導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中等職業(yè)教育行業(yè)報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近日，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會了《2012中國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展與就業(yè)報告》。從2007年到2011年，中職學(xué)校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)超過3000萬人，就業(yè)率連續(xù)5年保持在95%以上，專業(yè)對口率超過70%，半數(shù)以上畢業(yè)生起薪高于1500元。

報告顯示，2012年全國中職學(xué)校在校生達2200多萬人，占高中階段教育的“半壁江山”。農(nóng)村戶籍學(xué)生占到中職學(xué)校在校生總數(shù)的82%，近70%來自中西部，45.7%的學(xué)生家庭年人均收入不足3000元。中職教育優(yōu)化了我國人力資源結(jié)構(gòu)，提高了社會整體就業(yè)水平。

報告首次以第三方的角度觀察、分析了中職學(xué)生發(fā)展和就業(yè)的情況，從學(xué)生的角度反映了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過調(diào)查數(shù)據(jù)和學(xué)生案例，多維度展示了中職學(xué)校學(xué)生的成長、發(fā)展以及對經(jīng)濟社會發(fā)展做出的貢獻。

山東：推進頂層整體合作，構(gòu)建辦學(xué)動力機制

2012年底，由山東省教育廳與省交通廳聯(lián)合組建的“汽車類專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”正式成立。在政府與行業(yè)主管部門的合作下，山東所有汽車類中職、交通高職、技師學(xué)院和教育研究所，以及汽車類的生產(chǎn)、服務(wù)企業(yè)都納入合作辦學(xué)的體系，教育和行業(yè)制定統(tǒng)一標準改革教學(xué)，強化改革整體效益。

建設(shè)好職教體系，首先要強化中職教育的培養(yǎng)質(zhì)量。目前，山東省教育廳已投入資金1000多萬元，分專業(yè)支持課程體系的改革。全省中職已經(jīng)開發(fā)出56個專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)方案，教學(xué)改革正從各校相互獨立向融合集成轉(zhuǎn)變，中職教學(xué)走上了高效益、規(guī)范化改革之路。為鼓勵和引導(dǎo)行業(yè)深度參與學(xué)校教育教學(xué)，山東省政府規(guī)定，企業(yè)投資捐贈職業(yè)教育，準予在計算應(yīng)納稅所得額時扣除；企業(yè)為接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)支付的報酬等費用支出，按規(guī)定在計算應(yīng)納稅所得額時扣除；財政可安排專項資金推動建立學(xué)生實習(xí)責(zé)任和校方責(zé)任相統(tǒng)一的保險制度；對在企業(yè)建設(shè)的公共實訓(xùn)基地、工程實踐中心和承擔(dān)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)的企業(yè)給予財政補助。

為滿足學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練需要，分擔(dān)教學(xué)成本開支，山東省鼓勵學(xué)校開展生產(chǎn)服務(wù)性實習(xí)實訓(xùn)，規(guī)定從事學(xué)歷教育的學(xué)校，凡提供教育勞務(wù)、學(xué)生勤工儉學(xué)、學(xué)校從事技術(shù)開發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)業(yè)務(wù)取得的收入，免征營業(yè)稅，這些收入按規(guī)定納入政府非稅收入管理，全額返還學(xué)校，用于彌補教學(xué)科研開支。還規(guī)定，開展生產(chǎn)服務(wù)性實習(xí)實訓(xùn)取得的勤工儉學(xué)收入，可提取一定比例支付師生勞動報酬。

上海：“中高職貫通”模式讓職業(yè)教育走上“立交橋”

“立交橋”是上海新推的一項教育改革——“中高職貫通”培養(yǎng)模式：初中生畢業(yè)后進入“貫通班”，由中職和高職院校聯(lián)合培養(yǎng)，5至6年可獲高職文憑。目前，上海有3000多人接受中高職貫通培養(yǎng)。

“我們的終極目標是，徹底打通教育‘立交橋’?！鄙虾Ｊ薪涛敝魅斡〗苷f，上海已經(jīng)加大了職業(yè)教育投入，在實訓(xùn)基地建設(shè)、提高職業(yè)教育師資等方面花了不少錢。今后，上海職業(yè)教育還將探索高職?？平逃c技術(shù)性本科教育、專業(yè)學(xué)位研究生教育之間的“直通車”式培養(yǎng)，不斷發(fā)展和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，“讓每個孩子找到他所擅長并適合的崗位，發(fā)揮所長?！?/p>

江西環(huán)境工程職院設(shè)“實習(xí)維權(quán)師”

江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院就業(yè)處教師楊柳，日前接到該校設(shè)計學(xué)院室內(nèi)設(shè)計專業(yè)2013屆畢業(yè)生胡強的電話：“楊老師，公司把實習(xí)工資補發(fā)給我了，謝謝你！”胡強在江西贛州的一家公司實習(xí)，此前正為遲遲沒有領(lǐng)到實習(xí)工資而發(fā)愁。據(jù)了解，楊柳是該校200多名“實習(xí)維權(quán)師”中的一員，每年都會解決數(shù)起實習(xí)投訴。據(jù)該校就業(yè)處負責(zé)人介紹：“學(xué)生在外實習(xí)難免會出現(xiàn)被拖欠或克扣工資、轉(zhuǎn)正難、加班加點嚴重、安全事故等問題。這些問題主要是因為學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗和不了解維權(quán)渠道造成的，鑒于此，學(xué)校推出了以幫助學(xué)生和諧實習(xí)為宗旨的‘實習(xí)維權(quán)師’”。

據(jù)悉，“實習(xí)維權(quán)師”大多從事就業(yè)指導(dǎo)工作多年，與多家企業(yè)保持著良好關(guān)系，由他們從中協(xié)調(diào)，大部分問題都能得到有效、及時的解決。對于情況較為嚴重的，學(xué)校法律援助中心人員將按照法規(guī)，給予相關(guān)援助。

女生就業(yè)比例較高的行業(yè)幼教、培訓(xùn)、服務(wù)業(yè)排前三

據(jù)一項對全國2011屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)狀態(tài)的抽樣調(diào)查，女生就業(yè)比例較高的行業(yè)，本科生為幼兒園與學(xué)前教育機構(gòu)、其他學(xué)院和培訓(xùn)機構(gòu)、旅行與票務(wù)服務(wù)業(yè)、裁剪和服裝制造業(yè)、服裝零售業(yè)、會計審計與稅務(wù)服務(wù)業(yè)，高職高專生為幼兒園與學(xué)前教育機構(gòu)、中小學(xué)教育機構(gòu)、裁剪和服裝制造業(yè)、全科住院醫(yī)院（包括門診）、教育輔助服務(wù)業(yè)、其他學(xué)院和培訓(xùn)機構(gòu)、會計審計與稅務(wù)服務(wù)業(yè)。女生從事比例較高的職業(yè)，本科生為幼兒園教師、注冊護士、翻譯員、檔案管理員、小學(xué)教師、文職人員、行政秘書和行政助理、收銀員、其他從事媒體和交流工作的人、其他教師和講員、人力資源助理、小學(xué)及中學(xué)教育管理人員、編輯，高職高專生為幼兒園教師、注冊護士、文職人員、收銀員、行政秘書和行政助理、會計、小學(xué)教師、人力資源助理、初級職業(yè)教育教師、統(tǒng)計員。女生就業(yè)薪資較高的專業(yè)，本科生為建筑學(xué)、德語、軟件工程、金融工程、法語、會展經(jīng)濟與管理、影視藝術(shù)技術(shù)、保險、傳播學(xué)、稅務(wù)；高職高專生為金融與證劵、人物形象設(shè)計、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷、應(yīng)用德語、國際商務(wù)、廣告設(shè)計與制作、酒店管理、連鎖經(jīng)營管理、市場營銷、應(yīng)用日語。

寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院：七成學(xué)生未畢業(yè)先就業(yè)

寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是寧夏8所高職院校之一，共設(shè)有5個系17個專業(yè)，其中建筑工程技術(shù)、建筑經(jīng)濟、建筑裝飾、樓宇智能化是自治區(qū)骨干示范專業(yè)。由于緊貼市場需求，同時在人才培養(yǎng)模式上實施企業(yè)冠名的訂單培養(yǎng)和強化工學(xué)結(jié)合的綜合實訓(xùn)及頂崗實習(xí)，學(xué)校辦學(xué)受到了各方的認可。建筑工程技術(shù)專業(yè)共有98名畢業(yè)生，在頂崗實習(xí)中已全部被企業(yè)留用，2014屆180名學(xué)生也被提前預(yù)訂；建筑裝飾專業(yè)的88名畢業(yè)生也是在綜合實習(xí)中被企業(yè)全部留用；樓宇智能化專業(yè)36名畢業(yè)生就業(yè)供不應(yīng)求。

河北：重金打造生產(chǎn)一線高技能人才

燕趙金藍領(lǐng)培訓(xùn)計劃是河北省于2008年開始實施的高技能人才培養(yǎng)專項工程。內(nèi)容包括通過政府購買培訓(xùn)成果的方式，由技工院校與企業(yè)開展校企合作，將符合條件的企業(yè)生產(chǎn)一線職工培養(yǎng)成為技師或高級技師。每培訓(xùn)合格1人，省級財政給予學(xué)校1000元培訓(xùn)補貼，每年補貼人數(shù)控制在5000人以內(nèi)。燕趙金藍領(lǐng)培訓(xùn)計劃在實施過程中，緊跟企業(yè)用工趨勢，大力培養(yǎng)企業(yè)急需、緊缺工種的高技能人才。鑒于企業(yè)生產(chǎn)和職工的實際情況，利用業(yè)余時間由技工學(xué)校教師進企業(yè)開展培訓(xùn)。為確保培訓(xùn)質(zhì)量，河北省還建立了“培訓(xùn)前申請、培訓(xùn)中檢查、培訓(xùn)一批鑒定一批”培訓(xùn)質(zhì)量控制機制。

貴州：今年秋季起念技校免學(xué)費

日前，貴州省政府出臺《省人民政府關(guān)于實施教育 “9+3”計劃的意見》，規(guī)定從2013年秋季學(xué)期起，貴州省內(nèi)技工院校將全部免除在校生學(xué)費，60%以上的技工院校學(xué)生將享受國家助學(xué)金?！兑庖姟芬?guī)定，2013年到2015年，中等職業(yè)教育每年完成招生計劃27萬人、30萬人、33萬人；到2015年，普通高中和中等職業(yè)教育在校生人數(shù)比例達到1∶1，規(guī)模分別達到85萬人；到2015年，全省技工院校在校生要達到10萬人，年招生不少于3.5萬人。《意見》還指出，要擴大中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模，加快建設(shè)一批重點和示范中等職業(yè)學(xué)校，到2015年，全省每個縣（市、區(qū)、特區(qū)）要至少辦好一所中等職業(yè)學(xué)校。

山東省家庭服務(wù)業(yè)職業(yè)技能大賽圓滿結(jié)束

近日，山東省家庭服務(wù)業(yè)職業(yè)技能大賽總決賽在濟南舉行。本次大賽共設(shè)11個賽區(qū)，分為預(yù)賽、復(fù)賽、決賽三個階段。大賽啟動以來，各地婦聯(lián)積極組織，家庭服務(wù)機構(gòu)踴躍參加，共有72支代表隊參加了比賽。按照公平、公正、公開的原則，經(jīng)過理論知識考試、實際操作比賽、才藝技能展示等環(huán)節(jié)的競賽，有12支代表隊成功晉級決賽?？倹Q賽通過團體風(fēng)采展示、講述家政故事、技能操作和現(xiàn)場問答等環(huán)節(jié)的激烈角逐，經(jīng)省評委會綜合評審，最終評選出一等獎2個、二等獎4個、三等獎6個。獲得一等獎的選手被授予“山東省家庭服務(wù)明星”“山東省巾幗建功標兵”“山東省技術(shù)能手”等榮譽稱號，獲得二、三等獎的選手被授予“山東省家庭服務(wù)能手”榮譽稱號。

江蘇高職技能大賽物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)競賽規(guī)程公布

2013年江蘇省高等職業(yè)院校技能大賽物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)賽項競賽規(guī)程日前公布。本次物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)賽項主題為智能家居監(jiān)控系統(tǒng)組建與調(diào)測，競賽采取團隊比賽方式，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成工作過程，按照物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標，適應(yīng)智能家居（包括環(huán)境監(jiān)測、家庭安防、家居三表、電子支付等）監(jiān)控系統(tǒng)組建和調(diào)測職業(yè)崗位工作任務(wù)和能力要求，確定競賽內(nèi)容為智能家居監(jiān)控系統(tǒng)硬件設(shè)備的安裝、編程與調(diào)試，嵌入式網(wǎng)關(guān)設(shè)備的配置、編程與調(diào)試以及智能家居監(jiān)控系統(tǒng)服務(wù)器應(yīng)用軟件的安裝、編程與調(diào)試等。

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育吸引力；表征方式；問題透視

作者簡介：谷芳芳（1984-），女，山東菏澤人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士研究生，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；顧建軍（1963-），男，江蘇如皋人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院黨委書記，教授、博士生導(dǎo)師，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育基本理論、技術(shù)與職業(yè)教育課程改革。

課題項目：本文是南京師范大學(xué)“211工程”三期建設(shè)項目――國家重點學(xué)科建設(shè)項目“當代中國教育轉(zhuǎn)型研究”階段性研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）09-0009-05

研究職業(yè)教育吸引力的問題在上世紀九十年代已經(jīng)普遍興起，至今仍是職業(yè)教育研究領(lǐng)域的熱點。職業(yè)教育的吸引力是一個比較抽象的概念，專家、學(xué)者分別從不同的角度和視野來對職業(yè)教育吸引力進行界定和研究。研究職業(yè)教育吸引力就是將職業(yè)教育作為一個中心，來考察其依靠自身“魅力”對與之相關(guān)的其他主體的吸引情況。事物本身不能說明自己的吸引力，而必須借助于一定的參照物來表征自身的吸引力強弱程度。建立一個比較系統(tǒng)的表征體系，通過這一表征體系來審視職業(yè)教育的吸引力現(xiàn)狀，可以更好地發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)型期職業(yè)教育吸引力存在的突出問題。

一、轉(zhuǎn)型期職業(yè)教育吸引力的表征方式

因為職業(yè)教育涉及的主體的多元性，從單一主體的角度來考察這一系統(tǒng)性的主題過于偏頗，而從其涉及到的所有主體來考察又是不現(xiàn)實的。社會轉(zhuǎn)型期對職業(yè)教育吸引力的研究關(guān)注點主要放在職業(yè)學(xué)校學(xué)生的引入、培養(yǎng)與輸出這一過程的三環(huán)節(jié)上，因此，民眾、政府、用人單位三個相關(guān)主體順理成章地成為表征職業(yè)教育吸引力的主要參照系①。職業(yè)教育吸引力涉及的層次是多樣的，因此從單一的維度也不可能對職業(yè)教育吸引力有一個科學(xué)的表征。吸引力的最直觀表達就是其吸引事物的數(shù)量和質(zhì)量，即職業(yè)教育吸引的參照對象或參照對象提供支持的數(shù)量和質(zhì)量。從這兩個層面可以對職業(yè)教育吸引力有一個初步的表征，結(jié)合三個參照主體可以作如下表征，如表1所示。

從本質(zhì)上說，職業(yè)教育吸引力的問題屬于價值問題，即作為客體的職業(yè)教育對于與其相關(guān)聯(lián)的價值主體的價值關(guān)系問題。選擇職業(yè)教育或接受職業(yè)培訓(xùn)以培養(yǎng)或提升其職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的人員數(shù)量，政府、企事業(yè)單位、各種組織、社會團體或個人參與職業(yè)教育的水平和力度，從量的層面表征了職業(yè)教育價值的被認可度；選擇職業(yè)教育的民眾的結(jié)構(gòu)類型和各類型人員所占比重，政府、企事業(yè)單位投資職業(yè)教育的方式、途徑等從質(zhì)的層面更深刻地說明了職業(yè)教育價值的被認可情況。也就是說，上面列出的一些指標表征了參照主體對職業(yè)教育價值的認識，進而表征了職業(yè)教育的吸引力。那么從另一個角度來看，參與者對職業(yè)價值的直接認定能夠更直接地表征職業(yè)教育的吸引力。

因此，要將職業(yè)教育吸引力表征得更加清晰透徹，還需要考察各參照主體對職業(yè)教育價值的直接認定。

表2 職業(yè)教育吸引力的價值認定性表征方式

那么不妨將這作為職業(yè)教育吸引力表征的另一維度，稱之為職業(yè)教育吸引力價值認定性表征。結(jié)合三個參照主體的具體情況，其表征如上面表2所示。

這樣就可以把轉(zhuǎn)型期職業(yè)教育吸引力的表征作如下整合（見表3）。

表3 職業(yè)教育吸引力的系統(tǒng)性表征方式

這可以稱作職業(yè)教育吸引力的三維三參照表征方式，考慮職業(yè)教育吸引力，還要考慮到職業(yè)學(xué)校教師、社會媒體、行業(yè)等參照主體，再加上這些參照主體就可以組成職業(yè)教育吸引力的系統(tǒng)性表征。因為力有大小之分，為了更加科學(xué)形象地表征職業(yè)教育的吸引力大小，可以把職業(yè)教育的吸引力想象成一個矩形，矩形的長寬高分別代表著轉(zhuǎn)型期職業(yè)教育吸引力表征的三維，而長寬高的線段又分別由三個參照主體和教師、社會媒體等其他可以作為職業(yè)教育吸引力參照主體的子線段組成。矩形的體積=長×寬×高，也就是說長寬高共同決定了矩形的體積，長寬高數(shù)值越大，矩形的體積就越大，其中任一為零，那么矩形的體積為零；而每一段的長度都影響著長寬高的大小。職業(yè)教育的吸引力也由量、質(zhì)、價值認知三維度的乘積決定；民眾、政府和用人單位這“三段”都影響著職業(yè)教育吸引力“體積大小”。職業(yè)教育的各要素都不可或缺，代表職業(yè)教育吸引力大小的矩形的任何一段為零則矩形體積為零，即職業(yè)教育吸引力為零。

二、轉(zhuǎn)型期職業(yè)教育吸引力的問題審視

以上面的三維三參照表征方式來審視轉(zhuǎn)型期職業(yè)教育吸引力，可以看出，在政府的關(guān)注和大力扶持下，職業(yè)教育取得了很大的進步，成績斐然。但不可否認職業(yè)教育在吸引力方面還存在著諸多問題，主要體現(xiàn)為以下幾點：

（一）吸引力整體狀況不容樂觀

1.職業(yè)教育是無奈的選擇。職業(yè)教育對學(xué)生和家長的吸引力不強，很少有人在面對多種可能時主動選擇職業(yè)教育。職業(yè)教育仍然在很大程度上存在著生源危機。而且選擇職業(yè)教育的學(xué)生，絕大部分是農(nóng)村及城市低收入階層的子女，學(xué)習(xí)成績大多處于下游，升入普通中學(xué)或本科學(xué)校無望。他們選擇職業(yè)學(xué)校不是因為興趣愛好，也不是出于對自身發(fā)展的科學(xué)理性規(guī)劃，而是迫于經(jīng)濟條件和學(xué)習(xí)成績限制的無奈之舉。因此，入學(xué)之初就帶著沮喪無奈的情感進入職業(yè)學(xué)校的校園，與普通學(xué)校的學(xué)生相比，缺少學(xué)習(xí)的激情和對未來職業(yè)的遠景規(guī)劃，很多職業(yè)學(xué)校在校生對未來感到迷茫。很多學(xué)生覺得讀職教是一件比較沒面子的事，家長也覺得孩子讀職教沒有太大的發(fā)展前途。在就讀職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中，其家長文化層次高、收入高的比例很低。對職教教學(xué)水平、師資力量、實習(xí)條件和時間、教學(xué)設(shè)備、孩子讀職校的社會地位、就業(yè)前景以及未來發(fā)展空間等因素的不滿和懷疑是家長不支持孩子上職校的主要原因?？傮w而言，就讀職業(yè)學(xué)校還是家長和學(xué)生“退而求其次”無奈的選擇。據(jù)研究我國的家長對職業(yè)教育的認可度要低于發(fā)達國家，如澳大利亞[1]。“技工荒”現(xiàn)象的出現(xiàn)也說明我國職業(yè)教育對農(nóng)民工、下崗職工等人群的吸引力不足，他們接受職業(yè)教育的意識淡薄。一方面是大量找不到工作的失業(yè)人員，一方面是企業(yè)找不到急需的高級技術(shù)工人，如何吸引農(nóng)村務(wù)工人員和失業(yè)人員參加技能培訓(xùn)，也是職業(yè)教育亟待解決的問題。畢業(yè)生“回爐”到職業(yè)學(xué)校進行深造作為新聞的出現(xiàn)并不能證明職業(yè)教育吸引力強，相反，這僅僅作為“新聞”出現(xiàn)而不是一種常態(tài)恰恰說明了職業(yè)教育吸引力的不足，充其量是職業(yè)教育吸引力融冰的一個好的兆頭。

2.“剃頭挑子一頭熱”與“高就業(yè)率”背后的無奈。2010年6月12日，中國教育報對四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作成果做了詳細報道：四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“工學(xué)結(jié)合、校企合作”方面因地制宜、改革創(chuàng)新，充分調(diào)動了企業(yè)參與辦學(xué)的熱情，成功破解了“剃頭挑子一頭熱”這一高職高專院校校企合作的難題[2]。四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為校企合作的典型被報道，恰恰說明職業(yè)教育在吸引企業(yè)合作方面的不足，職業(yè)學(xué)校校企合作仍是大多數(shù)職業(yè)院校面臨的未被破解的一大難題。企業(yè)投資職業(yè)學(xué)校的積極性不高，投資職業(yè)教育的經(jīng)費連年呈下降趨勢，企業(yè)投資在職業(yè)教育收入來源中占的比例偏小。校企合作中，企業(yè)的積極性主動性不足，在很多合作領(lǐng)域不配合、不支持、不熱心。對大多數(shù)職業(yè)院校來說，尋求與企業(yè)的合作困難重重，經(jīng)常性遭拒絕，純屬“剃頭挑子一頭熱”。而對于職業(yè)院校畢業(yè)生，很多用人單位用一道學(xué)歷門檻將其攔在門外。他們“憑學(xué)歷取人”，以“本科及以上學(xué)歷”、“碩士及以上學(xué)歷”等招聘條件，將很多優(yōu)秀的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生擋在門外。當然也有些單位比較看重實際的能力，比如動手操作能力、研究創(chuàng)新能力等，但是很多單位對職校畢業(yè)生的這些能力提出了質(zhì)疑，這一方面是職教本身培養(yǎng)方式和質(zhì)量造成的，另一方面是用人單位本身沒有給職校畢業(yè)的人才充分展示自己、開拓進取的一個平臺。企業(yè)大量雇傭職業(yè)院校畢業(yè)生，更多的是其低廉工資的低成本驅(qū)使，另一方面是經(jīng)濟發(fā)展對技術(shù)工人的需求增長的社會環(huán)境使然?！案呔蜆I(yè)率”的背后是企業(yè)迫于急需大量技術(shù)工人和職業(yè)院校畢業(yè)生低就業(yè)質(zhì)量、低就業(yè)穩(wěn)定性的雙方面的無奈！職校畢業(yè)生就業(yè)之后的不良待遇以及很多企業(yè)對職工在職提升的漠視也產(chǎn)生了大量問題。

3.“上頭熱、下頭冷的尷尬”。在對政府的吸引力方面，通過對政府三維角度的吸引力現(xiàn)狀分析，近年來中央政府把對職業(yè)教育的重視提高到了一個新的高度，各種針對職業(yè)教育的利好政策紛紛出臺?？偫碓?008年國家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組會議上指出，在把職業(yè)教育擺到更加突出、更加重要的位置的同時，要研究具體的引導(dǎo)辦法來增強職業(yè)教育的吸引力。在2010年7月13日的全教會上溫總理指出，發(fā)展職業(yè)教育是促進社會公平、實現(xiàn)社會和諧的有效途徑。要采取把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃、注重學(xué)生實際操作能力的教學(xué)和訓(xùn)練、完善支持職業(yè)教育發(fā)展政策、提高技能型人才的社會地位和待遇等措施，增強職業(yè)教育吸引力。雖然中央政府對職業(yè)教育足夠重視，發(fā)展職業(yè)教育的熱情十足，但是一些地方政府和部門對職業(yè)教育重要性的認識尚存在不足，還沒有從思想上把發(fā)展職業(yè)教育放在突出的位置，推進職業(yè)教育改革發(fā)展的措施不夠有力。據(jù)悉，很多地方還存在著政府將用于職業(yè)教育的原本就不充足的資金用于發(fā)展普通教育或其他財政支出上的不良現(xiàn)象。民眾不感興趣、用人單位不積極、地方政府配合不力，中央政府一方面的熱情難以扭轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)型期職業(yè)教育吸引力整體不足的時代特征。媒體作為整個社會主流價值取向的“代言人”和社會的窗口，對職業(yè)教育價值的認定也不高。

因此，從橫向上看整個社會對職業(yè)教育的熱情不足，職業(yè)教育的社會聲望不高，轉(zhuǎn)型期職業(yè)教育的吸引力有待進一步提升。

（二）轉(zhuǎn)型期職業(yè)教育吸引力存在顯著差異性

1.轉(zhuǎn)型期職業(yè)教育吸引力存在明顯的歷史分期。

圖1 1980-2008年高中階段招生普職比例變化情況

（數(shù)據(jù)來源：1980-2001部分：劉海,于晶,陳衍.回眸――中國職業(yè)教育歷史報告[J].中國職業(yè)教育；歷史報告[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2007； 2002-2008部分：2008年全國教育事業(yè)發(fā)展簡明統(tǒng)計分析。）

從圖1所示1980年至2008年的高中階段招生普職比例變化曲線可以判斷，轉(zhuǎn)型期職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)歷了幾個不同發(fā)展狀況的歷史階段，與此同步轉(zhuǎn)型期職業(yè)教育的吸引力也經(jīng)歷了幾個明顯的歷史分期。但是職業(yè)教育吸引力的歷史分期與職業(yè)教育發(fā)展的歷史分期又不完全一致。

1978年至20世紀80年代中期，改革開放為職業(yè)教育發(fā)展注入新活力，中等職業(yè)教育進入歷經(jīng)長時間冷凍后的恢復(fù)時期，而這一時期，由于國家采取“統(tǒng)一分配”的就業(yè)政策，而且具有勞動光榮的社會氛圍，這一時期的職業(yè)教育吸引力非常高，民眾選擇職業(yè)教育的積極性高，生源質(zhì)量好，只有成績優(yōu)秀者才能進入職業(yè)學(xué)校，學(xué)生對職業(yè)教育滿意度也高；1986年第一次全國職業(yè)教育工作會議召開后職教進入大發(fā)展時期。會議以后職教特別是高中階段的中等職業(yè)教育飛速發(fā)展。到1990年中專、技校、職業(yè)高中和成人中專的在校生人數(shù)分別達到了224、133.17、295.01、158.80萬人。高中階段的職普比達到47.6:5.4。而且在這一時期高職教育發(fā)展也開始起步。但是由于國家政策的調(diào)整，職業(yè)教育進入“雙軌期”，部分職校畢業(yè)生要開始自主擇業(yè)，并承擔(dān)部分教育經(jīng)費，職業(yè)教育的吸引力有所下降；1991年第二次全國職業(yè)教育工作會議后，職業(yè)教育繼續(xù)呈良好發(fā)展態(tài)勢。從1992年起，高中階段的職業(yè)學(xué)校學(xué)生就接近并超過了普高在校生，一直到2000年才跌至50%以下。這一時期職業(yè)教育高職開始以多種形式發(fā)展起來，但是招生人數(shù)的增長主要是依賴政策和行政手段來實現(xiàn)的。職業(yè)教育對生源的吸引力隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型帶來的招生、分配制度的轉(zhuǎn)變以及就業(yè)難度的加大等持續(xù)降低。由于經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變，這一時期職業(yè)教育對企業(yè)行業(yè)的吸引力也開始下降；1996年普職比達到歷史最高點后，職業(yè)教育發(fā)展受到了沖擊，最直接的原因是1998年國家開始實行高考擴招政策，職業(yè)教育無力與普通學(xué)校爭奪生源。進入高等學(xué)校接受正規(guī)普通教育的路徑拓寬，職業(yè)教育的吸引力急劇下降；2002年后中職招生連續(xù)幾年下滑情況開始扭轉(zhuǎn)，中職招生455萬，比2001年增長了近60萬，增長15%。高職增長很快，各種形式的培訓(xùn)逐年增長。隨著國家政策不斷向職業(yè)教育傾斜，以及高考擴招后帶來的就業(yè)壓力的增加，職業(yè)學(xué)校的高就業(yè)率在一定程度上提升了職業(yè)教育的吸引力，但職業(yè)教育吸引力不足的狀況始終沒有得到根本性的扭轉(zhuǎn)。這種明顯的歷史分期充分說明了職業(yè)教育吸引力的不穩(wěn)定性，受外界環(huán)境的影響大。在僅靠外力拉動的情況下產(chǎn)生的職業(yè)教育吸引力的一時之強，很難持久。

2.轉(zhuǎn)型期職業(yè)教育吸引力存在明顯的區(qū)域性差異。由于城鄉(xiāng)之間，中、東、西地區(qū)之間的經(jīng)濟發(fā)展水平、文化等差異的客觀存在，以及政策、觀念上的影響，職業(yè)教育吸引力地區(qū)不平衡性問題客觀存在。

對民眾的吸引力方面，1995年，全國平均每萬人中中等職業(yè)學(xué)校在校生東部地區(qū)為75人，中部地區(qū)為73人，西部地區(qū)48人,東、中、西部地區(qū)職業(yè)學(xué)校在校生占高中階段的比例分別為54.1%、55.3%、48.4%；2003年東、中、西部分別為119人、85人、74人，職業(yè)學(xué)校在校生占高中階段的比例東部9省均高于42%，中部9省有7省為30%-38%，西部12省有8個為35%以下，4個低于28%[3]。2001年全國中職招生情況有所好轉(zhuǎn)的整體情況下，仍有16個省中專招生數(shù)量下降，10個省職業(yè)高中招生數(shù)量下降。

而且，不同地區(qū)的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生對母校的滿意度和推薦度存在顯著差別。

從圖2、圖3可以看出，不同區(qū)域經(jīng)濟體的2009屆高職高專畢業(yè)生對母校的滿意度和推薦度存在差異，陜甘寧青區(qū)域經(jīng)濟體對母校的滿意度和愿意推薦度最高，其次是珠江三角洲區(qū)域經(jīng)濟體，泛渤海灣區(qū)域經(jīng)濟體的各項指標基本居中，而中原區(qū)域經(jīng)濟體的高職高專畢業(yè)生對母校的滿意度和推薦度都最低。

圖2 各經(jīng)濟區(qū)域的2009屆高職高專畢業(yè)生對母校的滿意程度

（資料來源：麥可思研究\學(xué)生就業(yè)報告[R].北京：社會科學(xué)文獻出版社,2010.6.）

圖3 各經(jīng)濟區(qū)域的2009屆高職高專畢業(yè)生對母校的推薦程度

（資料來源：麥可思研究院.2010年中國大學(xué)生就業(yè)報告[R].北京：社會科學(xué)文獻出版社,2010.6.）

在政府方面也有所不同。1994年，職業(yè)中學(xué)生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費東部為279.78元，中部為111.18元，西部為149.06元。2003年全國職業(yè)中學(xué)生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費平均水平為1684.79元，上海4162.95元，為全國最高，該指標在1500元以下的地區(qū)有12個，全部為中西部地區(qū)[3] 。2007年全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況監(jiān)測結(jié)果表明，政府教育投入總量繼續(xù)增加，國家財政性教育經(jīng)費占GDP的比例以及預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費占財政支出比例均比上年有所增加，但有一些省、自治區(qū)、直轄市沒有達到《教育法》規(guī)定的教育投入增長要求。

對用人單位吸引力的差異主要體現(xiàn)在就業(yè)上。1999年對全國農(nóng)村職業(yè)教育中有代表性的湖南、貴州、遼寧、河北四省的一項調(diào)研顯示農(nóng)村職業(yè)教育仍然比較薄弱，招生困難，畢業(yè)生就業(yè)困難：各省（區(qū)、市）就業(yè)情況是：上海、浙江、江西、山東、河南、四川、大連、寧波、廈門等9個?。ㄊ校┲械嚷殬I(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率在97%以上，其中上海、寧波、大連最高，分別為98.55%、98.41%、98.30%；天津、江蘇、安徽、湖北、湖南、廣東、重慶、陜西、青島、深圳等10個?。ㄊ校┲械嚷殬I(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率在96%以上，高于全國平均水平；遼寧、廣西、青海等3個?。▍^(qū)）中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率在95%以上，接近或略高于全國平均水平；北京、河北、內(nèi)蒙古、吉林、黑龍江、福建、海南、甘肅、貴州、云南、寧夏、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團等12個省（區(qū)、市）中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率在90%以上，但低于全國平均水平；山西、等2個?。▍^(qū)）中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率在90%以下，分別為87.14%和86.34%[4]。

（三）轉(zhuǎn)型期職業(yè)教育缺少內(nèi)生吸引力

孟景舟認為職業(yè)教育吸引力可分為內(nèi)生吸引力和外生吸引力，內(nèi)生吸引力是職業(yè)教育組織制度本身及由其引發(fā)的一系列行為所產(chǎn)生的；外生吸引力則是由職業(yè)教育組織制度以外的因素所導(dǎo)致的[5]?？v觀前面提到的轉(zhuǎn)型期職業(yè)教育的吸引力的歷史分期，各時期職業(yè)教育吸引力變化的主要原因源于國家制度、政策等的變化，而非職業(yè)教育自身的發(fā)展情況。1978年到1985年，職業(yè)教育吸引力相對較強，主要源于國家“統(tǒng)招統(tǒng)分”、低收費政策，及針對中專生的“包當干部”政策和轉(zhuǎn)城市戶口的戶籍管理政策，90年代中期至90年代末的職業(yè)教育吸引力的急劇削弱一方面受到勞動人事制度“自主擇業(yè)，不包分配”的影響，另一方面因為職業(yè)教育受到高考擴招制度的沖擊；1999年、2000年、2001年中等職業(yè)學(xué)校連續(xù)三年下滑，2002年國務(wù)院召開的全國職業(yè)教育工作會議，提出要扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育生源下滑局面，并進行招生制度的改革，擴大招生自主性和招生規(guī)模，在此之后國家實施助學(xué)金制度，加大對職業(yè)教育的投資力度，在這些政策的帶動下，生源下滑局面得到控制；2006年以來職業(yè)教育的吸引力有所回升，很大程度上源于政府對職業(yè)教育的關(guān)注和扶持。2010年各地方報紙紛紛報道本地中職招生升溫，后面介紹升溫原因基本都會提到最主要的一點原因――國家2007年以來加大對中職生的資助范圍和力度，地方政府給予職業(yè)教育接受者各項優(yōu)惠。例如，汕頭日報2010年5月23日新聞《涉農(nóng)專業(yè)中職生免收學(xué)費――今年我市職教計劃招生總量比增178%,就讀中職可享多項優(yōu)惠》，濟南日報2010年6月13日新聞《考生報考高中比例跌破 80%》，貴陽日報2010年8月13日新聞《免+補雙重優(yōu)惠政策發(fā)力――今年我市中職招生“大熱”》，丹東日報2010年9月13日新聞《職業(yè)教育漸成“香餑餑”》，蘭州日報2010年10月16日新聞《2010年我市中職招生增長7.8%》……“如果沒有政策扶持，縣職中全部會垮。”――湖南省某縣職業(yè)中專副校長認為他這樣說絕非危言聳聽[6]。這些都充分說明我國轉(zhuǎn)型期職業(yè)教育的吸引力主要是依賴外在環(huán)境拉動的外生吸引力，恰恰缺少職業(yè)教育長效發(fā)展應(yīng)有的內(nèi)生吸引力。如何優(yōu)化職業(yè)教育本身的運行機制和組織制度就成了現(xiàn)時期要著力解決的問題。

以轉(zhuǎn)型期職業(yè)教育吸引力的系統(tǒng)性表征為尺度來衡量轉(zhuǎn)型期職業(yè)教育的吸引力，問題不止于此。只能說這是其中比較明顯，比較突出的部分，也是職業(yè)教育發(fā)展過程中亟需關(guān)注和解決的問題。

注釋：

① 這里的民眾主要指：職業(yè)教育的潛在生源即在校的初中生及高中生、職業(yè)學(xué)校的在校生、職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生、學(xué)生家長等；用人單位包括事業(yè)單位和企業(yè)單位等。

參考文獻：

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[2]李益眾.四川建筑職技學(xué)院校企合作“剃頭挑子兩頭熱”[N].中國教育報,2010-06-12.

[3]王連清,張社字，等.職業(yè)教育社會學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008:231.

[4]黃堯.21世紀初中國職業(yè)教育宏觀政策研究[M].北京:高等教育出版社,2006:73-74.

篇3

關(guān)鍵詞：專業(yè)方向；創(chuàng)造性勞動；優(yōu)質(zhì)教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）17-0206-02

人才需要培養(yǎng)，毫無疑問人才培養(yǎng)的場所是學(xué)校，普通高中培養(yǎng)方向比較單一，考高分進大學(xué)。那么職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)方向呢？就是要培養(yǎng)具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能進行創(chuàng)造性勞動并對社會做出貢獻的人。筆者的理解應(yīng)該需要培養(yǎng)學(xué)生：首先把握專業(yè)方向掌握專業(yè)知識，其次具備創(chuàng)造性勞動的條件，再次能夠優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

一、把握專業(yè)方向掌握專業(yè)知識

一艘船駛向何方是有舵手操控，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識也需要好的專業(yè)作為指引?！皩W(xué)海無涯”，知識是永遠學(xué)不完的。職校要教給學(xué)生的是專業(yè)知識，所謂專業(yè)應(yīng)該是特指的。那么學(xué)校的專業(yè)從何而來呢？話語權(quán)在學(xué)校。學(xué)校的結(jié)論從何而來呢？在市場之中，在調(diào)研之列，在討論之范，在實踐之下。一個專業(yè)的開辟，需要學(xué)校了解市場，我們這個區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展靠什么行業(yè)，這個行業(yè)需要什么樣的人才，需要學(xué)校調(diào)研。學(xué)校組建專業(yè)團隊到市場調(diào)研，進行縝密論證，得到一份全面的專業(yè)報告后才會申報新專業(yè)。而后進行討論，專業(yè)設(shè)置和調(diào)整都依據(jù)市場定位，彌補行業(yè)人才缺乏。最后在實踐中證明自己的培養(yǎng)思路。

目前，職業(yè)教育從專業(yè)發(fā)展來講，面臨以下問題。一是社會對人才需求的現(xiàn)實性與人才培養(yǎng)滯后性的矛盾。不管是高等教育，還是中等職業(yè)教育，都面臨這個問題。社會需要的人才你培養(yǎng)不出來，等到培養(yǎng)人才有一定規(guī)模的時候產(chǎn)業(yè)已發(fā)生變化，你培養(yǎng)的這些人才就過剩了。二是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置穩(wěn)定性與職業(yè)需求變動性的矛盾。我們設(shè)置的專業(yè)是希望可以穩(wěn)定十年、二十年，如果是這樣，我們的專業(yè)教師隊伍才能形成，教師的專業(yè)水平才可以提高。但是社會需要人才不是這樣的，我們十年以前需要的很多專業(yè)現(xiàn)在都消失了。產(chǎn)業(yè)發(fā)展變動非?？欤碌漠a(chǎn)業(yè)在不斷地產(chǎn)生，老的在不斷衰退。我們在設(shè)置新專業(yè)的時候經(jīng)常擔(dān)心，我們能培養(yǎng)多少人，有多少社會需求，能干幾年，教師引進以后將來不需要怎么辦，等等?！皩I(yè)具有前瞻性是依賴于機制的保障，關(guān)鍵在于校企合作，學(xué)校管理層與集團會經(jīng)常溝通，集團帶來了市場信息和行業(yè)動態(tài)，使學(xué)校能對專業(yè)做出及時的調(diào)整與規(guī)劃?！边@是一位企業(yè)管理人員的話。我們應(yīng)該從中思考。機制的保障能否得益于政策上的招商引資，能否前瞻到政策信息，這就需要學(xué)校跟政府多協(xié)調(diào)溝通了。校企合作的模式能不能從現(xiàn)在的單一頂崗實習(xí)變成層次化。實習(xí)的時間能否分散一些，現(xiàn)在的學(xué)生都是從學(xué)校直接跨入社會可能中間很多人短時間內(nèi)適應(yīng)有些困難，筆者是做過實習(xí)的班主任的，經(jīng)常聽到學(xué)生講很懷念在課堂的生活，為在學(xué)校不好好學(xué)習(xí)而感到后悔。我們能否利用在校5年的時間幫助學(xué)生解決從學(xué)校到社會的角色轉(zhuǎn)變，讓他們一畢業(yè)就能順利地適應(yīng)社會。

現(xiàn)在的教育對象絕大多數(shù)還是學(xué)校的老師授課。在學(xué)院層和專業(yè)層，能否有院專業(yè)群理事會和專業(yè)指導(dǎo)委員會，聘請專家學(xué)者和企業(yè)高管對學(xué)科和專業(yè)提供更具體的指導(dǎo)意見。從而更好地讓每個教師把握教育方向。在教育形式上，學(xué)生除了要由一位本校老師作為導(dǎo)師指導(dǎo)外，還要選擇企業(yè)的一位高級管理、技術(shù)人員作為導(dǎo)師。雙證教師――授課教師除了在專業(yè)技術(shù)方面要達到要求，還必須去企業(yè)的相關(guān)崗位掛職鍛煉，接受實踐工作的認證。在教育內(nèi)容上使用學(xué)校和企業(yè)共同編制的教材與開發(fā)的課程，參與企業(yè)的頂崗實習(xí)和學(xué)習(xí)企業(yè)文化，要有適度的超前思想。

二、讓學(xué)生具備創(chuàng)造性勞動的條件

“窮則變，變則通，通則久。”原指事物到了盡頭就要發(fā)生變化?，F(xiàn)指在窮困艱難的時候，就要想辦法改變現(xiàn)狀。窮是一個相對概念。而變就是創(chuàng)造性勞動的萌芽，久就是創(chuàng)造性勞動的目標，持之以恒，常變之心長存。讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性勞動需要學(xué)生自己觸動從而能感悟，進而實驗收獲成功。我們可以在學(xué)校開展一些創(chuàng)業(yè)的平臺，可以給在校學(xué)生一些規(guī)定，比如：規(guī)定每個學(xué)生在學(xué)校里必須有一個獨立的創(chuàng)業(yè)設(shè)計或參與一個創(chuàng)業(yè)實踐。同時鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，或師生共同創(chuàng)業(yè)。學(xué)校可以為創(chuàng)業(yè)項目提供資金扶助、房租優(yōu)惠和技術(shù)支持。如果學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗，這些挫折能讓他們更早認識社會，更準定位人生，為今后找工作積累經(jīng)驗。而一旦學(xué)生能創(chuàng)業(yè)成功他們的內(nèi)心受到的鼓舞是語言無法表述的，進而把經(jīng)驗經(jīng)歷帶入社會帶動他們進入社會繼續(xù)創(chuàng)業(yè)的勁頭。因為在學(xué)校跟在社會的環(huán)境條件都有很大差別，遇到的困難可能會觸發(fā)他們的再次創(chuàng)造性勞動。

三、學(xué)生能夠優(yōu)質(zhì)就業(yè)

高職院?？隙ㄒ跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，但評價標準除了整體就業(yè)比例，還應(yīng)該有就業(yè)質(zhì)量，而這一塊要提升，必須要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這里的“素質(zhì)”指的是學(xué)生的文化修養(yǎng)和職業(yè)道德。調(diào)查顯示用人單位對青年員工看重的因素中，職業(yè)道德和工作態(tài)度要求最強，能力次之，專業(yè)崗位技能再次之，而當前的高職教育過于注重實用和功利，而忽視人文素質(zhì)的全面培養(yǎng)，以致職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度缺失成為學(xué)生就業(yè)的最大瓶頸。所以我們可以形成以詩詞為特色的人文素質(zhì)教育模式，將中國傳統(tǒng)文化中的詩詞歌賦和書法繪畫融入課程學(xué)習(xí)和文化活動。讓學(xué)生選修古典詩詞歌賦或書法繪畫課程。要求老師以身作則提高素質(zhì)，在課程改革中規(guī)定每門課程必須有人文素質(zhì)教育的內(nèi)容，為此鼓勵老師自身學(xué)習(xí)詩詞、書畫、戲曲、藝術(shù)品等文化素質(zhì)項目。從而整個學(xué)校形成良好的素質(zhì)教育氛圍。馬云在員工培訓(xùn)的時候說過，中國的經(jīng)濟跟文化程度嚴重不協(xié)調(diào)，落差比較大。所以現(xiàn)在抓員工的文化程度已經(jīng)是刻不容緩。有了這些還不夠，任何一個公司企業(yè)任何時候都不希望出現(xiàn)安全責(zé)任事故，而經(jīng)過調(diào)查，很多事故是因為工人操作不當或者責(zé)任心不強而引起的。所以我們在培養(yǎng)學(xué)生人文的同時也要加強學(xué)生的安全教育跟責(zé)任心的培養(yǎng)。

“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，深化教育領(lǐng)域綜合改革，這是全面建成小康社會賦予高職教育的新使命，也是中國特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)賦予高職教育的新任務(wù)?！蔽覀兏呗氃盒?yīng)對自己所選擇的道路堅定信心、堅定信念。我們堅信不久一定會為自己是一個職教人而驕傲。

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篇4

摘 要：國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既有繁多的建設(shè)項目，又有幾千萬元資金需要規(guī)范管理和使用。由于所涉及的建設(shè)成果和過程材料非常多，因此準備高質(zhì)量的佐證材料是順利通過省級專家現(xiàn)場驗收和國家三部委專家網(wǎng)上驗收的有力保證。本文以杭州技師學(xué)院（杭州交通高級技工學(xué)校）國家示范校建設(shè)為例，著重介紹該校在國家示范校建設(shè)中準備佐證材料的一些做法，從而為第三批國家中職示范校建設(shè)和驗收準備提供參考。

關(guān)鍵詞 ：示范校建設(shè) 成果佐證材料 經(jīng)驗

佐證材料是指在示范校建設(shè)過程中所產(chǎn)生的成果、總結(jié)、記錄等，具體表現(xiàn)形式在《國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃檢查驗收指南（第二批）》（后稱《驗收指南》）中已經(jīng)有非常明確的規(guī)定和要求。學(xué)校在最后半年時間內(nèi)工作重點就是有計劃準備、梳理、提煉各種佐證材料。學(xué)校共完成成冊佐證材料86本、盒裝佐證材料220盒和容量達到幾個T的電子材料。最后學(xué)校以優(yōu)異成績通過省級專家組的驗收，齊全、規(guī)范、高質(zhì)量的佐證材料給專家組留下深刻印象，省廳領(lǐng)導(dǎo)、專家組成員都給予高度評價。

以下介紹筆者學(xué)校準備佐證材料的一些做法和經(jīng)驗，以供第三批國家示范校和省級示范校建設(shè)參考。

一、佐證材料的分類

做好示范校建設(shè)佐證材料，首先要明確佐證材料的分類、層次和內(nèi)容。根據(jù)重要程度，學(xué)校將佐證材料分成三個層次。

第一層次是最重要的材料，主要包括能夠直接反映學(xué)校示范校建設(shè)成果、直接關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量的材料，如示范校建設(shè)總報告、項目建設(shè)資金審計報告、典型案例、成果視頻、配套資金證明材料、各重點專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準等。

第二層次是主要支撐材料，主要包括能夠直接反映示范校建設(shè)預(yù)期目標達成的材料，如在校生名冊、畢業(yè)生名冊、各層次教師名冊、專業(yè)人才需求調(diào)研報告、資金管理和使用報告、重點專業(yè)報告、特色項目報告、教學(xué)資源庫、師資培養(yǎng)方案、校企合作協(xié)議、媒體宣傳匯編等。

第三層次是示范校建設(shè)過程產(chǎn)生的支撐材料、記錄等，主要體現(xiàn)建設(shè)歷程、建設(shè)目標實現(xiàn)的過程性材料，如三級項目報告、行業(yè)、企業(yè)、院校調(diào)研問卷、訪談提綱、調(diào)研照片、師資培訓(xùn)總結(jié)、建設(shè)過程會議記錄、學(xué)校實施文件等。

根據(jù)佐證材料顯現(xiàn)的形式，可分紙質(zhì)和電子兩大類。紙質(zhì)材料又可分為成冊和盒裝材料兩種。而紙質(zhì)材料主要用于專家現(xiàn)場檢查驗收，主要優(yōu)點是方便、直觀、清楚；而電子材料主要用于國家驗收專家組網(wǎng)上檢查。

二、佐證材料準備的依據(jù)和要求

佐證材料依據(jù)是《建設(shè)方案》《建設(shè)任務(wù)書》《監(jiān)測數(shù)據(jù)》，預(yù)期目標和驗收要點決定佐證材料的收集程度和內(nèi)容。而《驗收指南》非常明確和詳細地說明了佐證材料的組成、要求、格式等進行?！厄炇罩改稀酚汕把院秃罅鶄€部分組成，在前言中很明確地提到“由具有資質(zhì)的中介機構(gòu)對項目資金（含中央財政專項資金、地方財政專項資金、行業(yè)企業(yè)資金、學(xué)校自籌資金）進行審計，并按要求和程序提交《項目建設(shè)資金審計報告》原件與電子稿?！边@是第二批示范校驗收中不同于第一批驗收的最重要的增加材料，而前三部分分別對學(xué)?？偨Y(jié)報告、典型案例、視頻做了詳細要求，甚至具體到了字數(shù)、結(jié)構(gòu)、格式、時長和容量等。第四部分主要是對網(wǎng)上六個部分佐證材料的格式、框架提出了具體要求。第五、六部分雖然是對省級部門的要求，但是作為項目學(xué)校也要重視，如學(xué)校自評表。

三、準備示范校建設(shè)佐證材料的做法及經(jīng)驗

1.事先做好佐證材料的設(shè)計

示范校建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校各個部門，要順利完成示范校佐證材料的準備，首先必須要有科學(xué)有效的頂層設(shè)計。筆者學(xué)校主要做法和經(jīng)驗有以下幾點。

（1）項目分解，落實到人，并列出每一個項目要完成的任務(wù)、配套佐證材料和完成時間節(jié)點。

（2）不同時間段設(shè)計共性材料的模板。如建設(shè)初期設(shè)計人才培養(yǎng)調(diào)研報告、教師培訓(xùn)總結(jié)、會議記錄、教案、課件等模板和各類文檔排版要求。建設(shè)中期設(shè)計人才培養(yǎng)方案、課程標準等模板。建設(shè)后期設(shè)計盒裝封面、側(cè)面、目錄，成冊裝的封面和底面等模板，并規(guī)定盒裝材料的順序、裝盒原則（如不同項目不能裝在同一個盒內(nèi)）。

2.第三層次佐證材料收集貫穿建設(shè)整個過程

第三層次佐證材料是示范校建設(shè)成果的支撐材料，也是反映示范校建設(shè)的過程性材料。學(xué)校主要采取二個辦法進行控制：一是每月示范辦對項目小組材料收集情況進行檢查考核，確保材料內(nèi)容質(zhì)量可控；二是規(guī)定經(jīng)費報銷流程，明確報銷時提供相應(yīng)的佐證材料。如會務(wù)費報銷要提供會議通知、會議紀要或總結(jié)等；培訓(xùn)費報銷需要提供培訓(xùn)通知、培訓(xùn)審批表、培訓(xùn)總結(jié)等。這些管控措施，既能保證建設(shè)項目按時保質(zhì)推進，又能確保佐證材料得到及時收集整理。

3.著重打造第一層次佐證材料

第一層次材料是示范校建設(shè)最重要的材料和成果。為此，學(xué)校成立了三個臨時項目小組。第一個小組由校長、示范校分管副校長掛帥總報告撰寫小組，第二小組由學(xué)院黨委書記掛帥視頻制作小組，第三小組由財務(wù)副校長掛帥資金督查小組。學(xué)校提前5個月開始著手撰寫總報告，先由校長主持召開全校中層干部、項目負責(zé)人等會議討論總報告的思路、框架，并逐條討論研究撰寫要點，統(tǒng)一思想后再執(zhí)筆撰寫，后通過討論、修改、再討論、再修改，經(jīng)歷了20多次修改后最終形成了學(xué)?？倛蟾?。

筆者學(xué)校視頻制作是和總報告撰寫同步啟動。首先主要收集學(xué)校已有的視頻材料，進行分類，并通過招標確定視頻制作合作商。第二是根據(jù)示范校最近成果，在放假前完成主要場景拍攝。第三根據(jù)總報告撰寫解說詞和腳本。最后與合作商沖刺完成視頻制作。

筆者學(xué)校示范校建設(shè)期結(jié)束一周內(nèi)完成項目報表、支出憑證等所有資金財務(wù)工作，并聘請會計事務(wù)所對示范校建設(shè)項目進行資金審計，留有時間進行合理調(diào)整，最后形成規(guī)范的、高質(zhì)量的《項目資金審計報告》。

4.分項目準備第二層次佐證材料

確定學(xué)?？倛蟾嫠悸贰⒖蚣?，基本形成學(xué)?？倛蟾婧螅瑢W(xué)校統(tǒng)一全面推開第二層佐證材料準備。這樣做的好處有：第一確?！案袷浇y(tǒng)一、數(shù)據(jù)一樣、提法一致”；第二思路明確，便于子項目總結(jié)報告撰寫；第三減少返工，提高工作效率，避免總報告修改后帶來麻煩。

5.模擬現(xiàn)場驗收

在臨近省級專家組現(xiàn)場驗收前，學(xué)校又成立報告模擬答辯小組和材料模擬驗收小組，分別由校長和專家型副校長負責(zé)。報告模擬答辯小組組織了5～6次模擬答辯，模擬答辯完全按省級現(xiàn)場驗收流程進行，校長報告—資金報告—重點建設(shè)專業(yè)報告—特色項目報告，對報告時間，語言、語調(diào)等都嚴格控制。材料模擬驗收小組根據(jù)要求逐條對所有佐證材料進行驗收考核，發(fā)現(xiàn)問題限期整改。

6.集全力完成網(wǎng)上驗收材料

由于網(wǎng)上材料的特殊性，筆者學(xué)校在建設(shè)結(jié)束前3個月就已經(jīng)著手策劃、設(shè)計。必須解決驗收網(wǎng)站“怎么設(shè)計，材料怎么顯現(xiàn)，佐證材料放哪些，怎么放”等問題。這既要符合《驗收指南》的要求，又要保全學(xué)校的建設(shè)成果的知識產(chǎn)權(quán)。最后除保留了《驗收指南》所有欄目外，我們在驗收網(wǎng)站中增加教學(xué)資源庫鏈接、學(xué)校自評兩個自選專欄，并在“展示其他能證明學(xué)校整體情況”的佐證材料圍繞［教職成﹝2010﹞9號］提出“7+1”來設(shè)計。在省級驗收5天后，筆者學(xué)校再召集示范校建設(shè)主要骨干，根據(jù)國家三部委驗收特點，對已有的佐證材料進行美化、組合，逐條完成《國家示范校項目管理平臺》《示范校成果驗收網(wǎng)站》的電子材料。

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【關(guān)鍵詞】中職；計算機專業(yè)；教學(xué)模式；改革

1、引言

中職教育是我國職業(yè)教育的重要組部分。據(jù)《2012中國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展與就業(yè)報告》顯示，2007年至2011年這5年間，中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中專等四類中職學(xué)校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)超過3000萬，與普通高中畢業(yè)生數(shù)量基本持平。他們的職業(yè)服務(wù)水平和綜合素質(zhì)始終是學(xué)校和用人單位重點關(guān)心的對象，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式適應(yīng)社會學(xué)球是中職教育改革的趨勢。

2、中職計算機專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在的問題

2.1中職計算機專業(yè)教學(xué)目標的不明確

對于中職學(xué)生，社會對他們的需求在于實用性和可操作性方面。而通過用人單位的反饋信息發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生沒有以前“好用”現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)是中職學(xué)校在學(xué)校發(fā)展過程中對教學(xué)目標不明確所導(dǎo)致的，教學(xué)目的不明確主要體現(xiàn)在教學(xué)目標與學(xué)生脫節(jié)和教學(xué)目標與企業(yè)脫節(jié)兩方面。

2.1.1教學(xué)目標與學(xué)生脫節(jié)。雖然我國中職教育是培養(yǎng)職業(yè)型人才，但是教學(xué)大綱和教學(xué)環(huán)節(jié)等受到了相關(guān)專業(yè)教學(xué)大綱或者向?qū)杂媱潄碇贫ǖ?。計算機專業(yè)內(nèi)容更新快，同時學(xué)習(xí)和掌握有一定的難度，特別是隨著計算機軟件升級，計算機硬件18個月更新?lián)Q代一次的速度，中職學(xué)生要掌握并能夠靈活運用時十分困難的。計算機專業(yè)教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會并能夠運用，但是計算機的應(yīng)用領(lǐng)域是分廣泛，學(xué)生要找到適合自己的方面也存在難度。另外，一些高新的IT技術(shù)對于計算機專業(yè)老師都有一定的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加吃力?？傊嬎銠C專業(yè)目標與學(xué)生的需求和能力脫節(jié)是教學(xué)目標不明確的重要體現(xiàn)。

2.1.2教學(xué)目標與企業(yè)脫節(jié)。在我國的大部分中職學(xué)校與企業(yè)有一定的合作關(guān)系，例如，全國中職院校向富士康輸送中職畢業(yè)生達10萬余人。然而近年來富士康等企業(yè)對人才的需求逐步上升，一些職位面臨著“技工荒”。以計算機技術(shù)人才為例，懂得出操作和動手能力強的中職學(xué)生相對較少，特備是iPhone等高科技產(chǎn)品的出現(xiàn)，富士康等企業(yè)對人才的需求上升。從學(xué)校的層面來看，計算機專業(yè)教學(xué)的目標與企業(yè)要求脫節(jié)，學(xué)生在計算機的前沿知識掌握不夠，在企業(yè)當中又要通過培訓(xùn)等方式來實現(xiàn)知識的更新，存在著一種專業(yè)技能“時間差”的問題。

2.2教學(xué)內(nèi)容針對性不強。就計算機專業(yè)來說，隨著高科技產(chǎn)品和融合性產(chǎn)品的出現(xiàn)，計算機專業(yè)領(lǐng)域當分層越來越細，企業(yè)對人才的專業(yè)性要求逐步提高。而中職學(xué)校的計算機教學(xué)內(nèi)容較為單一，不論什么方向的計算機專業(yè)學(xué)生講述的內(nèi)容都是大同小異的，希望培養(yǎng)“通才”，而企業(yè)公司對于中職學(xué)生的要求則在于“專才”。另外，教學(xué)內(nèi)容滯后，計算機行業(yè)的軟硬件更新速度快，而中職學(xué)校老師的教學(xué)水平不高，加上教學(xué)內(nèi)容的滯后。同時，專業(yè)課細分程度不夠，讓中職計算機專業(yè)的學(xué)生對自己的愛好不明確，在入學(xué)的時候沒有制定相應(yīng)的“中職學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃”，中職計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)較為盲目。最后，計算機專業(yè)課程的枯燥性讓中職學(xué)生接受和掌握起來存在很大的難度，而教師的教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏特色性，專業(yè)課內(nèi)容更新緩慢。

2.3教學(xué)方法和途徑單一。目前中職計算機專業(yè)的教學(xué)方法和教學(xué)途徑單一，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，不能靈活應(yīng)用。在教學(xué)方法上，中職計算機專業(yè)目前采取的教學(xué)模式是“教師學(xué)生”單項模式，教師對學(xué)生的信息傳輸量較大，而“學(xué)生教師”的信息流量較小。盡管一些中職教師采用了高等教育或者國外教育的模式，例如，激勵法、內(nèi)源驅(qū)動法等，但是，不論是國外的教育模式還是高等教育模式，教師們都忽略了中職學(xué)生的年齡小，心智不成熟的特點，同時他們一部分還存家庭經(jīng)濟困難，對于計算機專業(yè)學(xué)習(xí)來說，電腦等硬件設(shè)備是必須的，而無力購買計算機設(shè)備的學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上就相對較差。在教學(xué)途徑上，學(xué)生只能夠以來學(xué)校提供的課堂，硬件設(shè)備等來學(xué)習(xí)，計算機專業(yè)學(xué)習(xí)需要參與設(shè)計的產(chǎn)品設(shè)計才能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識靈活應(yīng)用，而當前的中職學(xué)校為學(xué)生提供的時間教學(xué)平臺相對較少，因此，學(xué)生的專業(yè)知識運用能力較差，通過當前的時間環(huán)節(jié)，學(xué)生無法了解到今后工作中所需要的知識。

3、中職計算機專業(yè)教學(xué)改革方案

3.1制定個性化的教學(xué)目標。要制定個性化的教學(xué)目標，必須以行動為導(dǎo)向，行動導(dǎo)向是以學(xué)生主動要求學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。首先，在中職學(xué)生接觸到計算機專業(yè)之后，要從軟件和硬件等全方位的為學(xué)生展示計算機專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域和產(chǎn)品，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)找到計算機專業(yè)的興趣點，例如，計算機硬件方面，計算機主板設(shè)計、組裝，計算機修理等都是很好的方向，在計算機軟件方面，軟件的制作，軟件升級，網(wǎng)站與網(wǎng)頁設(shè)計等。其次，學(xué)生找準好自己的學(xué)習(xí)方向后，對于自己所需要了解的知識進行主動的探索式的學(xué)習(xí)，同時中職學(xué)校也要為學(xué)生制定個性化教學(xué)目標，也就將中職學(xué)生的興趣愛好訓(xùn)練成他們的專業(yè)能力，最終成為“專業(yè)人才”。最后，通過為每位學(xué)生量身制定“中職學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃”，讓學(xué)生按照規(guī)劃的內(nèi)容來知識的補充，同時“中職學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃”可以圍繞主線來進行動態(tài)變化。

3.2分層制定教學(xué)內(nèi)容。中職教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當進行專業(yè)細分，計算機專業(yè)課程上分專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課和專業(yè)實踐課。在專業(yè)課程上，主要是對計算機專業(yè)的介紹，辦公軟件，基礎(chǔ)軟件等的運用。在專業(yè)課上，根據(jù)學(xué)生個性化的教學(xué)目標，來設(shè)置不同的課程，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ緦I(yè)方向的專業(yè)課了解更加深入。在專業(yè)實踐課程上，要擴大學(xué)生視野，加大實踐力度。例如，通過做畢業(yè)設(shè)計是中職學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的重要方法，對此，提高畢業(yè)設(shè)計的設(shè)計難度和囊括內(nèi)容，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化具有重要意義。另外，除了從專業(yè)的角度來劃分，同時也要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況來實際確定，例如，對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生提供更多接觸更高層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)機會，而對于一般的學(xué)生則要強調(diào)基礎(chǔ)和動手操作能力。

3.3多元化考核與訓(xùn)練。傳統(tǒng)的“筆試+機試”的考核方式，已不能滿足當今社會發(fā)展需要和相關(guān)行業(yè)的需求，需要對考核方式進行大膽的改革創(chuàng)新?？己说姆绞蕉鄻踊?、個性化可通過定期舉辦計算機基礎(chǔ)，知識、計算機組裝和拆裝、圖形設(shè)計、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站建設(shè)等的技能比賽或技能表演，展示學(xué)生素質(zhì)。同時還要采取多證書考核，職業(yè)資格證書是求職就業(yè)的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據(jù)之一。學(xué)生考取證書的目標性很強，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和競爭意識。學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時，達到了以考促學(xué)的目的，提高了自身能力，還為就業(yè)做好了準備。

4、結(jié)束語

我國經(jīng)濟多元化發(fā)展的背景下，中職學(xué)校計算機專業(yè)教育要充分調(diào)動老師的積極性和學(xué)生的主動性，做好專業(yè)技能培養(yǎng)教學(xué)工作。

【參考文獻】

[1]王紅霞.中職學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)改革之我見[J].教育前沿（理論版），2008（04）.