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篇1

［關(guān)鍵詞］系統(tǒng)工程 實(shí)踐教學(xué) 課程改革

［作者簡(jiǎn)介］張愛(ài)霞（1975-?。?，河北唐山人，河北聯(lián)合大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院，講師，主要從事系統(tǒng)工程教學(xué)與科研工作；李富平（1965-?。?，男，河北唐山人，河北聯(lián)合大學(xué)礦業(yè)學(xué)院，教授，博士，主要從事礦業(yè)工程的教學(xué)管理工作；趙樹果（1969-　），女，河北唐山人，河北聯(lián)合大學(xué)教務(wù)處，副教授，在讀博士，主要從事礦業(yè)工程的教學(xué)管理工作。（河北 唐山 063009）

［課題項(xiàng)目］本文系2010年河北聯(lián)合大學(xué)教改立項(xiàng)課題“《管理系統(tǒng)工程》課程實(shí)踐教學(xué)的改革與研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：Y1017-08）

［中圖分類號(hào)］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）26-0134-02

系統(tǒng)工程是高等院校交通工程、采礦工程、安全工程、環(huán)境工程等本科專業(yè)的一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，是以一般系統(tǒng)為研究對(duì)象，以現(xiàn)代系統(tǒng)理論和方法為主要內(nèi)容的一門新興的管理工程技術(shù)課程。課程以定量分析為主研究管理問(wèn)題，將工程思想和管理思想相結(jié)合，應(yīng)用系統(tǒng)的、科學(xué)的、數(shù)學(xué)分析的方法，通過(guò)建模、檢驗(yàn)和求解數(shù)學(xué)模型獲得最優(yōu)決策的科學(xué)。要求學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)與系統(tǒng)工程、系統(tǒng)優(yōu)化、存儲(chǔ)論、系統(tǒng)預(yù)測(cè)、系統(tǒng)決策、系統(tǒng)模擬等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生樹立系統(tǒng)思想并能運(yùn)用系統(tǒng)工程方法解決工程實(shí)踐問(wèn)題。系統(tǒng)工程課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的突出特點(diǎn)。為適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)系統(tǒng)工程專業(yè)人才的要求，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革探討具有十分重要的意義。

一、系統(tǒng)工程課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.系統(tǒng)工程的學(xué)習(xí)難度較大。系統(tǒng)工程以大規(guī)模復(fù)雜系統(tǒng)為研究對(duì)象，是在系統(tǒng)理論、管理科學(xué)及運(yùn)籌學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上形成的一門交叉學(xué)科。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握分析與解決各種管理系統(tǒng)問(wèn)題的思想、程序和方法。系統(tǒng)工程側(cè)重于研究戰(zhàn)略性的全局問(wèn)題，涉及面廣，教學(xué)內(nèi)容豐富。由于課程內(nèi)容比較抽象，又缺乏實(shí)際的系統(tǒng)工程理論的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生難以理解概括性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式和抽象框圖的理論表示方法，這增大了系統(tǒng)工程學(xué)習(xí)的難度。

2.教學(xué)效果一般。教與學(xué)信息反饋不及時(shí)，師生互動(dòng)性差。部分學(xué)生課堂參與性不夠，師生互動(dòng)有限，整體學(xué)習(xí)效果一般。

3.與專業(yè)相關(guān)課程的聯(lián)系程度不大。在教與學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生只是單純地講授、學(xué)習(xí)課程，將各門課程生硬地割裂開(kāi)來(lái)，不能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。將本課程與專業(yè)相關(guān)課程緊密聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的整體把握，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力是亟待解決的問(wèn)題。

二、系統(tǒng)工程教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

1.系統(tǒng)工程在培養(yǎng)方案中的地位和作用。系統(tǒng)工程是本科生在修完基礎(chǔ)課后接觸到的首門專業(yè)基礎(chǔ)課。通過(guò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)與系統(tǒng)工程、系統(tǒng)優(yōu)化、存儲(chǔ)論、系統(tǒng)預(yù)測(cè)、系統(tǒng)決策、系統(tǒng)模擬等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生樹立系統(tǒng)思想，并能運(yùn)用系統(tǒng)工程方法解決工程實(shí)踐問(wèn)題。課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生管理創(chuàng)新能力和實(shí)現(xiàn)管理現(xiàn)代化方面起到重要的作用，所學(xué)系統(tǒng)工程思維方法是交通工程專業(yè)后續(xù)課程的基礎(chǔ)，系統(tǒng)工程技術(shù)方法在后續(xù)課程中發(fā)揮直接的作用。

2.系統(tǒng)工程內(nèi)容體系存在的問(wèn)題和不足。從我國(guó)開(kāi)設(shè)系統(tǒng)工程課程的高校來(lái)看，由于各高校服務(wù)對(duì)象不同，對(duì)系統(tǒng)工程學(xué)的理解不同，教學(xué)內(nèi)容體系與教學(xué)大綱的要求差異較大。有的院校授課內(nèi)容偏重“運(yùn)籌學(xué)”，重點(diǎn)講授運(yùn)用數(shù)學(xué)方法研究最優(yōu)化問(wèn)題，如東南大學(xué)、北京交通大學(xué)；有的院校則偏重于系統(tǒng)工程學(xué)，主要是解決系統(tǒng)優(yōu)化問(wèn)題，如西安交通大學(xué)。

按系統(tǒng)科學(xué)體系，系統(tǒng)工程屬應(yīng)用科學(xué)層次，是改造世界的基本工具。運(yùn)籌學(xué)屬技術(shù)科學(xué)，是系統(tǒng)工程的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論與方法，系統(tǒng)思想是辯證唯物論在認(rèn)識(shí)世界中體現(xiàn)的基本思維方法。根據(jù)河北聯(lián)合大學(xué)開(kāi)設(shè)系統(tǒng)工程學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)工程學(xué)內(nèi)容體系與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求有一定的脫節(jié)。主要表現(xiàn)在：一方面要求學(xué)生掌握系統(tǒng)工程的基本方法和技術(shù)，能夠解決工作中的實(shí)際問(wèn)題；另一方面要求部分考研深造的學(xué)生掌握較扎實(shí)的系統(tǒng)工程基本理論和運(yùn)籌學(xué)的基本方法。將系統(tǒng)工程和運(yùn)籌學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)有利于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維方法和用系統(tǒng)工程方法解決問(wèn)題的能力，適應(yīng)不同學(xué)校對(duì)考研考試內(nèi)容的不同要求。但目前的教學(xué)內(nèi)容不能統(tǒng)籌兼顧，因此在課程體系建設(shè)中，要將運(yùn)籌學(xué)的數(shù)學(xué)工具和方法與系統(tǒng)工程的基本理論和方法有機(jī)結(jié)合，做到重點(diǎn)突出，因材施教，以適應(yīng)不同人才培養(yǎng)的要求。

3.課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)。根據(jù)以上分析，要對(duì)系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，在系統(tǒng)思想指導(dǎo)下，應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)提供的數(shù)學(xué)理論與方法，解決實(shí)踐問(wèn)題的方法論課程。課程體系由兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)部分組成。第一部分：從系統(tǒng)思想出發(fā)，按系統(tǒng)科學(xué)在21世紀(jì)的發(fā)展方向——系統(tǒng)思想定量化和計(jì)算機(jī)應(yīng)用設(shè)置系統(tǒng)科學(xué)方法論和系統(tǒng)科學(xué)體系、系統(tǒng)工程的基本觀點(diǎn)、基本理論、基本方法和步驟以及系統(tǒng)工程的主要方法——模型化等內(nèi)容。目的是幫助學(xué)生樹立與養(yǎng)成系統(tǒng)思想，形成面向問(wèn)題，在定性分析指導(dǎo)下進(jìn)行定量分析的系統(tǒng)思維方式，掌握系統(tǒng)工程處理問(wèn)題的基本觀點(diǎn)、基本理論、基本方法和步驟，其核心是樹立與養(yǎng)成系統(tǒng)思想。第二部分：從實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)思想定量化和計(jì)算機(jī)應(yīng)用出發(fā)，按系統(tǒng)工程的主要方法——模型化和計(jì)算機(jī)求解為重點(diǎn)，構(gòu)建由系統(tǒng)最優(yōu)化模型、系統(tǒng)預(yù)測(cè)模型、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化模型、系統(tǒng)決策及多目標(biāo)決策、實(shí)驗(yàn)和模擬方法、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃方法等具體方法。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)實(shí)踐具體問(wèn)題抽象化建模、求解和結(jié)果分析技術(shù)，給學(xué)生一個(gè)“方法庫(kù)”和“工具庫(kù)”，核心是定量化方法與工具。

在系統(tǒng)思想指導(dǎo)下，按在定性指導(dǎo)下進(jìn)行定量的原則進(jìn)行科學(xué)決策是21世紀(jì)管理科學(xué)的發(fā)展方向，是實(shí)現(xiàn)管理現(xiàn)代化的必由之路。學(xué)生只有掌握了現(xiàn)代決策思想和決策方法，才能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求；只有掌握系統(tǒng)思想，全面綜合地研究問(wèn)題，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。系統(tǒng)工程課程正是按照這一指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)、改革和建設(shè)的，既體現(xiàn)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求，又能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)全面發(fā)展和科學(xué)發(fā)展的要求。

4.實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)。系統(tǒng)工程課程實(shí)踐教學(xué)的目的是使學(xué)生靈活掌握管理系統(tǒng)工程基礎(chǔ)在解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題中的基本方法和應(yīng)用技巧，活學(xué)活用所學(xué)課程知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

三、教學(xué)改革研究成果

1.系統(tǒng)科學(xué)體系設(shè)置系統(tǒng)工程學(xué)課程。結(jié)合一般同學(xué)和考研同學(xué)的需求，突破系統(tǒng)工程學(xué)的課程體系框架，引入了運(yùn)籌學(xué)的數(shù)學(xué)工具和方法，按系統(tǒng)科學(xué)體系設(shè)置系統(tǒng)工程學(xué)課程，包括系統(tǒng)思維方法并應(yīng)用系統(tǒng)思想進(jìn)行系統(tǒng)分析，思維方法的發(fā)展、系統(tǒng)工程的概念、系統(tǒng)工程與運(yùn)籌學(xué)的關(guān)系、系統(tǒng)工程解決問(wèn)題的方法與步驟；掌握建立模型的理論與方法：預(yù)測(cè)模型、線性規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃方法、決策模型等；各種模型求解的基本理論與方法：線性規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)模型、CPM網(wǎng)絡(luò)參數(shù)計(jì)算、目標(biāo)規(guī)劃法等；掌握模型求解結(jié)果的分析方法，包括靈敏度分析、預(yù)測(cè)模型檢驗(yàn)等；加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，引入運(yùn)籌學(xué)軟件QM和國(guó)際上流行的項(xiàng)目管理軟件Project等。

2.制定教學(xué)文件，改善教學(xué)方法。根據(jù)課程內(nèi)容體系和實(shí)踐教學(xué)體系制定了相應(yīng)的48學(xué)時(shí)、36學(xué)時(shí)的系統(tǒng)工程學(xué)大綱、教學(xué)日歷，整理完善了課件。課堂教學(xué)采用多媒體技術(shù)與板書相結(jié)合的方法，針對(duì)不同的內(nèi)容選擇不同的方式進(jìn)行教學(xué)，克服單純使用板書信息量少、單純使用多媒體技術(shù)速度快、學(xué)生理解時(shí)間短的缺點(diǎn)，既增大了教學(xué)信息量，又能加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

3.教學(xué)注重強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。在教學(xué)方法上采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合、數(shù)學(xué)方法與計(jì)算工具相結(jié)合、課上教學(xué)與課后實(shí)踐相結(jié)合的“四結(jié)合”的教學(xué)方式與方法，選用理論講授與工程實(shí)踐案例分析相結(jié)合的傳授模式，啟發(fā)式教學(xué)與研討式學(xué)習(xí)相結(jié)合的互動(dòng)途徑。在教學(xué)過(guò)程中，將重心向模型的建立、求解和求解結(jié)果分析轉(zhuǎn)移，側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用；增加計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，重點(diǎn)提高學(xué)生的應(yīng)用能力，通過(guò)“案例分析”“建?！薄八惴ā钡挠?jì)算機(jī)實(shí)習(xí)訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)；增加工程實(shí)踐中應(yīng)用較多的理論與方法內(nèi)容，基本形成理論—軟件—應(yīng)用一體化的課程體系，體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)”的教育思想。

4.鍛煉學(xué)生實(shí)際解題能力。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，重點(diǎn)突出運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)工程基本理論，先以例題入手，講解怎么解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題后分析解決問(wèn)題過(guò)程中所用原理和方法。再讓學(xué)生重做此類題，掌握原理及方法。每講后布置兩個(gè)小時(shí)左右的課后習(xí)題，追求作業(yè)解題層次清晰、方法新穎、書寫規(guī)范，鍛煉學(xué)生實(shí)際解題能力，計(jì)入40%的平時(shí)成績(jī)。

5.強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力。以48學(xué)時(shí)為例，其中安排講課學(xué)時(shí)40學(xué)時(shí)，上機(jī)8學(xué)時(shí)。針對(duì)上機(jī)環(huán)節(jié)，編寫了上機(jī)指導(dǎo)書，制定了上機(jī)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐安排。系統(tǒng)工程實(shí)踐性較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)際管理等問(wèn)題的應(yīng)用。在教學(xué)中提出以下方式方法提高學(xué)生的實(shí)踐能力。一是課外閱讀，拓展學(xué)生視野。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合課程內(nèi)容，要求學(xué)生在課外閱讀系統(tǒng)工程及管理學(xué)、工業(yè)工程等方面學(xué)術(shù)刊物上的相關(guān)文章或有關(guān)研究報(bào)告，并定期或不定期在課堂上介紹與交流。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)或研究結(jié)果計(jì)入10%的平時(shí)成績(jī)。二是提出問(wèn)題，并完成簡(jiǎn)明應(yīng)用系統(tǒng)分析報(bào)告。要求每個(gè)學(xué)生在“系統(tǒng)工程方法論”課程結(jié)束前，結(jié)合實(shí)際提出一個(gè)可用系統(tǒng)分析原理加以分析的問(wèn)題；并以此為基礎(chǔ)，組建由3～4人組成的系統(tǒng)分析小組，擬分析問(wèn)題；隨著課程內(nèi)容的推進(jìn)，各小組完成應(yīng)用系統(tǒng)分析報(bào)告的框架，結(jié)課前在全班進(jìn)行交流；課程全部結(jié)束后，完成正式的系統(tǒng)分析報(bào)告。根據(jù)系統(tǒng)分析報(bào)告的結(jié)果計(jì)入20%的平時(shí)成績(jī)。

6.收集豐富實(shí)踐案例庫(kù)。查閱各大院校和相關(guān)國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品課網(wǎng)站相關(guān)資源以及課題組教師科研項(xiàng)目，建立了實(shí)踐案例庫(kù)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具備理解和運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)的基本原理和方法解決實(shí)際中的優(yōu)化與決策問(wèn)題的能力。

四、結(jié)論

對(duì)系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，按照該課程在培養(yǎng)方案中的地位和作用進(jìn)行定位，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課程對(duì)學(xué)生的能力需求，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，即邏輯思維能力和抽象思維能力。從這一定位出發(fā)，要把運(yùn)籌學(xué)與系統(tǒng)工程相結(jié)合，通過(guò)系統(tǒng)工程和方法論的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)定量方法在實(shí)踐中的運(yùn)用。按照運(yùn)籌學(xué)與系統(tǒng)工程的基本思路重新整合教學(xué)內(nèi)容，形成以人為本的先進(jìn)方法論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，并在建設(shè)過(guò)程中逐漸形成課程特色。經(jīng)過(guò)教改實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)合理，系統(tǒng)、完整地涵蓋了系統(tǒng)工程的基本概念、原理及方法，體現(xiàn)了系統(tǒng)工程理論研究的新發(fā)展。教改堅(jiān)持“思想、理論、方法、工具四統(tǒng)一”的教學(xué)方法，即加強(qiáng)系統(tǒng)思想、系統(tǒng)工程理論講述，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)模型方法的學(xué)習(xí)和掌握，結(jié)合科研實(shí)踐總結(jié)、收集、編寫案例，指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，掌握計(jì)算機(jī)工具，進(jìn)行實(shí)踐課題研究，提高了學(xué)生對(duì)理論方法的運(yùn)用能力。通過(guò)采用教學(xué)案例、課堂討論、利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高，教學(xué)質(zhì)量有了大幅度上升，收到了明顯的教學(xué)效果。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張愛(ài)霞，李富平，趙樹果.系統(tǒng)工程基礎(chǔ)［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2011.

［2］劉永紅.系統(tǒng)工程課程建設(shè)與創(chuàng)新［J］.裝備制造技術(shù)，2007（6）.

篇2

關(guān)鍵詞：信息管理系統(tǒng)；決策支持系統(tǒng)；運(yùn)籌學(xué)；建模與求解

1、引言

數(shù)字計(jì)算機(jī)應(yīng)用于管理領(lǐng)域，主要是進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和編制報(bào)表，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)管理辦公自動(dòng)化。通常把這類系統(tǒng)所涉及到的技術(shù)稱作電子數(shù)據(jù)處理(EDP)。EDP把人們從繁瑣的事務(wù)處理中解脫出來(lái)，大大提高了工作效率，但它存在著對(duì)信息交換和資源共享及其增刪改操作等問(wèn)題。因此有必要對(duì)系統(tǒng)的信息進(jìn)行整體分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從而使工作協(xié)調(diào)一致。

信息管理系統(tǒng)(IMS)是以人為主導(dǎo)，利用計(jì)算機(jī)硬件和軟件進(jìn)行信息的收集、加工、存儲(chǔ)、傳輸、更新和維護(hù)，以企業(yè)戰(zhàn)略竟優(yōu)、提高效益和效率為目的，支持企業(yè)高層決策、中層控制、基層運(yùn)作的集成化人機(jī)系統(tǒng)。IMS能監(jiān)測(cè)各種運(yùn)行狀況，利用過(guò)去和現(xiàn)在的數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)未來(lái)，利用信息控制企業(yè)行為，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)其規(guī)劃目標(biāo)。

運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)工程與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，形成了模型輔助決策系統(tǒng)。由于采用的模型主要是數(shù)學(xué)模型，輔助決策的能力主要表現(xiàn)在定量分析上。決策支持系統(tǒng)將管理信息系統(tǒng)與模型輔助決策系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)，使得數(shù)值計(jì)算和數(shù)據(jù)處理融為一體，從而提高了輔助決策的能力。

2、運(yùn)籌學(xué)與決策

運(yùn)籌學(xué)的英文通用名稱為“operationalresearch”，簡(jiǎn)稱OR。按其原意，應(yīng)譯為運(yùn)作研究或作戰(zhàn)研究。在運(yùn)籌學(xué)發(fā)展的初期，其研究與應(yīng)用范圍主要是與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)方面問(wèn)題。隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)籌學(xué)的研究也向其他方面拓展。今天的運(yùn)籌學(xué)已涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)服務(wù)、管理、教育規(guī)劃、決策、組織、生產(chǎn)建設(shè)等諸多方面，甚至可以說(shuō)，很難找出它涉及不到的領(lǐng)域。由于運(yùn)籌學(xué)的需要而發(fā)展起來(lái)的一些數(shù)學(xué)分支，如數(shù)學(xué)規(guī)劃、應(yīng)用概率與統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用組合數(shù)學(xué)、對(duì)策論、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等，都得到了迅速發(fā)展。許多基于這些理論的軟件工具也應(yīng)運(yùn)而生，如解決線性或非線性規(guī)劃問(wèn)題的Lingo，具有強(qiáng)大功能的數(shù)學(xué)軟件包Matlab等。

運(yùn)籌學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，它廣泛應(yīng)用現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，解決現(xiàn)實(shí)世界中提出的專門問(wèn)題，為決策者選擇最優(yōu)決策提供定量依據(jù)。應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)處理問(wèn)題分為以下5個(gè)階段：確定問(wèn)題和目標(biāo)；收集資料和建立模型；求解模型和優(yōu)化方案；檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)模型；方案實(shí)施和反饋優(yōu)化。

3、模型與模型輔助決策

模型是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的事物、現(xiàn)象、過(guò)程或系統(tǒng)的約簡(jiǎn)描述，人們通過(guò)對(duì)模型的認(rèn)識(shí)來(lái)增強(qiáng)應(yīng)對(duì)問(wèn)題的處理能力。通過(guò)模型事務(wù)和系統(tǒng)使用的規(guī)律及主要影響因素，便于決策者制定相關(guān)處理方法和高效地操作。對(duì)于任何一個(gè)系統(tǒng)，要想獲得決策信息首先是建立模型，建模是某領(lǐng)域的專家研究事物的規(guī)律而得出的數(shù)學(xué)模型。這項(xiàng)工作是創(chuàng)造性勞動(dòng)，需要花費(fèi)大量的精力和思維來(lái)得到近似的數(shù)學(xué)模型。同時(shí)在很大程度上也是基于經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。建模后的下一項(xiàng)工作就是構(gòu)造該模型的求解算法，它可以是近似求解，也可以是最優(yōu)化求解，算法的構(gòu)造由數(shù)值計(jì)算專家來(lái)完成。得出模型算法，就可以用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言來(lái)編制程序。決策者可以運(yùn)行模型程序，計(jì)算出結(jié)果，獲取輔助決策信息。

在眾多模型中，以數(shù)值計(jì)算為主體的數(shù)學(xué)模型適合使用FORTRAN、PASCAL、C等計(jì)算機(jī)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)；智能模型適合使用PROLOG、LISP、C等計(jì)算機(jī)語(yǔ)言；仿真模型適合使用DYNAMO、GPSS等計(jì)算機(jī)語(yǔ)言。

4、決策過(guò)程與決策支持系統(tǒng)

美國(guó)學(xué)者Scott Morton在《管理決策系統(tǒng)》一文中首先提出決策支持系統(tǒng)(DSS)的概念。DSS是在信息管理系統(tǒng)和運(yùn)籌學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。信息管理系統(tǒng)在于大量的數(shù)據(jù)處理，運(yùn)籌學(xué)在于運(yùn)用模型輔助決策。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，需要解決的問(wèn)題更加復(fù)雜化，所涉及到的模型也更多，因此需要更多的模型來(lái)解決一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題。在決策支持系統(tǒng)出現(xiàn)以前，為了實(shí)現(xiàn)多模型輔助決策，要用人工進(jìn)行模型間的聯(lián)合與調(diào)用。而決策支持系統(tǒng)是由計(jì)算機(jī)自動(dòng)組織和協(xié)調(diào)多模型的運(yùn)行和存取，處理數(shù)據(jù)庫(kù)中的大量數(shù)據(jù)，達(dá)到高層次的決策。決策支持系統(tǒng)的一個(gè)重要的特點(diǎn)就是增加了模型庫(kù)和模型庫(kù)管理系統(tǒng)，它把眾多的模型有效地組織和存儲(chǔ)起來(lái)，通過(guò)人機(jī)交互功能。實(shí)現(xiàn)模型庫(kù)與數(shù)據(jù)庫(kù)的有機(jī)結(jié)合。

所謂決策過(guò)程就是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定目標(biāo)而制定行動(dòng)方案，并準(zhǔn)備組織實(shí)施的活動(dòng)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

人類的決策行動(dòng)包括確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)方案、評(píng)價(jià)方案和實(shí)施方案4個(gè)階段，其中前3個(gè)階段通常作為決策科學(xué)的研究對(duì)象。圖1中的環(huán)境包括客觀物質(zhì)世界，也包括與決策人密切相關(guān)的社會(huì)系統(tǒng)。人們?cè)跊Q策時(shí)，一方面必須認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解有關(guān)的信息。如客觀物質(zhì)世界的真實(shí)寫照和社會(huì)系統(tǒng)的有關(guān)政策、價(jià)值觀及決策機(jī)制等；另一方面，在決策的各個(gè)階段還要受到環(huán)境的制約。例如決策問(wèn)題的目標(biāo)確定可能受到環(huán)境中層次較高的目標(biāo)的約束，方案的設(shè)計(jì)必然要受到現(xiàn)實(shí)可行性的限制等。

決策問(wèn)題的分類是依據(jù)對(duì)問(wèn)題結(jié)構(gòu)化程度的不同描述，把決策問(wèn)題分為結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化3種。決策過(guò)程包括3個(gè)基本階段：確定目標(biāo)(理解活動(dòng))、設(shè)計(jì)方案(設(shè)計(jì)活動(dòng))和評(píng)價(jià)方案(選擇活動(dòng))。整個(gè)決策過(guò)程就是這3個(gè)階段的循環(huán)進(jìn)行。我們對(duì)決策問(wèn)題的分類可作如下理解：結(jié)構(gòu)化問(wèn)題是指理解、設(shè)計(jì)和選擇這3個(gè)活動(dòng)都能使用確定的算法或決策規(guī)則來(lái)確定問(wèn)題，設(shè)計(jì)各種解答方式，并從中選擇最佳的一個(gè)；非結(jié)構(gòu)化問(wèn)題是指在問(wèn)題求解過(guò)程中，這3個(gè)階段都不能按上述的方法來(lái)決策問(wèn)題；半結(jié)構(gòu)化問(wèn)題是指在某些條件下，其中的一兩個(gè)階段由于認(rèn)識(shí)不清楚而無(wú)法完成清晰地描述，但其余階段則有良好的結(jié)構(gòu)，能夠?qū)λ逦鴾?zhǔn)確地描述。半結(jié)構(gòu)化問(wèn)題可以通過(guò)編制程序進(jìn)行定量分析和計(jì)算，或者運(yùn)用相對(duì)明確的決策規(guī)則和方法來(lái)解決；而且還要依靠人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)來(lái)判斷和選擇。在求解半結(jié)構(gòu)化問(wèn)題時(shí)，往往要經(jīng)過(guò)多次人機(jī)交互對(duì)話才能完成問(wèn)題的求解。

正如決策問(wèn)題可以分為結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化3種，決策也分為3個(gè)層次：作業(yè)調(diào)度、運(yùn)籌規(guī)劃和戰(zhàn)略規(guī)劃。這樣就存在9種決策類型，如表1所示。從表1的9種決策類型可知決策系統(tǒng)的基本特征為：輔助中、高層管理者解決半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的決策問(wèn)題，對(duì)用戶和環(huán)境具有很強(qiáng)的靈活性和適應(yīng)性。DSS主要用于輔助和支持管理者進(jìn)行決策，提高決策者作出科學(xué)決策的能力，而不是代替管理者制定決策。

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；運(yùn)籌學(xué)；教學(xué)模式

1引言

隨著高校課程改革的推進(jìn)，高等教育已經(jīng)把對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，實(shí)踐能力的增強(qiáng)，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為首要目標(biāo)。而隨著基礎(chǔ)教育新數(shù)學(xué)課程改革的逐步完善和成熟，必然對(duì)高等師范數(shù)學(xué)教育提出更高的要求。因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)階段教育的要求。隨著高師教育課程改革的深入，不僅高師數(shù)學(xué)專業(yè)課程體系要進(jìn)行改革，而且各門課程的教學(xué)模式，包括教學(xué)理念，教學(xué)方法和手段，教學(xué)內(nèi)容，可利用的教學(xué)資源，以及考核的方式等都要隨之改變，從而適應(yīng)高師數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。而運(yùn)籌學(xué)這門課程是高等師范數(shù)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)理論基礎(chǔ)課程，是軟科學(xué)中“硬度”較大的一門學(xué)科，兼有邏輯的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)的邏輯的性質(zhì)，是系統(tǒng)工程學(xué)和現(xiàn)代管理科學(xué)中的一種基礎(chǔ)理論和不可缺少的方法、手段和工具。

2課程的特點(diǎn)

運(yùn)籌學(xué)的特點(diǎn)是：運(yùn)籌學(xué)已被廣泛應(yīng)用于工商企業(yè)、軍事部門、民政事業(yè)等研究組織內(nèi)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)問(wèn)題，故其應(yīng)用不受行業(yè)、部門之限制；運(yùn)籌學(xué)既對(duì)各種經(jīng)營(yíng)進(jìn)行創(chuàng)造性的科學(xué)研究，又涉及到組織的實(shí)際管理問(wèn)題，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，最終能向決策者提供建設(shè)性意見(jiàn)，并應(yīng)收到實(shí)效；它以整體最優(yōu)為目標(biāo)，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，力圖以整個(gè)系統(tǒng)最佳的方式來(lái)解決該系統(tǒng)各部門之間的利害沖突。對(duì)所研究的問(wèn)題求出最優(yōu)解，尋求最佳行動(dòng)方案，所以它也可看成是一門優(yōu)化技術(shù)，提供的是解決各類問(wèn)題的優(yōu)化方法。

3現(xiàn)階段運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)缺陷

目前，在運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，存在以下問(wèn)題：

（1）教學(xué)方法與環(huán)境：教學(xué)環(huán)境及教學(xué)活動(dòng)不能擺脫以課堂為中心，以教師為主體的形式，多媒體教學(xué)課件制作質(zhì)量不高，有的課件只是讓書本搬個(gè)家，把屏幕當(dāng)成電子黑板，造成多媒體課件多種感官綜合刺激的優(yōu)勢(shì)得不到充分體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)是在傳統(tǒng)教學(xué)和電化教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)方法與手段的改造和創(chuàng)新，是根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同的媒體，除擁有電化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)外，提高了課堂講解的表現(xiàn)力，增加了師生的互動(dòng)性?，F(xiàn)代化教育重視理論聯(lián)系實(shí)際，主張啟發(fā)式教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但是，在具體的教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，最主要的問(wèn)題是現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的效果并不像大家事先所想像的那么理想，以致有的教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)效果提出了質(zhì)疑，有的教師甚至要放棄這一現(xiàn)代教育手段而繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教育方法。

（2）教學(xué)內(nèi)容：按專業(yè)課要求講授運(yùn)籌學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃中，一般都將運(yùn)籌學(xué)課程歸入專業(yè)基礎(chǔ)課范疇，即認(rèn)為它是為后續(xù)的專業(yè)課提供專業(yè)基本理論和方法的。這樣的理解和安排固然有一定的道理。確實(shí)在許多專業(yè)的專業(yè)課內(nèi)容中都直接或間接地體現(xiàn)出了運(yùn)籌學(xué)的方法和理論。然而，運(yùn)籌學(xué)雖是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，又有別于一般的專業(yè)基礎(chǔ)課，它有著十分突出的實(shí)踐性和實(shí)用性特點(diǎn)。因此，從這個(gè)角度看，運(yùn)籌學(xué)又是屬于專業(yè)課范疇的課程，至少具有專業(yè)課的性質(zhì)。

（3）教學(xué)實(shí)踐：運(yùn)籌學(xué)中的許多內(nèi)容是現(xiàn)代化管理方法的理論基礎(chǔ)，而它們往往以計(jì)算機(jī)軟件方式體現(xiàn)。因此，在講授運(yùn)籌學(xué)的這些內(nèi)容時(shí)，很自然地希望將其與計(jì)算機(jī)編程方法聯(lián)系起來(lái)，即要有清晰的算法步驟和邏輯關(guān)系，要有便于編程的計(jì)算方法。目前的運(yùn)籌學(xué)教科書卻往往忽視了這一點(diǎn)。

（4）缺乏層次教學(xué)：現(xiàn)在運(yùn)籌學(xué)課程僅面向研究生和數(shù)學(xué)系本科生，其他理工類本科生還沒(méi)開(kāi)設(shè)最優(yōu)化方法課程。因此，開(kāi)展最優(yōu)化方法課程系列改革，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。

4課程的教學(xué)改革

針對(duì)以上討論的運(yùn)籌學(xué)課程的特點(diǎn)及目前課程教學(xué)的缺陷，結(jié)合作者近十年的教學(xué)實(shí)踐，從幾個(gè)方面對(duì)改革的具體措施進(jìn)行探討。

4.1教學(xué)理念的改革

教學(xué)理念改革的關(guān)鍵是教育思想的轉(zhuǎn)變，任何新技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用必然要求教學(xué)方法的變革，新的教學(xué)方法必須符合新技術(shù)條件下的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)籌類課程的新教學(xué)理念的研究與探討是研究?jī)?nèi)容之一。

4.2現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的改革

運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，其基本理論和方法既有規(guī)范和統(tǒng)一的形式，又有很強(qiáng)的程式化、結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，比較適合于制作統(tǒng)一的教學(xué)軟件系統(tǒng)，以作為對(duì)現(xiàn)有書本教材的重要補(bǔ)充，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。因此制作電子課件，建設(shè)課程網(wǎng)站，豐富教學(xué)資源，建設(shè)以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、輔助教師教學(xué)為目標(biāo)的運(yùn)籌課程的網(wǎng)上教學(xué)資源。

4.3教學(xué)實(shí)踐的改革

運(yùn)籌學(xué)中的許多內(nèi)容往往以計(jì)算機(jī)軟件方式體現(xiàn)。因此，在講授運(yùn)籌學(xué)的這些內(nèi)容時(shí)，很自然地希望將它們與計(jì)算機(jī)編程方法聯(lián)系起來(lái)，在數(shù)學(xué)系運(yùn)籌學(xué)課程在優(yōu)化方法之后便于編寫的相應(yīng)的計(jì)算方法，讓學(xué)生利用所學(xué)的運(yùn)籌知識(shí)和方法通過(guò)編程計(jì)算去解決實(shí)際問(wèn)題。

4.4教學(xué)內(nèi)容的改革

結(jié)合我校的專業(yè)特點(diǎn)，選取有特色的優(yōu)化問(wèn)題應(yīng)用案例，將理論和實(shí)際緊密結(jié)合，將教師科研中最新的優(yōu)化實(shí)例融入教學(xué)，優(yōu)化案例要具有代表性，以突出培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際應(yīng)用能力。

5.結(jié)論

本文探討了運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)改革的一些措施。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我們必須不斷摸索，不斷探求，不斷嘗試新的教學(xué)方法，新的教學(xué)手段，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而完善教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格教育人才。

參考文獻(xiàn)： 

[1]施光燕，錢偉懿，龐麗萍.優(yōu)化方法[M].一五規(guī)劃教材，高等教育出版社，2007. 

篇4

 

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)工程 企業(yè)戰(zhàn)略分析

0 引言 

2002年，根據(jù)中國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)研究會(huì)戰(zhàn)略管理咨詢中心的調(diào)查結(jié)果，許多企業(yè)的管理者并不認(rèn)為在我國(guó)企業(yè)中實(shí)行的戰(zhàn)略管理活動(dòng)是有成效的，因?yàn)閷?duì)“您覺(jué)得戰(zhàn)略管理很有用嗎”這一問(wèn)題作出肯定回答的被訪者人數(shù)不足總數(shù)的50%，另有34%的被訪者認(rèn)為已經(jīng)實(shí)施的戰(zhàn)略管理效果一般，6%的被訪者還認(rèn)為效果不好甚至極差[1]。這一調(diào)查結(jié)果從一個(gè)側(cè)面反映了目前我國(guó)在企業(yè)戰(zhàn)略管理領(lǐng)域中的不足。造成這種不足的一個(gè)重要原因就是目前在企業(yè)戰(zhàn)略管理領(lǐng)域中，比較權(quán)威的、能夠被廣為接受的理論、方法基本都產(chǎn)生于西方發(fā)達(dá)國(guó)家[2]，在社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等各方面前提條件上的差異導(dǎo)致了這些在西方企業(yè)的實(shí)踐中早已得到證明的理論、方法進(jìn)入我國(guó)之后難免會(huì)“水土不服”。因此，有必要繼續(xù)探索和發(fā)展符合我國(guó)國(guó)情的企業(yè)戰(zhàn)略管理理論和方法。 

從“兩彈一星”到“神舟飛船”，再到近日備受矚目的“嫦娥二號(hào)”，中國(guó)航天事業(yè)用半個(gè)多世紀(jì)的繁榮發(fā)展不斷的向我們證明了系統(tǒng)工程理論、方法的正確性和實(shí)用性。系統(tǒng)工程這一成功的、植根于我國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的理論、方法正可以被用來(lái)指導(dǎo)和豐富我國(guó)的企業(yè)戰(zhàn)略管理理論，尤其對(duì)于企業(yè)戰(zhàn)略的分析來(lái)說(shuō)，更具有指導(dǎo)意義。 

1 關(guān)于系統(tǒng)工程 

系統(tǒng)工程在錢學(xué)森提出的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系中，屬于系統(tǒng)科學(xué)的應(yīng)用技術(shù)，其技術(shù)科學(xué)層次包含運(yùn)籌學(xué)、控制論和信息論，其基礎(chǔ)理論為系統(tǒng)學(xué)[3]。 

現(xiàn)代系統(tǒng)工程思想和方法的起源最早可以追溯20世紀(jì)40年代，隨著20世紀(jì)50年代到70年代美國(guó)的“北極星”導(dǎo)彈核潛艇計(jì)劃和阿波羅登月計(jì)劃的實(shí)施，系統(tǒng)工程的思想和方法得到了各領(lǐng)域的廣泛重視。隨后，美國(guó)、歐洲航天局等國(guó)家或組織在系統(tǒng)工程方法論及具體方法的研究、系統(tǒng)工程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范及手冊(cè)指南的編制等方面又取得了重大進(jìn)展，這為系統(tǒng)工程技術(shù)的深入發(fā)展及其系統(tǒng)工程能力的提升起到了巨大的促進(jìn)作用[4]。 

在我國(guó)，系統(tǒng)工程研究的起步也并不晚。早在1978年，錢學(xué)森、許國(guó)志、王壽云就在《文匯報(bào)》發(fā)表了名為《組織管理的技術(shù)——系統(tǒng)工程》的文章，提出利用系統(tǒng)思想把運(yùn)籌學(xué)和管理科學(xué)統(tǒng)一起來(lái)的簡(jiǎn)介，這標(biāo)志著我國(guó)系統(tǒng)工程思想的應(yīng)用和推廣已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期[5]。目前，在我國(guó)，系統(tǒng)工程思想和方法已經(jīng)被應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域，取得了很多重要的成果，其中最有代表性的就是系統(tǒng)工程思想和方法在載人航天、月球探測(cè)等重大航天項(xiàng)目中的應(yīng)用。 

由于系統(tǒng)工程在世界各個(gè)國(guó)家的很多行業(yè)中都得到了廣泛的應(yīng)用，因此，很多組織和學(xué)者都根據(jù)自身的需要給出了系統(tǒng)工程的定義。其中，比較有代表性的有： 

國(guó)際系統(tǒng)工程協(xié)會(huì)（INCOSE）（2006）認(rèn)為，系統(tǒng)工程是成功建設(shè)系統(tǒng)的一種跨學(xué)科的方法和工具[6]。 

美國(guó)聯(lián)邦航空委員會(huì)（FAA）（2006）認(rèn)為，系統(tǒng)工程是一門關(guān)注整個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和應(yīng)用的學(xué)科，它將系統(tǒng)作為一個(gè)整體來(lái)看待，考慮系統(tǒng)的所有方面和所有變量，并將系統(tǒng)的社會(huì)方面同技術(shù)方面相聯(lián)系[7]。 

錢學(xué)森認(rèn)為，系統(tǒng)工程是組織管理系統(tǒng)的規(guī)劃、研究、設(shè)計(jì)、制造、試驗(yàn)和使用的科學(xué)方法，是一種對(duì)所有系統(tǒng)都具有普遍意義的方法。 

于景元、周曉紀(jì)（2004）認(rèn)為，系統(tǒng)工程是組織管理系統(tǒng)的技術(shù)，它從系統(tǒng)整體出發(fā)，根據(jù)總體目標(biāo)的需要，以系統(tǒng)方法為核心并綜合運(yùn)用有關(guān)科學(xué)理論方法，以計(jì)算機(jī)為工具，進(jìn)行系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、環(huán)境與功能分析與綜合，包括系統(tǒng)建模、仿真、分析、優(yōu)化、運(yùn)行與評(píng)估，以求得最好的或滿意的系統(tǒng)方案并付諸實(shí)施[8]。 

盡管系統(tǒng)工程的定義有很多種，但都認(rèn)同系統(tǒng)工程是從整體的角度解決系統(tǒng)問(wèn)題的跨學(xué)科的方法和工具。 

2 企業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng) 

篇5

【關(guān)鍵詞】工程能力培養(yǎng) 教學(xué)改革 實(shí)例講解 項(xiàng)目教學(xué) 運(yùn)籌學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0047-02

1.引言

隨著我國(guó)民航事業(yè)的飛速發(fā)展，飛行流量不斷上升，空中交通安全及效率問(wèn)題越來(lái)越引起從業(yè)人員的關(guān)注。空管人員面臨的問(wèn)題不再是簡(jiǎn)單的指揮航班完成飛行任務(wù)，流量容量管理已成為日常工作的重要方面。在新的形勢(shì)下，空管專業(yè)的畢業(yè)生在學(xué)校不僅需要扎實(shí)的行業(yè)基本知識(shí)，還需要具有將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到工程中去，以解決實(shí)際工作工程中存在的復(fù)雜問(wèn)題，同時(shí)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[1]?？罩薪煌ㄏ到y(tǒng)優(yōu)化與管理是一門以管理運(yùn)籌學(xué)為基礎(chǔ)理論知識(shí)，結(jié)合空中交通管理行業(yè)專業(yè)知識(shí)的一門交叉學(xué)科，是空中交通流向管理人員必須掌握的課程。本文以培養(yǎng)工程技術(shù)人才為目標(biāo)，結(jié)合空管行業(yè)特點(diǎn)，對(duì)本課程理論教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行探索，結(jié)合項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)理念[2]，在教學(xué)中以項(xiàng)目為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[3]。

2.課程改革整體構(gòu)思

本課程是交通運(yùn)輸專業(yè)各方向本科學(xué)生必修的學(xué)科基礎(chǔ)課。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，應(yīng)了解運(yùn)籌學(xué)對(duì)整體優(yōu)化決策問(wèn)題進(jìn)行定量研究的特點(diǎn)，結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，理解線性規(guī)劃、對(duì)偶問(wèn)題、運(yùn)輸問(wèn)題、整數(shù)規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、圖與網(wǎng)絡(luò)分析、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)、排隊(duì)論、決策論等分支的基本優(yōu)化原理，掌握其中常用的模型和算法，具備一定的從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)的數(shù)學(xué)建模能力，同時(shí)了解和掌握系統(tǒng)工程的一些基本理論與方法，從而為今后在工作中應(yīng)用系統(tǒng)工程的科學(xué)觀點(diǎn)與方法去處理空中交通管理問(wèn)題、航空公司運(yùn)行管理和機(jī)場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)管理的問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)[4]。

本課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面，實(shí)踐課環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)理論課的學(xué)習(xí)掌握運(yùn)籌學(xué)基本概念、模型和方法。實(shí)踐環(huán)節(jié)不但可以對(duì)所學(xué)的理論加深理解，并通過(guò)組內(nèi)合作、任務(wù)分解、合理分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成一項(xiàng)任務(wù)。在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生必須主動(dòng)思考所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到項(xiàng)目完成過(guò)程中去，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析、解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。

3.理論講解與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法

理論課程的講解是為實(shí)踐環(huán)節(jié)服務(wù)的，因此在該階段設(shè)計(jì)講解重點(diǎn)為基本理論知識(shí)的原理介紹，可以將理論知識(shí)點(diǎn)的范圍擴(kuò)大，但難度應(yīng)當(dāng)適中。理論講解的任務(wù)是使學(xué)生掌握運(yùn)籌學(xué)的基本思維方式：系統(tǒng)的好優(yōu)化的思想，同時(shí)使學(xué)生掌握繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)工具。學(xué)會(huì)查工具書、學(xué)會(huì)基本計(jì)算機(jī)輔助運(yùn)算是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。

實(shí)踐環(huán)節(jié)是本文研究的重點(diǎn)，也是該課程的核心與靈魂所在，是提高學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量直接影響該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)。該部分分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：科學(xué)選擇項(xiàng)目主題、合理組合知識(shí)點(diǎn)、預(yù)先設(shè)計(jì)小組人員分工、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程、設(shè)計(jì)項(xiàng)目講評(píng)及學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方案等。在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的同時(shí)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，滿足崗位對(duì)學(xué)生大工程能力的需求。通過(guò)對(duì)相關(guān)單位管制員崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合該課程的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)思設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目：基于容量約束的進(jìn)離場(chǎng)航班流量管理。實(shí)踐環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施分為項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估三個(gè)階段[5，6]，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中體現(xiàn)“以任務(wù)為中心、以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)”的中心思想，激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織能力、分工協(xié)作能力及知識(shí)創(chuàng)造能力。

該項(xiàng)目主要任務(wù)為：（1）機(jī)場(chǎng)容量評(píng)估方法；（2）進(jìn)離場(chǎng)容量分配的線性規(guī)劃模型建立；（3）基于MATLAB的模型機(jī)算法編程實(shí)現(xiàn)。不同階段的任務(wù)如圖1所示。

圖1 項(xiàng)目主要任務(wù)

3.1 項(xiàng)目準(zhǔn)備

首先教師針對(duì)同一項(xiàng)目根據(jù)由易到難的原則設(shè)計(jì)出難易程度不同的項(xiàng)目，編寫項(xiàng)目任務(wù)說(shuō)明書。在任務(wù)書中盡量減少說(shuō)明性文字，增加啟發(fā)式問(wèn)題并附帶背景材料及參考文獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)科技文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)查找相關(guān)文獻(xiàn)支持完成項(xiàng)目所需的知識(shí)點(diǎn)和思路。本項(xiàng)目中需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)機(jī)場(chǎng)容量的影響因素、評(píng)估方法及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行參考文獻(xiàn)查閱，掌握線性規(guī)劃數(shù)學(xué)模型建立和MATLAB編程基本方法。首先由教師介紹項(xiàng)目任務(wù)和完成步驟；然后學(xué)生根據(jù)自身能力和特點(diǎn)進(jìn)行自由分組，并推選項(xiàng)目負(fù)責(zé)人；最后，教師會(huì)明確本次實(shí)踐項(xiàng)目的意義：一是綜合運(yùn)用理論課中所學(xué)的運(yùn)籌學(xué)知識(shí)以及相關(guān)前導(dǎo)課程的知識(shí)完成任務(wù)說(shuō)明書中的要求；二是學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作、交流的工作方法；三是查閱參考文獻(xiàn)方法；四是MATLAB建模及編程方法。

3.2 項(xiàng)目實(shí)施

1）首先，項(xiàng)目小組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，確定分工，制定完成項(xiàng)目的步驟、方法。

如本文提出的實(shí)踐項(xiàng)目――基于容量約束的進(jìn)離場(chǎng)航班流量管理，學(xué)生首先對(duì)機(jī)場(chǎng)容量進(jìn)行評(píng)估。在對(duì)機(jī)場(chǎng)容量影響因素及評(píng)估方法總結(jié)的基礎(chǔ)之上，分析教師提供的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)基于歷史統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的機(jī)場(chǎng)運(yùn)行情況表示方法，通過(guò)EXEL或者M(jìn)ATLAB編程實(shí)現(xiàn)機(jī)場(chǎng)容量評(píng)估。

其次，根據(jù)教師提供的基本思路，對(duì)該項(xiàng)目的進(jìn)離場(chǎng)航班流量管理建立線性規(guī)劃模型。在這一階段，學(xué)生主要運(yùn)用理論課程學(xué)習(xí)的整數(shù)規(guī)劃模型建立方法對(duì)該項(xiàng)目建立數(shù)學(xué)模型。然而該項(xiàng)目基于滾動(dòng)時(shí)域的整數(shù)規(guī)劃模型，較理論課例子不完全一致，是在其基礎(chǔ)上的提升和應(yīng)用化改進(jìn)，此過(guò)程考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和舉一反三的能力。

最后，在學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型后，引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)輔助手段求解。在這一階段，學(xué)生會(huì)查閱大量有關(guān)MATLAB編程的相關(guān)書籍，自行設(shè)計(jì)算法框架、流程和數(shù)據(jù)表達(dá)方式并對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。

在整個(gè)項(xiàng)目的完成過(guò)程中學(xué)生不僅會(huì)運(yùn)用到教師在理論授課過(guò)程中講解的知識(shí)點(diǎn)，并且會(huì)結(jié)合交通運(yùn)輸專業(yè)（空管方向）及相關(guān)前導(dǎo)課程的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合及課程間的知識(shí)融合，使知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為能力，培養(yǎng)學(xué)生的整體工程意識(shí)。

2）撰寫項(xiàng)目報(bào)告及分組公開(kāi)答辯，這一過(guò)程中學(xué)生對(duì)各自的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)與展示相關(guān)成果。在報(bào)告中要清楚的描述項(xiàng)目分工、實(shí)踐步驟、遇到問(wèn)題及解決方法、成果及參考資料。并且在完成總結(jié)報(bào)告后進(jìn)行公開(kāi)的答辯，接收教師、同學(xué)的提問(wèn)。該過(guò)程不僅可以鍛煉學(xué)生撰寫報(bào)告的能力，并且可以提高學(xué)生口頭表達(dá)和臨場(chǎng)演說(shuō)能力，為日后在工作崗位上完成相關(guān)科研項(xiàng)目提供先期準(zhǔn)備。

3.3 項(xiàng)目評(píng)估

主要從分工合理性（10%）、資料查閱的正確性和全面性（10%）、機(jī)場(chǎng)容量評(píng)估方法正確與否（20%）、模型建立正確與否（40%）、總結(jié)報(bào)告及答辯的準(zhǔn)確性和全面性（20%）五個(gè)方面對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行歸納總結(jié)，針對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目完成過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，分析其原因并給出解決問(wèn)題的建議，在項(xiàng)目實(shí)施的每一個(gè)步驟和過(guò)程中提出進(jìn)一步的思考，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)思考和研究相關(guān)問(wèn)題。并且對(duì)與該項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

4.結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)《空中交通系統(tǒng)優(yōu)化與管理》課程的特點(diǎn)，提出以工程能力為培養(yǎng)目標(biāo)的基于項(xiàng)目的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中貫徹“以項(xiàng)目為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并給出了具體可行的操作方案。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的工作模式，學(xué)生綜合分析及解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、主動(dòng)獨(dú)立思考能力及語(yǔ)言表達(dá)思辨等能力得到提升。這一教學(xué)模式對(duì)任課教師的講授課程、科學(xué)研究及引導(dǎo)組織能力提出更高要求，因此需要教師不斷掌握一線崗位上遇到的實(shí)際問(wèn)題，并總結(jié)升華為實(shí)踐項(xiàng)目的能力，并能夠引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐項(xiàng)目的綜合能力。過(guò)去的“教書匠”轉(zhuǎn)變成為教育教學(xué)的實(shí)踐者、研究者，這種教學(xué)模式有助于教師專業(yè)水平的提高和發(fā)展。

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篇6

【關(guān)鍵字】運(yùn)籌學(xué)；研究性教學(xué)；層次分析法

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2008）13―0035―03

引言

運(yùn)籌學(xué)是一門誕生于20世紀(jì)30年代的新興的學(xué)科，是用數(shù)學(xué)方法研究各種系統(tǒng)最優(yōu)化問(wèn)題的學(xué)科，應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)是為決策者提供科學(xué)決策的依據(jù)，目的是求解系統(tǒng)最優(yōu)化問(wèn)題，即制定合理運(yùn)用人力、物力、財(cái)力的最優(yōu)方案。運(yùn)籌學(xué)作為現(xiàn)代管理學(xué)、軍事學(xué)的一門重要的基礎(chǔ)課程[1]，其教學(xué)目的是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代管理和軍事系統(tǒng)中的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)地、定量地分析和決策的能力，因此在課堂教學(xué)中不僅要求傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能，而且要在師生共同探究知識(shí)的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和獨(dú)立研究問(wèn)題的能力，也就是說(shuō)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師和學(xué)生，對(duì)課堂教學(xué)的組織和實(shí)施都提出了很高的要求。本文首先分析傳統(tǒng)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后以研究性教學(xué)的基本理論和方法為指導(dǎo)，以層次分析法的課堂教學(xué)為例，探討研究性教學(xué)在運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用。

一 運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1 教學(xué)內(nèi)容偏理論，輕實(shí)踐

目前運(yùn)籌學(xué)教學(xué)普遍存在偏重于數(shù)學(xué)理論與解題技巧的傳授，復(fù)雜的理論和算法使得很多學(xué)生望而生畏，感覺(jué)學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于抽象難以理解，普遍把這門課程定位為“枯燥”“晦澀”，缺少學(xué)習(xí)積極性，只是為了應(yīng)付考試，把大量的時(shí)間用于理解和記憶算法和過(guò)程，忽視了實(shí)際應(yīng)用，這樣的結(jié)果造成了可能學(xué)生只是“生吞”了這些方法，也就是說(shuō)，這些知識(shí)只是書本上的，而不是自己真正擁有的，難以融會(huì)貫通，更不用說(shuō)舉一反三了，因此很難在具體實(shí)踐中認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題。

2 教學(xué)方法偏講授，輕研討

研討是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)科研能力的一個(gè)重要途徑。但由于偏重?cái)?shù)學(xué)理論和解題技巧的傳授，使得教師在教學(xué)過(guò)程中幾乎應(yīng)用全部的時(shí)間來(lái)講授。這個(gè)過(guò)程有些像數(shù)學(xué)課，80%的時(shí)間用于傳授理論，20%的時(shí)間用于給出例子，而且這些例子簡(jiǎn)單化和結(jié)構(gòu)化，很少需要對(duì)問(wèn)題本身進(jìn)行分析和抽象，主要用來(lái)說(shuō)明方法的應(yīng)用過(guò)程，而沒(méi)有足夠的時(shí)間給出具體的實(shí)際案例，使學(xué)生能夠?qū)Π咐M(jìn)行分析討論，確定問(wèn)題的性質(zhì)，選擇求解的方法進(jìn)行求解，最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋和分析，從而完成一個(gè)完整的應(yīng)用過(guò)程。

3 教學(xué)模式單一

由于運(yùn)籌方法的復(fù)雜性，使得很多方法很難通過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算而得出結(jié)果，這對(duì)其實(shí)際應(yīng)用推廣造成了很大的困難。這也是為什么課堂上的例子都比較簡(jiǎn)單，可以在10分鐘內(nèi)完成求解過(guò)程的原因。比如說(shuō)，對(duì)于三個(gè)變量的線型規(guī)劃問(wèn)題，用單純性法求解，若不借助輔助軟件，一般需要30分鐘[1]；而至于層次分析法等，更是必須要用輔助軟件進(jìn)行求解了。目前的運(yùn)籌學(xué)課堂教學(xué)，雖然用了多媒體的教學(xué)手段，但是很少應(yīng)用輔助軟件進(jìn)行教學(xué)，因此想真正達(dá)到在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論幾乎是不可能的。

二 研究性教學(xué)實(shí)踐的基本思路

我國(guó)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)：“高等學(xué)校要跟蹤國(guó)際學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，成為知識(shí)創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地?！盵2]因此，改革大學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)高層次高素質(zhì)人才已成為當(dāng)代的核心問(wèn)題。研究性教學(xué)正是順應(yīng)這一時(shí)代要求而提出的，它反映了現(xiàn)代先進(jìn)教育教學(xué)思想和理念，體現(xiàn)了教學(xué)與科研間的內(nèi)在聯(lián)系及時(shí)代對(duì)人才的要求，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新能力具有積極的作用。

大學(xué)研究性的課堂教學(xué)模式可分為以下四步[3]：第一，情境導(dǎo)入，主動(dòng)探究；第二，互動(dòng)合作，啟發(fā)思維；第三，形成結(jié)論，有效遷移；第四，合理評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功。這樣的一個(gè)過(guò)程具有較強(qiáng)的開(kāi)放性和互動(dòng)性。這樣的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)過(guò)程和研究過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既“授之以魚”，又“授之以漁”[2]，在進(jìn)行傳授知識(shí)的同時(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生科研能力和主體意識(shí)，是以學(xué)生為主體完成了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題整個(gè)過(guò)程。

作為一種教學(xué)方法，研究性教學(xué)是以“問(wèn)題”為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”為主要目標(biāo)的教學(xué)方法。問(wèn)題意識(shí)就是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能問(wèn)題，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去考慮問(wèn)題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！眴?wèn)題意識(shí)需要培養(yǎng)和激發(fā)，對(duì)于一些理論性較強(qiáng)的課程，需要由老師創(chuàng)建問(wèn)題情境，由教師根據(jù)教學(xué)的具體情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生思考，使他們產(chǎn)生問(wèn)題，并激發(fā)他們探索的動(dòng)機(jī)；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、探索，進(jìn)行假說(shuō)、討論或歸納等一系列再發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知操作過(guò)程，尋找問(wèn)題的解決方式；總結(jié)整個(gè)研究過(guò)程，得出科學(xué)性結(jié)論，形成更加完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；運(yùn)用所獲得的新知解決新情境下的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，深化對(duì)知識(shí)的理解。

在運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師常常感到對(duì)于這樣一門理論性較強(qiáng)的課程，把應(yīng)傳授知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題講清楚已經(jīng)很難，更不用說(shuō)去創(chuàng)建問(wèn)題情境，也就是說(shuō)，很難選擇一個(gè)合適切入點(diǎn)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能結(jié)合其身心特點(diǎn)和知識(shí)發(fā)展水平，使其有能力參與進(jìn)去。這實(shí)際上源于對(duì)研究性教學(xué)的一個(gè)誤解。研究性教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力，是一種研究型思維的培養(yǎng)，是一種能力的培養(yǎng)，并不是要求學(xué)生真正地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理論性的創(chuàng)新和研究，有了這樣的定位，研究型課堂教學(xué)的開(kāi)展就比較容易找到切入點(diǎn)。運(yùn)籌學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)發(fā)展時(shí)期，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，每一種方法的產(chǎn)生和發(fā)展都有實(shí)際應(yīng)用需求的牽引，其理論的發(fā)展過(guò)程，是真正的從實(shí)踐中來(lái)，又到實(shí)踐中去其檢驗(yàn)，發(fā)展和完善的過(guò)程。因此在課堂教學(xué)中，教員可以在傳授基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，給出實(shí)際應(yīng)用案例，讓學(xué)生針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，去解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)其有效性和局限性，然后通過(guò)過(guò)程分析、文獻(xiàn)檢索等手段，發(fā)現(xiàn)該理論的研究發(fā)展過(guò)程等，完成一個(gè)完整的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。下面以層次分析法的課堂教學(xué)為例，說(shuō)明研究性課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。

三 研究性教學(xué)課堂實(shí)踐案例

層次分析法（AHP）是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂于本世紀(jì)70年代初，在為美國(guó)國(guó)防部研究“根據(jù)各個(gè)工業(yè)部門對(duì)國(guó)家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”課題時(shí)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)方法，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。該方法將決策有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，利用較少的定量信息使決策的思維過(guò)程數(shù)學(xué)化，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行定性和定量分析。適合于對(duì)決策結(jié)果難于直接準(zhǔn)確計(jì)量的場(chǎng)合，應(yīng)用較為廣泛。

在進(jìn)行層次分析法的教學(xué)時(shí)，首先要講授層次分析法基本理論和應(yīng)用過(guò)程，然后進(jìn)行方法的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生能在應(yīng)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和“解決問(wèn)題”?；镜慕虒W(xué)過(guò)程為：教師根據(jù)課堂人數(shù)將學(xué)生分組，給出一個(gè)或多個(gè)實(shí)際問(wèn)題（案例），要求每組的學(xué)生分為兩個(gè)不同的角色：領(lǐng)域?qū)＜液驮u(píng)估人員，然后確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，構(gòu)造判斷矩陣，應(yīng)用軟件求解，最后進(jìn)行分析討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定進(jìn)一步研究的基本方向，然后通過(guò)文獻(xiàn)檢索，全面分析，理出層次分析法研究的系統(tǒng)框架。

通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)看似簡(jiǎn)單的層次分析法在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)存在許多不足，盡管是通過(guò)綜合量化專家意見(jiàn)而完成的綜合評(píng)價(jià)，但實(shí)際上對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)即決策矩陣的要求較高。每一組同學(xué)都遇到了不同的問(wèn)題，通過(guò)各小組間的分析和討論，總結(jié)出層次分析法存在的問(wèn)題有：

1 判斷矩陣的一致性問(wèn)題

由于客觀世界的復(fù)雜性以及人們認(rèn)識(shí)能力的局限性，利用AHP比例標(biāo)度構(gòu)造兩兩比較矩陣時(shí)，很難保證其具有完全一致性，特別是因素多規(guī)模大的問(wèn)題更是如此。因此，為了保證層次分析法得到的結(jié)論基本合理，需要對(duì)構(gòu)造的判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。只有判斷矩陣滿足一致性要求時(shí)，求解結(jié)果才有實(shí)際意義。因此在每次應(yīng)用過(guò)程中，如果判斷矩陣通不過(guò)一致性檢驗(yàn)，必須檢查判斷矩陣，發(fā)現(xiàn)并調(diào)整個(gè)別元素，然后重新計(jì)算和進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。人為地檢查和調(diào)整有時(shí)很難保證調(diào)整后的判斷矩陣滿足一致檢驗(yàn)，這樣只能多次反復(fù)。這樣就產(chǎn)生了關(guān)于層次分析法的一個(gè)問(wèn)題：能否使用有效的方法，使其能夠?qū)ε袛嗑仃嚨脑剡M(jìn)行自動(dòng)修正，使其結(jié)果滿足一致性要求？

2 判斷矩陣的殘缺問(wèn)題

應(yīng)用AHP進(jìn)行決策時(shí)，人們對(duì)于每個(gè)準(zhǔn)則都要填寫一個(gè)判斷矩陣。若被比較的因素為n個(gè)，則構(gòu)造相應(yīng)的判斷矩陣需要進(jìn)行n(n-1)/2次兩兩比較。當(dāng)層次很多或同一準(zhǔn)則下參與比較的因素很多時(shí)，總的判斷量很大，很有可能出現(xiàn)某個(gè)參與決策的專家對(duì)某些判斷缺少把握、不感興趣或不想發(fā)表意見(jiàn)的情形。這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生進(jìn)行模擬專家決策時(shí)更為明顯，由于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不足，往往很難進(jìn)行判斷。實(shí)際上，這種情形應(yīng)當(dāng)允許，否則勉為其難反而可能掩蓋事物的本質(zhì)，這時(shí)得到的是帶有空缺的判斷矩陣，即殘缺矩陣，針對(duì)這樣的情況，有無(wú)設(shè)計(jì)一個(gè)算法的可能，使其能解決殘缺判斷問(wèn)題？

3 判斷的模糊性問(wèn)題

層次分析法的核心是利用1-9間整數(shù)及其倒數(shù)作為標(biāo)度構(gòu)造判斷矩陣，但是在實(shí)際進(jìn)行判斷矩陣的構(gòu)造時(shí)，往往不能用一個(gè)具體的數(shù)來(lái)表示來(lái)明確表示兩兩之間的關(guān)系，尤其是對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，更是難以給出一個(gè)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。對(duì)于這樣的比較模糊性判斷，能否利用模糊理論進(jìn)行解決？

以上三方面的不足分析是學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的，并通過(guò)分析和討論進(jìn)一步明確了問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)目前對(duì)層次分析法有許多深入的研究，比如關(guān)于模糊判斷問(wèn)題，通過(guò)檢索，發(fā)現(xiàn)其可進(jìn)一步細(xì)化為三個(gè)方面的研究：首先是如何表示模糊判斷；其次是如何從模糊判斷矩陣導(dǎo)出方案的排序，原有的一些確定權(quán)重的方法如特征向量法（EM）、幾何平均法（GMM）等如何在模糊條件下使用；第三是在遞階層次結(jié)構(gòu)下如何將單一準(zhǔn)則的模糊導(dǎo)出權(quán)進(jìn)行合成。這種知識(shí)面上和深度上的擴(kuò)展，使他們不僅獲得了有關(guān)層次分析法全面系統(tǒng)的知識(shí)，同時(shí)也系統(tǒng)地訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)思維能力，激發(fā)了他們的探索熱情。

四 研究性教學(xué)實(shí)踐應(yīng)注意的問(wèn)題

研究性教學(xué)的組織與實(shí)踐是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)老師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境都有一定的要求，只有這三方面都達(dá)到了要求，才能得到一個(gè)良好的教學(xué)效果。

1 對(duì)授課教師的要求

教師必須更新教育觀念。應(yīng)用研究性教學(xué)理念，重視、誘發(fā)、激勵(lì)學(xué)生與生俱來(lái)的問(wèn)題意識(shí)和探索意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。要運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課，提高課堂效率，節(jié)省理論推理與解題技巧的講授時(shí)間；利用或開(kāi)發(fā)運(yùn)籌學(xué)方法求解軟件輔助教學(xué)，使學(xué)生能及時(shí)進(jìn)行方法的應(yīng)用效果。另外，與傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)不同，開(kāi)放式、活動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出各種各樣、超出教學(xué)內(nèi)容之外的問(wèn)題，這就要求授課老師必須對(duì)所講授的方法的基本理論、發(fā)展過(guò)程、最新研究成果有一個(gè)非常全面深刻的了解，這樣才能在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)貙?dǎo)引啟發(fā)學(xué)生的思路，拓展其思路。

2 對(duì)學(xué)生的要求

學(xué)生應(yīng)具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，積極配合課堂教學(xué)。學(xué)生如果缺乏學(xué)習(xí)討論的積極性和主動(dòng)性，有可能導(dǎo)致分析討論無(wú)法很好深入地進(jìn)行，老師不得不進(jìn)行細(xì)致的全程指導(dǎo)，難以形成真正的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生依然不能通過(guò)自己的思考來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題，更不用說(shuō)去解決問(wèn)題了，這依然是一個(gè)“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生應(yīng)積極提出自己的觀點(diǎn)與看法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3 對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求

要有相應(yīng)的教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)輔助教學(xué)。運(yùn)籌學(xué)方法涉及大量計(jì)算，工作量較大，必須應(yīng)用輔助軟件來(lái)輔助教學(xué)，如Lindo，Matlab，Excel等，使學(xué)生能及時(shí)所學(xué)方法對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，構(gòu)建模型，并得出結(jié)論；同時(shí)要提供開(kāi)放式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論式能及時(shí)地檢索到相關(guān)的信息，補(bǔ)充和完善所學(xué)知識(shí)，從而在討論時(shí)能夠“引經(jīng)據(jù)典”，有理有據(jù)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)的目的。

研究性教學(xué)具有重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與的特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力具有積極作用。研究性教學(xué)的實(shí)施，達(dá)到了理論和實(shí)際緊密結(jié)合；學(xué)生參與性強(qiáng)，交互性好，開(kāi)放的討論有益于碰撞出思維的火花；學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)一步理解了運(yùn)籌學(xué)的基本理論和方法，由點(diǎn)及面，既發(fā)現(xiàn)了方法應(yīng)用的適用性和局限性，又了解了相關(guān)的前沿理論，從而既培養(yǎng)了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，又保證了內(nèi)容的系統(tǒng)性。這樣的教學(xué)過(guò)程，對(duì)他們今后學(xué)位論文研究以及實(shí)際工作中科研能力的培養(yǎng)有著極為重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；排隊(duì)系統(tǒng)；存貯系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：F27文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）01-0096-02

1 引言

排隊(duì)論和存貯論是運(yùn)籌學(xué)二個(gè)相對(duì)獨(dú)立的重要理論，是運(yùn)籌學(xué)的二個(gè)重要組成部分。它們?cè)诶碚撋嫌泻芏嘞嗨频牡胤?，在生產(chǎn)生活中往往是共同存在的。都應(yīng)用非常的廣泛。

在理論方面，排隊(duì)論和存貯論都是要達(dá)到成本最小或收益最大的目的，在基本理論和目的的前提下二者都分為許多的類型，排隊(duì)系統(tǒng)按輸入過(guò)程分為定長(zhǎng)分布和隨機(jī)分布，存貯系統(tǒng)按需求可分為確定型存貯和隨機(jī)型存貯等。在理論的推導(dǎo)和證明中有很多相似的地方，都運(yùn)用微分法或邊際分析方法求極值，并且都用到了大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，如隨機(jī)變量和隨機(jī)過(guò)程的知識(shí)。二者還同樣需要求出系統(tǒng)最優(yōu)狀態(tài)下的參數(shù)，例如排隊(duì)系統(tǒng)中的最優(yōu)服務(wù)率，最優(yōu)服務(wù)臺(tái)個(gè)數(shù)，存貯系統(tǒng)中的存貯策略及其參數(shù)等?？偠灾?，排隊(duì)系統(tǒng)和存貯系統(tǒng)在理論上有很大的相似之處。在運(yùn)籌學(xué)中把它們作為二個(gè)不同的理論來(lái)研究。

在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中，它們往往是同時(shí)存在的，存貯系統(tǒng)的需求往往就是一個(gè)排隊(duì)系統(tǒng)，比如銀行中，有資金的存貯同時(shí)又有大量客戶對(duì)資金的需求，生產(chǎn)過(guò)程中，有物品存貯和大量用戶對(duì)物品的需求?？傊?，有存貯系統(tǒng)就必然有排隊(duì)系統(tǒng)的存在。二者在理論上的相似性和在應(yīng)用中的共存性，使得把二者作為一個(gè)較大系統(tǒng)的子系統(tǒng)對(duì)其進(jìn)行整體的研究、優(yōu)化，在理論和應(yīng)用中都具有很大的意義。

本文就庫(kù)存系統(tǒng)和排隊(duì)系統(tǒng)的相互影響入手，找出整個(gè)系統(tǒng)的最優(yōu)參數(shù)，包括存貯子系統(tǒng)的存貯策略、排隊(duì)子系統(tǒng)的最優(yōu)排隊(duì)空間、最優(yōu)服務(wù)率和最優(yōu)服務(wù)臺(tái)個(gè)數(shù)。

2 模型假設(shè)

系統(tǒng)模型如圖1所示：①存貯子系統(tǒng)根據(jù)存貯策略的需要進(jìn)行存貨補(bǔ)充；②排隊(duì)子系統(tǒng)發(fā)出需求；③如果存貯子系統(tǒng)不缺貨則按需求提供貨物；④存貯子系統(tǒng)按照存貯策略進(jìn)行存貨補(bǔ)充；⑤接受完服務(wù)的顧客攜帶所需貨物離開(kāi)系統(tǒng)。

顧客以參數(shù)為λ的負(fù)指數(shù)分布到達(dá)系統(tǒng)，每當(dāng)系統(tǒng)中有顧客到達(dá)時(shí),排隊(duì)系統(tǒng)發(fā)出需求，存貯子系統(tǒng)按需求提供貨物。假設(shè)每位顧客只需要一個(gè)單位的貨物。顧客到達(dá)時(shí),如果加工車間空閑,顧客立即受到服務(wù),否則顧客要排隊(duì)等待；如果沒(méi)有排隊(duì)空間，則顧客自行離去。系統(tǒng)可有多個(gè)服務(wù)臺(tái)，每個(gè)服務(wù)臺(tái)一次服務(wù)于一名顧客,服務(wù)時(shí)間是參數(shù)為μ的負(fù)指數(shù)分布,服務(wù)規(guī)則是按先到先服務(wù)的規(guī)則。如果顧客到達(dá)時(shí)存貯子系統(tǒng)缺貨，則顧客在排隊(duì)子系統(tǒng)內(nèi)等待。排隊(duì)子系統(tǒng)可以用一個(gè)M/M/s/k排隊(duì)系統(tǒng)來(lái)描述。

存貯系統(tǒng)的存貯策略為(s,S)存貯策略，即系統(tǒng)的最大存貯量為S，當(dāng)貨物存貯量為s時(shí)進(jìn)行存貨補(bǔ)充，補(bǔ)充量為(S-s)。存貨補(bǔ)充所需時(shí)間服從參數(shù)為ε的負(fù)指數(shù)分布。每次存貨補(bǔ)充有進(jìn)貨費(fèi)用。

3 模型求解

3.1 存貯策略的確定

存貯系統(tǒng)采用(s,S)存貯策略，需要確定的是s和S。設(shè)單位成本為k，單位存貯費(fèi)為C1，單位缺貨費(fèi)為C2，每次定購(gòu)費(fèi)為C3，期初存貯為I，需求r為隨機(jī)變量，其概率分布由排隊(duì)子系統(tǒng)決定，密度函數(shù)為Φ(r)。因缺貨費(fèi)用與時(shí)間相關(guān)，缺貨時(shí)間越長(zhǎng)，缺貨費(fèi)用越多，這里假設(shè)單位時(shí)間內(nèi)缺貨費(fèi)用一定，在平均缺貨時(shí)間內(nèi)，單位缺貨費(fèi)用為一定的。

3.2 最優(yōu)排隊(duì)空間的確定

排隊(duì)空間的大小是由排隊(duì)子系統(tǒng)中平均排隊(duì)的顧客數(shù)確定的，過(guò)大會(huì)造成空間的浪費(fèi)，過(guò)小會(huì)造成顧客的不必要的流失。排隊(duì)空間的大小包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。顧客到達(dá)系統(tǒng)后不能立即接受服務(wù)就要排隊(duì)，這受到服務(wù)率的影響，別一方面也受到存貯子系統(tǒng)中缺貨情況的影響。因?yàn)槿绻必?，此時(shí)排隊(duì)系統(tǒng)就要停止服務(wù)，這會(huì)增加排隊(duì)系統(tǒng)中排隊(duì)的顧客數(shù)量。

在不缺貨的情況下，M/M/s/k排隊(duì)系統(tǒng)的平均排隊(duì)長(zhǎng)的計(jì)算如下：

設(shè)N(t)表示t時(shí)刻系統(tǒng)的顧客數(shù)，Pn=P（N（t）），則在M/M/s/k排隊(duì)系統(tǒng)中有(1){N(t),t≥0}為有限生滅過(guò)程，其狀態(tài)空間為I={1,1,2,…k}，在系統(tǒng)穩(wěn)定的情況下：

當(dāng)發(fā)生缺貨時(shí)，隊(duì)長(zhǎng)就要在平均排隊(duì)長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，再加上在缺貨時(shí)間內(nèi)進(jìn)入系統(tǒng)的顧客數(shù)。求出發(fā)生缺貨的概率p，根據(jù)負(fù)指數(shù)分布的性質(zhì)，平均補(bǔ)充所需時(shí)間為ε。則排隊(duì)空間的大小為：

系統(tǒng)發(fā)生缺貨的概率即為需求大于現(xiàn)存量的概率。系統(tǒng)在存貨量小于s的時(shí)候開(kāi)始進(jìn)行存貨補(bǔ)充，補(bǔ)充所需要的時(shí)間為服從參數(shù)為ε的負(fù)指數(shù)分布。由于在存貨量為s的時(shí)候，即在還沒(méi)有發(fā)生缺貨的時(shí)候就進(jìn)行補(bǔ)充了，所以缺貨發(fā)生的概率即為在補(bǔ)充時(shí)間內(nèi)需求量大于s的概率。

在時(shí)間t內(nèi)，進(jìn)入系統(tǒng)的平均人數(shù)為λ×t,系統(tǒng)中平均排隊(duì)人數(shù)為L(zhǎng)，所以在這段進(jìn)間內(nèi)發(fā)生缺貨的概率為:

由此可得出系統(tǒng)最優(yōu)排隊(duì)空間為：

3.3 最優(yōu)服務(wù)臺(tái)個(gè)數(shù)和最優(yōu)服務(wù)率的確定

由于在缺貨的情況下，排隊(duì)子系統(tǒng)的服務(wù)完全停止，而在不缺貨的情況下，排隊(duì)子系統(tǒng)不受存貯子系統(tǒng)的影響正常工作。因此，排隊(duì)子系統(tǒng)中的最優(yōu)服務(wù)率和最優(yōu)服務(wù)臺(tái)個(gè)數(shù)不受到存貯子系統(tǒng)的影響，僅需要考慮系統(tǒng)正常駐機(jī)構(gòu)工作的情況來(lái)確定。

排隊(duì)子系統(tǒng)在平穩(wěn)狀態(tài)下單位時(shí)間內(nèi)的總費(fèi)用是服務(wù)費(fèi)用和等待費(fèi)用之和為：z=cs+cwL，其中s為服務(wù)臺(tái)個(gè)數(shù)，cs為每個(gè)服務(wù)臺(tái)單位時(shí)間內(nèi)的費(fèi)用，cw是單位時(shí)間內(nèi)待費(fèi)用，L是平均長(zhǎng)。

因此，利用邊際分析方法可得到使z最小的s確定方法為

依次求出s=1,2,…時(shí)L的值，計(jì)算相鄰兩個(gè)L值的差。根據(jù)cssw的值落入哪個(gè)與s有關(guān)的不等式中，即可確定出最優(yōu)的s。

最優(yōu)服務(wù)率的確定，以M/M/1/k模型為例，在平穩(wěn)狀態(tài)下單位時(shí)間內(nèi)時(shí)入系統(tǒng)的顧客數(shù)為λe=λ(1-1-ρk1-ρk+1)，也等于單位時(shí)間內(nèi)服務(wù)完的顧客數(shù)。假設(shè)每服務(wù)一個(gè)顧客系統(tǒng)收入為G，λ=1時(shí)單位時(shí)間內(nèi)服務(wù)成本為cs，于是單位時(shí)間內(nèi)利潤(rùn)為：

4 結(jié)論

把存貯系統(tǒng)和排隊(duì)系統(tǒng)組成的整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)研究要比單個(gè)對(duì)其進(jìn)行研究要復(fù)雜的多，因?yàn)槊總€(gè)子系統(tǒng)變量的變化同時(shí)都會(huì)對(duì)另外一個(gè)子系統(tǒng)造成影響。因而，求解系統(tǒng)參數(shù)的時(shí)候就必須要考慮到更多的影響因素。正是因?yàn)槠湎嗷ビ绊懙淖饔?，使得?duì)二者單獨(dú)進(jìn)行求解不會(huì)達(dá)到整個(gè)系統(tǒng)的最優(yōu)，因此，對(duì)二者的相互影響下的參數(shù)進(jìn)行研究具有理論和現(xiàn)實(shí)意義。

在本文中，對(duì)系統(tǒng)參數(shù)的求解應(yīng)用了對(duì)單個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行研究求解過(guò)程中考慮進(jìn)另一個(gè)系統(tǒng)的影響的方法，具有一些局限性。排隊(duì)系統(tǒng)和存貯系統(tǒng)都有多種策策略，而同時(shí)確定這些策略也是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，這就減少了在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中的指導(dǎo)意義。如果能利用系統(tǒng)論的有關(guān)知識(shí)，求出這些參數(shù)，對(duì)生產(chǎn)指導(dǎo)會(huì)有更大的意義。

參考文獻(xiàn)

［1］楊翠蓉等.企業(yè)最優(yōu)庫(kù)存控制研究［J］.應(yīng)用科學(xué)學(xué)報(bào)，2002，20（2）.

［2］候玉梅.簡(jiǎn)單生產(chǎn)庫(kù)存系統(tǒng)的優(yōu)化控制［J］.系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐，2003,(4).

［3］吳耀華等.排隊(duì)論在物流規(guī)劃中的應(yīng)用［J］.物流科技，2004,(5).

［4］胡運(yùn)權(quán).運(yùn)籌學(xué)教程［M］.北京：清華大學(xué)出版社.1998.

篇8

【關(guān)鍵詞】企業(yè)管理 工業(yè)工程 現(xiàn)狀

1 概述

工業(yè)工程的主要核心目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)成本的降低，提高生產(chǎn)質(zhì)量與生產(chǎn)效率，其應(yīng)用過(guò)程注重人的作用與因素，是一門綜合性的應(yīng)用知識(shí)體系與系統(tǒng)優(yōu)化技術(shù)。工業(yè)工程的主要特征體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，工業(yè)工程綜合了自然社會(huì)科學(xué)、科技與管理技術(shù)等學(xué)科，該綜合特征要求工業(yè)工程設(shè)計(jì)師必須是綜合性、復(fù)合型的人才；其次，由于工業(yè)工程的工程屬性，依據(jù)其工程分析與設(shè)計(jì)的原理方法，在技術(shù)手段實(shí)施上特別強(qiáng)調(diào)定量方法；再次，工業(yè)工程的管理特征決定了其追求的是人力、資源、設(shè)備、科技與信息等所有生產(chǎn)要素的整體效益；最后，現(xiàn)代工業(yè)工程不僅包含了工程技術(shù)的范疇，還將其提升到哲理的高度，強(qiáng)調(diào)人在整個(gè)系統(tǒng)中的作用，因此工業(yè)工程方法常常運(yùn)用到組織設(shè)計(jì)、人員評(píng)價(jià)以及員工激勵(lì)的研究過(guò)程中。

2 國(guó)內(nèi)外工業(yè)工程發(fā)展概況

工業(yè)工程作為一門學(xué)科，源自十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初美國(guó)泰勒所從事的科學(xué)管理活動(dòng)研究，該研究既促進(jìn)了現(xiàn)代管理的發(fā)展，又為工業(yè)工程奠定了基礎(chǔ)，因此泰勒被稱作“工業(yè)工程之父”。由于國(guó)內(nèi)外工業(yè)工程發(fā)展的時(shí)間、水平等相差較大，工業(yè)工程的發(fā)展大致可分

可從國(guó)外與國(guó)內(nèi)兩方面來(lái)闡述。

2.1 國(guó)外工業(yè)工程發(fā)展

工業(yè)工程的本質(zhì)，是在降低成本的同時(shí)提高生產(chǎn)管理效率，其發(fā)展歷程包括了理論知識(shí)、工業(yè)原理以及手段方法等各個(gè)方面。工業(yè)工程的初期發(fā)展階段是在十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初的時(shí)候，這一階段的主要成就即提出了應(yīng)用動(dòng)作研究與時(shí)間研究等在工作過(guò)程中的科學(xué)管理方法，通過(guò)對(duì)勞動(dòng)工作進(jìn)行專業(yè)化分工、實(shí)踐研究、生產(chǎn)動(dòng)作研究以及制定相關(guān)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)化，達(dá)到提高工人工作作業(yè)的效率。該階段的主要特點(diǎn)是研究范圍小、研究對(duì)象具體。從二十世紀(jì)三十年代初到七十年代末的四十年時(shí)間里，工業(yè)工程迎來(lái)了快速發(fā)展成熟的階段，并形成了一系列系統(tǒng)的工業(yè)工程原理與方法。在此階段，不僅各大高校開(kāi)始開(kāi)設(shè)工業(yè)工程專業(yè)，出現(xiàn)了專職工業(yè)工程師，而且，美國(guó)工業(yè)工程師協(xié)會(huì)對(duì)該學(xué)科進(jìn)行了完整準(zhǔn)確的定義。隨著其不斷發(fā)展，工業(yè)工程被越來(lái)越多的國(guó)家引進(jìn)，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從二十世紀(jì)七十年代末至今，是工業(yè)工程不斷壯大、不斷拓展創(chuàng)新的階段，伴隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的復(fù)雜，工業(yè)工程研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)充與完善，并與新技術(shù)結(jié)合，成為當(dāng)今最具創(chuàng)造力的學(xué)科之一。

2.2 國(guó)內(nèi)工業(yè)工程發(fā)展

雖然國(guó)外工業(yè)工程的發(fā)展擁有漫長(zhǎng)的歷史，在各個(gè)國(guó)家間普及較多，但國(guó)內(nèi)的工業(yè)工程受到國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)制度轉(zhuǎn)型的制約，在企業(yè)生產(chǎn)效益與科技管理方面需求不大，因此工業(yè)工程在剛引進(jìn)國(guó)內(nèi)的時(shí)候并沒(méi)有受到重視，也沒(méi)有得到積極的推廣與發(fā)展。直到八十年代，隨著改革開(kāi)發(fā)的發(fā)展以及外資的引用，工業(yè)工程學(xué)科才在國(guó)內(nèi)初具規(guī)模，并產(chǎn)生了一些小范圍的工業(yè)工程應(yīng)用實(shí)例，因此一部分觀點(diǎn)認(rèn)為工業(yè)工程在國(guó)內(nèi)應(yīng)用較多的企業(yè)主要是外資合資企業(yè)與內(nèi)資企業(yè)。改革開(kāi)放的持續(xù)深入發(fā)展，以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下不同企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)加劇，推動(dòng)了企業(yè)將注意力放到了如何使用最少的成本同時(shí)最大限度的提高企業(yè)效率上，因而，工業(yè)工程學(xué)科得以在內(nèi)地企業(yè)之間發(fā)展，同時(shí)為提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供了不可或缺的重要作用。從改革開(kāi)放開(kāi)始到現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)工業(yè)工程仍舊處在初步發(fā)展階段。在全球經(jīng)濟(jì)化與信息化快速發(fā)展的今天，國(guó)內(nèi)工業(yè)工程在學(xué)術(shù)空間、學(xué)科定位以及教育水平、組織規(guī)模等方面面臨著一系列的挑戰(zhàn)，雖然進(jìn)步較快，但管理層次繁多且粗放混亂、職責(zé)不明確、信息滯后以及功能集成度低、過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化低。綜上所述，國(guó)內(nèi)工業(yè)工程發(fā)展需要得到社會(huì)與國(guó)家的重視與培養(yǎng)，才能為國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

3 現(xiàn)代工業(yè)工程發(fā)展趨勢(shì)

因?yàn)樯鐣?huì)生產(chǎn)力的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的提高，工業(yè)工程融合了越來(lái)越多的新學(xué)科與新技術(shù)，在此過(guò)程中逐漸形成了現(xiàn)代工業(yè)工程的學(xué)科體系?，F(xiàn)代工業(yè)工程學(xué)科已經(jīng)不再局限于制造業(yè)領(lǐng)域的使用，而是擴(kuò)大到了農(nóng)業(yè)與第三產(chǎn)業(yè)，系統(tǒng)在復(fù)雜性、功能性都較傳統(tǒng)有了較大的變化，因此現(xiàn)代工業(yè)工程的發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先，工業(yè)工程的發(fā)展廣泛采用系統(tǒng)工程技術(shù)與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息系統(tǒng)技術(shù)等，在此基礎(chǔ)上建立生產(chǎn)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)模型，從而能夠高效快捷的進(jìn)行生產(chǎn)系統(tǒng)的投資分析、決策分析以及生產(chǎn)計(jì)劃、任務(wù)安排等工作，同時(shí)保證大規(guī)模生產(chǎn)的迅速、準(zhǔn)確及時(shí)的完成。其次，在企業(yè)生產(chǎn)效率、生產(chǎn)成本以及生產(chǎn)質(zhì)量方面進(jìn)行更加深入的研究分析與控制，對(duì)生產(chǎn)環(huán)境與條件、生產(chǎn)方法的測(cè)定與改進(jìn)等進(jìn)行更加綜合的分析，有效提高生產(chǎn)效率與質(zhì)量。最后，工業(yè)工程學(xué)科未來(lái)發(fā)展必將同時(shí)結(jié)合運(yùn)籌學(xué)與系統(tǒng)工程學(xué)科，對(duì)傳統(tǒng)的工業(yè)工程理論與方法進(jìn)行大幅度的改進(jìn)與完善，提高工業(yè)工程的研究應(yīng)用水平。系統(tǒng)工程強(qiáng)調(diào)哲學(xué)思維的培養(yǎng)與系統(tǒng)分析方法的訓(xùn)練，結(jié)合運(yùn)籌學(xué)對(duì)工程進(jìn)行實(shí)用化改造，從而建立工業(yè)工程學(xué)科的完備體系，能夠同時(shí)使用與不同的領(lǐng)域。未來(lái)的工業(yè)工程理論與方法，必將是技能對(duì)小至具體的某一勞動(dòng)崗位，大到完成的企業(yè)生產(chǎn)線甚至整個(gè)工業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)的分析規(guī)劃、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

工業(yè)工程在提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益提升與社會(huì)整體生產(chǎn)水平的發(fā)展發(fā)面具有不容忽略的巨大作用，本文通過(guò)對(duì)工業(yè)工程的發(fā)展現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行探討分析，為推動(dòng)國(guó)內(nèi)工業(yè)工程學(xué)科的發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫丹卓.淺析工業(yè)工程的發(fā)展及在中國(guó)應(yīng)用中存在的問(wèn)題[J].商品與質(zhì)量，2012（03）：31-32.

篇9

工業(yè)工程作為一門學(xué)科，源自十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初美國(guó)泰勒所從事的科學(xué)管理活動(dòng)研究，該研究既促進(jìn)了現(xiàn)代管理的發(fā)展，又為工業(yè)工程奠定了基礎(chǔ)，因此泰勒被稱作“工業(yè)工程之父”。由于國(guó)內(nèi)外工業(yè)工程發(fā)展的時(shí)間、水平等相差較大，工業(yè)工程的發(fā)展大致可分可從國(guó)外與國(guó)內(nèi)兩方面來(lái)闡述。

1.國(guó)外工業(yè)工程發(fā)展。工業(yè)工程的本質(zhì)，是在降低成本的同時(shí)提高生產(chǎn)管理效率，其發(fā)展歷程包括了理論知識(shí)、工業(yè)原理以及手段方法等各個(gè)方面。工業(yè)工程的初期發(fā)展階段是在十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初的時(shí)候，這一階段的主要成就即提出了應(yīng)用動(dòng)作研究與時(shí)間研究等在工作過(guò)程中的科學(xué)管理方法，通過(guò)對(duì)勞動(dòng)工作進(jìn)行專業(yè)化分工、實(shí)踐研究、生產(chǎn)動(dòng)作研究以及制定相關(guān)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)化，達(dá)到提高工人工作作業(yè)的效率。該階段的主要特點(diǎn)是研究范圍小、研究對(duì)象具體。從二十世紀(jì)三十年代初到七十年代末的四十年時(shí)間里，工業(yè)工程迎來(lái)了快速發(fā)展成熟的階段，并形成了一系列系統(tǒng)的工業(yè)工程原理與方法。在此階段，不僅各大高校開(kāi)始開(kāi)設(shè)工業(yè)工程專業(yè)，出現(xiàn)了專職工業(yè)工程師，而且，美國(guó)工業(yè)工程師協(xié)會(huì)對(duì)該學(xué)科進(jìn)行了完整準(zhǔn)確的定義。隨著其不斷發(fā)展，工業(yè)工程被越來(lái)越多的國(guó)家引進(jìn)，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從二十世紀(jì)七十年代末至今，是工業(yè)工程不斷壯大、不斷拓展創(chuàng)新的階段，伴隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的復(fù)雜，工業(yè)工程研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)充與完善，并與新技術(shù)結(jié)合，成為當(dāng)今最具創(chuàng)造力的學(xué)科之一。

2.國(guó)內(nèi)工業(yè)工程發(fā)展。雖然國(guó)外工業(yè)工程的發(fā)展擁有漫長(zhǎng)的歷史，在各個(gè)國(guó)家間普及較多，但國(guó)內(nèi)的工業(yè)工程受到國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)制度轉(zhuǎn)型的制約，在企業(yè)生產(chǎn)效益與科技管理方面需求不大，因此工業(yè)工程在剛引進(jìn)國(guó)內(nèi)的時(shí)候并沒(méi)有受到重視，也沒(méi)有得到積極的推廣與發(fā)展。直到八十年代，隨著改革開(kāi)發(fā)的發(fā)展以及外資的引用，工業(yè)工程學(xué)科才在國(guó)內(nèi)初具規(guī)模，并產(chǎn)生了一些小范圍的工業(yè)工程應(yīng)用實(shí)例，因此一部分觀點(diǎn)認(rèn)為工業(yè)工程在國(guó)內(nèi)應(yīng)用較多的企業(yè)主要是外資合資企業(yè)與內(nèi)資企業(yè)。改革開(kāi)放的持續(xù)深入發(fā)展，以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下不同企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)加劇，推動(dòng)了企業(yè)將注意力放到了如何使用最少的成本同時(shí)最大限度的提高企業(yè)效率上，因而，工業(yè)工程學(xué)科得以在內(nèi)地企業(yè)之間發(fā)展，同時(shí)為提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供了不可或缺的重要作用。從改革開(kāi)放開(kāi)始到現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)工業(yè)工程仍舊處在初步發(fā)展階段。在全球經(jīng)濟(jì)化與信息化快速發(fā)展的今天，國(guó)內(nèi)工業(yè)工程在學(xué)術(shù)空間、學(xué)科定位以及教育水平、組織規(guī)模等方面面臨著一系列的挑戰(zhàn)，雖然進(jìn)步較快，但管理層次繁多且粗放混亂、職責(zé)不明確、信息滯后以及功能集成度低、過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化低。綜上所述，國(guó)內(nèi)工業(yè)工程發(fā)展需要得到社會(huì)與國(guó)家的重視與培養(yǎng)，才能為國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、現(xiàn)代工業(yè)工程技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)

篇10

1．1“211”人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置原則與依據(jù)具體說(shuō)來(lái)，本方案的課程體系結(jié)構(gòu)有四部分組成：（1）通識(shí)教育領(lǐng)域課程。該領(lǐng)域課程培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)、較好的人文、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，使之具備較高的英語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法。這些課程包括軍事理論與技術(shù)技能訓(xùn)練、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理概論、大學(xué)體育、大學(xué)英語(yǔ)以及計(jì)算機(jī)課程等。（2）學(xué)科基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程。該專業(yè)領(lǐng)域課程著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)理論與基礎(chǔ)知識(shí)；學(xué)生分析、解決生產(chǎn)企業(yè)尤其是制造企業(yè)的生產(chǎn)系統(tǒng)組織與管理問(wèn)題的能力。這些課程包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)A、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)A、大學(xué)物理、工程實(shí)訓(xùn)A、畫法幾何與機(jī)械制圖、機(jī)械原理、機(jī)械制造技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、電子電工技術(shù)基礎(chǔ)等。（3）專業(yè)核心領(lǐng)域課程。該領(lǐng)域課程讓學(xué)生了解機(jī)械制造學(xué)科的基本知識(shí)與基本技能，使之具有初步的科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析與生產(chǎn)組織管理的能力。該課程包括計(jì)算機(jī)繪圖、管理學(xué)原理、基礎(chǔ)工業(yè)工程、運(yùn)籌學(xué)、運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)、質(zhì)量工程、人因工程、生產(chǎn)計(jì)劃與控制、物流設(shè)施與規(guī)劃、物流設(shè)施與規(guī)劃課程設(shè)計(jì)、系統(tǒng)工程、生產(chǎn)系統(tǒng)建模與仿真、生產(chǎn)系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等。（4）專業(yè)選修及實(shí)踐實(shí)習(xí)領(lǐng)域課程。該課程包括工業(yè)工程專業(yè)英語(yǔ)、機(jī)械產(chǎn)品三維造型與創(chuàng)新設(shè)計(jì)、機(jī)械CAD／CAM技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、現(xiàn)代制造技術(shù)、管理信息系統(tǒng)、java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、供應(yīng)鏈管理、項(xiàng)目管理、現(xiàn)代物流學(xué)和專業(yè)社會(huì)實(shí)踐等，這些課程旨在培養(yǎng)既具備堅(jiān)實(shí)的機(jī)械工程技術(shù)基礎(chǔ)、又具備現(xiàn)代企業(yè)管理的理論，能為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的跨學(xué)科應(yīng)用型人才。

1．2“211”人才培養(yǎng)方案中的素質(zhì)與專業(yè)、課內(nèi)與課外的關(guān)系為了培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，本方案規(guī)定學(xué)生畢業(yè)前除完成規(guī)定的課程學(xué)分外，學(xué)生還必須修讀非本院、本學(xué)科開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育選修課程，完成8學(xué)分，其中必須選修體育專項(xiàng)課程等，學(xué)生必須修滿課外實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)5學(xué)分，思政類課程的實(shí)踐學(xué)分5學(xué)分納入自主修習(xí)課程考核。其次，“211”人才培養(yǎng)方案重視學(xué)生共性的提高與個(gè)性的發(fā)展。創(chuàng)新是以思想的自由為前提的，個(gè)性是學(xué)生獨(dú)立精神和自由思考能力的表征；如果說(shuō)通識(shí)領(lǐng)域課程和學(xué)科基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，那么專業(yè)核心領(lǐng)域課程和專業(yè)選修課程則是為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

2校企合作背景下的“211”人才培養(yǎng)方案實(shí)踐教學(xué)要求

為落實(shí)“211”人才培養(yǎng)方案，保證工業(yè)工程專業(yè)取得良好的教學(xué)效果，工業(yè)工程專業(yè)積極聯(lián)系校外企業(yè)，與之對(duì)接合作，采取課程實(shí)訓(xùn)和組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的措施。

2．1明確實(shí)訓(xùn)大綱，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)過(guò)程為了使工業(yè)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)取得效果，“211”人才培養(yǎng)方案采取以下幾種措施：（1）所有的實(shí)訓(xùn)課程都有實(shí)訓(xùn)教材或指導(dǎo)書，這些實(shí)訓(xùn)教材或指導(dǎo)書由本專業(yè)的老師集體編寫和修訂，并貫徹實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。（2）實(shí)訓(xùn)課前，教師和實(shí)訓(xùn)工作人員必須認(rèn)真?zhèn)湔n，檢查實(shí)訓(xùn)設(shè)備、設(shè)施的性能和實(shí)訓(xùn)材料的有效性，以保證實(shí)訓(xùn)的正常運(yùn)行。（3）實(shí)訓(xùn)教師需嚴(yán)格管理學(xué)生，向?qū)W生講明實(shí)訓(xùn)規(guī)章、規(guī)程和安全注意事項(xiàng)，認(rèn)真批改實(shí)訓(xùn)報(bào)告。對(duì)那些違反實(shí)訓(xùn)章程，操作不規(guī)范的學(xué)生，應(yīng)該明令其停止實(shí)訓(xùn)；對(duì)于不符合要求的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，教師應(yīng)該要求學(xué)生重做。（4）實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，并認(rèn)真批閱報(bào)告，按“優(yōu)”、“良”、“中”、“及格”、“不及格”5個(gè)等級(jí)評(píng)定成績(jī)，將其記入實(shí)訓(xùn)成績(jī)檔案。