導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高等教育發(fā)展現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】慕課 高等教育 發(fā)展現(xiàn)狀 未來發(fā)展

一、引言

2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”[1]。所謂慕課，即“大規(guī)模在線開放課程”（Massive Online Open Course），是指通過互聯(lián)網(wǎng)將大學(xué)課程傳輸?shù)绞澜绺鞯匾詽M足人們求知欲望和追求的一種教育模式。作為高等教育的一種新模式，作為傳播教育資源促進(jìn)教育公平的一種新途徑，慕課成為中國(guó)廣大高等教育工作者研究和追捧的對(duì)象[2]。早在2003年4月，教育部就開始投入大量經(jīng)費(fèi)，實(shí)施“精品課程”工程建設(shè)[3]。經(jīng)過10多年的建設(shè)，也得到了不小的發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)公開課、國(guó)家精品課程的普及，依靠互聯(lián)網(wǎng)而進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)教育逐漸走進(jìn)大眾視野，成為普及高等教育的一種新方式。

二、慕課在高等教育中的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學(xué)校與學(xué)校間差異較大

調(diào)查顯示，在一些“985”高校，部分課程已經(jīng)使用慕課。比如華東師范大學(xué)強(qiáng)制要求該校大一學(xué)生在慕課上學(xué)習(xí)體育這門課。而在普通高校，學(xué)生對(duì)慕課別說是強(qiáng)制使用了，聽說過慕課的人數(shù)都只是少數(shù)。也就是說，學(xué)校的水平影響學(xué)生對(duì)慕課的了解度與使用度。

（二）學(xué)生對(duì)慕課的使用情況不佳

慕課的學(xué)習(xí)是一種非組織的、自發(fā)的學(xué)習(xí)。這種不帶約束性的學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：注冊(cè)者眾多，認(rèn)真者較少，完成者寥寥。實(shí)際調(diào)查顯示，即使是在“985”高校，完整學(xué)完一門課程的人也寥寥無幾。這也說明，慕課即使在高校得到較大的推廣，在學(xué)生中仍然無法得到較好的使用。而無法堅(jiān)持下來的原因主要為：沒有時(shí)間；教師講得不好，聽了一半沒興趣了；自己沒有毅力；難以適應(yīng)慕課這種授課模式，接受不了等。

（三）一線教師對(duì)慕課的接受度不高

通過訪談發(fā)現(xiàn)，幾乎所有一線教師對(duì)慕課的接受度都不太高。他們認(rèn)為，雖然慕課有作用，但它的作用有限。北京大學(xué)的陳平原教授也說：“我的課我一定要看著學(xué)生的眼睛說，我沒法看著屏幕來說。”他認(rèn)為真正的教育是建立在兩顆心、兩個(gè)人之間的真誠(chéng)互動(dòng)，搞一個(gè)屏幕它就被隔斷了。而慕課就是對(duì)著一個(gè)電腦來上課，傻傻的，前面一個(gè)人都沒有，他拒絕那樣上課。

三、慕課在高等教育中的未來發(fā)展

（一）慕課的固有弊端

首先是慕課的交互性差。無論慕課做得多么好，它始終需要學(xué)習(xí)者隔著電腦屏幕和教師交流，學(xué)習(xí)者跟教師之間很少有及時(shí)性的互動(dòng)。

其次是慕課的約束性弱。慕課過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自發(fā)性和主動(dòng)性，但是這實(shí)際上也說明慕課的約束性弱。人們進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)的行為是自發(fā)性的，不要?jiǎng)e人監(jiān)督，它是一種自組織行為。從理論上看，這是一種具有歷史意義的突破與革新。但從現(xiàn)實(shí)來看，這種自組織的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率卻難以得到有效保障。

最后是慕課的盈利模式。慕課能夠得到廣泛傳播的主要原因之一是免費(fèi)，而制作一門慕課所需的人力、物力、財(cái)力卻不小，免費(fèi)就會(huì)導(dǎo)致慕課后期發(fā)展資金不足。所以，如果想要慕課網(wǎng)站長(zhǎng)期發(fā)展，就需要資金融入。這筆資金來自企業(yè)，就會(huì)使得慕課的發(fā)展趨向于商業(yè)化，一定程度上也會(huì)影響慕課的發(fā)展。若無資金來源，則短期內(nèi)會(huì)導(dǎo)致課程質(zhì)量低下，造成教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)；長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，會(huì)導(dǎo)致慕課發(fā)展的滯緩。

（二）慕課發(fā)展難以避免的現(xiàn)實(shí)困境

首先，慕課對(duì)教師的要求很高，任課教師壓力巨大，教師在錄制慕課之前，需要做很多費(fèi)時(shí)費(fèi)力的準(zhǔn)備工作。而當(dāng)今的大學(xué)教師是有教學(xué)任務(wù)要求的，也有大量的科研任務(wù)，若制作慕課所需精力過多，則會(huì)影響其他工作。為了避免這種結(jié)果，教師在準(zhǔn)備慕課的過程中投入的精力必然較少。這樣不僅使慕課的質(zhì)量難以保證，也會(huì)造成任課教師的壓力，進(jìn)而使其對(duì)慕課產(chǎn)生抵觸心理。

其次，慕課必須有高深的技術(shù)作支撐。高深的技術(shù)支持，也就意味著制作成本高，這不是每個(gè)高校都能承受得起的，因此也就制約了慕課在高校的發(fā)展，使得只有少部分高校才能開展慕課。

最后，慕課的接受效果不甚理想。有人總結(jié)出了學(xué)生“退學(xué)”的十大原因，其中包括課程投入時(shí)間太多，課程難度過高或者過低，課程講授無趣等。同時(shí)，評(píng)價(jià)與測(cè)試是慕課的最大難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可以通過不同的方式如課堂討論、課外輔導(dǎo)、小測(cè)驗(yàn)、考試、寫論文等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)試與評(píng)估。慕課顯然難以做到這一切。

四、結(jié)論

慕課作為一個(gè)新興事物，在其出現(xiàn)、發(fā)展的過程中，有其自帶的無法避免的弊端。同時(shí)，慕課作為一種新的教育模式，在與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相交融時(shí)，也會(huì)遇到現(xiàn)實(shí)阻礙。當(dāng)然，也不能因?yàn)槟壳澳秸n發(fā)展的限制性因素，而消極果斷地認(rèn)為慕課會(huì)在未來消亡。

慕課對(duì)世界教育而言，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。在中國(guó)，要想讓慕課真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，“直面中國(guó)、服務(wù)教育、輻射社會(huì)、走向世界”應(yīng)該成為未來中國(guó)慕課發(fā)展的路線圖，要將慕課積極應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中去，推動(dòng)教育教學(xué)改革，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Pappano L. The Year of the MOOC[N]. New York Times， 2012-11-02（3）.

[2]郭英劍.“慕課”在全球的現(xiàn)狀、困境與未來[J].高校教育管理，2014（04）：41-48.

[3]王尚.Coursera和果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院戰(zhàn)略合作計(jì)劃[EB/OL].http：///a/20140915/40806629_0.shtml，2014-09-15.

篇2

>> 高等教育國(guó)際化發(fā)展現(xiàn)狀及推進(jìn)策略 高等中醫(yī)藥教育國(guó)際化發(fā)展現(xiàn)狀及策略研究 會(huì)計(jì)教育國(guó)際化發(fā)展現(xiàn)狀及未來趨勢(shì) 國(guó)際化人才標(biāo)準(zhǔn)及高等教育國(guó)際化發(fā)展要求分析 河南省高等教育國(guó)際化發(fā)展現(xiàn)狀研究 韓國(guó)高等教育的現(xiàn)狀及國(guó)際化戰(zhàn)略 加強(qiáng)新疆與中亞國(guó)家高等教育合作的對(duì)策建議 郵輪旅游高職教育國(guó)際化發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究 教育國(guó)際化――我國(guó)高等教育發(fā)展的新趨勢(shì) 浙江中小企業(yè)國(guó)際化發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策分析 高等教育國(guó)際化趨勢(shì)下校園文化建設(shè)的發(fā)展應(yīng)對(duì) 山東高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析 新疆與中亞國(guó)家對(duì)外貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀與問題 貴州高等教育國(guó)際化發(fā)展的現(xiàn)狀和策略 國(guó)際化――高等教育發(fā)展的必由之路 高等教育國(guó)際化發(fā)展的策略研究 中國(guó)高等教育發(fā)展與國(guó)際化進(jìn)程 中日兩國(guó)高等教育國(guó)際化政策及現(xiàn)狀對(duì)比 高等教育國(guó)際化背景下我國(guó)留學(xué)現(xiàn)狀分析 中國(guó)高等教育國(guó)際化十年回顧與現(xiàn)狀分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[6]陳舉.我國(guó)新疆與中亞五國(guó)高等教育合作發(fā)展的機(jī)遇與路徑選擇――基于“全球國(guó)家地方”框架的分析[J].教育探索，2016，（2）：85-89.

[7]“新絲綢之路大學(xué)聯(lián)盟”成立[DB/OL].http：///xawb/html/2015-05/23/content_367269.htm.

The Situation and Trend Analysis on Higher Education Internationalization Development of Central Asian Countries

LIU Jun-xia

（ College of Economics & Management，Xi'an FANYI University，Xi'an，Shaanxi 710105，China ）

篇3

關(guān)鍵詞：民辦高等教育；教育發(fā)展現(xiàn)狀；民辦教育發(fā)展體系

前言：

隨著我國(guó)文化教育軟實(shí)力的飛速發(fā)展，民辦高等教育的改革也已越來越深入。中國(guó)的改革開放已經(jīng)過去了三十多年，整個(gè)教育的改革使得教育模式飛躍式的發(fā)展，而我國(guó)民辦高等教育就在強(qiáng)大的國(guó)家文化實(shí)力和經(jīng)濟(jì)軟實(shí)力的迅速推動(dòng)下，經(jīng)歷了從默默無聞到眾人皆知的跨越式前進(jìn)，漸漸成為了我國(guó)現(xiàn)有高等教育體系中的中流砥柱。但是，在我國(guó)民辦高等教育的發(fā)展蒸蒸日上的同時(shí)，也由于民辦高等教育的多種特性，呈現(xiàn)出很多問題。因此，面對(duì)嶄新的教育形勢(shì)，我們需要對(duì)民辦高等教育的發(fā)展重新加以審視。參考國(guó)內(nèi)外無論是國(guó)家高等教育體系還是民辦高等教育體系成功的經(jīng)驗(yàn)，并從我國(guó)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀和當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)而把握好未來我國(guó)民辦教育新的創(chuàng)新和改革的發(fā)展方向，并且通過教育制度的創(chuàng)新，教育理念的改革，構(gòu)建出科學(xué)合理的民辦高等教育發(fā)展體系。

一、 我國(guó)民辦教育在教育領(lǐng)域取得的驕人成果

自黨的第成功召開后，我國(guó)的民辦教育就開始步上了重新發(fā)展的道路。從2011年的國(guó)家教委統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，民辦高校的數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了721所（包括獨(dú)立民辦學(xué)院343所），比2010年增加了38所，2011年的招生人數(shù)則達(dá)到了168.6萬人，相較于2010年增加了12.4萬人。另有自考學(xué)生、專升本學(xué)生、進(jìn)修和預(yù)科生21.72萬人。從數(shù)據(jù)上，我們不難看出民辦高等教育發(fā)展的驕人成果。即使教育事業(yè)的半壁江山已經(jīng)被國(guó)家的高等教育所占據(jù)，但民辦高等教育迅速發(fā)展的勢(shì)頭卻依然強(qiáng)勁。而民辦高等教育的飛速發(fā)展，還能進(jìn)一步為我國(guó)的高等教育事業(yè)做出更優(yōu)秀的貢獻(xiàn)，并進(jìn)一步促使了國(guó)家文化和經(jīng)濟(jì)軟實(shí)力的提升。具體表現(xiàn)體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

（1）成為了高等教育體系中不可缺少的一份重要力量

目前，中國(guó)教育事業(yè)的主流仍然是國(guó)有的高等教育體系，而這種高學(xué)府制度的教育培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是一些理論知識(shí)過硬的考試型人才。然而，中國(guó)社會(huì)主義體制從根本上來說需要的并不是只會(huì)書本知識(shí)，只懂得理論而不能應(yīng)用于實(shí)踐的“虛人才”，社會(huì)的發(fā)展還是依賴于實(shí)用型技術(shù)人才的維持，依賴于科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，因而這就造成了市場(chǎng)上實(shí)用性人才短缺，求大于供的不良現(xiàn)象，因此，僅通過國(guó)家高等教育培養(yǎng)出來的多方面人才已不足以填補(bǔ)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的空缺，民辦高等教育卻恰恰為此貢獻(xiàn)出了自己的一份力量。相較于國(guó)家高等教育偏向于多方面人才的培養(yǎng)，民辦高等教育則更注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才和實(shí)用型人才，因此民辦高等教育學(xué)校培養(yǎng)出的人才能夠更快的適應(yīng)社會(huì)，從而填補(bǔ)了國(guó)家高等教育體系中的不足之處，因此，民辦高等教育已經(jīng)成為了中國(guó)現(xiàn)存高等教育體系中不可缺少的一份中堅(jiān)力量。

（2）滿足了人民群眾不同的教育需求

民辦高等教育的迅速崛起，對(duì)現(xiàn)有僵化的辦學(xué)體系也有了一定的改善，民辦教育體系能夠調(diào)動(dòng)社會(huì)各行各業(yè)領(lǐng)軍人物投資建設(shè)教育的積極性，能夠進(jìn)一步完善市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。同時(shí)也給了一部分沒有機(jī)會(huì)或者沒有條件接受國(guó)家高等教育的人一次新的機(jī)會(huì)，這就通過多渠道的教育模式，滿足了人民群眾對(duì)于不同教育需求的渴望和不同人才對(duì)于多種教育模式的期望。

（3）充分利用整合了我國(guó)的教育資源和社會(huì)資源

眾所周知，我國(guó)治國(guó)的基本方略是“科教興國(guó)”，這就使得國(guó)家的教育體系對(duì)人才的培養(yǎng)有著很高的關(guān)注度。對(duì)于民辦高等教育而言，與國(guó)有教育不同的改革和創(chuàng)新不僅為我國(guó)人才的培養(yǎng)做出了貢獻(xiàn)，而且還通過建設(shè)校園，教育投資等各種渠道使得國(guó)家的資源向教育領(lǐng)域有了更多的傾斜，同時(shí)，民辦高等教育還能充分地利用其社會(huì)的影響力，對(duì)社會(huì)資源進(jìn)行有效的整合，給許多瀕臨破產(chǎn)的國(guó)有企業(yè)帶來了一線生機(jī)。

二、淺析我國(guó)民辦教育在飛速發(fā)展中仍然存在的一些問題

（1）師資力量匱乏

相比于國(guó)家高等教育，民辦教育在師資力量方面就顯得有些捉襟見肘。資金缺乏所造成的師資力量捉襟見肘是制約民辦高校發(fā)展的一個(gè)重大因素?？v觀目前的民辦高校師資隊(duì)伍，多是以退休教師和年輕的大學(xué)畢業(yè)生為主，再輔以少量的兼職教師。根據(jù)資料顯示，60歲及60歲以上的退休老教師占了民辦高校教師隊(duì)伍的25%，這就使得民辦高校的教學(xué)創(chuàng)新能力得到了極大的削弱，不利于民辦高校學(xué)術(shù)研究的發(fā)展，更不利于民辦高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探討。由于缺少一支高質(zhì)量的教學(xué)隊(duì)伍，民辦高校自身的學(xué)術(shù)氛圍相比于國(guó)家高等教育的濃重學(xué)術(shù)氛圍而言就顯得有些力不從心，繼而限制了民辦高校的迅速發(fā)展。

（2）民辦教育產(chǎn)權(quán)的混亂

除了教學(xué)隊(duì)伍存在一系列問題以外，民辦高等教育的產(chǎn)權(quán)問題同樣是我國(guó)民辦高等教育不得不面對(duì)的重大困難。隨著社會(huì)教育體系迅速發(fā)展，應(yīng)當(dāng)怎樣處理民辦高等教育的不動(dòng)資產(chǎn)，是影響著民辦高等教育生死存亡的關(guān)鍵。在民辦高等教育的產(chǎn)權(quán)問題 ，全社會(huì)的焦點(diǎn)在于民辦高等教育院校財(cái)產(chǎn)的所屬權(quán)（即民辦高等教育持有者的財(cái)產(chǎn)隸屬）和收益權(quán)（即民辦高等教育投資者的財(cái)產(chǎn)收益）之間的產(chǎn)生的問題。按照當(dāng)前的政策規(guī)定，對(duì)于民辦高等教育院校的舉辦方和投資方而言，無權(quán)享受民辦高校財(cái)產(chǎn)的任何權(quán)利，包括財(cái)產(chǎn)的所屬權(quán)和民辦高等教育院校盈利所得的收益，這就使得民辦高等教育院校的投資方只能“捐資”而無法“投資”，沒有法律的保障，使得很多民辦企業(yè)家拒絕對(duì)民辦高校進(jìn)行投資，嚴(yán)重制約了民辦高等教育的健康發(fā)展。

三、民辦高等教育想做到可持續(xù)發(fā)展需采取的相應(yīng)措施

基于上述的分析，本文筆者對(duì)我國(guó)民辦高等教育的發(fā)展提出一些合理化建議。

首先，政府在繼續(xù)加強(qiáng)國(guó)家高等教育發(fā)展的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步重視民辦高等教育的發(fā)展，因?yàn)檫@是對(duì)于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和高等教育體系發(fā)展的最優(yōu)選擇。其次，民辦高等教育還需要從自身出發(fā)，定位好自己的戰(zhàn)略目標(biāo)和辦學(xué)目的，充分考慮在人才培養(yǎng)方面的側(cè)重點(diǎn)，才能具備與國(guó)家高等教育抗衡的綜合實(shí)力。民辦高等教育必須充分考慮到社會(huì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和文化的軟實(shí)力結(jié)構(gòu)，充分考慮到當(dāng)今就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的不同需求，充分考慮到民辦高等教育的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)性，要讓培養(yǎng)出的人才與社會(huì)當(dāng)今的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系相適應(yīng)。最后，政府相關(guān)部分還需要加強(qiáng)對(duì)于民辦高等教育產(chǎn)權(quán)的立法建設(shè)，可考慮制定一部針對(duì)于民辦高等教育產(chǎn)權(quán)問題的《民辦高等教育產(chǎn)權(quán)保護(hù)法》，進(jìn)而確保民辦高等教育投資人和受益人的產(chǎn)權(quán)利益。

四、結(jié)束語

民辦高等教育要想與國(guó)有教育齊頭并進(jìn)，想要更好適應(yīng)社會(huì)的市場(chǎng)需求，就要更好地認(rèn)知自己在飛速發(fā)展中所暴露出的一系列問題。在解決這些問題時(shí)，要立足于社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，考慮到自身作為民辦高等教育與國(guó)有高等教育的優(yōu)劣性。隨著有關(guān)教育體制改革的逐漸深入，國(guó)有高等教育的單一性質(zhì)可能已不能完全滿足人們對(duì)于教育的不同需求，我國(guó)將會(huì)越來越重視民辦高等教育的發(fā)展，民辦高等教育的重要性將會(huì)在未來一步步呈現(xiàn)。（作者單位：齊齊哈爾工程學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1]蔣少青.淺談我國(guó)民辦高等教育的現(xiàn)狀及發(fā)展[J].中國(guó)教育體系探討.2003， 7（20）：177-180.

篇4

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育 學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀 建設(shè)思路

經(jīng)歷近十幾年的快速發(fā)展，我國(guó)的高等職業(yè)教育規(guī)模已在高等教育中占近50%，辦學(xué)機(jī)制不斷改善，辦學(xué)形式豐富多樣，專業(yè)結(jié)構(gòu)趨于合理，專業(yè)設(shè)置富有區(qū)域特點(diǎn)，人才培養(yǎng)模式獨(dú)具特色，辦學(xué)層次提升、人才培養(yǎng)力逐漸增強(qiáng)，在高等教育中已占有一席之地。但總體而言，因缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，高等職業(yè)教育的發(fā)展基礎(chǔ)較薄弱，管理水平還較低、師資隊(duì)伍層次有待較大提升，其可持續(xù)發(fā)展急需高等職業(yè)教育學(xué)科理論的系統(tǒng)指導(dǎo)。

一、高等職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育研究成果不斷豐富，但高等職業(yè)教育的學(xué)科還未成獨(dú)立體系，學(xué)科研究成果對(duì)高等職業(yè)教育實(shí)踐難以發(fā)揮足夠的指導(dǎo)作用。具體表現(xiàn)在：

（一）學(xué)科地位與身份不明。

無論在學(xué)科分科中還是在學(xué)術(shù)界，高等職業(yè)教育學(xué)科都還沒有獨(dú)立的地位與身份。在《中華人民共和國(guó)學(xué)科分類與代碼國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)被列入教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，但對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)尚未細(xì)分，這表明在國(guó)家學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中，還未把高等職業(yè)教育學(xué)作為一門學(xué)科。高等職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科地位與身份不明。學(xué)科理論體系是指該門學(xué)科的概念和聯(lián)結(jié)這些概念的判斷，通過推理、論證，形成一個(gè)層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)，它的建立是一門學(xué)科成熟的標(biāo)志。但是，截至目前，我國(guó)的高等職業(yè)教育學(xué)還沒有特有的學(xué)科術(shù)語，學(xué)科理論體系尚未建立，因而在學(xué)術(shù)界對(duì)其學(xué)科地位也不予認(rèn)可。

（二）學(xué)科建構(gòu)還不成熟。

學(xué)科是學(xué)科內(nèi)在建制與外在建制的統(tǒng)一體。一般認(rèn)為，發(fā)展到成熟而成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是：獨(dú)立的研究?jī)?nèi)容、成熟的研究方法、規(guī)范的學(xué)科體制。由此判斷，我國(guó)高等職業(yè)教育還未成為一門獨(dú)立的學(xué)科，主要表現(xiàn)在：

一是高等職業(yè)教育學(xué)領(lǐng)域的研究成果近十年來數(shù)量頗豐，但是研究?jī)?nèi)容和研究對(duì)象泛化，使用的范疇、命題是從相關(guān)領(lǐng)域或國(guó)外直接移植所得的，使用者的理解也各不相同，沒有本領(lǐng)域完整的、特有的、保持一致性的概念體系。二是研究方法、話語方式和表達(dá)形式主要從教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域借鑒而來，未形成本領(lǐng)域?qū)Ｓ械姆椒ㄕ摵蛯Ｓ姓Z言。三是以實(shí)踐問題研究為主，研究層次低，雷同多；對(duì)學(xué)科基本問題的研究尚缺乏系統(tǒng)性與深入性，學(xué)科理論體系尚未形成。四是專職研究隊(duì)伍逐漸成形，但研究人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)不合理、數(shù)量少、培養(yǎng)體系不健全、總體研究力量較為薄弱，難以爭(zhēng)取到在學(xué)術(shù)界的話語權(quán)。五是專業(yè)研究與交流平臺(tái)已經(jīng)建立。目前國(guó)內(nèi)的高職教育研究所在數(shù)量上已具備一定規(guī)模，但分布不均衡，如貴州省內(nèi)僅有貴州交通職院和銅仁職院成立有進(jìn)行高職教育學(xué)研究的研究所；國(guó)內(nèi)專門針對(duì)高等職業(yè)教育研究的學(xué)術(shù)刊物僅有幾家，貴州省內(nèi)尚無專門學(xué)術(shù)刊物，宣傳陣地力量薄弱。六是學(xué)科建設(shè)與實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)——高等職業(yè)教育體系仍不健全，仍停留在高等教育的最低層次；高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的管理歸屬不明確使高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在整個(gè)高等教育體系中的地位十分尷尬；管理機(jī)制的不健全也直接制約了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)服務(wù)能力的提高。

（三）學(xué)科目前發(fā)展水平對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用還未發(fā)揮。

高等職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科制度尚未建立，本領(lǐng)域的研究功利化、微觀化特征較為突出，研究?jī)?nèi)容與結(jié)論趨于雷同，這致使現(xiàn)有的研究難以對(duì)高等職業(yè)教育建設(shè)實(shí)踐產(chǎn)生深入的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，在提高高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)水平、社會(huì)服務(wù)功能進(jìn)而構(gòu)建完整的高等職業(yè)教育體系、提升高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在整個(gè)高等教育體系中的地位等方面，本領(lǐng)域研究成果的指導(dǎo)作用還十分有限。

二、高等職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的意義

在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)部，高等職業(yè)教育的育人功能、社會(huì)功能初步顯現(xiàn)并得到社會(huì)認(rèn)可，已成為獨(dú)立的高等教育類型。然而，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的地位、功能的認(rèn)識(shí)仍比較模糊，仍持懷疑態(tài)度。高等職業(yè)教育體系的發(fā)展與水平提高已經(jīng)遇到瓶頸問題，這些問題使高等職業(yè)教育面臨生存危機(jī)，向縱深發(fā)展阻礙重重。非體系化的、功利化的問題研究已無法提出有效的應(yīng)對(duì)策略。

國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）、國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）均把發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，尤其發(fā)展高等職業(yè)教育看做推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題及建立終身教育體系實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要途徑；國(guó)家示范（骨干）高職建設(shè)計(jì)劃的實(shí)施更是賦予高等職業(yè)教育發(fā)展成自成體系的教育類型為時(shí)代使命，將對(duì)高等職業(yè)教育的重視上升到國(guó)家層面。相關(guān)政策也對(duì)發(fā)展高等職業(yè)教育提出了一些原則性建議，每一條建議的落實(shí)都是一個(gè)課題，需要理論支撐與現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

加快確立高等職業(yè)教育的學(xué)科地位，穩(wěn)固高等職業(yè)教育體系建設(shè)，將有助于解決上述問題，有助于增強(qiáng)高等職業(yè)教育的社會(huì)吸引力，使高等職業(yè)教育成為與普通高等教育并列的一種高等教育類型成為現(xiàn)實(shí)。

三、高等職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的思路

研究機(jī)構(gòu)是學(xué)科建設(shè)必不可少的平臺(tái)，能提供豐富的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，幫助提高學(xué)術(shù)研究水平，因此，必須建立專門研究機(jī)構(gòu)，通過兩條路徑構(gòu)建學(xué)科體系：一是對(duì)高等職業(yè)教育的基本問題的純理論研究；二是通過實(shí)踐研究建構(gòu)學(xué)科基本理論體系，進(jìn)而通過理論的驗(yàn)證性研究完善理論體系，形成獨(dú)特的學(xué)科特色。

（一）學(xué)科研究機(jī)構(gòu)單獨(dú)建制。

高等職業(yè)院校是高等職業(yè)教育的實(shí)踐者，積累了豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、擁有生動(dòng)的案例、占有真實(shí)的第一手資料，在高等職業(yè)院校單獨(dú)設(shè)立高等職業(yè)教育研究所有先天優(yōu)勢(shì)。對(duì)研究所，首先可明確其性質(zhì)、職能、崗位職責(zé)；其次需配備專職管理人員，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)組織落實(shí)各項(xiàng)業(yè)務(wù)，推進(jìn)學(xué)科研究與建設(shè)；再次需建設(shè)高等職業(yè)教育學(xué)資料室和學(xué)科建設(shè)專題網(wǎng)站，為學(xué)科研究提供便利；最后，建章立制是保證機(jī)構(gòu)正常運(yùn)行的保障，還需建立一套與學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)的管理規(guī)章制度。

（二）建設(shè)具備較強(qiáng)研究實(shí)力的學(xué)科研究隊(duì)伍梯隊(duì)。

研究隊(duì)伍的研究能力是確立學(xué)科地位、提高學(xué)科建設(shè)理論水平的核心力量。建立結(jié)構(gòu)合理、研究水平高的研究隊(duì)伍需要完善的管理制度。為此，需建立包括科研獎(jiǎng)勵(lì)制度、分配制度在內(nèi)的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)研究人員的積極性；實(shí)行學(xué)科帶頭人和學(xué)科骨干培養(yǎng)與引進(jìn)制度、學(xué)科組成員聘任制和能進(jìn)能出的動(dòng)態(tài)管理，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)造詣?shì)^高的學(xué)科研究隊(duì)伍梯隊(duì)；建立研究人員培訓(xùn)與交流制度，使之逐步常態(tài)化，在長(zhǎng)期的培訓(xùn)與交流中提高研究人員的研究能力。

（三）建立定期學(xué)術(shù)交流制度。

進(jìn)行學(xué)術(shù)交流是掌握學(xué)科前沿信息、掌握最新研究趨勢(shì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的主要途徑。學(xué)術(shù)交流需定期開展才能發(fā)揮其作用。應(yīng)每年在年初制訂詳細(xì)的交流計(jì)劃，按計(jì)劃與同行開展學(xué)術(shù)交流，在交流中厘清學(xué)科研究中的主要問題，掌握學(xué)科研究重點(diǎn)與趨勢(shì)；研究隊(duì)伍內(nèi)部定期就研究中的重要問題、研究進(jìn)展、研究分工進(jìn)行研討，對(duì)研究?jī)?nèi)容、研究方法等達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

（四）實(shí)行學(xué)科負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制和學(xué)科組成員崗位目標(biāo)責(zé)任制，建立學(xué)科監(jiān)督機(jī)制。

學(xué)科負(fù)責(zé)人對(duì)整個(gè)重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)負(fù)總責(zé)，包括確定方向、制定規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)使用、落實(shí)制度、派遣外出學(xué)習(xí)人員、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等，以保證本學(xué)科健康順利地發(fā)展。建立學(xué)科評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督制度，對(duì)學(xué)科建設(shè)情況定期開展檢查，對(duì)落實(shí)情況進(jìn)行評(píng)估，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，幫助學(xué)科組克服困難，將各項(xiàng)工作落實(shí)到底。

（五）以課題研究帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展，不斷拓展研究方向。

各級(jí)各類課題，尤其重點(diǎn)類課題能反映最急需解決的問題，也能在一定程度上反映研究趨勢(shì)，通過課題申報(bào)和研究過程可拓展研究空間，引導(dǎo)研究團(tuán)隊(duì)整合研究方向；能充分體現(xiàn)、凝聚研究力量；可提高科研實(shí)力，調(diào)動(dòng)研究人員積極性，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展；可對(duì)研究隊(duì)伍中的新人進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練。同時(shí)，需加強(qiáng)校本研究與地方研究，制定研究制度，借助課題提高研究人員的研究能力，探尋學(xué)科研究對(duì)象、研究方法、功能定位等基本問題，構(gòu)建完善的學(xué)科體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元.關(guān)于高等教育學(xué)科建設(shè)的若干問題[J].高等教育研究，1993（2）.

[2]張繼明.論高等教育學(xué)科建設(shè)中基本理論體系的建構(gòu)[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2011.（9）.

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;區(qū)域經(jīng)濟(jì);現(xiàn)狀分析

一、濰坊市高職教育概述

我國(guó)從1996年就提出：高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才，優(yōu)先滿足第一線和農(nóng)村地區(qū)對(duì)高等實(shí)用型人才的需求”。按照這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，就我國(guó)的具體情況而言，廣義上的高等職業(yè)教育包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩類，但一般是指限定在學(xué)歷教育范圍內(nèi)的狹義的“高等教育”，如濰坊科技學(xué)院和濰坊科技職業(yè)學(xué)院都屬于高等職業(yè)教育的實(shí)施主體。通常對(duì)“高等職業(yè)教育”的界定采用狹義上的定義。

濰坊市職業(yè)教育資源豐富、類型多樣，高等職業(yè)教育規(guī)模較大。截止2014年，共有各類高等教育院校14所，其中本科院校為濰坊學(xué)院、濰坊醫(yī)學(xué)院、濰坊科技學(xué)院三所，全日制在校生14.2萬人;職業(yè)教育成績(jī)斐然。從2010年開始，連續(xù)四年承辦全省職業(yè)院校技能大賽，在2011年全省高職高專院校學(xué)科類評(píng)價(jià)排名中，濰坊職業(yè)學(xué)院、山東科技職業(yè)學(xué)院、山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院在文化教育、輕紡、環(huán)保氣象、農(nóng)林牧漁與安全五大類中名列第一，占全省1/4多;職業(yè)教育探索突破較多。

二、濰坊市區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀

區(qū)域經(jīng)濟(jì)泛指一定區(qū)域內(nèi)的人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。在一定區(qū)域內(nèi)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)是由各種地域構(gòu)成要素和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要素有機(jī)結(jié)合、多種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相互作用所形成的、具有特定結(jié)構(gòu)和功能的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)是以一定地域?yàn)榉秶⑴c經(jīng)濟(jì)要素及其分布密切結(jié)合的區(qū)域發(fā)展實(shí)體。

按2014年濰坊市國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)公布的信息，2014年濰坊市GDP為4786.7億元，比2013年增長(zhǎng)9.1%。按常駐人口計(jì)算，人均GDP達(dá)到51826元（按年末匯率折算為8470元），實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)8.9%。到2014年末，全市規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)達(dá)到3907家，工業(yè)增加值10.5%，實(shí)現(xiàn)主營(yíng)業(yè)務(wù)收入12602.5億元，增長(zhǎng)8.7%，利潤(rùn)總額695.1億元，增長(zhǎng)9.2%，利稅總額

1070.6億元，增長(zhǎng)10.1%。財(cái)政收入運(yùn)行平穩(wěn)，民生支出保障有力。全市一般公共預(yù)算收入完成430.2億元，增長(zhǎng)12.1%。

三、濰坊市經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職教育人才需求的現(xiàn)狀分析

（一）濰坊市高職教育要培養(yǎng)滿足各個(gè)產(chǎn)業(yè)需求的人才。濰坊市高等職業(yè)教育要與濰坊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，培養(yǎng)出適應(yīng)濰坊市未來發(fā)展的專業(yè)化人才。按照濰坊市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，對(duì)人才的需求主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：第一，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求。濰坊市的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)包括機(jī)械、輕工、紡織、建材、化工、鹽業(yè)等，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)走到今天，需要淘汰落后產(chǎn)能、提高生產(chǎn)發(fā)展水平，需要大量的技術(shù)專業(yè)人才，特別是科技攻關(guān)人才、技術(shù)推廣及普及人才;第二，新興產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求。山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)城鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃中，濰坊市的城市職能將重點(diǎn)傾斜海洋化工以及現(xiàn)代制造業(yè);第三，第三產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求。金融保險(xiǎn)、商品流通、娛樂、旅游、信息咨詢等行業(yè)是第三產(chǎn)業(yè)中附加值高、市場(chǎng)潛力大的行業(yè)，這些行業(yè)的快速發(fā)展需要大批具有多種才能、可以獨(dú)當(dāng)一面的復(fù)合型和競(jìng)爭(zhēng)型人才。

（二）濰坊市高職教育要符合人才需求的特點(diǎn)。第一，人才需求的多元化。從濰坊市經(jīng)濟(jì)發(fā)展定位和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局可以看出，人才的需求不僅是要滿足工業(yè)、農(nóng)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)及化工、制造業(yè)等各個(gè)產(chǎn)業(yè)的要求;第二，人才需求的“即用化”。第三，人才需求的“終身教育”理念。在國(guó)家政策的大力扶持下，伴隨著濰坊市經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，大部分企業(yè)也會(huì)不斷地發(fā)展、壯大，同時(shí)也有部分企業(yè)面臨淘汰的可能，這就對(duì)企業(yè)員工提出了更多的要求。一方面企業(yè)的發(fā)展需要員工自身去不斷地學(xué)習(xí)、提高，才能跟上企業(yè)發(fā)展的步伐，不至于被新技術(shù)、新觀念所淘汰。另一方面，被淘汰企業(yè)的員工只有掌握了先進(jìn)的技術(shù)、觀念才能被新的企業(yè)所接受。因此，需要人才具有“憂患意識(shí)”，樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，并認(rèn)真踐行，只有這樣才能很好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

篇6

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；現(xiàn)狀；發(fā)展思路

教育必須為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)。高職院校的畢業(yè)生是一種特殊“商品”，其質(zhì)量?jī)?yōu)劣必須由市場(chǎng)來檢驗(yàn)。市場(chǎng)對(duì)人才的要求某種程度上決定著學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)嚴(yán)格按照市場(chǎng)需求來設(shè)計(jì)“自我”，適時(shí)調(diào)整自己的定位和辦學(xué)方向，不但從數(shù)量規(guī)模上有所發(fā)展，而且應(yīng)在質(zhì)量上為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才保證。

一、職業(yè)教育特點(diǎn)分析

職業(yè)教育不同于普通教育，它有自己的獨(dú)到之處，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.理論與實(shí)踐的結(jié)合性

職業(yè)教育對(duì)理論方面的知識(shí)要求不太高，但一定要具備相應(yīng)的職業(yè)技能。就像我們?nèi)粘W(xué)騎自行車一樣，如果只學(xué)會(huì)了騎自行車的基本理論，或只是背誦期自行車的基本技巧是不夠的，一定要自己真正找一輛自行車來騎，將學(xué)到的理論全部溶于實(shí)踐中，才能學(xué)會(huì)騎自行車。

職業(yè)教育面向現(xiàn)實(shí)社會(huì)，要培養(yǎng)能適用社會(huì)需求的實(shí)用性人才，是具有專業(yè)知識(shí)技能的多面手，這些人才對(duì)知識(shí)技能的實(shí)際利用能力要比理論知識(shí)的掌握程度更加重要，所謂的的理論家是不適合當(dāng)今的職業(yè)需求的。

2.面向工作的實(shí)用性

職業(yè)教育與普通教育不同，它不是我們經(jīng)常見到的基礎(chǔ)教育、理論研究性教育，而是直接從事具體的實(shí)用技能教育工作，實(shí)用、有效、專業(yè)是它最基本的培養(yǎng)方向，我們要教會(huì)學(xué)生如何更加緊密地參與實(shí)踐，提升自己的專業(yè)技能。

3.技能訓(xùn)練的反復(fù)性

職業(yè)教育在培訓(xùn)內(nèi)容上，相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，它不是枯燥無味的理論學(xué)習(xí)，大多數(shù)的課堂學(xué)習(xí)以技能教育為主，在時(shí)間上來說，相對(duì)于普通院校，它的理論學(xué)習(xí)時(shí)間比較短，也就節(jié)約了教育時(shí)間，在難度上來說，它不需要多高深的理論知識(shí)，需要的是多加練習(xí)，以練求精。

二、高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.教育觀念舊

受我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育的觀念陳舊，鄙視職業(yè)教育的現(xiàn)象隨處可見。由于在高校招生中，高職的錄取在本科之后，招收的生源較差。有些學(xué)生和家長(zhǎng)產(chǎn)生高職教育是“二流教育”和“落榜生教育”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，加上用人單位片面追求高學(xué)歷，使學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為上了高職前途無望。

2.經(jīng)費(fèi)投入少

經(jīng)費(fèi)投入不足限制了教育質(zhì)量的提高和進(jìn)一步發(fā)展。要辦好高等職業(yè)技術(shù)教育，需要大量的人力、物力和財(cái)力的投入。國(guó)家把資金主要投入到普通高等教育，投入到高職教育資金有限。高職教育只能維持現(xiàn)狀，難有足夠資金建設(shè)軟硬件。企業(yè)盡管是高職教育的受益者，但卻沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育和他們的密切聯(lián)系，不愿承擔(dān)應(yīng)盡義務(wù)。

3.專業(yè)設(shè)置差

一是專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理，部分學(xué)校在專業(yè)設(shè)置隨意性、盲目性較強(qiáng)。二是有些專業(yè)設(shè)置不考慮市場(chǎng)的需求，設(shè)置的專業(yè)人才市場(chǎng)需求面狹窄，社會(huì)需求不迫切，缺乏吸引力，導(dǎo)致招生數(shù)量不足，畢業(yè)生囤積。三是缺乏特色專業(yè)，有些學(xué)校缺乏考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)專業(yè)、品牌專業(yè)的建設(shè)，急功近利，重投資少、見效快、技術(shù)含量和層次低的專業(yè)，缺乏相對(duì)穩(wěn)定的特色專業(yè)、骨干專業(yè)。

4.教材體系散

目前為止，高職教材建設(shè)體系松散，大部分高等職業(yè)教育教材來源有三個(gè)途徑：一是在過去中專教材的基礎(chǔ)上增加了一些內(nèi)容而成；二是直接借用本科同類教材；三是組織本?；驇姿鶎W(xué)校教師聯(lián)合編寫教材。但這些教材普遍存在著教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，職業(yè)特征不夠明顯，基礎(chǔ)理論分量太重，應(yīng)用技能比例偏輕等問題，總的來說不能適應(yīng)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

5.教學(xué)方法老

一些高職學(xué)校采取的還是教師為中心、課堂為中心、教材為中心，“滿堂灌”現(xiàn)象嚴(yán)重。實(shí)踐技能課也以課堂教學(xué)模式為主，很少采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬上崗教學(xué)、案例教學(xué)等使學(xué)生動(dòng)手的教學(xué)模式，現(xiàn)代化教學(xué)程度低，教師主導(dǎo)性不能充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性難以調(diào)動(dòng)。

6.離行業(yè)、企業(yè)遠(yuǎn)

據(jù)筆者調(diào)查，大多數(shù)職業(yè)院校不具備培養(yǎng)出技能型人才的實(shí)訓(xùn)條件，校企合作大多是建立在靠“關(guān)系和信譽(yù)”基礎(chǔ)上的淺層次、低水平合作。多數(shù)高職院校的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地流于形式，學(xué)生實(shí)踐教學(xué)難以按計(jì)劃付諸實(shí)施，多數(shù)企業(yè)給予學(xué)校的資助，亦都停留在教學(xué)設(shè)備捐助、實(shí)習(xí)基地提供、員工培訓(xùn)等的合作。

三、發(fā)展高等職業(yè)教育思路

發(fā)展高等職業(yè)教育思路多多，筆者的思路是：

1.重新定位職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的改革，勞動(dòng)用人制度也發(fā)生了根本變革，由原來的勞動(dòng)部門統(tǒng)一分配和調(diào)動(dòng)變?yōu)橛蓜趧?dòng)力市場(chǎng)調(diào)節(jié)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，職業(yè)教育不僅要為勞動(dòng)者的第一次就業(yè)做好準(zhǔn)備，而且要為其今后的轉(zhuǎn)崗和繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，因此職業(yè)教育不僅要使學(xué)生獲得在某一職業(yè)集群內(nèi)就業(yè)的技能，而且要使獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的寬厚知識(shí)、技能基礎(chǔ)，具有學(xué)習(xí)的能力。

2.課堂學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)結(jié)合

通常是把課堂學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)理論的途徑，而把實(shí)訓(xùn)作為訓(xùn)練技能的途徑。這種割裂的課程安排方式，不僅不利于兩種學(xué)習(xí)之間的相互促進(jìn)，而且也不利于形成個(gè)體完整的職業(yè)能力。

3.內(nèi)涵發(fā)展與外延發(fā)展相結(jié)合

我國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的實(shí)踐告訴我們：發(fā)展職業(yè)教育必須堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展與外延發(fā)展并舉、走多樣化化辦學(xué)的路子。內(nèi)涵發(fā)展就是講求數(shù)量、質(zhì)量、規(guī)模、效益、結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，充分挖掘潛在優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造新的優(yōu)勢(shì)，把握后發(fā)優(yōu)勢(shì)。但另一方面，當(dāng)潛力基本挖盡以后，還得加上適當(dāng)外延，設(shè)法增加新的職業(yè)教育資源。途徑主要有：調(diào)整職業(yè)教育布局、專業(yè)、層次結(jié)構(gòu)，對(duì)現(xiàn)有教育資源進(jìn)行重組和優(yōu)化配置；充分利用企業(yè)、行業(yè)的資源，走多種形式的聯(lián)合辦學(xué)之路；積極發(fā)展民辦職業(yè)教育；加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，拓寬職業(yè)教育的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉敬慧，張立梅.簡(jiǎn)析中職教育現(xiàn)狀及其發(fā)展思路[J].價(jià)值工程，2011，（28）.

[2]郭旭紅.高等職業(yè)教育存在的問題及解決策略研究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（10）.

[3]張家河.高職教育存在的問題和對(duì)策的探討[J].科技信息， 2011，（26） .

[4]楊樹麗.當(dāng)前高等職業(yè)教育存在的主要問題及對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇， 2010，（12）.

篇7

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)于高等技術(shù)人才的需求也在逐步增加，因此政府和教育部門開始加大對(duì)高等職業(yè)教育的重視力度。政府想要打造“工學(xué)結(jié)合”的高等職業(yè)院校，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，還可以針對(duì)社會(huì)需求打造專業(yè)高級(jí)藍(lán)領(lǐng)，目前很多高等職業(yè)院校實(shí)行擴(kuò)招政策，導(dǎo)致高等職業(yè)院校學(xué)生人數(shù)急劇增加，但是學(xué)生能力參差不齊，給高等職業(yè)教育教學(xué)工作帶來了巨大的壓力。俗話說：“機(jī)遇與挑戰(zhàn)是并存的?！碑?dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育院校發(fā)展過快，根本沒有與社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步同步發(fā)展，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的不適應(yīng)性和不協(xié)調(diào)性。大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生都認(rèn)為高等職業(yè)教育院校都是一些壞學(xué)生，高考失利后沒有辦法才選擇高等職業(yè)教育院校，人們開始戴著有色眼睛去看待高等職業(yè)教育，這對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了影響，導(dǎo)致學(xué)生自信心受到打擊，高等職業(yè)院校教學(xué)地位十分尷尬。

1.辦學(xué)目標(biāo)的盲目性與辦學(xué)理念的模糊性并存。當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育院校在辦學(xué)目標(biāo)上沒有針對(duì)性，在教學(xué)模式上主要是照搬的本科院校模式，從教學(xué)專業(yè)設(shè)置、考核機(jī)制、教學(xué)流程等方面都沒有高等職業(yè)院校的特色，更多時(shí)候就是“照貓畫虎”，辦學(xué)理念不明確，很多高等職業(yè)院校沒有加強(qiáng)教學(xué)模式上的創(chuàng)新，只是破罐子破摔，這樣高等職業(yè)院校在社會(huì)上的名譽(yù)將會(huì)越來越差。

2.社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)可度不高。由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，人們?cè)谧约河^念中總是認(rèn)為讀書才是最佳選擇，很多人認(rèn)為高等職業(yè)教育只是技術(shù)工的代言詞，并不受到人們的認(rèn)可，人們?cè)跐撘庾R(shí)中就對(duì)高等職業(yè)教育貼上了不良標(biāo)簽，隨著高等職業(yè)院校招生人數(shù)的增加，但是學(xué)生整體素質(zhì)和水平并未有所提升，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生都選擇了就讀正規(guī)院校，高等職業(yè)院校只是沒有選擇的出路，所以說中國(guó)人很怪，對(duì)待高等職業(yè)教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，讀書就是為了選擇更好的職業(yè)，但是中國(guó)人的做法卻恰恰相反，這其中與高等職業(yè)院校的教學(xué)水平有很大關(guān)系，所以政府和高等職業(yè)院校也需要進(jìn)行反思。

3.師資力量薄弱，缺乏“雙師型”教師。高等職業(yè)院校想要提升教學(xué)質(zhì)量，首先要加強(qiáng)師資力量建設(shè)，要有更多的“雙師型”教師，不僅要掌握豐富的專業(yè)理論知識(shí)，還要具備實(shí)踐操作能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，“雙師型”教師極度匱乏，很多高等職業(yè)院校的教師都是從本科院校畢業(yè)，沒有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有些高等職業(yè)院校也會(huì)從企業(yè)中招聘一些技術(shù)工人來校任職，但是這些技術(shù)人員不具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)，無法給學(xué)生更好的教育，這些都極大的抑制了高等職業(yè)教育的發(fā)展，嚴(yán)重時(shí)會(huì)直接影響整個(gè)學(xué)校的形象和聲譽(yù)。

二、高等職業(yè)教育未來的發(fā)展方向

高等職業(yè)教育想要健康發(fā)展，就必須要突出“工學(xué)結(jié)合”的特色，要改革教學(xué)體制，提升教學(xué)質(zhì)量，這才是未來發(fā)展的根本所在。

1.轉(zhuǎn)變思想，準(zhǔn)確定位高職教育。高等職業(yè)院校存在的目的就是為了為我國(guó)社會(huì)培養(yǎng)更多的高級(jí)技術(shù)人才，所以高等職業(yè)院校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，不能再照搬本科院校教學(xué)模式，要克服浮躁、攀比的心理，更多要考慮高等職業(yè)院校的職業(yè)性和技術(shù)。高等職業(yè)院校也要提高招生標(biāo)準(zhǔn)和要求，必須要對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)有所考核，改革教學(xué)體制，突出“工學(xué)結(jié)合”的特色，要轉(zhuǎn)變?nèi)藗儭案呗毥逃本褪歉呖紓涮サ腻e(cuò)誤觀念，要增強(qiáng)高職教育的復(fù)雜性，準(zhǔn)確定位高職教育的目標(biāo)，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度和認(rèn)知，要認(rèn)真對(duì)待每位學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

2.建立多渠道經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。高等職業(yè)院校想要健康發(fā)展，必須要根據(jù)社會(huì)人才需求進(jìn)行改革，要有充足的資金作為保障。首先，國(guó)家和政府要加大對(duì)高等職業(yè)院校的資金投入，可以給予高等職業(yè)院校招生政策上的扶持，解決高等職業(yè)院校的生源問題。其次，政府也要注重協(xié)調(diào)高等職業(yè)院校與高等院校的經(jīng)費(fèi)分配結(jié)構(gòu)，要為職業(yè)院校提供一個(gè)發(fā)揮能力的平臺(tái)。同時(shí)高等職業(yè)院校還可以加強(qiáng)與企業(yè)的合作，積極實(shí)行多渠道辦學(xué)投入機(jī)制，企業(yè)可以與學(xué)校建立合作關(guān)系，高職院?？梢葬槍?duì)企業(yè)崗位要求進(jìn)行有針對(duì)性的教育，學(xué)生畢業(yè)時(shí)還可以到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣就可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還可以解決企業(yè)的用人需求問題，對(duì)企業(yè)和學(xué)校都是雙贏的局面。

3.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)直接關(guān)系著高等職業(yè)院校未來的發(fā)展，高職教育人才培養(yǎng)的特殊性決定了高職教師的特殊性，高職教師不僅要掌握豐富的專業(yè)理論知識(shí)，還要能夠具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，要能在實(shí)踐中給學(xué)生有所啟示，高職院校可以對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，每年可以輪流派遣高職教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)崗位知識(shí)，此外還要規(guī)范教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，要加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)力度。

三、結(jié)束語

篇8

關(guān)鍵詞 成人高等學(xué)歷教育 現(xiàn)狀 發(fā)展思路

中圖分類號(hào)：G724 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國(guó)教育體制改革不斷深入，對(duì)成人高等學(xué)歷教育提出新的要求和使命的同時(shí)，其在招生制度，教學(xué)模式等方面呈現(xiàn)出的問題也日益尖銳。

1我國(guó)成人高等學(xué)歷教育的現(xiàn)狀

（1）辦學(xué)理念滯后，缺乏深層次的思考。一些高校辦學(xué)思想不明確，片面追求辦學(xué)規(guī)模，對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的追求超過對(duì)社會(huì)效益的追求，導(dǎo)致了教育質(zhì)量滑坡，以致出現(xiàn)成人高等學(xué)歷教育有“學(xué)歷”無“學(xué)力”現(xiàn)象，得不到用人單位和社會(huì)的認(rèn)可。

（2）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等新型教育模式異軍突起。這種新型的教育給成人高等學(xué)歷教育帶來了巨大沖擊，他們辦學(xué)機(jī)制靈活，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)封閉單一模式的局限，成為成人高等學(xué)歷教育的強(qiáng)勁競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，直接導(dǎo)致了成人高等學(xué)歷教育陷入生源質(zhì)量下降，步履維艱的尷尬處境。

（3）教學(xué)管理方式缺乏成人高等學(xué)歷教育的特有個(gè)性。沒有形成一套符合實(shí)際的管理體系，在管理模式、方法、手段上還依附于普通高等教育。使得成人高等學(xué)歷教育在管理過程中遇到問題，沒有適用的管理規(guī)范和操作性強(qiáng)的制度來解決，缺乏實(shí)用性、適應(yīng)性和權(quán)威性。

（4）招生機(jī)制不健全，招生政策過于計(jì)劃集中。政府干預(yù)過多，招生政策由國(guó)家統(tǒng)一制定，不能積極主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)需要和市場(chǎng)需求，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)。

（5）教學(xué)模式保守，缺乏創(chuàng)新性、實(shí)用性。我國(guó)成人高等學(xué)歷教育的教學(xué)計(jì)劃從教學(xué)內(nèi)容到課程的設(shè)置、教材的選定基本上一成不變，導(dǎo)致一些課程的設(shè)置與授課內(nèi)容不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降，對(duì)成人高等學(xué)歷教育的生命力也帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，

（6）成人高等學(xué)歷教育的社會(huì)地位不斷下降。在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，成人高等學(xué)歷教育的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不但沒有國(guó)家的直接投入，還成為了很多高校創(chuàng)收的重要渠道，嚴(yán)重影響了成人高等學(xué)歷教育的教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。

在充分認(rèn)識(shí)機(jī)遇與挑戰(zhàn)的前提下，不斷審視自我，謀劃學(xué)歷教育的發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)前成人高等學(xué)歷教育的當(dāng)務(wù)之急。

2成人高等學(xué)歷教育可持續(xù)發(fā)展的探索

2.1多元拓展，開創(chuàng)成人教育新的發(fā)展模式

2.1.1轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，樹立正確的發(fā)展方向

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，明確新時(shí)期成人高等學(xué)歷教育的發(fā)展方向，充分認(rèn)識(shí)成人學(xué)歷教育發(fā)展的好與壞對(duì)整個(gè)成教事業(yè)的社會(huì)信譽(yù)度、生存和發(fā)展有著關(guān)鍵性的示范和帶動(dòng)作用。實(shí)行開放式教育，培養(yǎng)人的個(gè)性發(fā)展，努力創(chuàng)造使學(xué)習(xí)、工作、生活融為一體，規(guī)律循環(huán)、機(jī)動(dòng)靈活的教育過程。

2.1.2根據(jù)需求調(diào)整專業(yè)，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模

成人高等學(xué)歷教育的專業(yè)設(shè)置是以社會(huì)需要和市場(chǎng)需求為中心，科學(xué)調(diào)整，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，合理布局，突出重點(diǎn)，傳統(tǒng)專業(yè)與特色專業(yè)并重發(fā)展的專業(yè)體系。通過對(duì)新專業(yè)的開發(fā)，傳統(tǒng)專業(yè)的優(yōu)化調(diào)整，拓寬辦學(xué)領(lǐng)域，激發(fā)成人高等教育的潛在生命力，謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.1.3積極開展合作辦學(xué)，拓寬培養(yǎng)空間，形成多元發(fā)展

在產(chǎn)業(yè)融合的大趨勢(shì)下，堅(jiān)持開放辦學(xué)，加強(qiáng)聯(lián)合與合作，引入合作對(duì)象的先進(jìn)教學(xué)手段、管理方式促進(jìn)自身的改革；整合優(yōu)秀成教辦學(xué)資源，既面向社會(huì)，又面向?qū)W生，拓寬受眾群體空間范圍，形成多元化發(fā)展。

2.2與時(shí)俱進(jìn)，完善和改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃

2.2.1不斷更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程計(jì)劃

成教機(jī)構(gòu)想要達(dá)成人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，切合自身的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求調(diào)整課程計(jì)劃，為學(xué)員提供豐富、生動(dòng)、實(shí)用的課程內(nèi)容。

2.2.2明確培養(yǎng)目標(biāo)，遵循原則調(diào)整計(jì)劃

成人高等學(xué)歷教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定專業(yè)的發(fā)展方向，遵循實(shí)踐性，先進(jìn)性的原則，靈活設(shè)置課程，專業(yè)課程要加強(qiáng)針對(duì)性和應(yīng)用性，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，使學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)行為能力。

2.2.3完善考核、評(píng)價(jià)體系，確保教學(xué)質(zhì)量

在考試上，注重將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，將考核的重點(diǎn)放在考察學(xué)生的實(shí)踐能力上，同時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極程度，完成作業(yè)的效果加入綜合考核中；在評(píng)價(jià)上，制定反映教學(xué)實(shí)際效果的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，完善教學(xué)效果反饋機(jī)制，對(duì)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)的效果提供信息數(shù)據(jù)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3優(yōu)化師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展

2.3.1突破教師資源的局限性，打造專業(yè)團(tuán)隊(duì)

教師是成人學(xué)歷教育的主體，是教育教學(xué)質(zhì)量的核心，“雙師型”教師隊(duì)伍的標(biāo)準(zhǔn)是建設(shè)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的主要目標(biāo)。而穩(wěn)定性和專業(yè)性的不足是成人高等學(xué)歷教育師資隊(duì)伍建設(shè)的一塊短板，在保持專職隊(duì)伍穩(wěn)定性的前提下，打造具有專業(yè)特色的兼職隊(duì)伍，保證教師隊(duì)伍的質(zhì)量，滿足教學(xué)需求。

2.3.2以人為本，搭建教師發(fā)展平臺(tái)，改善教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)

建立與專業(yè)課程教學(xué)相適應(yīng)的專業(yè)課程培訓(xùn)、進(jìn)修，在教師進(jìn)修的學(xué)習(xí)時(shí)間、費(fèi)用等方面提供優(yōu)惠政策；有針對(duì)性的更新、拓寬專業(yè)知識(shí)，滿足課程教學(xué)教研的工作需求。同時(shí)也可以通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，對(duì)各專業(yè)教師遇到的問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

成人高等學(xué)歷教育是構(gòu)筑終身教育體系，建設(shè)和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)型社會(huì)的基石，在推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，全面實(shí)現(xiàn)十三五計(jì)劃培養(yǎng)人才的過程中肩負(fù)著深遠(yuǎn)的歷史使命，只有不斷改革，勇于創(chuàng)新，積極探索，始終保持主體的先進(jìn)性、長(zhǎng)效性，才能獲得自身的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭朝科，吳少紅.談成人高教改革中的幾個(gè)關(guān)系問題[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（02）.

篇9

一、湖南高等職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）高職教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展基本實(shí)現(xiàn)協(xié)同

這些年來，湖南省的高職教育在發(fā)展深度、發(fā)展規(guī)模以及發(fā)展質(zhì)量等方面都明顯的得到了進(jìn)步，湖南全省一共有70多所高職院校，全省的14個(gè)州市基本上實(shí)現(xiàn)了每個(gè)地方都有一所高職院校，而根據(jù)產(chǎn)業(yè)集群的分布情況來看，湖南省在“十二五”期間將會(huì)重點(diǎn)和優(yōu)先發(fā)展的產(chǎn)業(yè)集群達(dá)到了50多個(gè)，遍布全省的14個(gè)市州。當(dāng)前，大約50%的高職院校都是集中在長(zhǎng)株潭地區(qū)的，因此，長(zhǎng)株潭地區(qū)的產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展也占據(jù)了整個(gè)湖南省的大半江山。按照高職院校與地方產(chǎn)業(yè)集群的關(guān)聯(lián)關(guān)系看來，基本上實(shí)現(xiàn)的正態(tài)分布，高職院校集中地程度基本上可以與產(chǎn)業(yè)集群的分部等同。

（二）高職院校與地方區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)對(duì)接較為齊全

目前，高職院校在相關(guān)專業(yè)設(shè)置上基本囊括了湖南省“十二五”計(jì)劃期間的主要產(chǎn)業(yè)，有30多所高職院校都開設(shè)了與電子信息工程、工程機(jī)械、汽車及零部件等相關(guān)的專業(yè)，因此，在專業(yè)設(shè)置上湖南省的高職院校與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)接還是比較齊全的。這能夠很好地實(shí)現(xiàn)高職教育促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能。

（三）高職院校與地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的合作

在當(dāng)下，高職院校的發(fā)展策略最重要的一個(gè)就是與地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)相互合作，實(shí)現(xiàn)一體化辦學(xué)，湖南高職院校也順應(yīng)了這一發(fā)展趨勢(shì)。在湖南省的諸多高職院校當(dāng)中，有很大一部分高職院校都與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的相關(guān)部門簽訂了協(xié)議，院校依據(jù)企業(yè)對(duì)于特定人才的要求，開展了廣泛的“訂單式培養(yǎng)”；有些高職院校按照地方產(chǎn)業(yè)的需求更加細(xì)致地劃分了自己了專業(yè)，以便更加有側(cè)重點(diǎn)地對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)；而有些高職院校則是直接由地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)所創(chuàng)辦，按照企業(yè)的相關(guān)要求和需要去調(diào)整專業(yè)和人才培養(yǎng)模式，這樣就進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了高職教育與為地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的對(duì)接之深度和廣度。

二、湖南高等職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的策略

（一）樹立服務(wù)社會(huì)的辦學(xué)理念

高職院校大多是地方、行業(yè)或者地方與行業(yè)共建，它的主要目的是為了促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)的發(fā)展，有著明確的服務(wù)地區(qū)的定位。伴隨著高職院校在培養(yǎng)一線技能型人才方面的突出優(yōu)勢(shì)，高職院校已經(jīng)越來越得到當(dāng)?shù)卣约吧鐣?huì)的認(rèn)可，其發(fā)展?jié)摿^大。所以，高職院校應(yīng)該不但革新自己的辦學(xué)理念和思想，樹立為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)化服務(wù)的辦學(xué)理念，按照社會(huì)的發(fā)展需求來制定相關(guān)的人才培養(yǎng)機(jī)制和人才培養(yǎng)目標(biāo)，并切實(shí)根據(jù)社會(huì)的崗位需求來設(shè)置相關(guān)的專業(yè)，積極走“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路”。高職院校只有樹立了為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)思想和理念才能夠切實(shí)按照這一理念標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)，其培養(yǎng)的人才才能夠適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的需要，這同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了高職院校的辦學(xué)價(jià)值。

（二）加強(qiáng)高職院校教育體制的改革

體制與制度管理是有效實(shí)現(xiàn)高職教育社會(huì)化服務(wù)轉(zhuǎn)型的重要保障。高職院校要有效的實(shí)現(xiàn)其社會(huì)化服務(wù)就必須加強(qiáng)教育體制上的改革，使其符合當(dāng)前和未來的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，使得教育體制的改革帶動(dòng)教育教學(xué)的改革，不斷適應(yīng)社會(huì)化的需求。高職院校的辦學(xué)目標(biāo)和宗旨就是為了能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)以致于進(jìn)一步推動(dòng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。雖然目前大部分的高職院校都能夠采取各式各樣的靈活措施去加強(qiáng)教育的社會(huì)化服務(wù)，但是很少有從體制方面來開展相關(guān)工作的。然而，適應(yīng)社會(huì)化服務(wù)的教育體制，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教育教學(xué)規(guī)律以及文化體制是實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的基本前提，因此，廣大高校應(yīng)該積極加強(qiáng)教育體制的改革。首先，高職教育的培養(yǎng)模式應(yīng)該是與社會(huì)相互銜接的，以社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向來制定自己的教育和培養(yǎng)模式；其次，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作融入到日常的教育教學(xué)過程之中。?男律?入學(xué)伊始，學(xué)校就應(yīng)該不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)系統(tǒng)、全面的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析自己的職業(yè)愛好、性格特點(diǎn)以及讓學(xué)生做到自我認(rèn)識(shí)，對(duì)人生有一個(gè)全面和清晰的了解。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，要充分注意結(jié)合當(dāng)前以及未來的社會(huì)發(fā)展實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系人生規(guī)劃，使得自己的職業(yè)生涯規(guī)劃與當(dāng)前和未來的社會(huì)發(fā)展情形相互銜接，做到聯(lián)系實(shí)際、目標(biāo)明確，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。

（三）構(gòu)建社會(huì)化服務(wù)的教學(xué)載體

篇10

>> 我國(guó)民族職業(yè)教育現(xiàn)狀與建議 我國(guó)民族音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀及實(shí)踐研究 對(duì)我國(guó)民族教育研究發(fā)展現(xiàn)狀之思考 淺析我國(guó)民族聲樂的發(fā)展以及現(xiàn)狀 美國(guó)民族職業(yè)教育對(duì)我國(guó)民族高職院校發(fā)展的啟示 我國(guó)民族高等教育發(fā)展中的“?！迸c“機(jī)” 我國(guó)民族聲樂的傳承與發(fā)展 淺析我國(guó)民族音樂文化在學(xué)前教育中的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì) 我國(guó)民辦高等教育的現(xiàn)狀\問題與發(fā)展趨勢(shì) 對(duì)我國(guó)民辦高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展的思考 我國(guó)民辦教育發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究 淺談我國(guó)民間融資現(xiàn)狀與發(fā)展建議 當(dāng)前我國(guó)民歌文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式的價(jià)值意蘊(yùn)析論 論我國(guó)民族汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀 我國(guó)民族傳統(tǒng)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究 從文獻(xiàn)分析角度看我國(guó)民族藥的發(fā)展現(xiàn)狀 淺析我國(guó)民族音樂的現(xiàn)狀及發(fā)展 我國(guó)民族傳統(tǒng)弓箭運(yùn)動(dòng)的發(fā)展現(xiàn)狀 我國(guó)民族教育研究的現(xiàn)狀及反思 論制約我國(guó)民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素及策略 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[2]冉亞輝，包翠秋.云南省民族學(xué)?；A(chǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].民族教育研究，2007（5）.

[3]何海.寧夏的民族教育發(fā)展事業(yè)[J].中國(guó)人大，2006（10）.

[4]李順寶，何志鵬.黑龍江省少數(shù)民族教育情況的調(diào)研報(bào)告[J].黑龍江民族叢刊，2009（1）.

[5]羅剛.淺談民族中學(xué)的辦學(xué)特色意識(shí)[M].李云芳，徐忠祥.云南民族教育改革與發(fā)展研究.昆明：云南民族出版社，2005.