導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科學(xué)史的研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在滲透科學(xué)史中，領(lǐng)略人文精神

以興趣作為引導(dǎo)，讓學(xué)生在科學(xué)的歷史長(zhǎng)廊中尋找科學(xué)答

案，領(lǐng)略科學(xué)和人文精神。比如，在講到《誰(shuí)選擇了他們》一課時(shí)，我以大自然的食物鏈和淘汰法則引起學(xué)生的興趣：宏觀的表象下面因?yàn)槲⑿〉穆?lián)系而密不可分，生物的多樣性和進(jìn)化改變正是由于要適應(yīng)生存環(huán)境和優(yōu)勝劣汰。1858年達(dá)爾文和華萊士發(fā)表進(jìn)化論演說(shuō)，認(rèn)為物種是可變的，生物進(jìn)化的動(dòng)力是自然選擇，但這種說(shuō)法并沒有得到生物界的認(rèn)可，認(rèn)為其違反了遺傳學(xué)。直到20世紀(jì)20～30年代在后人的研究中，結(jié)合孟德爾定律形成了現(xiàn)代綜合進(jìn)化論，解釋了看似矛盾的兩種觀點(diǎn)，并重新肯定了自然選擇的重要性。用科學(xué)史讓學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)史實(shí)，能促使他們形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。在創(chuàng)造物質(zhì)文明的同時(shí)也在創(chuàng)造著精神文明，激勵(lì)人們發(fā)展自身的人文內(nèi)涵，超越自我，追求更高的境界。

二、在滲透科學(xué)史中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

因材施教是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地保護(hù)和激發(fā)孩子的好奇心，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。如，在講到《物質(zhì)的變化》一課時(shí)，我先做了一些實(shí)驗(yàn)，比如在碘酒中加入淀粉會(huì)使溶液顏色變藍(lán)；白糖在加熱過(guò)程中會(huì)逐漸變色，并且由無(wú)味變?yōu)榻购兜燃群形锢碜兓趾谢瘜W(xué)變化的啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)，讓大家在腦海常識(shí)和新知識(shí)的碰撞中引發(fā)

共鳴和學(xué)習(xí)的興趣。在“大發(fā)現(xiàn)”的課后作業(yè)中，學(xué)生果然開動(dòng)腦筋，通過(guò)學(xué)習(xí)和查資料解釋了鐵為什么會(huì)生銹、小蘇打和白醋混合為什么就會(huì)產(chǎn)生氣泡、酒精為什么可以洗掉衣服上的油漬等等科學(xué)問(wèn)題，自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力大大提高。在滲透科學(xué)史實(shí)中，應(yīng)采取非單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界保護(hù)個(gè)性，尊重學(xué)生的眼光，欣賞其獨(dú)到新穎的呈現(xiàn)，并及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和肯定，只有這樣才能正確地引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、在科學(xué)史滲透中，領(lǐng)略科研方法

篇2

關(guān)鍵詞：后殖民主義 女性主義 中國(guó)科學(xué)史

Abstract

Postcolonialism，F(xiàn)eminism and the Study of Chinese History of Science: Some Theoretical Possibilities in HistoriographyDuring its different periods， the study of history of science has different topics， and made the same topics had different interpretation and meaning. New theories and perspective bring the study of history of science with new form and new interpretation constantly. Very often， some ideas， theories and methodologies that came from other fields， have influenced history of science. For example， in recent years， postcolonialism and feminism have become more and more popular in the international academic context， and they have shown their vitality in many fields，including history of science. Some scholars have noticed already these new theories’ value for the study of Chinese history of science， however， related studies have not become mainstream in this field. Based on the standpoint of historiographical perspective and methodology， this paper will analyze the possible influence and value of postcolonialism and feminism in the study of Chinese history of science.

Key words: postcolonialism feminism Chinese history of science.

柯林伍德說(shuō)過(guò)，研究任何歷史問(wèn)題都不能不研究其次級(jí)的歷史，這里的次級(jí)歷史指的是對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行歷史思考的歷史。[1]站在科學(xué)編史學(xué)的立場(chǎng)，反思科學(xué)史研究的過(guò)去，分析和借鑒新的研究視角與綱領(lǐng)，對(duì)于促進(jìn)科學(xué)史學(xué)科發(fā)展來(lái)說(shuō)極為重要。

一 引言

20世紀(jì)之前的西方科學(xué)史研究基本從屬于科學(xué)家與哲學(xué)－歷史學(xué)家兩大陣營(yíng)，形成了相應(yīng)的兩大編史傳統(tǒng)。這兩類編史者基本上都不是職業(yè)的科學(xué)史家，他們編寫出的專科史和綜合史，都是實(shí)現(xiàn)各自領(lǐng)域某種目的一種手段，沒有形成獨(dú)特的編史綱領(lǐng)。在編史方法上，直到薩頓為止的這些編史學(xué)傳統(tǒng)，往往都以編年史研究為主導(dǎo)，[2]在編史觀念或多或少受實(shí)證主義哲學(xué)思潮的影響。實(shí)證主義哲學(xué)把科學(xué)史看成是一系列新發(fā)現(xiàn)的出現(xiàn)，以及對(duì)既有觀察材料的歸納總結(jié)過(guò)程，是不斷趨向真理和進(jìn)步的歷史。在這種哲學(xué)背景中的科學(xué)觀和科學(xué)史觀影響下的科學(xué)編史工作，大多采用的是編年史方法，把科學(xué)史看成是最新理論在過(guò)去漸次出現(xiàn)的大事年表。

20世紀(jì)30年代以來(lái)，由亞歷山大柯瓦雷開創(chuàng)的“觀念論”科學(xué)史研究傳統(tǒng)開始在科學(xué)史領(lǐng)域占據(jù)重要地位。這一編史傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)的進(jìn)步體現(xiàn)在科學(xué)理論與科學(xué)概念的進(jìn)化上，可以說(shuō)是新康德主義哲學(xué)史方法在科學(xué)史研究領(lǐng)域的某種體現(xiàn)。與此同時(shí)，另一種編史綱領(lǐng)也逐漸形成，這種社會(huì)史的編史綱領(lǐng)受歷史觀和默頓的科學(xué)社會(huì)學(xué)的影響，強(qiáng)調(diào)把科學(xué)的發(fā)展置于復(fù)雜的背景下進(jìn)行考察，更加關(guān)注社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、軍事等環(huán)境對(duì)科學(xué)發(fā)展的影響。（[3]， p.24）20世紀(jì)80年代以來(lái)，“后現(xiàn)代主義”和“社會(huì)建構(gòu)論”等思潮對(duì)西方科學(xué)史研究產(chǎn)生的影響也開始明顯起來(lái)。

可見，西方科學(xué)史學(xué)史上的歷次重大變化都受到了其他領(lǐng)域新觀念和新方法的影響，積極吸收這些新的觀念和方法，促成了科學(xué)史學(xué)科的不斷進(jìn)步。目前我國(guó)科學(xué)史研究仍然以實(shí)證傳統(tǒng)為主，研究方法大多限于歷史文獻(xiàn)的考據(jù)和分析。盡管實(shí)證傳統(tǒng)今后仍然可能是中國(guó)科學(xué)史研究的主要編史綱領(lǐng)之一，但要促進(jìn)科學(xué)史學(xué)科的全面發(fā)展，我們也必須及時(shí)、合理地吸收相關(guān)領(lǐng)域的新觀念和新方法。近些年來(lái)，西方科學(xué)史研究開始引入了后殖民主義與女性主義的理論和方法，展現(xiàn)出了很大的發(fā)展空間和發(fā)展?jié)摿?。?duì)此，我們需要給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。

二 后殖民主義科學(xué)史及其啟示

后殖民主義是一種帶有鮮明政治性和文化批判色彩的學(xué)術(shù)思潮，是多種文化政治理論和批評(píng)方法的集合性話語(yǔ)。它主要研究殖民時(shí)期之“后”，宗主國(guó)與殖民地之間的文化話語(yǔ)權(quán)力關(guān)系，以及有關(guān)種族主義、文化帝國(guó)主義、國(guó)家民族文化、文化權(quán)力身份等新問(wèn)題。[4]這一思潮是在對(duì)殖民主義的長(zhǎng)期反省中逐漸發(fā)展起來(lái)的，其代表人物有葛蘭西、法農(nóng)、?？隆①惲x德、斯皮瓦克、霍米巴巴、莫漢蒂和湯林森等。

后殖民主義思潮最初集中在文化領(lǐng)域，主要關(guān)注東方主義與西方主義、文化霸權(quán)與文化身份、文化認(rèn)同與闡釋焦慮、文化殖民與語(yǔ)言殖民、跨文化經(jīng)驗(yàn)與歷史記憶等問(wèn)題。20世紀(jì)80年代以來(lái)，這一思潮開始影響到科學(xué)史研究，有關(guān)學(xué)者開始越來(lái)越多地關(guān)注科學(xué)在文化殖民中的作用與位置。雖然目前國(guó)內(nèi)在文化研究等領(lǐng)域?qū)笾趁裰髁x的已形成了某種熱點(diǎn)，但在科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史領(lǐng)域中，有分量的相關(guān)的研究卻依然不多見。

美國(guó)科學(xué)史家路易斯佩爾森（Lewis Pyenson）將“殖民地科學(xué)”作為一個(gè)專門領(lǐng)域進(jìn)行了系統(tǒng)研究。他從1982年開始，以“文化帝國(guó)主義與精密科學(xué)”為題，論述了德國(guó)、荷蘭和法國(guó)的物理學(xué)、地球物理學(xué)、天文學(xué)與文化帝國(guó)主義的關(guān)系。佩爾森認(rèn)為，西方人總是把自然的數(shù)學(xué)法則看成是文明的顯著標(biāo)志，把由資本家支持發(fā)展起來(lái)的近代科學(xué)擺在世界面前，以顯示其文化人的姿態(tài)；而實(shí)際上，對(duì)于非西方國(guó)家來(lái)說(shuō)，牛頓原理等這樣一些物理法則對(duì)于實(shí)際應(yīng)用來(lái)說(shuō)，并非唯一有效。例如，對(duì)于建造結(jié)實(shí)耐用的橋梁來(lái)說(shuō)，牛頓原理的作用，如同哥白尼理論對(duì)于航海那樣，都不那么必需。理論上的一致性并不等于實(shí)踐上的一致性。但是，殖民地科學(xué)家的工作由于顯示出對(duì)自然的操控能力而得到了殖民地居民的尊敬，他們的工作為歐洲的優(yōu)越性提供了根據(jù)，他們通過(guò)抽象活動(dòng)抑制了從屬地區(qū)的獨(dú)立情感。通過(guò)文本分析，佩爾森還揭示了法國(guó)殖民者的科學(xué)文化殖民策略：僅僅顯示科學(xué)優(yōu)勢(shì)還不能完全抑制殖民地人們的自由思想，他們還必須被說(shuō)服，解放的程度是隨著文明程度的提高而自然提高的，任何東西也不能取代由科學(xué)帶來(lái)的發(fā)展及其價(jià)值和意義。[5]

佩爾森的工作在科學(xué)史界產(chǎn)生了很大影響，醫(yī)學(xué)史家保羅帕拉蒂諾（Paolo Palladino）和米切爾沃伯斯（Michael Worboys）在對(duì)他的工作進(jìn)行批評(píng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展了后殖民主義視野中的科學(xué)史研究。他們批判了佩爾森關(guān)于描述性科學(xué)和精密科學(xué)的劃分，認(rèn)為精密科學(xué)同樣帶有帝國(guó)主義色彩；批判了佩爾森把文化殖民主義單獨(dú)抽離出來(lái)考察的做法，認(rèn)為科學(xué)文化殖民與經(jīng)濟(jì)、政治殖民等是交織在一起的；批判佩爾森忽略了殖民地科學(xué)文化對(duì)于宗主國(guó)科學(xué)文化的影響，忽略了殖民地人群的視角，并在潛意識(shí)將科學(xué)與帝國(guó)主義的關(guān)系簡(jiǎn)單地看成是帝國(guó)科學(xué)向殖民地單向的流動(dòng)等缺陷，強(qiáng)調(diào)西方科學(xué)與殖民地科學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系。[6]

此后，一個(gè)非常值得注意的動(dòng)向是，西方女性主義學(xué)者桑德拉哈?。⊿andra. Harding）將其女性主義理論置于后殖民主義研究這樣一個(gè)更廣闊的背景之中，堅(jiān)持科學(xué)在文化上具有多元性這樣一個(gè)基本立場(chǎng)，闡明了歐洲擴(kuò)張與現(xiàn)代科學(xué)出現(xiàn)在歐洲之間的因果關(guān)系。在哈丁的工作中，充分地體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義、后殖民主義和女性主義在深層背景上的趨同。哈丁認(rèn)為，后殖民時(shí)期的科學(xué)技術(shù)研究是從歐洲中心文化之外確立其關(guān)注和概念框架的，這一研究將運(yùn)用包容性更廣的科學(xué)定義，這一定義鼓勵(lì)我們重新考察它何時(shí)是有用的、何時(shí)求助于一個(gè)更有限制性的定義代價(jià)太高?！翱茖W(xué)”將被用來(lái)指稱任何旨在系統(tǒng)地生產(chǎn)有關(guān)物質(zhì)世界知識(shí)的活動(dòng)。在這種寬泛的科學(xué)定義下，所有的科學(xué)知識(shí)，包括近代西方確立起來(lái)的科學(xué)，都是所謂的“地方性知識(shí)”，或者“本土知識(shí)體系”。她認(rèn)為，后殖民主義的科學(xué)技術(shù)研究的這種策略使得其能夠探究不同文化的科技思想和實(shí)踐的特色，它不僅可以為原有的概念框架添加新的研究主題，還能迫使概念框架本身發(fā)生變化。（[7]， p.11）在這里，“本土知識(shí)”，或者說(shuō)“地方性知識(shí)”的概念，是一個(gè)及其重要核心概念，正是在對(duì)這個(gè)基本概念予以注重的基礎(chǔ)上，我們才會(huì)推論出一系列重要可能結(jié)論。

后殖民主義科學(xué)史站在與傳統(tǒng)科學(xué)史完全不同的立場(chǎng)上，從一種新的視角提出了諸多全新的見解。例如，在傳統(tǒng)的科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史研究中，往往只關(guān)注近現(xiàn)代歐洲的科學(xué)，那種“地方性的知識(shí)”只在人類學(xué)之類的領(lǐng)域中才被合法地研究；而后殖民主義的研究立場(chǎng)則在多元文化的意義上，把“科學(xué)”的概念進(jìn)行泛化，將各種“地方性知識(shí)”包容進(jìn)來(lái)。后者的觀念對(duì)中國(guó)古代科學(xué)史研究來(lái)說(shuō)，有很大的價(jià)值。

首先，涉及到的是中國(guó)古代科學(xué)史研究的合法性問(wèn)題。

“中國(guó)古代有無(wú)科學(xué)”和“李約瑟難題”這兩個(gè)問(wèn)題曾一直困擾著中國(guó)科學(xué)史的研究者們，至今仍無(wú)定論。早自20世紀(jì)初，任鴻雋、竺可楨等老一輩科學(xué)史家就已討論過(guò)前一個(gè)問(wèn)題。實(shí)際上，這些前輩們所指的科學(xué)，是在近代歐洲出現(xiàn)的科學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)方法、組織機(jī)構(gòu)、評(píng)判規(guī)則等一整套東西。如果我們將科學(xué)定義在這個(gè)范疇，那么中國(guó)古代無(wú)疑是沒有科學(xué)的。很多持“無(wú)”觀點(diǎn)的學(xué)者也多是從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)的。而持“有”的學(xué)者，往往更多的是從民族自尊心的立場(chǎng)來(lái)考慮，要為中國(guó)古代科學(xué)史研究提供一個(gè)合法性的地位。因?yàn)槿绻f(shuō)中國(guó)古代沒有科學(xué)，還哪來(lái)的科學(xué)史研究？然而，立足于后殖民主義科學(xué)史的立場(chǎng)，這一問(wèn)題已經(jīng)被消解了。因?yàn)樵诤笾趁裰髁x看來(lái)，與其他文化的系統(tǒng)知識(shí)傳統(tǒng)一樣，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)從若干重要方面看也屬于地方性的知識(shí)體系，它們也產(chǎn)生過(guò)系統(tǒng)的無(wú)知模式。（[7]， p.74）在這樣一種觀點(diǎn)下，中國(guó)古代科學(xué)史研究的合法性地位便勿庸置疑。既然普適的、唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)體系是不存在的，近代西方科學(xué)也是地方性的科學(xué)體系，我們不需要拿它來(lái)作為參照對(duì)象，就可以找到自身的研究合法性。同樣，“李約瑟難題”在此也可以得到解決。因?yàn)槎际堑胤叫灾R(shí)，所以就不需去討論“為什么中國(guó)沒有產(chǎn)生近代意義上的科學(xué)”的問(wèn)題。正所謂“在當(dāng)我們采取了新的、不將歐洲的近代科學(xué)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，而是以一種非輝格式的立場(chǎng)，更關(guān)注非西方科學(xué)的本土與境及其意義，‘李約瑟問(wèn)題’就不再成為一個(gè)必然的研究出發(fā)點(diǎn)，不再是采取這種立場(chǎng)的科學(xué)史家首要關(guān)心的核心問(wèn)題了?！盵8]

其次，從這一擴(kuò)展的科學(xué)定義出發(fā)，后殖民主義的視野將為中國(guó)科學(xué)史研究，尤其是古代科學(xué)史研究開辟?gòu)V闊的問(wèn)題域。

由此所涉及到的，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)科學(xué)觀的基本問(wèn)題。原來(lái)被看作是民間信仰或巫術(shù)迷信（而在實(shí)際的分析中卻可以看出情況并非如此簡(jiǎn)單）的那些知識(shí)，在這里也取得了被研究的合法性。例如，針灸學(xué)、草藥學(xué)、古代婦科、女醫(yī)等都可得到與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)、天文、物理等知識(shí)相類似的重視。值得注意的是，盡管主流科學(xué)史也曾研究過(guò)燃素說(shuō)、煉金術(shù)等內(nèi)容，然而不同的是，它是把這些主流科學(xué)之外的內(nèi)容作為與主流科學(xué)相關(guān)的背景來(lái)研究，而后殖民主義科學(xué)史卻給予這些非主流的知識(shí)以獨(dú)立的合法性地位。此外，后殖民主義作為一種學(xué)術(shù)思潮，其研究方法十分多樣豐富，大多采用解構(gòu)主義、女性主義、后現(xiàn)代主義的方法，這些具體的分析方法也可為中國(guó)科學(xué)史研究所借鑒。

三 女性主義科學(xué)史及其啟示

上個(gè)世紀(jì)中葉以來(lái)，從西方女權(quán)主義政治運(yùn)動(dòng)中派生出了女性主義學(xué)術(shù)研究，它運(yùn)用女性主義特有的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，將關(guān)注的焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)了范圍廣泛的各門學(xué)科。（[3]， pp88-89）其中，女性主義科學(xué)史研究源于與科學(xué)相關(guān)的政治運(yùn)動(dòng)，這些政治運(yùn)動(dòng)使得學(xué)者們開始思考科學(xué)史上女性科學(xué)家如此之少的根本原因：究竟是女性出了問(wèn)題，還是科學(xué)出了問(wèn)題？科學(xué)在本質(zhì)上是否與父權(quán)制相關(guān)？

為回答這些問(wèn)題，西方女性主義科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)者一方面開始致力于尋找科學(xué)史中被忽略的重要女性科學(xué)家，恢復(fù)她們?cè)诳茖W(xué)史上的“席位”。這些研究既希望通過(guò)補(bǔ)充女性科學(xué)家的歷史來(lái)完善既有的科學(xué)史，也試圖確證不是女性出了問(wèn)題，而是科學(xué)出了問(wèn)題。另一方面，自20世紀(jì)80年代開始，大批的學(xué)者轉(zhuǎn)向批判科學(xué)中的男性中心主義偏見，揭示近代科學(xué)的“父權(quán)制”根源。例如，女性主義學(xué)者卡洛林麥茜特（Carolyn Merchant）、伊芙琳?？怂箘P勒（Evelyn Fox Keller）、桑德拉哈丁等都從不同的角度出發(fā)，揭示了科學(xué)從其歷史起源開始，便具有性別建構(gòu)的性質(zhì)。[9]與此同時(shí)，很多女性主義學(xué)者注意到，這種被社會(huì)性別觀念和性別意識(shí)形態(tài)建構(gòu)的科學(xué)，反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步說(shuō)明和強(qiáng)化著社會(huì)性別觀念本身。他們通過(guò)研究自古希臘到20世紀(jì)的生物學(xué)史和醫(yī)學(xué)史，充分說(shuō)明了科學(xué)對(duì)性別差異和性別本質(zhì)的建構(gòu)和強(qiáng)化關(guān)系。例如，席賓格爾（Londa Schiebinger）、圖安娜（Nancy Tuana）、歐德蘇瑞（Nelly Oudshoorn）等就從不同角度進(jìn)一步揭示了科學(xué)與性別意識(shí)形態(tài)互相建構(gòu)、互相強(qiáng)化的本質(zhì)。[10]可見，正如唐娜哈拉威（Donna Haraway）所認(rèn)為的，批判性女性主義科學(xué)編史學(xué)不必將自身局限在科學(xué)中的女性主題上，而應(yīng)該從各種角度深入分析科學(xué)中隨處存在的父權(quán)制現(xiàn)象，[11]也正是這種批判性的分析視角，構(gòu)成了女性主義科學(xué)編史學(xué)在科學(xué)史研究領(lǐng)域的重要位置。使得女性主義科學(xué)編史學(xué)越來(lái)越成為西方科學(xué)史研究的一個(gè)新穎而極具潛力的方面，越來(lái)越受到關(guān)注。 [12]這里就這一新的編史觀念之于中國(guó)科學(xué)史研究可能產(chǎn)生的影響與價(jià)值做初步的理論分析。

第一，這種新的科學(xué)觀和編史綱領(lǐng)的引入，將給中國(guó)科學(xué)史研究提供新的問(wèn)題域。

如同思想史編史傳統(tǒng)的出現(xiàn)為科學(xué)史研究開辟了廣闊的空間一樣，女性主義科學(xué)史研究關(guān)注女性對(duì)科學(xué)所做的貢獻(xiàn)，關(guān)注科學(xué)背后隱藏著的性別權(quán)力關(guān)系結(jié)構(gòu)，關(guān)注科學(xué)事件對(duì)女性的影響，關(guān)注科學(xué)對(duì)女性本質(zhì)的規(guī)定，關(guān)注與女性相關(guān)的“邊緣”科學(xué)史等這些不能為以往科學(xué)史研究所注意到的內(nèi)容。如果把女性主義視角納入到中國(guó)科學(xué)史的研究中去，無(wú)疑將會(huì)為中國(guó)科學(xué)史研究開辟?gòu)V闊的問(wèn)題域。

傳統(tǒng)中國(guó)科學(xué)史研究對(duì)女性關(guān)注很少，有的學(xué)者可能認(rèn)為，女性科技人物研究得少，不是因?yàn)樗麄儾魂P(guān)注女性，而是因?yàn)樗齻儽緛?lái)就對(duì)科學(xué)貢獻(xiàn)少，歷史文獻(xiàn)記載的也少。事實(shí)上，在近期學(xué)者對(duì)中國(guó)古代所有科技人物的生卒年資料進(jìn)行搜集時(shí)，收編了上溯春秋時(shí)代，下迄民國(guó)末年，甚至少數(shù)延伸到20世紀(jì)50年代；空間上限于在中國(guó)出生和去世者，以致少數(shù)在外國(guó)去世者在內(nèi)的中國(guó)古代科技人物；本著凡是能找到的婦女科技人物，全部收編的原則，最后在所收入的1522名人物之中，女性確實(shí)僅占19名。[13]然而，站在女性主義立場(chǎng)來(lái)看，這正說(shuō)明了女性在科學(xué)史上的“集體失憶”，她們無(wú)法發(fā)出自己的聲音，她們的科學(xué)工作被由男性掌控的歷史文本所忽略和邊緣化，她們沒有話語(yǔ)權(quán)，沒有歷史記憶。為此，女性主義科學(xué)史研究除了要挖掘和恢復(fù)被以往科學(xué)史忽略的女性科學(xué)人物之外，更重要的是從既有科學(xué)歷史文本中分析女性受壓制、被忽略的原因，解構(gòu)文本背后的性別權(quán)力關(guān)系。 ([14]， p.166)

以醫(yī)學(xué)史為例，要研究中國(guó)古代女醫(yī)問(wèn)題，從女性主義編史學(xué)的視角出發(fā)，首先必須進(jìn)行古代女醫(yī)的發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)研究。然后還要深入探討中國(guó)傳統(tǒng)性別制度的規(guī)定及其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)、古代醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際運(yùn)作與性別制度、觀念的規(guī)范之間的差距、男醫(yī)與女醫(yī)的個(gè)人身份認(rèn)同、醫(yī)學(xué)文本中的“女性形象”與“女醫(yī)形象”等問(wèn)題，分析古代各種醫(yī)學(xué)話語(yǔ)本身的非中立性、非客觀性，重新思考古代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的基本概念、范疇和理論假定等等，這些都是不可能在有性別盲點(diǎn)的科學(xué)史中被考慮到的內(nèi)容。醫(yī)學(xué)史的情況如此，其他學(xué)科史研究的情況也如此。

第二，這種新的科學(xué)觀和編史綱領(lǐng)的引入，將為中國(guó)科學(xué)史研究提供新的分析視角和方法。

盡管女性主義學(xué)術(shù)研究?jī)?nèi)部流派紛呈、觀點(diǎn)多樣，但作為學(xué)術(shù)研究，它們共享一個(gè)基本的概念范疇，即社會(huì)性別（Gender）。這一概念指的是，社會(huì)文化建構(gòu)起來(lái)的一套強(qiáng)加于男女的不同看法和標(biāo)準(zhǔn)以及男女必須遵循的不同的生活方式和行為準(zhǔn)則等，它區(qū)別于傳統(tǒng)的生理性別（sex），是社會(huì)建構(gòu)的產(chǎn)物，隨社會(huì)的發(fā)展而不斷變化。([14]，p.4)社會(huì)性別既是女性主義科學(xué)史研究的重要范疇，同時(shí)也是其基本的分析視角，從這一視角出發(fā)，除了會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)科學(xué)史研究發(fā)現(xiàn)不了的新問(wèn)題之外，還能對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)史已經(jīng)研究或正在研究的問(wèn)題，從新的分析方法和切入點(diǎn)入手，得出與前者不同的結(jié)論和評(píng)價(jià)。

筆者曾以第八屆東亞國(guó)家科學(xué)史會(huì)議論文集中的兩篇醫(yī)學(xué)史論文作為案例，進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)這兩篇論文考察的都是中國(guó)古代女醫(yī)問(wèn)題，但由于采用的視角和方法不同，得出的結(jié)論和分析的深度也有所不同。[15]具體而言，其中一位學(xué)者通過(guò)對(duì)古代女醫(yī)的醫(yī)術(shù)技能、醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)地位等的分析認(rèn)為：古代一些下層女醫(yī)在醫(yī)術(shù)和道德上都不行，杰出的男女醫(yī)得到的尊敬一樣。這些結(jié)論限于文獻(xiàn)表面文字的搜集和總結(jié)，沒有對(duì)文獻(xiàn)作者及其意圖進(jìn)行深入分析，對(duì)于中國(guó)古代記載女醫(yī)的文獻(xiàn)為何如此稀少的原因，也只是簡(jiǎn)單地從封建傳統(tǒng)文化對(duì)女性的壓迫角度稍做分析，因而結(jié)論也鮮有新意。[16]另外一位西方學(xué)者則從社會(huì)性別視角來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題，首先揭示了古代男女醫(yī)的社會(huì)地位并不平等，認(rèn)為得到尊重的女醫(yī)只是少數(shù)有家學(xué)背景的人；然后分析認(rèn)為文獻(xiàn)材料的男性作者們對(duì)女醫(yī)的醫(yī)術(shù)和道德進(jìn)行了詆毀，并認(rèn)為詆毀的背后掩藏著上層社會(huì)意識(shí)形態(tài)與男醫(yī)共有的對(duì)女醫(yī)的排斥立場(chǎng)和意圖。此外，她還注意到了不同女醫(yī)之間的差異，以及醫(yī)學(xué)文化的多元化等問(wèn)題。[17]這種不同的立場(chǎng)，特別是因有無(wú)社會(huì)性別意識(shí)以及對(duì)于醫(yī)學(xué)的社會(huì)性別維度的認(rèn)識(shí)的差異所導(dǎo)致的研究風(fēng)格與結(jié)論的差異，是很值得我們思考的。

此外，女性主義對(duì)科學(xué)史進(jìn)行研究所采用的具體分析方法包括隱喻分析、解釋學(xué)方法和深度訪談等，在很大程度上也有別于傳統(tǒng)科學(xué)史研究的方法，值得借鑒。其中，隱喻分析是西方女性主義科學(xué)史研究的關(guān)鍵方法。因?yàn)殡[喻常常表達(dá)著人們對(duì)于事物的基本認(rèn)知和評(píng)價(jià)方式，通過(guò)對(duì)科學(xué)中涉及到的性別隱喻進(jìn)行分析，能揭示出科學(xué)史中的性別關(guān)系結(jié)構(gòu)。

第三，這種新的科學(xué)觀和編史綱領(lǐng)的引入，將引起對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)觀和科學(xué)史觀的反思。

女性主義科學(xué)編史學(xué)與女性主義科學(xué)批判是緊密相關(guān)的，它們除了對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)史研究的

視角、方法和內(nèi)容等產(chǎn)生影響之外，更重要的是對(duì)支撐在其背后的科學(xué)觀與科學(xué)史觀進(jìn)行了反思和批判。

傳統(tǒng)的科學(xué)觀認(rèn)為，科學(xué)是價(jià)值中立的、純粹客觀的、超乎社會(huì)之外的知識(shí)活動(dòng)，它與

性別之間不存在任何的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，即使科學(xué)中存在性別不平等的現(xiàn)象，那也只是科學(xué)之外的社會(huì)中的性別不平等在科學(xué)領(lǐng)域的折射而已。建立在此科學(xué)觀基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)科學(xué)史研究，則把科學(xué)史看成是普遍的、抽象的、客觀的、價(jià)值中立的科學(xué)活動(dòng)的歷史，且這一歷史有其獨(dú)立的內(nèi)在發(fā)展邏輯。女性主義科學(xué)觀則認(rèn)為，所謂價(jià)值中立、性別無(wú)涉的純粹科學(xué)只不過(guò)是父權(quán)制文化從封建教會(huì)時(shí)期轉(zhuǎn)向資本主義發(fā)展時(shí)期的一種觀念上的人為建構(gòu)，它并不具有建構(gòu)者所認(rèn)定和宣稱的普遍性，它本身就代表著一種價(jià)值取向。[18]

可見，在女性主義科學(xué)史研究者看來(lái)，近代西方科學(xué)“進(jìn)步”的歷史是其與父權(quán)制意識(shí)形態(tài)相互結(jié)合、加強(qiáng)的歷史，傳統(tǒng)的科學(xué)編史學(xué)將科學(xué)看成是脫離社會(huì)情境的、純粹的、抽象的、價(jià)值中立的智力活動(dòng)，因而無(wú)法揭示社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、性別等對(duì)科學(xué)的影響。也就是說(shuō)，科學(xué)活動(dòng)不僅與性別、政治、經(jīng)濟(jì)等社會(huì)情境緊密相關(guān)，科學(xué)知識(shí)本身就是社會(huì)建構(gòu)的產(chǎn)物，它的形成是負(fù)載了利益與價(jià)值取向的。隨著女性主義科學(xué)編史學(xué)傳統(tǒng)的引入，這種新的科學(xué)觀與科學(xué)史觀將會(huì)在中國(guó)科學(xué)史研究領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。科學(xué)史的研究不再局限于傳統(tǒng)的“內(nèi)史”實(shí)證研究，而應(yīng)該考慮到歷史的具體情景及其與多種社會(huì)因素，尤其是與社會(huì)性別之間的交互作用。

四 余論

后殖民主義與女性主義都是西方20世紀(jì)以來(lái)興起的重要思潮，它們有很多相似之處。正如有的學(xué)者所說(shuō)，在白人男性心目中，婦女與殖民地民族之間存在著一種內(nèi)在相似性。他（她）們都處在邊緣、從屬的位置，都被白人男性看作是異己的他者，正是這種相似性，使女性主義與后殖民主義有了一種天然的親合力，二者之間展開了頻繁的交流和對(duì)話。[19]

對(duì)于科學(xué)史研究來(lái)說(shuō)，它們都為傳統(tǒng)科學(xué)史研究開辟了廣闊的問(wèn)題域，引入了新的分析視角與方法，對(duì)傳統(tǒng)的科學(xué)觀與科學(xué)史觀都將產(chǎn)生深刻的影響。后殖民主義背景下的女性主義科學(xué)史研究，因其主要關(guān)注第三世界的女性科學(xué)史，對(duì)于身處第三世界，具有性別研究盲點(diǎn)的中國(guó)科學(xué)史研究來(lái)說(shuō)，尤其需要引起關(guān)注。然而盡管如此，國(guó)內(nèi)科學(xué)史界對(duì)這些新思潮持有的仍是或漠視或誤解的態(tài)度，為此，有必要對(duì)一些問(wèn)題給予澄清。

第一，女性主義科學(xué)史研究的目的不是狹隘的‘女性’目的，而是更強(qiáng)調(diào)以邊緣人的視角對(duì)主導(dǎo)地位的科學(xué)建制進(jìn)行批判、審視和重建。第二，研究女性主義科學(xué)史的學(xué)者不一定就是女性。女性主義科學(xué)史研究同傳統(tǒng)科學(xué)史研究一樣，是男女主體都可從事的工作。第三，研究科學(xué)中的婦女不一定就是女性主義科學(xué)史，沒有直接關(guān)涉女性主題不一定就不是女性主義科學(xué)史，判斷的標(biāo)準(zhǔn)在于社會(huì)性別視角和批判性分析維度的運(yùn)用。 ([14]， pp.166-167)第四，后殖民主義視角下的科學(xué)史研究不是完全否定西方近代科學(xué)，而是要消解其普遍性與抽象性，不是要以弱勢(shì)邊緣的“科學(xué)”取代它，而是強(qiáng)調(diào)科學(xué)文化的多樣性、多元化共存與相互協(xié)調(diào)發(fā)展。第五，研究殖民地的帝國(guó)科學(xué)機(jī)構(gòu)和科學(xué)活動(dòng)，不一定就是后殖民主義的科學(xué)史研究，后者的關(guān)鍵在于對(duì)帝國(guó)科學(xué)文化的殖民化性質(zhì)進(jìn)行揭示與批判。第六，采用后殖民主義、女性主義方法，并不表示拋棄傳統(tǒng)科學(xué)史研究的基本方法，例如文獻(xiàn)考證與分析等仍將是具體研究過(guò)程中重要方法。第七，不是在西方可能過(guò)時(shí)的理論就不能引入和研究。有的學(xué)者認(rèn)為，后殖民主義和女性主義在美國(guó)已經(jīng)沒有當(dāng)初那么受歡迎，言下之意，我們沒必要去關(guān)注和研究。首先，對(duì)某個(gè)思潮或流派的歷史研究并不會(huì)因?yàn)槠溥^(guò)時(shí)而停止；其次，在沒有認(rèn)真分析過(guò)這些對(duì)西方科學(xué)史研究產(chǎn)生深刻影響的新思潮之前，就不假思索地將其棄置一旁，無(wú)論如何都不是一種合理的態(tài)度。再次，我們還可以提問(wèn)：在當(dāng)下并不過(guò)時(shí)的思潮又是什么？要回答這樣的問(wèn)題，恐怕也遠(yuǎn)非易事。

當(dāng)然，這并不意味著對(duì)后殖民主義和女性主義思潮，我們可以照搬來(lái)應(yīng)用于我們的科學(xué)史研究。對(duì)于這些理論本身的缺陷和不足，我們需要做冷靜的分析，要時(shí)刻注意中國(guó)傳統(tǒng)文化的特殊性、中國(guó)傳統(tǒng)科學(xué)及科學(xué)觀的特殊性，充分考慮中西方在文化、民族、性別制度、政治、經(jīng)濟(jì)等各方面的種種差異，在差異的基礎(chǔ)上尋找共同點(diǎn)和特性，立足于本國(guó)具體情境，在避免極端保守的民族主義傾向的同時(shí)，也謹(jǐn)防后殖民主義文化對(duì)我們形成的新的文化殖民。

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篇3

關(guān)鍵詞 科學(xué)本質(zhì)觀 顯性方法 初中生 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 初中化學(xué)

理解科學(xué)本質(zhì)的基本內(nèi)涵是科學(xué)素養(yǎng)的核心。提高公民的科學(xué)素養(yǎng)是全世界各國(guó)的共識(shí)。我國(guó)在新頒布的科學(xué)（7～9）課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：科學(xué)課程是建立在對(duì)科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，它應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)。

1.概念的界定

科學(xué)本質(zhì)，Nature of Science，常簡(jiǎn)寫為NOS?？茖W(xué)本身具有復(fù)雜性，使得科學(xué)本質(zhì)不是一個(gè)容易界定的概念。盡管圍繞科學(xué)本質(zhì)有種種的爭(zhēng)論，但是基于初中生的認(rèn)知水平，教育領(lǐng)域使用的“科學(xué)的本質(zhì)”是指關(guān)于科學(xué)的一組“價(jià)值觀、方法和活動(dòng)的集合”。

顯性方法是以科學(xué)史、哲以及（或者）與科學(xué)本質(zhì)各種方面一致的教學(xué)來(lái)增進(jìn)對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。顯性方法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)，能意識(shí)到與他們參與的活動(dòng)有關(guān)的科學(xué)本質(zhì)方面，并能在科學(xué)本質(zhì)觀這一方面進(jìn)行反思活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的發(fā)展。

2.研究方法

本研究從人教版初三化學(xué)中選取5個(gè)主題：空氣、原子結(jié)構(gòu)模型、表示元素的符號(hào)、質(zhì)量守恒定律和燃燒為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)顯性的方法來(lái)發(fā)展初中學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀。

2.1研究思路（表1）

2.2研究對(duì)象

選取深圳市普通初中（寶安中學(xué)）初三學(xué)生108人，以隨機(jī)分派的方式將學(xué)生分為2個(gè)班，A班為實(shí)驗(yàn)組，B班為控制組。為了進(jìn)一步了解他們?cè)诳茖W(xué)這門課程上的學(xué)業(yè)成績(jī)的同質(zhì)性，研究者在實(shí)驗(yàn)前先收集了研究樣本初二（2009至2010學(xué)年）下學(xué)期科學(xué)期末考試成績(jī)，并以獨(dú)立樣本檢驗(yàn)其差異性（見表2），加以評(píng)估分析，以盡量減少非隨機(jī)抽樣所造成的誤差。結(jié)果表明，2個(gè)班級(jí)無(wú)顯著性差異。

2.3研究工具

本研究中所使用的工具是自編初中生科學(xué)本質(zhì)觀調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)該工具說(shuō)明如下：（1）通過(guò)文獻(xiàn)研究界定科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵。（2）擬定科學(xué)本質(zhì)的3個(gè)維度及涵蓋的16個(gè)子項(xiàng)目。將擬定具體指標(biāo)送給相關(guān)專家審閱修改。（3）編制2套類型、題目數(shù)量相同，內(nèi)容相似的初稿。（4）進(jìn)行預(yù)測(cè)，分析并修改。（5）分析信度和效度。（6）得到終稿——《初中生科學(xué)本質(zhì)觀調(diào)查問(wèn)卷Ⅰ》（以下簡(jiǎn)稱《問(wèn)卷Ⅰ》）《初中生科學(xué)本質(zhì)觀調(diào)查問(wèn)卷Ⅱ》（以下簡(jiǎn)稱《問(wèn)卷Ⅱ》）?！秵?wèn)卷工》由31個(gè)選擇題組成，《問(wèn)卷Ⅱ》由36個(gè)選擇題組成，分為正向題目和反向題目。每個(gè)題目的選項(xiàng)有4個(gè)評(píng)定等級(jí)。在計(jì)分時(shí)，采用等距形式賦值，最高分為4分，正向題目分別為4、3、2、1分；負(fù)向題目分別為1、2、3、4分。

2.4研究程序

（1）2個(gè)班的學(xué)生均接受《初中生科學(xué)本質(zhì)觀調(diào)查問(wèn)卷Ⅰ》的測(cè)試，作為前測(cè)。

（2）進(jìn)行為期8周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（3）2個(gè)班的學(xué)生均接受《初中生科學(xué)本質(zhì)觀調(diào)查問(wèn)卷Ⅱ》的測(cè)試，作為后測(cè)。

2.5數(shù)據(jù)分析

用SPSS17.0和Excel軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和統(tǒng)計(jì)分析。

3.研究結(jié)果

3.1前測(cè)結(jié)果及分析

筆者利用《問(wèn)卷Ⅰ》對(duì)2個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，用SPSS17.0對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表3。

通過(guò)獨(dú)立雙樣本t檢驗(yàn)，P值為0.946，可以認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，2個(gè)班的科學(xué)本質(zhì)觀是沒有顯著差異的。

科學(xué)本質(zhì)觀3個(gè)維度共16個(gè)子項(xiàng)目，通過(guò)計(jì)算其平均值與該因素子項(xiàng)目最理想情況的總分（即每個(gè)項(xiàng)目都為4分）的比值，結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的16個(gè)子項(xiàng)目的理解都不理想。比率由高到低是：科學(xué)與技術(shù)、可知性、預(yù)見性、科學(xué)與道德、多樣性、科學(xué)與社會(huì)、局限性、求真性、重復(fù)性、科學(xué)家身份、相對(duì)性、實(shí)證性、創(chuàng)造性、建構(gòu)性、累積性、公開性。

3個(gè)維度中，初中生對(duì)科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)理解最好，其次是對(duì)科學(xué)知識(shí)本質(zhì)的理解，對(duì)科學(xué)方法本質(zhì)的理解最不理想。

3.2后測(cè)結(jié)果及分析

3.2.1利用《問(wèn)卷Ⅱ》對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，結(jié)果比較如表4。

從表4中可以看出，對(duì)于科學(xué)本質(zhì)總體的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)組平均分高于控制組。通過(guò)獨(dú)立雙樣本t檢驗(yàn)，2組差異顯著。

3.2.23個(gè)分量表結(jié)果分析

科學(xué)本質(zhì)觀在本文中所分的3個(gè)分量表科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)、科學(xué)方法的本質(zhì)和科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)，實(shí)驗(yàn)組A班與控制組B班的比較如表5、6、7。

從上面3個(gè)表中可知科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)、科學(xué)方法的本質(zhì)和科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)3個(gè)維度實(shí)驗(yàn)組的平均分都高于控制組。通過(guò)獨(dú)立雙樣本t檢驗(yàn)，科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和科學(xué)方法的本質(zhì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組差異顯著，而科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)2組并無(wú)顯著差別。3個(gè)維度包含的16個(gè)子項(xiàng)目的平均得分實(shí)驗(yàn)組都高于對(duì)照組，但只有在相對(duì)性與累積性2個(gè)方面具有顯著差異性。

4.研究的結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

經(jīng)過(guò)8周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以看出，科學(xué)本質(zhì)觀的顯性教學(xué)可以在一定程度上使學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀得到發(fā)展，其中科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和科學(xué)方法的本質(zhì)發(fā)展得較好，而科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)改善不明顯。

4.2建議

出現(xiàn)以上的結(jié)果可能是由于教師本身科學(xué)本質(zhì)觀的缺陷使得提出的問(wèn)題難以引起學(xué)生的思考。學(xué)生討論中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)無(wú)法及時(shí)捕捉，而使資源出現(xiàn)浪費(fèi)。受傳統(tǒng)科學(xué)本質(zhì)觀及其教材等因素的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中容易流露出邏輯實(shí)證主義哲學(xué)范式的教學(xué)語(yǔ)言。因此，筆者從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及教參編寫2個(gè)方面提出建議。

4.2.1對(duì)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的建議

我國(guó)《全日制義務(wù)教育科學(xué)（7～9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議中沒有顯性提到科學(xué)本質(zhì)目標(biāo)，而是將科學(xué)本質(zhì)的理解作為科學(xué)探究活動(dòng)伴隨的結(jié)果，而不是顯性的課程目標(biāo)。這樣導(dǎo)致教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中缺少體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)觀的意識(shí)。因此，（1）在課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于課程目標(biāo)要進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)的目標(biāo)設(shè)計(jì)；（2）要在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)科學(xué)本質(zhì)具體內(nèi)涵進(jìn)行顯性說(shuō)明；（3）在實(shí)施建議中要為教師提出科學(xué)本質(zhì)教學(xué)話語(yǔ)的具體要求；（4）在課程資源的開發(fā)和利用中要盡量能羅列出每一部分教學(xué)內(nèi)容中所涉及的科學(xué)史線索，以供教師按圖索驥；（5）在案例中要提供呈現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)觀的成功教學(xué)案例以供教師學(xué)習(xí)；（6）在附錄中要羅列出當(dāng)代科學(xué)本質(zhì)觀要求教師使用的科學(xué)本質(zhì)教學(xué)話語(yǔ)。

4.2.2對(duì)《科學(xué)》教材及教師用書編寫的建議

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；目標(biāo)教學(xué)；課堂運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）28-0077-01

“目標(biāo)教學(xué)”模式是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為和教學(xué)評(píng)價(jià)合為一體的課堂互動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終以教學(xué)目標(biāo)為主線來(lái)指引課堂活動(dòng)的實(shí)施，以完成目標(biāo)為評(píng)價(jià)的依據(jù)，是一種科學(xué)的、可行的，能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“目標(biāo)教學(xué)”模式，能夠?qū)⒔處煹慕膛c學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在完成目標(biāo)的過(guò)程中，掌握知識(shí)和技能并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而收獲到成功的體驗(yàn)，以更積極的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一

教學(xué)目標(biāo)需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)制定，目標(biāo)定位的準(zhǔn)確與否將直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。若目標(biāo)定位過(guò)高，有些同學(xué)就完成不了，就會(huì)打擊學(xué)生探究的積極性。反之，目標(biāo)定位過(guò)低，學(xué)生不費(fèi)任何力氣就能完成，也就失去了方向引領(lǐng)的作用。所以，目標(biāo)的制定要著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生是課堂的主人，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出教與學(xué)的統(tǒng)一，預(yù)設(shè)目標(biāo)要突出“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”，而不是“教會(huì)”“會(huì)教”，這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，更好地為完成目標(biāo)而努力。如在學(xué)習(xí)“誰(shuí)能傳播聲音”時(shí)，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，并啟發(fā)學(xué)生利用不同方式進(jìn)行探究，得出科學(xué)的結(jié)論。所以，可將目標(biāo)定位為：（1）認(rèn)識(shí)聲音以波的形式通過(guò)空氣傳向四面八方；（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道聲音可以在氣體、液體、固體中傳播；（3）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、想象能力和邏輯思維能力。在課堂教學(xué)展示目標(biāo)時(shí)，可以直接將前兩條展示給學(xué)生，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三條體現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中，是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度方面的目標(biāo)，無(wú)須展出。在目標(biāo)定位后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，看目標(biāo)是否適合課堂教學(xué)。在前測(cè)時(shí)，學(xué)生對(duì)聲音在空氣中傳播沒有任何疑問(wèn)，但對(duì)于在液體、固體中的傳播還不太明了，這就需要教師提前準(zhǔn)備好相關(guān)的器材，以備上課時(shí)使用，從而確保教學(xué)的質(zhì)量。

二、目標(biāo)達(dá)成體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在“目標(biāo)教學(xué)”模式中，課堂教學(xué)的重要目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究與合作交流，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中完成教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生不僅理解知識(shí)、掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn)，還在學(xué)習(xí)中掌握良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)真知，教師只起到組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用。這樣，有利于學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的完成，也更有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)“金屬”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)金屬的認(rèn)識(shí)，如常見的金屬，它們有什么用途等等。有同學(xué)說(shuō)：“我們用的鍋是鐵做的，媽媽的項(xiàng)鏈?zhǔn)墙鸬?、戒指是銀的，火鍋是銅的等等?！睂?duì)于它們的用途，有學(xué)生指出：“做飯用的鍋是鐵的、鋁的或銅的，是因?yàn)樗鼈儌鳠峥?。?xiàng)鏈、戒指、手鐲等用金和銀，是因?yàn)樗鼈冇薪饘俟鉂?，而且相?duì)稀少?！痹诖嘶A(chǔ)上對(duì)于金屬的其他性質(zhì)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)等方式讓學(xué)生探究得到。如金屬的導(dǎo)電性、可變形等，這樣就能有效完成教學(xué)的目標(biāo)，使得學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。由此可見，將知識(shí)與生活相聯(lián)系并借助實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更好地完成目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)積極性。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)要激勵(lì)學(xué)生獲得成功

在“目標(biāo)教學(xué)”模式的落實(shí)中，教學(xué)評(píng)價(jià)至關(guān)重要。教師可以通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，便于下一步教學(xué)時(shí)補(bǔ)償指導(dǎo)，也可以通過(guò)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的總結(jié)與反思，來(lái)了解學(xué)生的收獲與疑惑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，需體現(xiàn)出評(píng)價(jià)目標(biāo)多元和評(píng)價(jià)方式多樣的原則，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，做到評(píng)價(jià)因人而異，這樣才能激勵(lì)學(xué)生在不斷收獲成功、不斷成就自我的過(guò)程中更好地融入到學(xué)習(xí)中來(lái)。如在學(xué)習(xí)“凸透鏡”時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以通過(guò)當(dāng)堂的檢測(cè)，也可以通過(guò)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行。檢測(cè)題目可以是最基本的常識(shí)，如：凸透鏡的作用有（ ）、（ ）、（ ）；在凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)凸透鏡距離蠟燭近時(shí)，在光屏上成（ ）的像，當(dāng)凸透鏡距離蠟燭遠(yuǎn)時(shí)，在光屏上成（ ）的像；你能舉例說(shuō)明生活中還有哪些用到了凸透鏡嗎？教師要注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)是否認(rèn)真，實(shí)驗(yàn)步驟是否規(guī)范，能否總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，可以體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的情況，也能體現(xiàn)出目標(biāo)教學(xué)的效果。有目標(biāo)而沒有落實(shí)與評(píng)價(jià)的教學(xué)不能稱之為好教學(xué)，只有精準(zhǔn)設(shè)計(jì)了目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中緊扣目標(biāo)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)總結(jié)目標(biāo)的完成情況，才能使課堂展現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，“目標(biāo)教學(xué)”模式是一種行之有效、能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，它將教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，大大提高了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“目標(biāo)教學(xué)”模式，讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)，通過(guò)自主探究與合作交流來(lái)完成目標(biāo)，并在評(píng)價(jià)中收獲到成功的喜悅，同時(shí)促進(jìn)了全體學(xué)生共同的進(jìn)步，極大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，豐富了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

>> 基于微信公眾平臺(tái)的MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)研究 基于課程的國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)分析與啟示 基于MOOC環(huán)境的微課程設(shè)計(jì)研究 基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐調(diào)查與研究 基于MOOC平臺(tái)的教學(xué)管理改革研究與實(shí)踐 基于MOOC理念下微課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 面向MOOC的微課程研究 基于MOOC平臺(tái)的科學(xué)史通識(shí)課程教學(xué)實(shí)踐 基于MOOC平臺(tái)的《草坪建植與養(yǎng)護(hù)》課程設(shè)計(jì)與建設(shè)探索 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文微課程開發(fā)研究 基于MOOC教學(xué)平臺(tái)的過(guò)程性評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐 基于MOOC的教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 基于微信平臺(tái)的微課程開發(fā)模式研究 基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的MOOC微課程研究 基于MOOC的地方應(yīng)用型院校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)研究與實(shí)踐 基于MOOC課程資源的卓越工程師大學(xué)英語(yǔ)寫作混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究 基于微信公共平臺(tái)的微課程開發(fā)與應(yīng)用研究 MOOC平臺(tái)與大學(xué)物理課程混合教學(xué)的研究與探討 MOOC與傳統(tǒng)課程的比較研究 MOOC平臺(tái)SPOC教學(xué)模式的探索與實(shí)踐 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：

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篇6

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要以理論講解、課堂作業(yè)和期末考試來(lái)評(píng)價(jià)成績(jī)，使學(xué)生處于為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，使本科生畢業(yè)論文的寫作出現(xiàn)不同程度的科學(xué)研究方法問(wèn)題。

1．學(xué)位論文大量抄襲，研究方法錯(cuò)用、誤用和濫用現(xiàn)象嚴(yán)重。本科生的畢業(yè)論文是評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和科研方法，設(shè)計(jì)和完成科研工作的一個(gè)綜合表現(xiàn)。體育專業(yè)學(xué)生普遍對(duì)畢業(yè)論文的重要性及意義認(rèn)識(shí)不足，其畢業(yè)論文的開題報(bào)告過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與寫作內(nèi)容了解不全面。加之教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的答辯及成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于寬松，個(gè)別教師的責(zé)任心不強(qiáng)等原因，多數(shù)本科生畢業(yè)論文大量抄襲原著文獻(xiàn)，將教科書的內(nèi)容、網(wǎng)上下載的文章和已畢業(yè)學(xué)生的論文等資源作為畢業(yè)論文的內(nèi)容。在本科生畢業(yè)論文調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，采用文獻(xiàn)綜述和總結(jié)性評(píng)述類的約占51．2%，通過(guò)課題設(shè)計(jì)，根據(jù)自己收集的資料撰寫的有價(jià)值的論文很少。由于本科階段體育科學(xué)研究方法的實(shí)際操作能力的訓(xùn)練不足，使體育專業(yè)碩士生和博士生的學(xué)位論文也存在研究方法上的錯(cuò)用、誤用和濫用現(xiàn)象。對(duì)此，我們必須深刻反省，用科學(xué)的態(tài)度審視體育科學(xué)研究的現(xiàn)狀與發(fā)展前景。

2．投稿論文選題不當(dāng)、寫作格式不規(guī)范。投稿論文是研究者將科學(xué)研究成果公開發(fā)表的一種形式。與學(xué)位論文相比，其審查通過(guò)的標(biāo)準(zhǔn)和條件會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)、更具科學(xué)性。在投稿論文中因存在選題不當(dāng)、題目大而空及寫作格式不規(guī)范等問(wèn)題，使體育學(xué)術(shù)期刊對(duì)稿件的錄用率低至10%，體育類核心刊的錄用率更低僅為5%左右。而且，不僅是體育專業(yè)學(xué)生，甚至體育專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)與研究人員中也存在應(yīng)用體育科學(xué)研究方法的類似缺陷和不足。

3．申報(bào)的科學(xué)研究課題缺乏新意、理論依據(jù)不充分。目前，各級(jí)體育科學(xué)研究課題的種類及數(shù)量不少，但由于課題申請(qǐng)者所掌握的國(guó)外文獻(xiàn)不足、信息交流少、學(xué)術(shù)視野窄、不了解各學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、選題倉(cāng)促及科學(xué)研究方法不當(dāng)?shù)仍?，有不少選題重復(fù)、內(nèi)容缺少新意、理論依據(jù)不充分、實(shí)踐價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益不高等現(xiàn)象。這使我們清楚地認(rèn)識(shí)到體育科學(xué)研究的課題設(shè)計(jì)質(zhì)量須進(jìn)一步完善和提高。

4．體育專業(yè)學(xué)生的科研能力的評(píng)價(jià)不高?？茖W(xué)研究能力反映一個(gè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的綜合能力，也是評(píng)價(jià)高校教學(xué)工作與人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。汪元榜對(duì)全國(guó)部分高校體育專業(yè)本科生、教師及用人單位的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位及體育教師對(duì)體育教育專業(yè)本科生的教學(xué)能力和組織能力的滿意度均達(dá)到70%以上，而對(duì)科研能力的滿意度還不到34%。本科生認(rèn)為自己科研能力好的只占11%，近90%的學(xué)生對(duì)自己的科研能力不滿意。這說(shuō)明，體育教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)是急需解決的迫切問(wèn)題。

5．課程內(nèi)容嚴(yán)重老化，開設(shè)的時(shí)機(jī)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。目前，我國(guó)22所綜合性大學(xué)的多數(shù)體育專業(yè)研究類課程開設(shè)時(shí)間較晚，除幾所學(xué)校在三年級(jí)第一學(xué)期之外，普遍都在三年級(jí)第二學(xué)期或者四年級(jí)第一學(xué)期才開設(shè)科研方法課。而且教材內(nèi)容嚴(yán)重老化，主要羅列各項(xiàng)內(nèi)容的一般操作方法，還達(dá)不到技術(shù)的層面，可參考的專著和書籍也少。最為明顯的是，在國(guó)外作為科學(xué)研究方法的經(jīng)典專著，體育專業(yè)研究生及體育科學(xué)研究者必讀的Thomas和Nelson合著的《ResearchMethodsinPhysi-calActivity》一書，自1985年以來(lái)已第4版，而國(guó)內(nèi)還未見該著及相關(guān)內(nèi)容的翻譯與報(bào)道。以致對(duì)國(guó)外前沿科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)和掌握不充分，體育科學(xué)研究很難與國(guó)際接軌。

二、實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程

體育專業(yè)畢業(yè)論文作為學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生體育基礎(chǔ)理論、運(yùn)動(dòng)技能以及解決問(wèn)題能力的一種有效手段。熟練掌握體育科學(xué)研究方法，能夠?yàn)楫厴I(yè)論文的寫作提供可靠的技術(shù)保障。“體育科學(xué)研究方法”也是一門應(yīng)用課程。根據(jù)本課程的教學(xué)大綱和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和時(shí)數(shù)等具體內(nèi)容，對(duì)課堂講解內(nèi)容及實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分解和系統(tǒng)整合，可使實(shí)踐性教學(xué)成為系統(tǒng)的科學(xué)研究過(guò)程。

1．課堂講解內(nèi)容及實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的安排。本課程教學(xué)時(shí)數(shù)為32學(xué)時(shí)，因尚無(wú)實(shí)踐課程時(shí)數(shù)，在課堂講解中完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的前提下，必須對(duì)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，使實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程的實(shí)際操作部分作為課外作業(yè)來(lái)編排。實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)際操作部分內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，依據(jù)課程內(nèi)容及課程教學(xué)改革的基本理念和思路，在32學(xué)時(shí)內(nèi)將每個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)的實(shí)際操作和練習(xí)，課程結(jié)束后利用課外4周時(shí)間，將全部?jī)?nèi)容系統(tǒng)的整合和融會(huì)貫通，形成實(shí)踐性教學(xué)模式。

2．實(shí)踐性教學(xué)的基本模型。實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程從學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題開始，至參加論文報(bào)告結(jié)束。其具體過(guò)程可包括學(xué)生尋找問(wèn)題、設(shè)定問(wèn)題、檢索文獻(xiàn)資料、整理分析及寫出論文等內(nèi)容。同時(shí)，全班同學(xué)也參與每個(gè)人的科學(xué)研究活動(dòng)，這種方法不僅能夠激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且通過(guò)相互交流、互相提高，使課程教學(xué)真正成為一個(gè)科學(xué)研究的互動(dòng)平臺(tái)。另外，任課教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程給予認(rèn)真、切實(shí)的建議和指導(dǎo)，使學(xué)生完成的科研論文不僅包含科學(xué)研究的因素，而且寫出的論文符合科學(xué)論文的寫作格式和規(guī)范。

3．課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。通過(guò)本課程的實(shí)踐性教學(xué)改革，使學(xué)生基本掌握科學(xué)研究的理論和方法。經(jīng)過(guò)寫作論文的系統(tǒng)訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生在了解本課程分解單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握課程全部?jī)?nèi)容的有效銜接和使用，使教學(xué)過(guò)程達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)論文寫作過(guò)程，學(xué)生不僅掌握論文寫作的格式和規(guī)范，而且也學(xué)會(huì)在學(xué)術(shù)會(huì)議上進(jìn)行論文報(bào)告的形式，為學(xué)生的畢業(yè)論文的寫作提供良好的基礎(chǔ)訓(xùn)練。學(xué)生認(rèn)為通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使他們真正學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)閱讀論文、設(shè)計(jì)研究計(jì)劃、撰寫論文和報(bào)告論文。另外，參加學(xué)生論文報(bào)告會(huì)的教師也認(rèn)為，本課程能夠激發(fā)學(xué)生的自覺性和創(chuàng)新性，不僅可以提高教學(xué)效果，更重要的是能夠有效的提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。

三、課程教學(xué)改革的基本理念及建議

“體育科學(xué)研究方法”課程的教學(xué)改革以體育教育專業(yè)2年級(jí)蒙語(yǔ)授課班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。目前，許多專業(yè)課程還未開設(shè)，學(xué)生的專業(yè)理論和知識(shí)水平還不高，對(duì)體育領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的了解不足。為此，對(duì)本課程的教學(xué)改革提出以下幾方面的建議。

1．采用課堂講解和實(shí)際操作訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容仍然停留在書本知識(shí)層次，還不能升華或轉(zhuǎn)換為具體技能。因此，要本著學(xué)以致用的原則，精心選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)獨(dú)立單元內(nèi)容變得更加具體且具有可操作性。通過(guò)了解和熟練掌握不同單元的內(nèi)容及具體操作方法，為各單元內(nèi)容的整合和相互銜接做好準(zhǔn)備工作。然后按照科學(xué)研究方法的系統(tǒng)過(guò)程和程序，將課程內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容相互鏈接，課堂講解與實(shí)際操作同步實(shí)施，使學(xué)生能夠?qū)w育科學(xué)研究方法的認(rèn)識(shí)更加透徹，明確重要概念之間的邏輯關(guān)系，熟悉科學(xué)研究的全過(guò)程，這樣才能使學(xué)生切實(shí)提高運(yùn)用體育科學(xué)研究方法的綜合能力。

2．編寫“體育科學(xué)研究方法”蒙古文教材?！绑w育科學(xué)研究方法”尚無(wú)蒙古文教材，采用漢語(yǔ)教材作為主要參考書，對(duì)漢語(yǔ)水平不高的蒙古族學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先遇到語(yǔ)言這一個(gè)難題。在教學(xué)過(guò)程中采用蒙漢語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生理解課程內(nèi)容的同時(shí)，也學(xué)會(huì)閱讀相關(guān)科學(xué)研究的漢語(yǔ)文獻(xiàn)。因此，編寫“體育科學(xué)研究方法”蒙古文教材是首先需要解決的問(wèn)題。同時(shí)，針對(duì)計(jì)算機(jī)蒙古文軟件普及率不高，撰寫蒙古文論文存在文字輸入及編輯等困難，學(xué)校圖書館應(yīng)免費(fèi)提供計(jì)算機(jī)蒙古文文字處理軟件等相關(guān)操作平臺(tái)。

3．建立和提供蒙古文文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)。體育相關(guān)領(lǐng)域蒙古文論文及參考文獻(xiàn)甚少，加之缺乏蒙古文文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)，學(xué)生檢索文獻(xiàn)還需要傳統(tǒng)的圖書館文獻(xiàn)檢索，費(fèi)事、費(fèi)力，又不全面、不系統(tǒng)，為論文的寫作帶來(lái)不便。在教學(xué)過(guò)程中不僅要學(xué)生收集蒙古文文獻(xiàn)，還要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握在CNKI等學(xué)術(shù)網(wǎng)站檢索論文的方法。對(duì)此，學(xué)校圖書館應(yīng)建立和提供蒙古文文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)。

4．增設(shè)論文寫作課程。體育科學(xué)研究方法也是一門應(yīng)用學(xué)科，其重點(diǎn)讓學(xué)生了解和掌握科學(xué)研究方法的實(shí)用性、工具性和實(shí)踐性意義。在教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生理解課程相關(guān)內(nèi)容、熟練相關(guān)操作，更重要的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)其應(yīng)用本課程所學(xué)內(nèi)容的綜合能力。為了更好地提高學(xué)生對(duì)本課程的掌握程度，本課程開課前，可增設(shè)“論文寫作”課程，通過(guò)有效的論文寫作訓(xùn)練，使他們的論文格式及內(nèi)容的表述更加科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)研究水平。在此基礎(chǔ)上可以采用讓學(xué)生撰寫論文的教學(xué)形式。學(xué)生選擇自己感興趣的題目，通過(guò)收集相關(guān)資料及文獻(xiàn)、整理和分析資料、依據(jù)科學(xué)論文的格式及寫作規(guī)范，撰寫課程論文，并通過(guò)公開的論文報(bào)告會(huì)評(píng)定成績(jī)。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)踐；研究

小學(xué)科學(xué)是一門具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)科，也是一門基于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科。通過(guò)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解并將其吸收內(nèi)化成為自己的經(jīng)驗(yàn)。除此之外，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。科學(xué)老師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，科學(xué)老師可以抓住這一點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行利用，使其成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究的主要?jiǎng)恿?。除此之外，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要措施。小學(xué)生對(duì)老師普遍存在畏懼心理，如果沒有一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，很難全身心投入進(jìn)去。放松的心理和強(qiáng)烈的興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到十分重要的促進(jìn)作用，如果缺乏興趣，學(xué)習(xí)就帶有一定的強(qiáng)制性，學(xué)生的探究欲望也會(huì)被扼殺[1]。因此，科學(xué)老師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)之中。

譬如，在學(xué)習(xí)《給冷水加熱》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，科學(xué)老師可以創(chuàng)建一個(gè)魔術(shù)情景，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，老師可以在一個(gè)紅色的透明小袋子里裝滿冷水并做好密封。其次，在一個(gè)燒杯中裝滿熱水，然后放入裝滿冷水的袋子，這個(gè)時(shí)候袋子會(huì)沉入到燒杯的底部。最后，老師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)燒杯中的袋子進(jìn)行觀察，裝滿冷水的紅色袋子會(huì)逐漸浮到水面。這個(gè)如同“魔術(shù)”一樣的教學(xué)情境將學(xué)生的探索欲望一下子全部激發(fā)出來(lái)。老師可以趁熱打鐵，趁學(xué)生的興趣正濃，給學(xué)生講解其中的原因，順利完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，既增強(qiáng)了學(xué)生的理解，又強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。

二、重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開放性教學(xué)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

隨著新課改的全面實(shí)施，課堂也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，科學(xué)老師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生突破課堂的局限性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重課堂與課外的結(jié)合[2]?？茖W(xué)老師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，首先要對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以放在課堂上進(jìn)行研究，而有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以放在課外進(jìn)行研究，開展課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，以此豐富科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的探究能力。科學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系，科學(xué)知識(shí)源于生活，同時(shí)也是為了服務(wù)于生活。課外是一個(gè)非常好的科學(xué)探究環(huán)境，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷去進(jìn)行探究，強(qiáng)化對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《土壤中有什么》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，科學(xué)老師就可以將課外環(huán)境的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。首先將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后組織學(xué)生到校園或者野外去采集土壤，每一M學(xué)生采集一份，用相應(yīng)的器皿裝好帶回教室。老師可以讓學(xué)生先通過(guò)肉眼觀察，再用手觸摸一下，大致了解一下土壤中有哪些成分，學(xué)生通過(guò)觀察和觸摸，很明顯就能感覺到土壤中有一些粒徑大小不同的砂子和小石子。接著，老師再給每組學(xué)生發(fā)放一個(gè)放大鏡，讓學(xué)生再仔細(xì)觀察土壤，找出其中用肉眼觀察不到的成分。通過(guò)放大鏡，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)土壤中還有一些黏土和粉砂。再接著，老師再指導(dǎo)學(xué)生將土壤放入裝有水的燒杯中，這時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)水面上方浮著一層黑色物質(zhì)。老師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)這些黑色物質(zhì)的成分，以此作為猜想依據(jù)對(duì)土壤中的其他成分進(jìn)行探究。通過(guò)探究之后，學(xué)生了解到這些黑色物質(zhì)是一些腐殖質(zhì)，再根據(jù)動(dòng)植物的生長(zhǎng)需要水和空氣，從而得出最終的結(jié)論：土壤中含有黏土、小石子、砂子、腐殖質(zhì)、空氣和水等。這種課外與課堂相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生進(jìn)行持久深入的研究，從而提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

三、遵守實(shí)驗(yàn)操作原則，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)具有較強(qiáng)操作性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，老師在教學(xué)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)操作原則，這樣才能確保學(xué)生的人身安全以及實(shí)驗(yàn)操作的有效性。雖然小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)系數(shù)不大，但是小學(xué)生的身心都在快速發(fā)育階段，很容易受到傷害，科學(xué)老師還是需要對(duì)此加以重視。

例如，在學(xué)習(xí)《金屬的熱脹冷縮》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，要想保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，必須要使用酒精燈進(jìn)行加熱，因?yàn)榻饘僭诩訜徇^(guò)后溫度也會(huì)升高，如果學(xué)生稍不留神就會(huì)被燙傷。因此，在做這些類型的實(shí)驗(yàn)時(shí)，科學(xué)老師要時(shí)刻保持警惕并全面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，防止一些意外情況出現(xiàn)。

除了要保證學(xué)生的安全，科學(xué)老師還要指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行操作，正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，確保操作的規(guī)范性[4]。例如，在一些需要使用到酒精燈的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，科學(xué)老師要指導(dǎo)學(xué)生如何正確點(diǎn)火、加熱以及熄滅，只有確保實(shí)驗(yàn)操作的安全性，才能在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的有效性。

與此同時(shí)，科學(xué)老師還要指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中除了要仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還要將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及相關(guān)的數(shù)據(jù)及時(shí)記錄下來(lái)，為后期的實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)總結(jié)提供參考依據(jù)?？茖W(xué)老師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生傳授相關(guān)的記錄技巧，幫助學(xué)生快速正確記錄數(shù)據(jù)，不再因?yàn)閿?shù)據(jù)得不到及時(shí)記錄而苦惱，從而提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性。

結(jié)論：

綜上所述，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義和作用?？茖W(xué)老師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行深入的研究，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再實(shí)施開放性教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)空間，最后再進(jìn)行有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作原則，從而確保學(xué)生的人身安全和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的依據(jù)和方法[J].葉寶生.課程.教材.教法. 2013（12）：11-14.

[2]新課改背景下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程研究[J].吳回春.教育教學(xué)論壇. 2013（07）：42-45.

篇8

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)課程 實(shí)施原則 教學(xué)模式

高中數(shù)學(xué)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度較大，如果教師沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，不利于學(xué)生今后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該最大限度地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種新型的教學(xué)方式，可以更直觀地展現(xiàn)出數(shù)學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，降低他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，為他們以后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.高中學(xué)校實(shí)施數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的原則

1.1理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)該將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與課程實(shí)踐相結(jié)合，給予高中生更多的思考空間，這樣才能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為以后學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)原則的指導(dǎo)下，可以有效降低高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，幫助他們更深入地理解數(shù)學(xué)，從而解決數(shù)學(xué)中理論與實(shí)踐結(jié)合難題，讓學(xué)生更深入地了解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1.2尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體原則

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谝酝臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中需要尊重他們的主體地位，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們感受到數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，提高數(shù)學(xué)的實(shí)際操作性，為他們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們縝密的數(shù)學(xué)思維。

2.高中學(xué)校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程模式

2.1提出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)，首先需要提出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，為他們今后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在制定實(shí)驗(yàn)問(wèn)題時(shí)，教師既要保持問(wèn)題的科學(xué)性，又要保證它的趣味性，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的吸引力，讓高中生愿意參與到實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，從而提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2創(chuàng)建科學(xué)情景

教學(xué)情景的創(chuàng)建水平將直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以高中教師在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建良好的實(shí)驗(yàn)情景，將他們帶入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)他們的思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。除此之外，教師還可以采用復(fù)習(xí)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的形式教學(xué)，開放課堂教學(xué)空間，讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從中學(xué)到更多數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.3確定實(shí)驗(yàn)方案

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，還要確定好實(shí)驗(yàn)方案，保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，這樣才能保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生形成更縝密的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在確定實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師可以根據(jù)相應(yīng)的問(wèn)題選擇數(shù)學(xué)軟件程序，給學(xué)生建設(shè)相應(yīng)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，教授給學(xué)生相應(yīng)的軟件操作知識(shí)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用這些軟件深入了解數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)到自己所要學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終達(dá)到高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的目標(biāo)。

2.4讓學(xué)生提出個(gè)人結(jié)果猜想

在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案制訂后，教師需要讓學(xué)生猜想相關(guān)問(wèn)題的結(jié)果，但是這些問(wèn)題的猜想不是盲目性的，而是要讓學(xué)生建立在已學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，提出自己的見解。學(xué)生在課堂上可以及時(shí)回顧自己以前所學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)也會(huì)帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣探索問(wèn)題的答案，證明自己心中所想。在這樣的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生形成更嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)操作和思考方法，充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，讓他們改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂觀念，能夠更好地配合教師學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，提高自己的動(dòng)手能力。

2.5歸納總結(jié)所得結(jié)果

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)完畢后，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的總結(jié)歸納，加深學(xué)生對(duì)該數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。通過(guò)歸納總結(jié)，學(xué)生既可以印證自己猜想結(jié)果的正確與否，又可以鼓勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)的奧秘，提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，在結(jié)果出來(lái)后，學(xué)生間也可以進(jìn)行合作交流，相互學(xué)習(xí)，及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)上的不足并加以改正，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2.6寫出相應(yīng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行完相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后，要對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。比如讓每一位學(xué)生寫下數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，就實(shí)驗(yàn)操作問(wèn)題、過(guò)程步驟及所求問(wèn)題進(jìn)行分析。教師通過(guò)這些報(bào)告可以了解實(shí)驗(yàn)中的不足，從而為以后數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的制定提供支持。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，可以采用實(shí)驗(yàn)課程的方式進(jìn)行，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，提高他們的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作水平，從而達(dá)到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量分課型教學(xué)研究的宗旨與目標(biāo)

以提高教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展為宗旨。以減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，塑造教師先進(jìn)教育理念，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂為目標(biāo)。

二、輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量分課型教學(xué)研究的策略

（一）靈活改變教法，提高課堂有效教學(xué)

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)

（三）借助多媒體手段，立足學(xué)生趣學(xué)

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生自信心

（五）豐富作業(yè)題型，立足學(xué)生樂練

三、輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量分課型教學(xué)研究的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，立足整體發(fā)展

面對(duì)教改新形勢(shì)，我認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、更新教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，尊重、關(guān)心、理解和信任每一個(gè)學(xué)生，切實(shí)做到“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”。

（二）創(chuàng)設(shè)有趣教學(xué)情境，立足學(xué)生樂學(xué)

在思想品德課堂中，根據(jù)不同課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以其親身生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，從中體驗(yàn)并獲得做人的基本道理，真正使學(xué)生在情感、能力、知識(shí)等方面獲得全面發(fā)展。

（三）列舉時(shí)政案例，立足學(xué)生理論、實(shí)際結(jié)合

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，將時(shí)事教育寓于思想品德課教學(xué)，不僅有助于增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則。教師不要拘泥于教材內(nèi)容，要結(jié)合教材適時(shí)地引入相關(guān)的時(shí)事材料進(jìn)行教學(xué)。

（四）借助精彩多媒體手段，立足學(xué)生趣學(xué)

多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué),除有圖文并茂、聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、形象直觀的特點(diǎn)外，還具有信息量大，傳播速度快，形式多樣、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)。通過(guò)現(xiàn)代化多媒體快樂的教學(xué)手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷滿足學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在教學(xué)中耳聞其聲、眼見其形，從輕松、愉快的氣氛中理解教材，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，立足提高學(xué)生自信心

追求“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”，改變用一張卷子、一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，要努力做到客觀全面，要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、平時(shí)作業(yè)、練習(xí)、上課質(zhì)疑問(wèn)等的評(píng)價(jià)；重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)。

（六）豐富作業(yè)設(shè)計(jì)題型，立足學(xué)生樂練

1.作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性

為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)題型要做到“活”“新”“趣”“奇”。我在教學(xué)中，通過(guò)情境表演作業(yè)，如小品表演、模擬法庭、演講比賽、故事會(huì)等，但情境表演要求課前排練，對(duì)學(xué)生要求較高，因此在布置此類作業(yè)時(shí)，不做統(tǒng)一要求，以小組為單位，給學(xué)生必要的指導(dǎo)。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)生活化

思想品德課是德育教育的主渠道，必須與社會(huì)生活相結(jié)合，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。因此布置作業(yè)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，做到知行統(tǒng)一。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)開放性

在布置作業(yè)時(shí)，注重開放性，學(xué)生可自主選擇作業(yè)形式，如創(chuàng)辦學(xué)習(xí)報(bào)，自出測(cè)試題、小組互助糾正錯(cuò)題、小制作、小發(fā)明等，學(xué)生可自控作業(yè)量，真正做到“我的作業(yè)我做主”。

（七）開展多元化課外活動(dòng)，立足提高學(xué)生綜合素質(zhì)

課外教學(xué)活動(dòng)是思想品德課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。我結(jié)合課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生有更多的時(shí)間走出課堂，去接觸社會(huì)和大自然，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇10

關(guān)鍵詞：科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；趣味化；簡(jiǎn)單化；生活化；優(yōu)化

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)開出率達(dá)不到課標(biāo)的要求，有些學(xué)校很少做學(xué)生實(shí)驗(yàn)。一些教師雖然按要求進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果也不理想。造成這一現(xiàn)象的原因有多種，主要為：

（一）一些教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為學(xué)生只要記住實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就行，不重視讓學(xué)生看實(shí)際操作步驟和演示結(jié)果，也不重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。

（二）目前多媒體已經(jīng)成為標(biāo)準(zhǔn)配置，一些教師覺得多媒體演示也很清晰直觀，于是利用多媒體播放實(shí)驗(yàn)錄像甚至用動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看看了事。

（三）有些實(shí)驗(yàn)對(duì)器材的要求較高，甚至實(shí)驗(yàn)材料有一定的危險(xiǎn)或危害，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、操作較為復(fù)雜，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。教師演示過(guò)程中得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往不太理想甚至有失敗的可能。由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材數(shù)量有限，實(shí)驗(yàn)教室也有限，同年級(jí)的班級(jí)在課程上有沖突等原因，一些實(shí)驗(yàn)往往不能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間及時(shí)安排。這些因素有時(shí)會(huì)導(dǎo)致教師放棄一些實(shí)驗(yàn)。

（四）一些演示實(shí)驗(yàn)一般停留在教師一人表演全班學(xué)生觀看的程度上，實(shí)驗(yàn)的可見度、學(xué)生的參與度都很低，不能達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。這樣使學(xué)生無(wú)法清晰地了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、原理或結(jié)論，實(shí)驗(yàn)效果讓教師和學(xué)生都不滿意。

由此可見，在初中科學(xué)教學(xué)中優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)是每一位科學(xué)教師時(shí)刻需要面對(duì)和思考的課題。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

當(dāng)前教材中的實(shí)驗(yàn)是大量教育專家以及優(yōu)秀教育工作者基于教學(xué)目標(biāo)精心安排的，實(shí)驗(yàn)設(shè)置科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，其總體架構(gòu)也沒有改變的必要。問(wèn)題是一線的教師限于各種各樣的原因在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中總會(huì)遇到一些困難和問(wèn)題。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的確有可以優(yōu)化的地方，教師也有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的廣闊空間。

（一）趣味化激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的熱情

如果實(shí)驗(yàn)具備一定的趣味性，能吸引學(xué)生的眼球，并激發(fā)學(xué)生參與的熱情，這樣的實(shí)驗(yàn)除了有其本身的知識(shí)技能上的學(xué)習(xí)價(jià)值，還能使學(xué)生產(chǎn)生自主探究的愿望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展一些科學(xué)綜合探究活動(dòng)。所以，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行趣味化的優(yōu)化，是科學(xué)教師可以思考和實(shí)踐的一個(gè)方向。

對(duì)于實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“趣味化”，可以從以下兩方面入手：

1.設(shè)置趣味的實(shí)驗(yàn)

專業(yè)的設(shè)備有時(shí)也讓人覺得科學(xué)探究似乎是一件復(fù)雜而高不可攀的事情。但是如果我們改變一下思路，把一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得具有趣味性，甚至打破常規(guī)，說(shuō)不定會(huì)取得特別的效果。除此以外，在揭示科學(xué)現(xiàn)象的試驗(yàn)中，許多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是具備趣味性的，這些有趣的現(xiàn)象能喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，這當(dāng)中的經(jīng)典案例是教師們孰知的導(dǎo)入大氣壓強(qiáng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)――瓶吞雞蛋實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師們還可以設(shè)計(jì)如下三個(gè)小實(shí)驗(yàn)，也取得不錯(cuò)的效果。

【案例1】大氣壓強(qiáng)――流不走的水

用一個(gè)塑料飲料瓶裝上染色后的液體問(wèn)學(xué)生，如果教師在瓶子下面扎一個(gè)洞，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？同學(xué)們都認(rèn)為水會(huì)流走，只見教師用針在瓶子下端扎了一個(gè)洞，可是水并沒有流出來(lái)。怎樣才可以使水流出來(lái)？有同學(xué)提到打開瓶蓋或者在上端有空氣的位置扎個(gè)洞，水果然流出來(lái)了，可這是為什么呢？這個(gè)小實(shí)驗(yàn)在導(dǎo)入新課時(shí)很有效果。

【案例2】大氣壓強(qiáng)――無(wú)形的壓力

一個(gè)空的礦泉水瓶，教師要對(duì)它施以魔法，讓它被無(wú)形的力量壓垮。只見教師將瓶子拿到飲水機(jī)中灌入熱水，幾秒鐘后倒掉熱水，蓋緊瓶蓋，又在瓶子上淋些冷水，隨著瓶體塑料發(fā)出的“啪啪”聲，瓶子被壓癟了！這個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)，在教師故弄玄虛的組織編排下產(chǎn)生了小小的趣味，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也直觀地展現(xiàn)了大氣壓強(qiáng)的存在。在此基礎(chǔ)上，我們可以進(jìn)一步挖掘該實(shí)驗(yàn)：將壓癟的瓶子放入密閉的玻璃鐘罩內(nèi)，用抽氣機(jī)抽出鐘罩內(nèi)的空氣，瓶子就一點(diǎn)點(diǎn)恢復(fù)原狀了，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常神奇。

【案例3】大氣壓強(qiáng)――搗蛋的葡萄

一瓶玻璃瓶裝的飲料，一顆葡萄穿在吸管上蓋住了瓶口，同學(xué)們總是吸不到瓶子里的飲料，拿起搗蛋的葡萄就可以喝到飲料了，這是為什么呢？這個(gè)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單生動(dòng)，用來(lái)堵塞瓶口的除了葡萄，還可以用茄子、茭白等等物品，富有生活情趣。

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的趣味

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還可以故意設(shè)置懸疑，制造情節(jié)，結(jié)合游戲、魔術(shù)、科學(xué)小故事等方式增加實(shí)驗(yàn)的趣味性。

【案例4】大氣壓強(qiáng)――流不走的水

又是前面關(guān)于大氣壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的例子“流不走的水”，教師可以有另一種趣味性變化：教師用同樣的裝置給同學(xué)們表演魔術(shù)，當(dāng)同學(xué)們正驚訝于水沒有流出來(lái)時(shí)，只見教師說(shuō)聲：“走！”水流出來(lái)了！又聽教師說(shuō)聲：“停！”水又不流了。如此反復(fù)，瓶子里的水就像聽從老師命令似的。原來(lái)教師預(yù)先在瓶子頂端扎了一個(gè)小孔，用一個(gè)手指堵著。教師手指一松水就流下來(lái)了，手指按住水就停了。當(dāng)謎底揭曉，同學(xué)們不禁要問(wèn)：這是為什么呢？這個(gè)魔術(shù)般的小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課很有趣吧！

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們也可以嘗試用不同的方法來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)變換花樣來(lái)增加實(shí)驗(yàn)的趣味。這樣既可以充分印證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還能在巧妙的變化過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思維。

【案例5】證明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)――誰(shuí)在吹氣球？

在教學(xué)《重要的堿》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，講到CO2與Ca（OH）2反應(yīng)有沉淀生成，而與NaOH發(fā)生反應(yīng)時(shí)并無(wú)現(xiàn)象，那么我們就有這樣的疑問(wèn)：CO2與NaOH是不是確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)？對(duì)于這種無(wú)現(xiàn)象的反應(yīng)我組織學(xué)生設(shè)計(jì)了如下圖的兩組實(shí)驗(yàn)，使反應(yīng)借助實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生可供觀察的現(xiàn)象，從而直觀地證明兩者發(fā)生了反應(yīng)?！?/p>

實(shí)驗(yàn)A：往裝有NaOH的試管中吹氣加入CO2與之反應(yīng)，再將反應(yīng)后的溶液加熱，使H2CO3分解，再滴加稀HCl，如果有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)；

實(shí)驗(yàn)B：在一只瓶子里收集一瓶CO2，迅速倒入NaOH，然后用一個(gè)帶有導(dǎo)管的塞子塞緊（導(dǎo)管的一端套一個(gè)氣球），結(jié)果學(xué)生能看到氣球鼓起來(lái)了。通過(guò)分析氣球發(fā)生變化的原因，也能證明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)。

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的趣味優(yōu)化可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生求知的動(dòng)力。在實(shí)際教學(xué)中，有一些學(xué)生因?yàn)閷?duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的興趣而產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)探究愿望，積極地參與科學(xué)探究活動(dòng)，從中獲得了不少科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）簡(jiǎn)單化增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)

實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單化是利用一些比較容易獲得的實(shí)驗(yàn)器材、盡可能少的化學(xué)藥品、試劑，獲得同樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的一種對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化。由于經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單化設(shè)計(jì)使得試驗(yàn)器材輕便易得，大大增加了學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

1.自制簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)用具

為了形象地說(shuō)明一些科學(xué)現(xiàn)象，最好的方式是演示實(shí)驗(yàn)?？墒遣灰欢克鶎W(xué)校都裝配有演示教具，因此如果重視演示實(shí)驗(yàn)的教師就需要自制一些簡(jiǎn)單的教具來(lái)開展教學(xué)工作。比如在講到呼吸運(yùn)動(dòng)一課時(shí)，課本上有圖示說(shuō)明，但是課本上的圖示沒有動(dòng)感，學(xué)生難以形象的理解。為了說(shuō)明呼吸運(yùn)動(dòng)過(guò)程，我們可以用洗手液瓶、氣球制作一個(gè)呼吸運(yùn)動(dòng)演示儀。

2.設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置

一些實(shí)驗(yàn)需要比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)裝置，有些實(shí)驗(yàn)儀器比較昂貴，還比較容易損壞，造成一些實(shí)驗(yàn)的開展比較困難。為此，我們可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，在常規(guī)實(shí)驗(yàn)的開展或?qū)W生參與實(shí)踐有困難的情況下設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置，確保實(shí)驗(yàn)可以順利進(jìn)行，也增加了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

【案例6】簡(jiǎn)單化實(shí)驗(yàn)裝置――大氣壓強(qiáng)

在大氣壓強(qiáng)一課中，當(dāng)我演示抽出鐘罩中空氣里面壓扁的礦泉水瓶又恢復(fù)原狀時(shí)，同學(xué)們都感到非常神奇，許多同學(xué)都想做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。那么有沒有辦法讓學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：

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（1）取一個(gè)帶橡皮蓋的小藥瓶，一個(gè)兒童用的開塞露瓶，可以看到開塞露瓶尺寸遠(yuǎn)大于小藥瓶口，無(wú)法放入；（2）拔出開塞露瓶蓋；（3）擠扁；（4）蓋上瓶蓋；（5）放入小藥瓶中；（6）用注射器抽出空氣（需要反復(fù)多抽幾遍）；（7）開塞露瓶復(fù)原了！

【案例7】簡(jiǎn)單化實(shí)驗(yàn)裝置――氣體壓強(qiáng)對(duì)液體沸點(diǎn)的影響

氣體壓強(qiáng)對(duì)液體沸點(diǎn)的影響是一種生活中比較難觀測(cè)和體驗(yàn)的科學(xué)現(xiàn)象，如果采用教師演示實(shí)驗(yàn)的方式，雖然可以展示這一現(xiàn)象，但是由于裝置在講臺(tái)上，燒瓶中的水在氣壓條件下的沸騰變化現(xiàn)象很短暫，透明的儀器和水也不太醒目，除了講臺(tái)周圍的學(xué)生，其他學(xué)生并不能清楚地觀察到。假如學(xué)生可以動(dòng)手做一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)效果就會(huì)好許多。為此我們可以采用其他材料組裝一個(gè)簡(jiǎn)單化的實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生可以親手體驗(yàn)這一神奇的自然現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)藥品與儀器對(duì)比：

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實(shí)驗(yàn)裝置對(duì)比：

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實(shí)驗(yàn)對(duì)比：

教師演示實(shí)驗(yàn)：（1）燒瓶中的水沸騰后把酒精燈移去，水停止沸騰。（2）在插有一段玻璃管的橡皮塞上連接一段橡皮管，用橡皮塞把燒瓶口蓋好，把大注射器接在另一端的橡皮管上，向外拉注射器活塞，水又重新沸騰。（3）用酒精燈對(duì)水加熱，在水沸騰時(shí)向內(nèi)推注射器的活塞，會(huì)看到水停止沸騰。

學(xué)生簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)：（1）用試管夾夾著小藥瓶在酒精燈上加熱，水沸騰后把酒精燈移去，水停止沸騰。（2）立即用橡皮塞把小藥瓶蓋好，把注射器插入橡皮塞進(jìn)入藥瓶中，向外拉注射器的活塞，水又重新沸騰。（3）左手用試管夾住小藥瓶用酒精燈稍微加熱，在水沸騰時(shí)右手馬上向內(nèi)推注射器的活塞，水停止沸騰。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)如果僅僅通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象稍縱即逝，演示效果并不理想。如果學(xué)生就可以親手實(shí)踐一下，因?yàn)檠b置就在眼前，所以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常清晰。

【案例8】簡(jiǎn)單化實(shí)驗(yàn)裝置――氧氣的制取、收集和性質(zhì)

氧氣的制取和收集是一個(gè)必做的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在氧氣的制取實(shí)驗(yàn)改用過(guò)氧化氫溶液制取，操作相對(duì)簡(jiǎn)單，制氧量更大，省去了加熱的環(huán)節(jié)也增加了實(shí)驗(yàn)的安全性，這為我們將實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單化提供了可能。

實(shí)驗(yàn)藥品與儀器對(duì)比：

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實(shí)驗(yàn)裝置對(duì)比：

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實(shí)驗(yàn)對(duì)比：

教師演示實(shí)驗(yàn)：如圖1，先在錐形瓶中加入少量黑色的二氧化錳粉末，再將分液漏斗中的過(guò)氧化氫水溶液緩緩地滴入錐形瓶中。用排水法收集所產(chǎn)生的氣體。

學(xué)生簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)：如圖2，先在小藥瓶中加入少量黑色的二氧化錳粉末，再蓋上帶塑料管的橡皮蓋（塑料管略微露出橡皮蓋），塑料管另一端連接收集氣體的小藥瓶。用注射器將過(guò)氧化氫溶液緩慢注入小藥瓶中，用排水法收集產(chǎn)生的氣體。

（三）生活化拓展學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的空間

現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室是固定的場(chǎng)所，教師可以想辦法讓它適當(dāng)延伸。要讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)不一定非要到實(shí)驗(yàn)室才能完成，生活無(wú)處不是課堂，許多實(shí)驗(yàn)在生活中就能做，實(shí)踐活動(dòng)完全可以不受時(shí)空限制。在目前的生活條件下，對(duì)一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行生活化的優(yōu)化是一種可行的選擇。

1.圍繞實(shí)驗(yàn)發(fā)掘生活素材

圍繞探究實(shí)驗(yàn)的主題，尋找生活素材設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，是實(shí)驗(yàn)生活化常見的做法。比如在《聲音的發(fā)生和傳播一節(jié)》的教學(xué)中，圍繞“聲音發(fā)生和聲音傳播”的主題，為了讓學(xué)生體驗(yàn)聲音的發(fā)生和傳播原理，發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找在生活中與“發(fā)聲和傳聲”有關(guān)的物品器具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。書本、書包、瓶子、罐子、桌子、椅子等等都可一起上場(chǎng)，拍、打、刮、擦、敲、彈、吹、啦等等十八般武藝都能派上用場(chǎng)。這樣生活化的場(chǎng)景設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.圍繞生活發(fā)掘?qū)嶒?yàn)素材

學(xué)生身邊也存在各種各樣的科學(xué)現(xiàn)象，科學(xué)技術(shù)也無(wú)所不在地影響著每個(gè)人的生活。從與學(xué)生生活貼近的、學(xué)生有所了解的熟悉問(wèn)題（如衣食住行有關(guān)的生活問(wèn)題）入手，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在生活中參與實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去鉆研、去探索，也是科學(xué)教學(xué)拓展育人功能很好的增長(zhǎng)點(diǎn)。以生活化素材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化的主要方式。

【案例9】生活中的實(shí)驗(yàn)――測(cè)定肺活量

在一次學(xué)生參加完體育課肺活量測(cè)量后，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)彼此的肺活量數(shù)據(jù)很感興趣，正互相討論調(diào)侃。因?yàn)楝F(xiàn)在一般的學(xué)校測(cè)定肺活量使用的是肺活量計(jì)，這是一種看起來(lái)十分先進(jìn)的精密電子儀器。這樣的設(shè)備有點(diǎn)昂貴，學(xué)生就以為這個(gè)測(cè)量過(guò)程很復(fù)雜。雖然他們很樂意再次互相比較肺活量的大小，但是也想不到更好的辦法。其實(shí)我們可以用一個(gè)娛樂活動(dòng)來(lái)做這個(gè)測(cè)定肺活量的實(shí)驗(yàn)?；顒?dòng)項(xiàng)目就是大家熟悉的吹氣球比賽：準(zhǔn)備好氣球、量筒、水槽等器材，一次性最大限度地吹大一個(gè)氣球，保持住氣球中的氣體，再用排水法測(cè)出氣球的體積，得到的數(shù)據(jù)就是這個(gè)學(xué)生的肺活量值。這個(gè)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單方便，可以在一些班團(tuán)活動(dòng)中開展，既豐富了校園生活，學(xué)生還能通過(guò)此類活動(dòng)更好地掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

【案例10】氧化、還原反應(yīng)――蘋果汁變色實(shí)驗(yàn)

在講到氧化還原反應(yīng)時(shí)，我們可以讓學(xué)生在生活中開展這一探究活動(dòng)：把蘋果榨成汁，放置一段時(shí)間后淺色的蘋果汁逐漸變成了黃褐色，將幾片維生素C片碾成粉末加入蘋果汁攪拌溶解，蘋果汁的顏色又變回來(lái)了。這是因?yàn)樘O果中的Fe2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化，即蘋果汁中的Fe2+由于暴露在空氣中被氧氣氧化為Fe3+，F(xiàn)e3+又被還原劑（維生素C）還原成Fe2+。通過(guò)這個(gè)探究實(shí)踐活動(dòng)，既使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)了氧化還原知識(shí)，還可以借此教育學(xué)生維生素C的重要生理功能（還原性），幫助學(xué)生了解生活中食物營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的相關(guān)知識(shí)，提醒他們多吃水果蔬菜，養(yǎng)成健康飲食習(xí)慣，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到化學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要注意的問(wèn)題

要真正達(dá)到優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，還需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)和開展實(shí)驗(yàn)過(guò)程中做到以下幾點(diǎn)：

（一）規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，堅(jiān)持科學(xué)

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不能只考慮實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單化和趣味性，簡(jiǎn)單地把一些復(fù)雜的裝置進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，將一些并不適用的器材牽強(qiáng)地組合在一起，而忽視了科學(xué)性原則，從而導(dǎo)致操作程序與方法、實(shí)驗(yàn)知識(shí)與原理不能與教材描述的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法相一致。對(duì)于一些常規(guī)實(shí)驗(yàn)，如果我們沒有更合理的優(yōu)化方案，還是要堅(jiān)持正確的常規(guī)操作。對(duì)一些親手設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，也應(yīng)該設(shè)計(jì)好規(guī)范的操作步驟，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的特點(diǎn)。

（二）反復(fù)驗(yàn)證，力保成功

科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，如果教師在演示中出現(xiàn)失誤和差錯(cuò)，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)所得結(jié)論產(chǎn)生懷疑，而且會(huì)耽誤課堂時(shí)間，所以教師在課堂上的演示實(shí)驗(yàn)必須確保成功。實(shí)驗(yàn)的成功是由多方面的因素決定的。首要條件是掌握實(shí)驗(yàn)原理，它是設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的依據(jù)。對(duì)于我們?cè)O(shè)計(jì)改進(jìn)過(guò)的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該多次操作、反復(fù)驗(yàn)證。確定實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和可靠性。多次操作也使教師對(duì)實(shí)驗(yàn)更加熟悉，確保實(shí)驗(yàn)的成功率。

（三）定位準(zhǔn)確，謹(jǐn)慎實(shí)施

首先我們要明確不是所有常規(guī)實(shí)驗(yàn)都可以用微型實(shí)驗(yàn)替代。對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行趣味化、簡(jiǎn)單化和生活化的優(yōu)化也只是對(duì)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的適當(dāng)調(diào)整和有益補(bǔ)充，并不能替代所有的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相結(jié)合，開展教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織要綜合考慮各種因素，比如學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)踐能力、教學(xué)進(jìn)度、場(chǎng)地條件等因素。在對(duì)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中要權(quán)衡利弊，謹(jǐn)慎選用，不越俎代庖，使經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)真正發(fā)揮啟智育人的作用。

（四）規(guī)范操作，注意安全

我們常說(shuō)安全第一，科學(xué)課程中的常規(guī)實(shí)驗(yàn)都是經(jīng)過(guò)反復(fù)論證、安全可靠的。而教師設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)一般都是借鑒了同行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)素材信息，結(jié)合自己的思考來(lái)進(jìn)行的。這些設(shè)計(jì)一般沒有經(jīng)過(guò)廣泛的實(shí)踐檢驗(yàn)，因此一定要重點(diǎn)考慮實(shí)驗(yàn)的安全性。由于是對(duì)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，有時(shí)為了簡(jiǎn)化和突出趣味性，不可避免地會(huì)替換一些器材，這些裝置沒有嚴(yán)格的工藝和檢驗(yàn)程序，就可能存在安全隱患。所以當(dāng)教師感覺一些實(shí)驗(yàn)器材或操作過(guò)程可能存在安全隱患時(shí)一定要多次認(rèn)證。比如簡(jiǎn)易裝置的材料、藥劑來(lái)源是否安全衛(wèi)生，操作過(guò)程是否安全可控。凡是學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)都需要教師預(yù)先檢查實(shí)驗(yàn)裝置的安全性以免出現(xiàn)事故。

四、實(shí)踐反思

每一位科學(xué)教師都深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課程實(shí)施中的作用和地位。在實(shí)踐過(guò)程中筆者也參考借鑒了同行們?cè)S多優(yōu)秀的做法。盡管一些做法還不是很成熟，但是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐仍能強(qiáng)烈感受到優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的顯著作用。這使得我更深刻地認(rèn)識(shí)到需要對(duì)實(shí)驗(yàn)優(yōu)化的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行思考與完善，使之對(duì)教師組織教學(xué)、學(xué)生參與實(shí)踐發(fā)揮更好的作用。在如今各學(xué)科重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的大背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更應(yīng)該發(fā)揮出它所不可替代的重要作用，實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化和創(chuàng)新依然大有可為！

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