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小學(xué)教育本科專業(yè) 地方院校 就業(yè)

從南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院設(shè)立我國第一個小學(xué)教育本科專業(yè)開始，小學(xué)教育本科專業(yè)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來，至今全國已有上百所高校設(shè)置了該專業(yè)。小學(xué)教育本科專業(yè)的隸屬大概有三：“一是由原來的中師逐級升格而成，如南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院；二是由一些重點(diǎn)高師院校直接設(shè)立，如首都師大、上海師大等；三是中師與地方高校合并升格之后設(shè)立，如紹興文理學(xué)院、湖州師院等。與前兩類主體相比，這類地方高校的小學(xué)教育專業(yè)在分享高校資源的同時，面臨更多的問題和挑戰(zhàn)。”國內(nèi)眾多專家學(xué)者對該專業(yè)進(jìn)行了深入的研究，本文試圖從就業(yè)形勢的角度來探討地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展中存在的一些問題。

小學(xué)教育本科專業(yè)的畢業(yè)生在該專業(yè)最初設(shè)立的幾年里就業(yè)形勢良好。如2002年，江蘇省首屆該專業(yè)的畢業(yè)生“成為當(dāng)時江蘇省各名牌小學(xué)爭搶的對象，所有畢業(yè)生都找到了自己比較滿意的單位”。但隨著設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)院系的增多，“到2008年，該專業(yè)就業(yè)率已經(jīng)低于全省本科平均就業(yè)率的1.02%”。造成以上原因是多方面的，但最主要原因出自專業(yè)自身，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)科定位不強(qiáng)、學(xué)科專業(yè)知識較弱、教育教學(xué)技能差、師范性較弱。一項(xiàng)調(diào)查研究顯示：“師范生的什么基本技能最重要，43.39%的新教師首選‘實(shí)踐操作能力’；其次有38.26%首選‘組織管理能力’，還有10.53%首選‘現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力’。工作以來最想得到補(bǔ)充的知識是什么：新教師首選‘所學(xué)專業(yè)方向的知識’的比例最高為22.33%?！边@些現(xiàn)狀也反映出了地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)的一些問題。

一、地方院校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的問題

（一）專業(yè)定位差，培養(yǎng)目標(biāo)不明確

由于小學(xué)教育本科專業(yè)是新興專業(yè)，直至2002年小學(xué)教育本科專業(yè)才被正式列入國家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄中。有些地方院校沒有根據(jù)本校的實(shí)際情況及社會實(shí)際需要而設(shè)置，沒有深入的思考設(shè)置本專業(yè)的原因、優(yōu)勢與不足，不明確到底培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，怎樣培養(yǎng)，而只是簡單地復(fù)制其他一些重點(diǎn)師范院校的培養(yǎng)模式。

（二）師資力量薄弱

師資隊(duì)伍建設(shè)是小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)的基本條件，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必要保證。然而，地方院校小學(xué)教育專業(yè)的師資力量比較薄弱，大多仍是合并升級前中師的師資力量，這些教師在保留自身的優(yōu)良教育教學(xué)傳統(tǒng)的同時仍有一些不足：理論水平、科研水平較低，很多教師甚至并沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，教師學(xué)歷水平有待提高。

（三）課程設(shè)置不合理，師范性與學(xué)術(shù)性失調(diào)

小學(xué)教育本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要由通識類教育課程、學(xué)科專業(yè)類課程、教育專業(yè)類課程和教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。地方院校在課程設(shè)置上多重視理論課程的設(shè)置而忽視實(shí)踐課程的設(shè)置。通識教育類課程的比重仍然有待提高；學(xué)科專業(yè)方面多教授課程論方面的知識而忽視學(xué)科具體專業(yè)知識；教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)比重低，且實(shí)踐形式、實(shí)踐內(nèi)容單一，最終仍以書面的形式進(jìn)行考核。

二、地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的策略

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

地方院校應(yīng)明確小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位，這是專業(yè)建設(shè)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)該確定并堅(jiān)持以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有較高文化素養(yǎng)、精通的專業(yè)知識、一定的科研能力和熟練的教育教學(xué)技能并能適應(yīng)小學(xué)教育改革與發(fā)展的復(fù)合型教師為培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

（二）合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展

我國《教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職能的專業(yè)人員?！钡胤皆盒Ｗ鳛榕囵B(yǎng)小學(xué)教師的主力軍，必須樹立專業(yè)化的人才培養(yǎng)理念，全面提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與文化素養(yǎng)，在教師專業(yè)化發(fā)展中既要重視學(xué)術(shù)性，又要重視師范性具體表現(xiàn)在以下方面：

1.合理實(shí)施并加強(qiáng)通識教育類課程

“通識教育在高等教育中應(yīng)作為一種教育思想和教育理念，應(yīng)貫穿高等教育的全過程。假如說高等教育是一個人，那么通識教育就是人的血液，專業(yè)教育則是人的骨骼，通識教育應(yīng)流動于高等教育的所有筋脈，從而為高等教育提供合理的營養(yǎng)和正確的指引?！蓖ㄗR教育類課程有利于小學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握廣博的科學(xué)文化知識，形成較高的文化素養(yǎng)，成為一名合格的教師。

2.重視學(xué)科專業(yè)課程的教授

小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生最終仍是以某個學(xué)科教師的身份進(jìn)行教育教學(xué)的，在教授本學(xué)科知識的過程中向?qū)W生灌輸文理哲等方面的知識以擴(kuò)充學(xué)生的知識面。所以地方院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，減少純理論方面的講授，使學(xué)生真正學(xué)有專長，提升學(xué)生的競爭力。避免學(xué)生泛泛而學(xué)卻學(xué)有不專的現(xiàn)象。

3.加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，凸顯師范性

2007年教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出要“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力”要求，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)如此，在實(shí)際的教學(xué)中要有精通的專業(yè)知識更重要的是有把知識教授給學(xué)生的能力。地方院校小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該重視教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)?？梢詮男?nèi)校外兩方面進(jìn)行，在校內(nèi)通過微格訓(xùn)練環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生備課、說課、講課、評課的技能；在校外可以與地方小學(xué)合作，通過教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過參與教育教學(xué)全過程來切實(shí)提高教育技能。并設(shè)置嚴(yán)格的考核體系切勿使實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。

（三）切實(shí)提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量

地方院校應(yīng)切實(shí)提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。鼓勵教師通過繼續(xù)考取碩士研究生、博士研究生等途徑來提高教師的學(xué)術(shù)水平，并且保持教師原有的重視教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范性。優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，通過招聘優(yōu)秀年輕教師以實(shí)現(xiàn)老、中、青教師隊(duì)伍的良好銜接。

筆者認(rèn)為作為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師必須具備教育智慧、教育情懷、教育藝術(shù)、教育耐心，四者缺一不可。其中最為重要的是教育智慧，包括精深的專業(yè)智慧、廣博的文化智慧和必備的教育教學(xué)智慧。孔子有言：“不患無位，患所以立”。地方院校應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)、合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生教育教學(xué)技能，切實(shí)提升本科專業(yè)小學(xué)教育畢業(yè)生的核心競爭力。

參考文獻(xiàn)：

［1］閆瑞祥.地方高校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢、問題及對策［J］.教育探索，2010，(2).

［2］李偉.小學(xué)教育專業(yè)招生與就業(yè)現(xiàn)狀的分析與思考［J］.南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(4).

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關(guān)鍵詞　探究性實(shí)驗(yàn)　評價方案　課程標(biāo)準(zhǔn)　生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

為了保持與高中課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，新版教材中增加了很多探究性實(shí)驗(yàn)，但是，在實(shí)際的教學(xué)中，探究性實(shí)驗(yàn)的開展卻不盡人意，其中重要的原因之一是目前關(guān)于探究性實(shí)驗(yàn)的評價還很不完善，尤其是當(dāng)下最流行、最主要的評價方式――紙筆測驗(yàn)中對探究性實(shí)驗(yàn)的考查較少，即使考查了也不全面，無法體現(xiàn)課標(biāo)對探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的要求。為了更好地評價探究性實(shí)驗(yàn)，筆者對標(biāo)準(zhǔn)中探究性實(shí)驗(yàn)三維目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化，在此基礎(chǔ)上制定了相應(yīng)的評價方案，以便更好地促進(jìn)教師開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

1　高中課程標(biāo)準(zhǔn)中探究性實(shí)驗(yàn)三維目標(biāo)內(nèi)容的細(xì)化

1.1　基礎(chǔ)知識與基本技能目標(biāo)內(nèi)容的細(xì)化

基礎(chǔ)知識目標(biāo)內(nèi)容：①是否具有最基本的學(xué)科知識；②是否能運(yùn)用這些基本知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；③是否具有獨(dú)立地去探索新知識的能力；④是否具有識別和篩選信息的能力。對于本部分的評價主要采用傳統(tǒng)的紙筆評價的方法來進(jìn)行，占探究性實(shí)驗(yàn)評價總分的比重約為30％。

基本技能目標(biāo)內(nèi)容：①是否會選擇研究課題；②是否會查找資料；③是否會根據(jù)研究課題選擇常用的研究方法；④是否會用語言和簡單圖表來描述研究結(jié)果等；⑤是否會撰寫研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、小論文等。對于本部分的評價可以與下一部分――過程與方法的評價結(jié)合在一起來進(jìn)行。

1.2　過程與方法目標(biāo)內(nèi)容的細(xì)化

過程與方法目標(biāo)內(nèi)容：①是否能認(rèn)真觀察生物學(xué)科現(xiàn)象的過程，并能簡單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征；②是否能在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并能提出一些問題；③是否能利用不同渠道，收集和處理有關(guān)信息和資料；④是否能從不同角度用不同的方法解決同一個實(shí)踐問題；⑤是否能積極地與他人合作和交流，能大膽地表述自己的觀點(diǎn)，對結(jié)果有一定的評估能力。

評價要點(diǎn)細(xì)化。本內(nèi)容的評價是探究性實(shí)驗(yàn)評價中最重要的部分，結(jié)合基本技能評價內(nèi)容，占探究性實(shí)驗(yàn)評價總分的比重約為50％。該部分可采用評價量表的方法來進(jìn)行。對該部分的評價要點(diǎn)細(xì)化見表1。

1.3　情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)內(nèi)容的細(xì)化

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)內(nèi)容：①是否對知識現(xiàn)象具有好奇心和求知欲；②在解決問題的過程中是否有克服困難的信心；③是否有實(shí)事求是、尊重客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度；④是否樂于獨(dú)立思考，敢于提出與別人不同的見解，并能主動與他人合作與交流；⑤是否積極關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會發(fā)展以及現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)問題，并主動通過多種渠道收集這方面的信息，提出自己的見解。

評價要點(diǎn)細(xì)化。關(guān)于情感態(tài)度與價值觀的評價是無法從表象上直接測量，也沒有數(shù)據(jù)可利用，一般來說，可用問卷調(diào)查的方法搜集資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而得出結(jié)論。該部分的評價占探究性實(shí)驗(yàn)評價總分的比重約為20％。學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀評價要點(diǎn)可以細(xì)化為表2。

2　高中生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)評價方案的制定

2.1　基礎(chǔ)知識的評價

本部分評價主要采用傳統(tǒng)的紙筆評價的方法來進(jìn)行，設(shè)計(jì)制定出有關(guān)探究性實(shí)驗(yàn)的試題來進(jìn)行測量。在日常的考試、測驗(yàn)、練習(xí)、學(xué)案、基礎(chǔ)訓(xùn)練中都可有涉及，這里就不再詳述。

2.2　過程與方法的評價

關(guān)于這部分的評價可以制定評價檢核表。檢核表應(yīng)該是越簡單概括，越容易操作，從而越容易被學(xué)生接受，得出的結(jié)果對教師和學(xué)生就越有價值。下面以人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第五章第一節(jié)中的探究性實(shí)驗(yàn)“影響酶活性的條件”中溫度對酶活性的影響為例進(jìn)行說明(表3)。

2.3　情感、態(tài)度與價值觀的評價

學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀用問卷調(diào)查的方法搜集資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而得出結(jié)論。問卷的設(shè)計(jì)見表4。

總之，不同探究性實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容不一樣，評價的側(cè)重點(diǎn)也是不一樣的，但是所有的探究性實(shí)驗(yàn)評價的基本方法是一樣的，都是按照基礎(chǔ)知識和基本技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三方面進(jìn)行評價。 在具體的操作過程中，教師和學(xué)生可按照實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況填寫相關(guān)量表，從而實(shí)現(xiàn)對探究性實(shí)驗(yàn)的有效評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山．普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M]．南京：江蘇教育出版社，2003．11

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關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；探究；發(fā)現(xiàn)；模式；實(shí)例；生物

一、對引導(dǎo)探究教學(xué)模式的基本認(rèn)識

探究式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。該教學(xué)方法區(qū)別于科學(xué)家的探究創(chuàng)新教學(xué)活動，而是指創(chuàng)設(shè)必要的探究情境，在探究活動中獲得生物學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)探究的基本理念。運(yùn)用科學(xué)家探究自然界的方法去進(jìn)行課堂探究活動，在注重探究結(jié)果的同時，更應(yīng)該注重過程性探究。探究性學(xué)習(xí)在初中生物課堂教學(xué)模式下的特點(diǎn)。

1.自主性

突出學(xué)生是探究主體，通過自己的探究活動建構(gòu)知識體系，在體驗(yàn)探究的過程中獲得自主發(fā)展。教師是探究活動的引導(dǎo)者，學(xué)生探究活動的主人。通過探究活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的探究方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.探究性

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅僅是簡單接受知識的過程，而且是在探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，通過自主探究、合作討論等多種形式使學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題，探索和研究問題，最終解決問題，獲得探索問題的方法。

3.過程性

探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在獲取知識的同時以發(fā)展學(xué)生的能力為目標(biāo)。在探究學(xué)習(xí)的過程中，去體驗(yàn)和領(lǐng)悟知識的形成過程，揭示生物學(xué)蘊(yùn)含的科學(xué)道理。改變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，在實(shí)驗(yàn)過程中提升創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

4.開放性

探究性學(xué)習(xí)活動可以把課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，拓展探究活動的空間，開辟多種渠道，靈活采用形式多樣的探究性學(xué)習(xí)形式，比如利用報(bào)刊、廣播電視網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取信息，讓探究活動更開放。

二、探究性學(xué)習(xí)生物課堂教學(xué)模式的程序

初中生物探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式一般分為以下幾個步驟：創(chuàng)設(shè)情境―探究學(xué)習(xí)―歸納總結(jié)―鞏固延伸。

1.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，能抓住學(xué)生的注意力，使每個學(xué)生積極參與到課堂探究中，這是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)情境。

2.探究學(xué)習(xí)

探究活動的設(shè)計(jì)要從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，可以設(shè)計(jì)有探究性的問題，讓學(xué)生圍繞一定的問題展開，可以收集資料，可以展開生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生以小組合作的形式通過觀察、分析、思考、討論探索問題，在探索的過程中教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，實(shí)現(xiàn)探究性課堂師生互動式教學(xué)。

3.總結(jié)歸納

在探究基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納，根據(jù)學(xué)生的能力差異，對學(xué)生的探究總結(jié)得到的材料有多有少，有的完整，有的片面，有的甚至錯誤的，教師給予評價、總結(jié)，使達(dá)到對所學(xué)知識全面、科學(xué)的理解和掌握，內(nèi)化為學(xué)生自己的知識體系。

4.拓展延伸

必要的拓展延伸，能有效對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，同時能將所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，提高解決實(shí)際問題的能力。

三、引導(dǎo)探究教學(xué)模式的實(shí)施原則

1.學(xué)生主體探究與教師適時指導(dǎo)相結(jié)合的原則

學(xué)生是探究性活動的主人，教師起到適時指導(dǎo)的作用。全面落實(shí)“以學(xué)生為主體”的原則不能忽視教師的作用，讓學(xué)生去自由探究和發(fā)現(xiàn)，這樣最終演變成學(xué)習(xí)上的放任自流，課堂混亂。如果整個過程完全由學(xué)生探究，容易讓學(xué)生感到手足無措，處于無助狀態(tài)，引導(dǎo)式探究就比較好地解決了這個問題。教師適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，使學(xué)生探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，體驗(yàn)到有所收獲的喜悅和興奮，使學(xué)生探究素質(zhì)不斷提升，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。

2.過程與結(jié)果并重的原則

探究性學(xué)習(xí)活動不僅能獲得探究的成果，同時通過探究性活動發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，科學(xué)探究的精神。既重過程又重結(jié)果，把過程與結(jié)果結(jié)合起來，在掌握基本概念和原理的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的探究技能，滿足學(xué)生的求知欲，通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉問題解決能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法。

在教師的引導(dǎo)下，構(gòu)建自主探究生物學(xué)學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)創(chuàng)造性能力。但探究性學(xué)習(xí)并不是唯一的學(xué)習(xí)方式，也并不是每節(jié)課都必須按照這個模式進(jìn)行，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)靈活把握，處理好探究教學(xué)與其他教學(xué)策略和方法，把各種教學(xué)模式有機(jī)地融合在生物新課程的學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

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一、科學(xué)探究的含義和特征

1．科學(xué)探究的含義

科學(xué)探究是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，對可能的答案作出假設(shè)的猜想，并設(shè)計(jì)方案，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集證據(jù)，對獲得的信息進(jìn)行處理，得出初步結(jié)論。學(xué)生通過積極能動的科學(xué)探究活動來掌握科學(xué)知識，受到科學(xué)過程和方法的訓(xùn)練，并在兩者的相互作用中，理解科學(xué)，從而形成和提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

2．科學(xué)探究的特征

科學(xué)探究是一種多側(cè)面、多形式的活動，但無論何種形式，關(guān)鍵是體現(xiàn)科學(xué)探究的思想和基本特征。探究性學(xué)習(xí)具有以下特征：

(1)以問題為中心?？茖W(xué)探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究性學(xué)習(xí)的開端。在教學(xué)中，我針對學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，提出一些有意義的問題，引發(fā)學(xué)生的探究活動。如空氣中二氧化碳會越來越多嗎？燃燒的條件是什么？怎樣來滅火？你家的菜刀為什么會生銹？怎樣來防銹？等等?？傊?，我在教學(xué)中盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材等途徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，將新的知識置于問題情境中，使學(xué)生獲得新知識的過程成為學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法，理解科學(xué)的本質(zhì)和價值，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

(2)強(qiáng)調(diào)自主參與。

探究是一個多側(cè)面的活動，需要做觀察、提出問題、查閱資料、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、分析和解釋、合作和交流等。以上活動沒有學(xué)生積極主動的參與是不可能完成的。所以，我在教學(xué)中非常重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生積極主動地參與到探究活動中來。例如，我在第一堂化學(xué)課上，就做了“魔棒點(diǎn)燈”、“清水變牛奶”、“燒不壞的手帕”等趣味實(shí)驗(yàn)，來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生積極的參與探究活動。 (3)重視合作交流。由于學(xué)生對同一個問題的認(rèn)識角度和認(rèn)識水平都存在著差異，不同的人可在共享集體思維成果上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識的正確理解。為此，我在教學(xué)中，經(jīng)常組織學(xué)生討論和交流，這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評價能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所必需的科學(xué)素養(yǎng)。

二、在科學(xué)探究中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

1．科學(xué)探究有利于學(xué)生掌握科學(xué)知識

科學(xué)探究為學(xué)生提供親身體驗(yàn)“做科學(xué)”的機(jī)會，幫助他們用各種方法去研究有關(guān)化學(xué)問題，讓學(xué)生自己去感受探究新知識，在新情景中解決新問題。如在學(xué)習(xí)燃料時，我布置了如下的探究課題；你認(rèn)為在氫氣、甲烷、煤氣、酒精、煤、汽油、柴油等燃料中，哪一種是最理想的燃料？學(xué)生在課后通過各種渠道，采用各種方法搜集到了很多資料，很多同學(xué)從資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等方面考慮，分別對上述燃料進(jìn)行了評價，寫出了具有較高質(zhì)量的科普小論文。通過以上探究活動，學(xué)生不僅牢固地掌握了科學(xué)知識，同時還體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的科學(xué)探究欲望。

篇5

【關(guān) 鍵 詞】 高中生物；新課程；探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是高中新課程倡導(dǎo)的基本理念，也是一種體現(xiàn)自主、合作、探究特征的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)方法和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。”

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的科學(xué)探究能力也同樣高度重視。《標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”中指出：“高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中把倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)作為課程的基本理念之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是課程改革的一個重要突破點(diǎn)。

《標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”的能力目標(biāo)中非常突出科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，提出了11項(xiàng)要求：（1）客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；（2）通過觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題；（3）分析問題，闡明與研究該問題相關(guān)的知識；（4）確認(rèn)變量；（5）作出假設(shè)和預(yù)期；（6）設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案；（7）實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，搜集證據(jù)；（8）利用數(shù)學(xué)的方法處理、解釋數(shù)據(jù)；（9）根據(jù)證據(jù)作出合理判斷；（10）用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)；（11）聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改。這11項(xiàng)具體要求對教學(xué)來說是新的課題，需要引起高度關(guān)注，并在實(shí)踐中探索落實(shí)。

由此可見在高中生物新課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和發(fā)展其探究能力，是高中生物新課程改革的重要目標(biāo)。

二、對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究等探究活動，以獲得知識和技能、培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力、獲得情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了4個課程的基本理念，即提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。其中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是指：“在普通高中生物課的學(xué)習(xí)過程中倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)是一種學(xué)生主動研究的學(xué)習(xí)活動，是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)的理念、策略和方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以按自己的興趣選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過個人及小組合作的方式進(jìn)行適度的研究，以提高自己分析問題和解決問題的能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，關(guān)鍵是教師教學(xué)方式的改變。因?yàn)樾碌慕虒W(xué)方式是對新的教育理念的體現(xiàn)，這就要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，牢記“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程的核心理念，尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、開放的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境。

在生物教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，主要是通過探究活動來實(shí)現(xiàn)的。探究是學(xué)生認(rèn)識生命世界，學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。我們通常所理解的科學(xué)探究是指科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)，提出種種解釋的不同途徑。而學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識所采取的探究則是獲取科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、體驗(yàn)科學(xué)家們研究自然界所用的方法的各種活動。學(xué)生在課堂上的探究，更多的是完整的科學(xué)探究的不同側(cè)面，甚至可能只是某一思維過程，其重在體驗(yàn)、領(lǐng)悟甚至是模仿。觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析和解讀數(shù)據(jù)等，都是探究活動的不同側(cè)面。如一次觀察活動、一次資料分析活動、一次分析和解讀數(shù)據(jù)的活動等，都可以看作是探究活動。完整的探究活動一般包括6個環(huán)節(jié)：即提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流。如果我們要求學(xué)生在課堂上全面落實(shí)這6個環(huán)節(jié)，學(xué)生將需要大量的時間和精力，在目前班額大、課時緊的情況下難以實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，學(xué)生的探究活動可以表現(xiàn)在各個層次上，可能是對某些事物的觀察、測量；可能是在現(xiàn)有條件下的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；還有可能是對某實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析；甚至就是對現(xiàn)成資料的分析和研究等等。不論是對哪個層面的探究，只要是探究性學(xué)習(xí)活動，都能促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。在這些活動中蘊(yùn)含著知識、方法、技能、科學(xué)的思維方式、科學(xué)的精神和科學(xué)的價值觀等重要因素，這樣就使得學(xué)生在課堂上的探究活動成為一種動態(tài)的學(xué)習(xí)科學(xué)的過程。

三、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在《標(biāo)準(zhǔn)》中，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)等基本理念滲透在各個模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，各模塊的內(nèi)容又充分體現(xiàn)著以探究為核心的學(xué)習(xí)過程，并安排了較多的探究活動，其中有一部分是原大綱規(guī)定的內(nèi)容，但大多數(shù)活動內(nèi)容是新增加的。因此教師在教學(xué)中，主要以課程標(biāo)準(zhǔn)要求的探究活動為載體來開展探究性學(xué)習(xí)。

四、探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

篇6

關(guān)鍵詞 教學(xué)觀 探究能力 實(shí)驗(yàn)技能 人文精神

過去我們在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識和技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動的基礎(chǔ)和保證，但這一傳統(tǒng)教育思想遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。因此我對新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能有以下幾點(diǎn)看法

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以充分體現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)觀

化學(xué)是與實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了最自主能動的實(shí)踐活動形式。為學(xué)生創(chuàng)造了在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)中獲得知識與技能、激發(fā)興趣、培養(yǎng)科學(xué)精神的生動的學(xué)習(xí)情境。因此，在新的教育理念之下，我們應(yīng)如何重新思考和理解“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的含義。

（1）以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的“實(shí)驗(yàn)”應(yīng)該具有四重含義：即實(shí)驗(yàn)探究活動、是試驗(yàn)方法論、是實(shí)驗(yàn)事實(shí)、是實(shí)驗(yàn)史實(shí)。

（2）化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，同時化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜇灤┯诨瘜W(xué)教學(xué)的始終。

新教材中正是通過“活動與探究”、“觀察與思考”、“拓展視野”、“練習(xí)與實(shí)踐”等欄目來體現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)觀。新課程對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇注重實(shí)驗(yàn)探究活動，新教材在精選實(shí)驗(yàn)探究活動的同時，注重選擇有利于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法的有關(guān)內(nèi)容，并通過大量的實(shí)驗(yàn)活動為學(xué)生提供盡可能多的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室是在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)中的作用。同時，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)史的教育，體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)史對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情感、科學(xué)精神及科學(xué)價值觀方面的作用。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力

在以往初中化學(xué)教學(xué)中，我們更多的重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作技能方面的重要作用，這是無可厚非的。但坦率地說僅僅這樣是不夠的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，是學(xué)習(xí)化學(xué)、實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的重要途徑，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)探究的理解，而且可以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，學(xué)生可以形成基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；反過來，化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和能力又是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和順利進(jìn)行探究活動的基礎(chǔ)和保證。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。將實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)置于具體的實(shí)驗(yàn)探究活動之中，使二者有機(jī)的結(jié)合起來。換句話說，就是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在實(shí)驗(yàn)探究活動上，在積極、主動的實(shí)驗(yàn)探究活動中，形成化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。在新化學(xué)課程中，有80%以上的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生親自動手完成，50%以上的實(shí)驗(yàn)是作為科學(xué)探究的方式呈現(xiàn)的。新教材這樣做是希望學(xué)生通過義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)起學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能，而且能夠逐步改變初中學(xué)生被動學(xué)習(xí)化學(xué)的傾向，初步形成科學(xué)探究的能力。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能

我們知道，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動的基礎(chǔ)和保證。重視科學(xué)探究，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式并不是忽視基礎(chǔ)，在化學(xué)新課程中，明確要求學(xué)生遵守化學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)則，初步形成良好的實(shí)驗(yàn)工作習(xí)慣，同時對實(shí)驗(yàn)技能提出具體的要求：

（1）能進(jìn)行藥品的取用、簡單儀器的使用和鏈接、加熱等基本的實(shí)驗(yàn)操作。

（2）能在教師的指導(dǎo)下根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，并能安全操作。

（3）初步學(xué)會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。

（4）初步學(xué)會根據(jù)某些性質(zhì)檢驗(yàn)和區(qū)分一些常見的物質(zhì)。

（5）初步學(xué)習(xí)使用過濾、蒸發(fā)的方法對混合物進(jìn)行分類。

（6）初步學(xué)習(xí)運(yùn)用簡單的裝置和方法制取某些氣體。

對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能之一，但不是唯一功能。過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的熟練化，進(jìn)行專門訓(xùn)練的做法既枯燥，效益有不高，是需要加以扭轉(zhuǎn)的。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在實(shí)驗(yàn)探究活動上，在積極主動的實(shí)驗(yàn)探究中活動中，形成化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，是實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)成為實(shí)驗(yàn)探究活動的結(jié)果之一。

四、化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和人文精神

“情感、態(tài)度、價值觀”已作為化學(xué)新課程的教學(xué)目標(biāo)被明確提出。課程標(biāo)準(zhǔn)要求的情感目標(biāo)之一是“發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神”，合作精神是科學(xué)實(shí)驗(yàn)成功的要素之一，對于中學(xué)生今后的發(fā)展也是非常重要的。在人文教育方面起著其他內(nèi)容無法替代的作用。

（1）化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，一切從客觀實(shí)際出發(fā)，如實(shí)的反映實(shí)驗(yàn)中觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)。

（2）化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅為學(xué)生提供豐富的感性材料，同時還能引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來認(rèn)識和分析化學(xué)事實(shí)，形成科學(xué)的世界觀和價值觀。

（3）化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛社會、關(guān)愛自然、與人合作的情感，在實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)歷成功與失敗的情感體驗(yàn)，同時通過實(shí)驗(yàn)還可以的學(xué)生進(jìn)行安全教育。

可以肯定，在科學(xué)教育中滲透方法、態(tài)度、價值、情感、責(zé)任等人文內(nèi)涵，使學(xué)科知識與人文內(nèi)容相聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)教育與人文精神的融合，是現(xiàn)代科學(xué)教育的一個重要趨勢。

總之，只有發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能才能落實(shí)化學(xué)新課程的總目標(biāo)“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，落實(shí)新課程的核心理念，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉知新主編．化學(xué)教學(xué)論．北京：高等教育出版社，2004

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一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”為根本目的，以自主學(xué)習(xí)理論、探究教學(xué)理論為基本依據(jù)，在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情境，激發(fā)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識和技能，充當(dāng)新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己摸索操作方法，自主擬定實(shí)驗(yàn)步驟，自行探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并通過評價與交流，促進(jìn)學(xué)生知識、能力與態(tài)度的和諧發(fā)展。這是一種以自主學(xué)習(xí)為核心，以探究為主線的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，

二、科學(xué)探究活動的實(shí)施

科學(xué)探究是化學(xué)新課程的最大亮點(diǎn)，化學(xué)新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式學(xué)習(xí)的開端。沒有問題的思維是膚淺的被動的思維。在問題意識的驅(qū)動下，讓學(xué)生自主、積極的投身其中通過觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集資料、分析、思考等活動，體驗(yàn)知識的獲得過程，得出結(jié)論，解決問題，實(shí)現(xiàn)自身主動建構(gòu)與發(fā)展。因此，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，提出適合探究、值得探究的問題就顯得尤為重要。而我們調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，新課程實(shí)施后，教師多多少少都有一些問題意識，在教學(xué)中也想以問題引路，但是所提的問題大多是淺表性的，學(xué)生讀書就能回答，有些甚至是隨意的，缺乏對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的深入研究。一個好的化學(xué)問題，應(yīng)該具有良好的問題結(jié)構(gòu)、新穎的問題情境和恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知沖突，符合科學(xué)規(guī)律，要能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到問題解決中的困惑和解決問題后的喜悅，這樣的問題才是值得探究的問題。如在“二氧化碳制取的研究”一課中，在提供了純堿、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸等試劑及必要的儀器之后提出：“含CO32-的物質(zhì)和酸反應(yīng)都能制取CO2嗎？”這個問題需要學(xué)生思考反應(yīng)原理、動手實(shí)驗(yàn)、對比觀察、才能得出結(jié)論。這樣設(shè)置對于啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力都起到了積極的作用。

許多問題提出后，是需要用實(shí)驗(yàn)來解決的，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)雖不是科學(xué)探究的唯一方式，但它是主要方式，它是科學(xué)探究在化學(xué)學(xué)科中的具體化，是發(fā)展科學(xué)探究能力的實(shí)踐基礎(chǔ)。通過實(shí)踐探究活動可使學(xué)生認(rèn)識科學(xué)探究的基本過程，體驗(yàn)科學(xué)探究活動的艱辛，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。若能充分理解新課標(biāo)和新教材增加許多探究性實(shí)驗(yàn)的編排意圖，想方設(shè)法創(chuàng)造條件盡可能的給學(xué)生提供化學(xué)儀器和藥品，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，包括讓學(xué)生設(shè)計(jì)、評價實(shí)驗(yàn)方案，觀察和描述稍縱即逝的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，細(xì)致分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，正確得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，善于拓寬實(shí)驗(yàn)思路，從生活中尋找實(shí)驗(yàn)素材，補(bǔ)充開發(fā)設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)，開展課外小組實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)、微型實(shí)驗(yàn)、趣味實(shí)驗(yàn)等多種探究活動，就能在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。事?shí)求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和敢于質(zhì)疑、勇于探索的創(chuàng)新精神。如在“氧氣的制取”一課中，把學(xué)生分成四人一組，提供長頸漏斗、分液漏斗、大試管、廣口瓶、錐形瓶、圓底燒瓶、注射器、帶導(dǎo)管的橡皮塞、彈簧夾、酒精燈等儀器并引導(dǎo)學(xué)生組裝出一套基本裝置后，又提出：“要固液反應(yīng)且不需要加熱制氧氣可選那些儀器？若想在制氣的過程中補(bǔ)充液體或控制液體的加入量，可設(shè)計(jì)什么樣的裝置？若想控制反應(yīng)的發(fā)生和停止，還可設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)裝置呢？”讓學(xué)生帶著這些環(huán)環(huán)相扣、步步深入的三個問題，動腦、動手、探究、組裝出多種制取氧氣的裝置。

三、新課程背景下，教學(xué)方法要新

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有主體全身心的投入，才能有好的學(xué)習(xí)效果。新課程背景下，應(yīng)注意克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師向?qū)W生單項(xiàng)傳遞的弊端，善于采用小組學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動，使學(xué)生在發(fā)表自己見解的同時傾聽他人意見，并在此過程中進(jìn)行客觀的比較和鑒別，取長補(bǔ)短，提高認(rèn)識。使學(xué)生通過交流互動、親身體驗(yàn)，逐漸形成勇于探究、勤于思考的心理品質(zhì)，掌握探究學(xué)習(xí)的基本策略和方法，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力和保持持久的探究興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)中，教師的作用是設(shè)疑激趣、啟發(fā)引導(dǎo)，是營造寬松、愉快、課堂教學(xué)氛圍，是搭建好師生互動、生生互動的交流平臺，是鼓勵學(xué)生實(shí)踐探索、創(chuàng)新求異。如在“二氧化碳制取的研究”一課中，當(dāng)學(xué)生組裝好儀器后，開展組與組之間的競賽，讓每小組派代表上臺發(fā)言，評價裝置的優(yōu)劣，完善裝置的功能。這時老師的作用是鼓勵、是創(chuàng)設(shè)一種爭先恐后地展示裝置、合理有序的解決問題的氛圍，使探究、交流活動進(jìn)入，接著教師選擇由低級到高級的四套有代表性的裝置指出：“制取裝置的探究讓我們親歷了一種不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、改進(jìn)完善的探究過程”，揭示了探究活動的意義及內(nèi)涵。裝置探究出以后，又讓學(xué)生討論歸納出制取CO2的主要步驟，并親手實(shí)踐制出一瓶CO2，使學(xué)生獲得成功的喜悅。

四、探究式教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1、主導(dǎo)和主體

建構(gòu)主意認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)的過程，學(xué)生是知識的積極構(gòu)建者，教師則是學(xué)生構(gòu)建知識的支持者、輔導(dǎo)者和高級合作者，負(fù)有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的使命。探究式教學(xué)能促使知識的有意義的構(gòu)建，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生的主體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力。因此開展探究式教學(xué)關(guān)鍵在教師，教師必需發(fā)揮主導(dǎo)作用，導(dǎo)而得法，著力營造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)而得法，是決定探究式教學(xué)是否成功的前提。

篇8

初中生物屬于非中考學(xué)科，因此很多學(xué)生或者部分老師都把它視為“豆芽學(xué)科”，在學(xué)習(xí)時間的安排和分配上，都更偏頗于語數(shù)外。大家都要圍繞中考這根指揮棒轉(zhuǎn)，這本來無可厚非。但是，學(xué)好并掌握基礎(chǔ)的生物知識是每個人都必不可少的。平常生活中，種植花草、養(yǎng)殖動物、自身保健等方面都不可避免地要應(yīng)用到生物學(xué)的知識。這是我作為一名初中生物教師的自豪之處，讓每個學(xué)生都具備生活必須的生物科學(xué)素養(yǎng)正是我的職責(zé)所在。

《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年，正式版）中明確指出了這門課程的三項(xiàng)基本理念，也提出了這門課程的三項(xiàng)具體目標(biāo)。作為一線教師，搞好任教學(xué)科的教學(xué)工作，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平是基本職責(zé)。作為生物教師，基本職責(zé)是認(rèn)真貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，努力實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的基本目標(biāo)，爭取讓每個學(xué)生都能快快樂樂、輕輕松松地參與到這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中來，通過自主、合作、探究去實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感·態(tài)度·價值觀的三維目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師必須在平常的教育教學(xué)工作中做好三件事情。

一、堅(jiān)持面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)

我所任教的地方是重慶市江津區(qū)的一所普通農(nóng)村初中，前些年，生物這門學(xué)科與中考毫不沾邊，所以生物似乎有點(diǎn)兒“受歧視”。要到半期考試、期末考試的時候，語數(shù)外的老師都會來找我“借課”，把生物課改上其他學(xué)科課。后來，區(qū)教委對中考進(jìn)行了改革，取消了“一考定升學(xué)”的中考制度，從2010年起實(shí)行初中學(xué)生學(xué)業(yè)成績結(jié)構(gòu)評價制度。具體來說，中考成績分為三個板塊，七年級考查語文、數(shù)學(xué)和英語三個科目，總分450分，學(xué)生考試成績按10%計(jì)入中考成績；八年級考查語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、生物、地理六個科目，總分750分，學(xué)生考試成績按20%計(jì)入中考成績；九年級考查語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、思品、歷史、體育八門學(xué)科，總分800分，學(xué)生考試成績按70%計(jì)入中考成績。這樣一來，打破了傳統(tǒng)的中考模式，有利于學(xué)科教育的均衡發(fā)展，也為我們生物、地理等“豆芽學(xué)科”提供了有效保證?，F(xiàn)在，我們區(qū)的每所學(xué)校都在強(qiáng)調(diào)“科科都是主科”，學(xué)生對生物、地理的學(xué)習(xí)也比以往更加重視。

但是，問題也迎面而來，同行們都為了中考，努力提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，潛意識里開始偏重升入普高的學(xué)生，而對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、準(zhǔn)備升入中職學(xué)校的學(xué)生開始放任自流。他們忽略了“每一個學(xué)生都需要學(xué)習(xí)生物，每一個學(xué)生都可以學(xué)好生物”，違背了教育工作者必須恪守的一項(xiàng)基本原則，也違背了素質(zhì)教育的基本宗旨。所以，我們應(yīng)該堅(jiān)持面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。每一個班級的學(xué)生都可能良莠不齊，有品行好的，有品行壞的，有成績好的，有成績差的。因?yàn)閷W(xué)生受天賦秉性、家庭背景、生活環(huán)境等各方面因素的影響和制約，在思維方式、日常行為和學(xué)習(xí)成績方面也存在千姿百態(tài)的個體差異，作為教師，應(yīng)該充分尊重學(xué)生之間的個體差異，不管出身貴賤、不管品行好壞、不管成績優(yōu)劣，一視同仁，給予每一個學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，為每一個學(xué)生的生物學(xué)習(xí)搭建良好的發(fā)展平臺。結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)手段，讓每一個學(xué)生都盡可能地得到發(fā)展和完善。也就是說，既要讓每一個學(xué)生都通過努力達(dá)到基本要求，又要適應(yīng)和滿足學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需求，通過因材施教，促進(jìn)每一個學(xué)生的充分發(fā)展。

二、努力提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

生物科學(xué)素養(yǎng)主要是指人們在認(rèn)識自然和應(yīng)用生物科學(xué)知識的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)稟特質(zhì)，包括人們所掌握的生物科學(xué)知識、技能和方法，以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)觀以及科學(xué)品質(zhì)等方面?？茖W(xué)教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生必備的、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng)。生命科學(xué)是科學(xué)的一部分，因此，生物學(xué)教育的基本任務(wù)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物學(xué)教師應(yīng)該努力讓所有的學(xué)生經(jīng)過這門課程的學(xué)習(xí)，都有機(jī)會成為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的人。

一方面，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，包括好奇心、誠實(shí)、合作和創(chuàng)造力。生物教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，并將這種好奇心轉(zhuǎn)變成對這門課程主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。其次，教師應(yīng)堅(jiān)持要求學(xué)生真實(shí)地報(bào)告和記錄在實(shí)驗(yàn)中觀察到的東西，從而培養(yǎng)他們誠實(shí)守信、忠于科學(xué)的良好品質(zhì)。再次，團(tuán)體成員之間的合作意識是科學(xué)精神的重要組成部分，所以教師還應(yīng)該努力提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作能力。最后，教師要杜絕“填鴨式”教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，幫助他們解決問題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高他們的創(chuàng)造力。

另一方面，教師要豐富學(xué)生的生物學(xué)知識和技能。讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識是生物課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一。學(xué)生在初中階段應(yīng)獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等基本事實(shí)、基本原理和規(guī)律，對生物學(xué)的整體畫面有一個大致的了解。教師除了傳授知識外，還要給學(xué)生提供機(jī)會，讓他們了解現(xiàn)代生物學(xué)的進(jìn)展，了解現(xiàn)代生物技術(shù)對人類社會和人們生活的影響，讓學(xué)生在研究型學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動中利用所學(xué)知識和方法去解決身邊的問題，使學(xué)生具有運(yùn)用知識的能力，也是知識領(lǐng)域中的另一個重要目標(biāo)。

三、積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

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義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程應(yīng)“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能”。通過探究活動，可以使學(xué)生親歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，從中獲得有關(guān)的化學(xué)知識和技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。因此，教學(xué)中積極組織學(xué)生開展科學(xué)探究活動，對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的品質(zhì)，乃至人的終身發(fā)展至關(guān)重要。

為使學(xué)生盡快了解科學(xué)探究的一般過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，筆者認(rèn)為，科學(xué)探究教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、應(yīng)聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際，消除對“科學(xué)探究”的畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生了解探究活動的一般過程

一般來說，科學(xué)探究的基本過程包括六個要素：提出問題，進(jìn)行猜想和假設(shè)，制定實(shí)施計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)與觀察、獲取事實(shí)與證據(jù)，檢驗(yàn)（反思）與評價、表達(dá)與交流。由于初中生對“科學(xué)探究”的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)并未真正理解，再加之初學(xué)化學(xué)，因此他們對這個“科學(xué)探究”感到很深奧，要完成這探究活動會很困難，畏難情緒油然而生。此時就需要教師聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際加以引導(dǎo)。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)探究的意義和基本過程，能從日常生活或化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問題，進(jìn)行初步的探究活動。

其實(shí)，探究活動就發(fā)生在學(xué)生身邊，每個學(xué)生都經(jīng)歷過很多探究活動，不管這種活動是多么的簡單。例如，某個學(xué)生在寫字時，發(fā)現(xiàn)圓珠筆突然寫不出字了，他會怎么辦？他可能會先檢查一下筆尖是否損壞，如果沒壞，他會接著把筆芯取出來，看一看筆芯中是否有“油”。如果真是“油”沒了，就換一支新的筆芯。

這么一個簡單的、習(xí)以為常的過程，其實(shí)就是一個探究活動。因?yàn)樗颂骄炕顒拥囊话氵^程：發(fā)現(xiàn)問題——圓珠筆寫不出字了；提出問題——怎么會寫不出字？作出假設(shè)——可能是筆尖壞了或沒“油”了；制定和實(shí)施計(jì)劃——檢查筆尖和筆芯；得出結(jié)論——筆尖壞了或沒“油”了；最后解決問題——換筆尖或筆芯。類似的例子只要我們稍加啟發(fā)，學(xué)生肯定會舉出很多很多。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的分析，使他們逐步了解探究活動的一般過程。這樣學(xué)生就會感到探究活動并沒有想象中的那么難，不僅增強(qiáng)了完成探究活動的信心和勇氣，而且激發(fā)了參與探究活動的興趣和熱情。

二、應(yīng)重視探究技能的規(guī)范化訓(xùn)練，提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)探究不同于以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。以往的實(shí)驗(yàn)是學(xué)生按照教師或教科書規(guī)劃的“路徑”進(jìn)行驗(yàn)證性的操作，至于“為什么”則不去思解。而科學(xué)探究是讓學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法廣泛獲取信息，從日?，F(xiàn)象和化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問題，作出猜想或假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或有關(guān)的活動方案，尋求解決問題的依據(jù)或證據(jù)，定性或定量地處理有關(guān)的信息和資料，從而提出解決問題的合理建議。

科學(xué)探究的方式方法是多種多樣的，觀察是科學(xué)探究的一種基本方法，也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索奧秘、獲取知識的前提。然而科學(xué)觀察不同于一般的觀察，要有明確的觀察目的，要掌握一定的觀察方法，要有良好的觀察習(xí)慣。更重要的是要由目的性觀察變?yōu)樗季S性觀察。為了達(dá)到這個目標(biāo)，在科學(xué)探究教學(xué)中應(yīng)特別注意從下列幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的觀察技能：（1）既觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，又觀察實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生的各種現(xiàn)象；（2）既要抓住觀察重點(diǎn)，又要全面觀察；（3）既觀察主反應(yīng)的現(xiàn)象，又兼顧副反應(yīng)的現(xiàn)象；（4）注重對異常現(xiàn)象的觀察，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力、意志和品質(zhì)；（5）注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對比觀察，以培養(yǎng)學(xué)生探究知識的科學(xué)方法。在觀察的基礎(chǔ)上，還應(yīng)再組織學(xué)生互相討論，交流看法和體會，讓學(xué)生在熱烈的討論中迸發(fā)出思維的火花。

三、應(yīng)倡導(dǎo)發(fā)展性評價，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展的功能

倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能是此次新課程改革提出的新的評價理念。因此，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注他們的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

要改變過去單純通過紙筆測驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種評價手段和方法，評價學(xué)生在情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。為此，在對學(xué)生科學(xué)探究能力評價時要注意以下幾點(diǎn)：

1.評價主體的多樣性

學(xué)生科學(xué)探究活動的評價者可以是教師，也可以是學(xué)生個人或?qū)W生小組，還可以是學(xué)生家長、教育主管部門、科技管理部門以及社區(qū)有關(guān)組織等。在這個多層次、多角度、開放性的評價網(wǎng)絡(luò)中要特別重視讓學(xué)生參與評價活動，重視學(xué)生自我評價對學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)作用。

2.評價內(nèi)容的全面性

化學(xué)課程以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，因此對學(xué)生的評價應(yīng)涵蓋科學(xué)素養(yǎng)的各個方面。不僅要對學(xué)生知識掌握結(jié)果進(jìn)行評價，更需要對學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作精神、情感態(tài)度、價值觀、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等進(jìn)行全方位的評價。

3.評價作用的激勵性

篇10

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；可持續(xù)發(fā)展；思維訓(xùn)練；素養(yǎng)；能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-357-01

“二十一世紀(jì)是生物的世紀(jì)”，人類離不開生物。作為基礎(chǔ)教育的初中生物教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究，并通過科學(xué)探究提升思維能力，為學(xué)生今后從事生物學(xué)甚至于其它科學(xué)領(lǐng)域的研究奠定必要的基礎(chǔ)。

那么在生物教學(xué)中應(yīng)該如何通過科學(xué)探究活動對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，使之形成可持續(xù)發(fā)展的能力呢？以下本人結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、通過科學(xué)探究活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，令其被科學(xué)魅力所吸引

興趣是思維的催化劑，是學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)學(xué)生對某個問題產(chǎn)生興趣時，必然會圍繞著這個問題積極地思考。單純由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所引起的，只是直接的興趣，難以持久要善于“創(chuàng)造”種種誘因，在教學(xué)中充分利用和聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉。比如，在進(jìn)行《植物的蒸騰現(xiàn)象》的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，我利用“為什么人們常說大樹底下好乘涼呢？”這個既有趣又緊扣生活實(shí)際的問題引出實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)生的注意力一下子就被吸引了，在探究實(shí)驗(yàn)過程中我采用層層追問法，不斷提出既有趣而又有思考性的問題啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生的注意力不斷得到凝聚，由此學(xué)生的直接興趣被轉(zhuǎn)化為間接興趣，學(xué)習(xí)的積極性也有了很大的提高。

通過科學(xué)探究活動還有助于培養(yǎng)學(xué)生正確對待科學(xué)的情感態(tài)度和價值觀。如在“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”探究活動結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生在活動完成以后將鼠婦放回大自然中，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛大自然，珍愛生命的美好情操。通過“探究酸雨的危害”、“設(shè)計(jì)校園綠化方案”等科學(xué)探究活動豐富學(xué)生的情感，使之了解科學(xué)發(fā)展關(guān)乎自身，關(guān)乎社會，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感。由此引導(dǎo)學(xué)生從低層次的直接興趣上升為高層次的對探索科學(xué)的向往。

二、在科學(xué)探究活動中明確科學(xué)探究的基本方法，使其上升為一種科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)探究能力是在探究性學(xué)習(xí)過程中形成的。因此，教師應(yīng)積極提供機(jī)會讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐。通過各種探究活動明確科學(xué)探究的基本方法，即解決問題的程序。以下談?wù)勎业囊稽c(diǎn)做法。

例如，在進(jìn)行《響尾蛇如何追尋獵物》的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：

第一步，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)并提出問題。如本實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察提出“為什么響尾蛇能追尋到被它咬過的獵物？”的問題。激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生收集與問題相關(guān)的信息，然后根據(jù)信息對問題進(jìn)行合理的猜想與假設(shè)。經(jīng)過啟發(fā)引導(dǎo)相當(dāng)部分的學(xué)生提出了“響尾蛇是根據(jù)自己毒液的氣味來追尋被它咬過的獵物”的合理假設(shè)。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生針對提出的假設(shè)制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以驗(yàn)證假設(shè)。首先引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)中控制的變量因素――毒液，而為了驗(yàn)證毒液在響尾蛇追尋獵物中獨(dú)一無二的作用，就要進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)。而后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意對照實(shí)驗(yàn)中只能有一個變量，也就是說除了“毒液”以外兩個實(shí)驗(yàn)中其它條件必須相同。由此學(xué)生不難了解實(shí)驗(yàn)的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等等都是根據(jù)假設(shè)來確定的

第四步，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，當(dāng)然本實(shí)驗(yàn)學(xué)生無法親身進(jìn)行，但教師可請學(xué)生參考科學(xué)家的做法。

第五步，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推導(dǎo)結(jié)論驗(yàn)證假設(shè)。在學(xué)生進(jìn)行分析和討論的過程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中變量的變化是否導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生推導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。本實(shí)驗(yàn)中的變量是“毒液”，死老鼠身上有沒有毒液最終決定了響尾蛇的追尋結(jié)果，由此推導(dǎo)出響尾蛇是根據(jù)自己毒液的氣味來追尋被它咬過的獵物的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

第六步，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)和交流自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在教學(xué)中激勵踴躍表達(dá)自己的見解，學(xué)會交流合作，在培養(yǎng)智商的同時培養(yǎng)學(xué)生的情商也是至關(guān)重要的。

通過《響尾蛇是如何追尋獵物》實(shí)驗(yàn)探究活動，幫助學(xué)生感受和理解科學(xué)探究的基本過程：問題假設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過各種科學(xué)探究活動學(xué)生學(xué)會了科學(xué)探究的基本方法，為學(xué)生今后從事生物學(xué)甚至于其它科學(xué)領(lǐng)域的研究奠定必要的基礎(chǔ)，真正上升為一種科學(xué)素養(yǎng)。

三、通過科學(xué)探究活動，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，形成可持續(xù)發(fā)展的能力

通過科學(xué)探究活動訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，科學(xué)探究活動要通過一系列的思維操作才能實(shí)現(xiàn)。

首先，是對探究的問題進(jìn)行分析。如《響尾蛇如何追尋獵物》的實(shí)驗(yàn)探究中就必須通過分析響尾蛇能追尋到被咬過的死老鼠而不能追尋到?jīng)]被咬過的死老鼠的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出響尾蛇是根據(jù)自己毒液的氣味來追尋被它咬過的獵物的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。因此，所有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)都離不開分析。

其次，對照實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究活動中必不可少。如在探究“鼠婦的生活”的實(shí)驗(yàn)中有光或無光條件下鼠婦反應(yīng)的比較等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意比較方法的運(yùn)用。

再次，把生物體的各部分，生命現(xiàn)象的各個方面和屬性聯(lián)合起來，形成對生物體和生命現(xiàn)象整體的認(rèn)識，這就是綜合。比如在《觀察細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)》的探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生觀察和了解了細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞器、細(xì)胞核等構(gòu)造之后，再把它們聯(lián)合起來就形成了一個完整的生活的細(xì)胞的概念。分析和綜合是相輔相成、緊密聯(lián)系的對立統(tǒng)一的關(guān)系。它們是思維活動的基礎(chǔ)。