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【關(guān)鍵詞】軟件工程;網(wǎng)絡(luò)教育資源;資源庫;開發(fā)流程

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)07―0111―03

引言

教育信息化推動了網(wǎng)絡(luò)教育、遠程教育的發(fā)展,相應(yīng)地拉動了網(wǎng)絡(luò)教育的資源需求。網(wǎng)絡(luò)教育資源是保證網(wǎng)絡(luò)教育和遠程教育順利開展的重要支撐條件。因此,對網(wǎng)絡(luò)教育資源的質(zhì)量和數(shù)量提出了更高的要求,迫切需要以工業(yè)化、流水線的方式開發(fā)出高質(zhì)量的教育資源來適應(yīng)這種高速增長的需求。因此,將軟件工程的思想和方法引入到網(wǎng)絡(luò)教育資源的設(shè)計與開發(fā)過程中來,有助于緩解目前這種資源供需脫節(jié)現(xiàn)象,減少資源的低層次的重復(fù)建設(shè),可以滿足大眾終身學(xué)習(xí)的需求。

一 軟件工程概述

軟件工程(Software Engineering,簡稱為SE)是一門研究用工程化方法構(gòu)建和維護有效的、實用的、高質(zhì)量的軟件的學(xué)科。它涉及到程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)庫、軟件開發(fā)工具、系統(tǒng)平臺、標準、設(shè)計模式等方面。其基本思想就是將軟件當作一種工程產(chǎn)品來處理,從時間角度對軟件開發(fā)和維護的復(fù)雜問題進行分解,把軟件生命的漫長周期依次劃分為若干個相對獨立的階段,并給每個階段賦予明確而有限的任務(wù)。典型的生命周期階段可劃分為問題定義、可行性研究、需求分析、概要設(shè)計(總體設(shè)計)、詳細設(shè)計、編碼與單元測試、綜合測試、維護等八個階段,總體由軟件定義、開發(fā)和維護三個時期組成[1]。

從方法論的角度來看,軟件工程的核心方法有如下幾種:①自頂向下逐步求精的設(shè)計方法;②模塊化的程序設(shè)計方法;③結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計方法;④標準化的程序設(shè)計方法[2]。軟件工程和教學(xué)設(shè)計一樣,都體現(xiàn)了一種系統(tǒng)方法的思想。采用軟件工程的思想和原則可明顯提高軟件的可靠性、復(fù)用性和可維護性。

二 軟件工程應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)的可行性分析

在對網(wǎng)絡(luò)教育資源進行設(shè)計與開發(fā)時,一方面,網(wǎng)絡(luò)教育資源主要是用于網(wǎng)絡(luò)教育,要對資源中的教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式、教學(xué)過程及其控制進行全面的設(shè)計,即教學(xué)設(shè)計;另一方面,網(wǎng)絡(luò)教育資源又是一種計算機軟件,它具有從軟件定義、軟件分析、軟件設(shè)計、軟件實現(xiàn)到運行與維護的軟件生命周期,即具有從軟件提出到更新、淘汰的過程。因而也適用軟件工程的思想和方法。計算機軟件開發(fā)的具體過程及其組織應(yīng)按照軟件工程的思想和方法進行。因此,網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)和維護應(yīng)按照軟件工程的思想和方法去組織、管理。作為一種有效的開發(fā)方法,應(yīng)將教學(xué)設(shè)計的方法和軟件工程的方法有效地結(jié)合起來。以教學(xué)設(shè)計的方法對網(wǎng)絡(luò)教育資源的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及其控制進行設(shè)計,這是網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計的核心。在網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)的組織和技術(shù)方法上,則應(yīng)遵循軟件工程的方法,例如,開發(fā)階段的劃分,開發(fā)過程的組織、實施,開發(fā)技術(shù)的應(yīng)用等,都應(yīng)采用軟件工程的思想和技術(shù)來提高開發(fā)效率、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源質(zhì)量。

三 網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)現(xiàn)狀分析

目前開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教育資源一般是針對具體的學(xué)科課程。既涉及到教學(xué)內(nèi)容的教育性和科學(xué)性,又涉及到軟件實現(xiàn)的技術(shù)性和效益性。當前開發(fā)的資源過于依賴教學(xué)設(shè)計的思想,而忽視其作為軟件應(yīng)具備的屬性,缺乏規(guī)范的軟件開發(fā)過程。網(wǎng)絡(luò)教育資源作為教學(xué)軟件具有教學(xué)性,但是不能夠以教學(xué)設(shè)計來取代教學(xué)軟件開發(fā)的一般過程。

網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)是基于一定的多媒體著作工具基礎(chǔ)上的,需要多種專業(yè)人員的交流協(xié)作。而當前的資源開發(fā)主要是基于小組和個人,并且在實際的開發(fā)過程中,開發(fā)進程是隱性的,缺乏規(guī)范的管理和顯性的操作流程。過程的推進是沿襲教學(xué)設(shè)計的方法和步驟來進行,由此帶來一系列問題:如開發(fā)階段劃分不明晰、開發(fā)人員職責不明確、缺乏編寫“文檔”意識、資源更新緩慢、“老化”的資源循環(huán)使用、開發(fā)周期長等。從而致使開發(fā)效率和質(zhì)量難以保證、各個階段獨立性差、開發(fā)過程的隨意性加大、資源的可靠性和可維護性差、利用率低等。這種個體化的開發(fā)模式難以適應(yīng)人們增長的資源需求,難以適應(yīng)當前資源系列化、規(guī)?；陌l(fā)展趨勢。因此,需要變革當前的開發(fā)模式來降低成本,提高質(zhì)量和效率。迫切需要利用軟件工程的思想和方法來規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)。本文基于軟件工程對網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)的一般流程進行了顯性的探討。

四 基于軟件工程的網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計與開發(fā)的一般流程

網(wǎng)絡(luò)教育資源是需要長期建設(shè)與維護的系統(tǒng)工程。由于各種網(wǎng)絡(luò)教育資源面向的對象能力層次不同,因此所需設(shè)計、開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教育資源在類型、結(jié)構(gòu)、功能上應(yīng)有形式上的差異變動以滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求。采用科學(xué)規(guī)范的軟件工程的概念、原理、技術(shù)和方法來開發(fā)、管理和維護網(wǎng)絡(luò)教育資源。在開發(fā)過程中,對設(shè)計與開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教育資源不斷測試、更新、升級和維護。資源的編輯制作及入庫操作也需要遵循相關(guān)的標準,以便于對資源的共享維護以及用戶對資源的查找和使用,提高資源的使用效率。

網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)應(yīng)包括需求分析、教學(xué)設(shè)計、結(jié)構(gòu)和功能設(shè)計、素材編輯制作、教學(xué)應(yīng)用等階段。網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計與開發(fā)的一般流程如圖1所示。

1 需求分析

需求分析是一切工程設(shè)計開發(fā)的起點,是軟件工程中重要的一環(huán)。通過需求分析可以了解市場和用戶需求,還可以通過分析,整合優(yōu)勢資源,從而避免低水平的重復(fù)建設(shè)。

需求分析的結(jié)果,直接影響著設(shè)計階段各種媒體的選擇、策略的制定和情境的創(chuàng)設(shè)。只有掌握了教學(xué)的需求,才能了解學(xué)習(xí)者的狀態(tài),決定資源的主題和類型,形成資源開發(fā)提綱,完成對資源的整體規(guī)劃。

2 教學(xué)設(shè)計

設(shè)計階段是在資源開發(fā)提綱的基礎(chǔ)上進一步具體化,即作資源的教學(xué)設(shè)計。體現(xiàn)了軟件工程中自頂向下逐步求精的設(shè)計方法。這個階段問題的中心在于“如何總體設(shè)計并具體實現(xiàn)資源”。針對知識主題類型及其知識結(jié)構(gòu)體系來選擇相應(yīng)的教學(xué)策略、相應(yīng)的媒體表現(xiàn)形式,確定學(xué)習(xí)者控制的交互類型與反饋方式,創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境。

教學(xué)設(shè)計就是要依據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的特點,對資源內(nèi)容進行詳細的分析和處理,找出相應(yīng)的知識點描繪成知識地圖。對教學(xué)順序、呈現(xiàn)和控制策略進行組合,從整體上對資源的呈現(xiàn)策略和控制流程給予規(guī)劃和安排,將知識點放入資源的流程框架中,形成總體方案。

3 結(jié)構(gòu)和功能設(shè)計

結(jié)構(gòu)和功能設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計與開發(fā)過程中最重要的一環(huán),與軟件工程中結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計方法相對應(yīng)。結(jié)構(gòu)和功能設(shè)計就是對網(wǎng)絡(luò)教育資源各個教學(xué)單元模塊的框架結(jié)構(gòu)、資源內(nèi)容組織編排及其教學(xué)的功能進行設(shè)計。在研究網(wǎng)絡(luò)教育資源的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,先設(shè)計整體結(jié)構(gòu),再設(shè)計每個集成單元的結(jié)構(gòu),最后對基礎(chǔ)素材進行設(shè)計。

由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)教育資源具有路徑依賴性,因此開發(fā)出的資源應(yīng)具有明確、清晰的框架層次結(jié)構(gòu),符合教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系、學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和思維習(xí)慣。提供相應(yīng)的導(dǎo)航設(shè)計來避免信息迷航。由于網(wǎng)絡(luò)中的資源信息通常是分塊呈現(xiàn),因此信息塊的大小要在學(xué)習(xí)者理解和記憶的限度以內(nèi),然后按照一定的結(jié)構(gòu)進行組織。

4 界面設(shè)計和腳本設(shè)計

通過編寫文字腳本和制作腳本這些標準化的“文檔”來規(guī)范資源的編輯制作過程。腳本可作為編輯制作基本媒體素材的依據(jù),同時可以理清設(shè)計思路。通過界面設(shè)計來美化界面布局,對細節(jié)進行優(yōu)化,使資源更加人性化,增強資源的視覺沖擊力來增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的積極性。

參照軟件工程的標準化的設(shè)計方法,資源在編輯制作階段應(yīng)制定統(tǒng)一的參照標準,以便于后期的資源入庫和維護?？梢愿鶕?jù)國家教育部制定的《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》進行資源的開發(fā)。實質(zhì)上是運用網(wǎng)絡(luò)開發(fā)工具,將設(shè)計思路以文本、音頻 、視頻、動畫、虛擬現(xiàn)實和多媒體應(yīng)用程序等可視化的形式呈現(xiàn)出來并集成于Web應(yīng)用程序之中[3]。

在資源的編輯制作過程中,可以先制作基礎(chǔ)素材,再根據(jù)教學(xué)設(shè)計方案制作集成素材,形成不同類型的課件、網(wǎng)絡(luò)課程等。在網(wǎng)絡(luò)資源編輯制作過程中,可以隨時根據(jù)需要,運用有效的評測手段和其他的反饋手段來測試、判斷資源是否達到預(yù)期的目標,測試資源的可靠性、穩(wěn)定性等技術(shù)指標。將制作好的資源按類型分類入庫。在入庫時,要對資源的屬性進行標注和預(yù)校驗,添加必要的索引信息,確保資源庫中數(shù)據(jù)信息的精確性[4]。

采用積件設(shè)計思想和模塊化的組織形式,可以將網(wǎng)絡(luò)教育資源庫構(gòu)架為媒體素材庫、集成單元庫和課件庫三個層次結(jié)構(gòu)。這符合網(wǎng)絡(luò)教育資源制作的基本過程,體現(xiàn)了軟件工程模塊化的思想?？v向和橫向都具有相對的獨立性、開放性和可擴充性,有利于維護管理和動態(tài)更新,實現(xiàn)資源的優(yōu)化重組[5]。

6 教學(xué)應(yīng)用

資源庫建設(shè)完成后就可以投入教學(xué)應(yīng)用了。在應(yīng)用過程中通過不斷反饋和修訂來對各個環(huán)節(jié)進行功能上的擴展、內(nèi)容上的完善,對資源的質(zhì)量水平作出價值性的判斷等。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐進一步推動網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的良性循環(huán)。反饋與修訂是一個動態(tài)的進程,需要不斷地總結(jié)和探索。

另外,在整個網(wǎng)絡(luò)教育資源的設(shè)計與開發(fā)的過程中,需要全過程按標準進行評價和管理。從項目一開始,設(shè)計者、開發(fā)者和用戶等需要共同明確最終資源的所有方面的一致標準,每個開發(fā)人員都應(yīng)該清楚地知道怎么做,始終堅持用確定了的標準來有效地保證網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的質(zhì)量和效率[6]。

五 結(jié)語

本研究基于軟件工程的基本思想和方法,對網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計與開發(fā)的一般流程進行了探討,有助于在資源開發(fā)過程中規(guī)范操作,使開發(fā)人員能明確各個階段的任務(wù)分工從而簡化操作程序,提高教師網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)能力,提高資源開發(fā)的質(zhì)量和效率。

參考文獻

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篇2

關(guān)鍵詞 遠程教育；流媒體技術(shù)；Windows Media ；同步教學(xué)；異步教學(xué)

1 引言

隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的日益發(fā)展，它為現(xiàn)代遠程教育注入了新的生機和活力，也帶來了遠程教育中教學(xué)觀念和方法的深刻變革。網(wǎng)絡(luò)遠程教育突破了傳統(tǒng)教育在時間和空間上的局限，擴展了教育環(huán)境，從真正的意義上實現(xiàn)了教育資源的共享。

網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)可分為同步、異步兩種教學(xué)模式。異步教學(xué)模式也就是采用Web瀏覽技術(shù)，工作人員先將多媒體課件放到服務(wù)器上，用戶只需將其下載到本地計算機上需要觀看時再進行播放。這種模式下學(xué)生可以選擇自己認為合適的時間學(xué)習(xí)。目前大部分教育網(wǎng)站都是采用異步教學(xué)模式，由于多媒體信息的數(shù)據(jù)量大，在目前網(wǎng)絡(luò)接入速度較低的情況下需要很長的時間將課件下載到本地計算機上，而且需要占用大量硬盤存儲空間，給用戶帶來很大不便；同時容易造成課件資料廣泛傳播，這涉及到了知識版權(quán)的問題。而同步教學(xué)模式就是讓每個學(xué)員都能感受“面對面”教學(xué)，即可以和其他學(xué)員協(xié)作學(xué)習(xí)、討論問題，又可以和授課老師實時交流。這種模式要求教師授課場景、授課文字、圖片、聲音、動畫等內(nèi)容都要實時通過網(wǎng)絡(luò)傳向單機，學(xué)員的問題和意見也要實時反饋給遠方的教師。但是如何能做到在同步教學(xué)模式中實時傳播課件；如何解決異步教學(xué)模式中的不足之處呢?技術(shù)人員根據(jù)其特點引進了一種新的技術(shù)——流媒體技術(shù)。

2 流媒體技術(shù)

2.1 流媒體的基本原理

流媒體又稱流式媒體，它是指在計算機網(wǎng)絡(luò)（尤其是中、低帶寬的Internet/Intranet）中使用流式傳輸技術(shù)傳輸連續(xù)的時基媒體。瀏覽者可以一邊下載一邊收聽、收看多媒體文件，而無需等待整個文件下載完畢后才能播放，并且不占用客戶硬盤空間。整個過程的實現(xiàn)涉及到流媒體數(shù)據(jù)的采集、壓縮、存儲、傳輸以及網(wǎng)絡(luò)通信等多項技術(shù)。

流媒體對網(wǎng)絡(luò)帶寬的要求并不是沒有，而是在原來的基礎(chǔ)上小多了。當網(wǎng)絡(luò)帶寬低于流媒體帶寬時或網(wǎng)絡(luò)堵塞時會造成圖像和聲音的停頓和不連貫。為了達到流暢的效果，通常都會采用壓縮編碼工具對音頻和視頻進行壓縮編碼。在影音品質(zhì)可以接受的范圍內(nèi)，降低其品質(zhì)以減小文件，保證流媒體傳播的順暢。再者，流媒體傳輸?shù)膶崿F(xiàn)需要緩存。因為Internet是以包傳輸為基礎(chǔ)進行斷續(xù)的異步傳輸。數(shù)據(jù)在傳輸中要被分解為許多包，由于網(wǎng)絡(luò)是動態(tài)變化的，各個包選擇的路由可能不盡相同，故到達客戶端的時間延遲也就不等。為此，使用緩存技術(shù)來彌補延遲和抖動的影響，并保證數(shù)據(jù)包順序的正確性，從而使媒體數(shù)據(jù)能連續(xù)輸出，而不會因網(wǎng)絡(luò)暫時擁塞使播放出現(xiàn)停頓的現(xiàn)象。

2.2 流媒體的開發(fā)方案

目前，在市場中應(yīng)用比率最高的三種流媒體技術(shù)方案有Microsoft的Windows Media Technology(WMT)、RealNetworks的Real system和Apple的Quicktime，它們實網(wǎng)絡(luò)流媒體傳輸系統(tǒng)的三大主流技術(shù)。

1） 三者相同點：

a.

所包含的軟件內(nèi)容都覆蓋了服務(wù)器端、制作端、客戶端，可以說從制作、到播放都提出了解決方案。

b.

三種解決方案都提供了基本版和增強版，適合不同類型客戶的使用。

c.

均支持兩種流式傳輸，一種是智能流，即可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的傳輸速度自動改變流媒體的質(zhì)量，從而產(chǎn)生最適合網(wǎng)絡(luò)傳輸情況的流媒體數(shù)據(jù)；另一種是固定一種傳輸速率。

2） 三者不同點：

RealNetworks在流媒體方面的研究應(yīng)該算得上是元老了，產(chǎn)品線相當齊全，從開始的創(chuàng)造、傳送、伺候、到后端的下載、播放，RealNetworks在每一個環(huán)節(jié)都有相對應(yīng)的產(chǎn)品，而且每個產(chǎn)品都有兩個版本，Basic版為免費下載，具有有限的基本功能，如果要完整的功能就要購買Plus版，Plus的功能完整，足夠提供專業(yè)的使用者的使用。RealNetworks的平臺可以保證最高的相容性，同時RealServer提供的流媒體格式也是最多的。雖然優(yōu)點多多，但由于價格的原因， RealNetworks作為流媒體平臺并不是中小型網(wǎng)站以及個人使用的最佳選擇。

Microsoft的WMT與Microsoft的Windows操作系統(tǒng)相互捆綁，不但免費附送而且操作方便。RealNetworks與它相比在完整性、跨平臺性上可能略勝一籌，但對一個完全免費的流媒體平臺，它具有現(xiàn)有的功能已經(jīng)是難能可貴了。而且WindowMedia還比RealNetworks多提供了伺候負載模擬程序（Load Simulator），可以讓系統(tǒng)模擬實際上線的負載情況，測試系統(tǒng)伺候能力的極限，避免太多使用者涌入時系統(tǒng)無法負荷。WindowsMedia Encoder另外也多提供了熒幕捕捉的功能。此項熒幕捕捉的功能可以將大小視窗的所有內(nèi)容及游標移動的過程全部記錄在高度壓縮的串流視訊檔案中，對于有教育訓(xùn)練等 需求的使用者是個很好用的工具。因此它具有很大的誘惑力，目前我國較多的網(wǎng)絡(luò)課程采用這套解決方案。

Apple的Quicktime所支持的操作平臺和文件格式非常廣泛。能支持Apple公司的操作系統(tǒng)Mac Os和系統(tǒng)Windows操作系統(tǒng)。Quicktime Pro支持傳喚的文件格式有AVI、MOV、MP3、MAV等。而常用的播放器Quicktime Player支持40多種文件格式。Quicktime在交互性方面也遠遠超過了其他兩個對手。但由于在功能上的不完整，在實用上顯得遜色一點，不過如果您是Mac使用者，Quicktime還是有它獨特的魅力。

3 流媒體技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的具體應(yīng)用

由于基于Microsoft 的Windows Media Service建立遠程教育系統(tǒng)投入少，建設(shè)時間短，使用簡單，易于維護。目前國內(nèi)大部分遠程教育系統(tǒng)中的課件都是選擇Microsoft公司提供的Windows Media直接進行制作或利用它提供的SDK進行二次開發(fā)。Windows Media Service系統(tǒng)使用的流媒體格式是ASF(Advanced Streaming Format)，系統(tǒng)由三部分構(gòu)成：媒體服務(wù)器（Windows Media Server）、客戶端媒體播放器（Windows Media Player）、媒體文件制作工具Windows Media Tools(包括媒體編碼器——Windows Media Encoder、ASF文件制作工具——Media author和ASF文件編輯工具——Media ASF Indexer)。其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的具體實現(xiàn)如下：

3.1 同步教學(xué)

同步教學(xué)也就是實時教學(xué)，一般的情況下其實現(xiàn)過程如下：實時教學(xué)開始后，通過攝像頭和麥克風現(xiàn)場采集教師講課的視頻和音頻作為Encoder輸入，經(jīng)編碼計算機編碼為ASF流，并發(fā)送到Windows Media服務(wù)器，然后Windows Media服務(wù)器啟動station Service服務(wù)模塊，通過多播ASF流，學(xué)生用Windows Media Player接受和播放ASF流。但是為了達到真正的“面對面”教學(xué)，課件制作中可以相應(yīng)地增加所需的功能，為了達到交互性，例如在課堂上回答問題或討論問題。教師控制發(fā)言權(quán)，得到教師的允許后，學(xué)生可以回答問題或同其他同學(xué)交流來討論問題。

此外，Microsoft的NetMeeting 3 SDK提供了開發(fā)NetMeeting的客戶端的應(yīng)用程序接口。NetMeeting實現(xiàn)了ITU-T的實時多點數(shù)據(jù)鏈接和會議的T.120協(xié)議和實時多媒體視頻會議的H.323協(xié)議?？梢赃x擇使用NetMeeting的COM API，COM API提供了視頻會議的控制管理、視頻和音頻傳輸、用戶界面等COM對象。采用COM API可以根據(jù)實際需要定制NetMeeting的客戶端，實現(xiàn)更加靈活的實時授課系統(tǒng)。

3.2 異步教學(xué)

異步教學(xué)系統(tǒng)主要是課件點播，該功能使得學(xué)生可以向服務(wù)器請求特定課件數(shù)據(jù)流的播放，學(xué)生可以自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不受時間地點的限制，并且可以控制開始、暫停、前進和后退等播放過程。其實現(xiàn)如下：首先要制作課件，課件的制作有兩種方式，一種是在教師端用Windows Media Encoder將教師的授課實況直接制作成ASF文件；另一種是在裝有Media Tools三計算機上用Media Author將錄制好的音頻信息和圖片等媒體信息編輯在一起形成ASF文件，生成ASF文件后，接著用Media ASF Indexer對ASF流中加入流的名稱（Title）、描述（Description）等信息，它們在ASF流播放時會顯示在播放器的信息窗口之中；對ASF文件進行編輯管理，設(shè)置文件的長短；在ASF流中添加標志（Marker），通過標志瀏覽器可以快速地跳轉(zhuǎn)到指定的位置；在ASF流中添加URL類型的描述（Script），當播放器播放到該ASF文件時的Script位置時，播放器會自動地啟動Internet的瀏覽器并連接到指定的URL。把處理好的ASF文件放到媒體服務(wù)器的點上，然后就可以ASF文件。這時，媒體服務(wù)器啟動Media Unicast Serrlice服務(wù)模塊，并且工作在On Demand Unicast模式下，用MMS協(xié)議ASF文件。最后，學(xué)生端可以使用Windows Media Player和相關(guān)媒體播放器接收和播放信息。

4 結(jié)論

流媒體技術(shù)作為一種新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，現(xiàn)已表現(xiàn)出強大的生命力，給我們生活帶來了新的變化。它在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，已給傳統(tǒng)教育注入了新的生命力。網(wǎng)絡(luò)教育的流媒體化能大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，對于促進我國教育的普及和建立終生學(xué)習(xí)體系，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，具有重大的現(xiàn)實意義。

參考文獻

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[2] 孫力、錢維瑩 《流媒體技術(shù)與創(chuàng)作》 中國青年出版社

篇3

高職階段培養(yǎng)重點是在不斷嫻熟技能基礎(chǔ)上，具有一定技術(shù)應(yīng)用及創(chuàng)新能力的高端技能型人才

在過去，不同層次職業(yè)院校制定人才培養(yǎng)方案時，基本不會考慮中高職銜接問題，忽略了中高職教育對象的差別，使得中職、高職在專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)課程體系等大致相同，其后果就是學(xué)生培養(yǎng)定位不明確、不利于學(xué)生的自身發(fā)展和專業(yè)發(fā)展，也阻礙了中高職教育的無縫對接。不同層次的課程設(shè)置主要服務(wù)于其培養(yǎng)目標。江蘇開放大學(xué)、江蘇城市職業(yè)學(xué)院辦學(xué)系統(tǒng)存在著五年制高職、三年制高職及開放本科等多種層次的教學(xué)對象，學(xué)校在制定不同層次人才培養(yǎng)方案時進行統(tǒng)籌，銜接同一專業(yè)的中職和高職人才培養(yǎng)目標。

課程設(shè)置銜接

中高職課程銜接是指中職和高職階段不同的課程內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗，通過垂直（繼續(xù)性）與水平 （整合性）的銜接，使它們之間相互發(fā)揮累積的最大效果以達成中高職培養(yǎng)目標。

江蘇開放大學(xué)、江蘇城市職業(yè)學(xué)院在開展遠程開放教育、職業(yè)教育的過程中，注重終身教育理念，將開放教育、遠程教育納入到整個現(xiàn)代職教體系，人才培養(yǎng)從“以就業(yè)為導(dǎo)向”向“以需求為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。學(xué)校物流管理專業(yè)群在中高職課程銜接的具體實踐時，在三年制高職、五年制高職等中高職教育形式的課程設(shè)計方面，從過去的注重培養(yǎng)學(xué)生的通用能力、實現(xiàn)寬口徑就業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯优c有關(guān)行業(yè)、企業(yè)合作，開設(shè)特色班、企業(yè)班等，學(xué)生培養(yǎng)按需進行、實現(xiàn)訂單式培養(yǎng)；同時充分發(fā)揮學(xué)校全省系統(tǒng)的遠程開放教育辦學(xué)優(yōu)勢，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)師資等方面進行整體規(guī)劃，并建立系統(tǒng)內(nèi)的中職、高職以及開放本科的學(xué)制銜接體系，更好實現(xiàn)中高本一體化、協(xié)調(diào)發(fā)展。

課程設(shè)置方面，提出“層級化、模塊化、特色化、學(xué)分化”的原則，對中高職課程的設(shè)置和銜接加以整合，探索適合本校系統(tǒng)特色的中高職教育課程銜接模式。

層級化即是根據(jù)不同教育層次的培養(yǎng)目標，從中高職銜接課程的能力目標角度確定不同層級的能力標準，即以相關(guān)職業(yè)資格標準為銜接參照制定能力層級的課程標準。在中高職課程銜接的過程中，不能僅僅簡單的處理成“中職+高職”，而是應(yīng)該明確不同層次的培養(yǎng)目標、制定不同能力要求的課程標準、分段實施：中職課程設(shè)置時要重基礎(chǔ)和崗位操作技能，使學(xué)生具有初步職業(yè)概念；高職課程設(shè)置時就必須重實踐和解決復(fù)雜問題能力。

模塊化。根據(jù)中職、高職等不同培養(yǎng)目標和不同級別的要求，將層級化的職業(yè)能力課程，按照不同層次和級別，由校本部的各辦學(xué)點的優(yōu)秀教師、行業(yè)協(xié)會、物流企業(yè)等深度參與課程開發(fā)建設(shè)相應(yīng)模塊。這些模塊可以以項目、微課、MOOC（網(wǎng)絡(luò)公開課）等形式體現(xiàn)，通過模塊化將不同層級的能力轉(zhuǎn)換為課程，從職業(yè)特定能力縱向延伸向行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力橫向拓展，核心能力培養(yǎng)貫穿中職和高職的教育過程。

特色化。就是根據(jù)校本部和各辦學(xué)點的特點，因地制宜，根據(jù)地方經(jīng)濟和合作企業(yè)特點，安排特色課程，更好地適應(yīng)地區(qū)、企業(yè)的需求。有關(guān)辦學(xué)點制定實施性人才培養(yǎng)方案中，根據(jù)本地區(qū)的特色而開設(shè)的一些特色課程，有些側(cè)重于生產(chǎn)經(jīng)營性企業(yè)的物流、有些則側(cè)重于流通性物流，如校本部就與蘇寧等大型企業(yè)合作，設(shè)置課程，開設(shè)蘇寧班等。

學(xué)分化。這是為實施中高職課程的銜接搭建一個柔性化、系統(tǒng)化的管理平臺，為各層次學(xué)生提供方便的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，并進一步的與開放大學(xué)結(jié)合起來，將職業(yè)教育和遠程教育、終身教育有機結(jié)合起來。具體來講，主要措施一是參照相關(guān)職業(yè)資格標準確定初、中、高等不同層次的模塊課程，規(guī)定相應(yīng)的最低學(xué)分，學(xué)生可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)時段，選擇不同能力的模塊課程學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)學(xué)分并作為取得雙證的依據(jù)；二是對不同層次的相同或相近課程制定學(xué)分認定和學(xué)分折算的標準，以利于中高本的高效銜接。

課程教學(xué)資源銜接

課程教學(xué)資源的建設(shè)要體現(xiàn)和便于中高職銜接。課程教學(xué)資源作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體和重點體現(xiàn)，其內(nèi)容必須符合教學(xué)對象的層次定位。學(xué)生中職階段結(jié)束后必須是一個合格的一線操作人員，能勝任崗位對員工技能操作及職業(yè)素養(yǎng)的要求；高職階段培養(yǎng)重點是在不斷嫻熟技能基礎(chǔ)上，具有一定技術(shù)應(yīng)用及創(chuàng)新能力的高端技能型人才，學(xué)生畢業(yè)后不僅能勝任一線的技能操作，更要在區(qū)域的技術(shù)應(yīng)用，生產(chǎn)管理方面要有一定的積累，有較好的可持續(xù)性發(fā)展的能力。因此，中職階段的教育資源更多強調(diào)動手能力，淡化專業(yè)理論基礎(chǔ)及結(jié)構(gòu)性；高職階段，在保持技能訓(xùn)練不間斷的情況下，著重構(gòu)建學(xué)生對知識在實踐中的應(yīng)用以及基于項目實施過程的理實一體化教學(xué)資源建設(shè)?？紤]到中高職銜接和學(xué)生未來發(fā)展的需要，在教學(xué)資源建設(shè)時還必須包括適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容。

職業(yè)教育過程主要由兩個階段構(gòu)成：在校學(xué)習(xí)階段和畢業(yè)實習(xí)（頂崗實習(xí)）階段，這兩個階段都可以利用現(xiàn)代遠程教育手段更好地開展。首先是借助于現(xiàn)代遠程教育，將教師與學(xué)生的教與學(xué)活動從課程延伸到課前、課后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)等遠程教育平臺，實現(xiàn)布置預(yù)習(xí)內(nèi)容、監(jiān)控課后作業(yè)完成情況、實時疑難解答、提供師生交流渠道等；其次，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，通過比較完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境完成自我測評，實現(xiàn)自我主導(dǎo)、靈活多樣、效率更高的“自主學(xué)習(xí)”；最后，學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)時，學(xué)校教師可以通過遠程教育手段實現(xiàn)遠程指導(dǎo)，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)時，也可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段實現(xiàn)實時遠程觀看企業(yè)現(xiàn)場，真正實現(xiàn)企業(yè)走進課堂、課堂融合企業(yè)。

大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程( MassiveOpen Online Course,MOOC)特點是面向世界，開放社會所需的高等教育課程資源。對中高職教育來說，MOOC也可以發(fā)揮重要作用。職業(yè)院校教師可以參考MOOC對所授課程進行個性化設(shè)計，根據(jù)學(xué)生特點添加個性化內(nèi)容。學(xué)生可以借助于MOOC拓展自己的知識、技能，通過有關(guān)高校的MOOC平臺取得相應(yīng)的認證學(xué)分，實現(xiàn)中職、高職及本科的有效銜接。職業(yè)院校在未來的課程建設(shè)過程中也可借鑒MOOC的先進理念，開展網(wǎng)上在線教學(xué)、線下分類教學(xué)、線上和線下混合式教學(xué)等教學(xué)活動。

與學(xué)分銀行對接

對我國教育發(fā)展與改革具有戰(zhàn)略指導(dǎo)意義的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出，要“建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認和銜接”， “建立學(xué)習(xí)成果認證體系，建立‘學(xué)分銀行’制度”。“學(xué)分銀行”就是在終身學(xué)習(xí)理念的推動下，在不同類型教育間（包括不同形式學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育的不同課程）以學(xué)分認定、累積和轉(zhuǎn)換為主要內(nèi)容的一種新型的學(xué)習(xí)制度和教育管理制度。所謂“學(xué)分銀行”(credit bank)，實質(zhì)上就是一種模擬或者是借鑒銀行的某些功能特點，對不同類型學(xué)習(xí)成果通過學(xué)分進行認證、累積、轉(zhuǎn)換的一個形象化的表述。這種管理模式不僅使學(xué)生能夠突破學(xué)習(xí)時段的限制，儲存所學(xué)成果的學(xué)分，而且能突破傳統(tǒng)的專業(yè)限制，把通過不同學(xué)習(xí)途徑的學(xué)習(xí)成果與相關(guān)的學(xué)歷教育結(jié)合起來，通過專家評估，實現(xiàn)學(xué)分在不同類型教育之間的相互轉(zhuǎn)換。

開放大學(xué)學(xué)分銀行管理中心的成立，為學(xué)校的中高職銜接工作提供了新的發(fā)展思路。在中高職銜接的過程中，完全可以借助于“學(xué)分銀行”，建立不同層次的職業(yè)教育、不同等級的職業(yè)資格證書、不同類型的課程學(xué)習(xí)成果、不同途徑獲得的技能等認證和轉(zhuǎn)換機制，通過“學(xué)分”這一形式，通過學(xué)分銀行，實行職業(yè)技能替換課程學(xué)分、中職課程學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換為高職學(xué)分、高職課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為開放本科學(xué)分，并進一步與職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)資格考試認證等結(jié)合，構(gòu)建完善的終身職業(yè)教育體系。

篇4

1 P2P技術(shù)

P2P與傳統(tǒng)的C/S模式截然不同，二者模式如圖1。

C/S模式是互聯(lián)網(wǎng)中最通用的通信模式，用戶通過客戶端軟件與服務(wù)器端連接，然后進行文件檢索、web游覽、文件傳輸?shù)葢?yīng)用。在這種模式下客戶知道如何請求信息和發(fā)送信息到服務(wù)器上，服務(wù)器也知道如何響應(yīng)客戶的請求。瀏覽器和Web服務(wù)器就是一個很好的C/S模式。根據(jù)情況的需要，Web服務(wù)器會偵聽不同的端口，當客戶端向服務(wù)器發(fā)出業(yè)務(wù)請求（只是一個被加密后的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)）的時候，服務(wù)器會根據(jù)不同的業(yè)務(wù)，調(diào)用服務(wù)器端相應(yīng)的服務(wù)，當處理完成后，并把結(jié)果以另外一種數(shù)據(jù)形式返回。這種模式是一種單方向的請求方式，而且還是被動的，在應(yīng)用時被客戶初始化。與C/S模式相比，P2P模式?jīng)]有中心節(jié)點和服務(wù)器，在網(wǎng)絡(luò)中，一臺機器既可當作客戶機又可當作服務(wù)器來使用，在請求服務(wù)的同時也能進行提供服務(wù)的功能，由此可見，所有的節(jié)點都是平等的。很明顯，這種方案使得網(wǎng)絡(luò)上的可用的資源數(shù)得以增加。與C/S模式相比較，P2P模式具有分布性、可擴展性、自組織性、容錯性等特點。

2 流媒體

所謂流媒體是指采用流式傳輸?shù)姆绞皆贗nternet播放的媒體格式。流媒體是指在Internet上以數(shù)據(jù)流的方式實時音頻、視頻多媒體內(nèi)容的媒體，而流媒體技術(shù)則是在IP網(wǎng)絡(luò)上多媒體數(shù)據(jù)流的技術(shù)。它改變了傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的呆板形象，豐富了互聯(lián)網(wǎng)的功能，成為一種有強大吸引力的新媒體。它廣泛用于新聞出版、證券、娛樂、電子商務(wù)、遠程培訓(xùn)、視頻會議、遠程教育、遠程醫(yī)療等互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)等方面，將為網(wǎng)絡(luò)信息交流帶來革命性的變化。由此可見，流媒體不是傳統(tǒng)的新聞圖片，因為流媒體最終的產(chǎn)品是像電視或電影一樣流動的媒介；流媒體也不同于電視新聞的圖像；因為有靜態(tài)圖片的參與，在要素上也比電視新聞多些，更像是濃縮的電視專題片。

實時流媒體傳輸?shù)臉藴蕝f(xié)議和關(guān)鍵技術(shù)是RTP（實時傳輸協(xié)議）、RTCP（）、RTSP（）。RTP協(xié)議是一個運輸層協(xié)議，它是為數(shù)據(jù)提供了具有實時特征的端對端傳送服務(wù)，如在組播或單播網(wǎng)絡(luò)服務(wù)下的交互式視頻音頻或模擬數(shù)據(jù)。確保及時交付的機制并沒有在協(xié)議的本身包含，而是由底層系統(tǒng)來提供的。如果RTP協(xié)議是在UDP協(xié)議之上的協(xié)議運行的，也就是說，在每一個UDP數(shù)據(jù)報中都會有一個RTP報文封裝起來。RTP協(xié)議工作與其他運輸層協(xié)議工作不同，在實際應(yīng)用中也不會出現(xiàn)在IP中直接封裝的情況。實際上，RTP是運行在UDP協(xié)議之上的協(xié)議，這就表明每個RTP報文被封裝到一個UDP數(shù)據(jù)報中。使用UDP的主要優(yōu)點在于其并發(fā)性，在同一臺計算機上可以有多個使用RTP的應(yīng)用程序，而不會互相干擾。當一個應(yīng)用程序開始一個RTP會話時將使用兩個端口，其中一個分配給RTP，另一個分配給RTCP。RTP本身并不為按順序傳送數(shù)據(jù)包提供可靠的傳送機制，也不提供流量控制或者擁塞控制，它依靠RTCP提供這些服務(wù)。RTP控制協(xié)議（RTCP）監(jiān)控服務(wù)質(zhì)量并傳送正在進行的會話參與者的相關(guān)信息。RTCP 第二方面的功能對于松散受控會話是足夠的，也就是說，在沒有明確的成員控制和組織的情況下，它并不非得用來支持一個應(yīng)用程序的所有控制通信請求。與RTP協(xié)議相類似，RTCP報文的傳輸也是通過封裝在UDP之中來進行的，并且發(fā)送時使用的端口號要比所屬的RTP流的端口號大1。媒體流化的管理平臺是通過RTCP協(xié)議來提供的，系統(tǒng)中的各項性能可以通過RTCP協(xié)議的使用對其進行監(jiān)控和保障。實時流化協(xié)議（RTSP）的工作方式是以客戶服務(wù)器來進行的，其是一個多媒體播放控制協(xié)議，主要功能就是使用戶能夠?qū)崿F(xiàn)例如暫停、繼續(xù)、快進、后退等類似的功能，這樣用戶會覺得非常方便。RTSP協(xié)議定義了一對多應(yīng)用程序，它能夠通過IP網(wǎng)絡(luò)有效地傳送多媒體數(shù)據(jù)。在體系結(jié)構(gòu)中，RTSP協(xié)議位于RTP和RTCP之上，它的數(shù)據(jù)傳輸是通過使用TCP或RTP來完成的。RTSP協(xié)議雖然具有一定的傳輸能力，但是并不是直接由它本身來實現(xiàn)的，它主要就是為了對多媒體服務(wù)器實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠程控制。RTP數(shù)據(jù)的傳輸由RTSP協(xié)議和RSVP、RTCP構(gòu)成了一個體系框架來進行共同管理。

3 P2P流媒體

多媒體的播放應(yīng)該從實用出發(fā)、從網(wǎng)絡(luò)信息的實時傳遞和流媒體研究方面以及綜合運用的角度考慮，將媒體的播放與傳輸結(jié)合起來，使得多媒體的綜合運用得以實現(xiàn)。同時又把基于MOD多媒體點播系統(tǒng)提了出來，網(wǎng)絡(luò)平臺是以P2P為基礎(chǔ)的，把本地多媒體、網(wǎng)絡(luò)多媒體以及流媒體相關(guān)的技術(shù)問題都給解決掉了，并且在此基礎(chǔ)上還為流媒體的傳播與轉(zhuǎn)換提供了技術(shù)支持。目前C/S模式是流媒體服務(wù)普遍采用的，但是它不能提供高可擴展能力和高實用的服務(wù)。為此，近些年一些專業(yè)人士提出了很多中解決方案，例如，內(nèi)容分發(fā)網(wǎng)絡(luò)和IP多播等。但是要有專門的硬件支持才能實現(xiàn)這些方案，例如，CND需要在全球各地部署多個CND服務(wù)器，多媒體的數(shù)據(jù)則通過服務(wù)器之間協(xié)同工作來進行分發(fā)；而對于目前Internet的路由機制，IP多播是需要對其進行修改的，廣泛部署復(fù)雜的支持廣播功能的路由器。這樣使得成本增加了許多，并且問題還不能得到最根本的解決。因此，大家就想能不能用一種好一點的方法能夠降低分發(fā)的成本？P2P技術(shù)是比較好的方法可以降低成本的，當然P2P是降低成本的一種解決之道，充分利用邊緣的資源，特別是客戶端的資源。近期，P2P技術(shù)已經(jīng)引起了各界人士的普遍關(guān)注。P2P模式的核心思想是：信息資源和服務(wù)共享的實現(xiàn)是通過參與系統(tǒng)的節(jié)點之間的直接交互來實現(xiàn)的。首先，傳統(tǒng)的客戶端/服務(wù)端模式P2P模式已經(jīng)突破了，節(jié)點之間的“對等性”是其強調(diào)的重點，也就是說，P2P系統(tǒng)中每一個參與節(jié)點都同時具有服務(wù)器和客戶端兩種身份，在利用其他節(jié)點的基礎(chǔ)上也為其他節(jié)點提供了服務(wù)，即隨著需求的增長P2P系統(tǒng)的服務(wù)能力也在自然增長，P2P具有高可擴展性，對于傳統(tǒng)客戶端.服務(wù)器結(jié)構(gòu)中服務(wù)器過載和資源瓶頸的問題能夠給予解決。其次，P2P系統(tǒng)采用的工作方式為節(jié)點自組織方式，強調(diào)無中心的結(jié)構(gòu)，并且對于節(jié)點隨機加入和退出的動態(tài)性得到了很好的適應(yīng)，因此，其具有無以倫比的優(yōu)勢，例如，容錯性、數(shù)據(jù)高可用性和抵抗攻擊方面。

P2P流媒體具有很好的應(yīng)用前景，它已經(jīng)被認為是有效的流媒體分發(fā)，由于P2P流媒體系統(tǒng)中節(jié)點存在不穩(wěn)定性，其必須解決以下幾個關(guān)鍵技術(shù)：（1）網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)。P2P方式的文件傳輸和下載是一個有效快速的傳輸流媒體文件，并且近些年，P2P流媒體的已經(jīng)是一個研究熱點。由于P2P流媒體系統(tǒng)應(yīng)用的領(lǐng)域較廣，因此要根據(jù)的具體領(lǐng)域進行點播、直播、多播等，并且要與不同應(yīng)用的需求相結(jié)合，設(shè)計出合理的流媒體傳輸方案，對于用戶的實時性需求能夠得到最大限度的滿足。（2）節(jié)點選擇。在一個典型的P2P覆蓋網(wǎng)絡(luò)中，網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點來自各個不同自治域，節(jié)點可以在任一時間自由地加入或離開覆蓋網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致覆蓋網(wǎng)絡(luò)具有很大的動態(tài)性和不可控性。因此，如何在服務(wù)會話初始時，確定一個相對穩(wěn)定的可提供一定服務(wù)質(zhì)量（QoS）保證的服務(wù)節(jié)點或節(jié)點集合是P2P流媒體系統(tǒng)迫切需要解決的問題。（3）容錯機制。由于P2P流媒體系統(tǒng)中節(jié)點的動態(tài)性，正在提供服務(wù)的節(jié)點可能會離開系統(tǒng)，傳輸鏈路也可能因擁塞而失效。為了保證接受服務(wù)的連續(xù)性，必須采取一些容錯機制使系統(tǒng)的服務(wù)能力不受影響或盡快恢復(fù)。（4）安全機制。在P2P如火如荼的應(yīng)用熱浪中，其安全問題應(yīng)該越來越引起我們的重視。在流媒體安全方面比較突出的是流媒體版權(quán)保護問題，因此，如何防止媒體內(nèi)容在P2P這些復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)不被惡意侵犯已經(jīng)是非常重要的。

4 P2P在流媒體中的應(yīng)用

經(jīng)過調(diào)研，目前國內(nèi)已經(jīng)有部分高校和研究部門都對P2P流媒體在學(xué)校中應(yīng)用展開了研究，并構(gòu)建一些面向不同目標的系統(tǒng)，如北京大學(xué)通用多播基礎(chǔ)設(shè)施GPMI，香港科技大學(xué)的流媒體直播CoolStreaming原型系統(tǒng)，清華大學(xué)的Gridmedia網(wǎng)絡(luò)等等，并有一些網(wǎng)絡(luò)流媒體服務(wù)運營公司推出了如PPLive，PPstream等P2P流媒體應(yīng)用。本文對P2P流媒體在遠程教育系統(tǒng)的應(yīng)用進行分析。一個完整的遠程教育系統(tǒng)由硬件和軟件兩部分組成。本系統(tǒng)為了節(jié)省成本，性能要求不需要特高，視頻服務(wù)器也不需要特別貴的，每個教師節(jié)點的PC機就可以是多播樹的根節(jié)點，在不同的地點、不同的時間教師端都可以創(chuàng)建課堂，從而實現(xiàn)動態(tài)的課堂創(chuàng)建。而在學(xué)生端中，實現(xiàn)了同時看多個課堂，實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。遠程教育平臺的用戶類型有校長、教師、學(xué)生、家長、家教五類，本文中的系統(tǒng)面向的是教師、學(xué)生和家長，該系統(tǒng)中的每個節(jié)點按照用戶的隸屬關(guān)系組成虛擬學(xué)校，同一虛擬學(xué)校的用戶之間按照預(yù)定的類別形成教學(xué)關(guān)系，所有這些節(jié)點通過P2P連接服務(wù)器建立點對點連接后，就可以直接進行實時音視頻通信和教學(xué)，不需要通過服務(wù)器來進行。本系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)如圖2。

4.1 系統(tǒng)模塊分析

本文中的遠程教育系統(tǒng)只存在最基本的兩個模塊：監(jiān)聽器模塊和瀏覽器模塊。（1）監(jiān)聽器模塊。初始化登錄工作的完成就是監(jiān)聽器執(zhí)行的第一項工作，也就是完成前面節(jié)點能力自適應(yīng)的初始化，從而才能實現(xiàn)它本身以及它所服務(wù)的節(jié)點資源清單的共享。登錄之后就能對其他監(jiān)聽器傳給它的客戶請求進行處理，只要有客戶連接，監(jiān)聽器救濟開始下載文件，在下載過程中，多個客戶的請求可以由一個監(jiān)聽器進行處理。（2）瀏覽器模塊。瀏覽器充當用戶和計算機之間的接口。用戶通過瀏覽器發(fā)送它的請求并接收監(jiān)聽器的響應(yīng)。瀏覽器與監(jiān)聽器是不同的，它的運行時是沒有人值守的。瀏覽器顯示登錄的監(jiān)聽器的清單并把所有的請求發(fā)送給監(jiān)聽器，對于這些請求用監(jiān)聽器自己來進行處理。只要這些請求被監(jiān)聽器處理過，其結(jié)果就會通過瀏覽器顯示在用戶終端。監(jiān)聽器和瀏覽器保證他們各自任務(wù)順利運行的情況下，二者還存在一定的聯(lián)系。

4.2 設(shè)計框架

在具體的設(shè)計中，互聯(lián)網(wǎng)與作為核心服務(wù)器的教學(xué)中心的視頻服務(wù)器相連，采用混合體系結(jié)構(gòu)，并將學(xué)生進行遠程點播的節(jié)點設(shè)計為P2P中的對等節(jié)點，從而使得整個系統(tǒng)點播的并發(fā)節(jié)點數(shù)目能夠提高。在網(wǎng)絡(luò)抽象層中，保證P2P的網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)得以實現(xiàn)，同時為了解決對等網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點的一些問題，例如，對等網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點的不確定性、延誤、分散性等問題，對建立和維護節(jié)點網(wǎng)絡(luò)的樹型算法進行深入探討。在遠程教育系統(tǒng)中設(shè)計應(yīng)用層組播樹結(jié)構(gòu)和非樹型P2P結(jié)構(gòu)，主要是為了區(qū)分P2P模式媒體服務(wù)系統(tǒng)中對節(jié)目和視頻質(zhì)量要求。對于視頻直播服務(wù)系統(tǒng)或視頻點播系統(tǒng)中某熱門節(jié)目的服務(wù)策略的架構(gòu)前者可以滿足，而對于視頻點播系統(tǒng)中請求率相對不高以及并發(fā)請求少的節(jié)目后者較合適。遠程教育系統(tǒng)的設(shè)計框架如圖3所示，可知，對于點播并發(fā)請求數(shù)較多的視頻應(yīng)用右邊的樹型結(jié)構(gòu)可以滿足，對于請求率較低以及并發(fā)請求少的點播需求左邊的非樹型結(jié)構(gòu)可以得到滿足。

4.3 節(jié)點體系結(jié)構(gòu)

在P2P流媒體的遠程教育系統(tǒng)中，每個節(jié)點上的軟件都需要提供三個主要功能：網(wǎng)絡(luò)節(jié)點連接、媒體播放控制和媒體播放，同時還需要參照OSI的七層體系結(jié)構(gòu)和TCP/IP網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并且每個節(jié)點上設(shè)置三層軟件體系結(jié)構(gòu)。（1）網(wǎng)絡(luò)抽象層。對P2P節(jié)點樹進行建立和維護，并且節(jié)點之間信息的交換也是通過網(wǎng)絡(luò)抽象層來進行處理，采用HTTP協(xié)議，并在SOAP應(yīng)用中封裝對象的信息。（2）媒體控制層。對流數(shù)據(jù)的發(fā)送和接受是此層的主要職責，整個節(jié)點樹對于媒體控制層是透明的。建立并控制一個或幾個時間同步的連續(xù)流媒體是通過RTSP協(xié)議完成的，并且流數(shù)據(jù)的傳輸采用RTP/TCP協(xié)議來進行。（3）媒體播放層。此播放主要是通過對節(jié)點收到的流媒體數(shù)據(jù)調(diào)用對應(yīng)的操作系統(tǒng)播放軟件來實現(xiàn)的。圖4為P2P節(jié)點的軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計。

4.4 多播樹結(jié)構(gòu)設(shè)計

遠程教育系統(tǒng)面向的用戶是教育網(wǎng)用戶，因此不需要較大規(guī)模的節(jié)點，從而在管理和維護時更加的方便，由此，P2P流媒體系統(tǒng)設(shè)計成多播樹結(jié)構(gòu)，把節(jié)點組織成一個樹狀結(jié)構(gòu)，樹的父節(jié)點給子節(jié)點提供服務(wù)。如果節(jié)點離根節(jié)點越遠，則就會產(chǎn)生較大的數(shù)據(jù)延時，因此，多播樹的深度應(yīng)該盡可能短也得到保證，但是每個節(jié)點的優(yōu)先輸出貸款限制了節(jié)點的寬度，因此要在寬度和深度上達到一定的平衡。本系統(tǒng)的多播樹結(jié)構(gòu)圖如圖5。

篇5

關(guān)鍵詞： 流動人口 健康教育 現(xiàn)代遠程教育

前言

隨著中國社會主義市場經(jīng)濟的逐漸完善，勞動力作為生產(chǎn)力的主要要素逐漸按照市場經(jīng)濟的基本規(guī)律在全社會范圍內(nèi)進行配置，因此，形成了龐大的流動人口群體。人口的遠距離流動，伴隨著生活方式和生產(chǎn)方式的巨大變革，必然會對勞動者的身體健康產(chǎn)生一定的影響。對流動人口進行合理的健康教育應(yīng)該成為社會健康教育的重點。但是到目前為止，還未見到相關(guān)對此進行研究的文獻。現(xiàn)代遠程教育作為網(wǎng)絡(luò)時代開放教育的主要形式，對于流動人口進行開放教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。本文試圖探討利用現(xiàn)代遠程教育平臺對流動人口進行健康教育的可行性以及可能的經(jīng)濟社會價值，并探討對流動人口進行健康教育的可能形式。

1.對流動人口進行健康教育的社會效應(yīng)

1.1 建立“以人為本”和諧社會的必然要求。

人的健康狀況不僅關(guān)系到人體的工作狀態(tài)，更是直接關(guān)系到人體的生活質(zhì)量。隨著工業(yè)化的持續(xù)進行，流動人口的數(shù)量還會出現(xiàn)很大幅度的增長，尤其是以農(nóng)民工為代表的農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口將成為流動人口中的主流。對流動人口體質(zhì)狀況發(fā)展態(tài)勢和趨勢進行及時合理的監(jiān)控，是提高社會成員生活水平的主要方法所在。鑒于體質(zhì)問題的形成規(guī)律和發(fā)展特點，加強流動人口的健康教育勢在必行。

1.2 中國勞動力資源可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

中國是世界上人口最多的國家，勞動力資源是中國經(jīng)濟發(fā)展的主要保障。但在中國老齡化程度日益加深和我國社會經(jīng)濟規(guī)模的不斷擴大的條件下，勞動力資源并不是一個取之不盡的資源，也會出現(xiàn)枯竭或者短缺。近年來，不少地方出現(xiàn)的民工荒就可以略見端倪。因此，對流動人口進行必要的健康教育，關(guān)注并改善流動人口的體質(zhì)狀況，盡量避免勞動力的過早衰竭和無謂浪費，是我國社會經(jīng)濟順利發(fā)展的主要前提。

2.流動人口健康問題的成因

2.1 生活環(huán)境的巨大變化。

由于我國是一個幅員遼闊的國家，國內(nèi)各地區(qū)之間的氣候和地理條件相差甚大。幾千年的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的固定生活，使得各地在飲食習(xí)慣、生活節(jié)奏等方面產(chǎn)生了巨大差異。因此，生活方式的反差對流動人口的身體健康產(chǎn)生了巨大的影響。

2.2 其所從事職業(yè)的特點。

農(nóng)村教育和城市的巨大差距，導(dǎo)致農(nóng)民工受教育程度不高，就業(yè)范圍比較狹窄。調(diào)查顯示，大多數(shù)農(nóng)民工從事的普遍是重體力勞動和低技能的苦臟累險崗位。特殊的工作環(huán)境，對農(nóng)民工體質(zhì)健康造成了極大的損害。因此，加強務(wù)工人員的健康安全教育迫在眉睫。

2.3 流動人口的健康知識儲備不足。

流動人口流出地一般是經(jīng)濟文化比較落后的地區(qū)，基礎(chǔ)教育相對比較落后，高中教育還不是十分普遍，受教育程度不高、文化程度偏低成為流動人口中相當普遍的現(xiàn)象。此外，我國學(xué)校教育中長時間重視文化教育，忽視生活知識教育。尤其是在農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教育，片面追求升學(xué)率，對于如生物、體育等與健康教育密切的科目嚴重忽視，健康教育更是幾乎空白，直接導(dǎo)致大多數(shù)流動人口的健康知識儲備不足，難以適應(yīng)生活環(huán)境和生活方式的巨大變化。

3.現(xiàn)代遠程開放教育的優(yōu)勢

面向流動人口的健康教育有其獨特、鮮明的學(xué)習(xí)特征，是傳統(tǒng)學(xué)校教育教育模式所無法承擔的，但這與現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的趨勢、潮流、方向是高度一致的。筆者認為，現(xiàn)代遠程教育是構(gòu)建面向流動人口的健康教育的最佳平臺。

3.1 現(xiàn)代遠程教育的開放性。

現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一種開放性的學(xué)習(xí)。首先，它向社會的所有成員的學(xué)習(xí)開放，提供各種形式的助學(xué)支持與服務(wù)；其次，它不再受時間、空間、地域、年齡、工作等的限制，凡是愿意參加學(xué)習(xí)的人都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容；再次，它能根據(jù)不同的工作和實際需要提供靈活方便的開放管理措施，學(xué)員可以自行選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間、地點、方式。所以，現(xiàn)代遠程教育是構(gòu)建面向流動人口健康教育平臺的重要基礎(chǔ)和途徑。

3.2 現(xiàn)代遠程教育的全程性教育與健康教育的需求高度吻合。

健康教育最根本的特征是終身性。健康教育不可能是一次學(xué)習(xí)就可以完成的，應(yīng)該貫穿在一個人由生到死的每一個人生階段中。換言之，在人生的每一個階段，健康教育都能向其成員提供適應(yīng)其生理特征和年齡特征的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。

現(xiàn)代遠程教育因其開放的特殊性，已逐步發(fā)展為面向人一生的終身教育，不僅包括中專教育、?？平逃?、本科教育、研究生等高等學(xué)歷教育，還包括學(xué)前教育、老年教育等，初步顯現(xiàn)出 “全程性”教育的特征。正是這種鮮明的“全程性”辦學(xué)特色與健康教育終身性特征的高度吻合，從而表現(xiàn)出現(xiàn)代遠程教育在構(gòu)建健康教育的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性特征與重要作用。

4.對流動人口實施健康教育的建議

4.1 提高認識，樹立正確的辦學(xué)理念。

要樹立服務(wù)大眾的理念，將健康教育滲透在職業(yè)技能培訓(xùn)當中，使遠程開放教育逐漸從傳統(tǒng)的學(xué)歷補償教育逐漸向拓展勞動者素質(zhì)的繼續(xù)教育靠攏，探索適合不同類型流動人口的健康教育模式。政府和教育職能部門應(yīng)具有長遠眼光，采取可持續(xù)發(fā)展策略，積極整合各種資源，形成社會化、開放式的健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，密切關(guān)注和高度重視流動人口的健康教育問題，加大投入，加強引導(dǎo)，逐步開展和推動流動人口的健康教育。

4.2 積極扶持引導(dǎo)，給予政策傾斜。

政府、教育職能部門要更新觀念，制定并實施有利于流動人口接受健康教育的政策。由于流動人口中大多是低收入人群，收入的大部分要用來維持生計，因此，政府要給予政策上、經(jīng)費上的傾斜和扶持，倡導(dǎo)和鼓勵社會力量的支持幫助，教育機構(gòu)要給予學(xué)費優(yōu)惠，學(xué)習(xí)者自身也要承擔一定的受教育經(jīng)費等，以此保證和推進流動人口健康教育的全面實施。

4.3 調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程安排，適應(yīng)受教育者和社會需要。

要根據(jù)學(xué)員的特點和實際需求，科學(xué)合理地設(shè)置課程。在課程安排上，在保證基礎(chǔ)理論知識教學(xué)的同時，要增加實踐性和操作性較強的內(nèi)容教學(xué)比例，培養(yǎng)學(xué)員在實踐中運用健康知識理論的能力。還可組織有關(guān)教師，根據(jù)健康教育發(fā)展的趨勢、社會環(huán)境的變化以及社會成員的具體需要，編寫適用教材，保證流動人口健康教育的順利進行。

5.小結(jié)

總之，根據(jù)目前我國經(jīng)濟發(fā)展、文化建設(shè)的需求和流動人口的實際，積極開展流動人口的健康教育，不僅有較強的現(xiàn)實性和必要性，而且有切實可行性。這項工作的有序開展和有效實施，對流動人口群體的自身發(fā)展、對我國經(jīng)濟發(fā)展和文化建設(shè)，都將起到積極的推動作用。

參考文獻：

篇6

【關(guān)鍵詞】 遠程教育;流媒體技術(shù);衛(wèi)星通信技術(shù)

【中圖分類號】G252.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-4128（2010）10-0174-02

在我國，提高教育現(xiàn)代化、信息化水平，大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育是《面向2l世紀教育振興計劃》的重要內(nèi)容。利用互聯(lián)網(wǎng)上的文本、語音、圖像、視頻等共享數(shù)據(jù)資源以及國家數(shù)字網(wǎng)進行遠程教育，又是窮國辦大教育的戰(zhàn)略性措施。從中央到地方政府，都非常重視遠程教育。根據(jù)我國基礎(chǔ)教育的實際，教育部決定從2001年起用5到10年間在全國中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。實施“校校通”工程，可以有多種方式，但對于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和貧困山區(qū)建立遠程教育基地，實現(xiàn)“校校通”工程和教育信息化，最好的辦法是建立衛(wèi)星地面接收站，運用數(shù)字衛(wèi)星接收站設(shè)備接收及利用教育信息資源。這種投資少、見效快的辦法，是一個非常適合我國發(fā)展遠程教育的捷徑。

隨著Internet的發(fā)展，流媒體(Streaming Media)越來越普及，流媒體技術(shù)已逐漸成為互聯(lián)網(wǎng)中視音頻傳輸?shù)暮诵募夹g(shù)，這一新技術(shù)的出現(xiàn)影響著人類的學(xué)習(xí)和生活，給遠程教育帶來了新的動力和生機。同時也對我們現(xiàn)有的基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教育提出了新的挑戰(zhàn)。但現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)速度較慢，不能很好地支持流媒體的應(yīng)用。而衛(wèi)星通信網(wǎng)絡(luò)能擁有很寬的帶寬，故我們可以將兩種技術(shù)有機的結(jié)合起來為我們的教育服務(wù)。流媒體―衛(wèi)星相結(jié)合的遠程網(wǎng)絡(luò)教育突破了時間、空間的限制，實現(xiàn)隨時隨地授課；內(nèi)容豐富涉及音視頻、動畫、圖文、多媒體課件和名師上課的實際課堂實錄等多種形式；較強的交互性和真實性大大促進了人類的有效學(xué)習(xí)。本文試圖通過自己的實踐，談?wù)劻髅襟w技術(shù)和衛(wèi)星通信在遠程教育中的應(yīng)用以及之間的結(jié)合。

1 流媒體技術(shù)

1.1 流媒體的界定及其特征

流媒體是一種基于寬帶技術(shù)的視頻、音頻實時傳輸技術(shù)，這個實時傳輸技術(shù)也被稱作流式傳輸技術(shù)，簡稱流技術(shù)。在 Internet/Intranet中使用流式傳輸技術(shù)進行傳輸?shù)拿襟w就稱為流媒體，流媒體可以看作是流技術(shù)應(yīng)用的具體體現(xiàn)。流技術(shù)在開始傳輸數(shù)據(jù)后首先在使用者端的電腦上創(chuàng)造一個數(shù)據(jù)緩沖區(qū)，在數(shù)據(jù)應(yīng)用前預(yù)先下載一段數(shù)據(jù)作為緩沖，當網(wǎng)絡(luò)實際連線速度小于應(yīng)用所耗用數(shù)據(jù)的速度時，程序就會取用這一小段緩沖區(qū)內(nèi)的數(shù)據(jù)，從而避免應(yīng)用的中斷。流技術(shù)根據(jù)實現(xiàn)原理不同，分為順序流式傳輸和實時流式傳輸兩種。流技術(shù)在流媒體上的具體應(yīng)用是把連續(xù)的影像和聲音信息經(jīng)過壓縮處理后放上網(wǎng)站服務(wù)器，流技術(shù)能夠按照特定的順序?qū)⑽募l(fā)送出去，允許用戶一邊下載一邊觀看、收聽，而不必等到壓縮文件下載完后才觀看。目前在流媒體上使用的流技術(shù)主要是實時流式傳輸技術(shù)。

1.2 常見流媒體格式和協(xié)議

①即時串流通訊協(xié)議（Real Time Streaming Protocol，RTSP）

Real Networks公司協(xié)助建立的一個用來傳送串流媒體的開放網(wǎng)頁標準。RealNetworks公司在Real System系統(tǒng)中率先實現(xiàn)了RTSP標準協(xié)議通信。RTSP協(xié)議通信是一種有狀態(tài)的通信，在語法及操作上均與HTTP／1.1 很相似。目前，Real Server通過標準的實時傳輸協(xié)議RTP和Real數(shù)據(jù)傳輸協(xié)議RDT兩種數(shù)據(jù)包格式將流媒體數(shù)據(jù)發(fā)送到RTSP客戶端。

②實時媒體系列（Real Media：RealAudio、Real Video和Real Flash）

Real Networks公司的Real Media系列包括三類媒體格式，自1995年至今，Real Media已經(jīng)成為業(yè)界公認最好的流媒體／接收解決方案。

③微軟媒體服務(wù)協(xié)議（Microsoft Media Server Protocol，MMS）是Microsoft公司為自己旗下的Windows Media量身定做的流媒體服務(wù)協(xié)議，由于Microsoft公司的影響力，它的應(yīng)用十分普遍。

④高級流媒體格式（Advanced Stream Format，ASF）

微軟制訂的一種數(shù)據(jù)格式，音頻、視頻、圖像以及控制命令腳本等多媒體信息通過這種格式，以網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)包的形式傳輸，實現(xiàn)流式多媒體內(nèi)容。

除此以外， Quik Time Movie文件格式同樣也屬于流媒體格式，在相同速度下，它的質(zhì)量應(yīng)該是最好的。同時由于它完全兼容PC和蘋果機，很多游戲的宣傳錄像都采用.mov 文件。同樣的，F(xiàn)lash文件也是一種流媒體，它支持實時傳送，網(wǎng)上風行的大量以.SWf為后綴的MTV文件都是它的杰作。

⑤資源預(yù)訂協(xié)議(RSVP)

RSVP(Resource Reserve Protoco1)是一種支持多媒體通信的傳輸協(xié)議，它在無連接協(xié)議上提供端到端的實時傳輸服務(wù)，為特定的多媒體提供端到端的Qos協(xié)商和控制功能，以減少網(wǎng)絡(luò)傳輸延遲。

2 同步衛(wèi)星通信系統(tǒng)

2.1 同步衛(wèi)星通信系統(tǒng)及其特點

衛(wèi)星通信系統(tǒng)由衛(wèi)星和地球站兩部分組成。衛(wèi)星在空中起中繼站的作用，即把地球上行站發(fā)上來的電磁波放大后再返送回地球下行站。地球下行站則是衛(wèi)星系統(tǒng)與地面公眾網(wǎng)的接口，地面用戶通過地球下行站出入衛(wèi)星系統(tǒng)形成鏈路。由于靜止衛(wèi)星在赤道上空35786Km，它繞地球一周時間恰好與地球自轉(zhuǎn)一周(23小時56分4秒)一致，從地面看上去如同靜止不動一般。三顆相距120°的衛(wèi)生就能覆蓋整個赤道圓周。故衛(wèi)星通信易于實現(xiàn)越洋和洲際通信。最適合衛(wèi)星通信的頻率是1～10GHz頻段。為了滿足越來越多的需求，已開始開發(fā)應(yīng)用新的頻段如12GHz，14GHz，20GHz及30GHz等頻段。

衛(wèi)星通信的主要特點如下：

2.1.1 優(yōu)點：

①通信范圍大，只要衛(wèi)星發(fā)射的波束覆蓋的范圍均可進行通信，且通信費用于距離無關(guān)，這一點很適合我國的山區(qū)遠程教育。

②不易受陸地災(zāi)害影響較大。

③建設(shè)速度快。

④易于實現(xiàn)廣播和多址通信。

⑤可以自發(fā)自收進行監(jiān)控。

⑥同一信通可用于不同方向和不同區(qū)域。

2.1.2 缺點：

①由于兩地球站間電磁波傳播距離有近72000Km，信號傳輸有較大延遲。

②10GHz以上頻帶受降雨雪的影響。

③天線易受太陽噪聲的影響。

2.2 同步衛(wèi)星通信系統(tǒng)設(shè)計方案的考慮

2.2.1 衛(wèi)星通信系統(tǒng)選擇的整體考慮

從國內(nèi)外衛(wèi)星通信系統(tǒng)在遠程教育中的應(yīng)用來看 ，衛(wèi)星通信發(fā)展至今已有很多種類，但傳統(tǒng)的衛(wèi)星通信系統(tǒng)都是面向網(wǎng)絡(luò)的，中間要通過地面的電信網(wǎng)絡(luò)后再與用戶相連，這樣設(shè)計的流媒體遠程教育系統(tǒng)依然不能避開地面網(wǎng)絡(luò)的傳輸速度較低和傳輸費用高的頸瓶限制，故我們選用VSAT地球站，VSAT除了具有普通衛(wèi)星通信網(wǎng)絡(luò)的特點之外，它還有其自身的優(yōu)越性：

①VSAT是面向用戶的，它不通過地面網(wǎng)絡(luò)，避開了地面網(wǎng)絡(luò)的缺點。

②VSAT的天線采用的是小口徑天線，安裝非常方便，且價格低。

③VSAT的智能化（包括操作智能化、接口智能化、支持業(yè)務(wù)智能化、信道管理智能化等）功能強，便于一般的人們操作、使用。

從以上VSAT所具有的特點我們可以看出，采用VSAT方案非常適合于像我國這樣經(jīng)濟相對落后且地貌廣闊、人民分散居住的國家普及和發(fā)展遠程教育。

2.2.2 衛(wèi)星傳輸方案的考慮

①傳輸速率：目前，中央級的廣播電視圖象質(zhì)量標準，在不降低質(zhì)量的前提下，用MPEG-2壓縮編碼標準，速率應(yīng)大于5Mbps。作為教學(xué)活動考慮，快速運動的圖像并不多。為節(jié)省頻帶起見，圖像和語音壓縮編碼后的速率控制在2Mbps左右，已能滿足教學(xué)的要求。由于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，教師已開始舍棄傳統(tǒng)的黑板，采用網(wǎng)絡(luò)瀏覽器調(diào)用講稿以及通過網(wǎng)絡(luò)，直接調(diào)用多媒體課件，所以在已有的圖像、語音通道外，附加了一個數(shù)據(jù)通道(2~19．2kbpB)用以傳送教師的文稿等內(nèi)容，但總的速率仍控制在2MbpB左右。

②傳輸波段：C波段由于傳播條件好，器件實現(xiàn)難度較小，已被廣泛使用。但現(xiàn)在頻段已很擁擠，加之天線尺寸較大，也有不利的一面。近年來，Ku波段技術(shù)已趨成熟，且設(shè)備比較輕巧，天線尺寸小，便于構(gòu)建系統(tǒng)，總體建設(shè)費用也不貴，考慮用Ku波段是可行的。Ku波段的最大缺點是雨衰嚴重，易造成系統(tǒng)接收不穩(wěn)定。但采取適當措施，如上行功率控制等，可減少中斷、質(zhì)量嚴重下降等概率事件。

③衛(wèi)星帶寬：由于圖像、語音及數(shù)據(jù)廣播的總速率控制在2Mbps左右，租用2MHz多一點的衛(wèi)星帶寬(QPSK調(diào)制)即能滿足。為了開通VSAT系統(tǒng)，另租用1MHz多帶寬，滿足數(shù)家校外站與主站之間的交互。這樣，總的帶寬為4MHz。

④管理系統(tǒng)：由于系統(tǒng)與現(xiàn)有的公共信息網(wǎng)有區(qū)別，是為了申請接受遠程教育的人而提供其學(xué)習(xí)的教育系統(tǒng)，所以應(yīng)附設(shè)了地址加密系統(tǒng)。同時要達到教育的目的，根據(jù)需要，有目的的播放。

3 基于同步衛(wèi)星通信技術(shù)的流媒體遠程系統(tǒng)設(shè)計

該系統(tǒng)由一個中心站和多個接收站組成，中心站將各種流媒體信息匯接處理成高速的數(shù)據(jù)碼流，經(jīng)調(diào)制、上變頻放大后由大型天線向衛(wèi)星發(fā)送。接收站利用小口徑天線VSAT接收衛(wèi)星轉(zhuǎn)發(fā)的信號，解調(diào)取出授權(quán)的信息，提供給面向用戶的各種應(yīng)用。

4 基于同步衛(wèi)星通信技術(shù)的流媒體遠程教育特點

4.1 能提供高質(zhì)量的視頻效果。使用HTTP傳輸模式，當遠端學(xué)生瀏覽一段視頻錄像時，由于網(wǎng)絡(luò)帶寬不穩(wěn)定，視頻在傳輸過程中的質(zhì)量無法得到保證。但基于衛(wèi)星通信網(wǎng)絡(luò)的流媒體遠程教育能很好的解決這個問題，使遠端學(xué)生自始至終享受賞心悅目的教學(xué)圖像。

4.2 下載時間短、與文件大小無關(guān)。視／音頻流不需全部下載到客戶端就可播放，延時時間很短，且與流媒體文件的大小無關(guān)，只與流媒體服務(wù)器、客戶機和網(wǎng)絡(luò)的性能有關(guān)。

4.3 客戶端操作簡單、交互性強。視／音頻流既可用流媒體播放器播放，又能嵌入在Web的網(wǎng)頁中播放，并提供回繞、快進或暫停等交互操作，直觀方便。

4.4 傳輸費用低，覆蓋面積廣，不易受地區(qū)經(jīng)濟差異或網(wǎng)絡(luò)運營商的影響，有利于我國遠程教育的普及和發(fā)展，對于我國國民素質(zhì)的提高和職業(yè)教育的發(fā)展有很大幫助。

5 結(jié)束語

基于同步衛(wèi)星通信技術(shù)的流媒體遠程系統(tǒng)的設(shè)計和實現(xiàn)給遠程教育帶來了強大的生機，它對于營造學(xué)校教學(xué)氛圍、實現(xiàn)師生之間的良好交互起了革命性的作用。隨著Internet基礎(chǔ)環(huán)境的不斷改善和衛(wèi)星通信技術(shù)的不斷提高，流媒體技術(shù)必將在各領(lǐng)域廣泛發(fā)揮作用，給學(xué)習(xí)、生活、工作帶來極大的便利，為我國的遠程教育迎來一個嶄新的春天。

參考文獻

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篇7

【摘要】 針對國內(nèi)西醫(yī)院校留學(xué)生開設(shè)的《針灸學(xué)》課程教育，其目的主要是為了增強招收外國留學(xué)生的競爭實力。國內(nèi)西醫(yī)院校招收的西醫(yī)本科留學(xué)生，《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》宜設(shè)置為108學(xué)時的理論學(xué)習(xí)和實驗練習(xí)，教學(xué)內(nèi)容包含中醫(yī)基礎(chǔ)理論和中醫(yī)診斷；《針灸學(xué)》宜設(shè)置為200學(xué)時的理論學(xué)習(xí)和實驗練習(xí)，教學(xué)內(nèi)容包含經(jīng)絡(luò)學(xué)、腧穴學(xué)、刺灸學(xué)和針灸治療學(xué)；另外還需在醫(yī)院至少200學(xué)時的臨床實習(xí)。這樣西醫(yī)院校的西醫(yī)本科留學(xué)生在離開中國以前就可以參加世界針灸學(xué)會聯(lián)合會的針灸資格考試。

【關(guān)鍵詞】 西醫(yī)院校 留學(xué)生 本科教育 針灸學(xué)

【Abstract】 The course of acupuncture therapy study by foreign students at medical college in China， the purpose is progress to compete for recruiting foreign students. For these people， basics of TCM is 108 hours in theory learning and training， include fundamental theory of TCM and diagnostics of TCM; Acupuncture is 200 hours in theory learning and training too， include channels， acupoint， acupuncture and moxibustion， acupuncture treatment of diseases; On the other hand， they need more than 200 hours practice in clinic or hospital. As do all of these， they can take an examination in acupuncture by The World Federation of Acupuncture-Moxibustion Societies when they leave China.

【Key words】 Western medical college Foreign students Undergraduate course Acupuncture

目前國內(nèi)的各個高等醫(yī)科院校均不同程度的招收有國外留學(xué)生，這都是中國高等醫(yī)學(xué)教育國際化過程中的一個縮影。與西方發(fā)達國家的高等教育比較，中國各個醫(yī)科高等院校招收的留學(xué)生除了學(xué)費較低外，是否還有其他優(yōu)勢？作者長期追蹤國外中醫(yī)藥教育的現(xiàn)狀[1]，并作為重慶醫(yī)科大學(xué)西醫(yī)臨床本科留學(xué)生《Acupuncture Therapy》課程領(lǐng)導(dǎo)教師，在過去2年的留學(xué)生教學(xué)中有些許體會。

2010年11月25日在成都召開的“第三屆中醫(yī)藥現(xiàn)代化科技大會”，作者作為參會代表廣泛的與參會的外國專家進行了交流。

柏林醫(yī)科大學(xué)社會醫(yī)學(xué)流行病學(xué)衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)研究所副所長、國際補充替代醫(yī)學(xué)研究會副主席Claudia Witt教授做了“The Future of international Complementary and Alternative Medicine Research”和“The Development of Integrative Medicine in Europe”的精彩發(fā)言[2]，英國劍橋大學(xué)劍橋醫(yī)學(xué)研究所的Peter H. St George-Hyslop教授也做了“Approaches to Treatment of Alzheimer’s Disease Overlaps Between Western Biomolecular and Traditional Chinese Medicine”的精彩演講[2]，諸如此類的圍繞在西方發(fā)達國家進行的中醫(yī)或針灸研究不計其數(shù)。更多的學(xué)者介紹了在國外中醫(yī)教育的情況，如德國傳統(tǒng)針灸中醫(yī)學(xué)會執(zhí)行主席Gerd Ohmastede的“The current situation of acupuncture and moxibustion in Europe”，德國針灸學(xué)會副會長Birgit Ziegler的“Training standards in AGTCM associated school”，等等[2]。以及在26日大會組織的中醫(yī)藥國際教育研討會上，德國西醫(yī)師國際中醫(yī)學(xué)會主席Rainer Nogel的“SMS針對德國醫(yī)生的中醫(yī)教育”、以色列基布茨教育學(xué)院替代醫(yī)學(xué)院院長Ramon Velleman的“中醫(yī)教育在以色列發(fā)展形勢及戰(zhàn)略”、成都中醫(yī)藥大學(xué)葡萄牙寶德分校校長Pedro Choy的“葡萄牙寶德分校的教育現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)劃”等[2]揭示了中醫(yī)藥，特別是針灸學(xué)在西方發(fā)達國家的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以及探索中醫(yī)及針灸在國外學(xué)歷教育和臨床醫(yī)師繼續(xù)教育的模式，這充分的說明中醫(yī)學(xué)，特別是針灸學(xué)獨特的臨床療效，已經(jīng)成為世界醫(yī)學(xué)的一部分，對現(xiàn)代西方醫(yī)學(xué)是一個很好的補充，尤其是美國國立衛(wèi)生院下屬的補充和替代醫(yī)學(xué)中心[3]以及世界其他地區(qū)的補充和替代醫(yī)學(xué)中心對中醫(yī)學(xué)的高度關(guān)注，而且補充和替代醫(yī)學(xué)已經(jīng)被納入了美國一些醫(yī)學(xué)院校的教育體系中[4-5]。所以中國高等醫(yī)科院校的優(yōu)勢不僅在較低的學(xué)費，更在于能在留學(xué)生的學(xué)歷教育中，設(shè)計實用的、符合西方主要國家要求的中醫(yī)類課程，特別是針灸學(xué)課程教育，以及符合要求的學(xué)時數(shù)至關(guān)重要。

《美國針灸中藥執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試指南》[6]是比較具有代表性的國外考試指南，針對完成正規(guī)學(xué)業(yè)者，即全日制東方醫(yī)學(xué)院針灸專業(yè)3年綜合課程畢業(yè)，和1350小時的針灸教育；其中包括至少800小時的理論教學(xué)和500小時的臨床學(xué)時；臨床學(xué)習(xí)可包括見習(xí)、實習(xí)或醫(yī)療實踐；另外50個學(xué)時可以是課堂學(xué)時也可以是臨床實習(xí)。德國針灸學(xué)會副會長Birgit Ziegler到成都參會時介紹了德國的針灸培訓(xùn)情況，“1954年成立的德國傳統(tǒng)針灸中醫(yī)學(xué)會目前下屬有6所學(xué)校，1600多名成員，只有完成西醫(yī)學(xué)習(xí)的內(nèi)科醫(yī)生或醫(yī)療從業(yè)人員才有資格在學(xué)會下屬的學(xué)校注冊和參加培訓(xùn)，這就意味著他們已經(jīng)完成了2000-4000個小時的醫(yī)學(xué)課程。并且6學(xué)校都一致同意針灸學(xué)最少開設(shè)750個小時的學(xué)習(xí)課程；中藥課程至少開設(shè)340個小時；推拿課程至少開設(shè)300個小時；針灸、中藥和推拿課是將理論課程與實踐技能課程相結(jié)合。此外，在校醫(yī)院進行200個小時的臨床實習(xí)是每位學(xué)生的必修課…”。由此可以看出，參照美國和德國標準有利于國內(nèi)西醫(yī)院校制定針灸學(xué)課程教育標準，因為我們培養(yǎng)的留學(xué)生將要完成西醫(yī)本科學(xué)歷教育，也就是完成了3000多學(xué)時的醫(yī)學(xué)課程教育，只需要開設(shè)足夠?qū)W時的中醫(yī)類課程教育就可以了。

世界針灸學(xué)會聯(lián)合會的針灸考試資格規(guī)定[7]，凡全日制高等醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)，學(xué)制在3年以上者，已取得醫(yī)師資格，并經(jīng)過針灸學(xué)培訓(xùn)至少500學(xué)時，有一年以上臨床實踐?？荚嚨目颇坑衃8]《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》、《針灸學(xué)》、《正常人體解剖學(xué)》、《辯證論治》、《取穴操作》5個內(nèi)容。因此，西醫(yī)本科留學(xué)生的中醫(yī)類課程主要開設(shè)《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》和《針灸學(xué)》?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》宜設(shè)置為108學(xué)時的理論學(xué)習(xí)和實驗練習(xí)，內(nèi)容包含中醫(yī)基礎(chǔ)理論和中醫(yī)診斷；《針灸學(xué)》宜設(shè)置為200學(xué)時的理論學(xué)習(xí)和實驗練習(xí)，教學(xué)內(nèi)容包含經(jīng)絡(luò)學(xué)、腧穴學(xué)、刺灸學(xué)和針灸治療學(xué)；除此之外，還需在醫(yī)院至少200學(xué)時的臨床實習(xí)。結(jié)合重慶醫(yī)科大學(xué)針對西醫(yī)本科留學(xué)生開設(shè)的《解剖學(xué)》218學(xué)時，西醫(yī)院校的西醫(yī)本科留學(xué)生在離開中國以前就可以參加世界針灸學(xué)會聯(lián)合會的針灸資格考試。

綜上所述，國內(nèi)西醫(yī)院校主要招收的是西醫(yī)本科留學(xué)生，中醫(yī)類課程教育只是其中的一部分，這與國內(nèi)中醫(yī)院校招收的留學(xué)生進行中醫(yī)類學(xué)歷教育和短訓(xùn)等有所不同。針對國內(nèi)西醫(yī)院校留學(xué)生開設(shè)的《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》和《針灸學(xué)》課程教育，其目的主要是為了適應(yīng)西方主要發(fā)達國家的針灸執(zhí)業(yè)資格需要，這不僅是對國內(nèi)西醫(yī)院校留學(xué)生西醫(yī)本科學(xué)歷教育的一個補充，既融入了中醫(yī)和針灸這樣的國粹，也是中國西醫(yī)院校招收海外留學(xué)生最具有競爭力的方面，是一種實實在在的軟實力。

參 考 文 獻

[1] 龔彪，周力，張詣．針灸的國際現(xiàn)狀及思考．醫(yī)學(xué)教育探索，2006，1（5）：61-62.

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[3] nccam.nih.gov.

[4] 羅國安，鄒健強，譯．白宮補充與替代醫(yī)學(xué)政策委員會總結(jié)報告．北京：科學(xué)出版社，2006，43-56.

篇8

“謊言”之所以稱為“謊言”，是因為它是虛假的、不真實的、騙人的話語。一個人如果經(jīng)常說謊，久而久之，他便會失去人們的信任。就如同《撒謊的孩子》文中的那個孩子一樣，每天都喊“狼來了”以尋求開心，而當狼真的來時，他再怎么喊叫也無濟于事，也不會有人再來幫助他。因為，人們又會以為他在撒謊?？梢姡e言有礙于誠信。

但如果在“謊言”前加上“善意的”，那么謊言的本質(zhì)也就發(fā)生了根本的改變。“善意的謊言”是人們對事物寄托的美好愿望，是人們善良心靈的對白，是人們彼此之間相互安慰的一絲暖意，是人們心底里流露出來的一種柔情……誰也不會去追究它的可信程度，即使聽到善意謊言的人明知道是謊言，也一樣會去努力相信，不會覺得說謊者的虛偽，有時還要從心里感激呢！

當一位身患絕癥的病人，被醫(yī)生判了死刑時。大家就會形成一個統(tǒng)一的戰(zhàn)線，閉口不談實情，而以善意的謊言來使病人對治療充滿希望，讓病人在一個平和的心態(tài)中度過那殘年余日。難道這會有礙于誠信嗎？

當一個不韻世事的孩子，失去了自己的親人，該怎樣向他說明自己的親人到哪里去了呢？暫時不要告訴他真實的情況，只是說到很遠的地方出差去了，待孩子懂事，再以實情相告，他也會理解親人的做法。難道這樣的話也有礙于誠信嗎？

所以，我堅持人為，善意的謊言不僅無礙于誠信，而且還會極大地增進人與人之間的友誼和感情，對社會穩(wěn)定有不可磨滅的作用。

篇9

《中國遠程教育》是國家開放大學(xué)主辦的雜志，傳播遠程教育學(xué)術(shù)是其神圣使命。堅守遠程教育學(xué)術(shù)傳播陣地，第一個方面是不要偏離遠程教育學(xué)術(shù)的核心陣地。遠程教育學(xué)術(shù)的核心陣地在哪里？簡單地說，就在遠程教育的實踐領(lǐng)域和研究領(lǐng)域中。我們知道，遠程教育是學(xué)校教育的兩大家族之一，一大家族是校園內(nèi)的教育，另一大家族就是遠程教育，可以說，遠程教育的領(lǐng)域是十分廣泛的。由于歷史的原因，遠程教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域經(jīng)常被窄化，有時變成了教育技術(shù)或教育技術(shù)的組成部分。盡管遠程教育與校園內(nèi)的教育都是教育技術(shù)的研究范圍，但遠程教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域決不局限在教育技術(shù)的范疇內(nèi)。遠程教育學(xué)術(shù)期刊一定要有其鮮明的學(xué)術(shù)站位，要站在遠程教育學(xué)術(shù)的核心陣地，如果偏離了自己的核心陣地，就有可能看起來像一本教育技術(shù)期刊或者一本成人教育期刊。堅守的第二個方面是要在堅持學(xué)術(shù)爭鳴的同時，注意避免跟風炒作概念。不知從什么時候開始，遠程教育從少人問津變得門庭若市了。除了教育界的人士，一些企業(yè)界的人士、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專家等也紛紛成為遠程教育的從業(yè)人員，這對遠程教育事業(yè)無疑是好事，不過，不同背景的人士一定有不同的話語體系和不同的聲音，遠程教育界的門檻不高，誰都可能有自己的見解。但客觀事實是，隔行如隔山，跨界不是件容易的事，不在同一語境內(nèi)討論問題，很可能是南轅北轍，這時候?qū)W術(shù)期刊堅持話語體系內(nèi)的學(xué)術(shù)爭鳴就顯得十分重要了。比如這幾年，大規(guī)模開放在線課程（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等成為遠程教育的重要話題和熱門詞匯，三大巨頭（Coursera、Udacity和edX）在中國的名聲很大。在我看來，這些概念讓專業(yè)人士都覺得費解，課程、教材、教學(xué)、課堂等原本清晰的概念被MOOC、在線學(xué)堂這些名詞攪在一起，會讓廣大普通教育工作者覺得迷糊，對這樣的現(xiàn)象遠程教育學(xué)術(shù)期刊要有理性的選擇和價值判斷。此外，《中國遠程教育》作為國家開放大學(xué)主辦的期刊，在定位于中國的遠程教育的同時，應(yīng)當承擔起國家開放大學(xué)學(xué)報的職責，為國家開放大學(xué)人才成長做出獨特貢獻。

二、密切關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下遠程教育的新動態(tài)

堅守不是保守。堅守很對，但堅守的同時要不保守。互聯(lián)網(wǎng)這幾年發(fā)展很快，由于個人工作崗位的緣故，我這幾年對互聯(lián)網(wǎng)關(guān)注得更多些，在我看來，雜志在互聯(lián)網(wǎng)+教育方面的選題和文章還不夠多?；ヂ?lián)網(wǎng)對遠程教育的影響是根本性的，互聯(lián)網(wǎng)給遠程教育帶來的最大好處就是新的學(xué)習(xí)環(huán)境，并由此豐富了遠程教學(xué)的組織形式（分班教學(xué)、小組學(xué)習(xí)不只局限在課堂上），使討論、案例教學(xué)等方法更便于使用，等等。建議雜志更多關(guān)注“三融合”（技術(shù)融合、數(shù)據(jù)融合、業(yè)務(wù)融合）帶給遠程教育業(yè)態(tài)的變革。國家開放大學(xué)提出通過“六網(wǎng)融通”提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，“三融合”不是目標，是實現(xiàn)“六網(wǎng)融通”的三個層面，融合的過程就是變革的過程，就是流程再造的過程，新流程、新業(yè)態(tài)、新的教育生態(tài)的形成過程就是互聯(lián)網(wǎng)+新型大學(xué)的建設(shè)過程。從這方面著力，選題能更好地緊扣當今遠程教育發(fā)展的焦點問題。再如，大數(shù)據(jù)與在線教育方面的選題，數(shù)據(jù)是一種重要的資產(chǎn)，大數(shù)據(jù)研究可能會對教育有重大的影響。以往我們做教育研究，做課堂觀察，做田野筆記，做抽樣調(diào)查，盡管這些方法依然很必要，但在在線學(xué)習(xí)中師生教與學(xué)的行為直接記錄在數(shù)據(jù)庫中了，我們可以便捷地用新的手段研究遠程學(xué)習(xí)了。另外，在關(guān)注中國遠程教育、互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展過程中，可能需要認識到高等教育、基礎(chǔ)教育的教育信息化和開放大學(xué)及其系統(tǒng)內(nèi)的信息化是不一樣的，開放大學(xué)系統(tǒng)要搞的不是教育信息化，而是信息化教育，可能有很多人不同意這種說法，好在“電化教育”依然堅強地存在著，好在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已廣泛傳播。以前，我在開放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)提“信息化教育”，強調(diào)不要停留在傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的信息化上，就像“京東商城”不是北京西單商場業(yè)務(wù)的信息化一樣，融合與流程再造十分重要，如果互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)只是服務(wù)于、服從于傳統(tǒng)業(yè)務(wù)模式，就不可能有今天的京東商城、天貓。我以前是《中國遠程教育》的熱心讀者，也是這本雜志的編輯。但過去三年來，我很少閱讀這本雜志了，似乎是遠離這本雜志了，但其實不是，主要是因為閱讀習(xí)慣改變了，閱讀紙質(zhì)媒體的時間少，通過PC或kindle閱讀的時間多?；诋斍白x者閱讀習(xí)慣的改變，在此提議《中國遠程教育》能夠提供在線版并把它放到國家開放大學(xué)門戶網(wǎng)站上。

篇10

關(guān)鍵詞 遠程教育 標準化管理 試行思考

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

Thinking on Standardized Management of Pilot Distance Education

ZHOU Qing

(Zhejiang Hangzhou Vocational College of Science and Technology, Hangzhou, Zhejiang 310012)

Abstract Since the implementation of modern distance education project in China, the rapid development of modern distance education, remarkable achievements, the beneficiaries of hundreds of thousands of remote education, society as a whole has set off a craze of distance education, however, there are a lot of problems in China's current development of distance education, this paper preliminary summarized of distance education in capital investment, the erection of platforms, monitoring, assessment aspects of the problems, analysis of the main reasons put forward to strengthen the way of standardized management, addressed the existed situation.

Key words distance education; standardized management; pilot thinking

自1999年1月，國務(wù)院批準教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》中正式提出“實施現(xiàn)代遠程教育工程”以來，十余年間，我國現(xiàn)代遠程教育發(fā)展迅速，成績顯著，試點高校已達68所，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，辦學(xué)程度逐漸深入，辦學(xué)影響日益廣泛。從受教育者的覆蓋面來，遠程教育的獲益者所在行業(yè)領(lǐng)域涵蓋多個領(lǐng)域，與此同時，遠程教育的合作辦學(xué)范圍進一步拓展，其教育培訓(xùn)的內(nèi)容也逐步由單一的學(xué)歷教育擴成為學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)兼容的局面，校校合作、校企合作、校地合作的模式進一步豐富，全社會已經(jīng)掀起了遠程教育的熱潮。但其不足之處主要體現(xiàn)在：

（1）建設(shè)資金不足，發(fā)展差異較大。我國遠程教育總體來說，仍處于起步建設(shè)階段，在教學(xué)設(shè)備投入、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、從業(yè)人員培訓(xùn)、軟件資源開發(fā)以及課程平臺建設(shè)方面都需要大量資金投入，由于我國地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，各地對于遠程教育投入的力度也有所差異，因此，各地遠程教育發(fā)展極為不平衡，社會整體對于遠程教育教學(xué)質(zhì)量的認可差異較大，直接影響了遠程教育質(zhì)量的客觀、有效評估，故較難對遠程教育的發(fā)展做出準確長遠規(guī)劃，教育發(fā)展執(zhí)行的過程中不確定因素較多。

（2）網(wǎng)絡(luò)資源不足，信息共享不全?；ヂ?lián)網(wǎng)上的各類信息資源極為豐富，但是可用于遠程教育教學(xué)的信息相對比較單一，缺乏多種認證渠道幫助受教育者掌握教育規(guī)律，在某種程度上只能作為案例存在，造成了廣大遠程教育的求學(xué)者，僅僅只能通過考試，卻無法真正提升知識水平與綜合素養(yǎng)的主要原因之一。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源存在更新不及時的局面，教學(xué)質(zhì)量很難保證，很難讓學(xué)生從中獲取實質(zhì)性的幫助。

（3）辦學(xué)水平參差不齊。大部分試點高校在全國范圍招生，由于各地學(xué)員實際情況不同，地區(qū)之間存在差異，導(dǎo)致遠程教育辦學(xué)水平參差不齊，良莠不均，因而很難建立起統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量評價體系。這就造成了同一高校無法對本校各地遠程教育教學(xué)質(zhì)量進行有效監(jiān)控，對受教育者有失公正公平，對高校的正常教育管理工作造成影響。

（4）生源情況復(fù)雜、分散管理經(jīng)營。隨著高考的擴招，分流到成教、自考、遠程教育的學(xué)生整體素質(zhì)相對偏低。雖然其中不乏優(yōu)秀個體，但多數(shù)學(xué)員處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不足，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致學(xué)校必須承擔督促、催繳等額外工作，分散工作精力，無法把全部精力投入到教學(xué)、考核等業(yè)務(wù)工作上。

（5）監(jiān)控機制不夠健全、存在違規(guī)操作現(xiàn)象。遠程教育的辦學(xué)有著較大的靈活性，這是辦學(xué)的特色與優(yōu)勢，但是目前我國遠程教育辦學(xué)的監(jiān)管、監(jiān)控體系尚不健全，而部分民辦學(xué)校唯利是圖，出現(xiàn)大量的違規(guī)操作現(xiàn)象，導(dǎo)致社會對遠程教育學(xué)歷的認可度降低。

為實現(xiàn)新世紀遠程教育的新發(fā)展，全面提升遠程教育教學(xué)品質(zhì)，建議在教育管理中試行標準化管理的模式，以此推動各項工作正常、有序開展。標準化管理是指符合外部標準（法律、法規(guī)或其它相關(guān)規(guī)則）和內(nèi)部標準（企業(yè)所倡導(dǎo)的文化理念）為基礎(chǔ)的管理體系。所謂標準化，就是將企業(yè)里有各種各樣的規(guī)范，如規(guī)程、規(guī)定、規(guī)則、標準、要領(lǐng)等等，這些規(guī)范形成文字化的東西統(tǒng)稱為標準（或稱標準書）。制定標準，而后依標準付諸行動則稱之為標準化。經(jīng)過指導(dǎo)、訓(xùn)練才是實施了標準化。遠程教育的標準化管理具體可作以下范圍的探討：

1 建立遠程教育技術(shù)、人力及資金投入的地方標準化衡量體系

遠程教育對于技術(shù)、設(shè)備和相關(guān)從業(yè)人員（下轉(zhuǎn)第118頁）（上接第88頁）具有較高的要求，需要進一步加強對于現(xiàn)代遠程教育的資金投入力度，保證能夠及時更新和完善教育、教學(xué)設(shè)備，建立高素質(zhì)的遠程教育從業(yè)人員隊伍，針對地方工作實際以及地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展水平，建立地方標準化的衡量體系，具體的內(nèi)容：基于地方經(jīng)濟社會水平發(fā)展情況的遠程教育硬環(huán)境指標，即舉辦遠程教育所需的社會公共物質(zhì)資源、服務(wù)資源、技術(shù)保障力量等。和遠程教育軟環(huán)境指標，即當?shù)厥芙逃?，學(xué)歷教育層次以及因地方主要發(fā)展行業(yè)而帶動的行業(yè)知識需求情況。在全國范圍內(nèi)做好遠程教育的發(fā)展規(guī)劃，將全國遠程教育的發(fā)展納入整體可控的范圍。

2 建立網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺的標準化架構(gòu)模式

（1）導(dǎo)學(xué)模式的標準化設(shè)置：幫助受教育者正確了解遠程教育，掌握遠程教育的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧。

（2）課程內(nèi)容的標準化設(shè)置：理論課程須采取統(tǒng)一的解讀標準，幫助受教育者準確理解教育信息，避免枯燥、深奧以及不確定性；實踐課程要引進統(tǒng)一的應(yīng)用標準，增強實用性，提高可操作度，并為受教育者提供具體學(xué)習(xí)方向和應(yīng)用方向。

（3）就業(yè)指導(dǎo)的標準化設(shè)置：必須明確教育服務(wù)社會的宗旨，受教育者必須通過學(xué)習(xí)增強就業(yè)水平，提高綜合素質(zhì)。故資源共享平臺必須將就業(yè)指導(dǎo)的納入其中，并設(shè)置標準化的運行模式，主要要應(yīng)對就業(yè)市場的不斷變化和經(jīng)濟社會發(fā)展的狀況，不斷地調(diào)整和豐富教學(xué)信息資源，提高教學(xué)品質(zhì)，使廣大學(xué)員能夠?qū)W以致用。

（4）不同高校資源共享平臺的標準化合作模式：需要借鑒國外遠程教育的先進做法，擴大各類高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享面，努力搭建更為開放的教育教學(xué)資源共享平臺，讓廣大學(xué)員能夠充分享有各類教育教學(xué)資源。

3 建立遠程教育的標準化監(jiān)控及考核機制

標準化的辦學(xué)監(jiān)控及考核機制，主要在于兩個方面：一是對于合作辦學(xué)單位的標準化監(jiān)控管理機制，建立相關(guān)獎懲機制和統(tǒng)一有效的評估機制，對于各遠程教育辦學(xué)單位實行相關(guān)評估與考核，以評促建，評建結(jié)合。二是對于受教育者學(xué)習(xí)效果的標準化考核評估機制，以公正、公平、公開為原則，有效對受教育者的學(xué)習(xí)效果進行追蹤與監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

4 建立遠程教育日常管理的標準化工作模式

工作隊伍的標準化建設(shè)：以工作職責和目標為前提，對遠程教育的各工作崗位進行科學(xué)的細分和設(shè)置，以工作標準化為依據(jù)，加強工作人員的教育培訓(xùn)，強化工作人員隊伍建設(shè)，提高遠程教育工作團隊的專業(yè)化水平。

工作流程的標準化運行：遠程教育的各項工作流程必須有章可循、有法可依，以制度為依據(jù)，加強監(jiān)控與管理，提高工作效率，促使遠程教育工作的正常、良性推進。