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關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;物理實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0096-02

徐海學(xué)院是教育部批準(zhǔn)的全日制普通本科學(xué)校,是中國礦業(yè)大學(xué)以新機(jī)制舉辦的獨(dú)立學(xué)院,它在辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)上的定位是非常明晰的。即堅(jiān)持“學(xué)而優(yōu)則用,學(xué)而優(yōu)則創(chuàng)”的辦學(xué)理念,以“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,寬基礎(chǔ)、精專業(yè)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的應(yīng)用性、創(chuàng)新型、國際化高級技術(shù)人才”為人才培養(yǎng)目標(biāo)。

徐海學(xué)院成立之初,大學(xué)物理課程教學(xué)移植了學(xué)院母體的教學(xué)模式。但是對于以應(yīng)用性為辦學(xué)指導(dǎo)思想的普通應(yīng)用型本科院校來說,這種移植過來的大學(xué)物理教學(xué)模式能否體現(xiàn)“應(yīng)用型”?是否能夠適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)?能否適應(yīng)學(xué)院的學(xué)生實(shí)際呢?進(jìn)入新世紀(jì)以來,社會(huì)上對大學(xué)物理教育有一種傾向,認(rèn)為大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)向縱深方向發(fā)展,內(nèi)容越深越好,越專越好。這對那些研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)來說是合適的,然而對于應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)來說,則是有問題的。這是因?yàn)?應(yīng)用型大學(xué)面對新世紀(jì)不斷擴(kuò)招,一大批中學(xué)畢業(yè)的新生升入高一層次的大學(xué),在招進(jìn)的大量學(xué)生中,有許多是基礎(chǔ)打的不夠扎實(shí),學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng),學(xué)習(xí)的自主性還不夠高的學(xué)生。再加上現(xiàn)在高考制度,高中面對高考的應(yīng)試教育,中學(xué)物理教學(xué)不斷弱化,結(jié)果使普通大學(xué)招進(jìn)的新生中,許多學(xué)生物理基礎(chǔ)顯得不夠扎實(shí),甚至有的物理基礎(chǔ)極其薄弱。

因此,針對應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生狀況和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)既不能照搬高水平母校的教學(xué)模式,更不能弱化大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在應(yīng)用型本科院校的地位,而應(yīng)該通過深入研究,探索適合于應(yīng)用型本科院校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式。

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是理工科大學(xué)生必修的實(shí)驗(yàn)課程,是大學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)和訓(xùn)練的先期課程之一。在培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的工程技術(shù)人員過程中,物理實(shí)驗(yàn)課的作用是任何課程不可替代的。其宗旨不只是學(xué)一點(diǎn)物理知識,它既不是大學(xué)物理課的附屬或補(bǔ)充,也不是理論課中的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。它獨(dú)立于大學(xué)物理理論課程單獨(dú)開設(shè),但與理論課教學(xué)相輔相成、互為補(bǔ)充。物理實(shí)驗(yàn)課主要培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)手操作能力、實(shí)踐技能和創(chuàng)新精神,提高和培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?因此該課程對大學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

針對應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特點(diǎn)建設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)體系目前是需要深入探討的課題。應(yīng)用型本科院校開設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)必需防止兩種極端。一是簡單化,即認(rèn)為是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生,只是簡單地降低各項(xiàng)要求,其結(jié)果最終影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是類同化,把對高水平大學(xué)的教學(xué)體系照搬到應(yīng)用型本科院校的學(xué)生上,沒有實(shí)現(xiàn)因材施教的原則,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到傷害,最終也不能取得預(yù)期效果。

我們認(rèn)為應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)體系的建設(shè)應(yīng)遵循兩個(gè)原則:一是注重能力培養(yǎng)和技能培養(yǎng)的原則。在選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí),應(yīng)選擇有應(yīng)用背景或應(yīng)用前景的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不應(yīng)求大求全,應(yīng)重點(diǎn)突出技能培養(yǎng)和能力訓(xùn)練。二是成本最小化與效益最大化的原則。社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益是各獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)不能回避的現(xiàn)實(shí)問題。所以,大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)體系構(gòu)建應(yīng)在確保提供學(xué)生足夠的資源前提下,以有限的資金追求學(xué)生受益面的最大化,使得學(xué)生、家長、社會(huì)與學(xué)校獲得共贏。

物理實(shí)驗(yàn)有其自身的研究方法、內(nèi)容組成、結(jié)構(gòu)體系及規(guī)律。為了突出課程的宗旨,它的課程體系不應(yīng)像理論課那樣按照力、熱、聲、光、電、近代的順序,物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)體系應(yīng)該是按實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和能力培養(yǎng)的過程劃分的、有層次的新實(shí)驗(yàn)體系。根據(jù)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特點(diǎn),其大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)體系可按四個(gè)模塊組成,且依次為遞進(jìn)關(guān)系。這四個(gè)模塊分別是預(yù)備性實(shí)驗(yàn)?zāi)K、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K以及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)?zāi)K。

(一)預(yù)備性實(shí)驗(yàn)?zāi)K:預(yù)備性實(shí)驗(yàn)主要包括一些基本儀器的使用、基本測量方法的掌握、簡單驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以及虛擬實(shí)驗(yàn)。這一實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要目的是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前期,先熟悉一些基本測量儀器的使用、掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)測量方法,熟悉實(shí)驗(yàn)室和基本實(shí)驗(yàn)設(shè)備。這對于那些中學(xué)時(shí)接觸物理實(shí)驗(yàn)較少,物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)較薄弱,動(dòng)手能力較差的學(xué)生尤為重要。由于這一模塊的實(shí)驗(yàn)較為簡單,教師無需作過多的輔導(dǎo),主要由學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)。這一部分實(shí)驗(yàn)可通過開放實(shí)驗(yàn)室,學(xué)生隨時(shí)可進(jìn)實(shí)驗(yàn)室自己操作,預(yù)備性實(shí)驗(yàn)不占教學(xué)計(jì)劃課時(shí)。

在預(yù)備性實(shí)驗(yàn)中,虛擬實(shí)驗(yàn)是其重要組成部分。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,虛擬實(shí)驗(yàn)越來越多的應(yīng)用于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),這對于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)代化、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量起著越來越重要的作用。虛擬實(shí)驗(yàn)是指借助于圖形、圖像、仿真和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù),在計(jì)算機(jī)上營造可輔助、部分替代甚至全部替代傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)各操作環(huán)節(jié)的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境,學(xué)生通過操縱計(jì)算機(jī)虛擬實(shí)驗(yàn)軟件系統(tǒng)完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的重要組成部分。虛擬實(shí)驗(yàn)由于建設(shè)快,資金投入少,可以通過修改軟件就能擴(kuò)展和更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,虛擬儀器有著同實(shí)際儀器一樣的控制面板,因此使用虛擬儀器和使用實(shí)際儀器幾乎完全一樣。所以,在學(xué)生自主設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案后,可由虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)M實(shí)驗(yàn)過程以檢驗(yàn)其設(shè)計(jì)方案的正確與否,同時(shí)使學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)前對整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程和注意事項(xiàng)等進(jìn)行了解、熟悉,從而提高實(shí)驗(yàn)效率和減少不必要的儀器設(shè)備損失。虛擬實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)控制儀器、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、駕馭大批數(shù)據(jù)和制作實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力。

(二)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K:即三基(基本知識、基本方法和基本技能)模塊, 以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。基于應(yīng)用型本科院校的實(shí)際,該部分實(shí)驗(yàn)應(yīng)占實(shí)驗(yàn)課時(shí)的60%。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘箤W(xué)生了解大學(xué)物理基本知識,掌握物理量的測量方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生主要掌握實(shí)驗(yàn)的基本程序、基本操作技能、基本實(shí)驗(yàn)方法、常用儀器的使用及數(shù)據(jù)處理的一般方法和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評價(jià)等。可以使用示教系統(tǒng)進(jìn)行演示性實(shí)驗(yàn)、及采用現(xiàn)代教育技術(shù)――計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等教學(xué)手段加以改進(jìn),以提高驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果,為今后培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰粚?shí)基礎(chǔ)。

(三)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K:綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)應(yīng)以“學(xué)生為主,教師為輔”,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下, 自己設(shè)計(jì)方案來完成實(shí)驗(yàn)。該部分實(shí)驗(yàn)占實(shí)驗(yàn)課時(shí)40%。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)是學(xué)生的綜合知識的運(yùn)用與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)經(jīng)過學(xué)生自己獨(dú)立思考、獨(dú)立設(shè)計(jì),而且全部是學(xué)生自己動(dòng)手,對學(xué)生也是一種鍛煉和培養(yǎng)。要避免教師安排好實(shí)驗(yàn),準(zhǔn)備好儀器,學(xué)生來實(shí)驗(yàn)室按規(guī)定做實(shí)驗(yàn)這種狀況,真正使學(xué)生受到啟發(fā)和鍛煉,嘗試自己設(shè)計(jì)的成果,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),使綜合素質(zhì)得到提高。這類實(shí)驗(yàn)主要學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中的檢測技術(shù)和先進(jìn)的應(yīng)用技術(shù),注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。實(shí)驗(yàn)既有啟發(fā)性,又有較強(qiáng)的實(shí)用性。實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生熟悉物理理論、儀器原理和檢測技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力。

(四)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)?zāi)K:這是擴(kuò)大學(xué)生知識面的科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)必須與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)接軌,現(xiàn)代科技成果與經(jīng)典課程內(nèi)容相互滲透,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、工作奠定較先進(jìn)的理論基礎(chǔ)。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)與前三個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K不同,它不以驗(yàn)證已知實(shí)驗(yàn)結(jié)果為目的,而是在教師指導(dǎo)下的創(chuàng)新性研究。學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,通過動(dòng)手操作獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、給出合理解釋。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響,開展的方式,可以是讓學(xué)生以小組形式參與到教師的教學(xué)研究和科研立項(xiàng)中,以科研方式進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的研究、創(chuàng)新、動(dòng)手能力。也可以是學(xué)生以小組的形式開展適應(yīng)現(xiàn)代教育模式的低成本實(shí)驗(yàn),充分發(fā)揮個(gè)性特長,培養(yǎng)職業(yè)技能,為學(xué)生未來所從事的工作創(chuàng)造條件。這一實(shí)驗(yàn)?zāi)K對學(xué)生能力要求較高,不對所有學(xué)生作硬性規(guī)定,可以吸收那些學(xué)有專長、學(xué)有余力的學(xué)生可以參加。該部分實(shí)驗(yàn)可以不占教學(xué)計(jì)劃課時(shí),考核成績可以計(jì)入學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合成績內(nèi),實(shí)驗(yàn)成績可優(yōu)先考慮為優(yōu)秀。

參考文獻(xiàn)

[1] 章毛連 郭明磊等. 培養(yǎng)應(yīng)用型人才與大學(xué)物理教學(xué)改革[J]. 雷科技信息,2009,(13).

[2] 秦雷 彭振生. 應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)分層次教學(xué)的探索[J]. 池州學(xué)院學(xué)報(bào),2009,23(6).

篇2

一、知識目標(biāo)化

首先讓學(xué)生清楚探究的問題，因?yàn)槟繕?biāo)是一切工作的指南針，實(shí)際上，探究試驗(yàn)的第一步驟明確試驗(yàn)?zāi)康?，也就把我們的知識目標(biāo)化了。

二、目標(biāo)問題化

把探究的問題以一個(gè)個(gè)構(gòu)思巧妙、前呼后應(yīng)、循序漸進(jìn)的問題而展開，讓問題去駕馭整個(gè)課堂。

三、問題有序化

課前教師要精心準(zhǔn)備；課堂要精心組織。課前要想上課時(shí)要先問什么問題再問什么問題，問題的語句要斟字酌句，問題指向性要非常明確。盡量使問題由簡到難，由舊知識遷移到新知識。學(xué)生探究問題有困難時(shí)，問題要設(shè)計(jì)幾個(gè)“臺階”，讓學(xué)生沿著臺階能爬上去。同時(shí)要備好學(xué)生，要想好什么問題要問什么問題不用問，要問到學(xué)生的癥結(jié)所在，問題要提到學(xué)生的心坎里。問題是學(xué)生急切想知道的，學(xué)生也就愿聞其詳。探究的熱情高了，效率也高了。問題設(shè)計(jì)的巧妙之處還表現(xiàn)在設(shè)計(jì)的問題能環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生探究出前面的問題能為解釋后面的問題做好鋪墊，后面要探究的新知識也就不點(diǎn)自破了，學(xué)生探究知識的過程也順其自然了。既能培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的邏輯推理能力，又能讓學(xué)生潛移默化地體會(huì)到溫故而知新的道理。

例如，在探究苯酚性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，先根據(jù)苯酚的官能團(tuán)讓學(xué)生分析苯酚可能具有的性質(zhì)，然后讓學(xué)生討論驗(yàn)證這些性質(zhì)的方法，然后讓學(xué)生動(dòng)手做這樣幾個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：首先取苯酚1克，加入5ml水溶解，再加熱，觀察現(xiàn)象：學(xué)生總結(jié)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：在冷水中苯酚沒有完全溶解，加熱后苯酚完全溶解，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)苯酚的溶解性規(guī)律――冷水中苯酚溶解度較小，溫度超過65℃，苯酚與水以任意比互溶；接下來探究苯酚的化學(xué)性質(zhì)――苯酚的弱酸性，并探究苯酚與碳酸酸性強(qiáng)弱，學(xué)生通過小組討論后總結(jié)出實(shí)驗(yàn)方案，然后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：將冷卻后的苯酚的濁液分為兩份，向其中一份中加入氫氧化鈉溶液，觀察現(xiàn)象――溶液由渾濁變澄清，適時(shí)提出問題――根據(jù)現(xiàn)象說明了什么？該澄清溶液的成分有哪些？如何證明苯酚與碳酸誰的酸性強(qiáng)？學(xué)生通過集思廣益，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并提出實(shí)驗(yàn)方案――向反應(yīng)后的溶液中通入二氧化碳來判斷酸性強(qiáng)弱，并提出直接向溶液中吹氣，教師在講完注意事項(xiàng)后，學(xué)生獨(dú)立完成該實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象――溶液由澄清變渾濁；再適時(shí)提出問題――分析該澄清溶液的成分有哪些？討論產(chǎn)物是碳酸鈉還是碳酸氫鈉？如何證明？再通過討論后總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案――向另一份苯酚中加入碳酸鈉，觀察現(xiàn)象――溶液由渾濁變澄清，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)――碳酸酸性強(qiáng)于苯酚強(qiáng)于碳酸氫根。

這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象很明顯，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又為實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)設(shè)了一個(gè)給人深刻印象的情境。學(xué)生在探究的過程中得到了正確的結(jié)論，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和激情，同時(shí)也培養(yǎng)了探究能力，提高了科學(xué)素養(yǎng)。

篇3

[關(guān)鍵詞] 藥用植物學(xué)；網(wǎng)絡(luò)考試；中藥學(xué)專業(yè)；教學(xué)

[中圖分類號] G424.74 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C[文章編號] 1674-4721（2011）04（b）-116-02

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)已經(jīng)成為這一教學(xué)手段的有效工具[1]。學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)考試的形式可以隨機(jī)抽取題庫試題組卷，更能體現(xiàn)客觀、公平、公正的考試特點(diǎn)[2]，并且采用網(wǎng)絡(luò)考試的方式，任課教師不必占用大量的時(shí)間出考試卷、尤其是在目前招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，考生人數(shù)不斷增加的情況下。相關(guān)部門也不再面臨人工印刷試卷的艱巨任務(wù)，節(jié)省了大量的人力物力。

《藥用植物學(xué)》是中藥學(xué)和藥學(xué)及有關(guān)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，在中藥、藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)的課程中起著承前啟后的作用[3-4]，該課程在教學(xué)過程中主要采用多媒體教學(xué)，為了使學(xué)生更好的理解課程中的概念、知識點(diǎn)，課件中穿插有大量的植物形態(tài)、顯微圖片，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力[5]。針對該課程的這一特點(diǎn)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研制出一種圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，讓學(xué)生以看圖說話的形式進(jìn)行考試，既避免了大量的文字繁瑣，又使學(xué)生采用現(xiàn)代化的手段在比較輕松的環(huán)境下進(jìn)行了自我檢測，鑒此，本院《藥用植物學(xué)》課程于2008年7月對中藥學(xué)專業(yè)進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)考試改革，那么網(wǎng)絡(luò)考試能否達(dá)到應(yīng)有的效果，這種考試形式能否逐漸替代傳統(tǒng)的考試，對此，筆者結(jié)合2008~2010年本院同一個(gè)專業(yè)對該課程的網(wǎng)絡(luò)考試、普通考試情況，從多方面對采用的網(wǎng)絡(luò)考試進(jìn)行分析探討。

1資料與方法

1.1一般資料

該試驗(yàn)于2008年開始進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)考試班級為本院2006級中藥學(xué)本科班，普通考試班為2007級中藥學(xué)本科班，為排除其他因素的影響，這兩個(gè)班級的課程均由同一個(gè)資歷較深的教師主講。

1.2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件對考試成績進(jìn)行方差分析及兩獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)。

2結(jié)果

網(wǎng)絡(luò)考試班與普通考試班成績比較，見表1~3，圖1、2。

從表1、圖1、2中可以看出，普通考試班的平均成績、及格率分別為75分、95.28%，要高于網(wǎng)絡(luò)考試班（66分、86.11%），并且普通考試班90分以上人數(shù)為5人，網(wǎng)絡(luò)考試班為0人，但進(jìn)一步利用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件對考試成績進(jìn)行方差分析及兩獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)后比較發(fā)現(xiàn)（表2、3），紙質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)兩種考試形式的平均成績有明顯差異（P0.05）。

3 討論

本研究結(jié)果表明普通班考試成績明顯高于網(wǎng)絡(luò)考試班成績，且普通考試班90分以上人數(shù)明顯高于網(wǎng)絡(luò)班，這種現(xiàn)象與以往其他院校對此考試形式的報(bào)道結(jié)果不盡相同[2]，其原因可能是少數(shù)學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)考試還有些不太適應(yīng)；他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)考試隨機(jī)性太強(qiáng)、知識覆蓋面較傳統(tǒng)考試大，有些知識點(diǎn)考前不容易掌握，有些選擇題試題難度太大，特別是藥用植物分類考點(diǎn)部分，有些藥用植物考前沒有認(rèn)真掌握其特征。但進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)兩個(gè)及格率兩者并無顯著性差異，提示兩者具有替代的可行性。

考試結(jié)束后綜合參加網(wǎng)絡(luò)考試的學(xué)生意見，多數(shù)學(xué)生對這種新的考試方式表現(xiàn)出很大的興趣，參加考試的大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)考試與普通紙質(zhì)考試相比，考察的知識點(diǎn)較為全面，對知識的理解廣度和深度要求較高；藥用植物學(xué)形態(tài)、分類部分形象的圖片，可促進(jìn)他們平時(shí)多認(rèn)識一些藥用植物，對于這種網(wǎng)絡(luò)化的考試他們表示能夠適應(yīng)。但是也有些學(xué)生反映網(wǎng)絡(luò)考試隨機(jī)性太強(qiáng)、知識覆蓋面均較傳統(tǒng)考試大，有些知識點(diǎn)考前不容易掌握，特別是有些選擇題試題難度太大，另外，這種考試形式對于電腦操作技術(shù)不熟練的學(xué)生而言，問答題部分占用時(shí)間較長，這些原因也可能是導(dǎo)致普通紙質(zhì)考試平均成績及90分以上學(xué)生比網(wǎng)絡(luò)考試較多的原因。但是筆者認(rèn)為這樣反而可更加促進(jìn)學(xué)生全面掌握專業(yè)知識，并且在掌握專業(yè)知識的同時(shí)，也可促進(jìn)學(xué)生熟練操作計(jì)算機(jī)。

通過以上分析發(fā)現(xiàn)雖然網(wǎng)絡(luò)考試具有不足之處，但與普通的紙質(zhì)考試相比仍然具有許多優(yōu)點(diǎn)，如組卷過程規(guī)范可控，可減少考試失密環(huán)節(jié)，能夠客觀評價(jià)教學(xué)效果，無紙化、節(jié)約資源、降低教學(xué)成本等優(yōu)勢。相信隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及試題庫的不斷完善，這種考試形式將逐漸代替普通的紙質(zhì)考試。

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篇4

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)課；研究型教學(xué)；問題情景模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0166-02

一、引言

我國各大高校的工科專業(yè)課教學(xué)，一般還采用以課堂教學(xué)為基本組織形式的講授法，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，往往忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，使學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中始終處于被動(dòng)接受的位置。由于傳統(tǒng)工科專業(yè)課教學(xué)模式方法單一，容易導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械記憶，被動(dòng)接受知識，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，隨著高校教學(xué)改革的深入，越來越多的高等院校提倡研究型教學(xué)模式，采用了研究型教學(xué)的理念。研究型教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，也注重學(xué)生的主體作用。但是對研究型教學(xué)的理解和教學(xué)方法有較大的差異，尤其在工科院校，教學(xué)和科研對本科生培養(yǎng)的認(rèn)識和采用的方法也有較大差異。比如過于注重實(shí)驗(yàn)研究、結(jié)合教師的科研項(xiàng)目，這些方法有可能削弱工科專業(yè)課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，容易造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不全面不完整，甚至發(fā)生偏科等現(xiàn)象。因此，深入探究工科專業(yè)研究型教學(xué)模式的理念和具體實(shí)施方法具有重要的意義。

二、對工科專業(yè)課研究型教學(xué)的再認(rèn)識

1.研究型教學(xué)模式的理解。研究型教學(xué)是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維的新型教學(xué)模式。對于什么是研究型教學(xué)這個(gè)問題，大部分學(xué)者把研究型教學(xué)界定為某種與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)相區(qū)別的教學(xué)模式。有人與基礎(chǔ)教育中近年提倡的研究型學(xué)習(xí)對應(yīng)，提出研究型教學(xué)是一種師生雙邊力圖通過對教學(xué)傳統(tǒng)方式的改革，在教學(xué)過程中師生共同建立起平等民主的教學(xué)過程。此外，還有一些學(xué)者認(rèn)為研究型教學(xué)是在綜合美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”的基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學(xué)模式。它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究能力、融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體的創(chuàng)新教學(xué)模式。

2.工科專業(yè)課研究型教學(xué)的再認(rèn)識。結(jié)合工科專業(yè)課的教學(xué)特點(diǎn)以及工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，探討和理解“研究型教學(xué)”在工科專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用，提出在教學(xué)內(nèi)容和主體地位方面的兩點(diǎn)再認(rèn)識。在教學(xué)內(nèi)容方面，本科教學(xué)傳授給學(xué)生的專業(yè)知識是人類已知的，而對于大學(xué)生是未知的，工科專業(yè)課涉及自然科學(xué)和工程設(shè)計(jì)方面的知識和技術(shù)。這類知識完全不同于科學(xué)研究得到的知識，前者具有確定性，即本科生學(xué)習(xí)的知識是確定的、已知的，而科研是探索未知的知識、是不確定的。研究型教學(xué)是讓學(xué)生以研究探索的方式方法去學(xué)習(xí)已知的知識和技術(shù)，與單純讓學(xué)生參與教師科研和探索未知學(xué)術(shù)問題存在本質(zhì)的不同。在教與學(xué)的過程中各主體地位方面，現(xiàn)階段研究型教學(xué)主要凸顯的是學(xué)生為主體的研究型教學(xué)方法，淡化了教師在工科專業(yè)教學(xué)過程中重要作用。事實(shí)上，工科專業(yè)課涉及自然科學(xué)和工程設(shè)計(jì)方面的知識和技術(shù)是教師已知的，也就是對于教學(xué)具有確定性。因此教師的引導(dǎo)與啟發(fā)作用是非常重要的，關(guān)系到教學(xué)的成敗。所以應(yīng)該倡導(dǎo)教學(xué)的“雙主體論”，即在工科專業(yè)課教學(xué)過程中教師和學(xué)生都是主體，這種認(rèn)識是基于現(xiàn)代教育的雙主體論。雙主體論認(rèn)為教學(xué)關(guān)系中師生共同構(gòu)成教學(xué)主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在教學(xué)過程中由教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且由學(xué)生自己根據(jù)書本中現(xiàn)有的知識整體全面地去思考和解決所提出的問題，提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

3.研究型教學(xué)模式下工科專業(yè)課的教學(xué)探討。在研究型教學(xué)模式下，任課教師在已有知識基礎(chǔ)上，不再單純地進(jìn)行傳遞式教學(xué)，而是采用類似做科研的方法來學(xué)習(xí)知識，引導(dǎo)學(xué)生去思考所學(xué)知識并提出自己對于所學(xué)知識的疑問，通過課本的知識或查資料去解決自己提出的疑問，將學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)和探究的過程相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力以及解決實(shí)際問題的操作能力，使課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生研究能力的培養(yǎng)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力。研究型教學(xué)的特征是以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、師生互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究型教學(xué)中教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，教師和學(xué)生進(jìn)行充分的交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究激情，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗(yàn)知識的發(fā)生過程，還原原來的科學(xué)思維活動(dòng)，通過師生互動(dòng)、雙向交流的形式，鼓勵(lì)質(zhì)疑批判和發(fā)表獨(dú)立見解，培養(yǎng)工科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。研究型教學(xué)引用了問題情景式教學(xué)方法。問題情景式教學(xué)方法，就是通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中努力探索問題，探索解決問題的途徑和方法，獲得必需的基礎(chǔ)知識和基本技能，從而完成一個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)方法。本科大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，與研究生或教師的學(xué)術(shù)研究不同。教師的科研工作研究的內(nèi)容具有未知和不確定性，在科研過程中需要花費(fèi)相當(dāng)大的時(shí)間跨度和精力。而本科生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識是已知的，雖然采用了研究型的學(xué)習(xí)方法，但是通過書本等資料途徑來學(xué)習(xí)探索，時(shí)間跨度小。作為學(xué)生來講，要從以前的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骱脱芯渴降淖灾鲗W(xué)習(xí)方法，從接受、記憶和理解知識到培養(yǎng)自己的批判性與創(chuàng)造性的思維能力，培養(yǎng)自己提出問題、分析問題、解決問題和評價(jià)問題的實(shí)際操作能力。

三、工科專業(yè)課研究型教學(xué)模式應(yīng)用

工科專業(yè)課研究型教學(xué)的應(yīng)用實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。研究型教學(xué)首要的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程學(xué)習(xí)的不同階段，教師需要始終圍繞激發(fā)學(xué)生興趣來組織教學(xué)。對于專業(yè)課課堂教學(xué)，建立合適的問題情境模式是整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵。教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)的問題情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的內(nèi)容背景，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)吸納知識化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。工科專業(yè)課研究型教學(xué)可以倡導(dǎo)問題情境式教學(xué)。創(chuàng)設(shè)的問題情境要具有啟發(fā)性、驅(qū)動(dòng)性、新穎性，緊密結(jié)合教學(xué)知識內(nèi)容，同時(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)和設(shè)計(jì)具有一定難度、梯度和綜合性的問題。教師要加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的研究與整合，明確精講、略講、自學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的空間和時(shí)間去思考和解決問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。問題情境教學(xué)案例比如機(jī)械控制工程領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)伺服系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)為什么伺服系統(tǒng)都是閉環(huán)控制的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，搞清伺服系統(tǒng)的原理后就會(huì)很快知道伺服系統(tǒng)的工作原理。又比如為什么伺服系統(tǒng)的控制精度取決于反饋通道？可以創(chuàng)設(shè)液壓伺服系統(tǒng)或機(jī)電伺服系統(tǒng)的情境模式，探討這個(gè)專業(yè)問題。通常問題可以在課堂內(nèi)解決，復(fù)雜的技術(shù)問題可以創(chuàng)設(shè)大型情境模式，查閱資料研究探索，分析設(shè)計(jì)計(jì)算，提升大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問}和解決問題的能力。

四、結(jié)束語

本文探討了工科高校專業(yè)課程教學(xué)中的研究型教學(xué)模式，提出了對研究型教學(xué)的再認(rèn)識，認(rèn)為研究型教學(xué)是對人類已知的、學(xué)生未知的知識進(jìn)行啟發(fā)探究式的認(rèn)知教學(xué)過程，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體。介紹了工科專業(yè)課中研究型教學(xué)的實(shí)際操作過程，主要圍繞問題情景式的研究型教學(xué)模式這一核心方法展開。這類基于問題情景模式的研究型教學(xué)內(nèi)容，對當(dāng)下高等工科類院校的研究型教學(xué)具有實(shí)用的參考價(jià)值。

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篇5

建筑物理課程是建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)等專業(yè)基本理論的組成部分，在建筑總體布局、單體建筑設(shè)計(jì)、建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)和室內(nèi)裝修設(shè)計(jì)中都要運(yùn)用建筑物理的知識和分析方法解決建筑的各類環(huán)境設(shè)計(jì)問題。課程內(nèi)容涉及熱工學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)三門物理學(xué)科。建筑物理實(shí)驗(yàn)是建筑物理教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分[1,2]。建筑物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是通過觀察、實(shí)地測量和后續(xù)分析加深學(xué)生對理論知識的理解，通過實(shí)驗(yàn)切身體會(huì)環(huán)境與社會(huì)與人的關(guān)系，把所學(xué)理論知識與建筑實(shí)際設(shè)計(jì)緊密結(jié)合。與課堂理論教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)本應(yīng)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。但傳統(tǒng)的建筑物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以規(guī)定性的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，注重訓(xùn)練學(xué)生的儀器設(shè)備使用等實(shí)驗(yàn)操作能力。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)用到的儀器、實(shí)驗(yàn)步驟甚至整個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式和數(shù)據(jù)記錄表格都是由教師提前設(shè)計(jì)和擬定，學(xué)生往往只把物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)來完成，主動(dòng)參與性不高，更難以發(fā)揮創(chuàng)新意識。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與建筑設(shè)計(jì)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，不能很好地為建筑服務(wù)。

2可行性分析

傳統(tǒng)基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新意識。近年來不少院校已經(jīng)意識到研究性實(shí)驗(yàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要性，提出基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)應(yīng)向綜合研究型的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，積極探索如何提高學(xué)生在建筑物理實(shí)驗(yàn)課程中的主動(dòng)性和參與意識[1-5]。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，研究分析一些實(shí)際的技術(shù)問題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力，為以后的工作和科研打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。建筑物理課程作為建筑學(xué)建筑環(huán)境類專業(yè)基礎(chǔ)課，無論是理論教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)都應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識放到重要位置[4]。開展研究性實(shí)驗(yàn)的目的不僅僅是為了提升學(xué)生的技能，更注重的是對學(xué)生靈活運(yùn)用知識技能的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程要以學(xué)生為主體。本文以建筑學(xué)三年級建筑物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，嘗試開展研究性建筑物理實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)過程、對象以及實(shí)驗(yàn)?zāi)康母母餅橥緩剑谘芯啃詫?shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識的引導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)前期盡可能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和參與的積極性，實(shí)驗(yàn)研究對象可結(jié)合地方建筑特色的建筑設(shè)計(jì)環(huán)境問題，或?qū)W生有切身體會(huì)的建筑中的實(shí)際環(huán)境問題，鼓勵(lì)學(xué)生參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)，把整個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)作一次科研工作來嘗試；實(shí)驗(yàn)過程中提倡學(xué)生用新思路、新方法解決實(shí)驗(yàn)中碰到的問題；實(shí)驗(yàn)后期總結(jié)展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，探討把實(shí)驗(yàn)成果應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐的方法或進(jìn)一步開展研究的可能性。實(shí)驗(yàn)采用分階段控制的方法能較好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提升教學(xué)效果。初步探索實(shí)踐表明在建筑物理實(shí)驗(yàn)中開展研究性實(shí)驗(yàn)具有一定可行性。

3教學(xué)特點(diǎn)

通過研究性建筑物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初步嘗試，本文總結(jié)了研究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)特點(diǎn)。

3.1開放性

與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)相比，研究性實(shí)驗(yàn)的最大特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放性。傳統(tǒng)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)一般有明確的規(guī)定，教師會(huì)給出完整的實(shí)驗(yàn)方案，講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹y量方法、儀器設(shè)備的基本原理、使用方法和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等，實(shí)驗(yàn)選題多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、地點(diǎn)和儀器設(shè)備均有限定，學(xué)生自主思考和探索的內(nèi)容較少。而研究性的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放性[1]，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己感興趣的現(xiàn)象、有切身體會(huì)的環(huán)境問題或設(shè)計(jì)實(shí)踐需求確定實(shí)驗(yàn)選題和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生自行擬定的研究內(nèi)容更開放和靈活，實(shí)驗(yàn)的方法也更具多樣性、設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性。研究性實(shí)驗(yàn)注重實(shí)驗(yàn)整體過程的科學(xué)性，研究結(jié)論完全基于實(shí)驗(yàn)過程的客觀測試即可，不要求學(xué)生必須給出研究定論，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛞l(fā)學(xué)生新的思考則更好。研究性實(shí)驗(yàn)具有主動(dòng)權(quán)的是學(xué)生，將固定的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的探索和學(xué)習(xí)，延伸了物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、時(shí)間和空間，為學(xué)生提供了更為靈活的學(xué)習(xí)條件。以“室內(nèi)熱環(huán)境參數(shù)測量”實(shí)驗(yàn)為例，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)是測試指定建筑室內(nèi)的熱環(huán)境參數(shù)。在嘗試開展研究性實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的實(shí)際環(huán)境問題出發(fā)進(jìn)行選題。學(xué)生反映其宿舍呈東西向，夏季室內(nèi)過熱，希望通過物理技術(shù)方法或手段來進(jìn)行室內(nèi)熱環(huán)境改善。針對這一實(shí)際生活問題，在后續(xù)的研究性實(shí)驗(yàn)選題中，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和細(xì)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在分析了遮陽對室內(nèi)環(huán)境的多種影響因素之后，確定研究百葉外遮陽的不同開啟角度對室內(nèi)光環(huán)境和熱環(huán)境的影響。地點(diǎn)選擇兩個(gè)緊臨的東西向宿舍（一為目標(biāo)組，一為對照組），學(xué)生自己動(dòng)手制作遮陽百葉構(gòu)件，順利完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的測試與分析。學(xué)生自制的遮陽百葉效果良好，加強(qiáng)固定后投入了實(shí)際使用。整個(gè)實(shí)驗(yàn)不局限于熱環(huán)境參數(shù)本身，內(nèi)容更開放，更具有科學(xué)研究性。實(shí)驗(yàn)過程學(xué)生的主動(dòng)性和積極性很高，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。學(xué)生評價(jià)：研究性實(shí)驗(yàn)比較有趣，既能學(xué)到知識還能解決實(shí)際問題。

3.2學(xué)生為主體

在研究性的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生自主選題，自行擬定研究計(jì)劃、確定研究內(nèi)容、選擇需要的實(shí)驗(yàn)儀器、制訂和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再通過多種實(shí)驗(yàn)手段獲得必要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究性分析以完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告?；谘芯啃晕锢韺?shí)驗(yàn)內(nèi)容開放的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以研究性實(shí)驗(yàn)為手段探索不同物理環(huán)境因素對建筑環(huán)境的作用，或研究不同設(shè)計(jì)對建筑物理環(huán)境的影響，抑或?qū)で蠼鉀Q身邊實(shí)際環(huán)境問題的途徑和方法。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生是主體，是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，教師是指導(dǎo)者和幫助者。以學(xué)生為主體，學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)自主性，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生親身體驗(yàn)和參與才能更好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及自主思考能力。以“居住區(qū)物理環(huán)境參數(shù)測量”實(shí)驗(yàn)為例，其包括熱、光、聲等物理參數(shù)的測量。圍繞這個(gè)主題，學(xué)生自主提出研究“老年人對住區(qū)物理環(huán)境的需求”。指導(dǎo)學(xué)生討論了研究的意義和可行性后，由學(xué)生制定具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和測試方法。為了更好地了解老年人對住區(qū)物理環(huán)境的需求特點(diǎn)，除了完成對居住區(qū)戶外不同活動(dòng)空間物理環(huán)境參數(shù)的實(shí)地測試，學(xué)生還做了相應(yīng)的問卷調(diào)查?？陀^測試結(jié)合主觀調(diào)查分析，較好地完成了實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)從研究對象的確定到實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂再到具體實(shí)施，都是以學(xué)生為主體。參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生認(rèn)為通過這樣的探索研究實(shí)驗(yàn)，對居住區(qū)規(guī)劃和建筑室外環(huán)境設(shè)計(jì)具有參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。

3.3教學(xué)效果突出

通過研究性實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生開展研究性工作，培養(yǎng)學(xué)生探索和研究問題的能力，解決生活和工作中的實(shí)際問題，并在這一過程中切身體會(huì)到建筑物理環(huán)境營造的重要性，從而潛移默化地影響其設(shè)計(jì)模式的更改，在設(shè)計(jì)中重視人文藝術(shù)的同時(shí)也能重視自然技術(shù)科學(xué)，有利于綠色理念的傳播，培養(yǎng)有綠色理念的建筑設(shè)計(jì)工作者，受益的既是學(xué)生也是社會(huì)。以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都是基于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主題的探索研究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生拓展和延伸了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。整個(gè)實(shí)驗(yàn)都由學(xué)生自主安排，教師只在選題、實(shí)驗(yàn)方案制定和儀器使用方面給予幫助和指導(dǎo)。學(xué)生的參與度高，積極性也高，在具體的實(shí)施過程中碰到的意外情況，學(xué)生也能較好地處理，實(shí)驗(yàn)基本達(dá)到了預(yù)期目的。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放性，也有利于和建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的結(jié)合與促進(jìn)。通過開展研究性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握了研究建筑物理環(huán)境的基本方法，初步培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力。

4教學(xué)設(shè)計(jì)

研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖以學(xué)生為主體，但教學(xué)設(shè)計(jì)和教師對實(shí)驗(yàn)過程的把控對教學(xué)效果影響甚大。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織大致可分為五個(gè)階段。第一階段是前期培訓(xùn)指導(dǎo)，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)儀器工作原理、使用方法、實(shí)驗(yàn)方法、操作注意事項(xiàng)等基本內(nèi)容。這個(gè)階段與常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相同，難度不大。第二階段是實(shí)驗(yàn)選題及實(shí)驗(yàn)計(jì)劃制定階段。學(xué)生自由分組，以小組為單位提出實(shí)驗(yàn)選題，組內(nèi)討論研究意義，制定研究計(jì)劃。該階段的教學(xué)組織難度最大，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是由于時(shí)間與實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源的限制，很難使每位同學(xué)參與全部聲、光、熱相關(guān)實(shí)驗(yàn)。所以在該階段教學(xué)組織時(shí)，教師要做好實(shí)驗(yàn)儀器流轉(zhuǎn)使用的計(jì)劃，學(xué)生要盡可能地共享實(shí)驗(yàn)資源。盡可能開展綜合性研究實(shí)驗(yàn)，或者研究性實(shí)驗(yàn)與基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，才能保證學(xué)生對熱工、光學(xué)、聲學(xué)三門物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)都能有所了解和參與。二是由于學(xué)生自主選題，有些選題內(nèi)容意義不大，有些不具備實(shí)驗(yàn)條件，教師對于學(xué)生的選題雖要少干預(yù)，但要把好關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生凝練出可行的實(shí)驗(yàn)研究內(nèi)容。三是在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定上，本科生對科學(xué)的研究方法尚缺乏訓(xùn)練，需要教師的專門指導(dǎo)，幫助其確定實(shí)驗(yàn)方法、測試條件、測試參數(shù)等，以保證下一階段數(shù)據(jù)采集的科學(xué)性。這部分教學(xué)工作量大，需要時(shí)間長。第三階段是實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段，這部分的教學(xué)組織也有一定難度。由于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同，實(shí)驗(yàn)時(shí)間不同，教師不能全程跟蹤指導(dǎo)，但是在實(shí)驗(yàn)中又可能遇到各種突發(fā)問題。所以教師必須與學(xué)生建立電話、微信或郵件等溝通渠道，方便學(xué)生與教師隨時(shí)進(jìn)行溝通，及時(shí)解決問題。第四個(gè)階段是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理分析階段。教師指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，并根據(jù)數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否與所學(xué)理論存在偏差等。如果存在偏差要進(jìn)一步從實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)據(jù)采集方法或者儀器操作等各個(gè)方面分析偏差出現(xiàn)的原因。該階段教學(xué)內(nèi)容與常規(guī)實(shí)驗(yàn)類似，但是由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放性，指導(dǎo)難度有所增加。第五個(gè)階段是實(shí)驗(yàn)考核評分階段。傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)一般以實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況作為評判標(biāo)準(zhǔn)。這并不能反映學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也不符合開展研究性實(shí)驗(yàn)的目的，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[5]。因此，在研究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)探索中，作者認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)過程考核，應(yīng)從實(shí)驗(yàn)選題、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃（明確小組成員任務(wù)分工）、實(shí)驗(yàn)實(shí)施（要求學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)全過程記錄）、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析等方面分階段進(jìn)行評定。與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)相比，研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)難度增加，但正是由于更精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織管理才能保證對學(xué)生創(chuàng)新意識的維護(hù)和培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能有更好的教學(xué)效果。

結(jié)語

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生通過實(shí)踐行為進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要手段，但是傳統(tǒng)的建筑物理實(shí)驗(yàn)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在建筑物理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試開展研究性實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生為主體，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性；做好教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，有利于研究性學(xué)習(xí)的推廣。以上在對建筑物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索過程中還是存在一些問題，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和尋求更好的解決辦法。

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篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)生；初中英語；研究性；教學(xué)模式

英語研究性學(xué)習(xí)課程主題范圍應(yīng)包括學(xué)生生活、社會(huì)生活和自然世界。事實(shí)上，這些內(nèi)容可以通過教材每一單元的話題表現(xiàn)出來，但教師需要對教材的主題內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼?，對教學(xué)順序作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，對課堂啟發(fā)過程的策略安排等要做認(rèn)真的研究，以確保研究性英語教學(xué)的整體性、英語課程發(fā)展的連貫性、學(xué)生英語發(fā)展的全面性。

一、英語研究性學(xué)習(xí)模式的課程特征

（1）整體性與生成性。英語研究性學(xué)習(xí)整體性、連貫性和全面性是建立在英語研究性學(xué)習(xí)課程的生成性基礎(chǔ)上的，英語研究性學(xué)習(xí)課程在教師精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，隨著學(xué)生思維的發(fā)展生成具體教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)生搜索課文信息時(shí)會(huì)產(chǎn)生對關(guān)鍵詞識別的需要，獲得關(guān)鍵詞后又會(huì)產(chǎn)生使用關(guān)鍵詞重組信息的需要。英語研究性學(xué)習(xí)課程的生成性意味著每一節(jié)課都是一個(gè)有機(jī)整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的裝配過程。隨著學(xué)生語言活動(dòng)的展開，新的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷生成，新的話題不斷出現(xiàn)，學(xué)生在這個(gè)過程不斷尋求和認(rèn)知語言、加深體驗(yàn)，他們的創(chuàng)造性火花會(huì)不斷迸發(fā)。

（2）實(shí)踐性與開發(fā)性。英語研究性學(xué)習(xí)課程要求教師以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)挖掘課程資源，而非依據(jù)英語學(xué)科知識邏輯序列構(gòu)建課程。這意味著教師需要了解學(xué)生，將課程內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，并把這種結(jié)合的設(shè)計(jì)運(yùn)用于課堂任務(wù)活動(dòng)。在任務(wù)活動(dòng)中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷語言活動(dòng)，體驗(yàn)語言使用，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“思考”“聽讀”“說寫”“創(chuàng)作”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，發(fā)展語言實(shí)踐能力和語意創(chuàng)新能力。這種實(shí)踐性研究課程是開發(fā)的，它面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)特殊需要，其課程目標(biāo)依據(jù)學(xué)生個(gè)性設(shè)計(jì)，其課程設(shè)計(jì)具有開放性。

二、研究性教學(xué)模式在初中英語課教學(xué)中的運(yùn)用

課程面向?qū)W生的英語認(rèn)知世界，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展而變化，其課程內(nèi)容具有開放性；英語研究性學(xué)習(xí)課程關(guān)注學(xué)生在語言活動(dòng)過程中得到豐富的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化語意創(chuàng)造，其學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性。理想目標(biāo)開展英語研究性學(xué)習(xí)最終目的是引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)方式發(fā)展他們英語學(xué)習(xí)能力和英語綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生研究意識和理念，形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的行為模式。因此，我們希望在英語課堂上營造如下的研究學(xué)習(xí)氛圍。

英語研究性學(xué)習(xí)指在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自主地利用各種資源，最終獲得研究成果的學(xué)習(xí)過程。例如在訓(xùn)練學(xué)生英語閱讀能力的過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)自己去總結(jié)閱讀規(guī)律，在總結(jié)過程中思考和發(fā)現(xiàn)。教師可以盡可能多地從啟發(fā)誘導(dǎo)入手，設(shè)計(jì)有梯度、目標(biāo)明確的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生去歸納總結(jié)閱讀規(guī)律。學(xué)生歸納正確時(shí)，教師及時(shí)給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；學(xué)生歸納不正確時(shí)，教師需要分析原因，修正思路，讓學(xué)生在“原來如此”的體驗(yàn)中加深對自己的閱讀行為的理解。在學(xué)生獲得感知之后，教師再要求學(xué)生操練強(qiáng)化，鞏固效果。

三、案例分析

Stage1：設(shè)置情境，提出問題。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此話題，并對此話題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，例如展示圖片、動(dòng)畫、影碟或進(jìn)行角色扮演等。再分別展示給學(xué)生一段外國的和一段中國的流行搖滾樂隊(duì)的演唱錄像，學(xué)生產(chǎn)生興趣后，教師提出主要話題（問題）：Why do people like music？為幫助學(xué)生充分回答這個(gè)問題，教師接著細(xì)化問題：Name a band that you hike.And why do you like its music？

Stage2：明確問題，展開研究。

這是研究性學(xué)習(xí)的核心部分，教師的主要任務(wù)是有針對性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行閱讀、觀察、思考、聯(lián)想，組織好學(xué)生問、師生問的多邊研究活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，從而體驗(yàn)探究的過程，體驗(yàn)探究的樂趣。

Stage3：歸納總結(jié)。

把學(xué)生分成5人～6人一組，小組討論后，一組派一名代表回答總結(jié)本組的看法。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納大家的看法，得出“主要話題（問題）”的答案。

為了實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，教師們可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背景預(yù)習(xí)，即指導(dǎo)學(xué)生收集新課的背景材料與新知識相關(guān)的信息，列出新課內(nèi)容中的難點(diǎn)，甚至嘗試解答新課內(nèi)容中提出的問題等。

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)對作業(yè)進(jìn)行選擇，讓所有的學(xué)生都有展示自己才能的平臺。預(yù)習(xí)作業(yè)可以包括文化釋疑作業(yè)、語言觀察式作業(yè)、交際操作作業(yè)、問題調(diào)查作業(yè)等。作業(yè)形式可以包括對語言現(xiàn)象和文章特點(diǎn)的概括，對別人作文的改寫和小組討論等。通過以上案例的分析，學(xué)生們能夠從研究性教學(xué)中發(fā)現(xiàn)英語課教學(xué)中存在的問題，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。

總之，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主題主動(dòng)收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。教師要通過研究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，學(xué)會(huì)判斷和識別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔?，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

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語廣場，2013（3）.

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論文摘要 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：1）多向互動(dòng)；2）豐富的教學(xué)資源；3)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程；4）利于開展合作學(xué)習(xí)；5）異步性。在充分繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，注重挖掘網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的優(yōu)勢向教學(xué)實(shí)效的轉(zhuǎn)化。

1 問題的提出

目前，利用Internet進(jìn)行輔助教學(xué)仍顯落后，究其原因，主要是缺少在先進(jìn)教學(xué)理論、課程理論指導(dǎo)下的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。因此，開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程是當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)工作的重要內(nèi)容[1]。

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括2個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程是網(wǎng)絡(luò)課程的表現(xiàn)形式[2]。

對于本科一些課時(shí)少、實(shí)踐性很強(qiáng)的課來說（如《教育電視節(jié)目制作》課程），既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)攝像前后期的軟硬件知識，又要拍攝、編輯，如果課時(shí)安排少，在教學(xué)上就會(huì)有很大的難度。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程的優(yōu)勢，可以有效解決上述問題。

2 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程是基于網(wǎng)絡(luò)媒體形式的課程，是網(wǎng)絡(luò)教育的一種表現(xiàn)形式。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程的特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[3]。

2.1 拓寬教學(xué)的時(shí)間和空間，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式課堂教學(xué)往往是以教師為主的灌輸式教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程打破傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的束縛，將各種信息資源有效集成，形成可以快速檢索的資源庫，使學(xué)生能根據(jù)實(shí)際需要，靈活便捷地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師、教材、教育技術(shù)、教學(xué)方法和學(xué)生之間有機(jī)整合，既可以進(jìn)行不限時(shí)空地教學(xué)，又可以進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，還可以進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同化學(xué)習(xí)[4]。

2.2 充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用，形成教與學(xué)的統(tǒng)一學(xué)生是教學(xué)的主體，網(wǎng)絡(luò)課程，尤其涉及專業(yè)限選課、選修課方面的網(wǎng)絡(luò)課程，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平、興趣，自由選擇學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，不再是知識點(diǎn)的傳遞者，而成為教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.3 知識更新速度快，有利于最新課程內(nèi)容的補(bǔ)充現(xiàn)代的知識更新非常快，教材更新往往跟不上知識的更新和結(jié)構(gòu)的調(diào)整。因此，學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)的知識，永遠(yuǎn)是落后的，跟不上時(shí)代的步伐，畢業(yè)后也不能滿足社會(huì)的需要。而網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程恰恰打破這些問題，可以進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，讓學(xué)生及時(shí)接觸最新的課程內(nèi)容。

3 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程的實(shí)施

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程的實(shí)施，可以讓學(xué)生自學(xué)課程部分內(nèi)容，教師以專題講授為主來完成課程的講授。網(wǎng)絡(luò)輔助課程實(shí)施與應(yīng)用的基本定位如下。

3.1 應(yīng)用的主體是學(xué)生，課程資源建設(shè)應(yīng)以便于學(xué)生使用為原則網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，而是能夠主動(dòng)建構(gòu)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方式的主體[5]。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程建設(shè)提供機(jī)會(huì)使學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和評價(jià)過程，并將他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求融入到課程設(shè)計(jì)中。

3.2 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程應(yīng)用主要時(shí)間在課外，應(yīng)充分發(fā)揮教師“課堂主導(dǎo)，課外引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的作用從這個(gè)意義上看，教師的作用應(yīng)在傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的基礎(chǔ)上再加上“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”。

4 體會(huì)

4.1 需處理好網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入傳統(tǒng)教學(xué)，不是替代傳統(tǒng)教學(xué)，而是將網(wǎng)絡(luò)作為傳統(tǒng)教學(xué)的工具和手段，是總體教學(xué)環(huán)境積極有益的補(bǔ)充。彌補(bǔ)由于知識激增、課時(shí)縮短、特殊學(xué)科和課程需求而造成的不足，幫助傳統(tǒng)課程擺脫遇到的某些困境。

4.2 需處理好網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程與課程的關(guān)系輔助教學(xué)課程不是一門獨(dú)立的課程。因此，在利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)避免把網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程辦成網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)課程；不能割裂傳統(tǒng)課程和網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系；技術(shù)手段不能取代傳統(tǒng)的交流方式；在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的同時(shí)不能弱化甚至否定教師的作用。

4.3 開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的作用（課內(nèi)與課外）網(wǎng)上網(wǎng)下只是空間發(fā)生變化，教師作為參與者主體沒有變，網(wǎng)上和網(wǎng)下是一個(gè)統(tǒng)一的整體。在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)過程中，教師要組織好各種教與學(xué)的活動(dòng)，更關(guān)鍵的是要落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)中教師的主要責(zé)任不在講，而在教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生“動(dòng)”。

5 結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)輔助課程的教學(xué)應(yīng)用，能延伸第一課堂，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過程。要注重從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢上進(jìn)行挖掘，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的優(yōu)勢向教學(xué)實(shí)效的轉(zhuǎn)化，形成以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用化學(xué)研究性實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教改探索;翻轉(zhuǎn)課堂

《應(yīng)用化學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)》是海南大學(xué)應(yīng)用化學(xué)本科專業(yè)的重要綜合性實(shí)驗(yàn)課程之一。從2007年至今，海南大學(xué)連續(xù)多年開設(shè)了這門實(shí)驗(yàn)課程。該課程不僅頗受學(xué)生喜愛，教師積累了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且教學(xué)效果較好，但同時(shí)還存在明顯不足之處。本文就我們開設(shè)《應(yīng)用化學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)實(shí)踐一般情況，以及教改措施探索進(jìn)行扼要介紹。

一、應(yīng)用化學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)課程簡介

《應(yīng)用化學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)》是本校應(yīng)用化學(xué)本科專業(yè)的一門專業(yè)限定選修課程，是在學(xué)完《無機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《物理化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《儀器分析》等專業(yè)課程之后開設(shè)的后續(xù)課程，是綜合多門課程知識，進(jìn)行化學(xué)研究與實(shí)際應(yīng)用及操作技能訓(xùn)練的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程之一。

本課程現(xiàn)安排在第三學(xué)年上學(xué)期開設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生能在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，具有通過文獻(xiàn)調(diào)研、獨(dú)立思考，與老師、同學(xué)間的討論，自主設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)方案的能力，并動(dòng)手完成自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案。通過本課程的訓(xùn)練，要求學(xué)生了解本專業(yè)研究性課題實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的一般思路，以及化學(xué)研究的一般過程和相關(guān)方法，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和能力。

二、教學(xué)實(shí)踐的一般過程

《應(yīng)用化學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)實(shí)踐過程的基本環(huán)節(jié)有：選題―開題―實(shí)驗(yàn)―答辯―提交實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告。教學(xué)具體實(shí)施方案及對學(xué)生的基本要求如下：

（一）根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識，結(jié)合自己的興趣和實(shí)際，在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上自主提出實(shí)驗(yàn)課題（選題），要求課題具有一定實(shí)際意義和創(chuàng)新性。

（二）對選定的課題，擬定適當(dāng)?shù)难芯績?nèi)容，并設(shè)計(jì)、制定具體的實(shí)驗(yàn)方案，要求方案具有可行性和可操作性。以小組為單位，提交一份開題報(bào)告，與同學(xué)們交流，并提交開題報(bào)告交老師審閱通過。

（三）在老師指導(dǎo)下，各實(shí)驗(yàn)小組自主完成所擬定的全部研究內(nèi)容。

（四）實(shí)驗(yàn)完成后，實(shí)驗(yàn)小組提交實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告，并進(jìn)行現(xiàn)場答辯;同時(shí)鼓勵(lì)成績優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)小組撰寫發(fā)表學(xué)術(shù)論文。

三、教學(xué)實(shí)踐中存在的問題分析

（一）選題局限性

我們一直嘗試鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)條件、所學(xué)專業(yè)知識和興趣來自主選擇確定實(shí)驗(yàn)課題。這樣做對激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣確實(shí)可起到一定作用，但還是會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)用品缺乏問題，需要臨時(shí)緊急采購或到別的實(shí)驗(yàn)室借用而嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)，甚至造成學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。完全放開讓學(xué)生自主選題，還會(huì)導(dǎo)致各實(shí)驗(yàn)小組確定的課題在研究意義、難度、新穎性等方面存在較大差別。到目前為止，通過多年教學(xué)實(shí)踐，盡管我們已積累較豐富的實(shí)驗(yàn)課題，但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生自主選題效果較好，可以避免實(shí)驗(yàn)課題與實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)條件的脫節(jié)，從而較好保障實(shí)驗(yàn)操作上的可行性。

（二）影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)成敗的因素

應(yīng)用化學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)，在選題上就要求有一定創(chuàng)新性、探索性，可能面臨失敗的風(fēng)險(xiǎn)?？梢?，選題本身是影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)成敗的一個(gè)首要因素。再者，實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間安排是另一個(gè)重要影響因素。本實(shí)驗(yàn)課程上課學(xué)時(shí)數(shù)是32學(xué)時(shí)（1學(xué)分），基本上每周安排一個(gè)上午或下午的固定時(shí)間，上課時(shí)間跨度約兩個(gè)月。由于兩次實(shí)驗(yàn)課間隔時(shí)間較長，難免存在實(shí)驗(yàn)樣品（如試樣分析液、合成實(shí)驗(yàn)中間品等）保存中出現(xiàn)分解變質(zhì)等問題，從而影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，甚至導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。為了避免這類問題，及時(shí)完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容，不少學(xué)生強(qiáng)烈要求利用課外時(shí)間做實(shí)驗(yàn)，而他們可利用的時(shí)間與老師的工作時(shí)間常常存在沖突;這種情況下若同意學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，意味著實(shí)驗(yàn)過程中老師的現(xiàn)場指導(dǎo)和監(jiān)管不到位，這樣可能存在潛在的實(shí)驗(yàn)安全隱患。

四、教學(xué)改革探索

在之前的教學(xué)過程中，曾根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況先后對《應(yīng)用化學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)》課程安排做過一些調(diào)整。例如：將學(xué)時(shí)數(shù)由17學(xué)時(shí)（0.5學(xué)分）增加到32學(xué)時(shí)（1學(xué)分），將課程由第三學(xué)年下學(xué)期提前到第三學(xué)年上學(xué)期開設(shè)，將課程選題環(huán)節(jié)由學(xué)生自主選題變更為學(xué)生自主選題、老師提供固定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目兩者結(jié)合，等等。針對教學(xué)過程中存在的主要不足之處，我們認(rèn)為有必要從下面幾方面入手對本實(shí)驗(yàn)課程深化教學(xué)改革。

（一）合理安排教學(xué)計(jì)劃

本實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)時(shí)間安排，在總學(xué)時(shí)不變的情況下，將上課時(shí)間適當(dāng)集中，盡量縮短前后兩次實(shí)驗(yàn)的間隔時(shí)間;這樣的安排更具合理性，將有助于降低實(shí)驗(yàn)失敗的風(fēng)險(xiǎn)。另外，從學(xué)生自主選題情況來看，教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃將本實(shí)驗(yàn)課程安排在第三學(xué)年下學(xué)期，同時(shí)將《天然產(chǎn)物化學(xué)》理論課程提前到第三學(xué)年上學(xué)期，對本實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)較為有利。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程引入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代即將到來，高校很快進(jìn)入“教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”階段[1]。在《應(yīng)用化學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)中，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，將有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。利用現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)資源，可以對本實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)資源進(jìn)行集中整理、整合和開發(fā)，形成優(yōu)質(zhì)文字/圖片、語音、視頻等多媒體教學(xué)資源，提供到互聯(lián)網(wǎng)上供學(xué)生使用。例如，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過掃描二維碼等方式獲取感興趣的教學(xué)資源自學(xué)，利用微信、QQ及E-mail等方式與老師、同學(xué)進(jìn)行充分的互動(dòng)交流。

為了搭建學(xué)習(xí)平臺，教師需要陸續(xù)收集、積累教學(xué)資源。例如：

1.歷屆實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目清單及相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻

2.現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)用品（試劑耗材及儀器設(shè)備）清單

3.實(shí)驗(yàn)室使用要求與安全教育視頻

4.儀器設(shè)備使用操作視頻

5.相關(guān)具體實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范（SOPs）及視頻

6.相關(guān)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻

7.答辯現(xiàn)場錄像視頻

……

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，最近在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中備受關(guān)注[2～3]。其主要是讓學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)視頻等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后教師重點(diǎn)講解知識的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過組織形式多樣的師生互動(dòng)活動(dòng)讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中[4]。我們學(xué)校開設(shè)的《應(yīng)用化學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)模式，可稱之為學(xué)生自主探究式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中較充分地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的熱情和積極性。但受教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)局限，本課程的上課時(shí)間必須充分用于學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。鑒于此，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式于現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，對保障實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和教學(xué)效果十分必要。

本實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施時(shí)，應(yīng)以實(shí)驗(yàn)小組（2-4人為宜）的形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，可在選題、實(shí)驗(yàn)開題報(bào)告及實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告（或論文）等環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)意，提高教學(xué)時(shí)效，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)課題完成質(zhì)量。教師課前將實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生按照教師的安排在課前利用平臺上的資源，進(jìn)行自學(xué)并自主廣泛查閱文獻(xiàn)資料，與指導(dǎo)老師及同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，解決學(xué)習(xí)中的疑惑，進(jìn)而提出實(shí)驗(yàn)課題，并完成開題報(bào)告。實(shí)驗(yàn)課時(shí)間主要用于學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究解決其提出的實(shí)驗(yàn)課題，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識分析和解決實(shí)際問題的能力;老師在現(xiàn)場對各實(shí)驗(yàn)小組分別進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，及時(shí)排除學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的實(shí)際困難和障礙，保證實(shí)驗(yàn)正常進(jìn)行。

五、結(jié)語

《應(yīng)用化學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)》課程對培養(yǎng)應(yīng)用化學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力，發(fā)揮著到重要作用。盡管我們開設(shè)這門課程已有多年，但尚需要繼續(xù)努力進(jìn)行教學(xué)改革以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。隨著教學(xué)條件的日益改善，特別是從實(shí)際出發(fā)逐步嘗試應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式于教學(xué)實(shí)踐，預(yù)計(jì)可以又好又快地促進(jìn)本課程教學(xué)水平的提升。

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篇9

關(guān)鍵詞 模型構(gòu)建 模型變式 高中生物復(fù)習(xí)課 課堂教學(xué)實(shí)踐

一、生物學(xué)模型的內(nèi)涵

在人教版高中必修一中對模型的界定是：模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認(rèn)識對象所做的一種簡化的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的，有的借助于具體的實(shí)物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達(dá)。模型可分為物質(zhì)模型和思維模型，其中思維模型又可分為物理模型、概念模型、數(shù)學(xué)模型。物理模型是指以實(shí)物或圖畫形式直觀表達(dá)所需認(rèn)識對象的特征的模型，如“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”、“細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型”、“DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”等；概念模型是指以文字表達(dá)來抽象概括出事物本身特征的模型，如“光合作用過程圖解”、“種群各特征間的相互關(guān)系”等；數(shù)學(xué)模型是指用來描述一個(gè)系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式，包括數(shù)學(xué)公式、曲線、圖表等，如教材中的“染色體數(shù)量的變化曲線”，“J種群增長的Nt=N0λt數(shù)學(xué)模型”、“孟德爾的遺傳規(guī)律”、“種群基因頻率的變化”、“生態(tài)系統(tǒng)的能量金字塔”等。本文所指的模型主要指思維模型在復(fù)習(xí)課教學(xué)的應(yīng)用。

二、復(fù)習(xí)課中利用模型教學(xué)的重要性

1.模型教學(xué)是落實(shí)新課程目標(biāo)的重要途徑，也是生物學(xué)教學(xué)的有效載體。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)“領(lǐng)悟假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用，領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型的科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”。高考考綱也明確了假說演繹、建立模型、系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法在能力要求中的地位。因此，模型方法是現(xiàn)代高中生必須掌握的重要科學(xué)方法之一。通過模型教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生揭示事物本質(zhì)屬性的洞察能力及嚴(yán)密的思維品質(zhì)，有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)的核心知識。

模型教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，通過一定的情境讓學(xué)生自己建構(gòu)模型與分析模型來學(xué)習(xí)生物知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，重視學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和構(gòu)建性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)來構(gòu)建對新事物的理解，從而獲取知識和問題解決的方法及技能，符合建構(gòu)主義“知識不是教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中通過意義構(gòu)建的方式獲得”的觀點(diǎn)。同時(shí)，從認(rèn)識心理學(xué)角度分析，生物模型教學(xué)中運(yùn)用模型構(gòu)建對知識整合，就是通過對表象的加工而實(shí)施的一種思維行動(dòng)，而且人對圖的記憶效果高于文字的記憶效果，因此改變教材中的語言文字轉(zhuǎn)換為各種模型，有利于內(nèi)容的理解和掌握。

因此，無論是從落實(shí)新課程理念的角度，還是從教學(xué)的實(shí)際效果來看，模型教學(xué)都不失為一種值得提倡的教學(xué)形式。

2.模型方法有利于問題解決。在生物學(xué)問題解決中，人們經(jīng)常使用模型方法。利用模型方法解決問題，需要建立模型。建立生物模型需要尋找變量之間的關(guān)系，然后依據(jù)模型進(jìn)行推導(dǎo)、作出預(yù)測。如2014年浙江省高考32題的脊蛙實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)模型，要解決這個(gè)問題，學(xué)生必須建立反射弧的概念模型：

在模型的基礎(chǔ)上可以更加容易分析出來：（1）屈反射的神經(jīng)中樞位于脊髓，該蛙屈反射的反射弧完整，可對刺激作出相應(yīng)的反應(yīng)。（2）感受器受到刺激后產(chǎn)生的興奮，在反射弧中傳導(dǎo)需要一定的時(shí)間，故該蛙左后肢趾端受刺激在先，屈腿反應(yīng)在后。（3）腓腸肌細(xì)胞接受刺激后，可產(chǎn)生興奮，引起肌肉收縮。（4）神經(jīng)肌肉接點(diǎn)類似突觸結(jié)構(gòu)，興奮不能由腓腸肌細(xì)胞逆向傳遞到坐骨神經(jīng)。（5）驗(yàn)證反射中樞存在的部位，應(yīng)設(shè)計(jì)破壞脊髓的實(shí)驗(yàn)組。因此，利用模型可以使抽象的生物學(xué)信息轉(zhuǎn)化重組，用文字、符號等方式描述研究對象的組成和相互關(guān)系，便于觀察、比較和分析，讓抽象思維具體化，有助于問題的解決。

3.新高考注重考查考生的模型解讀能力。近年來浙江省高考理綜試題非常注重對模型的分析能力的測量（見表1），在試題中很多題目需要通過書本中生物學(xué)模型的原型根據(jù)不同情境進(jìn)行轉(zhuǎn)換，若學(xué)生對生物學(xué)的模型不熟悉就無法在高考中取得高分。

表1. 2009-2013年浙江省高考理綜試題生物學(xué)模型考查情況統(tǒng)計(jì)表

分析表1可知，浙江省理綜試題對生物學(xué)模型的考查具有三大特點(diǎn)：（1）涉及的生物學(xué)模型種類齊全，包括概念模型、物理模型、數(shù)學(xué)模型等；（2）考查角度多樣，包括模型的解讀、模型的構(gòu)建、模型的轉(zhuǎn)換；（3）考查模型的題量多，知識覆蓋面廣。

因此，高三的生物學(xué)復(fù)習(xí)中可嘗試運(yùn)用模型進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建模型，通過模型變式加深理解生物學(xué)的重要觀點(diǎn)，提高學(xué)生分析、綜合解決生物學(xué)問題的能力。

三、利用模型進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

下面以《生態(tài)系統(tǒng)的能量流》復(fù)習(xí)課教學(xué)片段為例闡述模型思想在生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。

1.創(chuàng)設(shè)情境，建立碳循環(huán)模型。教師創(chuàng)設(shè)情境：展示現(xiàn)在農(nóng)村種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)存在的秸稈焚燒和糞便等廢棄物直排河流嚴(yán)重污染環(huán)境的現(xiàn)實(shí)圖片。如何更好地利用秸稈和牲畜排泄物中的能量？邀請學(xué)生創(chuàng)造解決實(shí)際問題的模型。

教師通過強(qiáng)烈的視覺沖擊，產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問題意識，積極思維，引導(dǎo)學(xué)生初步構(gòu)建物質(zhì)循環(huán)模型。展示現(xiàn)實(shí)中“四位一體”農(nóng)業(yè)生態(tài)工程模型。

教師提出任務(wù)，要求學(xué)生在教師所提供的框架內(nèi)構(gòu)架碳循環(huán)模型。框架模型如下圖：

答案：a：生產(chǎn)者；B：co2；c：初級消費(fèi)者；d：分解者；e：次級消費(fèi)者。

設(shè)計(jì)說明：通過熱點(diǎn)問題，吸引學(xué)生注意，促使學(xué)生有效進(jìn)入課堂狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的生態(tài)工程和物質(zhì)循環(huán)知識解決現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)生物學(xué)科理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。由于在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力的差異，教師通過提供碳循環(huán)模型框架，降低了知識難度，又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的意識。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。

2.挖掘碳循環(huán)模型，構(gòu)建能量流動(dòng)模型。教師布置建模任務(wù)：在這個(gè)模型中涉及食物鏈“農(nóng)作物初級消費(fèi)者次級消費(fèi)者”，請?jiān)谑澄镦湹幕A(chǔ)上構(gòu)建能量流動(dòng)模型。

學(xué)生自主構(gòu)建能量流動(dòng)模型。如下圖：

教師評價(jià)學(xué)生建模過程后，指導(dǎo)學(xué)生對模型深入解讀，并提出以下思考問題：

（1）在這個(gè)模型中取食和捕食的意義是什么？（2）與同化量的關(guān)系是什么？（3）未利用的能量是以什么形式存在？（4）群落演替過程第一營養(yǎng)級的“未利用”能量變化情況如何？（5）在t1、t2兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)調(diào)查同一頂級群落某一營養(yǎng)級的“未利用”能量，兩次獲得的數(shù)據(jù)的大小關(guān)系如何？

答案：（1）這個(gè)模型中所涉及到的取食與捕食應(yīng)該就是下一營養(yǎng)級同化能量的一部分，但現(xiàn)實(shí)模型中取食與捕食中的能量還包括糞便的能量，這是教材的一個(gè)爭議點(diǎn)。（2）同化的能量=攝入的能量-糞便的能量。（3）未利用的能量是以生物量、腐殖質(zhì)、化石等形式存在。（4）演替過程中第一營養(yǎng)級的凈初級生產(chǎn)量先增加后減少，最后趨向于0，但群落的總生物量會(huì)增加，因此未利用能量也會(huì)增加。（5）頂級群落中兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)調(diào)查的未利用的能量幾乎相等。

設(shè)計(jì)說明：通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生提取腦中已有信息，分析能量去向，借助線條、方框、箭頭等符號，構(gòu)建能量流動(dòng)模型，將復(fù)雜事物形象直觀地表達(dá)出來，化抽象為具體，有效鞏固知識。同時(shí)在原有知識的基礎(chǔ)上，對未利用能量的的深化解析，提高學(xué)生對知識本質(zhì)的理解能力，又能使生態(tài)學(xué)中能量流動(dòng)的知識與演替中的知識貫通，體現(xiàn)生物學(xué)科的系統(tǒng)性。通過問題串的解決，使原本分散的知識點(diǎn)在頭腦中系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以便在解決問題時(shí)才能迅速有效提取，為解決復(fù)雜問題奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.能量流動(dòng)模型變式：以單個(gè)營養(yǎng)級能量具體去向?yàn)槔鞔_模型間的內(nèi)在關(guān)系。模型展示并布置任務(wù)：下圖表示能量流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)某一營養(yǎng)級的變化示意圖，其中a～g表示能量值，請?jiān)诜娇騼?nèi)寫出相應(yīng)的內(nèi)容。

答案：（1）同化的能量；（2）呼吸作用散失的能量；（3）用于生長、發(fā)育、繁殖的能量；（4）分解者消耗的能量；（5）熱能；（6）熱能。

設(shè)計(jì)說明：通過模型變式，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒別兩個(gè)模型間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生理解流程圖中“攝入”的含義后，就不難得出1的能量為初級消費(fèi)者同化的能量，3的能量為初級消費(fèi)者的生長和繁殖的能量，模型中還包括1中的另外一個(gè)去向即消費(fèi)者呼吸作用以熱能形式散失的能量。糞便中的能量為未消費(fèi)的能量，應(yīng)流向分解者。通過這樣的變式使學(xué)生區(qū)分了攝入能量與同化能量的關(guān)系，及同化能量的去處這兩個(gè)問題。通過這兩個(gè)疑難問題的解決培養(yǎng)了學(xué)生解讀模型和文字轉(zhuǎn)換為模型的能力，拓展了學(xué)生的解題思路，活躍了思維，有利于訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用這些基本知識進(jìn)行推理、解決問題的能力，準(zhǔn)確掌握概念的內(nèi)涵與外延，深刻理解各自的實(shí)質(zhì)所在，又能啟迪學(xué)生思維的靈活性和深刻性，培養(yǎng)應(yīng)變能力，幫助學(xué)生克服消極思維定勢。

4.模型轉(zhuǎn)換，定量分析能量流動(dòng)模型。展示模型并布置任務(wù)：計(jì)算流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量和第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的能量傳遞效率。

答案：流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為111，能量傳遞效率為13.5%。

設(shè)計(jì)說明：通過教材中熟悉的能量流動(dòng)模型，從科學(xué)數(shù)據(jù)角度定量分析能量去向，強(qiáng)化學(xué)生對同化能量去向的認(rèn)識，便于理解能量流動(dòng)逐級遞減的特點(diǎn)和能量傳遞效率的含義。

5.能量流動(dòng)定量分析模型轉(zhuǎn)換：外界能量輸入模型的能量流動(dòng)定量分析模型。展示外界有機(jī)物能量輸入的定量模型，如下圖：

教師布置任務(wù)，要求學(xué)生分析該模型并要求解決以下問題：（1）計(jì)算流經(jīng)該系統(tǒng)的總能量是多少？（2）X、Y的數(shù)值分別是多少？（3）第一營養(yǎng)級到地二營養(yǎng)級的能量傳遞效率是多少？（4）第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的能量傳遞效率是多少？

答案：流經(jīng)改生態(tài)系統(tǒng)的總能量為133；X=15，Y=5；第一到第二營養(yǎng)級能量傳遞效率為15/111=13.5%；第二到第三營養(yǎng)級能量傳遞效率為5/25=20%。

設(shè)計(jì)說明：從《學(xué)科指導(dǎo)意見》學(xué)習(xí)要求來看，學(xué)生必須具備對能量流動(dòng)的過程和傳遞效率進(jìn)行定量分析和數(shù)據(jù)處理的能力。而這一類問題往往有較好的區(qū)分度，有利于發(fā)揮高考應(yīng)有的選拔功能。能量流動(dòng)定量模型的分析有助于學(xué)生了解基本的概念和規(guī)則，對基本模型進(jìn)行特化，即對原有概念以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯O(shè)置有外界能量輸入的能量流動(dòng)模型，引導(dǎo)學(xué)生或進(jìn)行問題巧妙的轉(zhuǎn)化或挖掘題中隱含條件，識別問題情境的特殊性，真正體會(huì)能量流動(dòng)效率的概念內(nèi)涵，也培養(yǎng)了學(xué)生“分析和處理數(shù)據(jù)”的能力。

四、利用模型進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)

1.利用模型進(jìn)行復(fù)習(xí)可提高學(xué)生的知識認(rèn)知和應(yīng)用能力。在復(fù)習(xí)過程中，有目的地利用模型構(gòu)建可以檢測學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、對知識間相互關(guān)系的理解和產(chǎn)生新知的能力，能有效評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平。如：蛋白質(zhì)的合成、運(yùn)輸、加工和分泌過程，可將教材中的物理模型轉(zhuǎn)換為概念模型，也能將概念模型轉(zhuǎn)換為坐標(biāo)軸曲線圖和柱形坐標(biāo)圖的數(shù)學(xué)模型的訓(xùn)練。通過一系列的模型轉(zhuǎn)換不僅有助于提高學(xué)生構(gòu)建知識的能力，促進(jìn)學(xué)生對概念的理解和辨析，又能提升學(xué)生知識的遷移能力和理科思維能力。

2.模型教學(xué)改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中實(shí)施模型教學(xué)以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)成績等有了一定的改善，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的態(tài)度更加積極，具體表現(xiàn)在課堂上學(xué)生注意力集中、課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度（包括問題思考、問題提問、問題交流和討論等）增加。通過模型教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改善，逐步養(yǎng)成了課前看書自主復(fù)習(xí)、課中積極參與、課后自覺鞏固的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)方法由原來的“上課認(rèn)真聽，課后題海戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為核心，課后少量經(jīng)典練習(xí)為輔助的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。在學(xué)業(yè)成績上，高考模擬考的優(yōu)秀率有明顯的提高。

3.教師需要不斷提高自身教學(xué)素養(yǎng)以適應(yīng)教學(xué)需要。模型作為現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)識手段和思維方法，具有抽象化和具體化的特征。教師要科學(xué)構(gòu)建和利用模型，需要有完善的知識儲備， 如生物學(xué)模型的類型和建模的基本程序、模型產(chǎn)生的機(jī)理及適用條件、構(gòu)建生物學(xué)數(shù)學(xué)模型所需的數(shù)學(xué)知識等。因此，教師必須加強(qiáng)對專業(yè)知識的積累和教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，并及時(shí)對相關(guān)模型進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，把教材真正內(nèi)化成內(nèi)在知識。這樣，才能通過模型教學(xué)有效地呈現(xiàn)內(nèi)容，才能自如地對生物學(xué)知識進(jìn)行重組和應(yīng)用。

4.模型教學(xué)必須與復(fù)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。復(fù)習(xí)課中運(yùn)用模型教學(xué)的目的是學(xué)生通過構(gòu)建模型的過程和模型分析理解生物學(xué)核心知識，并提升自己的生物學(xué)素養(yǎng)。如必修3中能夠利用模型教學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)的典例：概念模型典例――“甲狀腺激素的分泌調(diào)節(jié)”、“血糖濃度的調(diào)節(jié)”、“細(xì)胞免疫和體液免疫”、“種群的特征”、“賽達(dá)伯格湖能量沿營養(yǎng)級流動(dòng)的定量分析”；物理模型典例――“蛙坐骨神經(jīng)的動(dòng)作電位”、“動(dòng)作電位的傳導(dǎo)”、“脊蛙反射實(shí)驗(yàn)”、“草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)”；數(shù)學(xué)模型典例――“生長素兩重性”、“種群的增長方式”等。

5.復(fù)習(xí)課中運(yùn)用模型教學(xué)需創(chuàng)設(shè)合適的情境，循序漸進(jìn)完成。模型構(gòu)建需要一定時(shí)間的過程，并且有一定的難度。教師在實(shí)施模型教學(xué)之前應(yīng)先了解學(xué)生的生物學(xué)建模能力，包括生物學(xué)和其他學(xué)科的認(rèn)知水平。要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，在解決問題的思路和科學(xué)方法上進(jìn)行有效點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建生物學(xué)模型。在構(gòu)建模型的基礎(chǔ)上，改變思維情境或情境問題，再對典型模型進(jìn)一步分析和重建。在構(gòu)建生物學(xué)模型的過程中，作為知識的構(gòu)建者，學(xué)生的科學(xué)探究能力、邏輯思維能力、批判性思維能力、發(fā)散性思維能力、創(chuàng)新思維能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力都得到了充分的發(fā)展。

總之，模型方法進(jìn)行高三復(fù)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生全面建構(gòu)知識體系，同時(shí)領(lǐng)悟模型方法的重要性和熟練運(yùn)用所構(gòu)建的模型，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)業(yè)成績，還是提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語教學(xué)改革；應(yīng)用型大學(xué)英語課程體系

一．引言

近年來，在我國高等教育大眾化發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)了一種新的高等教育模式――應(yīng)用型本科教育。應(yīng)用型本科有四個(gè)特點(diǎn)：第一，以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為主。第二，以培養(yǎng)本科生為主。第三，以教學(xué)為主。第四，以面向地方為主[1]。上述特點(diǎn)決定了應(yīng)用型本科院校不應(yīng)照搬傳統(tǒng)本科教育的辦學(xué)模式，而應(yīng)該以課程改革為核心，探索一條獨(dú)具特色的辦學(xué)之路。

大學(xué)英語是本科學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，也是應(yīng)用型本科院校教育體系的重要組成部分。應(yīng)用型本科的大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)努力打造獨(dú)具特色的課程體系。沈陽工程學(xué)院從2009年開始實(shí)施“層次化核心課程與選修課程相結(jié)合的大學(xué)英語課程體系構(gòu)建”項(xiàng)目。該項(xiàng)目是2009年度遼寧省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，于2010年1月正式立項(xiàng)，在構(gòu)建應(yīng)用型大學(xué)英語課程體系方面進(jìn)行了一些有益的探索。本文擬對項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行介紹，總結(jié)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步研究應(yīng)用型大學(xué)英語課程體系提供思路。

二．課程體系的構(gòu)建

1. 指導(dǎo)思想

以教育部的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[2]為指導(dǎo)，從轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念入手，以大學(xué)英語課程體系和教學(xué)模式的改革作為切入點(diǎn)，以改善教學(xué)條件、建設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，以學(xué)生的英語基礎(chǔ)和水平為依據(jù)，按照“以人為本、分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不斷增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮，成為合格的應(yīng)用型人才。

2. 需求分析

（1）學(xué)習(xí)需求：一項(xiàng)以本校學(xué)生為調(diào)查對象，針對應(yīng)用型本科學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，79.67%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了拿到學(xué)士學(xué)位；72.89%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了將來能找到一份好工作；一半以上（57.63%）的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是為了考試及格；認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是提高自身素質(zhì)的一個(gè)途徑的學(xué)生占59.33%。由于學(xué)生自身?xiàng)l件和家庭條件的限制，選擇“出國留學(xué)”和“考研”的學(xué)生不是很多，各占16.95%和35.6%。

調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的比較實(shí)際，主要還是出于對就業(yè)的考慮，想在競爭日益激烈的人才市場上給自己增添一個(gè)砝碼。接近六成的學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語是提高自身素質(zhì)的有效途徑。因此，課程體系的設(shè)置應(yīng)突出“應(yīng)用”，既考慮學(xué)生的實(shí)際英語水平，也要把學(xué)生的就業(yè)需要充分考慮進(jìn)去。為此，應(yīng)開設(shè)后續(xù)課程，保證學(xué)生的外語學(xué)習(xí)四年不間斷。

（2）對所學(xué)課程的需求：針對是否應(yīng)開設(shè)外語類選修課，以及選修課程的內(nèi)容所進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果如下：

圖2 需求分析――對所學(xué)課程的需求

分析表明，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)開設(shè)后續(xù)選修課程。這表明學(xué)生對現(xiàn)階段大學(xué)英語課程開設(shè)兩年的設(shè)置感到不滿足，而對后續(xù)選修課程的開設(shè)也表現(xiàn)出極大的興趣。

3. 課程設(shè)置

在需求分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地設(shè)置課程體系，是進(jìn)行課程建設(shè)的關(guān)鍵。根據(jù)本校實(shí)際，我們設(shè)計(jì)并實(shí)施了應(yīng)用型的大學(xué)英語課程體系和教學(xué)體系。

（1）構(gòu)建“層次化核心課程與選修課程相結(jié)合”的大學(xué)英語課程體系。以現(xiàn)有大學(xué)英語必修課為核心課程，結(jié)合專業(yè)課程建設(shè)，開設(shè)適當(dāng)?shù)墓策x修課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校期間大學(xué)英語學(xué)習(xí)不斷線，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)其在人才市場的競爭力。同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)核心必修課程的層次化建設(shè)。繼續(xù)實(shí)行和進(jìn)一步完善分級教學(xué)制度，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)機(jī)制，大力開展大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)，使大學(xué)外語必修課程向?qū)哟位?、多元化、個(gè)性化、開放型的方向發(fā)展。

（2）構(gòu)建課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)體系。

4. 教材建設(shè)及教學(xué)資源開發(fā)

文秋芳在論述英語教材的編寫時(shí)提到了三個(gè)重要原則，即：以“人的發(fā)展”為重要依據(jù)、以第二語言理論的最新成果為依據(jù)、充分體現(xiàn)中國外語教學(xué)的特色[3]?！叭说陌l(fā)展”這一編寫教材的原則，也就是以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。教材建設(shè)也要做到以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇或編寫能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教材。

由于應(yīng)用型本科院校多是近幾年新建的院校，或是由原來的?？茖W(xué)校經(jīng)合并升級后組建的，師資力量相對薄弱，以教學(xué)型教師為主體，科研力量較薄弱；同時(shí)，由于升本時(shí)間短，對本科的教學(xué)規(guī)律尚處于摸索階段，因此，還不具備獨(dú)立編寫適合的教材的能力。另一方面，現(xiàn)有的主流大學(xué)英語教材大多是以一本院校為核心編寫的，并不適用于目前呈多樣化的辦學(xué)格局。因此，如何建設(shè)應(yīng)用型的大學(xué)英語教材就成了課程建設(shè)的關(guān)鍵。

2009年，上海交通大學(xué)出版社推出了一套“應(yīng)用型大學(xué)英語”系列教材，經(jīng)過詳細(xì)考察，并參與了其中“視聽說教程”的編寫工作，我們認(rèn)為這是一套科學(xué)、實(shí)用的教材，主要體現(xiàn)在：

（1）教材的設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)。本教材明確以中、低起點(diǎn)的學(xué)生為主要對象，從選材到練習(xí)，充分考慮這些學(xué)生的實(shí)際英語水平和心理特征。

（2）突出教材的應(yīng)用性。在教材的編寫中，每一單元包括“語言技能培養(yǎng)”、“語言實(shí)際應(yīng)用”和“語言能力拓展”三部分，從體例上兼顧實(shí)用性的語言訓(xùn)練和人文性的傳統(tǒng)精讀，體現(xiàn)很強(qiáng)的情景型、職場型等特色，滿足學(xué)生就業(yè)的需要和可持續(xù)發(fā)展的需要。此外，教材練習(xí)的編寫體現(xiàn)了四、六級考試的最新趨勢，也解決了學(xué)生通過四、六級考試的需要。

（3）注重人文精神培養(yǎng)，關(guān)照學(xué)生心靈成長。教材內(nèi)容時(shí)代感強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)語料的選擇突出“新”、“奇”、“趣”，時(shí)代感強(qiáng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，抓住他們的興奮點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教材編寫體現(xiàn)“語言與文化并重”的原則，既重視語言教學(xué)，也注重對文章思想內(nèi)涵的探討，符合語言課程作為文化素質(zhì)類課程的特征。

（4）課程資源豐富，輔助并指導(dǎo)教學(xué)。該教材豐富的課程資源不但能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而且對教師起到了很好的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。教材的主編都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的二語習(xí)得專家，因此教材集中體現(xiàn)了他們先進(jìn)的教學(xué)理念和第二語言理論的最新成果，有助于應(yīng)用型院校教師彌補(bǔ)這方面知識的不足。

除了選用應(yīng)用型的教材之外，我們還在教材的“本土化”上下功夫。為了更好地利用教材，我們組織教師開發(fā)了“多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)積件庫”。 該積件庫是專門為大學(xué)英語課程教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，其開發(fā)和建設(shè)的目的就是整合課程資源，為教師教學(xué)提供指導(dǎo)和服務(wù)。教師通過使用積件庫，可以共享資源，更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)效果?！按髮W(xué)英語多模態(tài)教學(xué)積件庫”以大學(xué)英語綜合課教材為設(shè)計(jì)藍(lán)本，以現(xiàn)有課程設(shè)置方式為積件庫一級分類目錄，以教材教學(xué)單元為二級分類目錄，以課堂教學(xué)活動(dòng)為三級分類目錄，對教學(xué)資源進(jìn)行模型構(gòu)建和優(yōu)化。教師可自行選用積件庫中提供的積件資源進(jìn)行自由組合，加上自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念，創(chuàng)建屬于自己的教學(xué)課件，真正實(shí)現(xiàn)“我的課堂我做主”。

5. 教學(xué)模式

（1）層次化的核心課程教學(xué)：

為滿足不同層次學(xué)生的需要，應(yīng)用型大學(xué)英語必修課實(shí)行層次化教學(xué)，即分級教學(xué)。分級教學(xué)遵循教育教學(xué)規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，以學(xué)生的英語基礎(chǔ)和水平為依據(jù)，按照“以人為本、分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不斷增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮。

按照教育部關(guān)于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的規(guī)定，結(jié)合我院本科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求和我院教學(xué)資源的現(xiàn)狀，把大學(xué)英語課程教學(xué)按照學(xué)生英語實(shí)際水平劃分為“預(yù)備級起點(diǎn)”、“一級起點(diǎn)”和“二級起點(diǎn)”三個(gè)教學(xué)層次，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案等，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在講授、輔導(dǎo)、練習(xí)、檢測和評估等方面充分體現(xiàn)層次性。分級教學(xué)的最終目的是營造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步。

分級教學(xué)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。在教學(xué)過程中，根據(jù)每學(xué)期期末考試總評成績，在下一個(gè)學(xué)期初進(jìn)行一次微調(diào)，允許部分學(xué)生調(diào)換教學(xué)層次。在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們不斷進(jìn)行相關(guān)研究，如院級教研項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級教學(xué)模式優(yōu)化研究”，完善分級教學(xué)制度，使層次化教學(xué)日趨科學(xué)化、合理化，教學(xué)效果不斷改善。

（2）選修課程教學(xué)：

在核心必修課程實(shí)行層次化教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合教師的研究方向，自2010年3月以來，我們面向全院學(xué)生陸續(xù)開設(shè)了8門外語類公共選修課：歐美文化選講、初級俄語入門、日本文化選講、英語視聽說、基礎(chǔ)英語寫作、外教口語、英語語法和大學(xué)英語四級強(qiáng)化訓(xùn)練。為了了解選修課開設(shè)的效果，我們進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生對課程效果滿意率達(dá)到90%以上，并提出增加選課名額。

事實(shí)證明，選修課程的開設(shè)，能彌補(bǔ)大學(xué)英語課堂教學(xué)的不足，拓展外語學(xué)習(xí)的空間，也在一定程度上緩解了公共外語教師相比專業(yè)英語教師而言缺乏學(xué)科建設(shè)依托的尷尬現(xiàn)狀。

6. 教學(xué)評估體系

應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)評估采取過程性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方式，兩種評估并重。學(xué)期總評成績構(gòu)成如下：

為使平時(shí)考核更加合理，并能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)，需要制定科學(xué)的平時(shí)成績考核方案，并使教師通過多種形式指導(dǎo)、監(jiān)督和考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程。為完善教學(xué)評估體系，我們進(jìn)行了“大學(xué)英語教學(xué)形成性評估體系的構(gòu)建及其應(yīng)用”的相關(guān)研究（遼寧省教育廳立項(xiàng)課題，2009年6月――2010年6月），并將研究成果及時(shí)應(yīng)用于教學(xué)，有效地促進(jìn)和反哺了教學(xué)。

三．教學(xué)實(shí)踐成效

1．促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)思想。

通過實(shí)行新的教學(xué)體系，教師了解了應(yīng)用型院校的特點(diǎn)，教學(xué)不再象以往一樣照搬其他本科院校的模式，確立了以應(yīng)用為主的宗旨，緊密圍繞學(xué)生的實(shí)際需要構(gòu)建課程體系，滿足學(xué)生就業(yè)、深造、可持續(xù)發(fā)展的多樣化需要。

2．促進(jìn)教師以教學(xué)為平臺開展研究。

項(xiàng)目組成員多是具有豐富教學(xué)和改革經(jīng)驗(yàn)的骨干教師。兩年來圍繞課程體系構(gòu)建進(jìn)行了大量的相關(guān)研究，積累了一批研究成果。

（1）相關(guān)立項(xiàng)：以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語選修課程建設(shè)與教學(xué)模式研究（遼寧省高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)，2011年至今）；高職高專英語后續(xù)課程體系構(gòu)建研究（中國職教學(xué)會(huì)教學(xué)研究會(huì)項(xiàng)目，2010―2011年）；大學(xué)英語教學(xué)形成性評估體系的構(gòu)建及其應(yīng)用（遼寧省教育廳項(xiàng)目，2009―2010年）；高職高專英語自主學(xué)習(xí)模式研究（遼寧省教育廳項(xiàng)目，2009―2010年）大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)積件庫開發(fā)（院級科研項(xiàng)目，2010―2011年）；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級教學(xué)模式優(yōu)化研究（院級教研項(xiàng)目，2010年至今）

（2）參編教材：《應(yīng)用型大學(xué)英語視聽說教程》（3），上海交通大學(xué)出版社；

《物業(yè)英語》，大連理工大學(xué)出版社。

（3）獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)：2010年9月，項(xiàng)目組成員參加了遼寧省第十一屆教育軟件大賽高等教育組的比賽，其中：“實(shí)用英語多媒體教學(xué)課件”獲得二等獎(jiǎng)；“大學(xué)實(shí)用英語口語多媒體教學(xué)課件”獲得三等獎(jiǎng)；“大學(xué)英語多媒體教學(xué)課件”獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。

3. 促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

分級教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，因材施教使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，選修課程體系為學(xué)生提供了多樣化的選擇，實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生提供了鍛煉和展示英語水平的平臺，學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力不斷增強(qiáng)。在2011年6月的大學(xué)英語四級考試中，2010級部分本科學(xué)生共498人參加考試，其中，達(dá)到425分以上的246人，達(dá)到49. 39%。在2011年遼寧省高校非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語大賽中，我院四名選手在復(fù)賽中表現(xiàn)優(yōu)異，全部闖入決賽。

大學(xué)英語課程的授課質(zhì)量受到校內(nèi)外專家的一致好評。我校督導(dǎo)組對大學(xué)英語課程給予高度評價(jià)，認(rèn)為該課程課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良。我校的大學(xué)英語教學(xué)深受學(xué)生歡迎。在學(xué)院教學(xué)大賽中，公外部教師多次獲得優(yōu)異成績。2011年，公外部3名青年教師代表學(xué)校參加市級教學(xué)大賽，1人獲得“教學(xué)標(biāo)兵”稱號，2人獲得“教學(xué)能手”稱號，為學(xué)校爭得榮譽(yù)。

四．結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，其核心是課程建設(shè)。一個(gè)科學(xué)的課程體系會(huì)促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高和素質(zhì)的發(fā)展；一個(gè)不適應(yīng)社會(huì)需要的課程體系必將對英語教學(xué)產(chǎn)生阻礙作用。我們要在實(shí)踐中不斷摸索，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步完善適合我院特點(diǎn)的應(yīng)用型大學(xué)英語課程體系建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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