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關鍵詞：新工科；人工智能導論；實踐教學；校企合作；案例庫

隨著物聯網、大數據、5G及人工智能等信息技術的發(fā)展，為了應對中國產業(yè)變革及新一輪的科技革命，適應“中國制造2025”國家戰(zhàn)略需要及產業(yè)經濟創(chuàng)新發(fā)展，同時將國際工程教育思想本土化，“新工科”應運而生[1]。信息技術發(fā)展催生出了人工智能相關的專業(yè)，國內高校紛紛設立了智能科學與技術專業(yè)。近年來，人工智能技術的發(fā)展引領著人類社會正逐漸走進智能社會，人工智能將深刻影響人類社會。隨著人工智能的進一步發(fā)展，高等教育的價值也將進一步提高[2]。因此，各高校應盡快建立與新工科相一致的智能科學與技術專業(yè)，并深入研究我國人工智能的人才培養(yǎng)體系、課程設置、實驗平臺及成果轉化等方法，改革傳統人工智能的教育教學方法，形成有新工科特色的智能科學與技術專業(yè)工程教育方法。由于傳統的專業(yè)是按學科劃分的，因此，目前的智能科學與技術專業(yè)課程體系以理論為主，強調學科知識的系統性和完備性[3]。人工智能導論作為智能科學與技術專業(yè)的核心課程，同時也是人工智能“入門性”和“引導性”的課程。但是，目前人工智能導論的課程設置上主要存在課程內容陳舊、實踐課程不足、教材理論過強、教學模式老舊及實踐教學與企業(yè)需求不適應等問題。尤其是人工智能導論課程，缺乏實踐教學將會降低學生學習人工智能的興趣和積極性。因此，為了解決這些問題，并使高校跟上人工智能時代的腳步，抓住高等教育發(fā)展的新機遇，進行面向新工科的人工智能導論實踐教學模式探索具有重要的現實意義。

1人工智能對新工科人才的新要求

1.1具備多學科交叉知識。人工智能導論是一個多個學科交叉而成的一門課程。人工智能導論主要包括知識系統、智能搜索技術、腦科學、機器學習、神經網絡、支持向量機、專家系統、智能計算及分布式智能等內容[4]。因此，一個合格人工智能專業(yè)人才需要具備多學科知識。1.2具備多領域應用能力。人工智能導論的應用領域廣泛，基本包含工業(yè)、農業(yè)及社會生活的各個行業(yè)（如工業(yè)生產、通信、醫(yī)療、金融、社會治安、交通領域及服務業(yè)等）[5]。人工智能導論課程要求學生在學好理論前提下也應該掌握各行業(yè)的相關知識，只有這樣才能提高人工智能技術在各領域的應用。1.3具備人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。目前，創(chuàng)新驅動發(fā)展成為了我國現階段發(fā)展的重要力量，人工智能成為經濟發(fā)展的新引擎[5]。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的號角下，人工智能技術作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的一個大趨勢。因此，當今新形勢下培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人工智能專業(yè)人才對我國經濟發(fā)展及大學畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義。1.4具備人工智能人文素養(yǎng)。人的內在品質就是人文素養(yǎng)，人文科學的知識水平和研究能力是人文素養(yǎng)的重要組成部分，人文素養(yǎng)是人文科學體現出來的以人為研究對象和中心的精神[6]。人工智能對人類社會帶來的是便利還是帶來災難，關鍵是使用者的思想道德和人文素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)具有人文精神的人工智能專業(yè)人才具有重要的意義。

2人工智能導論課程教學現狀

目前，許多高校已經認識到傳統的人工智能導論課程已經不能適應社會和學生發(fā)展的需要。尤其是地方普通高校在師資、科研及學科力量薄弱情況下進行人工智能導論的實踐教學。目前人工智能導論的課程設置上主要存在的問題如下：⑴本科生課程內容陳舊。近年來，隨著云計算、大數據、5G等信息技術的快速發(fā)展，也帶動人工智能技術發(fā)展日新月異。對于高校來說，要緊跟人工智能技術前沿，傳授學生的知識也要緊跟人工智能的發(fā)展。目前，雖然也出現了不少新的人工智能導論教材，但在課堂上能夠教學的新內容仍然不多，教材內容仍然集中在傳統的人工智能技術（如問題求解、知識表示、歸結原理及經典推理等技術）上。⑵研究生課程內容重疊。研究生的人工智能導論課程應作為本科生課程的一個延續(xù)，但部分高校對研究生人工智能導論課程的教學重視不夠。很多本科生已經學過的內容在研究生階段又進行了重復。因此，在新工科背景下培養(yǎng)高層次的人工智能人才，就必須要在研究生階段加強新工科人才實踐能力的培養(yǎng)，選擇合理的人工智能導論課程，改革研究生階段人工智能導論的教學理念和教學模式。⑶實踐課程不足。實踐教學是提高人工智能新工科人才能力的重要路徑。目前，大多數院校的人工智能導論課程理論與實踐聯系不夠緊密，對學生實踐能力的培養(yǎng)不夠，只知道理論，而不進行實際的實踐應用就不能成為合格的人工智能新工科人才。另外，大多數地方高校的人工智能實驗室建設投入不足，實驗條件差，驗證性的實驗較多，實驗課時不足，學生對人工智能新技術的接觸不夠。⑷人工智能導論教材理論性過強。目前，現有的人工智能導論教材以理論為主，缺乏人工智能實踐內容。在課程教學過程中學生經常會感覺索然無味，當實踐課程開設不足時，這種情況會非常明顯。學生會漸漸的對人工智能導論課程失去興趣和熱情，最終會導致課程的教學質量和效果下降，不能達到新工科人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)的預期。⑸教學模式老舊。人工智能導論是多學科交叉的課程，課程內容理論性強、抽象、多知識點是新工科的特點。然而，大多數地方高校仍然采用過去的課堂教學模式（即“教師講、學生聽”的教學模式），這種單向灌輸的教學方式以教師為主，學生的主動性不夠，只是在被動接收知識。學校這種重視理論不重視實踐的教學模式，在一定程度上影響了新工科人才的實踐能力，從而導致教學內容與企業(yè)社會需求脫節(jié)。

3人工智能導論實踐教學初探

3.1人工智能導論課程實踐平臺建設。為了提高學生對實踐教學的興趣，南陽師范學院計算機科學與技術學院在人工智能導論授課過程中廣泛應用多種計算機實驗教學平臺，如采用開源的PaddlePaddle百度飛槳深度學習平臺，希冀一體化人工智能實踐教學平臺及大數據綜合實驗平臺。教師可以在實踐教學過程中方便的使用這些平臺進行授課，學生也可以在課堂中跟隨老師完成相關實驗，并能夠在課下進行相關實驗練習及提交作業(yè)。3.2人工智能導論課程實驗內容優(yōu)化。在人工智能導論實踐教學過程中，以學生興趣為導向，開展相關應用課程實驗，南陽師范學院計算機科學與技術學院對人工智能導論實驗課程內容進行優(yōu)化。優(yōu)化后的主要實驗課程包括搜索優(yōu)化算法實現、智能計算實現、貝葉斯分類實驗、最近鄰算法實驗、機器學習實驗及神經網絡實驗。最后，通過期末課程設計進一步提高學生解決實際問題及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。3.3人工智能導論實踐教學模式改革。⑴校企合作為使人工智能導論實踐教學不與企業(yè)脫節(jié)，校企合作是關鍵。應積極派遣教師進企業(yè)進修，了解企業(yè)需求，并提高教師的工程能力。從2018年以來，南陽師范學院計算機科學與技術學院每年暑假期間累積派遣教師58人/次前往百度、中興、科大訊飛、神舟數碼及江蘇傳智播客公司等進修培訓。同時已經在固定時間邀請相關企業(yè)講師到學校進行人工智能方面的項目教學。建立起了具有地方區(qū)域特色的師資隊伍及校企協調的實踐教學模式，從而避免人工智能導論課程實踐與企業(yè)實際脫節(jié)。⑵“雙導師”負責制人工智能導論實踐課程實行“雙導師”制，邀請企業(yè)中實踐經驗豐富的人才任教或任職，校企合作建立實踐教師指導團隊，改革教學策略及教學方法，以項目為牽引，將人工智能導論實踐課程作為第二課堂學分。還要積極制定人工智能相關的科技作品競賽的獎勵機制，積極引導學生參加各種人工智能相關的比賽，從而進一步提高學生在創(chuàng)新實踐方面的能力。⑶采用案例教學法以案例導入進行教學，提高學生興趣。首先，從人工智能競賽的部分賽事中、（如百度的人工智能大賽，“2020年全國人工智能大賽”，“2020中國高校計算機大賽人工智能創(chuàng)意賽”等）中選取貼近實際問題的案例作為人工智能導論實踐課程的案例來源。然后，采用目前主流的人工智能開發(fā)軟件進行算法代碼的編寫，引導學生采用Python語言調用第三方接口庫進行算法的實現。最后，讓學生使用主流的編程語言（如C++、Java等）開發(fā)完善算法或進行系統設計與實現。

4結束語

在新工科背景下，人工智能導論作為智能科學與技術專業(yè)的基礎核心課程，人工智能人才培養(yǎng)應注重提高學生解決問題的能力。在這種背景下，筆者結合近年來了解到的企業(yè)需求和上課的實際，對人工智能導論實踐教學模式進行初探，具體如下：①校企合作，構建人工智能實踐平臺；②建立案例庫，優(yōu)化實踐的內容；③校企“雙導師”制，采用案例教學，從而進一步提高學生在創(chuàng)新實踐方面的能力。

參考文獻:

[1]楊晴,王曉墨,成曉北等.新工科背景下的新能源科學與工程專業(yè)——哈佛大學工科教育在學科交叉方面的啟示[J].高等工程教育研究,2019.S1:23-24，33

[2]李明媚,成希,羅娟.人工智能時代的高等教育之變與不變[J].黑龍江高教研究,2020.2:41-44

[3]陳義明,劉桂波,張林峰等.智能科學與技術專業(yè)課程體系建設的理論思考[J].計算機教育,2020.309(9):103-107

[4]劉永,胡欽曉.論人工智能教育的未來發(fā)展:基于學科建設的視角[J].中國電化教育,2020.2:37-42

[5]姚琳,石志國.人工智能課程體系與教學方法研究[J].中國大學教學,2019.10:19-22

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【Abstract】In recent years， with the support of highly developed electronic technology， artificial intelligence has developed rapidly， even a lot of artificial intelligence products have been put into use and walk， into people's lives. In this paper， the artificial intelligence is reviewed， and analyzed the present situation of artificial intelligence technology， points out its development problems， and the future of artificial intelligence is prospected.

【關鍵詞】人工智能；發(fā)展現狀；未來展望

【Keywords】artificial intelligence； current situation of the development； future

【中圖分類號】TP18 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）04-0107-02

1 引言

2016年年初，韓國圍棋國手李在石與圍棋程序Alpha Go對弈中首戰(zhàn)失利，再一次將人工智能拉入了公眾的視野，使其成為2016年度話題度最高的科技之一。不可否認，近些年來人工智能發(fā)展迅速，很多人工智能產品已經開始進入人們的家中，如掃地機器人、智能保姆等，雖然它們還沒有美國大片《終結者》中所描述得那么先進，但從前遙不可及的人工智能概念正在一步步變?yōu)楝F實卻是不爭的事實。人工智能的現狀如何，它又將如何發(fā)展，都是學界較為關注的課題。

2 人工智能綜述

2.1 人工智能的概念

人工智能即AI，其英文全稱為Artificial Intelligence。人工智能的概念要從人工和智能兩方面來了解，所謂人工就是指人工智能脫胎于人類的文明，是人類智慧的產物；而智能則是指具有人工智能的計算機或其他子設備可以模擬人類的智能行為和思維方式，人工智能是計算機科學的一個分支，它的近期主要目標在于研究用機器來模仿和執(zhí)行人腦的某些智能功能，并開發(fā)相關理論和技術。

2.2 人工智能的現實應用

如今的人工智能機器，可以在勝任一些復雜腦力勞動的同時，輔助人類進行記憶和邏輯運算等活動。現階段學者已經研制出了一些可以模擬人類精神活動的電子機器，經過完善升級，這些電子機器將有希望超越人類的能力，協助人類完成一些執(zhí)行難度較大的工作。但是目前研制出的自動化系統或者機器人雖然可以代替部分人類勞動，卻還沒有到達可以實現人類多方面協調和自我學習升級的智能水平，要制造出一款可以完全擁有人類智慧的機器，還需進一步深入研究。還有一些人工智能產物經常應用于各種商業(yè)用途，例如單位內部的客戶信息系統，決策支持系統，以及我們在世面上可以看見的醫(yī)學顧問、法津顧問等軟件。

3 人工智能發(fā)展現狀

3.1 智能接口技術研究現狀

人工智能接口研究就是為了實現人機交流，為此學者必須從理論和實踐兩方面努力，解決計算機對文字和語言的理解與翻譯、對自我的表達等功能問題。由于智能接口技術的研究和應用，計算機技術的發(fā)展獲得了極大的推動力，在運行速率和人機交流等方面都有巨大提升。

3.2 數據挖掘技術研究現狀

數據挖掘技術主要是對各類模糊的、大量的應用數據、人未知的、潛在已經存在的數據進行整理挖掘進行細致的研究，尋找出對研究有用的數據。目前，數據庫、人工智能、數理統計已經成為數據挖掘技術的三大技術支撐，以基礎理論、發(fā)現算法、可視化技術、知識表示方法、半結構化等作為研究內容，為數據挖掘技術的發(fā)展提供理論和技術支持。

3.3 主體系統研究現狀

主體系統可以實現機器意圖和想法的生成，是一種智能方面更接近人類的自主性實體系統。自主系統可以完成一些相對獨立、自主的任務，甚至可以通過調整自我狀態(tài)，應對環(huán)境和特殊情況的變化，進而保證自身規(guī)劃任務的完成。在多主體系統研究中，主要是從物理和邏輯思維方面對主體進行智能行為的分析研究。

4 人工智能發(fā)展中面臨的問題

4.1 識別功能的困惑

計算機識別技術研究在近些年取得了大量成果，其產品的實際應用范圍較廣，但不可否認的是，計算機識別的模式是基于一定的算法和程序設定的，其識別機制完全不同于人類的感官識別，因此，在計算機進行識別，尤其是圖形識別時，對各種印刷體、文字、指紋等清晰圖形可以快速識別，但對于相似度較高的物體，計算機識別能力相對較弱，識別失敗的情況較為普遍。語音識別主要研究各種語音信號的分類。語音識別技術近年來發(fā)展很快，但是缺點是識別極易受到干擾，發(fā)音不標準的語音較易引發(fā)識別錯誤。

4.2 GPS功能的局限性

GPS是企圖實現一種不依賴于領域知識求解人工智能問題的通用方法，但是問題內部的表達形式和領域知識是分不開的，用謂詞邏輯進行定理歸結或者人工智能通用方法GPS，都可以從分析表達能力上找出其局限性，這樣就減少了人工智能的應用范圍[1]。

5 人工智能的未來應用展望

人工智能與人生活最息息相關的應用范圍就是融入人們的衣食住行和教育等方面，這也是人工智能未來最普遍的應用方向。

5.1 無人駕駛的汽車

奔馳、豐田等很多大型汽車企業(yè)都在研究o人駕駛的汽車，像007電影中的那種擁有自主辨別路況、自動駕駛等功能的汽車也許很快就會成為現實。自動駕駛的汽車要搭載的技術并不只人工智能一種，它還需要將自動控制和視覺計算等新型技術集成應用，改變現有汽車的體系結構，賦予其自動識別、分析和控制的能力。因此，自動駕駛汽車需要實現三方面的技術突破：其一，實現利用攝像設備、雷達和激光測距機來獲得路況信息；其二，實現利用地圖進行自動的車輛導航；其三，根據已有信息數據對車輛的速度和方向進行控制。未來的自動駕駛汽車還可以通過車輛之間的信息互通和互相感應，來協調車速和方向，避免車輛碰撞，實現自動駕駛車輛的安全行進。

5.2 智能化的課堂

當前已經有一些智能化的教學軟件，教師們可以在這些軟件上把教學課件傳送給學生，并進行授課答題，學生還可以與教師彈幕互動，使課堂變得妙趣橫生，方便了教師的授課活動。對于學生而言，能夠在期末十分便捷地回顧上課的錯題，甚至能夠在幾年后翻閱學習過的課件；對于教師而言，能夠精細地知道學生對知識的掌握程度，甚至能夠發(fā)現最積極和最懈怠的學生。未來的智能課堂將更具有時間延展性，學生不僅可以在課堂學習知識，還可以利用智能電子設備進行課前預習和課后復習，從而使學生可以在更加趣味性的氛圍中進行自主學習安排。

5.3 自動化的廚房

今后的廚房將會更加智能化，當你做飯時，設定好你想要的菜譜，準備好所需的食材，烹調設備即可將飯菜制作得恰到好處。它會根據你食材的新鮮程度，為你推薦最適合的菜譜，并計算出其營養(yǎng)參考標準，并為你推薦其他食物，使膳食營養(yǎng)均衡。當你家中某樣食材不足時，物流公司便會將時下最新鮮的這一食材送至你家中[2]。

6 結語

人工智能這一概念是在1956年提出的，在當時，人工智能還只是人們頭腦中的一種幻想，而在60年后的今天，人工智能的夢想已經逐漸照進現實，它甚至滲透進了工業(yè)、醫(yī)學、服務等多個領域，可以說人工智能正在改變著我們生活的世界。但對于人工智能這個人類創(chuàng)造出來的技術，人們也存在一定的擔憂，人工智能將向何方發(fā)展？人工智能發(fā)展到極致會不會脫離人類的控制？人工智能會不會超越人類的智慧？在諸多問題圍繞下，人工智能技術依然在迅猛發(fā)展，它的未來如何，讓我們拭目以待。

【參考文獻】

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從指導教師培訓入手

機器人本身是高科技的產物，所涉及學科的相關知識和技能較為復雜，對教師的要求相對較高。作為機器人教學的教師，要成為學生學習的指導者、幫助者，充分挖掘學生的聰明才智，積極引導學生開展活動，開拓學生創(chuàng)新思維獲取新的知識，機器人指導教師的專業(yè)素質直接影響中小學機器人教育的發(fā)展。

目前機器人教育師資隊伍比較薄弱，大多數機器人教師沒有接受過正規(guī)的機器人教育，專業(yè)的機器人教師匱乏在一定程度上制約著機器人教育的發(fā)展。

大多數教師來自信息技術、科學、通用技術這3個相關性較強的學科。但是，除部分校外培訓機構之外，公立校幾乎沒有專職機器人指導教師。還有一些學校由于校內缺乏師資，只能通過外聘廠家技術工程師、地區(qū)銷售協助開展相關活動。然而機器人學科是一門交叉性極強的綜合性學科，它涉及機械制造、自動控制、傳感器技術、計算機軟硬件技術等許多學科。來自不同專業(yè)背景的教師在從事機器人教育時勢必遇到知識和技能上的難題，因此無論是何種教育背景出身的教師，由于機器人教育的綜合性和專業(yè)性，在從事機器人教育時都有自身的優(yōu)勢與不足。

機器人指導教師在成長初期，由于缺乏豐富的機器人教學資源、有效的信息交流平臺，只能通過為數不多的培訓活動接受學習，靠自身慢慢積累，摸索尋找到其他的學習資源與渠道，才得以逐步成長。像我們衡陽市，機器人指導教師可以通過多種多樣的學習途徑，除參與培訓之外，還可以主動地通過網站、博客、QQ群、自主研究等多渠道獲取相關信息。我市建有機器人教育QQ群，及時各種學習、比賽信息，組織開展機器人輔助教學、機器人學科教學為主題的培訓活動和研討會，從而提高教師參與機器人教育的積極性，吸引更多的教師加入到機器人教育領域，在交流和學習中促進機器人指導教師的健康成長。

從課程開設入手

2003年4月正式頒布的《普通高中技術課程（實驗）》，首次在“信息技術”科目中設立“人工智能初步”選修模塊，并在新增加的通用技術課程中設立了“簡易機器人制作”選修模塊。教育部新制定的《普通高中物理課程體系（實驗）》亦提出“收集資料，了解機器人在生產、生活中的意義”的建議。

但是目前，只有極少數的地區(qū)和學校將機器人教學納入了正規(guī)課堂教學。例如：2000年，北京景山學校以科研課題的形式將機器人普及教育納入到信息技術課程中，在國內率先開展了中小學機器人課程教學。2001年，上海市西南位育中學、盧灣高級中學等學校開始以校本課程的形式進行機器人活動進課堂的探索和嘗試。2005年，哈爾濱市正式將機器人引入課堂教學，在哈爾濱師大附小、60中、省實驗中學等41所學校開設了“人工智能與機器人”課程，用必修課形式對中小學生進行機器人科學方面的教育。

在湖南省，只有少數幾個學校把機器人培訓納入通用技術選修課。在筆者所在學校，首先是借2007年高中課程改革開設了興趣課，面對高一、高二有興趣的學生，每周安排1個課時。其次是借助機器人社團。最后是利用通用技術課，在教學中將學生以組為單位，每組自選小組長，自選機器人項目中的任務，集全組同學的智慧綜合運用各學科知識特別是物理、數學知識來完成任務，將通用技術、機器人、各學科知識有機結合起來，激發(fā)學生的學習樂趣，以期全面提高學生的綜合素質，提升學生的科學素養(yǎng)。

從機器人競賽入手

國外開展中小學機器人教育活動是從競賽活動開始的。國際上最早的機器人競賽發(fā)生在1988年，日本廣播協會舉辦了首屆機器人比賽。20世紀90年代以后，美國政府有關部門在全國高中生中推行“感知和認知移動機器人”計劃，機器人越來越成為一個培養(yǎng)中學生綜合能力的學習平臺。在“世界機器人王國”日本，每所大學都有高水平的機器人研究和教學內容，每年定期舉行各種不同層次的機器人設計和制作大賽，既有國際性高水平比賽，也有社區(qū)性中小學生參加的比賽。此后，機器人競賽發(fā)展的規(guī)模不斷壯大，項目不斷完善，影響力不斷增強。

我校組織學生參加機器人足球賽、FLL工程挑戰(zhàn)賽、創(chuàng)意比賽等，通過各屆參賽學生的奮力拼搏，多次獲得市、省、全國的金牌、銀牌等優(yōu)異成績，得到學校的財力投入與政策支持，建設專用教室，更新換代電腦、展示柜、搭建臺、投影機等硬件設施，添置機器人器材配件庫；得到上級行政主管部門如教育局、科技局、科協等的支持，使機器人活動作為學校的特色教育持續(xù)開展。

從領導、家長思想工作入手

部分學校將機器人教育視為短期行為，過分強調競賽成績，走入了競賽的誤區(qū)。很多學校領導決定投資機器人項目的目的不是看這一活動會給學生的成長帶來什么，而是看比賽中能拿到什么樣的成績，能否為學校“爭門面”，而社會、家長看重的往往也是這一點。有些學校買了幾臺機器人，當年比賽成績不理想，結果來年就連正常的機器人活動必需的零配件也不給了。家長也怕影響孩子學習。

通過這幾年的工作和取得的成績，領導和家長能夠逐步認識到，學生在機器人活動中獲得了多方面能力的培養(yǎng)。

團隊合作能力

一個成功團隊中的每個隊員必須具有合作精神，而開展機器人興趣小組活動中就是培養(yǎng)學生團隊合作能力的最佳平臺?；顒右髧@機器人調試、場地準備，無不體現學生之間的配合，促使學生養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度、吃苦耐勞的精神，以及團隊合作、友愛互助的作風和科技創(chuàng)新的熱情。

創(chuàng)新能力

引導學生進行富有創(chuàng)造性的各種機器人搭建，鼓勵學生勇于探索，使用與眾不同的方法、思路，對學生有創(chuàng)意的想法或做法，教師全力支持，這樣既鍛煉了學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)和激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神，也提高了他們的綜合素質。

應變能力

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這一幕在未來會不會上演呢？我認為，至少不能說一定不會發(fā)生。我們先來看看機器人教師最近幾年的亮眼表現：2009年可以被稱作“機器人教師元年”。這一年，機器人“薩亞”登上了日本東京一所小學的講臺。再看韓國，2009年30名“蛋形機器人”在小學講英語，2012年他們在400所學齡前學校普及機器人助理，并在2013年將其推廣到8000所學齡前學校和幼兒園。如果說日本締造了第一位機器人教師，那韓國就在致力于機器人教師的“職業(yè)化”。在國內，從遼寧到山東，從江西到福建，機器人教師先后登上了中學和大學的講臺，并且有著不錯的表現。

據說，有研究機構預測，未來人類49%的職業(yè)將會被機器人取代。我們曾經認為的那些不可能被替代的職業(yè)正在悄悄地改變著：在美國，機器人已經證明了它們比一些醫(yī)生和律師干得更好。既然如此，我們憑什么堅信開篇時的場景就一定不會發(fā)生呢？

在很多人心中，機器人不能當老師有N個理由，那你是否愿意重新審視一下它們呢？

如果你認為機器人教師只會講授事先存儲好的固定知識，那么，其實你錯了。現在的機器人教師完全可以在課堂上和學生進行互動、回答問題。有的機器人教師還能通過對學生心跳等生理狀態(tài)的感知做出相應的表情，給予學生鼓勵或安慰。

如果你認為機器人教師的樣子和動作太過生硬，那么，你也錯了?，F在的機器人教師從外觀到動作都和人類大大接近了，機器人完全可以在課堂上完成走路、巡視、操控幻燈片或各種教具等動作。

如果你認為機器人教師無法勝任一些高難度技能的教學，那么，你又錯了。現在的機器人教師已經頻繁出現在體育、醫(yī)學的課堂上，這可都是貨真價實的高技能領域。比如，美國華盛頓的機器人教師“諾埃爾”就能教授怎樣為孕婦接生。其實，經過訓練，那些高技能領域反而是機器人的長處。

如果你認為機器人教師價格太高，不夠劃算，那么，還是你錯了。雖然目前機器人教師的價格通常需要十幾萬元，但價格隨著技術的發(fā)展逐年下降是必然趨勢。另外，你別忘了，機器人不用休息，一個機器人教師總能替代幾個人類教師吧，如果這么算成本的話，機器人教師或許比人類教師更為劃算。

如果……

篇5

［關鍵詞］高職學生；高質量就業(yè)；就業(yè)價值取向；就業(yè)崗位

一、引言

全球新一輪科技革命和產業(yè)變革正在加速拓展，社會的生產方式、組織形態(tài)、商業(yè)模式、管理模式都發(fā)生了巨變，大數據、人工智能、區(qū)塊鏈、共享經濟等數字新技術的發(fā)展誕生新商業(yè)、新職業(yè)，使我國就業(yè)形態(tài)、就業(yè)結構、就業(yè)穩(wěn)定性以及勞動技能需求都發(fā)生了變化。高等職業(yè)教育由規(guī)模擴張轉入內涵發(fā)展和高質量發(fā)展的新階段，高質量就業(yè)已經成為新時代經濟發(fā)展的追求目標。高職院校在人才培養(yǎng)過程中要面向產業(yè)需求，在追求高就業(yè)率的同時應更關注學生就業(yè)質量，為勞動力市場輸送與用人單位需求相匹配的人才。當前，我國進入以創(chuàng)新為核心、以發(fā)展服務型經濟為重心的新一輪經濟結構調整的關鍵時期，經濟發(fā)展呈現出速度變化、方式轉變、結構調整、動力轉換的態(tài)勢。新經濟、新業(yè)態(tài)、新產業(yè)的發(fā)展為高職院校畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機會，人工智能、大數據等新興產業(yè)人才供不應求、跨專業(yè)人才優(yōu)勢明顯。新就業(yè)形態(tài)是經濟業(yè)態(tài)發(fā)展、市場競爭與技術進步相互作用的結果，不斷改變著傳統的就業(yè)方式和就業(yè)觀念。無論從就業(yè)的政策導向還是從大學生的現實需求看，需要在深刻認識高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的基礎上，推動教育質量與職業(yè)需求緊密結合，優(yōu)化勞動力結構，提升高職院校畢業(yè)生就業(yè)質量，以應對諸多復雜挑戰(zhàn)，實現經濟高質量發(fā)展。

二、高職學生就業(yè)的困境

1.勞動力供求的結構性失衡日益凸顯，人力資本與產業(yè)結構不匹配矛盾突出。改革開放四十多年來，我國經濟持續(xù)快速發(fā)展。隨著我國勞動力供求的結構性失衡日益凸顯，勞動力供給質量亟待提升。2019年全年城鎮(zhèn)新增就業(yè)1352萬人，比上年少增9萬人。新一輪科技革命和產業(yè)變革方興未艾，正在深刻影響著我國產業(yè)結構和就業(yè)結構的變化。一方面，產業(yè)轉型升級創(chuàng)造高質量就業(yè)崗位的速度遠遠低于畢業(yè)生數量的增速；另一方面，隨著技術進步加快和產業(yè)結構優(yōu)化升級，技能人才短缺問題將更加突出。相對于產業(yè)和技術的快速變化，人的變化是一種慢變量，實現職業(yè)轉換需要一定的教育培訓，轉變就業(yè)觀念需要更長的時間。新就業(yè)形態(tài)對已有的勞動、就業(yè)、培訓、社保等政策和體制機制，以及與之相適應的服務體系提出了巨大挑戰(zhàn)。我國經濟已從高速增長階段轉向高質量發(fā)展階段，以大數據、人工智能業(yè)態(tài)等為代表的數字經濟已經成為推動實體經濟轉型創(chuàng)新的新引擎，對高素質技術技能人才的需求不斷增加。但是，職業(yè)教育人才培養(yǎng)滯后于新產業(yè)技術變革，不能滿足社會經濟發(fā)展需求。2.就業(yè)矛盾從就業(yè)規(guī)模能否擴張向就業(yè)質量能否提升轉變。一直以來，我們更多地關注就業(yè)數量，而忽視了就業(yè)質量。技術進步對就業(yè)擠出效應和替代效應在一定時期和條件下顯現。黨的報告指出，促進我國產業(yè)邁向全球價值鏈中高端，培育若干世界級先進制造業(yè)集群。近年來，企業(yè)加快推進機器換人，受教育程度、技能要求相對較低的崗位被“機器人”替代，影響的就業(yè)崗位數量會持續(xù)增加，崗位結構發(fā)生了深刻變化，部分勞動者不可避免地要面臨下崗失業(yè)。由于從人力資本投資到形成有效勞動供給通常會滯后于崗位需求，高職院校主動對接產業(yè)的意識不強，人才培養(yǎng)和社會需求存在一定程度的脫節(jié)。3.大學生就業(yè)價值取向發(fā)生了明顯的變化，呈現出功利化、多元化等特點。薪金待遇、就業(yè)崗位、行業(yè)發(fā)展和職業(yè)空間仍然是當前大學畢業(yè)生最關注的因素。大學生找一份工作謀生并不難，但謀求優(yōu)質崗位和高質量就業(yè)崗位的難度系數比較大。高等職業(yè)教育在發(fā)展過程中陷入了“工具理性”與“價值理性”的困頓之中，忽略了“以人為本”的教育理念。麥可思研究院的《2019年中國大學生就業(yè)報告》（就業(yè)藍皮書）顯示，我國2018屆高職高專畢業(yè)生就業(yè)率為92.0%，就業(yè)滿意度為65%，2018屆大學畢業(yè)生“慢就業(yè)”的比例達6.99%，對就業(yè)不滿意的主要原因是“收入低”和“發(fā)展空間不夠”。2018屆高職高專畢業(yè)生畢業(yè)半年內的離職率為42%，遠遠高于本科畢業(yè)生的23%，高職院校畢業(yè)生就業(yè)不穩(wěn)定性逐步增大。近年來，大學生就業(yè)價值取向呈現出新的特點，逐利性與求穩(wěn)性并存、就業(yè)目標偏高與期望個人價值實現并存。大學生就業(yè)觀念和就業(yè)選擇趨向多元化，選擇自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)的人員數量不斷提升。以互聯網、大數據、人工智能為代表的新一代信息技術與產業(yè)深度融合，引起了整個社會就業(yè)方式、崗位結構的變革?；ヂ摼W公司已成為目前大學生就業(yè)的新興高地。

三、高職學生實現高質量就業(yè)的路徑

大學生高質量就業(yè)是一個系統工程，應充分發(fā)揮政府、高校、行業(yè)企業(yè)和大學生的協同作用。高等職業(yè)教育需主動回應技術創(chuàng)新和社會變革，在對接新產業(yè)、新職業(yè)的基礎上，通過產教深度融合和跨界協同創(chuàng)新，實現政府、高職院校、行業(yè)企業(yè)知識共享、資源優(yōu)化配置、行動最優(yōu)同步和系統高水平匹配，培養(yǎng)出具有較高競爭力的高素質技術技能人才。1.創(chuàng)造高質量的就業(yè)崗位，增強經濟增長對就業(yè)的拉動作用。隨著我國經濟結構調整深入推進和產業(yè)轉型升級速度加快，對高素質技術技能人才的需求日益增多。大學生在求職時希望隨著經濟不斷發(fā)展，社會保障更加完善、薪酬待遇持續(xù)提高、工作條件不斷改善、職業(yè)發(fā)展空間更加廣闊。實現高質量就業(yè)首先要有高質量的就業(yè)崗位，而高質量的就業(yè)崗位來自高質量的經濟結構和產業(yè)體系。經濟發(fā)展的提質增效、產業(yè)結構的轉型升級，必將推動高質量就業(yè)崗位的持續(xù)增加和提供更多的優(yōu)質就業(yè)機會，形成新的就業(yè)增長點。政府要強化宏觀管理職能，為高職學生營造公平就業(yè)環(huán)境。具體來說：政府正確發(fā)揮管理和服務職能，做好產業(yè)引導和企業(yè)幫扶，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，統籌優(yōu)化人力資源供給與改善勞動力市場需求；強化就業(yè)政策與經濟政策、產業(yè)政策、社會政策之間的協同聯動，將就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結合，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境；增強經濟發(fā)展創(chuàng)造就業(yè)崗位的能力，運用好“互聯網+”推進就業(yè)轉型，發(fā)展新就業(yè)形態(tài)，拓展就業(yè)新空間，為高職學生提供充分的就業(yè)機會；完善法律法規(guī)體系，保護從事新就業(yè)形態(tài)的勞動者權益，不斷優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，推動高質量增長與高質量就業(yè)同步實現，讓產業(yè)結構優(yōu)化、就業(yè)結構轉化與就業(yè)質量提升并行不悖，增強經濟增長對就業(yè)質量的帶動作用。2.人才培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展深度融合，實現技術創(chuàng)新與就業(yè)增長的協同發(fā)展。隨著創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的深入實施，數字經濟、新技術發(fā)展催生了新的就業(yè)需求。新產業(yè)能夠提供更加廣闊的就業(yè)渠道和更加優(yōu)質的工作崗位，企業(yè)需要具有吸收問題、轉換問題能力的人才，高職院校需要培養(yǎng)適應新產業(yè)的高素質技術技能人才。在高質量就業(yè)目標的引導下，高職院校培養(yǎng)的人才與勞動力市場需求的匹配必然以質量為前提。高職院校應立足于我國產業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略需求，與行業(yè)企業(yè)、研究院所、政府部門等不同社會主體建立協同機制，推進校政協同、校地合作、校產聯合、校企對接，建成教育部門、高職院校、行業(yè)企業(yè)、學生聯動的“互聯網+就業(yè)”跨專業(yè)協同創(chuàng)新平臺，為大學生高質量就業(yè)提供線上精準對接、線下高效服務。高職院校應根據企業(yè)優(yōu)勢和產業(yè)發(fā)展需求，牢牢把握產教融合、校企合作路徑，吸引更多的企業(yè)專家、技能大師走進課堂，促進學校教學與企業(yè)用人的無縫對接。打破高職院校與社會、行業(yè)企業(yè)間的體制壁壘，在人才培養(yǎng)過程中結合學校的師資特點和學校的區(qū)域影響力、區(qū)域產業(yè)特征和區(qū)域供應鏈以及企業(yè)資源，探索具有中國特色的高層次現代學徒制，讓企業(yè)的人才培養(yǎng)前置化。整合政府、高職院校、行業(yè)企業(yè)等各主體的資源，不斷完善職業(yè)教育集團、產學研創(chuàng)聯盟等教學模式，使各主體的人才、專業(yè)群、地理空間等優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，增強人才培養(yǎng)對新興就業(yè)領域、新就業(yè)形態(tài)的適應性和契合度。根據大學生的就業(yè)需求，實施高等職業(yè)教育供給側結構性改革，建立企業(yè)需求側與教育供給側資源要素融合的平臺和機制，更多地把人才培養(yǎng)與產業(yè)對接，實現從量的擴張到質的提升。構建“政府、高校、家庭、學生”等多元主體參與的“就業(yè)生態(tài)共同體”，適應新就業(yè)形態(tài)的勞動用工和社保政策，不斷提升人才結構與產業(yè)結構的匹配度，促進公平就業(yè)和大學生社會性流動。充分利用人工智能技術和大數據分析，對行業(yè)企業(yè)用人需求和新的就業(yè)特點進行科學研判，完善畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調查反饋機制，將就業(yè)大數據多向精準反饋至招生、人才培養(yǎng)和就業(yè)等各環(huán)節(jié)。以精準就業(yè)為導向推進高職院校人才培養(yǎng)改革，提升就業(yè)大數據對人才培養(yǎng)改革的決策咨詢功能，形成招生、人才培養(yǎng)和就業(yè)一體化的精準就業(yè)指導工作格局。3.遵循大學生的認知規(guī)律，探索教育新范式。當前，“三新”經濟已經以標志性的智能、個性化服務、社會化共享、跨界融合等多維特征涉足三大產業(yè)的方方面面，創(chuàng)造新需求，形成增長新動能，產生新就業(yè)模式和新職業(yè)崗位。高等職業(yè)教育應主動回應技術創(chuàng)新，關注社會發(fā)展變遷，遵循大學生的認知規(guī)律，探索教育新范式。高職院校應推動特色發(fā)展、差異化發(fā)展和高質量發(fā)展，把職業(yè)道德、技術技能水平、就業(yè)質量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為衡量人才培養(yǎng)質量的重要內容。高職院校應根據新經濟、新技術、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)設置專業(yè)，與產業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和技術進步相適應，對專業(yè)的內涵與外延進行重新設計和精準界定；加大部門間的協同配合力度，構建基于產業(yè)鏈、融入新知識和新技術技能的專業(yè)課程體系；堅持“以學習者為中心”的教學模式，將知識轉化為“知勢”，培養(yǎng)學生的終身學習能力。4.注重就業(yè)價值取向的引導作用，提升大學生高質量就業(yè)能力。馬克思在中學畢業(yè)論文《青年在選擇職業(yè)時的考慮》中指出，青年在選擇職業(yè)時首先應當考慮的是為人類的幸福服務，不能選擇那些脫離實際的職業(yè)，需要把理想與現實、思想與行動結合起來。高等職業(yè)教育要堅持“以人為本”的教育理念，把就業(yè)價值觀教育擺在重要位置。高職院校要全面落實立德樹人的根本任務，把大學生就業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程，強化職業(yè)素質和職業(yè)操守教育，注重專業(yè)基礎能力、跨領域協同能力、實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，縮小大學生就業(yè)力與實際需求之間的差距。面對新的就業(yè)形勢，高職院校要高度重視學生就業(yè)價值取向中“個人本位”與“社會本位”的統一、現實關切與理想追求的統一，由就業(yè)指導教育轉向職業(yè)生涯教育。高職院校要采用學生喜聞樂見的形式，針對生源特點，實施全程化、全員化、全方位的職業(yè)生涯教育，做好學生求職狀態(tài)跟進、企業(yè)招聘狀態(tài)更新，不斷提升學生的職業(yè)認知能力，引導學生在職業(yè)發(fā)展道路上正確處理個人利益與國家利益、集體利益的關系，樹立正確的職業(yè)價值觀。高職院校要改變大學生就業(yè)“從眾”選擇的行為，使大學生積極面對職業(yè)多元性選擇的挑戰(zhàn)，將“高起點就業(yè)”觀念轉到“先就業(yè)后擇業(yè)”“先就業(yè)后發(fā)展”的“靈活就業(yè)”“動態(tài)就業(yè)”觀念上來，找準自身發(fā)展與社會需求之間的結合點。

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篇6

校精英課程的機會，一臺電腦和稍好的網絡連接，就是學習的全部家當。

MOOC，是Massive Open Online Course的縮寫，即“大規(guī)模公開在線課程”。無論你是孟買貧民窟里的少年，還是在雪山上的牧民，又或者是阿富汗戰(zhàn)火里家庭主婦，都有機會讓讀名校變學霸的夢想成真。包括斯坦福的“人工智能”、清華的“中國建筑學”、臺大的“秦始皇”等在內的各式各樣的課程，全球最頂尖大學和權威教授近在咫尺。

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去年10月的美國《時代》周刊，報道了一個巴基斯坦小“學霸”赫蒂徹·尼亞齊的故事。9月17日，巴基斯坦政府屏蔽了YouTube視頻網站，聲稱是為了封鎖一部反穆斯林電影的預告片。與此同時，巴基斯坦境內有215個正在參加一門由MOOC內容供應商Udacity開辦的物理課程，這一舉措讓所有人瞬間失去了這個課堂里的座位。

家住拉合爾市的11歲小姑娘赫蒂徹，那時正在做第六道題目，網站頁面上卻突然顯示出一行字“該站點無法訪問”。她一直希望在自己12歲之前掌握這門課程，現在離生日還有不到一周時間，一直很努力的赫蒂徹深受打擊。

不到一小時，在馬來西亞參加這場考試的男孩馬齊亞爾·科薩里法爾，開始把考試題目的詳細描述在網上出來給赫蒂徹，一位在葡萄牙上這門課的新手物理教授羅薩·布里吉達，試圖找一個方法繞過被封鎖的YouTube網站，而12歲的英國男孩威廉也愿意幫忙。

當天夜里，葡萄牙的羅薩教授花了4個小時下載了所有的視頻，再把它們上傳到了一個不受審查的照片分享網站上。總算奏效了，第二天，赫蒂徹通過了期中考試。在后來的一個帖子里，她用了43個“耶”字來表達自己的心情。她是完成這門課程的學生中年紀最小的女生，而這門課對大學生來說都是門具有挑戰(zhàn)性的課程。

不是所有MOOC學習者，都會遭遇赫蒂徹這樣的波折。盡管YouTube在中國也是被屏蔽的，但學霸們照樣拿下各門課程，他們中有在校學生、職場新人、家庭主婦各類人群。王楨是這個圈子里的元老，他從塞巴斯蒂安·特隆的“人工智能”課程開始，已經在三大網站拿下了25門課程的證書。他是一個工作四年的單身白領，平日里更是個標準的宅男。

每天下午五點下班之后，王楨的時間就全交給了MOOC。四個小時，他就坐在出租屋里看視頻、寫作業(yè)。他學過很多課程，也有不少是半途而廢的，比如名詞太多的藥物學、閱讀量太大的社會學。最終拿下的25門課程，大多是計算機相關的，這并不是他的專業(yè)。

看著手上的一張張證書，算法、程序設計、應用密碼學、計算機數據分析等等被一一破解。王楨對編程已經非常熟悉了，他動起了換工作的念頭。于是，他重新寫了一份簡歷，將自己的MOOC考試證書逐個列在醒目的位置上，等待機會去互聯網公司面試。盡管他并不知道這些證書是否能幫他什么忙，但他真的學到了曾經完全不敢想的東西。

和等待著改變命運的王楨相比，劉虓震大概是MOOC圈內的另一類人。這位加利福尼亞做環(huán)境咨詢師的女博士，在MOOC同時學著5門課程，其中包括社會心理學、可持續(xù)發(fā)展導論，還有三門創(chuàng)新和商業(yè)相關的課。其實，劉虓震有一份全職工作，還有一個兩歲的孩子，她的學習時間都在小孩睡覺的時候。現在已經有四門課拿下了證書，第五門課她組建的團隊被選為最佳團隊之一，和硅谷投資人進行了對話。

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Google自動汽車項目創(chuàng)始人塞巴斯蒂安·特?。⊿ebastian Thrun）是斯坦福大學的終身教授，對于教書育人這件事，他并沒有感到特別自豪。教授們都用最傳統的方式授課，他說：“我只是遵循了前人的經驗。”2011年，他和同事彼得·諾維格（Peter Norvig）教授決定，要把他們的“人工智能”課程放到網上。

那時候已經有了各種形式的網絡公開課，但在抽樣調查之后，發(fā)現大多數課程表現平平。于是，他們決定一切以學生為中心。在課程中，他們設計了一系列需要學生自己求解的問題，讓學生不僅是聽課，而是真正參與其中去做去學。

第二年秋天，16萬人報名這個課程。特隆隨時根據學生的反饋修改課程。有人說問題只允許回答一次不科學，特隆立刻改變設定讓他們大膽犯錯；當上萬人在同一道題目上出錯時，特隆就重新設置問題。互動體驗讓學生們也成為改善課程的主體，他們成立了在線學習小組彼此分享心得，還把課程翻譯成了44種不同語言的版本。

同時，特隆允許斯坦福的學生自行選擇：是走進課堂還是在宿舍上網學習？結果超過3/4的學生選擇了后者。不可思議的是，在期中考試中，這一屆斯坦福學生的成績比往屆高出不少。更令人驚訝的是，到期末考試時，成績排名前400名的學生來自世界各地，但沒有一位是斯坦福的在校學生。

這件事迫使特隆重新思考自己的教學，反思之后，他創(chuàng)立了現在的MOOC供應商Udacity。與Udacity類似的還有Coursera和edX，他們是目前MOOC內容供應商中的“三架馬車”。Coursera由斯坦福大學兩名計算機教授吳恩達（Andrew Ng）和達芙妮·科勒（Daphne Koller）共同創(chuàng)辦，合作院校包括普林斯頓大學、賓夕法尼亞大學等40多所美國名校。edX則是由哈佛大學和麻省理工學院聯手創(chuàng)建，強大的學術背景不可小覷。

這些內容供應商們正在共同制造一場高等教育革命，褪去高等教育關于品牌、價格和設施的浮華外衣，讓所有人重新記起教育的本質只是“學習”二字。正如達芙妮·科勒所言，MOOC的出現意味著：“一、教育成為了人們基本的權利；二、終身學習成為可能；三、打開了創(chuàng)新之門。”所以，MOOC真正興起僅一年多，便吸引了全球幾百萬的學生一起學習。

當然，MOOC供應商并非真正的大學。到目前為止，他們不能提供學位、不能授予學分，只能提供一個考試分數和一份“結業(yè)證書”。結業(yè)證書大致分為兩種，多數課程提供免費的電子證書，證書上標明“我們不確保這是本人參加的考試”。另一種收費的紙質證書，需要通過一個視頻考試做實名認證，相對更加正式。

雖然沒有所謂的“正式文憑”，但MOOC勢必會造成更大的影響。美國《國家利益》雜志年初發(fā)出預言：“未來五十年內，美國4500所大學，將會消失一半?！比退沟侔病ぬ芈∫脖硎荆绻皇Ｏ率髮W，他希望Udacity是其中之一。但事實上，MOOC唯一無法取代的，是人們在大學里親身經歷的那段美好的時光。

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在MOOC的課程學習中，與不在一個時區(qū)從未謀面的組員一起完成作業(yè)是別樣的體驗，沒有頭像的“同學”也可能是活躍會員，引發(fā)學習積極性的原因，在于老師們做出的創(chuàng)新。赫蒂徹·尼亞齊經歷的如同電影般刺激的MOOC物理課老師就是代表之一。年僅25歲的安迪·布朗（Andy Brown）從麻省理工學院畢業(yè)后，就跑去周游世界了。在知道Udacity之后，他決定在旅途中順道教教物理，于是就開了這門課。

第一節(jié)課是在意大利錫拉庫薩開始的，2000多年前，阿基米德地奔跑在街頭，同時高喊著“我想出來了！”布朗所在的地方，就是阿基米德奔跑的街頭，他帶了一個攝制組在這里拍攝，希望能把物理學的基本問題置于歷史與地理的情境之中。而這節(jié)課要解決的，就是這位古希臘數學家當年最為著迷的問題之一：“地球到底有多大？”

這節(jié)課最后，布朗邀請他在世界各地的學生，各自拍攝一段他們測量陰影的視頻。第一段視頻來自芬蘭坦佩雷市的一位年輕女士，她是一名想要轉行的鼓手，披著一頭金色的頭發(fā)，在停車場測量陰影。另一位女士提交了完成實驗的照片，還附了一首詩：“我們求得了C，終于，踏出一條路，走向我們自己的過去。”

與傳統學習不同，MOOC的學習更加社會化、游戲化。在MOOC平臺上，教授們紛紛改變自己的授課方式：每隔幾分鐘穿插一個小笑話，經常給學生安排一些小測試，利用社交媒體組織虛擬視頻聚會。新鮮的教學方式，才能吸引更多的學生，也促進學生的學習。

今年8月底，臺灣大學作為最早加入MOOC平臺的華語高校，在Coursera推出了第一批中文課程：歷史系呂世浩教授的“秦始皇”和電機系葉丙成教授的“概率”課程，他們迅速在MOOC平臺走紅。

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【關鍵詞】中小學機器人，機器人教育，發(fā)展趨勢

1引言

當今全球基礎教育正發(fā)生巨大變革，知識成為學習的載體而不是目標，機器人教育正是體現這一教育思想的最佳方式之一。《2007年全國中小學機器人教學研討會會議紀要》的與會人員經過交流研討會達成共識，提出機器人教育的目標應是“提升學生的信息素養(yǎng)和技術素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展”。近幾年各種形式的青少年機器人活動也逐漸的得到學校和社會的重視，基于中小學機器人的各種競賽和培訓蓬勃發(fā)展，因而基于中小學機器人教育的一系列研究也越來越多，本文基于湖南第一師范學院科研項目“中小學機器人教育教師培訓與實踐教學研究”，通過檢索近年關于機器人教育研究的文章，對目前我國中小學生機器人教育研究展開綜述，并對其未來的趨勢進行展望。

2機器人教育簡介

2002年湖南師范大學教育技術系的彭紹東教授對機器人教育進行了明確的定義，其定義如下：“機器人教育是指學習、利用機器人，優(yōu)化教育效果及師生勞動方式的理論與實踐。”并進一步提出了在對該定義的理解中值得注意的幾個問題：“機器人教育有理論和實踐兩大領域。理論方面，機器人教育有自身的理論基礎與基本理論，能形成相對獨立的學科理論體系與方法體系。實踐方面，機器人教育是指以機器人為主要教學內容或教學工具而開展的教學活動，這些活動是在具體實踐的過程中逐步完成的。開展機器人教育有兩大目的：一是優(yōu)化教與學的效果；二是優(yōu)化教師與學生的勞動方式。機器人教學有五種基本形式：機器人學科教育、機器人輔助教學、機器人管理教學、機器人（師生）事物、機器人支持教學。機器人教育強調人工智能技術的應用，是信息技術教育的新發(fā)展；機器人教育的普及將引起人類教育的重大變革”。

2006年王海芳在其碩士論文中指出：“機器人教育不僅是把機器人當作學習對象，而是要將其作為提高學習綜合、靈活運用知識的能力的工具，使其成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效載體和重要途徑。機器人教育是為了使學生更好的適應未來信息時代的要求，培養(yǎng)智能時代國家、名族發(fā)展所需的競爭人才，是一種應時展而興起的教育。機器人為信息技術教育提供了更為先進的教學資源，為信息教育帶來了新的前景，機器人教育是應技術的進步對信息技術教育的發(fā)展。

3國內外研究現狀

在國外，機器人教育一直是個熱點：早在 1994 年美國麻省理工學院（MIT）就設立了“設計和建造 LEGO 機器人”課堂（Martin）。這是在大學開設的機器人課程。麻省理工學院提供的機器人課堂主要有兩類，一類是指整個學期中開設；另一類是在麻省理工學院的獨立活動期間開設的。獨立活動期開設在課堂沒有設定的課堂安排，主要是學生在規(guī)定的時間內完成相關的項目就可以了，并且部分課堂的參與也是自愿的。學生可以根據自己的需要選擇性的參與課堂學習來補充知識。在課堂上教學主要是以項目學習和研究性學習的形式開展的。因此其教學設計的流程主要是以研究性學習和項目學習形式展開的。它的教學設計是靈活的。美國基礎教育領域中的機器人教育主要有以下幾種形式：一是機器人技術課程；二是課外活動，類似我國的綜合實踐活動課堂；三是機器人主題夏令營等定期活動等。

在美國，機器人廠商是機器人教育的一個隱形推動者。美國教育者在進行機器人教學設計時，更注重培養(yǎng)學生如何對項目和時間進行管理、信息如何獲取、資源如何分配、團隊合作以及解決問題等信息科學素養(yǎng)。這是值得我國教育研究者學習和借鑒的。

日本機器人的產業(yè)化發(fā)展己經走在了歐美國家的前面。雖然起步晚，但是日本高度重視機器人教育和機器人文化的普及。在日本，幾乎每所大學都進行高水平的機器人研究以及機器人教學。每年定期舉行針對不同年齡階段學生的各種不同層次的機器人設計和制作大賽。一般在大學開設的課堂內容包括以下幾個模塊：電子控制、應用變量的高級編程設計、機械結構、工程設計、項目管理，團隊合作，工作能力等。在中小學一般開設：機器人概述、編程設計基礎、科學探究、問題解決等內容。但是，在中小學中并系統的規(guī)劃機器人教育課程。

我國自2000年北京景山學校在國內率先開展中小學機器人課程教學以來，機器人教育在中小學活得了迅速發(fā)展。2003年4月，教育部頒布的《普通高中技術課程標準》中，首次在“通用技術”科目中設立“簡易機器人制作”木模塊。2004年12月11日-13日中國教育學會中小學計算機教育專業(yè)委員會在云南昆明市召開“中國教育學會中小學計算機教育專業(yè)委員會中小學機器人教學學組”成立大會和“首屆全國中小學機器人教學研討會”。2007年11月30日至12月2日中國教育學會中小學信息技術教育專業(yè)委員會在湖北宜昌市召開了《2007年全國中小學機器人教學研討會》。

張秀杰在《中小學機器人教育課堂教學設計研究》一文中，通過對機器人教育課程及課堂進行了分析，從課堂的目的及內容兩方面入手，將機器人教育課堂分成兩種類型，將中小學機器人教育課堂分為知識型課堂和競賽型課堂，分別研究兩種課堂的特點和教學設計過程。另外，通過分析，發(fā)現了機器人教育課堂及競賽中存在的問題，及對其進行課堂教學設計的必要性。然后，分析了適合機器人教育開展的 FLL 的特點以及其教學的獨特性，梳理了其課堂教學設計原則與流程。在此基礎之上，分別整理出了機器人教育知識型課堂及競賽型課堂的教學設計流程方案。

劉瓊在《中小學機器人教育模式設計與應用研究》一文中，圍繞中小學機器人課程的知識點-紅外避障傳感器，運用“四位一體”中小學機器人教育模式，對該課程內容、教學活動、教學管理手段以及課程評價體系進行設計，并且針對課程實踐結果通過問卷調查的形式進行了數據搜集，對數據中存在的一些問題進行了分析。

王同聚在《“微課導學”教學模式構建與實踐――以中小學機器人教學為例》一文中，針對中小學機器人課程實操性較強的特點，結合目前“微課”研究熱點，在分析“翻轉課堂”和“研學后教”兩種教學模式的基礎上，吸取其精華部分，重新構建了以“微課”和“研學案”為載體的“微課導學”教學模式，在移動學習、在線學習和微時代背景下為實操型課程構建了一種新型的教學模式。

在《中小學機器人教學中_微課_的制作與應用研究》中，王同聚把“微課”和“中小學機器人教學”兩個當前研究熱點結合在一起，通過研究得出以下結論：在中小學機器人教學中開展“微課”資源的制作和應用研究是一個全新的課題，目前沒有現成的案例可供參考和借鑒。在中小學機器人教學中潛心研究微課的制作和應用既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機遇，機遇與挑戰(zhàn)并存，特色與創(chuàng)新共進，機器人微課應用模式的創(chuàng)新也是未來中小學機器人教育和微課發(fā)展的一個重要研究課題。只有解決了中小學機器人教學中微課設計開發(fā)的技術門檻，提升了中小學機器人課堂教學的質量，并把“微課導學”教學模式在機器人教育中加以創(chuàng)造性地應用和升華，在中小學普及機器人教育的春天就可以早一天到來，微課的發(fā)展前景將會更加美好。

王娜在碩士論文《如何在中小學進行機器人教育教學》中，通過對國內中學機器人競賽開展情況的研究，結合其所在學校機器人教育課程的開展情況，得出以下結論：智能機器人課程的內容決定了它與信息技術課程的關系是比較緊密的。當前我們的課程設置中沒有智能機器人課程計劃，怎么辦？可以把智能機器人課程包含在信息技術課程計劃中，通過壓縮信息技術課程課時，適當刪減和調整信息技術課堂教學內容，來完成一定量的智能機器人課堂教學。從近兩年的信息技術教學反饋來分析，在開設智能機器人課程前后，學生對常規(guī)信息技術知識的掌握沒有下降，應用能力反而大大加強了，表現在對實際問題的分析與理解更準確、深入。

4面臨主要問題和發(fā)展趨勢

盧燕，趙曉聲在《中小學機器人教育的現狀與對策》一文中，提出當前形勢下，阻礙中小學機器人教育發(fā)展的幾個問題：1.教育行政部門的激勵機制不夠完善；2.課程標準和評價機制缺失，機器人教學難以走進課堂；3.沒有統一的機器人教材，機器人產品各自為政；4.機器人競賽的價值導向存在誤區(qū)。

張琪，李杭州在《中小學機器人教育的問題與對策》中指出中小學機器人教育及競賽存在的一些問題：

1. 缺乏統一的技術層次結構；

2. 評價體系不完善；

3. 教具昂貴，不利普及；

4. 過度產業(yè)化，呈現出壟斷性和封閉性；

5. 地區(qū)發(fā)展水平不均衡；

6. 教師水平參差不齊，缺乏綜合知識，而且受到了職稱評定等問題的困擾；

7. 機器人競賽項目設定和規(guī)則制定缺乏科學的技術層次規(guī)劃。

盡管存在一些問題，對中小學機器人教育的研究仍然比較火熱，中小學機器人教育的發(fā)展趨勢主要有以下幾個方向：虛擬教育機器人的研究；校本課程與立體化教材的開發(fā)；機器人教學評價系統研究；智能機器人教學研究；中小學機器人教學中“微課”的制作與應用研究；機器人興趣小組教學課程設計等。

任何新事物的發(fā)展和成長都需要漫長的過程，中小學機器人教育也是如此。中小學機器人教育的發(fā)展不僅受社會經濟條件的制約，更與全社會的教育價值觀（應試教育為主的教育體制）和教育發(fā)展的自身規(guī)律緊密相關。

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篇8

【關鍵詞】管理會計；人才培養(yǎng)；數智技術；高職院校

一、引言

在云計算、大數據、人工智能等數智技術的驅動下，企業(yè)進入了數據價值化、產業(yè)數字化和數字化治理、數字化產業(yè)的協同發(fā)展新階段，形成了數字化商業(yè)的新范式，數據+算力+算法將成為企業(yè)的核心驅動力，財務活動數字化、自動化與智能化成為智能財務的時代特征。從未來人才需求導向看，傳統核算會計將逐漸讓位于以“價值創(chuàng)造”為導向的管理會計，而業(yè)財一體數字化核算能力、專業(yè)智能化工具應用能力以及大數據分析決策能力將成為數智財務人才的重要支撐，這也是未來會計專業(yè)教育的重點和機遇。管理會計作為一種以管理為導向的財務工作方式，管理相關性是其最基本的要求，因此必然超越會計本身，是同時兼?zhèn)溆涃~、核算、管理、分析、決策功能的會計，其管理思想與方法是天然的業(yè)財融合工具，是實現業(yè)財融合的重要橋梁與手段；管理會計的另一個核心要求是價值相關性，管理會計需要針對管理行為與價值創(chuàng)造之間的因果關系進行分析，是管理與價值創(chuàng)造之間一個天然的紐帶。數據顯示，盡管目前我國的會計從業(yè)人員已超過兩千萬，但其中能承擔管理會計職能的專業(yè)人員嚴重不足，管理會計缺口超500萬，企業(yè)亟需管理會計人才。高職院校作為會計人才重要的輸出地，如何緊跟信息技術發(fā)展，準確把握企業(yè)數智轉型需要，構建融合“數智”理念與新興技術的管理會計人才培養(yǎng)體系與課程框架，培養(yǎng)符合數智時代需求的“智能型”管理會計人才，是高職院校會計人才培養(yǎng)亟待破解的難題。

二、數智時代管理會計人才需求變化與供給分析

（一）國家宏觀政策和數智技術助推管理會計發(fā)展。自2013年以來，財政部將管理會計列為會計改革的重點方向，相繼了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》《管理會計基本指引》《管理會計應用指引》等一系列重要文件，從管理會計制度建設、人才培養(yǎng)頂層設計、企業(yè)管理會計實踐、會計信息化建設等方面全面推進管理會計體系建設，這不僅對企事業(yè)單位會計工作提出了轉型升級要求，也給管理會計人才培養(yǎng)與教學改革指明了方向。隨著“互聯網+”對商業(yè)世界的滲透以及數智技術的快速發(fā)展，自動化、數據與效率成為企業(yè)轉型中的關鍵詞，財務人員角色由會計向顧問轉變，管理會計的重要性更加凸顯，數智技術的應用顯著提高了財務人員工作重心向管理會計轉移的效率和質量，成為管理會計更好地發(fā)揮作用的契機。在政策與數智技術的雙重推動下，管理會計將成為引領會計“升級”，推動“大數據+”戰(zhàn)略落地的有效工具。（二）企業(yè)數智轉型對管理會計人才需求迫切。“互聯網+”時代，企業(yè)經營管理面臨著高度的不確定性，經營環(huán)境更加復雜，企業(yè)組織形式逐漸從金字塔結構向扁平化演變，各部門之間互聯互通，企業(yè)戰(zhàn)略協作層面“數智化”“精準化”與“實時化”的要求是提升“業(yè)務→財務→決策”適配性的重要保障。然而，傳統的財務體系存在信息滯后、決策滯后、行動滯后等突出矛盾，與新興業(yè)務發(fā)展不匹配，企事業(yè)單位的智能化財務，將轉變?yōu)橐怨芾頃嫗楹诵牡膽?zhàn)略財務、業(yè)務財務與數字化財務，管理會計與數智技術的結合將為“業(yè)財融合”“技財融合”“人財融合”構建聯系，大數據、人工智能等數智技術的加持不但能促進交易與分析的融合，提升財務效率與數字化水平，同時其新型智能化財務信息系統還能實現稅務、財政、金融系統信息的集成，會計核算、會計管理與經濟業(yè)務的實時、深度和無縫鏈接，對于推動企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，創(chuàng)造更大的企業(yè)價值具有重要意義。由此可見，數智時代，科技、產業(yè)與商業(yè)模式的轉型升級催生了新的財務工作環(huán)境，新的財務工作環(huán)境需要新的財務人才。高職院校作為財務人才的培育基地，必須改變“重財務、輕管理”的人才培養(yǎng)模式，推動管理會計人才培養(yǎng)全面改革和創(chuàng)新，著力培養(yǎng)專業(yè)知識和管理能力兼?zhèn)涞摹案呒夹g復合智能型”管理會計人才，為企業(yè)持續(xù)發(fā)展及建設提供人才支持（見圖1）。（三）管理會計人才供需匹配情況分析。數智驅動下，企業(yè)對于傳統財務會計的需求正在銳減，財務會計向管理會計、數智化人才轉型成為必然趨勢，而當前會計人才的供給與需求是不匹配的，供給數量上整體供大于求；供給結構上低端人才過多，中高端人才供給不足；同時財務會計供給過剩，管理會計人才不足。究其原因，作為大量人才供給單位的高職院校，一方面，人才培養(yǎng)模式不能支撐管理型會計人才培養(yǎng)，傳統財務會計類課程占比較大，管理會計類課程設置單一，缺少業(yè)財融合管理能力培養(yǎng)的完整課程體系；而且，管理會計與傳統財務類課程不同的是，其橫跨了管理學和會計學兩個學科，“為企業(yè)管理服務”與“會計信息”之間彼此交融、互相補充，數智技術的發(fā)展加速了二者之間的融合互動，數智時代的“跨界”和管理會計的“跨學科”的特質，以及專業(yè)知識的融合性和職業(yè)技能的多元性，對高職會計人才培養(yǎng)尋求在學科交叉、跨界融合上的突破提出了更高的要求，是創(chuàng)新與變革管理會計人才培養(yǎng)模式的一大挑戰(zhàn)。另一方面，管理會計的應用需要一個高度完善的信息環(huán)境，而目前管理會計信息基礎設施滯后，以管理為導向的會計信息基礎與技術建設亟待完善。由此可見，當前管理會計理論與實務脫節(jié)，實踐教學難以實現，產教融合、校企合作協同育人局面尚未形成，這是制約管理會計教學質量和人才培養(yǎng)質量提升的重要因素。

三、數智時代高職院校管理會計人才培養(yǎng)轉型路徑

（一）拓展管理會計就業(yè)面向，重構高職院校會計人才培養(yǎng)目標。數智時代，企業(yè)對價值創(chuàng)造型財務人員的需求劇增，傳統技術技能型會計人才培養(yǎng)目標已無法滿足新商業(yè)時代以“數智”技術為支撐、以業(yè)財融合為導向的財務工作需求。為此，需要重新定位高職院校會計人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)滿足企業(yè)財務轉型需求，以管理為導向的，面向財務會計、管理會計及相關會計信息數據分析等職業(yè)領域的，熟練掌握信息數據分析工具的高技術復合智能型管理會計人才。本文參考2019年2月中國總會計師協會的《中國管理會計職業(yè)能力框架》，以市場需求為導向，從就業(yè)方向、實務要求、所需數智化工具、技能要求、知識儲備等方面構建數智驅動下的管理會計人才培養(yǎng)要素框架（見表1），以期為高職管理會計人才培養(yǎng)模式變革指明方向。（二）建設學科交叉的管理會計課程體系。當會計教育的核心轉變?yōu)椤皹I(yè)財融合”與“價值創(chuàng)造”后，課程體系也要相應地從單純的業(yè)務核算型向以價值為導向的管理型轉型，需要以企業(yè)需求為導向，以學科交叉與跨界融合為基本理念，構建涵蓋會計、計算機技術、大數據科學與應用等跨專業(yè)的管理會計課程體系。其中專業(yè)基礎課程可以分為財務會計實務、管理會計基礎理論、數智技術理論基礎三個層面，具體涉及財務會計賬務處理與報表編制、管理會計的基礎理論與主要工具方法的運用，以及大數據挖掘、處理與可視化分析等理論知識的學習。專業(yè)核心課程的開設圍繞管理會計的預測、決策、規(guī)劃、控制與考核五大職能展開，具體包括：數智驅動下管理會計的預測、決策；內部控制與風險管控；財務共享流程的分析與優(yōu)化；責任會計與平衡計分卡績效管理等。實訓課程以培養(yǎng)學生“業(yè)財融合”“流程把控”“決策分析”與“跨界融合”等能力為導向，可以開設企業(yè)全景運營仿真項目、大數據財務分析、企業(yè)財務共享沙盤模擬、跨專業(yè)綜合實訓等課程。專家實務課堂可以聘請管理會計領域或大數據專業(yè)領域具有豐富工作經驗的校外專家，面向會計專業(yè)學生開展不定期的實務案例講座，加深學生對所學知識的理解與認識，增長見識，提升學習興趣。需要注意的是，校內課堂尤其是實訓課程作為高職院校會計專業(yè)學生提升實務技能的重要載體，需要不斷更新各類硬件，Python、Hadoop等大數據智能處理軟件，以及ERP沙盤模擬與虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE系統等，以滿足數智時代管理會計人才培養(yǎng)的需要。（三）完善平臺建設，構建管理會計實踐教學體系。目前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學普遍存在過分注重會計核算類技能訓練、對企業(yè)業(yè)務流程認知不夠、企業(yè)決策分析類實踐教學不足、數據分析技能缺乏等問題，無法滿足數智時代管理型會計人才發(fā)展需要，管理會計實踐教學體系亟待建立。一方面，在實踐平臺搭建上，應以企業(yè)真實場景為教學情境，引進覆蓋管理會計規(guī)劃、預算、預測、決策及考核等職能，展現整體業(yè)務流程的管理會計實踐教學平臺，搭載先進的數智技術，以企業(yè)流程、業(yè)務經營案例為教學內容，促進教學過程與生產過程對接、課程內容與職業(yè)標準對接；另一方面，在實踐方式上，鼓勵企業(yè)更多地參與到會計專業(yè)群建設和人才培養(yǎng)中，實現全要素、全過程的產教融合、校企合作，探索建立企業(yè)和院校雙育人模式，搭建集教學實訓、生產實踐、產業(yè)與社會服務于一體的，相互銜接、補充與完善的產教深度融合體系（見圖2）。即學生完成管理會計理實一體教學實訓后，借助平臺開發(fā)面向企業(yè)實際工作情境的任務式培養(yǎng)項目，進入真實項目模擬實踐，通過建立系統而完整的知識和技能結構，為生產實踐積累企業(yè)真實工作業(yè)務與流程的素材和資源，進一步按照標準化流程和體系拆分為教學實訓所需的典型管理會計工作業(yè)務與案例，形成開放式的管理會計案例庫，實現教學資源源源不斷地自我生成和補充，實現專業(yè)技能提升與教學經驗積累“雙管齊下”，提升會計人才培養(yǎng)質量。（四）打造跨界融合的教師創(chuàng)新團隊。傳統會計專業(yè)師資專業(yè)背景相對單一，多來源于會計或臨近專業(yè)，在數智時代，已無法滿足管理會計跨專業(yè)課程體系的教學要求，因此，亟需打造融合會計、企業(yè)管理、供應鏈管理、數據科學與大數據技術等專業(yè)教育背景的跨界融合教師創(chuàng)新團隊。同時需積極推進企業(yè)實務專家進課堂，探索打造由校內專任教師、企業(yè)實務導師共同參與的管理會計精品課程群，以加強會計專業(yè)教學與企業(yè)實務發(fā)展的對接與聯系。（五）改革創(chuàng)新管理會計教學模式與方法。目前我國管理會計類課程教學普遍存在以下問題：一是教材內容落后，交叉重復，內在邏輯關系不清，學生無法形成系統的管理會計知識體系；二是傳統的教學方式，學生學習興趣不高，主動研究、思考、分析問題能力較弱；三是案例資源的適用性較差，缺少與時俱進的、綜合性的“本土化”案例，學生缺少對管理會計實用價值的切實感受，理論聯系實際的能力較弱。數智時代，高職院校會計專業(yè)應充分借助信息化的技術手段，完成傳統“講授式”教學向以“學生為中心”教學的轉變，并以實際應用為導向，完善基于“探索+實踐”的管理會計教學模式改革與資源體系建設，探索“以問題為中心的教學模式（PBL）”與“以案例為基礎的教學模式（CBL）”相結合的，搭載項目教學、翻轉教學、體驗式教學等多元混合式管理會計教學模式。同時，在教學過程中不斷嘗試與修正，重視提升學生在復雜環(huán)境中分析問題、思考問題與解決問題的能力；加強校企合作，注重提煉中國企業(yè)管理會計真實運作案例，努力克服國際管理會計案例與先進教學方法運用過程中的“水土不服”等問題，提高預期教學效果。

四、結語

以數智技術為支撐，以跨界融合為特質的新商業(yè)對會計及相關行業(yè)影響深遠，對財務人員素質與能力要求更高，傳統財務會計亟待向管理會計轉型。高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)應緊跟企業(yè)轉型和技術變革，將數智技術與管理思想深層次地嵌入管理會計人才培養(yǎng)過程始終，以需求為導向，從人才培養(yǎng)目標定位、專業(yè)課程體系建設、教學模式與教學方法改革、實踐教學體系建設、教學團隊打造等方面全方位創(chuàng)新高技術、復合智能型管理會計人才培養(yǎng)模式，提高會計人才的培養(yǎng)質量。

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篇9

一、什么是現代教育技術

早在二十世紀八十年代，不少學者就對現代教育技術的理論和實踐進行過探討，時至今日，更呈“席卷”之勢。那么現代教育技術到底是什么呢？我認為所謂現代教育技術，就是以現代教育理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術為手段，通過對學與教的過程和學與教的資源的設計、開發(fā)、使用、評價和管理，以促進學與教最優(yōu)化的理論與實踐。

現代教育技術的理論基礎是現代教育理論，它的現代技術包括音像技術、衛(wèi)星通訊技術、多媒體網絡技術、人工智能技術和虛擬仿真技術等等。其中多媒體技術、網絡技術和通訊技術，是現代教育技術的三大支柱。多媒體技術是一種把聲音、文本、圖像、圖形、動畫等多種媒體，通過計算機進行數字化加工處理，并和通訊技術相結合的一門綜合技術；網絡技術是通過計算機間的相互聯結，實現網上信息共享。網絡可設置成局域性的，也可以進入國際互聯網；通訊技術是對多媒體技術和網絡技術的支撐。

二 現代化教育手段的種類

在幼兒園中現代化教育手段主要集中于電視、投影儀、錄象機、VCD、錄音機、電腦等等。尤其是電腦的運用，將幼兒園教育帶到了一個嶄新的領域。

三 運用現代化教育手段的優(yōu)勢

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！睂W習興趣是幼兒獲得知識、擴大眼界、豐富知識經驗的最重要的推動力?，F代化教育技術綜合運用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，把靜態(tài)知識動態(tài)化、抽象知識形象化、枯乏知識趣味化，從而營造了輕松自然的學習氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中， 這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還增強幼兒的認識動力和能力，推動他們學習。

四、在幼兒教學中運用現代教育技術的重大意義

現代教育技術在教學中的應用已經越來越廣泛，并日益顯示出其重大意義。

（一）運用現代教育技術可以改善幼兒學習環(huán)境?，F代教育技術是繼文字、黑板等傳統教學媒體之后出現的又一種全新的教學技術。它可以通過聲音、文本、圖像、動畫等媒體為學習者營造出形象、逼真的學習環(huán)境。學習環(huán)境的改善，使人的感官可以在同一時間內接受到同一信息源的信息。多媒體教材以圖文聲像并茂的方式為學習者提供知識、提供示范、提供練習。

（二）運用現代教育技術可以豐富信息資源。在網絡的教學系統中，存儲著專家、教師和計算機人員共同開發(fā)的大量數據、資料、程序、教學軟件等，共同形成一個特大型的資源庫，融為一個信息的海洋。

（三）運用現代教育技術可以擴大教學規(guī)模。信息技術通過衛(wèi)視可以把遠距離的課堂搬上屏幕，走入千家萬戶；局域網和國際互聯網的使用，可以使教學走出校園，沖出國界。網絡信息資源的共享性，打破了知識的壟斷性，結束了優(yōu)秀教育資源只被少數人占有和使用的歷史。

（四）運用現代教育技術可以激發(fā)幼兒的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮?，F代教育技術可以產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能夠有效地激發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。大家知道，在傳統的教學過程中一切都是由教師決定。

五、在教學中運用現代教育技術應注意幾個問題。

在當今信息時代，推廣與應用現代教育技術已無疑成為大勢所趨?，F代教育技術的推廣應用是一個龐大的系統工程，涉及面廣，技術含量高，需要多方面共同努力，才能使其協調運轉，穩(wěn)步發(fā)展。在教學中運用現代教育技術要做好以下各項工作：

（一）樹立全面的現代教育技術觀。樹立全面的現代教育技術觀主要包含以下四個方面：一是要樹立全面的現代教育技術智能觀。二是要樹立正確的現代教育技術價值觀。三是要樹立科學的現代教育技術應用觀。

（二）改革傳統的教學模式。傳統的教學模式只重視教師的主導作用，忽視了幼兒的主觀能動性，以結論式教學和滿堂灌式的教學為主，顯然難以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，也無法適應現代教育技術的要求。

（三）加強學?；A設施建設。因為現代信息技術的基礎設施建設，是現代教育技術得以推廣應用的物質基礎。因此要在教學中運用現代教育技術，必須加強學校基礎設施建設。

（四）建立豐富的教育信息資源網絡，實現現代教學媒體資源共享。

建立豐富的教育信息資源網絡，在這些網絡中幼兒的個性發(fā)展就可以擁有比較自由廣闊的空間，如閉路電視教育網絡；CAI教育網絡等；開辟第二課堂，拓展教育空間，將學校教育、家庭教育和社會教育融為一體。

總之，現代教育技術對我們來說，既是嚴峻的挑戰(zhàn)，也是難得的機遇。作為新時期的教育工作者，應當振奮精神，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，切實履行好崗位職責，努力為教育事業(yè)的現代化作出自己應有的貢獻。

參考文獻：

[1]祝智庭《現代教育技術――走進信息化教育》高等教育出版社 2001

[2]李國祥、張新明《論教育技術與教育現代化》《教育現代化》 1998.4

篇10

（嶺南師范學院 信息科學與技術學院，廣東 湛江 524048）

摘要：結合嶺南師范學院計算機科學技術專業(yè)及東軟睿道軟件學院的建設過程，介紹地方師范院校在辦學過程中協同創(chuàng)新改革的有效解決方案及實施過程中需要注意的若干問題，提出建立一系列質量保障機制。

關鍵詞 ：計算機專業(yè)；人才培養(yǎng)；協同創(chuàng)新；師范院校；地方院校

基金項目：廣東省高等學校教學質量與教學改革工程項目（粵教高函[2013]113號）；教育部人文社科一般項目（14YJCZH161）；廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃教育信息技術研究項目（11JXN026）。

第一作者簡介：吳濤，男，副教授，研究方向為智能信息處理，wutao@whu.edu.cn。

0 引言

當前，我國高等教育競爭日趨激烈，地方師范院校的生存空間面臨前所未有的挑戰(zhàn)[1-4]，迫切需要以協同創(chuàng)新為驅動，進行新型應用工科人才培養(yǎng)模式的改革。隨著信息產業(yè)的迅速持續(xù)發(fā)展，目前計算機人才市場呈現偽飽和狀態(tài)[5]，即社會對人才的需求由粗放式向集約式發(fā)展，這是一種典型的供求結構性失衡。在這樣的背景下，地方師范院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)需要把握自身定位，在分析地方實際的基礎上，改革人才培養(yǎng)方案，建立能適應地方經濟社會發(fā)展需求、反映地方院校特色、擁有制度保障并能促進建立師范和非師范方向共贏的、有特色的人才培養(yǎng)模式，新模式的建立在按需調整專業(yè)結構、拓展學生就業(yè)市場、輔助地方經濟產業(yè)轉型、保障國家經濟社會可持續(xù)發(fā)展等方面具有重要意義。

1 創(chuàng)新特色改革的目標與思路

學院采用國際通行的計算機專業(yè)通識教育模式，在現有基礎上，根據學生畢業(yè)時的流向分為師范教育類、工程技術類、理論研究類3個類別，以培養(yǎng)基礎厚、能力強、特長突出的創(chuàng)新型人才為目標，積極研究高等教育和信息技術的發(fā)展趨勢，以強化學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，走產學研合作發(fā)展道路，從課程體系、教學體系、實踐體系、評價體系等4個方面探索創(chuàng)新改革的方案，從學習環(huán)境、工程能力、師資隊伍等方面保障改革順利進行，從而實施“寬口徑、厚基礎、有特長”的創(chuàng)新特色教育。

2 創(chuàng)新特色改革的方案

據調查顯示，2009屆畢業(yè)生認為高校教育最應該改進的3個方面分別為實習實踐不夠、課程內容不實用或陳舊、培養(yǎng)主動學習能力不夠[6]，地方師范院校也應從上述幾個方面展開創(chuàng)新特色改革。

2.1 課程體系改革

在課程體系的設置上，學院采用“2+2”的培養(yǎng)模式[7]?？忌诟呖紩r報考計算機學科，入學后前2年不分專業(yè)，只進行學科大類培養(yǎng)，第4學期末開始專業(yè)分流，在最后2年接受專業(yè)培養(yǎng)。課程以專業(yè)限選課為主，按照師范教育類、工程技術類、理論研究類等方向拓展學生知識面。

1）兼顧基礎性與前沿性，保證教學與科研協同創(chuàng)新。

計算機專業(yè)具有理科和工科交叉的特性，表現出科學與技術并重、理論與實踐并存等特點。計算機本科教育人才培養(yǎng)計劃必須具有超前性，學院要設置一些當前計算機行業(yè)發(fā)展前沿的課程，以便學生畢業(yè)工作時能夠迅速適應行業(yè)的發(fā)展，如計算機前沿知識講座、物聯網概論、云計算、計算機游戲開發(fā)技術、手機開發(fā)等。

2）兼顧科學性與技術性，保證專業(yè)與學科協同創(chuàng)新。

作為典型的應用型工科專業(yè)，該學科需要較深的理論基礎，也具有極強的實踐背景。以數據庫系列課程為例，從基本的數據庫原理到實用的數據庫技術，再到商用大型數據庫技術以及高級數據倉庫和數據挖掘，甚至是最新的大數據，內容深淺不一、繁簡有別。

3）兼顧師范性與綜合性，保證師范與非師范協同創(chuàng)新。

地方師范院校的一個鮮明特點就是在同一專業(yè)中，既有面向傳統教師教育的師范類方向，也有面向工程教育的非師范方向。以人工智能新技術為例，中小學信息技術課程培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響，因此，師范教育類學生主要開設機器人課程，闡釋與人工智能有關的新技術，同時也有非師范類技術課程講授。與此對應，軟件工程類的課程以人工智能算法設計與軟件應用為主，網絡工程類的課程以云計算、物聯網等智能應用為主，同時，也要兼顧地方師范院校的特色，增加與師范教育有關的部分課程。

4）兼顧地方性與區(qū)域性，保證高校與企業(yè)協同創(chuàng)新。

粵西是廣東省信息化產業(yè)發(fā)展相對落后的地區(qū)，隸屬于泛珠三角的邊緣，IT企業(yè)較少，信息技術人才缺乏，信息產業(yè)發(fā)展緩慢。嶺南師范學院地處粵西，主要培養(yǎng)應用本科人才，服務粵西的地方經濟發(fā)展。隨著廣東省新一輪產業(yè)轉移，大批重點項目開始啟動，計算機專業(yè)迎來了新的發(fā)展契機。新的人才培養(yǎng)模式將把學生培養(yǎng)成為具備較高的信息技術素養(yǎng)、能夠服務于各行各業(yè)信息化建設、參與和推動粵西IT信息產業(yè)快速發(fā)展的高級計算機技術人才，為泛珠三角地區(qū)同類高校的計算機人才培養(yǎng)提供示范作用。

2.2 教學體系改革

學院將學生按照教學體系定位分成師范類和非師范兩種，建立靈活的選課機制。在師范類學生的培養(yǎng)中，我們強調以實習基地為載體，加強與中小學或職業(yè)學校的協同創(chuàng)新；在非師范類學生的培養(yǎng)中，強調以實訓基地為載體，加強與企業(yè)的協同創(chuàng)新。針對珠三角等發(fā)達地區(qū)中小學廣泛需要機器人足球、機器人滅火競賽方面指導教師的情況，我們新建了機器人實驗室，并建設有軟酷卓越實驗室、奧翔湛師實驗室、湛江市軟件研究所專業(yè)實習基地以及湛江市檔案局大學生實踐基地；加強與湛江市教育局、科技局以及信息產業(yè)局合作，建立若干個中小學信息化示范基地。針對非師范類軟件外包服務方向學生的需要，我們以廣東省示范性軟件學院的建設為契機，進一步加強與東軟公司的協作；培養(yǎng)方案的制定以企業(yè)（東軟廣州基地）為主、學校輔助，教學人員由校企雙方共同提供；學生在大學四年級進企業(yè)進行頂崗實習和項目實踐，在校企雙導師指導下完成畢業(yè)設計。

2.3 實踐體系改革

學生應用能力培養(yǎng)主要來自于實踐教學環(huán)節(jié)，本專業(yè)在加強學科基礎和專業(yè)基礎教育的同時，增加實踐教學環(huán)節(jié)的比例，強化實踐教學與創(chuàng)業(yè)教育，設立創(chuàng)新學分和創(chuàng)業(yè)教育學分；構建課程實驗—綜合設計—實習實訓—第二課堂4個層次的實踐教學體系，將學生的實習實訓和畢業(yè)設計與產業(yè)發(fā)展及企業(yè)崗位需求進行適應性融合。同時，學院從計算機學科專業(yè)實踐教學和培養(yǎng)工程實踐能力強的軟件人才需求出發(fā)，引進東軟集團、東聚電子科技集團、廣州傳智博客有限公司、廣州拓勝科技有限公司等知名業(yè)內企業(yè)的實訓人才培養(yǎng)體系、教學管理以及質量保證體系，利用正常教學學期的期末和寒暑假結合，每學年構成4~8周的實踐小學期，基于專業(yè)基礎實踐能力、專業(yè)單項實踐能力、專業(yè)綜合實踐能力、專業(yè)實踐創(chuàng)新能力4個不同層次能力，建立包含實驗教學、工程實訓、課程設計和課外科技實踐活動在內，覆蓋計算機類基礎課和專業(yè)基礎課的多層次開放式的模塊化實踐教學體系；由公司和企業(yè)獨立實施專業(yè)課程的教學，確保實踐上實現零距離就業(yè)；此外，成立大學生創(chuàng)新基地，為學生搭建創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新發(fā)展平臺。在開展通識教育的同時，更加注重拔尖學生的個性化教育，努力為拔尖學生創(chuàng)造精英型人才的培養(yǎng)環(huán)境與實踐條件，積極培養(yǎng)精英型人才和特色人才。

2.4 評價體系改革

學生評教已經成為當前高校教學管理的主要方式之一[8]，這既是學生作為教育受眾的權利，也符合學校提高教學質量的管理要求，但卻與教師教學的自由存在內在關聯與矛盾。因此，學院需要改革現有評價體系，將學生分為師范教育類、工程技術類、理論研究類，對于不同的培養(yǎng)定位，采取不同的評價體系。以工程技術類為例，針對非師范應用工科人才的特點，我們在現有的專業(yè)培養(yǎng)方案基礎上，以學生為主體，以能力為主旨，以職業(yè)規(guī)格要求為指導思想，以企業(yè)需求為根本，以就業(yè)為導向，學習借鑒國際軟件人才的培養(yǎng)經驗，按照產業(yè)發(fā)展的需求設置靈活的課程體系，更新教學內容，重組和優(yōu)化軟件服務外包專業(yè)的課程結構；建立科學的教學監(jiān)控和保障機制，建立有效的教學管理、評估與激勵體系，規(guī)范教學工作，提高教學管理水平，保障人才培養(yǎng)質量。

3 創(chuàng)新特色改革的實施

嶺南師范學院與東軟集團共建廣東省示范性軟件學院，在計算機科學技術專業(yè)中開設軟件服務外包新方向，2013年9月正式招收首屆學生，試圖實施校企聯合辦學，推進學校計算機專業(yè)轉型，加快新型應用工科人才培養(yǎng)。在建設過程中，學院以信息技術產業(yè)的市場需求為導向，以校企合作、協同創(chuàng)新為切入點，探索和構建新型人才培養(yǎng)模式，保證基礎理論教育和專業(yè)知識教育，強化校企聯合實踐培養(yǎng)，將校企合作引入人才培養(yǎng)的全過程，重新賦予理論、實驗、實踐、實訓、畢業(yè)設計等各個教學環(huán)節(jié)以新的內涵。

3.1 保障學習環(huán)境的構建

學院以信息學院大學生創(chuàng)新實踐基地和被評為全國優(yōu)秀校園活動的IT科技節(jié)為載體，強化計算機科學與技術專業(yè)學生能力與特長的培養(yǎng)；依托廣東GDICPC軟件設計大賽、中國軟件設計大賽、國際ACM程序設計競賽等學術科技活動以及國家計算機軟件水平認證，提升學生創(chuàng)新能力與團隊意識，建立專業(yè)素質拓展體系；在現有實驗條件的基礎上，將軟件工程、信息安全技術、通信技術等專業(yè)實訓基地建設成融科研、教學、創(chuàng)新活動、培訓、技能鑒定與技術開發(fā)和服務功能于一體的示范性開放性實訓基地；新建軟件開發(fā)校內實訓中心，按實際軟件開發(fā)流程對學生進行實際軟件開發(fā)訓練；加大校企合作力度，與東軟集團等共建一批校外實習、實訓基地以及研發(fā)中心，通過訂單式培養(yǎng)使人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量貼近崗位的要求。

3.2 保障工程能力的培養(yǎng)

學院大幅度增加企業(yè)實際應用內容和實際案例課程，摒棄過時落后的標準化的教材與課件；按照校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，以計算機科學與技術專業(yè)建設為核心，扎實推進人才培養(yǎng)模式、教育教學改革、課程體系、教材建設、實訓條件、師資隊伍、專業(yè)教學資源及社會服務等工作并達到一個較高水平，實現計算機科學與技術專業(yè)教學資源與專業(yè)群內其他專業(yè)的共享，計算機科學與技術專業(yè)的發(fā)展對相關專業(yè)的建設與發(fā)展起到輻射與帶動作用。

3.3 保障師資隊伍的建設

學院大量兼職聘請在工業(yè)界一線資深工程師作為教師授課和指導，構建專兼結合、校企結合、內外結合、多元結構的師資隊伍，不斷加大人才培養(yǎng)和引進力度，優(yōu)化專職師資隊伍結構，通過有計劃地安排教師到企業(yè)參加工程培訓和軟件項目開發(fā)等方式，不斷提高專職教師的工程知識和工程實踐能力，逐步建設具有雙師型特長，學歷結構、職稱結構、學緣結構、年齡結構合理，能與兼職教師相結合滿足計算機人才培養(yǎng)需要的高水平教師隊伍；聘請國內外的專家學者以及企業(yè)工程技術人員作為兼職授課教師或兼職指導教師，使兼職教師的比例達到要求。

4 創(chuàng)新特色改革的成效

在協同育人方面，學院通過舉辦IT科技節(jié)引入企業(yè)，進一步豐富校園科技文化生活，推動IT前沿知識的學習和傳播，樹立正確的校園IT理念，促進學生與IT產業(yè)的溝通，營造良好的產學研氛圍；使大學生理解科技內涵，了解科研規(guī)律，感悟設計智慧、激發(fā)創(chuàng)新思維，不斷提高綜合素質，為實現零距離就業(yè)奠定堅實的基礎。此外，協同育人的實驗教學特色鮮明，提高了學生在實驗、實訓、設計等實踐環(huán)節(jié)的動手能力、創(chuàng)新能力，效果顯著，科技創(chuàng)作與競賽成績優(yōu)良。近年來，學生考研率明顯增長，就業(yè)率穩(wěn)步上升，就業(yè)質量逐年提高，在校生在各項科技作品競賽中取得了良好成績，領先于同類院校，其中省級以上競賽獲獎80余項，如全國電子設計大賽、全國藍橋杯Java/C/C++軟件開發(fā)本科組競賽、全國多媒體大賽、全國軟件專業(yè)人才設計與創(chuàng)業(yè)大賽、廣東省挑戰(zhàn)杯競賽、廣東機器人大賽等。

5 結語

伴隨著地方師范院校辦學質量的提高、辦學規(guī)模的擴大、辦學內涵的延伸，學院努力建立并完善能適應地方經濟社會發(fā)展需求、反映地方師范院校人才培養(yǎng)特色、擁有制度保障并且能促進師范和非師范專業(yè)和諧共贏發(fā)展的創(chuàng)新性專業(yè)人才培養(yǎng)模式。我們結合嶺南師范學院的實際，探索了計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方面若干行之有效的解決方案，對一般的地方性本科師范院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有普遍性的參考意義。下一步筆者將以建設嶺南師范學院東軟示范性軟件學院為契機，以軟件服務外包方向為載體，探索校企合作為基礎、實踐主導的特色人才培養(yǎng)模式，為其他專業(yè)方向人才培養(yǎng)提供示范。

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