導語：如何才能寫好一篇遠程教育與網(wǎng)絡教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1遠程網(wǎng)絡教育內(nèi)涵遠程網(wǎng)絡教育又稱為遠程教育，它是通過多媒體技術、網(wǎng)絡技術、通信技術等方式實現(xiàn)師生交互合作，并由此共同完成教育教學目標的非面對面的教育模式.遠程網(wǎng)絡教育具有兩個顯著特征：網(wǎng)絡化，即這種教育以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以校園內(nèi)外受教育者為主要對象；交互式，即主要通過廣域網(wǎng)而開展的遠距離教育教學活動.

1.2遠程網(wǎng)絡教育意義

1.2.1優(yōu)化教育資源一是網(wǎng)絡媒介促使各種教育資源擺脫了地域、時間的限制，可以優(yōu)化配置，使更多優(yōu)質(zhì)的教育資源走出校門，向有需要的受教育者、教育者輻射，從而形成開放式教育.二是學校也可以通過網(wǎng)絡媒體將高素質(zhì)的教師隊伍、優(yōu)良的教育資源傳播出去，加快促進教育公平，提高受教育者的綜合素質(zhì).

1.2.2形成自主學習網(wǎng)絡技術促使傳統(tǒng)教育逐漸向遠程網(wǎng)絡教育靠攏，學生的被動學習、獨立學習和機械學習也開始不斷向自主學習、合作學習和探究學習轉(zhuǎn)變，學生可以根據(jù)自身學習需要選擇教師、學習地點、時間、課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)了自由學習、自主學習目標.

1.2.3形成交互式學習絕大部分學校教育還只停留在教師問、學生答的單一互動階段，而網(wǎng)絡環(huán)境下的遠程教育則將學生與教師、與其他學生緊密地聯(lián)系起來，縮短了他們之間的心理距離，為他們進一步溝通過與交流創(chuàng)造了條件，這可以有效解決教學重點和難點.

1.2.4因材施教遠程網(wǎng)絡環(huán)境，系統(tǒng)可以有效識別每個學員的個性資料、學習過程、學習結(jié)果，并及時對每個學員的情況進行跟蹤記錄，并為每個學員提出個性化的學習建議.另外，智能化的教育技術打破了“一支粉筆、一塊黑板”統(tǒng)領天下的灌輸式教學模式，為教師提供了可借鑒的教育教學方法.

1.2.5教學管理自動化計算機網(wǎng)絡平臺具有自動管理、遠程互動的功能，這已經(jīng)被廣泛運用于遠程網(wǎng)絡教育.學員咨詢、報名、學習、檢測等都可以通過計算機網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)，這大大降低了教學管理成本，提高了教學管理效果.

2中國網(wǎng)校的類別及特點

遠程網(wǎng)絡教育的直接表現(xiàn)形式就是大量網(wǎng)絡學校（簡稱網(wǎng)校）的形成與發(fā)展.而每一種網(wǎng)校又各具特色.

2.1同步式網(wǎng)校這種網(wǎng)校主要是與中小學課堂教學同步的，也是基礎教育的一種有效延伸.對于中小學教師、學生來說，這種網(wǎng)校發(fā)展迅速、受眾廣、符合教與學的各種需求.目前，較為著名的同步式網(wǎng)校有101網(wǎng)校、五中網(wǎng)校、聯(lián)想網(wǎng)校等.

2.2課外活動類網(wǎng)校作為正常課堂教學的有效補充，適當?shù)恼n外活動可以發(fā)展學生的興趣愛好、提高學生的實踐能力.為響應素質(zhì)教育的號召，課外活動類網(wǎng)校應運而生.這些網(wǎng)校以精心設計的活動項目吸引師生注意力，并借此夯實學生知識基礎、提高學生相關技能，促使教育教學活動向更廣闊的方向發(fā)展.目前，以四方智通教育中心為代表的課外活動類網(wǎng)校已經(jīng)成為教育界的焦點.但是，這類網(wǎng)校因起步晚、底子薄，還沒有形成體系.

2.3學歷類高等教育網(wǎng)校這類網(wǎng)校不僅考慮了成人受教育的局限性，還著重設置了嚴格的課程體系、管理體制以及考試標準，同時又頒布國家承認的學歷證書，并通過以清華大學、浙江大學等為代表的著名院校來宣傳和推廣，所以，到目前為止，這類網(wǎng)校發(fā)展最為迅速、規(guī)模最為龐大.

2.4職業(yè)技術培訓網(wǎng)校隨著教育規(guī)模的不斷擴大，許多公司或企業(yè)也開始創(chuàng)辦旨在大力培養(yǎng)學生某一項或某幾項專業(yè)技能的遠程網(wǎng)絡教育學校，例如，思科網(wǎng)絡學員，這些網(wǎng)校所開設的課程具有實用性和職業(yè)化特點.但是，受教育觀念和市場的影響，這類網(wǎng)校還沒有形成規(guī)模，其發(fā)展規(guī)模也還很不成熟.

3中國遠程網(wǎng)絡教育思考

3.1教育理念方面?zhèn)鹘y(tǒng)學校教育教學歷史悠久，發(fā)展模式相當成熟，突出強調(diào)教師、學校及教學資源的重要作用.而遠程網(wǎng)絡教育發(fā)展還不到一百年，其教育體制完全不同于傳統(tǒng)教育.即使許多成人急切渴望通過相應方式獲得與他人同樣多的教育資源和教育機會，但是沒有完全得到承認的遠程網(wǎng)絡教育又令他們望而卻步.所以，能否樹立正確的遠程網(wǎng)絡教育理念、變更教育組織模式，已經(jīng)成為網(wǎng)絡教育亟需解決的重要問題.

3.2課程開發(fā)方面一方面，教育專家、學者、教師與學生在課程開發(fā)中發(fā)揮著重要作用，每個課程的教學內(nèi)容、課件、考核都需要重點設計和反復驗證，否則遠程網(wǎng)絡教育課程就缺乏科學性.另一方面，隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育的需求也在不斷發(fā)生變化，遠程網(wǎng)絡教育課程也需要適時做出調(diào)整和變化.

3.3網(wǎng)絡技術方面現(xiàn)代遠程教育是以網(wǎng)絡技術為依托的，網(wǎng)絡虛擬教學需要相應的網(wǎng)絡技術作為支持，而學生也需要通過傳輸音像、動畫等操作來完成遠程網(wǎng)絡學習，所以，如何解決快速傳輸較大容量的數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行合理整理已經(jīng)成為遠程網(wǎng)絡的頭等問題.

3.4學歷方面受傳統(tǒng)教育觀念、網(wǎng)絡教育評價的限制，網(wǎng)校頒發(fā)的學歷證書還沒有得到普遍認可，以致于遠程網(wǎng)絡教育發(fā)展還不盡如人意.所以，遠程網(wǎng)絡教育不僅需要需求政府的相關政策作為支持，還需要建立健全網(wǎng)絡教育制度，促使全社會認可網(wǎng)絡教育相關學歷.

4中國未來遠程網(wǎng)絡教育探討

4.1樹立終身學習理念終身學習是時展的要求，也是教師職業(yè)特點所決定的.教師必須樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu).潛心鉆研業(yè)務，用于探索，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平.所以，我們應該樹立終身學習理念，大力發(fā)展遠程網(wǎng)絡教育.

4.2推動網(wǎng)校產(chǎn)業(yè)化發(fā)展一是正本清源，重新回歸教育的本質(zhì).作為一種特殊的教育形式，遠程網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育的本質(zhì)是一致的，即有意識的培養(yǎng)人的社會性活動.所以，無論遠程網(wǎng)絡教育在教育資源、教育媒體、教育方法上發(fā)生怎樣的變化，都需要以一定的教育現(xiàn)象、教育問題為基礎，才能不斷推動網(wǎng)校向前發(fā)展.二是發(fā)展多種類型的網(wǎng)校，讓全社會都參與網(wǎng)校建設與發(fā)展.幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育等教育階段都根據(jù)自身的情況發(fā)展網(wǎng)校.三是建設一支高素質(zhì)的教師隊伍，讓更多遠程網(wǎng)絡教育專家參與課程開發(fā)，根據(jù)師生互動情況，合理設計教育教學系統(tǒng)，提高遠程網(wǎng)絡教育質(zhì)量和效率.教師在遠程網(wǎng)絡教育中仍然扮演著重要的角色，教師素質(zhì)的高低直接影響到遠程網(wǎng)絡教育的發(fā)展廣度和深度.在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師不僅需要具備豐富的教育學心理學知識、專業(yè)知識、教學能力，還需要熟悉網(wǎng)絡技術的基礎知識，能快速操作網(wǎng)絡媒介的各項功能.因此，我們應該定期舉辦一些教育技術講座，讓教師參與教學演練，不斷補充理論知識和實踐知識，形成專業(yè)自我.

4.3尋求政策支持一是國家制定相關政策、法律法規(guī)，規(guī)范遠程網(wǎng)絡教育各項發(fā)展.因同步式網(wǎng)校、課外活動類網(wǎng)校、學歷類高等教育網(wǎng)校、職業(yè)技術類網(wǎng)校發(fā)展不均衡，國家應該大力發(fā)展各種形式的網(wǎng)校.二是國家應該大力扶植、發(fā)展民辦教育企業(yè)，使其形成一定的產(chǎn)業(yè)規(guī)模，帶動整個網(wǎng)絡教育向前發(fā)展.遠程網(wǎng)絡教育是網(wǎng)絡技術、教育需求發(fā)展的產(chǎn)物，所以，遠程網(wǎng)絡教育水平高低主要由網(wǎng)絡教育技術和不斷發(fā)展的教育需求.只有大力開發(fā)教育資源，控制遠程網(wǎng)絡教育市場準入制度，激活教育市場，發(fā)展好遠程教育的龍頭企業(yè)，才能推動遠程網(wǎng)絡教育向公辦與民營的發(fā)展模式.

篇2

關鍵詞：微課；網(wǎng)絡遠程教育；教學設計

本文受《數(shù)字化教育資源制作技術研究》（課題編號：2012BAH55F02）和《面向終身教育的數(shù)字資源聚合與投放云服務系統(tǒng)應用示范》（課題編號：2012BAH55F04）兩個項目資助。

微課，作為一種新型的教學資源，已經(jīng)越來越受到廣大教育研究者和一線教師的關注。與網(wǎng)絡學習資源同為視頻形式。微課是否更適用于網(wǎng)絡遠程教育，值得深入探討。

一、 對“微課”的概念解析

1.概念。作為國內(nèi)率先提出“微課”的大師，廣東省佛山市教育局胡鐵生老師認為，“微課”是根據(jù)新課程標準和教師課堂教學的實踐經(jīng)驗，以視頻作為主要的課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式，展示教師對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學活動而生成的各種教學資源結(jié)合體?！拔⒄n”的核心載體是視頻材料，同時與教學內(nèi)容相關的教學設計思想、輔導材料，及學生的練習測試、教學反思、教師的評價活動等，以一定內(nèi)在組織關系聯(lián)系在一起，共同構(gòu)成了微課資源。

2.特點。（1）課程時間短。微課，又稱微課堂，相對于普通課堂的40分鐘標準時間，時間較短，一般控制在5-10分鐘，最長不宜超過12分鐘。（2）課程內(nèi)容少。微課類似于模塊化教學，以片斷形式來表現(xiàn)課程內(nèi)容。因此內(nèi)容較少，一般是重點講解某一個知識點，或教學單元中的一個疑點或重難點。（3）表現(xiàn)形式新穎。微課以教師教學視頻作為主要載體，視頻資料整體容量僅幾十兆甚至幾兆，便于上傳到專門的學習平臺，讓師生在線查看或下載到電腦、手機上進行移動學習。

二、微課應用于網(wǎng)絡遠程教育的現(xiàn)實性分析

網(wǎng)絡遠程教育是成人繼續(xù)教育最主要的方式，學習者多數(shù)是已參加工作的成年人，這類學習人群，顯然有區(qū)別于普通全日制學生的特點。

1.學習時間少且零星。他們多數(shù)已成家，家庭瑣事繁多，平時工作壓力也比較大。因而平時學習時間相對較少，且不方便安排專門的學習時間。傳統(tǒng)網(wǎng)絡視頻學習資源一節(jié)課一般40分鐘左右，課程內(nèi)容也是前后連續(xù)且具有一定邏輯，對于一節(jié)課程要分多次才能學完的學者，其效果可想而知。微課的幾分鐘視頻信息，短小獨立的內(nèi)容，毫無疑問更便于學習者自我掌握學習時間，同時又能收到事半功倍的學習成效。

2.學習地點不固定。由于工作或家庭原因，網(wǎng)絡教育學習者常常不能固定在家或辦公室進行學習，要保證學習時間，就需要他們擁有區(qū)別于電腦的學習工具。手機、掌上電腦、平板等，成為比較熱門的學習用具。微課每節(jié)容量都比較小，幾十及至幾兆，從網(wǎng)絡平臺上下載下來，小容量的視頻材料能更流暢地在普通配置的設備上播放?；趯W(wǎng)絡教育的理解和對網(wǎng)絡教育學習者的分析，微課應用于網(wǎng)絡教育學習資源，是大勢所趨。

三、 網(wǎng)絡遠程教育中微課的實施保障

微課應用于網(wǎng)絡遠程教育需要各環(huán)節(jié)教師的協(xié)作與提升。

1.授課老師。授課教師是教學資源的組織者。一門課程知識點繁多，體系復雜，一節(jié)好的課程，需要教師充分運用教育學、教育心理學做好教學設計。微課時間短，內(nèi)容少，更需要知識點表現(xiàn)形式合理，結(jié)構(gòu)緊湊，才能以良好的效果傳達給學習者。這就要求教師在準備課程前首先做好學習者需求分析，考慮教學情境，有針對性地開發(fā)出微課。微課視頻之外，授課教師還要設計制作出一系列的學習輔助資料，盡量做好課外在線輔導，以保證學生的學習效果。另外，微課的應用，使課堂教學對教材及其配套教學資源的挑選更為重要。例如在各版本的中小學義務教育教材中，西師版小數(shù)教材抓住現(xiàn)今中小學教師中微課創(chuàng)作的熱點，引領了中小學微課資源設計制作理念。其課堂活動板塊獨樹一幟，全套書在每堂課上都設計有豐富多彩、較強操作性的課堂活動，更易于做教學情境設置，為廣大創(chuàng)作微課資源的中小學教師青睞。同時，西師版小數(shù)教材業(yè)已將一些精干的課堂活動設計為微課作為教學配套資源，使教材具有更高使用效率。網(wǎng)絡教育授課教師也應針對所授知識點，量身定制，選用或編寫出適用于網(wǎng)絡教育微課資源的教材。

2.管理教師。網(wǎng)絡教育管理教師應注重授課教師的團隊建設工作，包括教學設計水平、信息技術技能的提升等。微課的教學設計不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教育視頻資源，有限的時間內(nèi)，對學習內(nèi)容篩選、課程引入方式、不同小節(jié)的微課之間資源整合、其他的學習輔助手段的使用，都對授課教師帶來更大的挑戰(zhàn)。作為網(wǎng)絡教育的組織者，管理教師有必要定期對授課教師進行信息技術、教學理論前沿的培訓，讓他們了解到根據(jù)現(xiàn)有的多媒體技術，可以如何設計和呈現(xiàn)學習內(nèi)容，設計出優(yōu)質(zhì)的微課資源。另外，微課是以小容量、少內(nèi)容的模塊化形式呈現(xiàn)，相關學科涉及到類似知識點的，可以由管理教師統(tǒng)籌建立資源庫，根據(jù)學習要求上傳到不同學科的教學資源平臺，做到資源共享，避免重復和浪費。

3.資源開發(fā)教師。資源開發(fā)教師，主要做課件制作、技術支持工作。網(wǎng)絡教育教學理論的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡教育教學環(huán)境和平臺建設技術、網(wǎng)絡技術、多媒體課件制作技術也需要不斷提升。微課應用后，教學知識點精減，上課時間短，需要技術支持合理整合好各片斷資源，搭建足夠的學習支架與學習路徑，保證師生同步、異步的便利交流，方便教師引導學生理解零散學習資源的意義關聯(lián)，有效自主學習，并即時得到學生反饋，指導修改教學設計。

參考文獻：

篇3

高校遠程中心的設置條件要求不高，一般與地方的辦學機構(gòu)合作辦學為主。該類學習中心有其優(yōu)勢的一方面是由于依靠高校，其有很多的資源優(yōu)勢，但其對網(wǎng)絡教學支持服務的重視程度也不夠，不能很好地滿足學員的個性化學習需求，在重視教學、服務質(zhì)量的今天，其面臨著比較大的生存危機。由于受到經(jīng)濟效益等因素的制約，在實際中三種教育機構(gòu)相比，學習者的個性需求得到認可和受到廣泛關注，但最佳的教學關系和師生關系，最有效的學習管理和教學組織模式并沒有形成，主要有以下原因：

1）對網(wǎng)絡平臺在教學中的作用理解不夠，對網(wǎng)絡教學支持的重視程度不夠。2）在是否需要對學員進行面授課程方面存在著差異。

3）教學平臺缺少對學生個性化學習需求的支持，無法適應新型的教學方式。

4）教師的專業(yè)知識水平提升有限，無法很好地滿足學習支持服務。

5）往往將傳統(tǒng)的課堂教學搬到網(wǎng)絡中，無法根據(jù)學員的需求開展針對性的、多樣化的網(wǎng)絡教學。

6）現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學平臺無統(tǒng)一的整體，無法實現(xiàn)資源的共建共享。網(wǎng)絡教育其優(yōu)勢在于充分發(fā)揮各個網(wǎng)絡節(jié)點的功能，在一個相對完善的網(wǎng)絡教學支持模式下將基層師資的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，發(fā)揮其專業(yè)價值，依靠基層專業(yè)教師的專業(yè)性拓展可支持服務的專業(yè)數(shù)量和課程數(shù)量，依靠以課程為單元的教學組織模式，形成跨區(qū)域的辦學機制，提升教學質(zhì)量。通過網(wǎng)絡教育完善基層遠程教育機構(gòu)的教學支持服務，以降低整個系統(tǒng)的辦學成本以及師資方面的缺乏關系，有效及充分發(fā)揮系統(tǒng)中的優(yōu)勢資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補機制及資源共享機制，提高具有差異性的個性化學習效果。

通過對基層遠程教育機構(gòu)的網(wǎng)絡教學支持模式的分析及比較，網(wǎng)絡教學支持服務必須要打破現(xiàn)有的機構(gòu)和區(qū)域限制，整合相關的優(yōu)質(zhì)資源，包括師資的、平臺的等等，根據(jù)學員的個性化需求為切入點動態(tài)提供具有個性化的教學支持服務，使得教學支持服務的各個優(yōu)勢能產(chǎn)生互補，形成教學支持的協(xié)同效應。同時在實際中，遠程教育機構(gòu)可建立資源的共享機制和學分銀行機制，通過資源的共享促進資源共建共享，促進師資的專業(yè)化成長，提高教學支持服務提供者的專業(yè)素質(zhì)，通過學分銀行機制實現(xiàn)遠程教育機構(gòu)在生源、課程及資源方面的共享，以更好地提供個性化學習資源，促進辦學機構(gòu)的有序發(fā)展。總的來說，通過加大網(wǎng)絡教學的支持服務的廣度和深度，對現(xiàn)有的教學模式進行改進，發(fā)揮教師的整體師資優(yōu)勢，以滿足學習者個性化的需求，可以采取以下方法來提升教學服務支持：

1）通過設計適用于個性化學習的新型網(wǎng)絡平臺，以提供更好的網(wǎng)絡化支持服務。

2）通過以課程為單元的教學組織，提升教學的效果，滿足個性化學習的需求。

篇4

論文摘要：知識社會是強調(diào)以知識為核心的社會，知識社會也是學習社會。在即將到朱的知識社會，成人教育要有新的策略，要改革成人教育的結(jié)構(gòu)，注重發(fā)展農(nóng)村成人教育，要建立學習型社區(qū)；成人學習具有了新的特點，要重視素質(zhì)教育，關注人的全面發(fā)展。在知識社會中，遠程教育、網(wǎng)絡教育因為其自身的明顯優(yōu)勢，受到越來越多的成人學習者的歡迎。這是海峽兩岸“知識社會與成人擘習”學術研討會所探討的主要問題。

繼2000年在蘇州召開的“海峽兩岸成人教育”學術討論會之后，由江蘇省成人教育協(xié)會和江蘇廣播電視大學聯(lián)合舉辦的海峽兩岸“知識社會與成人學習’“學術研討會于2001年4月1日至4月2日在揚州舉行。

這次研討會的主題是:“知識社會與成人學習”。會議討論的議題集中在以下幾個方面:知識社會的基本特征、知識社會與知識經(jīng)濟、知識社會與教育發(fā)展、知識社會與成人教育、知識社會與終身學習、知識社會與遠程教育、知識社會與社區(qū)教育、知識社會與人力資源開發(fā)等。陽春三月，美麗的瘦西湖畔，來自海峽兩岸的近百位成人教育、遠程教育工作者聚濟一堂，聽取了中央廣播電視大學副校長于云秀教授(知識經(jīng)濟與中國電大教育的發(fā)展》、臺灣成人教育學會顧問郭為藩教授《網(wǎng)絡大學體制化的商榷》、臺灣成人教育學會會長黃富順教授(知識社會與成人教育》、南京師范大學教育科學學院吳康寧教授(知識社會中“工作成人”學習的基本特征)等專題報告，并進行了大會交流發(fā)言和討論、對知識社會成人教育、遠程教育的新特點及發(fā)展趨勢等大家所關注的熱點問題進行了廣泛而深入的研討。

一、知識社會的特點及其挑戰(zhàn)

黃富順教授在其主題報告《知識社會與成人教育》中詳細分析了知識社會的特征、他指出，21世紀的社會是一個以知識經(jīng)濟為主導的知識社會，知識社會是強調(diào)以知識為核心的社會，其特征是:(1)知識生產(chǎn)的速度前所未有，嶄新的知識充斥整個社會，形成知識的爆炸;(2)知識的壽命快速縮短，知識老化日益加速;(3)知識的傳輸迅速，取得容易，儲存方便:(4)知識成為經(jīng)濟發(fā)展的最重要因素，成為推動經(jīng)濟增長的主要動力;(5)知識型勞動者主導生產(chǎn)，他們不斷開發(fā)腦力，激發(fā)創(chuàng)意，更新產(chǎn)品，提高品質(zhì)，提升競爭力。

江蘇成人教育協(xié)會會長、江蘇廣播電視大學校長陳乃林在《知識社會與成人學習》的專題論文中對知識社會的特征作了如下概括:知識社會是堅持以人為本及人與社會、自然和諧、協(xié)調(diào)發(fā)展的社會:知識社會是以知識經(jīng)濟為主體的社會;知識社會是以知識管理為紐帶的社會:知識社會也是學習社會。

于云秀教授在專題報告中指出。知識經(jīng)濟是以知識為基礎的經(jīng)濟。以知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用為基礎，以創(chuàng)造性的人力資源為依托。以高科技產(chǎn)業(yè)和智力為支撐的經(jīng)濟。知識社會的到來.也就是學習化社會的到來，它意味著學習意識的普遍化和學習行為的社會化.意味著終身教育體系的真正確立、意味著教育的社會化、民主化、國際化和個別化。這些無疑對傳統(tǒng)的成人教育觀念提出了巨大的挑戰(zhàn)。

二、成人教育的適應與成人學習的轉(zhuǎn)型

成人教育如何適應知識社會以及知識社會成員的學習要求，是本次研討會的豐要論題之一、黃富順教授認為，知識社會成人教育的重點工作和策略是:(約倡導成人繼續(xù)學習、終身學習的理念〕(2)推動成人自學的運動。要加強宣傳和引導，喚起民眾參與學習，激發(fā)成人自覺、主動地學習。(3)加強成人的在職進修與訓練.增強他們獲得、積累與轉(zhuǎn)化知識的能力，進而激發(fā)其創(chuàng)造知識。(4)普遍提升成人的素養(yǎng)。(5)鼓勵成人學會學習。(6)擴展網(wǎng)絡學習。

江蘇省成人教育協(xié)會副會長胡鳳英明確提出了知識社會呼喚成人教育結(jié)構(gòu)性改革的命題。她從辦學體制的社會化、市場化，運行機制的社會性、靈活性.教育功能的多樣化、服務性。教育手段的網(wǎng)絡化、信息化。人才培訓的本土化、國際化等方面闡明了成人教育結(jié)構(gòu)性變革的主要任務。

江蘇省成人教育研究室陳東瑜副研究員從人力資源開發(fā)的角度闡發(fā)了我國為迎接知識社會到來在人力資源開發(fā)方面的思路:一是按照學習化社會的要求努力構(gòu)建終身學習體系:二是堅持“兩基”重中之重和各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，努力為知識社會構(gòu)建扎實的人才資源基礎:三是充分發(fā)揮成人教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中的積極作用;四是教會成人學會學習，努力提高數(shù)字化學習能力。

不少專家關注到社區(qū)教育在知識社會成人教育中的獨特作用。南京市玄武區(qū)社區(qū)教育委員會張利民的交流發(fā)言通過玄武區(qū)創(chuàng)建全國社區(qū)教育實驗區(qū)、示范區(qū)。積極整合社區(qū)內(nèi)豐富的教育資源。做到橫向聯(lián)合?？v向溝通。最大限度地實現(xiàn)教育資源的共有、共享的實踐.介紹了建設學習型社區(qū)的做法:(1)廓清思路，加強社區(qū)教育理念的整合;(?)完善網(wǎng)絡，加強組織資源的整合;(3)專兼結(jié)合，加強人力資源的整合;又})積極引導。加強物質(zhì)資源的整合;(5)開展活動.加強人文資源的整合。

吳江市成人教育協(xié)會王建平探討了城鎮(zhèn)學習型社區(qū)教育問題二他認為，城鎮(zhèn)學習型社區(qū)教育就是通過各種手段或形式，提高全體社區(qū)成員的科技人文素質(zhì)和生存質(zhì)量、促進城鎮(zhèn)社區(qū)健康、有序發(fā)展的教育活動的總和。他分析了營造城鎮(zhèn)學習型社區(qū)的障礙.井指出，開展城鎮(zhèn)社區(qū)教育要注意加強城鎮(zhèn)社區(qū)教育理論框架、管理體系、活動設施、網(wǎng)絡隊伍和經(jīng)費給付體制的建設，推進城鎮(zhèn)學習型社區(qū)的建設，適應知識社會的要求:

海門市教育局黃志豪則關注知識社會中農(nóng)村成人教育的發(fā)展問題:他認為.目前，我國農(nóng)村人口科技文化素質(zhì)低的問題十分突出。遠遠一下能適應知識社會的要求。因而，必須重視農(nóng)村成人教育的發(fā)展和創(chuàng)新。首先.要轉(zhuǎn)變農(nóng)村成人教育觀念.實現(xiàn)由單一的成人教育思想向全方位、多功能的大教育思想的轉(zhuǎn)變，由掃除青壯年文盲為主向大力培養(yǎng)農(nóng)業(yè)骨干為主的轉(zhuǎn)變。由教育部門獨家經(jīng)營的體制向一校多牌聯(lián)合辦學的體制的轉(zhuǎn)變，由單純的傳授知識向產(chǎn)學研相結(jié)合的轉(zhuǎn)變.由傳統(tǒng)的學校模式向三教統(tǒng)籌、農(nóng)科結(jié)合的教育模式的轉(zhuǎn)變。以迎接知識社會的到來:

知識社會的特性決定了成人學習在學習內(nèi)容、學習要求，學習方式等方面的轉(zhuǎn)變。吳康寧教授從教育社會學的角度，分析了知識社會中“工作成人”學習的基本特征。他認為。知識社會賴以立基的知識是“客觀性知識”。“工作成人”學習的“技術性”特征將越來越明顯:知識社會賴以立基的知識是“準人性知識”.“工作成人”學習的“功利性”特征將越來越明顯:知識社會賴以立基的知識是“開放性知識”.”工作成人”學習的’‘個體性、、特征將越來越明顯;知識社會賴以立基的知識是“速變性知識:.“工作成人”學習的“全程性”特征將越來越明顯。

個人要在知識社會中生存和發(fā)展，需要具備多方面的素質(zhì)和能力，因此.成人教育還要十分重視成人的素質(zhì)教育，幫助成人提高素質(zhì).獲得完滿的發(fā)展。如何在成人教育中實施素質(zhì)教育呢?鎮(zhèn)江市廣播電視大學校長祝誠教授在交流發(fā)言中提出:首先，要在成人教育中牢固樹立終身教育的觀念、改變部分成人學習目的的直接功利性。第二，實施成人素質(zhì)教育的理想模式是遠程開放教育，其開放性、網(wǎng)絡化的特征，使它可以實現(xiàn)“以學習者為中心，旨在促使每位學習者都能得到充分發(fā)展的教育”。第三，要正確處理好素質(zhì)教育與專業(yè)教育的關系.使兩者有機地結(jié)合起來:第四，重視學生的個性發(fā)展。第五、要在成人教育中開展創(chuàng)新教育。知識社會以知識為核心，而閱讀則是獲取知識的重要途徑。臺灣師范大學林振春教授對知識社會中閱讀能力的培養(yǎng)問題進行了較為深入的探討。他在交流發(fā)言中分析了知識社會的知識特性，把知識分為資料、信息、知識和智能4個層級;闡述了積累性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀、評價性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、消遣性閱讀、專題性閱讀、發(fā)展性閱讀、探測性閱讀、實用性閱讀、交叉性閱讀等l1種閱讀類型的不同特點和功用;提出了4種有效的閱讀方法:01}4R法、SQ3R法、問題閱讀法、十步閱讀法;并認為，在知識社會中，有必要擴大閱讀能力的范圍，培養(yǎng)閱讀能力應該包括閱讀理解能力、記憶能力、思維能力、表達能力等4個方面。

三、遠程教育、網(wǎng)絡學習是知識杜會成人教育的最佳形式

在競爭激烈的知識社會，人們需要不斷學習新的知識，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，對教育的需求、要求明顯提高、而傳統(tǒng)的教育，從教育理念、教育資源.教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育方式等都無法滿足日益增長的接受教育人群的學習的需要二隨著通信技術、計算機技術和網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代遠程教育、網(wǎng)絡教育應運而生、并受到越來越多的學習者的歡迎，尤其受到存在求學障礙的成人學習者的青睞?，F(xiàn)代遠程教育、網(wǎng)絡教育以其自身明顯的特點和優(yōu)勢，成為成人教育、成人學習的最佳形式。參加研討會的代表對遠程教育、網(wǎng)絡學習在成人教育中的優(yōu)勢及其發(fā)展趨勢進行了廣泛而熱烈的討論。

于云秀教授分析了中國遠程教育的發(fā)展情況，對知識社會中國電大教育的發(fā)展提出了若干思考意見。他認為，首先，要加快辦學體制改革，逐步實現(xiàn)計劃經(jīng)濟體制下固有的辦學模式向市場經(jīng)濟體制下的靈活辦學模式的轉(zhuǎn)變。第二，堅持學歷教育與非學歷教育相結(jié)合。第三，提供優(yōu)質(zhì)服務，保證教學質(zhì)量。第四，廣泛開展聯(lián)合、合作辦學，參與國際教育市場的競爭。第五，提高教師隊伍整體素質(zhì)，把好教育質(zhì)量的源頭。第六，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化教學內(nèi)容和課程體系的改革:第七，充分發(fā)揮電大系統(tǒng)的優(yōu)勢，在競爭中以整體優(yōu)勢取勝。第八，加強遠程開放教育的研究，用研究成果指導教學實踐:

南通市電大如東分?？娦氯A探討了縣級電大在知識社會的作用問題，提出了知識社會縣級社區(qū)學習支持服務系統(tǒng)模式建設意見。他認為，縣級電大作為縣級社區(qū)學習中心、有中央及省、市電大作支撐，通過有選擇地引進高校的優(yōu)質(zhì)資源.必將發(fā)揮學習資源中心、學法指導中心、學習信息中心、學習交流中心、學習評價中心和學籍管理中心的作用，并在知識社會成人學習中發(fā)揮重要作用。

郭為藩教授的主題報告探討了網(wǎng)絡大學體制化問題。他認為，在21世紀的知識社會，網(wǎng)絡大學必定會有很大的發(fā)展。而目前網(wǎng)絡大學還很不規(guī)范，教學品質(zhì)參差不齊，開設的課程缺乏大學應有的多學科性，更重要的是、迄今為止網(wǎng)絡大學尚未制度化。(1)在經(jīng)濟全球化、教育交流日趨頗繁的形勢下，網(wǎng)絡大學將率先實現(xiàn)跨國合作、成為國際大學的先聲。所以，網(wǎng)絡大學必須有一套具有公信力的制度，維持其應有的學術水準及機構(gòu)規(guī)模二(2)網(wǎng)絡大學必須有一套完整的數(shù)字圖書館或資源中心，有現(xiàn)代化的傳播科技與教學科技設備，并擁有一支網(wǎng)絡科技與傳播科技的專業(yè)團隊，配備相當人數(shù)的全時助理人員來支持繁重的教學輔導工作。(3)從成本效益的角度看，網(wǎng)絡大學必須跟既有的大學合作，分享現(xiàn)成的師資與教學設施資源:在現(xiàn)階段全部課程采用網(wǎng)絡教學實為大多數(shù)學府力所未逮、所以部分科目采取其他教學模式，包括電視廣播、面授、教學套裝對教學品質(zhì)并不見得有降低之虞。網(wǎng)絡大學的起飛，尚需一段時間。

臺灣中正大學成教系揚國德教授則在他的交流發(fā)言中，著重分析了歐美國家網(wǎng)絡學習的應用與發(fā)展趨勢。網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢明顯:彈性學習的時間與地點;具有地球村與世界性的發(fā)展?jié)摿?可以調(diào)適與應用不同的設備與資源;快速提供新發(fā)展的學習材料;容易更新內(nèi)容與增加資料;以較低的成本就可以發(fā)展不受時空限制的有效學習方式，特別是提供師生之間很多的互動。歐美國家正在努力地運用這些優(yōu)勢，發(fā)展成人教育。就正規(guī)教育來看，提供網(wǎng)絡教育的機構(gòu)有4種模式:與傳統(tǒng)大學結(jié)盟、純粹的網(wǎng)絡大學、傳統(tǒng)的開放大學和傳統(tǒng)大學的延伸。網(wǎng)絡學習的設計有2種模式:單一模式，即全部為遠程教育而設計，如英國等設立的開放大學;多元模式，即指一般大學機構(gòu)在進行校園教學的同時提供遠程教育課程，在美國、澳洲、加拿大、法國，瑞典等以已相當盛行。就非正規(guī)教育來看，各種公私立機構(gòu)，特別是企業(yè)界.運用計算機網(wǎng)絡，規(guī)劃在職進修教材，提供超越時空的學習與練這種新興的媒介，由于國際網(wǎng)絡的普及與運用已成為未來工作與學習的時代趨勢。

篇5

現(xiàn)代遠程教育與網(wǎng)絡平臺的聯(lián)系

遠程教育是近幾年的新生詞匯，通俗來講就是學生與教師、學生與教育組織之間主要采用多種媒體方式進行系統(tǒng)教學和通信聯(lián)系的教學方式，簡單來講就是利用科技手段進行教育的革新，促進教育的發(fā)展?，F(xiàn)代遠程教育也是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式，計算機技術、多媒體技術、通信技術的發(fā)展，特別是因特網(wǎng)的迅猛發(fā)展是的遠程教育獲得了質(zhì)的發(fā)展?，F(xiàn)代遠程教育相對于面授而言的特點主要表現(xiàn)在，師生分離、非面對面的師生活動、采用特定的傳輸系統(tǒng)和傳播媒體進行教學、信息的傳輸方式多種多樣、學習的場所和形式靈活多變等。它與傳統(tǒng)的面授相比遠程教育還是有很大的優(yōu)勢的，其中最關鍵的就是互聯(lián)網(wǎng)技術對遠程教育的支持，這一支持主要表現(xiàn)在目前各類網(wǎng)校系統(tǒng)的發(fā)展，目前各類的網(wǎng)校系統(tǒng)還是以開源的為主，畢竟開源的網(wǎng)校高效、便捷易于使用。其中為代表的開源網(wǎng)校還是因酷時代網(wǎng)校系統(tǒng)，同樣這也是一款開源的網(wǎng)校系統(tǒng)，為了滿足遠程教育的需求，這款網(wǎng)校系統(tǒng)主要設計了四大類產(chǎn)品一款服務，目前的網(wǎng)校系統(tǒng)主要還是以這四款產(chǎn)品為主。首先便是網(wǎng)校平臺，這是必不可少的，網(wǎng)校平臺主要是服務于進行線上學習的人員，就想因酷時代在線教育軟件一樣，這款產(chǎn)品的授課頁面是精心設計的，這樣就會使得授課頁面更加的直觀化，接下來一般我們還會增加慕課平臺，這主要是為了滿足學生更好的適應傳統(tǒng)的教育形式，因為慕課平臺可以成立專門的班級，這樣老師就可以進行小班的授課，盡量做到一對一的輔導。然后另一大產(chǎn)品便是考試平臺，考試平臺可以上傳各類的考試題，而且還有專門的錯題考試練習，這樣就可以讓學生進行針對性的練習了。最后也是最關鍵的，就是要有學生專門交流的地方，因酷這款軟件為了應對這一服務，就設置了一款交流互動平臺。這樣學生可以再平臺中進行交流互動，從而分享自己的經(jīng)驗心得，也為的是使自己的問題得到更好的解決。除了技術的支持外遠程教育還有很多的優(yōu)勢，主要是，第一利用網(wǎng)絡進行遠程教學學習者不會有太大的精神壓力，可以實現(xiàn)快樂學習、輕松學習。因為遠程教學的形式比較多樣化，可以使學生將更多的學習精力放在學習之上。第二，便是突破了時間和空間的限制，人與人之間的交流不再受物理特性的限制，學習時間也不用再受上下班、上下學、還是白天晚上的限制。第三，遠程教育的重要意義主要體現(xiàn)了教育的廣泛性、平等性。在班級里沒有排名的前后，老師對待每個學生都是公平公正的，學生的視聽效果也是十分的明顯的，最后，建立遠程教育可以實現(xiàn)經(jīng)濟實惠，因為主要的還是學校不用建教師，但是照舊收書本費等，從長遠來看還是有一定的發(fā)展前途的?，F(xiàn)代遠二、程教育與網(wǎng)絡平臺的歷史淵源教育部在2011年公布了首批“精品視頻公開課”名單，首先將43門課程開放給大眾，已經(jīng)在社會上引起很好的反響。新浪、網(wǎng)易等科技公司在進行國外優(yōu)秀大學公開課推廣的同時，也增加了對本國優(yōu)秀課程的內(nèi)容。由此可見，現(xiàn)代遠程教育和網(wǎng)絡平臺之間的聯(lián)系是日益密切的。從目前的發(fā)展來看，國內(nèi)涉及培訓的課程資源一般是要收費的。這種資源的特點是優(yōu)質(zhì)、高效，培訓機構(gòu)為了盈利，不會把這些資源放到網(wǎng)上。而有些熱心的網(wǎng)友的一些零碎的內(nèi)容，構(gòu)不成體系，所以學習效果并不好。國外的例子也有很多，麻省理工學院的開放課件項目開始于21世紀初，開了大學優(yōu)質(zhì)資源共享平臺的先河。緊接著，哈佛、耶魯、斯坦福等名校的公開課陸續(xù)上線，網(wǎng)易將他們引入國內(nèi)。網(wǎng)絡教育是目前很普遍的一種教育形式,遠程教育網(wǎng)絡平臺的構(gòu)建是一個非常復雜的過程，需要綜合考慮許多因素，其彈性學習也是備受歡迎的一個重要原因，現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡平臺適合時間緊、路途遠、工作忙的人群使用，特別是在在職人員的進修中起到了重大作用。當然，除了官方組織外，一些民間力量也發(fā)揮了越來越重要的作用。比如可汗學院將知識點分小塊講授給網(wǎng)友，受到比爾•蓋茨的肯定?？傊h程教育是傳統(tǒng)教育的有力補充，甚至可以看做教育的新模式。會用互聯(lián)網(wǎng)，用好互聯(lián)網(wǎng)，已經(jīng)成為現(xiàn)代人必不可缺的素質(zhì)了。

現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡平臺的發(fā)展

在線下，由學大開創(chuàng)的個性化教學已經(jīng)較受歡迎，輔導效果較好，但是費用太高，且市場開拓成本高，目前還沒有涉及到廣大的二三線城市?；ヂ?lián)網(wǎng)教育的重點在“教育”，互聯(lián)網(wǎng)只是平臺，環(huán)境，和實現(xiàn)形式。在和美國的初、中、高等教育比較以后不難發(fā)現(xiàn)，中國的初級和中級教育均是以考試為導向的，而高等教育在好學校是以“好工作”為導向的，在一般一點的學校，大學生活對很多學生簡直就是僵化和混日子。教育的初衷本應是授業(yè)，解惑，讓人能更多的去了解和思考身邊的世界，從而能去改善身邊的世界?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的教育還是應該思考一些教育本身的問題。宗旨是什么，“教育什么”——是為了幫助學生通過考試還是提供高質(zhì)量的人文，科學，社會教育。前者已經(jīng)有前例了，除了新東方一類的英文培訓學校，海詞，滬江這些企業(yè)也在使用在線社區(qū)的模式做自己的教育產(chǎn)品。專注考試輔導，這種目標單一而且明確的互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品是可以實現(xiàn)，因為有需要，切實際，再合適不過目前的中國學生了。另一方面，正如很少一部分大學生會去讀西方哲學史這類書一樣，綜合的，不以考試為目的教育類網(wǎng)校還是很難做的。技術，互動，學習狀況監(jiān)管，學生支持，教學效果評估，都是問題，原因并不是這些問題難解決——教育技術學和教學設計建模都是科學的方法，都是用來決絕這些技術和操作層面的問題的。但是一個無法忽略的事實是學生不愿學，或者教育工作者忘記了教育的初衷。所以更大的問題是：學習動機和教育動機。答案是肯定的。足不出戶的教育會成為常態(tài)的，打破時間，空間，終端等的限制，讓優(yōu)質(zhì)資源更合理的流動?；ヂ?lián)網(wǎng)最大的魅力在于其顛覆傳統(tǒng)行業(yè)的能力，在線教育絕對是未來幾年互聯(lián)網(wǎng)的熱點，只不過中國市場還需要時間來培育，從觀念上，從能動性上，從硬件上等，還需要不斷的嘗試。

作者:唐偉為 單位:南京市廣播電視大學

篇6

網(wǎng)絡組織與虛擬組織兩者間的性質(zhì)與概念都存在很大的區(qū)別，網(wǎng)絡組織是由多個組織合作而形成的，每一個合作者負責生產(chǎn)環(huán)節(jié)或者服務環(huán)節(jié)中的某個內(nèi)容，而不是由單一的組織實現(xiàn)產(chǎn)品的生產(chǎn)與服務；虛擬組織是網(wǎng)絡組織中的一部分，是網(wǎng)絡組織中較為極端的形式，是將所有職能都采用外包的形式而形成的一種特殊網(wǎng)絡組織。

二、高校遠程教育的內(nèi)部組織與外部合作

（一）高校遠程教育的內(nèi)部組織在高校遠程教育中，其內(nèi)部組織主要是指高校的配置及學校內(nèi)部資源的協(xié)調(diào)而開展遠程教育的方式與機制。網(wǎng)絡組織除了指將核心能力整合在一起的組織聯(lián)合外，還可以用來表示組織構(gòu)建的具有靈活性與彈性的內(nèi)部網(wǎng)絡。內(nèi)部網(wǎng)絡組織從不同的方面將不同部門與級別之間的界限打破了，從而加快了信息與資源在不同級別與部門之間的流動性，最終形成垂直方向與水平方向網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)能及時并準確地識別受眾的需求，從而實現(xiàn)資源的合理配置，根據(jù)受眾需求及資源配置的實際情況建立“設計—生產(chǎn)—營銷—服務”這一鏈條的專業(yè)人員隊伍，從而贏得更多市場。高校遠程教育工作的開展需要不同部門及院系之間的共同努力，為了給潛在的學習者提供更優(yōu)質(zhì)的服務，以占據(jù)更多的市場，應該構(gòu)建靈活性與彈性相結(jié)合的遠程教育組織模式，使高校不同院系及部門之間的聯(lián)系更緊密，從而建立有效的協(xié)調(diào)機制，使各類資源得到優(yōu)化配置。在高校遠程教育的組織中，不同模式的內(nèi)部組織不一樣，高校遠程教育可以分為單一式及混合式這兩種模式院校。無論是單一式院校還是混合模式院校，均具有較為顯著的虛擬性。

1.單一模式高校單一模式高校的主要教學手段是遠程教育，這一類型院校內(nèi)部組織的重點在于使自身成為富有較強彈性與適應性的有機組織。機械式層級制組織與有機組織有很大的區(qū)別，有機組織能根據(jù)學習者的具體需求發(fā)生變化，從而構(gòu)建具有跨層級及跨職能的隊伍，進而實現(xiàn)內(nèi)部資源的采集與重組。

2.混合模式高?；诜展芾聿块T與基于擴展教育部門是混合式高校開展遠程教育的重要模式?；诜展芾聿块T主要是由學校信息技術的服務部門組織、教務管理部門組織、教育技術服務部門組織等重要部門組織協(xié)調(diào)學校網(wǎng)絡教育的一種模式?；跀U展教育部門則是由拓展教育部門組織、繼續(xù)教育部門組織等部門組織協(xié)調(diào)學校開展網(wǎng)絡教育的一種模式?？梢詥为毑捎靡环N模式或者兩種模式相結(jié)合的方式，但是無論使用什么樣的模式，判斷高校是否可以建立內(nèi)部組織的標準是不變的，也就是說評判不同部門及層級之間是否能建立起富有彈性與靈活性的網(wǎng)絡關系；信息與資源的自由流動能實現(xiàn)與否；能否根據(jù)市場的需求進行資源的優(yōu)化配置的評定標準是不變的?；旌鲜礁咝５膬?nèi)部組織構(gòu)建存在一定的難度，具有較強的復雜性，需要處理好遠程教育與傳統(tǒng)校園教育之間的關系。

（二）高校遠程教育的外部合作高校遠程教育的合作主要是指外部合作，包括學校與企業(yè)之間的合作、高校之間的合作等兩個組織之間的合作，還包括聯(lián)盟式合作、同盟式合作、聯(lián)合式合作等多個組織之間的合作。

1.兩個組織之間的合作校企合作遠程教育是企業(yè)參與程度較高的教學領域，企業(yè)在參與過程中其參與形式具有多變性。包括投資（投資方面主要體現(xiàn)在直接向遠程教育進行投資）、對遠程教育的內(nèi)容進行加工、提供集中的遠程教育信息服務、參與遠程教育中招生服務與數(shù)字圖書館服務、組建企業(yè)大學及建立營利性較強的高校。高校之間的合作在遠程教育的實踐中，高校之間的合作主要是以一對一的形式進行，通常指一個學校將其它高校作為客戶，比如，某高校以付費的方式從其它高校中購買該校開發(fā)的課程，從而獲得課程使用權(quán)。有一些模式較小的大學主要作為遠程教育的教學站點，能直接接受提供開發(fā)課程的遠程教育，高校之間建立學生轉(zhuǎn)移制度，學生畢業(yè)后可以直接到網(wǎng)絡大學進行繼續(xù)教育。

2.多個組織之間的合作多個組織之間的合作包括聯(lián)盟式合作、同盟式合作、聯(lián)合式合作等多個組織。聯(lián)盟式合作主要指遠程教育對技術、市場、非教學性的學生支持服務、人力資源及輔的教學資源等資源或者活動共享的合作模式。同盟式合作是較為完善的機制，同盟成員之間的合作關系很緊密，實現(xiàn)課程資源的共享。聯(lián)合式合作中遠程教育共同建立與使用課程資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡課程資源及網(wǎng)絡教育項目的合作性建設。實現(xiàn)組織之間的有效合作是遠程教育發(fā)展過程中的重點，遠程教育中組織合作與企業(yè)構(gòu)建網(wǎng)絡組織與虛擬組織在很大程度上很相似。

三、網(wǎng)絡與虛擬組織的管理

篇7

    我校為貫徹落實市教育局《“十二五”中小學教師培訓工作實施方案》和《2012—2013學年度中小學教師全員培訓指導方案》精神,進一步加強全市中小學教師隊伍建設,提高教師隊伍整體素質(zhì),本年度以“有效學習內(nèi)容”為培訓主題對全市中小學及幼兒教師實施遠程培訓項目,以期達到如下教育目標:師德修養(yǎng)得到提高,職業(yè)發(fā)展動力得到進一步激發(fā);熟練掌握教材內(nèi)容,突出義務教育新課標中的學科教學重點;提高學科教學內(nèi)容分析能力和研究水平。根據(jù)遠程培訓目標,在對中小學教師現(xiàn)狀和培訓需求調(diào)研的基礎上設置師德與專業(yè)理念、現(xiàn)代知識觀與學生能力培養(yǎng)、教學理念與學科教學知識構(gòu)建等幾個模塊,依托繼教網(wǎng)、研修網(wǎng)等網(wǎng)絡資源,以省、市、縣、校四級培訓體系為支撐,優(yōu)化培訓內(nèi)容,構(gòu)建開放靈活的教師終身學習體系,采取線上學習、線下集中研討與校本實踐研修相結(jié)合的方式開展培訓,做到理論與實踐結(jié)合、專題學習與交流研討結(jié)合,在理論學習中強調(diào)實踐案例分析,在實踐研修中突出能力提升,在反思中改善教育教學行為,真正做到學以致用。具體操作是首先以縣區(qū)為單位構(gòu)建學習共同體,形成學習區(qū)域,選定一名區(qū)域管理員負責區(qū)域內(nèi)學員的學習管理與監(jiān)控,然后組建網(wǎng)絡虛擬班級,本著同學段、同學科的原則,將學習區(qū)域內(nèi)參訓學員劃分為若干個網(wǎng)絡虛擬班級,每個班級100人,以班級為單位開展合作式的網(wǎng)上及網(wǎng)下學習、研討、交流活動,每個班級配備班主任一名,負責跟進班級學員的學習。為增強培訓的科學性、針對性,我校與網(wǎng)絡教學機構(gòu)組建成立學科專家輔導團隊,成員由高校教師、一線教師、教科研機構(gòu)的專家學者、特級教師、學科帶頭人等組成,負責本學科的網(wǎng)上在線培訓輔導,達到名師引領、專家治教的目的,并定期組織學員參加學科在線集中輔導答疑,針對共性突出問題,由輔導教師采用文字、音視頻等方式進行集中答疑,解決學習中的疑難問題,引導參訓學員深度學習。按照市教育局的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)安排,我校聯(lián)合市中小學教師繼續(xù)教育中心建立市遠程教育中心,負責全市遠程培訓的組織實施和制定具體培訓方案等工作,同時會同網(wǎng)絡教育機構(gòu)對學員的學習數(shù)據(jù)進行實時監(jiān)控并實時通報學情,采取形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合,線上與線下相結(jié)合的考核方式,使考核評價貫穿培訓全過程,突出績效評價,促使學習成果能夠真正用于教學實際,做到訓教合一。利用豐富的網(wǎng)絡資源組織教師開展校本研修活動,結(jié)合崗位實踐反思教學中存在的不足,不斷提高教育教學水平,并對整個培訓過程進行總結(jié),動態(tài)梳理培訓成果。

    2網(wǎng)絡信息教育現(xiàn)存的一些問題及解決辦法

    傳統(tǒng)教育是面對面的教育,教師在整個教學過程中起著主導作用,學員相對被動地進行學習,網(wǎng)絡信息與教學相結(jié)合并非易事,網(wǎng)絡教育并不是把課程教學搬到網(wǎng)絡上那么簡單,無論是高等遠程教育還是中小學教師遠程教育都會遇到資金、技術、資源、思想認識及贏利模式等方面的問題。現(xiàn)階段主要存在以下一些問題:(1)硬件設施欠缺。網(wǎng)絡教育必須基于硬件設施的完善建設才能順利進行,單一的理論知識是空洞的,實際操作運用遠勝過投影的圖片顯示,這需要我們在有限的資源里合理利用設備,創(chuàng)造有利條件加大硬件設施的完善建設。(2)既然是信息化教育,自然包括媒體素材以及各學科的試題庫、資料庫,他們既自成體系又能獨立使用。對教學資源進行組織、控制、加工和規(guī)劃是有效利用教育資源的前提。同時,如何做到教育資源的入庫速度同步于信息發(fā)生的速度是每個網(wǎng)絡教育工作者必須考慮的問題。教學資源的更新是教學管理中的重點,教育資源庫的建設和管理實際上代表了一個學校整體的管理水平,資源的持續(xù)流轉(zhuǎn)依賴于善于聯(lián)合各個機構(gòu),以高效的工作方式合理組織相關部門和人才,這需要多個單位多方面的通力協(xié)作。(3)網(wǎng)絡教育本質(zhì)是利用信息培養(yǎng)信息能力。網(wǎng)絡只是手段和工具,不等于軟硬件知識學習,而是通過各種信息的綜合運用來培養(yǎng)參訓學員處理問題和創(chuàng)新能力,這就需要提高認識、改變思維,把重點放在培養(yǎng)學員運用計算機與網(wǎng)絡信息工具的能力,為以后各方面的學習均提供有力保證。(4)從事網(wǎng)絡教育工作的教師包括教學管理人員、信息化技術人員或者是其他課程教師轉(zhuǎn)型而來,雖從事教學多年但本身并不是網(wǎng)絡教育教師,信息綜合處理能力不強,因此需要對原有教師進行全面知識培訓和能力提高,或引入更多更專業(yè)的網(wǎng)絡信息技術教師,以提高整體的教育能力。

篇8

[論文關鍵詞]烹飪專業(yè) 遠程網(wǎng)絡教育 全日制職業(yè)教育 教學模式 

 

在當今社會環(huán)境下，學習知識、提高學歷是學習者學習的主要目的，而以何種方式學習則是一個關鍵性問題。 

烹飪專業(yè)在我國起步較晚、發(fā)展較慢，而烹飪專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展更是受到很多因素的限制，直接影響著烹飪專業(yè)職業(yè)教育，其中辦學條件的局限性、辦學成本的加大等因素是影響烹飪專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的主要原因之一。烹飪專業(yè)作為職業(yè)教育的一個重要組成部分，已經(jīng)有幾十年的歷史了，形成了特色鮮明的專業(yè)特點。烹飪專業(yè)作為以手工操作為主的工種，要求技術人員既要有淵博的理論知識做基礎又要有較高的實際操作能力，經(jīng)過多年的教育、教學實踐，針對職業(yè)教育的特點、職業(yè)學校學生的實際情況，我們認為烹飪專業(yè)的教學模式必須要進行不斷的修改，以便更好的指導烹飪專業(yè)的教育、教學和實踐活動。將網(wǎng)絡教育與職業(yè)教育相結(jié)合，可以把職業(yè)教育中的辦學場所問題、辦學成本問題、學員經(jīng)濟條件問題予以解決，這樣烹飪專業(yè)的教學會有一個新的、快捷的、方便的教學模式。本文以烹飪專業(yè)為例研究將遠程教育與職業(yè)教育相結(jié)合，形成一個新型的教學模式。 

一、遠程教育與職業(yè)教育的比較 

 

（一）遠程教育的特點 

遠程教育是利用網(wǎng)絡，通過直播課堂進行教學的一種授課形式，它可以充分利用網(wǎng)上資源而不受地域、時間的限制，只要配備一臺電腦、接通網(wǎng)絡就可以進行學習。這種授課形式方便、快捷，學生可以隨時、隨地到網(wǎng)上去學習，并且可以在指定的時間與指導教師進行溝通，直接答疑解惑。但是這種方式?jīng)]有真實感，不直接，對于那些需要實際操作的專業(yè)則不適合。 

（二）全日制職業(yè)教育的特點 

職業(yè)教育的教學目的主要是培養(yǎng)學生操作技能，使學生畢業(yè)之后能夠成為技能型人才，具有較強的專業(yè)技術水平。這種教學方法屬于全日制教學，學生在學校課堂上接受教師面對面的授課，很直觀。特別是對需要實際操作、需要技能訓練的課程更是方便，而且是必須的。但是，要想把職業(yè)教育做好，加強實驗室建設、實習基地建設則是至關重要的。 

 

二、我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀 

 

我們國家職業(yè)教育發(fā)展較晚，受重視程度也不夠，好多職業(yè)的中等職業(yè)教育設置更是空白。職業(yè)教育的發(fā)展研究，在某種意義上講，關乎著一個國家的進步與提高，而職業(yè)教育在我們國家的普及與發(fā)展程度，與發(fā)達國家相比，卻是相差甚遠！隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡的遠程教育提供了一個區(qū)別于傳統(tǒng)全日制教育的虛擬學習環(huán)境，遠程教育提供的教學方案和教學材料可以滿足不同程度的學習者的需求，在一定程度上達到了個性化學習，實現(xiàn)了打破時空界限、實現(xiàn)無限溝通的學習環(huán)境。 

 

三、我國烹飪專業(yè)的基本情況 

 

在了解我國職業(yè)教育、特別是烹飪專業(yè)的中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎上，通過與企業(yè)的溝通，與專家、學者的探討，研究出一套適合于我國烹飪專業(yè)中等職業(yè)教育的教學方法和理念。也就是說，本文主要是要研究一個以烹飪專業(yè)依托，延伸到相關專業(yè)的職業(yè)技術教育的方法。 

烹飪專業(yè)是一個高成本的專業(yè)，而且，來職業(yè)學院學習烹飪專業(yè)的學生往往又存在著這么一些情況：一是學生基礎較差、家庭經(jīng)濟狀況不好，這些學生來學校學習烹飪專業(yè)主要目的是為了學個一技之長，能夠在社會上獨立生存；二是學生想通過學習學到一些較完整的、系統(tǒng)的、科學的烹飪專業(yè)的理論知識和實際操作技能；三是學生僅僅是為了要個畢業(yè)證。 

四、遠程網(wǎng)絡教育與職業(yè)教育相結(jié)合的教學模式在烹飪專業(yè)的應用 

 

（一）烹飪專業(yè)的教學特點 

1．課程設置。烹飪專業(yè)的專業(yè)基礎課和專業(yè)課在不同的學校其設置雖是各不相同，但是主要有《烹飪生物化學》、《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》、《計算機應用基礎》、《烹飪營養(yǎng)學》、《烹飪原料學》、《飯店經(jīng)營管理概論》、《餐飲管理與實務》、《烹飪成本核算》、《中國飲食文化》、《廚房組織管理》、《中國飲食文化》、《烹飪技藝》等課程。上述課程，有些是純理論性的，有的則要求學生具有較強的實際操作能力等。 

2．專業(yè)建設。以往我國各類院校的烹飪專業(yè)都是進行著全日制的教學形式，這種教學比較符合普通高校教育，它是一種傳統(tǒng)的教學模式。以往我國烹飪專業(yè)的教學模式多是“注入式”的、“填鴨式”的以及“教師主導式”的，這些教學模式理論多，實踐少；講的多，做的少。學生在接受教育的過程中沒有感性認識，畢業(yè)之后實際操作能力和水平低。而且，這樣的教學模式束縛了學生的思維，抑制了學生的創(chuàng)新意識。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因有辦學成本高，師資力量薄弱，教學條件受限等，因此，不斷地進行課程改革、搞好專業(yè)建設是每一個職業(yè)院校所面臨的首要問題。創(chuàng)建一種新型的教學模式可以將職業(yè)教育中存在的矛盾予以化解。 

（二）遠程網(wǎng)絡教育與職業(yè)教育相結(jié)合的教學模式在烹飪專業(yè)的應用 

遠程網(wǎng)絡教育與全日制職業(yè)教育可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享。利用網(wǎng)絡資源進行教學可以大大節(jié)省辦學成本，可以節(jié)省一部分教室、師資、宿舍等設施，而將這部分資金用于實驗室建設及實習基地建設卻對職業(yè)教育非常重要。 

烹飪專業(yè)中的理論性較強的課程，如前所述，可以全部實行網(wǎng)絡遠程教學，開通直播課堂，使學生無論在何時何地，都能夠進行學習，能夠隨時接受教師的指導和幫助，在網(wǎng)絡上直接與教師對話，并且可以通過視頻與教師進行交流。如《烹飪營養(yǎng)學》這門課程完全可以將烹飪過程中涉及到的加工的時間和火候、加工的方法等對食物中營養(yǎng)成分的影響、不同食物具有哪些營養(yǎng)成分、哪些食物是不能混在一起食用的、不同人群適合哪種配餐等教學內(nèi)容，由任課教師進行網(wǎng)絡遠程教學；《烹飪技藝》課程中的切墩、擺盤、配料、烹制等教學內(nèi)容就必須要在實驗室完成。 

 

五、結(jié)論 

篇9

論文摘要：隨著信息技術進入教育領域，教育的制度、理念和結(jié)構(gòu)規(guī)模也發(fā)生了重大的變革?，F(xiàn)代網(wǎng)絡遠程教育具有學生學習自由靈活，師生之間交流較方便，學生之間可通過多種方式交流等優(yōu)勢。

隨著人類社會進入知識經(jīng)濟時代，社會的信息化以及經(jīng)濟全球化的進程又進一步加快，這一切正在引發(fā)世界范圍內(nèi)的各個方面的重大變革，當然也深深影響著教育。當人類社會邁入21世紀，以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術，正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。而靈活的、開放的現(xiàn)代網(wǎng)絡遠程教育是現(xiàn)有教育體系中最能夠適應時代要求的教育方式。

1 現(xiàn)代遠程教育現(xiàn)狀

現(xiàn)代的網(wǎng)絡遠程教育是指利用網(wǎng)絡技術和多媒體視頻等現(xiàn)代信息技術，使教師和學生在時空上相對分離的一種現(xiàn)代化的將課程、教學等實時或是在非實時地傳送到校外從而開展的一種新型的教育模式，是人們再學習、在職學習、終身學習等的主要手段。我國的遠程教育形式在早期主要是電大和函授教育。直到上個世紀90年代后期，隨著網(wǎng)絡技術和信息技術的發(fā)展，產(chǎn)生了以多媒體課件和軟件為主體的通過網(wǎng)絡進行遠距離授課的教育模式。

在信息化的社會中，現(xiàn)代網(wǎng)絡遠程教育正以其獨特的模式和優(yōu)勢獲得越來越多的關注和認可。

從技術層面上來說，現(xiàn)代的遠程網(wǎng)絡教育主要分為兩種，一種是以視頻為主的實時的在線遠程教學，也就是說可以通過在構(gòu)建視頻會議系統(tǒng)，專業(yè)的攝像系統(tǒng)、音響系統(tǒng)、Web服務器和通信網(wǎng)絡等，對教師的現(xiàn)場教學情況進行現(xiàn)場錄制并且通過Internet傳播給各地的學習者。當然，如果學習者所處的地方也有一套這樣的設備，那么就可以通過網(wǎng)絡把自己的情況傳遞給老師，從而到達了異地課堂的效果。另一種是自助式的遠程教學，就是說建立一套網(wǎng)上教學軟件和教學資源庫，學習者可以根據(jù)自己的需要和實際情況通過網(wǎng)絡在網(wǎng)上進行課程內(nèi)容的學習，也可以把學習的課程內(nèi)容下載到自己的電腦上，在方便的時候進行學習。但是這種自主式的學習缺乏在線的監(jiān)督機制，從而不能有效地提高學習者的自覺性和能動性。

當前高校的現(xiàn)代遠程教育中還存在一些不足：

1）教師隊伍的素質(zhì)問題。一些教師僅僅是將課程以大量的文字的形式展現(xiàn)，教授的時候只是對這些文字進行閱讀，甚至一些老師只是照抄書本。另外一些老師缺乏和學習者之間的交流，對網(wǎng)絡遠程教學缺乏重視，不能將課程的講授達到理想的效果，而是省略了一些重要的環(huán)節(jié)，比如說練習等環(huán)節(jié)。

2）專業(yè)設置不合理。現(xiàn)在的網(wǎng)絡遠程教育還不允許學習者自主地跨學校、跨專業(yè)、跨學科地選取課程，從而不能有效地調(diào)動學習者的積極性和興趣。同時，現(xiàn)在網(wǎng)上對于計算機、法律、經(jīng)濟類等的遠程教育很多，但是卻缺少對于基礎學科人才的培養(yǎng)。

3）缺乏專業(yè)的網(wǎng)上教學人才。對于遠程教育，不僅僅是普通的教學任務，還包括在線討論、答疑，以及批改作業(yè)、編寫在線試題等，這些都需要一個團隊協(xié)作完成，而我國擔任遠程教育的教師幾乎都是在校任教的正規(guī)的任課老師，而這些老師缺乏網(wǎng)絡教學經(jīng)驗，將會制約我國遠程教育的發(fā)展。

4）缺乏教學管理。對于現(xiàn)代遠程教育這個新生事物，還沒有現(xiàn)成的管理模式。如何對遠程教育學生的學習效果進行評價，什么樣的標準算是合格等等都沒有一個固定的標準。

2 現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢

網(wǎng)絡遠程教育是將現(xiàn)代信息技術運用到教學事業(yè)中，與傳統(tǒng)的教學相比有以下優(yōu)勢：

1）跨越了時空的限制。隨著現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡技術、多媒體技術等信息技術的發(fā)展，不同國家、不同地區(qū)的計算機都可以通過通信網(wǎng)絡連接起來進行通信，那么，只要連上Internet，不管身處何地，都能做到“足不出戶，學所欲學”。也不用跟老師處在一個時間、處于同一地點進行學習。這樣不僅擴大了教學規(guī)模，同時實現(xiàn)了學習資源的共享和資源的開放性。

2）實現(xiàn)全民教育和終身教育?，F(xiàn)在的社會是一個知識化的社會，社會“瞬息萬變”，人們也需要不斷地更新和補充自己的知識以適應各種各樣的變化，這就需要不斷地學習來持續(xù)甚至提高自己生存和發(fā)展的能力。而網(wǎng)絡遠程教育使這種全民教育、終身教育成為可能。

3）自主學習。對于網(wǎng)絡遠程教育是以學習者為中心的，學習者都是明確了學習任務并且主動、自覺地進行學習并且完成學習任務的一種學習模式。這種教學模式有利于學生的主動探索、主動學習，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

4）多媒體教學。網(wǎng)絡遠程教育是基于Internet的，主要是以計算機為工具，結(jié)合了視頻、動畫、聲音、圖像等多媒體信息，這種教學模式有利于提高學習者的學習興趣，避免枯燥的課堂教學。

5）交互式。網(wǎng)絡遠程教育不僅僅是學習者和學習材料之間的交互，還包括學習者和教師、學習者和學習者之間的交互。學習者和學習者之間、學習者和教師之間都可以通過各種網(wǎng)絡通信手段進行交流和探討。

3 現(xiàn)代遠程教育的特點

對于現(xiàn)代網(wǎng)絡遠程教育有以下幾個特點：

1）打破了時間和空間上的限制，對于現(xiàn)代化的網(wǎng)絡遠程教育，學習時間、內(nèi)容和進度都可以根據(jù)自己的安排自行支配，這也使得一些忙于工作的人不用進入校園就有再學習的機會，不再是以教師為中心，以教材為中心，而是遵從了“以人為本”的教育理念。

2）教師和學生之間可以及時溝通反饋。通過現(xiàn)代化的通信技術和高科技的手段，在一定的限度內(nèi)，異地的學習者和授課教師可以通過互動學習，并且可以進行及時的反饋學習，甚至是調(diào)整學習的進度和授課方式。

3）學習者可以根據(jù)自己的水平有選擇性的學習。將學習的課程內(nèi)容、作業(yè)、參考資料和考試試題道行做成課件，使學習的人可以根據(jù)自己的實際水平，通過網(wǎng)絡靈活得選擇適合自己的學習內(nèi)容。

4）綜合了文本、圖像和聲音等多媒體技術，網(wǎng)絡遠程教育一起豐富的表達方式使學習者在比較輕松的環(huán)境中學習，減少了傳統(tǒng)課堂上的枯燥感和緊張感，從而調(diào)動了學習者的學習興趣和學習的積極性。

同時，通過網(wǎng)絡遠程教育可以以各個高校為單位組織教學教學，使得學習更加系統(tǒng)化、專業(yè)化和合理化。同時，通過進行網(wǎng)路遠程教育也可以緩解一些高校師資力量相對不足的壓力，降低了辦學成本。

4 現(xiàn)代網(wǎng)絡遠程教育的發(fā)展前景

如今，網(wǎng)絡遠程教育已經(jīng)形成了全球化的趨勢，而遠程教育的院校合作和國際競爭正在加強。甚至一些著名的遠程教育系統(tǒng)已經(jīng)實行了全球教學，2010年，美國已有80%的高校開展了以互聯(lián)網(wǎng)為主要手段的遠程教育，教育網(wǎng)站遍地開花， 擁有來自世界207個國家的3萬多名學生，而且通過網(wǎng)絡學習的人數(shù)正以每年3倍的速度增長。

我們也必須探索一條適合我國國情的能夠迅速滿足數(shù)千萬人需要的遠程教育之路。根據(jù)目前我國網(wǎng)絡遠程教育的發(fā)展趨勢，我國的網(wǎng)絡遠程教育將慢慢走向成熟。網(wǎng)絡遠程教育的布局更合理、結(jié)構(gòu)更完善、管理和評價制度更健全；其課程設置更合理、涵蓋的課程也更全面；具有充足的專業(yè)網(wǎng)絡遠程教育師資隊伍；各種網(wǎng)絡遠程教育方法在實踐中慢慢涌現(xiàn)；人們也更加熟悉網(wǎng)絡遠程教育，從而消除對其的偏見。

5 總結(jié)

我國的網(wǎng)絡遠程教育雖然還有很多問題，但是隨著實踐的深入，各種教學方法和措施都將逐漸涌現(xiàn)。通過多年來的摸索和實踐，我國的網(wǎng)絡遠程教育將朝向健康、有序的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王建鋒.基于網(wǎng)絡技術的現(xiàn)代高校遠程教育分析[J].中國高新技術企業(yè)，2007(16):99-100.

[2] 蔣立兵，于凌云.遠程教育發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題分析[J].教育技術導刊，2006(1):41-42.

[3] 韓麗.網(wǎng)絡遠程教育的優(yōu)勢及應用[J].和田師范專科學校學報，2004，24(4):73-74.

[4] 顧俠強.關于我國遠程教育的戰(zhàn)略思考[J].中國遠程教育，2002(2):23-27.

[5] 魏志耕，劉曉林.淺談網(wǎng)絡遠程教育[J].中南大學學報：社會科學版，2002(S1):21-22.

[6] 鄭陽梅.淺談現(xiàn)代遠程教育[J].廣西青年干部學院學報，2006，16(3).

[7] 郭春才.論現(xiàn)代遠程教育的新發(fā)展[J].湖南師范大學教育科學學報，2010，9(1).

[8] 楊海燕，王慧書.在遠程教育教學模式下提高學生在線學習能力[J].山西廣播電視大學學報，2011(1).

[9] 李朝有，黃小花.現(xiàn)代遠程教育發(fā)展現(xiàn)狀的比較研究——以美國的鳳凰城大學和中國的清華大學的現(xiàn)代遠程教育為例[J].繼續(xù)教育研究，2010(1).

篇10

關鍵詞：遠程教育；網(wǎng)絡學習空間；構(gòu)建

目前，遠程教育經(jīng)過不斷地發(fā)展和創(chuàng)新，已經(jīng)更新到了第四代，即通過計算機以及局域網(wǎng)和Internet等網(wǎng)絡方面的資源，將多媒體這種現(xiàn)代化的信息技術手段進行同步，或者以異步的形式為用戶帶來即時的信息服務和有關培訓[1]。對于現(xiàn)代教育事業(yè)中的教學與學習來說，遠程教育并不只是在傳統(tǒng)教育基礎上隨意展開的傳播與拓展，合理、有效的遠程教育也并不隨著數(shù)字以及信息網(wǎng)絡技術的發(fā)展自然形成。在遠程教育的過程當中，老師必須要對學生的學習需要有一定程度的了解，并根據(jù)具體的需求改善自身的授課內(nèi)容。這樣才能夠有效地加大遠程教學的靈活性，讓學生能夠跨越空間的距離，學習到更多的知識內(nèi)容。除此以外，還可以增強老師的教學能力以及對于專業(yè)技術的掌握能力。現(xiàn)階段，在美國有多大百分之九十的高校為學生提供了網(wǎng)絡教學課程。在眾多知名院校當中，網(wǎng)絡教學課程最為有名的便是麻省理工學院[2]。在2001年，麻省理工的老師便提出了有關“開放式課程網(wǎng)頁”這一教學概念，并面向全世界的學生免費地提供在世界上數(shù)一數(shù)二的優(yōu)質(zhì)教學資源。這一龐大的計劃到完工為止一共消耗了十年的時間，共將學生注冊任何賬戶，所有學生或是教學機構(gòu)均有權(quán)限免費進行使用。麻省理工學院在2002年九月將所制作的網(wǎng)絡課程資源網(wǎng)站向全世界公開，這一項目計劃曾有一個階段性目標，在2008年之前將一千八百個課程項目上傳到Internet當中。而現(xiàn)階段，整個網(wǎng)站已經(jīng)上線了將近一千七百門課程內(nèi)容。在這些課程當中，涵蓋了整個麻省理工學院內(nèi)所設置的五個領域的三十四門不同學科的課程。在遠程網(wǎng)絡教育的學習當中，建立起一套系統(tǒng)、完整的學習空間所起到的作用是相當大的。這一學習空間體系的建設是發(fā)展在遠程教育基礎之上的，不僅能夠點播已經(jīng)錄制完畢的課程內(nèi)容，還可以通過課堂的直播、現(xiàn)場答疑等老師與學生進行互動的直播式學習方法進行課堂學習。借助這種教學和學習的形式，便充分而全面地彌補了在遠程教育的學習過程中師生之間缺少有效交流的不足。除此以外，遠程教育還將在線考場和知識資料庫這兩方面的功能有效地整合了起來，學生能夠以互動的形式對自身學習水平進行檢測，并在知識資料庫中查找和瀏覽參考資料，全面地做到一站式學習[3]。

1）遠程教育當中合理、適合的網(wǎng)絡學習空間教學原理的策略。雖然遠程教育這種模式和其他教育在形式方面有一些類似，但在教學的環(huán)境方面，遠程教學與和傳統(tǒng)意義上的課堂教育在本質(zhì)上有著明顯的差別。例如，在傳統(tǒng)的課堂授課當中，學生整體的水平并沒有較大的差異，而遠程教學所覆蓋的范圍非常廣，不僅有普通的學生，也有已經(jīng)工作的青年人或中年人，在年齡與文化背景，甚至是語言方面都存在著巨大的差異[4]。所以，老師應當在教學方法上面采用和傳統(tǒng)課堂教學有所區(qū)別的授課技巧與教學手段，真正地讓遠程教育變得更加高效。

2）遠程教育當中網(wǎng)絡學習空間課件。在遠程教育的過程當中，大部分的時間學生都是借助多媒體課件展開交互式的學習。從這一方面來說，PPT課件是遠程教育的普及和推廣中占據(jù)重要地位的教學資源。課件方面的研究主要有兩種類型，一是研究簡單、便于操作、無需復雜制作技巧的課件制作工具；另一方面，則主要針對課件中內(nèi)容的管理展開研究，提供優(yōu)質(zhì)的人機接口，并增加導航機制。這樣做是為了方便學生可以在最短時間內(nèi)以最高的效率掌握和理解所學習的知識。

3）遠程教育當中同步或異步的網(wǎng)絡空間學習交互。交互式的學習方法實現(xiàn)了老師與學生、學生與學生之間可以展開同步或者異步的溝通交流，諸如問題的提出與問題的討論等等。這種學習形式可以有效地避免單向式教學的不足，活躍教學氣氛，提高教學效果。這方面的研究主要是探討適合遠程教育的交互方式和交互工具(如E-mail、BBS、討論組、聊天室等)，并研究如何將這些工具透明地、可組合和重復地集成到各種多媒體課件中。

4）網(wǎng)絡學習空間多媒體通信。在遠程教學當中靈活地通過多媒體等現(xiàn)代化的信息技術，以影音圖像等形式讓遠程教育的交互性更加強大，可以有效地促進學生的學習動力。需要注意的是，不同形式的媒體形式對于網(wǎng)絡方面的連接與傳輸所提出的要求也是各不相同的，視頻或音頻等具備連續(xù)特征的媒體需要優(yōu)先進處理，不然便會降低其表現(xiàn)力，出現(xiàn)畫面和聲音卡頓等現(xiàn)象，影響課程質(zhì)量[5]。網(wǎng)絡學習空間的總體構(gòu)成整個系統(tǒng)中包括學生用戶、教師用戶和教務用戶三種的用戶，其中教師用戶和教務用戶由于其操作相似，可以視為一類。這兩個類型的用戶通過WEB頁登錄本系統(tǒng)后，可以完成各自相應的功能操作。系統(tǒng)中的主要功能模塊包括答疑模塊、公告模塊、作業(yè)管理模塊和考試模塊等模塊。答疑模塊包括信件答疑和在線答疑。信件答疑模塊是學生用戶和教師用戶以信件的方式進行交互的模塊，學生用戶可以選擇所要提問的老師，給老師發(fā)送問題信件，教師用戶可以通過查看自己的信箱查詢學生提出的問題，然后對相應問題做出回答，發(fā)送給學生用戶。學生也可以通過查看自己的信箱以確定自己發(fā)送的問題是否得到回復，并可查看回復內(nèi)容。在線答疑模塊提供了一個師生直接在線的交流平臺，類似于一個網(wǎng)上聊天室。該平臺會分別顯示在線的學生用戶和教師用戶，學生用戶和教師用戶都可以在該平臺發(fā)表消息，學生可以向老師提問，老師作答，也可以學生之間相互交流。系統(tǒng)還為學生用戶提供了一個在線自測模塊，學生用戶可以通過該模塊選擇需要自測的章節(jié)及題目數(shù)，系統(tǒng)會自動隨機地生成一份自測題，學生用戶完成自測后查看正確答案，以確定自測結(jié)果。公告管理模塊及以下管理模塊是只能由教師用戶進行操作的模塊。公告管理模塊是教師用戶用以對主頁公告進行管理的模塊，教師用戶可以對公告進行編輯，對已無實際用途的公告可以做刪除操作，教師用戶也可以直接發(fā)表一個新的公告。作業(yè)管理模塊是教師用戶用以管理和作業(yè)的模塊，教師用戶可以對已經(jīng)存在的作業(yè)進行編輯改動，或者是將過時的作業(yè)予以刪除。教師用戶可以通過選擇出題范圍讓系統(tǒng)自動隨機地生成一份作業(yè)，而把新作業(yè)到主頁作業(yè)公布欄，以供學生查看，完成作業(yè)。學習空間中最重要的模塊是試卷管理模塊，教師用戶可以通過該模塊生成試卷，很大程度上能協(xié)助教師更好更方便地擬出考試題。系統(tǒng)還可以為教師用戶提供了題庫管理模塊，包括試題管理和題型管理，試題管理主要是新題的入庫，包括考試試題入庫，作業(yè)試題入庫和自測題入庫。題型管理主要是增加題型和刪除題型。教務人員可隨時登錄平臺查詢選修課程的教學進度和學生的學習和作業(yè)完成情況，并可通過平臺相關教務公告。網(wǎng)絡學習空間是建立在傳統(tǒng)的應用基礎上的學習平臺，它在功能上來說是對教學實踐活動的一次總結(jié)和提煉，從效果上來說確實大大幫助了教學活動更好地推廣，使得教學的手段得到了豐富。構(gòu)建一個功能較為完善的遠程在線學習空間利用該學習空間，學生可以自由登錄網(wǎng)站，隨時瀏覽課程信息以及和課程教師進行互動。同時課程教師也可以利用該系統(tǒng)進行作業(yè)以及信息。教師利用該學習空間可以自由得選擇手動出題以及自動出題，在自動出題時可以選擇課程的特定章節(jié)以及試題的難度。極大地方便了教師對學生進行考核。

參考文獻：

[1]周靜.智慧教育背景下大學生網(wǎng)絡學習空間的構(gòu)建[J].長春教育學院學報,2016(9):17-20.

[2]劉清堂,黃景修,武鵬，等.中小學教師使用網(wǎng)絡學習空間影響因素研究——基于UTAUT模型的調(diào)查[J].中國電化教育,2016(3):99-106.

[3]郝丹.MOOC:顛覆與創(chuàng)新——第4次“中國遠程教育青年學者論壇”綜述[J].中國遠程教育,2013(11):5-17.

[4]李勇帆,李里程.情感計算在網(wǎng)絡遠程教育系統(tǒng)中的應用:功能、研究現(xiàn)狀及關鍵問題[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2013(2):100-106.