導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中科學(xué)實驗報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 探究學(xué)習(xí)

一、 問題的提出

知識經(jīng)濟時代的新形勢，對人們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式帶來深刻變化，終身學(xué)習(xí)成為每個人的重要任務(wù)。新的學(xué)習(xí)方式和藝術(shù)，成為個人可持續(xù)發(fā)展的重要因素。為適用這種新經(jīng)濟時代對學(xué)習(xí)的要求，迎接我國新一輪課程改革對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，更新多年來教學(xué)中重記憶，重考試而輕創(chuàng)新探究的功利性的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式，引發(fā)我們對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究學(xué)習(xí)方式進行研究。

通過文獻調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外不少教育工作者已對探究學(xué)習(xí)這一課題進行過研究，發(fā)表了不少論文。但對探究學(xué)習(xí)的理論研究較多，實驗研究較少。本研究就是在已有研究的基礎(chǔ)上，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、波利亞的主動學(xué)習(xí)原則和弗賴登塔爾的再創(chuàng)造理論等現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)進行實驗研究。探討培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識和探究學(xué)習(xí)能力的方法與途徑；探索高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行探究學(xué)習(xí)的模式與方法，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

二、探究學(xué)習(xí)的概念界定

本研究中的探究學(xué)習(xí)主要是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，在教師的組織、引導(dǎo)、幫助和促進下，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

三、研究方法和研究對象

研究方法：自然實驗法為主，輔之以必要的其它研究方法。采用按常態(tài)編班，不隨意增減課時，在正常教學(xué)狀態(tài)下進行研究。

實驗對象：廣東仲元中學(xué)1999級高二（4）班為實驗班，高二（3）班為對比班。

四、實驗過程

1、假說：在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過教師對探究學(xué)習(xí)的組織、引導(dǎo)、幫助和促進，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，使之形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和學(xué)業(yè)成績的進步。

2、變量

自變量：探究學(xué)習(xí)

因變量：學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識；學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。

無關(guān)變量：實驗選擇的兩個班學(xué)生來源均等，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，能力水平相當(dāng)；教師教學(xué)水平與工作態(tài)度相同；測試標(biāo)準相同；排除家庭輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)等。

3、實驗過程

（1）確定探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

我們把課堂的探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式分為“引入問題—實驗探求—發(fā)現(xiàn)結(jié)論—論證結(jié)果—應(yīng)用反思”五個基本環(huán)節(jié)，以學(xué)生的自主探究活動為第一主體，以教師的組織、引導(dǎo)、幫助和促進為第二主體 ，以探索數(shù)學(xué)問題、欣賞理解數(shù)學(xué)為中心，以形成科學(xué)的態(tài)度和培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)。但是，對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容其探究學(xué)習(xí)過程可以不同。

第一環(huán)節(jié)：引入問題。這一階段的教學(xué)目的要求教師向?qū)W生呈現(xiàn)一個令人困惑的問題情境，這種問題一方面必須激起學(xué)生強烈的好奇心，本能地產(chǎn)生一種想知道“怎么回事”的沖動；另一方面，這種問題情境最終必然是可以解決的。

第二環(huán)節(jié)：實驗探求。這一階段的教學(xué)目的要求教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識，查閱資料，或動手實驗（動筆檢驗或用計算機實驗）去研究探索。這一階段應(yīng)注意充分運用現(xiàn)代教育手段和方法。

第三環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)結(jié)論。根據(jù)實驗得出的數(shù)據(jù)，提出假設(shè)與猜想。這一階段要注意引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維模式，大膽想象，勇于質(zhì)疑。

第四環(huán)節(jié)：論證結(jié)果。用數(shù)學(xué)推理方法，證明發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。這一階段要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會嚴密的邏輯推理，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴僅性。

第五環(huán)節(jié)：評價反思。對探究過程進行評價反思。關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握如何從過去的知識經(jīng)驗中找出著眼點，找出思考問題的途徑；掌握分析的方法，這個過程實際上是一個綜合評價的過程。同時運用所學(xué)的方法解決新的問題。

（2）應(yīng)用“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式進行實驗

我們用課題“軌跡的探求”說明實驗過程。（細節(jié)略）

已知DF是定圓A的直徑，C是圓A所在平面上一定點，線段CD的垂直平分線與DE的交點為F，當(dāng)D在圓A上運動時，我們來看看點E的軌跡。

教師用幾何畫版演示軌跡，當(dāng)學(xué)生看清軌跡時，教師讓學(xué)生回答為什么？并引導(dǎo)學(xué)生進行論證。

當(dāng)學(xué)生完成論證后，教師提出問題：想知道點F的軌跡嗎？會是怎么的呢？（第一環(huán)節(jié)）

生：還是圓。

師：是圓嗎，用幾何畫版試一試。（第二環(huán)節(jié)，學(xué)生開始試驗）

生：是橢圓。

生：是雙曲線。

生：是一個點。

學(xué)生得出了幾種不同的意見。

師：說出各自的理由。

生：當(dāng)C點在圓內(nèi)不與A點重合時是橢圓；當(dāng)C點在圓外時是雙曲線；當(dāng)C點在圓上時是A點；當(dāng)C點與A重合時是圓。（第三環(huán)節(jié)）

師：能證明嗎？

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進行論證。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進行論證。（第四環(huán)節(jié)）

師：我們不僅要學(xué)會解決問題，同時要積累經(jīng)驗，總結(jié)方法 ，并運用這些經(jīng)驗和方法解決新的問題，更重要的是要敢于提出問題，善于提出問題。從剛才的探求中可看出同學(xué)們掌握了基本的探求和論證的思維方法，你們還想進一步看看別的點的軌跡嗎？（第五環(huán)節(jié)）

可能的問題：

問題1：在直線EF上取一點S，探求點S的軌跡。（圓）

問題2：在直線CD上取一點T，過T作CD的垂線TQ，與直線AD交于Q，探求點Q的軌跡。（鴨蛋形）

點評：我們知道，探求一個點的軌跡，思維的出發(fā)點主要是兩個，一是找出約束動點變動的幾何條件，二是找出影響動點變動的因素，而這一節(jié)課從一系列的問題的探究中，使學(xué)生明確了探求點的軌跡的途徑，初步理清了解決這類問題的思路，從整體上把握了這類問題的解決方法，看清了問題的本質(zhì)。

六、實驗結(jié)果分析

我們從2000年下半年開始進行本課題的對比實驗，兩年來，完成了本課題的理論構(gòu)建和操作模式，進行了四次數(shù)據(jù)測試和分析。

表1、學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識測試結(jié)果（本表滿分為80分）

班級成績 實驗班 對照班

N X N X

第一次（實驗開始） 53 58 53 57

第二次（第一學(xué)期未） 53 62 53 60

第三次（第二學(xué)期未） 53 68 53 62

第四次（第三學(xué)期未） 53 70 53 63

說明：1、分班是按學(xué)生總分高低搭配分班，不含人為因素，師資調(diào)配也是相同的。

2、為實驗數(shù)據(jù)的可比性，N值是取實驗開始時兩班中人數(shù)較少的數(shù)，人數(shù)多的班級去掉排名在后的數(shù)（以后數(shù)據(jù)均不含這些學(xué)生）。

表2、學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力測試結(jié)果（本表滿分為160分）

班級 成績 實驗班 對照班

N X N X

第一次（實驗開始） 53 120 53 118

第二次（第一學(xué)期未） 53 123 53 121

第三次（第二學(xué)期未） 53 143 53 124

第四次（第三學(xué)期未） 53 154 53 126

表3、考試成績

班級 成績 實驗班 對照班

N X 高分段人數(shù) N X 高分段人數(shù)

高一下期期末 53 78 4 53 77 5

高二上期期未 53 75 3 53 79 3

高二下期期末 53 80 6 53 73 4

高三上期期未 53 115 6 53 108 3

高三高考成績 53 603 8 53 596 5

說明：高一至高二下期未考試分數(shù)滿分為100分，高分段分數(shù)為90分以上；高三上期未考試分數(shù)滿分為150分，高分段分數(shù)為130分以上；高考為標(biāo)準分，高分段分數(shù)為700分以上。

表4：表3中數(shù)據(jù)的方差分析及F檢驗

變 異 來 源 平方和 自由度 均方 F 顯著性

組 間 變 異（實驗班與對照班之間） 171.88 1 172.8 6.73 顯著

組 內(nèi) 變 異（實驗班與對照班之內(nèi)） 204.61 7 24.82

總 變 異 377.49 8

表5：被試班起點水平成績比較表（高一期末成績）

統(tǒng)計量班級 N X δ 各檔次人數(shù)

90-100 80-89 70-79 60-69 59以下

實驗班 53 78 13 4 7 15 18 9

對比班 53 77 14 5 7 14 19 8

T=0.42＜1.96， 無顯著差異

表6：被試班實驗結(jié)束成績比較表（高考成績）

統(tǒng)計量 班級 N X δ 各擋次人數(shù)

800-900 750-799 700-749 600-699 550-599

實驗班 53 603 13.4 1 0 7 13 22

對比班 53 596 14.5 1 4 12 23

T=1.97＞1.96，效果顯著

表7：實驗班實驗前后成績對比表：

統(tǒng)計量 優(yōu)秀面 優(yōu)良面 合格面 困難面 最高分 最低分 極差

80-100 70-79 60-69 59以下

實驗前 25.5％ 26.3％ 33.7％ 14.5％ 95 42 47

實驗后 43.6％ 33.7％ 14.5％ 9% 813 450 32

從上列學(xué)業(yè)成績的統(tǒng)計分析，我們可以得出以下結(jié)論：

1、學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識實驗結(jié)果

從以上表格中我們看到，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識，在始測上，實驗班與對比班學(xué)生的探究意識都無顯著差異。經(jīng)過半年的實驗，兩班產(chǎn)生了明顯的差異。這種差異隨著實驗的繼續(xù)而持續(xù)增加，其中自主學(xué)習(xí)的意識，實驗班明顯優(yōu)于對比班。得出的結(jié)論是，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的意識，實驗班明顯優(yōu)于對比班。

2、學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力實驗結(jié)果

從表中我們看到，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，在始測上，實驗班與對比班學(xué)生的探究意識都無顯著差異。經(jīng)過半年的實驗，也無顯著差異，但一年后，兩班產(chǎn)生了明顯的差異。有的已經(jīng)達到非常顯著的差異，這種差異隨著實驗的繼續(xù)而持續(xù)增加，特別是學(xué)生在處理開放性問題中獨創(chuàng)性能力顯得更為突出。顯示出采用不同的教學(xué)模式效果是大不相同的。實驗班原水平甚至第二次水平與對比班并沒有明顯差異，但第三次測試后上升的幅度明顯加快，顯示出實驗因子的持續(xù)效力。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及對其它科的影響

從成績表格中我們還看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在實驗前沒有明顯差異，甚至實驗后的第一次考試，試驗班還落后于對比班，這應(yīng)當(dāng)是實驗班的學(xué)生不適用新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法所至。但一年后兩個班學(xué)生的成績有了明顯差異，這種差異不但表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績的整體上，更表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)態(tài)度和對問題的處理上，學(xué)生學(xué)會了研究問題和處理問題的方法，這從高考高分段人數(shù)的差異可以看出這一點，因為從今年的高考試題我們可以看出，探究能力不高的學(xué)生是不可能拿到高分的，大面積優(yōu)生出現(xiàn)的成因，我們認為是基于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。更可貴的是學(xué)生的各項能力又逐漸滲透到其他各科的學(xué)習(xí)中，促進了各科的平衡發(fā)展。在今年的高考中，實驗班學(xué)生各科的高分人數(shù)顯然優(yōu)于其它班。此項實驗的結(jié)果完全證明了這種教學(xué)模式的可行性與實效性。探究的教學(xué)和學(xué)習(xí)對本學(xué)科及其它學(xué)科成績帶來積極的影響效果。轉(zhuǎn)貼于

綜上所述，我們可以得了結(jié)論，實驗結(jié)果證實了實驗假說。

七、討論

1、教師在選擇探究問題或創(chuàng)設(shè)實驗條件時，須注意以下幾點：（1）實驗所涉及的知識與經(jīng)驗必須是學(xué)生已經(jīng)具有的，或者在他們的最近發(fā)展區(qū)，是學(xué)生跳一跳可以解決的問題。（2）問題或創(chuàng)設(shè)的實驗條件是可以得出結(jié)果的，而且是多種結(jié)論的，以利于學(xué)生思維的搜索與發(fā)散。（3）所確定的問題應(yīng)與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，具有現(xiàn)實的社會意義與價值，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度與價值觀。

2、探求學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)業(yè)成績是一致的。探究學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績普遍較好，當(dāng)然這其中也有個別例外的學(xué)生，其原因也應(yīng)該是多方面的，盡管如此，仍然不影響二者的總體一致性。本實驗的結(jié)果，證明了這種看法。

篇2

關(guān)鍵詞：新課程 學(xué)習(xí)方式 適應(yīng)性

高中新課程改革的目的在于促進學(xué)生發(fā)展。學(xué)生作為課程實施的參與者和直接受益者，他們對新課程的感受關(guān)系著課程改革的成敗。因此，新課程實施必須了解學(xué)生的真實想法，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題，進而采取切實有效的措施。解決問題，推動課程改革的順利實施。那么，學(xué)生眼中的新課程是什么樣子，他們對新課程有哪些感受？2012年6月，《普通高中辦學(xué)“軟環(huán)境”改善策略研究》課題組對重慶奉節(jié)、萬州、酉陽、湖北利川等地域內(nèi)城鄉(xiāng)高中學(xué)校的學(xué)生進行了調(diào)研。本次問卷調(diào)查共收回高中學(xué)生有效問卷400份，本文是調(diào)研結(jié)果分析。

一、新課改的了解程度

在回答你對什么是新課程改革的問題時，在本次調(diào)查的400人中，有34人對新課改完全不了解，約占總數(shù)的8.5%；比較了解的有140人，約占總數(shù)的35%；只聽說過218人，約占總數(shù)的54.5%；有非常了解的有8人，約占人數(shù)的2%。

數(shù)據(jù)分析：高中新課程實施從2004年局地試行至2010年全國全面實施以來，已經(jīng)有7年時間，在重慶推廣實施也有近2年時間。此次新課程改革著重把學(xué)生培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展的全能型人才，通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在此次調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)仍有部分同學(xué)對新課改不了解，并且大部分學(xué)生只表示聽說過。筆者分析一方面是因為新課改在學(xué)生動員方面的力度不夠，另一方面是學(xué)校推行新課改未深入推進課堂，學(xué)生沒有明顯感覺實施新課程以后的變化。

二、對于新課程內(nèi)容的態(tài)度

在本次調(diào)查的400名學(xué)生中，大多數(shù)學(xué)生認為新課程內(nèi)容比較難學(xué)，占41%，并且讓人無所適從，占15%。有18.25%的學(xué)生認為新課程好學(xué)，便于培養(yǎng)能力，占25.75%。

從數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)生對新課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)適應(yīng)性不是很理想，占大多數(shù)學(xué)生反映學(xué)習(xí)比較困難，不容易學(xué)。

新課程教材中自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容多了，像原教材中教條式知識的內(nèi)容少了，如果學(xué)生缺乏自主、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師引導(dǎo)不到位，就會出現(xiàn)學(xué)生對新課程內(nèi)容難以理解，不好掌握。

三、對學(xué)習(xí)能力的認識

在調(diào)查學(xué)生中，占71%的學(xué)生認為在學(xué)習(xí)過程中最需要培養(yǎng)的能力是自主探究的能力，14%的學(xué)生認為是聽講能力，有15%的學(xué)生認為是做題增分的能力。而在回答有動手操作和實驗的機會時，你會怎么樣時，60%的學(xué)生表示感興趣，33.5%的學(xué)生有時感興趣，3.75%的學(xué)生怕不成功，2.75%的學(xué)生認為看同學(xué)做就可以了。

可以看出，大多數(shù)學(xué)生對新時代人才所需要的能力有較清醒的認識，認為在新課程學(xué)習(xí)中最需要的是自主探究的能力和聽講能力，并且要敢于動手實踐。

四、新課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、感受、效果

在調(diào)查學(xué)生中，25%的學(xué)生感覺目前的學(xué)習(xí)壓力很大，57.25%的學(xué)生表示較壓力較大，14.5%的學(xué)生感覺不大，占3.25%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)很輕松。

在回答“如果課堂上讓你在老師的幫助下自主學(xué)習(xí)，你會”問題時，16.5%的學(xué)生認為很有信心，66%的學(xué)生表示有困難但能克服，17.5%學(xué)生承認有困難而且不能克服。

在對待自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的態(tài)度方面，25.5%的學(xué)生很感興趣，48.75%的學(xué)生比較感興趣，占25.75的學(xué)生表示無所謂、不感興趣甚至很反感。

在學(xué)習(xí)中遇到了困難，占56.75%的學(xué)生努力設(shè)法解決，21.25%的學(xué)生跟著別人做，8.25%的學(xué)生不知所措，有13.75%的學(xué)生表示老師不講就算了。

通過新課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方面的能力有占4.25%的學(xué)生認為明顯增強，37.25%的學(xué)生有增強，48.25%的學(xué)生認為不明顯，10.25的學(xué)生認為根本沒有變化。

數(shù)據(jù)分析：新課程實施以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生很大的變化，新課程所倡導(dǎo)的自主、探究、合作學(xué)多數(shù)學(xué)生比較歡迎，且有41.5%的學(xué)生明確表示在新課程學(xué)習(xí)中這方面的學(xué)習(xí)能力增強了。但在高考制度下，學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)壓力較大，占大多數(shù)學(xué)生表示能夠克服學(xué)習(xí)中的困難，且能想方設(shè)法的努力解決。

五、對綜合素質(zhì)評價和學(xué)分制的看法

在新課程評價方面，25.75%的學(xué)生認為評價更全面，有利于促進和增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，27.5%的學(xué)生認為仍未改變應(yīng)試教育的本質(zhì)，反而加重了學(xué)生的負擔(dān)，32.5%的學(xué)生表示流于形式，不能真正衡量出一個人的綜合素質(zhì)，10.75%的學(xué)生認為不理解，只需聽從學(xué)校和老師的安排。

新課程評價對于學(xué)生的成長來說是及其有利的，相對比較公平、客觀、全面。但學(xué)校在具體實施過程中沒有完全按照新課程評價體系操作，導(dǎo)致學(xué)生普遍認為新課程評價是流于形式，沒有實在價值。

六、結(jié)語

大都數(shù)認為，在高考指揮棒下，新課程改革不可能徹底轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育狀態(tài)，也就是說，在目前的形勢下新課程真正地實施是比較困難的。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對新課程是樂于接受的，也希望自己的學(xué)習(xí)方式和老師的教學(xué)方式得到轉(zhuǎn)變，并且在新課程學(xué)習(xí)中得到了很多收獲。同時，我們也看到一部分學(xué)生對新課程抱著觀望的態(tài)度，不積極主動參與進來，在學(xué)習(xí)過程中感到有很大困難，需要老師充分引導(dǎo)提高這部分學(xué)生的認識。老師自己也要轉(zhuǎn)變學(xué)生成才觀念，并且學(xué)校也要最大化的利用現(xiàn)有條件完完全全地、認認真真地實施新課程。對此，我們提出幾點推進新課程實施的建議。

（一）提供和開發(fā)豐富的課程資源

課程資源的開發(fā)與合理運用是有效實施新課程的保證，新課程需要學(xué)校和教師多渠道開發(fā)不同層次的課程資料。課程實施的好壞一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面也取決于課程資源的開發(fā)和運用水平。也就是說，任何課程政策的推行必須有課程資源的支持?！叭绻朴喺邥r沒有考慮實施政策所需要的資源，而且如果沒有必要的資源，學(xué)校、教師和學(xué)生就會處于要求得不到滿足的局面”。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實際教育成果，課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標(biāo)的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。這次調(diào)查中，我們了解到一些實驗區(qū)缺乏相應(yīng)的課程資源，尤其是條件比較差的地方，情況更為嚴重。為此，國家應(yīng)該提供必要的物質(zhì)條件保障，同時充分利用和開發(fā)當(dāng)?shù)氐恼n程資源，確保新課程的順利實施。

（二）關(guān)注不同學(xué)生需求，促進學(xué)生全面發(fā)展

在課程實施過程中，要關(guān)注學(xué)生間差異，使課程能夠盡量滿足不同地區(qū)、不同類型、不同層次學(xué)生的需要。對于不同地區(qū)的學(xué)生，要考慮當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，使其在有限的資源內(nèi)得到最大限度的發(fā)展；要為學(xué)有余力或?qū)W(xué)習(xí)有更多發(fā)展需求的學(xué)生提供更具有探索、研究性質(zhì)的學(xué)習(xí)空間；對于學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，教師相對幫助和指導(dǎo)要多一些，特別是在課堂教學(xué)中對于那些不太自信、性格比較內(nèi)向的學(xué)生，多給予鼓勵，使他們逐步樹立學(xué)習(xí)自信心。

篇3

為了更好地了解盤錦市高中思想政治新課程改革的實施情況，指導(dǎo)和加強高中思想政治課教學(xué)工作，幫助和解決新課改實施過程中存在的一些問題，盤錦市教師進修學(xué)院高中部于2004年3月末到6月初對我市七所高中進行了調(diào)研工作。

本次調(diào)研活動采取了聽課、教師和學(xué)生問卷調(diào)查及座談等方式。目前，全市七所高中使用的教材均為2013年修訂的人教版思想政治課本。這次活動促進了我們對新課程實施過程中所遇到的相關(guān)疑難問題的思考，使我們對下一階段工作更有了針對性。

1.課程實施的困難、問題及原因分析

1.1 關(guān)于高中起始階段的政治教學(xué)問題。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師忽略了對初高中教學(xué)銜接的調(diào)查和研究。因而在授課過程中只按高中教材按步驟授課，未能建立起初中知識體系與高中知識體系的銜接。

從我市思想政治課的教學(xué)實際來看，初中階段思想品德與歷史合為一張試卷，總分為100分，思想品德和歷史各占50分。這種實際情況就導(dǎo)致了學(xué)生在初中階段對政治這門學(xué)科不夠重視，只是在中考前臨時死記硬背，搞突擊。

高中的新課程一開始，教師在高考的壓力下，都采用大容量，快節(jié)奏的教學(xué)方法。一開始就用上學(xué)生根本沒有接觸過的詞匯和內(nèi)容，給學(xué)生當(dāng)頭一棒，致使相當(dāng)一部份學(xué)生由此喪失了學(xué)習(xí)政治課的信心和興趣。

1.2 關(guān)于課堂教學(xué)實效性問題。這次調(diào)研教研員聽了數(shù)百節(jié)課，總體來說授課老師基本具備良好的教師素質(zhì)和駕馭課堂的基本功。

從整堂課的環(huán)節(jié)來看，表面看來是環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊。但普遍存在的問題是學(xué)生沒有實際的收獲，教師的信息輸入量與中等及其以下的學(xué)生的實際接收程度不成正比。整堂課采用了現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，可學(xué)生所獲不多，仍然是在老師的指引下被動前進。

教師只是在追求純粹的豐富多彩的教學(xué)活動，但并不明確要達到什么樣的教學(xué)目標(biāo)。這些問題的本質(zhì)是教育理念問題。說到底還是為了追求課堂形式完美，而犧牲學(xué)生體驗，對以學(xué)生為本的思想缺乏深刻認識。在課堂上真正會回答問題的只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生。這種課堂行為說到底還是沒有面向全體。面向全體學(xué)生不能以是不是全體學(xué)生都有沒有參與課堂活動來衡量，要看是這種課堂活動對他們是否有效來決定。如果長期都是這種課堂模式的話，我們的學(xué)生就不可能有扎實的政治嗅覺和思想意識，更談不上有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及正確的學(xué)習(xí)策略。

1.3 部分必要的教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失。在跟蹤聽課過程中，教研員發(fā)現(xiàn)有些年輕教師的課多數(shù)都是老教師的翻版和模仿，使用的課件也是老教師的，并沒有其本人的教學(xué)想法和思路，沒有看到"用心備課"的地方。有一個年輕教師在一節(jié)新授課上，居然用了30分鐘復(fù)習(xí)提問然后批評學(xué)生，（批評的內(nèi)容是學(xué)生為什么只數(shù)理化？而不補政治？）到最后下課前的5分鐘才開始講新課，結(jié)果當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容就沒有完成，教學(xué)環(huán)節(jié)缺失了。還有，跟蹤中聽課過程中，教研員發(fā)現(xiàn)了許多年輕教師存在知識點的錯誤，并及時糾正過來。

2.對高中政治教學(xué)與教研的意見及建議

2.1 要正確適度地使用多媒體輔助系統(tǒng)進行教學(xué)，目前教師的多媒體應(yīng)用很廣泛，效果也是不錯的。但如何恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w仍是值得探討的一個問題？如果教師能夠?qū)鍟投嗝襟w課件結(jié)合起來進行教學(xué)，效果會更好。

（1）在使用多媒體輔助教學(xué)中，教師要發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。政治學(xué)科是一門和時事緊密相關(guān)的學(xué)科，教師在展示與我們生活息息相關(guān)的事件、圖片、數(shù)字等的時候，計算機輔助教學(xué)是不可替代的。政治學(xué)科是一門理論性很強的學(xué)科，必須通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的觀點上交流，才能培養(yǎng)學(xué)生堅實的理論功底。在教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，幫助學(xué)生梳理知識框架，及時更正學(xué)生知識點上的錯誤，以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用。

（2）注重課件風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格的一致性。教師通過課件按照自己設(shè)計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效地組織教學(xué)。因而課件必須充分展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過程中，教師往往形成了自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。所以在設(shè)計課件的過程中，教師應(yīng)親自創(chuàng)作或有取舍，自然地把自身的風(fēng)格融入到課件中，體現(xiàn)自己的教學(xué)思想，能讓學(xué)生容易接受。

2.2 教師要鼓勵學(xué)生遇到與經(jīng)濟、政治相關(guān)的現(xiàn)象和問題時積極思考，讓學(xué)生積極參加社會實踐，讓學(xué)生學(xué)會從電視、互聯(lián)網(wǎng)中獲取有效的信息，豐富自己頭腦和視野，用自己所學(xué)的知識處理各種經(jīng)濟、政治現(xiàn)象。

篇4

2009年，河北省進行了新課改。新的《課程標(biāo)準》與過去的《教學(xué)大綱》對實驗的要求有較大的不同。新的《課程標(biāo)準》更加注重學(xué)生經(jīng)歷實驗的過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、設(shè)計、操作、誤差分析等能力。筆者從事物理教學(xué)與研究多年，近兩年幾乎走訪了保定市所有的縣級高中?，F(xiàn)就保定市縣級高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀進行分析。

（1）物理實驗課得不到應(yīng)有的地位。在現(xiàn)行的高考制度下，高考對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ目疾靸H限于文字表達及作圖。很多學(xué)校和教師在物理實驗教學(xué)中表現(xiàn)出來的"功利心"，讓人擔(dān)憂，只講實驗，不做實驗成了很多學(xué)校物理實驗教學(xué)的模式。很多學(xué)校和教師普遍存在著重理論輕實驗的思想。教學(xué)方法普遍采用講授法。有的老師甚至認為學(xué)生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發(fā)了"做實驗不如講實驗"，"講實驗不如背實驗"的荒謬作法。加之科技的飛速發(fā)展，多媒體進入課堂，使得部分教師過分追求，迷戀多媒體的模擬實驗，讓學(xué)生看看了事，不重視讓學(xué)生看實物，實際操作.總而言之，目前相當(dāng)數(shù)量的教師不做或少做實驗，放棄了運用實驗的直觀教學(xué)方法，這一現(xiàn)象嚴重妨礙了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才.這樣教出來的學(xué)生一遇到實物就束手無策，不知道如何動手。

（2）教學(xué)設(shè)備、器材陳舊和不足。由于學(xué)校資金不足，很多學(xué)校的物理試驗室十幾年，甚至幾十年沒有補充和更換實驗器材。甚至有個別學(xué)校由于生源多，教室不夠用，把實驗室改造成了教室，僅僅留下了一個或兩個器材室，以備上級檢查之用。筆者曾經(jīng)到過某學(xué)校的物理試驗室，里面的設(shè)備大都老化或損壞，力學(xué)實驗最基本的彈簧秤沒有一個能夠使用，電學(xué)實驗的電表幾乎全部都不能進行機械調(diào)零，光學(xué)實驗中光具座銹死……據(jù)該實驗室負責(zé)老師說，高中所要求的學(xué)生分組實驗，由于設(shè)備不足，任何一個實驗不可能同時開出六組實驗。

（3）實驗室人員配備情況不容樂觀。按編制，十個班以上規(guī)模的高中至少應(yīng)配備三名以上專職的物理實驗指導(dǎo)老師，以配合物理老師進行演示實驗及學(xué)生實驗，開放實驗室時指導(dǎo)學(xué)生進行實驗。大部分學(xué)校只安排一名物理老師當(dāng)實驗員用，實際上只是儀器保管員，甚至有個別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為讓物理教師兼職做實驗員即可，沒有必要專門安排一名實驗員，學(xué)校各種政策和福利都向教學(xué)一線傾斜，實驗室工作人員待遇極低，實驗室工作人員作為一名職員、一名教輔人員，參與實驗教學(xué)的積極性倍受打擊，其結(jié)果勢必嚴重影響實驗教學(xué)的順利開展，而大家議論得沸沸揚揚的績效工資方案似乎也默認這樣的人員配備，為之火上澆油。

（4）開發(fā)身邊可利用資源能力不足、積極性不高。自制實驗教具在我國有著優(yōu)良的傳統(tǒng)，它不僅是克服實驗儀器短缺的困難的重要途徑，而且對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手實踐能力等都有著非常重要的作用。但是教師在實驗教學(xué)中自制實驗教具的積極性不是很高，多數(shù)教師只是對教科書上的實驗進行改進而已?！陡咧形锢硇抡n程標(biāo)準》指出實驗室的課程資源不僅限于實驗室的現(xiàn)有設(shè)備，學(xué)生身邊的物品和器具也是重要的實驗室資源。利用日常器具做實驗，不但具有簡便、直觀等優(yōu)點，而且有利于學(xué)生動手，發(fā)展學(xué)生的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。我們的教師很少進行這方面的嘗試。

實驗既是物理學(xué)的重要研究方法，又是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。針對保定市縣級高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認為應(yīng)該在以下幾個方面進行改進。

1.改變實驗考核辦法，督促物理實驗教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在我們國家，上至高考，下至一般的物理考核，在檢查學(xué)生實驗部分的掌握情況時，基本上只局限于書面考試，關(guān)于實驗?zāi)芰Α⑻貏e是實驗操作技能的考試很少，實驗考核極不全面。同時由于當(dāng)前高考還沒有實行實驗操作考試，導(dǎo)致出現(xiàn)老師講實驗，學(xué)生背實驗，紙上做實驗的情況。作為高考，人們戲稱它為"指揮棒"。那么就應(yīng)該充分發(fā)揮其正確的導(dǎo)向作用。高考物理試卷對實驗的考查，應(yīng)從一般性的實驗知識記憶轉(zhuǎn)向?qū)嶒炘砗头椒ǖ睦斫馀c遷移上，多增加一些要打破常規(guī)現(xiàn)成實驗方案，在一些特定的要求和條件下自行設(shè)計新的實驗方案和步驟以完成要求的設(shè)計性試驗。多一些考核學(xué)生解決實際問題的能力、創(chuàng)造性思維能力等綜合能力的考試。

2.轉(zhuǎn)變實驗課可有可無的迂腐觀念

普通高中學(xué)校上至領(lǐng)導(dǎo)，下到普通教師，對基礎(chǔ)課普遍不夠重視，認為可有可無。保定市縣級高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀在很大程度上與觀念有關(guān)，要促進實驗教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵問題。因此要轉(zhuǎn)變觀念，就要轉(zhuǎn)變整個社會的觀念。要讓學(xué)校和教師，特別是社會上的人們認識到教育不能追求暫時的表面的效果，不能急于求成，而要著眼于未來，特別要著眼于學(xué)生在未來社會的作用與價值。教育不能帶有功利性，而要為社會培養(yǎng)真正的人才。

3.物理教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身學(xué)科素養(yǎng)

篇5

當(dāng)前新形勢下，高職教育面臨著前所未有的大好機遇。無論是主抓工學(xué)結(jié)合專業(yè)教學(xué)改革的國家示范性高職院校，還是將校企合作體制機制創(chuàng)新作為建設(shè)重點的國家骨干和省級示范性高職院校，都不斷謀求新的發(fā)展思路和增強自身競爭力，以實現(xiàn)規(guī)模與質(zhì)量的同時提升。

一、研究背景

1.研究背景。大量的調(diào)研資料表明，隨著校企合作辦學(xué)的不斷推進，高職院校陸續(xù)推行工學(xué)結(jié)合“2+1”或訂單式人才培養(yǎng)模式的改革，他們在課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)和工學(xué)交替的統(tǒng)籌安排上都十分重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能，把主要精力都集中在專業(yè)理論和實操能力培養(yǎng)上，而弱化了通識能力的培養(yǎng)。從世界勞工組織制定的新一代工作者能力要求及美國、英國、澳大利亞等國家制定的國民能力標(biāo)準中可以看出，為適應(yīng)未來職業(yè)變化的需要，加強通識教育、推進通識教育與專業(yè)教育結(jié)合已成為國際職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)代，利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息是現(xiàn)代人必須掌握的技能，信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)被認為是必須具有的基本能力和綜合能力，是通識教育的有機組成部分。今天，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)已成為滲透素質(zhì)教育的核心要素。高職院校應(yīng)該認清國際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，利用多種途徑不斷拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)獨立意識和批判精神，使他們不僅成為已有職業(yè)和崗位的追求者，而且要成為未來職業(yè)和崗位的創(chuàng)造者。高職院校應(yīng)認識到通識教育與專業(yè)教育結(jié)合的重要性，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時應(yīng)注重綜合能力培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)并舉，構(gòu)建完整、科學(xué)的能力培養(yǎng)體系。而公選課作為高職課程體系的重要組成部分，對完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、突出學(xué)生個性培養(yǎng)和提高學(xué)生的整體素質(zhì)有著不可替代的作用，在高職人才培養(yǎng)中發(fā)揮著補充專業(yè)教育的作用，它的教學(xué)是實現(xiàn)“通識教育”的關(guān)鍵。可是，隨著在校生規(guī)模的日益擴大，以及學(xué)生在校外實訓(xùn)實習(xí)時間從半年延長至1年甚至更長，傳統(tǒng)的公選課校內(nèi)集中面授教學(xué)模式難以滿足教育的需求。廣東工貿(mào)學(xué)院就曾面臨這樣的困境。

2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。目前，課堂集中面授教學(xué)是國內(nèi)高職教育實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的普遍方式，而高職公選課教學(xué)更是大部分停留在“老師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，教學(xué)質(zhì)量取決于校內(nèi)的教師水平和實踐教學(xué)條件。公選課的傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍存在以下問題：（1）知識面廣、信息量大、課堂學(xué)時少，學(xué)生獲取的信息量不足；（2）可選課程少、選修學(xué)生多，合班授?n多，教學(xué)互動難；（3）教學(xué)形式單一，學(xué)生不能自主安排學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)興趣不高；（4）學(xué)生在校外實習(xí)時間長、地點分散，上課時間和地點固定，無法集中回校學(xué)習(xí)。這些問題的存在，使得公選課無法發(fā)揮其對人才培養(yǎng)的補充作用。

將信息技術(shù)與教育教學(xué)進行深度融合，給職業(yè)教育和傳統(tǒng)教育帶來了挑戰(zhàn)和機遇。不少國家已開始探索研究信息化教學(xué)資源促進職業(yè)教育教學(xué)的課題，移動互聯(lián)時代下，碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬教學(xué)等風(fēng)靡全球的新思潮正影響著各級各類學(xué)習(xí)者，信息化教育已成潮流。許多國家和地區(qū)早已把信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)納入正規(guī)教育體系中。例如，新西蘭英語課程綱要中小學(xué)五年級就加入了媒體素養(yǎng)的培訓(xùn)；日本文部科學(xué)省于2001年在中小學(xué)與高中設(shè)立“綜合教育”科目，納入了媒體素養(yǎng)；臺灣在2002年公布《媒體素養(yǎng)教育政策白皮書》，香港自1997年教育改革時開始推動媒體教育，由民間非營利性的教育協(xié)會或基金會擔(dān)任媒體教育的運動核心，發(fā)展教材、培訓(xùn)師資及游說政府教育部門，而自2005年推行的英語新課程及2007年推行的中文新課程，亦納入了媒體素養(yǎng)。

我國多年來網(wǎng)絡(luò)遠程教育的發(fā)展匯聚了大量優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，可是，當(dāng)前高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平普遍不高，很多學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)操作、學(xué)習(xí)策略運用、互動交流協(xié)作等方面還存在困難。如何將其應(yīng)用于高職教育，為學(xué)生提供體系化的、隨時隨地可用的、易學(xué)易用的在線課程資源，是一個值得研究的課題。

二、研究內(nèi)容

2011年起，為緩解擴招和分校區(qū)辦學(xué)帶來的師資和教學(xué)資源緊張、解決學(xué)生在校外分散實習(xí)與公選課校內(nèi)集中面授教學(xué)安排的矛盾，廣東工貿(mào)學(xué)院利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，改革制約公選課發(fā)揮補充專業(yè)教育作用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新公選課信息化教學(xué)手段，逐步實現(xiàn)開放式教學(xué)資源的共享，有效解決了學(xué)校發(fā)展瓶頸問題，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了明顯提高。

1.研究內(nèi)容。以工學(xué)結(jié)合“2+1”和訂單式人才培養(yǎng)模式下的公選課教學(xué)模式為研究對象，對高職院校公選課信息化教學(xué)共享創(chuàng)新與實踐進行探索研究，具體探索有效引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的方法，研究適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的公選課類別，整合優(yōu)質(zhì)素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，逐步實現(xiàn)開放式教學(xué)資源共享，以緩解高職院校因辦學(xué)規(guī)模擴大而帶來的師資與教學(xué)資源緊張，解決因校企合作辦學(xué)深入推進而帶來的學(xué)生校外分散實習(xí)與校內(nèi)集中教學(xué)安排發(fā)生矛盾等公選課教學(xué)實施和人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的問題，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為高職教育教學(xué)改革提供新的思路和方法。

2.改革目標(biāo)。通過實施公選課教學(xué)模式改革，建設(shè)或利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程，搭建通識知識遠程教學(xué)和移動學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)以下目標(biāo)：第一，提高教師對教育信息化的認識及信息化教育水平，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)課程，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，引導(dǎo)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)；第二，提供靈活自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，提高信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；第三，解決由師資與教學(xué)資源緊張、學(xué)生校外分散實習(xí)與校內(nèi)集中教學(xué)模式矛盾等所帶來的公選課教學(xué)實施和教學(xué)質(zhì)量問題。

3.關(guān)鍵問題及解決方案。如何建設(shè)和運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來優(yōu)化公選課教學(xué)，需思考以下幾個關(guān)鍵問題：第一，適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的公選課類別分析；第二，如何考核和評定成績？第三，如何實現(xiàn)讓學(xué)生遠程、受控地自主學(xué)習(xí)？第四，如何保證改革成效？

解決方案如下：

首先通過充分調(diào)研和研究分析，確定適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程?？筛鶕?jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點以及各門選修課程的自身特征，進行判別適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的公選課類別。具有以下幾種特征的公選課程不適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：一是需要教師肢體活動來進行教學(xué)的公選課程。這主要是體育類課程，如網(wǎng)球選修課，就算理論知識講得再好、教學(xué)視頻拍得再好，也不如直接握著網(wǎng)球拍體驗來的直接。二是需要教師發(fā)音發(fā)聲的選修課。如實用英語翻譯等語言類的課程，盡管可以與老師在線交流，計算機也能模擬發(fā)音或進行錄音對話，但還是比不上面對面交流的效果好，而且教師也無法保持一直在線。三是需要進行實驗操作的公選課程。如計算機安裝與維護等課程，只有通過實驗操作，學(xué)生才能深刻地理解和掌握知識。這三類課程適合“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+課堂集中教學(xué)相結(jié)合模式”。

其次是科學(xué)地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和考核方法，以任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生須按照要求在網(wǎng)絡(luò)課程開放時間內(nèi)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，否則將不能參加考試，不能取得學(xué)分。學(xué)習(xí)結(jié)束后，由主講教師負責(zé)組織集中考試或在線考試，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進行綜合評定，成績合格者獲得相應(yīng)學(xué)分。為保證在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的質(zhì)與量，應(yīng)規(guī)定學(xué)生必須觀看的視頻數(shù)量、提交作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量、登錄次數(shù)及在線學(xué)習(xí)的時長、在交流論壇討論發(fā)帖或跟帖數(shù)目要求，并體現(xiàn)在成績評定標(biāo)準中。

最后是通過研究與實踐，做到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢互補，持續(xù)跟蹤調(diào)研，及時調(diào)整實施方案，以保證改革成效。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢互補學(xué)習(xí)的首要問題，就是要大力促進教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，并提高教師的信息化教育水平。在做網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計時，要從學(xué)生和教學(xué)需要的角度出發(fā)，分析技術(shù)的可用性和知識的可獲得性，注意培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)。要提供遠程學(xué)習(xí)咨詢，以及能夠?qū)嵤?dǎo)航、內(nèi)在瀏覽、查詢、實時和非實時交互的教學(xué)，能夠?qū)嵤┚W(wǎng)上教務(wù)、考務(wù)管理等，構(gòu)成完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。同時，要持續(xù)開展跟蹤調(diào)研，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，及時解決存在的問題，如學(xué)習(xí)進度提醒或適當(dāng)調(diào)整進度、考核方法。

三、實踐運用情況

自2011年實施公選課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革以來，廣東工貿(mào)學(xué)院共開設(shè)14門網(wǎng)絡(luò)課程用于補充人文素質(zhì)和綜合職業(yè)素質(zhì)教育，包括改造4門校本課，購買超星爾雅網(wǎng)絡(luò)課程6門、使用智慧樹網(wǎng)絡(luò)共享開放課程4門（支持手機APP移動學(xué)習(xí)，由北京大學(xué)免費提供）。其中，按教學(xué)模式統(tǒng)計，實施“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+課堂集中教學(xué)相結(jié)合模式”課程3門，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式課程11門；按課程類別統(tǒng)計，文科類專業(yè)選修課2門，工科類專業(yè)選修課1門，人文素質(zhì)拓展類選修課1門，綜合職業(yè)素質(zhì)拓展類選修課10門；按學(xué)習(xí)平臺統(tǒng)計，廣東工貿(mào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺4門，超星爾雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺6門，智慧樹網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺4門。選課學(xué)生人數(shù)見下圖：

四、效果評價

自實施公選課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革5年來，從為緩解資源緊張、解決校外分散實習(xí)與校內(nèi)集中教學(xué)矛盾而開設(shè)公選課網(wǎng)絡(luò)課程，到為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)而引入優(yōu)質(zhì)通識網(wǎng)絡(luò)課程，項目組在實踐中逐步完善改革方案，不斷總結(jié)經(jīng)驗和優(yōu)化實施方案，加大改革力度。從學(xué)生“被安排選修”到熱捧搶課，學(xué)生受益面不斷擴大，公選課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革項目研究成果得到學(xué)生和教學(xué)管理部門的認可，在校內(nèi)得以不斷推廣和應(yīng)用。主要成效總結(jié)如下。

1.截至2016年11月，全院共有40個專業(yè)的14536名學(xué)生參加了網(wǎng)絡(luò)公選課學(xué)習(xí)，緩解了由規(guī)模擴張帶來的師資和教學(xué)資源緊張情況，降低了學(xué)校的辦學(xué)成本。

2.為學(xué)院17個實施“2+1”改革專業(yè)的7757名學(xué)生提供在校外修讀公選課的途徑，有效解決了由工學(xué)結(jié)合“2+1”人才培養(yǎng)改革所引起的學(xué)生在校外分散實習(xí)與公選課校內(nèi)集中面授教學(xué)安排的矛盾，突破了學(xué)校發(fā)展的瓶頸。

3.利用國內(nèi)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，特別是共享開放課程，提供了更好的學(xué)習(xí)資源，使課程得到最廣泛的延伸，而翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)等方式更符合當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所具有的開放、共享和交互優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮。

4.靈活自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，既培養(yǎng)了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)，促進了通識能力的培養(yǎng)，發(fā)揮了公選課教學(xué)在人才培養(yǎng)中補充專業(yè)教育的作用。

篇6

【Abstract】Micro-class as an emerging curriculum resource is of great significance to the reform of our country's education information， teaching and learning methods. From the teaching of primary and secondary schools to the teaching of colleges and universities have begun to use a wide range of micro-class mode， its related research is also emerging after the micro-class in the jewelry related courses in colleges and universities related research and the shortage of this article will be micro-class in the university jade jewelry appraisal course Teaching the application of research， hoping to promote the further development of micro-class. So that micro-class service to better serve the university jade jewelry appraisal course students to serve， serve the teaching of teachers to establish a more suitable form of digital resources for student learning to create a new model of effective teaching resources development and construction， to achieve high-quality micro-class resources Build and share.

【Key words】Micro-class； Jewelery identification； Teaching

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化、簡單化、碎片化、可視化、趣味化等特點。伴隨著以開放、共享為理念的網(wǎng)絡(luò)教育資源運動的蓬勃發(fā)展，為了適應(yīng)知識經(jīng)濟和信息化社會對高等專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在專業(yè)教育教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)已成為當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的一種必然趨勢。教學(xué)信息化主要體現(xiàn)為將信息技術(shù)與專業(yè)課程進行整合，即通過信息技術(shù)來更便捷、更有效、更趣味地展示專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。“微課”在這樣背景下應(yīng)用而生，逐漸興起。隨著兩屆全國微課大賽的成功舉辦，讓微課走進高校，逐漸成為眾多高校教育工作者的主要研究領(lǐng)域，并將微課的應(yīng)用到事跡的教學(xué)改革中去，甚至延伸至高職、中職教學(xué)改革中[1]。

1 微課的定義及特征

1.1 微課的定義

微課（Microlecture），顧名思義，即微型課程，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯于 2008 年秋首創(chuàng)的，我國最早引用這個概念的是胡鐵生。胡鐵生從系統(tǒng)觀的角度認為“微課程是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合”[2]。從該角度理解，微課的主體是一段教學(xué)視頻（時長 5-8 分鐘，一般不超過 10 分鐘），圍繞該視頻，還有配套的課程設(shè)計、課件素材、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、教學(xué)點評等教學(xué)資源，這些資源綜合構(gòu)成一個為完整的教學(xué)系統(tǒng)。從名稱上來看，微課的首要特點就是“微”，以一段 5 分鐘左右的教學(xué)視頻為主體；從內(nèi)容上來講，不同于傳統(tǒng)課程“大而全”的課程內(nèi)容，微課側(cè)重于深入講解大課程中的某個重點、難點或疑點，這就是“微”引發(fā)的“精”；而“精”的教學(xué)內(nèi)容又要求學(xué)習(xí)者在使用微課學(xué)習(xí)之前對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的基礎(chǔ)，這就使得微課的教學(xué)模式由傳統(tǒng)的先教后學(xué)轉(zhuǎn)變成先學(xué)后教，改變了課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和高級思維能力[3]。

1.2 微課的特征

根據(jù)全國高校微課教學(xué)比賽參賽要求與參賽作品，以及最新陜西省高校微課教學(xué)比賽評審規(guī)則（表1），得出微課具有以下特征：

1.2.1 應(yīng)用廣泛

微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，應(yīng)用廣泛，不但可以用于高校教學(xué)，還可以用于培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)、社會各類知識普及等方面。

1.2.2 教學(xué)時間短

微課雖然短小，但它的知識內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。

1.2.3 教學(xué)內(nèi)容少

每節(jié)微課雖然內(nèi)容少，但可以做為教?W的切入點，基本知識普及推廣，教學(xué)效果顯著。

1.2.4 資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成情景化

微課教學(xué)應(yīng)用廣泛，方式多樣，因此微課的資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成可采用更為形象的方式來表達，而情景化的教學(xué)是實現(xiàn)微課教學(xué)的高效方法。

1.2.5 主題突出、內(nèi)容具體

微課是碎片化教學(xué)，但每個碎片都是主題突出，內(nèi)容明確具體的知識點，呈現(xiàn)的都是具體的知識點。

1.2.6 成果簡化，多樣傳播

微課內(nèi)容簡單易于接受，同時可通過網(wǎng)絡(luò)進行多途徑傳播。

1.2.7 反饋及時，針對性強

微課可搭建微課平臺，通過微課平臺應(yīng)用管理進行課程在線評價、移動學(xué)習(xí)、輔助工具使用，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供集中全面的單元資源包，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，最終為課堂教育服務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，完善學(xué)習(xí)成果。

2 微課在珠寶玉石鑒定課程教學(xué)的應(yīng)用

（1）微課主要是以教學(xué)片段為主線的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)反思、教學(xué)點評、教學(xué)測試、學(xué)生家長反饋等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成一個類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，營造真實的情景化微課教學(xué)資源。使珠寶玉石鑒定課程教學(xué)避免單調(diào)教學(xué)模式。

（2）微課為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個知識挖掘的平臺，通過微課，學(xué)生可根據(jù)自身所需搜索相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，自主挖掘所需知識點，有針對性開展學(xué)習(xí)。微課是以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的剪短完整教學(xué)活動。從而可以做為珠寶玉石鑒定課程教學(xué)的課前翻轉(zhuǎn)課堂資源包，又可以做為課后復(fù)知識點資源。

（3）微課允許學(xué)生在自己手機、平板、電腦等各種場所隨時隨地的開展學(xué)習(xí)，微課主題集中且簡短，適合在各種閑暇時間段（如坐公交，排隊等）進行學(xué)習(xí)從而提高學(xué)習(xí)效率。無形中使學(xué)生將珠寶玉石鑒定課程的課堂教學(xué)自覺延伸至課外，增加學(xué)習(xí)時長加強學(xué)習(xí)效果。

篇7

一、調(diào)研方法

本調(diào)研在問卷調(diào)查和面談的基礎(chǔ)上進行，問卷和面談方法如下：

（一）樣本選取

采用分層抽樣方式，在全省用浙教版初中數(shù)學(xué)教材的10個市，每市選取有代表性的兩個縣（市、區(qū)），每縣（市、區(qū)）選取城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村各一所學(xué)校，即每市選取6所學(xué)校，10個市共60所學(xué)校（以下稱這60所學(xué)校為本次調(diào)研的樣本學(xué)校）的部分師生.

（二）面談和問卷

1.面談

（1）教師面談

在每一所樣本學(xué)校中請1位八年級或九年級的教師面談，要求每市6所學(xué)校的6位老師有一定的教學(xué)年限結(jié)構(gòu)和男女比例，結(jié)果如表1.

表1 面談教師教齡、性別結(jié)構(gòu)表

面談問題如下：

①您認為本套教材的最主要特色是什么？

②對于本套教材，您最喜歡它的哪些方面？

③您認為本套教材的主要不足有哪些？

④您對本套教材還有哪些建議？

（2）學(xué)生面談

在每個面談教師所任教的的班級中選成績相對較好、一般和較差的學(xué)生各1名進行面談，參加面談學(xué)生的年級和性別結(jié)構(gòu)見表2.

表2 面談學(xué)生年級、性別結(jié)構(gòu)表

面談問題如下：

①對于數(shù)學(xué)教材，你最喜歡它的哪些方面？

②你認為數(shù)學(xué)教材的主要不足有哪些？

③你對數(shù)學(xué)教材有哪些建議？

2.問卷

（1）教師問卷

向樣本學(xué)校的全體數(shù)學(xué)教師發(fā)放問卷350份，回收有效問卷334份. 參與問卷調(diào)查教師的教齡及使用浙教版教材的年限見表3. 有71. 8%的教師使用浙教版課標(biāo)教材的年限在3年以上.

表3 問卷教師教齡和使用浙教版課標(biāo)教材年限

（2）學(xué)生問卷

在每個面談教師所任教的班級中任選一個班級的全體學(xué)生，共發(fā)放問卷3000份，回收有效問卷2723份. 參與問卷調(diào)查學(xué)生所在學(xué)校地域分布和學(xué)校類別見表4.

表4 問卷學(xué)生所在學(xué)校地域分布和學(xué)校類別

二、調(diào)研結(jié)果與分析

1. 教師認為教材與《課程標(biāo)準》要求的一致性程度高

對教材內(nèi)容和要求與《課程標(biāo)準》要求相符程度的問卷調(diào)查結(jié)果見圖1. 教師認為浙教版數(shù)學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上與《課程標(biāo)準》基本一致的分別占88. 39%和81%，認為內(nèi)容偏多和偏少的分別占7. 1%和2. 8%，認為要求偏高和偏低的分別占11. 9%和5. 1%，這與樣本學(xué)校中有生源較好的城鎮(zhèn)學(xué)校和生源相對困難的農(nóng)村學(xué)校有關(guān)，但認為要求偏高和內(nèi)容偏多的稍多于認為要求偏低和內(nèi)容偏少的比例.

2. 教材中多數(shù)欄目的設(shè)計得到教師認可和學(xué)生喜歡

對浙教版教材的主要欄目：節(jié)前圖與節(jié)前語、探究活動、設(shè)計題、課題學(xué)習(xí)、引導(dǎo)思維欄目（如“合作學(xué)習(xí)”“做一做”“想一想”等）以及例題設(shè)計質(zhì)量的教師問卷調(diào)查結(jié)果見圖2. 認為較好或很好的依次占68. 1%、67. 8%、55. 3%、63. 2%、78. 2%和78. 5%，除設(shè)計題和課題學(xué)習(xí)外，認為較好或很好的比例均超過三分之二. 說明這些欄目的設(shè)計質(zhì)量較好，得到大多數(shù)老師的認可. 認為設(shè)計題和課題學(xué)習(xí)很好或較好的教師的比例未達三分之二，這兩個欄目著重體現(xiàn)課程內(nèi)容中“綜合與實踐”的要求，是本次課程改革的新增內(nèi)容. 編寫難度大，還有較大的改進空間. 此外可能還與教師缺乏“綜合與實踐”教學(xué)經(jīng)驗和重視程度有關(guān). 參與面談的教師充分肯定這兩個欄目的設(shè)計，材料新穎，具有探究性和實踐性，但完成這兩個欄目需要較多的時間和空間，操作上有些難度.

學(xué)生對教材中各欄目喜好程度的問卷調(diào)查結(jié)果如圖3. 學(xué)生對教材中的節(jié)前圖與節(jié)前語、探究活動、設(shè)計題、課題學(xué)習(xí)、目標(biāo)與評定、閱讀材料表示很喜歡或比較喜歡的依次占70. 4%、68. 1%、61. 7%、70. 6%、75. 2%、81. 2%，可見除設(shè)計題受學(xué)生喜好程度略低外，其余欄目得到大多數(shù)學(xué)生的喜歡.

3. 多數(shù)師生認為教材內(nèi)容能有效促進學(xué)習(xí)

教材內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用，教師問卷調(diào)查結(jié)果見圖4. 教師關(guān)于浙教版數(shù)學(xué)教材中的節(jié)前圖與節(jié)前語對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，引導(dǎo)思維欄目（如“合作學(xué)習(xí)”“做一做”“想一想”等）對學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容，目標(biāo)與評定欄目對落實教學(xué)目標(biāo)，閱讀材料對幫助學(xué)生擴大知識面、增加學(xué)習(xí)興趣等方面作用大不大的評價，認為很有作用或較有作用的依次占56. 6%、90. 0%、86. 8%、79%. 可見，引導(dǎo)思維欄目、目標(biāo)與評定、閱讀材料對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用較大，但有較多的教師（45. 4%）認為章前、節(jié)前語與圖對學(xué)習(xí)的促進作用一般或作用不大. 這除了編寫上有待改進外，可能與教師對這些內(nèi)容的理解和重視程度有關(guān).

關(guān)于教材中的章前圖、章前語、節(jié)前圖、節(jié)前語對提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲望，引導(dǎo)思維欄目（如“合作學(xué)習(xí)”“做一做”“想一想”等）對理解和掌握相關(guān)內(nèi)容，例題對學(xué)好數(shù)學(xué)，目標(biāo)與評定對檢測本章學(xué)習(xí)情況、鞏固所學(xué)知識，閱讀材料的內(nèi)容對擴大知識面、增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，插圖對理解數(shù)學(xué)知識或提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等方面幫助大不大的學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果見圖5，認為很有幫助或較有幫助的學(xué)生依次占62. 6%、81. 7%、86. 7%、75. 8%、72. 4%、69. 6%.

4. 教師認為教材對數(shù)學(xué)思想方法的揭示或滲透比較充分

對教材在揭示和滲透數(shù)學(xué)思想方法方面的調(diào)查結(jié)果見圖6. 認為對數(shù)學(xué)思想方法的揭示或滲透很充分或比較充分的占75. 5%，認為不太充分或不充分的占9. 5%，可見，對數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)得到多數(shù)教師的認可.

5. 教師認為教材能有效促進學(xué)生掌握知識和提高能力

對教材使用后，學(xué)生在知識掌握、能力提高方面的問卷調(diào)查結(jié)果見圖7. 學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況很好或較好的分別達77. 3%和74. 0%；認為在運算能力、推理能力、空間觀念、解決實際問題能力、自主探究能力以及數(shù)學(xué)表達和交流能力方面做得很好或較好的分別占50. 2%、77. 2%、73. 6%、69. 0%、64. 3%、64. 4%. 可見，教材在培養(yǎng)學(xué)生推理能力、空間觀念和解決實際問題能力方面做得較好，在運算能力培養(yǎng)方面還有較大的改進空間.

6. 師生對計算器、計算機等信息技術(shù)的作用在認識上有分歧

有關(guān)計算器、計算機等現(xiàn)在信息技術(shù)的作用，教師問卷調(diào)查結(jié)果如圖8. 認為教材安排的計算器、計算機等信息技術(shù)很有用或較有用的教師占52. 2%，認為用處不大的占40%，認為沒用的占7. 8%. 可見近半數(shù)的教師認為作用不大或沒用. 從面談中獲悉，教材中編入計算器內(nèi)容后，有些學(xué)生產(chǎn)生運算依賴，一些很基本的計算也用計算器完成，導(dǎo)致心算、口算、筆算能力下降. 在目前高考不能使用計算器的情況下，不利于高中學(xué)習(xí)和高考.

學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果見圖9.超過三分之二的學(xué)生（69. 8%）認為計算器、計算機等信息技術(shù)很有用或較有用，認可程度明顯高于教師.

三、對教學(xué)的啟示

1. 用教材教是依標(biāo)施教的主要途徑

從調(diào)研結(jié)果看，教材很好地反映了課程標(biāo)準的要求，是課程標(biāo)準的具體體現(xiàn). 教材的絕大多數(shù)欄目能幫助學(xué)生掌握知識，提高能力，促進學(xué)生有意義學(xué)習(xí). 教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的符合課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)資源，教材中的“合作學(xué)習(xí)”“想一想”“做一做”“探究活動”等欄目，為學(xué)生提供了開展學(xué)習(xí)活動的平臺. 為此，在教學(xué)中教師要深入研究教材，領(lǐng)會教材編寫意圖. 首先以教材為平臺開展學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考解答教材中提出的問題，邊閱讀邊思考，配合動手計算、畫圖等，其次借助計算、推理以及圖形的幾何直觀，經(jīng)歷知識的探索、形成和發(fā)展過程. 對于例題要引導(dǎo)學(xué)生先看題目，嘗試自主解答，再看分析和解答. 一方面檢查自主解答的能力，另一方面比較自己解答與教材解答的異同，對有多種解法的，要分析各種解法的優(yōu)劣，從中積累簡化與優(yōu)化解題途徑的經(jīng)驗. 在例題學(xué)習(xí)后，要及時完成教材的課內(nèi)練習(xí)和作業(yè)題A組題，選做B組和C組題，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，確保每一位學(xué)生掌握課程標(biāo)準的基本要求. 教師可在教材的基礎(chǔ)上，通過適當(dāng)變式、補充資源等方式，進行拓展，使學(xué)有余力的學(xué)生有更好的發(fā)展，切忌將教材束之高閣，偏離教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準要求隨意發(fā)揮，造成教學(xué)低效.

2. 設(shè)計題、課題學(xué)習(xí)的編寫及其教學(xué)實施有待進一步改進

教材中的設(shè)計題和課題學(xué)習(xí)，著重體現(xiàn)課程標(biāo)準“綜合與實踐”的要求. “設(shè)計題”是一種新穎的問題形式，通常設(shè)定一個或一系列任務(wù)，具有一定的開放性，要解決或完成它首先要理解問題中的任務(wù)，然后設(shè)計方案，通過收集數(shù)據(jù)、尋找資料、查閱參考文獻、觀察實例、測量實物、歸納猜想、繪制圖表、建立數(shù)學(xué)模型求解等才能完成，完成后還需將研究結(jié)果形成書面或口頭報告. 完成設(shè)計題需要較長的時間，也可以稱作長作業(yè). “課題學(xué)習(xí)”有點類似案例教學(xué)，首先提出一個或一系列有挑戰(zhàn)性的研究課題，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決，或給出課題研究和問題解決的示范供學(xué)生學(xué)習(xí)，然后請學(xué)生再自己提出類似的或具有拓展性的問題并加以解決. 以此發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識和能力，進一步加深對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解，認識數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系. 設(shè)計題和課題學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的作業(yè)題相比較，知識方法的綜合度大，能力要求高，花費時間多. 傳統(tǒng)課程中少有這樣的內(nèi)容，因此教材編寫和教學(xué)實施都在探索之中，有待不斷完善和改進.

3. 正視計算器等信息技術(shù)的作用，重視運算能力的培養(yǎng)

篇8

關(guān)鍵詞：英語課堂；真實語境；行動研究

一、研究背景：

《新課標(biāo)》中明確提出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。”在實現(xiàn)這一改革目標(biāo)中，就必須依靠一定的語言環(huán)境。因此，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的交際語境是非常必要的。但是，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和運用英語的過程中對于聽到或讀到的英語詞匯和句子雖然熟悉，卻搞不清在具體語境中句子的確切含義；或者在運用英語時，常常有表達出不符合英語習(xí)慣的或與使用場合不協(xié)調(diào)的語句。二、真實語境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語教學(xué)中的可行性和重要性。

（一）有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

眾所周知，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會渴望獲得知識，并在學(xué)習(xí)過程中伴有愉快的情緒體驗。在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語境，融知識性與趣味性為一體，課堂形式活躍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）有助于學(xué)生掌握知識。

英語教材中的有些重難點，學(xué)生聽起來不一定能理解，但是通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的交際語境，不僅能夠讓學(xué)生建立起知識與生活實際之間的聯(lián)系，加深對知識的理解，而且能夠讓他們感覺到學(xué)英語可以學(xué)以致用，獲得成就感和自信心。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

在英語課堂教學(xué)中，在教師創(chuàng)設(shè)的情境和設(shè)計的活動中，強調(diào)學(xué)生的交流、探索、合作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在交際互動的教學(xué)活動中，不斷提高綜合運用英語的能力。

三、行動研究的步驟和過程：

（一）行動研究的目標(biāo)：

本文以課程標(biāo)準和有效語境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)內(nèi)容為指導(dǎo)，通過行動研究探索真實語境創(chuàng)設(shè)的有效方法和手段，在實踐和反思，再實踐再反思中，針對課文教學(xué)重點，總結(jié)出可行的教學(xué)建議，從而提高教學(xué)效果。

（二）行動研究的實施方案：

第一次行動研究目標(biāo)：面向全體學(xué)生，設(shè)計活動，引導(dǎo)學(xué)生實際操練。

第二次行動研究目標(biāo)：利用本課文本設(shè)置有效語境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生提高語言運用能力。

（三）行動研究的過程：

本次行動研究是在本校五年級的兩個班開展的。將河北教育出版社小學(xué)英語（三年級起始版）第六冊Unit 1 Lesson 5 What do they like to do？這一課分別在五（1）班、五（2）班實施課堂教學(xué)。課后通過前一個班具體情況進行反思并修改教學(xué)設(shè)計，再對下一個班進行教學(xué)，經(jīng)過不斷地反思和理論分析找出有效設(shè)置真實語境的方法。

教學(xué)內(nèi)容：河北教育出版社小學(xué)英語（三年級起始版）第六冊Unit 1 Lesson 5 What do they like to do？

教學(xué)內(nèi)容分析：本課主要是介紹李明及家人喜歡干什么，屬于My family這一話題。主要句型是I like to…和He/She likes to …。所涉及的是學(xué)生熟悉的活動，如play checkers， work on the computer等，重點要區(qū)別like to與likes to。

學(xué)情分析：由于是農(nóng)村的孩子們，英語的學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，而且很多家長并不能起到輔導(dǎo)的作用。有一部分的孩子們對英語已經(jīng)開始感覺到枯燥乏味了，因此讓學(xué)生在真實，有趣的語境中去理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并掌握知識。

第一次行動研究：面向全體學(xué)生，設(shè)計真實語境活動，引導(dǎo)學(xué)生實際操練。

（1）教學(xué)過程描述

這是在五（2）班上的一節(jié)課，該班學(xué)生總?cè)藬?shù)為32人，英語水平中等。在本次教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的基本情況，我設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是看動作，猜短語。在做完動作之后，大部分的學(xué)生的注意力已經(jīng)集中到了課堂上，于是緊接著進入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

呈現(xiàn)新知：首先，銜接導(dǎo)入環(huán)節(jié)的動詞短語，拋出句子：I like to read a book. “What do you like to do？ I like to ……”這個句型學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，所以表達起來并沒有問題。接著，通過實物展示學(xué)習(xí)新單詞“newspaper”， 并加上動作引出新短語的學(xué)習(xí)“read the newspaper”.在學(xué)生完全掌握了新詞和新短語的基礎(chǔ)上，接著便引導(dǎo)學(xué)生通過傳遞玩偶的游戲操練新詞、短語和句型“What do you like to do？ I like to …”

重點知識呈現(xiàn)部分：本課的重點是在鞏固表示娛樂活動的動詞短語基礎(chǔ)上，正確區(qū)別運用like to與likes to，特別加深對動詞第三人稱單數(shù)的理解。緊接著我將引出I know Wang Tianyu likes to read books. She is a girl. So We can say： She likes to read books.通過師生交流和板書，自然滲透第三人稱單數(shù)動詞變化的語法知識。讓學(xué)生在理解中進行運用。接著便引導(dǎo)學(xué)生通過小組展開采訪調(diào)查活動來鞏固練習(xí)所學(xué)句型。

課文的詳細理解：在學(xué)生完全理解了新詞和重點句型的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問題聽課文。通過提問，聽音，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，并讓學(xué)生能整體理解文本。

拓展環(huán)節(jié)：我設(shè)計了一個寫的任務(wù)Choose one of your family member， write about his/her name， age， what does she/he look like？ what does he /she do？And what does he/she like to do？然后讓學(xué)生自由組合進行小組展示。最后，讓表現(xiàn)相對較好的小組上臺展示。

總結(jié)環(huán)節(jié)：利用本課文本內(nèi)容，讓學(xué)生一起Chant，以鞏固學(xué)生對本課所學(xué)知識的記憶。

（2）反思與發(fā)現(xiàn)：

在本次教學(xué)中，大部分的學(xué)生都能夠按照要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生的注意力得到了集中，但是卻沒有趣味性；在交際活動中，由于對時間的把握不夠好，學(xué)生的采訪沒有得到展示，因此，學(xué)生的成就感也未能得到滿足。

為了了解學(xué)生的課后情況，我對全班的32名學(xué)生進行了調(diào)查。經(jīng)過統(tǒng)計、分析研究調(diào)查問卷，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與度達到了95%，這就意味著本課已基本達到了面向全體學(xué)生的目標(biāo)。另外，調(diào)查的結(jié)果顯示有超過一半的學(xué)生喜歡“小采訪活動”，我分析是因為在這個活動中，學(xué)生可以自由表達，表現(xiàn)自己的機會比較多。對于學(xué)習(xí)者來說，只有他們感興趣的東西才能真正調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。由此可以證明設(shè)置真實的語境可以將機械的練習(xí)變得生動有趣。總的來說，本次研究基本達到了研究的目標(biāo)，即面向全體學(xué)生，設(shè)計真實語境活動，引導(dǎo)學(xué)生實際操練。但是仍然存在以下幾點不足：第一，導(dǎo)入環(huán)節(jié)并不夠自然，也未能體現(xiàn)本課的主題語境，沒能完全調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；第二，教學(xué)重點不突出，學(xué)生對于新句型的理解和運用不夠。仍然是由于教師對語境處理的不夠，從而導(dǎo)致學(xué)生對新句型的理解得不夠透徹。

第二次行動研究目標(biāo)：利用本課文本設(shè)置有效語境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生提高語言運用能力。

（1）教學(xué)過程描述：

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：課件出示Li Ming家人的全家福，提問：Who are they？由此引出本課的主題語境。復(fù)習(xí)了Li Ming’ s Family Tree之后，引出歌曲《Family Love》，緊接著出示問題：Do you want to know “What do they like to do？”

新知呈現(xiàn)：課件出示課文的一幅插圖，讓學(xué)生回答問題。利用本課文本讓學(xué)生集中注意力，積極思考。在這樣的具體語境中，學(xué)生理解起來也比較清晰、快速的學(xué)習(xí)了新知。

在文本的第二部分，利用有趣的猜一猜游戲：What do Li Ming and Jing like to do？猜測游戲培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。之后通過Li Ming和 Jing 的愛好的不同，讓學(xué)生直接善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出本課的重點，即主語是第三人稱單數(shù)時，動詞like后面要加 “s”.自然滲透了第三人稱單數(shù)動詞變化的語法知識和相同與不同。

鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)：在本環(huán)節(jié)里，仍然使用“小組采訪的活動”，讓學(xué)生自由采訪。

拓展環(huán)節(jié)：由Li Ming家人的全家福延伸到學(xué)生自己的全家福，小組內(nèi)展開討論，在真實的語境中，學(xué)生的表達更自然、更流暢了。

（2）反思與發(fā)現(xiàn)

在本次教學(xué)中，我設(shè)置了一個大的語境，就是由李明的家人延伸到其家人的喜好。最后再拓展自己家人的喜好。學(xué)生們很感興趣，由于是和他們自己息息相關(guān)的，所以表達起來也更流暢了，本次的教學(xué)各個環(huán)節(jié)也更加流暢了。

同樣，本次研究之后，也設(shè)計了相關(guān)的調(diào)查問卷。通過統(tǒng)計、分析研究調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)有59.5%的學(xué)生覺得本課不難，比較容易理解。有59.5%的學(xué)生能夠選出“What does Li Ming’s aunt like to do？”的正確答案，這就體現(xiàn)出在設(shè)置的真實語境中，加深學(xué)生對語言的實際應(yīng)用的印象，學(xué)生能夠比較容易的掌握住本課重點知識。和上一次教學(xué)相比來說，本次的教學(xué)效果比較好，在時間上也把握比較好，對于教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)都處理得相對得當(dāng)。在最后的拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生的個性得到了發(fā)展，自信心也得到了提高。

（四）行動研究小結(jié)：

本節(jié)課我通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與交際活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力、合作意識等。兩次教學(xué)實踐，不斷改進教學(xué)設(shè)計，使得第二次的教學(xué)效果更好。但是，本次教學(xué)仍存在一定的不足：第一，教學(xué)節(jié)奏仍然太快，學(xué)生有跟不上的情況。第二，在課的總結(jié)部分處理的不夠恰當(dāng)，使學(xué)生對所學(xué)知識沒有形成一個較好的知識結(jié)構(gòu)。

四、小學(xué)英語課堂中有效創(chuàng)設(shè)真實語境的幾點教學(xué)建議

有效創(chuàng)設(shè)真實語境對于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言運用能力具有很好的作用。通過本次的教學(xué)行動研究及深入的課后反思，筆者歸納出了在小學(xué)英語教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)真實語境的幾點教學(xué)建議：

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)和本課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)要緊密、流暢。

教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中起很重要的作用，我們要注意這部分內(nèi)容與新知的聯(lián)系性。例如，在第一次行動研究中，以做動作猜短語來做導(dǎo)入部分，并不能顯而易見的體現(xiàn)本課主題，缺乏聯(lián)系性，因此學(xué)生感覺會比較緊張。

（2）充分利用教學(xué)材料設(shè)置有效的語境，讓學(xué)生在真實語境中理解新詞句，為學(xué)生培養(yǎng)語言能力提供一個好的環(huán)境。

我認為，要充分利用課本中的語言材料，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。因此，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解新詞句，引導(dǎo)學(xué)生整體把握所學(xué)知識，深化知識記憶。并在具體語境中去運用所學(xué)知識。

（3）在教學(xué)中，教師的訓(xùn)練內(nèi)容和形式盡可能地貼近學(xué)生的實際生活，貼近真實的交際行為，要密切與激發(fā)學(xué)生的興趣、自信心、合作精神等情感態(tài)度相結(jié)合。

為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和取得學(xué)習(xí)的成就感，在課堂上要采用多種教學(xué)方法并舉的措施，用學(xué)生喜聞樂見的活動形式貫穿教學(xué)過程，在潛移默化中激活學(xué)生的思維，以達到預(yù)期的效果。讓學(xué)生走入語境、理解語境，處于積極地接受新語言信息的狀態(tài)中，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。

參考文獻：

[1] 2011年版，《英語課程標(biāo)準》，北京師范大學(xué)出版社

[2] 廖傳風(fēng)，《語境與語境教學(xué)法》[J].外語界，2000，（4）：33～37.

[3] 林立，2004，《小學(xué)英語教學(xué)研究》，首都師范大學(xué)出版社。

[4] 王金霞，2010，《有效課堂教學(xué)的實踐與策略》，石家莊：河北人民出版社。

篇9

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

“興趣是最好的老師”學(xué)生通過課本知識的學(xué)習(xí)對科學(xué)的理論知識有了一定的了解，但是“紙上得來終覺淺”，科學(xué)實驗可以讓學(xué)生觀察實驗，可以親自動手來做實驗，這對學(xué)生來說是一種享受，是一種對科學(xué)知識的體驗觀察實驗、操作實驗、改進實驗是符合初中階段學(xué)生心理發(fā)展要求的，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和滿足學(xué)生的求知欲具體教學(xué)中筆者采取了如下措施：

巧用材料，改進、拓展實驗

由于教材中很多的演示實驗中的材料都是學(xué)生生活中較難遇見，對學(xué)生來說是比較陌生，學(xué)生不了解這些材料的特性，無形中會增加學(xué)生理解的難度例如：九上酸堿鹽及金屬內(nèi)容課時安排恰逢中秋節(jié)附近筆者充分利用環(huán)境條件，和學(xué)生一起探究月餅等食品保鮮劑成分是什么？是鐵粉還是生石灰？同學(xué)們有用磁鐵來檢驗的，有加鹽酸觀察有沒有氣泡出現(xiàn)的筆者進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么有的保鮮劑是生石灰，有的是鐵粉？還可以用鋁粉、鎂粉嗎？鐵粉是否已變質(zhì)，如何檢驗？保鮮劑塑料包裝上為什么有一排排針眼大小的小孔？大家的問題是一個接一個枯燥難學(xué)的酸堿鹽、金屬的性質(zhì)很好地復(fù)習(xí)應(yīng)用了，而且同學(xué)們感受到化學(xué)就在身邊，從而培養(yǎng)了化學(xué)學(xué)習(xí)興趣！

2提高演示實驗的趣味性

七年級的學(xué)生剛開始接觸到中學(xué)階段的實驗，興趣聚焦于教師演示實驗的現(xiàn)象和各種實驗器材如果部分學(xué)生課前做過預(yù)習(xí)，那么課堂上的演示實驗就會讓這部分學(xué)生覺得沒勁這時如果教師在一定程度上增加實驗的趣味性可以讓學(xué)生覺得耳目一新，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣例如：“液體壓強”帕斯卡實驗課本只是一幅插畫，學(xué)生并不注意教師將大號可樂瓶打孔插上十多米長的橡皮管，可樂瓶灌滿水放在一樓，在四樓往長橡皮管灌水，可樂瓶炸裂，此現(xiàn)象使得學(xué)生的情緒極其高漲學(xué)生會很想知道為什么會有這樣的結(jié)果，這時教師就可以很自然的將學(xué)生引入科學(xué)的殿堂在學(xué)習(xí)分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的微粒時，事先教師用米湯在三張同樣的白紙上寫下分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的微粒，然后把三張白紙分別放在碘蒸氣、碘液體、碘固體上，這時三張紙都會顯示出同樣的字，增加了實驗的趣味性，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生會迫切想知道其中的奧秘這時，筆者開始講解：“碘蒸氣、碘液體、碘固體的物理性質(zhì)不同，但是化學(xué)性質(zhì)卻是相同的，碘是由碘分子構(gòu)成的，所以說分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒”

3親身體驗實驗，增加學(xué)生的求知欲

學(xué)習(xí)燃燒的條件一節(jié)時，課前筆者給學(xué)生布置了一個實驗：設(shè)計實驗“燒不著的紙”上課鈴響后同學(xué)們踴躍上臺實驗，有的把紙潤濕了，有的把紙做成紙船，紙船裝水，紙都不會著后來有同學(xué)將紙緊緊揉成小團，紙依然燒不起來同學(xué)們通過討論得出：燃燒需要足夠的氧氣，還要達到著火點接著筆者把手帕蘸濕，用火柴點燃，手帕?xí)饋韱?？學(xué)生議論紛紛，想探個究竟，爭著來做一做“燒不著的手帕”用的是9%的酒精做實驗，一點火，火苗竄上來了，手帕安然無恙，過一會兒手帕也開始燃燒實驗并沒有取得理想的效果教師課后有獎?wù)鞔饘嶒灨倪M方案原來是酒精濃度太高，濃度為70%的酒精就可以達到實驗效果通過這個實驗，學(xué)生更進一步了解了燃燒條件本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上，逐步探究學(xué)習(xí)而來在做中學(xué)，在學(xué)中學(xué)實驗是手腦并用的實踐活動，中學(xué)生通過理解實驗原理、操作實驗儀器、觀察實驗現(xiàn)象和分析實驗結(jié)果等活動，使觀察能力、思維能力、操作能力得到鍛煉

二、有效指導(dǎo)，放手實驗，寓能力培養(yǎng)于實驗教學(xué)中

加強實驗教學(xué)的課堂組織管理

學(xué)生在實驗課中的實驗規(guī)范和紀律意識是有效實驗的保證多數(shù)初中學(xué)生把觀察簡單地理解為“看”，對實驗現(xiàn)象缺乏分析和思考，實驗完畢往往說不出實驗?zāi)康?、產(chǎn)生現(xiàn)象的原因?qū)嶒灥某蓴∫嗖粫M行分析啟蒙實驗課是培養(yǎng)學(xué)生良好實驗習(xí)慣的關(guān)鍵，教師要努力抓好實驗課堂紀律，規(guī)范學(xué)生實驗習(xí)慣；實驗內(nèi)容可略微少些，但每個實驗后教師要總結(jié)實驗中的問題和原因，既要讓學(xué)生認識到實驗規(guī)范和安全的重要性，又要盡量避免在他們頭腦中形成“實驗是非常危險” 的看法同時開始培養(yǎng)實驗助手和實驗小組長

2合作拓展

通過一段時間實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，學(xué)生可開始自行設(shè)計實驗報告只有這樣才能迫使學(xué)生拋棄“照方抓藥”的實驗?zāi)Ｊ?，引?dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機，思維才會向深刻性、發(fā)散性發(fā)展，操作也會更認真學(xué)生自己動手、動腦來設(shè)計實驗，不僅培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立解決問題的能力，而且為學(xué)生提供了更多的創(chuàng)新空間設(shè)計實驗報告對初中生有一定的難度，教師要多加指導(dǎo)，評選優(yōu)秀實驗報告，給大家做示范

學(xué)生之間可采取合作實驗，即兩組學(xué)生相互合作（四人中要有實驗小組長）筆者在教學(xué)中具體做法是：一組同學(xué)做實驗時，另一組對他們進行評價，記錄于表格完成后交換角色學(xué)生大多做得非常認真，教師不必維持實驗紀律這一方法的采用，教師可以對學(xué)生可進行有的放矢的指導(dǎo)，而且還能通過檢查他們的實驗記錄表格，了解實驗的實際操作情況，同時，該方法可以因材施教 對實驗?zāi)芰妼嶒炦M行快的同學(xué)，教師可組織他們思考：實驗還可以怎么做？利用實驗桌上的器材你還可以做什么實驗？例如：在研究并串聯(lián)電路中電流、電壓特點的實驗中，完成規(guī)定實驗后，有的同學(xué)在串聯(lián)電路的一個小燈泡L上并聯(lián)上開關(guān)，同樣可以控制L的是否發(fā)光，還發(fā)現(xiàn)L2比原來亮了，有的同學(xué)兩組材料合一組，玩起了混聯(lián)，四個小燈泡串聯(lián)，小燈泡變得很暗筆者又適時提問：你知道大街上美麗的“滿天星”（節(jié)日小彩燈）是怎樣連接的？設(shè)計實驗方案、畫出電路圖動手實驗、發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題，學(xué)生的問題意識進一步得到發(fā)展，而實驗中生成的新問題又可以作為學(xué)習(xí)新知識的問題情境

3加強實驗中教師的指導(dǎo)作用

學(xué)生的主動參與、自主構(gòu)建并不意味著教師的撒手不管學(xué)生實驗教師整體指導(dǎo)要少，個別指導(dǎo)要精學(xué)生自己能解決的，鼓勵學(xué)生自己解決，特別是利用學(xué)生教學(xué)生不愧為一種好方法指導(dǎo)的內(nèi)容是學(xué)生“跳起來”也解決不了的問題循序漸進，先“扶”后“放”教師放手了，課堂才能活起來教師指導(dǎo)得法，課堂才會高效教師什么時候指導(dǎo)，指導(dǎo)什么，要培養(yǎng)學(xué)生哪些科學(xué)素養(yǎng)，滲透什么科學(xué)方法都需要教師細細琢磨實驗教師應(yīng)在課前做充分準備，對實驗出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮得細致，盡可能設(shè)置“為什么”，以激發(fā)學(xué)生的思維為保證學(xué)生動手時間，應(yīng)加強實驗預(yù)習(xí)并認真檢查（設(shè)計實驗報告為重要內(nèi)容），課內(nèi)多板書，包括實驗?zāi)康?、注意事項，思考題等

三、運用多媒體技術(shù)，有效整合實驗，提高探究能力

運用多媒體技術(shù)增加實驗的直觀性

對實驗結(jié)果的觀察是科學(xué)實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)借助計算機輔助教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的通道，將實驗現(xiàn)象投影放大，能增加可見度，縮短觀察時間，提高實驗效果如在學(xué)生操作顯微鏡觀察永久裝片實驗中，學(xué)生首先要會對光實驗手冊中告訴學(xué)生“當(dāng)從目鏡中看到一個光亮的光斑時，說明對光已對好了”，可是在實驗操作過程中，很多學(xué)生都不知道怎么樣才算調(diào)好光了針對這一問題，筆者在演示的顯微鏡的目鏡上安裝一個攝相頭，再把攝相頭與電腦連接，就能夠直接把顯微鏡的效果投影在屏幕上學(xué)生只需要把他自己的實驗現(xiàn)象與屏幕上對照即可了再如粗準焦螺旋與細準焦螺旋的調(diào)節(jié)作用，很多學(xué)生都只認為粗準焦調(diào)節(jié)有變化，細準焦螺旋調(diào)節(jié)無變化，筆者繼續(xù)用如上方法，讓全班所有的學(xué)生一齊來觀察教師演示時，屏幕中像的變化，就可以改變學(xué)生認為無變化的觀點再如：在學(xué)習(xí)《電磁感應(yīng)》時，電流表的指針偏轉(zhuǎn)非常小，學(xué)生不易觀察，觀察的實驗現(xiàn)象不明顯我們也可以用實物投影來解決這個問題，能收到較好的效果

2運用多媒體教學(xué)手段，建構(gòu)實驗中的知識網(wǎng)絡(luò)

篇10

數(shù)學(xué)實驗是當(dāng)前高等院校數(shù)學(xué)教育課程中的一門重要新興課程。對其內(nèi)容、方法等的研究，國內(nèi)外已經(jīng)并正在進行著大量的工作，可謂如火如荼、方興未艾。

數(shù)學(xué)實驗是高等數(shù)學(xué)教育改革的產(chǎn)物。而在中學(xué)，數(shù)學(xué)教育所面臨的形勢和存在的問題同在大學(xué)的情形是基本一致的，它們的主要差異表現(xiàn)為中學(xué)生的知識面較窄、濃度較淺。這樣，中學(xué)開設(shè)數(shù)學(xué)實驗在實驗課題的選擇上必須符合中學(xué)生的認知特點。在大學(xué)，開設(shè)數(shù)學(xué)實驗已成為共識，而把數(shù)學(xué)實驗及時引入到中學(xué)來，對中學(xué)教育改革必將起到重要而深遠的影響。

數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍急劇擴展：華羅庚形象地描繪到：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日月之繁等各個方面，無處不有數(shù)學(xué)的重要貢獻?！翱梢哉f數(shù)學(xué)的應(yīng)用正在向一切領(lǐng)域深入和滲透。在當(dāng)前各國都極為重視的高技術(shù)領(lǐng)域里，由于高技術(shù)都是通過數(shù)學(xué)模型和方法并借助于計算機的計算和控制功能來實現(xiàn)的，因而人們說：“技術(shù)本質(zhì)上就是數(shù)學(xué)技術(shù)”。馬克思也曾說過：“一門科學(xué)，只有當(dāng)它成功的運用數(shù)學(xué)時，才能達到真正完善的地步”。無怪乎許多科學(xué)家認為對科學(xué)的分類應(yīng)改為自然科學(xué)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)和哲學(xué)，即把數(shù)學(xué)從自然科學(xué)中剝離出來，認為數(shù)學(xué)和哲學(xué)都是自然科學(xué)和社會科學(xué)的基礎(chǔ)。這些都預(yù)示著數(shù)學(xué)的地位已發(fā)生著巨大的變化。

中科院院士吳文俊在《數(shù)學(xué)教育不能培養(yǎng)數(shù)學(xué)家的要求出發(fā)》一文中指出：任何數(shù)學(xué)都要講邏輯推理，但這只是問題的一個方面，更重要的是用數(shù)學(xué)去解決問題，解決日常生活中，其他學(xué)科中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。學(xué)校給的題目都是有答案的，已知什么，求證什么都清楚的，題目也一定是做得出的，但是將來到了社會上，所面對的問題大都是預(yù)選不知道答案的，甚至不知道是否會有答案，這就要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)會處理各種實際數(shù)學(xué)總是的方法?！?/p>

教學(xué)內(nèi)容過于強調(diào)自身的系統(tǒng)性與知識性，與實際脫節(jié)。教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)，不注重學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性嚴重缺乏，教師怕教，學(xué)生怕學(xué)。數(shù)學(xué)無用論抬頭，甚至認為只要會算術(shù)會四則運算則一生足矣。學(xué)生和教師不會用計算機來探索研究數(shù)學(xué)問題，計算機成了一種高級擺設(shè)。

要解決諸如此類的問題，數(shù)學(xué)教學(xué)需要進行一場深刻的革命，這場革命不僅應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上，而且也包括在教學(xué)方式和教學(xué)手段上。

數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用廣泛的科學(xué)，在教學(xué)中必須重視數(shù)學(xué)思想方法的形成。數(shù)學(xué)思想方法劃分為一般科學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)有的思想方法，其中一般科學(xué)思想方法是基礎(chǔ)。我們可以把與學(xué)生數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)形成有關(guān)的教學(xué)實驗都構(gòu)建為數(shù)學(xué)實驗，由于初中數(shù)學(xué)的研究對象是數(shù)量關(guān)系和空間形式，這就界定了其使用之素材與實驗工具的范圍。全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（實驗稿）》數(shù)學(xué)思考的第四條“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點”初中教育處于基礎(chǔ)教育的地位，這決定了數(shù)學(xué)在素質(zhì)教育里如果要成為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心，必須從一般科學(xué)思想方法的猜想和實驗出發(fā)逐步建立數(shù)量關(guān)系和空間形式，數(shù)學(xué)實驗的科學(xué)性和技術(shù)性才能準確地得以體現(xiàn)，它既是建立在現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法實際發(fā)展的基礎(chǔ)上，又能夠在教學(xué)過程中堅持學(xué)生主體與客觀性的統(tǒng)一。

數(shù)學(xué)實驗教學(xué)是讓學(xué)生通過自己動手操作，進行探究、發(fā)現(xiàn)、思考、分析、歸納等思維活動，最后獲得概念、理解或解決問題的一種教學(xué)過程。在這過程中，教師通過提問引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究數(shù)學(xué)問題的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)實驗中教師仍然處于主（要引）導(dǎo)的地位，而學(xué)生則處于主動學(xué)習(xí)的地位。

一、關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)實驗的界定

當(dāng)前，不同層次的數(shù)學(xué)教學(xué)（包括高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)等）專家和學(xué)者對數(shù)學(xué)實驗有不同的界定。在經(jīng)過我們自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實驗，我們認為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)實驗在實驗工具上，不能排除計算器、計算尺等，在實驗?zāi)康纳喜粦?yīng)只是輔助教學(xué)，應(yīng)把數(shù)學(xué)實驗作為一種科學(xué)研究方法才能符合它本來的面目。因此我們認為：數(shù)學(xué)實驗是一種知識素材形成、發(fā)展和應(yīng)用為任務(wù)，利用算具（或空間模型實物）作為實驗工具來推演（或模擬）的，并且以一定的數(shù)學(xué)思想方法作為實驗原理的一種實驗形式；它必須以某一層面的數(shù)學(xué)知識素材作為實驗對象，在一般意義下的某種運算程序里，以數(shù)值計算、符號演算或圖形演示等作為實驗內(nèi)容的操作（或心智活動）；達到驗證數(shù)學(xué)命題，廣泛開展猜想創(chuàng)新的目的。這里應(yīng)該指出的是數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)實驗不應(yīng)該局限于計算機實驗，更應(yīng)該等于計算機實驗。

中科院院士張景中認為，數(shù)學(xué)實驗就是動手算一算、畫一畫、量一量，一個題目，光想不動手，往往不得其門而入，動手做，常會有啟發(fā)，代數(shù)問題，把字母代成數(shù)試一試，幾何問題，多畫幾個圖看一看，這比你冥思苦想效果好得多，學(xué)生通過數(shù)學(xué)實驗，手腦并用，獲得直接的感性認識，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動性，有利于右腦的開發(fā)，并能由此引發(fā)奇思妙想，產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學(xué)的知識真正地轉(zhuǎn)化自身的知識結(jié)構(gòu)。

數(shù)學(xué)實驗與物理、化學(xué)實驗、生物實驗相比，不僅需要動手，更需要動腦，思維量大是數(shù)學(xué)實驗的基本特征，根據(jù)實驗教學(xué)的實踐和探索，可以歸納為以下三種形式：

1、操作性數(shù)學(xué)實驗教學(xué)

操作性數(shù)學(xué)實驗教學(xué)是通過對一些工具、材料的動手操作，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識、檢驗數(shù)學(xué)結(jié)論（或假設(shè)）的教學(xué)活動。這種實驗常適用于與幾何圖形相關(guān)的知識、定理、公式的探求或驗證。，全國公務(wù)員共同天地

2、思維性數(shù)學(xué)實驗教學(xué)

思維實驗是按真實實驗方式展開的一種復(fù)雜的思維活動，思維性數(shù)學(xué)實驗教學(xué)是指通過對數(shù)學(xué)對象的不同變化形態(tài)的展示，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運用思維方式探究數(shù)學(xué)知識、檢驗數(shù)學(xué)結(jié)論（或假設(shè)）的教學(xué)活動。

3、計算機模擬實驗教學(xué)

計算機模擬實驗教學(xué)指借助于計算機的快速運算功能和圖處理能力，模擬再現(xiàn)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識、檢驗數(shù)學(xué)結(jié)論（或假設(shè)）的教學(xué)活動。計算機多媒體技術(shù)能為教學(xué)活動提供并展示各種所需的圖文資料，創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為抽象的數(shù)學(xué)思維提供了直觀模型，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)情境和有力的學(xué)習(xí)工具。

在當(dāng)前我們數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況（包括學(xué)校教學(xué)資源配置和學(xué)生學(xué)習(xí)水平）初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)實驗應(yīng)以上述第1、2兩種為主。

二、數(shù)學(xué)實驗設(shè)計的原則

數(shù)學(xué)實驗的載體是問題，做實驗是從問題出發(fā)進行探索研究的，故選準選好實驗課題就顯得十分重要，根據(jù)我們近一年來初步的探索，我們得出初步的體會是數(shù)學(xué)實驗的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：

自主性原則，在數(shù)學(xué)實驗中要突出學(xué)生的主人翁角色。

協(xié)調(diào)性原則，注重學(xué)生的認知、情意兩個領(lǐng)域的相互協(xié)調(diào)、相互促進。

探究性原則，注重知識的發(fā)生過程，交流分析問題解決問題的方法和步驟。

量力性原則，要符合學(xué)生身心發(fā)展的特征和原有的認知水平，特注意年齡特征。

趣味性原則，數(shù)學(xué)實驗形式要富于吸引力，能激起學(xué)生積極參與的情緒反應(yīng)。

實用性原則，數(shù)學(xué)實驗應(yīng)簡便、易行、有效，要有一定的實際背景和意義。

選擇這種實際問題，可以使學(xué)生從實驗過程中體會數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性。

能體現(xiàn)計算機的作用：實驗課題的解決需要借助和通過計算機的計算和模擬功能。這是時代的要求，也是數(shù)學(xué)教育改革和發(fā)展的方向。

三、數(shù)學(xué)實驗的分類

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)里，數(shù)學(xué)實驗的分類主要取決于劃分的標(biāo)準；一般地講，數(shù)學(xué)實驗的分類可以有以下四種分類標(biāo)準。第一類按照知識素質(zhì)來劃分中學(xué)數(shù)學(xué)實驗，可以有代數(shù)實驗、幾何實驗、解析實驗、三角實驗及概率統(tǒng)計實驗等。

第二類依據(jù)數(shù)學(xué)實驗的任務(wù)來作為標(biāo)準。可以有準備實驗、計算實驗、體驗實驗和應(yīng)用實驗等。

第三類依據(jù)數(shù)學(xué)實驗的使用實驗工具來區(qū)分，可以有計算機實驗、折紙實驗、算法實驗和骰子實驗等等。例如中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)里。用幾何畫板上的圖形實驗與折紙實驗兩種方法來完成三角形內(nèi)心、外心和重心的存在性“證明”前者計算機實驗用的是二維幾何實驗最便利地操作工具——幾何畫板；后者是用半透明繪圖紙上的三角形折疊而來，經(jīng)驗豐富的教師肯定嘗試做過。

第四類實驗是可以按照需要來劃分，要按照用實驗中所用數(shù)學(xué)原理的數(shù)學(xué)思想方法可以分為，邏輯確定性與隨機模擬性等。

我們認為現(xiàn)代數(shù)學(xué)是有高度形式化的材料組成，它的研究主要是一種思想實驗，而其中數(shù)學(xué)思想方法可以被認為是數(shù)學(xué)實驗虛擬的實驗工具。

四、數(shù)學(xué)實驗應(yīng)注意的幾個方面

根據(jù)兩年來的數(shù)學(xué)實驗在教學(xué)實踐中的嘗試，通過有關(guān)的案例分析，就如何更好地開展數(shù)學(xué)實驗，談我們的如下看法：

1、數(shù)學(xué)實驗一般是以問題為載體來實施的

為了增強學(xué)生運用數(shù)學(xué)實驗解決實際問題的能力，我們可給出一些小課題讓學(xué)生獨立實驗，通過這些數(shù)學(xué)實驗的實際操作，學(xué)生可逐步掌握數(shù)學(xué)驗的方法，由于我們是以問題為載體來開展數(shù)學(xué)實驗的，從而提高了學(xué)生做數(shù)學(xué)實驗的興趣，克服了為了數(shù)學(xué)實驗而實驗的問題，體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的特點。

2、數(shù)學(xué)實驗應(yīng)呈開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢

由于解決問題的實驗方法，呈現(xiàn)了相當(dāng)?shù)拈_放性，有些學(xué)生（或組）同時設(shè)計了幾種不同的方法，并指出各種方法的優(yōu)劣，體現(xiàn)了學(xué)生所具有的極大創(chuàng)新思維的潛力。這種情況由于和長期以考試為中心而使學(xué)生易形成一種思維定勢“所有問題都有答案且只有一個標(biāo)準答案?！辈煌瑢W(xué)生沒有了思想上的束縛，完全可以在他的研究實驗領(lǐng)域內(nèi)自由的馳騁，充分發(fā)揮他的想像力。這種開放的、自由地進行數(shù)學(xué)實驗操作，正是學(xué)生靈感火花、創(chuàng)新精神產(chǎn)生的前提條件。

3、數(shù)學(xué)實驗應(yīng)當(dāng)更能體現(xiàn)學(xué)生的“做”數(shù)學(xué)

“多做數(shù)學(xué)習(xí)題是學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑”這是部分數(shù)學(xué)老師指導(dǎo)學(xué)生更好應(yīng)試的“經(jīng)驗之談”，多少有點應(yīng)試教育的味道，而數(shù)學(xué)實驗中的“做”，則主要是要求學(xué)生多動手、多上機，在老師指導(dǎo)下探索建立模型解決問題的方法，在失敗和成功中獲得真知。數(shù)學(xué)中的很多問題和概念是可以由“做”數(shù)學(xué)實驗來幫助加深理解的。

4、開展數(shù)學(xué)實驗應(yīng)當(dāng)重視結(jié)果，但更應(yīng)注重數(shù)學(xué)實驗的過程和學(xué)生在實驗過程中的感受和體驗

在初中里就讓學(xué)生接觸到數(shù)學(xué)實驗，讓他們通過自己選取課題，收集信息和數(shù)據(jù)，建立數(shù)學(xué)模型，通過數(shù)學(xué)實驗解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。真正地感受一下科學(xué)研究的全過程，對他們今后的發(fā)展將產(chǎn)生巨大影響。

學(xué)生通過特定的數(shù)學(xué)實驗，可以直觀地了解非常抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，了解它的應(yīng)用背景，化枯燥為有趣，這個過程會增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；在實驗的過程中也會遇到挫折和失敗，這會使學(xué)生體會到研究的艱辛；讓他們以小組合作方式來做實驗，可以培養(yǎng)他們的團隊合作精神和人際交往能力；在數(shù)學(xué)實驗中，學(xué)生會充分結(jié)合自己已有的知識，數(shù)學(xué)的和人文科學(xué)的來解決正在研究的問題，知識在他們眼里不再是相孤立的，而是相互間密不可分的關(guān)系，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)實驗獲得上述感受和體驗，正是開展數(shù)學(xué)實驗的主要目的。

五、關(guān)于數(shù)學(xué)實驗教學(xué)過程的設(shè)計基本流程

數(shù)學(xué)實驗對初中學(xué)生上課時注意力容易分散、好動的特點，采用外顯性的認知活動，應(yīng)勢利導(dǎo)地誘導(dǎo)學(xué)生積極參與，進而向內(nèi)化的認知活動過渡的一種教學(xué)方式。

活動的開展一般需要有設(shè)計、準備、實驗、小結(jié)四個環(huán)節(jié)。

（1）設(shè)計。教師根據(jù)學(xué)生原有的認知水平和認知目標(biāo)，根據(jù)情意調(diào)節(jié)的需要，明確需要有何種行為變化，從而設(shè)計或選擇適宜的數(shù)學(xué)實驗。

（2）準備。教師在做好相應(yīng)的教具、學(xué)具的基礎(chǔ)上，對學(xué)生闡明活動的內(nèi)容、目的和組織形式，營造問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（3）實施。師生共同開展的數(shù)學(xué)實驗，完成知識的發(fā)生過程或思維的暴露過程。教師要及時而比較深入地了解數(shù)學(xué)實驗中認知和情意方面的信息，進行必要的幫助、啟發(fā)和激勵。

（4）小結(jié)。教師對學(xué)生通過數(shù)學(xué)實驗所取得的認識，進而抽象概括或進行小組交流，形成實驗報告。

數(shù)學(xué)實驗教學(xué)必須在一定的環(huán)境下進行并包含體現(xiàn)科學(xué)實驗的一些要素：

1、數(shù)學(xué)實驗環(huán)境應(yīng)能清晰地表達所研究的數(shù)學(xué)問題這種表達要符合數(shù)學(xué)的有關(guān)的約定。

2、數(shù)學(xué)實驗環(huán)境應(yīng)能迅速地提供大量有關(guān)數(shù)學(xué)概念和規(guī)則的正例，以幫助學(xué)生形成概念和掌握規(guī)則。

3、實驗條件或原始參數(shù)可（在一定范圍內(nèi)）任意設(shè)定，以探究、發(fā)現(xiàn)它們對結(jié)果的影響，探究和發(fā)現(xiàn)它們之間的相互關(guān)系。而實驗過程的中間數(shù)據(jù)和最終數(shù)據(jù)是可以測量的，在實驗的動態(tài)過程中，測量數(shù)據(jù)的變化能即時得到反應(yīng)，即具有實時反饋或同步互動的功能。

4、實驗過程中可以隨時添加某些可操控的數(shù)學(xué)元素，以幫助解決問題的探究。

5、實驗通常是由學(xué)生直接操作的，而不是“眼看手勿動”只能觀看的。

6、數(shù)學(xué)實驗教學(xué)采取啟發(fā)式、探究式和發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)法。教師通過啟發(fā)式提問，在學(xué)生實驗過程中起引導(dǎo)、輔導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的作用。

7、與其它學(xué)科實驗一樣，學(xué)生實驗前需要預(yù)習(xí)，實驗后要完成實驗報告。

數(shù)學(xué)科學(xué)的一個重要特點是它嚴格的推量和證明。而實驗和測量總存在誤差，因而實驗決不能代替邏輯證明，但是邏輯證明的方法可以由實驗發(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)實驗只能提出一些猜想或假設(shè)，演繹能力的訓(xùn)練、邏輯推理能力的訓(xùn)練以及邏輯證明程序和方法的學(xué)習(xí)，還需通過實驗以外的課堂教學(xué)進行。數(shù)學(xué)實驗教學(xué)只是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要方式，決不要以實驗教學(xué)代替演繹、推理、證明和練習(xí)的教學(xué)。

六、數(shù)學(xué)實驗的作用

我們認為數(shù)學(xué)實驗至少具有以下幾個作用：

1、激發(fā)興趣的功能

如教“軸對稱圖形”時，組織學(xué)生進行折紙、剪紙實驗，學(xué)生能折、剪出多種多樣的美麗的對稱圖形，看著自己的作品，學(xué)生往往會產(chǎn)生一種喜悅的心情，富有成就感，進而產(chǎn)生強烈的求知欲，從而起到激發(fā)興趣的作用。

2、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉

數(shù)學(xué)理論的抽象性，通常都有某種“直觀”的想法為背景，作為教師，就應(yīng)該通過數(shù)學(xué)實驗，把這種直觀的背景顯現(xiàn)出來，幫助學(xué)生抓住其本質(zhì)，了解它的變形和發(fā)展及與其它問題的聯(lián)系。

例如，你能把一張三角形紙片剪成

兩個三角形，使它們恰好相似嗎？

教師就可通過實驗——剪紙活動，

使學(xué)生領(lǐng)悟其本質(zhì)。

以一個貼近學(xué)生生活的問題引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題引發(fā)學(xué)生兩點思考：一是能不能剪；二是若能的話，則如何剪。學(xué)生一般會先從特殊三角形入手，能迅速給出解決，等腰三角形和直角三角形能分割（如圖1）。

通過剪紙這一直觀形象的實驗來闡述形象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這在教材中是很多的，如“三角形內(nèi)角和定理”、“三角形中位線定理”、“直角三角形斜邊中線等于斜邊的一半”及“勾股定理”等等，通過這些實驗操作，一方面使學(xué)生能更深入、更扎實地掌握數(shù)學(xué)知識；另一方面，也使他們的思維方式不會犯浮夸和刻板的毛病，又能準確抓住事物的本質(zhì)，提出符合實際的有創(chuàng)新的看法，數(shù)學(xué)實驗對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著不可低估的作用。

3、突破教學(xué)難點

對于教學(xué)中一些疑難點，如不借助于一定的實驗手段，就不能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，也很難達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。例如：七年級（上）《13億粒米到底有多大》教師設(shè)計實驗步驟，學(xué)生開展活動

：①先設(shè)計估算步驟，再根據(jù)步驟操作；②動手實驗時，合理分工協(xié)作；③填寫估算報告，并作好匯報準備；

④合理評價實驗過程及結(jié)果。實驗器材：米粒、天平、量筒、計算器、邊長為1厘米的正方體.

“13億粒米有多大”實驗報告

實驗?zāi)康目晒?0位災(zāi)民吃多久

實驗工具米粒、天平、計算器

實驗步驟及過程1、

數(shù)出200粒米2、稱出它的質(zhì)量是4克3、算出平均每粒米的質(zhì)量：4÷200=0.02克4、13億粒米的總質(zhì)量：0.02×1.3×

=2.6×克=26000千克5、一般地，若1位災(zāi)民每天吃0.5千克，則10位災(zāi)民每天吃5千克，26000÷5=5800天，約16年

估算結(jié)果這么多米可供10位災(zāi)民吃上，約16年

教師可讓學(xué)生進行實驗，通過操作后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“這么多米可供10位災(zāi)民吃上，約16年”從而獲得解決問題的途徑。

4、更加深刻揭示知識形成過程

在教“圓與圓的位置關(guān)系”時，組織學(xué)生運用兩個不同的圓紙片作相對運動的實驗，通過量一量、比一比，學(xué)生能很自然地歸納總結(jié)出兩個圓的位置關(guān)系及其判定，同時對相應(yīng)知識的形成過程也有了較深的了解。

5、幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識促成教學(xué)的良性循環(huán)

數(shù)學(xué)實驗是幫助學(xué)生理解和鞏固數(shù)學(xué)知識的一種有效方法。學(xué)生在實驗時要將課本知識與眼前現(xiàn)實結(jié)合起來，將以實驗中獲得的感性認識，通過抽象思維得到對概念、定理的深入理解。在要求學(xué)生解決“不過河測河寬”的問題時，學(xué)生們集思廣益，結(jié)合課本知識提出了不下五種的解決方法：①利用全等三角形；②利用三角形或梯形中位線定理；③利用等邊三角形性質(zhì)；④利用平行四邊形性質(zhì)；⑤利用相似三角形性質(zhì)；⑥利用勾股定理；⑦利用三角函數(shù)。通過這一問題解決，使學(xué)生對“不過河測河寬”所運用的相關(guān)知識有了深刻的理解?！白鋈缓笾蛔恪保趯W(xué)生獨立或合作完成實驗的同時，激發(fā)了他們進一步學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，也促成數(shù)學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)。

6、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識

通過數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，是素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)，這就要求教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種實驗環(huán)境，使學(xué)生能受到必要的教學(xué)應(yīng)用的實際訓(xùn)練。

例如，學(xué)校每年要舉行運動會，運動會場地可組織學(xué)生來畫，跑道的線寬、道寬的尺寸一般都有規(guī)定的標(biāo)準。當(dāng)

100m、200m、400m、800m等跑步項目終點位置確定時，其起點位置如何確定？相應(yīng)的每跑道的前伸數(shù)如何確定？標(biāo)槍、鉛球、鐵餅場地怎樣畫？相應(yīng)的角度怎樣確定？這些運用到的數(shù)學(xué)知識雖簡單，但在實際操作中卻并不簡單，通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟到跑道上也蘊含著豐富的數(shù)學(xué)知識。

這樣，通過學(xué)生的主體參與，強化了學(xué)生“問題解決”的能力，提高了學(xué)生“用數(shù)學(xué)”意識。

七、數(shù)學(xué)實驗一般教學(xué)過程和教學(xué)方法

數(shù)學(xué)實驗教學(xué)過程一般地可分為六個階段：

1、課前預(yù)習(xí)——實驗前派發(fā)實驗報告表，要求學(xué)生事前了解實驗的目標(biāo)和預(yù)習(xí)實驗所需的必備知識；

2、實驗設(shè)計——學(xué)生針對問題，設(shè)計并實施一定的實驗步驟，清晰地表達問題、體驗問題和理解問題；

3、觀察、分析與思考——學(xué)生觀察實驗過程、分析實驗結(jié)果和思考問題的結(jié)論；

4、發(fā)現(xiàn)或猜想——抽象、概括形成概念或提出假設(shè)、猜想；，全國公務(wù)員共同天地

5、適當(dāng)性檢驗——在新的情境中檢驗所形成的觀念或猜想的適當(dāng)性和普遍性；

6、完成實驗報告——填寫好實驗報告和完成后附的練習(xí)題。

“課前預(yù)習(xí)”宜于前一節(jié)課布置，可以作為作業(yè)，要求學(xué)生在實驗課前完成。“完成實驗報告”可以在課內(nèi)或課后完成。中間四個階段是在實驗課上完成，這四個階段不是一種線性流程，在一節(jié)課堂教學(xué)中可以相互交錯，反復(fù)進行。例如可以設(shè)計幾個實驗步驟，然后進行觀察、分析與思考，再設(shè)計下一個實驗步驟，再觀察、分析與思考，得到一些歸納或猜想之后，有了新的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)設(shè)計新的實驗步驟，再觀察、分析與思考，又獲得新的發(fā)現(xiàn)。這樣一步一步、一個階段一個階段的進行下去。

數(shù)學(xué)實驗教學(xué)采取探究式和發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，在實驗過程中，教師始終都只是向?qū)W生提問，通過提問，啟發(fā)學(xué)生進行實驗設(shè)計，進行觀察、分析與思考?！皻w納或猜想”一定要由學(xué)生自己得到，如果學(xué)生得不到教學(xué)預(yù)期的效果，教師應(yīng)進一步引導(dǎo)學(xué)生再次實驗，再次觀察和分析，直到獲得成功。如果到下課時間，學(xué)生還未獲得預(yù)期的發(fā)現(xiàn)，教師可以指出要注意的事項。讓學(xué)生課后或在家里繼續(xù)進行實驗（作為作業(yè)），直到獲得發(fā)現(xiàn)為止。在整個實驗過程中，教師決

不要代替學(xué)生回答問題，學(xué)生未能獲得發(fā)現(xiàn)，只意味著實驗尚未完成，而教師代替學(xué)生回答問題，則表示了實驗失敗。在學(xué)什么和怎么學(xué)的問題上，教師始終都是起主導(dǎo)作用，而整個學(xué)習(xí)過程學(xué)生也始終處于主動學(xué)習(xí)的地位，這是數(shù)學(xué)實驗教學(xué)過程與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)過程最大的分別。

八、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展數(shù)學(xué)實驗的困難

由于傳統(tǒng)思想觀念的束縛和影響，加之我國現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對數(shù)學(xué)實驗普遍存在著重視不夠，缺乏指導(dǎo)、實施困難等諸多不利因素、具體來講，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、教師認識上的不足

在教育理論上傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)講解式課堂模式，大容量、高強度、多反復(fù)的課堂訓(xùn)練模式在絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師身上留下了深深的烙印，表現(xiàn)在擔(dān)心數(shù)學(xué)實驗花時較多，怕影響其教學(xué)的進度與質(zhì)量，而數(shù)學(xué)實驗教學(xué)與此則迥然有異，事實上，適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)實驗不僅能提高數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，而且能提高教學(xué)的深度與廣度，有利于學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)。因此，解決這些問題的對策是每一位教師都要建立正確的人才觀，即什么是學(xué)生最重要的，什么是學(xué)生必須在基礎(chǔ)教育階段形成的且將來具有可遷移性的能力。

2、教學(xué)缺乏必要的經(jīng)驗和指導(dǎo)

長期以來，數(shù)學(xué)實驗一直被教育所忽視（教材中有關(guān)數(shù)學(xué)實驗的內(nèi)容很少，各種數(shù)學(xué)報刊有關(guān)數(shù)學(xué)實驗的文章也不多），有時教師即使想做一點數(shù)學(xué)實驗，也因沒有必要的經(jīng)驗和指導(dǎo)而流于形式，其數(shù)學(xué)實驗的功能得不到應(yīng)有的發(fā)揮和重視。因此，解決這些問題的對策是教師要進行必要的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在理解數(shù)學(xué)實驗本質(zhì)的基礎(chǔ)上，掌握一些對數(shù)學(xué)實驗指導(dǎo)的技巧和策略，如怎樣設(shè)計數(shù)學(xué)實驗，怎樣去激發(fā)問題的控制實驗，怎樣進行歸納和總結(jié)等。

3、學(xué)生數(shù)學(xué)實驗的能力較差

由于數(shù)學(xué)實驗是個“年輕”的課題，以前的學(xué)習(xí)中很少涉及此類問題，現(xiàn)在要求學(xué)生自己進行數(shù)學(xué)實驗（教師指導(dǎo)下），學(xué)生往往不知所措，第一是學(xué)生難以設(shè)計出一套完整的實驗方案，實驗的過程中也提不出問題，完成不了必要的歸納和總結(jié)；第二是學(xué)生基本技能不足或遭遇挫折后夭折等一系列的現(xiàn)象，因此，針對這些可能的問題教師在教學(xué)設(shè)計中可循序漸進，因材施教。首先是積極倡導(dǎo)數(shù)學(xué)實驗，教學(xué)中無論是演示實驗還是操作實驗都盡可能給予學(xué)生設(shè)計、提問、猜想、操作、交流、評估的機會，創(chuàng)設(shè)問題情境，突出數(shù)學(xué)實驗在能力培養(yǎng)中的載體功能；其次對數(shù)學(xué)實驗的設(shè)計思想、實驗內(nèi)容、實驗的演示操作過程、實驗的歸納和總結(jié)都要有意識地增加學(xué)生參與的程度；再次是將課堂問題“問答”變換為問題的“設(shè)計解決應(yīng)用再設(shè)計再解決再應(yīng)用的不斷總結(jié)提高的過程”，我們相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是巨大的，數(shù)學(xué)實驗遵從了認知發(fā)展規(guī)律，符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，只要教師指導(dǎo)有方，鼓勵及時，學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛和追求，將會很快彌補這方面的不足。

4、現(xiàn)行中考高考模式對數(shù)學(xué)實驗活動的制約

數(shù)學(xué)實驗的學(xué)習(xí)并不排斥數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本方法的學(xué)習(xí)，它們是相輔相在的有機整體，數(shù)學(xué)實驗的關(guān)鍵是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與得更多，想得更多，而這些又同時會促進學(xué)習(xí)興趣的提高，增強對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，因而學(xué)生會獲得更多。針對我國目前的國情，在數(shù)學(xué)課堂上注意數(shù)學(xué)實驗意識的滲透，逐步提高學(xué)生對學(xué)生實驗的認識和實施，我們有理由相信，對于學(xué)生明天的高考也必將受益（中考改革和高考命題已向國人發(fā)出了信號）。