導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中等職業(yè)教育課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；課程目標(biāo)；改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）23-002-02

在市場經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，中等職業(yè)教育有著廣闊的發(fā)展前景，但中等職業(yè)教育的發(fā)展也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與風(fēng)險(xiǎn)。來自于高職教育界的競爭與中等職業(yè)教育自身發(fā)展中存在的問題，比如：生源減少或在校生流失、脫離于高職教育的銜接、與市場需求脫節(jié)及就業(yè)壓力等問題勢必會(huì)影響中等職業(yè)教育的全面、合理、可持續(xù)發(fā)展，因此中等職業(yè)教育需審思自身。中等職業(yè)教育如何提高自身核心競爭力，如何穩(wěn)扎于市場和教育系統(tǒng)，在很大程度上取決于課程目標(biāo)的合理厘定。因此，深入研究中等職業(yè)教育課程目標(biāo)是提高其自身核心競爭力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，合理界定中等職業(yè)教育課程目標(biāo)定位對(duì)中職學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義。

一、當(dāng)前中等職業(yè)教育課程目標(biāo)存在的弊端

中等職業(yè)教育的教育目的是為國家建設(shè)培養(yǎng)技能型人才、技術(shù)應(yīng)用型人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者，而所有的教育目的都要以課程為中介才能實(shí)現(xiàn)，中等職業(yè)教育課程目標(biāo)是中等職業(yè)教育課程內(nèi)容選擇的依據(jù)和課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，影響和制約著中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)質(zhì)量。根據(jù)已有研究，目前我國中職院校課程目標(biāo)建設(shè)方面，主要存在以下幾個(gè)問題：

1、目標(biāo)定位不當(dāng)，落后于市場需求變化

中等職業(yè)教育的主要目的是為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型的職業(yè)技術(shù)人才，這種專業(yè)人才的培養(yǎng)需要面向市場，針對(duì)具體行業(yè)、專業(yè)或職位來進(jìn)行，因此中等職業(yè)教育的課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是確定性與靈活性并存，這是中等職業(yè)教育制定課程目標(biāo)的必然選擇和應(yīng)然要求。在中央集權(quán)制國家的背景下，無論公辦中職學(xué)校還是民辦中職學(xué)校，都在很大程度上受到政府的行政制約，長期以來，出現(xiàn)了重政令而輕市場的危險(xiǎn)形式，這必然導(dǎo)致中等職業(yè)教育課程目標(biāo)的調(diào)整遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于市場需求，課程目標(biāo)定位失衡，缺乏靈活性。中等職業(yè)教育的成功與否，其主要標(biāo)志就在于企業(yè)或行業(yè)的“接受度”。因此，這種僵化的、缺乏靈活性的課程目標(biāo)必然影響中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

2、目標(biāo)缺乏區(qū)分度，中等職業(yè)教育特點(diǎn)凸顯不足

根據(jù)文獻(xiàn)資料了解到，目前我國關(guān)于職業(yè)教育與職業(yè)院校的研究系統(tǒng)性很強(qiáng)，但缺乏層次性，主要表現(xiàn)在我們普遍關(guān)注的是整個(gè)職業(yè)教育界，對(duì)中等職業(yè)教育的關(guān)注并不多。并且，目前高職教育正在突飛猛進(jìn)的發(fā)展，作為高一級(jí)的職業(yè)教育勢必會(huì)更容易得到市場與社會(huì)的認(rèn)可，擁有更強(qiáng)的競爭力。來自于高職學(xué)校的競爭使眾多中職學(xué)校深感壓力，迫使部分中職學(xué)校的辦學(xué)模式、課程目標(biāo)及教學(xué)模式等方面盲目學(xué)習(xí)高職教育教學(xué)模式。雖然同為職業(yè)教育，但是它們的發(fā)展層次是不一樣的，比如即使是同一專業(yè)的課程，在中等職業(yè)教育和高職教育中的要求是不一樣的，因此這種違背教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的課程目標(biāo)和教學(xué)方式必將導(dǎo)致中等職業(yè)教育的畸形發(fā)展，引發(fā)更為嚴(yán)重的社會(huì)問題。

3、目標(biāo)缺乏多元視角，忽視學(xué)生多元發(fā)展

中等職業(yè)教育乃至整個(gè)職業(yè)教育的辦學(xué)方針是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨。”受市場經(jīng)濟(jì)影響，市場需求增多，中職學(xué)校盲目新增或擴(kuò)大規(guī)模，然而辦學(xué)質(zhì)量卻沒有得到相應(yīng)提高，同時(shí)，缺乏及時(shí)到位的宏觀調(diào)控和專業(yè)人員進(jìn)行科學(xué)合理的管理。目前，我國大多數(shù)中職學(xué)校缺乏戰(zhàn)略性眼光，單純強(qiáng)調(diào)“就業(yè)導(dǎo)向”，雖然為社會(huì)培養(yǎng)了大批技術(shù)工人，但沒有考慮到學(xué)生的未來生活。當(dāng)企業(yè)改進(jìn)技術(shù)，引進(jìn)先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備后，大批中低端技術(shù)工人必將面臨失業(yè)危險(xiǎn)，從而引發(fā)生存危機(jī)。在學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)是每個(gè)人應(yīng)當(dāng)努力具備的基本素養(yǎng)，因此，中職學(xué)校應(yīng)樹立全新的職業(yè)教育理念，科學(xué)定位課程目標(biāo)，在以就業(yè)為主導(dǎo)地位的前提下，應(yīng)該兼顧升學(xué)，同時(shí)注意培養(yǎng)中職學(xué)生多方面的能力，從而為他們的未來生活做準(zhǔn)備。

中等職業(yè)教育課程目標(biāo)定位不當(dāng)帶來的直接后果是：一是就整個(gè)教育系統(tǒng)而言，影響了整個(gè)職業(yè)教育的發(fā)展。目前中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的主體，中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量下降必將引起職業(yè)教育質(zhì)量的總體下滑。二是就職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部而言，一方面削弱了中職學(xué)校的競爭力，難以在中高等職業(yè)教育中開展有效競爭，嚴(yán)重影響中職學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展；另一方面體現(xiàn)在中等職業(yè)教育與高職教育的銜接問題上，有部分中職學(xué)生畢業(yè)后選擇進(jìn)入高職學(xué)校深造，如果他們在中等職業(yè)教育階段的基礎(chǔ)不牢，勢必影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，大部分中職學(xué)生的年齡處于16歲―18歲之間，當(dāng)他們在就業(yè)與學(xué)業(yè)中遇到挫折時(shí)，容易產(chǎn)生不良情緒，可能引發(fā)更為嚴(yán)重的社會(huì)問題。三是沒有科學(xué)的課程目標(biāo)做指引，難以培養(yǎng)出滿足企業(yè)和勞動(dòng)市場需求的人才，造成人才人力資源和國家教育資源的浪費(fèi)，同時(shí)也影響了中職學(xué)生個(gè)體成長成才。

二、中等職業(yè)教育課程目標(biāo)改革走向

由于課程目標(biāo)是某種價(jià)值取向的微觀體現(xiàn)，因此，中等職業(yè)教育課程目標(biāo)也必然體現(xiàn)中等職業(yè)教育價(jià)值取向和中職學(xué)校教育理念。由美國課程論專家舒伯特提出的四種課程目標(biāo)價(jià)值取向?yàn)榻逃缙毡檎J(rèn)可，分別是“普遍性目標(biāo)”、“行為目標(biāo)”、“生成性目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”。對(duì)于這四種課程目標(biāo)取向，很多研究者都做過大量研究，但他們的研究領(lǐng)域主要是集中于普通教育；雖然在職業(yè)教育領(lǐng)域也有相關(guān)研究，但關(guān)注更多的是高職教育，并沒有深入到中等職業(yè)教育層面。那么在這四種價(jià)值取向背景下，中等職業(yè)教育課程目標(biāo)究竟該如何科學(xué)定位呢？中等職業(yè)教育主要是針對(duì)具體的行業(yè)、專業(yè)或職位，直接為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才；同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)歷的要求也越來越高，一部分中職學(xué)生畢業(yè)后也會(huì)選擇進(jìn)入高職學(xué)校繼續(xù)深造，因此，中等職業(yè)教育課程目標(biāo)更應(yīng)該凸顯其階段性、層次性和持續(xù)性，這在宏觀上就體現(xiàn)為對(duì)行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)三種目標(biāo)取向的綜合定位。在微觀定位上，體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1、以市場需求為導(dǎo)航，建構(gòu)中等職業(yè)教育課程目標(biāo)體系

無論是中等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)、課程目標(biāo)、課程模式還是課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)，都在很大程度上受到勞動(dòng)市場的影響，而較多的政令制約使得中等職業(yè)教育對(duì)課程目標(biāo)的調(diào)整往往周期很長，具有明顯的滯后性。因此，一方面，政府應(yīng)該做出政策調(diào)整，給予中等職業(yè)教育充分的辦學(xué)自，讓學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)和對(duì)市場的準(zhǔn)確定位，制定有富有彈性和靈活性的課程目標(biāo)，緊跟市場發(fā)展。另一方面，中等職業(yè)院校必須建立一套市場定位機(jī)制，成立市場調(diào)查研究組，采取調(diào)研方式，對(duì)市場的需求變化進(jìn)行跟蹤考查，預(yù)測市場發(fā)展變化，從而把市場、企業(yè)、學(xué)校三者有機(jī)統(tǒng)一起來。第三，成立人才管理機(jī)制，吸引優(yōu)秀人才，密切關(guān)注市場需求變化。人才是市場定位機(jī)制建立與運(yùn)作的人力資源保障。中等職業(yè)教育是以市場需求和崗位就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)教育，面對(duì)市場的千變?nèi)f化，如何準(zhǔn)確定位于市場，這離不開優(yōu)秀管理者和教育工作者的高瞻遠(yuǎn)矚。優(yōu)秀人才一般具有前瞻性思維和戰(zhàn)略性眼光，能科學(xué)把握市場、企業(yè)最新生產(chǎn)動(dòng)向，從而及時(shí)有效甚至超前調(diào)整中等職業(yè)教育課程目標(biāo)，積極適應(yīng)新形勢。雖然在吸引高端人才方面，中等職業(yè)教育面臨與高校競爭的困境，但中職學(xué)?？梢酝ㄟ^“引進(jìn)+培養(yǎng)”的方式，一方面通過政府的宏觀調(diào)控，政策鼓勵(lì)，加大福利等方式逐步引進(jìn)人才，另一方面可以對(duì)在校員工進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)并選拔出優(yōu)秀的教育管理者和教育專家。

2、以課程目標(biāo)開發(fā)理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)中等職業(yè)教育課程目標(biāo)

博比特和泰勒等人的課程目標(biāo)模式，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的層次性；布盧姆教育目標(biāo)分類理論強(qiáng)調(diào)對(duì)目標(biāo)“類”的劃分，兩者對(duì)課程目標(biāo)的合理厘定指向一個(gè)共同的訴求：課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性。中等職業(yè)教育課程目標(biāo)的制定要突出其自身階段特點(diǎn)，階段性與系統(tǒng)性并重，建構(gòu)結(jié)構(gòu)性課程目標(biāo)。結(jié)構(gòu)性課程目標(biāo)要求在一個(gè)完整的課程目標(biāo)體系內(nèi)，縱向上有層級(jí)的遞進(jìn)，橫向上有類別差異。具體來說，其一、課程目標(biāo)有總目標(biāo)與分目標(biāo)，以往只注重總目標(biāo)，陳述過于寬泛，或與高職混淆，或內(nèi)部層級(jí)不清晰。雖然都是職業(yè)教育，但即便是同一專業(yè)、同一課程在中職階段和高職階段，或中職內(nèi)部各階段的要求都是不一樣的。因此，在縱向上應(yīng)該根據(jù)不同年齡、不同學(xué)期、不同年級(jí)制定階段性發(fā)展目標(biāo)，逐漸從低層次遞進(jìn)到高層次；在橫向上，不同領(lǐng)域、不同類型的中職院校在制定課程目標(biāo)時(shí)要充分體現(xiàn)自身特點(diǎn)，比如，重慶市建筑技工學(xué)校和重慶市九龍坡職業(yè)教育中心，兩所中職學(xué)校都開設(shè)了雷同的專業(yè)：計(jì)算機(jī)應(yīng)用和旅游服務(wù)等專業(yè)，但又都具有自身特色，因而擁有更強(qiáng)的核心競爭力，贏得了廣泛的市場認(rèn)可。其二，就目標(biāo)陳述本身，以往的課程目標(biāo)陳述表意模糊，或單純強(qiáng)調(diào)結(jié)果行為，例如“培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作技能”，怎樣培養(yǎng)，以什么為載體來培養(yǎng)我們并不清楚；或只強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容，沒有把內(nèi)容行為兩個(gè)維度結(jié)合起來。知識(shí)與認(rèn)知過程的結(jié)合，才能造就學(xué)生的能力，才可以構(gòu)成課程與教學(xué)的目標(biāo)。因此，在制定課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該邀請(qǐng)課程專家，組織一線教師就目標(biāo)實(shí)行的操作性、可行性與表述的精確性進(jìn)行綜合考量。

3、從多元智能理論視角優(yōu)化課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程論專家弗雷認(rèn)為，一方面應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)即事實(shí)的依據(jù)和課程的說明；另一方面強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)特征：適應(yīng)性和科學(xué)性。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)進(jìn)程的加快，先進(jìn)設(shè)備的引進(jìn)和高新技術(shù)的運(yùn)用，將使整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，這些變化必然會(huì)帶動(dòng)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的變化，這種變化不僅體現(xiàn)在數(shù)量上，更是在質(zhì)量上、層次上對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。單純培養(yǎng)中職學(xué)生的專業(yè)技術(shù)只是服務(wù)于企業(yè)當(dāng)前的人才需要和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，而未著眼長遠(yuǎn)，缺乏課程目標(biāo)的未來適應(yīng)性。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生至少具有多元智能，大多數(shù)人的智能如果能給予適度的鼓勵(lì)、知道與開發(fā)，每個(gè)人都有能力使多元智能發(fā)展到一定水平。因此，中等職業(yè)教育課程目標(biāo)的制定要著眼長遠(yuǎn)，既要不斷滿足社會(huì)需要，又要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)多方面的興趣。同時(shí)，在中高職銜接背景下，充分考慮中職學(xué)生的需要，以就業(yè)為主，兼顧升學(xué)。因此，在制定課程目標(biāo)時(shí)，不僅要聽取專家與教師的心聲，還應(yīng)聽取學(xué)生的心聲。把職業(yè)生涯規(guī)劃過程引進(jìn)中職院校，貫穿于整個(gè)中等職業(yè)教育階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃；同時(shí)針對(duì)每個(gè)年級(jí)，進(jìn)行問卷調(diào)查，掌握升學(xué)取向和就業(yè)取向的學(xué)生比例，結(jié)合市場定位機(jī)制適當(dāng)調(diào)整課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳明昆.職業(yè)教育課程目標(biāo)取向分析[J].中等職業(yè)教育，2004（2）.

篇2

在國家高度重視職業(yè)教育課程改革的背景下，我校開展了中等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效對(duì)接的研究。筆者以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，就如何實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接，進(jìn)行了初步的嘗試。

一、現(xiàn)狀調(diào)研

通過分別對(duì)吳江地區(qū)IT企業(yè)和學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行走訪、跟蹤調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)隨著近幾年課程改革的開展，項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用，我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能水平有了較大的提高，已能基本達(dá)到職業(yè)崗位的技能要求。但從調(diào)查結(jié)果看，用人單位對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、行為習(xí)慣、交流合作能力、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)也都非?？粗兀倚．厴I(yè)生在這些方面卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到用人單位的要求。

二、原因分析

為推進(jìn)課程改革，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)近年來逐步開發(fā)了一些項(xiàng)目課程，但僅是把部分課程改為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程，大部分課程仍然是以往的學(xué)科型教學(xué)，重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕技能仍是我們教學(xué)過程中的主要問題。開發(fā)的項(xiàng)目課程也僅是直接照搬了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來組織教學(xué)，簡單地把課程改成了技能訓(xùn)練，忽視了職業(yè)道德、行為習(xí)慣、交流合作能力、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)等綜合能力的培養(yǎng)。

具備先進(jìn)教學(xué)理念和較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的優(yōu)秀雙師型教師數(shù)量仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)的需求，師資結(jié)構(gòu)也不夠合理。

三、中職教育課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效對(duì)接的建議與方法

（一）對(duì)接吳江地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求調(diào)整計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)對(duì)吳江地區(qū)IT企業(yè)的調(diào)研活動(dòng)，了解到吳江地區(qū)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)畢業(yè)生的主要工作崗位分為三大類：網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與管理、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與組建和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)的職業(yè)分別是網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作員。

我們按照以知識(shí)、能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線的要求，構(gòu)建理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系相結(jié)合的三大教學(xué)模塊：基礎(chǔ)模塊、專門化方向課程模塊和綜合實(shí)訓(xùn)模塊。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)模塊包括公共基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，公共基礎(chǔ)模塊包括語文、數(shù)學(xué)、英語、德育、體育和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、常用工具軟件、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用等課程。

綜合實(shí)訓(xùn)模塊是針對(duì)經(jīng)過市場調(diào)研和學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)專家論證，緊密結(jié)合網(wǎng)絡(luò)管理員（四級(jí)）、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員（四級(jí)）、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作員（四級(jí)）國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)專家合作開發(fā)的校本項(xiàng)目課程。把企業(yè)工作崗位引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技能的同時(shí)，注重學(xué)生人際交往能力、學(xué)習(xí)能力、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)等綜合能力的發(fā)展。使學(xué)生走出校園，就能在企業(yè)的技術(shù)崗位上獨(dú)立工作。

課程體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接。

（二）對(duì)接工作任務(wù)開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程

通過學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)專家的共同論證與研討，和對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，我校與企業(yè)合作共同開發(fā)緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作崗位的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程，把企業(yè)的工作任務(wù)引入課堂。

例如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)與吳江市金大陸電子信息技術(shù)開發(fā)有限公司合作開發(fā)了“網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程。之所以選擇與金大陸公司合作開發(fā)是因?yàn)椋航鸫箨懝臼菂墙貐^(qū)IT企業(yè)的代表，是最早與我校建立校企合作的企業(yè)之一；該公司是吳江地區(qū)弱電工程施工的主要企業(yè)，常年有弱電工程處于施工狀態(tài)，便于我們把學(xué)生帶到施工現(xiàn)場。

首先通過對(duì)專家工人的訪談，了解網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程的工作流程，并把工作流程歸納成四大模塊：網(wǎng)絡(luò)綜合布線規(guī)劃設(shè)計(jì)、安裝施工、測試驗(yàn)收和工程管理。

根據(jù)我校中職畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后首先面臨的都是網(wǎng)絡(luò)工程一線的施工崗位。因此，我校把安裝施工部分作為本課程的教學(xué)重點(diǎn)，按照網(wǎng)絡(luò)綜合布線施工職業(yè)崗位的要求，把安裝施工部分整合成6個(gè)典型的工作任務(wù)。對(duì)網(wǎng)絡(luò)綜合布線的規(guī)劃設(shè)計(jì)、測試驗(yàn)收、工程管理部分相關(guān)內(nèi)容，則結(jié)合技能大賽網(wǎng)絡(luò)綜合布線項(xiàng)目的要求，進(jìn)行了優(yōu)化整合。

結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)校還對(duì)教學(xué)內(nèi)容的順序作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把安裝施工部分放到了最前面，讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)綜合布線先有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后學(xué)校還增加了“認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)”、“技能大比武”兩個(gè)項(xiàng)目。在“認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)”項(xiàng)目中安排了到金大陸公司施工工地參觀的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生直接了解今后的工作環(huán)境，對(duì)課程首先有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

（三）對(duì)接實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)一個(gè)好專業(yè)必須要有一支具備較高專業(yè)理論水平和較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。我校對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)非常重視，特別重視對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)。

1．加大校企合作力度。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)通過聘請(qǐng)企業(yè)專家，組建了學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)專業(yè)的課程改革，共同開發(fā)緊密結(jié)合企業(yè)工作任務(wù)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程。這保證了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高了學(xué)生崗位競爭能力和職業(yè)發(fā)展能力。

2．組織教師到吳江IT企業(yè)頂崗實(shí)踐活動(dòng)。通過專業(yè)實(shí)踐掌握網(wǎng)絡(luò)行業(yè)前沿的工作需求和工程技術(shù)，擴(kuò)大了教師的專業(yè)視角和專業(yè)知識(shí)水平。

3．加強(qiáng)對(duì)中青年骨干教師的培訓(xùn)力度。組織教師參加省市各級(jí)培訓(xùn)，在近兩年里，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師參加國家級(jí)培訓(xùn)3人次，省級(jí)培訓(xùn)6人次，市級(jí)培訓(xùn)15人次。通過這些培訓(xùn)，老師們學(xué)習(xí)到了很多新的教學(xué)理念，也提高了教師的專業(yè)技術(shù)水平。

4．充分利用現(xiàn)有骨干教師資源。組織開展“校內(nèi)培訓(xùn)”、“師徒結(jié)對(duì)”、“集體備課”和“六個(gè)一”考核等活動(dòng)，促進(jìn)青年教師的快速成長，并針對(duì)每個(gè)教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，為其各自的專業(yè)發(fā)展方向提供指導(dǎo)和建議。

（四）對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)方式

1．改造項(xiàng)目課程，滲透素質(zhì)教育

從前面的調(diào)研分析結(jié)果可以看出，用人單位對(duì)中職學(xué)生除了專業(yè)技能要求之外，對(duì)職業(yè)道德、行為習(xí)慣、交流合作能力、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)也都非常重視。所以，中職教育不能簡單地引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要發(fā)揮職業(yè)教育的特點(diǎn)，把素質(zhì)教育融入職業(yè)教育過程中，培養(yǎng)與時(shí)代接軌，德智體美全面發(fā)展，具備綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)人才。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程體系中都按要求正常開設(shè)了相關(guān)的公共基礎(chǔ)課程，還注重把素質(zhì)教育融入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，將素質(zhì)教育貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。如在所有開發(fā)的項(xiàng)目課程中，除了知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)外，都增加了過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

2．改進(jìn)課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)體系是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，要重視職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)。我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系圍繞知識(shí)、技能和素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行，除進(jìn)行學(xué)期末的統(tǒng)一考評(píng)之外，更加注重過程性評(píng)價(jià)，把過程性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中；除對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的完成結(jié)果評(píng)價(jià)之外，對(duì)項(xiàng)目的完成過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、職業(yè)技能和課外拓展等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式包括學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)部分。通過這種多元的評(píng)價(jià)體系來保證教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

3．終身發(fā)展是目標(biāo)

職業(yè)學(xué)校不是培訓(xùn)學(xué)校，不能只培訓(xùn)滿足企業(yè)工作崗位上機(jī)械重復(fù)某項(xiàng)工作的勞動(dòng)者，要面向職業(yè)崗位，做到現(xiàn)實(shí)性與前瞻性相結(jié)合。不僅要讓學(xué)生走出校園就能在企業(yè)工作崗位上獨(dú)立工作，也要注意學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。科技在不斷創(chuàng)新，社會(huì)在不斷進(jìn)步，新的工作崗位不斷涌現(xiàn)，落后的崗位不斷被淘汰，所以我們在教學(xué)過程中要更加注重專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

例如在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程中，中職學(xué)生畢業(yè)后基本都從事安裝施工的工作崗位，但我們不能只培訓(xùn)學(xué)生安裝施工的職業(yè)技能。為了學(xué)生的終身發(fā)展，對(duì)網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)中規(guī)劃設(shè)計(jì)、測試驗(yàn)收和工程管理部分，我們還是按技能大賽網(wǎng)絡(luò)綜合布線項(xiàng)目的要求整合了幾個(gè)簡單易懂的項(xiàng)目，讓學(xué)生對(duì)工程規(guī)劃設(shè)計(jì)先有個(gè)大概的了解，為今后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4．信息化技術(shù)的應(yīng)用

為提高教學(xué)效果，充分發(fā)揮信息化技術(shù)的作用，學(xué)校為每個(gè)教室都配置了多媒體講臺(tái)，經(jīng)常進(jìn)行多媒體使用與課件制作的培訓(xùn)。老師通過培訓(xùn)和自學(xué)，都能夠獨(dú)立進(jìn)行課件制作與多媒體授課。為提高課件制作水平，學(xué)校每年都開展課件制作比賽。

篇3

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育；課程體系銜接

一、中、高職課程體系銜接現(xiàn)狀

（1）專業(yè)理論課程重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。由于中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育分屬不同的部門管理，互相獨(dú)立辦學(xué)，彼此之間也缺乏必要的溝通交流，致使中職院校和高職院校的課程設(shè)置難以得到統(tǒng)一的規(guī)劃。因此，造成中職院校和高職院校開設(shè)了大量相同的課程，并且課程內(nèi)容尤其是專業(yè)課程內(nèi)容也存在大量重復(fù)現(xiàn)象，使部分升入高職的中職學(xué)生要學(xué)習(xí)和中職相同的課程。 （2）文化基礎(chǔ)課程存在脫節(jié)現(xiàn)象。中職畢業(yè)生升入高職后學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課比較困難，尤其是數(shù)學(xué)和英語課成績普遍較差，高職院校也由此抱怨“中職學(xué)生素質(zhì)差”。但高職的專業(yè)課對(duì)于中職生源來說又相對(duì)輕松，成績上甚至比普高生源的學(xué)生要好，甚至一部分中職畢業(yè)生升入高職后發(fā)覺專業(yè)課內(nèi)容已經(jīng)是在中職學(xué)校學(xué)習(xí)過了的。（3）專業(yè)技能課程設(shè)置銜接錯(cuò)位。中職學(xué)校都非常重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，特別是一些重點(diǎn)學(xué)校，經(jīng)過多年努力，在師資、設(shè)備、管理等方面都有較強(qiáng)實(shí)力，因此，開設(shè)專業(yè)技能實(shí)習(xí)課能取得很好的效果。而高等職業(yè)教育起步較晚，不少學(xué)校倉促掛牌上馬，實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，因而原本應(yīng)該在專業(yè)操作技能上高中職一籌的高職卻也會(huì)出現(xiàn)技能培養(yǎng)反不如中職的“倒掛”現(xiàn)象。（4）課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。目前我國中職和高職的課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各地區(qū)各學(xué)校自行制定各自的課程標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)中、高職課程標(biāo)準(zhǔn)雷同，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，中職教師提前講授高職專業(yè)內(nèi)容，出現(xiàn)中職、高職“斷檔”的現(xiàn)象。

二、中、高職課程體系銜接的內(nèi)容

（1）專業(yè)課程目標(biāo)的銜接。中職教育定位于培養(yǎng)初級(jí)“技能人才”，高職教育定位于培養(yǎng)高級(jí)“技術(shù)人才”。中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上既有一致性又有差異性。從中職的技能型人才到高職的技術(shù)型人才，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次性是明確的。高職層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)因?yàn)閷I(yè)不同、行業(yè)不同、生源不同，而具有多元化的特征，可以以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主，也可以兼具培養(yǎng)技術(shù)和技能人才。（2）專業(yè)課程內(nèi)容的銜接。一是以實(shí)踐知識(shí)作為課程銜接的主要內(nèi)容，理論知識(shí)的選擇要“以滿足實(shí)踐知識(shí)”為標(biāo)準(zhǔn)。二是以工作任務(wù)來組織專業(yè)課程的實(shí)施，打破原有的按照知識(shí)本身的邏輯組織課程的傳統(tǒng)模式，以真實(shí)任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容。三是以模塊課程作為課程銜接的模式，將專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專項(xiàng)能力模塊，前一種模塊是關(guān)于本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使學(xué)生獲得專業(yè)理論知識(shí)，后一種模塊是訓(xùn)練的學(xué)生本專業(yè)的專項(xiàng)技能，注重學(xué)生是實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（3）專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的銜接?，F(xiàn)代職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)一般都以學(xué)生能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格為目標(biāo)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨，采用模塊式的版塊結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。據(jù)此可將課程綜合化、模塊化，按照“寬基礎(chǔ)、活模塊” 的思想構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)。

三、中、高職課程體系銜接的實(shí)施策略

（1）轉(zhuǎn)變課程設(shè)置理念。職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變課程設(shè)置概念，以工作體系為主而不是偏向?qū)W科體系，兼顧學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的不同需求，把以追求專業(yè)學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性以便學(xué)生繼續(xù)深造的課程和注重實(shí)用性、應(yīng)用性以便學(xué)生就業(yè)的課程分開設(shè)置，這樣不僅避免了職業(yè)教育課程體系混亂、定位不明確的狀態(tài)，也使學(xué)生具有了升學(xué)和就業(yè)的多重選擇。（2）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，對(duì)于普高生源來講應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行技能補(bǔ)課，將技能操作課程基礎(chǔ)夯實(shí)，而對(duì)于中職生源來講，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行文化基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)習(xí)。（3）建立統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)建立統(tǒng)一的中高職各個(gè)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，進(jìn)一步明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等問題，在課程教材選用、專業(yè)設(shè)置上也有據(jù)可查，每個(gè)地區(qū)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求，規(guī)劃適合本地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的課程，確保學(xué)生的發(fā)展不會(huì)因?yàn)榈貐^(qū)的不同，而出現(xiàn)較大的差異。（4）教材編寫要適應(yīng)職業(yè)特色。中、高職課程銜接的實(shí)施在一定程度上依賴于教材的銜接。因此，要改革職業(yè)教育課程與教材，關(guān)鍵就在于要敢于打破傳統(tǒng)的學(xué)科思維的模式，按照職業(yè)教育的特點(diǎn)要求，從職業(yè)崗位的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建專業(yè)核心崗位（ 群） 課程。（5）實(shí)施彈性學(xué)分制管理。中職和高職的銜接應(yīng)是以學(xué)分制為引導(dǎo)的動(dòng)態(tài)彈性銜接，將學(xué)分制作為通道，使學(xué)生在中職修完的某些課程，并已取得某些學(xué)科的專業(yè)資格證書，在高職這些已經(jīng)學(xué)過的課程就不用再次重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過學(xué)分制自主選擇自己適合自身發(fā)展的課程組合，促進(jìn)中高職專業(yè)課程的有效對(duì)接。（6）建立職業(yè)資格認(rèn)證體系。教育部、勞動(dòng)和社會(huì)保障部等相關(guān)部門應(yīng)按照職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定人才從初級(jí)到高級(jí)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個(gè)完善的職業(yè)資格認(rèn)證體系，完善目前我國的職業(yè)資格證書制度，形成與職業(yè)教育緊密結(jié)合的資格認(rèn)證體系。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育；終身教育；課程銜接；模式

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）13-0045-05

一、研究的問題和創(chuàng)新點(diǎn)

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國際上許多國家通過改革職業(yè)教育，建立和完善了中、高等職業(yè)教育課程銜接機(jī)制。德國在課程上實(shí)行階梯式綜合性職業(yè)課程的中高職銜接模式；法國采用課程分類法，以某類中職課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)高職課程來實(shí)現(xiàn)中、高職課程的銜接；英國通過統(tǒng)一制定5000個(gè)左右的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)單元并按程度分6個(gè)層次，實(shí)現(xiàn)中、高等職業(yè)技術(shù)教育課程的銜接；澳大利亞通過開發(fā)“培訓(xùn)包”，以資格中不同級(jí)別證書標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)初、中、高級(jí)職業(yè)技術(shù)教育課程的銜接；美國主要采用“2+2”課程，即把職業(yè)高中課程（2年）改為高中后技術(shù)教育的準(zhǔn)備課程，以此建立與社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院實(shí)用技術(shù)課程（2年）的內(nèi)在聯(lián)系，并通過統(tǒng)一制定和實(shí)施中高職教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到中高職教育相互溝通和銜接的目標(biāo)。

我國對(duì)中高等職業(yè)教育銜接的研究始于20世紀(jì)80年代中期。從全國教育科學(xué)研究立項(xiàng)情況看，最早進(jìn)行這方面研究的是孟廣平，他提出了初等、中等、高等職業(yè)教育相互銜接的基本框架和思路；其后又有尚元明在其主持的全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃教委重點(diǎn)課題中，從學(xué)制和課程兩個(gè)層面提出了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)和各層次銜接的原則和方法；之后王煒波在其主持的全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題中，對(duì)現(xiàn)有中高職銜接的各種模式，如：“五年一貫制”模式、“4+2”模式、“3+X”模式等進(jìn)行比較分析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從教育制度、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容三方面對(duì)銜接進(jìn)行設(shè)計(jì)。

從已有研究成果來看，我國中高職課程銜接最成熟的是“五年一貫制”，已進(jìn)入技術(shù)完善層面；其次是“對(duì)口單招”模式，相對(duì)于普招生職業(yè)教育銜接較好?？傮w來看，我國現(xiàn)有的中高職課程銜接研究有如下幾點(diǎn)不足[1]：第一，局限于職業(yè)教育體系內(nèi)部談銜接問題，研究的是狹義的中高等職業(yè)教育學(xué)制銜接問題，沒有將開放式的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)納入整個(gè)職業(yè)技術(shù)教育銜接體系。第二，僅停留在“中職—高職專科”層面銜接，“中職—高職本科”層面銜接研究幾乎還是空白，沒有解決好“中職—高職?？啤究啤敝鸺?jí)晉升式的銜接問題，更沒有將中高職銜接置于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展宏觀背景下，構(gòu)建終身職業(yè)教育體系。第三，在課程標(biāo)準(zhǔn)銜接上仍然沒有擺脫學(xué)科范式，行業(yè)職業(yè)專業(yè)技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)沒有得到充分體現(xiàn)。第四，中高職課程銜接各自為政，全國沒有統(tǒng)一的相互銜接的課程。第五，沒有針對(duì)不同的入口條件、不同的職業(yè)和學(xué)歷需求，采用不同的學(xué)制，相應(yīng)制定不同的出口規(guī)格、不同專業(yè)職業(yè)等級(jí)、不同行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)應(yīng)課程和課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有形成個(gè)性化的中高等職業(yè)教育銜接培養(yǎng)機(jī)制，造成課程設(shè)置重疊或脫節(jié)。第六，學(xué)分制在銜接式職業(yè)教育中沒有得到充分體現(xiàn)，學(xué)分僅僅應(yīng)用在各職業(yè)教育階段的學(xué)歷教育上，中高職課程之間沒有互認(rèn)學(xué)分。

（二）研究的突破點(diǎn)

針對(duì)已有研究的不足，本研究的特色和創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在如下方面：

1.拓展了中、高等職業(yè)教育的概念

課題中的中職生既包括通常的“三校生”：中職生、職高生、技校生，還包括往屆生、社會(huì)青年和普通高中畢業(yè)生；這里的高等職業(yè)教育既包括高職高專教育層次，也包括高職本科教育層次，甚至還包括研究生教育層次。所以，中高等職業(yè)教育課程銜接是指從“中職—高職高?！呗毐究啤芯可钡呢炌ㄊ姐暯?。

2.終身視野下的職業(yè)教育理念

課題將學(xué)歷教育標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合，讓受教育者既達(dá)到學(xué)歷教育素質(zhì)，又達(dá)到不同行業(yè)不同職業(yè)等級(jí)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。研究的是學(xué)歷教育與職業(yè)能力培訓(xùn)相融合的銜接模式。

3.提出課程銜接的多種模式

通過深入調(diào)查研究入口和出口的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，與現(xiàn)實(shí)個(gè)體之間的差異和矛盾，針對(duì)不同的受教育對(duì)象，提出課程銜接的多種模式。

二、影響中高等職業(yè)教育課程銜接的因素分析

（一）出口的影響——培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格具有明顯的層次性，按職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的掌握程度可分為初、中、高三個(gè)技術(shù)等次，分別可對(duì)應(yīng)于我國中職、高職、高職本科或研究生等職業(yè)教育階段[2]。中職教育階段一般強(qiáng)調(diào)一技之長，培養(yǎng)技能操作型技術(shù)員；高職高專教育階段強(qiáng)調(diào)高技能，培養(yǎng)在某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)型人才；高職本科教育階段則強(qiáng)化技術(shù)開發(fā)能力和應(yīng)用能力，一般培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的專業(yè)應(yīng)用型人才；而研究生階段職業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)研究能力、決策能力，一般培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型或決策型人才。

不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，通過不同的課程標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)之間應(yīng)做到相互銜接，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的初、中、高三級(jí)遞進(jìn)態(tài)勢，人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格是確定課程內(nèi)容的結(jié)點(diǎn)。

（二）入口的影響——生源差異

如果說人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格決定課程銜接的結(jié)點(diǎn)，那么生源差異則是中高職課程銜接的起點(diǎn)，針對(duì)不同的入口條件，我國中高職課程銜接應(yīng)具有不同特色。目前我國職業(yè)教育培養(yǎng)對(duì)象包括：初中起點(diǎn)的應(yīng)屆生、往屆生或社會(huì)青年、普通高中起點(diǎn)的應(yīng)屆生或往屆生等。假若順序經(jīng)過中、高、本三級(jí)職業(yè)培養(yǎng)階段，最后達(dá)到一個(gè)規(guī)格即中級(jí)技術(shù)水平，其培養(yǎng)的路線有很大的差異，詳見圖1。

圖1 不同的生源培養(yǎng)路線

職業(yè)技術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括三方面內(nèi)容：文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技能水平。我國高職高專的入口要求一般是普高的文化基礎(chǔ)+中職的基本專業(yè)知識(shí)和從業(yè)技能水平，高職本科的入口要求一般是普高的文化基礎(chǔ)+高職的專業(yè)理論知識(shí)和初級(jí)技能水平。“入口一”要達(dá)到“出口二”的入口條件，必須在中職階段通過橋梁課程補(bǔ)上普高的文化基礎(chǔ)課程；若由“入口一”直接達(dá)到“出口三”的入口條件，那么在本科階段專業(yè)課程之前必須先開設(shè)系列橋梁課程補(bǔ)習(xí)普高的文化基礎(chǔ)課程和中高職階段的基本專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能課程，使專業(yè)技能水平達(dá)到初級(jí)才能進(jìn)入中級(jí)專業(yè)理論與技能課程的學(xué)習(xí)?！叭肟诙边_(dá)到“出口二”的入口條件，則只需在高職高專階段通過橋梁課程補(bǔ)上中職的基本專業(yè)知識(shí)和從業(yè)技能課程；若由“入口二”直接達(dá)到“出口三”的入口條件，那么在本科階段專業(yè)課程之前必須先開設(shè)系列橋梁課程，補(bǔ)習(xí)中、高職階段的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能課程，使專業(yè)技能水平達(dá)到初級(jí)才能進(jìn)入中級(jí)專業(yè)理論與技能課程的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)制的影響

職業(yè)技術(shù)教育由不同層次的入口到達(dá)不同層次的出口規(guī)格，其路徑是通過學(xué)制實(shí)現(xiàn)的。如圖1所示，從“入口一”到達(dá)“出口二”一般采用“五年一貫制”；從“入口一”到達(dá)“出口二”采用“3+3年制”；從“出口一”或“入口二”到達(dá)“出口二”再到“出口三”一般采用“3+2年制”；若由“出口一”直接達(dá)到“出口三”一般采用“4年制”。

（四）行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的影響

職業(yè)技術(shù)教育課程銜接是學(xué)歷教育與職業(yè)能力培訓(xùn)相融合的銜接模式，各職業(yè)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)除了受學(xué)制因素影響外，更重要的是參考行業(yè)職業(yè)對(duì)某專業(yè)劃分的技術(shù)等級(jí)，其既是中、高職課程標(biāo)準(zhǔn)銜接的入口標(biāo)準(zhǔn)又是出口標(biāo)準(zhǔn)，是確定中、高職課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求。我國早在1999年就出版了《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，勞動(dòng)部門也在最近幾年制定了一系列職業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)的制定為中高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接提供了一定的參考。如圖1所示，中職教育標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到從業(yè)技術(shù)水平，高職高專要達(dá)到初級(jí)技術(shù)水平，高職本科要達(dá)到中級(jí)技術(shù)水平，研究生教育要達(dá)到高級(jí)技術(shù)的決策水平。

（五）學(xué)歷教育要求

我國職業(yè)教育實(shí)行的是學(xué)歷教育與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并軌制，學(xué)生在每個(gè)職業(yè)教育階段的出口處除了獲得一定等級(jí)的行業(yè)專業(yè)技術(shù)資格外，還應(yīng)取得國民教育的學(xué)歷證書。所以中、高職課程銜接不僅要在體現(xiàn)專業(yè)技術(shù)等級(jí)的專業(yè)課程和技能上實(shí)現(xiàn)銜接，而且在文化基礎(chǔ)、公共素質(zhì)課程上也要實(shí)現(xiàn)銜接。

（六）社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響

職業(yè)教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的技能操作型、技術(shù)型和技術(shù)開發(fā)型人才，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育課程目標(biāo)有著非常直接而巨大的影響。當(dāng)前，世界正在進(jìn)入一個(gè)以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為支柱的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)、就業(yè)方式和就業(yè)結(jié)構(gòu)都提出了新要求。在此背景下，社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的需要成為中高職課程在進(jìn)行銜接時(shí)所關(guān)注的焦點(diǎn)。在銜接時(shí)，中高職課程目標(biāo)應(yīng)重視學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力、職業(yè)行為能力、自我完善與發(fā)展能力、交往合作能力、心理承受能力、技術(shù)與方法運(yùn)用能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力等核心能力的培養(yǎng)。

三、構(gòu)建終身教育視野下的中高等職業(yè)教育課程銜接模式

（一）“一站式”銜接模式

適用對(duì)象：初中起點(diǎn)，五年制大專。

培養(yǎng)規(guī)格：文化基礎(chǔ)課達(dá)到大專畢業(yè)水平，專業(yè)技術(shù)達(dá)到初級(jí)技師水平，并獲得大專畢業(yè)證書和專業(yè)技術(shù)初級(jí)資格證書。

課程銜接特點(diǎn)：將三年中職課程和二年高職課程統(tǒng)籌規(guī)劃，制定“一站式”的人才培養(yǎng)方案和課程體系。文化基礎(chǔ)課既要考慮初中起點(diǎn)學(xué)生的差異，又要考慮達(dá)到高職大專（出口）應(yīng)有的文化素質(zhì)，按知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置相關(guān)課程；專業(yè)課可按專業(yè)技術(shù)等級(jí)從專業(yè)入門至初級(jí)技師水平，遞進(jìn)式設(shè)置專業(yè)課程和技術(shù)操作課程。中職與高職課程之間不設(shè)置明顯的“分水領(lǐng)”，而是一氣呵成，一貫到底。這種銜接是目前我國中高職銜接最好的范例。

銜接依據(jù)：培養(yǎng)的群體一般是初中畢業(yè)沒有考取普通高中，文化基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。既沒有受過系統(tǒng)的高中文化課教育，也沒有接受過任何職業(yè)和專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，一切從零開始，但出口規(guī)格只有一個(gè)。對(duì)于這部分基礎(chǔ)薄弱的群體，采取“一站式”服務(wù)是最經(jīng)濟(jì)高效的選擇[3]。

（二）“對(duì)口提升”式銜接模式

適用對(duì)象：對(duì)口單招生。中職起點(diǎn)，對(duì)口升入高職高專學(xué)習(xí)三年，即“3+3”；中職起點(diǎn)，對(duì)口升入高職本科學(xué)習(xí)四年，即“3+4”。

培養(yǎng)規(guī)格：“3+3”，即文化基礎(chǔ)課達(dá)到高職大專畢業(yè)水平，專業(yè)技術(shù)達(dá)到初級(jí)技師水平；“3+4”，即文化基礎(chǔ)課達(dá)到高職本科畢業(yè)水平，專業(yè)技術(shù)達(dá)到中級(jí)技師水平。

課程銜接特點(diǎn)：以中職課程為基礎(chǔ)，對(duì)口設(shè)置高職課程，中職課程的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就是高職課程的入口標(biāo)準(zhǔn)，通過全省統(tǒng)一的對(duì)口單招考試升入對(duì)口的高職?？苹虮究评^續(xù)學(xué)習(xí)。

1.“3+3”對(duì)口課程銜接方法

中職文化基礎(chǔ)課應(yīng)達(dá)到普通高中畢業(yè)水平，專業(yè)理論和專業(yè)技能應(yīng)達(dá)到本專業(yè)行業(yè)從業(yè)技能水平。三年高職階段的文化課程主要開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)文化素質(zhì)課程和應(yīng)用性公共基礎(chǔ)課程，如：英語可開設(shè)商務(wù)英語、財(cái)經(jīng)英語；語文可開設(shè)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文；數(shù)學(xué)可開設(shè)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)；計(jì)算機(jī)可開設(shè)計(jì)算機(jī)軟件等課程。

三年高職階段的專業(yè)課和技能課則嚴(yán)格與中職對(duì)口開設(shè)，但必須體現(xiàn)級(jí)次的高低，可以行業(yè)職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)作為參照進(jìn)行課程整合，實(shí)行由低級(jí)到高級(jí)的遞進(jìn)式模塊銜接方法，避免內(nèi)容重疊。技能課程側(cè)重于開設(shè)專業(yè)綜合演練課程，特別強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

2.“3+4”對(duì)口課程銜接方法

中職課程的設(shè)置同“3+3”，但進(jìn)入高職本科后的課程在銜接時(shí)卻要考慮諸多方面：第一，文化基礎(chǔ)課既要考慮中職生與普通高中生的差距，適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)差，還要彰顯普通高職?？坡殬I(yè)文化素養(yǎng)課和應(yīng)用性公共課的職業(yè)特色。另外，由于出口應(yīng)達(dá)到高等教育本科生文化水平，還必須加入公共課等級(jí)考試課程，如大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、高等數(shù)學(xué)等課程，即將高職高專的應(yīng)用性文化基礎(chǔ)課程與普通本科公共基礎(chǔ)等級(jí)課程進(jìn)行整合。第二，專業(yè)課與專業(yè)技能課的銜接類似于中職與高職高專銜接。首先必須與中職階段專業(yè)課程對(duì)口，同時(shí)體現(xiàn)專業(yè)技能由低到高的層次遞進(jìn)要求?？梢詫⒏呗毟邔３隹谝?guī)格課程標(biāo)準(zhǔn)與高職本科出口規(guī)格課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合，在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)由低級(jí)到高級(jí)的遞進(jìn)式模塊銜接。其次，要考慮設(shè)置專業(yè)領(lǐng)域拓展課程，培養(yǎng)中級(jí)技師在專業(yè)上的應(yīng)變能力。

銜接依據(jù)：首先，接受教育的群體受過良好的職業(yè)教育熏陶和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)培訓(xùn)，專業(yè)已定型，達(dá)到了專業(yè)從業(yè)技術(shù)水平；其次，受教育者是經(jīng)過全省對(duì)口高考統(tǒng)一錄取的，入口規(guī)格整齊劃一，但沒有達(dá)到普通高中畢業(yè)水準(zhǔn)，需要在高職階段補(bǔ)習(xí)文化基礎(chǔ)課；最后，受教育群體專業(yè)對(duì)口率達(dá)到100%，進(jìn)入高等職業(yè)教育階段的主要目標(biāo)是一方面對(duì)其文化基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)差，提高其文化素養(yǎng)與理論水平，另一方面提升專業(yè)能力和技術(shù)操作水平，達(dá)到更高一級(jí)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，中高職課程銜接應(yīng)采用對(duì)口提升式[4]。

課程銜接措施：各省教育廳職成教處組織各專業(yè)大類聯(lián)考委分專業(yè)負(fù)責(zé)制定全省統(tǒng)一的“3+3”和“3+4”對(duì)口單招人才培養(yǎng)方案，專業(yè)聯(lián)考委必須對(duì)中職、高職、本科的課程體系進(jìn)行深入研究，組織中、高、本三級(jí)教育專家對(duì)三級(jí)職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行廣泛交流、溝通與協(xié)調(diào)，在此基礎(chǔ)上制定全省適用的對(duì)口課程銜接方案。

（三）“螺旋式”上升銜接模式

適用對(duì)象：普通高中畢業(yè)生通過高考選拔進(jìn)入高職高專，三年后再經(jīng)過“專轉(zhuǎn)本”全省統(tǒng)一考試或“專接本”錄取進(jìn)入大學(xué)本科學(xué)習(xí)兩年，獲得?？坪捅究飘厴I(yè)證書。即“3+3+2”培養(yǎng)模式。

培養(yǎng)規(guī)格：高職高專學(xué)習(xí)三年后，文化課達(dá)到高職高專畢業(yè)水平，專業(yè)能力與技術(shù)達(dá)到初級(jí)技師水平；轉(zhuǎn)本二年學(xué)習(xí)后，文化課達(dá)到普通本科畢業(yè)生水平，專業(yè)能力與技術(shù)達(dá)到中級(jí)技師水平。

課程銜接特點(diǎn)：其一，文化基礎(chǔ)課以普通高中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)設(shè)置高職高專三年和本科二年的提升課程，課程內(nèi)容呈“螺旋式”上升規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的文化素質(zhì)和理論功底。其二，專業(yè)課和技能課以零為起點(diǎn)，設(shè)置從專業(yè)入門到初級(jí)技師水平直到中級(jí)技師水平的系列專業(yè)理論課程和技能操作課程，內(nèi)容呈逐級(jí)遞進(jìn)式。

銜接依據(jù)：該部分受教育群體的最大特點(diǎn)就是接受“二站式”高等職業(yè)教育，第一站的“高中—高職高?！保诙镜摹案呗毟邔！呗毐究啤?；兩站之間的文化課銜接都有統(tǒng)一的入口標(biāo)準(zhǔn)，第一站的入口標(biāo)準(zhǔn)是全國普通高考統(tǒng)一劃定的錄取分?jǐn)?shù)線，全國統(tǒng)考標(biāo)準(zhǔn)就是入口標(biāo)準(zhǔn)，第二站的入口標(biāo)準(zhǔn)是各省舉行的“專轉(zhuǎn)本”統(tǒng)一考試劃定的錄取分?jǐn)?shù)線，入口標(biāo)準(zhǔn)就是專轉(zhuǎn)本統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)；兩站專業(yè)技術(shù)課程入口標(biāo)準(zhǔn)不同，第一站的起點(diǎn)為零，第二站的專業(yè)技術(shù)和操作水平已達(dá)到初級(jí)水平，由錄取院校自主制定入口標(biāo)準(zhǔn)[5]。

基于受教育群體“二站式”的高等職業(yè)教育特點(diǎn)，無論是文化基礎(chǔ)課還是專業(yè)理論與技能操作課程都采用“螺旋式”上升銜接是比較合適的，其中高職高專與高職本科之間的專業(yè)課銜接是關(guān)鍵。

（四）“梯型遞進(jìn)式”行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接模式

適用對(duì)象：初中以上起點(diǎn)，有著不同文化教育與職業(yè)教育背景，但卻有不同層次職業(yè)教育與培訓(xùn)需求的群體。

培養(yǎng)規(guī)格：分四個(gè)層次。第一層次：培養(yǎng)具有從業(yè)技能的實(shí)際操作人員，文化課達(dá)到中職畢業(yè)水平，專業(yè)技術(shù)達(dá)到從業(yè)技能水平；第二層次：培養(yǎng)具有初級(jí)技能的技術(shù)應(yīng)用型人員，文化課達(dá)到高職高專畢業(yè)水平，專業(yè)技術(shù)達(dá)到初級(jí)技師水平；第三層次：培養(yǎng)具有中級(jí)技能的研究開發(fā)人員，文化課達(dá)到高職本科畢業(yè)水平，專業(yè)技術(shù)達(dá)到中級(jí)技師或工程師水平；第四層次：培養(yǎng)具有高級(jí)技能的高層決策人員，文化課達(dá)到研究生畢業(yè)水平，專業(yè)技術(shù)達(dá)到高級(jí)技師水平。

課程銜接特點(diǎn)：以職業(yè)生涯的4個(gè)由低到高的職業(yè)技術(shù)等級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置相應(yīng)等級(jí)的專業(yè)技術(shù)課程，課程內(nèi)容呈梯型遞進(jìn)式，相鄰等級(jí)的出口與入口在內(nèi)容上相互銜接，每個(gè)出口都有等級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)及資格證書，將學(xué)歷教育與職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)進(jìn)行融合。4個(gè)由低到高的職業(yè)技術(shù)等級(jí)為從業(yè)技能課程（中職教育）初級(jí)技能課程（高職高專教育）中級(jí)技能課程（高職本科教育）高級(jí)技能課程（研究生教育）。

銜接依據(jù)：根據(jù)聯(lián)合國教科文組織在1984年出版的《技術(shù)與職業(yè)教育術(shù)語》（Terminology of Technical and Vocational Educa-tion）對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的解釋，即技術(shù)教育是“設(shè)置在中等教育后期或第三級(jí)教育（高中后教育）初期，以培養(yǎng)中等水平人員（技術(shù)員、中級(jí)管理人員等）以及培養(yǎng)大學(xué)水平的、在高級(jí)管理崗位的工程師和技術(shù)師。技術(shù)教育包括普通教育、理論科學(xué)的和技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)以及相關(guān)的技能培訓(xùn)”。據(jù)此可將職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)按崗位群工作的性質(zhì)由低到高劃分為四個(gè)層次：技能型、技術(shù)型、工程型、學(xué)術(shù)型。每個(gè)層次可以由不同等級(jí)的職業(yè)教育完成。第一層次：技能型，主要由培養(yǎng)基本合格的技能操作崗位人員的中職教育來完成。第二層次：技術(shù)型，包括中層管理人員，主要由以培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用型”人才為主要目標(biāo)的高職?？坡殬I(yè)技術(shù)教育來完成。第三層次：工程型，主要由以“培養(yǎng)在高級(jí)管理崗位的工程師和技術(shù)師”為目標(biāo)的大學(xué)本科水平的職業(yè)技術(shù)教育完成。第四層次：學(xué)術(shù)型，來自具有MBA或MPA教育背景并有若干年相關(guān)實(shí)踐經(jīng)歷者，屬于精英教育，主要由研究生教育完成。

參考文獻(xiàn)

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Research on Curriculum Linkage Mode of Secondary and Higher Vocational Education in the View of Lifelong Education

DAI Gui-rong， ZHANG Ze

（Jiangsu Institute of Economic & Trade Technology， Nanjing Jiangsu 210007， China）

篇5

論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；課程特色；教學(xué)適應(yīng)性

一、“服裝工藝”課程的定位與作用

《服裝工藝》在服裝專業(yè)領(lǐng)域是屬于藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，就服裝工藝的本質(zhì)而言，它是選用一定的材料，依照預(yù)想的造型和結(jié)構(gòu)分解，通過特定的工藝制作手段和工藝流程得以完成的藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一的創(chuàng)造性活動(dòng)。

《服裝工藝》課程在服裝專業(yè)教學(xué)中是與服裝造型設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)并重的三門主干核心專業(yè)課程。三門專業(yè)課程呈縱向關(guān)聯(lián)、橫向交叉的服裝專業(yè)知識(shí)體系。服裝設(shè)計(jì)課程側(cè)重于服裝款式造型的構(gòu)思與創(chuàng)作，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程主體為服裝款式造型進(jìn)行內(nèi)在的結(jié)構(gòu)解剖，而服裝工藝課程則是在“忠實(shí)于”服裝款式造型原創(chuàng)的規(guī)則下，依據(jù)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的平面分解圖，運(yùn)用符合款式造型和材料特性的制作手段及工藝方法將平面的原創(chuàng)轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw成衣的過程。而且在這一過程中，它的“忠實(shí)于原創(chuàng)”僅是一種理想的設(shè)定，更重要的是在成衣的實(shí)現(xiàn)過程中不斷加入二度創(chuàng)作元素，使之最終的作品在“忠實(shí)”的前提下，更臻完美。換言之，《服裝工藝》課程是在實(shí)現(xiàn)自身功能的環(huán)境中融進(jìn)再創(chuàng)作，這樣的再創(chuàng)作不是隨意與被動(dòng)的，而是其與服裝造型設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)縱向關(guān)聯(lián)、橫向交叉的知識(shí)體系所必然的、內(nèi)在的邏輯反映。

服裝權(quán)威專家李當(dāng)歧這樣闡述服裝藝術(shù)與技術(shù)相交融的關(guān)系：“服裝設(shè)計(jì)離不開巧妙的裁剪和精湛的制作工藝技術(shù)，而且確有很多情況是從服裝制作中或制作的經(jīng)驗(yàn)中獲得設(shè)計(jì)靈感的，另外設(shè)計(jì)意圖的實(shí)現(xiàn)，主要靠裁剪和制作工藝，設(shè)計(jì)靈感必須通過具體的制作工藝才能最終完善和完成。因此，從這個(gè)角度上看，裁剪和制作工藝本身就是一種再創(chuàng)造?！?/p>

因此我們說：《服裝工藝》課程不只僅僅是“忠實(shí)于”服裝平面效果圖的立體化、成衣化，它更注重服裝“生命”的表達(dá)與內(nèi)涵的實(shí)現(xiàn)。簡而言之，僅從服裝上線跡明暗、縫線間距、是否鎖邊、滾邊、折邊寬度、口袋形狀、拉鏈的配套、面料的厚薄、相異面料的拼接等服裝上任何細(xì)節(jié)的處理與細(xì)微的變化都會(huì)演繹出不同的服裝時(shí)尚與品牌風(fēng)格。《服裝工藝》課程的歸結(jié)點(diǎn)是使學(xué)習(xí)服裝專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識(shí)并熟練掌握其藝術(shù)和技術(shù)兩者相統(tǒng)一的特征。這樣的專業(yè)元認(rèn)知對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)服裝專業(yè)的人來說都是不可或少的。

二、藝術(shù)與技術(shù)相融、創(chuàng)新思維與表達(dá)能力并重

高職教育無疑應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加大教學(xué)改革力度。《服裝工藝》課程是多學(xué)科綜合知識(shí)的集合，因此拘泥于課堂常規(guī)教學(xué)方法無法滿足課程特點(diǎn)的需要。作為一門綜合性的課程，《服裝工藝》課程屬于實(shí)用性的工藝美術(shù)范疇，是實(shí)用性和藝術(shù)性相結(jié)合的一種表達(dá)化，具有一般實(shí)用藝術(shù)與技術(shù)完美結(jié)合的共性，其內(nèi)容與形式及表達(dá)方式又具自身的特性。“服裝工藝”課程的根源就建立在藝術(shù)與技術(shù)完美的結(jié)合點(diǎn)上，其課程必須將創(chuàng)意思維與制衣技術(shù)合而為一才會(huì)充滿生命力。高職教學(xué)是一項(xiàng)培養(yǎng)專業(yè)人才的重要實(shí)踐活動(dòng)，更具有培養(yǎng)專業(yè)人才途徑和方法探索與創(chuàng)新的使命?！斗b工藝》課程在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中走出藝術(shù)與技術(shù)相融、創(chuàng)新思維與表達(dá)能力并重的特色。不僅是服裝專業(yè)與《服裝工藝》課程自身生存發(fā)展的需要，而是更廣泛地承擔(dān)起高職教育服裝專業(yè)人才培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性的職責(zé)。

對(duì)于藝術(shù)與技術(shù)相融、創(chuàng)新思維與表達(dá)能力并重在服裝專業(yè)中的教學(xué)理念應(yīng)是什么呢？服裝教育專家王新元有著精辟的論述：“服裝是一門十分特殊的學(xué)科，既強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性，又強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，不是純理論研究，不是孤芳自賞式的藝術(shù)創(chuàng)造，而是想象力、實(shí)用性、市場化的綜合。在性質(zhì)上，它接近實(shí)用藝術(shù)，學(xué)生既要有‘天馬行空’式的思維，又得有實(shí)實(shí)在在的’地面’行走能力。服裝專業(yè)的教學(xué)要兼顧藝術(shù)和技術(shù)。沒有想象力的教學(xué)培養(yǎng)的是工匠，沒有動(dòng)手能力的教學(xué)培養(yǎng)的是紙上談兵的書生，工匠不能成為藝術(shù)家，書生不能成為市場上的強(qiáng)者?！?/p>

三、課程的教學(xué)適應(yīng)性

1.課程教學(xué)設(shè)計(jì)的適應(yīng)性。作為《服裝專業(yè)》專業(yè)的主干與核心課程之一，《服裝工藝》課程設(shè)計(jì)遵循高職教育的特性，課程體系規(guī)范、教學(xué)大綱齊備、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、教學(xué)內(nèi)容新穎、課程目標(biāo)明確，專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐技能合一。教材編寫、教學(xué)方法與手段等兼藝術(shù)創(chuàng)造和技術(shù)實(shí)踐的雙重性。課程教學(xué)與課程考核評(píng)價(jià)既符合課程設(shè)計(jì)大綱的要求，又體現(xiàn)職業(yè)能力的藝術(shù)專業(yè)性、技術(shù)實(shí)用性，崗位應(yīng)用性。重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。首開“藝術(shù)與技術(shù)融一體”的服裝專業(yè)教學(xué)先行之步。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性?！斗b工藝》課程注重為學(xué)習(xí)對(duì)象創(chuàng)造有效性學(xué)習(xí)的環(huán)境。以“夠用、實(shí)用、遷移、發(fā)展”為理念，以領(lǐng)悟概念、歸納應(yīng)用、培養(yǎng)技能為重點(diǎn)；以由淺入深、循序漸進(jìn)、突出應(yīng)用為路徑；以彰顯個(gè)性、靈活多樣為教學(xué)形式和教學(xué)方法。

學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性重在藝術(shù)與技術(shù)兩者節(jié)拍的嫻熟，特別是在成衣化與立體化的過程中二度再創(chuàng)作空間的把握；對(duì)材料、工藝、修飾三者的藝術(shù)處理；對(duì)平面紙樣與立體效果轉(zhuǎn)換；試樣與成品的遞進(jìn)；款式造型與人體規(guī)格的關(guān)系等知識(shí)的累積中，成為具有成衣制作、工藝分析、服裝樣板設(shè)計(jì)、服裝樣衣的審視與修正、服裝CAD技術(shù)等的綜合應(yīng)用能力。以適應(yīng)現(xiàn)代服裝企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求的三結(jié)合?！斗b工藝》課程的教學(xué)適應(yīng)性培養(yǎng)與孕育的學(xué)生被行業(yè)廣泛認(rèn)可。馳騁于服裝“廣闊天地”的全國十佳設(shè)計(jì)師、中法合資浙江巴貝服裝有限公司首席設(shè)計(jì)師胡繼華；北京市十佳青年、北京“杰西卡”服裝有限公司總設(shè)計(jì)師印柏林等都是得益于服裝藝術(shù)與技術(shù)熏陶的學(xué)生。

3.課程內(nèi)容與職業(yè)能力、崗位需求的適應(yīng)性。在走向二十一世紀(jì)的今天，“服裝”已作為一定時(shí)代經(jīng)濟(jì)與文化的“代言人”。它與人們的生活與社會(huì)活動(dòng)有著十分密切、廣泛而深刻的關(guān)系，在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中扮演著十分重要的角色，其社會(huì)效益和影響作用已日漸為人們所重視。為此，國內(nèi)服裝行業(yè)的發(fā)展也是日新月異。其顯著表現(xiàn)在新技術(shù)、新材料的應(yīng)用上，如服裝CAD的服裝款式設(shè)計(jì)、服裝樣板設(shè)計(jì)、服裝樣板排料；人體掃描儀的服裝人體數(shù)據(jù)自動(dòng)采集；服裝材料如碳纖維、大豆纖維、竹纖維等不斷推陳出新等一系列技術(shù)與裝備的更新與進(jìn)步，推動(dòng)“服裝工藝”課程的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容必須與之相適應(yīng)。提高服裝專業(yè)人才的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)專業(yè)對(duì)口的高層次應(yīng)用型人才自然成為高等職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任?！斗b工藝》課程之所以強(qiáng)調(diào)突出職業(yè)能力與社會(huì)適應(yīng)性，正是基于社會(huì)對(duì)服裝專業(yè)人才知識(shí)與能力的不斷漸進(jìn)而順勢而為的舉措。

篇6

關(guān)鍵詞： 中職 體育課程 教學(xué)改革

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：體育健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課。體育教師應(yīng)正確處理好體育與健康的關(guān)系，把握課程性質(zhì)，避免體育課程改革走偏方向。體育與健康是密切相關(guān)的，健康是體育的主要目標(biāo)之一，而為了達(dá)到身心健康，體育又是最積極的手段。新的體育與健康課程就是體育與健康內(nèi)容的綜合體，其最終目的是促進(jìn)身心健康發(fā)展。

有效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)必須正確理解以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的理念。在體育課程實(shí)施過程中，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題和解決問題，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)就印象深刻，理解透徹。同時(shí)，教師所掌握的知識(shí)、技能、教法、手段、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)教材的理解、課前的準(zhǔn)備等，都要先于學(xué)生和優(yōu)于學(xué)生，所以體育教師在教學(xué)中要起到主持和主導(dǎo)作用。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，體育教師的講解、示范具有強(qiáng)烈的真實(shí)性、針對(duì)性，這是任何多媒體、教學(xué)手段所無法無所取代的。此外，在體育教學(xué)改革中，教師也不是消極地扮演教材的執(zhí)行者，而是一個(gè)和專家、學(xué)生乃至家長共同構(gòu)建新課程的設(shè)計(jì)者，是一個(gè)具備現(xiàn)代教育觀念和教育素養(yǎng)，知道如何進(jìn)行課程建設(shè)，以及如何運(yùn)用德育教學(xué)方法去促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育專業(yè)人員。因此，在體育教育中，既要顯示學(xué)生的主體地位，更要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

興趣是最好的老師，是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是健康美好的情感。夸美紐斯也曾說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！迸d趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。職業(yè)中學(xué)學(xué)生已進(jìn)入青春期，其身體形態(tài)、機(jī)體的代謝功能都已日趨完善。他們具有旺盛的精力、蓬勃的朝氣，能較好地適應(yīng)外部環(huán)境變化，生理和心理不斷趨向成熟，但是職業(yè)中學(xué)學(xué)生還具有好動(dòng)、好勝、自控能力差等特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)以上特點(diǎn)盡量將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

1.設(shè)計(jì)引人入勝的“導(dǎo)入”

“好的開頭是成功的一半”。精彩的課堂導(dǎo)入不僅能很快地集中學(xué)生的注意力，而且學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，從而促使教學(xué)任務(wù)順利完成。所以老師應(yīng)根據(jù)職教學(xué)生的心理、生理、知識(shí)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入，一開始就充滿趣味，讓學(xué)生興趣盎然，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。老師可以引用名人名言、體育明星、體育新聞、體育故事、體育幽默等進(jìn)行導(dǎo)入。例如，在進(jìn)行背越式跳高的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我們可以給學(xué)生講一講我國跳高名將朱建華的故事，從而既激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)寬松情境，營造良好氛圍

精心設(shè)計(jì)、營造一個(gè)寬松的練習(xí)環(huán)境和良好的鍛煉氛圍，能夠誘發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，引導(dǎo)學(xué)生較快地進(jìn)入角色。比如在教排球移動(dòng)時(shí)，可以在教之前，用繩子兜住球，兩人一組地進(jìn)行一個(gè)投一個(gè)躲的游戲，學(xué)生在不知不覺中練習(xí)腳步移動(dòng)，再把移動(dòng)步法融于游戲練習(xí)中，興趣較為濃厚。

3.建立良好的課堂人際關(guān)系

課堂人際關(guān)系是教學(xué)過程中形成的比較穩(wěn)定的群體心理關(guān)系，是課堂心理氣氛的重要基礎(chǔ)。教師一旦進(jìn)入課堂，就要自我調(diào)整，盡力擺脫各種不恰當(dāng)情緒的籠罩，進(jìn)入教學(xué)角色。課堂人際關(guān)系中，師生關(guān)系是起主導(dǎo)作用的。師生關(guān)系直接影響著課堂里其他人際關(guān)系，影響著課堂心理氣氛。師生關(guān)系民主平等、感情深厚、課堂上情感交流、信息反饋暢通，易產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，就能營造良好的課堂氣氛。

4.善于適時(shí)地激勵(lì)學(xué)生

職業(yè)中學(xué)學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，在課堂上，師生之間產(chǎn)生矛盾是很可能發(fā)生的，遇到這種情況，教師應(yīng)容人之短，不懷成見。老師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)。其次，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)熱情教誨，以情感人。若采取“以牙還牙”的辦法就必然激化矛盾，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)，同時(shí)也有損教師自身的形象。

篇7

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)教育 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）30-0078-02

第十六次全軍院校會(huì)議后，學(xué)校訓(xùn)練任務(wù)調(diào)整為士官高等職業(yè)技術(shù)教育，重點(diǎn)突出士官崗位任職能力的培養(yǎng)。士官作為部隊(duì)軍事訓(xùn)練管理的基本骨干、裝備和技術(shù)保障的一線人才，迫切需要提高其信息技術(shù)應(yīng)用能力，為此，學(xué)校組織開展了首屆學(xué)員信息技術(shù)應(yīng)用能力比武競賽活動(dòng)。這次比武競賽活動(dòng)，一方面，充分展示了學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)員綜合素質(zhì)；另一方面，檢驗(yàn)了教學(xué)轉(zhuǎn)型后我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)效果。這次參賽的200多名學(xué)員中有50名學(xué)員獲獎(jiǎng)，計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用水平較高，但也有部分參賽學(xué)員成績不理想，參賽作品質(zhì)量低，這些現(xiàn)象既有學(xué)員學(xué)的問題，也暴露出我們教的不足。如何進(jìn)一步深化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，提高學(xué)員信息技術(shù)應(yīng)用能力，為部隊(duì)培養(yǎng)出“懂技術(shù)、會(huì)管理、能組訓(xùn)”的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。下面，本人結(jié)合自己在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的體會(huì)，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一 緊貼學(xué)員崗位任職需求，實(shí)施計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)就是教學(xué)雙方通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作來展現(xiàn)教學(xué)全過程。項(xiàng)目教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上不再以“知識(shí)點(diǎn)”為線索，而是根據(jù)人的接受能力及信息時(shí)代的需求，改用以“項(xiàng)目”為線索，精心組織項(xiàng)目，使其符合學(xué)員的認(rèn)知特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)需要從以下幾方面著手。

1.項(xiàng)目要緊貼崗位任職需求

任課教員要深入部隊(duì)基層一線，對(duì)士官學(xué)員崗位任職需要進(jìn)行充分調(diào)研，全面研究部隊(duì)與專業(yè)相關(guān)的工作崗位以及崗位的典型工作任務(wù)，并把典型工作任務(wù)或?qū)I(yè)課程的學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)換成典型的教學(xué)任務(wù)，再根據(jù)典型教學(xué)任務(wù)設(shè)置相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化時(shí)，可以邀請(qǐng)專業(yè)教員參與教學(xué)項(xiàng)目的共同開發(fā)，以增強(qiáng)項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)置的針對(duì)性，滿足不同專業(yè)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)員綜合能力和綜合素質(zhì)的提高。

2.項(xiàng)目設(shè)置要注重層次性

由于士官學(xué)員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力參差不齊，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用技能的理解和領(lǐng)會(huì)速度及深度都不盡相同，我們在進(jìn)行項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)置時(shí)，既要貼近工作崗位，模擬工作中的具體情境，充分體現(xiàn)工作崗位所需要的技能、素養(yǎng)和態(tài)度，又要根據(jù)學(xué)員的實(shí)際水平注重項(xiàng)目內(nèi)容的層次性，項(xiàng)目設(shè)置要按由小到大、由易到難的層次推進(jìn)，避免出現(xiàn)學(xué)員吃不飽或吃不了的現(xiàn)象出現(xiàn)，滿足不同層次學(xué)員的學(xué)習(xí)需要。

3.項(xiàng)目要注重協(xié)作能力的培養(yǎng)

項(xiàng)目教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、學(xué)員為主體、教員為主導(dǎo)”，在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)員是主動(dòng)學(xué)習(xí)者、探究者、協(xié)作者、交流者、實(shí)踐者和評(píng)價(jià)者；學(xué)員之間是相互交流、相互協(xié)作關(guān)系。因此，教員要有意識(shí)地設(shè)置一些要求多個(gè)學(xué)員共同合作完成的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)員之間的相互協(xié)作能力，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。

二 重視教員隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教員隊(duì)伍“雙師化”

教員隊(duì)伍建設(shè)是士官教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所謂“雙師型”教員，簡單地說就是既能從事理論教學(xué)，又能從事實(shí)踐教學(xué)的教員。計(jì)算機(jī)學(xué)科的“雙師型”教員隊(duì)伍，不僅要熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)和各種常用軟件的使用操作技能，而且要掌握必需的專業(yè)知識(shí)和具備一定的部隊(duì)工作經(jīng)驗(yàn)。只有教員具備雙師素質(zhì)，才能有效指導(dǎo)學(xué)員完成課程項(xiàng)目化方案設(shè)計(jì)、協(xié)同操作與實(shí)施教學(xué)等一系列任務(wù)。重視教員隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教員隊(duì)伍雙師化，一方面，要確立雙師教員能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，除了按政治、軍事和職業(yè)道德等公共素質(zhì)要求外，要重點(diǎn)確立專業(yè)理論、教學(xué)實(shí)踐能力和崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)三方面的能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，要找準(zhǔn)雙師教員培養(yǎng)途徑，對(duì)現(xiàn)有教員，應(yīng)根據(jù)個(gè)體實(shí)際，按照分層分類、固強(qiáng)補(bǔ)弱、弱項(xiàng)優(yōu)先的原則，統(tǒng)籌安排其下部隊(duì)鍛煉、參加教育理論培訓(xùn)。此外，還應(yīng)通過競賽比武、示范引導(dǎo)、外送培訓(xùn)、業(yè)務(wù)考評(píng)等多種方式對(duì)教員進(jìn)行持續(xù)培養(yǎng)。

三 注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程一體化

課堂教學(xué)過程“教、學(xué)、練”一體化是指在“教”中通過項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，精講教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)員積極思維、調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性；在“學(xué)”中突出學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性，重視學(xué)員自學(xué)能力的培養(yǎng)；在“練”中突出求知過程的合作性，倡導(dǎo)教員和學(xué)員共同探索，倡導(dǎo)學(xué)員與學(xué)員共同學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程“教學(xué)練”一體化應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1.要以項(xiàng)目推進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中普遍存在學(xué)員不愿聽理論課，而實(shí)踐課上又非?；钴S，為了改變這一現(xiàn)狀，教員在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將理論知識(shí)講解貫穿于各個(gè)項(xiàng)目教學(xué)之中，即項(xiàng)目需要什么理論知識(shí)就講什么知識(shí)點(diǎn)，使枯燥的理論融合在注重實(shí)踐操作的項(xiàng)目中，以實(shí)踐帶動(dòng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，反過來理論再指導(dǎo)實(shí)踐，使理論實(shí)踐并進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)員在用中學(xué)，教員在學(xué)中教。

2.要突出學(xué)員在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用

“教學(xué)練”一體化教學(xué)模式以工作過程為導(dǎo)向，課堂由教員為主轉(zhuǎn)向以學(xué)員為中心，改變以往“教員講，學(xué)員聽”的被動(dòng)教學(xué)模式。教員把工作任務(wù)設(shè)計(jì)成教學(xué)項(xiàng)目交由學(xué)員完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及評(píng)價(jià)，都由學(xué)員自己負(fù)責(zé)，學(xué)員在完成項(xiàng)目的過程中鍛煉各種能力，充分體現(xiàn)學(xué)員在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。

篇8

對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校電子電工類課程存在的問題進(jìn)行簡要的探究，提出進(jìn)行電子電工課程改革的方法，旨在能夠有效提高中職院校電子電工課程教學(xué)效率，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使其能夠更好地滿足市場對(duì)于人才的需求，為社會(huì)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、中職電子電工類課程改革存在的問題

（1）教學(xué)理念比較陳舊。當(dāng)前電子電工類課程教學(xué)存在的主要問題就是教學(xué)理念比較落后，當(dāng)前的專業(yè)理念還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)局面中，在教學(xué)過程中很少會(huì)涉及到培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)。教師在開展教學(xué)的過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，所以對(duì)于許多先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)模式缺少相應(yīng)的研究，沒有針對(duì)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行有效整合，現(xiàn)代中職教育的特色以及實(shí)際水平得不到有效的展現(xiàn)，最終將會(huì)影響到中職教育的效果。

（2）教學(xué)方法比較簡單，學(xué)生主體作用得不到發(fā)揮。當(dāng)前在中職電子電工專業(yè)教學(xué)過程中，主要以教師主導(dǎo)的教學(xué)模式為主，教師在傳授知識(shí)的時(shí)候更多地受限于課本知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。在這種簡單的教學(xué)模式下，學(xué)生只掌握了簡單的理論知識(shí)，但是缺少具體的學(xué)習(xí)、思考的過程，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)沒有進(jìn)行有效的理解和消化。這樣就會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到有效的發(fā)揮。教師在教學(xué)過程中，沒有明確學(xué)生的主體性，學(xué)生的主體作用得不到有效的利用，這樣就會(huì)使培養(yǎng)素質(zhì)全面的技能型人才受到影響。

（3）缺少完整的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置。當(dāng)前在中職電子電工教學(xué)計(jì)劃的制訂方面，沒有很好地體現(xiàn)自身的特色，在教學(xué)大綱上也存在著一定的滯后性。對(duì)于實(shí)際的課程安排，并沒有很好的計(jì)劃，這就會(huì)使教學(xué)的整體進(jìn)度受到一定的影響。同時(shí)，在課程設(shè)置方面也存在著一定的問題，有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些重復(fù)的情況。例如，“電學(xué)知識(shí)”與物理課程中重復(fù)的比例比較高，這樣就會(huì)使新知識(shí)和新技術(shù)的學(xué)習(xí)空間受到排擠，學(xué)生缺少進(jìn)行技能進(jìn)修的時(shí)間，最終影響了學(xué)生的技能形成。

二、中職教育電子電工類課程改革的方法

（1）優(yōu)化教學(xué)理念，加強(qiáng)改革認(rèn)識(shí)。對(duì)中職教育中電子電工課程改革，應(yīng)該注重中職電子電工的實(shí)際課程特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師應(yīng)該把更多的注意力放在學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)方面。首先，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，有效結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐，在充分學(xué)習(xí)理論知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)該用理論指導(dǎo)實(shí)踐。其次，教師應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的發(fā)展步伐，認(rèn)真研究市場的實(shí)際需求，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中掌握技能，并具有學(xué)以致用的能力，最終有效提高自身的綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)于電子電工人才的需求。

（2）豐富教學(xué)方法，改革教學(xué)形式。豐富教學(xué)方法，改革教學(xué)形式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證教學(xué)效率的重要手段。這就要求教師應(yīng)該豐富教學(xué)方法和形式。首先，教師可以借助多種教學(xué)手段來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)殡娮与姽ふn程具體性不強(qiáng)，如果教師僅僅進(jìn)行口頭講解就難以取得好的教學(xué)效果。教師可以借助多媒體進(jìn)行內(nèi)容分解演示，針對(duì)電子電工課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，通過PPT或者視頻播放進(jìn)行講解，這樣可以使學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)有一個(gè)很好的掌握，收到很好的教學(xué)效果。其次，教師應(yīng)該采取分層教學(xué)的方式，針對(duì)不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，采取分層教學(xué)的方式，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。最后，教師應(yīng)該組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，大家互幫互助，彌補(bǔ)各自的學(xué)習(xí)漏洞進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

（3）優(yōu)化教學(xué)模式，開展實(shí)踐練習(xí)。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式，電子電工類課程改革應(yīng)該優(yōu)化模式，進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。這就需要教師在開展教學(xué)的過程中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中的比重。教師應(yīng)該通過以練促學(xué)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。例如，可以通過校企合作，讓學(xué)生有更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，驗(yàn)證理論知識(shí)，提升實(shí)踐能力。同時(shí)，教師在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該留出實(shí)踐的時(shí)間，為學(xué)生后期的實(shí)踐演練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）革新課程體系，創(chuàng)新課程模式。學(xué)校在設(shè)置課程的時(shí)候，應(yīng)該針對(duì)理論和實(shí)踐兩個(gè)模塊。同時(shí)，應(yīng)該針對(duì)市場的實(shí)際需求，設(shè)置與其相適合的模塊，這樣能夠使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中，獲得更加有實(shí)際意義的練習(xí)，能夠?yàn)槠湟院蟮膶W(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在學(xué)生個(gè)人學(xué)分設(shè)置上也應(yīng)該針對(duì)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能兩個(gè)部分，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)踐練習(xí)的重視，促進(jìn)其對(duì)于電子電工綜合知識(shí)和能力的掌握，最終成為社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

篇9

1 社會(huì)缺乏對(duì)基礎(chǔ)課程在職業(yè)教育中地位和作用的正確認(rèn)識(shí)

職業(yè)教育中專業(yè)技能教育是其優(yōu)勢和特色所在。所以，很大一部分學(xué)生、老師、學(xué)校甚至社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)課程在職業(yè)教育中的作用和地位存在誤區(qū)，主要表現(xiàn)在一下幾方面：

1.1 社會(huì)方面

長期以來，社會(huì)普遍對(duì)中等職業(yè)教育存在一種誤區(qū)，認(rèn)為職校生低人一等，中等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，就是一個(gè)只能做簡單的、重復(fù)性工作的一線操作工人，很難成為具備一定專業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)性人才。因此，職業(yè)教育只要教會(huì)學(xué)生一技之長就可以了。

1.2 學(xué)校方面

由于職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主導(dǎo)，使得很大一部分職業(yè)院校在基礎(chǔ)課和專業(yè)課的各方面比例失衡，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)校大大加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課教師的培養(yǎng)力度，而對(duì)基礎(chǔ)課教師很少組織培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，而且大規(guī)模以外聘教師為主，這些老師較之本校教師責(zé)任心較差，難于管理，教學(xué)質(zhì)量很難保證。（2）學(xué)校為不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，對(duì)生源幾乎沒有要求，導(dǎo)致中等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)風(fēng)氣大大下降，基礎(chǔ)課教學(xué)更是難以較好的開展。（3）職業(yè)教學(xué)的職業(yè)技能已經(jīng)形成了較完善的評(píng)價(jià)體系，而基礎(chǔ)課評(píng)價(jià)體制不夠健全。

1.3 教師方面

不少職業(yè)院校的老師也錯(cuò)誤的認(rèn)為職業(yè)院校的學(xué)生，沒必要對(duì)基礎(chǔ)理論課做過多要求，及格就行，再加上部分學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)課時(shí)的不斷減少，無形之中降低了基礎(chǔ)課教師的工作積極性，從而導(dǎo)致一部分理論老師有懈怠心理，不能積極加強(qiáng)學(xué)習(xí)，教學(xué)水平很難有較大提高。

1.4 學(xué)生方面

職業(yè)院校的學(xué)生大部分是成績不理想而不得不選擇了職業(yè)院校，大都抱著“學(xué)習(xí)一技之長好就業(yè)”、“來技校就是學(xué)技術(shù)”的思想，再加上社會(huì)、學(xué)校、一些老師的錯(cuò)誤引導(dǎo)，使得很大一部分學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課學(xué)著無用，對(duì)基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)報(bào)有“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”的想法，不重視基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。

2 改善中等職業(yè)教育基礎(chǔ)理論課程教學(xué)的策略

職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是面向社會(huì)、面向世界、面向未來的，應(yīng)具備一定的理論知識(shí)和專業(yè)技能，具有一定的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。要達(dá)到這樣的培養(yǎng)目的，必須平衡理論教學(xué)和技能教學(xué)。那么，如何更好地開展中職的基礎(chǔ)課程教學(xué)呢？

2.1 學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變陳舊的教學(xué)模式

首先，學(xué)校應(yīng)拋棄錯(cuò)誤陳舊的中職教育觀念，那種認(rèn)為職業(yè)教育就是為社會(huì)培養(yǎng)大批的一線操作人員的想法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的發(fā)展和要求了。職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是既具有理論知識(shí)水平，又具有一定操作能力，同時(shí)具有一定的轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)和深造基礎(chǔ)的綜合技能人才；其次，學(xué)?？蛇m當(dāng)?shù)膶?duì)生源進(jìn)行一定的限制，或者至少對(duì)較好的生源和較差的生源加以區(qū)別，對(duì)其進(jìn)行分層教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。這樣，良好的教學(xué)質(zhì)量推動(dòng)就業(yè)的發(fā)展，從而側(cè)面推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。再次，重視基礎(chǔ)理論教室理論水平和業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，通過培訓(xùn)、賽教、觀摩教學(xué)等方法不斷促進(jìn)理論教師教學(xué)水平的提高。最后，建立健全而完善的理論課評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)格考試制度，改變學(xué)生“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣”的思想，將學(xué)生的每門課程成績作為推薦就業(yè)的重要指標(biāo)，擇優(yōu)推薦。

2.2 教師應(yīng)改變自己的教學(xué)態(tài)度，不斷提高自己的教學(xué)水平

教師要有較強(qiáng)的責(zé)任心，本著對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，與專業(yè)課教師共同努力將學(xué)生培養(yǎng)成全方位的高素質(zhì)人才。

在理論課的教學(xué)中，教師要注意將枯燥的理論知識(shí)與生活實(shí)際和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。注意創(chuàng)建良好的課堂情景，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。逐漸改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，采取多樣、合適的教學(xué)方法，將傳輸知識(shí)和培養(yǎng)能力融為一體。對(duì)于參差不齊的學(xué)生，采取適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生適當(dāng)降低知識(shí)難度，樹立他們學(xué)習(xí)的自信心；組織基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)，也可以在他們之間進(jìn)行知識(shí)競賽等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也使這些學(xué)生在學(xué)生中起到一個(gè)良好的模范帶頭作用。

基礎(chǔ)課教師任何時(shí)候不能有懈怠心理，應(yīng)當(dāng)通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、聽課、總結(jié)等方式提高自己的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)水平，不斷改善教學(xué)效果。

2.3 學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)自信心，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過職業(yè)教育的學(xué)習(xí)，將自己塑造成一個(gè)綜合型的有用之人

學(xué)生要克服自卑心理，面對(duì)基礎(chǔ)課程，摒棄“我就是一個(gè)差生”的消極思想，改變“成才之路必須上大學(xué)”的想法，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)。為自己后續(xù)學(xué)習(xí)和學(xué)歷提高奠定良好的基礎(chǔ)。

篇10

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用 專業(yè)課程開發(fā)研究 開發(fā)措施

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程現(xiàn)狀

數(shù)控技術(shù)作為當(dāng)下新型且較為流行的機(jī)械制作基本技術(shù)在中等職業(yè)學(xué)校教育中受到了較高重視，為了使培育出來的學(xué)生綜合素質(zhì)能力更強(qiáng)，更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需要，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)控技術(shù)這一項(xiàng)環(huán)節(jié)中需要教師重點(diǎn)注意指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情況下的技術(shù)運(yùn)用。然而結(jié)合當(dāng)下數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀來看，由于學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件有限，且所能提供的實(shí)際操作設(shè)備儀器較少，相關(guān)場所范圍不足，導(dǎo)致了實(shí)踐操作教學(xué)難以展開，而缺乏實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷的學(xué)生最終培育出來的多半都只能了解基本的理論知識(shí)但難以在實(shí)際操作中發(fā)揮真正的作用，這樣的人才培養(yǎng)難以符合社會(huì)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，也難以被更多行業(yè)領(lǐng)域所受用。此外，實(shí)際課堂教學(xué)中普遍出現(xiàn)的有"重理論、輕實(shí)踐"，這不僅是因?yàn)橥饨鐥l件的限制，還包括有教師和學(xué)生的相關(guān)觀念影響導(dǎo)致，雖然之后向國外引進(jìn)了應(yīng)用專業(yè)課程，開設(shè)了職業(yè)情景課程，但由于該項(xiàng)課程內(nèi)容改革所分配的各個(gè)比重差別太大，過多的投入到某一類型的課程中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容難以分配平衡，導(dǎo)致改革后的課程教育很難達(dá)到預(yù)期的成效。資金以及基礎(chǔ)設(shè)備的不足讓相關(guān)課程開設(shè)內(nèi)容也難以展開，不僅老師難教，學(xué)生也難學(xué)，這也嚴(yán)重影響到了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。下面就有關(guān)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程完善的方向和課程開發(fā)措施進(jìn)行詳細(xì)說明。

2 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程完善方向

在完善數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程方向中，首先應(yīng)當(dāng)明確的是要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，在實(shí)際課堂教學(xué)中要能夠理論結(jié)合實(shí)踐，高效有條理的展開各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)。比如說數(shù)控技術(shù)的最關(guān)鍵也是最具特色的一項(xiàng)內(nèi)容，就是能夠利用數(shù)字控制系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)中加以數(shù)據(jù)的調(diào)控和儲(chǔ)存，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)機(jī)械運(yùn)行的自動(dòng)職能化。在這一過程中，數(shù)控技術(shù)的專業(yè)課程除了指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到基本的計(jì)算機(jī)連接數(shù)據(jù)的信息內(nèi)容外，還要讓學(xué)生在實(shí)際的操作中體會(huì)到具體的數(shù)據(jù)傳輸，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。此外，為了整合和完善多項(xiàng)教學(xué)，給學(xué)生帶來更加豐富的教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生在未來實(shí)際工作中發(fā)揮的更好，教師還需要開設(shè)一定的制作主題，讓學(xué)生根據(jù)主題內(nèi)容規(guī)定加以實(shí)際操作鍛煉，進(jìn)而得以強(qiáng)化整體綜合素質(zhì)能力的提高。在實(shí)踐中還可以不斷鞏固對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高自己動(dòng)手動(dòng)腦能力的同時(shí)也有利于增強(qiáng)自身的創(chuàng)新思維構(gòu)建，在活動(dòng)中激發(fā)更多創(chuàng)意。發(fā)散自己思維，產(chǎn)生更多尚未想過的新想法。另外，實(shí)踐操作也給予了學(xué)生不一樣的教學(xué)體驗(yàn)，從實(shí)踐鍛煉中還可以接觸到更多課堂教材內(nèi)容里沒有的東西，對(duì)學(xué)生的影響將會(huì)是很大。

3 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程開發(fā)措施

最后，針對(duì)當(dāng)下數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程現(xiàn)狀，提出了有關(guān)專業(yè)課程開發(fā)的相應(yīng)措施，首先在專業(yè)課程開發(fā)中，第一就是基礎(chǔ)能力課程的開發(fā)和構(gòu)建，基礎(chǔ)能力是關(guān)鍵也是學(xué)生能否學(xué)好和掌握這門專業(yè)的核心要素，基礎(chǔ)理論知識(shí)就相當(dāng)于是一把鑰匙，有了鑰匙才能打開專業(yè)知識(shí)掌握這扇大門。在基礎(chǔ)能力課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生死記硬背顯然是比較低效的，且容易引發(fā)學(xué)生疲倦，教師要注意先提前激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生產(chǎn)生了濃厚興趣的前提條件下展開教學(xué)，結(jié)合實(shí)際實(shí)物顯示讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)控制中所涉及到的各種儀器設(shè)備。此外，專業(yè)課程開發(fā)內(nèi)容還包括有學(xué)生職業(yè)方向課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)無非是為了讓其今后方便就業(yè)，能夠順利的習(xí)慣并走向工作位中，在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)課程里增加就業(yè)指導(dǎo)這個(gè)課程，能夠讓學(xué)生更加明確自己今后的發(fā)展方向，對(duì)今后的學(xué)習(xí)以及人生規(guī)劃也能更有目標(biāo)。就業(yè)方向指導(dǎo)可根據(jù)具體的數(shù)控技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行分配說明，讓學(xué)生就某一類別展開深入探究，選擇自己感興趣的領(lǐng)域作為今后發(fā)展。最后數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程開發(fā)研究還包括有職業(yè)情景課程，該項(xiàng)課程內(nèi)容也是最接近學(xué)生未來實(shí)際工作環(huán)境和情況，能夠提早讓學(xué)生適應(yīng)，且在職業(yè)情景內(nèi)容學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以更近一步的接觸到所學(xué)的內(nèi)容，將理論知識(shí)運(yùn)用進(jìn)實(shí)踐操作中。

在數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)的具體措施中，教師可主要將數(shù)控技術(shù)投入運(yùn)用在數(shù)控機(jī)床制作中。將專業(yè)課程根據(jù)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用到具體儀器施工，以此作為課程分類的依據(jù)，進(jìn)而加以對(duì)學(xué)生做有針對(duì)性的教育指導(dǎo)，培養(yǎng)其優(yōu)勢特長。比如說在數(shù)控機(jī)床課程指導(dǎo)里，學(xué)生要學(xué)會(huì)用數(shù)控技術(shù)在機(jī)床開始施工前設(shè)置規(guī)定參數(shù)，然后在機(jī)床開始工作時(shí)利用電子信息處理技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)機(jī)床數(shù)據(jù)的遠(yuǎn)程調(diào)控，最后結(jié)束整個(gè)操作過程將相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行備份處理，做到對(duì)整體操作的進(jìn)一步完善。在對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程指導(dǎo)中，可針對(duì)數(shù)控機(jī)床這一操作就其原理和在操作中需要注意的幾個(gè)問題方面做單獨(dú)講課，讓學(xué)生能在這單獨(dú)領(lǐng)域中更深層次的學(xué)習(xí)，做到“人無我有，人有我優(yōu)”。

4 小結(jié)

綜上所述，在中等職業(yè)教育數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程開發(fā)研究中，結(jié)合當(dāng)下存在的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，主要存在的問題是輕實(shí)踐，重理論，學(xué)生在課堂上不能獲得較多機(jī)會(huì)和時(shí)間去自主實(shí)踐，而在沒有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的前提下是難以在實(shí)際儀器運(yùn)用中發(fā)揮自如的。因此，今后的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程完善方向?qū)⒅饕獜脑龆鄬?shí)踐鍛煉的角度出發(fā)，相應(yīng)的改善措施也將重點(diǎn)放在對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的展開和設(shè)計(jì)中。教育工作者們也會(huì)對(duì)數(shù)控技術(shù)的教育教學(xué)方法進(jìn)行更加深入的探討，以便提出更加科學(xué)有效的合理措施。

參考文獻(xiàn)