導語：如何才能寫好一篇計算機職業(yè)教育培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中職計算機；問題；技能培訓

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-010-01

中等專業(yè)學校和職業(yè)學校專業(yè)培養(yǎng)具有實際操作能力和高技術的人員，計算機教育是其所設的公共基礎課程，占有重要的地位。隨著近幾年高校的擴招和大量開設計算機專業(yè)致使社會上的企業(yè)對中職學校的計算機專業(yè)存在偏見，因此中職學校的計算機教學改革勢在必行。我們必須從中找出教學中現(xiàn)存的問題，改革教育，加強實踐能力的培訓，使中職教育具有有效性和可行性。

一、中職計算機專業(yè)教學的現(xiàn)狀

1、教學的內容缺少創(chuàng)新，太過籠統(tǒng)，跟不上時代要求

計算機技術的迅猛發(fā)展，升級換代的速度也越來越快，因此對教學的內容的更新和創(chuàng)新性的要求更高。然而現(xiàn)在的許多中職學校的教師對學生的要求較低，自己往往是照本宣讀，對學生的實際操作缺乏具體安排，不能夠與社會接軌。大多數的中職學校只是強調課本上的內容，對社會的需求更加是知之甚少，外加上有些校領導對計算機專業(yè)的不理解和盲目跟風，教師們沒有機會進入社會進入企業(yè)的充分接觸和市場調研，對快速發(fā)展的計算機市場缺乏及時的了解。因此，應當加強自己的專業(yè)知識進修，自主的學習新知識，加強自己的專業(yè)知識以及操作能力，對社會上對人才的需求具有敏銳的嗅覺。

2、學校輕視實踐環(huán)節(jié)的教學，學生的實際操作能力低下

由于現(xiàn)在中職學校的課堂教學模式大多是以老師說教為主，學生動手為輔的，學生受課堂教學的限制不能夠深入的對計算機進行實際維修組裝的操作。計算機專業(yè)課程的實踐性是很強的，不通過學生的實際動手操作演練是無法真正了解掌握的，創(chuàng)新的能力更是無稽之談。及時學校有安排實踐，也是作為考核內容應付了事。這樣就直接導致了中職學生的實踐能力的低下，不能全面了解專業(yè)知識。

3、計算機專業(yè)所設課程多而雜，沒有針對性與研究性

中職職業(yè)教育是為了滿足社會上在生產方面對人才的不同需求，同時提高全民的技能水平而建立的一項教育。它必須為社會培養(yǎng)一線的技能人才，又必須熟知計算機專業(yè)的理論。但是很多學校在課程的設計上有所偏頗，為了招生以及體現(xiàn)本校的專業(yè)，開設課程設計各個領域，從原理到操作系統(tǒng)，從平面到三維等等，但是這卻偏離了學生們的就業(yè)初衷，忽略了學生的基礎能力，沒有基礎知識的承載就好像空中閣樓一樣毫無意義，更別說是精益求精了。再有就是，學習這么多課程，樣樣只是蜻蜓點水，真正去做設計根本無法勝任。

二、加強實踐能力，開展技能培訓的措施

1、堅持以市場為導向，明確需求與目的，培養(yǎng)應用操作性人才

首先中職教育學校必須明確到自己的辦學目的，中職計算機專業(yè)教育和大學的培養(yǎng)目標是不同的，中職教育學校應該認真分析社會對該專業(yè)的需求量和方向，認真分析學生在就業(yè)大軍中的優(yōu)勢與不足，進行有目的的定位培養(yǎng)，走出自己的一條新型的辦學道路。中職學生的抽象邏輯思維較弱，對理論的學習不太感興趣，學生的學習效果就更加差了。比較直觀的實際動手的操作就相對的有趣多了。社會上既需要理論研究項目的人才，也需要適應一線的操作人才，這就幫中職學校確定了自己的計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標定位。中職學校的目標定位可以是計算機軟件的操作員、網絡的維護員、電腦動畫工等等。這些人才處于人才金字塔的最底層，因此對計算機的專業(yè)要求不算高，只需要熟練地操作應用即可，完全可以滿足工作要求。

2、改革并完善現(xiàn)有的教學模式，開啟實踐教學

目前中職學校對學生的培養(yǎng)仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，就是課堂教授、上機操作、期末考核、畢業(yè)實習的模式，以講授專業(yè)知識為主，時間為輔，是學生處于被動的地位。因此中職教育機構必須大膽的改革教學培養(yǎng)的模式，根據社會就業(yè)崗位對人才的知識、能力和技能的要求，建立相對應的模塊化課程體系。進行課程的整合，盡量減少不必要的課程，少開設或者盡量不設理論化課程。放棄課程的學期模式的安排，例如，以時間為基準安排教學，在某一段時間內完成某一個模塊或者某一門課程的教學和考核，保證教學的連貫性。在課程安排上要以專業(yè)課程為中心，文化課作為學生學習的調劑，比如上午可以是計算機教學，下午是文化課。保證在機房或者實驗室學習，教師隨講隨示范，學生隨時動手操作，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

3、豐富師資隊伍，與用人單位建立定向人才培養(yǎng)的模式

計算機教師是中職計算機教學中的靈魂，他們的專業(yè)能力就決定著教學的效果和人才的培養(yǎng)質量。教師要做好自己的定位，當好學生的向導，當好學生的教練員。學?？梢圆扇》诸?、分層培訓的策略加強師資隊伍。還可以把教師分為幾個等次，在教師之間形成競爭，就可以很好地提高教師的綜合素質，這是一個很好的思路。

4、實訓課程的質量必須得到保證

學生是實訓課程中的主體，因此要充分體現(xiàn)學生的主體地位。在實訓中教師首先要做好實訓前的一系列準備工作，然后教師既要讓實訓課程的課堂活躍，又要避免學生們放任自流，重在激發(fā)學生的興趣來幫助引導學生；在實訓課程給出任務前，教師如果能重視課堂引入，用巧妙的方法就能勾起學生的探求欲望，提高實訓課程質量，達到事半功倍的效果；在課外恰當的設置實訓任務是提高實訓質量的關鍵。

參考文獻：

[1] 葉丕珍.淺談中職計算機專業(yè)教學的現(xiàn)狀與對策[J].當代教育論壇，2011.12（8）：45-46.

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縱觀當前我國占據人口絕大多數的農民素質總體狀況，發(fā)現(xiàn)很多農民的文化素質有限，技能水平也不高，難以適應新農村建設以及國家現(xiàn)代化建設的需要。在影響農民綜合素質提高的因素中，農民職業(yè)教育發(fā)展不足需要引起足夠的重視。

 

傳統(tǒng)的現(xiàn)場培訓以及以學歷教育為主職業(yè)教育培訓模式已經不能適應新形勢的需要。因此，在新時期，運用現(xiàn)代遠程教育，創(chuàng)新農民職業(yè)教育培訓手段與方式，能夠提高農民職業(yè)教育成效，為提高農民綜合素質打下堅實的基礎。

 

一、農民職業(yè)教育中運用現(xiàn)代遠程教育模式的優(yōu)勢

 

(一)面廣量大的優(yōu)勢

 

所謂現(xiàn)代遠程教育，也可以說是沒有校園、沒有固定場所的社會教育模式，具有開放的學習內容、學習時間與教學資源。由于農民的數量比較多，居住的也不是特別集中，用電視、廣播或者網絡等形式實施現(xiàn)代遠程教育，具備容量大、覆蓋廣的特點，是農民職業(yè)教育的有效途徑之一。

 

(二)機會均等的優(yōu)勢

 

由于遠程教育資源具有開放性的特點，可以讓農民共同享受到優(yōu)質的教育資源，為參與學習的人員提供了機會均等的教育，體現(xiàn)了教育公平性。就當前情況來看，我國偏遠地區(qū)的農村，經濟條件差，缺乏相應的教育資源，很多農民都沒有參與職業(yè)教育的機會，而遠程教育通過對教育資源的重新優(yōu)化組合，為農民提供了學習的條件，這樣能夠實現(xiàn)教育的均衡化發(fā)展。

 

(三)學用結合的優(yōu)勢

 

農民在通過現(xiàn)代遠程教育接受到職業(yè)技術培訓之后，可以一邊學習一邊實踐，在培訓學習中解決了種植、養(yǎng)殖、烹飪等方面的理論知識，還可以在實踐中檢驗和鞏固學到的理論知識，促進科學文化知識轉化為先進的生產力，促進農民的增產增收。

 

(四)學習媒體先進性的優(yōu)勢

 

對于現(xiàn)代遠程教育來說，主要的平臺是計算機網絡，使得職業(yè)教育培訓的信息呈現(xiàn)出的特點表現(xiàn)在：教學媒體交互化、教學過程智能化、教學操作簡便化等等，這種學習媒體具備很強的先進性，提高了農民職業(yè)教育成效。

 

二、運用現(xiàn)代遠程教育，提高農民職業(yè)教育成效的措施

 

(一)強化政府在遠程教育培訓中的主導作用

 

政府在遠程教育培訓中的主導作用主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是資金主導。政府部門要主動承擔基礎設施建設主體，加快農村地區(qū)的網路建設，提高寬帶網絡的普及度以及農業(yè)方面的計算機應用水平，盡可能的減少農村寬帶入網的價格。此外，還要盡可能的減免培訓對象的學習費用，讓農民能夠用較低的成本來獲取科學文化知識，提高其生存就業(yè)的能力。另一個方面是行政調控與管理。政府相關部門要承擔起教學計劃編制、職業(yè)培訓考核標準、職業(yè)教育證書的頒發(fā)管理等方面的責任，使這些環(huán)節(jié)越來越規(guī)范。

 

(二)培植和激發(fā)農民的職業(yè)教育培訓需求

 

人都有惰性，由于農民的學習習慣問題，加上本身的基礎就不好，沒有人約束與管理就可能難以完成受教育任務。所以，要不斷激發(fā)農民參與職業(yè)教育培訓的欲望，培植和激發(fā)農民的職業(yè)教育培訓需求，可以從以下幾方面進行：首先，要不斷改善營農環(huán)境，讓農民明白進行農業(yè)生產也是有利可圖的，這是農民參與職業(yè)教育培訓需求的重要前提條件。把農業(yè)基礎設施投入逐步向那些農業(yè)大戶以及產業(yè)化經營者傾斜，這些領域需要高附加值與高技術含量，就會刺激農民參與職業(yè)教育培訓。

 

其次，變農業(yè)培訓為綜合化培訓，這是適應新型工業(yè)化與城市化發(fā)展形勢的需求，通過培訓提高農民的綜合素質，進而促進農民剩余勞動力轉移，為農民外出就業(yè)提供技能的職業(yè)培訓才會受到農民的歡迎，也是符合形勢發(fā)展的重要舉措。再次，進一步加大提高農民創(chuàng)業(yè)能力的課程建設，其中包括特色農業(yè)資源開發(fā)、農產品加工技術以及名優(yōu)農產品種植、傳統(tǒng)工藝品制作等。

 

最后，為了適應精神文明建設的需要，要不斷拓寬教育培訓的領域，在農業(yè)培訓的基礎上開發(fā)文化課程，來提高農民的綜合素質。

 

(三)加強遠程教育培訓能力建設

 

首先，在新時期，要積極優(yōu)化教育培訓對象，首要方面就是加強對鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部、農業(yè)技術推廣人員等的培訓，然后是加強專合組織負責人等的教育。其次，要積極引導民間力量參與農民職業(yè)教育培訓中來，由私人提供公共產品能夠拓展投入資金的來源，還能提高培訓的規(guī)模，使得資金的使用效率得到明顯的提升。所以，可以建立多元化的農民職業(yè)教育培訓融資渠道，吸納社會資金投入到現(xiàn)代遠程教育中來。再次，在完成了教學計劃之后，還可以根據不同地區(qū)的農民需求，提供差異化的培訓內容，用遠程教育開展特色培訓。

 

(四)創(chuàng)新遠程教育培訓方式

 

要積極轉變農民職業(yè)教育理念，由原來的等著接受教育轉變?yōu)橹鲃铀徒逃祥T，遠程教育要跟專業(yè)合作社以及農業(yè)產業(yè)園、養(yǎng)殖企業(yè)等對接，把遠程教育培訓搬到生產一線中去。積極依靠當地的農業(yè)教育資源，聘請優(yōu)秀的農業(yè)技術專家以及熟悉當地實際的農技推廣人員通過遠程直播授課，也可以錄制視頻循環(huán)播放，把普及性質的培訓跟專項性質的培訓結合在一起，還要把技能培訓跟職業(yè)教育培訓結合在一起，從而提高現(xiàn)代遠程教育的實效性。

 

三、結語

 

在信息時代，現(xiàn)代遠程教育能夠適應農民終身學習需求的一種教育形式，覆蓋面廣、教育質量高，是農民參與職業(yè)培訓的主要模式。在當前形勢下，要認清遠程教育模式在農民職業(yè)教育中的重要性，根據實際情況制定培訓計劃，合理有效的安排培訓內容，為提高農民的綜合素質做出應有的貢獻。

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關鍵詞：改革；重視；職業(yè)教育

由于社會對專業(yè)技能型人才的大量需求，中等職業(yè)教育開始受到重視，國家鼓勵大力發(fā)展中等職業(yè)教育，已經成為全社會的共識。加強中等職業(yè)教師教育技術能力的培養(yǎng)已成為發(fā)展中等職業(yè)教育的首要目標，教育相關的各級部門開展了中等職業(yè)教育技術能力培訓，拓展轉化中等職業(yè)教育教學理念，雖然培訓起到一定積極的作用，但仍沒有達到預期理想的目標。因此，本文聯(lián)系中等職業(yè)教育的特點和現(xiàn)狀，對中等職業(yè)教育發(fā)展中教師教育技術能力的培養(yǎng)提出幾點建議和意見，希望對中等職業(yè)教師以后的培訓起到良好的作用。

一、中等職業(yè)教育的主要特征

中等職業(yè)教育具有普通教育的特征，但卻不同于普通教育；普通教育的最終目的是使學生繼續(xù)升學深造，而中等職業(yè)教育培養(yǎng)學生專項專業(yè)技能教育。

1.教育技能專業(yè)性

我國中等職業(yè)教育辦學的方針主要依學生就業(yè)為導向，注重學生能力的培養(yǎng)，進一步表明中等職業(yè)教育與普通高中教育的不同。主要不同在于中等職業(yè)教育技能專業(yè)教育，直接面向社會就業(yè)。所以，在實際教學中主要注重專業(yè)技能的訓練和培養(yǎng)，緊密地跟隨市場專業(yè)需求辦學，時刻需要運用到新的技術和新的方法，這樣對于教師的教學能力、專業(yè)技術運用能力等提出了更高的要求。因此，針對教育技術能力的培養(yǎng)勢在必行。

2.職業(yè)教育中專業(yè)的多樣性和新鮮性

我國中等職業(yè)教育專業(yè)目錄涵蓋了第一產業(yè)、第二產業(yè)甚至是第三產業(yè)中的每一個行業(yè)，涉及的行業(yè)范圍很廣，各個專業(yè)之間存在著不同的緊密性和差別性，即各種各樣的專業(yè)；社會日新月異地發(fā)展，專業(yè)更新速度更快，因此，需要中等職業(yè)教師不斷地去學習適應不同專業(yè)不同的要求，以滿足實際教學要求。

二、中等職業(yè)教育技術能力培訓的現(xiàn)狀及面臨的主要問題

1.中等職業(yè)教育師資力量薄弱

由于歷來中等職業(yè)教育不被重視，一直以來中等職業(yè)教師師資力量不容樂觀，教師整體人員數量及素質有待去提高。很多中等職業(yè)學校老師專業(yè)技能性不強，理論知識偏差，缺乏對新專業(yè)的學習和認知，不能及時地掌握社會最新需求專業(yè)，教育技術能力偏弱。有的教師學歷達不到所教授專業(yè)的要求，教學水平低下，所以，提高中等職業(yè)教育教師隊伍素質迫在眉睫。因此，對于中職教育發(fā)展中教育能力的培養(yǎng)要長期規(guī)劃好，有效地結合中等職業(yè)教育的現(xiàn)

狀，指定有效的培訓方法和內容。

2.中等職業(yè)教育技術能力培訓缺少規(guī)范標準

在我國仍舊沒有中等職業(yè)教育教師教育技術能力培訓的標準，目前的教育技術能力只能摸著石頭過河，根據實際教育情況去探索，實際培訓過程中還是面臨著培訓目標不明確、培訓方法不恰當、培訓模式不成熟、具體的概念模糊不清、培訓定位不清，對中職教師最終的考核和標準缺乏認可依據。培訓的安排不科學、不正規(guī)主要有以下幾方面：（1）沒有固定的培訓機構按照培訓標準統(tǒng)一去

培訓，培訓內容前后無法銜接，不規(guī)范，不具體，缺少對職業(yè)教育有豐富經驗和具有較高學歷的教師。（2）培訓內容不合理。目前進行中等職業(yè)教育技術能力培養(yǎng)主要有以下幾種：①簡單地傳授計算機的操作，主要學習Windows如何操作，Office辦公軟件等其他操作單純的基礎使用技能，不去深入地學習計算機的理論基礎。②計算機簡單操作不去學習，單一注重計算機理論知識的學習。③計算機操作和理論都去學習，但實際中不會有效地去結合。主要原因是培訓教師缺少教學實踐經驗所致。

三、對中等職業(yè)教育技術能力培訓的建議

1.通過調查研究，結合實際制訂中等職業(yè)教育技術能力標準

按照地區(qū)，結合當地中職教育現(xiàn)狀及專業(yè)科學制訂標準，標準制訂要發(fā)揮出中職教育的特征，更新教育觀念，以中職教育辦學方針為指導，樹立培養(yǎng)學生應用能力為目標的教學理念，分層次、分階段地去實施新標準，實施過程中逐步修訂和改善新標準。

2.聘請中職教育高級授課教師，加強培訓工作的統(tǒng)籌安排，以實際應用為主要目標

實際培訓中聘請教育技術專家、教授作為培訓教師，這類高級教師在教學經驗、教育技術教學方面非常熟悉和精通，培訓教師水平的高低直接影響到培訓質量。經過調查研究對各地區(qū)的中職教育培訓統(tǒng)籌安排規(guī)劃，培訓分階段、分層次階梯式進行，校內外相結合利用優(yōu)勢教育資源。培訓中要有針對性和目標性，密切結合中職教育課程教材需要，解決教學實際問題，并且應用到教學中去。

中職教師的教育技術能力需要我們在實踐中進行不斷的探索，培訓中積攢經驗，努力提高培訓質量，使中職教師整體教學素質得到提高。教師要總結經驗教訓，為中職教育更好的明天提供中堅主導力量。

參考文獻：

[1]鄧霽嵐，周端云.高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力分析[J].教育教學論壇，2011（30）.

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關鍵詞：互聯(lián)網;計算機遠程教育;建構主義

隨著互聯(lián)網的迅速發(fā)展，新的軟件、硬件和新的數據通信界面逐漸從觀念上改變了人們獲取信息的方式，并有力地支持了電子信息服務和大眾信息媒體的傳播。同時，互聯(lián)網匯集了各種各樣的網絡資源和交互式多媒體信息，它的多平臺交互和多媒體功能為遠程教育提供了新的教學環(huán)境和教學手段。目前，許多國家已相繼建成了自己的遠程教育網絡，使人們在全球范圍內通過互聯(lián)網實現(xiàn)信息交流，資源共享，科技合作和遠程學習，從而促進了國家的科研和教育事業(yè)的飛速發(fā)展。

從我國遠程教育發(fā)展的歷史來看，隨著CERNET等計算機網絡技術和衛(wèi)星數字壓縮技術的發(fā)展和普及，計算機遠程教育作為一種全新的教育方式，正在被廣大教育工作者所認識，它以其巨大的潛能，豐富著現(xiàn)行教育的內容，對改變傳統(tǒng)教學，提高素質教育起著非常重要的作用。因此，現(xiàn)行的職業(yè)教育必須充分利用現(xiàn)代網絡技術，根據新的網絡教育環(huán)境特點，建立起相應的新的教學管理模式。本文擬從計算機遠程教育的本質分析入手，結合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標等方面，來揭示計算機遠程教育在職業(yè)教育中的重要作用，從而加深對計算機遠程教育的理解，增強使用網絡進行教學的自覺性和主動性，以培養(yǎng)優(yōu)秀的教師與合格的技術人才。

發(fā)展計算機遠程教育，有利于

促進高職院校明確培養(yǎng)目標

目前，我國教育的發(fā)展模式正在由外延式向內涵式過渡，外延式發(fā)展注重規(guī)模和數量，內涵式發(fā)展注重質量和效率，因此，高職教育必須把培養(yǎng)重心轉移到提高質量上來。高職院校培養(yǎng)的學生大部分不是從事理論研究工作，而是適應地方需要的高等職業(yè)技術人才。所以高職院校的培養(yǎng)目標應當定位于學生在具有基本的專業(yè)理論知識基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和技能。

計算機遠程教育的應用給高職院校課程設置和教學內容帶來明顯變化，而課程設置和教學內容的改革是相應的教學模式改革的基礎。這些變化對于實現(xiàn)教學目標的改革產生一定的影響。利用計算機遠程教育之后，課程設置更加靈活、更加多樣化。學生完全可以根據自己正在或即將從事的職業(yè)選擇學習內容，自主能力大大加強，這使得高職院校在課程設置和教學計劃方面具有更多的實用性和多樣性。比如高職院校可以采用更適合學生職業(yè)發(fā)展需要的多種教學計劃、較多的選修課程，使得學生能夠最大限度地自主選擇學習內容，培養(yǎng)學生的自主和創(chuàng)新精神，處理好知識和技能的關系。計算機遠程教育本身開放性的特點完全可以滿足這種教學形式。因此，大力發(fā)展計算機遠程教育，有利于這種教學目標的實現(xiàn)。

發(fā)展計算機遠程教育，有利于

推動高職院校課程體系改革

高職院校的培養(yǎng)目標決定了高職教育的重點是培養(yǎng)學生的實踐能力，其教學內容與課程體系強調的也應當是在掌握理論知識的基礎上為技術應用能力的培養(yǎng)積極做準備。因此高職院校的教學內容與課程體系應當擺脫學科系統(tǒng)性、完整性的束縛，建立以實踐為基礎的教育體系，即從職業(yè)能力入手，改革單一的學科型課程模式，以職業(yè)能力為本位來開發(fā)課程，并將學生綜合職業(yè)能力和全面素質的培養(yǎng)系統(tǒng)地貫穿于教學過程的始終。[2]

學生掌握知識，是發(fā)展其能力的基礎。我們強調能力培養(yǎng)并不是忽視掌握基礎理論的必要性，而是要在掌握基礎理論的基礎上及時更新知識結構，使得培養(yǎng)的學生與社會接軌，成為實用的職業(yè)技術人才。當今社會，新的科學理論和實用技術不斷地涌現(xiàn)，國內外一些新的政策法規(guī)、技術標準也不斷出臺。如果我們僅僅停留在幾年甚至是十幾年的統(tǒng)編教材上，很快就會過時。使用計算機遠程教育可以改善這種狀況，它能夠盡快地反映專業(yè)領域里的最新成果，建立起活的教材體系，因而它特別適宜新知識的傳授，適宜以各種方式來傳播完整的系統(tǒng)的專業(yè)知識。

發(fā)展計算機遠程教育，有利于

提高高職院校教師的專業(yè)素質

高職院校教師要想成為合格的計算機遠程教育教師，必須完成自身的角色轉變、學會合作、熟悉遠程教學規(guī)律以及擔當高強度的教學勞動等任務，這僅僅依靠一般的師范性職業(yè)訓練是不夠的。[3]遠程教育的特點要求遠程教育教師要具有更高的專業(yè)化水平，具體表現(xiàn)在知識結構、專業(yè)技能和專業(yè)情感等方面。要在以上三個方面體現(xiàn)遠程教育教師的專業(yè)化，就必須采取以下措施：

重視遠程教育教師的專業(yè)發(fā)展在遠程教育中，人們更多的是強調學生的中心地位，更多地關注教與學這對主要矛盾，而教師的發(fā)展卻往往被忽略了。因此，高職院校遠程教育機構應當借鑒以人為本的管理理念，將教師的發(fā)展列為重要議事日程。通過各種方式鼓勵、支持教師的在職培訓與繼續(xù)教育，最終使遠程教育機構成為遠程教師專業(yè)發(fā)展的基地。

重視遠程教育教師的校內培訓校內培訓是指在教育專家指導下，以教師任職學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，通過教育教學等教育科研活動來培訓全體教師的一種整體性繼續(xù)教育形式。與傳統(tǒng)的教育培訓相比，校內培訓具有多項優(yōu)勢：首先，培訓的目標非常明確，直接按照教師和學校的具體要求進行，解決的是具體的實際難題。其次，培訓的形式靈活多樣，且能最大限度地調動參訓教師的積極主動性。校內培訓所具備的這些優(yōu)勢與遠程教育教師專業(yè)化過程中的培訓需求非常吻合。

重視遠程教育教師的終身教育模式有關研究表明，教師從事本職工作超過五年如果不及時更新自身的知識結構，就會出現(xiàn)一種職業(yè)水平脫節(jié)現(xiàn)象，這就需要教師不斷地接受培訓，努力掌握新的教育理念和先進的教學方法，使其在教學理念、教學技能和知識結構等方面得到全方位發(fā)展。遠程教學過程由于現(xiàn)代信息技術的介入，使得教師職業(yè)知識老化的周期大大縮短。因此，遠程教育教師在任職前接受的職業(yè)訓練已遠遠不適應當前教學的實際需求，對教師的培訓應當納入終身教育體系中來，定期的對教師進行教學理論、教育技術等方面的培訓，實現(xiàn)教師培訓的連貫性，使教師教育貫穿其整個遠程教育生涯。

發(fā)展計算機遠程教育，有利于

推動高職院校教學模式的改革

深化教學模式改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心，是計算機遠程教育的根本任務。改革過程中必須遵循“以學生為中心，以學生自主學習為主、教師導學為輔”的指導思想，[4]充分發(fā)揮學生主體地位和教師主導地位的作用，重點從三個方面推進教學模式改革。

積極改革教學組織形式，加強學生利用網絡資源開展自主學習和小組合作學習的自主性加強網上教學活動的組織與實施，積極開展網上實時與非實時相結合的教學活動，包括課件點播、在線答疑、網上考試等方式，積極開展教師與學生的網上交流，增強教師與學生之間的溝通，幫助學生完成學習任務。在此基礎上可以以課程為單位，組織必要的面授輔導。

深化課程教學方法改革教師在輔導中變傳統(tǒng)的灌輸式教學為引導式教學，注重對學生進行學習思路、學習方法的指導，向學生介紹課程的知識體系和重點難點，著重進行答疑解惑，增強教學的主導性。

按照培養(yǎng)應用型人才要求，切實加強實踐教學高職院校應逐步完善實踐環(huán)節(jié)的教學文件和管理制度，確定各專業(yè)下各門課程實踐教學的目的內容、組織形式、實施辦法、考核標準等；認真落實課程實驗、實習、課程設計等實踐教學環(huán)節(jié)，積極開展專業(yè)實習活動，有效的提高學生的實際工作能力。多數學生可以在集中實踐環(huán)節(jié)中結合工作實際選題，在調查研究的基礎上完成畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）。

發(fā)展計算機遠程教育，有利于提高學生自主學習能力

建構主義（constructivism）的提出者瑞士學者讓·皮亞杰（Jean.Piaget）認為：智慧本質上是一種對環(huán)境的適應，智慧的適應是一種能動的適應。一定的刺激只有被主體同化于認知結構之中，主體才能作出反應。[5]因此我們認為，教育過程是以學生為主體的。學生在教師的指導下，自主學習，主動構建自己的知識體系，從而獲得充分的發(fā)展。在教學中，教師是指導者、輔助者、協(xié)作者，學生才是教育過程中真正的主體，所有教育活動都必須圍繞學生這個中心進行。學生獲取知識的過程是學生在一定的環(huán)境下，通過教師的指導、教師與學生、學生與學生之間合作、交流，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。學生在學習過程中的主動探索、思考和建構離不開教師事先所做的教學設計，更離不開合作學習過程中教師的引導。

在計算機遠程教育環(huán)境下，學生按照教師事先設計好的教育資源進行學習，然后同化、加入到原有的知識結構中去。在學習的過程中，學生會經常提出問題，教師可以根據學生的不同實際情況進行有針對性的指導，這種學習過程往往能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習情緒處于最佳狀態(tài)，極大地調動學生渴求知識，探索究竟的主觀能動性，從而提高學生的自主學習能力，這一過程就是建構主義理論所說的知識的建構過程。

綜上所述，發(fā)展計算機遠程教育，探求新的職業(yè)教育模式，能夠進一步提高高職院校的教學效果和教學效益，為社會主義建設事業(yè)培養(yǎng)出更多更好的職業(yè)技術人才。

參考文獻：

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[3]邢曉春，王海竹.對遠程教育教師專業(yè)化的思考[J].現(xiàn)代遠距離教育，2005，（4）.

篇5

關鍵詞：虛擬現(xiàn)實技術；農業(yè)職業(yè)教育；虛擬植物；應用

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)17-4164-02

The Application of Virtual Reality Technology in the Agricultural Vocational Education

LI Min1,2, WANG Hong-juan1

(1.Henan Vocational College of Agriculture, Zhengzhou 451450,China;2. Hubei University, Wuhan 430068,China)

Abstract: Virtual reality VR (Virtual Reality) is considered a high-tech of the 21st century, the introduction of VR technology to agricultural vocational education, discusses the technical features of the VR concept, and discusses the VR application in agricultural vocational education from the perspective of the virtual plantand made a VR of the future direction of vocational education in agriculture, virtual vocational agricultural teaching, research provides a new way.

Key words: virtual reality technology; agricultural vocational education; virtual plant; application

隨著計算機技術的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實技術在農業(yè)職業(yè)現(xiàn)代化教育中的應用越來越廣泛。它極大的推動了教育教學，科研，農業(yè)生產等。尤其是在教育教學實驗中，運用虛擬模型可以解決部分實驗設備不足，型號落后，耗費時間長等問題，從而提高教學效率和質量。

1虛擬現(xiàn)實技術概述

1.1概念

虛擬現(xiàn)實技術（Virtual Reality，縮寫為VR）又稱靈境技術或幻境技術。是一種高新的人—機界面形式。它依托于數學、計算機科學、機械學、聲學、力學、生物學、光學乃至社會科學和美學等多種學科，在計算機圖形學、智能接口技術、圖像處理與模式識別、多傳感技術、人工智能技術、網絡技術、語音處理與音響技術、高性能計算機系統(tǒng)和并行處理技術等基礎上迅速發(fā)展起來的信息技術。［1］目前，該應用已涉及教育培訓、科研、軍事、工程設計、影視、醫(yī)學、商業(yè)等眾多領域，是專家學者們公認的能促使21世紀社會發(fā)展巨大變化的幾大技術之一。［2］

1.2技術特性

虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)也是由軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)構成的。一個完備的虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)應具有以下三個方面的本質特征：1）沉浸感。VR技術的核心內容是虛擬環(huán)境的建立，目的是獲取真實環(huán)境的三維數據，并建立虛擬環(huán)境模型，實時顯示三維圖像，達到真實環(huán)境的虛擬圖形展示。2）交互性。用戶與虛擬環(huán)境里各種對象相互作用，傳感器是高級人機交互技術的關鍵，例如人取物體時，機器應對虛擬環(huán)境作相應的變化。[4]（3）空間想像力。VR應用的關鍵是發(fā)揮主觀能動性、進行創(chuàng)造性思維，它與多媒體技術、計算機技術的發(fā)展密切相關。

2虛擬植物在農業(yè)職業(yè)教育中的應用

2.1虛擬植物

虛擬植物（Virtual Plants）是VR技術模擬植物在三維空間中的生長發(fā)育過程，是數學、植物學、計算機圖形學和虛擬現(xiàn)實技術等交叉學科。它不僅能夠提供植物生長的空間規(guī)律反映植物的形態(tài)結構，還可以摸擬生產管理以及探索出植物生長的規(guī)律和奧秘。［3］由于它易控制、便于交互操作、真實感強，因此在教育教學、科研、農業(yè)生產等領域已廣泛應用。

2.2教學應用

對于農業(yè)職業(yè)教育教學而言，利用虛擬植物技術做實驗可使課堂的學習形象化。首先通過VR技術可以摸擬植物的生長周期，不必費長時間實地種植即可觀察分析，降低教育成本，提高教學效率。[9]其次摸擬生產管理，使學生快速高效地掌握植物管理技術和現(xiàn)代農業(yè)知識。再次可直觀生動的對農田、森林等復雜的生態(tài)系統(tǒng)研究，從而探索科學規(guī)律和奧秘。[5]另外在教學實驗中，運用虛擬模型可以解決部分實驗設備不足，型號落后，耗費時間長等問題，從而提高教學效率和質量。

2.3代碼模型實現(xiàn)

2.3.1模型結構

植物的可視化模型包含了植物形態(tài)結構發(fā)生改變以及生態(tài)生理發(fā)生變化的過程，同時植物還有一些不同于其它物體的特性，如根莖枝條的彎曲、植物的向光性、由日照強弱和季節(jié)更替等引起的植物各器官組織的大小、形狀以及顏色等的變化。[6]

2.3.2可視化流程

在計算機系統(tǒng)中通過VRML語言可視化方式來顯示植物生長發(fā)育狀況，是在充分利用二維或三維圖形信息及各子系統(tǒng)基礎之上的，將所建立的植物生長模型中獲取的一些數據信息轉換為植物的各器官組織的圖形信息，在計算機系統(tǒng)以可視化的方式來輸出到屏幕。[8]

2.3.3結構代碼

#植物生長環(huán)境

Background {

groundColor[0.1 0.0 0.0,0.4 0.25 0.2,0.6 0.6 0.6]

groundAngle[1.405,1.605]

skyColor [0.0 0.2 0.7,0.0 0.5 1.0,1.0 1.0 1.0]

skyAngle[1.405,1.605]

}#日照子系統(tǒng)

DirectionalLight {

direction 0 -1 0

}#加入視點

DEFPlants Viewpoint {

position 15 5 40

jump FALSE

description"Plants"

}#加入單個植物

Transform {

translation-5.2 3.5 -8

rotation 0 1 0 0.6

children [

shape{

appearance Appearance{

material Material {diffuseColor 0.7 0.7 0.7}

textureImageTexture {url "plants.gif"}

}geometry Box{size 4 7 2}

}]}

3 VR的未來應用

虛擬農業(yè)職業(yè)教育是農業(yè)技術和VR相結合的產物，VR的不斷發(fā)展為農業(yè)教育教學提供了先進的方法和手段，而農業(yè)職業(yè)教育對虛擬現(xiàn)實技術又不斷提出新的要求，進而動虛擬現(xiàn)實技術不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。

隨著計算機軟件技術和硬件設備的不斷發(fā)展，對VR虛擬場景的要求越來越高，僅生成虛擬物體模型已經無法滿足農業(yè)職業(yè)教育某些方面的要求。以農業(yè)職業(yè)教育為應用背景的VR系統(tǒng)開發(fā)將是一項艱巨、長期的研究任務，未來的VR系統(tǒng)在農業(yè)職業(yè)教育應用內容將會經歷一個由局部到全面的發(fā)展過程。未來農業(yè)職業(yè)教育將使用VR模擬系統(tǒng)在屏幕上虛擬農作物實驗，為教育教學提供系統(tǒng)集成平臺，有效促進農業(yè)職業(yè)教育、培訓以及科研的科學化、高效化、虛擬化，更好的促進我國農業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻:

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[7]鄧旭陽.虛擬作物建模與可視化研究[D].北京:首都師范大學,2005.

篇6

【關鍵詞】特色區(qū)域經濟；高職教育；發(fā)展策略

人才是第一資源，區(qū)域特色是職業(yè)教育發(fā)展的生命線。職業(yè)教育的目的就是應該是培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，讓他們適應崗位需要，為區(qū)域經濟發(fā)展服務。對于湖南特色的區(qū)域經濟，可以考慮采取以下職業(yè)教育策略。

一、職業(yè)學校

1．提升職業(yè)教育在社會的地位，創(chuàng)造自己的職業(yè)教育品牌。品質是什么？品質就是一種質量，一種信譽，一種責任。對我們職業(yè)教育來講，品質的打造是相當重要的。尤其在今天，我國的職業(yè)教育魚龍混雜，水平參差不齊，各個學校的招生簡章又是五花八門，大家都說得天花亂墜，讓學生根本無所適從，在這種情況下學生選擇學校和專業(yè)的時候只能“隨心所欲”，全靠碰運氣。這時我們的職業(yè)學校只能從保證教學質量上做起，逐步提升學校的聲譽，以一種負責任的態(tài)度出現(xiàn)在公眾面前，才能取得社會的信任和認可，提高職業(yè)教育在社會中的地位。

2．加強對職后教育的學生職業(yè)能力和技能的培訓。因為職后教育的主要對象曾經參加過工作，他們都有一定的工作經驗，具備一定的職業(yè)基礎，擁有一定的職業(yè)技能。他們參加學習的目的在于彌補自身知識或者技能的不足。所以我們在進行職后教育時應以提高學生的職業(yè)技能為主，增強他們的就業(yè)能力。（1）把握學生的不同需求，以達到職后教育的目的。學生之所以參加職后教育培訓，其主要是認為在工作中自己還有提高的必要。因為是職后教育，我們的學生是各行各業(yè)的，而他們在提高自身技能水平方面也各不相同，所以我們必須清楚地把握不同學生的教學需求，以期滿足學生求學的目的。通常情況下參加職后教育的學生有三種類型：一是現(xiàn)有的工作能力不能滿足工作的需要，參加培訓的目的在于滿足適應工作的需要；二是雖然能夠勝任目前的工作，但對自己目前的狀況有危機感，希望能夠參加學習培訓，提高工作能力，鞏固在工作中的地位；三是期望通過參加學習培訓，提高自己職業(yè)能力，增強自己就業(yè)機會，為提升職業(yè)道路發(fā)展空間做準備。對以上三種類型的學生，我們應該根據他們各自的情況，采取不同的側重點，以達到不同的培訓目的。對第一類學生，我們要結合學生實際工作的需要，重點向學生傳授有關技能知識和技巧，在短期內提高他們的工作能力水平：對第二類學生，我們不光要向他們傳授技能的知識和技巧，更重要的是拓寬其技能的寬度和深度，以提升自己職業(yè)能力素質；關于第三類學生，其實他們己經具備了較強的職業(yè)能力，參加學習培訓只是他們終身教育的一部分，所以對這類學生我們要注重關于其職后學習方法的教育，培養(yǎng)他們的學習能力，讓他們養(yǎng)成自學的習慣。（2）加強重點專業(yè)的培訓。重點學科，就是這一時代對求職者起碼的要求。因為他是每個求職者都必須的，所以我們必須緊緊抓住這一點，以滿足社會的需求，比如計算機能力，作為知識經濟時代的一個重要特征就是電子化，不管是辦公、學習，乃至生活的方方面面，都在逐步的電子化，而電子化是離不開計算機的，所以必備的計算機能力是社會對我們最基本的要求；比如外語能力，作為國際化大都市，工作、生活在湖南的外國人越來越多，并且我們的企業(yè)也開始走出國門，走向世界，開始與外國人做生意，我們不得不和更多的外國人進行交流，而會外語則是雙方能夠有效交流的前提，就目前湖南對外語的要求來說，英語、日語、韓語等幾種外語比較突出，所以我們可以將這三門外語作為重點學科來進行職后教育培訓。（3）關注社會發(fā)展動向，提前做好職業(yè)培訓工作。社會總是不斷向前發(fā)展，有發(fā)展必然就有變化，我們職業(yè)教育也必須緊緊跟隨這些變化，才能更好地為社會提供有用的人才。其實這一點和以上第二點有著密切的聯(lián)系，只是他們各自針對的時間點不同。以上第二點談的是現(xiàn)在，而這里談的是未來。為什么要將未來的職后教育作為對我們現(xiàn)今職后教育的要求呢？因為，第一，職業(yè)教育不是基礎教育，它的重點在于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，從而滿足對社會的需求，“社會需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才”，而不同時代社會對人才的需求是不一樣的，但是我們又不可能等到社會真正需要的時候才開始培養(yǎng)，所以密切關注社會發(fā)展的動向，科學地預測未來社會對職業(yè)的需求是我們職后教育必須要做的工作。第二，職業(yè)教育是技能教育，我們可以通過理解經濟未來發(fā)展的動態(tài)和方向，以創(chuàng)設某些新的職業(yè)，這不僅可以增加就業(yè)，也是推動社會發(fā)展的重要途徑。第三，適當的參照國外發(fā)達國家職業(yè)發(fā)展歷程，對其一些我們還沒有經歷，但即將經歷的職業(yè)變革做好準備，提前為社會做好人才的儲備。（4）密切聯(lián)系社會。我們這里所說的密切聯(lián)系社會是指與用人單位有效的聯(lián)系和溝通，或者與用人單位和合作等等。我們的學生要實現(xiàn)就業(yè)，用人單位才是他們最終的去處，所以我們的教育培訓必須和用人單位緊密的聯(lián)系在一起。首先要知道用人單位需要什么樣的人才，這是我們不管進行職前還是職后教育的前提，只有知道了用人單位需要怎樣的人才，我們才可能培養(yǎng)怎樣的人才，我們不可能脫離用人單位而自主培養(yǎng)社會不需要的學生，如果是那樣的職業(yè)學校，必將被社會淘汰；其次要知道對于不同類型的人才，用人單位在一定時期內所需求的數量，對于我們職業(yè)學校來講，盡可能的預知用人單位對各類人才需求的數量，也是非常重要的，只有當我們培養(yǎng)的數量和用人單位需求的數量達到平衡時才是最為理想的狀態(tài)。另外，聯(lián)系社會，還必須與企業(yè)合作。企業(yè)需要適合他們的人才，而我們可以為他們培養(yǎng)需要的人才。（5）建立職業(yè)教育跟蹤系統(tǒng)。及時收集有關培訓對象的動態(tài)、想法及要求職業(yè)教育跟蹤系統(tǒng)聽起來也許有點陌生，也可能有些不太明白，淺顯的說，如果把職業(yè)教育當作一種產品的話，職業(yè)教育跟蹤系統(tǒng)就是產品的售后服務。它是對職業(yè)學校畢業(yè)的學生動態(tài)信息的收集，包括學生對參加職業(yè)培訓之后的想法、對我們提出的意見和建議，他們通過職業(yè)培訓所取得的成效，以及通過培訓而未能實現(xiàn)學生預期的原因等等。就我所知，目前我們大多數的職業(yè)學校還沒有開始有關職業(yè)教育跟蹤系統(tǒng)的工作，我們現(xiàn)在的職業(yè)教育還停留在“猴子掰玉米”的階段，只知道不斷的向前走，而沒有回頭看一看，所以我們既不知道到底取得了多大的成就，也不知道曾經出現(xiàn)過哪些重大失誤和犯過的錯誤。而職業(yè)教育跟蹤系統(tǒng)的建立，對解決職業(yè)教育這方面的問題有著十分重要的作用。

商品經濟時代強調“顧客就是上帝”，如果把職業(yè)教育培訓也看成一種服務的話，學生就是我們的上帝。所以及時掌握學生的想法和對我們提出的意見，對我們職業(yè)教育的發(fā)展有著相當重要的意義。我們應該認真地對學生的想法和意見進行篩選和分析，從中找出我們職業(yè)教育，不管在教學設施、校園環(huán)境等硬件方面，還是在師資、教學、管理等軟件中存在的缺陷和不足，以便及時做出調整和改進。對接受過職業(yè)教育而未能達到學生所期望的目標的原因調查，也非常值得我們關注.造成這種情況主要有三種原因：一是學生自己的原因；二是我們學校的原因；三是學生和我們學校共同的原因。對于學生自己造成的原因我們暫不討論，但對后兩種原因則不得不引起我們的重視。學生由于自己以外的原因而導致預期的目的沒有實現(xiàn)，勢必歸咎于我們學校，如果多次或者經常發(fā)生類似的情況，肯定會影響到學校的聲譽。所以注重類似信息的收集，并且要在以后的教育培訓別留意這些曾經出現(xiàn)過的問題，要吸取教訓，不要像猴子掰玉米一樣，掰一個扔一個。

二、政府

1．開辟渠道，促進融合，實現(xiàn)“互通”。我國職業(yè)教育發(fā)展己進入模式轉型的新階段，由傳統(tǒng)的學院式教育模式向政府主導下的就業(yè)導向模式轉變。職業(yè)教育要以就業(yè)為導向，職業(yè)培訓要以培養(yǎng)技能型人才尤其是高級技能行人才為目標。政府要積極引導職業(yè)學校和培訓機構在明確功能定位的同時，加快融合，改變職業(yè)教育與職業(yè)的分離狀態(tài)，堅持學歷教育與培訓結合、職前教育與職后教育結合。同時，政府要加快探索學歷職業(yè)教育與職業(yè)資格培訓的溝通與銜接機制，從根本上促使學歷教育與職業(yè)資格培訓的協(xié)調發(fā)展，實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書的“互通”。

2．整合資源，優(yōu)勢互補，形成合力。湖南省的職業(yè)教育與培訓資源由教育系統(tǒng)、勞動和社會保障系統(tǒng)、大學社會力量、企業(yè)行業(yè)這五方面組成。教育系統(tǒng)的職業(yè)教育與培訓具有硬件設施備一流、師資教材優(yōu)良等優(yōu)勢：勞動和社會保障系統(tǒng)的優(yōu)勢在于政府提供培訓貼；大學的繼續(xù)教育項目具有同國際培訓認證機構合作的優(yōu)勢；而社會力量與業(yè)行業(yè)具有培訓項目更符合市場需求的優(yōu)勢。如果政府能夠將上述資源科學合，合理分工，優(yōu)勢互補，多方共贏，一定能使職業(yè)教育與培訓更有效率和效果滿足不同層面勞動者的不同需求。教育局要主動與勞動和社會保障等相關職能門開展交流，積極拓展學生、學員的就業(yè)渠道，在擴大“進口”的同時，抓好“出口”，逐步確立以學習者個人為主體、用人單位支持、政府予以必要資助的職教育與培訓的保障機制。

3．加強宣傳，擴大職業(yè)教育的影響?！熬葡悴慌孪镒由睢钡墓适乱呀洺蔀闅v史，在今天這樣在一個咨詢高度發(fā)達的時代，我們職業(yè)教育也必須有效的利用傳媒的力量，來為自己服務.對我們職業(yè)教育來說，宣傳首先要正確引導社會重視職業(yè)教育。大力宣傳業(yè)教育，逐步改變社會不重視職業(yè)教育的觀念。要消除職業(yè)教育遭受冷遇的狀況讓廣大的學生和學生家長知道職業(yè)教育也是我們整個教育體系的重要組成部分我們可以而且必須為社會培養(yǎng)有用的人才，職業(yè)教育的作用是其它任何教育都法替代的。同時我們要進一步改變傳統(tǒng)觀念對職業(yè)教育的偏見，加強宣傳為社作出貢獻、為家庭取得實惠、為自己闖出路子的職業(yè)學校優(yōu)秀畢業(yè)生的典型。其次是規(guī)范職業(yè)教育目前相對混亂的局面.我們這里談的是宣傳，為什么會提到對職業(yè)教育的規(guī)范呢？其實道理很簡單，正是目前這種相對混亂的局面我們原本正常的職業(yè)教育造成了很多負面影響，還職業(yè)教育的本色這不就是一種最好的宣傳嗎？對于規(guī)范這一點，我想首先要提高政府宏觀控制作用，尤其是職業(yè)學校設立的準入制度以及專業(yè)的設置，應該更加嚴格，學校開辦以及專業(yè)的開設必須符合各方面軟硬件的要求，要堅決杜絕掛塊牌子就能生的騙子學校的出現(xiàn)。對務類職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)工作也應該嚴格把關，因為們知道職業(yè)教育的最終目的還是為了就業(yè)，所以我們的學生都希望能夠通過職培訓，走上自己期望的工作崗位。對于那些學前承諾“保證就業(yè)”，而等學生業(yè)后根本不管學生或者隨便推薦一個單位的現(xiàn)象要堅決制止。

參考文獻

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篇7

關鍵詞：石油 職業(yè)教育 經濟

在吉林油田公司的十一五規(guī)劃中，企業(yè)堅持推進中石油總公司為建設具有較強國際競爭力國企而實施的資源、市場、國際化三大戰(zhàn)略。但是由于人才的缺乏，三大戰(zhàn)略的推行與實現(xiàn)困難重重，現(xiàn)有員工知識水平、語言以及文化理念等各方面的差異，使得我們清楚地看到了對企業(yè)員工進行再教育、再培訓的必要性和重要性。而職業(yè)教育中心在這關鍵時期應該承擔起這一重要的使命，積極轉變和提高自己的辦學質量，提升吉林油田公司員工整體素質，為吉林油田公司整體戰(zhàn)略的實現(xiàn)奠定扎實的人才基礎。

一、吉林油田職業(yè)教育培訓歷史與現(xiàn)狀

目前吉林油田職業(yè)教育中心由吉林省石油學校、吉林石油技工學校、松原職業(yè)技術學院（油田校區(qū)）、吉林石油黨校組成，1978年創(chuàng)建，經過近30年的發(fā)展歷程，形成了中等職業(yè)教育、高等函授學歷教育、職工培訓、黨校干部培訓為一體的多功能、多層次、綜合性的職業(yè)教育體系。學校現(xiàn)有教職工262人，其中具有高級職稱的27人，中級職稱的130人；學校設有6個計算室，2個現(xiàn)代化多媒體教室，1個語音室，40個涵蓋鉆井、采油、修井、勘探、測井、汽修、電工電子、機械、財會、英語、計算機等專業(yè)的實驗實訓室，擁有與石油企業(yè)生產相配套的技能訓練模擬場、實習廠，設有松原市交通局職工培訓基地、松原市下崗職工再就業(yè)培訓基地、國家新職業(yè)培訓基地、特種作業(yè)人員培訓基地、汽車修理工鑒定基地、國家計算機高新技術等級鑒定站、推銷員職業(yè)資格鑒定基地、文秘職業(yè)資格鑒定基地、中石油吉林職業(yè)技能鑒定站。現(xiàn)開設14個專業(yè)，累計培養(yǎng)各級各類畢業(yè)生21350人，職工培訓60多個工種，850多期，共49000多人次，技能鑒定達48000人次，為吉林油田的發(fā)展做出了巨大的貢獻。

二、石油職業(yè)教育培訓SWOT矩陣分析

SWOT矩陣是管理大師倫德提出的戰(zhàn)略分析工具，其包括優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)四個方面，本文將此工具應用在對吉林石油職業(yè)教育中心的分析上：

1.優(yōu)勢（strength）

吉林石油職業(yè)教育中心從1978年建校至今，在將近30年的時間里，吸引和培養(yǎng)了一批經驗豐富、愛崗敬業(yè)的教師。他們是學校開創(chuàng)培訓工作新局面的基礎，是學校最大的依靠和優(yōu)勢。學校與吉林油田公司經過多年的共同努力，在基礎設施建設、培訓實習設備配置上逐步完善，已基本滿足日常教學的需要。同時吉林油田公司作為職業(yè)教育培訓中心的上級單位，作為國有大型企業(yè)，其資金實力雄厚，隨著職業(yè)教育的重要性愈來愈強，將會有更多的資金投入到職業(yè)教育的工作中來。

2.劣勢(weakness)

吉林油田公司是一個大型的國有企業(yè)，有下屬41個直屬單位，分為工程技術服務、生產經營單位、加工制造和社會服務板塊。職業(yè)教育中心歸屬于社會服務單位，并不直接進行創(chuàng)收，而主要是為企業(yè)的長期發(fā)展提供支持，不像某些生產經營單位的投資能夠很快產生效果。這使得集團公司的資本運營過程中，常常因為一些急需用錢的生產項目而導致資金不到位而被迫放棄或擱淺，資金的匱缺給學校的發(fā)展帶來不便。

資金的匱缺是其發(fā)展的瓶頸，意識的落后也是職業(yè)教育中心的劣勢。職業(yè)教育中心在很長時間里，根據吉林油田公司的培訓安排工作，雖然能夠完成培訓任務，但是總顯被動，使得新開展的項目往往缺乏人才，不得不從外界進行招聘，大大增加了集團公司的人力資源成本和管理費用，從而縮小了職業(yè)教育中心的作用。

目前吉林石油職業(yè)教育中心在對外交流上，可謂尚處于起步階段，大慶油田和遼河油田的職業(yè)培訓中心依靠著大學，在對外交流上已有了良好的平臺，擁有無可比擬的優(yōu)勢。為了方便對比，我們在這選廊坊管道局職業(yè)教育中心為例：在培訓資質上，該培訓中心共取得22種培訓資質，具有包括國際焊接技術培訓基地在內的2個國際培訓基地，國家各部委及河北省的13個培訓資質，取得中石油天然氣集團公司的6個培訓資質，并與天津大學合辦設立了工程碩士研究生培養(yǎng)基地。這些培訓資質不僅使廊坊管道局職業(yè)教育中心在競爭中取得了優(yōu)勢，并創(chuàng)造了巨大的經濟和社會效益。

3.機遇(opportunity)

在集團公司的十一五規(guī)劃中，優(yōu)化人力資源配置和隊伍組織結構調整是這期間主要工作之一，根據油區(qū)內部市場、相關產業(yè)及其他業(yè)務的發(fā)展要求，結合熱電廠二期工程建設、油氣開發(fā)規(guī)模擴大、車用壓縮天然氣項目發(fā)展、城市燃氣項目開發(fā)和國內外市場的發(fā)展變化，適時進行組織及隊伍結構調整，并按照“崗位需求和個人能力相匹配”的原則，及時為新增項目和業(yè)務提供充足的人力資源保證。同時在十一五規(guī)劃中，要求一線隊伍高等級別以上的人員要達到56.2%以上，并解決鉆井、井下作業(yè)等一線操作人員的短缺。這些都為培訓工作業(yè)務的展開帶來了極大的機遇。

另一方面國際化戰(zhàn)略的目標是計劃到2010年，計劃進入國際市場的石油工程技術服務隊伍累計達到60支，平均每年增長34%，因此急需加大人才培訓力度，儲備高素質人才。

4.挑戰(zhàn)(challenge)

中石油專業(yè)化重組與改革的進程加快，將不可避免地面對同行業(yè)的職業(yè)教育中心的競爭，一方面要提高自己的服務意識、市場意識，從而彌補自己企業(yè)的人才需求缺口，同時還要有膽量承擔起中石油甚至國際大石油公司的培訓項目，因此加強國內國外學術機構的交流、提高自己的培訓資質和質量成為吉林石油職業(yè)教育中心的巨大挑戰(zhàn)。

三、發(fā)展石油職業(yè)教育的建議

1.加大培訓投入，提高培訓質量。

經費的缺乏是職業(yè)中心發(fā)展的瓶頸，想要提高培訓質量，需要購買相應的設備、需要聘請高素質的教師、需要與外界進行更多的交流，這些都是以加大培訓投入為基礎的。如今，職業(yè)教育中心的投資依賴于企業(yè)的投入，這使得資金渠道過于單一，常常出現(xiàn)資金不能及時到位的現(xiàn)象。因此我們一方面需要爭取集團公司加大資金投入，使得職業(yè)教育中心成為不可或缺的人才基地，另一方面我們與中石油總公司、石油行業(yè)以及地方政府進行合作辦學、職業(yè)資格認證、精品項目培訓，爭取外界更多的資金投入到職業(yè)教育中心來，從而帶動其他培訓項目的發(fā)展，成為中石油重要的人才培訓基地。

2.增強主動服務意識，準確定位市場需求。

吉林石油職業(yè)教育中心要想得到更多的資金投入，要想在競爭中取得優(yōu)勢，要想獲得長期發(fā)展，就必須轉變培訓觀念，改變依賴企業(yè)，憑企業(yè)的指令進行培訓的狀況。需要增強主動服務意識，密切關注吉林油田公司的運行狀況以及市場變化，從而預計未來的人才需求態(tài)勢，采取靈活的培訓方式，設置相應的培訓課程和項目。例如結合吉林油田公司十一五規(guī)劃的目標，不少新項目將會需要充足的人力資源。例如隨著長春礦泉水的擴建工程逐步完成，將會需要一批市場營銷人員，為礦泉水的銷售打開市場，石油化工、生物化工的項目的逐步擴產同樣會造成操作工人的短缺，我們就應該以市場為定位，把企業(yè)的富余人員合理安排培訓，爭取讓這些員工為企業(yè)做出新的貢獻。

3.整合企業(yè)與社會資源。

學會整合企業(yè)與社會資源是吉林油田職業(yè)教育中心在很長時間內需要努力的方向，整合好企業(yè)與社會資源不僅可以使得職業(yè)教育中心的費用和成本得到大幅度降低，而且能夠接收到來自企業(yè)和外界更多的培訓項目，從而實現(xiàn)智力創(chuàng)收、業(yè)務創(chuàng)收。挖掘企業(yè)資源，聘請在職在崗優(yōu)秀人員加入到培訓隊伍來，將先進的技術和管理進行共享，提高培訓的有效性和實用性。整合社會資源，一方面可以積極宣傳企業(yè)的形象，提高職業(yè)教育中心和吉林油田公司的知名度與影響力，另一方面可以彌補職業(yè)教育中心培訓結構、師資等方面的相對不足，更多地承擔起舉辦國際化人才、高學歷人才的合作項目，從而保證高端、精品和國際化人才的需要。

參考文獻：

[1]邁克爾?波特.競爭論.中信出版社，2003年.

[2]王浩.中國石油管道局職業(yè)教育培訓發(fā)展規(guī)劃研究.對外經濟貿易大學MBA論文，2006.8.

篇8

關鍵詞：職業(yè)教育培訓；歐洲國家；合作發(fā)展

2002年11月，歐洲各國和歐盟教育（培訓）部長聚首哥本哈根，重點討論如何加強職業(yè)教育培訓合作的問題，并通過了《哥本哈根宣言》。此后，歐洲各國普遍建立能力與資格框架，發(fā)展職業(yè)教育培訓學分轉移系統(tǒng)，制定共同的質量標準與原則，并陸續(xù)承認非正規(guī)、非正式教育成績。2004年，英國資格與課程執(zhí)行局組織專家綜合31個國家的相關數據，分析歐洲職業(yè)教育培訓哥本哈根進程，并全面報道了職業(yè)教育培訓為實現(xiàn)歐洲全民終身學習所做出的貢獻。為此，本文選擇其中歐洲職業(yè)教育培訓合作的潛能、合作發(fā)展成果以及優(yōu)化措施等主要方面，向讀者做一簡要介紹。

一、歐洲職業(yè)教育培訓合作發(fā)展的潛能

一直以來，歐洲各國充分肯定了職業(yè)教育培訓在活躍經濟和勞動市場、推進社會與個人發(fā)展、最終促成歐洲高新技術經濟和學習型社會過程中的巨大貢獻和積極作用。特別是在2000年《里斯本目標》和2002年《哥本哈根宣言》以后，歐洲國家行政主管部門與社會合作者紛紛結合本國實際，相互借鑒學習，多樣化地發(fā)展VET與終身學習策略。然而，正是由于歐洲各國職業(yè)教育培訓參與主體日趨多元化，課程內容與評價標準日益分散，培訓環(huán)境差異明顯，培訓方式豐富多樣，培訓對象與目標各不相同，職業(yè)培訓既要滿足企業(yè)雇主的各種需求，又必須為各種不同境遇的社會公民提供平等的終身學習機會，這不僅特別需要各個部門、國家內部以至國家之間的相互溝通與協(xié)調，而且需要各種知識學習內容與技能培訓形式方面的相互合作，不斷調整VET合格證明的透明度與相互承認，促使歐洲職業(yè)教育培訓一體化，為歐洲社會發(fā)展做出更大貢獻。

二、歐洲職業(yè)教育培訓合作的主要成果

1.歐洲職業(yè)教育培訓的最新進展。(1)不斷提升初始職業(yè)教育培訓(IVET)的品質。近年來，歐洲IVET的重點在于保持和改善其質量，不斷推出新的改革措施：首先，注意與普通教育、高等教育以及其他培訓方式建立各種靈活的連接。例如：改革VET教學法（奧地利、塞浦路斯、芬蘭、瑞典）；推進VET形式與課程的多樣化（保加利亞、法國、波蘭和葡萄牙）；建立指導與咨詢體系；開設職業(yè)定向課程，引導職業(yè)科目與青年人進入高等教育等。其次，注意吸引更多股東和當事人群體進入初級職業(yè)教育，并與企業(yè)和社會參與者建立緊密的合作伙伴關系，注意滿足勞動市場需求，逐步提高WET的吸引力和靈活性。最后，普遍建立質量保證機制與合格證明框架，以確保IVET的質量及其學習成績的透明。(2)努力擴展繼續(xù)職業(yè)教育培訓(CVT)。2003年，歐洲議會確定成人勞動人口參加終身學習的目標比例是12.5％，但歐洲國家實際平均值是8.5％。分析各國勞動人口參與CVT偏少的主要原因有：首先，老齡雇員(55-64歲)明顯低于青年工人(25-29歲);其次，中小型企業(yè)員工培訓機會遠遠少于大公司；第三，紡織行業(yè)職業(yè)培訓僅占郵電／通訊業(yè)和銀行／保險業(yè)的1／3;第四，企業(yè)雇員文化程度越低參加CVT越少；第五，男性參加CVT的比例普遍低于女性；最后，勞動場所實習培訓仍有許多障礙等。為此，各國政府陸續(xù)制定政策并創(chuàng)造條件，其主要做法包括：提供經費支持；承認非正規(guī)與非正式學習；鼓勵人們參加非傳統(tǒng)方式學習培訓，積極扶持和擴展不同行業(yè)與部門的CVT。與此同時，社會合作者也在提供不同層次且內容多樣的CVT。例如，英國聯(lián)合學習基金會依靠行業(yè)聯(lián)合，超越工作場所的學習障礙，資助和擔保各種非傳統(tǒng)環(huán)境的職業(yè)培訓；荷蘭則有公司專門鑒定工人以前取得的合格證明與專業(yè)培訓成績。此外，歐洲各國都非常重視中老年勞力(55-64歲)的繼續(xù)職業(yè)教育培訓。很多國家正在調整勞動市場政策，取消提前退休和延遲退休年齡，努力為老年雇員提供更多的繼續(xù)培訓機會和工作崗位。

2.職業(yè)教育培訓與社會包容。提前離校的學生、婦女、移民以及經行業(yè)重組后下崗的群體，由于處境不利、語言障礙、缺少經費、時間和基本能力，以及不能主動進入職業(yè)培訓體系等原因，極有可能成為社會排斥的高危群體。為此，各國VET系統(tǒng)不斷創(chuàng)造條件，盡可能為他們提供學習培訓機會，從而預防和解決了許多社會排斥問題。近年來，歐洲國家積極的勞動市場政策以及非傳統(tǒng)全民培訓和基本技能教育，不僅有助于提高社會凝聚力，而且增加了全社會勞動就業(yè)，提升了職業(yè)技術和生產力水平。

3.完善新課程內容，注重對職業(yè)能力與關鍵能力、企業(yè)技能和信息交流技術的培訓。(1)職業(yè)能力與關鍵能力。廣泛發(fā)展職業(yè)能力是VET改革的重要方面，它不僅是所有培訓內容與形式的核心，而且與培訓環(huán)境密切相關。為此，各國普遍強調勞動場所實習培訓的重要性。其次，為了滿足不同國家與行業(yè)的需求，歐洲各國正在模擬不同類型生產環(huán)境，整合多樣性職業(yè)技能與知識，努力形成基本職業(yè)能力綜合學習培訓方案，并逐漸成為教學改革的特色。最后，許多國家充分認識職業(yè)能力發(fā)展與形成的能動性，正在倡導學員注意吸收各種非正式知識與經驗“反射”，不斷豐富職業(yè)能力與關鍵技能。(2)企業(yè)技能。企業(yè)技能不僅影響雇員的職業(yè)態(tài)度、品質與能力，而且是他們發(fā)明創(chuàng)造、獨立承擔責任和完成任務的基礎。為此，歐洲各國已經把企業(yè)技能教育培訓作為VET課程改革的重要內容。許多繼續(xù)職業(yè)培訓機構，持續(xù)瞄準不同企業(yè)的特殊需求，主動提供多種培訓內容與形式，并收到良好效果。另外，德國與比利時政府為中小企業(yè)提供的繼續(xù)職業(yè)教育，也包括各種企業(yè)技能培訓。(3)信息交流技術

(ICT)。信息交流技術是職業(yè)教育培訓重要內容之一。幾乎所有歐洲國家的VET系統(tǒng)，都以此作為教學改革的重點，制訂具體培訓計劃與技能評估方案，并為公民提供ICT技能合格證明。有些國家已經把ICT作為國家初始職業(yè)教育培訓的基本培訓項目；有些國家規(guī)定雇員技能文件夾必須包括ICT技能說明；而奧地利和德國早已把正規(guī)與非正規(guī)ICT學習納入職業(yè)教育。當然，從總體看來，歐洲國家ICT培訓還只停留在初級階段，有待不斷轉化與提升。

4.形成終身學習的新環(huán)境和新方法。(1)新的學習環(huán)境與方法。良好的學習環(huán)境可以鼓勵人們自主參與批判性地思考和行動，有助于人們認同并發(fā)展終身學習的理念。這種學習環(huán)境支持理論聯(lián)系實際的學習文化；關注學習者的需求與動機；尊重多元學習風格；注重以學生為中心的教學方法和師生共同參與學習過程；提升學生的自主性、批判性和創(chuàng)造性；培養(yǎng)學生的責任心與歸屬感。例如，丹麥于2000年改革職業(yè)學習管理體系與教師任務，曾在一些職業(yè)學院建立了開放的學習文化環(huán)境，支持學生自主選擇適合自己的學習方式，促使他們積極主動地學習，并已經創(chuàng)造出許多自我管理或集體管理學習的范例。(2)合作伙伴關系。合作伙伴關系是提高VET教學效能的必要形式。歐洲許多中小規(guī)模企業(yè)圍繞大公司，組織開發(fā)性學習培訓，建立分享知識能力、協(xié)作培訓成績的共同平臺。而學校教育與企業(yè)勞動實習場所的連接和平等交往，既可以保證學校安排充分的勞動實習和地區(qū)性信息和網絡服務，又可以促使企業(yè)不斷提高生產技術水平、改善區(qū)域性關系和市場信譽。在法國，優(yōu)先改善學校本位的VET勞動實習，加強職業(yè)本科教育與勞動實習課時的密切聯(lián)系，可以作為這方面良好實踐的樣本。(3)電化學習。電化學習是VET的有效輔助工具。它提供豐富的網絡學習材料，促進師生互動，轉變傳統(tǒng)教學方式，有利于學習者克服空間或時間障礙。目前，歐洲各國VET系統(tǒng)正在積極推進各種電化教學和學習方法，充分發(fā)揮網絡學習和相關培訓形式的潛能，提高各類職業(yè)教育培訓的效益。當然，還有許多國家不能提供計算機輔助、網絡終端和直接網絡學習的機會，其主要原因并非是受到硬件與軟件問題的限制，而是各類管理與培訓人員缺少經驗或沒有做好充分準備。

5.學習評價與認證。學習評價與認證是歐洲職業(yè)教育培訓系統(tǒng)改革的關鍵領域。當前，許多國家正在積極回應各種個性化學習培訓形式，發(fā)展新的評價方法，促使正規(guī)課程與職業(yè)知識考查轉向日常能力評價，建立與其他考試與評價系統(tǒng)相互聯(lián)系的標準，增加各種職業(yè)技能及其合格證書的透明度和可移動性。有些國家政策已經承認公民非正規(guī)與非正式學習成績，并充分考慮相關認證的累計性和形成性。它們重視學習評價在控制培訓質量、鑒定雇員優(yōu)勢職業(yè)技能方面的作用，希望最終建立有效的評價體系，并促使人們更積極地參與終身學習。當然，無論是通過正規(guī)、非正規(guī)還是非正式學習獲得的能力，其評價與認證都必須嚴格考查學員定向培訓的內容、質量、數量及其個人簡歷說明，并注意把握相同的標準。

6.質量保證體系及其改革。由于VET日趨分散獨立，因此特別需要國家層面的質量管理。目前，所有歐洲國家都非常重視質量保證問題。當然，各國標準質量管理序列并不完全相同，有的是ISO系列，有的是根據學校需求制訂的QIS（如奧地利），還有一些國家則采用自我評價質量保證程序（如丹麥和荷蘭）?？疾觳煌瑖业馁|量保證策略，主要是看它能否既快又好地促進VET改革。丹麥質量保證試驗項目具有明顯特點：(1)選擇多個試驗場所，形成工作網絡，減少機構重疊與政策障礙，便于實踐經驗交流。(2)明確規(guī)定地方經驗要在固定周期內向更高層次轉移，并與師范教育和學校發(fā)展規(guī)劃相互銜接。(3)重要質量問題則由學校、地區(qū)或部門顧問委員會以及國家決策者密切合作加以解決。當然，任何國家質量保證體系的改革，都應該充分依據歐洲合格證明框架(EQF)，積極借鑒別國經驗，才能不斷開發(fā)新的質量保證工具與手段，完善質量保證機制，最終實現(xiàn)相互協(xié)調與信任。

三、優(yōu)化歐洲職業(yè)教育培訓合作的主要措施

1.相互尊重是良好合作的基礎。相互尊重各自國家、部門、地區(qū)職業(yè)教育培訓系統(tǒng)的價值觀念、重點與基礎，是歐洲VET合作發(fā)展的基礎。哥本哈根行動計劃，首先支持各成員國家根據自己的傳統(tǒng)、現(xiàn)狀、目標與速度來發(fā)展和改革職業(yè)教育培訓。而歐洲合格證明框架(EQF)以及普通教育質量保證框架(CQAF)，已經成為歐洲國家職業(yè)教育培訓多樣性發(fā)展與和諧共存必不可少的重要依據和基本保證。

2.加強行動協(xié)調?！陡绫竟浴窂娬{歐洲國家職業(yè)教育的協(xié)調發(fā)展。當前，VET教學改革已經成為繼強化歐洲范圍、改善透明度、承認能力與合格證書以及促進質量保證以外，需要歐洲各國相互合作的另一個重要方面。為此，特別需要各國給予足夠的重視，增加開放性合作，注意吸引各級從業(yè)團體積極參與VET教學改革，相互協(xié)調VET教學政策與實踐研究，不斷提升 VET教學質量。

3.不斷增加新的手段，改善IVET質量。歐洲各國IVET需要制定更多系列措施以改善教學質量，提高靈活性和吸引力；注意加強關鍵能力和特殊職業(yè)能力的培訓，增強與普通教育、高等教育以及其他培訓形式之間的聯(lián)系；幫助所有青年人成功進入勞動市場，并幫助他們選擇接受普通教育或者高等教育。同時，IVET還要包容被社會排斥的群體，并在知識、技術與能力全部等級系列，為他們提供相關的教育培訓。

4.促進公民參與繼續(xù)職業(yè)教育培訓(CVT)。面對社會人口老化、全球經濟競爭加劇、勞動技能需求變化、技術革新以及信息交流技術的普及，歐洲各國需要不斷加強繼續(xù)職業(yè)教育培訓，注意發(fā)現(xiàn)和跟蹤處境不利的勞動群體及其就業(yè)需求，認證先前學習的各種成果（無論正規(guī)、非正規(guī)還是非正式學習），并通過經費獎勵、創(chuàng)造更多學習機會等措施，鼓勵人們重新開始學習，更多地參加繼續(xù)職業(yè)教育培訓。

5.注重職業(yè)教育的師資培訓。當前，師資培訓與補充是歐洲國家VET教學改革面臨的主要障礙。幾乎所有國家的職業(yè)教育（培訓）部長都認為，需要加強各類培訓機構間的密切合作，不斷改善VET教師專業(yè)技能。他們希望：(1)重新樹立教師職業(yè)威信；(2)強調職業(yè)教育培訓教師的企業(yè)經驗；(3)增加教師培訓課程的投入；(4)引入VET教師培訓合格證明機制；(5)規(guī)劃更具吸引力的教師培訓內容與形式等。當然，各國教師培訓策略還必須注意不同教學目標與職業(yè)的特殊需求。

6.加大財政支持力度。2000年里斯本歐洲峰會要求各國不斷增加人力資源人均投入。比較而言，歐洲與美國公立教育支出(5.1％)大體持平，但在私人教育投資方面，美國與日本明顯超過歐洲。然而，職業(yè)教育培訓作為長期投資的效益是可以預見的。為此，無論是政府、公共部門、勞動組織、社會參與者還是雇員個人，都有必要不斷增加投入。與此同時，還有必要增加一些配套措施。例如：加強中央各部門合作；制定職業(yè)教育培訓投資法規(guī)；下放資源分配權利；鼓勵公／私投資聯(lián)合辦學；補貼和獎勵企業(yè)和個人投資VET;保證各類投資的“合理性”等。

7.充分注意數據的和諧一致。適當的統(tǒng)計指標與可靠數據是計量職業(yè)教育培訓進程的先決條件。然而，各國VET統(tǒng)計數據不僅缺少連續(xù)性和內在聯(lián)系，而且也不容易存取，制約著歐洲VET合作發(fā)展戰(zhàn)略。為此，有必要加強VET經費、基本技術與核心能力、高中以上VET以及CVT等數據的統(tǒng)計分析。

8.推進開放的合作與交流。歐洲國家適當通報各自VET進程，形成開放的合作與交流，是促進歐洲VET改革、最終實現(xiàn)里斯本目標的重要條件。然而，歐洲國家職業(yè)教育培訓與勞動市場政策仍然缺少有效的交流與協(xié)調。為此，需要各國逐步建立和完善職業(yè)教育培訓自我評價系統(tǒng)，及時反饋統(tǒng)計數據，為開放合作交流提供必要的條件。

9.強化歐洲勞動市場要素的作用。歐洲合作發(fā)展VET，已經在適量控制勞動力與學生流動、減少就業(yè)障礙并緩解沖突、開放歐洲跨國勞動市場等方面做出貢獻，它是支持歐洲勞動市場健康發(fā)展的要素。歐洲各國應進一步鼓勵所有職業(yè)教育參與者，根據歐洲合格證書框架不斷提出、評價與完善各種培訓方案，并提倡考察訪問與現(xiàn)場實習，促進國家間職業(yè)教師的相互交流，積極開展雙語教育培訓課程等。

10.擴展歐洲VET信息網絡。應當鼓勵更多群體參加合作，并逐步建立和形成包括各級決策者、研究人員和特殊從業(yè)者團體在內的信息網絡，促使歐洲VET各項政策與教學實踐信息資源在更大范圍得到充分的交流與利用。

參考文獻

篇9

國務院提出《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，要充分利用職業(yè)院校的資源，積極開展企業(yè)職工教育培訓。并建立靈活的使全體勞動者接受職業(yè)教育的學習制度，推進全民學習、終身學習的學習型社會建設。而社區(qū)教育是實現(xiàn)終身教育的重要形式，也是推動學習型社會構建的基礎。隨著社會的飛速發(fā)展，計算機在人們日常生活中占據的地位越來越重要。因此中職計算機教育對社區(qū)教育具有十分重要的作用。

［關鍵詞］

中職；計算機教育；社區(qū)教育

社區(qū)教育是社會發(fā)展和時代變革的產物。只有積極發(fā)展社區(qū)教育，把它納入社會大系統(tǒng)，才能全面適應現(xiàn)代化建設對各類人才培養(yǎng)的需要。本文就簡單分析一下中職計算機教育對社區(qū)教育的幾點作用。

一、提高社區(qū)居民文化素質

社區(qū)居民是社區(qū)活動時活躍的主體，社區(qū)教育的設施、場地為社區(qū)居民共享。現(xiàn)在的社區(qū)活動大都需要多媒體等電子設備，社區(qū)居民的計算機知識可以使他們在社區(qū)活動時嶄露頭角，居民在不斷接受新知識、新技能為自己服務，讓他們對計算機的學習充滿無限熱情，從而有助于形成全民學習計算機的熱潮。在社區(qū)居民獲取計算機知識與技能時，獲取了更多的知識。在不斷的學習中，社區(qū)居民都能提高自己的文化素質，并跟上快速發(fā)展的信息時代的腳步，適應社會的發(fā)展。因此，中職計算機教育為社區(qū)教育奠定了堅實的基礎。

二、提高社區(qū)精神文明建設水平

社區(qū)是將教育、服務、文化集于一身的團體，計算機教育對社區(qū)教育的發(fā)展起著不可替代的作用。由于現(xiàn)在中職計算機教育在課堂上不僅僅是接受知識與技能，更多的是以計算機為工具處理問題。在計算機教育中，培養(yǎng)的是學員的增強信息意識和創(chuàng)新意識，提高他們的精神水平，文化素養(yǎng)。因此，當計算機教育為社區(qū)居民服務時，也會將其滲透到知識的傳輸中，從而有效地提高社區(qū)居民的精神文明建設水平。另外，居民利用計算機知識，可以增長知識，開拓自己的眼界，能夠逐漸養(yǎng)成多角度看問題的習慣，進而開闊心胸，促進社區(qū)活動的順利開展，促進鄰里關系的和諧穩(wěn)定發(fā)展，為社會的和諧發(fā)展奠定良好的基礎。計算機教育為社區(qū)教育提供了發(fā)展的平臺，從而提高社區(qū)精神文明建設水平。

三、促進達到學習化的社會目標

以前人們常說：“黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲”，鼓勵人們讀書要趁早，省得“白了少年頭，空悲切”。但是隨著現(xiàn)代科技技術的日新月異，人們接受知識的手段不僅僅是書本，網絡上的資源取之不盡，用之不竭，是人們獲取知識最便捷也最有效的工具。中職計算機教育將理論知識的學習與實踐緊密地聯(lián)系在一起，不僅能夠提高社區(qū)居民的動手操作技能，還能為社區(qū)居民的日常生活添彩。比如現(xiàn)在很多老年人喜歡跳廣場舞，他們可以利用計算機的視頻功能邊學邊跳，還可以隨時暫停、回退，為老年人的生活提供了便利。計算機的作用當然不止如此，在社區(qū)教育中，計算機知識只是一種教育手段、一種學習工具，真正要培養(yǎng)的是社區(qū)居民的創(chuàng)新意識以及終身學習的觀念。以這種思想為指引，進而促進社區(qū)整體素質的提升，促進社區(qū)教育的有效執(zhí)行，促進學習型社會目標的達成。

四、結語

總之，中職計算機教育對社區(qū)教育有著極其重要的作用。首先它能夠提高社區(qū)居民的文化素質，從而促進社區(qū)整體的精神文明建設，進而促進全民學習的社會化風氣的形成。將計算機教育合理適當地應用到社區(qū)教育中，是目前社會發(fā)展的必然要求。以文化知識、科學技術為工具，以培養(yǎng)自主、職業(yè)、創(chuàng)造意識和能力為主線，努力提高社區(qū)居民的整體文化素質，培養(yǎng)技術高超和具有高尚情操的社區(qū)優(yōu)秀人。

作者：吳凱 單位：海門三廠街道社區(qū)教育中心

篇10

關鍵詞：高職院校；職業(yè)培訓；企業(yè)

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）18-0260-02

0 引言

我國的高職院校承擔的社會責任包括學歷教育和職業(yè)技術教育，職業(yè)技術教育政策把發(fā)揮高職院校的職業(yè)培訓功能作為其重要的發(fā)展方向。目前，高職院校面臨生源緊張、辦學競爭激烈的局面，為了拓展發(fā)展思路，面向企業(yè)職業(yè)培訓的市場需求，全面開發(fā)資源對企業(yè)進行職業(yè)培訓是高職院校發(fā)展的必然趨勢。

1 高職院校進行職業(yè)培訓的必然性

1.1 職業(yè)培訓是高職院校的教育功能 高等職業(yè)院校的教育功能包括兩大因素，一是根據教育法規(guī)和教育規(guī)律，以培養(yǎng)社會認可的高等職業(yè)人才學歷要求的學生為目的的教育，一是面向從業(yè)人員和有就業(yè)需求的人員，以培訓職業(yè)技能為目的的教育。自1996年9月1日起施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明文規(guī)定：我國的職業(yè)教育包括職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓。職業(yè)培訓分別由相應的職業(yè)培訓機構、職業(yè)學校實施?！秶鴦赵宏P于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)（2002）16號）中指出：“堅持學歷教育與職業(yè)培訓并重，實行靈活的辦學模式和學習制度。職業(yè)學校要實行學歷教育與職業(yè)資格培訓相結合、職前教育與職后教育相結合，努力辦成面向社會的、開放的、多功能的教育和培訓中心。”由此看來，職業(yè)培訓是高職院校教育功能的必然組成部分。

1.2 職業(yè)培訓是高職院校自身發(fā)展的重要途徑 高等職業(yè)學校的教育為我國社會經濟的發(fā)展、人才的培養(yǎng)做出了巨大的貢獻，《2010年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示高等教育穩(wěn)步發(fā)展，高職（?？疲┰盒?246所，比上年增加31所，高職（?？疲W校平均規(guī)模為5904人。但是目前大多數高職院校的教育功能的體現(xiàn)是充分發(fā)揮了學歷教育，注重模仿本科高等院校的教育培養(yǎng)模式，系統(tǒng)科學地學習文化知識和專業(yè)理論知識。另外高職院校的學歷教育在專業(yè)設置、師資力量和招生規(guī)模等方面又無法和高等本科院校相比擬，往往比普通高等本科院校受到更多的限制，高職院校處于尷尬的境地。高職院校如果一味地堅持注重學歷教育，無法滿足社會對人才的需求，就會缺乏競爭能力，失去自身的發(fā)展機會?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》第二十三條規(guī)定：職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構實施職業(yè)教育應當實行產教結合，為本地區(qū)經濟建設服務，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實用人才和熟練勞動者。職業(yè)培訓分別由相應的職業(yè)培訓機構、職業(yè)學校實施。面對自身教學資源相對緊張，職業(yè)培訓市場競爭激烈的局面，高職院校介入職業(yè)培訓是自身發(fā)展的必然趨勢。

1.3 職業(yè)培訓是企業(yè)發(fā)展的重要手段 隨著現(xiàn)代科技、經濟的迅速發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)中人力資源的重要性日益突出。IBM公司有句名言：員工能力與責任的提高是企業(yè)的成功之源。人力資源培訓已成為企業(yè)必需的投資之一。對企業(yè)人員開展培訓是企業(yè)開發(fā)人力資源的重要途徑。對企業(yè)人員進行職業(yè)培訓，目的是提高員工的整體素質、崗位所需知識技能，改進企業(yè)員工的工作態(tài)度、價值觀念，確保企業(yè)員工按照預期的標準或水平完成承擔或將要承擔的工作任務，可以大大提高用人成本的使用效益。企業(yè)職業(yè)培訓的終極目標是實現(xiàn)企業(yè)員工個人發(fā)展與企業(yè)共同發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

企業(yè)的發(fā)展取決于企業(yè)的競爭力，現(xiàn)代企業(yè)的競爭力之一是學習能力，也是企業(yè)面臨的緊迫任務。對企業(yè)員工進行職業(yè)培訓可以提高員工的工作績效和員工的勝任度，提高勞動力的效力，是企業(yè)開發(fā)人力和企業(yè)學習的基本手段。企業(yè)在培訓方面的投入最終的效果遠遠超過在廠房、設備及其他硬件環(huán)境方面的投入，因此，職業(yè)培訓是企業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。

有些大型企業(yè)有自身的培訓機構，許多企業(yè)的主管部門為本行業(yè)企業(yè)建立了培訓機構。更多的企業(yè)選擇職業(yè)技術學院和培訓機構對員工實施職業(yè)培訓。企業(yè)又是高職院校畢業(yè)生的主要就業(yè)單位，也是高職院校職業(yè)培訓的最大需求者。無論是從企業(yè)的發(fā)展方面還是從高職院校的發(fā)展方面，無疑都體現(xiàn)出高職院校進行企業(yè)職業(yè)培訓的必然性。

2 高職院校進行企業(yè)職業(yè)培訓的優(yōu)勢

在市場經濟條件下，企業(yè)改制、經濟轉型、職工轉崗與再就業(yè)已成為關乎社會穩(wěn)定的大問題，在崗、轉崗職工的培訓日趨緊迫。在這種情況下，需要各級各類職業(yè)院校特別是高等職業(yè)院校擔負起面向社會開展非學歷教育培訓的歷史重任。我國的高職院校大都是國辦的，教學資源豐富、專業(yè)門類齊全，有能力和優(yōu)勢為企業(yè)提供經常性的職業(yè)培訓。

2.1 豐富的教學資源為企業(yè)職業(yè)培訓提供保障 高職院校擁有充足的教室、宿舍，實驗實訓設備齊全。各類高職院校近年來均在實驗實訓設施上投入了較大的資金，所具有的實驗實訓設備基本上能夠滿足職業(yè)培訓的要求。實際情況是這些實驗實訓設備的利用率低下，沒有充分發(fā)揮資源的作用，設備設施的巨大潛力還有待開發(fā)。對企業(yè)開展職業(yè)培訓，既可以滿足企業(yè)的需求，又可以提高辦學的社會效益，為學校創(chuàng)收，閑置的教學設備得以充分利用，是校企雙方共贏的舉措。

高職院校具有實力較強的師資隊伍，絕大多數教師達到本科以上學歷，其中達到碩士學位的教師在高職院校中也占到了較高比例。高職院校注重雙師型教師的培養(yǎng)，同時還從企業(yè)中引進具有豐富實踐經驗的工程技術人員、企業(yè)行業(yè)的專家擔任兼職教師，改善了高職院校的師資隊伍結構。高質量、專業(yè)強的師資隊伍還可以根據不同的職業(yè)培訓內容、企業(yè)培訓人員制定科學的培訓方案、編制相適應的教材，為高職院校進行職業(yè)培訓提供保障，是高職院校組織培訓的先天優(yōu)勢。

2.2 設置齊全的專業(yè)滿足企業(yè)多樣化職業(yè)培訓的需求 高職院校按照國家的辦學標準，根據國家的學科專業(yè)目錄開設學科，覆蓋多個學科門類，同時，高等職業(yè)教育可以根據地區(qū)、行業(yè)經濟和社會發(fā)展的需要，按照技術領域和職業(yè)崗位（群）的實際需要來設置和調整專業(yè)，專業(yè)口徑可寬可窄，寬窄并存。以無錫工藝職業(yè)技術學院為例，學院設有7個系：陶瓷工藝系、數字藝術系、環(huán)境藝術系、電子信息系、服裝工程系、機電工程系、經濟管理系，共創(chuàng)設近30多個專業(yè)：材料工程技術專業(yè)、旅游工藝品設計與制作專業(yè)、雕塑藝術設計專業(yè)、陶瓷藝術設計專業(yè)、視覺傳達設計專業(yè)、動漫設計制作專業(yè)、室內設計技術專業(yè)、環(huán)境藝術設計專業(yè)、裝飾藝術設計專業(yè)、服裝設計專業(yè)、服裝工程專業(yè)、服裝營銷與表演專業(yè)、針織技術與針織服裝專業(yè)、機電一體化技術專業(yè)、數控技術專業(yè)、計算機輔助設計與制造專業(yè)、眼視光技術專業(yè)、電線電纜制造技術專業(yè)、應用電子技術專業(yè)、計算機網絡技術專業(yè)、計算機信息管理專業(yè)、軟件技術等專業(yè)、財務管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)、商務英語專業(yè)、旅游酒店管理專業(yè)、電子商務專業(yè)和國際貿易專業(yè)。高職院校應充分利用學科門類齊全，覆蓋企業(yè)行業(yè)種類廣的優(yōu)勢，加強學科交叉和整體布局，根據企業(yè)需求，開發(fā)職業(yè)培訓市場，發(fā)展職業(yè)培訓。

2.3 規(guī)范的培訓制度保證了企業(yè)職業(yè)培訓的效果 高職院校經過近幾年的改革發(fā)展，融入了先進的教育教學理念，辦學經驗豐富，學校教育具有計劃性、系統(tǒng)性、組織性和科學性。高職院校的職業(yè)培訓更多地關注社會效益、提高學校的社會服務能力，使其與其他培訓機構在社會影響中具有很強的競爭優(yōu)勢。高職院校的組織機構健全并有配套的管理措施，形成了多形式、多層次、多渠道的辦學格局，特別是一批國示范、省示范高職院校注重開發(fā)職業(yè)教育的功能，尋求多種多樣的企業(yè)職業(yè)培訓方式——校企合作、訂單培訓、建立職業(yè)教育培訓包、現(xiàn)代遠程教育等培訓方法。校企合作可以加大企業(yè)從業(yè)人員崗前培訓和職后培訓的比重，把滿足企業(yè)需要作為高職院校校企合作工作的出發(fā)點和落腳；訂單式培訓模式是指高職院校與用人企業(yè)針對社會和市場需求建立長期的伙伴關系、構建雙方互動長效機制，共同制定人才培養(yǎng)計劃，增強學員的就業(yè)能力?，F(xiàn)代遠程教育以其巨大的生命力為高職院校為企業(yè)進行職業(yè)培訓提供很大的平臺，網絡培訓方便企業(yè)員工學習，企業(yè)員工更加靈活自主地參加培訓。

職業(yè)培訓與學歷教育在常規(guī)管理、教學環(huán)節(jié)和過程中有很多相似之處，高職院校易根據自身的辦學經驗建立健全職業(yè)培訓的各種規(guī)章制度，對企業(yè)職業(yè)培訓的辦學指導思想、專業(yè)和課程設置招生、教學、教學質量評估、培訓效果評估等方面的管理作出明確規(guī)定，使企業(yè)職業(yè)培訓做到有章可循、有規(guī)可依，保證了職業(yè)培訓的效果。

3 結語

高職院校在科學發(fā)展觀的指導下，要提高對職業(yè)教育的使命和功能定位的認識，把滿足企業(yè)需要作為高職院校工作的出發(fā)點和落腳點，以復合型師資隊伍的建設為支撐，將學校職業(yè)教育與培訓的功能定位融入企業(yè)價值鏈，充分發(fā)揮高職院校自身的優(yōu)勢，大力發(fā)展職業(yè)培訓，為企業(yè)員工進行職業(yè)培訓，直接、有效、快捷地培養(yǎng)技術型、實用型人才，謀求更廣的發(fā)展空間。

參考文獻：

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