導語：如何才能寫好一篇教學研究的思路與框架，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

整澆樓蓋主梁的不動鉸支分析

錨桿靜壓樁在地基加固中的應用

多層砌體結構內廊圈梁設計

淺談地震區(qū)框架柱軸壓比限值

洛陽某主干道石灰土穩(wěn)定層裂縫分析與對策

淺談市政施工用電的保護系統(tǒng)

輥壓機粉磨技術在水泥廠的應用

居住區(qū)水暖管網管理系統(tǒng)的一種實現方法

DSS的系統(tǒng)分析和設計方法初探

模糊控制分區(qū)方法研究

核子秤的一種特殊使用方法

HDL技術簡介與應用

無窮小的階在計算中的應用

傅立葉級數展開CAI課件的設計與實現

高校選修課成績管理系統(tǒng)的研制

海螺模式的啟示

談直觀教學在《機械設計基礎》課中的運用

城市特色文化研究

淺談多媒體CAI課件制作工具

自蔓延高溫合成機理研究方法的分析

商品混凝土澆筑杯口基礎方案的探討

粗糙集和神經網絡在文本分類中的應用研究

數據通信模擬實驗系統(tǒng)的設計與實現

逆向工程技術在模型制作中的應用

雙轉子軸系五主軸軸承試驗機主體結構設計與計算

關于水泥機立窯除塵技術的探討

基于P2P構架的大型異構網絡管理模型研究

沖擊電流計特性研究實驗中對偏轉線圈運動狀態(tài)的數學分析

一種新的拉曼散射——表面增強拉曼散射

基于WinCe的PLC通訊系統(tǒng)的設計

洛陽市技術創(chuàng)新能力問題分析及戰(zhàn)略研究

企業(yè)內部審計的現狀和對策

高分子材料應用技術專業(yè)教改的思路與實踐

我校電子商務專業(yè)教學研究初探

對“測試技術基礎”教學的探討

新建本科院校體育教學模式初探

淺析網絡會計軟件的隱患

元認知型學習策略在外語寫作教學中的應用

論大學英語分級教學模式對學生自主學習習慣的影響

連續(xù)梁抗剪性能與裂縫分析

中天山特長隧道施工GPS控制網的建立及橫向貫通誤差預計分析

微分求積法求解功能梯度材料梁的彎曲問題

一種裝置點火單元可靠性評估方法研究

基于S7-200的AS-i網絡設計與數據傳輸

基于GA-BP算法的水電機組故障診斷模型

基于MSP430單片機的小功率鋰電池組保護器設計

GIS管理系統(tǒng)中圖形對象實體點選的處理方法

一種簡單有效的碰撞檢測算法的實現

基于CLucene的WORD文檔全文檢索系統(tǒng)研究與開發(fā)

篇2

關鍵詞：初中語文；新課改；作文；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-133-01

寫作能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，也是影響學生語文綜合應用能力的重要因素。處在新課程改革的今天，在初中語文作文教學過程中，如何處理好“教與學”的關系，切實的提高初中語文作文教學效率，是我們廣大初中語文教師不斷深究的問題。本文筆者結合教學實踐談談自己的幾點膚淺教學看法，同為拋磚引玉。

一、新課改下的初中語文作文教學問題分析

隨著新課程改革的逐步實施和不斷深入，課程改革給我們的初中語文作文教學提出了更高的要求。同時，我們的初中語文作文教學的方式方法也發(fā)生了很大的轉變，使得當前初中語文寫作教學水平有了一定程度的提高，但是，受各方面原因的影響，新課程改革下的初中語文作文教學實踐依然存在著許多問題，嚴重的制約著作文教學質量的逐步提高，具體體現在以下幾點：

1、教師的教學方法依然傳統(tǒng)化，師生之間缺乏必要的互動

受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，在現如今的初中語文作文教學過程中，很多教師都不能走出傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，都在打著新課程改革的旗號而實施傳統(tǒng)的應試教育。對于作文這個語文考試中的 “大頭”來說，許多老師都十分看重，但是卻沒有采用創(chuàng)新的教學方式，現在還有不少教師教學觀念陳舊，只是采用機械的傳統(tǒng)的作文教學方式，這種單一的教學模式，使得師生之間缺乏必要的溝通和交流，與新課程的教學理念完全不同，無法對學生進行有效的培養(yǎng)，初中語文作文教學流于形式。

2、學生寫作興趣不足，缺乏對生活事物的觀察和思考

由于教師教學觀念和教學方式方法的影響，在很大程度上導致了現階段的許多初中生的學習興趣和積極性不足。新課改下的初中語文作文教學，是需要建立在學生的認知基礎上的教學。在實際的教學實踐中，很多學生都由于缺乏想象力、語言天賦以及豐富的生活閱歷，因此寫不出好作文，這也就加重了教學的枯燥性和沉悶性，使得學生都在是為了完成任務而學習，導致了寫作教學的惡性循環(huán)。如果不改變現在這種狀況，學生的寫作水平只會停步不前。

二、開展新課改下初中語文作文教學的教與學的有效策略

1、教師一定要“教”

在初中語文寫作教學過程中，我們無須以“教師講課”這習慣用語對教師要“教”作淺層次的求證。我們始終主張“教”是教師的職責和義務，如果教師不教，或教的不到位，還需要教師干什么？因此，新課程改革下的初中語文作文教與學，首先就要我們教師體現“教”。這就需要作為教師的我們，要正確地理解新課標下關于教的要求，積極的轉變教學觀念，積極立足于學生的發(fā)展，使學生成為學習的主人，提高我們“教”的效率。為此，為了體現教師的“教”，教學中，我們可以從以下幾點出發(fā)：

（1）激發(fā)學生的寫作興趣，調動寫作積極性

古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這里強調了探求知識，發(fā)現知識的樂趣。在作文教學中， 激發(fā)學生的寫作興趣甚為重要，有了興趣才會入迷，入迷才會頓生靈感，有了靈感就想，想出框架就寫，發(fā)現問題就改，偶得佳句就用。這樣，“長期觀察，爛熟于心，然后凝神聯想，妙手偶得之，一揮而就”。久而久之，寫作就成了無形壓力下的自覺行動。教師作為教學的引導者，要想更好的體現“教”，那么，我們就應從學生的作文興趣入手，積極帶領學生探索知識，發(fā)現樂趣，進而提高學生對于寫作的興趣，引導學生變“苦寫”為“樂學”，變“要我寫”為“我要寫”，提高寫作教學效率。

（2）教給學生寫作技巧，提高學生寫作能力

古語曰：“授人以魚不如授人以漁。”在新課程改革背景下的初中語文作文教學過程中，教師的“教”更體現在學習方式、策略的傳授上。因此，教學中，作為教師的我們，在激發(fā)學生學習興趣的同時，我們還應積極的傳授學生寫作的方式方法，教給學生寫作的技巧，培養(yǎng)學生的寫作能力。在寫作技巧的傳授上，教師不要急于求成，應注重慢慢的滲透，特別要抓住學生的練習來指導學生寫作，交給其寫作的技巧，如，如何定靚麗的標題、寫好開頭和結尾、錘煉詞語，善用修辭，為文章增添光彩等等。

2、學生一定要“學”

初中語文寫作教學中的教與學，既要體現教師的“教”，也要體現學生的“學”，這是相輔相成的。因此，教學中，作為教師的我們，首先，我們要根據學生的需求和意愿調整，確定教學目標和教學內容，在教學過程中，要根據學生的學習狀態(tài)和反映，靈活調整教學思路和教學方法，將教師教的思路與學生學的思路動態(tài)地融合在一起，根據符合學生心理特點和認知規(guī)律的學習方式確定現場教學方法。其次，我們要把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生，有目的的引導學生進行探究學習，提高學習的效率。為此，在初中語文寫作教學過程中，我們可以從以下幾點出發(fā)去引導學生“學”：首先，寫作素材是寫作的根本，在學生學習的過程中，教師要善于指導學生如何的去積累寫作素材，積極的引導學生在生活中，閱讀過程中、課文的學習過程中去積累寫作素材。其次，教師還要引導學生開展寫作練習，使學生真正的處于學習狀態(tài)，提高學生的學習效率，提高教學效率。

總結：初中語文寫作教學過程中的“教與學”問題，實際上是一個老生常談的話題，然其準確的定位對于教學質量的提高和教學目標的實現具有非常重要的作用。教學中，只有教師不斷的總結教學經驗，不斷的創(chuàng)新教學策略，我們的教學效率才會不斷提高。

參考文獻：

篇3

1　“學生說題教學法”及其特點

1.1　“學生說題教學法”的涵義。讓學生說自己對習題的審題與分析、解題的方法與思路、解題的過程與體會以及對習題的評價為主要教學內容與教學方式的一種教學方法。將學生從被動的應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中解放出來，使他們逐漸能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去分析，用自己的語言去表達，逐漸地樹立起創(chuàng)新學習的意識和思維品質。

1.2　“學生說題教學法”的幾個顯著特點。第一，教育的目的之一就是要引起學生智力、思維的碰撞，有了這種碰撞則會引起學生的興趣去深入思考，開闊思路并引發(fā)新的欲望。第二，滲透了國家基礎教育課程改革以及國家基礎教育新課程的許多理念，“自主學習、合作學習、探究學習”，“以人為本，滿足每個學生的發(fā)展的基本要求”，“充分體現尊重學生的自主性，滲透科學性，啟發(fā)創(chuàng)造性等改革理念。”第三，有利于展開“對話交流教學”，“情境教學”和“問題教學”。有較強的“探究性、實踐性、開放性、自主性、過程性”。第四，有利用發(fā)展學生的思維能力和智力，激發(fā)學生的學習興趣，在拓展教學空間的同時，能增強學生的參與意識和社會責任感。

2　“學生說題教學法”的八個教學環(huán)節(jié)

2.1　說命題意圖。讓學生明確習題教學目標并達到教學目標是我們進行習題教學的出發(fā)點與歸宿。以學生為主體合作交流的課改理念，激發(fā)學生學習的興趣。充分尊重學生的主體地位。

2.2　說物理情景與物理過程?！皩W生說題教學法”不是說不要老師的指導，相反對老師的指導提出了更高的要求，讓學生說物理情景與物理過程則有助于培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、主動探究的習慣，由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

2.3　說教物理量及其相互關系。讓學生說物理量及其相關因素這一教學環(huán)節(jié)是“學生說題教學法”中的第一重要環(huán)節(jié)，在教學中要高度重視，不僅讓學生代表說，還要組織學生分析討論，教師要適時介入。

2.4　解題思路與解題過程。物理教學要將能力培養(yǎng)貫穿始終，大力培養(yǎng)學生的多種能力，要把課堂教學的主要目的，定位在發(fā)展學生的能力上。這一環(huán)節(jié)的教學應重點以學生發(fā)言、討論為主，老師的啟發(fā)引導、歸納小結為輔。讓學生主動交流、合作、探究。 2.5　說解題心得體會。學生通過自主學習和合作探究對所學的知識有了一定程度的理解。讓學生回顧、反思評價自己的思維過程、思維方式與方法，明辨是非得失，揚長避短，總結提高，有助于學生舉一反三、觸類旁通。同時讓學生享受成功的樂趣，在課程改革中有不可替代的價值和鮮明的時代特色，也順應了課改的發(fā)展趨勢。

2.6　說對習題的評價。這一環(huán)節(jié)的教學，既要讓學生評價命題的精妙與獨到之處，還要啟發(fā)引導學生在注意發(fā)現問題、提出問題的同時，找出解決問題的辦法。鼓勵學生多角度、多側面、多層次地思考問題，充分調動學生的潛在能力，增強其信息收集、分析處理的能力。

2.7　說對習題的改編。讓學生進行一題多變的學習研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力與實踐能力，是本教學環(huán)節(jié)的一個重要教學重點。

2.8　教師綜合點評。要概括性地將本節(jié)知識形成網絡體系。教師的綜合點評要有“點睛之筆”，重在思路、方法的歸納與比較。

3　實施“學生說題教學法”需要注意的幾個問題

3.1　要注意調動學生的積極參與。教師不但要努力為學生創(chuàng)設一個充滿情趣并且有一定的挑戰(zhàn)性的學習情境，以調動學生的積極參與，還要注意激發(fā)學生內在的求知欲，指導他們結合自身的學習實際，為自身的學習確定目標，并努力承擔學習的責任。對學習基礎屬于不同層次的學生加以區(qū)別指導，鼓勵他們積極思考，參與課堂討論及其他合作學習的活動。

3.2　要注意“例題”的選擇與編擬。設計具有針對性和啟發(fā)性的例題讓學生探討、逐步解疑、消除混淆、步步深入。在探索中有所發(fā)現、有所創(chuàng)新?！皩W生說題教學法”最適合“例題”的教學。

篇4

一、 選題正確的科研能興校

目前中學教育科研多以課題形式展開，選擇課題是一個方向性的大問題。不能解決學校、教師、學生發(fā)展中面臨的主要問題的科研沒有生命力，沒有深刻理論導入的科研缺乏吸引力，不能融入教育改革大潮的科研不易引起共鳴。因此，當面對教育實踐中大量紛繁復雜的問題的時候，我們必須將其與當前教育教學改革的形勢和重要理論進行相互比較，才能從中選擇并抽象出科研課題，使實際問題上升到可以進行理性思考的高度，才有望在投入辛勤的研究之后，產生有效的變革措施及預期的效果。

我校先后確立的《"讀啟式"教學的實驗研究》、《新課程的教學實驗研究》、《運用現代信息技術,提高課堂教學效益的實驗研究》等課題，既新穎、前沿，又貼近我校的實際，為我?！耙越逃蒲袨橄葘?，以心理教育為基礎，發(fā)展學生個性特長”辦學思想的實施起了良好的導向作用。

二、教師全員全程參與的科研能興校

教師是教育實踐的主體，任何一項教育改革措施，均要經由教師才能作用于受教育的對象，教育對象的發(fā)展，是各方面教育功能整合的結果，因而只有通過提高全體教師的素質才能全面提升教育質量。教育科研既是一種問題解決模式，更是一種激發(fā)教師自主學習、提高教師素質的重要學習模式，因而教師全員全程參與教育科研，對教師的發(fā)展就顯得尤其必要。

教師全員參與教育科研，有全員參與同一課題研究、全員分別參與若干不同課題研究或兩者并存等多種形式。我校同時開展的各個課題除注意類別分布的均衡性和滾動發(fā)展的連續(xù)性外，還堅持中學教育科研要以課堂為中介的思想，每一時期均確立一個以現代課堂教學為研究對象的主打課題。這不但使教師全員全程參與同一課題研究有了可能，也使教輔人員從協(xié)助的角度參與科研有了可能。

我們已經形成了激勵、組織、督促、調控、指導教師及教輔人員全員投入教育科研的運作機制和操作路線。大量的研究任務是落實到學科組的，即使是落實到個人的任務，也是以學科組全體人員的多次反復研究的成果為背景來完成的。這種突出學科特點、將教研與科研結合的方式，推動了各學科科研群體的活動。

在教育科研中的各種體驗（茫然、艱辛、愉悅等）激活了教師們在現代教育理論指導下的創(chuàng)造性思考，使教師們的教育觀念受到深深的觸動。所營造的學習氛圍、探究氛圍、合作氛圍、變革氛圍，又進一步激發(fā)了骨干研究人員自主探索的欲望和熱情，催促和裹夾著主動性較差的人員融入主流，使教師全員全程參與教育科研逐步地落到實處。

三、 產生校本理論的科研能興校

關于教育理論，葉瀾教授有很精辟的分析①。一般說教育理論，通常指的是以文字形式存在、脫離產生主體、為較大群體所共有的普通形態(tài)。教育理論還有另外一種形態(tài)，它存在于個體之內，是一種私我的形態(tài)，被稱作個人理論。教師個人實踐的改革，是通過個人理論的改造來實現的，個人實踐又反過來豐富著個人理論。本文所說的校本理論，是指處于以上兩者之間、以文字或輿論形式存在于本校范圍之內的一種共識。學校工作的每一個方面都應有相應類型的校本理論作指導。

有關教學的理論，應能指導教學目標、教學內容、教學技術、教與學的方法、教與學的評價的改革，應能更新、充實教學常規(guī)或制度。我們通過全校研究，構建了元認知能力培養(yǎng)的教學模式。先由元認知理論演繹教學模式框架，再由教學經驗的歸納形成對框架的說明，然后再在運用與反思中檢驗、改善模式并提出實施原則。由于元認知教學模式這一校本理論的中介作用，使對學生的元認知意識和元認知能力培養(yǎng)廣泛滲透于各學科日常教學之中。我們選擇“創(chuàng)新教學模塊”，作為解決創(chuàng)新教學的“抓手”。通過創(chuàng)新教學目標與學科教學目標的整合以及創(chuàng)新教學模塊內涵界定、特征分析、教育價值估計、設計投放策略等研究，把創(chuàng)新教育的若干理論具體化為教學操作指導，使對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)逐漸滲透于學科教學。我們研究以能力立意命制試題，理順了能力類別、整理了對能力考查的認識、創(chuàng)設了多維命題細目表，解決了能力立意命題和能力立意試卷的命制技術，最后以考試規(guī)范成形的校本理論，有效地改變了以前命題制卷、評閱歸檔的隨意性。

由于選擇的是離實踐較近的教育理論，而且是教師自己由理論演繹、由實踐歸納，并在演繹與歸納的循環(huán)深化中形成的校本理論，因而校本理論的形成、優(yōu)化過程，就是校本理論的運用、推廣過程，就是教師個人理論與個人實踐相互作用、內化與外顯交替產生的過程，就是以實踐促進教育科研、以教育科研指導實踐并及時促成常規(guī)化的過程，就是學校教育文化積淀與更新的過程。

四、開放的科研能興校

任何一個系統(tǒng)，只有開放，才能由較低級的結構轉變?yōu)檩^高級的結構。教育科研的開放，存在于教育與社會之間，存在于學校與學校、學校與各級教育科學研究所及上級行政部門之間，存在于教師與教師、教師與學生之間，存在于學科科學與教育科學、元教育科學之間，還存在于個人與自我之間。其開放的形式主要是信息交換，以吸納、輻射、反思的方式進行。吸納是他向學習，學習教育理論、學習科研方法、學習他人經驗；反思是我向學習，又反思自己科研的所得所失，將自我實踐逐層抽象，以提升到理性認識的高度，反過去指導教育行為；輻射不但是我向學習過程，還是一種重要的自我激勵手段，因為要輻射，必須對自我實踐進行理性反思，因為已經輻射了，必須不斷再有新作為、新思考。

我們每年修改一次課題研究方案，以便因時應事，與時俱進。我們聘請國內、省內知名專家作課題組顧問，并且加強了對外交流，我們樂意于向同行們學習，也樂意于將我們的研究思想、研究方式、研究成果向外輻射。我們在家長會上宣講我們

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論文提要:闡述在中醫(yī)院校開展中醫(yī)綜合實驗教學的意義、目的，以及如何構建的一些設想。認為中醫(yī)藥教育必須加強學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而開展中醫(yī)綜合實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力十分重要的手段，是人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的重要基石。

“培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、具有創(chuàng)新能力的高素質專門人才”是21世紀高等教育的發(fā)展趨勢，中醫(yī)藥高等教育理應如此。為推進中醫(yī)藥現代化的進程，中醫(yī)藥教育必須加強學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學實踐中除加強基礎理論、基本知識、臨床實踐技能的學習外，還應當引導學生參與科學研究活動。而開展中醫(yī)綜合實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力十分重要的手段，它將成為人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的重要基石。

1中醫(yī)綜合實驗教學目的和意義

中醫(yī)歷來比較重視宏觀和整體的觀察，缺少對微觀結構和各種代謝方面的研究，在現代科學技術日益飛速發(fā)展的時代，如何把傳統(tǒng)的中醫(yī)理論與現代科學技術結合起來，是中醫(yī)現代化過程中的突出問題?，F代中醫(yī)進行科學研究需要的是既要掌握傳統(tǒng)的中醫(yī)研究方法，更要對現代科學技術方法有所了解和掌握，并把兩者有機地結合起來。因此，在中醫(yī)院校的課程設置中開設《中醫(yī)綜合實驗》課程，對中醫(yī)藥復合型人才的培養(yǎng)，對具有中醫(yī)藥創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都有莫大的益處。

《中醫(yī)綜合實驗》課程旨在培養(yǎng)學生獨立、綜合運用多種實驗方法和技術開展中醫(yī)理論實驗教學和中醫(yī)課題研究的能力。通過《中醫(yī)綜合實驗》課程教學過程的實施，使學生學習不再是簡單的知識接受者，而是醫(yī)學研究的探索者。將達到以下目的:(1)有助于加強對基礎理論知識的理解、掌握和鞏固，增強感性認識;(2)有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力;(3)能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高對科學研究的學習興趣;(4)培養(yǎng)學生的動手能力及分析問題、解決問題的能力;(5)有利于培養(yǎng)學生的科研素質，如:實事求是的科學態(tài)度，團結協(xié)作的精神等。

2中醫(yī)綜合實驗教學類型和方法

2.1驗證性實驗教學

配合中醫(yī)相關課程開展中醫(yī)理論的實驗教學，例如:中醫(yī)診斷四診客觀化教學實驗(舌的微循環(huán)觀察、舌苔脫落細胞學檢查，脈圖描記和分析等)，中醫(yī)溫病學相關實驗(營分證病理造模實驗等)以及中醫(yī)基礎、方劑、傷寒等方面的諸多實驗，均可由各教研室依據自身學科特點提出實驗教學計劃，由中醫(yī)綜合實驗室具體實施完成，以加強學生對中醫(yī)理論知識的理解、掌握和鞏固，提高教學質量。

2.2探索性實驗教學

建議首先在我院研究生《科研思路與方法》課程中，除講授理論外，給實驗課一定學時，讓學生在教師指導下自己實施完成一個小型課題，包括選題、課題設計、實驗準備、實驗實施、指標測定(含生化、病理、分子生物學、生理等)、統(tǒng)計數據、分析討論、撰寫研究報告等，選題范圍可以在教師指導下由學生自己選擇，充分查閱資料的基礎上寫出開題報告，組織小組、班級討論，教師評講，通過這一過程的完成有利于對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，能激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，提高對科學研究的學習興趣。為保證實驗課題的成功及在短期時間內完成教學實驗，最后實施的教學課題仍然由教師確定，選擇易實施、模型穩(wěn)定、指標測定可操作、反復驗證了的中醫(yī)小型課題讓學生自己完成，旨在培養(yǎng)學生的動手能力及分析問題、解決問題的能力，最終達到培養(yǎng)學生獨立地、綜合地運用多種實驗方法研究中醫(yī)課題能力的目的。在研究生實驗教學取得一定經驗基礎上，也應當對本科生加強科研能力的培養(yǎng)，為研究生培養(yǎng)輸送優(yōu)質生源。同時，適應社會對醫(yī)學人才高標準的需求。

3實現中醫(yī)綜合實驗教學的對策

加強中醫(yī)綜合實驗教學理應成為我院當前教學領域改革的重點和主攻方向，中醫(yī)綜合實驗教學的實現必須從以下幾方面著手:

3.1加強中醫(yī)綜合實驗室建設

在取得學院領導及各教學相關部門重視和支持下，制定中醫(yī)綜合實驗室建設發(fā)展規(guī)劃，實驗室管理制度，實驗室人員崗位職責及大型、精密儀器操作規(guī)程等;制定教學實驗計劃和撰寫實驗講義。目前，該實驗室可以先構建框架，利用我院已有資源，由中醫(yī)各教研室主要負責組織教學、設計思路，動物室、藥理教研室、形態(tài)和功能實驗室以及圖書館共同參與實施，人員由以上教研室教師及實驗教師兼職組成，待有一定基礎后，逐步實現實驗用房、設備、人員配套，由專職教師及實驗人員組成的獨立的綜合性實驗室，形成較為完整的中醫(yī)綜合實驗室體系。

3.2加強中醫(yī)綜合實驗隊伍建設

中醫(yī)綜合實驗室教師和實驗人員除具備本學科的專業(yè)知識外，必須加強相關學科的學習，其要求教師不但有廣博的知識結構，更重要的是要具有較強的實際操作的動手能力?；谖以簩嶋H情況，筆者認為，中醫(yī)綜合實驗教學首先應當對我院青年教師進行師資培訓，加強青年教師科研素質和科研能力的培養(yǎng)，以便更好地開展中醫(yī)綜合實驗，為中西醫(yī)結合科研奠定堅實的基礎。

3.3加強中醫(yī)綜合實驗教學組織和管理

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關鍵詞： 對外漢語教學 第二語言 習得比較

對外漢語教學課程是對外漢語專業(yè)一門重要的必修基礎課程。半個世紀以來，有關對外漢語教學方面的教材種類繁多，有的側重總結教學經驗，有的側重介紹國內外教學理論，各具特色和優(yōu)勢。目前較為通行的是趙金銘主編的《對外漢語教學概論》（2004）（以下簡稱趙本）和劉珣主編的《對外漢語教育學引論》（2000）（以下簡稱劉本），這兩本對外漢語教材流行較為廣泛，影響深遠。本文主要對這兩種教材的第二語言習得部分進行比較研究，分析它們的異同，重點從第二語言的習得理論和研究兩大方面入手，評述兩種教材在習得理論研究部分的編寫特點，以期對今后的教學研究有所幫助。

一、結構內容比較

趙本習得部分在教材第六章分六節(jié)：第一節(jié)第二語言習得研究的學科性質、第二節(jié)第二語言習得研究的基本概念、第三節(jié)第二語言習得理論的介紹與探討、第四節(jié)漢語學習者語言系統(tǒng)的描寫、第五節(jié)海外學者的漢語習得研究和第六節(jié)目前漢語習得研究的趨向。劉本習得部分在第五、六章各分三節(jié)：第五章語言習得理論：第一節(jié)語言學習與習得、第二節(jié)第一語言習得及主要理論和假說、第三節(jié)第二語言習得理論和假說；第六章第二語言習得研究：第一節(jié)第二語言習得過程研究、第二節(jié)學習者的個體因素、第三節(jié)語言學習環(huán)境。

這兩本教材由于編寫背景和指導思想不同，在習得部分的結構內容安排上差異較大。趙本習得部分編寫的特點是簡明精練，通俗易懂，重點突出，在對第二語言習得研究的總體介紹的同時，注重漢語作為第二語言的習得研究探討，突出該學科研究的現狀和新的前沿陣地，這一點是劉本中所沒有的，有助于學習者了解第二語言習得研究的概況，指明了漢語作為第二語言的研究方向，能夠更好地為對外漢語專業(yè)學生提供更多的幫助。而劉本從培養(yǎng)對外漢語教師的需要出發(fā)，介紹漢語作為第二語言習得理論基礎知識，出版較早，影響也較深遠。本書與趙本在習得部分編寫比較，可以看出其編寫詳細，幾乎囊括所有習得研究的內容，不僅對第二語言習得理論和研究進行探討，而且對第一語言習得理論和研究進行詳細介紹，并將兩者進行比較，為學習者打下對外漢語教學理論基礎，但劉本對漢語作為第二語言習得研究幾乎沒有介紹和探討，實為一種缺憾。總體上看，趙本側重總結國內外漢語作為第二語言習得研究的經驗，提出習得研究的理論框架；劉本側重介紹國外第二語言習得理論，為第二語言習得研究提供重要借鑒。

二、“習得”與“學習”比較

習得與學習兩個概念既有區(qū)別又緊密聯系，在第二語言習得研究中格外受到學者的關注，學術界的爭論也很大。在這兩種教材中同樣是作為重點概念介紹并加以比較的。

關于國外學者對這兩個概念的探討，趙本重點引入Krashen：“把學習和習得看做彼此獨立的學習過程”和Ellis：“學習與習得在實踐上難以區(qū)分，把兩個概念交互使用”的具有代表性的觀點；關于國內學者對這兩個概念探討，趙本重點介紹呂必松：“否認把有無意識作為區(qū)分學習與習得的標準，應把學習看做一種行為，把習得看做一種過程”和李宇明：“習得是在無序的語言輸入中學習語言”，“學得是在有序的語言輸入條件下的學習語言”的觀點。在介紹中外學者關于學習和習得理論的同時，趙本還從兩個概念探討的思路與理論焦點兩個方面對國內學者和國外學者研究學習和習得進行比較，分析各自的優(yōu)缺點。此外，趙本結合國內外學者對這兩個概念的探討，分別從心里語言學、社會語言學，以及學習者的語言獲得過程是否帶有明顯的學習行為三個角度對兩個概念進行評述。對學習與習得區(qū)別，趙本采用Ellis的觀點，即如果不是在特別強調兩者區(qū)別時，兩者之間就可以互換。

劉本在結合國內外學者的研究成果從理論上詳細分析了學習與習得的聯系與區(qū)別，認為學習與習得都是獲得語言的途徑，并非完全隔絕與相互排斥的，而是相互交叉相輔相成的，這點與趙本中的觀點是一致的。就兩個概念的區(qū)別，劉本主要認為習得是潛意識的自然的獲得，學習則是有意識的規(guī)則的掌握。這種觀點中外學者均有論述。

從對學習與習得區(qū)別與聯系來看，兩本教材區(qū)別不大，但趙本更注重宏觀分析，粗線條勾勒兩個概念研究的現狀；而劉本則注重微觀闡述，詳細分析兩個概念的區(qū)別與聯系。此外，趙本對國內外學者就學習與習得兩個概念的研究思路、過程、現狀，以及成果，介紹分析詳細，并就不同觀點給予比較評述，學術性較強；而劉本則是闡述學習與習得的基礎理論，可以看出兩本教材編寫的思路和出發(fā)點不同，趙本重理論研究，劉本重基礎理論分析。

三、偏誤分析比較

偏誤分析是對學習者在第二語言習得過程中所產生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學習者的中介語體系，從而了解第二語言習得的過程及規(guī)律，在第二語言習得研究中占有重要地位，也是漢語作為第二語言習得研究的密集區(qū)域，兩本教材均作重點闡述。趙本主要從漢語學習者學習漢語偏誤分析研究入手，系統(tǒng)地介紹了國內外學者包括魯健驥先后發(fā)表的漢語學習者在漢語詞匯、語法、語用方面產生的偏誤、田善繼的《非對比性偏誤淺析》、李紅印的《泰國學生漢語學習的語音偏誤》（1995）和李大忠1996年出版的專著《外國人學漢語語法偏誤分析》等對漢語學習者學習漢語的偏誤分析研究情況，并作適當點評。劉本則詳細闡述國內外關于偏誤分析的理論基礎、偏誤分析具體步驟、偏誤分類、偏誤來源、對待偏誤的態(tài)度，以及偏誤的意義與局限等。由此看出兩本教材從不同角度對偏誤分析進行闡述，滿足不同教學的需要，趙本更適合研究型學習者使用，而劉本則更適合用來普及第二語言習得理論知識。對于初學者來說，兩本教材配合使用效果更好。

對于偏誤分析與中介語、對比分析的關系，兩本教材所持觀點略有不同。趙本對這三者關系，從國內外學者的研究出發(fā)，進行了詳細論述。就偏誤分析與對比分析的關系，趙本認為，偏誤分析是對對比分析的否定，不僅是研究方法的轉變，更是理論導向的轉變，僅有的繼承則是偏誤分析不排斥對比分析，同時把中介語與前兩者截然分開，有其獨立的理論基礎。而劉本則認為偏誤分析是在中介語的指導下對對比分析繼承的基礎上，把研究重點從對比轉向學習者學習語言本身的研究?；谄`分析與對比分析的觀點不同，兩本教材就第二語言習得研究的起點、觀點也不盡相同。趙本認為應把科德1967年發(fā)表的關于“學習者語言偏誤的意義”作為第二語言習得研究的起點，而劉本則認為應把拉多1957年發(fā)表的《跨文化語言學》為標志的對比分析研究作為第二語言習得研究的開端。當然對于漢語作為第二語言習得研究的起點，雙方觀點一致，都把魯健驥1984年發(fā)表的《中介語理論與外國人學習漢語的語音偏誤分析》看成漢語作為第二語言習得研究開始的標志。

總之，上述兩本教材關于第二語言習得研究均從學習者內部機制、語言習得過程和學習者語言特征、學習者個體因素，以及語言習得環(huán)境幾大方面進行闡述，但在理論與實踐的結合上、編寫體系框架知識點的選擇上，繁簡與通俗的協(xié)調上，各有特點，各有千秋。可以根據教學對象、教學目的的不同，選擇相應的教材進行教學，取得預期的教學效果，實現教學目標。

參考文獻：

[1]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000：144-234.

[2]魯健驥.中介語理論與外國人學習漢語的語音偏誤分析[J].語言教學與研究，1984，（3）：122-132.

[3]呂必松.論漢語中介語的研究[J].語言文字應用，1993，（2）：19-27.

[4]李宇明.語言學習異同論[J].世界漢語教學，1993，（1）：4-10.

[5]趙金銘.對外漢語教學概論[M].北京：商務印書館出版社，2004：207-277.

篇7

關鍵詞：工作過程 項目課程 財務報告分析 課程改革

一、引言

長期以來，職業(yè)教育課程一直沿用普教“改良型”的學科課程模式。學習內容與職業(yè)實踐嚴重脫節(jié)，難以滿足社會對技能型人才的需求。隨著職業(yè)教育改革的深入發(fā)展，面向職業(yè)需求的課程改革成為職業(yè)教育改革的熱點問題。工作過程導向的項目課程改革從職業(yè)崗位群的工作任務分析入手，把學科型課程開發(fā)轉換為基于工作過程的課程知識組織，將課程教學和職業(yè)能力培養(yǎng)有機融合在一起，構建突出職業(yè)能力培養(yǎng)的新課程模式，代表了當前主流的職業(yè)教育課程改革方向。

《財務報告分析》是一門實踐性較強課程，由于開設時間較短， 其課程內容、教學方法都還沒有得到充實和完善，教學中沿襲了學科課程模式，不能有效的培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。因此，本文基于課程改革文獻的回顧，對財務分析工作進行廣泛調研，探索工作過程導向的《財務報告分析》項目課程改革，對滿足職業(yè)需求、提高人才培養(yǎng)質量具有重要意義。

二、面向職業(yè)需求的課程改革文獻綜述

進行職業(yè)教育課程改革，使課程教學與職業(yè)需求有效接軌是職教專家爭論的前沿。經過職教專家長期的探索與實踐，相關研究成果不斷推陳出新。

（一）“職業(yè)分析導向”的課程改革研究

職業(yè)分析導向課程開發(fā)的基礎是社會職業(yè)分析和工作規(guī)范分析。國外主要包括：德國的雙元制職業(yè)教育課程、國際勞工組織開發(fā)的課程方案MES、源于北美的CBE課程開發(fā)以及澳大利亞基于培訓包的課程開發(fā)。余祖光（2000）認為這些方法的引進明顯提高了我國職教課程開發(fā)工作的相關性和有效性。趙志群（2005）指出MES讓人們意識到：“課程并不一定是固定和系統(tǒng)化的，有時也可以根據具體需要進行靈活的選擇”；CBE的核心是職業(yè)分析，把職業(yè)能力看作職業(yè)教育的基礎，相對于學科課程具有革命性的意義。劉育鋒（2008）認為澳大利亞的培訓包完全打破了傳統(tǒng)的學科體系，它是以職業(yè)為導向的、能夠適應時代的不斷發(fā)展。

（二）關于項目課程改革的研究

徐國慶（2003）針對理論與實踐的割裂這一職業(yè)教育課程的老大難問題，指出項目課程是以工作任務為中心組織并學習工作知識的課程模式，是實現理論與實踐整合的必然選擇，并就項目課程的理論基礎、開發(fā)方法進行了深入的研究。石偉平（2005）指出改革的關鍵問題是如何提升學生的職業(yè)能力，思路是專業(yè)課程的項目化。但是姜大源（2008）認為項目課程還有一個更加重要的問題，人的可持續(xù)發(fā)展問題尚未完全解決。

（三）關于工作過程導向的課程改革研究

姜大源（2004）研究了德國的“學習領域”課程方案，認為其主體內容以工作過程為基點，開拓了職教課程改革的新維度。趙志群（2004）定義工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。因此，每個職業(yè)都具有其特殊的工作過程。姜大源（2008）基于工作過程的實踐與理論提出了工作過程系統(tǒng)化的課程模式。這種課程模式按照工作過程展開知識，教學過程與工作過程相聯系，有利于學生學以致用，順利適應工作環(huán)境。重視人的個性需求，關注人的可持續(xù)發(fā)展問題。

從以上課程改革的文獻分析，不難看出工作過程導向的課程改革是對國外職業(yè)分析導向課程的借鑒和發(fā)展，是對項目課程的一種繼承、改革與創(chuàng)新。經過工作過程系統(tǒng)化的改革，才能實現課程教學和職業(yè)能力培養(yǎng)有機融合。筆者以我院《財務報告分析》課程改革為例，詳細闡述工作過程導向的項目課程改革的思路與方法。

三、《財務報告分析》課程改革研究與實踐

自2009年9月起，德州職業(yè)技術學院會計電算化專業(yè)成立了有企業(yè)專家參與的課程團隊，對《財務報告分析》課程改革進行了長期的實地研究。企業(yè)專家負責工作過程的深度調研和指導，保證課程內容的職業(yè)性；學校專業(yè)教師進行課程改革的實施。具體改革思路是：首先，進行社會調研，做好職業(yè)崗位群的工作任務分析，以其所需的職業(yè)能力確定課程的培養(yǎng)目標；其次，按工作過程對來源于行業(yè)企業(yè)典型的工作任務進行序化整合，形成任務學習的教學項目內容；最后，開展行動導向的課堂教學實施，完成教學模式的改革。

（一）進行工作任務與職業(yè)能力分析，確定課程目標

《財務報告分析》課程組在企業(yè)專家參與指導下，對財務分析工作任務和職業(yè)能力等進行廣泛調研，從課程的源頭進行改革，明確地定位了課程目標。根據調查，每個企業(yè)都要進行財務分析，但并不是每個企業(yè)都設有財務分析崗位。在西方資本市場上早已出現財務分析師職業(yè)，隨著國內資本市場的發(fā)展，我國對財務分析師的需求也越來越大。在網上各大招聘網站都有財務分析相關崗位的招聘信息。主要職位有：財務分析員、財務分析師、財務分析專員、財務分析經理等。從事財務分析工作的人員，一般先從事基礎的財務分析工作，積累一定經驗并考取相應職業(yè)資格證書后，成為企業(yè)的財務分析師、財務分析專員、財務分析經理、財務經理等?？梢?，財務分析工作有一條從初級到高級的職業(yè)發(fā)展規(guī)律。按照這一職業(yè)發(fā)展規(guī)律，讀懂企業(yè)的財務報告資料，做好財務報告分析，這是最基本的能力。不僅財務分析是會計師、注冊會計師的考試內容，而且《財務報表分析》也是特許財務分析師（Chartered FinancialAnalyst，簡稱 CFA）資格考試課程之一。

因此，高職院校開設《財務報告分析》課程目標的定位：從最基礎的財務報告分析能力入手，培養(yǎng)學生分析財務報告、評價企業(yè)經營成果及財務狀況的能力；進而培養(yǎng)學生綜合的財務分析能力、預測公司財務收益和風險、提供財務建議和決策支持的能力；撰寫分析報告的能力等。同時培養(yǎng)學生獨立學習、獨立分析問題、解決問題的方法能力和溝通、協(xié)調、合作的社會能力以及滲透其中的良好的職業(yè)道德素質。最后為學生提供由財務分析員到財務分析師再到財務分析經理的可持續(xù)發(fā)展的綜合職業(yè)能力。

（二）以工作過程為導向設計課程內容

為了確保課程目標的實現，圍繞職業(yè)能力的形成，將典型的財務分析工作過程進行教學處理，以工作過程的展開順序為依據，整合序化課程項目內容。

財務分析工作是以財務報表和其他資料為依據，采用專門方法，系統(tǒng)分析和評價企業(yè)的經營成果、財務狀況及其變動情況，借以幫助利益關系主體改善決策。其工作過程如下：（1）明確分析目的（不同的分析目的，決定不同的分析內容）；（2）列出分析計劃；（3）搜羅分析依據（主要包括：被分析單位的會計報表、審計報告及其他相關資料）；（4）具體分析并得出結論和建議；（5）撰寫分析報告。財務報告分析是財務分析的一項基本工作，也要遵循這一工作過程。

基于上述財務分析工作過程，《財務報告分析》課程組幾經研討，以工作任務為中心，“從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務”的能力發(fā)展需要出發(fā)，整合理論知識與實踐技術，在工作要求和學習內容之間建立起直接的聯系。確定本課程的內容框架為“工作認知――基本方法（工作所需方法）――各項報表及資料分析――綜合財務分析――撰寫財務分析報告”。按照這一框架充分考慮到高職學生的學習基礎和思維特點，遵循能力遞進式的項目序化方式，設計了10個項目22個學習性工作任務作為課程內容。

《財務報告分析》課程具體項目內容相互聯系、層次遞進。先是認知財務報告分析工作，緊接著根據工作過程圍繞具體財務報告資料進行分析，包括資產負債表、利潤表、現金流量表等各項報表、報表附注及其他相關資料的分析；然后擴展到專項財務分析，對企業(yè)的償債能力、盈利能力、營運能力等的分析方法進行專項闡述；最后是綜合財務分析，闡述如何運用杜邦分析法、效績評分法等對企業(yè)的綜合財務狀況、經營狀況和面臨的風險等進行分析，直至寫出財務分析報告。在每一個教學任務中，都以企業(yè)的財務報告分析實例設計學習情境，以這些情境為載體實施教學。

（三）以行動為導向的課堂教學模式改革

為規(guī)范課程教學的基本要求，結合上述財務分析工作的調研分析，參照相關的職業(yè)資格標準，首先，修訂了《財務報告分析》課程的課程標準和教學項目載體設計。然后據此制定實施層面的課程整體設計方案，借以指導課堂教學模式改革，讓學生學會財務分析工作。

在《財務報告分析》課堂教學過程中，積極貫徹“項目導向”、“任務驅動”等行動導向的教學理念，根據學習任務的不同，采取靈活的多元化教學方法，即綜合運用項目教學法、案例教學法、情境教學法、任務驅動法和分組討論法等多種教學方法實施教學。旨在改變傳統(tǒng)的教學模式，使學生成為“我要學”的學習主體。教師不僅傳授知識，而且要組織、引導學生自主學習。

通過行動導向的教學設計，用項目和任務進行新知識的引入，將知識、技能傳授與職業(yè)崗位實踐緊密結合。讓學生“從形式上的工作過程去獲得實質上的工作過程”到“個體整體思維的工作過程”，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的綜合能力。同時通過共同的工作和討論促進學生與學生、學生與教師的交流，提高學生的表達能力、溝通能力以及團隊協(xié)作能力，達到更好的教學效果。

（四）實施靈活多樣的課程評價，突出能力考核

上述課程目標、教學內容、教學模式的實現還需要相應的考核評價來鑒定。首先，改革以考試的分數來衡量學生水平的考試制度，采用過程評價與期末考試相結合的方式，教學過程中推行形成性考核，注重平時的課堂表現、項目實訓和技能測試成績，突出學生實踐能力的考核。其次，按職業(yè)資格標準將職業(yè)道德和創(chuàng)新意識納入課程考核，做到知識、能力和綜合素質的綜合考評。再次，在頂崗實習環(huán)節(jié)引入企業(yè)評價考核，企業(yè)評價和學院導師評價各占一定比分，保證學生在企業(yè)崗位的適應性。通過這些靈活的考評方式，更好地評價學生的綜合職業(yè)能力。

四、結論

我院面向職業(yè)需求的《財務報告分析》課程改革從課程目標定位、課程項目設計、課程實施、考核評價等各個環(huán)節(jié)進行了有益的探索與實踐，構建了符合職業(yè)能力形成規(guī)律的課程模式。經過重構的課程內容凸顯了工作過程導向和項目化的教學設計理念；多元化的教學方法使整個教學過程變成指導學生完成工作任務的過程，真正讓學生學以致用，最終形成相應的職業(yè)能力。經過幾年來的改革探索，課程建設的總體水平不斷提升。但課程改革是一項難度頗大的教學研究過程，還需要長時間的不斷探索，在實踐中加以調整和完善，促進學生知識、能力和素質的全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展，切實提高人才培養(yǎng)的質量。

參考文獻：

1.趙志群.論職業(yè)教育工作過程導向的綜合性課程開發(fā)[J].職教論壇，2004，（2）.

2.趙志群，趙丹丹，弭曉英.我國職業(yè)教育課程改革理論與實踐回顧[J].教育發(fā)展研究，2005，（8）.

3.劉育鋒.部分國家職教教學內容改革新動向及對我國職教課程改革新啟示[J].職業(yè)技術教育，2008，（6）.

4.徐國慶.理論與實踐整合的職教課程模式探析[J].職教通訊，2003，（9）.

5.姜大源.學習領域――工作過程導向的課程模式[J].職教論壇，2004，（8）.

6.姜大源.世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢及其啟示[J].中國職業(yè)技術教育，2008，（9）

篇8

【關鍵詞】材料成型及控制工程專業(yè) 實踐教學 改革

材料成型及控制工程專業(yè)是一門實用性強、多學科交叉的工程技術類專業(yè)。隨著經濟發(fā)展和市場人才需求的不斷變化，要求該專業(yè)人才同時具備材料制備、成型工藝及設備開發(fā)、生產管理、經營銷售等綜合能力。基于此，國內高校掀起了一股教學改革的浪潮。而專業(yè)實踐教學成為保障學生實際工作能力的關鍵，對實現理論知識的綜合應用具有重大的意義。

作為一所年輕的本科院校，長江師范學院針對材料成型及控制工程本科專業(yè)（工藝及模具方向）實踐教學存在的問題進行深入分析，積極拓展改革思路，以地方產業(yè)需求為依托，多方舉措對專業(yè)實踐教學進行改革探索，實現實踐教學與實際應用的有效結合，提升了實踐技能的應用能力。

一、現狀分析

筆者通過調研材料成型及控制工程本科專業(yè)的實踐教學現狀，發(fā)現以下四方面亟待解決的問題：

1.目的不明確

傳統(tǒng)觀念將實踐教學作為本科畢業(yè)的一個基本條件，明顯從屬于理論教學，在人才培養(yǎng)方案中所占總學分僅約10%，導致很多實踐環(huán)節(jié)沒有落到實處，甚至部分實踐環(huán)節(jié)缺失。例如：認知實習被認為就是去參觀工廠和編寫參觀記錄，沒有結合專業(yè)特色引導學生進行相關的思考，這給學生造成實踐教學就是為了完成學分的錯誤理解，嚴重降低了實踐教學的質量。

2.課程體系缺少產業(yè)依托

現有的實踐課程沒能形成完整體系，還是一種理論上開設的一些實踐課程，例如，機械制造基礎實習，中級數控車工，沖壓工藝及模具的課程設計等，沒有針對產業(yè)人才需求開設相應的實踐環(huán)節(jié)，更沒有將其納入實踐課程體系中，致使實踐教學開設的課程缺少依托，實用性不強，無法保證實踐教學中的技術實用性。

3.畢業(yè)實習與實驗教學結合不夠

畢業(yè)實習與實驗教學是實踐教學的重要環(huán)節(jié)，但是在傳統(tǒng)教學中是兩個獨立的環(huán)節(jié)，而且畢業(yè)實習崗位無法提前預知，專業(yè)實驗教學也分散在幾個學期進行，使得實驗教學的內容與畢業(yè)實習的崗位內容嚴重脫節(jié)，導致學生認為實驗教學與實際不符合，無法從實驗教學中獲得實踐技能和應用能力。

4.專業(yè)實驗建設力度不夠，實驗教學隊伍不夠完善

長江師范學院于2010年申報材料成型及控制工程本科專業(yè)（工藝及模具方向）以來，經過5年的專業(yè)實驗室建設，現初步建成材料基礎綜合實驗室、材料成型工藝實驗和模具綜合實驗室三大實驗室（如圖1所示）。但是在專業(yè)實驗建設中偏重實驗設備完善，而實驗教學管理制度靈活度不夠，設備利用率較低，學生的實踐動手能力無法得到保證。同時，實驗教學隊伍大多是理論型，停留在設備使用教學，缺少實際生產經驗。這主要表現在學生解決實際生產問題的能力不足，嚴重影響學生實踐能力的提高。

圖1 材料成型及控制工程實驗室框架

二、專業(yè)實踐教學改革思路探索

1. 轉變理念，明確實踐教育目標

針對傳統(tǒng)的實踐環(huán)節(jié)從屬于理論教學、實踐教學目的不明確的問題，以“轉變觀念產業(yè)調研確立目標”為思路，采取了實踐教學研討會、產業(yè)技術調研、論證培養(yǎng)目標等舉措，將實踐教學定位為人才技能培養(yǎng)的核心，將技術應用、設備維護、技術服務作為實踐教學目標和制定實踐培養(yǎng)方案的依據。通過這些舉措打破了傳統(tǒng)的實踐教學理念，明確了實踐教學目的，對后續(xù)的構建實踐課程體系起到了關鍵的作用。

2.緊密結合地方產業(yè)，構建實踐教學課程體系

針對原有的實踐課程大部分都來源于理論分析，缺少以地方產業(yè)結合為依托，課程體系不完整的現狀，從地方產業(yè)人才需求著手，通過“技術人才調研教研室研討擬定培養(yǎng)方案校企專家論證”的技術路線，制定出以板材沖壓成形技術、塑料成形技術、模具研發(fā)制作技術三大板塊為主的實踐教學培養(yǎng)方案，初步擬定相應板塊的實踐教學課程（其中大部分課程結合實際自行編寫），提高技術培養(yǎng)的針對性，確保技術教育的質量，將實踐教學植根于地方產業(yè)。在此基礎上，增加設備維護、技術服務的實踐內容，此部分實踐通過校企實訓合作來完成，同時加強實踐教學的實施及管理制度的建設，保證實踐教學的質量。

1）板材成形技術板塊。以重慶汽車、摩托車的板材成形為依托，制定板材軋制、板材沖壓為主要實踐內容，擬定實踐課程，以“理論學習設備認識技術培訓問題討論技術考核”為思路，嚴格各方面的管理，尤其注意設備操作中的安全問題、設備維護能力、生產技術問題的解決等方面。技術考核環(huán)節(jié)，以企業(yè)技術人員為考評老師，對操作能力、問題解決、工作態(tài)度等多方面指標進行綜合考評，保證實踐教學的質量。

2）塑料成形技術板塊。結合重慶汽車零部件、電子電器產業(yè)對注塑成形人才的需求，構建以塑料注射成形、擠塑成形、壓縮成形工藝為實踐主要內容，擬定相應的實踐課程。具體的實施思路與板材成形技術板塊近似，在此不再贅述。

3）模具研發(fā)板塊。該板塊結合現有的模具實驗室條件，主要以模具的基本結構認識、模具的拆卸與組裝、模具制作技術、模具設計為主要內容，擬定相關的實踐課程，結合實際的成形工藝，以“模具認識模具設計討論改進模具加工試模修整”為思路，以企業(yè)外聘的相關技術人員指導為主，專業(yè)實踐教師為輔，嚴格把關每一個環(huán)節(jié)，確保模具設計實踐與應用緊密結合，要求每個設計小組（3―5人）必須自行制造一副能實際生產的模具，提高模具設計與制造的技術能力。

3.開設畢業(yè)實習崗前實驗教學，加強畢業(yè)實習與實驗教學結合

畢業(yè)實習與實驗教學在實踐教學中為兩個獨立的環(huán)節(jié)，畢業(yè)實習一般安排在第七學期，而實驗教學則在前面的幾個學期已完成，導致實驗教學對畢業(yè)實習的指導作用不明顯。鑒于此問題，在實習正式開始前，將學生實習的崗位進行分類，根據分類情況開放實驗室，制定畢業(yè)實習崗前實驗教學方案，充分利用已有實驗設備，進行設備操作、設備維護、生產技術、安全教育等輔導，加強畢業(yè)實習與實驗教學結合力度，保障從實驗教學中獲得實踐技能和應用能力。

4.完善實驗教學條件，加大開放力度

針對實驗室基礎建設投入不夠、開放制度呆板、實驗教師隊伍技術能力薄弱的問題，通過學院、實踐教學系部分析，從完善實驗室設備，加大實驗室的開放力度，強化實驗技術隊伍三方面入手提高實驗教學水平。在設備完善方面，積極爭取學校的政策支持，增加沖壓工藝實驗室、塑料成形實驗室的模具類型，保障實驗教學中模具拆卸的效果，更換陳舊的金相顯微鏡以及力學檢測設備，保證對材料性能進行全面的檢測分析。實驗室的開放制度方面，以工程訓練綜合能力大賽、金相技能大賽、模具拆裝大賽等為依托，制定相應的培訓管理方案，定期進行技能培訓，大大提高了實驗設備的利用率，加大了實驗室的開放力度。同時，周末交替開放實驗室，安排相應的實驗指導教師進行指導，保障課余時間的實驗室開放。強化實驗技術隊伍方面，根據專業(yè)特色與周邊的產業(yè)特點，定期選派實驗教師到生產一線和同類高校進行培訓學習，鼓勵實驗教師參加相關的交流研討會，不斷提高自身的實踐教學能力，從而提高實驗師資隊伍的整體教學水平。

三、結束語

我院根據材料成型及控制工程本科專業(yè)（工藝及模具方向）實踐教學的特點，通過轉變傳統(tǒng)的實踐教學思路，緊密聯系地方產業(yè)，多方位進行專業(yè)實踐教學行改革，取得了一定的效果。但還處在改革的探索階段，要確保專業(yè)實踐教學質量，還需不斷完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)理念，才能全面提高專業(yè)實踐教學水平。

【參考文獻】

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[2]劉麗， 易鋒， 任呈強，等.材料科學與工程開放式實驗管理模式探索[J].試驗技術與科學，2012，10（3）：165-167.

篇9

關鍵詞：優(yōu)勢學科；生物技術；課程體系；優(yōu)化與實踐

1優(yōu)勢學科建設對地方高校人才培養(yǎng)的導向

學科是高校重大項目的承擔者，是創(chuàng)新型成果的生產者，是創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)基地[3]。地方高校應圍繞區(qū)域經濟社會發(fā)展需求培育高水平特色學科，不斷明確學科研究方向，提高科技創(chuàng)新能力和社會貢獻度，以特色優(yōu)勢學科建設促進學科專業(yè)發(fā)展。近年來，商洛學院生物學省級優(yōu)勢學科的快速發(fā)展得益于與地方特色資源相結合，依托生物學院“中國中醫(yī)科學院商洛GAP科研工程中心”“中藥學省級教學示范中心”和“秦嶺植物良種繁育中心”等研究平臺，形成了地方植物資源與生物技術緊密結合的特色鮮明的研究方向。學科在野生植物資源保護與利用、資源植物深加工、天然產物提取分離和藥用植物開發(fā)利用等研究領域獲批多項省部級科研項目。利用優(yōu)勢學科發(fā)展的導向，生物技術專業(yè)學生通過參與完成課題研究和實踐，最終獲得較強的實驗技能、綜合分析問題能力、實踐能力、創(chuàng)新思維能力、統(tǒng)籌能力和表達能力，成為具有良好綜合素質的生物技術專業(yè)應用型人才。通過生物學省級優(yōu)勢學科建設，使生物技術專業(yè)進一步確立了“依托生物技術、突出應用能力、面向行業(yè)服務”的人才培養(yǎng)目標，即結合區(qū)域需求，以服務地方經濟建設和社會發(fā)展的實際需要為第一要務，培養(yǎng)能夠在現代農業(yè)產業(yè)、中藥產業(yè)、綠色食品產業(yè)以及相關領域從事技術服務、管理、營銷工作的應用型專業(yè)技術人才。圍繞這一人才培養(yǎng)目標，本項目進行了系統(tǒng)的探索和有效的改革，探索出了能夠實現該目標的產學研相結合的人才培養(yǎng)模式，建成了一支能夠勝任培養(yǎng)任務的高水平的教師隊伍，修訂了體現這一人才培養(yǎng)目標的課程體系和教學大綱，整合了課程內容，改革了教學方法，構建了符合人才定位要求的功能完善的校內實驗教學平臺和穩(wěn)定的校外實踐教學基地，探索出了生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)的教學、實訓管理模式[4]。優(yōu)勢學科的建設導向把人才培養(yǎng)定位落到了實處，為商洛學院生物技術專業(yè)的發(fā)展注入了活力，使生物技術專業(yè)的區(qū)域性優(yōu)勢和應用性特色更加明顯。

2生物技術專業(yè)課程體系優(yōu)化與實踐

2.1重視專業(yè)建設規(guī)劃

生物技術專業(yè)經過2006至今十幾年的探索和積累，已經走上了穩(wěn)步健康的發(fā)展道路。學校制定了2個五年建設規(guī)劃，規(guī)劃明確了專業(yè)建設目標、專業(yè)建設指導思想和基本思路，同時制定了課程及教材建設規(guī)劃、師資隊伍建設規(guī)劃和實踐教學規(guī)劃。專業(yè)建設目標包括專業(yè)建設總體目標、專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特色的構建。專業(yè)建設指導思想和基本思路與商洛學院辦學定位保持高度一致，同時體現專業(yè)的發(fā)展特點；課程與教材建設規(guī)劃包括課程體系建設、教學內容改革及教學大綱建設、考試大綱建設、精品課程建設，突出了課程建設的核心作用；師資隊伍建設包括建設目標、建設方案等措施，突出了師資培養(yǎng)在專業(yè)建設中的主導作用；實踐教學建設包括實踐教學體系建設、實驗室建設、實習基地建設、實踐教學隊伍建設，突出了對學生動手能力、獨立工作能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.2優(yōu)化專業(yè)課程體系

商洛學院始終把課程建設作為教學建設的核心，按照“基礎課程+專業(yè)課程+模塊課程+行業(yè)技能”的思路構建專業(yè)課程體系。整個專業(yè)課程體系在確?；A課程、鞏固專業(yè)課程的前提下，加大選修課比例。高年級學生將根據實際逐步選擇課程，一批技術性課程和實踐性課程如“植物細胞工程”資源生物學”“生物技術大實驗”“發(fā)酵工程”“植物組織培養(yǎng)”進入專業(yè)課程體系。除在各門課程中加強學生技能訓練以外，還進行綜合專業(yè)技能訓練，最后將所學知識、技能用于社會實踐，使整個課程體系既符合科學性、先進性，又具有鮮明的地方特色和應用特色；既符合專業(yè)培養(yǎng)目標共性，又兼顧學生個性發(fā)展；既注重知識、能力的培養(yǎng)，又強調綜合素質（特別是創(chuàng)新素質）的提高。經過先后三次修訂生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，修訂課程教學大綱，教學內容基本體現了本學科的最新發(fā)展方向，基本上滿足了應用型人才培養(yǎng)目標的要求。根據人才培養(yǎng)方案，在課程體系結構的設置方面，體現了以下幾方面的特點：①注重學生基礎理論的培養(yǎng)，通識平臺課和專業(yè)基礎課占總學時的比例為81.3%；②注重課程之間的前修后續(xù)，有利于學生知識結構的邏輯構建；③注重“綜合素質”的培養(yǎng)，設置了人文素質、科學素質方面的相應課程，以達到訓練學生綜合素質的目的；④注重學生“個性與特長”的培養(yǎng)，在專業(yè)選修課和全校公選課中得到了充分體現；⑤在專業(yè)課教學中，設置了專業(yè)方向，以拓展學生專業(yè)口徑；⑥注重學生動手能力和基本技能的培養(yǎng)，在專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課及專業(yè)選修課模塊中，除設置一般性課程實驗外，還單獨開設了“生物技術綜合大實驗”“生物技術制藥”課程論文（設計）和37周的集中實踐性教學環(huán)節(jié)，對學生進行綜合技能訓練。

2.3強化實踐教學環(huán)節(jié)

由于生物技術專業(yè)的實踐性很強，在制訂專業(yè)建設規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案時，充分重視學生實踐環(huán)節(jié)和動手能力的培養(yǎng)。制定了配套的較為完善的實踐教學大綱。在實踐教學體系中，實訓、實驗和實習占總學分的29.4%，共46.5學分，實習和實訓共37周。在實踐教學隊伍的組成方面，調動和利用院內外教學資源，專業(yè)實踐教學隊伍主要由實驗教學人員、專業(yè)教師、校外實習基地技術人員等構成。根據專業(yè)培養(yǎng)方案，扎實落實實踐教學任務。實踐教學內容與體系合理，符合培養(yǎng)目標要求，有利于培養(yǎng)學生實踐動手能力和知識綜合運用能力。

3生物技術專業(yè)課程體系優(yōu)化實踐效果

3.1學生創(chuàng)新精神及實踐能力

生物技術專業(yè)重視畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)對學生綜合能力的培養(yǎng)和訓練，從畢業(yè)論文選題、文獻綜述、開題報告、畢業(yè)調研、實驗實習、畢業(yè)論文撰寫、論文答辯及成績評定等環(huán)節(jié)都有較明確的規(guī)定和要求。近2年來，本專業(yè)畢業(yè)生在論文選題方面，依托本區(qū)域優(yōu)勢、特色資源，結合生物技術學科領域的發(fā)展，主要側重于實踐應用方面的選題，大部分選題結合教師科研或來自生產第一線，有較大的實用價值或參考意義，有一定的創(chuàng)新性。本專業(yè)特別重視在學生中開展各種科技活動，如大學生科技創(chuàng)新活動，教師結合個人科研項目吸收學生，帶領學生完成科研課題，并且在全校也產生了一定的影響。近年來爭取到20余項國家級大學生科技創(chuàng)新項目，有多個項目在評獎中獲得獎勵。本專業(yè)通過連續(xù)7年參加院內每年舉辦1次的實驗技能競賽，進一步激發(fā)了學生們進行科學探索和提高實驗技能的熱情，每年學生都積極報名參加，并獲得多項獎勵。學生在各類過關考試，如英語、計算機、普通話等中的通過率較高。

3.2學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)情況

以能力培養(yǎng)為目標，深化校企合作，推進產學研結合，構建了特色鮮明的校企合作人才培養(yǎng)新模式，使培養(yǎng)的人才在商洛及陜西省周邊地區(qū)有關生物企事業(yè)單位發(fā)展中發(fā)揮了積極推動作用。67名學生考取了營養(yǎng)師、藥劑師、食品檢驗、化學檢驗等相關專業(yè)技能證書。學生專業(yè)基礎知識扎實，學業(yè)成績和綜合素質良好，畢業(yè)生就業(yè)率高、考研率高。近三屆畢業(yè)生一次性就業(yè)率分別為89.5%，94.7%，95.6%；2017屆、2018屆和20畢業(yè)生考研上線人數分別為11人、14人和17人，占畢業(yè)生比例為38.75%，40.67%和41.75%。約13%的就業(yè)學生考取公務員就業(yè)，大部分畢業(yè)生進入與生物有關企事業(yè)單位工作，少部分學生自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)。多數學生簽約就業(yè)，專業(yè)的社會影響力不斷提高。學院積極對接聯系相關專業(yè)的大型企業(yè)集團作為學生就業(yè)實習基地，并以實習基地為依托，推薦畢業(yè)生就業(yè)，拓寬就業(yè)渠道。畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)熱情較高，成效較為顯著。畢業(yè)生所在單位對本專業(yè)學生的思想政治表現、敬業(yè)精神、工作態(tài)度及就業(yè)工作給予了較高的評價，整體上對畢業(yè)生的工作能力、協(xié)作精神、工作實績也較滿意。

4經驗總結

4.1重視教學觀念更新

觀念是行動的先導，教學觀念直接影響著教師的教學態(tài)度和教學方法，觀念落后，教學方法必然落后。為了更新教學觀念，本專業(yè)堅持組織教師大力開展教學研究活動，通過集體備課、課程和教材分析、教學研討，使教師互相促進，共同提高，這些教學活動已經成為本專業(yè)教研活動的基本內容和制度。同時，為了開闊教師教學和科研的視野和思路，吸收新的教育教學觀念，本專業(yè)在建設中先后選派近2/3的教師參加了校外20多場的學術交流、教學研究、課程改革、團隊建設和骨干教師培訓。通過這些培訓，保證了教師的思想始終能夠跟上專業(yè)改革的步伐和學科的發(fā)展的需要。本專業(yè)在教學改革中遵循循序漸進的原則，堅持以項目帶動研究，以研究促進改革，以改革推動創(chuàng)新，鼓勵教師積極申報、參與教學改革項目，在課程體系、教學內容、教學方法、教學管理等方面進行創(chuàng)新；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重實踐教學，積極探索研究性教學改革；突出師資隊伍建設和能力提升。

4.2探索教學模式改革

在專業(yè)建設中不斷深化教學改革成果，重點突出對學生實驗能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。為了引導、激發(fā)學生的自主學習和合作學習的興趣，充分調動學生學習積極性，培養(yǎng)探究和創(chuàng)新精神，教師在教學中大力推行小組討論、案例教學、專題研究等多種形式的研究性教學方式。研究型教學首先在獲得學校教改立項的“植物生理學”“微生物學”“生物化學”“細胞生物學”教學中開展，隨后在其他專業(yè)課中逐步推廣。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和知識技能的系統(tǒng)訓練，本專業(yè)在“細胞生物學”“生物技術綜合大實驗”“基因工程”等課程中還專門安排了課程論文和課程設計，取得了良好的教學效果。

4.3提升開設實驗質量

根據生物技術專業(yè)實踐性強的特點和社會對高素質應用型人才的需求，堅持以先進的教學理念為指導，改造傳統(tǒng)的以依附和印證理論為主的實驗模式，建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊的實驗教學體系的基本框架[5]。實驗課程內容按基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗三個層次設置實驗項目。其中，基礎性實驗教學包括基本技能訓練和基礎理論驗證，以強化學生基本技能的訓練，培養(yǎng)學生自主獲取知識和獨立實驗能力，啟迪學生創(chuàng)新意識為目標，按照由淺入深、由宏觀到微觀的認識規(guī)律，安排由個體和群體水平到細胞水平、分子水平的基礎實驗課程，必修實驗包括植物學、動物學、微生物學、細胞生物學、遺傳學、生物化學、分子生物學等實驗；綜合性實驗教學以提高學生綜合應用實驗技能、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為目標；設計性實驗教學以培養(yǎng)學生科學思維方法，發(fā)現問題，提出問題，進行科學研究能力和創(chuàng)新能力訓練為目標，采取課題研究形式，實施個性化教育，為學生的選修實驗。同時建立多種實驗考核方法，統(tǒng)籌考核實驗過程與實驗效果，激發(fā)學生實驗興趣，提高實驗能力。實驗開出率為100%，其中綜合性和設計性實驗共69個，達到了實驗總數的58.47%。有綜合性、設計性實驗的課程門數達到了100%。

篇10

關鍵詞：電路設計；逐次漸近；ADC；比較教學

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）22-0127-03

Abstract：Students have some difficulties in learning electronic technology and other hardware principle and design method while teaching computer science. And also the ability of program design could help students understand circuit theory and design ideas. Therefore， a kind of comparative teaching of computer hardware circuit design by software was presented. It guided students to understand the ADC circuit principle and design ideas through program algorithm and basic knowledge of digital circuits in teaching of successive approximation ADC circuit theory. It has been shown that the method could help students more effectively understand circuit knowledge.

Key words： circuit design； successive approximation； ADC； comparative teaching

1 引言

計算機專業(yè)的硬件知識課程通常包括電路原理、模擬電子與數字電子技術等課程。從實際教學過程看，由于實驗條件、物理知識等多方面的因素，學生普遍反映電子技術的學習較為困難。甚至嚴重情況下，會影響學生對硬件電路設計的興趣，這不利于學生綜合素質的培養(yǎng)[1-2]。另一方面，軟件設計由于對動手操作條件要求不高，編程鍛煉的機會多，不少同學掌握程度較好，從而培養(yǎng)了興趣。

學習通常都是利用已有知識去理解新知識的過程，如果新知識和已有知識在很大程度上具有相似性，或者通過合理的比較，建立新知識與已有知識之間某種緊密的聯系，學生在理解上就相對容易。自信心也可能會從已掌握知識遷移到新知識上。比較是根據一定的標準，把有某些聯系的兩種或兩種以上的事物加以對照，確定事物同異關系的思維過程和方法[3]。本文所談論的比較教學方法就是在此概念框架下定義的，在相關教學中已經被成功采用[4-5]。

因此，本文以數字電子技術教學中的重點知識“逐次漸近型ADC”為例，在對原理概念做簡要介紹后，引導學生用算法、程序語言的形式將設計的思想表達出來，再利用基本組合和時序電路將軟件形式表達的設計思想“翻譯”成初步的硬件電路。通過對軟件和硬件初始化、運行方式等的比較，對初步的ADC電路進行優(yōu)化調整，最終形成經典的逐次漸近型ADC電路設計。

2 逐次漸近型ADC簡介

ADC是將模擬信號轉換成數字信號的器件，以方便計算機等數字系統(tǒng)進行信號處理，是計算機系統(tǒng)與外部物理世界交互的重要部件，也是數字電子技術課程中的重要知識內容。根據構造原理的不同，ADC的種類很多，例如并聯比較型ADC、反饋比較型ADC、雙積分型ADC、V-F變換型ADC，以及∑-ΔADC等。其中逐次漸近型ADC是一種反饋比較型ADC，它具有轉換速度較快、體型小、構造成本低等優(yōu)點，因此是目前ADC產品中用得較多的一種。圖1和圖2分別是逐次漸近型ADC的原理框圖和電路原理圖[6]。

逐次漸近型ADC的基本設計思想是：它是對計數型ADC在轉換速度上的改進，對于外界模擬輸入信號，逐漸計數累加，通過DAC產生輸出一個與模擬信號相等的電壓信號，此時輸入給DAC的數值就是ADC的轉換結果。值得注意的是，計數累加不是每次加1個單位，而是采用類似“二分查找”的原理，由高位到低位逐漸取1比較，如果DAC的輸出大于外界模擬信號，相應的位置0，否則保留置1，直至到最低位比較結束。

傳統(tǒng)的電路教學方法，會對照著原理圖給學生講解思想和電路的組成。學生領會上比較困難，特別是即使搞清楚原理，對電路的設計過程、來龍去脈也是不清楚的，從而產生對電路設計的神秘感和恐懼感，不利于進一步學習。

3 利用軟件設計的比較教學

3.1 程序和電路的運算方式比較

通常的程序設計，是一種串行的思維方式，設計者仿照CPU指令的執(zhí)行方式。學生寫出程序設計的算法，再轉換成具體的程序設計語言，供計算機編譯執(zhí)行。從實踐教學過程看，在這一點上，在入門時，較電路設計更容易為學生所接受。以下內容介紹逐次漸近型ADC電路設計的軟件比較教學過程。通過這一過程，讓學生自己很自然地“設計”出逐次漸近型ADC。

3.2 逐次漸近型ADC的軟件算法表達

用算法和程序表達計算機系統(tǒng)的處理過程，將有助于加深理解，也更便于未來的工程實現。逐次漸近型ADC可理解為一個將浮點型（表示模擬信號）轉換成一定位數的整形數（表示數字信號）的函數模塊?？梢杂脗未a來表達這一過程，為了便于計算機程序語言實現，我們取轉換結果為8位無符號整形。

算法1 BitADC8

輸入：浮點數input

輸出：8位無符號整形數iAdcResult

處理：

BEGIN

1，iAdcResult初始化為0，當前比較位BitNum初始化為最高位，即BitNum賦值為7（表示取最大值的一半，從中間開始比較）；

2，轉換目標值iAdcResult的當前位BitNum置為1與輸入浮點數比較；

3，如果iAdcResult大于input，置iAdcResult的當前比較位為0；

4，當前位BitNum減一，如果BitNum>=0，去第2步，否則輸出iAdcResult；

END

學生對上述算法的理解是不太困難的，也可以較方便地用C語言來實現，如下面的函數BitADC8所述。需要說明的是，在C語言中有標準的函數可以實現這樣的轉換，這里是為了說明原理，故不采用現有的標準函數或者強制類型轉換實現[7]。

int BitADC8（float input）

{if （input < 0 ） return -1；

if （input > 255） return 255；

unsigned char iAdcResult=0；

int BitNum=7；

while （BitNum >= 0）

{iAdcResult = iAdcResult | （1

if （iAdcResult > input）

iAdcResult = iAdcResult & ～（1

BitNum--；}

return iAdcResult；}

3.3 電路設計

學生寫出BitADC8以后，基本對轉換的原理有了較為深刻的理解，下面討論如果從BitADC8函數中引導逐次漸近型ADC的電路設計。

逐句逐句地用數字電路中基本的組合和時序電路模塊來理解BitADC8，最后形成逐次漸近型ADC電路與函數BitADC8的語句對比聯系，如下圖3所示。圖中一共標注了5處對比模塊，可以清晰地看到，軟件算法能夠幫助我們理清電路設計的思路，從而有助于我們進行硬件電路的設計。

當然，硬件電路和軟件模塊在表達和執(zhí)行上還是有區(qū)別的，本質可能一一對應。局部細節(jié)的調整需要設計者自己去琢磨、理會。例如，或門G4和G5初始化時清零作用，還有軟件串行執(zhí)行和硬件電路并行執(zhí)行的區(qū)別等。但這不影響兩者的比較理解，設計的聯系性還是比較緊密，具有重要意義。

4 結論

文章以逐次漸近型ADC電路原理教學為例，介紹了硬件電路設計的軟件比較教學方法的應用。從實際教學效果來看，能夠起到幫助學生掌握電路設計思路的作用，也有助于將來在EDA等課程中學習VHDL等硬件描述語言，更重要的是通過學習遷移幫助提高學生電路設計的信心，

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