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篇1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0717（2015）05-0030-04

收稿日期：2015-04-28

基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃國家一般課題資“利益相關(guān)者視角下的高等教育質(zhì)量評價研究”（BIA130060）。

作者簡介：劉春花（1965-），女，云南元謀縣人，湖南文理學(xué)院師范教育教學(xué)部教授，主要從事高等教育管理、教育基本理論研究。

隨著我國高等教育大眾化和多樣化發(fā)展，教育公平與教育質(zhì)量問題引起全社會的廣泛關(guān)注;高等教育利益相關(guān)者的相關(guān)問題，也成為廣受國內(nèi)學(xué)界關(guān)注的重要研究視角。關(guān)注各利益相關(guān)者的利益訴求，并求得各方利益的協(xié)調(diào)和平衡，成為我國大眾化高等教育質(zhì)量評價及其管理的基本共識;從基于各利益相關(guān)者之于高等教育利益訴求視角，構(gòu)建多維質(zhì)量及其管理體系，成為我國大眾化高等教育質(zhì)量管理研究所要關(guān)注和解決的現(xiàn)實(shí)課題。筆者嘗試基于利益相關(guān)者的角度對高等教育質(zhì)量的多元訴求及解決策略提出一己拙見，以求教于同仁。

一、高等教育質(zhì)量是利益相關(guān)者之博弈與合作的過程與結(jié)果

通常情況下，“質(zhì)量”反映的是某事物足以有別于他事物的可區(qū)分的特性或滿足要求的程度，是對事物的優(yōu)劣程度或價值的綜合反映。高等教育質(zhì)量就是高等教育與社會其他事物相互作用所具有的特征及性能的總和;高等教育質(zhì)量是某種想要達(dá)到的目標(biāo)或需要努力的方向[1]。大眾化發(fā)展的高等教育系統(tǒng)，是一個關(guān)涉學(xué)生、政府和社會用人單位等利益相關(guān)主體的多元整合系統(tǒng)。高等教育的發(fā)展不能不受社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化多種因素或其內(nèi)、外利益相關(guān)者多元主體的制約和影響。從某種角度看，高等教育的內(nèi)部利益相關(guān)者往往傾向于以學(xué)術(shù)組織“從高等教育自身結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，把質(zhì)量定義在實(shí)現(xiàn)高校辦學(xué)目標(biāo)的有效性上”[2]。

因此，高等教育的多維質(zhì)量，即關(guān)涉到與高等教育存在直接或間接利益關(guān)系并享有合法權(quán)益的高等教育的多元“利益相關(guān)者”維度，可概括為內(nèi)部和外部兩個層面。內(nèi)部層面主要指與高等教育有著直接關(guān)系的相關(guān)者，如教師、學(xué)生等;外部層面是指與高等教育有著間接利益關(guān)系的相關(guān)者維度，主要包括政府、用人單位、家庭、社區(qū)等。雖然高等教育質(zhì)量的核心利益者是教師、學(xué)生與高校管理人員，但政府――我國高等教育質(zhì)量保障的財(cái)政資金供給主體，卻存在著管理越位的問題。這就造成其他的利益相關(guān)者的意見與建議往往被漸漸弱化或邊緣化，高等教育決策從很大程度上來講沒有從各不同利益相關(guān)者的利益最大化出發(fā)進(jìn)行決策，從而導(dǎo)致高等教育質(zhì)量的核心利益主體以及邊緣利益主體的利益訴求無法實(shí)現(xiàn)[3]。

為了滿足不同利益方的利益需求，提高高等教育質(zhì)量，應(yīng)該以一種共同治理的方式，建立以共同利益為目的、以互相尊重和信任為手段的合作伙伴關(guān)系。第一，高等教育各利益相關(guān)者之間構(gòu)建合作伙伴關(guān)系。如高等學(xué)校尊重并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展利益，學(xué)生參與學(xué)校的建設(shè)與管理;高等學(xué)校與用人單位之間合作進(jìn)行人才培養(yǎng)，用人單位參與高等學(xué)校的質(zhì)量管理。高等教育需要內(nèi)、外各方力量的參與和支持。第二，充分尊重并滿足高等教育內(nèi)部利益相關(guān)者對高等教育的利益需求，并發(fā)揮他們在高等教育質(zhì)量管理中的積極作用，為提高高等教育質(zhì)量提供可靠的內(nèi)在動力和前提條件。第三，積極推進(jìn)高等教育外部利益相關(guān)主體參與高等教育質(zhì)量管理，全面激發(fā)政府-高校-用人單位或社會參與高校治理的積極性，這是使高等教育質(zhì)量獲得可靠的外力支持的重要因素。利益相關(guān)者視域中的高等教育質(zhì)量，要著眼于在遵循教育自身規(guī)律與科學(xué)發(fā)展邏輯的基礎(chǔ)上，關(guān)注包括其所培養(yǎng)的人才、傳承或創(chuàng)造的知識以及提供的社會服務(wù)等多個層面，而不僅僅局限于其內(nèi)部利益者維度。

二、高等教育質(zhì)量是利益相關(guān)者多元價值之“共識重疊”

大學(xué)是學(xué)校，如果沒有學(xué)生，學(xué)術(shù)成就終歸會枯萎[4]。一定意義上，高等教育質(zhì)量歸根到底是學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量。人才培養(yǎng)是教育的根本任務(wù)，也是大學(xué)的第一要務(wù)。雖然利益相關(guān)者對高等教育質(zhì)量有不同的訴求，高等教育利益相關(guān)者之間存在沖突與合作，每個主體的利益不僅取決于自己采取的行動，還取決于其他人采取的行動[5]，但正如王偉廉所說，“如果不能將培養(yǎng)什么人這個根本問題的解決，與人才培養(yǎng)模式運(yùn)作邏輯的缺失問題的解決一并加以考慮，教育質(zhì)量的提高恐怕很難取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展?！盵6]這已經(jīng)形成了高等教育質(zhì)量利益相關(guān)者的“共識重疊”效應(yīng)。鑒于此，第一，應(yīng)明確學(xué)生之于大學(xué)的意義。西班牙思想家奧爾加特?加塞特認(rèn)為：“高等教育機(jī)構(gòu)以及大學(xué)的建設(shè)都必須以學(xué)生為基礎(chǔ)，而不是以教師或知識為基礎(chǔ)”，“我們必須以普通學(xué)生為起點(diǎn)，把迫切需要學(xué)生掌握，并且一個正常的普通學(xué)生能夠掌握的教學(xué)內(nèi)容作為一所大學(xué)的核心，把它看作大學(xué)的中心內(nèi)容和基本組成部分?！盵7]第二，人才培養(yǎng)質(zhì)量作為高等教育質(zhì)量的底線標(biāo)準(zhǔn)，同時又是高等教育質(zhì)量利益相關(guān)者之共識的標(biāo)準(zhǔn);以質(zhì)的提升為內(nèi)涵的現(xiàn)代高等教育的多維質(zhì)量理念，要正確理解和把握質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量價值。同理，高等教育的多元利益主體之于高等教育的利益訴求，是基于質(zhì)量“底線”標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是建立在人才培養(yǎng)這一共識基礎(chǔ)上的多元價值訴求;基于多元利益相關(guān)者視角的高等教育質(zhì)量評價和質(zhì)量管理，要以質(zhì)量“底線”標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)這一共識為基本依據(jù)來進(jìn)行;第三，建立價值差異的共存、博弈與共生的利益生態(tài)。要在一種多元利益主體關(guān)系性的多重觀照中，探尋多元價值存在的相對合理性，承認(rèn)并堅(jiān)守多元共存的共識價值，為高等教育質(zhì)量評價和質(zhì)量管理提供具有啟發(fā)性的框架和富于包容性的視野，以構(gòu)建一種互利共贏的利益相關(guān)者利益生態(tài)。

三、高等教育質(zhì)量是利益相關(guān)者之利益兼顧與協(xié)調(diào)

利益相關(guān)者參與高等教育建設(shè)與管理，是大眾化高等教育的發(fā)展趨勢。一定意義上，包括質(zhì)量管理在內(nèi)的高等教育改革和向以質(zhì)量提升為核心的高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型，都是圍繞如何更好地實(shí)現(xiàn)“社會利益表達(dá)者”和“社會發(fā)展引領(lǐng)者”功能而展開的。社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，已經(jīng)使大學(xué)組織越來越多地呈現(xiàn)出“作為不同利益相關(guān)者的‘利益共同體’”特性，大學(xué)作為其內(nèi)部和外部利益相關(guān)者的“利益聯(lián)盟”的作用或功能也越來越明顯。它不僅要維護(hù)教育系統(tǒng)內(nèi)部利益相關(guān)者的利益，而且要兼顧和協(xié)調(diào)各外部利益相關(guān)者的不同需求。

高等教育改革成功與否，歸根到底取決于它能在多大程度上體現(xiàn)或反映各相關(guān)利益者的需要，或者說能在多大程度上滿足各利益主體的訴求。但就現(xiàn)實(shí)層面看，協(xié)調(diào)或平衡各方利益是一個難度極大的任務(wù)。一方面，高等教育內(nèi)部各利益相關(guān)者之間有著不同的利益訴求，另一方面是高等教育系統(tǒng)的內(nèi)部直接利益相關(guān)者與外部利益相關(guān)者存在矛盾。大眾化階段的高等教育，各個利益相關(guān)者越來越關(guān)注教育質(zhì)量問題，也就要求高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注利益相關(guān)者的價值需求。當(dāng)然，教育只是社會整體中的一個部分，它不應(yīng)當(dāng)也不可能實(shí)現(xiàn)所有社會利益。無論何種類型的高等教育，都必須是關(guān)注和滿足各利益相關(guān)主體而不是某單個主體的利益?？梢钥隙ǖ氖?，要找到一種能滿足各方利益訴求的“全能”標(biāo)準(zhǔn)是不可能的，我們只能盡最大可能尊重和考慮各利益相關(guān)者的正當(dāng)訴求。

因此，為了保障高等教育質(zhì)量，必須兼顧與協(xié)調(diào)利益相關(guān)者的利益，構(gòu)建多元利益相關(guān)者的協(xié)調(diào)與平衡體制，從而實(shí)現(xiàn)與促進(jìn)整體利益的最大化。第一，尊重各利益主體的利益訴求，并求得各方利益的協(xié)調(diào)和融合。第二，承認(rèn)沖突與差異的存在，，必須深入了解每一群體的需要，在協(xié)商與對話的基礎(chǔ)上找到大家認(rèn)可與接受的方式。第三，大學(xué)作為中間者，既要充分發(fā)揮各個利益相關(guān)者的作用，又要做好與各方的對話與溝通，互助互利，達(dá)到良好的效果。高校要及時了解各利益相關(guān)者對于高教質(zhì)量的期望和感知，促進(jìn)高等學(xué)校質(zhì)量目標(biāo)與利益相關(guān)者要求之間的協(xié)調(diào)和互動，實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量評估外部環(huán)境的內(nèi)部化，以保證高等教育服務(wù)質(zhì)量全面、持續(xù)、穩(wěn)定地提高[8]。

四、高等教育質(zhì)量是各利益主體共享大學(xué)、和而不同的文化形式

誠如有學(xué)者所指出的：“沒有文化底蘊(yùn)的大學(xué)，不是真正意義上的大學(xué);追求卓越的大學(xué)，如果缺乏卓越的大學(xué)文化，其永遠(yuǎn)不可能成為卓越的大學(xué)?！盵9]一定意義上，大學(xué)是一個典型的文化機(jī)構(gòu)。所謂大學(xué)文化，就是大學(xué)自身所蘊(yùn)含的激勵教師與學(xué)生不斷生成、不斷超越、不斷提高的文化，其要素主要包括精神文化、制度文化與環(huán)境文化。

但要引起警醒的是，“在人文主義與科學(xué)主義、理性主義與功利主義此起彼伏的沖突中，大學(xué)的作為與時代和社會之精神燈塔的角色和地位有漸漸偏離之勢，對大學(xué)的反思及對其本質(zhì)屬性的審視，使我們認(rèn)識到解決大學(xué)的問題，還是該從它是理想主義的精神所在尋找出路?！盵10]我國現(xiàn)行的大學(xué)質(zhì)量管理與保障體系的建設(shè)，較多局限于量化指標(biāo)等顯性層面，少有關(guān)于質(zhì)量文化的理念與價值滲透，現(xiàn)實(shí)的質(zhì)量評價或質(zhì)量管理制度往往呈現(xiàn)過于短期的實(shí)用、功利取向而成為冰冷的僵硬框架，難以發(fā)揮現(xiàn)代大學(xué)之發(fā)展、傳播和創(chuàng)新文化的功能。

因此，高等教育質(zhì)量管理也必須注重以文化為內(nèi)核的建設(shè)并加以改進(jìn)。第一，質(zhì)量文化建設(shè)必須建立人才培養(yǎng)為核心的質(zhì)量價值觀。人才質(zhì)量是大學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，形成一種以質(zhì)量價值觀為核心、具有強(qiáng)大感召力和實(shí)際導(dǎo)向性的質(zhì)量文化，是提高高等教育質(zhì)量的根本要義。第二，質(zhì)量文化建設(shè)必須尊重自身歷史傳統(tǒng)。一定意義上，教育質(zhì)量是一個發(fā)展的、動態(tài)的概念，也是彰顯民族精神和傳統(tǒng)文化的重要方面。因此，基于利益相關(guān)者視角的高等教育價值取向和質(zhì)量追求，既要有兼顧各利益主體的多維視野，又要有繼承和發(fā)揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的意識。第三，質(zhì)量文化建設(shè)必須觀照國際社會大學(xué)文化的發(fā)展趨勢?！皟?yōu)良的大學(xué)文化就是要團(tuán)結(jié)知識人群體，凝聚一種精神，以昭示青年學(xué)子的心靈，同時燭照社會的方向。這是大學(xué)存在的根本理由，也是大學(xué)文化的精髓所在?！盵11]

五、高等教育質(zhì)量是利益相關(guān)主體活力的釋放

長期以來，我國高等教育自上而下的行政管理模式，多是以政府為主導(dǎo)進(jìn)行的單向式管理或政府“管、評、辦”三位一體，學(xué)生、社會、用人單位等其他利益相關(guān)主體的參與度低，自上而下嚴(yán)密的行政性邏輯抑制了其他利益相關(guān)主體對高等教育管理的活力，因而，包括高等教育在內(nèi)的教育公平問題、大學(xué)去行政化問題一直廣受社會關(guān)注，且尚未得到較好解決。高等教育資源配置、高等教育機(jī)會均等、大學(xué)生就業(yè)發(fā)展和社會階層流動等方面的問題，共同構(gòu)成我國高等教育質(zhì)量管理中不可忽視的方面，它足以影響到社會公平或社會安全。

但是，由于目前高等教育質(zhì)量保障的主體是政府，利益相關(guān)者很難參與其中，更別提激發(fā)利益相關(guān)者的活力。如果想要多元利益主體參與其中，絕不能為了某一主體的利益，走任何一個極端[12]。全面提高高等教育質(zhì)量，必須激發(fā)高等教育各利益相關(guān)主體的活力，提高他們的參與度?！皾M足不同利益相關(guān)者的價值訴求，成為新時期高等教育質(zhì)量觀的價值取向?！盵13]鑒于此，必須樹立并努力踐行基于多元利益主體需求的高等教育多維質(zhì)量理念，以此尋求達(dá)至兼顧各方利益并協(xié)調(diào)不同利益訴求的高等教育質(zhì)量的至善狀態(tài)和理想目標(biāo)。

篇2

[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；利益相關(guān)者；質(zhì)量評價

質(zhì)量評價是教育研究的重要議題，也是高職教育(即高等職業(yè)技術(shù)教育的簡稱)改革與發(fā)展研究的焦點(diǎn)話題。隨著職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，高職教育質(zhì)量評價研究引起了學(xué)界的高度關(guān)注并取得了可喜的成效。然而，相較于普通高等教育質(zhì)量評價而言，評價高職教育質(zhì)量“好”與“不好”的主要標(biāo)準(zhǔn)是什么?高職教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)要不要把多元利益相關(guān)者的因素考慮在內(nèi)?如何才能制定出能突出職業(yè)教育特性且最為可靠的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)?仍是有待于深入研究與探討的問題。本文擬從職業(yè)教育之利益相關(guān)者視角，就高職教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系架構(gòu)作一探討，以求教于學(xué)界同仁。

一、高職教育的利益相關(guān)者分析

英國著名學(xué)者弗里曼曾指出：“利益相關(guān)者是指能夠影響一個組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或者能夠被組織實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程影響的人?！本吐殬I(yè)教育而言，利益相關(guān)者包括與職業(yè)教育存在直接或間接利益關(guān)系并享有合法性利益的組織或個人。既包括職業(yè)教育對象和作為專門職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校等在內(nèi)的職業(yè)教育內(nèi)部利益相關(guān)者，又包括作為職業(yè)教育重要支持力量的政府、企業(yè)或社會團(tuán)體等外部利益相關(guān)者。這些利益相關(guān)者對教育培訓(xùn)都有各自的利益訴求，并通過不同的方式對職業(yè)教育或培訓(xùn)制度產(chǎn)生影響。

職業(yè)教育是一種特殊的教育類別。顧名思義，職業(yè)教育與培訓(xùn)是基于社會職業(yè)并根據(jù)社會職業(yè)要求或需求以及社會職業(yè)(產(chǎn)業(yè))的變化與發(fā)展需要來培養(yǎng)人才，通過培養(yǎng)人才來服務(wù)社會的教育。高職教育是職業(yè)教育的高級階段，它是我國高等教育系統(tǒng)中一個極為重要的組成部分，是推動社會職業(yè)(產(chǎn)業(yè))發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展過程中不可或缺的重要力量。作為國家職業(yè)教育的專門機(jī)構(gòu)，高職院?；蚋呗毥逃龣C(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)著為國家、政府或社會履行職業(yè)教育這一重大的責(zé)任使命。

高職教育和培訓(xùn)制度包含諸多利益相關(guān)者，利益相關(guān)者是職業(yè)教育的“利益聯(lián)盟”。職業(yè)教育質(zhì)量如何，不僅關(guān)乎置身其中并作為教育對象的職業(yè)人(或入職前的“準(zhǔn)職業(yè)人”)的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長，關(guān)乎職業(yè)教育實(shí)踐的改善和改進(jìn)，關(guān)乎教育理論研究的完善與發(fā)展，而且關(guān)乎職業(yè)教育的未來發(fā)展，關(guān)乎社會職業(yè)(產(chǎn)業(yè))結(jié)構(gòu)調(diào)整與社會經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展大局。概括地說，職業(yè)教育是一個不僅關(guān)涉教育對象、學(xué)校發(fā)展、教育發(fā)展，而且關(guān)涉社會職業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整或社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展等諸多利益相關(guān)者的大事。職業(yè)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，不僅要把職業(yè)教育之于學(xué)校的影響或作用、把職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部各利益相關(guān)主體的利益、把教育之于置身其中的教育對象——職業(yè)人或準(zhǔn)職業(yè)人的影響或作用納人評價標(biāo)準(zhǔn)視野，而且要把教育之于社會職業(yè)或用人單位等外部利益相關(guān)者的影響和作用考慮在內(nèi)。概言之，職業(yè)教育質(zhì)量評價要有多元“利益相關(guān)者”的公共關(guān)懷和社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊曇??；诙嘣嫦嚓P(guān)者視角的職業(yè)教育質(zhì)量評價，要切實(shí)地關(guān)照各“利益相關(guān)者”(或“利益聯(lián)盟”)，要促成各利益相關(guān)者之間的協(xié)調(diào)與合作。

二、我國高職教育質(zhì)量評價現(xiàn)狀

從整體上看，我國現(xiàn)行職業(yè)教育質(zhì)量評價(包括普通教育質(zhì)量評價在內(nèi))在評價主體上，基本限于高職院?；蚵殬I(yè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部完成的系統(tǒng)“內(nèi)部評價”，較少甚至沒有社會中介機(jī)構(gòu)、投資人或政府等外部力量參與的“外部評價”。在評價方法上，以量化評價為主，質(zhì)的描述或質(zhì)性研究即價值判斷的客觀尺度的深層次研究顯得單薄。評價指標(biāo)體系中(包括普通高等教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi))，可測量的事實(shí)判斷層面即量的記述占據(jù)絕大多數(shù)，忽略了教育的其他一些有價值的目標(biāo)，忽略了對職業(yè)教育之職業(yè)倫理、職業(yè)性向和職業(yè)素養(yǎng)等職業(yè)人必備特質(zhì)的有效檢驗(yàn)，很少甚至沒有對于事實(shí)上難以用定量或測驗(yàn)的方式展示出來的職業(yè)教育特性的評價。這種集中于對教育現(xiàn)狀或顯性“技術(shù)性”要素的評定、鑒別和區(qū)分的評價活動與評價標(biāo)準(zhǔn)，沒能顯現(xiàn)評價活動及評價標(biāo)準(zhǔn)之于改進(jìn)教育、促進(jìn)發(fā)展的作用，評價結(jié)果與評價初衷難相吻合。

(一)局限于內(nèi)部行政性評估的評價機(jī)制

和普通教育質(zhì)量評價一樣，長期以來我國職業(yè)教育質(zhì)量評價體系一直以教育系統(tǒng)的內(nèi)部行政性評估為主。雖然在職業(yè)教育尤其是高職教育發(fā)展的初期，這種教育行政主導(dǎo)的系統(tǒng)“內(nèi)部評估”，對于促進(jìn)高職教育的改革與發(fā)展，對于推動高職院校辦學(xué)的規(guī)范化、科學(xué)化和質(zhì)量提高，事實(shí)上起到了積極的作用，但因其評估主體單一化、評估內(nèi)容普教化、評估方法簡單化、評估過程封閉化等現(xiàn)實(shí)局限，使質(zhì)量評價難以收到引領(lǐng)方向、激發(fā)活力、促進(jìn)發(fā)展的理想效果，因此招致越來越多的責(zé)難或質(zhì)疑。

(二)重在實(shí)用、功利的評價價值取向

我國現(xiàn)行高職教育質(zhì)量評價基本套用普通高等教育質(zhì)量評價模式，沒有較好地突出職業(yè)教育之特性。評價內(nèi)容的關(guān)鍵要件基本著眼于實(shí)用、功利的職業(yè)或?qū)I(yè)知識與技能，缺乏根據(jù)社會職業(yè)或?qū)I(yè)崗位特性與要求進(jìn)行細(xì)化的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，以顯性的現(xiàn)實(shí)性指標(biāo)為基準(zhǔn)的目標(biāo)參照評價，如以修課數(shù)目、考試成績等，評價標(biāo)準(zhǔn)基本固著在“劃一的、同質(zhì)的’維度，沒能足以顯現(xiàn)高職教育之個性特質(zhì)的差異性指標(biāo)。雖然有便于測量或量化的優(yōu)勢，但因缺乏質(zhì)性的視角而隱沒了那些于高職教育而言富于內(nèi)在價值的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵。

(三)著眼于“內(nèi)部”利益相關(guān)者的評價視角

教育和培訓(xùn)包含多個利益主體，爭取或維護(hù)自身利益是各利益主體的本然要求。就職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部而言，作為其教育對象的受訓(xùn)者或職業(yè)人是教育教學(xué)活動的直接“受益者”，作為專門的職業(yè)教育或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的高職院校理應(yīng)是行內(nèi)主要的利益主體。在教育中獲得正當(dāng)合理的利益，既是教育中人的基本訴求，也是職業(yè)教育的應(yīng)然價值取向。從職業(yè)教育系統(tǒng)的外部場域看，政府、企業(yè)和社會用人單位或機(jī)構(gòu)等職業(yè)教育的重要支持力量也應(yīng)是職業(yè)教育的獲益對象。但在現(xiàn)行職業(yè)教育質(zhì)量評價體系中，對職業(yè)教育質(zhì)量的評價指標(biāo)，基本限于“教育對象”或“職業(yè)學(xué)?！钡冉逃齼?nèi)部利益相關(guān)者的層面，較大程度地把學(xué)校的利益、教育對象的利益等置于首要甚至惟一的地位，教育的社會效益或社會利益等外部“利益相關(guān)者”的利益少有甚至沒有關(guān)注，用人單位等其他利益相關(guān)者從教育教學(xué)中獲益的評價標(biāo)準(zhǔn)被排除在外。這種基于教育內(nèi)部利益相關(guān)者視角的職業(yè)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，缺乏必要的社會評價體系，使得職業(yè)教育機(jī)構(gòu)或“教育人”利益成了職業(yè)教育的惟一指向，甚至成為職業(yè)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的惟一追求，職業(yè)教育之內(nèi)在品性及其社會責(zé)任等外部利益相關(guān)者被擱置不顧。因而，在所謂職業(yè)教育及其質(zhì)量評價的支持性力量中，往往存在著背離評價初衷、扭曲評價標(biāo)準(zhǔn)、消解評價效果的反向力量。健全和完善職業(yè)教育質(zhì)量的社會評價，構(gòu)建由教育系統(tǒng)內(nèi)部、政府和社會共同參與的高職教育質(zhì)量評價體系，勢在必行。

三、基于多元利益相關(guān)者視角的高職教育質(zhì)量評價特點(diǎn)

如前所述，高職教育有著多元利益相關(guān)者。概括說來，基于多元利益相關(guān)者視角的高職教育質(zhì)量評價有如下特點(diǎn)：

第一，注重長遠(yuǎn)、引領(lǐng)發(fā)展的評價理念。評價理念涉及到質(zhì)量評價的指導(dǎo)思想、評價導(dǎo)向與取向等方面的問題。基于多元利益相關(guān)者視角的高職教育質(zhì)量評價，在其評價理念上，不僅注重各利益相關(guān)者當(dāng)前的正當(dāng)、合法利益，而且注重各利益相關(guān)者的長遠(yuǎn)利益。既注重對結(jié)果的診斷性評定，又注重致力于發(fā)展的過程性評價，旨在通過評價，促進(jìn)人的發(fā)展、促進(jìn)高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展和社會的健康可持續(xù)發(fā)展。

第二，多元主體、內(nèi)外綜合的評價視角。突破現(xiàn)行高職教育質(zhì)量評價基本限于“局內(nèi)”利益相關(guān)者的內(nèi)部評價視界，把高職教育系統(tǒng)的“內(nèi)部評價”與用人單位等社會外部力量的評價綜合起來，是利益相關(guān)者視角中的高職教育質(zhì)量評價的重要特點(diǎn)之一。社會評價是高職教育質(zhì)量評價的重要組成部分。面向社會職業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及社會職業(yè)發(fā)展需求、面向勞動就業(yè)等社會需要辦學(xué)，是高職教育有別于普通高等教育的重要方面?；诙嘣嫦嚓P(guān)者的高職教育質(zhì)量評價是在“內(nèi)部評價”與“外部評價”等多元評價主體基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的一種綜合性評價。社會評價是與(教育系統(tǒng))內(nèi)部行政性評價相對而言的。社會評價主要是從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展如社會職業(yè)、勞動就業(yè)等方面對高職教育所培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格或標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。

評價主體上，社會評價是以社會專業(yè)組織、民間團(tuán)體、投資機(jī)構(gòu)、企業(yè)、用人單位等教育系統(tǒng)外部的多元社會力量為評價主體，對高職教育質(zhì)量特別是所培養(yǎng)人才滿足社會需要程度或適應(yīng)社會發(fā)展程度等進(jìn)行的評價。

第三，顯隱結(jié)合、結(jié)構(gòu)完整的評價內(nèi)容。基于利益相關(guān)者視角的高職教育質(zhì)量評價內(nèi)容上，注重顯性層面與隱性層面的評價內(nèi)容，并據(jù)此確定顯性評價指標(biāo)與隱性評價指標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。顯性層面，如：高等職業(yè)教育的服務(wù)方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識與技能、職業(yè)或就業(yè)能力、就業(yè)率等在內(nèi)的顯性評價指標(biāo)。隱性層面，如：綜合職業(yè)素養(yǎng)，社會的滿意度或認(rèn)可度，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的所有制結(jié)構(gòu)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、勞動結(jié)構(gòu)的適應(yīng)程度，以及是否滿足社會職業(yè)或經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?jié)撛谛枰碾[性評價指標(biāo)。

第四，量質(zhì)并舉、臻求完善的評價方法。在評價方法上，既注重量化評價，又注重質(zhì)性評價，諸如對難以量化的層面，如高職教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置以及人才的知識或技能結(jié)構(gòu)等是否緊密結(jié)合勞動力市場的需求，是否結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求或人力資源開發(fā)對職業(yè)教育的要求，是否或能否為促進(jìn)就業(yè)或再就業(yè)服務(wù)，是否或能否為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進(jìn)步服務(wù)等進(jìn)行質(zhì)性評價。量質(zhì)并舉的評價方法，是基于多元利益相關(guān)者視角中的高職教育質(zhì)量評價的重要特點(diǎn)。

四、多元利益相關(guān)者視角中高職教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系架構(gòu)的基本設(shè)想

高職教育質(zhì)量評價對于高職教育(職業(yè)教育)具有導(dǎo)向或引領(lǐng)作用。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育質(zhì)量評價研究要建立在與職業(yè)教育實(shí)踐使命充分契合的基礎(chǔ)之上，利益相關(guān)者視域中的職業(yè)教育質(zhì)量評價要以其實(shí)踐邏輯起點(diǎn)——多元利益相關(guān)者的利益分析人手，并據(jù)此來架構(gòu)評價標(biāo)準(zhǔn)體系。

(一)著眼于職業(yè)特質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn)理念：以職業(yè)屬性與職業(yè)要求為基點(diǎn)

評價即導(dǎo)向。評價最終以怎樣的導(dǎo)向才能切實(shí)發(fā)揮評價導(dǎo)向作用?這就要明確質(zhì)量評價的旨意或應(yīng)然取向：制定出評價標(biāo)準(zhǔn)究竟是為什么?它應(yīng)該把職業(yè)教育引向何處?人們依照特定的標(biāo)準(zhǔn)來評價職業(yè)教育質(zhì)量時，最終會不會把職業(yè)教育引向所希望的方向，能不能把職業(yè)教育引向所希望的方向。架構(gòu)職業(yè)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系，要兼顧評價過程的各環(huán)節(jié)，應(yīng)避免顧此失彼而忽視教育教學(xué)活動作為一個活動過程的整體性和系統(tǒng)性，既要考慮教育教學(xué)活動結(jié)果、效益及其影響，又要考慮包括教育教學(xué)活動中主體人的工作態(tài)度、方法、能力等。質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)來源于或依賴于教育教學(xué)活動及其結(jié)果的價值存在，應(yīng)從社會的價值、教育的價值和人的價值諸方面來加以表達(dá)和反映。相應(yīng)地，職業(yè)教育質(zhì)量評價應(yīng)包括價值存在(質(zhì)／量／尺度)、價值規(guī)范(應(yīng)該)和價值必然性(正當(dāng))三個層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。

職業(yè)教育是基于職業(yè)和職業(yè)人培養(yǎng)的專門化教育。作為職業(yè)教育的最高層次，高職教育是以高級技能人才或高層次應(yīng)用型人才的教育與培訓(xùn)為主旨的綜合教育。職業(yè)教育的“職業(yè)特質(zhì)”邏輯地要求職業(yè)教育面向社會職業(yè)需求以培養(yǎng)合格的“職業(yè)人”，服務(wù)于職業(yè)需求或職業(yè)人成長。為社會職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化與調(diào)整提供所需的合格人才，為社會人才謀求合適的職業(yè)或轉(zhuǎn)換職業(yè)(或崗位)提供切實(shí)有效的教育服務(wù)，這是職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)和價值歸宿。職業(yè)教育所培養(yǎng)的人及人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)是否和能否適應(yīng)社會需要，是考量職業(yè)教育質(zhì)量的重要參照。職業(yè)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的擬定，要以職業(yè)教育的職業(yè)屬性或特性為基點(diǎn)，著眼于“職業(yè)特性”來思考評價標(biāo)準(zhǔn)問題，使質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)真切地反映或體現(xiàn)高等職業(yè)教育之有別于普通高等教育的特性所在。

(二)基于多元利益相關(guān)者的評價視角：內(nèi)部評價與外部評價有機(jī)統(tǒng)一

教育之利益相關(guān)者是多元的，教育質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)要從利益相關(guān)者的視角來構(gòu)架，既要有包括對學(xué)校自身建設(shè)與發(fā)展的評價、對學(xué)生和教師等顯性層面的評價，又要有隱性層面的評價參照；既要有對學(xué)校等內(nèi)部利益相關(guān)者的評價指標(biāo)，又要考慮社會用人單位等外部利益相關(guān)者的因素。

“沒有行業(yè)、企業(yè)的主體性參與，職業(yè)教育的本質(zhì)和功能難以體現(xiàn)。”以“技能”或“應(yīng)用”為主旨和特征的職業(yè)教育，是直接面向社會辦學(xué)的典型形式。面向社會辦學(xué)，就是面向社會職業(yè)或產(chǎn)業(yè)，面向行業(yè)、企業(yè)。行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育改革與決策，是職業(yè)教育有別于普通教育的重要表征。從某種角度而言，高職教育從辦學(xué)思路或指導(dǎo)思想，到培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)或課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等，都應(yīng)以社會職業(yè)(行業(yè))或崗位以及社會經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要為基點(diǎn)來確定。職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才及人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)是否合適，不僅要看其是否遵循教育規(guī)律或合符辦學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，更要考察其是否和能否適應(yīng)社會需要，這是考量職業(yè)教育質(zhì)量的重要參照?；诙嘣嫦嚓P(guān)者視角的職業(yè)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系，力主突破現(xiàn)行職業(yè)教育質(zhì)量的評價視野，建立起基于利益相關(guān)者視角的職業(yè)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系架構(gòu)，把“局內(nèi)利益”與“局外利益”、“內(nèi)部評價”與“外部評價”有機(jī)結(jié)合起來。就評價主體上，突破(系統(tǒng))“內(nèi)部評價”一統(tǒng)天下的現(xiàn)實(shí)格局，實(shí)現(xiàn)評價主體由單一到多元的轉(zhuǎn)換，真正形成(教育系統(tǒng))內(nèi)部評價為核心、政府督導(dǎo)性評估為主導(dǎo)、社會評價為重要參照的高職教育質(zhì)量評價機(jī)制。社會評價是高職教育質(zhì)量評價的重要組成部分，一方面，社會通過對高職教育質(zhì)量和辦學(xué)水平進(jìn)行客觀而有價值的評定，可以為市場選擇高職教育提供依據(jù)，擴(kuò)大高等職業(yè)教育的社會影響，提高社會各界對高職教育的關(guān)注度、參與度和認(rèn)同感；另一方面，高職教育機(jī)構(gòu)如高職院校通過社會評價所獲得的反饋信息，可以激活高職教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部辦學(xué)機(jī)制，增強(qiáng)其社會責(zé)任感、使命感與自我發(fā)展能力，為高職教育面向社會辦學(xué)并獲得健康發(fā)展提供積極導(dǎo)向。

(三)致力于完善、全面的評價方法：量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合

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關(guān)鍵詞： 成人高等教育 自學(xué)考試 備考方法

高等教育自學(xué)考試，是對自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試相結(jié)合的高等教育形式。每名考生備考階段投入的時間和精力是通過自學(xué)考試的保障，但備考也需要掌握一定的方法，“工欲善其事，必先利其器”，考生要將教材、自考大綱和歷年真題三個方面有機(jī)結(jié)合起來研究，諳熟自考大綱知識點(diǎn)，摸清歷年出題思路，才能在最終考試環(huán)節(jié)順利通過。

一、深刻把握教材

成人高等教育自學(xué)考試不同于普通高等教育，以考生自學(xué)為主。自學(xué)考試教材在開發(fā)使用上從初期的借用全日制普通高校教材為主，逐步開發(fā)并擁有了相對適應(yīng)自身教育特點(diǎn)的教材。考生對教材的把握要從以下三個方面進(jìn)行：

（一）感知教材框架

學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的把握首先要從教材的整體章節(jié)目錄上：教材分為幾個章節(jié)，每個章節(jié)的內(nèi)容大概講的是什么，章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，等等，對教材結(jié)構(gòu)框架有明確認(rèn)知。以《刑事偵查情報(bào)學(xué)》（于鳳鈴主編，中國人民公安大學(xué)出版社，2004）自學(xué)考試教材為例，我們看到其教材分為八章，作者按照刑事偵查情報(bào)工作流程編寫，這樣學(xué)生就可以通過目錄對刑事偵查情報(bào)工作有整體感性認(rèn)識，有利于理解教材內(nèi)容，同時教材對實(shí)際的刑事偵查情報(bào)工作也有一定的指導(dǎo)意義，可以推進(jìn)刑事偵查情報(bào)工作的開展。

（二）理解教材內(nèi)容

教材是一門學(xué)科知識的總結(jié)，是知識傳播的載體。成人自學(xué)考試的教材對相關(guān)知識點(diǎn)的說明非常準(zhǔn)確和明確，將不易理解和掌握的內(nèi)容通過通俗易懂的語言和流暢的表達(dá)加以闡述。若考生對本學(xué)科領(lǐng)域沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的累積，缺乏感性認(rèn)識，那么深入理解教材內(nèi)容就尤為重要。首先，學(xué)生要找到相關(guān)章節(jié)知識的核心概念，這是一種希望學(xué)生記憶、理解并能在忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后，仍能應(yīng)用的陳述性知識。核心概念的特征：它是某個知識領(lǐng)域的中心，是不同知識間的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，其中的思想方法一般能夠遷移，有廣泛應(yīng)用，能經(jīng)得起時間和空間的檢驗(yàn)。如《刑事偵查情報(bào)學(xué)》第二章刑事偵查情報(bào)的收集中的一個核心概念就是“情報(bào)源”，首先，學(xué)生要結(jié)合偵查工作實(shí)際，了解并分析各種偵查情報(bào)來源的特點(diǎn)，才能做好情報(bào)收集工作。其次，學(xué)生將教材內(nèi)容由點(diǎn)到線到面，按照學(xué)科知識固有的結(jié)構(gòu)理性認(rèn)知，從而徹底理解教材內(nèi)容，掌握相關(guān)知識。

二、精研考試大綱

課程考試大綱闡述和規(guī)定了課程的性質(zhì)和設(shè)置目的要求、考試內(nèi)容與考核目標(biāo)、命題原則，明確了課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容及考核的深廣度，體現(xiàn)了國家考試的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程自學(xué)考試大綱在正確引導(dǎo)個人自學(xué)和社會助學(xué)、培養(yǎng)應(yīng)考者的自學(xué)能力、保證考試質(zhì)量等方面發(fā)揮了積極作用，大力促進(jìn)了自學(xué)考試發(fā)展?？荚嚧缶V在成人高等教育自學(xué)考試中的地位舉足輕重，是成人自考的導(dǎo)航燈塔。考生應(yīng)在認(rèn)真研究考試大綱和考試說明的基礎(chǔ)上，針對考試大綱相關(guān)識記、領(lǐng)會、簡單應(yīng)用和綜合應(yīng)用知識點(diǎn)的要求，對應(yīng)仔細(xì)研讀指定教材，這是成人自學(xué)的首要原則。在大綱的統(tǒng)領(lǐng)和引導(dǎo)下，將主要精力放在鉆研教材上，全面閱讀教材，吃透教材，將教材內(nèi)容弄懂、弄通，真正理解把握考核目標(biāo)、考核要求所規(guī)定的知識點(diǎn)，合理安排時間和精力，這是學(xué)好每一門自考課程的關(guān)鍵。

三、查閱近三年考題

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，考生在查閱歷年考試資料時日益方便。在網(wǎng)絡(luò)上考生可以很容易地查詢到本學(xué)科歷年的考試真題?？忌叨戎匾晫v年真題的研究，因?yàn)檫@些考題不但反映了該學(xué)科考生應(yīng)掌握的知識點(diǎn)，更重要的是透露出了命題人的命題規(guī)律。教材和大綱是命題的依據(jù)和范圍，考生在認(rèn)識了上述兩點(diǎn)后，通過深入分析歷年真題，會對考題增加很多感性認(rèn)識，在考場會表現(xiàn)得胸有成竹。

（一）試卷結(jié)構(gòu)分析

成人高等教育自學(xué)考試有自己的規(guī)律特點(diǎn)，體現(xiàn)在試卷結(jié)構(gòu)方面就是考試題型基本不會有變化，可以讓考生對考試題目類型有個清晰認(rèn)識。如《刑事偵查情報(bào)學(xué)》自考試卷包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、論述題和解決實(shí)際問題的案例分析題。各題型按照小分值題在前，大分值題在后的順序排列?？忌ㄟ^對歷年試卷真題的解答，能夠在考試中合理分配時間，先易后難，做到掌握牢固的知識點(diǎn)不丟分，掌握不牢固的知識點(diǎn)爭取得分，徹底不掌握的根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)合理、符合邏輯作答，力爭不空答。

（二）試卷知識點(diǎn)分析

根據(jù)《高等教育自學(xué)考試命題工作規(guī)定》：編制的試題應(yīng)做到科學(xué)、合理、不超綱，每份試卷要突出課程的重點(diǎn)內(nèi)容，覆蓋考試大綱的各章，組配的試卷須使不同能力層次試題的分?jǐn)?shù)和不同難易程度試題的分?jǐn)?shù)比例適當(dāng)。自學(xué)考試教材的更新周期較長，有的教材甚至使用10年以上，因此在命題上難免會有一些知識點(diǎn)重復(fù)出現(xiàn)。由于命題質(zhì)量的要求，考題中直接出現(xiàn)上一年的考題的情況基本不會出現(xiàn)，但考生要關(guān)注前2-4年的考題，相關(guān)考核知識點(diǎn)則很有可能在當(dāng)年的考題中體現(xiàn)。具體分析方法考生可以按照考試大綱，將前2-4年的考試真題一一標(biāo)注在考試大綱上，認(rèn)真學(xué)習(xí)知識點(diǎn)對應(yīng)的教材內(nèi)容，做到爛熟于心，則會事半功倍。如《刑事偵查情報(bào)學(xué)》2014年4月考題：

刑事偵查情報(bào)部門回復(fù)偵查員信息查詢結(jié)果的情報(bào)傳遞方式是

A.單向主動傳遞 B.多向主動傳遞

C.單向被動傳遞 D.多向被動傳遞

本題主要考查學(xué)生對刑事偵查情報(bào)在偵查工作中傳遞方式的理解和掌握情況，是考試大綱中規(guī)定的知識考點(diǎn)。對本考核知識點(diǎn)在2010年4月的考題中同樣出現(xiàn)：

公安情報(bào)中心向某一刑警大隊(duì)下發(fā)的情報(bào)指令屬于

A.單向主動傳遞 B.單向被動傳遞

C.多向主動傳遞 D.多向被動傳遞

一個有效的備考方法是收集該學(xué)科所有的歷年考題，完全地認(rèn)真作答，對每道題都要弄清楚在考試大綱中的位置和對應(yīng)的教材內(nèi)容，這樣就會在考試中收到令人意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]萬曉瓊，夏繁軍.“數(shù)學(xué)教材的地位和作用”到底該怎樣理解[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2011（11）.

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關(guān)鍵詞 作物栽培學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)改革 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

0 引言

當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和高等教育大眾化的推進(jìn)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已是高等教育從精英教育向大眾教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。應(yīng)用型人才是指能夠把所學(xué)的理論知識和實(shí)踐技能應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才。①②③作物栽培學(xué)是農(nóng)學(xué)的一個重要分支學(xué)科。它的充實(shí)和豐富直接關(guān)系著農(nóng)業(yè)科學(xué)水平的提高。農(nóng)業(yè)科學(xué)是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的總結(jié)，而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)又是農(nóng)業(yè)科學(xué)發(fā)祥的淵源。作物栽培學(xué)是農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、植保、農(nóng)化等專業(yè)開設(shè)的實(shí)踐型、應(yīng)用型課程，對理論知識和實(shí)踐能力的要求都比較高。

該課程與地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展密切相關(guān)的專業(yè)課，是地方應(yīng)用型大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)的必修課程，是一門理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的綜合性應(yīng)用型課程。目前，關(guān)于作物栽培學(xué)教學(xué)方式單一，多以課堂講解為主，文字較多，圖片較少，學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)難以理解。針對目前作物栽培學(xué)教學(xué)中存在的問題，教師采取有效的教學(xué)方法改革，調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣。

1 作物栽培學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

作物栽培學(xué)是一門綜合性科學(xué)，主要運(yùn)用農(nóng)學(xué)、土壤學(xué)、植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科的知識，探討作物的生長發(fā)育規(guī)律、產(chǎn)量和品質(zhì)及其與環(huán)境之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)作物的高產(chǎn)、高效、優(yōu)質(zhì)及持續(xù)發(fā)展。⑤新形勢下，農(nóng)業(yè)技術(shù)、生產(chǎn)方式和學(xué)生生源發(fā)生了很大的改變，然而作物栽培學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法沒有進(jìn)行改革。在一定程度上，使學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)和內(nèi)容的理解有難度，學(xué)生常常感到困惑，難以梳理出清晰的思路。

目前，作物栽培學(xué)教學(xué)主要采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)模式。作物栽培學(xué)由于是基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)人數(shù)較多且課程內(nèi)容多，但學(xué)時有限。很多教師為完成工作進(jìn)度，常常采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，主要以教師講解為主，學(xué)生處于被動的“填鴨式”狀態(tài)，教師缺乏與學(xué)生的有效互動，沒有積極引導(dǎo)學(xué)生有效地思考問題，教學(xué)效果不佳。當(dāng)今，雖然多媒體已經(jīng)作為教師教學(xué)的輔助工具，但是由于教師教學(xué)任務(wù)繁重和科研壓力大，教師制作的課件僅僅局限于文字，缺乏一些是圖片及相關(guān)視頻，不利于學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握。學(xué)生往往采取靠死記硬背的方式來掌握相關(guān)知識點(diǎn)，但由于基礎(chǔ)理論貫穿于整個作物栽培學(xué)內(nèi)容，他們將會發(fā)現(xiàn)沒有掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)將會越來越難。在這種情況下，很多學(xué)生對作物栽培學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。

2 作物栽培學(xué)教學(xué)方法

2.1 啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動性為起點(diǎn)，以科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生思維，并訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法為手段，達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力為目的的教學(xué)方法。⑥針對作物栽培學(xué)的內(nèi)容多且抽象難懂，學(xué)生一般缺乏感性認(rèn)識和興趣。教師應(yīng)根據(jù)作物栽培的特點(diǎn)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極性的進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和主動性，使學(xué)生能夠很好地理解和掌握相關(guān)知識。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)知度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.2 PBL教學(xué)

PBL教學(xué)法-基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿于整個教學(xué)過程。PBL 教學(xué)提出學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題為起點(diǎn)。因此，教師應(yīng)根據(jù)作物栽培學(xué)的進(jìn)度安排，針對核心理論和知識點(diǎn)合理有序地安排一系列問題，讓學(xué)生來解決。通過問題的提出，學(xué)生可以主動搜集相關(guān)知識，可以隨時與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，從中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在講解“施肥種類和施肥量”時，教師可以在課前提出簡單的問題，為什么進(jìn)行施肥？施肥的方式？在課中，教師應(yīng)針對一些難點(diǎn)提出問題進(jìn)行討論，來讓學(xué)生更好地理解和掌握。如：營養(yǎng)元素在作物體內(nèi)如何運(yùn)輸？等等。課后，教師可以提出一些總結(jié)性或者拓展性的問題，來加深學(xué)生對本章節(jié)的學(xué)習(xí)和知識面的深化。教師要做好PBL教學(xué)，需要有極大的熱情做好課前準(zhǔn)備工作，在備課前要掌握學(xué)生的知識面深度和廣度，學(xué)生的興趣點(diǎn)等內(nèi)容，只有緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)、適量地提出問題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效果。

2.3 案例式教學(xué)

案例式教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活中發(fā)生的典型實(shí)例，以輔助說明或證明教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考興趣，培養(yǎng)他們認(rèn)識、解決問題能力的一種教學(xué)方法。⑦由于作物栽培學(xué)內(nèi)容多、概念抽象，很多農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生只靠死記硬背的方式來記憶，使很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)意義不大。針對這種情況，可以采取在教學(xué)中引進(jìn)一些常見案例，讓學(xué)生模擬運(yùn)用相關(guān)知識對該作物病蟲害進(jìn)行分析和討論。例如講到作物缺素癥狀時，可以提出黃瓜缺鉀的案例。讓學(xué)生分析鉀在植物體內(nèi)的形態(tài)及運(yùn)輸方式，使理論知識與實(shí)際有效結(jié)合。通過采用案例教學(xué)，很多抽象的概念和反應(yīng)機(jī)理將會變得具體而生動，提高教學(xué)效率。同時，將會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。

2.4 TBL教學(xué)

TBL 指以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)（Team-Based Learning，TBL）是2002 年美國教育學(xué)家Michaelsen 在PBL 教學(xué)基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新并逐漸興起的一種有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實(shí)踐特點(diǎn)的新型成人教學(xué)模式。⑧⑨作物栽培由于理論多，內(nèi)容枯燥抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。采取TBL教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性；培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，獲得知識的能力；培養(yǎng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高個人表達(dá)能力，有利于對理論知識的掌握，適應(yīng)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。在開展TBL教學(xué)時，教師是引導(dǎo)者和組織者，需要對整個授課內(nèi)容能夠有效掌控，來實(shí)現(xiàn)作物栽培學(xué)各章節(jié)內(nèi)容知識的系統(tǒng)性和完整性。

2.5 “翻轉(zhuǎn)”教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式而言的，它將“教”與“學(xué)”的時間進(jìn)行了顛倒，讓課堂教學(xué)時間和學(xué)生課外時間翻轉(zhuǎn)過來。⑩學(xué)生利用課外時間，學(xué)習(xí)老師提前制作好的課件來進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。通過采取這種教學(xué)模式，學(xué)生可以提前對作物栽培學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中對存在的疑難問題進(jìn)行總結(jié)，以便在課堂上讓教師進(jìn)行解答。教師在課堂上將有更多的時間與學(xué)生進(jìn)行互動、答疑解惑、對知識討論、擴(kuò)展，有利于學(xué)生對作物栽培學(xué)的理論進(jìn)行很好的理解，使有些知識在課上實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。課堂解惑后，學(xué)生在利用課外時間進(jìn)行再學(xué)習(xí)，可以加深對作物栽培學(xué)理論知識的有效理解和掌握。學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃訉W(xué)習(xí)，逐漸成為課堂的主角，使作物栽培學(xué)的學(xué)習(xí)不再成為難點(diǎn)。

2.6 MOOCs 教學(xué)

MOOCs（又稱“慕課”）由斯蒂芬?唐斯和喬治?西蒙斯于 2008 年提出的術(shù)語。MOOCs提供的免費(fèi)、持續(xù)、高端的學(xué)習(xí)，讓在校學(xué)生在獲取新技能的同時，有效提高了他們的知識水平和就業(yè)能力。Z作物栽培學(xué)是基礎(chǔ)課程，多學(xué)科之間交叉、滲透的作用巨大，但由于該課程內(nèi)容繁雜，學(xué)時有限，在課堂有限的時間內(nèi)理解難度大。為此，可以嘗試開展MOOCs教學(xué)，可以讓不同年級的學(xué)生在不同的時間和空間內(nèi)可以學(xué)習(xí)作物栽培學(xué)的相關(guān)知識。通過采取MOOCs教學(xué)，學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮自己的個性，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。但在MOOCs學(xué)習(xí)中，教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題進(jìn)行有效的解答，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行有效的監(jiān)督和評價。

3 結(jié)論

作物栽培學(xué)只有進(jìn)行有效的教學(xué)改革，以現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和方法，找到教學(xué)方法改革的切入點(diǎn)，才能篩選出適合學(xué)生需要的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，真正培養(yǎng)出“下得去、用得上”的高素質(zhì)實(shí)用型人才。

注釋

① 姜凱月.地方新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].中國管理信息化，2005.1.

② 蔡敬民，魏朱寶.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思考[J].中國高等教育，2008（12）：58-60.

③ 郎耀秀.系統(tǒng)論視閾下新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系之構(gòu)建[J].學(xué)術(shù)論壇，2011（7）：203-206.

④ 于振文.作物栽培學(xué)（北方本）[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2003.

⑤ 王榮棟，尹經(jīng)章.作物栽培學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.1.

⑥ 陶沼靈.啟發(fā)式教學(xué)方法研究綜述[J].中國成人教育，2007（4）：139-40.

⑦ 林麗，任安經(jīng)，袁文俊.充分利用第二課堂，提高醫(yī)學(xué)生素質(zhì)與能力[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007.6 （5）：420-4211.

⑧ Michaelsen LK，Baumann Knight A，F(xiàn)ink LD，editors. Team based learning：a transformative use of small groups[M]. Westport，CT：Praeger Publishers，2002：32-35.

⑨ Michaelsen LK，Sweet M，Parmelee DX.Team-based learning：small group learning's next big step[M].New York：John Wiley Sons，2008：1-99.

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關(guān)鍵詞：物流管理專業(yè)；高等教育；啟示

在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化的時代背景下，我國物流管理專業(yè)的培養(yǎng)體制也應(yīng)適應(yīng)國際需要。在我國加入WTO以后，國內(nèi)外高等學(xué)府間有了更廣闊的交流空間，這也使得外國的高等教育體制對我國的影響越來越顯著，部分國內(nèi)高校開始效仿國外大學(xué)實(shí)施學(xué)分制改革。另一方面，隨著近幾年物流行業(yè)的不斷發(fā)展，對物流人才的需求也是水漲船高。尤其是國際貿(mào)易的持續(xù)發(fā)展，要求物流管理人才具有國際環(huán)境下的從業(yè)能力。因此對中外物流管理高等教育進(jìn)行比較，了解二者之間的異同，對于我國物流管理學(xué)科發(fā)展具有重要的意義。

1 國外物流管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

本文分別在歐洲和美國各選取一所具有代表性的高校進(jìn)行介紹。美國約有50余所大學(xué)開設(shè)了供應(yīng)鏈管理或物流管理專業(yè)，教育層次設(shè)置齊全。經(jīng)過40多年的實(shí)踐與發(fā)展，目前美國物流管理高等教育已經(jīng)形成較為完善的學(xué)科體系，其主要特點(diǎn)：以基礎(chǔ)概念、理論、方法為學(xué)科體系主線；以經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、管理學(xué)為學(xué)科理論與方法基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代信息、管理、物流等技術(shù)，結(jié)合儲存、貿(mào)易、運(yùn)輸?shù)葘?shí)際需要構(gòu)筑的學(xué)科體系。以美國邁阿密大學(xué)為例，該校物流管理專業(yè)課程設(shè)置是以配送和物流的核心要素為主線，開設(shè)物流戰(zhàn)略管理、采購與供應(yīng)鏈管理、配送系統(tǒng)設(shè)計(jì)、運(yùn)輸與倉儲的規(guī)劃與管理等課程。同時，在課程設(shè)置中注重信息技術(shù)與信息規(guī)劃方法的使用和開發(fā)。為了提高學(xué)生的就業(yè)能力和水平，還開設(shè)其他學(xué)科的課程如人力資源管理、運(yùn)籌學(xué)、市場營銷學(xué)、國際溝通、管理會計(jì)等。此外，他們根據(jù)各門課程之間的前后邏輯關(guān)系，構(gòu)建合理的體系。學(xué)生能夠清晰的了解專業(yè)核心課與前期課程之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前更有目的性。在實(shí)際應(yīng)用方面，每門課程教授一項(xiàng)實(shí)務(wù)技能，若干門課程的學(xué)習(xí)融會貫通使學(xué)生具有獨(dú)立解決問題的能力。

歐洲的應(yīng)用型大學(xué)―丹麥VIA大學(xué)，開設(shè)面向制造業(yè)的物流管理專業(yè)。實(shí)行任務(wù)導(dǎo)向型的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃安排，每個學(xué)期都設(shè)有一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。使學(xué)生在每個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程更有目的性，適合學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃安排。為防止培養(yǎng)計(jì)劃與課程設(shè)置、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，該大學(xué)進(jìn)一步明確抽象、籠統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)，使其更具有操作性。將每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分為核心課程和輔助課程。第一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解真實(shí)的市場，學(xué)習(xí)市場運(yùn)行的一般規(guī)律和各類經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。對本專業(yè)的研究對象進(jìn)行了解，并學(xué)會在實(shí)際中準(zhǔn)確識別他們。主要課程包括：營銷管理、供應(yīng)鏈管理、庫存管理、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、技術(shù)制圖以及學(xué)期任務(wù)。第二學(xué)期主要學(xué)習(xí)市場需求預(yù)測和產(chǎn)品計(jì)劃制定的相關(guān)知識，生產(chǎn)過程相關(guān)的課程。主要課程包括：產(chǎn)品技術(shù)、產(chǎn)品計(jì)劃制定、Excel使用、預(yù)測技術(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等；第三學(xué)期主要學(xué)習(xí)流管理的知識。生產(chǎn)建模與倉儲布局設(shè)計(jì)、采購管理、生產(chǎn)運(yùn)作與質(zhì)量管理。采用項(xiàng)目化教學(xué)法，圍繞每學(xué)期的課程將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目融入到教學(xué)過程中。此外，還開設(shè)學(xué)期課程融合項(xiàng)目，將所有課程的知識融會貫通并在實(shí)際案例中應(yīng)用。最后是學(xué)研項(xiàng)目，即將社會工作與學(xué)校課程相結(jié)合的項(xiàng)目。這些項(xiàng)目構(gòu)成的實(shí)踐體系層次分明，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。到第四學(xué)期后學(xué)生基本學(xué)會知識的應(yīng)用方法，所以將部分實(shí)踐類項(xiàng)目的開設(shè)順序調(diào)換。開設(shè)的課程包括：價值鏈優(yōu)化課程模塊、工作實(shí)習(xí)機(jī)會引論、金融方法及其在投資中的應(yīng)用、戰(zhàn)略管理、科學(xué)論、價值鏈設(shè)計(jì)、成本理論與預(yù)算編制方法等。第5學(xué)期，為期20周的企業(yè)實(shí)習(xí)。第6學(xué)期開設(shè)的課程有：流程再造與專業(yè)化、管理方式和溝通方式的改造、產(chǎn)品研發(fā)管理的改造及選修課。第7學(xué)期主要學(xué)習(xí)談判、商務(wù)模式。隨著年級的增加，從第四學(xué)期開始變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、自我管理的方式。提供機(jī)會讓學(xué)生深入企業(yè)，讓企業(yè)提出問題由學(xué)生來解決。每學(xué)期期末有2周實(shí)踐周，由學(xué)生解決企業(yè)中存在的各種問題。畢業(yè)論文也是如此。

2 對我國物流管理專業(yè)發(fā)展的啟示

1.在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上更好的體現(xiàn)素質(zhì)教育，推廣實(shí)施微課程、互動教學(xué)等新型教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生自主獲取知識、解決問題的能力。在教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)動手與動腦相結(jié)合，將抽象晦澀的理論知識與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)層次由“聽懂、理解、掌握”進(jìn)一步延伸到“批判和創(chuàng)新”。

2.要轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)過程中的角色，使課堂成為師生交流思想、分享知識和經(jīng)驗(yàn)的場所，在教學(xué)過程中教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和獲取知識成為良師益友。不輕易否定學(xué)生的新奇想法，重要的是教會學(xué)生去驗(yàn)證自己的想法。鼓勵學(xué)生c老師共同探討問題，在爭論中深入理解知識。教學(xué)過程中注重教師與學(xué)生的平等關(guān)系，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，做學(xué)生的良師益友。根據(jù)學(xué)生對課程內(nèi)容的接受程度，選擇合理的教學(xué)方式。

3.通過外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)以及同行交流等活動不斷加強(qiáng)教師專業(yè)能力及個人修養(yǎng)，適應(yīng)教育、教學(xué)發(fā)展新需要。日新月異的社會發(fā)展對教師的教學(xué)提出了新的要求，學(xué)習(xí)什么樣的知識才能使學(xué)生更好的適應(yīng)社會一直是一個值得探討的問題。在這種社會環(huán)境下，要求教師在掌握本門課程知識的基礎(chǔ)上，還要具備相關(guān)專業(yè)的知識。能夠根據(jù)實(shí)際需要和學(xué)科發(fā)展及時對課程的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，為講授內(nèi)容補(bǔ)充新鮮血液。終身學(xué)習(xí)，不斷提高自己才能誨人不倦。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：孝文化 高校 孝文化教育

所謂高校孝文化教育，簡單地說，就是讓學(xué)生具備孝道品質(zhì)的一個過程，它不應(yīng)是傳統(tǒng)說教式的理論教育，而應(yīng)涉及到大學(xué)生品格、身心、學(xué)業(yè)等各方面的完整性開放式的教育。作為高校德育不可或缺的組成部分，在國家深化教育改革的新形勢下，各高校要把大學(xué)生孝文化教育作為德育工作的切入點(diǎn)，把孝文化合理的融入到學(xué)校德育文化中去，革新育人理念，積極探索出適應(yīng)新要求的現(xiàn)代高校德育模式，努力構(gòu)建一套易于被大學(xué)生接受的德育體系，以此進(jìn)一步提升大學(xué)生的思想道德水平，為建設(shè)和諧社會做出更大的貢獻(xiàn)。

1.當(dāng)代大學(xué)生孝道缺失的現(xiàn)象：

1.1對“孝”的理解不充分

在我國當(dāng)今高校之中，真正了解“孝”的確切含義的學(xué)生并不多。知道一點(diǎn)皮毛的，也無非就是孝敬父母，知其然而不知其所以然。他們殊不知由孝生愛，要愛父母；更不知道由孝可生忠，要忠于人民，報(bào)效祖國。沒有弄清“孝”的真正含義，就嚴(yán)重影響到了對學(xué)生孝德教育的質(zhì)量。所謂“孝”，是愛心的表現(xiàn)，是對親人的一種真摯情感的流露，是晚輩對長輩應(yīng)有的一份責(zé)任，是人際之間的一種密切關(guān)系。

1.2對“孝”的踐行不到位

接受過高等教育的大學(xué)生，按理說，個個都應(yīng)通情達(dá)理、善解人意，但是還是有不少同學(xué)在這一點(diǎn)上做得差強(qiáng)人意。有些同學(xué)思想幼稚，個性剛強(qiáng)，為人處事很少替別人著想，從不顧及父母的感受，著實(shí)讓父母傷心。譬如，不少城里的同學(xué)動不動就對父母大發(fā)脾氣，罵聲一片；有些同學(xué)對父母態(tài)度極為冷淡，愛理不理，更有勝者，竟然對父母大打出手，給父母帶來了極大的心理創(chuàng)傷。還有少數(shù)農(nóng)村來的同學(xué)，虛榮心極強(qiáng)，為顧及自己的面子，對從鄉(xiāng)下來到學(xué)?？赐母改府a(chǎn)生一種默然、厭惡態(tài)度，生怕讓人見了笑話。在我國東部某學(xué)校，就有一名同學(xué)將從河北農(nóng)村來探望自己的母親攔在校門口，并讓母親將帶來的東西原封不動地帶了回去。由很簡單，就是不想在同學(xué)面前丟面子。一個享受高等教育的大學(xué)生居然有如此不孝之舉，實(shí)乃教育之不幸，國之不幸。

2.當(dāng)前高校孝文化教育存在的不足：

2.1高校忽視孝文化教育

時下，我國高校普遍存在著忽視對學(xué)生道德教育特別是孝文化教育的現(xiàn)象，“重文輕德”已成不爭的事實(shí)。受應(yīng)試教育的影響，很多時候高校教育僅僅停留在單純的理論教育上，或流于形式，或應(yīng)付檢查。而德育工作，往往需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，甚至實(shí)踐高于理論，因此，在學(xué)校教育中，道德教育也是極其薄弱的環(huán)節(jié)，孝文化教育則更容易被人遺忘。

2.2大學(xué)生自我孝文化教育意識缺乏

當(dāng)前，高校大學(xué)生動輒輕生，自殺，這樣的新聞屢見報(bào)端，親人痛絕，輿論嘩然。這些現(xiàn)象的發(fā)生，與大學(xué)生們自我孝文化教育意識的缺乏，有著密不可分的關(guān)系。自我教育是教育的最高境界和最終目的，正是因?yàn)榇髮W(xué)生缺少這種自我教育的能力，所以才不辨是非，善惡難分。在孝文化教育的過程中，大學(xué)生對于自身主體地位和自我意識認(rèn)識不充分，沒有樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，正是由于這種自我教育意識的缺乏，使得當(dāng)代大學(xué)生缺乏感恩意識。大學(xué)生只有通過自我孝文化教育，充分利用校園內(nèi)外的各種有利條件豐富自身的孝文化理論知識，提升自身修養(yǎng)，才有可能養(yǎng)成這種意識。

3.高校加強(qiáng)孝文化教育措施：

3.1優(yōu)化校園孝文化教育環(huán)境

外部環(huán)境的美化能陶冶學(xué)生的情操，使他們變得高尚文雅，富有同情心。校園環(huán)境是大學(xué)精神載體的一部分，其育人功能不容忽視。良好的校園環(huán)境給人一種美的享受，能夠起到愉悅身心、凈化心靈、陶冶情操的作用，有助于學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質(zhì)。因此，我們要重視高校校園環(huán)境的優(yōu)化在大學(xué)生孝文化教育過程中的作用，充分利用校園的各種媒介，加強(qiáng)孝文化的傳播，積極引導(dǎo)大學(xué)生。校報(bào)、校園網(wǎng)應(yīng)該嘗試開辟孝文化知識專欄，加大相關(guān)文章的刊載量，不斷增強(qiáng)大學(xué)生對孝道的關(guān)注度;校園廣播可以適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┬⒗蠍塾H的歌曲，讓學(xué)生在愉快的氣氛中接受孝文化教育；學(xué)?；蛘呤菍W(xué)生社團(tuán)組織也可以有計(jì)劃、有組織的多開展以“孝”為主題的相關(guān)活動，如征文比賽、朗誦比賽、歌賽比賽等等，在豐富校園生活的同時，讓學(xué)生受到“孝”文化的洗禮。

3.2加快課改速度，提升德育水平

思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行孝文化教育的主陣地。在教學(xué)過程中，教育者要注重加強(qiáng)對學(xué)生孝文化知識的傳播，要善于引導(dǎo)學(xué)生對孝文化的思考，加深學(xué)生對孝文化知識的理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生孝道意識的提升。同時，思想政治理論課的授課教師應(yīng)提高授課水平，既要善于聯(lián)系實(shí)際，特別是結(jié)合反面事例為學(xué)生傳授相關(guān)知識，又要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，例如多開展課堂討論與辯論，采取讓學(xué)生授課等形式調(diào)動學(xué)生積極性，幫助他們更好的掌握相關(guān)知識。另外，選用合適的思想政治理論課教材也十分重要。課本是知識的載體，是課堂教學(xué)的重要組成部分。目前，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是我國高校向大學(xué)生傳播孝文化知識的唯一教材。書中涉及到的孝文化知識十分有限，深度不夠，因此，很有必要重新編寫或?qū)彾ㄋ枷胝卫碚撜n教材，從而豐富學(xué)生課本中孝文化知識，為學(xué)生更廣泛地吸取相關(guān)知識營養(yǎng)提供保證。

3.3完善相關(guān)機(jī)制，加大獎勵力度

各高校可以把孝道作為院校建設(shè)的主要內(nèi)容之一，在校訓(xùn)設(shè)計(jì)上，也可以加入孝文化的成分，也可以嘗試將孝老愛親實(shí)踐情況作為學(xué)生品德測評的重要標(biāo)準(zhǔn)，將孝行納入操行評定。學(xué)校應(yīng)把對孝行定期總結(jié)制度化，對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)要給予相應(yīng)的獎勵。要讓孝行得到表揚(yáng)，要使孝義得到傳播?？傊?，學(xué)校應(yīng)該在宣傳孝文化，培養(yǎng)學(xué)生孝德過程中起主要作用，也是學(xué)校義不容辭的責(zé)任。

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作者簡介：

篇7

【關(guān)鍵詞】師范院校；數(shù)學(xué)；研究生；現(xiàn)狀；反思

江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題項(xiàng)目（JGLX12_109）資助

研究生教育是學(xué)生本科畢業(yè)之后繼續(xù)進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)的一種教育形式，又可分為碩士研究生教育和博士研究生教育.隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)和社會其他部門對高層次人才的需求將繼續(xù)攀升，20世紀(jì)末，我國碩士研究生教育正在由精英高等教育向大眾化高等教育過渡，其質(zhì)量問題也越來越受到人們的關(guān)注.正如伯頓·克拉克所說：“高層次的高等教育為入學(xué)人數(shù)、知識和職業(yè)準(zhǔn)備的擴(kuò)張所驅(qū)動，已經(jīng)成為不只是一個為研究生和授予以科研為基礎(chǔ)的博士學(xué)位的場所.它也越來越是非博士專業(yè)、非專搞科研的學(xué)生，以及取得非科研型學(xué)位的場所.”由此表明，大眾高等教育引起的高等教育系統(tǒng)質(zhì)的變化在諸多方面影響著研究生教育，碩士研究生教育在高等教育大眾化的背景下受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生群體有其自身獨(dú)有的特點(diǎn)，師范院校更是如此，對師范院校的數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生教育進(jìn)行研究意義重大，因此，有必要對師范院校數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思.

江蘇師范大學(xué)是一所省屬師范大學(xué)，其數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院設(shè)有基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)與控制論、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）等碩士研究生專業(yè)，各個專業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求有所不同.考慮專業(yè)設(shè)置的全面性與代表性，本文以江蘇師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院的碩士研究生為調(diào)查對象，了解當(dāng)前師范院校數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀.調(diào)查共發(fā)放問卷103份，回收103份，有效問卷101份.問卷涉及學(xué)生對碩士研究生學(xué)習(xí)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念以及學(xué)習(xí)后對未來的態(tài)度.

一、現(xiàn) 狀

綜合考慮問卷調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前師范院校數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有以下幾個特點(diǎn).

1.目標(biāo)不明確

當(dāng)前大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)科的碩士研究生不清楚自己為什么讀研，更不清楚自己為什么讀數(shù)學(xué)學(xué)科的碩士.問卷結(jié)果顯示，27%的數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生是因?yàn)椴幌刖蜆I(yè)選擇的讀研，35%的數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生是因?yàn)殡S波逐流而選擇的讀研，沒有明確的專業(yè)目標(biāo)，只有少于40%的數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生清楚自己在做什么.比如說，有些學(xué)生認(rèn)為自己適合搞科研，必須通過知識提升自己，也有部分學(xué)生是由于就業(yè)的壓力選擇讀研.

2.學(xué)習(xí)不主動

不管專業(yè)是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)還是學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)），都是數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)時需要自己主動，耐心鉆研，冷靜思考.然而，當(dāng)前的大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生仍是上課聽講記筆記，課后完成教師布置的任務(wù)，幾乎沒有主動讀文獻(xiàn)、聽學(xué)術(shù)講座的跡象.

3.對未來迷茫

針對師范院校，當(dāng)前報(bào)考學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）專業(yè)的碩士研究生越來越多，加上其他專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生多數(shù)是選擇到中小學(xué)就業(yè)，也就是說，這些專業(yè)的學(xué)生就業(yè)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)度很小，從而導(dǎo)致很多學(xué)生互相盲目羨慕，對自己未來的就業(yè)與發(fā)展不自信.

二、反 思

針對上述數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，作為研究生教育管理者，我對當(dāng)前師范院校數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)有以下幾點(diǎn)反思.

1.數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生招生錄取時，不僅要考查學(xué)生對所報(bào)考專業(yè)相關(guān)知識的熟悉程度，還要考查學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念

信念是個人對一類事物持有的基本的、總體的觀念，就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，信念分為三類：關(guān)于數(shù)學(xué)的信念、關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念、關(guān)于學(xué)生自身的信念，它會隨著年齡增長而發(fā)生變化.碩士研究生有自身的特點(diǎn)，應(yīng)該具備一定的科研能力，或者說要有一定的可培養(yǎng)潛力，報(bào)考數(shù)學(xué)學(xué)科的碩士研究生時，對數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該有個信念，清楚自己學(xué)習(xí)的是什么，怎么去學(xué).因此，數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)單位對學(xué)生的前期情況要有個把握，這些只有通過招生錄取考查學(xué)生對所報(bào)考專業(yè)相關(guān)知識熟悉程度的同時，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念，鼓勵學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念.

2.結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生群體的特點(diǎn)，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

師范學(xué)院設(shè)有的數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)有的專業(yè)相對較多，各個專業(yè)都有自身獨(dú)有的特點(diǎn)，人數(shù)也不是很多.因此，碩士研究生培養(yǎng)單位要合理設(shè)置課程，可以根據(jù)學(xué)生情況以及專業(yè)特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分組，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，針對某一課題進(jìn)行合作、討論、交流.無論是數(shù)學(xué)學(xué)科的哪個專業(yè)，學(xué)習(xí)過程都會碰到很多難題，具備科研能力是自身的素質(zhì)，合作、討論、交流可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，更能夠突破數(shù)學(xué)中個人無法解決的很多難題.

3.鼓勵數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)對未來有一個完整的規(guī)劃，并逐步奮斗

數(shù)學(xué)學(xué)科的任一專業(yè)學(xué)習(xí)起來都有一定的難度，很多學(xué)生剛接觸就開始畏懼，對未來迷茫，尤其是就業(yè).數(shù)學(xué)學(xué)科的碩士研究生畢業(yè)后全部到中小學(xué)任數(shù)學(xué)教師的確不太現(xiàn)實(shí)，有些專業(yè)可謂是不對口，但是大多數(shù)學(xué)生仍有就業(yè)的盲目性.因此，碩士研究生培養(yǎng)單位要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，挖掘合適的就業(yè)崗位提供給學(xué)生，使他們從一開始就制定完整的規(guī)劃，并逐步奮斗.

篇8

關(guān)鍵詞：高等教育；多媒體；應(yīng)用；策略

作者簡介：郭怡（1984—），女，漢族，陜西山陽人，本科學(xué)歷，陜西廣播電視大學(xué)助理工程師

隨著多媒體技術(shù)的不斷運(yùn)用與發(fā)展，其不僅對人們的日常生活生活造成很大的影響，而且也逐漸沖擊著高等教育，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改善了以往枯燥乏味的課堂氛圍，不斷豐富了高等教育的課堂內(nèi)容，促使高等教育上升到一個新的領(lǐng)域。正式由于多媒體技術(shù)的多重優(yōu)勢，受到廣大教師的青睞。然后，多媒體技術(shù)是把雙刃劍，給高等教育帶來諸多的優(yōu)勢的同時也造成了許多負(fù)面的影響。所以，高校教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有選擇性地運(yùn)用多媒體技術(shù)，盡量避免多媒體中一些不良因素，促進(jìn)我國高等教育的蓬勃發(fā)展。

一、多媒體在高等教育應(yīng)用中的優(yōu)勢

1、內(nèi)容豐富，形象生動

在以往的高等教育過程中，教師是教學(xué)的主體，普遍采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，課堂內(nèi)容主要以單向理論灌輸為主。這種枯燥乏味并且單一性顯著的教學(xué)方式，不僅無法充分激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，久而久之，導(dǎo)致大學(xué)生對高等教育失去激情，毫無興趣，最終無法實(shí)現(xiàn)高等教育的教學(xué)目標(biāo)。而利用多媒體技術(shù)，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的多媒體課件，將一些抽象化、復(fù)雜化的內(nèi)容用圖表、聲音、畫面展示出來，這種生動形象的教學(xué)方式，給大學(xué)生營造出活潑愉悅的教學(xué)氛圍，切實(shí)提高而來大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2、操作方便，簡單易懂

多媒體技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)不同課件之間無縫式鏈接，靈活地將相關(guān)知識結(jié)合起來，將零碎的知識點(diǎn)整理歸納起來，提高了大學(xué)生對不同知識點(diǎn)之間的總結(jié)和概括能力，切實(shí)擴(kuò)大了大學(xué)生的知識面，不斷豐富大學(xué)生的知識體系。同時，多媒體能夠與時俱進(jìn)地更新自身的知識庫，為教學(xué)提供最新的信息，確保了高等教育的實(shí)效性。有效改善了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師不再需要做重復(fù)勞動，大大減少了教師的備課量，提高了教師的備課效率與質(zhì)量，為大學(xué)生提供更加完善的教學(xué)方式。

3、增加容量，提高能力

接受高等教育的大學(xué)生普遍綜合能力較強(qiáng)，不論是學(xué)習(xí)能力還是抽象思維能力甚至是邏輯思維能力都比普通大學(xué)生存在明顯優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際情況，不斷豐富教學(xué)課堂的容量，給大學(xué)生傳授更多的知識內(nèi)容。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，教師在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)將大量時間都浪費(fèi)在黑板板書上，嚴(yán)重降低了教學(xué)效率。然而，多媒體技術(shù)的運(yùn)用成功打破了這種局限，大大增加了課堂容量。同時，利用多媒體能夠在教學(xué)中穿插相關(guān)的案例分析，有效加強(qiáng)了大學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，實(shí)現(xiàn)了理論知識與實(shí)踐的成功結(jié)合，不斷提高了大學(xué)生的理論靈活運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題能力。

二、我國高等教育中多媒體技術(shù)運(yùn)用策略

眾所周知，多媒體技術(shù)是把雙刃劍，對高等教育的發(fā)展有利又有弊。因此，教師應(yīng)該科學(xué)合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，發(fā)揮多媒體的積極作用，不斷促進(jìn)我國高等教育的蓬勃發(fā)展。

1、合理利用多媒體

教師在選擇與應(yīng)用多媒體技術(shù)時，應(yīng)該時刻結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對象等關(guān)鍵要素，充分發(fā)揮各大要素之間的特性，協(xié)同合作，相互促進(jìn)，切實(shí)發(fā)揮多媒體的整體功效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化。首先，合理確定多媒體教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于正確選擇多媒體，其實(shí)也就是選擇多媒體的最佳作用點(diǎn)。所謂的最佳作用點(diǎn)是指合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能。因此，為了找到多媒體的最佳點(diǎn)，教師應(yīng)該積極分析教學(xué)內(nèi)容的主要構(gòu)成要素，選擇出來的多媒體能夠反映出知識和能力兩大要素之間的聯(lián)系，緊接著找到合適的教學(xué)內(nèi)容，給大學(xué)生提供與時俱進(jìn)并且豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，提高高等教育的有效性，切實(shí)發(fā)揮高等教育的積極作用。其次，合理選擇多媒體類型。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，逐漸延伸出多種多樣的多媒體類型，不同的多媒體類型具備的功能也不同。因此，教師在選擇多媒體類型前，應(yīng)該先了解各種多媒體的具體功能，根據(jù)實(shí)際需求，選擇最適合的媒體類型。最后，合理設(shè)計(jì)多媒體演示方式與時機(jī)。在高等教育過程中，教師應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)積極滲透多媒體技術(shù)，結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)以及教學(xué)氛圍，將多媒體以最佳方式呈現(xiàn)出來，真正發(fā)揮多媒體的功效，提高高等教育的質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生越來越好地發(fā)展。

2、有效實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)劣互補(bǔ)

現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式之間存在天壤之別。不管是多媒體教學(xué)方式還是傳統(tǒng)教學(xué)方式都存在各自的利弊，并不是只有積極的作用。廣大高等教育教師也已經(jīng)意識到兩者之間的利與弊，并在不斷的實(shí)踐教學(xué)中積極探索，充分發(fā)揮各自教學(xué)的優(yōu)勢，尋找出一條行之有效的教學(xué)模式，為大學(xué)生提供高質(zhì)量的教育。因此，在高等教育中，要想切實(shí)發(fā)揮多媒體的積極作用，必須實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。利用傳統(tǒng)教學(xué)方式來彌補(bǔ)多媒體教學(xué)中不足之處。切忌全盤接受多媒體教學(xué)，運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)是不可取的，嚴(yán)重缺乏科學(xué)性和合理性，不利于高等教育的蓬勃發(fā)展。由此可見，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，選擇最佳教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3、成功打破了高等教育的局限性

隨著多媒體在高等教育中的廣泛運(yùn)用與推廣，逐漸為高等教育開辟出一條新道路。成功打破了時空的界線，能夠有效滿足大學(xué)生何時何地的學(xué)習(xí)需求。在電視以及互聯(lián)網(wǎng)的推動下，高等教育已經(jīng)拋棄了以往按部就班的教育方式，大學(xué)生即使不在課堂上，也能成功接收教師傳授的知識。因此，遠(yuǎn)程教育從此誕生，成為現(xiàn)代一種新型的教育模式。由于遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)，導(dǎo)致以廣播電視、錄音錄像為主的廣播電視教學(xué)階段已經(jīng)成為過去式，現(xiàn)代大學(xué)生成功躋身到以計(jì)算機(jī)、多媒體以及遠(yuǎn)程通訊技術(shù)為主的現(xiàn)代網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育階段。通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)的積極運(yùn)用，大學(xué)生即使在家也能夠自由使用各種教學(xué)資源，打破了時間和空間的限制，也提高了大學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。另外，遠(yuǎn)程教育還具備在線教學(xué)模式和離線教學(xué)模式，擴(kuò)大了遠(yuǎn)程教育的傳播范圍，推動了大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的開展。在長期的實(shí)踐教學(xué)中，遠(yuǎn)程教育這種新型的教學(xué)模式也逐漸成為高等教育中不可或缺的組成部分，成功促進(jìn)了我國高等教育的蓬勃發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)從人們的日常生活中延伸到教育領(lǐng)域。多媒體憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢對高等教育造成越來越明顯的影響，逐漸成為高等教育中重要組成部分。然而，由于我國多媒體教學(xué)起步較晚，尚且處于積極探索階段，無論是在教學(xué)模式還是教學(xué)方法上仍然需要不斷地完善。同時，教師應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)中固有的弊端，及時彌補(bǔ)與調(diào)整，開創(chuàng)出行之有效的教學(xué)模式，給大學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，實(shí)現(xiàn)我國高等教育的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]初曉,解本銘.探析多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育,2008(08).

篇9

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；本科；培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號：G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2016-04-22

應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)是一個體系，既要遵循高等教育法和相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)教學(xué)指導(dǎo)委員會的基本要求，又要符合學(xué)校整體人才培養(yǎng)定位并體現(xiàn)學(xué)校與專業(yè)特色。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)實(shí)踐中的具體落實(shí)，因此，明確應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，是構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的前提與基礎(chǔ)。本文從國家層面、學(xué)校層面和專業(yè)層面三個層面來分析應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、國家層面

國家層面的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是國家在宏觀層面對高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)定，在我國主要通過高等教育法來規(guī)定。高等教育法首先對我國高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)做出明確規(guī)定：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！边@說明高等教育的培養(yǎng)人才必須達(dá)到以上最基本標(biāo)準(zhǔn)，這是高等教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面的共性需求。

高等教育法對不同層次高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)做出了明確的規(guī)定，包括對專科教育、本科教育和研究生教育都有明確規(guī)定，這說明專科層次、本科層次與研究生層次的高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)有本質(zhì)性的差異。

但是高等教育法并沒有對不同類型的本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)做出具體的規(guī)定。這說明高等教育法對高等教育本科人才培養(yǎng)的總體規(guī)定是不同類型本科層次人才培養(yǎng)都應(yīng)遵循和達(dá)到基本要求，包括學(xué)術(shù)型本科人才、應(yīng)用型本科人才。因此，應(yīng)用型本科人才應(yīng)該是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，能夠比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。

二、學(xué)校層面

學(xué)校層面的人才培養(yǎng)目標(biāo)是在遵循國家層面人才培養(yǎng)目標(biāo)宏觀規(guī)定的前提下不同類型和不同層次的高校根據(jù)其學(xué)校自身的定位、特色和條件對學(xué)校所要培養(yǎng)的人才制訂具體的人才培養(yǎng)方案。

隨著高校辦學(xué)自的擴(kuò)大，學(xué)校層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)由高校自身來確定。高等學(xué)校培養(yǎng)的人才基本可以分為學(xué)術(shù)型人才、應(yīng)用型人才和技術(shù)型人才，每一種類型的人才又可以進(jìn)一步細(xì)分。高校首先應(yīng)該確定自己主要培養(yǎng)哪一類人才，然后再根據(jù)其辦學(xué)特色進(jìn)一步細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。目前，很多本科院校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”，如北京工商大學(xué)提出“培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才”。通過2003年啟動的五年一輪的普通本科高等學(xué)校本科教學(xué)水平評估工作和各高校制定的“十五”“十一五”發(fā)展規(guī)劃，多數(shù)院校對自身的辦學(xué)定位也就是人才培養(yǎng)目標(biāo)有了更清醒的認(rèn)識，更切合實(shí)際。

三、學(xué)科專業(yè)層面

專業(yè)層面人才培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)在專業(yè)層面的具體落實(shí)，最能直接指導(dǎo)人才培養(yǎng)活動。在學(xué)校確定了具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)之后，必須落實(shí)到每一個專業(yè)中去，因?yàn)閷I(yè)是目前高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)首先要符合院校的整體人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，研究型大學(xué)、應(yīng)用型本科院校與高職院校中的人才培養(yǎng)目標(biāo)是有區(qū)別的。

即使在同一類型大學(xué)中，由于學(xué)校特色與專業(yè)特色不同，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也不盡相同。如西安文理學(xué)院與北京聯(lián)合大學(xué)“歷史學(xué)”專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅要符合所在院校的整體人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，更要體現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展特色與專業(yè)特色。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞:知識經(jīng)濟(jì);高等教育;人才培養(yǎng)

中圖分類號:G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)21-0243-01

1 知識經(jīng)濟(jì)的界定

人類進(jìn)入21世紀(jì),出現(xiàn)了一種新型的經(jīng)濟(jì)――知識經(jīng)濟(jì),它不同于以往的工業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì),也不是知識與經(jīng)濟(jì)的簡單組合,而是指以知識和信息的生產(chǎn)、創(chuàng)造、流通、分配、傳播和應(yīng)用為基礎(chǔ)的新型經(jīng)濟(jì)。主要特征為知識成為發(fā)展經(jīng)濟(jì)的資本;重視教育、重視學(xué)習(xí)、重視人才;是一種創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì),創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)增長的發(fā)動機(jī)。

2 高等教育中存在的主要問題及改進(jìn)策略

知識經(jīng)濟(jì)時代,對我國高等教育改革及人才的培養(yǎng)模式提出了新的要求,大學(xué)教育應(yīng)重基礎(chǔ),鼓勵創(chuàng)新,發(fā)展個性,完善人格。而現(xiàn)行的高等教育有些方面與知識經(jīng)濟(jì)時代的要求不適應(yīng)。

2.1 知識經(jīng)濟(jì)時代高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)

知識經(jīng)濟(jì)時代,世界各國都在研究人才培養(yǎng)目標(biāo)。比如美國強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生“適應(yīng)社會環(huán)境”的能力,不培養(yǎng)社會的狹隘的專家。而我國教育的根本目標(biāo)和主要任務(wù)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。筆者認(rèn)為,在知識經(jīng)濟(jì)時代,我們是否能在順應(yīng)世界教育發(fā)展趨勢與吸取經(jīng)驗(yàn)成果的前提下,在制定高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)踐中,注重加強(qiáng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會與人合作的培養(yǎng);注重能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2 教育內(nèi)容

近幾年,擴(kuò)招政策的出臺及社會對人才需求的不平衡,導(dǎo)致高?！爸乩磔p文”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,也導(dǎo)致各高校教育內(nèi)容設(shè)置上的失衡現(xiàn)象。這與知識經(jīng)濟(jì)時代所需的人才要求是不相符的。所以,高校各學(xué)科、各專業(yè)在安排教學(xué)內(nèi)容時,必須把人文學(xué)科和自然學(xué)科結(jié)合起來,培養(yǎng)復(fù)合型知識,要把本專業(yè)、本學(xué)科的國際上最前沿的科學(xué)知識、科學(xué)技術(shù)傳授給學(xué)生,真正使學(xué)生擁有廣闊的知識領(lǐng)域、熟練的基本技能和良好的文化素質(zhì)。

2.3 教學(xué)方法與手段

本科甚至研究生的學(xué)習(xí)階段主要以教師為中心,學(xué)生被動接受知識,單純地依靠考試來測量學(xué)生獲得知識程度。從長遠(yuǎn)來看,壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。我們能否在教學(xué)過程中,使用“啟發(fā)”和“發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)方法,通過設(shè)計(jì)的練習(xí)和試驗(yàn)讓學(xué)生們領(lǐng)悟各學(xué)科的基本原則;同時給學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會,為畢業(yè)走上社會打下良好的基礎(chǔ)。

2.4 師生關(guān)系

在高等教育改革中,教師的素質(zhì)和教學(xué)水平的高低是構(gòu)成高校綜合實(shí)力的重要因素,而教師的道德素質(zhì)在實(shí)施素質(zhì)中占最重要的部分,教書育人、為人師表,都會潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響。特別是現(xiàn)在“80后”和“90后”的學(xué)生,他們有鮮明的個性和接受新鮮事物的超前能力。作為教師,要想與學(xué)生形成良好的關(guān)系,應(yīng)不斷更新自己的思想觀念和知識,以自己高尚的人格魅力、高度的敬業(yè)精神、獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)藝術(shù)給學(xué)生留下深刻的印象,以自己的知識、能力和智慧通過新的教學(xué)方法內(nèi)化為學(xué)生的智能。

3 國家和社會應(yīng)擔(dān)負(fù)的任務(wù)

3.1 國家的任務(wù)

建國以來,國家雖然對高等教育的管理體制進(jìn)行過多次修改,但還沒有解決根本問題,還存在院校布局結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)課程設(shè)置雷同、資源浪費(fèi)等問題。國家要進(jìn)行高等教育辦學(xué)體制改革,采用多種辦學(xué)模式,在學(xué)科上要互補(bǔ),滿足社會需求的合理比例。

要想高等教育迅速發(fā)展,國家必須加大教育經(jīng)費(fèi)的投入力度,采取多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi),如高校向銀行貸款,銀校合作的方式辦學(xué);也可以發(fā)行教育彩票,來籌措教育經(jīng)費(fèi)。

國家用章程來建立各高校制定教師的在職培養(yǎng)和培訓(xùn)制度,以全面提高教師素質(zhì)。因?yàn)榻處熥鳛橐环N特殊職業(yè),比任何一個行業(yè)都需要繼續(xù)教育,特別是新知識的接受能力。而終身教育是知識經(jīng)濟(jì)的成功之本。所以,高?？蓪處熯M(jìn)行相關(guān)知識的培訓(xùn),提高他們使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力;高校也可鼓勵輪空教師進(jìn)行學(xué)習(xí),國家和學(xué)校為他們提供經(jīng)費(fèi)和時間支持。

3.2 社會與學(xué)校的聯(lián)系

改革開放以來,我國高校的創(chuàng)新能力有了較大提高,大批科研成果的及時轉(zhuǎn)化,解決了國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展中的很多實(shí)際的問題。但高校的有效快速發(fā)展離不開與社會企業(yè)之間的合作,實(shí)行校企之間的資源共享和資源的共同開發(fā)以及有效利用,以促進(jìn)教育更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。社會用人單位、企業(yè)也要及時反饋用人結(jié)構(gòu)信息,以促進(jìn)高校專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理布局與調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

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