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關(guān)鍵詞：高中生物；生物概念；教學(xué)技能

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-319-01

一、高中生物概念教學(xué)的原則

教學(xué)原則是客觀教學(xué)規(guī)律的反映，是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。我國的教學(xué)原則主要有：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則；理論聯(lián)系實(shí)際的原則；傳授知識與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則；直觀性與抽象性相結(jié)合的原則；啟發(fā)性原則；循序漸進(jìn)原則；鞏固性原則；因材施教原則等。

突出直觀教學(xué)的原則在高中生物概念教學(xué)中，應(yīng)充分利用學(xué)生的多種感官和己有的經(jīng)驗(yàn)，提供豐富的感性材料使學(xué)生充分感知。可以通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖、投影、錄相、多媒體等各種形式的直觀材料讓學(xué)生充分感知所學(xué)的概念，也可以通過聯(lián)系生活實(shí)際（學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗(yàn)等）方式，使學(xué)生理解和掌握概念。

二、高中生物概念教學(xué)過程

1、概念的引入階段

高中生物科概念的引入應(yīng)根據(jù)高中生物科的特點(diǎn)，還必須符合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律。雖然中學(xué)生的抽象思維能力日益發(fā)展，但他們思考問題，仍需要感性材料的支持。因此，引入概念要在學(xué)生已有的知識的基礎(chǔ)上，盡可能從生活實(shí)際、實(shí)物標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)、模型、掛圖、投影、多媒體等直觀感性材料入手，從而使學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識或喚起對原有知識和表象的回憶，為學(xué)習(xí)新概念奠定一個清晰、明確的認(rèn)知基礎(chǔ)，同時激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。教師可以運(yùn)用導(dǎo)入技能，演示技能優(yōu)化概念的引入。

2、概念的形成階段

有些概念產(chǎn)生于感性認(rèn)識，但又高于感性認(rèn)識，概念的形成過程是認(rèn)識從感性到理性的升華過程。引入概念后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生，通過比較、分析、概括、歸納等抽象思維，把事物最一般的本質(zhì)屬性抽象出來給予定義，然后推廣到同一類事物上去。教師可以運(yùn)用講解、板書技能優(yōu)化此階段。

3、概念的鞏固階段

高中生物概念主要是在運(yùn)用中得到鞏固，概念的運(yùn)用是把己經(jīng)概括化的一般屬性應(yīng)用到特定的場合。其運(yùn)用過程也就是概念的具體化過程。學(xué)生通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，可以糾正錯誤的認(rèn)識，讓學(xué)生更全面、更深刻地理解和掌握概念。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，通過提問、練習(xí)等手段來理解和掌握概念。教師可以運(yùn)用提問、反饋強(qiáng)化技能促進(jìn)學(xué)生概念的鞏固，注意概念的分化與泛化。

4、概念的深化階段

所謂深化，即是概念的系統(tǒng)化過程。對那些相鄰、相對、并列或從屬的概念進(jìn)行類比、歸納，根據(jù)他們的邏輯關(guān)系，用一定的圖式組成一定的序列，形成概念體系。把學(xué)生感知“孤立”、“散裝”的概念納入相應(yīng)的概念體系之中，讓學(xué)生獲得一個條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，既能幫助學(xué)生理解新概念，又能鞏固復(fù)習(xí)已學(xué)概念。教師也可運(yùn)用板書技能、講解技能優(yōu)化此階段。

三、高中生物概念教學(xué)的策略

教學(xué)策略是教師采取的有助于促進(jìn)學(xué)生知識的習(xí)得與保持的活動。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。

1、提供范例，豐富想象

范例與表象都是學(xué)習(xí)者獲取概念的重要條件與基礎(chǔ)。范例從外部提供反饋信息，有助于學(xué)生掌握概念的主要特征；表象具有直觀性與概括性，充當(dāng)從具體感知到概念形成的過渡和橋梁。因此，在高中生物的概念教學(xué)中，應(yīng)該運(yùn)用多種方式向?qū)W生提供范例，豐富他們的表象。充分而恰當(dāng)?shù)乩脤?shí)物、模型、圖像、實(shí)驗(yàn)演示、現(xiàn)代電化教具等直觀手段，豐富學(xué)生的表象。

2、比較概括，抓住關(guān)鍵特征

學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時，概念的關(guān)鍵屬性和無關(guān)屬性是一并出現(xiàn)的。心理學(xué)研究表明，概念的關(guān)鍵屬性越明顯，學(xué)習(xí)越容易；無關(guān)屬性越多，學(xué)習(xí)越困難。為此，教師要從兩個方面著手：其一，突出概念的關(guān)鍵屬性。例如，在講酶的概念時，抓住“活、催化、蛋白質(zhì)”這些關(guān)鍵屬性。其二，引導(dǎo)學(xué)生對概念進(jìn)行比較與概括，從而抓住概念的關(guān)鍵屬性。比較是在思想上把各種事物和現(xiàn)象加以對比，以確定他們的異同點(diǎn)及其相互關(guān)系的思維過程。

3、變式練習(xí)，提供反饋信息

變式是指提供感性材料時，必須從不同的角度、不同的方向改變事物的非本質(zhì)屬性，突出事物的本質(zhì)屬性，以促進(jìn)概念的教學(xué)。心理學(xué)研究表明，變式對學(xué)生獲得概念的本質(zhì)屬性具有重要的影響。

4、正確表征概念，給予系統(tǒng)歸類

所謂表征概念，是指用精確的語言給概念下定義，或者用正確的語言描述概念。概念的定義指明了概念所含的對象的本質(zhì)屬性，為概念下定義是學(xué)生掌握概念的重要環(huán)節(jié)。在高中生物的概念教學(xué)中，要求學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上復(fù)述并準(zhǔn)確地記住定義，以防造成對定義的死記硬背。

當(dāng)然除上述各教學(xué)方法之外，在概念教學(xué)中還有許多值得借鑒的方法，如弄清概念抽象產(chǎn)生過程，理清概念的內(nèi)涵和外延，掌握概念的定義原則、定義符號、語言文字之間的關(guān)系等等。但教師無論采取何種方法，都應(yīng)基于幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握概念的本質(zhì)。概念之間是相互聯(lián)系的，若能使學(xué)生將所掌握的概念納入一定的系統(tǒng)中去，則所學(xué)的知識就會融會貫通，有助于掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。如用概念鏈的方法表示概念之間的關(guān)系：基因DNA染色體一細(xì)胞核細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個體種群一群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈。讓概念間的關(guān)系一目了然。另外可將彼此有聯(lián)系的概念編成概念網(wǎng)，使概念系統(tǒng)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張之玫.課堂討論法在生物教學(xué)中的應(yīng)用.《廣西教育學(xué)院學(xué)報》.2002.4.

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關(guān)鍵詞： 高中生物 概念教學(xué) 教學(xué)方法

1.引言

在高中生物學(xué)科教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容比較多，相關(guān)概念的知識已具有一定的體系，在對概念進(jìn)行理解和認(rèn)識的過程中會存在一定的難度。同時概念知識的掌握是進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有將概念知識進(jìn)行了解和掌握，才能對概念知識進(jìn)行運(yùn)用，同時將生活與所學(xué)的知識進(jìn)行聯(lián)系，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。新時期進(jìn)行高中生物概念教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，從而對相關(guān)復(fù)雜繁多的生物概念進(jìn)行區(qū)分和整理，進(jìn)一步強(qiáng)化高中生物概念教學(xué)的效果。在生物教學(xué)過程中，采用恰當(dāng)合理的教學(xué)方法，從而加深學(xué)生對生物概念的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.新時期提高概念教學(xué)質(zhì)量的策略探究

高中生物的概念知識掌握和理解是日后生物學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時在對生物概念進(jìn)行理解和掌握的過程中，需要明確高中生物的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方向，側(cè)重加深學(xué)生對概念知識的理解，從而使概念與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)效果。在概念教學(xué)的過程中，需要掌握一定的方法，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法可以使概念教學(xué)更容易，學(xué)生也更加容易接受。

2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前進(jìn)行有效鋪墊。

在進(jìn)行概念教學(xué)之前，可以采用一些方法進(jìn)行一定的鋪墊，從而使概念教學(xué)不那么生硬。在進(jìn)行概念教學(xué)之前可以引入一些概念相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象，利用這些動態(tài)的內(nèi)容吸引學(xué)生，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的興趣之后，更容易接受后續(xù)的概念教學(xué)，也可以對概念進(jìn)行掌握和了解，概念教學(xué)就可以起到一定的深化作用。另外，在進(jìn)行概念教學(xué)之前可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生物情境，使學(xué)生更容易投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)行自主的思考和學(xué)習(xí)，提高生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量。生物知識本身具有一定的趣味性和系統(tǒng)性，在教學(xué)過程中不必過于死板，可以采用一些活躍的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生興趣，同時可以培養(yǎng)學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。有效鋪墊可以對后續(xù)的概念教學(xué)進(jìn)行一定的鋪墊，改變學(xué)生對概念教學(xué)所謂的枯燥無味的印象，消除對概念教學(xué)的抵觸心理。

2.2強(qiáng)化概念中的關(guān)鍵詞條，加深學(xué)生對知識的理解。

在概念教學(xué)的過程中，需要采用一定的方法。因?yàn)樯飳W(xué)科中涉及的概念知識都比較細(xì)致，同時在對概念進(jìn)行記憶的過程中，總會有學(xué)生反映對概念中的限定要求記憶不清晰，導(dǎo)致概念混淆，進(jìn)一步影響學(xué)生后續(xù)高中生物的學(xué)習(xí)。在高中生物概念教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化概念中的關(guān)鍵詞條，將概念進(jìn)行相應(yīng)的分解，帶領(lǐng)學(xué)生對概念中的關(guān)鍵詞進(jìn)行理解和掌握。在學(xué)習(xí)過程中，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)需要更多的耐心，同時需要一定的理解能力。在對生物知識有一定的掌握之后，再對生物概念進(jìn)行進(jìn)一步的思考和反思，從而加深對生物概念的認(rèn)識，進(jìn)一步提高學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。生物知識和生物概念都具有一定的系統(tǒng)性，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該將知識和概念進(jìn)行聯(lián)系，對概念進(jìn)行系統(tǒng)化的分類整理，發(fā)現(xiàn)概念之間存在的相關(guān)邏輯關(guān)系，同時將這種關(guān)系進(jìn)行梳理并對學(xué)生進(jìn)行解釋，進(jìn)一步提高概念系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的有序性。在對一個知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以拓展延伸相關(guān)知識，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識，同時引導(dǎo)學(xué)生將不同類型生物知識涉及的生物概念進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其中的異同點(diǎn)，加深對概念的理解。

2.3鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由想象，化抽象為具體。

在學(xué)習(xí)生物概念的時候，學(xué)生都會覺得比較復(fù)雜的同時很拗口。在對概念進(jìn)行記憶的時候很容易產(chǎn)生混淆，這個時候教師可以鼓勵學(xué)生對概念進(jìn)行自主的改變，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由自主的想象，化抽象為具體，對知識進(jìn)行理解和掌握。在概念學(xué)習(xí)的過程中，將抽象的知識化為具體的、可以理解感受的東西時，學(xué)生會更容易接受和記憶，同時會開發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力。在學(xué)習(xí)生物的過程中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識，只有有一定自主學(xué)習(xí)的能力和意識之后，在概念教學(xué)過程中才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。在概念教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，從而對知識和概念進(jìn)行深入的掌握和記憶。

2.4練習(xí)與復(fù)習(xí)的結(jié)合，進(jìn)一步鞏固概念知識。

在進(jìn)行生物概念教學(xué)之后，還需要對知識概念進(jìn)行鞏固，從而為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在概念鞏固中，教師可以在課前對上節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行提問。同時對概念知識的掌握情況進(jìn)行了解，在課余時間，留下合理的作業(yè)量鞏固學(xué)生課上所學(xué)的內(nèi)容，從而對所學(xué)內(nèi)容和概念進(jìn)一步鞏固。概念的復(fù)習(xí)和鞏固可以加深學(xué)生對概念的理解和記憶，同時可以培養(yǎng)學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，進(jìn)一步提高教學(xué)有效性。

3.結(jié)語

新時期下高中生物概念教學(xué)需要采用合理的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生對概念知識進(jìn)行理解和掌握，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步深化，在對概念進(jìn)行記憶的同時，達(dá)到理解的效果。概念教學(xué)是為日后深入的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對生物知識的理解和運(yùn)用，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力和生物素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊慶芬.新課程高中生物概念教學(xué)研究[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009，06：38-40.

篇3

關(guān)鍵詞 高中生物復(fù)習(xí) 核心概念 教學(xué)策略

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

現(xiàn)行《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念?！鄙飳W(xué)核心概念是位于生物學(xué)科中心的概念性知識，包括對重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋。這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)科圖景，是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，并能展現(xiàn)生物學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu);同時，它還具有高度的統(tǒng)領(lǐng)性、包攝性以及引領(lǐng)性，能夠反映核心問題。教師圍繞高中生物復(fù)習(xí)中的核心概念進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生少走彎路，少繞圈子，直達(dá)問題的主干及核心;圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)，還可把孤立、零亂的知識以點(diǎn)連線，以線帶面地進(jìn)行整合，把相關(guān)的知識進(jìn)行有效的構(gòu)建，從而達(dá)到高三一輪復(fù)習(xí)有效、高效的課堂教學(xué)。

1 核心概念的界定

在高中生物復(fù)習(xí)中，教師經(jīng)常會對一些概念的理解存在偏差，比如對一般概念、重要概念以及核心概念的把握不準(zhǔn)確，定位不精準(zhǔn)，這些都會影響一輪復(fù)習(xí)的有效備考。因此，如何對教材核心概念進(jìn)行界定，而不是簡單通過感性印象對其甄別，顯得尤為重要。美國課程專家埃里克森認(rèn)為：“核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學(xué)科中各種概念、原理、理論和解釋體系，為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的角度，還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系?！眹鴥?nèi)課程專家劉恩山教授也指出：“核心概念是基于整個課程標(biāo)準(zhǔn)某個主題的知識框架中概括總結(jié)出來的，強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)和概念體系的結(jié)構(gòu)。”基于學(xué)者們的觀點(diǎn)，生物學(xué)教材中的核心概念是能夠反映該教材核心問題，統(tǒng)領(lǐng)包攝教材章節(jié)中的基本概念、事實(shí)、原理及規(guī)律，是構(gòu)建整個生物學(xué)教材的基本骨架，并且能經(jīng)得起時間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。

例如，在復(fù)習(xí)《選修3?現(xiàn)代生物科技》中“細(xì)胞工程”這一專題時，筆者通過羅列比較一般概念、重要概念，從而界定出該專題中具有統(tǒng)領(lǐng)和包攝作用的“核心概念”。在“細(xì)胞工程”專題中，一般概念有16個，分別是細(xì)胞工程、脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、細(xì)胞貼壁生長、接觸抑制、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、原生質(zhì)體、合成培養(yǎng)基、愈傷組織、生物反應(yīng)器、細(xì)胞株、細(xì)胞系、克隆。而重要概念有7個，分別是細(xì)胞全能性、植物細(xì)胞組織培養(yǎng)、植物體細(xì)胞雜交、動物細(xì)胞培養(yǎng)、核移植、動物細(xì)胞融合、單克隆抗體。而通過比對、分析和界定后，發(fā)現(xiàn)該專題中的核心概念其實(shí)只有3個，是細(xì)胞全能性、植物組織培養(yǎng)技術(shù)、單克隆抗體。正是這三個核心概念，很好地詮釋了整個細(xì)胞工程的核心內(nèi)容和知識所在。比如一般概念中的脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、愈傷組織、細(xì)胞株、細(xì)胞系都是圍繞細(xì)胞全能性這一核心概念進(jìn)行闡述。這樣，通過比較對比，學(xué)生就能夠?qū)@一專題進(jìn)行深刻的理解和感悟了。

2 核心概念教學(xué)

2.1 運(yùn)用概念圖，整合新的核心概念

概念圖是由概念節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化特征，概念節(jié)點(diǎn)是表示某一命題或知識領(lǐng)域的各概念，連線表示各概念間的邏輯關(guān)系。在高中生物復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師通過運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能清晰有效地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，有利于學(xué)生對已有知識進(jìn)行遷移和聯(lián)系，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)備考;同時，也有利于理清相近概念的層級關(guān)系和邏輯關(guān)系，便于學(xué)生對核心概念和相關(guān)概念進(jìn)行梳理和整合，培養(yǎng)學(xué)生對知識遷移、歸納的能力和興趣。例如，在復(fù)習(xí)“植物組織培養(yǎng)”時，教師以必修部分的概念和原理為前提，利用概念圖呈現(xiàn)核心概念和相關(guān)概念的聯(lián)系，在學(xué)生喚醒原有知識的基礎(chǔ)，促進(jìn)理解和掌握新知識（圖1）。

2.2 設(shè)計(jì)“問題串”，引導(dǎo)學(xué)生對核心概念的學(xué)習(xí)

所謂“問題串”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)換為層次分明、具有系統(tǒng)性的一連串問題。在高考生物復(fù)習(xí)時，教師可以圍繞核心概念精心設(shè)計(jì)一組具有針對性、探究性的問題，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生熱情和動力。如，在講授“單克隆抗體”這一概念時，教師運(yùn)用一組“問題串”（圖2）進(jìn)行巧妙設(shè)問，使得學(xué)生對這一概念的理解更加深刻，不易忘記。

2.3 演示認(rèn)知過程，學(xué)概念

在高考生物復(fù)習(xí)中，有許多概念是純理論性的，內(nèi)容很抽象，學(xué)生理解起來相對比較困難，久而久之就會有挫敗感，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換教學(xué)方式，把抽象的問題通過演示知識過程來幫助學(xué)生理解抽象的生物學(xué)核心概念。

以“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容中為例，“動作電位”這一核心概念并不是很好理解。教師倘若通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生看教材，讀概念“由相對靜止變?yōu)轱@著活躍的電位變化過程”，則顯得抽象不易理解。那么，如何通過形象生動的具體指標(biāo)來展示“動作電位”，從而讓學(xué)生掌握一些列的靜息電位、電位差、電荷移動、局部電流等相關(guān)概念呢？教師可以利用圖解（圖3）逐一演示，并加以說明，使學(xué)生有逐步認(rèn)知的過程。

首先，神經(jīng)纖維處于靜息狀態(tài)，即相對靜止時，膜上有一個“內(nèi)負(fù)外正”的電勢差，這電勢差的形成是由靠能量來維持，而維系這一電勢差的能量主要依靠膜上的3個結(jié)構(gòu)。

第一個結(jié)構(gòu)是“Na-K離子泵”，它是由蛋白質(zhì)構(gòu)成，在消耗一個ATP分子的情況下，能夠向膜外泵出3個Na+，向膜內(nèi)泵入2個K+。這樣一個過程已經(jīng)使得膜外的陽離子偏多。第二個結(jié)構(gòu)稱為“K+通道”，通過前面第一個過程，膜內(nèi)K+濃度明顯高于膜外，于是膜內(nèi)外之間形成一個濃度差，使得膜內(nèi)有一個向外擴(kuò)散K+的趨勢。在靜息狀態(tài)下，膜上僅有K+這個通道會打開，不斷向外運(yùn)輸K+。通過上述兩個結(jié)構(gòu)，膜外的陽離子越聚越多，導(dǎo)致的結(jié)果就形成了一個“內(nèi)負(fù)外正”的狀態(tài)，這就是“靜息電位”。第三個要介紹的是“Na+通道”。前面由于“Na-K離子泵”的作用，膜外的Na+濃度很高，當(dāng)受到某一刺激時，Na+通道會迅速打開，在短時間內(nèi)膜外的Na+會迅速向膜內(nèi)回流，而回流的結(jié)果就使得膜內(nèi)外的電勢差瞬間發(fā)生改變，在一個非常短的時間內(nèi)形成了一個“內(nèi)正外負(fù)”的狀態(tài)，這就是“動作電位”。利用以上圖解，學(xué)生對于電位的形成機(jī)制及概念的相應(yīng)內(nèi)涵與要點(diǎn)都有了一個比較清晰的認(rèn)識，從而也就達(dá)到了對“動作電位”這一核心概念深入理解的目的。

可見，演示認(rèn)知是學(xué)概念的一個重要策略，也是學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，掌握學(xué)科知識的必要能力。通過演示知識呈現(xiàn)過程，使得許多抽象的概念知識形象易懂，從而提高高考生物復(fù)習(xí)的有效性。

2.4 利用生物科學(xué)史，構(gòu)建核心概念

全國新課標(biāo)卷Ⅰ相對廣東卷而言，更注重生物科學(xué)史的考查。利用科學(xué)史促進(jìn)高中生物核心概念建構(gòu)，也是高中生物復(fù)習(xí)當(dāng)中的一個重要策略。以科學(xué)發(fā)展史為材料，讓學(xué)生重走科學(xué)家的研究歷程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生體會概念的建構(gòu)過程，加深對核心概念的理解。

例如，“DNA是遺傳物質(zhì)”的探索歷程就是一個很好的素材。此前，孟德爾通過豌豆實(shí)驗(yàn)證明了生物的性狀由遺傳因子控制;摩爾根通過果蠅雜交實(shí)驗(yàn)證明了基因位于染色體上;科學(xué)家接下來又發(fā)現(xiàn)：染色的成分是蛋白質(zhì)和DNA，而染色體在遺傳上具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，探究遺傳物質(zhì)的本質(zhì)無疑就落在蛋白質(zhì)和DNA上了。對遺傳物質(zhì)的早期推測，一開始就有人認(rèn)為是蛋白質(zhì)，他們的理由是：蛋白質(zhì)的基本組成單位――氨基酸，氨基酸多種多樣的排列可能蘊(yùn)含遺傳信息，因而認(rèn)為蛋白質(zhì)是生物體主要的遺傳物質(zhì)。但又有不少人對這一觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，挑戰(zhàn)這一觀點(diǎn)的有以下幾個經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：1928年，格里菲思利用小鼠作為實(shí)驗(yàn)對象，進(jìn)行了肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，得出了“已經(jīng)被加熱殺死的S型細(xì)菌中，必然含有某種促成這一轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)――轉(zhuǎn)化因子”的結(jié)論，但是轉(zhuǎn)化因子究竟是什么，格里菲斯卻未能搞清楚。緊接著，1940年艾弗里為了搞清楚什么是“轉(zhuǎn)化因子”，以肺炎雙球菌作為實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行了體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。他設(shè)法把S型細(xì)菌的各種成分相互分離，分別單獨(dú)和R型細(xì)菌進(jìn)行培養(yǎng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有添加了S型細(xì)菌DNA成分的培養(yǎng)基上，部分R型會轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌，并且這種轉(zhuǎn)化后的S型細(xì)菌可以進(jìn)行增殖，于是艾弗里得出了“轉(zhuǎn)化因子是DNA，DNA才是使R型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)”這一結(jié)論。遺憾的是，艾弗里實(shí)驗(yàn)中提取出的DNA，純度最高時也還有0.02%的蛋白質(zhì)，因此，仍有人對實(shí)驗(yàn)結(jié)論表示懷疑。于是1952年，赫爾希和蔡斯以“T2噬菌體”為實(shí)驗(yàn)材料，利用“放射性同位素標(biāo)記”技術(shù)，完成了另一個更具有說服力的實(shí)驗(yàn)：“首先分別利用35S、32P標(biāo)記的細(xì)菌培養(yǎng)噬菌體進(jìn)行同位素標(biāo)記，然后將帶標(biāo)記元素的噬菌體與大腸桿菌進(jìn)行混合培養(yǎng)，觀察同位素的去向。”如此，巧妙地把蛋白質(zhì)和DNA區(qū)分開，直接、單獨(dú)地觀察DNA和蛋白質(zhì)的作用，從而進(jìn)一步證明了“DNA是遺傳物質(zhì)”。

教師通過講解“遺傳物質(zhì)的探索過程”這一生物科學(xué)史，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到科學(xué)探究是要經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題―作出假設(shè)―實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證―得出結(jié)論”的過程，從而形成質(zhì)疑與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。同時，通過對發(fā)現(xiàn)史進(jìn)行梳理，“DNA是遺傳物質(zhì)”這一核心概念也得到了構(gòu)建。

3 小結(jié)

總之，高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)關(guān)鍵在于核心概念的構(gòu)建，針對不同的概念類型和教學(xué)內(nèi)容，有選擇地運(yùn)用概念圖、設(shè)計(jì)問題串、演示認(rèn)知過程和利用生物科學(xué)史等策略進(jìn)行核心概念的重構(gòu)，是提高高中生物復(fù)習(xí)的重要策略。同時，教師還要加強(qiáng)學(xué)生梳理、歸納知識的能力，幫助他們正確理解和內(nèi)化相關(guān)概念，從而提高概念教學(xué)的有效性。

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篇4

生物學(xué)概念不僅是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，而且是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的語言表達(dá)單位。在生物教學(xué)中，許多章節(jié)是圍繞概念展開的，并通過判斷、推理和論證形成新的概念。生物學(xué)發(fā)展史表明，生物學(xué)的發(fā)展首先是概念的發(fā)展，概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，概念也是思維過程的核心，一個新概念的提出，往往標(biāo)志著人們觀念的改變，促進(jìn)生物學(xué)科的發(fā)展，甚至是對生物學(xué)科全新的認(rèn)識。

一定意義上說，學(xué)生學(xué)習(xí)知識主要是掌握概念和由概念組成的系統(tǒng)，通過對概念的學(xué)習(xí)加深了客觀事物之間的聯(lián)系。而核心概念是指對于本節(jié)課乃至整個高中生物教學(xué)起到一個統(tǒng)領(lǐng)、主導(dǎo)作用的概念。抓住了核心概念就等于抓住了高中生物教學(xué)的命脈，掌握了核心概念就等于掌握了高中生物知識的精華。

二、生物學(xué)核心概念

概念是思維的基本形式和知識的基本單位，是組成知識的“細(xì)胞”。概念是反映事物的一般的和本質(zhì)的特性或聯(lián)系的思維形式。

生物學(xué)概念是通過抽象、概括而形成的對生物學(xué)對一象本質(zhì)特征或共同屬性的反映。例如，通過對一塊草地上所有的蚌蠕，一個池塘中所有的鯉魚進(jìn)行抽象、概括，抽取出它們的本質(zhì)特征和共同屬性，即生活在同一地點(diǎn)的同種生物的一群個體，就形成了種群的概念。

關(guān)于核心概念的定義，美國著名教育學(xué)家赫德認(rèn)為：核心概念是指位于學(xué)科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。本文中的“生物核心概念”包括生物學(xué)科中重要概念、原理和理論。

三、生物概念教學(xué)策略、方法

1.提供范例，豐富想象。范例與表象是學(xué)習(xí)者獲取概念最基本的條件與基礎(chǔ)。范例可以從外部提供反饋信息，幫助學(xué)生掌握概念的主要特征;表象具有直觀性和概括性，是具體感知到概念形成的過渡和橋梁。因此，在生物概念的教學(xué)中，應(yīng)該從多角度、運(yùn)用多種方式向?qū)W生提供范例，豐富他們的表象。充分利用實(shí)物、圖像、模型、實(shí)驗(yàn)演示、現(xiàn)代電化教具等直觀教學(xué)手段，豐富學(xué)生的表象。充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，喚起他們有關(guān)的表象。在日常生活中，學(xué)生通過對感性認(rèn)識的辨別、分析、抽象形成假設(shè)，并在生活過程中得到肯定或否定的反饋，逐步形成一些日常概念。這些日常概念是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的基礎(chǔ)。在進(jìn)行概念教學(xué)時，要利用好學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)。

2.比較概括，抓住概念的關(guān)鍵特征。學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時，概念的關(guān)鍵屬性與無關(guān)屬性是一起出現(xiàn)的。心理學(xué)研究表明：概念的關(guān)鍵屬性越明顯，學(xué)習(xí)就越容易;概念的無關(guān)屬性越多，學(xué)習(xí)就越困難。因此，教師要做好以下兩方面工作：其一，突出概念的關(guān)鍵屬性。例如，在講酶的概念時，抓住“活細(xì)胞產(chǎn)生、催化、有機(jī)物”這些關(guān)鍵屬性。其二，引導(dǎo)學(xué)生對概念進(jìn)行比較、概括，從而抓住概念的關(guān)鍵屬性。比較是在思想上把各類事物、現(xiàn)象加以對比，找出他們的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)及其相互關(guān)系的思維過程。通過比較，使學(xué)生明確概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，避免概念之間的混淆，更準(zhǔn)確的理解、掌握概念。概括是把抽象出來的本質(zhì)屬性綜合起來，推廣到同類的其他事物中去，從而形成概念的思維過程。例如“無性生殖”概念的提出，可以通過對出芽生殖、分裂生殖、營養(yǎng)生殖和抱子生殖的本質(zhì)屬性的分析不時由象概括出來。

3.變式練習(xí)，提供反饋信息。變式是指在提供感性材料時，從不同的角度、不同的方向改變事物的非本質(zhì)屬性，突出事物的本質(zhì)特征，來促進(jìn)概念的教學(xué)的準(zhǔn)確、有效。提供反饋與運(yùn)用變式都必須在知識應(yīng)用過程中進(jìn)行。應(yīng)用概念解答各種作業(yè)題，不僅有助于檢驗(yàn)學(xué)生對概念的掌握程度，而且還可以促進(jìn)學(xué)生對概念的更深入的理解和掌握。教師只有在學(xué)生運(yùn)用概念的過程中發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地給予指導(dǎo)和提供反饋信息。

4.正確表征概念，給予系統(tǒng)分類。概念之間是相互聯(lián)系的，若能使學(xué)生將所掌握的概念納入一定的系統(tǒng)中去，則所學(xué)的知識就會融會貫通，有助于掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。如用概念鏈的方法表示概念之間的關(guān)系：基因―DNA―染色體― 一細(xì)胞核―細(xì)胞―組織―器官―系統(tǒng)―個體―種群―群落―生態(tài)系統(tǒng)―生物圈。讓概念間的關(guān)系一目了然。

5.比喻教學(xué)法。采用比喻方法可以使抽象的概念具體化。如講“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)”概念時，把細(xì)胞膜比喻成一堵墻。墻是由兩行磚壘成的，比喻成磷脂雙分子層;墻的內(nèi)外兩側(cè)各抹了一層水泥，水泥比喻成覆蓋在內(nèi)外表面的蛋白質(zhì)，而把砌在磚縫中的水泥比喻成鑲嵌或貫穿在其中的蛋白質(zhì)。只不過墻是“死的”，不具生命現(xiàn)象;而細(xì)胞膜是“活的”，具一定的流動性。這樣比較容易理解這個概念。

篇5

【關(guān)鍵詞】概念圖 高中 生物教學(xué) 應(yīng)用

前言

概念圖最早是由美國學(xué)者Joseph D. Novak教授所提出的，簡單來說它屬于知識表達(dá)的一種方式。概念圖的應(yīng)用能夠很好地將知識與知識間的邏輯關(guān)系通過概念連線或詞語聯(lián)結(jié)的方式清晰地展現(xiàn)給人們，如此一來不但能夠使得受教者在繁雜的學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確地掌握知識點(diǎn)，而且該教學(xué)方法的應(yīng)用也能有效地培養(yǎng)受教者的分析能力。高中生物作為一本科學(xué)性與理論性較強(qiáng)的學(xué)科，其知識點(diǎn)不但專業(yè)性以及難度較高，同時部分知識點(diǎn)較為相近，這在很大程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠很好地解決這一問題。

一、概念圖的應(yīng)用必須做好三要素的鏈接

要想充分發(fā)揮出概念圖在高中生物教學(xué)中的巨大作用，做好核心概念、支概念以及連接詞這三要素的鏈接至關(guān)重要。這主要是學(xué)生在高中生物知識學(xué)習(xí)中，時常會因某些相近的知識點(diǎn)而產(chǎn)生對概念理解錯誤或不能很好以某概念為中心輻射出相關(guān)知識點(diǎn)的情況，從而致使他們無法準(zhǔn)確地掌握生物知識點(diǎn)。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)用概念圖時必須將核心概念、支概念以及連接詞這三要素做好，從而使得學(xué)生能夠在清晰的概念圖中準(zhǔn)確地掌握相關(guān)知識點(diǎn)。

例如，在《基因是有遺傳效益的DN段》這一知識點(diǎn)的教學(xué)中，教師要想用好概念圖進(jìn)行教學(xué)，那首先需要確定染色體作為核心概念，隨后在這一核心概念下劃分出諸如基因、染色體、DNA以及脫氧核苷酸這四個支概念，然后在用適合的連接詞將這四個支概念鏈接起來，最后教師再以染色體這一核心概念將同源染色體、顯隱性基因、染色質(zhì)以及脫氧核苷酸的構(gòu)成等概念輻射出來，從而使得學(xué)生能夠在該知識點(diǎn)教學(xué)中通過概念圖便能一目了然地準(zhǔn)確掌握。

二、概念圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中

教學(xué)設(shè)計(jì)作為指導(dǎo)教師實(shí)施教學(xué)行為的綱領(lǐng)，其設(shè)計(jì)的合理與否將在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量的高度，因而在高中生物教學(xué)中，廣大教師必須做好教學(xué)設(shè)計(jì)。對此，筆者認(rèn)為將概念圖應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠較為有效地促使其設(shè)計(jì)更為合理。首先，概念圖的應(yīng)用能夠使得高中生物教師能夠以清晰的概念圖作為指導(dǎo)教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。其次得益于概念圖良好的邏輯關(guān)系，使得教師能夠?qū)⒔虒W(xué)方向、重點(diǎn)等內(nèi)容有效地設(shè)計(jì)進(jìn)去。最后，概念圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，可以讓教師將教學(xué)內(nèi)容與章節(jié)前后的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，從而使學(xué)生能夠在聯(lián)系上下知識點(diǎn)的情況下更好地掌握這一生物知識點(diǎn)。

例如，在細(xì)胞結(jié)構(gòu)這一知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，生物教師可以采取概念圖的方式進(jìn)行，如下圖所示。

通過這樣的細(xì)胞結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，不但能夠使得教師的教學(xué)更具有條理性，同時也能夠讓學(xué)生非常直觀地掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識點(diǎn)，利于他們學(xué)習(xí)這些知識以及形成牢靠的知識記憶。

三、概念圖應(yīng)用于高中生物知識復(fù)習(xí)中

概念圖除了應(yīng)用于高中生物教學(xué)外，還可以將其應(yīng)用于生物知識的復(fù)習(xí)中。得益于概念圖在知識結(jié)構(gòu)上所具有獨(dú)特承上啟下的作用，將其應(yīng)用于高中生物知識復(fù)習(xí)中時不但能夠讓學(xué)生很好地將所學(xué)的生物知識進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，同時概念圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)中能夠?yàn)樗麄兊膹?fù)習(xí)構(gòu)建出一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，從而使得學(xué)生的高中生物知識復(fù)習(xí)更有效率。因而，這就需要廣大教師在高中生物復(fù)習(xí)課中廣泛地應(yīng)用概念圖。對此，教師首先需要根據(jù)具體的復(fù)習(xí)課內(nèi)容制定出有針對性的概念圖。其次，為了讓學(xué)生更好地聯(lián)系上下知識點(diǎn)教師應(yīng)當(dāng)在概念圖制作過程中加入與該知識點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的上下知識點(diǎn)。

例如在基因知識的復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)以基因作為核心概念，隨后以基因結(jié)構(gòu)、基因工程、基因復(fù)制與表達(dá)作為支概念，然后分別將各支概念的知識點(diǎn)填充進(jìn)概念圖，如此一來能夠使得學(xué)生的基因知識復(fù)習(xí)在清晰的主線作為引導(dǎo)，將原來零散雜亂的基因知識通過組織及聯(lián)系、整合成生命本質(zhì)遺傳專題復(fù)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)更具有效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，新一輪的教育改革更強(qiáng)調(diào)高中生物教學(xué)的重要性，提高教學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)成為了廣大高中生物教師急需解決的重任。隨著概念圖在教育行業(yè)應(yīng)用的范圍不斷擴(kuò)大，將其應(yīng)用到高中生物教學(xué)是一種必然的趨勢。通過上文所述，我們不難發(fā)現(xiàn)概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用不但能夠有助于教師有效地提升教學(xué)質(zhì)量，同時也能夠有利于學(xué)生更好地掌握生物知識。因此概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用具有極其重要的作用，值得廣大高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)用。

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篇6

關(guān)鍵詞：高中生物； 概念講解 ；教學(xué)過程

重知識的概念講解不利于學(xué)生對概念的理解和把握，只是讓學(xué)生靠死記硬背機(jī)械化的記住了概念的內(nèi)涵和外延，然而這種方法往往會造成學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中對概念的曲解，不利于他們利用概念知識去解決實(shí)際問題。那么，在高中生物概念教學(xué)中，如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)知、系統(tǒng)認(rèn)知、主動認(rèn)知、正確認(rèn)知呢？

一、重概念的導(dǎo)入過程，讓學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)知

感性認(rèn)知是學(xué)生理解概念的基礎(chǔ)，只有獲得了感性認(rèn)知，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能更深刻的了解抽象的生物概念。因此，生物教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生形成感性認(rèn)知。這就需要生物教師注重概念的導(dǎo)入過程，通過恰當(dāng)合適的導(dǎo)入方式，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累來理解概念。教師可以在講解概念時引入學(xué)生熟悉的事例，讓學(xué)生在解讀事例的過程中認(rèn)知概念。例如在染色體組概念教學(xué)時，教師在導(dǎo)入這一概念之前，可以將這一知識與學(xué)生熟悉的生活實(shí)例結(jié)合起來，生活中有很多現(xiàn)象和事物中都蘊(yùn)藏著染色體組的知識，教師可以就地取材。比如教師可以利用粉筆盒做文章，教師可以在講課前隨機(jī)抽出紅、黃、綠不同顏色的鉛筆，每種顏色的鉛筆取兩支（要注意保持同種顏色鉛筆長度的相同）。然后將學(xué)生進(jìn)行分組，分成兩組，這兩組每組都有這三種顏色的鉛筆各一支。將這種分法下所形成的組作為細(xì)胞中的染色體組。然后讓學(xué)生觀察染色體組的特點(diǎn)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一小組三種顏色的不同粉筆中，它們的大小和顏色是不相同的，繼而引導(dǎo)學(xué)生得出一個染色體組組內(nèi)無同源染色體，而每組粉筆中包含不同顏色的染色體，即表明一組染色體可以攜帶本物種的全套遺傳信息。通過這種由生活問題概括出概念的方法，能夠讓學(xué)生在理解概念之前獲得充分的感性認(rèn)知，讓他們對染色體組有一個直觀的觀察和認(rèn)識，這樣他們再理解染色體組的概念就會容易得多。

二、注重概念的形成過程，讓學(xué)生獲得概念的系統(tǒng)認(rèn)知

每個生物概念作為系統(tǒng)知識，都是由不同的要素構(gòu)成的，要讓學(xué)生獲得對概念的系統(tǒng)認(rèn)知，必須要讓學(xué)生知道概念是有哪些要素構(gòu)成的，要讓他們關(guān)注概念的形成過程，而非概念本身。例如在環(huán)境容納量教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生有了對這個概念的表象認(rèn)知，知道了這個概念的主要內(nèi)容之后。要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這個概念的形成過程。首先，針對概念中環(huán)境條件不受破壞這個約束因素，引導(dǎo)學(xué)生去猜測，在環(huán)境遭到破壞的情況下，這個容納量會不會改變，會發(fā)生怎樣的變化？讓學(xué)生獲得對環(huán)境容納量的條件認(rèn)知，進(jìn)而鞏固他們對概念的理解。例如在生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)時，通過概念內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)懗龊驼f出生態(tài)系統(tǒng)的要素，這個時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生去討論菜市場是不是一個生態(tài)系統(tǒng)。讓他們用所學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)概念知識去判斷這一問題。繼而教師再引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知生態(tài)系統(tǒng)是由一個有營養(yǎng)關(guān)系的整體形成的，其各成分之間可以是捕食關(guān)系，也可以是寄生關(guān)系。在這個過程中，學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)概念的形成有了進(jìn)一步的認(rèn)知，能夠幫助他們正確的定義生態(tài)系統(tǒng)，理解此概念，形成系統(tǒng)認(rèn)知。

三、注重概念的遷移過程，讓學(xué)生獲得主動認(rèn)知

高中生物課本中，有些概念之間是相互聯(lián)系的，在概念教學(xué)時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對新知識的掌握和舊知識的記憶情況，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能否進(jìn)行知識遷移。因此，高中生物教師在概念講解時要善于利用學(xué)生頭腦中已經(jīng)存在的概念知識，引導(dǎo)學(xué)生完成知識遷移過程，要在遷移中架通舊知識和新知識之間的橋梁，幫助學(xué)生鞏固舊知識的同時學(xué)習(xí)新知識。例如在群落概念教學(xué)時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)種群概念，然后深入引導(dǎo)，讓學(xué)生知道在一定的時間和空間內(nèi)并不是只有一個種群，事實(shí)上，有許多種群，這些種群相互作用并且生活在一起，然后就形成了群落。通過這個遷移過程，順利搭建了新舊知識的橋梁，讓學(xué)生更全面理解群落概念知識，能夠提高他們的學(xué)習(xí)能力。因此，高中生物教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生在概念學(xué)習(xí)時會主動思考，尋找新舊知識的聯(lián)系，便于他們?nèi)嬲莆罩R。

四、注重概念的歸納過程，讓學(xué)生獲得正確認(rèn)知

讓學(xué)生自己歸納概念，實(shí)際上就完成了學(xué)生對概念的一次思維過程，在這個歸納過程里教師要改變過去在概念講解時先概念―――后應(yīng)用的做法，可以先給學(xué)生呈現(xiàn)一定的實(shí)例，讓學(xué)生通過討論，自己總結(jié)出概念的相關(guān)內(nèi)容，明確概念內(nèi)涵及外延。這種方法勢必會激發(fā)學(xué)生的探究興趣，在這個過程中他們對概念的理解會更深刻，也會更準(zhǔn)確。例如在單倍體教學(xué)時，教師如果采用傳統(tǒng)的概念講解方法，學(xué)生當(dāng)時會記住單倍體的內(nèi)涵和外延知識，但是在實(shí)際的應(yīng)用中，學(xué)生會出現(xiàn)認(rèn)為單倍體只有一個染色體組，而多倍體有三個以上染色體組的認(rèn)知。這種誤解恰恰說明學(xué)生并沒有正確認(rèn)知單倍體概念。說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是機(jī)械的記住了這一概念，并不具備靈活運(yùn)用的能力。而采用呈現(xiàn)實(shí)例的方法讓學(xué)生參與歸納過程則不同，如教師創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：蜂群中一般有字址洌墾生經(jīng)過討論得到蜂群中有蜂王、有雄蜂和雌蜂三種蜂。繼而繼續(xù)讓學(xué)生討論這幾種在蜂群中承擔(dān)的任務(wù)。教師可以給出指點(diǎn)，讓學(xué)生知道雄蜂有和蜂王的職責(zé)，完成后，雄蜂就會被雌蜂趕出去，之后便會死亡。在學(xué)生聽得入迷的時候，教師可以給學(xué)生講解為什么？因?yàn)樾鄯涫怯晌词芫穆寻l(fā)育成的，這使得它的體細(xì)胞中只有一半染色體。在引入染色體之后，再引導(dǎo)學(xué)生分析“將二倍體黃瓜花粉進(jìn)行離體培養(yǎng)得到植株”和“含有三個染色體組的普通小麥的單倍體”等事例。然后引導(dǎo)學(xué)生歸納得出單倍體的本質(zhì)特征，這樣能讓學(xué)生記憶更準(zhǔn)確，應(yīng)用更靈活。

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關(guān)鍵詞：高中生物 概念教學(xué) 分析法 比較法

眾所周知，概念教學(xué)是高中生物教學(xué)的核心，對能否取得良好的教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用。在日常教學(xué)中，如何高效地實(shí)施概念教學(xué)也是廣大生物教師討論和研究的熱點(diǎn)話題之一。下面筆者根據(jù)自身的課堂教學(xué)實(shí)例，談一談高中生物概念教學(xué)的幾種方法。

一、巧用故事，引入概念

實(shí)施概念教學(xué)的第一步通常是引入概念，為避免引入概念時過于突兀，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候采用創(chuàng)設(shè)故事情境的方法自然地將生物學(xué)概念引入到課堂中來，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對概念學(xué)習(xí)的渴望。例如，在講授基因重組的概念前，我們可以用《鄧肯的情書》這一故事引入。蕭伯納是上世紀(jì)初英國的劇作家、大文豪，曾獲諾貝爾文學(xué)獎。鄧肯是同時期俄國著名的舞蹈家。鄧肯曾寫信給蕭伯納：我有美麗的外貌，你有聰明的腦子，我們結(jié)婚后生的孩子，腦子像你，外貌像我，再理想不過了。蕭伯納回信：如果孩子生下來，外貌像我，而腦子像你，那該怎么辦呢？講完這個故事后，教師可以請學(xué)生討論蕭伯納和鄧肯對于孩子的預(yù)測是否都有可能？原因是什么？從而自然引入基因重組的概念。

二、采用分析法全面把握概念

分析法是概念教學(xué)中的常規(guī)方法，在新授課時尤為適用，可有效地幫助學(xué)生認(rèn)識、把握概念。例如：在進(jìn)行減數(shù)分裂內(nèi)容的教學(xué)時，教材中對減數(shù)分裂概念的描述為：“減數(shù)分裂是進(jìn)行有性生殖的生物在產(chǎn)生成熟生殖細(xì)胞（配子）時所進(jìn)行的染色體數(shù)目減半的細(xì)胞分裂?！苯處熆墒紫纫龑?dǎo)學(xué)生對該概念進(jìn)行分析，此概念包含以下信息：（1）“進(jìn)行有性生殖的生物”是進(jìn)行減數(shù)分裂的主體，指明了什么樣的生物可進(jìn)行減數(shù)分裂。（2）“產(chǎn)生成熟生殖細(xì)胞（配子）時”是減數(shù)分裂發(fā)生的時間。（3）“染色體數(shù)目減半”是減數(shù)分裂的結(jié)果。如此一來，教材中對減數(shù)分裂概念的描述便可以從主體、時間、結(jié)果三個方面去把握，既降低了學(xué)生記憶的難度，又為后面講授減數(shù)分裂的場所、過程及特點(diǎn)作好了鋪墊。

三、合理使用多媒體，讓概念“動”起來

對于一些比較抽象的概念，學(xué)生常常感到很枯燥，理解起來有困難。教師不妨充分利用多媒體資源，以動畫等形式將抽象的概念形象化，使生硬的表述生動起來。例如：在講授《基因的表達(dá)》時，轉(zhuǎn)錄和翻譯是學(xué)生比較難以理解的概念，原因是僅憑教材中的文字描述與插圖，學(xué)生很難在腦海中形成一系列的動態(tài)過程。因此教師可利用多媒體工具，播放一段相關(guān)的動畫，生動連貫地展示在真核細(xì)胞中，細(xì)胞核內(nèi)DNA分子先解旋，然后以其中一條鏈為模板，合成出mRNA分子，此過程為轉(zhuǎn)錄。隨后，mRNA從DNA分子上脫離下來，通過核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)，與核糖體結(jié)合，作為翻譯過程的模板合成蛋白質(zhì)，此過程為翻譯。這樣，通過多媒體展示，在學(xué)生腦海中，轉(zhuǎn)錄和翻譯再也不是幾句生硬的表述，而是清晰生動的畫面，學(xué)生記憶將更加深刻，理解起來也變得容易多了。

四、采用比較法辨清概念

在日常教學(xué)中，我們總會發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對于單個概念能基本掌握，但遇到多個相似概念時往往容易混淆，顯得比較迷茫。教師要及時對他們施以援手，采用比較法幫助他們辨清概念就是不錯的選擇，有利于學(xué)生弄清不同概念之間的區(qū)別。例如：不少學(xué)生容易混淆種群密度與豐富度這兩個概念，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對這兩個概念進(jìn)行比較：種群密度是種群在單位面積或單位體積的個體數(shù)，而豐富度是指生物群落中物種數(shù)目的多少。請學(xué)生回憶種群和群落的概念和區(qū)別進(jìn)而得出種群密度和豐富度的區(qū)別：種群密度是種群水平上研究的問題，可以反映種群中有多少個個體；豐富度是群落水平上研究的問題，可以反映群落中有多少種生物。

五、利用概念圖做總結(jié)，強(qiáng)化概念之間的聯(lián)系

概念圖是以核心概念為中心，以各個知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系為紐帶構(gòu)建起的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)會建構(gòu)概念圖，有利于學(xué)生形成具有普遍聯(lián)系、體系嚴(yán)整的知識網(wǎng)，從而全面提升學(xué)生的知識水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)教材比較注重知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，因此幾乎在教材每一章的課后練習(xí)題中都有概念圖這一題型，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)教材的一大亮點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，我們完全不必等到做習(xí)題時才去構(gòu)建概念圖，而是可以將概念圖作為課堂小結(jié)來使用，這樣可以使我們的每一節(jié)課都完整有序，同時也有利于學(xué)生對課堂內(nèi)容的整體把握。例如：在講完神經(jīng)調(diào)節(jié)內(nèi)容時，我們可以引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建以神經(jīng)調(diào)節(jié)這一核心概念為中心的概念圖（見附圖）。

六、科學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)題，鞏固概念

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在高中生物學(xué)習(xí)中，概念學(xué)習(xí)尤為重要。高中生物教材中，有許多反映事物的一般的、本質(zhì)的特征的名詞概念，它們是抽象的，學(xué)生往往不易于理解。新教學(xué)大綱對生物學(xué)的基本要求分為四個層次（知道、認(rèn)識，了解、掌握），對一些重要的基本概念則要求全體學(xué)生必須掌握，說明基本概念的重要性。

在教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確而靈活地掌握基本概念，從而達(dá)到使學(xué)生充分認(rèn)識、了解生物學(xué)知識的目的，是每一位生物教師必須高度重視的問題?，F(xiàn)結(jié)合生物學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐，談幾點(diǎn)認(rèn)識與做法。

一、 從生活實(shí)例中引出概念——諺語法

生物學(xué)基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念的教學(xué)變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語，在一些諺語中蘊(yùn)藏著許多生物學(xué)的知識。

在備課過程中有意識地挖掘，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，一定能增加生物教學(xué)的趣味性，起到激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

二、從理解問題的過程中引出概念——設(shè)疑法

設(shè)疑就是根據(jù)基本概念的"內(nèi)涵"（即基本概念的本質(zhì)）和"外延"（即基本概念的對象范圍），根據(jù)學(xué)生的智力水平設(shè)計(jì)出問題，讓學(xué)生通過閱讀教材和觀察現(xiàn)象回答，及時歸納總結(jié)，從而達(dá)到掌握和理解基本概念的目的。

結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識水平，教師可通過設(shè)計(jì)難易適度的問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。例如光合作用的概念，先分析光合作用的場所、產(chǎn)物、原料、條件及過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)變，然后在掌握和理解這些知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上可直接提出“什么是光合作用？”此時學(xué)生自然就能概括出光合作用的概念。

設(shè)疑是我們在上課時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的方法之一。設(shè)疑可以使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以促使學(xué)生積極思維，使課堂教學(xué)富有生命力。但必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，根據(jù)教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙，設(shè)計(jì)并提出難易適度的問題，不可面面俱到。讓我們采取靈活、適度、明了、針對性強(qiáng)的設(shè)疑方法，通過學(xué)生的分析、歸納和想象，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握和理解生物學(xué)基本概念。

三、相近的、易混淆的概念——對比法

對比法就是把一些相近或關(guān)系密切的基本概念，從幾個方面進(jìn)行逐項(xiàng)的對比，從中找出異同點(diǎn)來，以便明確其本質(zhì)特征。通過對比法可以使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分。

通過前后對比，既可使學(xué)生加深對新的基本概念的理解和掌握，又可對前面基本概念加以復(fù)習(xí)鞏固，溫故而知新。例如同樣是光合作用的概念，也可以從反應(yīng)場所、反應(yīng)條件、物質(zhì)變化、能量變化四個方面與已學(xué)的呼吸作用加以比較。通過比較，既可準(zhǔn)確掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻類和某些細(xì)菌以二氧化碳和水為原料，通過葉綠體，利用光能合成糖類等有機(jī)物，并釋儲存能量的過程；同時也可加深對呼吸作用概念的掌握和理解及兩者的關(guān)系。

四、基本概念系統(tǒng)化——概念圖法

概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。概念圖以直觀形象的方式表達(dá)知識結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關(guān)聯(lián)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀察和認(rèn)識開始的。學(xué)習(xí)過程就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。

概念圖（concept map）是由美國康耐爾大學(xué)的Novak在上世紀(jì) 70年代末提出的，逐漸被引入課堂。概念圖的制作4個基本要素：節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞、層次。構(gòu)建概念圖的基本原則是：宜細(xì)不宜粗，宜小不宜大，強(qiáng)調(diào)自主構(gòu)建。

概念圖的制作步驟是：

第一步，確定主題，列出與主題相關(guān)的概念。

第二步，將列出來的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余概念一層一層的排放在列表；

第三步，繼續(xù)往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞語注明連線。

第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯(lián)結(jié)，并標(biāo)明連接線。

以“染色體”這一概念為核心，與“染色體”相關(guān)的概念圖：

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關(guān)鍵詞：概念；教學(xué)；諺語法；設(shè)疑法；對比法

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0085-02

生物基本概念是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生要對概念進(jìn)行深入理解，才能在深入研究生物知識時有較強(qiáng)的基礎(chǔ)。所以，教師在教學(xué)中有必要讓學(xué)生對生物概念重視起來，并提供一些有利條件促使他們提高對概念的掌握程度。生物大綱中要求學(xué)生掌握一些重要的概念，所以，教師在教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行這些概念的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，使他們不僅能清楚地理解概念的含義，還能靈活運(yùn)用，從而使學(xué)生對生物具有充分的認(rèn)識。在教學(xué)中，教師要高度重視基本概念的掌握對學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要性，從讓學(xué)生熟悉和掌握基本概念開始來促使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的整體認(rèn)識和學(xué)習(xí)，提高生物課堂的有效性。在生物教學(xué)中，教師可以從以下方面促進(jìn)學(xué)生對基本概念的學(xué)習(xí)和掌握：

一、從生活實(shí)例中引出概念――諺語法

生物概念學(xué)習(xí)起來很是枯燥無味，怎么讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)方式中提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們能持續(xù)保持對生物學(xué)習(xí)的熱情呢？教師可以引用一些學(xué)生比較感興趣的言語來加深學(xué)生對生物概念的理解。例如，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”，這個諺語生動形象地展現(xiàn)了生物世界中的遺傳現(xiàn)象。

“一母生九子，連母十個樣”這反映了生物的變異現(xiàn)象。

“一山不容二虎”――生物的種內(nèi)斗爭。

“飛蛾投火”――生物的應(yīng)激性。

“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”――生物的條件反射。

“一方水土育一方人”――生物與環(huán)境的關(guān)系。

教師在備課中要尋找實(shí)際生活中對生物概念本質(zhì)反映的例子，促進(jìn)學(xué)生對概念的理解，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的積極性，使他們在概念的學(xué)習(xí)中充滿樂趣。

二、從理解問題的過程中引出概念――設(shè)疑法

在教學(xué)中，利用設(shè)疑法來對學(xué)生知識掌握的程度進(jìn)行考察，根據(jù)學(xué)生反饋給教師的情況來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生對之前不理解的知識能有進(jìn)一步的認(rèn)識，同時讓學(xué)生在回答問題的過程中通過思考，對生物知識理解得更透徹。教師進(jìn)行提問時要有針對性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)置問題，使學(xué)生通過思考來回答問題，提出的問題才具有價值，才能促進(jìn)學(xué)生對概念的理解。例如，在進(jìn)行光合作用概念的理解時，教師要讓學(xué)生通過分析光合作用進(jìn)行的場所、產(chǎn)物、原料、條件及過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)變，學(xué)生對以上知識有了初步掌握后，教師可以讓學(xué)生自己總結(jié)什么是光合作用。由于學(xué)生對光合作用的產(chǎn)生過程和產(chǎn)生條件都有了了解，在用語言對光合作用的概念進(jìn)行表述時，學(xué)生會根據(jù)自己的理解把概念說出來，有助于他們對概念的記憶和理解，達(dá)到對概念的掌握。設(shè)疑的方式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具主動性，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考得出的正確答案能使他們在以后的學(xué)習(xí)中更有信心。而在回答問題中出現(xiàn)的錯誤能使他們看到自己對知識不理解的地方，再次對知識進(jìn)行深入分析，獲得答案的過程會使學(xué)生的生物水平不斷提高。

三、相近的、易混淆的概念――對比法

生物概念中存在一些比較類似的概念，教師可以把這些概念通過對比法來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，了解這些概念的異同，對概念的本質(zhì)更加了解。通過前后對比，既可使學(xué)生加深對新的基本概念的理解和掌握，又可對前面基本概念加以復(fù)習(xí)鞏固，溫故而知新。在不斷的學(xué)習(xí)新知識和復(fù)習(xí)舊知識的過程中，學(xué)生把這些知識進(jìn)行綜合，對生物學(xué)習(xí)更有興趣。

四、基本概念系統(tǒng)化――概念圖法

利用概念圖來對概念知識進(jìn)行總結(jié)，可以使學(xué)生對概念以及與概念有關(guān)的知識形成一個網(wǎng)絡(luò)，在概念圖這個大的網(wǎng)絡(luò)中對生物知識進(jìn)行總體把握。概念圖可以使學(xué)生對知識的記憶和理解更為直觀，在概念圖的知識結(jié)構(gòu)中，概念之間的聯(lián)系學(xué)生都能通過圖直觀地看出來，這使他們對知識的理解也形成了一個系統(tǒng)，對學(xué)生思維的發(fā)展和對知識的梳理具有促進(jìn)作用。在利用概念圖對概念進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)時，教師可將這種方法運(yùn)用在新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，也可以用于復(fù)習(xí)課當(dāng)中，使學(xué)生對整個單元基本感念之間的聯(lián)系有一個整體的認(rèn)識。在學(xué)生對概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，繼續(xù)學(xué)習(xí)生物新知識時，學(xué)生可以把新學(xué)的知識添加到這個概念圖中，促進(jìn)學(xué)生對生物整體的認(rèn)識。利用概念圖的學(xué)習(xí)可以使他們對生物知識進(jìn)行系統(tǒng)的掌握，把零散的知識放到一個生物系統(tǒng)中有利于學(xué)生的記憶。在這個概念圖中，學(xué)生對概念之間的聯(lián)系會更清晰，有利于學(xué)生對知識形成一個系統(tǒng)。

總之，教師在生物教學(xué)中要重視基本概念的理解對學(xué)生學(xué)習(xí)生物的促進(jìn)作用，通過對教學(xué)進(jìn)行不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，根據(jù)生物學(xué)習(xí)的一般規(guī)律來使學(xué)生的學(xué)習(xí)降低難度。教師在教學(xué)中要不斷通過教學(xué)過程和學(xué)生水平提高的情況來對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)生的生物水平，同時不斷提高教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。運(yùn)用多種教學(xué)方法使學(xué)生掌握生物基本概念，在不斷提高學(xué)生生物基礎(chǔ)知識的同時，使他們具備更深入研究生物知識的資本，使學(xué)生在主動探索中獲得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李良.高中生物基本概念的教學(xué)[J].學(xué)科教研教苑，2003，（6）.

[2]張洪榮.淺談生物學(xué)基本概念教學(xué)中的設(shè)疑方法[J].中學(xué)生物學(xué)，2002，（02）.

篇10

1.高中生物15個核心概念

這些概念從小到大的排列順序是：脫氧核糖；脫氧核苷酸；基因；DNA；染色質(zhì)；真核細(xì)胞；細(xì)胞，屬于微觀方面。組織；器官；系統(tǒng)；個體；群落；種群；生態(tài)系統(tǒng)；生物圈，屬于宏觀方面?，F(xiàn)做如下說明。

1.1微觀方面

1.1.1脫氧核糖：一種單糖，由C、H、O三種元素組成，是組成脫氧核苷酸的成分。

結(jié)構(gòu)式

1.1.2脫氧核苷酸：是組成DNA的基本單位，由C、H、O、N、P五種元素組成，每一個脫氧核苷酸分子有一份子的脫氧核糖、一份子含氮堿基和一份子磷酸組成，脫氧核糖核苷酸的堿基有：腺嘌呤（A）、鳥嘌呤（G）、胞嘧啶（C）和胸腺嘧啶（T）。根據(jù)所含堿基的不同，分為腺嘌呤脫氧核苷酸、鳥嘌呤脫氧核苷酸、胸腺嘧啶脫氧核苷酸、胞嘧啶脫氧核苷酸四種。脫氧核糖核酸（DNA）是由四種脫氧核苷酸通過化學(xué)鍵組成的雙螺旋結(jié)構(gòu)，就是通常意義上的DNA。其結(jié)構(gòu)式如下：

1.1.3基因：是具有遺傳效應(yīng)的DNA的片段，其基本組成單位是四種脫氧核苷酸，一個DNA上有許多基因。編碼蛋白質(zhì)或RNA等具有特定功能產(chǎn)物的遺傳信息的基本單位，是染色體或基因組的一段DNA序列，包括編碼區(qū)（外顯子）、編碼區(qū)前后對于基因表達(dá)具有調(diào)控功能的序列和單個編碼序列間的間隔序列（內(nèi)含子）。

1.1.4DNA：主要由4種脫氧核糖核苷酸按一定的順序，以3′，5′―磷酸二酯鍵連接而成的一類核酸，是生物遺傳信息的載體。主要存在于細(xì)胞核中，少數(shù)存在于細(xì)胞質(zhì)中，是大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)。一個DNA上有許多基因，DNA和蛋白質(zhì)結(jié)合成為染色質(zhì)或染色體。它們的組成和排列不同，顯示不同的生物功能，如編碼功能、復(fù)制和轉(zhuǎn)錄的調(diào)控功能等。排列的變異可能產(chǎn)生一系列疾病。

1.1.5染色質(zhì)：由DNA和蛋白質(zhì)組成，存在于真核細(xì)胞的細(xì)胞核中，易被堿性染料染成深色的物質(zhì)。染色質(zhì)的基本化學(xué)成分為脫氧核糖核酸白，它是由DNA、組蛋白、非組蛋白和少量RNA組成的復(fù)合物。

1.1.6真核細(xì)胞：具有核膜包裹的成型細(xì)胞核的細(xì)胞，細(xì)胞核中含染色質(zhì)，細(xì)胞質(zhì)中線粒體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體等多種細(xì)胞器。真核細(xì)胞能進(jìn)行有絲分裂，還能進(jìn)行原生質(zhì)流動和變形運(yùn)動。在植物細(xì)胞中光合作用和呼吸作用分別在葉綠體和線粒體中進(jìn)行。除細(xì)菌和藍(lán)藻植物的細(xì)胞以外，所有的動物細(xì)胞和植物細(xì)胞都屬于真核細(xì)胞，由真核細(xì)胞構(gòu)成的生物稱為真核生物。

1.1.7細(xì)胞：是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，有原核細(xì)胞和真核細(xì)胞兩種。細(xì)胞是生命活動的基本單位。已知除病毒之外的所有生物均由細(xì)胞所組成，就是病毒生命活動也必須在細(xì)胞中才能體現(xiàn)。一般來說，細(xì)菌等絕大部分微生物及原生動物由一個細(xì)胞組成，即單細(xì)胞生物；高等植物與高等動物則是多細(xì)胞生物。世界上現(xiàn)存最大的細(xì)胞為鴕鳥的卵子。

1.2宏觀方面

1.2.1組織：由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起的細(xì)胞群，是細(xì)胞分化的結(jié)果。受精卵分裂產(chǎn)生的細(xì)胞開始在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上是相同的，以后經(jīng)過細(xì)胞的分化，逐漸形成各種不同的形態(tài)，具有不同的功能。它們進(jìn)而形成不同的細(xì)胞群，就是組織。所以說，組織是細(xì)胞分化的結(jié)果。動物和人的組織有四大類：上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織和神經(jīng)組織。

1.2.2器官：由不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起而構(gòu)成的能行使一定功能的結(jié)構(gòu)單位。如動物的心臟、肺、肝、腎等，植物的花、果實(shí)、種子、根、莖、葉等。器官是由多種組織構(gòu)成器官是生物體中自己具有一定功能，承擔(dān)生物體一定的工作，是生物結(jié)構(gòu)層次中比組織高一級的層次，器官由各種組織構(gòu)成。植物的器官比較簡單，最高等的被子植物有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官，而其他植物并不是都有這六大器官的。裸子植物有根、莖、葉、花、果實(shí)；蕨類植物有根、莖、葉。

1.2.3系統(tǒng)：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官，按照一定的次序組合而構(gòu)成系統(tǒng)。如動物的神經(jīng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等。

1.2.4個體：若干個器官和系統(tǒng)協(xié)同完成復(fù)雜生命活動的單個生物體為一個個體。單細(xì)胞生物的個體就是由一個細(xì)胞構(gòu)成的生物體。個體能夠進(jìn)行新陳代謝，實(shí)現(xiàn)自我更新，在新陳代謝的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出生長、發(fā)育、衰老、死亡，等等。

1.2.5種群：是指在一定時間內(nèi)占據(jù)一定空間的同種生物的所有個體。種群中的個體并不是機(jī)械地集合在一起，而是彼此可以，并通過繁殖將各自的基因傳給后代。它是進(jìn)化的基本單位，同一種群的所有生物共用一個基因庫。

1.2.6群落：把在一定生活環(huán)境中的所有生物種群的總和叫做生物群落，簡稱群落。組成群落的各種生物種群不是任意地拼湊在一起的，而有規(guī)律組合在一起才能形成一個穩(wěn)定的群落。它們之間有各種直接和間接的關(guān)系。在群落中，一個種群的興衰、變化都會對其他種群產(chǎn)生各種各樣的影響。

1.2.7生態(tài)系統(tǒng)：在一點(diǎn)自然區(qū)域中，生物群落與它的無機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。它是由生物群落與無機(jī)環(huán)境構(gòu)成的，生態(tài)系統(tǒng)的范圍可大可小，相互交錯，最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，最為復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)是熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)。它由無機(jī)環(huán)境因素和生物因素組成，無機(jī)因素包括陽光、水、空氣、溫度、無機(jī)鹽等，生物因素由生產(chǎn)者（綠色植物）、消費(fèi)者（草食動物和肉食動物）、分解者（腐生微生物）三部分組成。它既有垂直結(jié)構(gòu)又具有水平結(jié)構(gòu)。

1.2.8生物圈：生物圈是指地球上凡是出現(xiàn)并感受到生命活動影響的地區(qū)，是地表生物體包括微生物及其自下而上環(huán)境的總稱，是地球特有的圈層。它也是人類誕生和生存的空間。生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。它包括大氣圈的下層、巖石圈的上層、整個水圈和土壤圈全部。

2.細(xì)胞是核心概念的橋梁,是宏觀和微觀的分界線

在這些概念中，屬于生命系統(tǒng)層次的基本概念是：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈，其中細(xì)胞是微觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)的分界線。