,部分無創(chuàng)的操作盡可能用真人實(shí)做代替用模型操作,如傷員搬運(yùn)、包扎、吸氧、多功能生命體征監(jiān)護(hù)等,同學(xué)之間相互演示,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

1.3.2.3變封閉式實(shí)訓(xùn)為開放式實(shí)訓(xùn)

為確立學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的主體地位,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,部分護(hù)理實(shí)訓(xùn)室向?qū)W生開放。實(shí)訓(xùn)課前每組學(xué)生與實(shí)驗(yàn)室老師預(yù)約登記,約定實(shí)訓(xùn)日期和項(xiàng)目,自行準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)儀器,輔導(dǎo)教師針對(duì)預(yù)先演示的實(shí)訓(xùn)方案進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)訓(xùn),提高了其學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)了創(chuàng)造力,培養(yǎng)了靈活應(yīng)用理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)技能的能力,提高了綜合素質(zhì)。

1.3.3完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在原來單項(xiàng)技能考核的基礎(chǔ)上增加了平時(shí)實(shí)訓(xùn)考核、期末理論考核環(huán)節(jié),使考核過程更注重學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐動(dòng)手能力、分析和解決問題能力的評(píng)價(jià)。

1.3.3.1平時(shí)實(shí)訓(xùn)考核

平時(shí)成績(jī)考核貫穿于全學(xué)期的各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中,貫穿于每項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。實(shí)訓(xùn)操作階段,考核學(xué)生能否按規(guī)程、儀器說明書正確操作,有無鉆研精神,操作是否嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真,儀器、物品有無損壞。實(shí)訓(xùn)報(bào)告階段,主要考核學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告項(xiàng)目是否齊全,步驟是否準(zhǔn)確,卷面是否整潔。

1.3.3.2期末理論考核

期末理論考試中增加病例分析題,題型設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力的評(píng)價(jià)。

1.4應(yīng)用啟發(fā)討論式教學(xué)法提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與意識(shí)

在講解各?？频募本茸o(hù)理知識(shí)時(shí),結(jié)合典型病例進(jìn)行討論式教學(xué),將重點(diǎn)放在對(duì)病情的判斷、救治原則和護(hù)理要點(diǎn)上,并啟發(fā)學(xué)生思考在醫(yī)生到達(dá)之前應(yīng)做些什么。這種教學(xué)方法,既活躍了課堂氣氛,又能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與意識(shí)。例如,講到“創(chuàng)傷”這部分內(nèi)容時(shí),先選擇顱腦、胸部外傷病人的實(shí)例,進(jìn)行討論。圍繞這一病例與學(xué)生共同探討如何通過簡(jiǎn)要詢問病史來了解原因,通過基本生命體征的觀察初步判定傷情并進(jìn)行評(píng)定其創(chuàng)傷的程度,創(chuàng)傷的緊急處理原則和重點(diǎn)護(hù)理措施。通過討論不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,使學(xué)生通過主動(dòng)思考,提出合理的緊急處理意見,參與制定護(hù)理方案等。

2 課后教學(xué)情況調(diào)查與分析

為了解《急救護(hù)理學(xué)》教學(xué)實(shí)施效果,我們對(duì)護(hù)理本科2006級(jí)、2007級(jí)2個(gè)年級(jí)的學(xué)生共170人進(jìn)行了課后調(diào)查。采用問卷式,共發(fā)調(diào)查表170份,回收170份,有效率為100%。結(jié)果表明:

2.1學(xué)生普遍認(rèn)為,開設(shè)《急救護(hù)理學(xué)》課程十分必要,讓她們學(xué)會(huì)并掌握了多種急救技能,為到臨床實(shí)習(xí)和將來從事護(hù)理工作打下了良好的基礎(chǔ)。

篇2

關(guān)鍵詞:探究層次 調(diào)控

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要陣地,設(shè)計(jì)并組織好課堂探究活動(dòng),是“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的客觀要求,是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而,說起來容易,做起來難。作為一種多層次的活動(dòng),課堂探究的層次水平應(yīng)如何把握?探究活動(dòng)的層次水平該怎樣調(diào)節(jié)?這是我們?cè)谠O(shè)計(jì)和組織探究活動(dòng)時(shí)必須認(rèn)真思考并作出回答的問題。

1.探究層次的基本結(jié)構(gòu)

教學(xué)是一種有目的的活動(dòng)。課堂教學(xué)中每一個(gè)探究活動(dòng),在基礎(chǔ)知識(shí)、探究技能、科學(xué)方法、科學(xué)過程、思維力度等方面對(duì)學(xué)生有不同層次的要求。我們把某一探究活動(dòng)的這些要求的總和,稱為該探究活動(dòng)的層次水平,簡(jiǎn)稱探究層次。由此可見,探究活動(dòng)的層次水平是由基礎(chǔ)知識(shí)、探究技能、科學(xué)方法、科學(xué)過程、思維力度等結(jié)構(gòu)要素的層次水平共同決定的(如下圖)。

探究活動(dòng)中,各結(jié)構(gòu)要素的發(fā)展并不完全同步,因此,要準(zhǔn)確描述探究活動(dòng)的層次水平,就必須對(duì)探究層次各結(jié)構(gòu)要素的層次水平加以說明。例如,圖中所示的探究活動(dòng),基礎(chǔ)知識(shí)(K)達(dá)到了第2層次(K2)、探究技能(S)達(dá)到了第3層次(S3)、科學(xué)方法(M)達(dá)到了第1層次(M1)、科學(xué)過程(C)達(dá)到了第2層次(C2)、思維力度(T)達(dá)到了第1層次(T1),所以,該探究活動(dòng)的層次水平為:K2+S3+M1+C2+T1。

與籠統(tǒng)的“高”、“低”相比,探究層次的這種表述方式,能夠明晰地反映探究活動(dòng)在基礎(chǔ)知識(shí)、探究技能、科學(xué)方法、科學(xué)過程、思維力度等方面的要求程度,因而,對(duì)操作實(shí)踐具有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

2.探究層次的調(diào)控目標(biāo)

把探究層次置于科學(xué)合理的水平,是實(shí)現(xiàn)有效探究的基本前提,也是我們調(diào)控探究層次的目標(biāo)和歸宿。何為“科學(xué)合理”呢?其基本要求有四:

2.1適應(yīng)性

根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué),是有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量必須遵循的“鐵律”之一。我們?cè)诖_定探究層次時(shí),首先要深入進(jìn)行學(xué)情分析,準(zhǔn)確把握學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、探究技能、科學(xué)方法、科學(xué)過程、思維能力等方面的發(fā)展?fàn)顩r,并以此作為確定探究層次的基準(zhǔn),確保探究活動(dòng)的層次水平能夠與學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)。

2.2先導(dǎo)性

只有走在發(fā)展的前面的教學(xué)才是良好的教學(xué),才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此,課堂探究的層次水平不能僅僅停留在學(xué)生的現(xiàn)有水平上,而應(yīng)略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平,以引領(lǐng)學(xué)生向更高的層次水平邁進(jìn)。

2.3整體性

為了發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力,我們?cè)诖_定探究層次時(shí),應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)等具體情況,適當(dāng)照顧探究層次各結(jié)構(gòu)要素發(fā)展的協(xié)調(diào)性、均衡性,努力使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、探究技能、科學(xué)方法、科學(xué)過程、思維能力等方面得到全面、整體的發(fā)展,防止“短板效應(yīng)”的發(fā)生。

2.4漸進(jìn)性

學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和對(duì)于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣,都應(yīng)該由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,循序漸進(jìn)。教學(xué)中,我們應(yīng)時(shí)刻洞察學(xué)生水平的發(fā)展變化,適時(shí)、適度地提高探究活動(dòng)的層次水平,既要防止原地踏步而阻礙學(xué)生發(fā)展,又要防止步距過大而導(dǎo)致探究脫節(jié)。

3.探究層次的調(diào)控方法

3.1結(jié)構(gòu)要素的調(diào)整

探究層次的各結(jié)構(gòu)要素中,任何一個(gè)結(jié)構(gòu)要素的層次水平發(fā)生改變,都會(huì)導(dǎo)致探究層次的變化。因此,我們可以通過提高(或降低)探究層次中某些結(jié)構(gòu)要素的層次水平來實(shí)現(xiàn)對(duì)探究層次的調(diào)控。

3.2指導(dǎo)程度的調(diào)整

探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展絕不可能一蹴而就,而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此,探究層次的每一次提升,都是一次質(zhì)的飛躍。其間,我們應(yīng)安排好由“扶”到“放”的過渡,逐步降低指導(dǎo)程度,防止出現(xiàn)超越學(xué)生能力水平的形式化、表面化探究。

結(jié)構(gòu)要素的調(diào)整能夠大跨度改變探究層次,而指導(dǎo)程度的調(diào)整能夠?qū)崿F(xiàn)探究層次精細(xì)調(diào)節(jié)。教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)把兩種調(diào)控方法有機(jī)結(jié)合,配合使用,把探究層次置于“科學(xué)合理”的水平,從而確保課堂探究的有效性。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M]].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

篇3

一、課內(nèi)探究點(diǎn)的選擇策略

1.課內(nèi)探究點(diǎn)宜緊扣課本

課內(nèi)探究應(yīng)立足于課本內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)挖掘課本內(nèi)涵，從課本上找出適合用作探究的情景和內(nèi)容，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造思考、探索、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì).這樣不僅可使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)理解透徹、思維活化、運(yùn)用靈活；而且可以使學(xué)生感到探究實(shí)在、實(shí)用，并不遙遠(yuǎn)、神秘、高不可攀，就在我們?nèi)粘５恼n本學(xué)習(xí)中、觸手可及.因此，化學(xué)課內(nèi)探究不宜舍近就遠(yuǎn)、好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)努力從課本上尋找適合課內(nèi)的探究點(diǎn).

2.課內(nèi)探究點(diǎn)宜小不宜大

課內(nèi)探究點(diǎn)有別于課外探究點(diǎn)，一般不需要查閱資料、采集數(shù)據(jù)等耗時(shí)較多的程序.而是建立在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)之上的深層思考，可以進(jìn)行一些小組討論、頂多做些小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證或探索.總之只能選擇適合于課內(nèi)時(shí)間的探究，因此不能選擇大或耗時(shí)長(zhǎng)的課題.即使不大的一個(gè)課題，也要注意細(xì)化問題，要做到“小課題、多階梯”.這樣便于誘導(dǎo)進(jìn)行定向的探究思考，使學(xué)生的思維始終緊緊圍繞探究的問題且處于活躍狀態(tài).如新課程人教版《化學(xué)必修2》P?75“用食醋浸泡有水垢（主要成分CaCO3）的暖瓶或水壺，可以清除其中的水垢.這是利用了醋酸的什么性質(zhì)？通過這個(gè)事實(shí)你能比較出醋酸與碳酸的酸性強(qiáng)弱嗎？”這個(gè)課題實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較長(zhǎng)，就不適合在課內(nèi)探究，只能適合在課外探究.

3.課內(nèi)探究點(diǎn)難度宜適中

難度適中，符合“跳一跳能摘到果實(shí)”的原則，即新情境下的新問題用學(xué)生原有知識(shí)回答不了，但在老師的啟發(fā)引導(dǎo)之下，通過積極思維、相互討論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式能有所突破，找到問題的答案.如所選擇的探究點(diǎn)太容易、沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生就覺得平淡無奇，就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大衰弱.如所選擇的探究點(diǎn)太難，會(huì)使探究成為“空中樓閣”，學(xué)生無從下手，也會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也就不會(huì)積極地投入到探究的活動(dòng)中去.只有難度適中的探究點(diǎn)，才可以讓學(xué)生處于一種憤悱狀態(tài)，積極投入，欲罷不能.才能激發(fā)探究興趣、產(chǎn)生探究動(dòng)力、培養(yǎng)探究能力.

4.課內(nèi)探究點(diǎn)宜精不宜多

人類長(zhǎng)河中，知識(shí)代代相傳，越傳越多.就一個(gè)個(gè)體來說，對(duì)于前人積累的的知識(shí)概念、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律、歸納的結(jié)論原理等，沒有時(shí)間也沒有必要全部去探個(gè)究竟、逐個(gè)驗(yàn)證.大部分是直接繼承，實(shí)行“拿來主義”.只有在生產(chǎn)生活、科研中如對(duì)于某個(gè)方面存在疑慮，則可以作進(jìn)一步的深入探究，有可能發(fā)現(xiàn)前人在某個(gè)方面由于受當(dāng)時(shí)客觀條件的限制，得出的的結(jié)論是不全面的、甚至是錯(cuò)誤的.同樣，在我們的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，也不可能對(duì)所有的知識(shí)都進(jìn)行探究.我們只能精選具有代表性的知識(shí)內(nèi)容作為探究點(diǎn)，通過探究活動(dòng)除了讓學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)內(nèi)容本身以外，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)研究問題的過程和方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的體驗(yàn)和培養(yǎng).

二、課內(nèi)探究點(diǎn)的選擇途徑

篇4

一、中學(xué)物理教學(xué)中科學(xué)探究活動(dòng)的策略

（一）適度指導(dǎo)學(xué)生探究

科學(xué)探究活動(dòng)的總體原則是：以現(xiàn)行的物理教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，教師要注重引導(dǎo)和啟發(fā)，給學(xué)生提供充分思考提問、自由表達(dá)、探究討論問題等機(jī)會(huì)，使學(xué)生了解科學(xué)探究的過程，掌握科學(xué)探究的基本方法與策略。教師的引導(dǎo)要適度，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所有需要學(xué)生自己探究的問題，教師不包辦代替；所有學(xué)生能夠自己探索出來的問題，教師不作引導(dǎo)。初中學(xué)生的科學(xué)探究能力有一個(gè)發(fā)展的過程，一開始不能夠獨(dú)立地探究一些問題和規(guī)律。因此，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)應(yīng)有一個(gè)逐步放手的過程。

第一階段：探究過程的每一環(huán)節(jié)完全由教師引導(dǎo)進(jìn)行。八年級(jí)第一學(xué)期的前兩個(gè)月，探究活動(dòng)可以完全依靠教師的引導(dǎo)。具體內(nèi)容有：聲音的響度跟哪些因素有關(guān)、聲音的音調(diào)跟哪些因素有關(guān)、材料隔聲性能的好壞，光的反射定律、平面鏡成像的特點(diǎn)及其應(yīng)用、光的折射規(guī)律、透鏡成像的規(guī)律及其應(yīng)用規(guī)律等。

第二階段：探究的一部分環(huán)節(jié)由教師引導(dǎo)進(jìn)行，另一部分由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。八年級(jí)第一學(xué)期第三個(gè)月開始至學(xué)期末，應(yīng)適度放手讓學(xué)生自己探究。如：探究活動(dòng)中物體的熔化與凝固影響液體蒸發(fā)快慢的因素等，可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行；辨別凸透鏡和凹透鏡、測(cè)定凸透鏡的焦距的方法，了解電路中的一些基本規(guī)律等則可以由學(xué)生獨(dú)立完成。

第三階段：探究的全過程基本由學(xué)生自己獨(dú)立完成。八年級(jí)第二學(xué)期的部分內(nèi)容，九年級(jí)的大部分內(nèi)容基本可以放給學(xué)生自主完成，教師只在學(xué)生的探究活動(dòng)遇到困難時(shí)給予適當(dāng)引導(dǎo)。如：密度，牛頓第一定律，二力平衡的條件，浮力、物體的浮沉條件等，可以在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下進(jìn)行；力的三要素，固體壓強(qiáng)、液體內(nèi)部的壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)的存在，簡(jiǎn)單機(jī)械、動(dòng)能、勢(shì)能、改變內(nèi)能的方式等可以讓學(xué)生獨(dú)立探究。

（二）引導(dǎo)學(xué)生獲取探究方法

教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)、采用正確的方法進(jìn)行探究活動(dòng)，還應(yīng)根據(jù)教材的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)層次分明的問題情境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過分析、歸納得出結(jié)論，并提高相應(yīng)的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力是參差不齊的，為了讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠嘗到探究成功的喜悅，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的指導(dǎo)。教師也可以將自己視作學(xué)生中的一員，參與學(xué)生的討論，并在參與中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。

（三）把握探究活動(dòng)的時(shí)間

由于學(xué)生的探究活動(dòng)是完全開放的，所以活動(dòng)所需要的時(shí)間難以把握，學(xué)生探究的內(nèi)容和結(jié)果自然也不會(huì)整齊劃一，因此教師要始終關(guān)注學(xué)生的探究活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)的要求和學(xué)生的活動(dòng)情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而使實(shí)驗(yàn)、討論研究等活動(dòng)不偏離主題，做到開放、多樣而有序，還能夠適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將探究活動(dòng)引向深層次，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、中學(xué)物理教學(xué)中科學(xué)探究活動(dòng)的思考

1.科學(xué)探究不是對(duì)過去傳統(tǒng)物理教學(xué)的全盤否定，而是在傳承中的進(jìn)步和發(fā)展。一些科學(xué)探究并不是以實(shí)驗(yàn)的方法為主，而是融合了傳統(tǒng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的優(yōu)選方法，例如牛頓第一定律的推理方法、熔化過程研究的圖像方法、信息傳遞中的社會(huì)調(diào)查方法等等。

2.初中物理也不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適用探究性學(xué)習(xí)方式，一些知識(shí)點(diǎn)的講授采用接受性學(xué)習(xí)方式更為合適，學(xué)生更容易掌握，比如功、功率，機(jī)械效率、能量的概念以及電流表、電壓表、彈簧秤的使用方法等。在研究一些科學(xué)問題和規(guī)律性知識(shí)時(shí)，應(yīng)采用探究性的學(xué)習(xí)方式，比如平面鏡成像的特點(diǎn)、凸透鏡成像規(guī)律，串并聯(lián)電路的電壓、電流特點(diǎn)，影響動(dòng)能大小的因素、影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素等等。

篇5

一、準(zhǔn)確把握“標(biāo)準(zhǔn)”中科學(xué)探究的考查要求

科學(xué)探究，重在過程，中考科學(xué)探究到底如何考查，有哪些考查形式，考查哪些內(nèi)容呢？中考科學(xué)探究考在對(duì)“過程與方法”的考查。一個(gè)完整的科學(xué)探究過程，一般包括：提出問題、猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析現(xiàn)象與數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、交流與評(píng)價(jià)。具體涉及八個(gè)方面：①發(fā)現(xiàn)問題，準(zhǔn)確地科學(xué)表述這些問題。②根據(jù)一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題的成因提出假設(shè)，對(duì)科學(xué)探究的方向和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。③明確探究的目的和已知條件，經(jīng)歷制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程，嘗試選擇探究方法及器材，有控制變量的初步意識(shí)。④能收集數(shù)據(jù)和資料，嘗試評(píng)估信息的科學(xué)性，會(huì)閱讀說明書，能照書面說明操作，會(huì)使用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)儀器，能準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，具有安全操作的意識(shí)。⑤能描述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能對(duì)信息進(jìn)行比較，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果推理，嘗試對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋。⑥有評(píng)估意識(shí)，能注意假設(shè)和結(jié)果間的差異，注意未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新問題，改進(jìn)探究方案，有從評(píng)估中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的意識(shí)。⑦能寫探究報(bào)告，有準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)的意識(shí)，注意既堅(jiān)持原則，又尊重他人，能思考他人的意見，改進(jìn)探究方案，有團(tuán)隊(duì)精神。⑧認(rèn)識(shí)科學(xué)探究中各要素的重要性及關(guān)聯(lián)性。以下結(jié)合典型案例，分析科學(xué)探究如何實(shí)現(xiàn)探究過程與方法的考查。以下結(jié)合實(shí)例說明。

從技能的角度看，中考科學(xué)探究的基本技能內(nèi)涵具體包括以下方面：具有初步的實(shí)驗(yàn)操作技能；會(huì)使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)量工具；能夠測(cè)量一些基本的物理量；會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；指導(dǎo)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法；會(huì)寫簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告；會(huì)用科學(xué)術(shù)語和簡(jiǎn)單圖表等描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

以“測(cè)量密度”為例，從知識(shí)角度看，學(xué)生在考查測(cè)量密度之前，需要明確或掌握“密度是物質(zhì)的本身屬性，同種物質(zhì)密度相同是在一定溫度和狀態(tài)下的密度?！鼻疤嵝灾R(shí)。在進(jìn)行與密度相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究過程中，則涉及一些關(guān)鍵基本實(shí)驗(yàn)操作技能的運(yùn)用，比如，天平操作：游碼歸零，平衡螺母，左右位置；體積測(cè)量：量筒使用，替代法、埋沙法、針壓法等。最后，要能夠正確地進(jìn)行結(jié)果表達(dá)，并能分清表達(dá)式中各物理量的意義。

篇6

一、教學(xué)目標(biāo)的確立依據(jù)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)要求及解讀

對(duì)于生物膜的結(jié)構(gòu)，山東省2017級(jí)生物學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見中的要求為“概述生物膜的結(jié)構(gòu)”。概述為理解水平，即不僅要說出流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容，還應(yīng)該建立生物膜結(jié)構(gòu)和功能之間的聯(lián)系。2017版《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中與這一部分有關(guān)的學(xué)業(yè)要求有：“從結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)這一視角，解釋細(xì)胞由多種多樣的分子組成，這些分子是細(xì)胞執(zhí)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)；建構(gòu)并使用細(xì)胞模型，闡明細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)通過分工與合作，形成相互協(xié)調(diào)的統(tǒng)一整體。”本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜功能和生物膜系統(tǒng)功能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以可以很好地使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，從而提高生命觀念這一核心素養(yǎng)，所以這是本節(jié)課的一個(gè)重要目標(biāo)。本節(jié)課將以生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線，構(gòu)建生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型，從而使學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能闡明其功能，所以引導(dǎo)學(xué)生回顧生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程進(jìn)而總結(jié)出流動(dòng)鑲嵌模型的主要內(nèi)容是本節(jié)課重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外課標(biāo)要求注重生物科學(xué)史和科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)，而本節(jié)課恰恰是以生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線，可以讓學(xué)生沿著科學(xué)家探索的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的思路、方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“科學(xué)知識(shí)可能隨著研究的深入而改變”“科學(xué)工作依賴觀察和推論”“科學(xué)工作采用基于實(shí)證的范式”。

（二）教材與教學(xué)內(nèi)容分析

1、內(nèi)容分析

“生物膜的結(jié)構(gòu)”為人教版高中生物學(xué)教材《分子與細(xì)胞》第4章第2節(jié)《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》的內(nèi)容，是上一章中“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”內(nèi)容的延伸，與第4章第1節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”和第3節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健甭?lián)系緊密，起到承上啟下的作用。教學(xué)內(nèi)容主要包括兩部分 ：科學(xué)家對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程；生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上建立細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。對(duì)于生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，教材中選取的資料簡(jiǎn)明扼要，所以在教學(xué)中以教材提供的資料為主，補(bǔ)充了冷凍斷裂技術(shù)，以便學(xué)生認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)在膜中的分布情況和技術(shù)對(duì)于科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用；對(duì)于熒光標(biāo)記人-鼠細(xì)胞融合的實(shí)驗(yàn)，不是直接給出，而是先讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。

2、重難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程；生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：探究蛋白質(zhì)分子是否能夠運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；建立細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系。

（三）學(xué)情分析

學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜的成分和功能，認(rèn)同了細(xì)胞膜作為系統(tǒng)邊界對(duì)于細(xì)胞生命活動(dòng)的重要意義，但對(duì)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)完全不了解 ，所以應(yīng)該從膜的功能引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生認(rèn)同結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的這一基本的生物學(xué)觀點(diǎn)。高一學(xué)生對(duì)于科學(xué)研究的一般方法和科學(xué)的本質(zhì)等缺乏深入認(rèn)識(shí)，科學(xué)探究能力需要逐步培養(yǎng)，所以本節(jié)課應(yīng)該通過分析生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)研究方法和科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.通過資料分析，回顧生物膜的探究歷程，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的思路、方法，通過血型的介紹增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。（科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任）

2.說出流動(dòng)鑲嵌模型的主要內(nèi)容。（生命觀念）

3.建立細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系，認(rèn)同結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。（科學(xué)思維、生命觀念）

三、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

目標(biāo)1、通過目標(biāo)檢測(cè)題1學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)

目標(biāo)2、通過目標(biāo)檢測(cè)題2進(jìn)行評(píng)價(jià)

目標(biāo)3、通過學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)

篇7

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過程和方法，是形成和提高創(chuàng)新意識(shí)，樹立科學(xué)的價(jià)值觀的活動(dòng)過程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，經(jīng)常讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中欣賞感受化學(xué)美，能激發(fā)探索化學(xué)的濃厚興趣。

1．化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑。“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)，能掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法。

2．化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是科學(xué)探究的過程。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和探究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對(duì)象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)手段，有計(jì)劃地實(shí)施探究性實(shí)踐活動(dòng)的過程。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性地探究的過程。正如波義耳所說，沒有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為探究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

1．以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。 探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最形象、最生動(dòng)、最直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題的情境，要特別注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，只有有目的、有條理地敏銳觀察和深刻地思考，才能從復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。如在有關(guān)“原電池”的學(xué)習(xí)時(shí)，組織學(xué)生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放人稀硫酸中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并與同學(xué)交流”的實(shí)驗(yàn)。由于鐵絲和銅絲放置的位置問題，可能有些學(xué)生觀察到鐵絲上產(chǎn)生氣泡，銅絲上沒有氣泡產(chǎn)生；有些同學(xué)觀察鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生，到產(chǎn)生“為什么銅絲上也有氣泡產(chǎn)生”的問題，就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。

2．以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對(duì)提出的問題，經(jīng)過多渠道的收集信息和深入的思考，將會(huì)提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設(shè)或猜想。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想，要注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些與假設(shè)或猜想“相違背”的實(shí)驗(yàn)方案和采用反證的實(shí)驗(yàn)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學(xué)生在進(jìn)行質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)提出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)增大、不變和減少三種不同的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在驗(yàn)證的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些如“鎂條在空氣中燃燒質(zhì)量增加”、“木炭在空氣中燃燒質(zhì)量減少”等“反?！钡膶?shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在探究中產(chǎn)生新的問題，以提高探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

3．充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能。在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長(zhǎng)期以來人們過分夸大了實(shí)驗(yàn)所起的驗(yàn)證原理、通過形象直觀的方式獲取知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的作用，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為探究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探究性實(shí)驗(yàn)”，恢復(fù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性的本來面貌。

三、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的問題

1．引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑，但并非是唯一的途徑。有些內(nèi)容用探究性學(xué)習(xí)并不一定需要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行，可以通過化學(xué)史料，沿著科學(xué)家的研究足跡，去想象、去思考；有些內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)可以通過包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的多種途徑來進(jìn)行。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)條件等，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地選擇探究性學(xué)習(xí)的途徑。

2．營(yíng)造良好的探究性學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生對(duì)事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)，教師必須注意給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、自由的氣氛。在通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出實(shí)驗(yàn)方案，即使是在對(duì)學(xué)生提出的不全面、不完善甚至錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方案，也要以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生在提出實(shí)驗(yàn)方案過程中的主動(dòng)參與精神和創(chuàng)新意識(shí)。

篇8

首先，正確把握化學(xué)教育的特點(diǎn):這是達(dá)到化學(xué)教育目的的前提．遵循化學(xué)學(xué)科教育的中心任務(wù)的要求，依據(jù)化學(xué)新課程的實(shí)施原理，化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中必須依據(jù)“探究型”化學(xué)教學(xué)新觀念來構(gòu)建化學(xué)教學(xué)的方法和教學(xué)基本模式，同時(shí)，要將“探究型”與“訓(xùn)誨———馴化型”、“傳授———訓(xùn)練型”化學(xué)教學(xué)觀念的區(qū)別與聯(lián)系分析清楚，這樣才能更為清晰地在課堂教學(xué)中合理地進(jìn)行“探究型”的教學(xué)模式的自覺建構(gòu)，使化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育的基本任務(wù)得到落實(shí)．

其次，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是達(dá)到化學(xué)教育目的的策略．讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)在依據(jù)化學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的基本原理:提出問題———猜想與假設(shè)———制訂計(jì)劃———進(jìn)行實(shí)驗(yàn)———收集證據(jù)———解釋與結(jié)論———反思與評(píng)價(jià)———表達(dá)與交流的全程中，發(fā)展自己的能力，健全自己的人格，使化學(xué)教育真正體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的核心目標(biāo)，完成化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)．教師在實(shí)施探究教學(xué)中要成為探究教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者重要在以下三個(gè)方面著力完善．其一，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，要通過創(chuàng)設(shè)情境，介紹背景、資料等一系列教學(xué)前提條件．其二，培養(yǎng)良好的探究態(tài)度和習(xí)慣．其三，在探究教學(xué)中，教師應(yīng)努力幫助學(xué)生“找到自己”，有了獨(dú)特的見解，才能展開探究．人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第七單元課題一《燃燒和滅火》一節(jié)的課堂教學(xué)流程是情景激趣導(dǎo)入新課———合作交流實(shí)驗(yàn)探究———群策群力探尋奧秘———實(shí)踐應(yīng)用火場(chǎng)逃生———趣味練習(xí)鞏固新知———課堂小結(jié)認(rèn)識(shí)升華———布置作業(yè)課外延伸．其中設(shè)計(jì)燃燒的探究實(shí)驗(yàn)，用蠟燭、火柴、燒杯等實(shí)驗(yàn)室較常見的物品引導(dǎo)學(xué)生參與探究，讓學(xué)生親身感受“燃燒”，通過科學(xué)探究得出可燃物與空氣或氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)叫做燃燒的定義描述．而在探究燃燒的條件實(shí)驗(yàn)時(shí)，白磷在空氣中燃燒產(chǎn)生大量白煙五氧化二磷，對(duì)環(huán)境造成了嚴(yán)重污染，考慮該實(shí)驗(yàn)在班級(jí)進(jìn)行，如何盡量做到實(shí)驗(yàn)“綠色化”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探究在紙上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行小組匯報(bào)交流，進(jìn)行論證分析，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將教材中用紅磷、白磷的進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的加以改進(jìn)，收效很好．

第三，努力建設(shè)開放而有活力的化學(xué)課程，這是達(dá)到化學(xué)教育目的的保障．營(yíng)造科學(xué)探究的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，通過滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀等教育因素，從而推動(dòng)學(xué)生觀察能力、操作能力、思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)．在滅火的原理探究教學(xué)中使用教材，不拘于教材的內(nèi)容，適時(shí)進(jìn)行拓展，增加了火災(zāi)自救和安全防火的一些常識(shí)性知識(shí)，并及時(shí)進(jìn)行情境再現(xiàn)教學(xué)，如在云南省的香格里拉縣獨(dú)克宗古城發(fā)生的火災(zāi)，造成了古城335戶群眾受災(zāi)，燒毀了房屋242棟，還造成了古城部分文物、唐卡等文化藝術(shù)品被燒毀的后果，引導(dǎo)學(xué)生分析討論找到解決方案．又如根據(jù)我校教學(xué)樓的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)預(yù)防火災(zāi)的方案(包括發(fā)生火災(zāi)時(shí)需采取的滅火和自救措施)等等．這些化學(xué)探究教學(xué)中設(shè)計(jì)的內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，充分體現(xiàn)了理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)(即STS教育理念與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng))的密切聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)學(xué)生能更好的認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的重要性，體會(huì)化學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性，為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮重要作用．

篇9

王有余

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將我國(guó)沿用已久的教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段。

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)槁）》（以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)）的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，《標(biāo)準(zhǔn)》的顯著特點(diǎn)是“突出學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)”，《標(biāo)準(zhǔn)》提出義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)是“提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”?！稑?biāo)準(zhǔn)》和我們熟悉的教學(xué)大綱相比，由于課程的性質(zhì)和倡導(dǎo)的基本理念不同，致使從內(nèi)容、形式到編寫的體例上都有較大的變化。從《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容上看，不僅有知識(shí)點(diǎn)，還有科學(xué)探究；從內(nèi)容出現(xiàn)的形式上看，各知識(shí)點(diǎn)不像《大綱》那樣以條目的形式出現(xiàn)，而是與過程有機(jī)地結(jié)合在一起，有的還與思想意識(shí)融合在一起。這些變化使得讀懂《標(biāo)準(zhǔn)》不易，理解起來更加困難?！稑?biāo)準(zhǔn)》的研制是基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng)工程的核心，《標(biāo)準(zhǔn)》的領(lǐng)會(huì)與執(zhí)行是實(shí)現(xiàn)新一輪課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵，本人就《標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)與理解談幾點(diǎn)體會(huì)，以求和實(shí)施者取得共識(shí)。

《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括四個(gè)部分和一個(gè)附錄。四個(gè)部分分別是：⑴前言（包括課程性質(zhì)、課程基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)）;⑵課程目標(biāo)（包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）;⑶內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（包括科學(xué)探究、科學(xué)內(nèi)容）;⑷實(shí)施建議（包括教學(xué)建議、教科書編寫建議、課程資源開發(fā)和利用建議、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建議）;一個(gè)附錄是：標(biāo)準(zhǔn)中部分行為動(dòng)詞的界定。

一、關(guān)于前言

《標(biāo)準(zhǔn)》在這一部分對(duì)義務(wù)教育物理課程的性質(zhì)、價(jià)值與功能做了定性的描述，闡述了物理課程的基本理念，并對(duì)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路做了較為詳細(xì)的說明。整個(gè)前言部分突出體現(xiàn)了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這樣一個(gè)核心理念。

《標(biāo)準(zhǔn)》在闡述課程基本理念時(shí)，首先對(duì)義務(wù)教育階段的物理教育目標(biāo)給出了一個(gè)基本的定位：即“提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”。明確了這一階段的物理教育不是面向少數(shù)學(xué)生的“精英教育”，而是面向全體學(xué)生的“大眾教育”。課程設(shè)置應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展，滿足所有學(xué)生發(fā)展的需要，不考慮學(xué)科體系自身的完備。即“要注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念”。

第二，提出了義務(wù)教育階段物理課程的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究，認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。讓他們體會(huì)物理在生活和生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。從“生活走向物理，從物理走向社會(huì)”既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力。

第三、提出“要注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”。要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。突出科學(xué)探究，既能體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，又能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)行為發(fā)生根本性的變化。

第四、為達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的，《標(biāo)準(zhǔn)》提出要“注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”。在物理教學(xué)中，要注意不同學(xué)科間的知識(shí)與研究方法的聯(lián)系與滲透，使學(xué)生了解自然界的相互聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容要隨時(shí)代的發(fā)展有所更新。讓學(xué)生體會(huì)社會(huì)發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的互動(dòng)關(guān)系。

第五、為保證課程改革的順利進(jìn)行，把新課程理念落到實(shí)處。必須“構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系”摒棄以甄別和選拔為主要目的的評(píng)價(jià)觀念，建立能促進(jìn)學(xué)生、教師和物理課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不僅僅是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉,應(yīng)當(dāng)為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

二、關(guān)于課程目標(biāo)

物理課程目標(biāo)是《標(biāo)準(zhǔn)》的核心內(nèi)容，也是教學(xué)第一線的教師需要重點(diǎn)關(guān)注和掌握的。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法可以選擇，但“課程目標(biāo)”是剛性的，是物理教學(xué)活動(dòng)必須追求和達(dá)到的硬性要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》將物理課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：“提高全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)”。并明確提出了物理課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)。

1、對(duì)總目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程總目標(biāo)用五個(gè)自然段加以闡述,體現(xiàn)了在“以學(xué)生發(fā)展為本”理念下的教學(xué)要求。

第一、要重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)興趣。過去我們說“興趣是最好的老師”是把學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作學(xué)好物理的方法和手段。今天，在新課程理念之下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)當(dāng)成為物理課程追求的目標(biāo)，也是檢驗(yàn)初中物理教育成敗的主要標(biāo)志。赫爾已特講：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣當(dāng)中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一個(gè)階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、探究和行動(dòng)。興趣既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的。”

第二、要明確物理學(xué)是觀察實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物。要通過物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和良好的思維習(xí)慣，并且要注重知識(shí)的應(yīng)用。在解決問題或作決定時(shí)能嘗試運(yùn)用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法。

第三、要改變以書本為主，實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，重視科學(xué)探究活動(dòng)在學(xué)習(xí)中的作用。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，掌握認(rèn)識(shí)未知事物的方法，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

第四、“創(chuàng)新意識(shí)，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”對(duì)于學(xué)生將來無論從事什么工作，都是十分重要的。物理學(xué)的創(chuàng)立和發(fā)展無處不體現(xiàn)人們的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。因此，物理課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生這些素質(zhì)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在物理教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第五、注重科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，是當(dāng)今世界科學(xué)教育的一大趨勢(shì)。過去的物理課程基本上是就科學(xué)論科學(xué)，對(duì)于科學(xué)的意義很少涉及。在新課程的理念下，應(yīng)當(dāng)以物理內(nèi)容為素材，讓學(xué)生受到科學(xué)的、技術(shù)的和人文的教育。

2、對(duì)具體目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

物理課程的具體目標(biāo)可理解為物理課堂的教學(xué)目標(biāo)。由三部分組成，并形成一定的層次。

第一層次，知識(shí)與技能目標(biāo)。主要使學(xué)生掌握一定的物理知識(shí)與技能，共有6條要求。其中，1—4條規(guī)定了“知識(shí)”的內(nèi)容要求。5—6條規(guī)定了“技能”的內(nèi)容要求。其中第4條要求是關(guān)于三個(gè)主題內(nèi)容中涉及的物理學(xué)史、物理學(xué)的內(nèi)涵等人文科學(xué)的內(nèi)容。它隱含在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)主題之中。第5條要求是技能要求中較低的要求，主要是要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用一些儀器去進(jìn)行測(cè)量性實(shí)驗(yàn)。它在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中隱含在三個(gè)主題之中。第6條要求可以認(rèn)為是技能要求中較高的要求，它要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)技能不僅運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)及測(cè)量本身，而且能將它作為科學(xué)探究的工具，為探究活動(dòng)的一些重要環(huán)節(jié)的實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備。這一要求與“過程與方法目標(biāo)”有機(jī)地聯(lián)系起來。實(shí)際上是一種“能力”它在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中也隱含在三個(gè)主題之中。

第二個(gè)層次，過程與方法目標(biāo)。讓學(xué)生在物理知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與探索過程中，體驗(yàn)探究的過程并掌握一些簡(jiǎn)單的方法以形成一定的能力。《標(biāo)準(zhǔn)》在這個(gè)部分制定了六條具體目標(biāo)。分別是關(guān)于在科學(xué)探究過程中，對(duì)觀察能力、提出問題的能力、信息收集能力、信息處理能力、分折概括能力以及信息交流方面的能力要求。

第三個(gè)層次，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。通過過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程，使學(xué)生初步形成一些良好的思想意識(shí)。如愛科學(xué)的情感、樂意探究的精神、與他人協(xié)作的意識(shí)、對(duì)自身價(jià)值的感悟、勇于創(chuàng)新的精神等。這是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)屬于意識(shí)領(lǐng)域，不能直接通過某種內(nèi)容或方式去實(shí)現(xiàn)，它需要在知識(shí)與技能目標(biāo)和過程與方法目標(biāo)的達(dá)成過程中逐漸形成。在《標(biāo)準(zhǔn)》制定的7條具體目標(biāo)中，第1條是關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。對(duì)所學(xué)物理課程產(chǎn)生積極的情感。第2條是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的欲望，對(duì)科學(xué)的熱愛。第3條是關(guān)于戰(zhàn)勝困難的信心和決心的培養(yǎng)。第4條是關(guān)于科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。第5條是培養(yǎng)學(xué)生與他人合作與交流的精神。第6條是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）意識(shí)。第7條是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感、正確的人生觀、形成遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)。

這三個(gè)層次目標(biāo)之間的關(guān)系是：學(xué)生通過知識(shí)與技能的探索，體驗(yàn)探究的過程，獲得研究、學(xué)習(xí)、思維的方法，同時(shí)在這一過程中逐漸形成某些情感、態(tài)度與價(jià)值觀。這樣就形成了一個(gè)教學(xué)循環(huán)。形成的這些情感、態(tài)度與價(jià)值觀又促使學(xué)生進(jìn)一步去探索新的知識(shí)與技能，從而開始了又一個(gè)新的循環(huán)。在每一個(gè)教學(xué)循環(huán)中，過程與方法起著承上啟下的作用。因?yàn)檫^程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要以知識(shí)與技能的探究為載體。同時(shí)在過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中逐漸使學(xué)生形成一定的情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，實(shí)施新課程就要在課堂教學(xué)中緊緊抓住過程與方法這一關(guān)鍵，讓學(xué)生通過經(jīng)歷探究過程實(shí)現(xiàn)完整的課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是《標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容，它規(guī)定了初中物理課程的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、經(jīng)歷的過程和應(yīng)達(dá)到的基本要求。它的作用相當(dāng)于《大綱》中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其教學(xué)要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容兩部分組成。

1、對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)

篇10

一、逐漸培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

1.利用物質(zhì)變化課進(jìn)行科學(xué)探究的啟蒙教育

物質(zhì)變化課是初三學(xué)生接觸到的第一次實(shí)驗(yàn)探究課，鎂條燃燒能發(fā)出耀眼的強(qiáng)光、小蘇打固體與稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生氣體，這些新奇的實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶進(jìn)化學(xué)的大門。講化學(xué)變化的概念時(shí)，做鎂條燃燒實(shí)驗(yàn)第一是為了引起學(xué)習(xí)興趣，第二是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。通過以上教學(xué)活動(dòng)達(dá)到的教學(xué)目的是：首先培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教學(xué)生怎樣觀察，觀察變化的前、中、后各階段物質(zhì)的狀態(tài)和顏色，及是否有光、熱等現(xiàn)象產(chǎn)生，從而為學(xué)生以后獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究打下基礎(chǔ)；其次是使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)不是為了好玩，而是為進(jìn)行科學(xué)探究打下基礎(chǔ)。

2.按照“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作”進(jìn)行細(xì)致的初步訓(xùn)練

將整個(gè)實(shí)驗(yàn)分組，并按照規(guī)定課時(shí)完成，每一組內(nèi)容都要經(jīng)過教師演示、學(xué)生討論、教師糾正、學(xué)生練習(xí)的步驟來完成。

3.在明確探究目的的情況下，按教材設(shè)計(jì)的探究程序，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究

目的是：練習(xí)鞏固基本操作并解決具體實(shí)驗(yàn)問題；進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，并形成較熟練的實(shí)驗(yàn)技能；形成初步探索世界的能力。

二、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)科學(xué)探究要素，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力

1.科學(xué)探究的基本功――觀察、記錄和表達(dá)

觀察強(qiáng)調(diào)在化學(xué)學(xué)習(xí)中關(guān)注物質(zhì)和性質(zhì)的變化，尤其關(guān)注物質(zhì)的變化過程及其現(xiàn)象。

記錄和表述方面，要求學(xué)生能夠獨(dú)立地或與他人合作對(duì)觀察和測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行記錄，能用文字、圖表和化學(xué)語言等形式加以表達(dá)。

只要有意識(shí)地訓(xùn)練自己觀察，記錄、表述的能力，經(jīng)過一段時(shí)間的探究活動(dòng)后，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)隨著自己觀察，記錄、表述能力的提高，探究活動(dòng)開始變得有序和輕松了。

2.科學(xué)探究的核心工作――分析和得出結(jié)論

在初中階段，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的目的，是為了掌握探究學(xué)習(xí)的方式。所以在進(jìn)行探究的過程中，一方面通過分析和得出結(jié)論獲得具體化學(xué)知識(shí)；另一方面要訓(xùn)練學(xué)生分析和總結(jié)的能力。

3.科學(xué)探究的關(guān)鍵――提出問題和方案設(shè)計(jì)

提出問題和方案設(shè)計(jì)涵蓋了提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃等要素。對(duì)教師來說，一定要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題。例如，在進(jìn)行金屬活動(dòng)性順序的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)所設(shè)實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)一步思考，是否只有一種金屬不與酸反應(yīng)。與酸反應(yīng)的金屬，可以根據(jù)與酸反應(yīng)的劇烈程度判斷金屬的活動(dòng)性，那么如果有兩種都不與酸反應(yīng)的金屬，如何確定它們的活動(dòng)性順序？從而引出進(jìn)行金屬與鹽反應(yīng)的學(xué)習(xí)。

三、把科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式

義務(wù)教育階段，化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。

1.用觀察、記錄、表述等科學(xué)探究的基本功來進(jìn)行識(shí)記類知識(shí)的學(xué)習(xí)

物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)成科學(xué)探究，一方面通過觀察讓學(xué)生在活動(dòng)過程中形成知識(shí)；另一方面通過記錄和表述幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)酸的化學(xué)性質(zhì)，可以將一根生銹的鐵釘放入盛有稀鹽酸的試管中，持續(xù)觀察現(xiàn)象?？梢钥吹借F釘浸入稀鹽酸的部分，鐵銹慢慢消失，一段時(shí)間后鐵釘浸入稀鹽酸的部分繼續(xù)反應(yīng)，生成無色氣泡。

2.通過分析和得出結(jié)論來學(xué)習(xí)概念和規(guī)律類知識(shí)

例如，溶解度概念的學(xué)習(xí)，固體溶解度表示在一定溫度下，某物質(zhì)在100克溶劑里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量。通過探究實(shí)驗(yàn)，如，加熱使過量硝酸鉀溶于水；等溫條件下，等量氫氧化鈣分別溶于水和酒精；等溫條件下，等量硝酸鉀分別溶于水和酒精。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終分析得出溫度、溶劑等是物質(zhì)溶解性的影響因素。

3.學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要方式。實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在完成探究的整個(gè)過程之中。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的實(shí)驗(yàn)技能有6條：

（1）能進(jìn)行藥品的取用、簡(jiǎn)單儀器的連接、加熱等基本的實(shí)驗(yàn)操作。

（2）初步學(xué)會(huì)配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。

（3）能在教師指導(dǎo)下根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇藥品和儀器，并能安全操作。

（4）初步學(xué)會(huì)根據(jù)某些性質(zhì)檢驗(yàn)和區(qū)分一些常見的物質(zhì)。

（5）初步學(xué)習(xí)使用過濾、蒸發(fā)的方法對(duì)混合物進(jìn)行分離。

（6）初步學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單地裝置和方法制取某些氣體。

例如，進(jìn)行碳酸鈉和氯化鈉的鑒別。首先根據(jù)碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳，碳酸鈉和澄清石灰水反應(yīng)生成碳酸鈣白色沉淀以及碳酸鈉水溶液顯堿性都可以進(jìn)行碳酸鈉和氯化鈉的鑒別。

在此基礎(chǔ)上，可以訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇實(shí)驗(yàn)藥品和儀器。

根據(jù)碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳進(jìn)行鑒別，可以有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生藥品的取用、簡(jiǎn)單儀器的連接及運(yùn)用簡(jiǎn)單的裝置和方法制取某些氣體。

根據(jù)碳酸鈉和澄清石灰水反應(yīng)生成白色沉淀進(jìn)行鑒別，可以訓(xùn)練學(xué)生藥品的使用、滴管的使用，甚至可以讓學(xué)生自己配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的碳酸鈉溶液。

根據(jù)碳酸鈉水溶液顯堿性進(jìn)行鑒別，可以訓(xùn)練學(xué)生藥品的取用。