導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇未成年思想道德教育的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，未成年人思想道德教育作為一個(gè)凸顯的問(wèn)題已經(jīng)不是某個(gè)國(guó)家特有的，而是全世界所共同面臨的問(wèn)題。目前，世界各國(guó)都十分關(guān)注未成年人的思想道德教育問(wèn)題，都在為促進(jìn)未成年人健康、向上的思想道德做出努力。

一、世界各國(guó)對(duì)未成年人思想道德教育的現(xiàn)狀。

1、美國(guó)人吃驚地發(fā)現(xiàn)其未成年人的思想道德?tīng)顩r與物質(zhì)生活水平的提高正在成反比例發(fā)展，美國(guó)人對(duì)加強(qiáng)未成年人的思想道德教育的呼聲越來(lái)越高。

2、在英國(guó)的教育發(fā)展歷史中，宗教教育是不可或缺的一個(gè)重要組成部分，它對(duì)英國(guó)青少年的道德培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用，同時(shí)，隨著社會(huì)情況的日益復(fù)雜與多元化，社會(huì)對(duì)青少年思想道德水平的要求日益增強(qiáng)，光靠宗教的力量對(duì)其進(jìn)行道德教育已經(jīng)顯得力不從心了。目前，英國(guó)青少年的犯罪率正逐漸增多。因此，英國(guó)政府?dāng)M向倫敦 100 多所學(xué)校派全日制駐校警察，其任務(wù)主要是負(fù)責(zé)學(xué)校治安，同時(shí)在學(xué)生中開(kāi)展反和公民道德教育?？梢?jiàn)，英國(guó)的思想道德教育也面臨著重大的危機(jī)。

3、青少年的道德水平和公民意識(shí)急劇下降。這已經(jīng)引起了法國(guó)民眾和政府的重視，提高公民道德教育水平，改革現(xiàn)有的公民道德教育，培養(yǎng)青少年的愛(ài)國(guó)主義精神的呼聲越來(lái)越大。

4、新加坡實(shí)施的是道德教育與公民教育一體化的思想道德教育模式。新加坡思想道德教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)公民。

二、國(guó)外未成年人思想道德教育及其對(duì)我國(guó)的啟示及我的建議

（一）加強(qiáng)對(duì)儒家倫理道德的繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)是儒家思想的發(fā)源地，儒家思想經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展，在我國(guó)代代相傳，是我國(guó)最重要的文化遺產(chǎn)和思想寶庫(kù)。進(jìn)行未成年人思想道德教育，不能把儒家的倫理道德觀念拋之于腦后。雖然儒家思想殘留著很多封建思想，但是儒家思想中那些具有時(shí)代價(jià)值的內(nèi)容仍然值得我們繼承和發(fā)揚(yáng)，注重把儒家的倫理道德觀念與當(dāng)代的時(shí)代精神和我國(guó)的具體國(guó)情相結(jié)合，從而形成具有時(shí)代精神的儒家倫理道德觀，如注重培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)人的平等、尊重、團(tuán)結(jié)和協(xié)作的意識(shí)，培養(yǎng)人的國(guó)際理解與關(guān)愛(ài)精神等等。

（二）改革未成年人的思想道德教育內(nèi)容，使其貼近學(xué)生的日常生活。

（三）采取以課程為主，輔以各種道德實(shí)踐活動(dòng)的道德培養(yǎng)模式。

（四）完善思想道德教育途徑，注重發(fā)揮社會(huì)與家庭道德教育的功能與責(zé)任。

三、結(jié)合我園實(shí)際開(kāi)展的未成人思想道德教育課程。

第一，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律重新確定道德教育的內(nèi)容序列。我幼兒園主要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)制定與之相適應(yīng)的實(shí)際的思想道德教育。比如根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)制定不同年齡段的教育，如母親節(jié)，我們引導(dǎo)三歲以下的嬰幼兒知道媽媽對(duì)自己的喜愛(ài)和關(guān)心，自己也要愛(ài)媽媽?zhuān)皇赘枞纭段业暮脣寢尅?，或者通過(guò)涂色一朵花來(lái)送給媽媽表達(dá)對(duì)自己媽媽的喜愛(ài)；而對(duì)于四歲以下的幼兒，我們重在引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)媽媽每天的繁瑣而細(xì)致的關(guān)懷工作，媽媽對(duì)家庭的付出等等，要求幼兒能自己做自己力所能及的事，減輕媽媽的負(fù)擔(dān)，表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)；學(xué)習(xí)主動(dòng)關(guān)心和照顧媽媽?zhuān)鰝€(gè)小大人而對(duì)于六歲左右的學(xué)齡前兒童，我們則重在引導(dǎo)他們完整講述出媽媽的優(yōu)點(diǎn)和不足，認(rèn)識(shí)媽媽在家庭和社會(huì)中的不可替代的地位，。。。。。。此類(lèi)尊敬長(zhǎng)輩、關(guān)愛(ài)家人或者同學(xué)師長(zhǎng)的思想品德教育我們多數(shù)在母親節(jié)、父親節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、教師節(jié)、五一節(jié)、六一兒童節(jié)、婦女節(jié)中去實(shí)施。

第二，注重與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的道德品質(zhì)，如禮貌、尊重、勤奮、謙讓、遵守紀(jì)律等。所謂校園無(wú)小事，處處皆教育就是這個(gè)道理。此類(lèi)教育需要在日常生活中去無(wú)意滲透。其中，選擇專(zhuān)業(yè)規(guī)范的思想品德教材也是非常重要的，其中，愛(ài)國(guó)題材、誠(chéng)實(shí)等品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、團(tuán)結(jié)互助、友好相處、有寬容憐憫之心等也是幼兒園思想品德教育的主要內(nèi)容。我幼兒園也曾今嘗試誦讀弟子規(guī)、三字經(jīng)等國(guó)學(xué)經(jīng)典，傳遞和引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。

篇2

所謂“感恩”，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋為“對(duì)別人所給的幫助表示感激”。感恩有感恩戴德之意，亦有感謝感激的意思，指對(duì)他人、社會(huì)和自然在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中給予自己帶來(lái)的恩惠和方便在心里產(chǎn)生認(rèn)可并意欲回饋的一種認(rèn)識(shí)、一種情懷和一種行為。它是一種感激的心情，是一種關(guān)愛(ài)的表達(dá)，是做人的一種美德，也是一種生活的態(tài)度。感恩教育，指教育者運(yùn)用一定的方法和手段，通過(guò)相應(yīng)的教育內(nèi)容對(duì)受教育者實(shí)施的知恩、感恩、報(bào)恩和施恩的人文關(guān)懷教育，是一種以情動(dòng)情的情感教育，以靈魂喚醒靈魂的人性教育，以德報(bào)德的道德教育。學(xué)校開(kāi)展感恩教育的目的是引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成感恩的心態(tài)和習(xí)慣，使感恩成為受教育者不自覺(jué)者的思維意識(shí)和行為習(xí)慣，并作為個(gè)人個(gè)性品質(zhì)的組成部分而存在，對(duì)他人、對(duì)周?chē)?、?duì)社會(huì)常懷感激之心。重要的是，感恩教育使學(xué)生在認(rèn)知層次能洞察自身所獲得的恩惠和方便，并得到內(nèi)心的肯定；在情感層次能發(fā)出愉悅和溫暖的情感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種自覺(jué)的感恩意識(shí)和回報(bào)恩情的體驗(yàn)；在實(shí)踐層次，能將感恩意識(shí)轉(zhuǎn)化為報(bào)恩乃至施恩的行為，并形成習(xí)慣。

西方人把11月的最后一個(gè)星期四定為感恩節(jié)。感恩節(jié)是美國(guó)人獨(dú)創(chuàng)的一個(gè)古老的節(jié)日，也是美國(guó)人合家歡聚的節(jié)日。西方人提到感恩節(jié)總是倍感親切。懂得感恩的人才會(huì)是一個(gè)有益于社會(huì)的人，才會(huì)是一個(gè)心理道德都過(guò)關(guān)的人。因而我們 從感恩入手，讓學(xué)生的心理和道德都上一層樓，我們開(kāi)展了這樣的活動(dòng)：

抓好“三個(gè)層面”。一是明確教育內(nèi)容。即：感恩父母，為父母多做事，與父母多說(shuō)知心話；感恩師長(zhǎng)，開(kāi)展向老師獻(xiàn)真情活動(dòng)；感恩社會(huì)和祖國(guó)，激發(fā)“勤奮學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)”的深刻情感；感恩同學(xué)和朋友，與他們互助互持，攜手前進(jìn)；感恩自然，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，珍惜資源，愛(ài)護(hù)家園，與自然和諧相處。二是學(xué)校、家庭和社會(huì)相結(jié)合。班級(jí)層面，班級(jí)利用班隊(duì)活動(dòng)兩周舉辦一次，學(xué)生完成每日一善，可以是為父母做的，為同學(xué)做的，為班級(jí)做的等；家庭層面，每周布置一次以上的感恩作業(yè)，為父母做一些力所能及的家務(wù)；社會(huì)層面，組織學(xué)生開(kāi)展服務(wù)社會(huì)、回報(bào)社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)。三是實(shí)行分層施教。在感恩教育中針對(duì)不同性格品質(zhì)學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持重感知；抓誘導(dǎo)、重習(xí)慣；抓養(yǎng)成，重體驗(yàn)的原則，把感恩教育滲透到各類(lèi)德育工作中。

確?！叭齻€(gè)到位”。一是組織到位。召開(kāi)班級(jí)干部思想道德座談會(huì)，充分聽(tīng)取同學(xué)對(duì)開(kāi)展感恩教育的意見(jiàn)和建議，群策群力，制訂出貼近未成年人學(xué)習(xí)、生活實(shí)際的實(shí)施方案。二是發(fā)動(dòng)宣傳到位。在學(xué)校藝術(shù)節(jié)上學(xué)生同唱《感恩的心》，開(kāi)展簽名、倡議等活動(dòng)。三是陣地到位。班級(jí)開(kāi)辟專(zhuān)題、專(zhuān)欄等抓好輿論引導(dǎo)。發(fā)揮各類(lèi)宣教陣地作用，在心理健康報(bào)《綠色世界》中進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生強(qiáng)化感恩之心。

開(kāi)展“三大活動(dòng)”。一是開(kāi)展主題作文比賽。以“牽手同學(xué)，共同進(jìn)步”為主題，全初二組同學(xué)參與，收到文章217篇，評(píng)出40篇獲獎(jiǎng)文章。二是開(kāi)展“感恩標(biāo)兵”、“感恩之星”、“感恩班隊(duì)”等評(píng)比。三是開(kāi)展量化考核。將學(xué)生“感恩教育”納入年終綜合目標(biāo)考核之中，評(píng)出優(yōu)秀。

實(shí)現(xiàn)“三大結(jié)合”。一是與學(xué)校平時(shí)開(kāi)展的《守則》、《規(guī)范》等德育工作相結(jié)合，把“感恩教育”滲透到各類(lèi)德育工作中。二是與道德經(jīng)典誦讀結(jié)合，我們學(xué)校的校本教研是《弟子規(guī)》，學(xué)生都會(huì)背誦，里面的教育理論和感恩教育相得益彰，讓學(xué)生受到了德育教育。三是與心理健康教育相結(jié)合。建立心理健康教育指導(dǎo)中心，開(kāi)辟了《心理咨詢(xún)》平臺(tái)，設(shè)立心理健康咨詢(xún)室和心理健康信箱，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)心理、青春期、人際關(guān)系、考試焦慮等方面存在的問(wèn)題。

突出思想道德教育的實(shí)踐性。將感恩教育與各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，要求未成年人在日常學(xué)習(xí)、生活中踐行感恩，從感恩中得到健康成長(zhǎng)。充分體現(xiàn)了思想道德建設(shè)的實(shí)踐性。貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)習(xí)的各類(lèi)主題實(shí)踐活動(dòng)，讓未成年人在日常生活中體驗(yàn)課本中的“理論”，從而加強(qiáng)內(nèi)心的“道德良知”，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為“行動(dòng)”。

必須貼近未成年人學(xué)習(xí)、生活實(shí)際。感恩教育載體多樣，活動(dòng)豐富，生動(dòng)活潑，寓教于樂(lè)，易于為廣大未成年人所接受。這讓德育活動(dòng)形式更吸引未成年人，讓德育活動(dòng)過(guò)程更激發(fā)他們主動(dòng)參與,讓德育評(píng)價(jià)更貼近發(fā)展實(shí)際，這樣使得未成年人思想道德建設(shè)工作落到實(shí)處,具有實(shí)效。

整合德育教育資源?！案卸鹘逃泵姹容^廣，而且是雙向互動(dòng)的?？梢允窃趯W(xué)校中，也可以在校外進(jìn)行教育；可以通過(guò)課本，還可以通過(guò)唱歌、誦讀、平時(shí)的舉動(dòng)等形式進(jìn)行教育；可以是學(xué)校德育工作者、班主任，還可以是家長(zhǎng)、同學(xué)以及和學(xué)生交往的一切人員進(jìn)行互動(dòng)。只要引導(dǎo)得當(dāng)，每一個(gè)人、每一件事都可以讓學(xué)生得到感恩教育?！案卸鹘逃卑褜W(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育貫穿起來(lái)，這樣就有利于整合德育資源，改變以往學(xué)生德育以老師為主的狹窄局面。 感恩教育活動(dòng)豐富了未成年人思想道德教育的內(nèi)容和形式，是新形勢(shì)下未成年人思想道德建設(shè)工作形式和手段的創(chuàng)新。是解決當(dāng)前未成年人思想道德教育工作針對(duì)性不高、實(shí)效性不強(qiáng)這一問(wèn)題的有效途徑。

解決了德育空洞乏味、枯燥說(shuō)教的弊端。以往德育教學(xué)大都是課堂集中灌輸，學(xué)生對(duì)空洞枯燥的說(shuō)教興趣不高，那些寫(xiě)在德育成績(jī)單上的只是學(xué)生對(duì)德育知識(shí)點(diǎn)的記憶，難以真正成為自身的素質(zhì)。通過(guò)開(kāi)展感恩教育，使感恩意識(shí)走進(jìn)未成年人的學(xué)習(xí)和生活，讓他們充分參與到感恩體驗(yàn)中來(lái)，在親歷中獲得真實(shí)的認(rèn)識(shí)和情感，使思想道德得以逐漸提高。

實(shí)現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)和未成年人道德建設(shè)的有機(jī)聯(lián)結(jié)。社會(huì)主義核心價(jià)值體系，是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的本質(zhì)體現(xiàn)，是以全體社會(huì)成員的道德修養(yǎng)和素質(zhì)為基礎(chǔ)的。通過(guò)在未成年人中開(kāi)展感恩教育，在他們幼小的心靈中埋下感恩的種子，為培育良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

篇3

    1.家庭教育的缺失:家庭是孩子出生后所接觸到的第一個(gè)外在環(huán)境,也是孩子情感的歸屬地,家庭教育在孩子的成長(zhǎng)中起著舉足輕重的作用。在中國(guó)農(nóng)村,家庭教育長(zhǎng)期表現(xiàn)為雙系結(jié)構(gòu),即母親主要承擔(dān)表達(dá)性功能,負(fù)責(zé)孩子的情感和生活問(wèn)題,而父親是家庭的支柱,主要承擔(dān)工具性功能,負(fù)責(zé)孩子生存技能的培養(yǎng)。但是隨著父母一方甚至雙方都外出打工,這種傳統(tǒng)的家庭教育的雙系結(jié)構(gòu)被打破,甚至出現(xiàn)了隔代教育,由此兒童的思想道德教育就出現(xiàn)了嚴(yán)重的缺陷甚至缺失。2.學(xué)校教育的弱化:學(xué)校是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)人的場(chǎng)所,孩子的健康成長(zhǎng)與學(xué)校有密不可分的關(guān)系。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō),由于家庭教育的缺失,他們很渴望在學(xué)校生活中找到情感的歸宿,這就需要學(xué)校充分發(fā)揮其道德教育的作用。然而,目前農(nóng)村中小學(xué)的道德教育現(xiàn)狀卻并不理想。由于中小學(xué)教師年齡普遍偏大,傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)仍占據(jù)主導(dǎo)地位,教師只注重知識(shí)的傳授,而忽視學(xué)生的心理和情感需求,對(duì)學(xué)生的思想和情感漠不關(guān)心,甚至?xí)缫曀枷肷洗嬖趩?wèn)題的學(xué)生。學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了思想道德教育這門(mén)課程,但由于受到傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式的引導(dǎo),大多數(shù)思想政治教師只注重學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù),而弱化對(duì)學(xué)生的思想道德方面的正確引導(dǎo),缺乏對(duì)學(xué)生的心理教育、生存教育、安全教育和法制教育,學(xué)校普遍缺乏人文關(guān)懷,沒(méi)有營(yíng)造起良好的有利于學(xué)生思想道德發(fā)展的氛圍。3.社會(huì)教育的負(fù)面影響:新一輪的“拜金主義”和“讀書(shū)無(wú)用論”對(duì)留守兒童的思想道德產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。由于農(nóng)村父母知識(shí)水平相對(duì)低下,在對(duì)孩子的思想道德引導(dǎo)方面缺乏正確的方式,這就影響了孩子正確的人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立。并且,由于受近幾年出現(xiàn)的大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的影響,以及父母為了眼前利益放棄對(duì)孩子的監(jiān)管,留守兒童很容易產(chǎn)生“拜金主義”的思想,他們甚至?xí)J(rèn)為,既然辛辛苦苦考上大學(xué)還找不到工作,那還不如跟父母一樣外出打工掙錢(qián),提早過(guò)上自己期望的“都市生活”。除此之外,由于受大眾傳媒的影響,留守兒童在許多人眼里被定義為弱勢(shì)群體,這同樣會(huì)對(duì)留守兒童的心理造成影響,使他們覺(jué)得自己屬于邊緣人群,無(wú)形中他們的自信心就被削弱了。同時(shí)。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)廣泛應(yīng)用,網(wǎng)絡(luò)信息大爆炸的時(shí)代,面對(duì)網(wǎng)絡(luò)和鋪天蓋地的信息,由于缺乏有力的引導(dǎo)和監(jiān)管,以及自身發(fā)展的不成熟,留守兒童往往缺乏對(duì)信息的辨別和篩選能力,容易受不良思想觀念的誘惑,這對(duì)他們樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀是非常不利的。

    二、由于思想道德教育存在的缺陷給留守兒童思想道德發(fā)展帶來(lái)的問(wèn)題

    1.性格缺陷:由于長(zhǎng)期缺乏親情,缺乏父母的關(guān)心愛(ài)護(hù),留守兒童的自信心下降,他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理,在課堂上不敢主動(dòng)回答問(wèn)題,在與他人的交往中顯得過(guò)于被動(dòng),甚至不愿與人溝通,消極悲觀,容易形成孤僻的性格。而且,對(duì)于一些接受隔代教育的孩子來(lái)說(shuō),他們更容易得到的是物質(zhì)上的滿(mǎn)足而不是感情上的溝通,長(zhǎng)期的溺愛(ài),會(huì)使他們變得自私自利,蠻橫霸道,以自我為中心,不考慮他人的感受,造成性格上的缺陷。2.缺乏親情:由于長(zhǎng)期缺乏親情的體驗(yàn),留守兒童往往焦慮緊張,缺乏安全感,人際交往能力較差,即使偶爾能和父母在一起,他們也不知道該怎樣去跟父母溝通交流,在父母面前也會(huì)顯得緊張,不敢去袒露自己的心聲。對(duì)那些父母外出打工時(shí)間越長(zhǎng),探親次數(shù)越少,溝通頻率越低的留守兒童來(lái)說(shuō),這方面的問(wèn)題表現(xiàn)得越明顯。3.心理障礙:一般情況下,留守兒童的監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的心理問(wèn)題關(guān)注較少,尤其對(duì)于父母雙方都外出打工,由親戚撫養(yǎng)或者接受隔代教育的留守兒童來(lái)說(shuō),他們的心理問(wèn)題基本上得不到監(jiān)護(hù)人的關(guān)注。對(duì)于一部分留守兒童來(lái)說(shuō),一旦出現(xiàn)心理問(wèn)題,他們能夠求助的第一個(gè)對(duì)象就是老師,但由于一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)很多,老師不可能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。所以,對(duì)于那些本身性格就比較內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們寧愿自己將問(wèn)題壓抑在自己心里,長(zhǎng)期下去,他們的身心健康都會(huì)受到影響。4.行為偏差:處于義務(wù)教育階段的兒童少年,其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段,自律能力很弱。由于父母不在身邊,兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊,只要不犯大錯(cuò),監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度,由于缺乏及時(shí)有效的約束管教,部分留守兒童紀(jì)律散漫,存在行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),許多留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo),在學(xué)校道德品行較差,不遵守規(guī)章制度,常有遲到、曠課、逃學(xué),說(shuō)謊打架,欺負(fù)同學(xué)。有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳,甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。對(duì)留守兒童的種種行為問(wèn)題,監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)、學(xué)校等方面都感到難以控制。5.價(jià)值扭曲:由于父母文化水平普遍較低,缺乏對(duì)孩子價(jià)值觀的正確引導(dǎo),以及他們?yōu)榱搜矍袄娑活櫤⒆拥慕】党砷L(zhǎng),沒(méi)有對(duì)孩子起到榜樣作用,使得留守兒童對(duì)金錢(qián)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差,他們極易形成功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀,養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習(xí),并直接導(dǎo)致“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。部分學(xué)生開(kāi)始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢(qián),熱衷于吃喝玩樂(lè),在學(xué)習(xí)中往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神,得過(guò)且過(guò),不求上進(jìn),成績(jī)普遍較差。

篇4

鎮(zhèn)關(guān)心下一代工作，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育為著力點(diǎn)，在不斷壯大發(fā)展關(guān)公隊(duì)伍的同時(shí)，深入開(kāi)展理想信念教育，思想道德教育，革命傳統(tǒng)教育，提高青少年的綜合素質(zhì)，有力推進(jìn)該鎮(zhèn)關(guān)心下一代工作經(jīng)?；?、規(guī)范化、制度化。目前該鎮(zhèn)各村（社區(qū)）都擁有一支5—7人組成的工作隊(duì)伍，2013年內(nèi)開(kāi)展引導(dǎo)培訓(xùn)工程5期，參加人數(shù)達(dá)600余人，落實(shí)“五老”人員指導(dǎo)幫扶青年創(chuàng)業(yè)15戶(hù)，新建鞏固產(chǎn)業(yè)基地11個(gè)，有力推動(dòng)了當(dāng)?shù)氐那嗄甏龠M(jìn)會(huì)建設(shè)。

二、工作亮點(diǎn)

（一）建章立制，組織保障有力。一是抓規(guī)范，強(qiáng)管理。鎮(zhèn)按照關(guān)心下一代工作要求，及時(shí)制定了全年的工作計(jì)劃，提出具體的工作內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)和措施，并將關(guān)工工作單獨(dú)列入財(cái)政預(yù)算，納入年度目標(biāo)考核，逗硬獎(jiǎng)懲。二是搭班子，建隊(duì)伍。該鎮(zhèn)于年初及時(shí)調(diào)整充實(shí)了關(guān)工隊(duì)伍，成立了以鎮(zhèn)黨委副書(shū)記林鵬為主任、鎮(zhèn)老領(lǐng)導(dǎo)王前均為常務(wù)副主任，鎮(zhèn)婦聯(lián)、司法所、學(xué)校負(fù)責(zé)人等為成員的鎮(zhèn)“關(guān)心下一代工作委員會(huì)”領(lǐng)導(dǎo)班子。并對(duì)全鎮(zhèn)16個(gè)村（社區(qū)）、學(xué)校的基層關(guān)工委組的班子成員和主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行了調(diào)整、加強(qiáng)和充實(shí)，做到機(jī)構(gòu)健全，人員落實(shí)。

（二）以“三個(gè)結(jié)合”為抓手，促使關(guān)工工作常態(tài)化。一是與日常工作結(jié)合。鎮(zhèn)黨委、政府把關(guān)工工作列入重要議事日程，與日常工作同思考、共謀化，促進(jìn)關(guān)工工作融入日常工作中。二是與經(jīng)濟(jì)工作結(jié)合。鎮(zhèn)關(guān)工委積極與縣人口計(jì)生局關(guān)工領(lǐng)導(dǎo)小組聯(lián)系，定期組織開(kāi)展以幫扶青年創(chuàng)業(yè)、生殖保健知識(shí)等為主要內(nèi)容的引導(dǎo)培訓(xùn)工程，用科學(xué)技術(shù)指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐，走科技致富之路，促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展。三是與老齡工作結(jié)合。該鎮(zhèn)把關(guān)工委工作與老齡工作有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮老同志的優(yōu)勢(shì)（政治過(guò)硬、威望較高、經(jīng)驗(yàn)豐富、時(shí)間充裕），積極為青少年學(xué)習(xí)、成才、致富、就業(yè)等做好指導(dǎo)、引導(dǎo)工作，為農(nóng)村青少年的成長(zhǎng)和致富出點(diǎn)子、謀路子。

（三）主題活動(dòng)富有特色。一是積極開(kāi)展青少年教育幫扶活動(dòng)。在深入開(kāi)展了以“公民道德建設(shè)”為中心內(nèi)容的教育活動(dòng)的同時(shí)，把幫扶失足青年作為工作重點(diǎn)。定期走訪、看望和慰問(wèn)本地失足青年，了解他們的基本情況和思想動(dòng)態(tài)，化解心結(jié)，解決他們的實(shí)際困難和問(wèn)題。村（社區(qū)）成立的“關(guān)心下一代工作小組”，實(shí)行“一幫一”、“二幫一”或“多幫一”措施。2013年11月，該鎮(zhèn)關(guān)工委攜手縣人口計(jì)生局、縣司法局先后前往金堂監(jiān)獄和本鎮(zhèn)霧露溝看望了接受改造的失足青少年和父親在監(jiān)獄母親在外打工的留守青少年，與其座談交流，鼓勵(lì)他們勇于面對(duì)錯(cuò)誤和困難，做一個(gè)對(duì)社會(huì)對(duì)家庭有用的人。二是狠抓青促會(huì)建設(shè)。該鎮(zhèn)黨委政府和關(guān)工委把青年農(nóng)民培訓(xùn)工作作為關(guān)工工作的重中之重。通過(guò)與相關(guān)部門(mén)協(xié)調(diào)，以蔬菜種植基地等為載體，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大就業(yè)渠道，增加就業(yè)門(mén)路和收入。目前擁有青年農(nóng)民科技致富帶頭人15個(gè)，新建鞏固種養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)基地11個(gè)。三是強(qiáng)化素質(zhì)教育，關(guān)愛(ài)留守兒童。該鎮(zhèn)關(guān)工委與縣人口計(jì)生局關(guān)工小組一道，利用“五一”、“七一”等重大節(jié)日紀(jì)念日在青少年中開(kāi)展“講黨史、強(qiáng)素質(zhì)”活動(dòng)，特別是黨的十召開(kāi)后，縣人口計(jì)生局關(guān)工小組先后3次前往中學(xué)宣講十精神和改革開(kāi)放三十年的偉大成就，深受廣大同學(xué)歡迎。在元旦、春節(jié)期間，鎮(zhèn)關(guān)工委和聯(lián)系部門(mén)（縣人口計(jì)生局）一道走訪慰問(wèn)留守兒童10戶(hù)，為他們的入學(xué)、就業(yè)提供便利的條件，讓他們切實(shí)感受到社會(huì)的溫暖。

三、存在問(wèn)題

在整個(gè)調(diào)研過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)鎮(zhèn)關(guān)心下一代工作在加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)工作上，還存在一些問(wèn)題和不足：一是整體關(guān)工工作“五老”參與力度還不強(qiáng)，離上級(jí)關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)工作的要求還有一定差距；二是教育引導(dǎo)能力還不夠強(qiáng)，沒(méi)有形成強(qiáng)大的轟動(dòng)效應(yīng)；三是在創(chuàng)新教育形式上還不夠靈活，缺少互動(dòng)；四是關(guān)心未成年人健康成長(zhǎng)的氛圍還不濃等等。

四、建議對(duì)策

針對(duì)存在的問(wèn)題，縣人口計(jì)生局和鎮(zhèn)黨委政府一道進(jìn)行了認(rèn)真分析，擬定了具體的改進(jìn)建議和具體措施：

（一）切實(shí)把加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，針對(duì)未成年人身心成長(zhǎng)和品德形成的特點(diǎn)，積極探索新時(shí)期新階段未成年人思想道德建設(shè)的規(guī)律，使未成年人思想道德教育的宣傳工作更有針對(duì)性、實(shí)效性。

（二）重點(diǎn)辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村社的家長(zhǎng)學(xué)校，分別對(duì)幼兒、小學(xué)生、中學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行分類(lèi)培訓(xùn)指導(dǎo)，幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，盡可能地減少學(xué)生家庭教育的誤區(qū)，努力提高家庭教育水平。

篇5

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；學(xué)生；思想；教育

現(xiàn)在農(nóng)村教育的現(xiàn)象特別嚴(yán)重，父母忙于打工掙錢(qián)，許多未成年的孩子在爺輩們的教育下成長(zhǎng)，這些爺輩們對(duì)孫子們愛(ài)之有加，忽視了對(duì)這些未成年的孩子必要的道德教育；另外，農(nóng)村本身的教育水平與日益發(fā)展的社會(huì)有一定的差距。這樣他們就給這些未成年農(nóng)村孩子思想道德教育帶來(lái)一些負(fù)面的影響。那么應(yīng)該怎么教育這些孩子呢？這是我們面臨的新的課題。

我們知道 “德育是教育者根據(jù)一定社會(huì)和受教育者的需要，遵循品德形成規(guī)律，采用言傳、身教等有效手段，通過(guò)內(nèi)化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質(zhì)的系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程 ”學(xué)生正處在人生的起步階段，在此階段要加強(qiáng)基本的道德品質(zhì)的培養(yǎng)，注意行為習(xí)慣的養(yǎng)成。他們逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)、打架；任性、冷漠、自卑、郁悶、敏感、孤獨(dú)、膽怯；自以為是、不尊敬他人、固執(zhí)倔強(qiáng)、情緒波動(dòng)大、愛(ài)發(fā)脾氣?，F(xiàn)在的孩子主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1. 自理能力差，依賴(lài)性強(qiáng)

在農(nóng)村，由于人們的觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，計(jì)劃生育意識(shí)淡薄，孩子又少，生活條件又好了，作為家長(zhǎng)應(yīng)該更大程度的滿(mǎn)足孩子的需要，因?yàn)樽约盒r(shí)候太苦太累，所以盡量發(fā)送孩子現(xiàn)在的生活條件，讓他們?cè)谧杂傻沫h(huán)境中充分發(fā)揮自己的天性。對(duì)他們的生活包攬一切。什么事都覺(jué)得孩子是肯定做不好的，孩子沒(méi)有得到鍛煉，所以就真的做不好了。

2. 學(xué)生的自我意識(shí)膨脹，個(gè)人主義至上，法制意識(shí)淡薄

農(nóng)村學(xué)生升學(xué)就讀的畢竟是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生走出校門(mén)，走向社會(huì)，必然會(huì)缺乏社會(huì)責(zé)任感，容量形成較深的，以自我為中心的自私自利，見(jiàn)利忘義的品質(zhì)。他們?cè)谌穗H交往中存在一定的誤區(qū)。相對(duì)于城市學(xué)生，他們?nèi)狈σ欢ǖ某瘹馀c自信，如在師生關(guān)系中，就表現(xiàn)的不太融洽。

3. 學(xué)生厭學(xué)思想嚴(yán)重

由于某些學(xué)生自身基礎(chǔ)較差，對(duì)老師所講的內(nèi)容往往是一知半解，聽(tīng)不出子丑寅卯來(lái)，使自己對(duì)讀書(shū)的熱情降到了零點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡。自己喜歡上的課，能夠安心認(rèn)真上課，并且積極配合教師，遇到自己不喜歡的課，要么找理由請(qǐng)假、要么裝病、要么在課堂上做小動(dòng)作，搞惡作劇、出洋相，搗亂課堂，教師無(wú)可奈何，自己卻高興的不亦樂(lè)乎。

綜上幾種現(xiàn)象，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生的思想意識(shí)，已經(jīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。加強(qiáng)思想道德建設(shè)，引導(dǎo)他們形成良好的道德品行，已成當(dāng)務(wù)之急，筆者認(rèn)為，要改變農(nóng)村學(xué)生的思想意識(shí)，應(yīng)從小事做起，從以下幾點(diǎn)抓起：

（1）發(fā)揮家庭教育的基礎(chǔ)作用。

父母是孩子的第一任老師，他們是當(dāng)之無(wú)愧的啟蒙老師。家長(zhǎng)要不斷的提升自身的思想道德素質(zhì)，以身作責(zé)，還要經(jīng)常與學(xué)生聯(lián)系，共同管理學(xué)生。同時(shí)，家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的成才觀，要有科學(xué)的教育方法，讓孩子在積極向上的環(huán)境中成長(zhǎng)成才。

（2）重視學(xué)校教育的指導(dǎo)作用。

首先，要改正教師“指揮棒”的作用。真正體現(xiàn)“以應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育”。其次，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的師德建設(shè)。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，老師應(yīng)以德修身，以身示范。學(xué)校應(yīng)進(jìn)行各類(lèi)校園文化活動(dòng)，給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趧?dòng)手過(guò)程中鍛煉自己。最后，學(xué)校要把思想品德教育與心理健康教育結(jié)合起來(lái)。有些問(wèn)題學(xué)生，看似是思想問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是心理問(wèn)題。因此，解決當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生的問(wèn)題，要把二者結(jié)合起來(lái)，才是最重要的。

（3）發(fā)揮社會(huì)教育的配合作用。

利用豐富的社會(huì)信息正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，具備辨別是非的能力，通過(guò)訓(xùn)練逐步培養(yǎng)他們的承受能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德，改善當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生的不良思想狀況，引導(dǎo)他們形成良好的思想道德品行習(xí)慣，要從家庭，學(xué)校，社會(huì)各方面著手，依靠家庭，學(xué)校，社會(huì)各方面的努力才能實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭瞻予編著：《中小學(xué)心理健康教育教師讀本》，陜西師范大學(xué)出版社，2006年4月第一版

[2] 廣西教育廳基礎(chǔ)教育處編印《廣西中小學(xué)德育讀本》，20006年12月

篇6

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 班主任工作 培訓(xùn)工作

社會(huì)發(fā)展日新月異，教育與社會(huì)發(fā)展同步，時(shí)代所發(fā)生的一切都會(huì)在校園中呈現(xiàn)出來(lái)，班級(jí)工作必須把握時(shí)代特征。班主任是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者，是素質(zhì)教育最前沿的實(shí)施者，學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任工作尤為重要。班主任工作是一門(mén)科學(xué)，不僅需要班主任有耐心和熱心，更要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技巧，要實(shí)施中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)班主任培訓(xùn)工作，提高班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)和能力，對(duì)此我談?wù)務(wù)J識(shí)。

一、班主任工作基本情況

1.主要優(yōu)勢(shì)

（1）班主任整體素質(zhì)較高：班主任均是學(xué)校中素質(zhì)相對(duì)較高、責(zé)任心較強(qiáng)的優(yōu)秀教師。無(wú)私奉獻(xiàn)是班主任的基本品質(zhì)，努力進(jìn)取是班主任的總體特征。

（2）以人為本的教育理念：在工作中，絕大多數(shù)班主任將自己的工作經(jīng)歷理解為與學(xué)生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，以人為本的人文教育觀已深入班主任心中。寓教于情是班主任工作的主體風(fēng)格；尊重學(xué)生是班主任工作的突出特點(diǎn)；關(guān)注每個(gè)學(xué)生是班主任的基本理念。

2.主要問(wèn)題

（1）部分班主任專(zhuān)業(yè)化水平相對(duì)較低：經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些班主任沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的班主任專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，在班集體建設(shè)和管理上往往是憑著自己的責(zé)任心和熱心，缺乏班級(jí)建設(shè)工作的前瞻性?，F(xiàn)在的學(xué)生行為意識(shí)獨(dú)立，思想多元化，因此管理難度越來(lái)越大，花在解決學(xué)生個(gè)案問(wèn)題上的時(shí)間越來(lái)越多，在開(kāi)展班級(jí)工作時(shí)感到力不從心。

（2）對(duì)學(xué)生心理健康狀況的把握和心理輔導(dǎo)的能力有待提高。在大力推行素質(zhì)教育的今天，把握學(xué)生的心理健康狀況，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，是擺在班主任面前的一個(gè)棘手的問(wèn)題，處于青春期的學(xué)生情緒波動(dòng)大，而與他們朝夕相處的班主任最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理波動(dòng)卻又缺乏心理輔導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在處理學(xué)生的心理問(wèn)題時(shí)，往往事倍功半，有時(shí)還會(huì)感到束手無(wú)策。

3.班主任的身心健康狀況不容樂(lè)觀

班主任都處于一種高壓狀態(tài)，各種的持續(xù)壓力，使班主任產(chǎn)生苦惱、焦慮、疲憊、不安等心理問(wèn)題。福利待遇、家庭壓力、激勵(lì)不夠等是造成班主任心理問(wèn)題的癥結(jié)之一。這些心理問(wèn)題反映在工作中會(huì)產(chǎn)生種種非理，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，必須首先提高班主任的心理素質(zhì)。

二、對(duì)班主任工作的調(diào)查及分析

1.班主任在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生的教育難度

對(duì)學(xué)生教育難度的大小排序?yàn)椋孩倮硐搿⑿拍?、價(jià)值觀教育引導(dǎo)。②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法養(yǎng)成。③迷戀網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生早戀等。④考試焦慮、學(xué)習(xí)壓力、強(qiáng)迫、抑郁等心理問(wèn)題。此排序具有共性、普遍性。

2.班主任工作中的困難與煩惱

對(duì)學(xué)生情況把握不準(zhǔn)；自身知識(shí)儲(chǔ)備不夠，工作方法欠缺；家長(zhǎng)不重視、配合支持不夠；工作忙瑣事多精力不足。

3.與承擔(dān)學(xué)科教學(xué)相比花費(fèi)在班級(jí)工作上的時(shí)間多

調(diào)查中，班級(jí)工作花費(fèi)的時(shí)間多于學(xué)科教學(xué)時(shí)間占總體的55%。這說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)題：班主任在工作上盡心盡責(zé)；班主任需要提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技巧，提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

4.班主任培訓(xùn)最迫切需要提高的能力

對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)；主題班會(huì)設(shè)計(jì)與組織；建設(shè)班級(jí)文化和校園文化；協(xié)調(diào)各種關(guān)系。

5.班主任隊(duì)伍建設(shè)中存在的主要問(wèn)題

觀念滯后，知識(shí)儲(chǔ)備不足；培訓(xùn)手段單一，力度不夠；學(xué)校對(duì)工作重視不夠；待遇偏低，激勵(lì)不夠。

三、班主任培訓(xùn)工作方案

1.班主任工作基本規(guī)范與政策

（1）培訓(xùn)內(nèi)容：班主任的地位和作用；班主任的任務(wù)和職責(zé)；班主任工作基本原則；班主任的素質(zhì)；班主任的任職條件；如何當(dāng)好班主任；教師的心理成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展；如何創(chuàng)建良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

（2）培訓(xùn)方式是案例分析，專(zhuān)家講座，情景模擬。

2.學(xué)生心理特點(diǎn)及心理健康教育指導(dǎo)

（1）培訓(xùn)內(nèi)容：青少年主要心理特點(diǎn)與教育；學(xué)校心理健康教育概述；班級(jí)心理健康教育指導(dǎo)；學(xué)生考試輔導(dǎo)；學(xué)生面臨的各種典型心理問(wèn)題及解決辦法；如何與學(xué)生家長(zhǎng)溝通。

（2）培訓(xùn)方式是案例分析，專(zhuān)家講座，參與式研討。

3.班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織

（1）培訓(xùn)內(nèi)容：班級(jí)活動(dòng)的類(lèi)型；互動(dòng)式主題班會(huì)課的設(shè)計(jì)與組織；班級(jí)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)實(shí)施管理與評(píng)價(jià)；如何借各項(xiàng)活動(dòng)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

（2）培訓(xùn)方式是案例分析，專(zhuān)家講座，情景模擬。

4.班級(jí)管理

（1）培訓(xùn)內(nèi)容：新課程下的班主任行為方式的轉(zhuǎn)變；與學(xué)生交流、溝通的藝術(shù)；班級(jí)管理民主化與科學(xué)化；班級(jí)管理的途徑與方法；班主任工作中的問(wèn)題診斷與策略研討。

（2）培訓(xùn)方式是案例分析，專(zhuān)家講座，參與式研討。

5.未成年人思想道德教育與校園法律問(wèn)題

（1）培訓(xùn)內(nèi)容：未成年人思想道德教育的意義、指導(dǎo)思想、原則和主要任務(wù)；校園內(nèi)學(xué)生和教師合法權(quán)益的保護(hù)；中學(xué)生道德發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律；中學(xué)生道德教育途徑和方法；差異學(xué)生的轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)化個(gè)案。

（2）培訓(xùn)方式是案例分析，專(zhuān)家講座，參與式研討。

四、對(duì)班主任培訓(xùn)工作的對(duì)策與建議

1.建立班主任隊(duì)伍建設(shè)的管理體制

要把班主任隊(duì)伍建設(shè)作為加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)最重要的基礎(chǔ)工作切實(shí)抓好。定期培訓(xùn)班主任，專(zhuān)題研究班主任隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，表彰優(yōu)秀班主任。

2.建立常態(tài)性的培訓(xùn)機(jī)制

定期組織班主任經(jīng)驗(yàn)交流，為班主任提供展示成功經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。為提高班主任的整體素質(zhì)，定期組織班主任參加各種類(lèi)型的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、研討會(huì)、專(zhuān)題講座等活動(dòng)，不斷拓寬班主任的眼界，促使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論認(rèn)知有機(jī)結(jié)合，不斷提高班主任的業(yè)務(wù)水平和管理能力。

3.開(kāi)展系統(tǒng)的班主任培訓(xùn)工作

有計(jì)劃、有目的地組織班主任參加各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，提高班主任的理論素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一。

4.完善班主任工作的激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校要建立對(duì)班主任工作的正確的評(píng)價(jià)體系。定期表彰優(yōu)秀班主任，及時(shí)肯定班主任的工作成績(jī)，增加班主任津貼，為班主任營(yíng)造愉悅、寬松、進(jìn)取的工作環(huán)境。

總之，班主任工作的重要性決定了必須重視班主任培訓(xùn)工作。班主任工作要在繼承傳統(tǒng)做法的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，尋求新的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

篇7

大學(xué)生犯罪的現(xiàn)狀

大學(xué)生犯罪的數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢(shì)

據(jù)中國(guó)犯罪學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)、北京大學(xué)法學(xué)院教授康樹(shù)華所作的一項(xiàng)調(diào)查表明調(diào)查顯示：1965年，我國(guó)在校大學(xué)生犯罪僅占青少年犯罪的1％：“”期間，在校大學(xué)生犯罪占青少年犯罪的2.5％；而近幾年，這一比例約為17％。此外，另外一組數(shù)據(jù)顯示根據(jù)犯罪數(shù)量增加調(diào)查，大學(xué)生犯罪案件數(shù)量及犯罪人數(shù)自1999年起開(kāi)始上升。據(jù)東方網(wǎng)報(bào)道，上海市大學(xué)生“校園犯罪”案件近年來(lái)呈上升趨勢(shì)。根據(jù)檢察機(jī)關(guān)的最新統(tǒng)計(jì)，在2000年至2002年三年中，由公安機(jī)關(guān)提請(qǐng)、經(jīng)市檢察院第一、第二分院審查批準(zhǔn)逮捕的大學(xué)生共有48人，另有3人因自首等原因不捕。而1997年到1999年的時(shí)候，批準(zhǔn)逮捕的大學(xué)生不過(guò)14人。

大學(xué)生犯罪類(lèi)型呈現(xiàn)多樣化，觸犯的罪名總體上以財(cái)產(chǎn)型犯罪，暴力犯罪為主

據(jù)北京市朝陽(yáng)區(qū)檢察院的一份統(tǒng)計(jì)報(bào)告中顯示，大學(xué)生犯罪觸犯的罪名大多局限于典型的財(cái)產(chǎn)型犯罪――盜竊罪和暴力犯罪的一種――故意傷害罪，其中涉案大學(xué)生男女比例為7：1，而且涉嫌故意傷害罪主要為男大學(xué)生，而涉嫌盜竊罪無(wú)一例外全部是女大學(xué)生。

突發(fā)性犯罪為許多大學(xué)生犯罪的主要形式之一

所謂突發(fā)性犯罪，是指由某些特定情境所突然引發(fā)的、由強(qiáng)烈情緒所支配的、中破意志力自控而實(shí)施的犯罪行為。例如浙江大學(xué)2003年的應(yīng)屆畢業(yè)生22歲的周一超，在2003年1月參加嘉興市秀洲區(qū)政府招收公務(wù)員的考試，面試后總成績(jī)排名第五。4月份周某來(lái)到區(qū)人事勞動(dòng)社會(huì)保障局詢(xún)問(wèn)經(jīng)辦人干某為何自己仍未收到錄取通知書(shū)，在得知自己不被錄取的原因?yàn)轶w檢結(jié)果為“小三陽(yáng)”后，一怒之下將干某刺成重傷，并在激憤中將干某同辦公室的張某刺死。結(jié)果，因造成一死一重傷的嚴(yán)重后果，被嘉興市中級(jí)人民法院一審判處死刑。

高科技犯罪所占的比重有所增加

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展及普及，尤其是在大學(xué)生中利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作案的案件不斷上升，利用電腦病毒等方法的違法犯罪給社會(huì)和國(guó)家造成了巨大的危害，也成為我們預(yù)防和關(guān)注的重點(diǎn)。例如哈爾濱某高校4名大學(xué)生利用網(wǎng)上銀行轉(zhuǎn)賬，盜取哈爾濱工商銀行多個(gè)儲(chǔ)蓄所53萬(wàn)余元。2005年1月，該案主犯宋成林

一審被判處有期徒刑15年。

大學(xué)生犯罪的原因分析

大學(xué)生犯罪的形成是多種因素綜合作用的產(chǎn)物。以上大學(xué)生犯罪現(xiàn)狀的產(chǎn)生，與社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)生自己都是密不可分的。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀的改變

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有不可否認(rèn)的巨大的積極作用，與此同時(shí)，也有相應(yīng)的消極一面。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件的影響下，物質(zhì)利益已經(jīng)不再被人們視為“拜金主義”和“思想腐化”，它成為現(xiàn)代社會(huì)生活中的“重頭戲”。隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生自我價(jià)值觀發(fā)生了變化，例如看到社會(huì)中大學(xué)生入學(xué)人數(shù)的逐漸遞增而大學(xué)生失業(yè)現(xiàn)象的頻繁，大學(xué)生的自我預(yù)期下降，很多人已經(jīng)產(chǎn)生消極頹廢心理，不再認(rèn)為自己是出類(lèi)拔萃的優(yōu)秀者(而過(guò)去大學(xué)生普遍擁有這種想法)。為了追求個(gè)人的物質(zhì)享受，誘發(fā)了大學(xué)生進(jìn)行搶劫、盜竊、詐騙等財(cái)產(chǎn)型犯罪活動(dòng)。甚至有些大學(xué)生為了經(jīng)濟(jì)利益，連最基本的道德也放棄了如大學(xué)生傍大款、女大學(xué)生等現(xiàn)象。

學(xué)校的思想道德教育體制的不健全

自古以來(lái)，中國(guó)教育體制都有應(yīng)試考試之嫌，只以成績(jī)論好壞，不注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的思想品德教育、紀(jì)律法制教育往往忽視或者放棄。有的高校在大學(xué)生管理工作上過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的自我管理能力，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的”自治”作用，造成紀(jì)律松散。為部分大學(xué)生犯罪現(xiàn)象的產(chǎn)生帶來(lái)了隱患。

家庭教育的缺陷

現(xiàn)在的家庭對(duì)于“驕子”過(guò)多溺愛(ài)。據(jù)廣州日?qǐng)?bào)2006年9月底的一份報(bào)道，廣州各高校新學(xué)期開(kāi)學(xué)已經(jīng)有一段時(shí)間了，新生們已經(jīng)陸續(xù)開(kāi)始了自己的大學(xué)生活，然而此時(shí)，在大學(xué)城某些角落，還有一些新生的父母因?yàn)閾?dān)心孩子一時(shí)難以適應(yīng)大學(xué)生活而選擇了更長(zhǎng)時(shí)間的停留，以照顧孩子的飲食起居，甚至還有家長(zhǎng)每天在校園里陪孩子軍訓(xùn)。這都可能對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。因?yàn)楫?dāng)孩子一旦離開(kāi)原先被寵愛(ài)的環(huán)境，可能產(chǎn)生心理逆反。例如可能會(huì)引發(fā)的大學(xué)生盜竊事件：女大學(xué)生王某家庭條件較好，平時(shí)嬌生慣養(yǎng)。進(jìn)入大學(xué)后，她經(jīng)常外出旅游，開(kāi)銷(xiāo)由父母承擔(dān)。但后來(lái)，由于開(kāi)銷(xiāo)日多，父母控制了她的零用錢(qián)，王某為維系開(kāi)銷(xiāo)，偷竊寢室同學(xué)現(xiàn)金和財(cái)物達(dá)5700多元，后被判刑3年。

大學(xué)生自身的原因

大學(xué)生的心理還沒(méi)有完全成熟，從正常的社會(huì)化過(guò)程來(lái)看，尚處于初級(jí)社會(huì)化階段，人格體系尚未最終定型，曾經(jīng)被媒體熱炒的清華大學(xué)學(xué)生劉海洋硫酸傷熊事件、北京某高校學(xué)生馬忠義攜帶仿真槍綁架案以及許多大學(xué)生因難以承受戀愛(ài)失意而導(dǎo)致的犯罪等等，都是因心理的脆弱而誘發(fā)的犯罪。

思想道德教育與大學(xué)生犯罪的關(guān)系

重視大學(xué)生思想意識(shí)形態(tài)教育，有效預(yù)防大學(xué)生犯罪

犯罪不是天生就有的，而是后天學(xué)習(xí)和模仿的結(jié)果。在犯罪原因問(wèn)題上，意大利著名犯罪學(xué)家菲利提出了影響犯罪的三類(lèi)因素：人類(lèi)學(xué)因素(即罪犯的生理狀況、體質(zhì)特征以及心理狀況)、自然因素和社會(huì)因素。這些因素中，個(gè)人因素和社會(huì)因素更為重要。當(dāng)前社會(huì)上，拜金主義、享樂(lè)主義和極端的個(gè)人主義還有相當(dāng)市場(chǎng)，宣揚(yáng)兇殺、暴力的音像制品和黃情書(shū)刊等非法出版物遠(yuǎn)沒(méi)有杜絕。另外，還有各種犯罪形式、手段、犯罪人的心理感受等，被以“寫(xiě)真”“紀(jì)實(shí)”的方式登載在報(bào)刊、雜志，以此吸引讀者，這些過(guò)于刺激的不道德行為、暴力情節(jié)、鏡頭摻雜著腐朽的道德觀，腐蝕毒害著未成年人，誤導(dǎo)著他們的道德行為。大學(xué)生缺乏必要的判斷，認(rèn)為這些是值得學(xué)習(xí)的，誤認(rèn)為實(shí)施犯罪行為會(huì)更好的實(shí)現(xiàn)自己的利益，解決矛盾和需求。犯罪行為產(chǎn)生的根源就在于這種錯(cuò)誤的意識(shí)判斷。因此，加強(qiáng)高校學(xué)生的思想道德教育，引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生健康、文明、向上的思想，就成為高校預(yù)防大學(xué)生犯罪的根本保證。

加強(qiáng)道德教育，誘發(fā)大學(xué)生犯罪的原因之一就是缺乏道德修養(yǎng)

搞好學(xué)生的犯罪預(yù)防工作，首先要

從德育工作抓起，對(duì)學(xué)生“曉之以情，動(dòng)之以理”?！胺墒亲畹拖薅鹊牡赖隆?，那么如果一個(gè)人接受了良好的道德教育并自覺(jué)接受道德的約束，那么他的行為就不可能違背法律的規(guī)定，則更不會(huì)構(gòu)成犯罪。其次要健全學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以公示成文的規(guī)范來(lái)調(diào)整學(xué)生的行為。所以說(shuō)，加強(qiáng)學(xué)生道德品質(zhì)方面的教育，是高校預(yù)防大學(xué)生犯罪的基本途徑。

建立以預(yù)防大學(xué)生犯罪為主要日的高校思想道德教育體制

高校思想道德教育在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，要將大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程相結(jié)合并貼近學(xué)生生活實(shí)際

首先，改變以往的照本宣科式的教學(xué)模式，推進(jìn)課程教學(xué)改革。在教學(xué)上緊緊圍繞當(dāng)今大學(xué)生的思想政治狀況來(lái)組織教學(xué)，減少抽象的理論，多增加生動(dòng)的案例分析；教師在講授中也要結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，思想動(dòng)態(tài)等，加入學(xué)生討論互動(dòng)等環(huán)節(jié)，防微杜漸，教育學(xué)生要注意自己的一言一行，確保將大學(xué)生犯罪遏制在萌芽狀態(tài)。其次，針對(duì)大學(xué)生犯罪的主要類(lèi)型，有針對(duì)性的開(kāi)展教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的、科學(xué)的人生觀與崇高的世界價(jià)值觀以及自尊、自愛(ài)和互愛(ài)的意識(shí)，將主要精力放在學(xué)習(xí)上，不在生活中相互攀比，自覺(jué)抵制資產(chǎn)階級(jí)生活方式的侵襲。同時(shí)要特別注意學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不好的。苗頭及時(shí)處理，做到防患于未然，使思想道德教育真正起到預(yù)防作用。

高校思想道德教育在課程教學(xué)形式上，將以往課堂式教學(xué)改變?yōu)檫m時(shí)移入社會(huì)課堂，要將單一的學(xué)校課堂形式與社會(huì)課堂有機(jī)結(jié)合。

結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)聘請(qǐng)資深專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行關(guān)于實(shí)事政治、禮儀、文化、自我素質(zhì)的培養(yǎng)建立等內(nèi)容的講座，拓展了大學(xué)生的知識(shí)面。指導(dǎo)學(xué)生廣泛開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，建立以學(xué)生為主體，以教學(xué)班為單位，以教師為主導(dǎo)，以社會(huì)實(shí)踐檔案為依托，以教育管理學(xué)分為保障，各部門(mén)密切配合、雙休日與寒暑假充分利用、普遍參與社會(huì)實(shí)踐相互補(bǔ)充的點(diǎn)面結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐模式。

高校思想道德教育在教學(xué)人員上，可以適度借助司法機(jī)關(guān)共同來(lái)完成

與司法機(jī)關(guān)共同合作，將有針對(duì)性的大學(xué)生的典型犯罪案例的庭審引入校園或是組織學(xué)生走出校園走入審判庭旁聽(tīng)案件審理；建立司法咨詢(xún)機(jī)構(gòu)為有法律方面困惑的大學(xué)生提供法律咨詢(xún)；適時(shí)與司法機(jī)關(guān)進(jìn)行溝通，交換意見(jiàn)對(duì)大學(xué)生的思想道德教育等。高校與司法機(jī)關(guān)共同負(fù)責(zé)高校的思想道德建設(shè)，是高校與司法機(jī)關(guān)共同配合，相互協(xié)作，來(lái)預(yù)防、減少大學(xué)生犯罪，并挽救、矯治犯罪大學(xué)生而建立的有機(jī)教育體系。

高校思想道德教育應(yīng)當(dāng)學(xué)校，家庭、社會(huì)共同努力。

篇8

一、未成年人犯罪的概念及現(xiàn)狀趨勢(shì)

未成年人犯罪，指的是未滿(mǎn)18周歲的青少年觸犯刑法，依照法律規(guī)定應(yīng)當(dāng)受刑罰處罰的的違法行為。根據(jù)筆者近年來(lái)在檢察機(jī)關(guān)辦理的案件來(lái)看，未成年人犯罪主要集中在和侵財(cái)這兩類(lèi)犯罪上，筆者認(rèn)為這是由未成年人的生理方面尚未發(fā)育完全決定的。

類(lèi)案件常見(jiàn)為未成年社會(huì)人員借交友聊天等名義將女學(xué)生騙出校外，實(shí)施行為。如筆者辦理的王某、羅某涉嫌案和江某涉嫌案中，均為嫌疑人通過(guò)QQ、微信等聊天工具，利用中學(xué)女生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和防衛(wèi)能力的弱點(diǎn)，逐步從網(wǎng)絡(luò)聊天演化到線下KTV唱歌、蹦迪等，獲取女學(xué)生的好感和信任后，便以交朋友等方式將被害人以各種理由騙至旅館或住處，使用暴力強(qiáng)行與受害人發(fā)生性關(guān)系。

侵財(cái)類(lèi)案件除了常見(jiàn)的未成年高年齡學(xué)生和閑散人員在校外、網(wǎng)吧等地勒索強(qiáng)搶低年齡學(xué)生的隨身財(cái)物外，還呈現(xiàn)出一些新特點(diǎn)。如筆者近期辦理的一起成年人控制未成年人團(tuán)伙盜竊案，該團(tuán)伙成員人數(shù)長(zhǎng)期保持在6～10人，其中大部分系未滿(mǎn)16歲的未成年人，只有兩名頭目系20歲出頭的成年人，該兩名頭目利用未成年人年齡小易于控制，且法律上不滿(mǎn)16周歲未成年人犯罪不追究刑事責(zé)任這個(gè)特點(diǎn)，多次組織手下未成年人在入夜后結(jié)伙對(duì)城區(qū)各街道門(mén)市撬門(mén)入室盜竊上百起，未成年人盜得財(cái)物后交給團(tuán)伙頭目進(jìn)行銷(xiāo)贓。

另從向這些未成年嫌疑人了解的犯罪軌跡來(lái)看，一般呈現(xiàn)為12～14歲在社會(huì)上沾染不良習(xí)氣――14～17歲走上違法犯罪的道路――18歲以后成為犯罪主力軍，并且多為結(jié)伙犯罪，手段向成人化、智力化發(fā)展。由此可以看出，未成年人違法犯罪除少數(shù)由于具有突發(fā)性外，大多數(shù)都具有較明顯的蛻變過(guò)程，就是從興趣愛(ài)好發(fā)生不良變化到思想意識(shí)上出現(xiàn)一些不健康或錯(cuò)誤的東西，進(jìn)一步發(fā)展到形成不良品德，從而表現(xiàn)出一些不道德行為、違紀(jì)行為、違法行為，最后觸犯刑律，走上犯罪道路，從輕微犯罪發(fā)展到嚴(yán)重犯罪，這是一個(gè)逐步漸進(jìn)升級(jí)的過(guò)程。

二、未成年人違法犯罪成因

未成年人違法犯罪根源在哪？筆者總結(jié)了以下幾個(gè)方面的原因。

1.社會(huì)環(huán)境不良風(fēng)氣的影響

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)轉(zhuǎn)型期間精神文明建設(shè)的滯后，致使西方國(guó)家以“拜金主義”“享樂(lè)主義”為核心的價(jià)值觀傳入中國(guó)，使得社會(huì)上、、吸毒販毒等不良社會(huì)現(xiàn)象動(dòng)輒見(jiàn)諸相關(guān)媒體，給人生觀、世界觀正在形成的未成年人產(chǎn)生著重大的影響和沖擊。而一些迪吧、網(wǎng)吧等場(chǎng)所的大量出現(xiàn)，又為未成年人縱意忘我提供了物質(zhì)溫床，經(jīng)營(yíng)業(yè)主為了賺得利潤(rùn)，對(duì)限制未成年人出入上述場(chǎng)所的監(jiān)管故意放松，誘使一些未成年人為了獲得金錢(qián)出入上述場(chǎng)所鋌而走險(xiǎn)，誤入歧途；一些音像制品、讀物如同精神鴉片，一味地宣傳“打斗兇殺”“”等不文明、不健康的內(nèi)容，使得一些未成年人心理扭曲，失去精神信仰，追求低級(jí)趣味，荒廢學(xué)業(yè)，染上惡習(xí)，直到走上犯罪道路。其中最典型的就是香港的一部《古惑仔》的電影，講述黑社會(huì)所謂的“哥們義氣”及不同幫派間的打斗仇殺，據(jù)筆者在司法實(shí)踐中對(duì)一些犯罪未成年人調(diào)查，很多就是在接觸了一些反映黑社會(huì)、惡勢(shì)力團(tuán)伙罪過(guò)程及細(xì)節(jié)描述的影片后，產(chǎn)生了犯罪動(dòng)機(jī)并學(xué)會(huì)了作案及反偵察手段。

2.家庭氛圍的影響

許多青少年走上犯罪的道路的另一個(gè)重要原因就是由于缺乏父母管束，有的家庭屬于結(jié)構(gòu)性不完整，如單親家庭、父母雙亡家庭，導(dǎo)致成員間人際關(guān)系冷漠、交流產(chǎn)生障礙，未成年人很容易形成孤僻、冷漠、自卑等不良人格和反叛心理，再加上單親家長(zhǎng)對(duì)孩子疏于管理和教育，導(dǎo)致未成年人放任自流、誤入歧途。有的家庭屬于教育方法缺失，體現(xiàn)在兩個(gè)極端。一些父母對(duì)未成年人子女溺愛(ài)縱容其物質(zhì)欲望，一旦經(jīng)濟(jì)上滿(mǎn)足不了需求時(shí)，其子女便采取非法手段獲取。一些父母采用簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，無(wú)視子女獨(dú)立的人格，對(duì)他們動(dòng)輒打罵，這樣一方面會(huì)使孩子因模仿形成殘忍粗暴的性格，另一方面易引發(fā)子女的逆反心理，造成父母與子女感情破裂，屢不回家，混跡社會(huì)。

3.學(xué)校教育管理的缺失

主要體現(xiàn)在應(yīng)試教育的片面性這點(diǎn)，由于應(yīng)試教育是追求升學(xué)率，忽視對(duì)學(xué)生思想道德教育和法制教育，往往導(dǎo)致一些學(xué)生道德素質(zhì)和法律素質(zhì)較低，容易經(jīng)不起誘惑做為非作歹之事，這是對(duì)學(xué)生內(nèi)在成長(zhǎng)的不良影響。在外在表現(xiàn)上，體現(xiàn)在學(xué)校的老師一般偏愛(ài)優(yōu)等生，冷漠差等生，對(duì)兩者實(shí)施差別待遇。對(duì)差等生往往是采取不管不問(wèn)的放任自流的做法，或采取責(zé)罵體罰等粗暴做法，這些做法使得這些孩子因缺乏對(duì)學(xué)校的歸屬感、厭學(xué)自棄，反倒和社會(huì)上的一些不良青年打成一片，從而走上犯罪道路。此外，學(xué)校校外人員入校管理不嚴(yán)、校內(nèi)安全管理制度的缺失，也是造成校外閑散未成年人員入校實(shí)施犯罪的一個(gè)成因。

三、應(yīng)對(duì)措施

針對(duì)未成年人犯罪，筆者始終堅(jiān)持應(yīng)采取“預(yù)防教育為主、懲戒責(zé)罰為輔”的處理模式，結(jié)合美國(guó)犯罪青少年社區(qū)矯正項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為依公檢法等機(jī)關(guān)辦理案件的工作職能及便利，在辦理未成年人案件中可以形成家庭、學(xué)校、社區(qū)、司法“四位一體”預(yù)防機(jī)制，以此來(lái)有效預(yù)防、控制未成年犯罪率的攀升。

1.家庭預(yù)防

因?yàn)榧彝ナ枪芙套优牡谝粚臃谰€，因此，在日常辦案過(guò)程中，檢察院、法院等工作人員應(yīng)定期到涉案未成年人家中實(shí)施“案后回訪幫教”活動(dòng)。根據(jù)司法實(shí)踐中未成年人犯罪的家庭狀況，一般“溺愛(ài)型”教育、“苛求型”教育、“放養(yǎng)型”教育占這三類(lèi)教育模式占多數(shù)，這三類(lèi)家庭也是未成年人犯罪的重災(zāi)區(qū)。因此，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，參與回訪的人員最好是有子女的父母，在交流中避免僵化的要求家長(zhǎng)管教好孩子不要再犯，重點(diǎn)在于對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行“如何教育子女”“該注意哪些事項(xiàng)”的教育，提高家長(zhǎng)在教育子女方面的能力，讓家長(zhǎng)盡量培養(yǎng)起孩子“自尊、自愛(ài)、積極、向上”的人格，遠(yuǎn)離抽煙、喝酒、泡吧、打架等不良習(xí)氣。除了回訪幫教外，還可以向這些家庭定期捐贈(zèng)一些諸如《心靈雞湯》《人生一百個(gè)益智故事》《名人傳記》等的健康書(shū)籍，這有助于塑造青少年健全人格。

2.學(xué)校預(yù)防

雖然學(xué)校深化素質(zhì)教育的進(jìn)程在升學(xué)率的影響下進(jìn)展較緩，但檢察院、法院可以有意識(shí)的在一些中小學(xué)校開(kāi)展法制宣傳活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的法制、道德、理想信念教育。在具體的活動(dòng)開(kāi)展中，針對(duì)“法律知識(shí)枯燥、青少年靜不下心”的特點(diǎn)，可以開(kāi)展以法治講座、以案說(shuō)法、少年模擬法庭等為主的較為新穎有趣的活動(dòng)讓廣大青少年參與進(jìn)來(lái)，在寓教于樂(lè)中強(qiáng)化法制教育。另外，檢察官、法官還應(yīng)起到紐帶作用，居中加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系溝通，采取有效措施預(yù)防一些混跡社會(huì)的學(xué)生逃學(xué)曠課。對(duì)思想不穩(wěn)定，有潛在違法意識(shí)的學(xué)生，應(yīng)與其任課老師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，改進(jìn)教育方式，不僅僅只是為學(xué)生傳授書(shū)本知識(shí)，一還要教導(dǎo)其怎樣做人、明辨事非、樹(shù)立良好的思想道德品質(zhì)，在學(xué)校生活上給予其尊重，幫助其樹(shù)立人生遠(yuǎn)大理想，健康成長(zhǎng)。另外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與公安機(jī)關(guān)的合作，保持良好的校園治安秩序和學(xué)校周邊環(huán)境，加強(qiáng)與社區(qū)組織的聯(lián)系，校內(nèi)外聯(lián)合教育。

3.社區(qū)預(yù)防

這主要是政府方面的責(zé)任，政府應(yīng)設(shè)置專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、人員、資金，對(duì)開(kāi)展此項(xiàng)工作提供物質(zhì)保障，預(yù)防控制未成年人違法犯罪。重點(diǎn)工作可以仿效美國(guó)建立社區(qū)青少年信息管理系統(tǒng)，建設(shè)流浪兒童救助救護(hù)中心等，這樣一方面可以引導(dǎo)社會(huì)和家庭加強(qiáng)對(duì)未成年人的關(guān)心，另一方面可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)少數(shù)未成年人違法違紀(jì)苗頭，適時(shí)進(jìn)行矯治和重點(diǎn)預(yù)防。從后者看，公安機(jī)關(guān)可以利用自身便利，有針對(duì)性的對(duì)一些未成年人犯產(chǎn)生不良習(xí)慣的不同原因，諸如家庭、交友不良、學(xué)習(xí)壓力、心理障礙等進(jìn)行分析，得出一個(gè)時(shí)期中未成年人犯罪的的重點(diǎn)地區(qū)、重點(diǎn)人物、重點(diǎn)問(wèn)題，提出階段性未成年人違法犯罪的趨勢(shì)的預(yù)測(cè)報(bào)告，交予政府專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)針對(duì)性的開(kāi)展諸如心理咨詢(xún)、青少年熱線等有益于未成年人身心健康的活動(dòng)。政府機(jī)關(guān)還可以動(dòng)員一些離退休人員中的志愿者，推薦到社區(qū)擔(dān)任青少年業(yè)余生活輔導(dǎo)員，在思想道德方面進(jìn)行正確引導(dǎo)。

4.司法預(yù)防

檢察院、法院在辦理未成年人犯罪案件中，要始終堅(jiān)持“教育、感化、挽救”的工作方針，認(rèn)真對(duì)待其審查批捕、、審判工作，并充分發(fā)揮檢察建議、法院建議在預(yù)防犯罪和量刑中的積極作用。另外檢察院、法院院在辦理未成年人案件中，可以鑒一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制定專(zhuān)門(mén)的《未成年犯罪辦案工作規(guī)范》。其中主要措施包括以下幾個(gè)方面。首先，專(zhuān)門(mén)設(shè)立一個(gè)未成年犯罪案件組，設(shè)立未成年犯罪主辦檢察官、法官，不僅僅在辦理案件中履行職責(zé)，更要在家庭、學(xué)校、社區(qū)預(yù)防工作中起牽線帶頭作用。其次，在審查批捕、、審判過(guò)程中，針對(duì)不同未成年犯罪嫌疑人的身體、心理特征、家庭環(huán)境、犯罪動(dòng)機(jī)等因素，采取不同的策略，并嚴(yán)格履行通知未成年人法定人到場(chǎng)程序。最后，辦理案件過(guò)程中應(yīng)謹(jǐn)慎作出決定，力爭(zhēng)做到打防并舉，耐心疏導(dǎo)，著力挽救。對(duì)以一些初犯、偶犯，剛達(dá)到構(gòu)罪標(biāo)準(zhǔn)的案件，在批捕階段盡量從輕處理，避免給一些未成年人的人生履歷上留下污點(diǎn)；對(duì)于可能判處三年以下有期徒刑的在校學(xué)生，階段時(shí)可以簡(jiǎn)化訴訟程序；在審判階段，盡量適用簡(jiǎn)易程序?qū)徖砜焖俎k理，并嚴(yán)格依照《刑法》，對(duì)于已滿(mǎn)14周歲不滿(mǎn)18周歲的人犯罪，應(yīng)從輕或者減輕處罰。

四、總結(jié)

篇9

[關(guān)鍵詞]　網(wǎng)絡(luò)　中學(xué)生　案例　反思

1　案例

課間，無(wú)意中看到一個(gè)男同學(xué)龍某在作業(yè)下面壓著一封還沒(méi)有寫(xiě)完的信，從他驚慌的表情中可以看出，他正專(zhuān)注于此。我示意他隨我來(lái)到教室外面，問(wèn)了不到兩旬他臉就紅了，告訴我，他迷上了上網(wǎng)聊天，而且和一個(gè)女生建立了不一般的網(wǎng)友關(guān)系，每天都要電話聯(lián)系，沒(méi)有心思學(xué)習(xí)，整天都想上網(wǎng)聊天。我聽(tīng)說(shuō)后大吃一驚。又找其他同學(xué)了解情況，確實(shí)是真的，而且還有學(xué)生給我說(shuō)，班上還有幾個(gè)同學(xué)和他一樣都迷戀上網(wǎng)。他們每天晚上下自習(xí)后都會(huì)悄悄地去上網(wǎng)，有時(shí)候甚至通宵達(dá)旦。為此我以龍某為重點(diǎn)，我再次專(zhuān)門(mén)找龍某談話：“老師希望你正確對(duì)待上網(wǎng)，相信你能把這件事情處理好，只要改正，我不會(huì)告訴你家人……”接著，幾個(gè)晚上下自習(xí)后，我都打電話到他家落實(shí)他是否按時(shí)回家，課余時(shí)間對(duì)幾個(gè)迷戀上網(wǎng)的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，上課時(shí)用眼光不經(jīng)意的注意他們。此外我又在班會(huì)上介紹了一些由于沉迷網(wǎng)戀而發(fā)生的悲劇，再結(jié)合學(xué)校的感恩教育和生命教育主題，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教育他們要注意網(wǎng)絡(luò)陷阱。組織學(xué)生在班上舉行了一次“網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生的利與弊”的辯論。我在辯論上，就這個(gè)問(wèn)題再次針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的一些誤區(qū)進(jìn)行引導(dǎo)教育，告訴學(xué)生發(fā)生在日常生活中的例子，通過(guò)這些例子，提醒學(xué)生謹(jǐn)慎交友，防范網(wǎng)絡(luò)陷阱，注意適當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)。許多學(xué)生聽(tīng)后基本都改變了自己不成熟的看法。通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)還是達(dá)到了預(yù)期的效果。幾個(gè)迷戀上網(wǎng)的同學(xué)成績(jī)?nèi)〉昧撕艽筮M(jìn)步，有的還進(jìn)入班級(jí)前十名。

由此發(fā)現(xiàn)，尤其是針對(duì)這樣一些涉及學(xué)生都比較敏感的問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)應(yīng)該比一味禁止效果要好得多，也更容易讓學(xué)生接受。結(jié)合類(lèi)似事例，從中我們可以得出如下反思。

2　反思

2.1　要切實(shí)改變封閉式、傳統(tǒng)型的教育觀念，樹(shù)立開(kāi)放的、現(xiàn)代的、社會(huì)化的未成年人思想道德教育觀。以網(wǎng)絡(luò)為載體，在提高未成年人良好道德認(rèn)知的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成未成年人良好的道德行為，向促進(jìn)學(xué)生道德能力發(fā)展轉(zhuǎn)變。

2.2　提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。充分利用班會(huì)課、講座、法制報(bào)告會(huì)等，讓孩子真正明白，電腦網(wǎng)絡(luò)是用于獲知最新信息、查找資料、提高認(rèn)知世界的水平和能力的學(xué)習(xí)工具。而不是一個(gè)僅僅用于游戲和娛樂(lè)的“玩具”，增強(qiáng)其心理免疫力。

2.3　學(xué)?？啥嗯e辦一些有益有趣的活動(dòng)，提高學(xué)生參加活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，增加業(yè)余愛(ài)好的多樣性，拓寬知識(shí)面，活躍校園生活，避免上課、下課、做作業(yè)的單調(diào)生活。

2.4　加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的心理輔導(dǎo)。由于傳統(tǒng)觀念的影響，人們心里一旦有困惑大多諱疾忌醫(yī)，不肯找心理醫(yī)生進(jìn)行疏導(dǎo)。特別是中學(xué)生正處于發(fā)育階段，愛(ài)面子。這就需要我們教師平時(shí)注意觀察，隨時(shí)隨地隨人做好學(xué)生的心理政導(dǎo)工作，而不是穩(wěn)坐釣魚(yú)臺(tái)，待在所謂的辦公室里。

2.5　學(xué)校和家庭應(yīng)加強(qiáng)與未成年人工作相關(guān)的職能部門(mén)、社會(huì)各界的聯(lián)系與協(xié)作，最大限度優(yōu)化校園環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

2.6　加強(qiáng)家校聯(lián)系，幫助樹(shù)立正確的教育理念。家庭教育是孩子整個(gè)教育體系最重要一環(huán)。學(xué)校應(yīng)利用家長(zhǎng)學(xué)?；驇Хɑ丶业炔牧蠋椭鷺?shù)立正確的教育理念，形成合力，提高實(shí)效。

3　對(duì)策

3.1　改變對(duì)孩子的錯(cuò)誤教育方法。許多父母教育方式過(guò)于簡(jiǎn)單，要么一味溺愛(ài)、放縱，最終導(dǎo)致孩子性格不成熟，獨(dú)立處理問(wèn)題能力差，使孩子不能合理應(yīng)對(duì)外界事物。事實(shí)上，對(duì)孩子施行正確的家庭教育，是改變網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題的關(guān)鍵。

3.2　懂得適時(shí)適量地交替給予一些鼓勵(lì)性、贊揚(yáng)性、肯定性語(yǔ)言。如，“不錯(cuò)，繼續(xù)努力”、“做得真不賴(lài)”等。必要時(shí)可暗示不足之處。經(jīng)常與孩子共同完成其力所能及的工作；遇事征求孩子的意見(jiàn)，并采納合理的建議；關(guān)心孩子的身心健康，及時(shí)協(xié)助孩子調(diào)整不良的心理狀態(tài)。

3.3　懂得間接轉(zhuǎn)移孩子的注意力。讓孩子獨(dú)立承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，并長(zhǎng)期堅(jiān)持；也可以帶孩子出去旅游，既能開(kāi)拓孩子的眼界，又能鍛煉動(dòng)手能力、交際能力。

3.4　在學(xué)校不能控制的業(yè)余時(shí)間。家長(zhǎng)要適時(shí)監(jiān)督，把握孩子在家上網(wǎng)或去網(wǎng)吧的質(zhì)、量、度，孩子自制力差，綜合判斷能力較弱，父母要適時(shí)提醒，適當(dāng)督促孩子上網(wǎng)有度。引導(dǎo)孩子怎樣正常使用網(wǎng)絡(luò)。

篇10

(一)德育主體德性發(fā)展規(guī)律的客觀要求

人的德性隨年齡的增長(zhǎng)有一個(gè)從低水平向高水平發(fā)展的過(guò)程。在發(fā)展過(guò)程中，新的階段從前一階段中發(fā)展出來(lái)，成為舊與新的綜合體。這里就內(nèi)含著新舊階段的銜接問(wèn)題。這說(shuō)明個(gè)體德性的培養(yǎng)是一個(gè)階段性與連續(xù)性相統(tǒng)一的辯證過(guò)程，它客觀上要求各階段德育自身要有穩(wěn)定性，又要求各階段德育要相互交融、循序漸進(jìn)、前后銜接、形成合力。各教育階段德育目標(biāo)的高低、德育內(nèi)容的深淺和側(cè)重點(diǎn)、德育途徑和方法的選擇以及德育管理和評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用應(yīng)該依據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心特點(diǎn)和理解接受能力，由淺入深、由感性到理性、由具體到抽象，逐步地提高，這就對(duì)大、中學(xué)校德育銜接提出了客觀要求。由于從中學(xué)到大學(xué)要完成從未成年人向成年人的跨越，對(duì)人的一生影響極為重大，德育在這一關(guān)鍵的跨越階段既要鞏固未成年階段的思想道德教育的成果，又要向成年階段必須接受的思想政治教育邁進(jìn)，因此它必須遵循德育主體的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)展開(kāi)道德教育的牽引工作，以引導(dǎo)學(xué)生不斷地將個(gè)體化要求向社會(huì)化要求轉(zhuǎn)化。

(二)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義理想人格培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求

既有堅(jiān)定正確的政治信念，又有良好的思想道德，是社會(huì)主義理想人格的目標(biāo)模式。重視思想道德教育和思想政治教育歷來(lái)是我國(guó)一個(gè)具有戰(zhàn)略意義的指導(dǎo)思想，并貫穿在德育的全過(guò)程中。中學(xué)德育與大學(xué)德育是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)階段。從內(nèi)容上看，中學(xué)德育主要是思想道德教育(初中)和一定的思想政治常識(shí)教育(高中)，而大學(xué)德育主要是在進(jìn)行思想政治理論教育的同時(shí)提升中學(xué)階段的思想道德教育。兩類(lèi)“教育”雖都屬于廣義的“德育”范疇，卻不是兩種統(tǒng)一的教育，而是各有側(cè)重。思想道德教育是人的素質(zhì)教育，屬于國(guó)民的素質(zhì)教育；思想政治教育是人的政治信念教育，屬于國(guó)家意識(shí)形態(tài)的教育；但兩者又緊密地聯(lián)系在一起，思想道德教育為思想政治教育服務(wù)，良好的思想道德有助于樹(shù)立正確的政治觀念，正確的政治觀念為鞏固良好的思想道德提供保障。因此，理想人格的培養(yǎng)目標(biāo)要靠持續(xù)的，由規(guī)范性到認(rèn)知性再到方向性的德育內(nèi)容的實(shí)施和階段性的德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)完成；其中任何一個(gè)階段的教育的斷裂都會(huì)影響理想人格的最終形成。因此，大、中學(xué)校德育的緊密銜接是培養(yǎng)社會(huì)主義理想人格的重要保證。

二、當(dāng)前大學(xué)與中學(xué)德育銜接中存在的問(wèn)題

(一)大學(xué)與中學(xué)德育工作者合作與溝通的機(jī)制和渠道不通

合作與溝通機(jī)制和渠道的不通以及兩階段德育教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不一，使得德育工作者的銜接意識(shí)難以確立，進(jìn)而削弱了學(xué)校德育的功能。要做好銜接工作，德育工作者就必須有明確的“銜接意識(shí)”?！般暯右庾R(shí)”是指德育工作者從學(xué)生終身發(fā)展和自身教學(xué)過(guò)程的階段性、層次性與連續(xù)性出發(fā)，整體把握德育全過(guò)程的觀點(diǎn)和思想的總稱(chēng)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于缺乏高校和中學(xué)德育工作者合作與溝通的機(jī)制和渠道，大、中學(xué)校德育工作者處于相互疏離的狀態(tài)。德育工作者只重視對(duì)本學(xué)段德育工作的研究，忽視大中學(xué)校德育的整體性，很少甚至沒(méi)有去了解和挖掘相鄰學(xué)段德育的內(nèi)容和特點(diǎn)。這具體表現(xiàn)為：高校不了解中學(xué)的德育內(nèi)容和規(guī)律，很少關(guān)注中學(xué)德育研究取得的優(yōu)秀德育成果；中學(xué)德育工作者也不了解大學(xué)各種前沿的德育研究成果，較少關(guān)注大學(xué)德育的成功做法，形成了一種狹隘的、孤立的德育觀，造成大中學(xué)校德育教師對(duì)彼此的工作只知差異而不懂聯(lián)系，使得大、中學(xué)校德育教學(xué)之間難尋實(shí)現(xiàn)有效銜接的切合點(diǎn)。另外，大、中學(xué)校教師工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不連貫。中學(xué)教師的工作評(píng)價(jià)和勞動(dòng)報(bào)酬與高考和中考的升學(xué)率密切相關(guān)，而高校教師則與學(xué)歷提高和職稱(chēng)提升直接掛鉤，這樣自然難以激發(fā)他們形成銜接意識(shí)的主觀能動(dòng)性。德育工作者銜接意識(shí)的缺乏必然會(huì)影響高校和中學(xué)的德育資源的充分挖掘和有效利用，其結(jié)果是浪費(fèi)了德育資源，削弱了學(xué)校德育的功能。

(二)大學(xué)與中學(xué)德育工作存在各自為戰(zhàn)的局面

從對(duì)1995年頒布的《中學(xué)德育大綱》和1998年頒布的《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱》以及教育部于2005年頒布的《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見(jiàn)》等相關(guān)文件的分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)，從政策層面而言，中學(xué)與大學(xué)德育在目標(biāo)和內(nèi)容的層次上雖然存在著差別，但是具有總體目標(biāo)的一致性和內(nèi)容上的密切聯(lián)系。而在實(shí)際教育教學(xué)工作中，中學(xué)德育與大學(xué)德育的分化卻相當(dāng)嚴(yán)重，高校德育與中學(xué)德育內(nèi)容倒掛也極為常見(jiàn)。這主要有三種表現(xiàn)：一是在高中階段，迫于高考的壓力，教師追求內(nèi)容的難度、深度，將本屬于大學(xué)講授的內(nèi)容提前到高中階段講授，學(xué)生學(xué)得似懂非懂，造成高中德育知識(shí)點(diǎn)的超飽和及大學(xué)德育知識(shí)點(diǎn)的減少和重復(fù)；二是在大學(xué)階段，受中學(xué)階段應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)生文明基礎(chǔ)較差，道德水平和社會(huì)公德水平不高，大學(xué)德育不得不給學(xué)生補(bǔ)授中學(xué)德育的“養(yǎng)成教育”課；三是大學(xué)教師與中學(xué)教師普遍缺少聯(lián)系，對(duì)中學(xué)德育內(nèi)容不甚了解，在實(shí)際工作中造成德育內(nèi)容的重復(fù)，致使大學(xué)德育難有深度和新意，使學(xué)生總有似曾相識(shí)之感而缺乏興趣。這樣，大、中學(xué)校德育目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中發(fā)生顛倒、混淆，既破壞了德育目標(biāo)的階段性，給德育教學(xué)帶來(lái)混亂，又使大、中學(xué)校德育內(nèi)容出現(xiàn)倒掛、脫節(jié)、簡(jiǎn)單重復(fù)，影響德育內(nèi)容的正常實(shí)施，給受教育者帶來(lái)不適，最終也會(huì)使德育工作失去它的吸引力和說(shuō)服力。

(三)大學(xué)與中學(xué)德育途徑和管理過(guò)程中某些環(huán)節(jié)的中斷或削弱

學(xué)校德育主要通過(guò)思想品德課和政治理論課、各學(xué)科教學(xué)、輔導(dǎo)員(班主任)工作、心理健康教育和咨詢(xún)等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。在中學(xué)，學(xué)生以班級(jí)為固定單位開(kāi)展各門(mén)學(xué)科教學(xué)、各種班隊(duì)活動(dòng)以及各種德育活動(dòng)，班主任對(duì)于學(xué)生的思想品德?tīng)顩r和行為能及時(shí)全面地了解，班級(jí)這種固定單位為中學(xué)德育的實(shí)施提供了較好的條件。而在大學(xué)，隨著學(xué)分制、選課制度的建立，學(xué)生的流動(dòng)性增加了，班級(jí)的概念在大學(xué)生心中越來(lái)越淡化，班級(jí)的形式和作用相對(duì)減弱。這使得大學(xué)的德育活動(dòng)缺少固定、有效的組織形式，與中學(xué)相比，大學(xué)的管理模式顯得很寬松。這種轉(zhuǎn)變極大的管理方法使得許多大學(xué)新生不能立即適應(yīng)。比如：大學(xué)生的自律能力普遍高于中學(xué)生，對(duì)大學(xué)生的管理強(qiáng)調(diào)自我管理是正常的，但由于大學(xué)新生的自我管理能力還未具備，一味強(qiáng)調(diào)自我管理往往使他們不知所措。加之大學(xué)輔導(dǎo)員工作與中學(xué)班主任工作相比，在力度上又有明顯的削弱，師生之間缺乏溝通，教師掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的主動(dòng)性不強(qiáng)，相應(yīng)地帶來(lái)了管理上的“空?qǐng)觥迸c“中斷”，這使得不少大學(xué)新生倍感不適應(yīng)而難以順利渡過(guò)由中學(xué)生到大學(xué)生的“過(guò)渡期”，德育的連貫性大受影響。

三、當(dāng)前做好大學(xué)與中學(xué)德育銜接工作的建議

(一)樹(shù)立教師的“銜接意識(shí)”

教師是銜接工作的主要計(jì)劃者、參與者、執(zhí)行者，樹(shù)立他們的銜接意識(shí)，既是提高德育實(shí)效性的重要保證，又是當(dāng)前做好大學(xué)與中學(xué)德育銜接工作的前提。“銜接意識(shí)”要求中學(xué)德育教師教學(xué)中要有一定的“前瞻”，適當(dāng)?shù)亟o中學(xué)生介紹大學(xué)的學(xué)習(xí)生活和大學(xué)生的使命和責(zé)任，激發(fā)他們對(duì)大學(xué)生活的向往，強(qiáng)化他們自我德性發(fā)展的需求。大學(xué)德育教師教學(xué)中要有一定的“回顧”，肯定中學(xué)階段的德育培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提高。需要強(qiáng)調(diào)的是，“銜接意識(shí)”最主要的表現(xiàn)是大學(xué)德育工作者要“立足于”中學(xué)德育狀況。首先，必須了解中學(xué)德育課教材內(nèi)容。通過(guò)對(duì)比大學(xué)與中學(xué)教材，把教學(xué)的部分重點(diǎn)放在對(duì)中學(xué)內(nèi)容的提升、概括上；要在“精”“深”上挖掘，在“廣”“博”上擴(kuò)展，進(jìn)而從研究大學(xué)教材體系的層次遞進(jìn)的思路去認(rèn)識(shí)中學(xué)、大學(xué)教材，找到實(shí)現(xiàn)不同教育內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn)，確保整個(gè)德育鏈的正常連接和德育效果的正常發(fā)揮。其次，必須了解中學(xué)德育課教學(xué)的基本情況，包括德育課教學(xué)方法、評(píng)價(jià)與管理，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度等，這是大學(xué)一年級(jí)德育課教師確定教學(xué)內(nèi)容、有針對(duì)地選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要前提，是幫助教師尋找過(guò)渡“階梯”的一條捷徑。

(二)創(chuàng)設(shè)大學(xué)與中學(xué)德育工作交流的渠道

大學(xué)與中學(xué)德育工作者尤其是德育教師間的交流與溝通對(duì)于搞好德育銜接是很必要的。因此，學(xué)校必須在機(jī)制上搭建大、中學(xué)校德育交流的平臺(tái)，積極提倡和有效推動(dòng)大、中學(xué)校德育工作者之間的交流互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)對(duì)話環(huán)境，讓有關(guān)雙方經(jīng)常有機(jī)會(huì)互通信息，引導(dǎo)大、中學(xué)校教師達(dá)成德育銜接的共識(shí)，進(jìn)而尋求推動(dòng)課程銜接的正確路徑和方法。如：組織教師到具有代表性的中學(xué)參觀、考察、聽(tīng)課，與中學(xué)教師面對(duì)面探討深化教學(xué)改革、加強(qiáng)教學(xué)銜接的切實(shí)可行的方案；定期召開(kāi)高校思想政治理論課與中學(xué)思想政治課教師共同參加的教研會(huì)、工作交流會(huì)，使銜接工作步入科學(xué)化和制度化；組織大學(xué)與中學(xué)聯(lián)合進(jìn)行課題研究，加強(qiáng)學(xué)校之間的聯(lián)系與交流，弄清大學(xué)與中學(xué)銜接之間存在的問(wèn)題，進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)并研究對(duì)策。大、中學(xué)校德育交流平臺(tái)的搭建必須要落實(shí)到制度上，這主要依靠教育主管部門(mén)以及主管大、中學(xué)校德育工作的領(lǐng)導(dǎo)的支持。省級(jí)教育主管單位要將促進(jìn)大、中學(xué)校德育銜接作為一項(xiàng)工作，增加到分管高校德育工作的部門(mén)，并將其作為對(duì)各高校日常德育工作進(jìn)行考核的子項(xiàng)目。在這種剛性的要求下，大、中學(xué)校德育銜接工作一定能打開(kāi)局面，帶來(lái)切實(shí)的效果。

(三)立足于大一學(xué)生思想實(shí)際

大一新生在過(guò)渡階段表現(xiàn)出一些共同的表征：想象與現(xiàn)實(shí)的落差引起的失落感；“優(yōu)越”和“自卑”引起的情感交織；激烈角逐后產(chǎn)生的放松心理等。與此同時(shí)，他們的世界觀呈現(xiàn)雛型：一方面開(kāi)始關(guān)心時(shí)事，關(guān)心社會(huì)，思考人生；另一方面又對(duì)諸多政治、社會(huì)方面的認(rèn)識(shí)模糊，缺乏辨別是非的能力。這些因素會(huì)給大學(xué)初期的學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)產(chǎn)生著重要影響。德育課教師應(yīng)隨著教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展和深入，采取多種形式的座談會(huì)、問(wèn)卷、網(wǎng)上交談等不同方式對(duì)大學(xué)新生的品德現(xiàn)狀、思想成長(zhǎng)的需要進(jìn)行摸底、調(diào)研，全方位、多角度地認(rèn)識(shí)教育對(duì)象；要了解學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的興趣度、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受度、對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)同度，綜合性地選擇有利于學(xué)生接受和進(jìn)步的教學(xué)方法。在大班制教學(xué)條件下，可適當(dāng)采用電化教學(xué)、研究性教學(xué)等方法，給學(xué)生提供更多的思想交流的機(jī)會(huì)，由再現(xiàn)型教學(xué)向發(fā)現(xiàn)型教學(xué)過(guò)渡，這應(yīng)是大、中學(xué)校教學(xué)法銜接的根本方向所在。這里要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)大一新生的德育教育既要立足于他們的思想實(shí)際又要超越于他們的思想實(shí)際，教師在教學(xué)中始終要樹(shù)立這樣的信念：通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，將學(xué)生從“中學(xué)”帶到“大學(xué)”。只有這樣，教師才能做到真正的“銜接”。

(四)建立一整套科學(xué)規(guī)范的課程銜接制度保障機(jī)制

搞好大學(xué)與中學(xué)德育銜接工作是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，它一方面關(guān)系到德育自身教育教學(xué)體系的完善，另一方面還涉及到與其相關(guān)職能部門(mén)協(xié)調(diào)問(wèn)題以及相關(guān)的規(guī)章制度的協(xié)調(diào)問(wèn)題。要保證這項(xiàng)工作的長(zhǎng)效性、連續(xù)性和有效性，必須形成領(lǐng)導(dǎo)體制管理、德育隊(duì)伍管理、德育規(guī)章制度管理和德育環(huán)境管理等大學(xué)與中學(xué)相互銜接的管理體系。當(dāng)前最緊迫的是要快速建立起包括高校思想政治理論課與中學(xué)德育課理論和實(shí)踐工作者之間的交流互動(dòng)機(jī)制、整體構(gòu)建大、中學(xué)校德育課程標(biāo)準(zhǔn)組織管理制度、高校思想政治理論課與中學(xué)德育課相互銜接的效果評(píng)價(jià)制度、直接反映銜接效果的大學(xué)生德性發(fā)展?fàn)顩r滾動(dòng)調(diào)查制度等在內(nèi)的一整套制度體系，確保高校思想政治理論課與中學(xué)德育課銜接實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀、從過(guò)程到結(jié)果、從理論到實(shí)踐的整體動(dòng)態(tài)有序發(fā)展，充分發(fā)揮和體現(xiàn)制度保障機(jī)制的強(qiáng)大功能，摸索出一條符合我國(guó)特點(diǎn)的大學(xué)與中學(xué)德育銜接之路。