導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中等職業(yè)教育的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān) 鍵 詞】重慶職業(yè)教育；現(xiàn)狀；發(fā)展思路

一、新時(shí)期重慶市發(fā)展職業(yè)教育的現(xiàn)狀

當(dāng)下重慶正處于全面建設(shè)小康社會(huì)的歷史關(guān)鍵時(shí)期。依據(jù)我國(guó)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，中央頒布了一系列落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建和諧社會(huì)的優(yōu)惠政策，將為我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展提供前所未有的發(fā)展機(jī)遇。然而，就當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)說，重慶一些學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)把中職院校當(dāng)成進(jìn)入高等院校的敲門磚；中等職業(yè)院校的傳統(tǒng)教育模式普遍單一，陷入了模仿普通高中學(xué)校的怪圈，長(zhǎng)期以來(lái)形成惡性循環(huán)；重慶的中等職業(yè)教育并沒有把解決在校生就業(yè)作為首要目標(biāo)，而是把就業(yè)的壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)入普通高職的壓力。國(guó)務(wù)院就關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育這一問題分別于2002年和2005年做出過兩次非常重要的決定。職業(yè)教育與九年義務(wù)教育和高等教育一起，作為我國(guó)教育的三大戰(zhàn)略重點(diǎn)，寫入“十一五”規(guī)劃綱要。與此同時(shí)，為了中等職業(yè)教育的發(fā)展，國(guó)家專門撥資金來(lái)設(shè)立中職助學(xué)金。2009年，中央和省政府拿出2.25億元，使全部一二年級(jí)的學(xué)生（29萬(wàn)名）得到國(guó)家每人每年1500元的資助，解決了他們的基本生活問題，讓他們能安心學(xué)文化、學(xué)技術(shù)。[1]中職在校生可獲國(guó)家助學(xué)金的覆蓋率高達(dá)90%以上，隨著國(guó)家的政策相繼出臺(tái)，重慶市教育部門也推出了對(duì)接受中職教育學(xué)生的優(yōu)惠政策。我國(guó)教育部、社會(huì)保障部和人力資源部、財(cái)政部相繼公布了2010年度國(guó)家級(jí)中職教育改革示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目中職學(xué)校，重慶五一高級(jí)技工學(xué)校、重慶工商學(xué)校、重慶市旅游學(xué)校、重慶市渝北職業(yè)教育中心、重慶市巫山縣職業(yè)教育中心、重慶市龍門浩職業(yè)中學(xué)校、重慶市立信職業(yè)教育中心、重慶市女子職業(yè)高級(jí)中學(xué)榜上有名。本次全國(guó)有285所中職學(xué)校入選2010年度國(guó)家級(jí)中等職業(yè)教育改革示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目單位。[2]重慶市的中職教育應(yīng)不但只局限于培養(yǎng)學(xué)生的崗位素養(yǎng)，并且應(yīng)向提高綜合職業(yè)能力和提高綜合素質(zhì)能力轉(zhuǎn)變，這對(duì)推動(dòng)和發(fā)展重慶市的中職教育提供了核心的內(nèi)容。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)中職教育的觀念，大力發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的中職教育的發(fā)展理念迫在眉睫。

二、大力發(fā)展重慶市中等職業(yè)教育的發(fā)展新思路

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，消除對(duì)職業(yè)教育的種種歧視

中職教育在重慶市總體的教育職能中所占的比例逐漸升高，并且社會(huì)對(duì)中職教育的認(rèn)可度也在逐步增強(qiáng)。然而，由于跟不上《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》的政策措施，況且媒體的導(dǎo)向力度不足，導(dǎo)致社會(huì)上一些人對(duì)中職教育的理念存在偏見。傳統(tǒng)中職教育的理念在人們心中根深蒂固，片面地認(rèn)為中等職業(yè)教育只是教授初級(jí)的職業(yè)技能，并不能真正地學(xué)習(xí)到實(shí)用的技術(shù)。我們認(rèn)為：對(duì)歧視中等職業(yè)教育理念的偏見必須深刻地轉(zhuǎn)變，不僅要提高上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)大力發(fā)展中職教育的關(guān)注，還要加強(qiáng)輿論對(duì)中職教育宣傳力度的導(dǎo)向；必須貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》的精神，中職教育配套的優(yōu)惠政策在重慶市必須全面展開，真正地貫徹落實(shí)大力發(fā)展中職教育的精神。

（二）創(chuàng)新中職教育教學(xué)方法

1. 深化理論研究，完善中職教學(xué)方法理論體系。在整個(gè)重慶市范圍以內(nèi)形成一個(gè)穩(wěn)定的中職教育團(tuán)隊(duì)，并且擁有統(tǒng)一且完善的教育教學(xué)方法，廣范圍、深層次地思考和研究，完善中職教育教學(xué)方法的理論體系。為迎合中等職業(yè)教育關(guān)鍵的改革，廣泛地?cái)U(kuò)展中職教育教學(xué)的研究范圍，注重從國(guó)外引進(jìn)先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理論，構(gòu)建重慶市中等職業(yè)教育改革的實(shí)際需要的教學(xué)研究體系。

2. 科學(xué)分類中職教育教學(xué)方法理論。中職教育教學(xué)的方法有其鮮明的特殊性，教學(xué)內(nèi)容主要以技術(shù)的傳授為主，學(xué)生實(shí)用技術(shù)的學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要核心內(nèi)容。中職教育重點(diǎn)在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，實(shí)踐在中職教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用。中職教育的學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技能也有其特殊性，專業(yè)技能要求接受中職教育的學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、具體思維能力強(qiáng)、參與意識(shí)和合作能力強(qiáng)，接受中職教育的學(xué)生必須親自實(shí)踐所學(xué)專業(yè)項(xiàng)目的每個(gè)過程。由此可見，中職教育相比普通高中教育而言更加靈活多變，使中職教育更加符合受教群體。[3]

3. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)中職教育教學(xué)方式，為適應(yīng)新的教學(xué)理念創(chuàng)造良好環(huán)境。中職教育的教學(xué)方法要與課程建設(shè)、課程體系與教學(xué)模式相適應(yīng)，并且應(yīng)當(dāng)相互促進(jìn)。中職教育教學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師一味地講授、學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”授課方式，且課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)模塊化，開拓中職學(xué)生的教育空間，為學(xué)生提供主動(dòng)探索的教育模式，加強(qiáng)學(xué)生的靈活、獨(dú)立思考的能力，而且還要理論聯(lián)系實(shí)際，更好地發(fā)揮出接受中職教育學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并為之提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。注重學(xué)生的行為導(dǎo)向能力，突破傳統(tǒng)中職教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變思想，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，為重慶市中等職業(yè)教育創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而有力地改變重慶市中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀。[4]

（三）校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地并行建設(shè)

要良好地發(fā)展重慶市中職教育，就必須堅(jiān)持動(dòng)手動(dòng)腦、理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐出真知。尤其要加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，為學(xué)生在以后的職業(yè)生涯中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中職教育更應(yīng)把實(shí)用的技能傳授給學(xué)生，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，不能僅僅局限于課本上的說教，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這就使得中職學(xué)校校內(nèi)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地滿足學(xué)生們的要求。與此同時(shí)，中職學(xué)校還應(yīng)積極聯(lián)系和拓展校外的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在校期間加強(qiáng)對(duì)社會(huì)上企業(yè)的認(rèn)識(shí)和聯(lián)系。中職學(xué)校的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地要起到對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，并且要對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力嚴(yán)格把關(guān)，使得學(xué)生學(xué)到真正實(shí)用的技術(shù)技能。通過校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的訓(xùn)練，學(xué)生的基本的技術(shù)技能得到加強(qiáng)，與此同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該讓學(xué)生深入校外實(shí)習(xí)基地，只有在企業(yè)一線的實(shí)踐中才能學(xué)到真正的技術(shù)技能，為將來(lái)真正跨入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且可以使學(xué)生體驗(yàn)到企業(yè)對(duì)社會(huì)人才的需要，為學(xué)生指明努力的方向。[5]中等職業(yè)學(xué)校要認(rèn)真踐行頂崗實(shí)習(xí)制度，并盡快在整個(gè)重慶市中職學(xué)校范圍內(nèi)貫徹落實(shí)這項(xiàng)制度，要持之以恒。在中職學(xué)生的最后一年，要真正落實(shí)單位頂崗實(shí)習(xí)，形成一年學(xué)基礎(chǔ)、一年學(xué)技能、一年頂崗實(shí)習(xí)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。[6]政府可以通過財(cái)稅政策提高企業(yè)參與中職教育發(fā)展的積極性。其實(shí)，接收中職學(xué)生實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)對(duì)企業(yè)有很大的好處：一是相對(duì)于企業(yè)的正式工作人員來(lái)說，實(shí)習(xí)生的成本要低很多；二是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生通過兩年的學(xué)習(xí)，普遍都已經(jīng)掌握了一定的技術(shù)；三是企業(yè)可以從中發(fā)現(xiàn)具有潛力的高技能人才，并擴(kuò)充自己的團(tuán)隊(duì)。

重慶市高中階段教育分為普通高中教育和中等職業(yè)教育兩大部分。當(dāng)下中等職業(yè)教育的比重正在逐步增加，并且其作用在社會(huì)中日顯重要。重慶市中職教育為建設(shè)西南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展強(qiáng)勢(shì)輸送高素質(zhì)技能型人才。近些年來(lái)，重慶市的中等職業(yè)教育隨著對(duì)傳統(tǒng)中職教育的轉(zhuǎn)變?nèi)〉昧碎L(zhǎng)足的進(jìn)步，但是還不能滿足社會(huì)對(duì)高技能人才的需求。因此，大力發(fā)展中職教育，是當(dāng)今社會(huì)解決高技能人才缺口的重要途徑。在發(fā)展中等職業(yè)教育的道路上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，開拓進(jìn)取，推進(jìn)重慶市中等職業(yè)教育健康良性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)；

[1]姜大源.《職業(yè)教育的發(fā)展與改革》——出席中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)的國(guó)內(nèi)外專家談職業(yè)教育改革(EB/OL).sfb.yrcti.省略/showart.asp,2008-8-4.

[2]cq.省略/zwgk/zfxx/273830.htm

[3]張?jiān)迫A,江文濤,張麗等.我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策[J].職業(yè)教育研究,2006(03).

[4]周穎.對(duì)中等職業(yè)教育的幾點(diǎn)思考[J].繼續(xù)教育.2006(03).

篇2

關(guān)鍵詞 美國(guó)；中等職業(yè)教育；職業(yè)主義；民主主義

中圖分類號(hào) G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）36-0052-03

日前，路寶利博士《美國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展的職業(yè)主義與民主主義之爭(zhēng)：“普杜之辯”研究》一書由中國(guó)社會(huì)出版社出版，讀來(lái)頗受啟示。該著以美國(guó)中等職業(yè)教育為研究對(duì)象，集中就美國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的理念――職業(yè)主義與民主主義及其多維度辯爭(zhēng)做出了頗具創(chuàng)新意義的解析，對(duì)美國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展路徑的歷史選擇作出了頗具說服力的分析。在一定意義上，為現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育實(shí)踐提供了可供聆聽的“歷史聲音”和可供比照的“歷史鏡像”。

概而言之，《“普杜之辯”研究》在下述四個(gè)方面，讀來(lái)印象尤其深刻。

一、基于“跨界”屬性的寫作范式

基于職業(yè)教育的“跨界”屬性，《“普杜之辯”研究》以多維視角綜合解讀了美國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展問題，并在政治、經(jīng)濟(jì)與教育，雇主階層與雇員階層，以及民主與效率等多重因素的博弈中，全面詮釋美國(guó)中等職業(yè)教育理念、路徑辯爭(zhēng)與選擇的歷史命運(yùn)。作者還頗具匠心地將自由教育與職業(yè)教育關(guān)系的教育學(xué)維度、民主主義與職業(yè)主義的社會(huì)學(xué)維度、美國(guó)模式與歐洲模式的比較維度等多維研究視角及其相關(guān)分析合置于“普杜之辯”這一歷史事件之中，借助于“普杜之辯”這一歷史線索整體展示美國(guó)中等職業(yè)教育的主題與邏輯。

在論述中，《“普杜之辯”研究》并未拘囿于歷史宏觀敘事的傳統(tǒng)寫法，也未滿足于歷史事件的一般梳理與節(jié)點(diǎn)劃分，而是在基本線索中嵌入了凸顯主題的心理學(xué)、課程論、知識(shí)論等微觀闡釋，遂而實(shí)現(xiàn)了對(duì)普洛瑟與杜威職業(yè)教育思想的立體式把握，保證了有關(guān)美國(guó)中等職業(yè)教育的職業(yè)主義與民主主義探索超越教育歷史文獻(xiàn)的搜集與整理層面，而進(jìn)入專題史與整體史層面相結(jié)合的研究高度。

研閱文獻(xiàn)可知，將職業(yè)主義、民主主義之說并置探究，且與“普杜之辯”相互詮釋，是《“普杜之辯”研究》的貢獻(xiàn)，其間看出著者選題的高度與構(gòu)思的巧妙，而選題創(chuàng)新、視角創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新等在本著中皆有體現(xiàn)。

二、基于“本土”自覺的職教旨趣

誠(chéng)如著者在書中所言，作為世界職業(yè)教育史上的一個(gè)獨(dú)特現(xiàn)象，“普杜之辯”及其與歐洲不同的美國(guó)中等教育“單軌”制，引發(fā)出關(guān)于“職業(yè)教育本土性”問題的不斷追問又恰恰蘊(yùn)含著超越本土的意義。的確，作為一個(gè)移民國(guó)家，而且同樣作為一個(gè)西方國(guó)家，美國(guó)本可照搬歐洲母國(guó)的發(fā)展軌道，但其可貴之處在于選擇了“在移植中反思，在反思中創(chuàng)新”的本土道路。1917年《史密斯-休斯法案》的頒布成為美國(guó)中等職業(yè)教育走出歐洲框架的起點(diǎn)，自由教育與職業(yè)教育的沖突與融合在美國(guó)呈現(xiàn)出別樣的狀態(tài)，“普杜之辯”與“單軌”制所彰顯的“本土”自覺意識(shí)為世界各國(guó)建構(gòu)具有自身特征的職業(yè)教育模式提供了啟示，有關(guān)自由教育與職業(yè)教育、雇主階層與雇員階層、效率與民主等多維沖突的討論則為其他國(guó)家教育制度的創(chuàng)設(shè)提供了典范。

由此看來(lái)，著者對(duì)于該事件的評(píng)價(jià)頗具道理。即“普杜之辯”起于本土之需，止于本土模式之確立，這即是職業(yè)教育的本土性，而本土性往往蘊(yùn)含著世界的意義。反之，當(dāng)下有許多國(guó)家依然在照搬他國(guó)經(jīng)驗(yàn)，本土話語(yǔ)遭致缺失，美國(guó)則在職業(yè)教育領(lǐng)域一直堅(jiān)守“美國(guó)模式”。事實(shí)上，自1620年11月11日承載著清教徒的“五月花號(hào)”航船抵至北美大陸起，這支拓荒者群體在三百余年的歷史變遷中于政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多領(lǐng)域皆創(chuàng)設(shè)出了獨(dú)特的美國(guó)范式，中等職業(yè)教育如是。

“本土”取向關(guān)乎職業(yè)教育之生命。否則，哈里楠亦不會(huì)有如此的慨嘆，在《教育社會(huì)學(xué)手冊(cè)》一書中，哈里楠言到：“在職業(yè)教育能夠最有效的提供安全網(wǎng)的國(guó)家（德國(guó)和瑞士），職業(yè)教育反倒帶來(lái)了職業(yè)聲望的種種不利；而在職業(yè)教育不能有效提供安全網(wǎng)的國(guó)家（美國(guó)），其帶來(lái)職業(yè)聲望上的不利卻要小得多。”[1]這大概即是綜合中學(xué)的“平衡”功能所帶來(lái)的影響，或是普洛瑟與杜威之間的思想“張力”所致。美國(guó)中等職業(yè)教育游走在普洛瑟與杜威之間是安全的，遺憾之處在于，世界諸多國(guó)家一直在沿襲“普洛瑟”路線，即便美國(guó)在20世紀(jì)70年代開始“朝向杜威的理想”，但照搬國(guó)家依然在原有的軌道上行走，這是落后的根源，沒有思想的原創(chuàng)是危險(xiǎn)的，這對(duì)于當(dāng)下的中國(guó)尤其適用。

三、基于“基本”概念的重新審視

目前“職業(yè)教育”定義有百種之多，但由此恰恰詮釋出人們對(duì)于職業(yè)教育基本概念還不十分清晰，確如著者所憂，即實(shí)踐層面完全是在“似是而非”的情況下展開的。事實(shí)上，什么是職業(yè)教育？既使對(duì)于當(dāng)代世界各國(guó)的職業(yè)教育研究者來(lái)說都不是一個(gè)不言而喻的問題。如多數(shù)學(xué)者對(duì)于職業(yè)教育的理解都是以自由教育或普通教育為參照的，該定義的癥結(jié)在于首先預(yù)設(shè)了教育“二元論”的前提，絲毫沒有追問傳統(tǒng)教育“二元”對(duì)立的合理性，而且各國(guó)從宏觀職業(yè)教育政策的制定到微觀課程改革多數(shù)都遵循于這個(gè)思路。事實(shí)上，“普杜之辯”為20世紀(jì)初期美國(guó)職業(yè)教育提供了兩種理論、兩幅圖景。普洛瑟沿襲教育“二元論”軌道將職業(yè)教育推向與自由教育或普通教育截然不同的職業(yè)主義論；杜威則打破了二元對(duì)立的教育傳統(tǒng)，于自由教育與職業(yè)教育的局限性出發(fā)，構(gòu)建出基于民主主義的職業(yè)教育思想體系，自由教育與職業(yè)教育最終走向融合。

基于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的土壤，在職業(yè)主義與民主主義的博弈中，美國(guó)中等職業(yè)教育“單軌”制得以確立?！奥殬I(yè)教育是什么”“職業(yè)教育為什么”等命題在“普杜之辯”中獲得了重新詮釋。杜威關(guān)于職業(yè)教育的論斷尤需珍視。杜威徹底顛覆了亞里士多德以來(lái)兩種教育二元對(duì)立的命題，職業(yè)教育在杜威教育“一元論”的思想中獲得了全新的解釋。杜威教育思想體系之中，職業(yè)教育已經(jīng)不是“為職業(yè)而教育”，而變成了“通過職業(yè)而教育”?？上У氖?，實(shí)踐領(lǐng)域甚至學(xué)界并沒有敏銳地意識(shí)到杜威命題的深刻意義，以及由此即將引發(fā)的職業(yè)教育變革。

當(dāng)職業(yè)教育的基本概念游離于“普杜”之間時(shí)，對(duì)職業(yè)教育存在的合理性追問勢(shì)必迫在眉睫。同樣，這依然不是一個(gè)不言而喻的問題。誠(chéng)如著者所指出的：美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)以前既不會(huì)出現(xiàn)依靠歐洲移民來(lái)解決技術(shù)工人短缺的問題，也不會(huì)出現(xiàn)如英國(guó)一樣對(duì)于自由教育的固守。如此等等。比較而言，普洛瑟職業(yè)主義基于社會(huì)效率主義而建立，因此，該陣營(yíng)拋出了職業(yè)教育存在的合理性答案――就業(yè)。然而，普洛瑟在注意職業(yè)教育“職業(yè)”屬性之時(shí)卻忽視了其“教育性”，在強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育“效率性”時(shí)卻更多輕視了職業(yè)教育中的“人性”關(guān)照。這樣，普洛瑟的學(xué)校職業(yè)教育與企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)無(wú)異，如此則喪失了學(xué)校職業(yè)教育存在的合理性，而杜威早已關(guān)注并回答了這個(gè)問題。如著者所感慨的：美國(guó)中等職業(yè)教育運(yùn)動(dòng)是幸運(yùn)的，因?yàn)橛小皞鹘淌俊泵雷u(yù)的普洛瑟與哲學(xué)大師杜威共同參與其中。

四、基于“當(dāng)下”中國(guó)職教發(fā)展之需

1915年4月，黃炎培隨農(nóng)商部實(shí)業(yè)團(tuán)到美國(guó)訪問52所學(xué)校之后有感，“直可稱美國(guó)無(wú)中等實(shí)業(yè)學(xué)校，都是中學(xué)校。亦可稱美國(guó)無(wú)中學(xué)校，都是中等實(shí)業(yè)學(xué)校。”[2]事實(shí)上，黃炎培所見正是“單軌制”下的綜合中學(xué)?？上У氖?，我們對(duì)于美國(guó)對(duì)歐洲母國(guó)的“揚(yáng)棄”并無(wú)洞見。加之百余年來(lái)西方話語(yǔ)的長(zhǎng)期浸濡，職業(yè)教育領(lǐng)域“歷史傳承過少，橫向借鑒過多”的現(xiàn)象逐步成為一個(gè)嚴(yán)重的問題，這直接導(dǎo)致了原創(chuàng)力與原創(chuàng)精神的衰落，職業(yè)教育“中國(guó)話語(yǔ)”的喪失正是原創(chuàng)力衰落的標(biāo)志。

“拿來(lái)”與“革新”的結(jié)果迥異，對(duì)于西方模式的崇尚直接導(dǎo)致對(duì)于自身傳統(tǒng)的忽略?！懊绹?guó)模式”恰好規(guī)避了這一套路。本來(lái)，中等教育方面，德國(guó)于19世紀(jì)上半期實(shí)施文科中學(xué)與實(shí)科中學(xué)并立的“雙軌”制，英國(guó)則在“二戰(zhàn)”前基本形成了文法中學(xué)、現(xiàn)代中學(xué)和技術(shù)中學(xué)“三軌”并行的格局。與此類似，其他歐洲國(guó)家多是兩種教育軌道并置。但美國(guó)并未沿襲歐洲母國(guó)的中等職業(yè)教育模式，自由教育與職業(yè)教育二元對(duì)立的“雙軌”制最終沒有在美國(guó)發(fā)生。1917年，美國(guó)中等職業(yè)教育史上劃時(shí)代的法案――《史密斯-休斯法案》（Smith-Hughes Act）頒布，中等職業(yè)教育的“美國(guó)模式”得以形成，以綜合中學(xué)為標(biāo)志的“單軌”制確立，自由教育（包含于普通科、學(xué)術(shù)科之中）與職業(yè)教育（職業(yè)科）在綜合中學(xué)中并行不悖。

當(dāng)下，中國(guó)職業(yè)教育迅猛發(fā)展但同時(shí)遭遇了諸多困境。諸如：全球化背景下民族性與本土化問題、普職分流標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)文化認(rèn)知問題、國(guó)家戰(zhàn)略推動(dòng)之下尊嚴(yán)與地位問題、時(shí)展需求與自身功能限度問題、工學(xué)結(jié)合模式下行業(yè)企業(yè)參與機(jī)制問題、財(cái)政投入缺口與市場(chǎng)功能缺位問題、資源整合乏力與體制機(jī)制局限問題、普及化趨勢(shì)下生源萎縮與中職走向問題、技術(shù)哲學(xué)語(yǔ)境下課程改革路徑選擇問題、規(guī)模擴(kuò)張形勢(shì)下結(jié)構(gòu)優(yōu)化與質(zhì)量提升問題等。盡管改革開放以來(lái)，西方先進(jìn)的職業(yè)教育亮點(diǎn)如德國(guó)的“雙元”制度，源于北美的CBE課程理論，英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制度以及澳大利亞國(guó)際化辦學(xué)等一一登陸中國(guó)職業(yè)教育界，但以上列舉的困境多涉及職業(yè)教育的深層問題，顯然他國(guó)職業(yè)教育的理論與模式無(wú)法解決中國(guó)的問題。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][美]哈里楠. 教育社會(huì)學(xué)手冊(cè) [M]. 上海： 華東師范大學(xué)出版社， 2004： 590.

[2]中華職業(yè)教育社. 黃炎培教育文集（第一卷） [M]. 北京： 中國(guó)文史出版社， 1994： 168.

Abstract The new book“Debate on Professionalism and Democracy in American Secondary Vocational Education Development： Research on the Debate between Plosser and Dewey”， wrote by Doctor Lu Baoli， took secondary vocational education in the United States as the research object， focused on analyzing the concept of vocational education development of America， that is professional socialism and democratic socialism and the multi-dimensional debate between them， and made a persuasive analysis on the historically choosing of the development paths of secondary vocational education of the United States. In a sense， it has reference and enlightenment to the vocational education practice in China.

篇3

關(guān)鍵詞：中職教育 校企合作 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（c）-0-01

隨著我國(guó)對(duì)中等職業(yè)教育的重視和職業(yè)教育的飛速發(fā)展，在教學(xué)整體要求上有了不同的發(fā)展方向和要求，從原來(lái)的理論教學(xué)為主逐漸向著實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)方向發(fā)展。對(duì)于縣域的中等職業(yè)學(xué)校來(lái)說，這種趨勢(shì)更是縣域中等職業(yè)教育發(fā)展的必然要求和迫切需要。因此，針對(duì)這一中職學(xué)校的教學(xué)要求和發(fā)展需要，對(duì)于中等職業(yè)教育在教育管理和教學(xué)實(shí)踐中如何把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作的更好，將成為一個(gè)不可回避的重大課題。要想對(duì)這一形勢(shì)的研究更加明確，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面來(lái)研究。

1 中等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的涵義

中等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的涵義可以從內(nèi)和外兩方面來(lái)理解。

（1）中等職業(yè)教育涵義從內(nèi)理解

中等職業(yè)教育理論和實(shí)踐教學(xué)兩者是相對(duì)對(duì)應(yīng)的概念，兩者根本區(qū)別在于內(nèi)容和教學(xué)形式上。在原來(lái)的中等職業(yè)教育內(nèi)容上主要講授的書本上的東西，同學(xué)們不管是學(xué)習(xí)哪個(gè)方向的專業(yè)課，自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)都比較少，都是坐在那里聽老師講，但是一但到具體的工作當(dāng)中時(shí)，根本不會(huì)實(shí)際操作，根本無(wú)法上任。在中國(guó)現(xiàn)在的社會(huì)形式下，這種技術(shù)工人根本不能適應(yīng)社會(huì)實(shí)際工作崗位的需求，所以有了中等職業(yè)教育人員對(duì)于實(shí)踐教學(xué)形式的提出。從內(nèi)容上來(lái)看，理論知識(shí)還得學(xué)習(xí)，但是更注重社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生從原始的課堂教學(xué)可以轉(zhuǎn)移到工廠或車間中學(xué)習(xí)，不但從形式上或內(nèi)容上都有了不同的轉(zhuǎn)變。因此，中等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)就是在培養(yǎng)目標(biāo)要求基礎(chǔ)下，為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和理解問題的思維能力，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，動(dòng)手能力訓(xùn)練而設(shè)置的教學(xué)

環(huán)節(jié)。

（2）中等職業(yè)教育內(nèi)部涵義的延伸

由上面的中等職業(yè)教育內(nèi)部理解，可以看出，中等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有兩個(gè)方面。

一是理論課程性實(shí)踐教學(xué)、針對(duì)性實(shí)踐教學(xué)。二者均是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的必修教學(xué)環(huán)節(jié)，在課程和專業(yè)學(xué)習(xí)中都有突出的重要地位，并且對(duì)兩方面實(shí)踐教學(xué)的管理與考核，應(yīng)在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱中做出具體規(guī)定。

二是理清關(guān)系。實(shí)踐教學(xué)是整體提升中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。

實(shí)踐教學(xué)是中等職業(yè)教育各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是教學(xué)過程中不可替代的重要環(huán)節(jié)，對(duì)全面貫徹黨的教育方針，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，提高職教人才培養(yǎng)質(zhì)量，整體提升教學(xué)效果，都具有十分重要的意義。

2 實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)職業(yè)型人才有著重要的作用

2.1 中等職業(yè)實(shí)踐教學(xué)是鞏固職業(yè)教育理論教學(xué)知識(shí)的最有效途徑

作為中等職業(yè)教育人員應(yīng)該了解中等職業(yè)學(xué)校最終培養(yǎng)的目標(biāo)是什么？它所要培養(yǎng)的是具人一技之長(zhǎng)的技術(shù)型人才，到達(dá)工作崗位以后能夠快速的投入到工作中去，所以要求學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須反映該學(xué)科領(lǐng)域最新的教育方式，而原來(lái)的中等職業(yè)學(xué)校課堂理論教學(xué)所依靠的教材因具有一定的穩(wěn)定性而往往導(dǎo)致內(nèi)容滯后。于是，采用實(shí)踐教學(xué)，可以把學(xué)科專業(yè)里的最新的理論和實(shí)踐內(nèi)容及時(shí)反映出來(lái)，使課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互為補(bǔ)充并有機(jī)結(jié)合起來(lái)，相得益彰形成富有生命力的新型教學(xué)

體系。

2.2 實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型職業(yè)專門人才”培養(yǎng)目標(biāo)的最有效形式

中等職業(yè)學(xué)校，尤其是地方的中等職業(yè)學(xué)校，在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的時(shí)候，都應(yīng)該有適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生和社會(huì)情況的自身培養(yǎng)目標(biāo)，地方研究中等職業(yè)教育的實(shí)施者應(yīng)為實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)而進(jìn)行各種教學(xué)安排。因此，中等職業(yè)教育中的實(shí)踐教學(xué)為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)“應(yīng)用型專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)形成了一種最有用的形式。實(shí)踐教學(xué)最大的特點(diǎn)就是開放性與實(shí)踐性，其過程就是讓學(xué)生最大限度的將所學(xué)理論用于實(shí)踐生產(chǎn)，使理論知識(shí)產(chǎn)生更大的實(shí)踐應(yīng)用，產(chǎn)生的個(gè)性和潛能得到充分、自由的發(fā)展，并能在工作中有所創(chuàng)新。

2.3 中等職業(yè)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)即將上崗學(xué)生職業(yè)道德的一種有效方式

任何大型企業(yè)都必須有職業(yè)道德素質(zhì)。以就業(yè)為守向的職業(yè)教育的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間均應(yīng)形成一定的職業(yè)習(xí)慣。學(xué)校和老師在理論教學(xué)中，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與專業(yè)要求必然會(huì)加強(qiáng)滲透職業(yè)道德教育。

但是，職業(yè)道德和行業(yè)職業(yè)道德（特殊職業(yè)運(yùn)用）的內(nèi)涵還必須通過真實(shí)的工作環(huán)境才能體會(huì)到，在職業(yè)學(xué)校上崗之前，最好的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的即虛擬又真實(shí)的再現(xiàn)的情形就是實(shí)踐教學(xué)的過程，在這一過程中讓學(xué)生去體會(huì)自身的職業(yè)習(xí)慣與道德水準(zhǔn)是否合乎行業(yè)要求，進(jìn)行反省自身找出不足。實(shí)踐過程中教師和有經(jīng)驗(yàn)的師傅應(yīng)該加以指導(dǎo)。

3 構(gòu)建措施：中等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的理論思考

我國(guó)的職業(yè)教育起步較晚，發(fā)展速度較快，尤其中等職業(yè)教育近年來(lái)發(fā)展迅速。使得包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在內(nèi)的諸多方面存在與發(fā)達(dá)國(guó)家完善的職業(yè)教育模式有很大的差距。

因此，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)與實(shí)施的探討，顯得十分必要和迫切。筆記在此結(jié)合中職教育的實(shí)際情況，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的體系由軟件和硬件構(gòu)成，其中軟件包括實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)要求，內(nèi)容和形式等，是我們開展實(shí)踐教學(xué)的依據(jù)；硬件是實(shí)踐教育的基地建設(shè)。

全面啟動(dòng)模塊式、開放式和校企合作式實(shí)踐教育體系建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的要求，內(nèi)容和形式是學(xué)生實(shí)踐能力增長(zhǎng)的具體方案，是開展實(shí)踐教育的依據(jù)。依據(jù)中等職業(yè)教育的特點(diǎn)和以就業(yè)為主要導(dǎo)向突出能力培養(yǎng)為中心教學(xué)模式。使縣域職業(yè)教育盡快的建立起模塊式、開放式的實(shí)踐教育體系以成為今后縣域中等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；信息化建設(shè)；現(xiàn)狀

中等職業(yè)教育教師隊(duì)伍和教育發(fā)展有著密切的關(guān)系，建設(shè)信息化的教師隊(duì)伍是學(xué)校最基本的建設(shè)。在教育改革的時(shí)期，要更好地培養(yǎng)人才，就要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的信息化建設(shè)。只有提供一支具有高應(yīng)用能力的信息化隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出更多的人才，以適應(yīng)社會(huì)的需求。

一、中等職業(yè)教育信息化隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

1.教師隊(duì)伍職業(yè)教育信息化觀念

目前，中等職業(yè)教育教師的信息化觀念不足，而且教師的應(yīng)用能力還比較低。職業(yè)教育信息化的內(nèi)容有很多，實(shí)現(xiàn)教育信息化建設(shè)的范圍比較廣。信息化教學(xué)是在基本的教師和學(xué)生以及教材的基礎(chǔ)上增加媒體教學(xué)，這樣就使得教材的內(nèi)容也得到了擴(kuò)充，教學(xué)的過程也更加豐富。但是，目前一些教師對(duì)信息化的理解的層面還比較膚淺，這些教師認(rèn)為信息化課堂就是使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。職業(yè)教育信息化隊(duì)伍的建設(shè)過程中很多問題就是由這種片面化的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致的，最終使得職業(yè)教育學(xué)校因?yàn)橹蛔非笮畔⒒械挠仓笜?biāo)而使得信息化建設(shè)還游離在教學(xué)之外的硬件和設(shè)施建設(shè)，最終導(dǎo)致教育投資浪費(fèi)。而且教師隊(duì)伍的信息化建設(shè)概念的不清晰導(dǎo)致信息化資源的使用還處于初級(jí)階段，教師的實(shí)際應(yīng)用能力不足。

2.職業(yè)教育教師隊(duì)伍素質(zhì)不高，無(wú)法適應(yīng)教育信息化發(fā)展

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)有將近80萬(wàn)所職業(yè)教育學(xué)校的教師還沒有對(duì)信息獲取和處理的能力，對(duì)信息技術(shù)制作課件的能力還較低。一些職業(yè)教育的教師甚至還不會(huì)使用現(xiàn)代化工具。面對(duì)這些新的技術(shù)和工具，信息化隊(duì)伍無(wú)法適應(yīng)最終會(huì)導(dǎo)致教師的綜合能力得不到提高，教師的創(chuàng)新能力也無(wú)法提高。職業(yè)教育學(xué)校中能夠熟練地掌握信息化技術(shù)的教師很少。有的教師因?yàn)椴粫?huì)使用信息技術(shù)不僅阻礙了跟上時(shí)代的步伐，而且給教學(xué)效果的提高造成了阻礙。

3.信息化隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)老化

中等職業(yè)教育學(xué)校的職責(zé)是培養(yǎng)社會(huì)化的勞動(dòng)者。但是，因?yàn)橐恍┲械嚷殬I(yè)教育學(xué)校的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)過于老化，教師的教學(xué)方法和手段落后，這些教師沒有更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒有使用現(xiàn)代教育技術(shù)，導(dǎo)致教師和社會(huì)脫節(jié)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也無(wú)法適應(yīng)社會(huì)。

二、中等職業(yè)教育信息化隊(duì)伍建設(shè)措施

1.完善激勵(lì)機(jī)制

做好中等職業(yè)教育信息化隊(duì)伍的建設(shè)要有健全的管理和激勵(lì)機(jī)制，為信息化隊(duì)伍提供好的環(huán)境。學(xué)?？梢越Y(jié)合物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)管理隊(duì)伍，對(duì)優(yōu)秀的教師提供好的外部環(huán)境。通過加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育信息化建設(shè)的宣傳，讓教師認(rèn)識(shí)到信息化建設(shè)在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)中的地位，認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)人才的需求。通過宣傳教師會(huì)知道只有提高自身的信息化水平才能為學(xué)生做好信息化技能掌握的榜樣。教師要擯棄原來(lái)過分重視理論知識(shí)的觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息技能的掌握教學(xué)指導(dǎo)。

2.加大投入，推進(jìn)教師信息研修

信息化隊(duì)伍的建設(shè)是職業(yè)教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵?？梢酝ㄟ^建立教育信息人才培訓(xùn)中心，為教師提供信息研究和計(jì)算機(jī)授課培訓(xùn)。學(xué)校可以加大資金投入，為教師提供多種信息教育和技能培訓(xùn)。同時(shí)，還可以借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)教師信息資源平臺(tái)和培養(yǎng)機(jī)制，定期對(duì)學(xué)校的教師隊(duì)伍進(jìn)行信息化的培訓(xùn)。建設(shè)信息化的隊(duì)伍不僅要有足夠的信息技術(shù)知識(shí)，同時(shí)也要有較高的應(yīng)用信息能力，教師的觀念也要更新，以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.建立信息化管理隊(duì)伍

成立市、縣、校三級(jí)管理小組，建立職能管理部門，制定教師信息化建設(shè)規(guī)劃，明確信息化建設(shè)的主體。小組和部門之間要協(xié)調(diào)好關(guān)系，把信息化建設(shè)落實(shí)到位，同時(shí)提高信息化管理水平。在探索人才預(yù)測(cè)機(jī)制以及人才培養(yǎng)管理機(jī)制的基礎(chǔ)上，建立服務(wù)平臺(tái)，加強(qiáng)各區(qū)域中等職業(yè)教育學(xué)校之間的交流。中等職業(yè)教育學(xué)校在建設(shè)信息化隊(duì)伍時(shí)要設(shè)立信息化的主管部門來(lái)保證信息化隊(duì)伍建設(shè)的順利，通過培訓(xùn)和引進(jìn)提高信息化隊(duì)伍建設(shè)水平。

中等職業(yè)教育學(xué)校信息化隊(duì)伍的建設(shè)不僅要依賴學(xué)校的力量，也要加強(qiáng)教育機(jī)構(gòu)對(duì)信息化隊(duì)伍的支持。目前，中等職業(yè)教育的教師隊(duì)伍還有諸多的問題，在信息化極速發(fā)展的今天，要培養(yǎng)更多的社會(huì)型職業(yè)教育學(xué)生，教師作為核心是信息化建設(shè)的核心隊(duì)伍。本文對(duì)當(dāng)前中等教育信息化隊(duì)伍建設(shè)存在的問題作了分析，

提出了幾個(gè)解決措施，由于本人能力有限，有不足之處還望加以

指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊里平，張晉安.提升學(xué)歷調(diào)整結(jié)構(gòu)優(yōu)化職教資源配置，深化改革增加投入加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)[J].當(dāng)代教育論壇，2009.

[2]習(xí)岑.綜報(bào)三：專訪實(shí)踐者 創(chuàng)新職業(yè)教育信息化建設(shè)模式：專訪遼寧省教育廳廳長(zhǎng)魏小鵬[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010.

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關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；教師專業(yè)發(fā)展；標(biāo)準(zhǔn)體系

作者簡(jiǎn)介：曹曄（1963-），男，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育教師研究院教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與經(jīng)濟(jì)；盛子強(qiáng)（1969-），男，河北盧龍人，河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究所副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

基金項(xiàng)目：教育部、財(cái)政部項(xiàng)目“職教師資培養(yǎng)模式實(shí)踐與創(chuàng)新”（編號(hào)：VTNE0089），主持人：孟慶國(guó)。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）08-0004-06

1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織致各會(huì)員國(guó)《關(guān)于教師地位的倡議書》中第一次以國(guó)際跨政府間的名義確認(rèn)教師是一種崇高的專業(yè)，教師是至關(guān)重要的“專業(yè)工作者”，并就改進(jìn)職前教師培養(yǎng)和職后教師培訓(xùn)、提高教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位提出了一系列重要的政策建議。此后，上個(gè)世紀(jì) 80 年代，美國(guó)最早興起教師標(biāo)準(zhǔn)本位運(yùn)動(dòng)，繼美國(guó)之后，歐洲各國(guó)也先后制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，亞洲部分國(guó)家如日本、菲律賓、泰國(guó)、越南等近年也紛紛著手制定不同形式的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[1]，開展標(biāo)準(zhǔn)本位的教師教育改革。關(guān)于職業(yè)教育的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)外一些國(guó)家或組織也建立了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，但許多稱為能力標(biāo)準(zhǔn)。如2001年美國(guó)頒發(fā)的《生涯與技術(shù)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（NBPTS）》、2009年歐盟頒發(fā)的《職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架》、2010年澳大利亞頒發(fā)的《職業(yè)教育教師核心能力模塊》等。

我國(guó)1993年頒發(fā)的《中華人民共和國(guó)教師法》中指出教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員、1999年頒發(fā)的《職業(yè)分類大典》，把教師列入專業(yè)技術(shù)人員，進(jìn)一步肯定了教師工作的專業(yè)性。2001年國(guó)家對(duì)全國(guó)各級(jí)各類教師進(jìn)行資格認(rèn)定，此后，伴隨著教師專業(yè)理論在我國(guó)的傳播，教師職業(yè)作為專業(yè)性職業(yè)從理念走向?qū)嵺`。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。2012年8月國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中指出：“完善教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系。根據(jù)各級(jí)各類教育的特點(diǎn)，出臺(tái)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校、特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作為教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”。教育部2012年出臺(tái)了中小學(xué)和幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，2013年出臺(tái)了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)）。職業(yè)教育由于其特殊性，制定的教師標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多于普通中小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)，形成一個(gè)體系。我們認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)包括四個(gè)方面：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

一、中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

（一）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

社會(huì)學(xué)認(rèn)為社會(huì)職業(yè)可分為兩類：一般性職業(yè)和專業(yè)，專業(yè)也稱專業(yè)性職業(yè)，也就是說社會(huì)職業(yè)分為一般性職業(yè)和專業(yè)性職業(yè)。典型的專業(yè)性職業(yè)，如醫(yī)生和律師，具有深?yuàn)W的知識(shí)和技能，需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和不斷培訓(xùn)。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的“專業(yè)”是社會(huì)學(xué)意義的專業(yè)，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，之所以稱為教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是把教師職業(yè)看作是專業(yè)化的職業(yè)。

（二）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

1.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)所有中等職業(yè)學(xué)校專任教師。我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專任教師包括文化課、專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為一種評(píng)價(jià)性職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，適合所有在中等職業(yè)學(xué)校從事教育教學(xué)的專任教師。從標(biāo)準(zhǔn)本身來(lái)說，主要是針對(duì)專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，當(dāng)然對(duì)文化課教師也是適用的，但在應(yīng)用時(shí)與專業(yè)課教師還應(yīng)有一定的區(qū)別。職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍還包括外聘兼職教師，《標(biāo)準(zhǔn)》雖不適合外聘兼職教師，但中等職業(yè)學(xué)校在外聘教師選聘和管理等方面可以作為參照。

2.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)導(dǎo)向或引領(lǐng)作用。由于我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師許多是從普通高校畢業(yè)的，專業(yè)實(shí)踐能力和教育教學(xué)能力不足，因此，《標(biāo)準(zhǔn)》并不是按照現(xiàn)有合格教師標(biāo)準(zhǔn)要求制定的，而是按照培養(yǎng)技能型人才的要求制定的，有些要求可能高于現(xiàn)實(shí)，具有一定的前瞻性，旨在通過《標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

3.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求比“雙師型”教師更全面、系統(tǒng)?！半p師型”教師目前成為職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的代名詞，為了加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，一些地區(qū)甚至建立了“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，如重慶市、江西省、安徽省等。但由于“雙師型”教師內(nèi)涵不確定，有各種各樣的解釋，不是一個(gè)科學(xué)的概念，對(duì)它建立標(biāo)準(zhǔn)具有一定的局限性。因此，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一方面要體現(xiàn)“雙師型”教師的要求，另一方面，它與國(guó)際接軌，更加全面系統(tǒng)地對(duì)中等職業(yè)學(xué)校合格教師職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了全面規(guī)范。

4.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)在職合格教師的基本要求。長(zhǎng)期以來(lái)，什么是中等職業(yè)學(xué)校合格教師沒有科學(xué)定論，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)全面系統(tǒng)地構(gòu)建了合格教師的最低要求。由于該標(biāo)準(zhǔn)是首次試行，它不僅適合于各種類型專任教師，而且適合于各個(gè)層級(jí)的教師，也就是說所有的專任教師都需要遵循。

（三）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架

《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》由基本理念、基本內(nèi)容和實(shí)施要求三方面構(gòu)成。

1.基本理念?；纠砟钍墙處煂I(yè)素質(zhì)要素的核心，是認(rèn)識(shí)和實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想?；纠砟钤诮處煂I(yè)化發(fā)展中起導(dǎo)向、引領(lǐng)和定位的作用，教師只有樹立正確的理念，才會(huì)形成與之匹配的師德觀念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，才會(huì)科學(xué)開展教育教學(xué)實(shí)踐?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師必須樹立四大理念，即師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)。這四項(xiàng)理念突出強(qiáng)調(diào)了師德的首要性、學(xué)生的主體性、能力的重要性、終身學(xué)習(xí)的時(shí)代性，也可歸納為德、育、能、學(xué)四個(gè)字[2]。

2.基本內(nèi)容。是對(duì)合格教師專業(yè)素質(zhì)提出的基本要求和教師專業(yè)行為提出的基本規(guī)范。由3個(gè)維度、15個(gè)領(lǐng)域和60項(xiàng)具體要求構(gòu)成。三個(gè)維度包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。專業(yè)理念與師德由四個(gè)領(lǐng)域組成：職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、教育教學(xué)態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為；專業(yè)知識(shí)由四個(gè)領(lǐng)域組成：教育知識(shí)、職業(yè)背景知識(shí)、課程教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)；專業(yè)教學(xué)能力由七個(gè)領(lǐng)域組成：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)組織、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展。

3.實(shí)施要求。從教育行政部門、培養(yǎng)培訓(xùn)單位、職業(yè)學(xué)校、教師四個(gè)層面提出了實(shí)施要求，旨在引導(dǎo)該標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中能夠有效落實(shí)。

二、中等職業(yè)學(xué)校教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)

（一）教師資格制度

《中華人民共和國(guó)教師法》明確規(guī)定國(guó)家實(shí)行教師資格制度，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)。從我國(guó)職業(yè)資格制度來(lái)看，職業(yè)資格分為從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格兩類[3]，教師資格標(biāo)準(zhǔn)屬于執(zhí)業(yè)資格。1995年1月17日原國(guó)家人事部印發(fā)了《職業(yè)資格證書制度暫行辦法》，指出從業(yè)資格是指從事某一專業(yè)（工種）學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)；執(zhí)業(yè)資格是政府對(duì)某些責(zé)任重大，社會(huì)通用性強(qiáng)，關(guān)系公共利益的專業(yè)（工種）實(shí)行準(zhǔn)入控制，是依法獨(dú)立開業(yè)或從事某一特定專業(yè)（工種）學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的必備標(biāo)準(zhǔn)。教師是人類靈魂工程師，是陽(yáng)光下的職業(yè)，要求從業(yè)人員具有較高的素質(zhì)，從事教師職業(yè)必須取得教師資格證書。我國(guó)2001年對(duì)各級(jí)各類教師全面實(shí)施教師資格制度，至今已有近15年的歷史，然而由于《教師法》對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師只有學(xué)歷和基本教育教學(xué)能力的要求，沒有專業(yè)方面的要求，致使現(xiàn)實(shí)中中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師準(zhǔn)入缺乏科學(xué)的依據(jù)，大量缺乏實(shí)踐技能和教育教學(xué)能力的人員進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍，不具有“雙師型”素質(zhì)的要求，不僅難以有效勝任培養(yǎng)技能型人才的教育教學(xué)工作，而且加大了后期培訓(xùn)工作。

（二）教師資格標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

1.教師資格標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。教師資格制度是教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)制度，教師資格制度是否嚴(yán)格和規(guī)范，直接影響教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展能力，也影響培養(yǎng)培訓(xùn)工作。為此，許多國(guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)校教師制定了專門的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。從職業(yè)資格證書制度來(lái)看，教師資格標(biāo)準(zhǔn)屬于執(zhí)業(yè)資格，是一種準(zhǔn)入資格，教師只有取得教師資格證書才能從事這一職業(yè)。

2.教師資格標(biāo)準(zhǔn)與考試相結(jié)合。教師資格標(biāo)準(zhǔn)作為準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，由于許多國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)非常完善，為了吸引行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，一些國(guó)家就把職業(yè)資格證書引入到教師資格標(biāo)準(zhǔn)中，作為對(duì)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的準(zhǔn)入要求。我國(guó)由于職業(yè)資格證書制度不完善，企業(yè)技術(shù)技能人才進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的渠道不暢，目前中等職業(yè)學(xué)校教師來(lái)源仍然是來(lái)自高等院校，因此，必須建立教師資格考試制度。當(dāng)然，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的增強(qiáng)，我國(guó)一些發(fā)達(dá)地區(qū)不斷提高教師資格標(biāo)準(zhǔn)。如2012年《山東省人民政府關(guān)于加快建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意見》中提出：嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)管理規(guī)定，改進(jìn)職業(yè)院校教師準(zhǔn)入制度，中等職業(yè)學(xué)校新進(jìn)專業(yè)教師一般應(yīng)具有三年以上所需專業(yè)工作經(jīng)歷、三級(jí)以上職業(yè)資格或助理以上非教師所需系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

3.教師資格標(biāo)準(zhǔn)要符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在職教師的合格標(biāo)準(zhǔn)，制定教師資格標(biāo)準(zhǔn)必須符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，只有按照合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，教師入職后經(jīng)過三、五年教學(xué)實(shí)踐和培訓(xùn)才能達(dá)到合格教師的要求。當(dāng)然，合格教師有些知識(shí)和能力是在教育教學(xué)實(shí)踐和培訓(xùn)中獲得的，因此不可能在資格標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)。同時(shí)，資格標(biāo)準(zhǔn)中的有些要求可能與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一致的，但其程度應(yīng)是有差異的，資格標(biāo)準(zhǔn)是初步的，應(yīng)比合格標(biāo)準(zhǔn)低。

4.教師資格標(biāo)準(zhǔn)要平衡好應(yīng)然與實(shí)然之間的關(guān)系。職業(yè)學(xué)校教師來(lái)源渠道多，需要設(shè)置準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。教師資格標(biāo)準(zhǔn)為各級(jí)各類人員進(jìn)入教師隊(duì)伍設(shè)置了一個(gè)門檻，門檻的高低、門檻的內(nèi)容直接決定什么樣的人和什么水平的人能進(jìn)入教師隊(duì)伍。教師資格標(biāo)準(zhǔn)制定要考慮兩個(gè)方面，一是希望哪些人員進(jìn)入教師隊(duì)伍，二是哪些人員能夠參加資格考試。只有把二者結(jié)合起來(lái)，才能制定出符合實(shí)際的教師資格標(biāo)準(zhǔn)，使愿意進(jìn)入教師隊(duì)伍和能夠勝任專業(yè)教學(xué)的人員能夠進(jìn)入教師隊(duì)伍。

（三）教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)框架

教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)對(duì)教師教育教學(xué)能力的要求，也要體現(xiàn)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求。為此，考試標(biāo)準(zhǔn)既要考慮入職后教師上崗能力的要求，也要體現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展所需要的知識(shí)和能力。所以，教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)受教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，同時(shí)體現(xiàn)對(duì)教師基本素質(zhì)要求的知識(shí)和技能。專業(yè)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由職業(yè)道德與素質(zhì)、職業(yè)教育知識(shí)與應(yīng)用、專業(yè)知識(shí)與能力、教學(xué)知識(shí)與能力四部分構(gòu)成。由于中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)數(shù)量較多、且經(jīng)常變化，應(yīng)按專業(yè)大類構(gòu)建教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，如何進(jìn)行專業(yè)分類是建立教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。2010年教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》把專業(yè)分為18個(gè)大類，應(yīng)在18個(gè)大類的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分，細(xì)分后的專業(yè)大類把共性的知識(shí)和技能作為考試內(nèi)容，考試采取“知識(shí)+技能測(cè)試”的方式。技能測(cè)試，對(duì)于社會(huì)需求大的大類專業(yè)采取實(shí)際操作，對(duì)于社會(huì)需求小的大類專業(yè)采取筆試測(cè)試。技能考試可以采取先前認(rèn)證的辦法，凡是取得與考試資格相對(duì)應(yīng)的專業(yè)的高級(jí)工證書或執(zhí)業(yè)資格證書可以免考。

三、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)

（一）專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)

中等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)三項(xiàng)教育功能：提高文化素養(yǎng)、培養(yǎng)職業(yè)能力、促進(jìn)人的持續(xù)發(fā)展，其中培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)能力是最本質(zhì)的內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師對(duì)技能型人才培養(yǎng)具有極其重要的地位。教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是對(duì)文化課和專業(yè)課教師共同的要求，雖然該標(biāo)準(zhǔn)為了體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，許多內(nèi)容是符合專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的，但還不能完全滿足專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的要求。為此還需要建立專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既有聯(lián)系，也有區(qū)別。首先，它們都屬于社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)合格教師的基本要求；其次，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)上位的概念，它指導(dǎo)其他教師標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)必須符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求；第三，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)中的“專業(yè)”內(nèi)涵不同，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的“專業(yè)”如前所述是社會(huì)學(xué)意義上的專業(yè)，是指職業(yè)，而專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)中的“專業(yè)”是教育學(xué)意義上的專業(yè)，是指中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)，即中等職業(yè)學(xué)校教師教授學(xué)生的專業(yè)；第四，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，而專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)可以從多個(gè)維度來(lái)構(gòu)建，可以是一個(gè)，也可以多個(gè)，可以按具體的專業(yè)來(lái)制定，也可以按專業(yè)大類制定。

（二）專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)

專業(yè)教師包括專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，是中等職業(yè)學(xué)校的一類教師，制定專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)必須符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。在此前提下，專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)自身的要求和特色。

1.體現(xiàn)“雙師型”教師的要求。1993年頒布的《教師法》明確規(guī)定實(shí)行教師資格制度，但中等職業(yè)學(xué)校教師資格標(biāo)準(zhǔn)只提出學(xué)歷和基本教育教學(xué)能力的要求，沒有體現(xiàn)專業(yè)教師所需的專業(yè)要求，因此從20世紀(jì)90年代初期由一線教師提出了“雙師型”教師的要求，來(lái)體現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)教師的特點(diǎn)。“雙師型”教師既形象易記，又體現(xiàn)了職業(yè)教育教師的特色，經(jīng)過多年的發(fā)展它已成為職業(yè)教育教師的代名詞，為了推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，許多人試圖建立“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，因此制定專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)“雙師型”教師的要求，這樣制定出的專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)才符合我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的實(shí)際。

2.體現(xiàn)專業(yè)性的特點(diǎn)。專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)顧名思義要體現(xiàn)專業(yè)教師的專業(yè)特點(diǎn)。國(guó)家制定教師標(biāo)準(zhǔn)旨在規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，引導(dǎo)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。因此，標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)國(guó)家中等職業(yè)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的要求。針對(duì)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師大多來(lái)源于學(xué)校，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，專業(yè)實(shí)踐能力差，國(guó)家提出中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師必須每?jī)赡甑狡髽I(yè)實(shí)踐兩個(gè)月。因此，體現(xiàn)專業(yè)性特點(diǎn)不僅要體現(xiàn)教師從教專業(yè)的特點(diǎn)，而且要體現(xiàn)教師企業(yè)實(shí)踐能力的特點(diǎn)。企業(yè)實(shí)踐能力包括兩個(gè)方面，即宏觀上掌握行業(yè)企業(yè)的基本要求和人才規(guī)格需求和具體職業(yè)崗位的操作能力。前者主要是滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的需要，后者主要是滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，教師掌握崗位操作能力才能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.體現(xiàn)可操作性的特點(diǎn)。與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相比，專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、按照專業(yè)教師的要求制定的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)下位概念，與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相比較，是一個(gè)操作性更強(qiáng)的概念。每個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)可操作性越強(qiáng)，才能有效指導(dǎo)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。因此，與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相比，專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)更要體現(xiàn)可操作性。

（三）專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)框架

教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，包括基本理念、基本要求和實(shí)施要求三個(gè)方面，為了各類教師標(biāo)準(zhǔn)成為一個(gè)體系，專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)在主體結(jié)構(gòu)上也應(yīng)包括這三個(gè)方面。其中，基本理念要體現(xiàn)專業(yè)的理念，如制造類專業(yè)要體現(xiàn)“精益求精”的理念，商貿(mào)類專業(yè)應(yīng)體現(xiàn)“誠(chéng)實(shí)守信”的理念。在基本內(nèi)容框架上，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也包括三個(gè)維度，專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，也就是說從事職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)具備職業(yè)理念和師德、掌握必要的知識(shí)和能力；而職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，一方面要更加具體、詳實(shí)，另一方面要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，其框架應(yīng)為專業(yè)理念和師德、育人方面的知識(shí)和能力、專業(yè)方面的知識(shí)和能力、專業(yè)教學(xué)方面的知識(shí)和能力四個(gè)方面，具體包括專業(yè)理念和師德、教育知識(shí)和能力、專業(yè)知識(shí)和能力、專業(yè)教學(xué)能力四個(gè)維度。

專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)從理論上來(lái)說，應(yīng)該每個(gè)專業(yè)建立一個(gè)專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)，但由于中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)數(shù)量龐大，2010年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》，共涉及321個(gè)專業(yè)，而且在實(shí)踐中職業(yè)學(xué)校還設(shè)置了一些目錄外專業(yè)，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)數(shù)量多且不斷變化的特點(diǎn)，決定了中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)不可能按照具體的專業(yè)設(shè)置，只能按專業(yè)大類來(lái)設(shè)置，因此科學(xué)劃分專業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)是搞好專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和前提。專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)可以按照《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》的18個(gè)大類進(jìn)行，也可以按照其他的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)構(gòu)建。

四、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

（一）專業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)從20世紀(jì)70年代末開始建立職業(yè)技術(shù)師范院校開展中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)工作，30多年來(lái)為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)了大量的專業(yè)師資，成為中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的重要來(lái)源。制定本科畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)是中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的客觀要求，也是提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要舉措。與普通中小學(xué)教師培養(yǎng)相比，普通中小學(xué)教師學(xué)科教育需要的時(shí)間少，因?yàn)閹煼对盒Ｕ惺盏母咧挟厴I(yè)生已掌握了大量的學(xué)科知識(shí)，而中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)教師，他們的專業(yè)知識(shí)是從零開始，在培養(yǎng)過程中要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，這些環(huán)節(jié)做得如何，直接影響培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)形式也比普通師范教育要多，培養(yǎng)主體更加多樣，為了達(dá)到統(tǒng)一的培養(yǎng)質(zhì)量，需要制定專業(yè)教師畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于教師畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際上也有這樣的做法。如新西蘭教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、澳大利亞教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。

（二）專業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)

1.畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)是一類專業(yè)教師的標(biāo)準(zhǔn)。中等職業(yè)學(xué)校是就業(yè)導(dǎo)向的教育，其專業(yè)設(shè)置是按照職業(yè)崗位（工種）來(lái)設(shè)置的，而高等院校專業(yè)設(shè)置面較寬，有的是按學(xué)科設(shè)置的，有的是按大類專業(yè)設(shè)置的。我國(guó)目前職業(yè)技術(shù)師范院校設(shè)置的專業(yè)是采用新頒布的普通本科院校的專業(yè)目錄，其中有11個(gè)是1991年教育部頒布的高等職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)目錄，在新修訂本科專業(yè)目錄時(shí)保留下來(lái)的，其他的專業(yè)是借用適合普通高校的專業(yè)目錄中的專業(yè)，因此職業(yè)技術(shù)師范院校專業(yè)與中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄不是一一對(duì)應(yīng)，本科院校專業(yè)大多包括中等職業(yè)學(xué)校的多個(gè)專業(yè)，當(dāng)然，也有一些特殊情況，如本科的動(dòng)物醫(yī)學(xué)和動(dòng)物科學(xué)兩個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)等。

2.體現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求。為了有效對(duì)接中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)，職業(yè)技術(shù)師范教育從20世紀(jì)90年代就要求畢業(yè)生必須取得“雙證書”，即畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書是對(duì)接勞動(dòng)力市場(chǎng)的重要手段，同時(shí)國(guó)家規(guī)定中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生也必須要求取得“雙證書”，因此專業(yè)教師畢業(yè)生必須取得職業(yè)資格證書。

3.體現(xiàn)技術(shù)性、師范性和職業(yè)性的“三性”特色。職業(yè)技術(shù)師范院校經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，總結(jié)出技術(shù)性、師范性和職業(yè)性“三性”的辦學(xué)特色。技術(shù)性主要體現(xiàn)培養(yǎng)的人才是應(yīng)用技術(shù)型的人才，師范性體現(xiàn)教師職業(yè)屬性，職業(yè)性主要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)接中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)。專業(yè)教師畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)“三性”融合的要求。

4.體現(xiàn)本科畢業(yè)生基本素質(zhì)的要求。按照《教師法》規(guī)定，中等職業(yè)學(xué)校文化課和專業(yè)課教師必須取得本科學(xué)歷。畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)本科生的基本素質(zhì)，如掌握一門外語(yǔ)、具備基本的科學(xué)研究能力，具有一定的文化素養(yǎng)和藝術(shù)欣賞能力等。

5.畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)既要符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且也要對(duì)接教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)。制定中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)必須依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是要充分依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的要求，只有依據(jù)這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，才能使教師入職后盡快成為合格教師。資格考試標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師需要通過考試取得教師資格證書，因此，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與資格考試標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接。

（三）專業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架

專業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也由三部分構(gòu)成，基本理念、基本內(nèi)容和實(shí)施要求，基本內(nèi)容從維度、領(lǐng)域和基本要求三個(gè)方面構(gòu)建。

1.專業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的維度。與專業(yè)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)一樣，專業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括四個(gè)維度。（1）職業(yè)道德與基本素養(yǎng)。職業(yè)道德包括師德和畢業(yè)從教專業(yè)所對(duì)應(yīng)職業(yè)的職業(yè)道德，體現(xiàn)職教本科師范生的職業(yè)規(guī)范和基本素養(yǎng)。因此，要突出“雙師”素質(zhì)的要求。（2）教育知識(shí)與能力。教育知識(shí)（狹義）不含課程教學(xué)知識(shí)，能力是學(xué)生指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)和管理學(xué)生的能力。（3）專業(yè)知識(shí)與能力。突出實(shí)踐能力和“雙師型”教師素質(zhì)和企業(yè)實(shí)踐能力。（4）專業(yè)教學(xué)能力，即把專業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力或教學(xué)技能，包括教學(xué)知識(shí)和專業(yè)教學(xué)能力。

2.專業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)域。（1）職業(yè)道德與基本素養(yǎng)。包括職業(yè)理念、職業(yè)規(guī)范和基本素質(zhì)。職業(yè)理念包括國(guó)家實(shí)施職業(yè)教育的基本要求、正確評(píng)價(jià)教育現(xiàn)象以及專業(yè)理念三部分內(nèi)容。職業(yè)規(guī)范：包括作為教師的職業(yè)規(guī)范，如講普通話寫規(guī)范字；行業(yè)企業(yè)的職業(yè)規(guī)范，如工科的國(guó)頒的或行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等?；舅刭|(zhì)，即本科生應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，如外語(yǔ)能力、動(dòng)手操作能力、科技論文寫作能力、交流與溝通能力、信息獲取和處理能力、文化修養(yǎng)和藝術(shù)欣賞能力等。（2）職業(yè)教育知識(shí)與能力。包括職業(yè)教育基礎(chǔ)知識(shí)、班級(jí)管理和學(xué)生指導(dǎo)三部分內(nèi)容。職業(yè)教育基礎(chǔ)包括職業(yè)教育內(nèi)涵與本質(zhì)、職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)關(guān)系、職業(yè)教育特點(diǎn)、職教培養(yǎng)目標(biāo)、中職與高職的區(qū)別與聯(lián)系、職業(yè)教育科研基本方法。學(xué)生指導(dǎo)包括思想品德、身心發(fā)展、認(rèn)知特點(diǎn)、心理輔導(dǎo)以及生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等。班級(jí)管理包括班級(jí)管理理論與有效管理、課外活動(dòng)等。（3）專業(yè)知識(shí)與能力。要能夠體現(xiàn)本專業(yè)的學(xué)科知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，可以按技術(shù)領(lǐng)域、工種、工作流程、核心能力等構(gòu)建。（4）專業(yè)教學(xué)能力。包括課程教學(xué)知識(shí)、課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)四部分內(nèi)容。課程教學(xué)知識(shí)主要包括職業(yè)教育課程開發(fā)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)；課程開發(fā)，應(yīng)明確具體的方法，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課分別描述，如工科專業(yè)課的理實(shí)一體化課程，課程一定體現(xiàn)專業(yè)特色。 教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是通過備學(xué)生、備教材（內(nèi)容）、備學(xué)材（工具、設(shè)備、材料），設(shè)計(jì)出教學(xué)方案；教學(xué)實(shí)施，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，開展企業(yè)實(shí)踐等。教學(xué)評(píng)價(jià)，要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，明確具體的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

五、四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系

本文提到的教師標(biāo)準(zhǔn)包括教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)共同構(gòu)成了中等職業(yè)學(xué)校教師標(biāo)準(zhǔn)體系。四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間既有聯(lián)系，也有區(qū)別。

從教師職業(yè)演進(jìn)來(lái)看：首先進(jìn)行專門化的教師培養(yǎng)，當(dāng)然有些是沒有經(jīng)過專門化培養(yǎng)的；其次，教師參加教師資格考試，取得合格證書后才有資格進(jìn)入教師隊(duì)伍；教師取得教師資格入職后，經(jīng)過三五年或者更長(zhǎng)的時(shí)間，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐或培訓(xùn)逐漸成為合格教師，即完全能夠勝任職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作；所以最高層級(jí)的是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

從標(biāo)準(zhǔn)的層次來(lái)看：最高級(jí)別的是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，它是制定其他教師標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)；其次是專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)，雖然說專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)專業(yè)教師制定的標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)教師是中等職業(yè)學(xué)校教師中的一類，兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都是對(duì)合格教師的要求，但專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)仍是下位標(biāo)準(zhǔn)；教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)是入職標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，教師只有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)才能取得教師資格證書，教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)就是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)課教師，還要依據(jù)專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)教師畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)從教師職業(yè)演進(jìn)來(lái)看，應(yīng)該與教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)相一致，由于考試內(nèi)容的廣泛性和不確定性，畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)高于教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣畢業(yè)學(xué)生才能考取教師資格證書，從教師職業(yè)生涯發(fā)展來(lái)看，也不能是考什么學(xué)什么，而應(yīng)高于考試標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)人才。四種教師標(biāo)準(zhǔn)的層級(jí)順序是：教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)

從標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施來(lái)看，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)只能是國(guó)家和地方的標(biāo)準(zhǔn)，不可以作為學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)；而專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，既可以作為國(guó)家或地方的標(biāo)準(zhǔn)，也可以作為學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)作為國(guó)家或地方標(biāo)準(zhǔn)，必須以大類來(lái)構(gòu)建，而專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)若是以每個(gè)專業(yè)來(lái)建立，只能作為學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；審計(jì)教學(xué)；現(xiàn)狀分析；改進(jìn)措施

一、中等職業(yè)教育中審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

中等職業(yè)教育中的審計(jì)課程是一門闡述審計(jì)基本理論、基本知識(shí)和方法，介紹審計(jì)發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)審計(jì)工作實(shí)踐的專業(yè)應(yīng)用課程。根據(jù)教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》中主干課程《審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)基本要求》，審計(jì)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)中初級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才為目標(biāo)，強(qiáng)化審計(jì)知識(shí)的應(yīng)用性、針對(duì)性和技能的可操作性來(lái)體現(xiàn)我國(guó)新時(shí)期中等職業(yè)教育特點(diǎn)的要求，審計(jì)教學(xué)需要處理好審計(jì)基本理論和方法與其在實(shí)際審計(jì)工作中應(yīng)用的關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法觀念和職業(yè)道德的思想意識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。但由于審計(jì)作為一門理論性、綜合性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)中就必然涉及到相關(guān)學(xué)科知識(shí)及審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的問題，如果這些問題解決不好，就會(huì)造成老師難教、學(xué)生難學(xué)的局面，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)說，目前審計(jì)教學(xué)中存在的問題，集中表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后，教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)生活脫節(jié)

在當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的審計(jì)教學(xué)中，采取的教學(xué)方式主要是以課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)行以教材、教師、教室為中心的講授教學(xué)模式，教學(xué)時(shí)大多是重審計(jì)理論、輕審計(jì)實(shí)踐的課堂講授，老師按教材的內(nèi)容就審計(jì)的概念、種類、準(zhǔn)則、程序、方法等一一精講，卻對(duì)審計(jì)實(shí)踐技能的訓(xùn)練方面一帶而過，在如何將審計(jì)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活相結(jié)合方面做得不夠；重視向?qū)W生傳授審計(jì)理論知識(shí)，卻忽視引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生審計(jì)實(shí)踐技能及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，造成教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活脫節(jié)。究其原因，一是審計(jì)專業(yè)教師基本上是從大學(xué)畢業(yè)直接到中等職業(yè)學(xué)校任教，審計(jì)理論知識(shí)雖然比較豐富，卻缺乏扎實(shí)的審計(jì)實(shí)踐鍛煉，缺少來(lái)自于審計(jì)實(shí)踐的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。按國(guó)外，如法國(guó)職業(yè)教育對(duì)教師的要求，要有5年以上生產(chǎn)第一線工作經(jīng)歷，并且在從事職業(yè)教育期間，每3年中要有半年在生產(chǎn)第一線的要求來(lái)看，目前我們有的審計(jì)專業(yè)教師還達(dá)不到這一條件，不具備從事職業(yè)教育的資格。當(dāng)然，我國(guó)目前沒有這樣的規(guī)定，但并不意味著教師的實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)教學(xué)不重要，只是我國(guó)的職業(yè)教育還不完善。事實(shí)上，由于審計(jì)專業(yè)教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)歷，缺少審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也就不可能在教學(xué)中做到審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐的聯(lián)系，難以完成審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)；二是教師也存在一定的惰性，對(duì)知識(shí)更新和現(xiàn)代教學(xué)教育的方法手段重視不夠，教學(xué)研究的主動(dòng)性不強(qiáng)，沒有充分考慮教育體制和經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入的現(xiàn)實(shí)及其教學(xué)對(duì)象的變化，仍然固守傳統(tǒng)教學(xué)觀念及方式，"老師講、學(xué)生聽"的授課方式仍在課堂教學(xué)中唱主角，現(xiàn)代化的教學(xué)手段---多媒體教學(xué)、情景模擬教學(xué)等又沒有充分運(yùn)用，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀必然不會(huì)達(dá)到好的教學(xué)效果。

（二）生源質(zhì)量不高，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

近幾年來(lái)，隨著教育體制改革的發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校面臨著招生難、教育難、就業(yè)難等許多問題，雖然自去年以來(lái)，中等職業(yè)教育作為我國(guó)教育結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要層次，引起了中央和地方各級(jí)政府的高度重視，政府把大力發(fā)展職業(yè)教育提到議事日程，但是近年來(lái)在高校擴(kuò)招及普高熱的沖擊下，只要有一定條件和有點(diǎn)希望的學(xué)生都上高中，到中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，有的是學(xué)習(xí)成績(jī)一般，家庭條件有限，想通過中等職業(yè)教育后盡早就業(yè)；有的是學(xué)習(xí)成績(jī)較差，既考不上普通高中，年齡又較小，迫于外界壓力只能到中等職業(yè)學(xué)校就讀?？傮w來(lái)說，基礎(chǔ)差、自卑心理重、厭學(xué)情緒嚴(yán)重是中等職業(yè)學(xué)校大多數(shù)學(xué)生的特征，中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量不高已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，再加之在就業(yè)方面，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，勞動(dòng)力市場(chǎng)在供大于求基礎(chǔ)上，又出現(xiàn)學(xué)歷攀高的現(xiàn)象，一些中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生適合的崗位，也要求大專學(xué)歷，使中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在就業(yè)應(yīng)聘時(shí)處于十分尷尬的境地，就業(yè)前景暗淡，造成本來(lái)就不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生更加沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。那么，如何在當(dāng)前的生源質(zhì)量下，培養(yǎng)出具有一技之長(zhǎng)的適應(yīng)社會(huì)需要的中等技術(shù)人材就成為每一個(gè)中等職業(yè)學(xué)校必須解決的難題。

二、中等職業(yè)教育審計(jì)教學(xué)的改進(jìn)措施

針對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)教育中教師和學(xué)生存在的問題，中等職業(yè)學(xué)校的審計(jì)教學(xué)應(yīng)注意從以下三方面改進(jìn)：

（一）實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

審計(jì)教學(xué)實(shí)踐證明，審計(jì)作為一門專業(yè)應(yīng)用課程，不僅理論性、政策性強(qiáng)，而且內(nèi)容龐雜、靈活性大，涉及會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、管理學(xué)等眾多學(xué)科的知識(shí)，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，僅僅依靠講授教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，用審計(jì)案例作為補(bǔ)充，將審計(jì)理論知識(shí)與審計(jì)實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，一方面可以使教師能系統(tǒng)地利用審計(jì)實(shí)例進(jìn)一步闡明教材中審計(jì)理論知識(shí)的內(nèi)容和論點(diǎn)，另一方面，又可以使學(xué)生得以生動(dòng)、具體地了解審計(jì)實(shí)踐的情況，比較直觀地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，這對(duì)于深化審計(jì)理論教學(xué)、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)的感性認(rèn)識(shí)，無(wú)疑是非常重要的。當(dāng)然，要實(shí)施案例教學(xué)，首先要求教師必須具備豐富的審計(jì)理論知識(shí)和熟練的審計(jì)實(shí)踐技能。因而，教師不僅要加強(qiáng)審計(jì)理論知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)和更新，不斷學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的審計(jì)理論知識(shí)，而且要加強(qiáng)自身審計(jì)實(shí)踐鍛煉，積累審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升自己的審計(jì)實(shí)踐技能，為審計(jì)案例教學(xué)做好準(zhǔn)備。其次，要求教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例。審計(jì)案例教學(xué)的過程，既是對(duì)審計(jì)理論知識(shí)運(yùn)用，又是對(duì)審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。因此，對(duì)審計(jì)案例的選擇，要在考慮學(xué)生已有的理論知識(shí)、實(shí)際操作水平、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上選編，既來(lái)源于實(shí)際的審計(jì)活動(dòng)，又是對(duì)審計(jì)理論知識(shí)和審計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的綜合概括。第 三，要求教師要認(rèn)真組織好課堂教學(xué)。審計(jì)案例教學(xué)是開放性教學(xué)，是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行審計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，因而，在審計(jì)案例教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師作為組織者要有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審計(jì)案例的討論。審計(jì)實(shí)踐證明，由于審計(jì)人員的政策掌控能力和職業(yè)判斷能力的不同，在對(duì)同一審計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行審計(jì)的認(rèn)定判斷是存在差異的，因而審計(jì)案例無(wú)論是在課堂教學(xué)中，還是在審計(jì)實(shí)踐中，都不可能有絕對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師要做到有效地組織和引導(dǎo)案例討論，就要鼓勵(lì)學(xué)生多向性思維、發(fā)散性思考，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注被審計(jì)單位錯(cuò)弊的各種表現(xiàn)形態(tài)、造成的后果及相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的法律責(zé)任，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己對(duì)案例的見解，使學(xué)生成為案例討論的真正主角，必要時(shí)給學(xué)生以引導(dǎo)或提示，討論結(jié)束后，教師要對(duì)整個(gè)審計(jì)案例討論過程進(jìn)行總結(jié)，在考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)問題時(shí)可能存在差異的基礎(chǔ)上，要把學(xué)生在討論中的觀點(diǎn)歸納成具有代表性的分析意見，并提出教師對(duì)案例中所討論問題的看法，既加深學(xué)生對(duì)審計(jì)理論知識(shí)和會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法等相關(guān)學(xué)科知識(shí)的理解，又培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)錯(cuò)弊與查證的技能，從而啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)弊造成的嚴(yán)重后果，培養(yǎng)學(xué)生遵守法律法規(guī)的思想意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。由此可見，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相反，在審計(jì)案例的教學(xué)中，教師只是課堂組織者，學(xué)生才是主角，教師通過審計(jì)案例的設(shè)計(jì)、組織，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，使學(xué)生對(duì)審計(jì)的程序等基本審計(jì)理論加深認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)一步熟悉審計(jì)依據(jù)、審計(jì)方法、審計(jì)準(zhǔn)則在審計(jì)實(shí)踐中的運(yùn)用，對(duì)今后的經(jīng)濟(jì)工作具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用。因而審計(jì)案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有著傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法替代的教學(xué)效果，在中等職業(yè)教育的審計(jì)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，審計(jì)案例的討論過程，實(shí)際上就是學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力培養(yǎng)過程，這既使教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，又培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)實(shí)踐技能，對(duì)中等職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型的人才具有非常重要的意義。

（二）針對(duì)學(xué)生實(shí)際，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采取靈活的教學(xué)手段。

面對(duì)中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量不斷下降帶來(lái)的教學(xué)難度加大的現(xiàn)實(shí)，探索一套切實(shí)可行的符合中等職業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式方法，是每一個(gè)中等職業(yè)學(xué)校教師的職責(zé)。既然我們教學(xué)的對(duì)象是中等職業(yè)學(xué)生，就必須針對(duì)我們的學(xué)生來(lái)分析研究。事實(shí)上，盡管學(xué)生總體的質(zhì)量不是很好，但是，學(xué)生的個(gè)體差異是顯而易見的，每個(gè)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力、性格特征、興趣愛好等各不相同，教學(xué)的方式方法及其要求也就不能完全相同。為此，為真正貫徹因材施教、因人施教的原則，必須針對(duì)具體的授課對(duì)象，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。具體來(lái)說，按學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等，可將學(xué)生分成：學(xué)習(xí)興趣比較濃、學(xué)習(xí)成績(jī)比較好、學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的A類學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣一般、學(xué)習(xí)成績(jī)中等、學(xué)習(xí)能力平常的B類學(xué)生；沒有學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的C類學(xué)生。然后找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，比如，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可從要求準(zhǔn)確掌握審計(jì)的概念、性質(zhì)，理解并弄清審計(jì)的準(zhǔn)則、依據(jù)，明白審計(jì)種類等內(nèi)容入手，通過審計(jì)案例，熟悉審計(jì)程序的各階段及各項(xiàng)工作，把審計(jì)方法和審計(jì)證據(jù)的收集、鑒定、綜合和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在明確審計(jì)報(bào)告的格式、內(nèi)容及編制要求的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)編制審計(jì)報(bào)告；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，可從要求基本掌握審計(jì)的概念、性質(zhì)，明確審計(jì)的準(zhǔn)則、依據(jù)，認(rèn)識(shí)審計(jì)種類等方面入手，通過審計(jì)案例，掌握審計(jì)程序的各階段及其主要工作，理解如何通過審計(jì)方法的運(yùn)用來(lái)取得審計(jì)證據(jù)，基本熟悉審計(jì)報(bào)告的格式和內(nèi)容，基本掌握怎樣來(lái)編制審計(jì)報(bào)告；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，是要求在了解審計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展歷史，認(rèn)識(shí)審計(jì)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的重要地位和作用，明確審計(jì)的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過審計(jì)案例，理解審計(jì)程序的各階段及其主要工作，明白審計(jì)證據(jù)的特征及內(nèi)容結(jié)構(gòu)，明確審計(jì)報(bào)告的種類及出具要求。最后，按照確定的教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)。教學(xué)過程中，針對(duì)各類學(xué)生的具體情況，按照確定的具體目標(biāo)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，調(diào)動(dòng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在審計(jì)教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)習(xí)能力比強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)審計(jì)的基本理論要求準(zhǔn)確掌握，審計(jì)案例的分析主要是啟發(fā)、誘導(dǎo)；對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，審計(jì)理論講解不能太深，可通過審計(jì)案例分析，加深對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解；對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大的學(xué)生，審計(jì)理論不可講得太多，主要是調(diào)動(dòng)其參與審計(jì)案例分析，并通過審計(jì)案例理解審計(jì)理論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各層次教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。因此，因材施教，既是審計(jì)教學(xué)的指導(dǎo)思想和基本原則，也是實(shí)施素質(zhì)教育的根本要求。教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)大多數(shù)學(xué)生的要求，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，靈活把握，分解細(xì)化，確定合理的具體目標(biāo)，發(fā)揮好組織、講解、引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）運(yùn)用計(jì)算機(jī)及多媒體等現(xiàn)代教育手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

篇7

關(guān)鍵詞：知識(shí);知識(shí)管理;中等職業(yè)學(xué)校

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，知識(shí)已經(jīng)成為各行業(yè)最具有競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略資源。特殊的資源呼喚著特殊的管理方式，一種嶄新的管理理論──知識(shí)管理便應(yīng)運(yùn)而生，并迅速成長(zhǎng)為在現(xiàn)代企業(yè)占主導(dǎo)地位的管理模式和方式方法。然而企業(yè)并不是知識(shí)管理的唯一主體，任何以知識(shí)為對(duì)象的機(jī)構(gòu)或單位，都具有促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)共享、營(yíng)造創(chuàng)新文化氛圍的管理職能。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的中等職業(yè)學(xué)校作為典型的知識(shí)、技能、信息密集型組織，一個(gè)具有強(qiáng)烈知識(shí)加工能力的學(xué)習(xí)共同體，應(yīng)該引入知識(shí)管理新模式。同時(shí)中等職業(yè)學(xué)校面臨著改革傳統(tǒng)學(xué)校管理弊端的迫切需求，面臨著教育國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，面臨著學(xué)校功能擴(kuò)展帶來(lái)的種種不適，這不僅需要知識(shí)管理戰(zhàn)略的有效支持，而且要求學(xué)校的知識(shí)管理目標(biāo)定位更高。

一、中等職業(yè)學(xué)校知識(shí)管理的基本概念

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)信息及知識(shí)的有效控制和管理，決定了一個(gè)社會(huì)組織整體的創(chuàng)新能力，中等職業(yè)學(xué)校也不例外。充分考慮中等職業(yè)學(xué)校適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要為社會(huì)主義培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的一線需要的技能型和技術(shù)應(yīng)用型人才的這一根本目標(biāo)。筆者認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校的知識(shí)管理應(yīng)該是指充分利用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下各種可利用的社會(huì)資源，把技術(shù)教育和技能培訓(xùn)看作中等職業(yè)學(xué)校的知識(shí)活動(dòng)最重要的組成部分，并通過學(xué)校內(nèi)外各類顯性、隱性知識(shí)的識(shí)別、獲取、交流、擴(kuò)散、創(chuàng)新和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流共享，發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校的人力資源的集體才智，提高其應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和組織績(jī)效，從而在全球化的教育市場(chǎng)中獲得核心競(jìng)爭(zhēng)力，有效實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)。

二、中等職業(yè)學(xué)校知識(shí)管理的目的

中等職業(yè)學(xué)校知識(shí)管理的真正目的就是對(duì)教育知識(shí)的創(chuàng)新、生產(chǎn)、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)移和共享，它是一個(gè)知識(shí)獲取、知識(shí)傳播、知識(shí)轉(zhuǎn)化和知識(shí)創(chuàng)造的復(fù)雜的過程。因此，中等職業(yè)學(xué)校在重視技能培訓(xùn)和技術(shù)的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過廣泛的宣傳發(fā)動(dòng)，制定本校發(fā)展的群體共識(shí)的美好愿景，運(yùn)用集體的聰明才智，通過知識(shí)共享來(lái)提高學(xué)校適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的能力和創(chuàng)新能力，完成知識(shí)生產(chǎn)、交流、創(chuàng)新和應(yīng)用的基本流程。

三、中等職業(yè)學(xué)校知識(shí)管理一般特征

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，中等職業(yè)學(xué)校除具有為社會(huì)提供經(jīng)濟(jì)性（商品性）服務(wù)這一市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般屬性外，很重要的職能就是人力資本和無(wú)形資產(chǎn)的積累，這是中等職業(yè)學(xué)校區(qū)別于企業(yè)的特殊屬性。因此，與企業(yè)相比中等職業(yè)學(xué)校的知識(shí)管理不僅具有知識(shí)管理的共性，又兼具教育產(chǎn)業(yè)的特殊屬性。

1.管理思想人本化

知識(shí)管理的出發(fā)點(diǎn)是把知識(shí)視為最重要的資源，把最大限度地掌握、利用和創(chuàng)新知識(shí)作為提高中等職業(yè)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。而人是知識(shí)最重要的載體，人不僅具有儲(chǔ)存知識(shí)的功能更兼有其他一切設(shè)備所不具有的分析、加工、組合和創(chuàng)新的能力。學(xué)校創(chuàng)造價(jià)值主要靠高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，以人為本是學(xué)校價(jià)值的源泉，是學(xué)校發(fā)展的根本。

2.學(xué)校組織的開放性

學(xué)校組織在發(fā)展的過程中，注重外部信息的搜集、管理、整合和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)與其他外部組織融合和互動(dòng)，積極形成戰(zhàn)略聯(lián)盟，確保組織的先進(jìn)性，借鑒先進(jìn)的理念和措施，來(lái)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的生態(tài)發(fā)展。

3.創(chuàng)新的發(fā)展理念

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技是核心，人才是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是靈魂。在信息和科技迅猛發(fā)展的今天，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的技能型人才必須能適應(yīng)社會(huì)工種和科技領(lǐng)域的瞬息變化。要提高學(xué)校在教育領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力就必須進(jìn)行創(chuàng)新，失去創(chuàng)新能力，就會(huì)失去學(xué)校長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源。知識(shí)管理是以創(chuàng)新為核心的管理，在21世紀(jì)的今天，中等職業(yè)學(xué)校必須要通過知識(shí)管理的實(shí)施，擔(dān)負(fù)起創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的歷史使命。

4.共享型的組織文化

中等職業(yè)學(xué)校知識(shí)管理的有效實(shí)踐必須以新的組織文化氛圍作為支撐。知識(shí)共享是學(xué)校知識(shí)員工豐富個(gè)人技能、增長(zhǎng)個(gè)人才識(shí)的可靠保障，只有通過知識(shí)共享才能創(chuàng)新知識(shí)并最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增值。作為知識(shí)主要載體的教職員工是學(xué)校中最活躍的“生產(chǎn)”要素，也是最難控制的資源。文人相輕、利己主義和學(xué)科壁壘是中等職業(yè)學(xué)校的教職工群體實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享的不可忽視的障礙，而信任是消除這一障礙的有力武器，只有建立相互信任的關(guān)系，教職工們才會(huì)心心相印，團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而形成學(xué)校生態(tài)的具有強(qiáng)大生命力的組織文化。

四、中等職業(yè)學(xué)校知識(shí)管理的一般原則

在中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部要實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)管理，須根據(jù)外部環(huán)境、內(nèi)部狀態(tài)以及競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的情況等因素做出綜合考慮，一般要貫徹以下原則:

1.積累原則

無(wú)論對(duì)于學(xué)?；騻€(gè)人，知識(shí)積累都是實(shí)施知識(shí)管理的基礎(chǔ)。一個(gè)學(xué)校自它成立的第一天起，就會(huì)有很多的信息和知識(shí)產(chǎn)生。如果沒有積累，這些信息和知識(shí)就會(huì)隨著某項(xiàng)具體工作的結(jié)束而消失，或者隨著教職員工的離去而流失，正是這些信息和知識(shí)一點(diǎn)一滴地匯聚，才構(gòu)成了學(xué)校的財(cái)富，形成了學(xué)校的價(jià)值文化和核心能力。因此，中等職業(yè)學(xué)校一定要注意信息和知識(shí)的積累，這是學(xué)校進(jìn)行知識(shí)管理的首要條件。

2.共享原則

實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享是中等職業(yè)學(xué)校知識(shí)管理的核心原則。通過共享使學(xué)校內(nèi)部的信息和知識(shí)公開，每一位教職工都能接觸并有效使用，并可以使每一個(gè)新知識(shí)項(xiàng)目的運(yùn)行建立在全校的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)之上。

3.交流原則

中等職業(yè)學(xué)校知識(shí)管理的核心，就是在學(xué)校內(nèi)部建立一個(gè)有利于知識(shí)交流的組織結(jié)構(gòu)和文化氛圍，使工作者之間的交流暢通無(wú)阻。這樣才能最大限度地使信息和知識(shí)在交流過程中得到融合與升華，使知識(shí)交流者得到啟發(fā)和提高。

4.信任原則

信任是交流和共享的基礎(chǔ)，中等職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與教職工之間，教職工彼此之間相互信任和尊重，才能自發(fā)地將個(gè)體的各種類型的知識(shí)表達(dá)出來(lái)與他人分享。

5.學(xué)習(xí)原則

中等職業(yè)學(xué)校本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)并不僅僅是學(xué)生的天職，也應(yīng)該是全校教職工的第一要?jiǎng)?wù)。只有通過不斷的嘗試、吸收、攝取和改進(jìn)，個(gè)體的知識(shí)才能得到不斷的升華。

6.重視教職員工原則

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人力資本是重要的資本，只有員工努力而勤奮地工作，知識(shí)資源才能顯現(xiàn)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。中等職業(yè)學(xué)校的知識(shí)管理必須通過全體教職工來(lái)實(shí)施，應(yīng)該牢固樹立“教師第一”的理念，自始至終都體現(xiàn)著教師參與的主導(dǎo)作用，盡可能地營(yíng)造一個(gè)快樂舒心的工作環(huán)境，激發(fā)教職工的進(jìn)取心。

五、中等職業(yè)學(xué)校知識(shí)管理的現(xiàn)狀

我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、軟硬件建設(shè)和技能培養(yǎng)等方面加大了投入和改革的力度，取得了一定的效果。但內(nèi)部軟環(huán)境建設(shè)嚴(yán)重滯后，影響了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)知識(shí)的運(yùn)營(yíng)管理存在嚴(yán)重不足，綜合起來(lái)主要表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，基本概念不明確，許多學(xué)校不熟悉知識(shí)管理的基本內(nèi)涵，對(duì)于什么是知識(shí)管理，知識(shí)管理的內(nèi)容是什么，知識(shí)管理的對(duì)象和流程，缺乏最基本的了解，需要從基本理論和概念上加以整合和灌輸。

第二，對(duì)于知識(shí)的管理松散無(wú)序。出現(xiàn)嚴(yán)重的知識(shí)流失、遺失現(xiàn)象，表現(xiàn)為知識(shí)重疊和高耗低效。在部分中等職業(yè)學(xué)校有不同的媒體資源部門，分別負(fù)責(zé)管理不同形式的媒體資源，比如圖書館、電教中心和信息中心等，這樣往往會(huì)造成各自為政，可以預(yù)見在采購(gòu)學(xué)習(xí)資源時(shí)存在重復(fù)建設(shè)的問題。

第三，沒能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流和共享，甚至出現(xiàn)知識(shí)的壟斷。

第四，大多數(shù)學(xué)校缺少現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)，知識(shí)管理的發(fā)展缺少技術(shù)支持。

第五，評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制落后。主要表現(xiàn)在對(duì)教師的評(píng)價(jià)，仍然以定量評(píng)價(jià)為主，僅僅關(guān)注教師的業(yè)務(wù)常規(guī)檢查，缺少對(duì)教師內(nèi)隱知識(shí)等的形成性評(píng)價(jià)。忽視教師知識(shí)價(jià)值的評(píng)定，更缺少必要的精神激勵(lì)。

第六，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)知識(shí)管理重視程度不夠，缺乏理論上認(rèn)識(shí)和政策上的支持，影響了學(xué)校知識(shí)的運(yùn)營(yíng)和創(chuàng)新。

通過以上論述、分析可知，以技術(shù)教育為特色，擔(dān)負(fù)為國(guó)家培養(yǎng)技能型人才的中等職業(yè)學(xué)校，需要通過知識(shí)管理，來(lái)實(shí)現(xiàn)各類知識(shí)，尤其是隱性知識(shí)的積累、讓度、共享和創(chuàng)新。然而，現(xiàn)行的管理體制在一定程度上造成“官本位”思想泛濫，缺少市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和激勵(lì)措施，個(gè)體間缺少交流溝通，無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源的合理配置，內(nèi)耗嚴(yán)重。因此，為與知識(shí)管理相適應(yīng)，建設(shè)一個(gè)有共享價(jià)值觀和信念的學(xué)習(xí)共同體，中等職業(yè)學(xué)校需要做出管理體制的轉(zhuǎn)變。

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篇8

[關(guān)鍵詞] 中職教育；職業(yè)道德教育

目前，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的職業(yè)道德水平，總體上還難以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)道德規(guī)范要求。雖說中等職業(yè)學(xué)校的許多畢業(yè)生以勤奮踏實(shí)的工作作風(fēng)和良好的敬業(yè)精神，在各自的工作崗位上創(chuàng)造了令人稱道的業(yè)績(jī)，但不可否認(rèn)確有相當(dāng)一部分職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，不僅缺乏積極向上、奮發(fā)有為的人生追求，缺乏基本的職業(yè)態(tài)度和敬業(yè)精神，甚至缺乏最基本的道德素養(yǎng)和行為規(guī)范，有的還走上了違法犯罪的道路?？梢哉f，當(dāng)前社會(huì)上對(duì)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的整體素質(zhì)評(píng)價(jià)并不高。這說明我們的職業(yè)學(xué)校職業(yè)道德教育還存在諸多的現(xiàn)實(shí)問題。

一、目前我國(guó)中等職業(yè)教育中職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀及問題

當(dāng)前，我國(guó)中等職業(yè)教育中職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下問題：

第一，在教學(xué)方式上，職業(yè)道德教育大多還采取過去教師臺(tái)上講授、學(xué)生臺(tái)下聽課的傳統(tǒng)模式，只把職業(yè)道德看做是一門課程，按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行管理，完成教學(xué)任務(wù)及考試。教學(xué)中，像傳授其他自然知識(shí)一樣，學(xué)校把職業(yè)道德當(dāng)做客觀的職業(yè)世界的真理，要求學(xué)生去記憶和掌握一些抽象、僵化的職業(yè)道德概念、規(guī)范規(guī)則，而對(duì)現(xiàn)實(shí)的職業(yè)道德現(xiàn)象和問題棄而不理。

第二，很多中職學(xué)校對(duì)職業(yè)教育首先不夠重視，普遍存在輕視德育工作，認(rèn)為誰(shuí)都可以上課的傾向，這樣就在一定程度上挫傷了德育教育工作者的創(chuàng)新積極性。同時(shí)，中職學(xué)校的德育教育工作者也面臨著青黃不接、捉襟見肘的窘境。

第三，由于目前中職學(xué)生招生問題較為突出，生源漸趨減少，這就使得不少中職學(xué)校不得不降低招生標(biāo)準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)報(bào)名即可錄取的現(xiàn)象，這也導(dǎo)致了不少中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，厭學(xué)情緒濃，職業(yè)道德教育更趨嚴(yán)峻的狀況。

當(dāng)前，中職學(xué)校職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀可以說是問題不少，但總體來(lái)說還在不斷完善、發(fā)展，我們應(yīng)繼續(xù)加大研究力度，在這樣一個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和職業(yè)教育改革的時(shí)代，不斷銳意創(chuàng)新，探索新方法，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，理解思路，增強(qiáng)責(zé)任感，促進(jìn)中等職業(yè)教育的職業(yè)道德教育改革不斷走向成熟，取得成就。

二、中等職業(yè)教育中職業(yè)道德教育的改革方向

中等職業(yè)教育中職業(yè)道德教育的改革勢(shì)在必行，那么改革的方向是什么呢？筆者認(rèn)為，中等職業(yè)教育中職業(yè)道德教育一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，絕不能遠(yuǎn)離學(xué)生或脫離學(xué)生，要提倡走近學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生，要把學(xué)生作為平等主體，進(jìn)行充分的交流及對(duì)話，一定要把職業(yè)道德教育與素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，“要以加強(qiáng)和改進(jìn)職校生學(xué)風(fēng)建設(shè)為主線，以實(shí)施職校生素質(zhì)教育為主題，以引導(dǎo)職校生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處與學(xué)會(huì)發(fā)展這基本目標(biāo)，以實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、個(gè)性特長(zhǎng)、責(zé)任意識(shí)和健全人格等培養(yǎng)為重點(diǎn)”。

三、中等職業(yè)教育中職業(yè)道德教育改革方法

中等職業(yè)教育中職業(yè)道德教育關(guān)系著每一位學(xué)生的成才，不能不引起我們高度重視，改革舊有的教學(xué)模式，已成為當(dāng)務(wù)之急。

1、真正重視職業(yè)道德教育的改革

目前，職業(yè)道德教育改革的重要性雖一再被提起、強(qiáng)調(diào)，但很多中職學(xué)校只是停留在口頭上，還未真正落實(shí)到行動(dòng)上。我們應(yīng)從思想上真正認(rèn)識(shí)職業(yè)道德教育改革的重要性和必要性，重視并加快培養(yǎng)職業(yè)道德教育工作隊(duì)伍，要不斷選拔、培養(yǎng)、充實(shí)職業(yè)道德教育隊(duì)伍，采取切實(shí)措施、努力提升他們的業(yè)務(wù)水平、工作素質(zhì)，不斷深化制度改革力度，提升從事職業(yè)道德教育人員的自豪感和使命感。

2、職業(yè)道德教育應(yīng)以生活為基礎(chǔ)

職業(yè)道德教育不是空中樓閣，生活必然是其基石，高德勝曾指出：“生活與德育是一體的，生活是道德得以生長(zhǎng)的土壤，離開了生活，道德是無(wú)法進(jìn)行的‘無(wú)土栽培’”。我們?cè)诼殬I(yè)道德教育改革中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)、感受生活，學(xué)會(huì)正確辨別生活中真假、美丑、善惡，在向書本學(xué)習(xí)的同時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)向社會(huì)學(xué)習(xí)，適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生自己體驗(yàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中身邊人和事的感受，從而做出正確的判斷。

3、職業(yè)道德教育應(yīng)貼近專業(yè)崗位，有的放矢

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向社會(huì)培養(yǎng)各種技能型人才，他們的專業(yè)又各不相同，而每個(gè)專業(yè)對(duì)職業(yè)道德的要求也會(huì)有所側(cè)重。因此，在首先教育中應(yīng)學(xué)會(huì)取舍，針對(duì)不同專業(yè)及行業(yè)的特征，適時(shí)增刪教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)訓(xùn)練，從而形成良好的職業(yè)操守。

我國(guó)已確立了大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略思想，特別是自2005年頒布《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決策》以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展。目前，中等職業(yè)教育中職業(yè)教育雖然還存在不少問題，但只要我們堅(jiān)定信心，理清思路，銳意改革，求真務(wù)實(shí)，在不久的將來(lái)，中職教育中職業(yè)道德教育的春天一定會(huì)到來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：廣西；職業(yè)教育；教育結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)： G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1671-1297（2008）10-080-02

一、廣西職業(yè)教育發(fā)展的不足

（一）職業(yè)教育自身的體系結(jié)構(gòu)尚不完善

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》中，將現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育劃分為三個(gè)階段：一是作為普通教育的一個(gè)組成部分，即職業(yè)入門教育；二是作為在某一職業(yè)領(lǐng)域就業(yè)做準(zhǔn)備的一個(gè)手段，即職業(yè)準(zhǔn)備教育；三是作為職后教育的一個(gè)方面，即職業(yè)繼續(xù)教育。按照這個(gè)劃分來(lái)看我區(qū)目前的職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)，主要存在以下不足：

1、在普通基礎(chǔ)教育階段，缺乏為將來(lái)接受職業(yè)教育做準(zhǔn)備的職業(yè)入門教育。目前，我國(guó)普通基礎(chǔ)教育仍然是以升學(xué)為導(dǎo)向的，職業(yè)教育仍然被看作為普通高等教育進(jìn)行學(xué)生分流的一種手段，而不是促進(jìn)學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展的重要途徑。

2、在中等教育階段，以初中后分流的中等職業(yè)學(xué)校教育為主將造就大批低素質(zhì)勞動(dòng)者。過早地進(jìn)行初中分流，培養(yǎng)了大規(guī)模的低素質(zhì)勞動(dòng)者。這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展而言，是不公平的；對(duì)廣西的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說，也存在相當(dāng)?shù)碾[患。另外，我區(qū)對(duì)于未能升學(xué)的高中畢業(yè)生缺乏相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)制，介于高中和高等教育之間的職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)制仍然處于缺失狀態(tài)。

3、在高等教育階段，高等教育是最接近“職業(yè)”的教育層次，由于職業(yè)教育觀念的局限，擁有優(yōu)質(zhì)高教資源的普通高校仍然獨(dú)立于職業(yè)教育體系之外，而定位于培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才的高職高專學(xué)校數(shù)量偏少，規(guī)模偏小，辦學(xué)質(zhì)量不高，培養(yǎng)的中高級(jí)技能人才總量不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

4、在繼續(xù)教育階段，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)水平參差不齊，收費(fèi)昂貴，企業(yè)參與培訓(xùn)不足，職業(yè)院校在繼續(xù)教育與培訓(xùn)中的作用尚不明顯。目前，廣西的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)種類繁多，由于缺乏相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督機(jī)制，辦學(xué)水平參差不齊，收費(fèi)混亂且昂貴。另外，廣西的企業(yè)發(fā)展目前以中小企業(yè)為主，由于發(fā)展規(guī)模、財(cái)力的限制和企業(yè)人才培養(yǎng)觀念的落后，中小企業(yè)對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)的參與不足。

（二）職業(yè)教育與普通教育之間缺乏相互溝通的渠道

廣西的職業(yè)教育與普通教育的相互溝通依然是單向的而非互動(dòng)的。所謂單向的就是指，職業(yè)教育只能被動(dòng)地接受普通教育的分流，但是，職業(yè)教育的學(xué)生卻缺乏再次進(jìn)入普通教育的機(jī)會(huì)和途徑。盡管普通高等教育在改革后，已經(jīng)不再把報(bào)考大學(xué)的條件限制在普通高中畢業(yè)生的范圍之內(nèi)，擴(kuò)大了社會(huì)成員包括職業(yè)教育畢業(yè)生的選擇，但是，中等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置卻在現(xiàn)實(shí)中限制了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的選擇面。職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化課的教材、學(xué)時(shí)、教學(xué)目標(biāo)以及所享受的教學(xué)資源與普通高中相比存在相當(dāng)大的差距，在高考中不具備相等的競(jìng)爭(zhēng)力，他們要進(jìn)入高等教育往往只能選擇分?jǐn)?shù)要求較低的高職高?；蛩囆g(shù)類院校，或者重新花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行文化補(bǔ)習(xí)，從發(fā)展的起點(diǎn)來(lái)說首先就無(wú)法實(shí)現(xiàn)公平。其次，這種基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力發(fā)展方面的缺陷所影響的不僅僅是升學(xué)的機(jī)會(huì)，甚至?xí)M(jìn)一步影響到學(xué)生未來(lái)繼續(xù)深造和職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（三）中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接不暢

一方面從高職招生的情況來(lái)看，每年高等職業(yè)教育的招生指標(biāo)絕大部分都是為高中畢業(yè)生準(zhǔn)備的，只有極少數(shù)留給了中等職業(yè)教育畢業(yè)生，極大地限制了中職畢業(yè)生的發(fā)展空間。如2007年我區(qū)高職高專對(duì)口招收中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生計(jì)劃數(shù)僅為1650名。另一方面，除高職與中職聯(lián)辦的3+2形式的學(xué)生外，由于種種原因，通過高考進(jìn)入高職的中職學(xué)生，一是多數(shù)轉(zhuǎn)換了專業(yè)，沒有實(shí)現(xiàn)在原來(lái)專業(yè)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高；二是在對(duì)應(yīng)的專業(yè)要與普高上來(lái)的學(xué)生一起重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的課程，造成了職教資源的極大浪費(fèi)。

二、廣西職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策研究

（一）普通基礎(chǔ)教育階段：依托新課改開展職業(yè)入門教育

即在普通小學(xué)和初中教育階段，依托新課程實(shí)行職教滲透。新課程改革其目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步的技術(shù)意識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力；通過在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，進(jìn)行職教滲透。

（二）中等職業(yè)教育階段：大力發(fā)展第四級(jí)教育――高中后的非高等職業(yè)教育

1、“第4級(jí)教育”的概念

在1997年版的聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》(1SCED)中，提出教育層次從0到6共分為7個(gè)層次，其中0層次為學(xué)齡前教育，1層次為小學(xué)階段的教育，相當(dāng)于我國(guó)的初等教育，2層次為初中階段的教育，3為高中層次的教育，2、3相加相當(dāng)于我國(guó)的中等教育，4為“介于高級(jí)中學(xué)教育與高等教育之間”的轉(zhuǎn)型教育， 5為高等教育的?？?、本科、碩士階段教育，6為博士階段的教育。第4級(jí)教育并不屬于正規(guī)、系統(tǒng)的高等教育的范疇，而是一種“高中后非高等教育”的轉(zhuǎn)型教育。

2、對(duì)在廣西發(fā)展“第4級(jí)教育”的初步構(gòu)想

從定位來(lái)看，“第4級(jí)教育”是高中后的一種非高等職業(yè)教育。其本質(zhì)是一種“就業(yè)”教育，其功能也在于促進(jìn)就業(yè)。這種教育應(yīng)有這樣的特點(diǎn)：（1）校門敞開，入學(xué)條件寬松，面向大眾，入學(xué)不需要通過考試。學(xué)生無(wú)年齡限制，從15歲到70歲，只要本人申請(qǐng)都可以學(xué)習(xí)或接受培訓(xùn)。（2）實(shí)行學(xué)分制，修滿學(xué)分即可畢業(yè)，學(xué)習(xí)年限可根據(jù)個(gè)人情況而定。（3）適應(yīng)不同層次的教育需求，在學(xué)制上可與高等教育相互銜接，完成規(guī)定的課程，達(dá)到規(guī)定的學(xué)分，經(jīng)過相應(yīng)的資格考試，學(xué)生可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)入高等教育體系繼續(xù)深造。（4）教學(xué)時(shí)間靈活，學(xué)校從早到晚每周7天開課，可以全日制學(xué)習(xí)，也可以業(yè)余選修。（5）突出職業(yè)教育與培訓(xùn)的功能，學(xué)生獲得這些職業(yè)課程的相應(yīng)學(xué)分后，可以直接獲得相應(yīng)的職業(yè)教育學(xué)歷或考取職業(yè)資格證書。（6）師資上以兼職教師為主，兼職教師一般由企業(yè)家、某一領(lǐng)域的專家及生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員、管理人員等組成，他們講授的課程應(yīng)用性、針對(duì)性較強(qiáng)，能跟上科學(xué)技術(shù)的前沿，讓學(xué)生了解最新的信息技術(shù)。（7）學(xué)費(fèi)低廉，以公辦職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主，學(xué)校不以營(yíng)利為目的，重點(diǎn)在于扶持初、中級(jí)職業(yè)人才的成長(zhǎng)。這一點(diǎn)對(duì)發(fā)展中國(guó)家和發(fā)展中地區(qū)尤為重要。（8）承擔(dān)企業(yè)職工的培訓(xùn)任務(wù)，這樣既可以擴(kuò)大生源，拓展辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的來(lái)源渠道，又可以扶持中小企業(yè)的人才培養(yǎng)。

3、城市及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校向第4級(jí)教育模式轉(zhuǎn)型

在城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，高中階段的升學(xué)率較高，初中畢業(yè)就業(yè)的人口較少。隨著普通高中教育的普及，非高等職業(yè)教育的對(duì)象主要是高中畢業(yè)生和在職人員。由于培訓(xùn)起點(diǎn)較高，因此這些地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)主要向第4級(jí)教育的模式轉(zhuǎn)型，專業(yè)設(shè)置上以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的專業(yè)和對(duì)外勞務(wù)輸出（面向區(qū)外或國(guó)際的勞務(wù)輸出）順暢的專業(yè)為主，層次上以培養(yǎng)中級(jí)專業(yè)技術(shù)或技能型人才為主，目標(biāo)上以促進(jìn)高中畢業(yè)生就業(yè)和在職人員晉升、提高為主，同時(shí)兼顧進(jìn)城務(wù)工的低素質(zhì)勞動(dòng)力的提高培訓(xùn)和城市失業(yè)人員的轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)培訓(xùn)。

4、農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校向職業(yè)教育中心的模式轉(zhuǎn)型

農(nóng)村的職教中心，對(duì)象上以農(nóng)民和初、高中畢業(yè)生為主，專業(yè)設(shè)置上以地方農(nóng)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)和進(jìn)城務(wù)工順暢的專業(yè)為主，層次上以培養(yǎng)初、中級(jí)農(nóng)業(yè)技術(shù)人員或進(jìn)城務(wù)工的初級(jí)技能型人才為主，目標(biāo)上以促進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)的提高和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及促進(jìn)剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移為主，功能上兼顧職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育，同時(shí)幫助農(nóng)民提高基本文化素質(zhì)和更新發(fā)展觀念。

（三）高等教育階段：轉(zhuǎn)變教育觀念積極推進(jìn)高等教育職業(yè)化

高等教育走向職業(yè)化是大眾化高等教育的發(fā)展方向。因此，在我區(qū)高等教育改革中，必須從大眾化高等教育的實(shí)際出發(fā)，在推進(jìn)普通高等教育改革和大力發(fā)展高等職業(yè)教育之間找到一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，在大力發(fā)展建設(shè)高職高專的同時(shí)，充分利用普通高校的優(yōu)質(zhì)高教資源，加快高等職業(yè)教育發(fā)展的步伐。一方面要加強(qiáng)對(duì)本科大學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革，加強(qiáng)職業(yè)教育，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)；另一方面，要大力加強(qiáng)高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)，避免把高等職業(yè)院校辦成傳統(tǒng)學(xué)術(shù)本科的壓縮型，力求辦出高等職業(yè)院校的特色。

（四）非正規(guī)教育階段：大力發(fā)展企業(yè)和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

作為完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，非正規(guī)的職業(yè)與技術(shù)培訓(xùn)是不可或缺的重要組成部份。一方面要適應(yīng)推進(jìn)工業(yè)化的要求，壯大企業(yè)培訓(xùn)；另一方面要充分挖掘職教資源，開展多種形式的成人繼續(xù)教育和培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)

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在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化的新形勢(shì)下,我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)教育的思路和指導(dǎo)方針、國(guó)家的有關(guān)政策、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才規(guī)格的需求較之過去都已發(fā)生了變化,需要我們教育工作者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)重新認(rèn)識(shí)與思考。

一、我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀

1.中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向的探討勢(shì)必涉及其上位概念――中等職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。在2000年以前,我國(guó)中等專業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是在“以直接服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展”理念指導(dǎo)下,培養(yǎng)“德、智、體、美、勞全面發(fā)展的,熟練掌握從事某一專業(yè)或工種必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)知識(shí)及實(shí)踐操作技能的中等專業(yè)技術(shù)人才。”2000年國(guó)家教委出臺(tái)了有關(guān)文件,對(duì)培養(yǎng)人才規(guī)格提出新的要求。即:從培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方面,到加強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力,以及觀賞美和創(chuàng)造美的能力。在新形式下,2008年修訂的新大綱立足于我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際,分別從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、社會(huì)與方法能力等幾個(gè)能力維度來(lái)進(jìn)行目標(biāo)描述,突出了能力型職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱的定位。

2.中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的構(gòu)成。根據(jù)前文2008年修訂的“大綱”英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的闡述,我們可以將中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容歸納為如下三類:語(yǔ)言知識(shí)和技能目標(biāo);學(xué)習(xí)過程和方法目標(biāo);主觀情感和態(tài)度目標(biāo)。三者之間構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體,協(xié)調(diào)好三者之間的關(guān)系,方能促使英語(yǔ)教學(xué)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、實(shí)現(xiàn)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的對(duì)策分析

1.依據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的正確定位。近年來(lái),隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展,中等職業(yè)學(xué)校地位逐漸弱化,生源日益緊張。生源的競(jìng)爭(zhēng)直接導(dǎo)致了生源質(zhì)量的下降。因此,我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的定位,要從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)層次、結(jié)構(gòu)和能力及個(gè)體差異的實(shí)際出發(fā),制訂的目標(biāo)要符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律。

2.英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的制訂要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)?；A(chǔ)性、實(shí)踐性、職業(yè)性是職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)三個(gè)主要特征。基礎(chǔ)性是從培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系出發(fā),在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要凸顯培養(yǎng)學(xué)生最基本的知識(shí)和技能。這不僅符合教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律,也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的拓展和提高;實(shí)踐性是從適用性角度出發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用,語(yǔ)言作為一種交流工具,需要發(fā)揮其實(shí)踐功能;職業(yè)性則是從學(xué)生未來(lái)就業(yè)的視野,強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向的需要,如旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等,具有明顯的職業(yè)特征。