導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初級(jí)地質(zhì)學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：低碳經(jīng)濟(jì)；理論基礎(chǔ)；經(jīng)濟(jì)學(xué)

價(jià)值2009年11月26日，政府出臺(tái)關(guān)于2020年碳排放降低目標(biāo)的整體規(guī)劃，并將其作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)?，F(xiàn)階段，針對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)所進(jìn)行的研究不斷升溫，而低碳經(jīng)濟(jì)理論體系的構(gòu)建又是推動(dòng)這一課題研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行研究具有一定的創(chuàng)新性，尤其是對(duì)其經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值進(jìn)行研究，有利于低碳經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勢(shì)發(fā)展。

一、低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)分析

1.生態(tài)經(jīng)濟(jì)與低碳經(jīng)濟(jì)

生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重于生態(tài)結(jié)構(gòu)以及發(fā)展規(guī)律的研究，是生態(tài)與經(jīng)濟(jì)相融合而衍生出的邊緣學(xué)科。低碳經(jīng)濟(jì)則是根據(jù)生態(tài)變化規(guī)律而進(jìn)行重構(gòu)的科學(xué)體系，目的在于將經(jīng)濟(jì)原理與生態(tài)系統(tǒng)相結(jié)合，進(jìn)而形成全新的生態(tài)經(jīng)濟(jì)，并以此作為指導(dǎo)公眾生產(chǎn)、發(fā)展的理論依據(jù)。生態(tài)經(jīng)濟(jì)注重生態(tài)的平衡性和可持續(xù)發(fā)展性，具有“三高一低”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭鸵桓摺钡牡湫吞厣Ｒ簿褪菍⒌托?、高能效、高成本、高排放的?jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變?yōu)榈统杀尽⒌湍芎?、低排放、高效率的嶄新模式。生態(tài)經(jīng)濟(jì)體現(xiàn)出生產(chǎn)活動(dòng)與自然發(fā)展的順應(yīng)和諧性，也就是強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須服從生態(tài)規(guī)律，從而形成綠色化發(fā)展的態(tài)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)“綠色GDP”理念。在溫室氣體嚴(yán)重威脅人類發(fā)展的前提下，低碳經(jīng)濟(jì)被廣泛倡導(dǎo)，提出經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能以犧牲環(huán)境為代價(jià)的指導(dǎo)思想。低碳經(jīng)濟(jì)思想的提出與當(dāng)前資源危機(jī)以及經(jīng)濟(jì)主體的客觀反省有直接關(guān)系，生態(tài)與經(jīng)濟(jì)并非對(duì)立關(guān)系，在經(jīng)濟(jì)主體的協(xié)調(diào)下兩者能夠成效互補(bǔ)效應(yīng)，從而為低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。

2.氣候經(jīng)濟(jì)學(xué)與低碳經(jīng)濟(jì)

氣候經(jīng)濟(jì)性學(xué)概念的提出源自2005年，德國(guó)學(xué)者施瓦茨在《氣候經(jīng)濟(jì)學(xué)》中對(duì)其進(jìn)行了深刻闡述，提出氣候與經(jīng)濟(jì)所形成的密切關(guān)系。由于溫室效應(yīng)的不斷加劇，對(duì)于全球經(jīng)濟(jì)的不良影響也將越來越明顯，其破壞程度不低于戰(zhàn)爭(zhēng)和全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)。氣候?qū)?jīng)濟(jì)所形成的影響已經(jīng)超出了公眾的設(shè)想范圍。氣候經(jīng)濟(jì)學(xué)以氣候環(huán)境的變化為主導(dǎo)，詮釋出氣候與經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在聯(lián)系。低碳經(jīng)濟(jì)則主要側(cè)重研究二氧化碳超量排放對(duì)于世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。兩者從本質(zhì)來看具有高度相似性，只是在表達(dá)形式上有所不同。國(guó)外在低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展中主要以氣候經(jīng)濟(jì)性為依據(jù)，這一取向?qū)τ趪?guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)性研究具有一定的借鑒價(jià)值。

3.資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)與低碳經(jīng)濟(jì)

資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)主要探索環(huán)保和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，致力于尋找經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與生態(tài)環(huán)境之間的物質(zhì)交換規(guī)律，從而使經(jīng)濟(jì)發(fā)展兼顧環(huán)境效益，主要研究?jī)?nèi)容有對(duì)環(huán)境污染損失進(jìn)行評(píng)估，對(duì)環(huán)境治理成本和產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)生產(chǎn)排污量確定其收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)的排污指標(biāo)并界定其轉(zhuǎn)讓金額。資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)研究資源的既有價(jià)值，提出環(huán)境破壞需要付出相應(yīng)成本，并明確其核算方式和解決對(duì)策。從高碳對(duì)環(huán)境的破壞以及低碳對(duì)環(huán)境的保護(hù)層面來看，低碳經(jīng)濟(jì)與資源經(jīng)濟(jì)之間有著交叉聯(lián)系。當(dāng)前，資源經(jīng)濟(jì)性已經(jīng)構(gòu)建起相對(duì)完善的學(xué)科內(nèi)容，在低碳經(jīng)濟(jì)研究中，要充分借鑒其理論體系，從而豐富低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范圍。

二、低碳經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值

1.緩解國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作矛盾，構(gòu)建完善的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)體系

在既有的經(jīng)濟(jì)性研究理論中，主要理論思想體現(xiàn)在利用國(guó)際領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)合作提升本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能效，進(jìn)而提高本國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的國(guó)際實(shí)力。如果單純從經(jīng)濟(jì)收益層面而言，國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作對(duì)本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用，但是從生態(tài)效益層面而言，則會(huì)產(chǎn)生更多的負(fù)面效應(yīng)，環(huán)境問題將更加棘手。現(xiàn)階段，發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)“微笑曲線”的整體格局，也就是將曲線低端高能耗、高污染的制造業(yè)轉(zhuǎn)移至欠發(fā)達(dá)國(guó)家，這就使這些國(guó)家面臨更嚴(yán)峻的環(huán)境與生態(tài)危機(jī)，如資源的過度開發(fā)、有害氣體的過量排放等。但是二氧化碳具有高度流動(dòng)性，最終會(huì)危機(jī)全球大氣和生態(tài)環(huán)境。由于溫室效應(yīng)所造成的危害遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其經(jīng)濟(jì)價(jià)值，這也會(huì)直接導(dǎo)致世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)合作沖突。在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)換做中，這一問題尚不能完全避免，以國(guó)際視角進(jìn)行的低碳經(jīng)濟(jì)合作則有助于破解這一問題。此外，低碳經(jīng)濟(jì)是以全球生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)的，從這一特點(diǎn)來看，該理論能夠融合與國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范疇，從而使其研究領(lǐng)域有所拓展。在傳統(tǒng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，更側(cè)重于通過國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作提高本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展效率，而未將國(guó)際社會(huì)視為整體進(jìn)行研究討論。如果單純應(yīng)用這一理論，則每個(gè)國(guó)家都會(huì)遭受環(huán)境損失，因此只有將低碳經(jīng)濟(jì)融合其中，才能使其具有真正的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值。

2.為經(jīng)濟(jì)發(fā)展新模式奠定理論基礎(chǔ)

工業(yè)革命之前人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)破壞性較低，雖然也會(huì)產(chǎn)生部分溫室氣體，但是在生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)解下能夠得到恢復(fù)和平衡，經(jīng)濟(jì)與生態(tài)之間處于協(xié)調(diào)發(fā)展態(tài)勢(shì)。但是隨著工業(yè)革命的發(fā)展，機(jī)器和化工原料的應(yīng)用使溫室氣體排放逐步增加，憑借生態(tài)系統(tǒng)的自身調(diào)節(jié)能力已經(jīng)無法消除溫室氣體的破壞影響，進(jìn)而使生態(tài)環(huán)境受到嚴(yán)重破壞，威脅人類的生存和發(fā)展。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重于對(duì)財(cái)富指數(shù)提高的研究，將物質(zhì)作為核心，以農(nóng)學(xué)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域則側(cè)重于物質(zhì)種類的增加，商學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)家則關(guān)注貨幣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)性則以本國(guó)GDP的增長(zhǎng)作為核心要?jiǎng)?wù)。如果單純以上述理論作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理論指導(dǎo)，則有可能造成更為嚴(yán)重的問題。因此近年來低碳經(jīng)濟(jì)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)逐漸走入公眾視野，并成為經(jīng)濟(jì)性研究的重點(diǎn)內(nèi)容。溫室效應(yīng)已經(jīng)成為威脅全球環(huán)境安全的重大問題，其產(chǎn)生根源在于經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的不科學(xué)方式，對(duì)于不科學(xué)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)形成了系統(tǒng)性工程，必須有經(jīng)濟(jì)性理論進(jìn)行指導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)其預(yù)期效果。低碳經(jīng)濟(jì)理論有利于轉(zhuǎn)變當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局，為實(shí)現(xiàn)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到積極的指導(dǎo)作用。

3.促進(jìn)消費(fèi)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變

從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局來看，拉動(dòng)物質(zhì)消費(fèi)有可能造成溫室氣體排量增加，而控制溫室氣體排放則可能導(dǎo)致消費(fèi)環(huán)境受到抑制，這就是低碳經(jīng)濟(jì)與物質(zhì)消費(fèi)之間形成沖突，也就是經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域所提出的“目標(biāo)沖突”。運(yùn)用低碳經(jīng)濟(jì)理論，則能夠?qū)δ繕?biāo)沖突進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)和解決。對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家的消費(fèi)者來說，對(duì)于享受性消費(fèi)更加注重，甚至崇尚奢侈消費(fèi)。如果不能改變當(dāng)前利用物質(zhì)消費(fèi)拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的局面，那么溫室氣體的排放還會(huì)無度增加，對(duì)于可持續(xù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展造成破壞性影響。低碳經(jīng)濟(jì)不但倡導(dǎo)生產(chǎn)形式的改變，同時(shí)也會(huì)倡導(dǎo)生活和消費(fèi)方式有所改變，改變以往對(duì)物質(zhì)消費(fèi)的高度依賴，進(jìn)而轉(zhuǎn)向精神消費(fèi)領(lǐng)域，使其成為經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)力。

4.拓寬環(huán)境問題解決途徑，充實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究?jī)?nèi)容

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，“負(fù)外部性”問題始終存在，當(dāng)前解決這一問題的途徑主要有兩種，一是增稅，二是產(chǎn)權(quán)界定，這兩種方式的共同點(diǎn)在于必須有政府機(jī)制的干預(yù)才能產(chǎn)生作用，帶有明顯的國(guó)界局限性，這就為溫室氣體的產(chǎn)生這一國(guó)際性問題的解決設(shè)置了障礙。而借鑒低碳經(jīng)濟(jì)理論當(dāng)中的“碳交易、碳關(guān)稅”等方式，則有利于提出更有實(shí)踐價(jià)值的改進(jìn)對(duì)策。同時(shí)，低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展已經(jīng)融合了金融、國(guó)際貿(mào)易等新的內(nèi)容元素，但是，在生態(tài)環(huán)境方面由于其復(fù)雜性、不確定性，使傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)必須在風(fēng)險(xiǎn)控制、貼現(xiàn)管理方面引入新的生態(tài)概念，對(duì)這些傳統(tǒng)概念進(jìn)行重新界定，從而使低碳經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)性研究融為一體，成為其中一個(gè)重要分支。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，經(jīng)濟(jì)發(fā)展在形式上出現(xiàn)了巨大變革，成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流趨勢(shì)。由于低碳經(jīng)濟(jì)理論研究相對(duì)薄弱，因此公眾傾向于將相關(guān)學(xué)科理論作為研究低碳經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。如果沒有鮮明的理論指導(dǎo)，那么經(jīng)濟(jì)活動(dòng)就容易偏離預(yù)期目標(biāo)，從而造成低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到不利影響。因此本文針對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)以及經(jīng)濟(jì)性價(jià)值進(jìn)行分析，目的在于突出低碳經(jīng)濟(jì)的理論研究基礎(chǔ)，體現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的特殊價(jià)值，從而形成更完善的理論支持體系，為我國(guó)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供更有參考價(jià)值的理論指導(dǎo)。

作者:張佳萱 單位:遼寧大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[3]成曉彤.有關(guān)低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)及其經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值的分析[J].中國(guó)商貿(mào)，2013(12).

篇2

【關(guān)鍵詞】《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》 高職 教學(xué)改革

一、引言

《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程的主要內(nèi)容為土的物理力學(xué)性質(zhì)和地基基礎(chǔ)應(yīng)用。土力學(xué)知識(shí)理論性強(qiáng)、教學(xué)難度大，而地基基礎(chǔ)實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)際操作性強(qiáng)，如何將這兩部分內(nèi)容有效地結(jié)合，使學(xué)生既懂理論又會(huì)實(shí)踐，這成為本課程高職教學(xué)中的重要問題，而學(xué)生也普遍反映學(xué)懂學(xué)好本門課程比較困難。因此，如何根據(jù)課程性質(zhì)，結(jié)合高職教育的要求，為《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》尋找一條行之有效的教學(xué)方式，是高職《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》教學(xué)的一個(gè)重要問題。

二、教學(xué)中的問題

1. 高職學(xué)生的特點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)自主性較差

現(xiàn)今，大部分學(xué)生家庭條件比較好，缺乏吃苦耐勞、刻苦鉆研的精神，同時(shí)由于自身基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)于土力學(xué)的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)起來比較吃力。絕大部分的學(xué)生自學(xué)能力不高，還無法擺脫高中時(shí)期的學(xué)習(xí)模式和思維方式，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難往往不能主動(dòng)解決，不會(huì)主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教。

（2）基礎(chǔ)較差

與本科院校的學(xué)生相比，高職學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，進(jìn)一步學(xué)習(xí)《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》時(shí)，就會(huì)比較費(fèi)勁。

2.教學(xué)中的一些問題

（1）學(xué)時(shí)有限

《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》實(shí)際為土力學(xué)、基礎(chǔ)工程和地基處理三部分的組合，內(nèi)容多，范圍廣。而一般本課程的課時(shí)安排為每周4課時(shí)，總共64課時(shí)，要想在有限的時(shí)間內(nèi)把所有的知識(shí)及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐部分都涉及是不可能做到的。

（2）土力學(xué)部分的難度大

學(xué)生在課堂上無法理解相關(guān)知識(shí)，更不能結(jié)合實(shí)際理論對(duì)知識(shí)加深理解，不能理論聯(lián)系實(shí)際。

（3）實(shí)踐教學(xué)的落后

《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是現(xiàn)在的教學(xué)方法大多偏重于課堂教學(xué)，都是老師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，課外實(shí)踐環(huán)節(jié)很少。這樣就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，同時(shí)還有礙于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

三、課程的教學(xué)改革與實(shí)踐

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的自身情況和學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過程中要把握住重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)一些內(nèi)容點(diǎn)到為止，同時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充些新理論、新技術(shù)的相關(guān)簡(jiǎn)介，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。針對(duì)《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程知識(shí)點(diǎn)多、圖形圖表多、重要公式多、復(fù)雜例題多等特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)手段有機(jī)結(jié)合，可獲得較好的效果。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)在《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)階段和學(xué)生畢業(yè)后能否較快地適應(yīng)是非常重要的。所以要安排內(nèi)容適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)課，將課堂講授內(nèi)容結(jié)合實(shí)際工程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣可以從實(shí)驗(yàn)的原理、目的、操作、資料整理等方面，結(jié)合實(shí)際工程的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)把知識(shí)講深講透。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注意加強(qiáng)教學(xué)研究，選擇能反映本學(xué)科發(fā)展和研究的基本過程與基本方法，與實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、結(jié)果整理與分析方法方面的內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，從問題的提出、方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施，以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來完成，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

但是土工實(shí)驗(yàn)受實(shí)驗(yàn)設(shè)備精度、人為等不可避免的因素影響，其結(jié)果難免存在一定的誤差。學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行整理與分析，可以提高分析問題、解決問題的能力。

3.加強(qiáng)實(shí)地學(xué)習(xí)與工程案例教學(xué)

組織學(xué)生參觀學(xué)校附近正在建設(shè)的居民小區(qū)的施工現(xiàn)場(chǎng)，并請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員介紹工程設(shè)計(jì)及施工的技術(shù)要點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)某些具體的施工方法、步驟有了更清晰的認(rèn)識(shí)。教師也可以收集相關(guān)的工程實(shí)例，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，提高學(xué)生利用《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力。這種方法能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可優(yōu)化推廣。

4.安排課程設(shè)計(jì)

在學(xué)生對(duì)本門課程系統(tǒng)地學(xué)習(xí)之后，通過課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)測(cè)試，考查學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。其中要求學(xué)生學(xué)會(huì)查規(guī)范，并嚴(yán)格遵守規(guī)范的規(guī)定和對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算，并要求學(xué)生能夠全方位地考慮工程的實(shí)際狀況，做到切實(shí)解決實(shí)際問題。學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)之后，均有很大的收獲，更重要的是增強(qiáng)了他們查閱資料、自主解決問題的自信心。

四、結(jié)論

筆者依據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程在教學(xué)中的問題，從教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)實(shí)踐的擴(kuò)展、課程設(shè)計(jì)的強(qiáng)化等方面，進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，結(jié)果表明教學(xué)改革能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際工程的處理能力，有效地提高了教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]代國(guó)忠，史貴才，吳曉楓.“土力學(xué)與基礎(chǔ)工程”課程建設(shè)與教學(xué)改革探索[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，22（6）：1028-1030.

[3]羅才松，陳華艷，黃建華.“土力學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考與改革實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2009，8（4）：27-28.

篇3

A. 與葡萄糖互為同分異構(gòu)體

B. 可以與銀氨溶液作用形成銀鏡

C. 可以跟氯化鐵溶液作用顯色

D. 可以使紫色石蕊試液變紅

2. 褪黑素是一種內(nèi)源性生物鐘調(diào)節(jié)劑，在人體內(nèi)由食物中的色氨酸轉(zhuǎn)化得到。

下列說法不正確的是（ ）

A. 色氨酸分子中存在氨基和羧基，可形成內(nèi)鹽，具有較高的熔點(diǎn)

B. 在色氨酸水溶液中，可通過調(diào)節(jié)溶液的pH使其形成晶體析出

C. 在一定條件下，色氨酸可發(fā)生縮聚反應(yīng)

D. 褪黑素與色氨酸結(jié)構(gòu)相似，也具有兩性化合物的特性

3. 核黃素分子的結(jié)構(gòu)為： [NH][N][O][O][OH][OH] [N][N][OH][OH]，已知：[―C―N― + H2O][―][―][―][O][H+

] [―C―OH + ―NH][―][―][―][O]。有關(guān)核黃素的下列說法中，不正確的是（ ）

A. 該化合物的分子式為C17H22N4O6

B. 酸性條件下加熱水解，有CO2生成

C. 酸性條件下加熱水解，所得溶液加堿有NH3生成

D. 能發(fā)生酯化反應(yīng)

4. 得重感冒之后，常吃一種抗生素――頭孢氨芐，分子式：C16H17N3O4S?H2O，其化學(xué)結(jié)構(gòu)式為：。有關(guān)說法正確的是（ ）

A. 在一定條件下，能發(fā)生水解反應(yīng)生成氨基酸

B. 1 mol該分子最多能與7 mol H2反應(yīng)

C. 該分子能與碳酸鈉反應(yīng)，不能與鹽酸反應(yīng)

D. 頭孢氨芐易溶于水，能使溴水褪色

5. 下列說法不正確的是（ ）

A. 淀粉和纖維素均可用（C6H10O5）n表示，因此它們互為同分異構(gòu)體

B. 淀粉水解的最終產(chǎn)物能發(fā)生銀鏡反應(yīng)

C. 蛋白質(zhì)溶液中加入飽和硫酸銨溶液后產(chǎn)生的沉淀能重新溶于水

D. 脂肪能發(fā)生皂化反應(yīng)，生成甘油和高級(jí)脂肪酸鈉

6. 三聚氰胺（結(jié)構(gòu)式如圖所示）是一種重要的化工原料，可用于阻燃劑、水泥減水劑和高分子合成等領(lǐng)域。下列說法正確的是（ ）

A. 三聚氰胺是一種蛋白質(zhì)

B. 三聚氰胺是高分子化合物

C. 三聚氰胺分子中含有碳碳雙鍵

D. 三聚氰胺的分子式為C3H6N6

7. 物質(zhì)的提純是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一項(xiàng)重要操作，也是化工生產(chǎn)及物質(zhì)制備中的主要環(huán)節(jié)。下列有關(guān)敘述中，不正確的是（ ）

A. 乙酸乙酯中混有乙酸，可選用飽和Na2CO3溶液洗滌，然后將兩層液體分開

B. 在提純雞蛋中的蛋白質(zhì)時(shí)，可向雞蛋清溶液中加入濃（NH4）2SO4溶液，然后將所得沉淀濾出，即得較純的蛋白質(zhì)

C. 油脂的提純中，可將油脂加入濃NaOH溶液中加熱，然后過濾，濾出的溶液即為較純的油脂

D. 甘蔗是制備蔗糖的主要原料，榨出的甘蔗汁因含色素而呈棕黃色，在制取蔗糖前應(yīng)先加入適量的活性炭，攪拌、過濾、蒸發(fā)結(jié)晶，即得較純的蔗糖

8. 玉米芯、甘蔗渣等在稀H2SO4的作用下水解所得的木糖（C5H10O5）屬于多羥基醛，它是一種重要的工業(yè)原料。木糖在H2SO4的作用下，加熱又可生成糠醛：。

（1）糠醛的分子式為 ；

（2）由木糖生成糠醛的反應(yīng)類型是 （填下列選項(xiàng)）；

A. 氧化反應(yīng) B. 還原反應(yīng) C. 脫水反應(yīng) D. 酯化反應(yīng) E. 消去反應(yīng)

（3）寫出由木糖生成糠醛的化學(xué)方程式： 。

9. 已知β-氨基酸受熱，分子內(nèi)失氨而形成α、β不飽和酸，例如：

篇4

一、學(xué)生教材情況分析：

(一)學(xué)生情況分析：

1．本級(jí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入初三階段的學(xué)習(xí)了，已進(jìn)一步懂得了初中學(xué)習(xí)生活的基本要求和思路，特別是經(jīng)過每學(xué)期幾次大型考試的鍛煉和磨礪，學(xué)生對(duì)本門學(xué)科的答題規(guī)范和答題要領(lǐng)有了一定程度的認(rèn)識(shí)，但是仍不夠細(xì)致和全面，還需要在深度和廣度方面進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練和提高。

2．學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)、上進(jìn)的學(xué)風(fēng)比較缺乏，仍有相當(dāng)一部分中下游學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，學(xué)習(xí)方法不得要領(lǐng)，這就要求教師要在本學(xué)期教學(xué)中做好轉(zhuǎn)后遞進(jìn)工作，縮小兩頭差距，充實(shí)中間力量。

3．本學(xué)期由于學(xué)校統(tǒng)籌安排，所教班級(jí)將有進(jìn)一步調(diào)整，新分配的班級(jí)間會(huì)存在很大的差異，情況比較陌生，本學(xué)期在熟悉學(xué)生的重點(diǎn)上應(yīng)特別予以傾斜，爭(zhēng)取在最短時(shí)間內(nèi)掌握不同學(xué)生的詳細(xì)情況，使教學(xué)工作更有針對(duì)性，增強(qiáng)實(shí)效性。

(二)教材情況分析：

1．本學(xué)期教材是上冊(cè)教材的延續(xù)，主要研究三個(gè)主題，那就是一、飛速發(fā)展的現(xiàn)代科技；二、依法治國(guó)；三、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

2．本學(xué)期主要學(xué)習(xí)的是下冊(cè)教材，共有三單元，六課內(nèi)容，分別研究熱愛科技、崇尚科學(xué)；走創(chuàng)新之路；治國(guó)安邦的總章程；建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家；公平、正義——人們永恒的追求；在承擔(dān)責(zé)任中成長(zhǎng)六個(gè)主題。

3．本冊(cè)教材內(nèi)容難度相對(duì)上學(xué)期有所增強(qiáng)，知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性、綜合性更加緊密，需要幫助學(xué)生從整體上把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)框架，進(jìn)一步培養(yǎng)能力、提高認(rèn)識(shí)和滲透覺悟。

二、本學(xué)期教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、大綱要求和應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)：

(一)教學(xué)重點(diǎn)：

1．創(chuàng)新與科技發(fā)展        2．憲法是國(guó)家的根本大法

3．維護(hù)社會(huì)公平對(duì)于社會(huì)穩(wěn)定的重要性和辨別正義行為和非正義行為，培養(yǎng)正義感

(二)教學(xué)難點(diǎn)：

1．搭起創(chuàng)新的橋梁

2．憲法是全體公民的最高行為準(zhǔn)則

3．公平、正義的含義

(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)的情感，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)自身潛能，努力提高自身素質(zhì)。

2．樹立憲法意識(shí)，增強(qiáng)憲法觀念，積極宣傳憲法，自覺維護(hù)憲法的權(quán)威。深刻認(rèn)識(shí)依法治國(guó)對(duì)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、實(shí)現(xiàn)國(guó)家長(zhǎng)治久安的重要作用，自覺樹立法制觀念，增強(qiáng)守法意識(shí)。

3．樹立公平意識(shí)，積極參與良好的合作，樹立規(guī)則意識(shí)，尊重規(guī)則，尊重權(quán)利，尊重法律，追求公正，具有強(qiáng)烈的社會(huì)正義感。增強(qiáng)公平意識(shí)，勇于承擔(dān)自已負(fù)有的社會(huì)責(zé)任，服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)，做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民。4.增強(qiáng)法律意識(shí)，勇于承擔(dān)自己負(fù)有的社會(huì)責(zé)任，服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)，做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民。

(四)能力目標(biāo)：

1．培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、加工和應(yīng)用信息，尋找解決問題的途徑和方法的能力。

2增強(qiáng)區(qū)別科學(xué)與迷信的能力，在現(xiàn)實(shí)生活中，不參加各種迷信活動(dòng)。

3．維護(hù)憲法尊嚴(yán)，自覺同違反憲法的行為作斗爭(zhēng)。培養(yǎng)守法觀念，在日常生活中自覺維護(hù)社會(huì)秩序。提高辨別是非善惡的能力，掌握行使監(jiān)督權(quán)的有效方法，逐步增強(qiáng)依法行使監(jiān)督權(quán)的能力。

4．在社會(huì)生活中，與人進(jìn)行良好的合作，提高自已與別人公平合作的能力。初步認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)生活的復(fù)雜性，具有基本的道德判斷和辨別是非能力，能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)任地做出選擇。在積極參與社會(huì)公益活動(dòng)中，提高社會(huì)實(shí)踐能力和服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的能力。

(五)知識(shí)目標(biāo)：

1．了解現(xiàn)代科技發(fā)展的基本狀況，尤其是我國(guó)科技發(fā)展所取得的成就。初步理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，懂得科技是第一生產(chǎn)力。知道迷信活動(dòng)的危害性，理解科學(xué)是反對(duì)迷信的最有力武器。知道科技創(chuàng)新的必要性，懂得科技發(fā)展離不開創(chuàng)新。了解和掌握創(chuàng)新的一般思維和方法。

2．知道憲法是國(guó)家的根本大法，具有最高的法律效力。知道依法治國(guó)的含義，理解依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)必須遵循的基本方略。知道依法治國(guó)方略的基本要求，理解意義。知道監(jiān)督和制約機(jī)制的幾種基本形式，理解建立健全監(jiān)督和制約機(jī)制是法律有效實(shí)施及司法公正的保障。

3．了解公平的含義，知道維護(hù)社會(huì)公平對(duì)于社會(huì)穩(wěn)定的重要性。知道正義要求每一個(gè)人都遵守制度規(guī)則和程序，分清什么是正義行為，什么是非正義行為。知道責(zé)任產(chǎn)生于社會(huì)關(guān)系之中的相互承諾，知道人因不同的社會(huì)身份而負(fù)有不同的責(zé)任，了解承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)和不承擔(dān)責(zé)任的后果。知道社會(huì)生活離不開法律規(guī)范，了解法律在維護(hù)社會(huì)秩序中的重要作用。

三、改進(jìn)教學(xué)的措施及教學(xué)中應(yīng)注意的問題：

1認(rèn)真落實(shí)教學(xué)常規(guī)，做好自身工作，精心備課，認(rèn)真上課，努力提高課堂教學(xué)效益，決戰(zhàn)課堂。

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2．緊跟時(shí)代脈搏，認(rèn)清教學(xué)形勢(shì)，努力提高現(xiàn)代教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用水平，提高思想政治課的趣味性、思想性和人文性。

3．繼續(xù)實(shí)行分層教學(xué)法，抓兩頭、促中間，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

4．強(qiáng)化對(duì)學(xué)生認(rèn)知和記憶知識(shí)能力的訓(xùn)練和提高，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，繼續(xù)培養(yǎng)和提高學(xué)生規(guī)范答題，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勤奮競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和氛圍。

5．加強(qiáng)集體備課和教學(xué)研究，學(xué)他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，共同進(jìn)步。

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入研究新課程理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程方法，跟上時(shí)代步伐，并把所學(xué)及時(shí)融入日常課堂教學(xué)。

6．加強(qiáng)情感教學(xué)，多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想問題，進(jìn)行正確的幫助、指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門學(xué)科的自覺性和主動(dòng)性。

7．加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，做好培優(yōu)轉(zhuǎn)后工作，促進(jìn)成績(jī)?nèi)嫣岣摺?/p>

8．及時(shí)進(jìn)行階段反饋，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

篇5

摘要：目前的職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課、評(píng)價(jià)體系以及基礎(chǔ)文化課被邊緣化，原因是忽視了基礎(chǔ)文化課的作用，而神化了專業(yè)的作用。因此需要領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，提升文化基礎(chǔ)課在中職教育體系中的地位。

關(guān)鍵詞：文化基礎(chǔ)課;邊緣化;人文素質(zhì)中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0002-011.文化基礎(chǔ)課的含義

顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》中對(duì)基礎(chǔ)文化課作出了準(zhǔn)確的界定，他說文化基礎(chǔ)課是"職業(yè)學(xué)校中基礎(chǔ)文化的通稱。各學(xué)校根據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)的需要分別設(shè)置，旨在使學(xué)生具備基本文化素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等后續(xù)課程以及將來深造打下必要的基礎(chǔ)"。我們之所以認(rèn)為它是一個(gè)非常精準(zhǔn)的界定，是因?yàn)榍逦仃U明了文化基礎(chǔ)課的作用。任何事物都是發(fā)展變化的，作為文化基礎(chǔ)學(xué)科的范圍也是如此。基礎(chǔ)學(xué)科的范圍由原來的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、品德等發(fā)展了涵蓋社交禮儀、哲學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃、法律基礎(chǔ)知識(shí)等，當(dāng)然隨著時(shí)間的推移，基礎(chǔ)學(xué)科的必將發(fā)生變化。

2.職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課現(xiàn)狀

2.1文化基礎(chǔ)課設(shè)置邊緣化。文化基礎(chǔ)課在專業(yè)課與實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)的縫隙中艱難地生存，因?yàn)檎n時(shí)少，難以進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)。授課的內(nèi)容要為專業(yè)課和實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)服務(wù)，徹底底弱化了文化基礎(chǔ)課的地位。每一門都有其自身的體系，而現(xiàn)實(shí)強(qiáng)迫你必須打亂這個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)科的價(jià)值。由于加大專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)，專業(yè)教師出現(xiàn)了比較大的缺口，這樣生于的文化課教師搖身一變就成為專業(yè)教師了。如美術(shù)教師轉(zhuǎn)行改教機(jī)械制圖，這種做法是弱化文化基礎(chǔ)，同時(shí)也保證不了專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

2.2評(píng)價(jià)體系邊緣化。為了參加全國(guó)的技能大賽，學(xué)校從數(shù)控專業(yè)和機(jī)械抽調(diào)到車間進(jìn)行專項(xiàng)參加實(shí)訓(xùn)，不參加文化課的學(xué)習(xí)。按照學(xué)校規(guī)定，必須給予及格以上的成績(jī)，這是反復(fù)向?qū)W生說明專業(yè)課比文化基礎(chǔ)課重要，文化基礎(chǔ)課可以不學(xué)習(xí)，但專業(yè)課必須得學(xué)。如果30名學(xué)生組成的班級(jí)，有10多名學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)，再有幾個(gè)病事假的，在班級(jí)里上課的不到20人，在這種情況下是很難保證教學(xué)質(zhì)量的。

3.基礎(chǔ)文化課的作用

基礎(chǔ)文化課具有專業(yè)課無法取代的作用在于提高學(xué)生的人文素質(zhì)。人的素質(zhì)包括人素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，而人文素質(zhì)是人格形成的靈魂。盧梭說認(rèn)為："教育是把人塑造成為能在社會(huì)中承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，又有自己的個(gè)性。即是塑造一個(gè)合格的社會(huì)公民。"盧梭的觀點(diǎn)是對(duì)"應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)"的最好詮釋。蒙田認(rèn)為："學(xué)習(xí)和教育只服從于使學(xué)生養(yǎng)成完美的判斷力的目的"這也是強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)教育的重要性。我們應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，而培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的方法就是要把基礎(chǔ)文化課放在與專業(yè)課同等重要的位置。

4.提高文化基礎(chǔ)課地位的措施

4.1轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念。職業(yè)培訓(xùn)是直接為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)要求就業(yè)和在職勞動(dòng)者以培養(yǎng)和提高素質(zhì)及職業(yè)能力為目的的教育和訓(xùn)練活動(dòng)。與職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行比較，職業(yè)教育的內(nèi)容要豐富得多，它著眼于人在職業(yè)活動(dòng)方面的全面素質(zhì)提高。有些職業(yè)學(xué)校把職業(yè)教育當(dāng)成職業(yè)培訓(xùn)來辦，一味培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)，從而完全忽視了文化基礎(chǔ)課的地位和作用。如果職業(yè)學(xué)校只圍繞某一個(gè)上崗證書或技術(shù)等級(jí)證書來組織教學(xué)內(nèi)容，有意或無意地降低學(xué)歷證書的"含金量"，把職業(yè)職業(yè)教育混同于職業(yè)培訓(xùn)，不但否定了職業(yè)教育的必要性，而且使職業(yè)學(xué)校喪失生命力。黃炎培認(rèn)為："僅僅教學(xué)生職業(yè)，而于精神的陶冶全不在意，是把一種很好的教育變成'器械教育'，只能改良藝徒培訓(xùn)，不能稱之為職業(yè)教育"。

4.2正確處理文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系。職業(yè)教育的特性決定了學(xué)生在校期間專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)學(xué)習(xí)的主旋律，由于就業(yè)的需要，很自然地加大了專業(yè)課的砝碼。其實(shí)，專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課之間并不矛盾，而是相輔相承的關(guān)系。專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課都是為發(fā)展個(gè)體的綜合能力服務(wù)的，它們之間也是一種雙向服務(wù)的關(guān)系。專業(yè)課以文化課為基礎(chǔ)，文化課的知識(shí)在專業(yè)課中得到深化。文化課為為學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等后續(xù)課程以及將來深造打下必要的基礎(chǔ)。而專業(yè)課對(duì)文化課的建設(shè)提出具體的要求。文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容選擇合理就能保證專業(yè)課教學(xué)得以順利進(jìn)行。專業(yè)課知識(shí)的發(fā)展又為文化課建設(shè)，知識(shí)更新指明了方向。

專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課相互融通與統(tǒng)一構(gòu)建，才能保證職業(yè)教育是一種完整的教育。因此，在課程選擇時(shí)不能因?yàn)槁殬I(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)特殊而過分重視專業(yè)課教育，忽視文化課教育，應(yīng)使兩類課程相互協(xié)調(diào)互補(bǔ)。在我們正確認(rèn)識(shí)文化基礎(chǔ)課在當(dāng)前職業(yè)教育中的地位和作用時(shí)，必須處理好專業(yè)課和文化課的相互關(guān)系，使學(xué)生全面發(fā)展。4.3制定靈活的評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的有效建立對(duì)于提高文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)科品味就有重要的意義。我們要在教學(xué)實(shí)踐中探索研究，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)辦法，改變現(xiàn)有的考核方式，實(shí)行目標(biāo)控制與過程控制適當(dāng)結(jié)合。實(shí)行多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從各方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)可以有效地推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)的開展。

職業(yè)教育中的文化基礎(chǔ)課不僅是為專業(yè)技術(shù)理論學(xué)習(xí)提供扎實(shí)的文化基礎(chǔ)；而是為了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和專業(yè)崗位變更對(duì)人才素質(zhì)的要求，同時(shí)也是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供文化儲(chǔ)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).《教育大辭典•增訂合編本》，上海教育出版社，1998年8月第1版

[2]馬芳.《論文化基礎(chǔ)課在職業(yè)教育中的地位和作用》，四川師范大學(xué)2008年碩士學(xué)位論文

篇6

一、運(yùn)用創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量

針對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)狀和新課改要求，地理教師應(yīng)該嘗試運(yùn)用創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，那么，地理教師如何運(yùn)用創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量呢？

（1）改革教學(xué)方法，運(yùn)用創(chuàng)新教法。傳統(tǒng)地理教學(xué)就是因?yàn)閱握{(diào)的形式讓地理課堂枯燥乏味，學(xué)生難以體驗(yàn)生活中的地理之樂趣。教師通過創(chuàng)新教法，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教師的主要作用是啟發(fā)和引導(dǎo)，注意講究教學(xué)方法的啟發(fā)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，激發(fā)積極地思維，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新性活動(dòng)。

（2）運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)創(chuàng)新情感。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)參與討論、答問，各小組根據(jù)提問和答問的情況記分，進(jìn)行評(píng)比。這種運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新情感，鍛煉其創(chuàng)新能力十分有效。比賽的內(nèi)容和形式很廣泛，如讀圖比讀懂，畫圖比準(zhǔn)確和創(chuàng)意，提問、答問比創(chuàng)新，思維比敏捷等等。如筆者在講中國(guó)分區(qū)地理的“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”時(shí)，把學(xué)生分成兩個(gè)大組，分別代表北方地區(qū)和南方地區(qū)。然后，在分組討論的基礎(chǔ)上，各組派代表列舉自己所代表的這個(gè)區(qū)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。

（3）讓學(xué)生走進(jìn)自然，走向社會(huì)，拓展創(chuàng)新的空間。美國(guó)華盛頓大學(xué)有這樣一條橫標(biāo)：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過了，就理解了。”深刻地概括了西方的教學(xué)思想，他們提倡的教學(xué)是“活動(dòng)課模式”，重視學(xué)生直接參與解決問題的實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。借鑒于此，筆者在實(shí)驗(yàn)研究中，加大了學(xué)生動(dòng)手和課外活動(dòng)的比例，如讓學(xué)生動(dòng)手制作地球儀、地形模型，氣象觀測(cè)和星空觀察，地理測(cè)定等。

二、運(yùn)用地理與生活的聯(lián)系提高教學(xué)質(zhì)量

在“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念中，第一個(gè)理念就是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，重要的是要以“提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)”為切入點(diǎn)，在教學(xué)過程中，主要可以從以下幾個(gè)方面來組織實(shí)施。

（1）運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象。地理環(huán)境對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钪械囊隆⑹?、住、行影響深遠(yuǎn)，可以說自然地理中的每一個(gè)因素都會(huì)對(duì)人們的衣、食、住、行發(fā)生作用，每一種日常生活又會(huì)受到多種地理因素的影響。衣著方面。在講述到氣候或大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用時(shí)，給同學(xué)提出生活中的一個(gè)問題：“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服？”同學(xué)們討論總結(jié)之后，一些頭腦反應(yīng)較快的同學(xué)則能舉一反三地列舉其他一些例子。

行的方面。除了書本上學(xué)生掌握的“南船北馬”外，針對(duì)現(xiàn)在機(jī)動(dòng)車（摩托車、家用車）越來越多的現(xiàn)象，在課堂中，講到交通規(guī)則中的“紅燈停，綠燈行”之后，再適時(shí)地給學(xué)生提出“為什么機(jī)動(dòng)車的尾燈都是紅色的？”這個(gè)問題，盡管當(dāng)時(shí)只有一部分同學(xué)能知道“因?yàn)樯⑸涞募t光最少！”更重要的是在接下來的討論中，還有的同學(xué)能在課堂中舉一反三地把“上個(gè)世紀(jì)圍困在極地冰原地區(qū)輪船上的船員如何用煤自救走出困境”的故事娓娓道來。

教學(xué)中以大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，充分適應(yīng)學(xué)生與生俱來的探索欲和好奇心，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)地理，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的成功樂趣，增強(qiáng)學(xué)好地理的自信心。

（2）結(jié)合學(xué)校教學(xué)、生活中常見的現(xiàn)象，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教室里貼的一個(gè)學(xué)期變動(dòng)幾次的作息時(shí)間表，其實(shí)也是很好的教材，從變動(dòng)的作息時(shí)間表來理解“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”、“晝夜長(zhǎng)短的變化”等內(nèi)容。例如，當(dāng)學(xué)校更換作息時(shí)間表的時(shí)候，我在課堂中問學(xué)生：“上個(gè)學(xué)期18點(diǎn)30分上晚自習(xí)，天已暗下來了，而現(xiàn)在為什么19點(diǎn)30分上晚自習(xí)，天仍大亮？”身邊的事物與書上的知識(shí)有意識(shí)地聯(lián)結(jié)在一起，不但可以幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，而且無意中也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

（3）結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展策略來了解生活中的地理。地理與生產(chǎn)的聯(lián)系十分密切。農(nóng)業(yè)在地區(qū)間、部門間雖然差別很大，但都離不開當(dāng)?shù)匾欢ǖ牡乩憝h(huán)境，而農(nóng)業(yè)類型的選擇及農(nóng)業(yè)發(fā)展方針與措施的制定，都可以說是對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生體會(huì)地理對(duì)于生產(chǎn)建設(shè)的巨大作用，也是對(duì)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”理念的具體體現(xiàn)。提倡“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，使學(xué)生感受到地理與生活息息相關(guān)，在他們了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展政策時(shí)充分認(rèn)識(shí)到生活離不開地理，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的需要，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的畏難情緒。

三、用知識(shí)競(jìng)賽提高教學(xué)質(zhì)量

針對(duì)初中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中開展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在“賽中學(xué)”、“學(xué)中賽”，是地理課堂從沉悶走向活躍的簡(jiǎn)單易用的好形式，提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。這種做法的優(yōu)點(diǎn)是：

（1）改變了地理學(xué)習(xí)方式。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才是有效的地理學(xué)習(xí)。知識(shí)競(jìng)賽讓學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)，寓教于樂，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)思維始終處于興奮和活躍狀態(tài)，在“我要學(xué)”“我愛學(xué)”的氛圍中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，愉快地接受知識(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)地理的種種樂趣。

（2）加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，為了能使本組在競(jìng)賽中獲得好成績(jī)，他們課堂上聽講格外認(rèn)真，唯恐漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這有利于對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。競(jìng)賽式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)不僅在于競(jìng)賽本身，還在于學(xué)生成功的參與，這就要求學(xué)生必須具備豐富的課外知識(shí)。學(xué)生往往在課前就作了大量的準(zhǔn)備工作，他們?nèi)ゲ殚喯嚓P(guān)書籍、資料，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

篇7

（重慶市江津區(qū)中心醫(yī)院神經(jīng)外科，重慶 402260）

摘要：目的 探討基底節(jié)區(qū)高血壓腦出血的顯微外科治療。方法 回顧分析我科2010年09月～2013年08月經(jīng)顯微外科治療的104例基底節(jié)區(qū)高血壓腦出血患者經(jīng)顯微手術(shù)的治療效果。結(jié)果 術(shù)后CT提示血腫量減少90%以上91例，減少60%～90% 8例，再出血者5例。術(shù)后2w內(nèi)清醒30例，嗜睡28例，昏睡26例，淺昏迷8例，中度、重度昏迷6例，死亡6例。術(shù)后6月按GOS（Glasgow Outcome Scale）預(yù)后評(píng)分，輕殘54例，中度殘疾27例，重度殘疾10例，死亡13例。結(jié)論 高血壓基底區(qū)腦出血顯微手術(shù)治療對(duì)腦組織創(chuàng)傷小，血腫清除率高，利于神經(jīng)功能恢復(fù)等優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高血壓；腦出血；基底節(jié)；顯微外科手術(shù)

我科從2010年09月～2013年08月采用顯微鏡下清除血腫治療的104例基底節(jié)區(qū)高血壓腦出血，效果滿意，現(xiàn)報(bào)告如下：

1資料與方法

1.1一般資料 本組男性48例，女56例，年齡31～84歲，平均57.3歲；發(fā)病至手術(shù)3～74h，平均8.2h；術(shù)前意識(shí)狀況，嗜睡22例，昏睡34例，淺昏迷29例，昏迷15例，深昏迷4例；所有患者術(shù)前均有不同程度的偏癱；18例患者術(shù)前單側(cè)瞳孔散大，4例深昏迷患者術(shù)前雙側(cè)瞳孔散大；72例既往均有明確高血壓病史；其中6例有糖尿病病史，1例有酒精性肝硬化。全部病例均行CT檢查證實(shí)基底節(jié)區(qū)血腫，血腫量25～85ml，平均47.5ml。

1.2方法 全麻氣管插管，頭偏向健側(cè)30°～70°不等，使術(shù)中血腫的長(zhǎng)軸與視線一致，增大血腫的暴露，減少對(duì)腦組織的牽拉。切口可綜合患者年齡、術(shù)前意識(shí)，血腫位置選擇額顳弧形、顳部馬蹄形或斜行直線切口。骨窗或游離骨瓣入顱。"+"形切開硬膜或硬膜瓣翻向蝶骨棘或中顱窩底，置入顯微鏡，所有硬膜下的操作均在顯微鏡下進(jìn)行。依據(jù)血腫在基底節(jié)偏前或后、上或下選擇經(jīng)側(cè)裂-島葉、顳上回或顳中回-島葉入路清除血腫。避開皮質(zhì)血管作一長(zhǎng)約1～1.5cm皮質(zhì)切口，電凝島葉表面血管達(dá)血腫腔。術(shù)中嚴(yán)格避開大腦中動(dòng)脈及其分支，重視對(duì)靜脈的保護(hù)。術(shù)閉在麻醉師的配合下升高血壓至140/80mmHg左右確認(rèn)無出血后根據(jù)術(shù)前狀況及清除血腫后的腦壓決定是否保留骨瓣。血腫腔或硬膜下置入引流管，依據(jù)患者硬膜下置入顱內(nèi)壓（ICP）監(jiān)測(cè)傳感器，常規(guī)關(guān)顱。估計(jì)短時(shí)間難以清醒者可經(jīng)皮氣管切開，便于呼吸道護(hù)理。

1.3術(shù)后處理 密切監(jiān)測(cè)血壓、ICP，嚴(yán)格控制血壓于140/80mmHg左右防止再出血，并根據(jù)ICP監(jiān)測(cè)值應(yīng)用脫水劑，術(shù)后1～3d常規(guī)復(fù)查顱腦CT，48h內(nèi)拔除引流管，5d左右拔除顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)傳感器。預(yù)防感染、心、腦、腎等并發(fā)癥。

2結(jié)果

術(shù)后復(fù)查顱腦CT提示血腫量減少90%以上91例，減少60%～90%8例，再出血者5例，5例再出血者均二次手術(shù)清除血腫并去骨瓣減壓，其中2例發(fā)生同側(cè)顳枕葉腦梗死擴(kuò)大骨瓣減壓。術(shù)后2w內(nèi)清醒44例，嗜睡28例，昏睡26例，淺昏迷8例，中度、重度昏迷6例，死亡6例。死亡原因：1例再出血家屬不愿手術(shù)，1例清醒患者既往有肝硬化并發(fā)消化道大出血，2例患者發(fā)生高熱、電解質(zhì)紊亂等下丘腦損傷表現(xiàn)，2例肺部感染。術(shù)后6月按GOS預(yù)后評(píng)分，輕殘54例，中度殘疾27例，重度殘疾10例，死亡13例。

3討論

基底節(jié)區(qū)毗鄰丘腦、內(nèi)囊等重要神經(jīng)結(jié)構(gòu)，HCH常常好發(fā)此處，出血本身要破壞此處重要的神經(jīng)纖維造成"三偏征"。手術(shù)目的是清除血腫的占位效應(yīng)，挽救血腫周圍缺血半暗帶區(qū)的重要神經(jīng)纖維，使其功能能逆轉(zhuǎn)。手術(shù)不能挽救出血損傷的神經(jīng)纖維，相反手術(shù)還可能會(huì)損傷血腫周邊的重要神經(jīng)纖維，術(shù)后加重神經(jīng)功能缺失。故引入顯微鏡盡可能減小手術(shù)損傷，獲取最大的治療效果顯得尤為必要。本文主要探討基底節(jié)區(qū)血腫的顯微外科治療。

3.1手術(shù)指征的選擇 對(duì)于血腫量小于20ml意識(shí)清楚的患者，或血腫量雖大，但入院時(shí)深昏迷一般狀況極差的患者均無手術(shù)指征。對(duì)于血腫量20～30ml處于嗜睡或昏睡的患者有作者認(rèn)為可保守治療，作者認(rèn)為隨著時(shí)間的推移，出血量可能進(jìn)一步增加加之腦水腫還會(huì)加重，意識(shí)障礙還會(huì)加深，特別對(duì)于中老年患者可能存在肺部基礎(chǔ)疾患，意識(shí)障礙呼吸道分泌物排出困難易并發(fā)肺部感染，故可考慮積極手術(shù)，促進(jìn)早期清醒，避免并發(fā)癥。本組術(shù)前嗜睡22例患者，術(shù)后3d內(nèi)均恢復(fù)清醒，術(shù)后7～10d傷口拆線出院。術(shù)前昏睡的26例患者術(shù)后1w內(nèi)恢復(fù)清醒16例。對(duì)于出血量大于30ml處于淺昏迷的患者，最適于顯微外科手術(shù)清除血腫。本組29例淺昏迷患者，術(shù)后短時(shí)間內(nèi)患者意識(shí)好轉(zhuǎn)3d內(nèi)拔除氣管插管，能自行排痰17例。及時(shí)清除血腫，能縮短患者意識(shí)障礙的時(shí)間，有效的避免肺部并發(fā)癥，減少住院時(shí)間。另需說明手術(shù)指征不能僅僅依靠血腫量決定，要結(jié)合患者年齡，術(shù)前意識(shí)狀況綜合決定。對(duì)年輕不存在腦萎縮的患者基底節(jié)區(qū)30ml血可能造成腦疝，而對(duì)老年患者由于腦萎縮嚴(yán)重顱內(nèi)代償空間大即使40ml血可能僅僅嗜睡。

3.2手術(shù)體會(huì) 作者對(duì)于不同位置的血腫傾向于不同的手術(shù)入路。對(duì)尾狀核頭部的血腫以及殼核及外側(cè)份的血腫作者采用經(jīng)側(cè)裂-島葉入路清除血腫[6]，本組20例。顯微鏡下額側(cè)解剖側(cè)裂池，防止損傷額側(cè)皮質(zhì)引流靜脈致術(shù)后淤血性腦水腫，側(cè)裂池解剖范圍無需過大10～15mm即可，既可釋放腦脊液減壓又能獲得足夠的操作空間。根據(jù)血腫的位置（靠上或靠下）于MCA M1段"U"形分叉偏前或偏后電凝島葉表面血管，切開島葉達(dá)血腫。對(duì)于血腫大部分位于基底節(jié)區(qū)后側(cè)份的血腫可考慮經(jīng)顳上回或顳中回后側(cè)份切一長(zhǎng)約1cm的皮質(zhì)切口經(jīng)島葉達(dá)血腫，本組26例。本組6例血腫呈長(zhǎng)條形貫穿基底節(jié)區(qū)前后，作者聯(lián)合經(jīng)側(cè)裂-島葉和顳上回、顳中回-島葉入路清除血腫。對(duì)于年齡較大、術(shù)前未形成腦疝、血腫長(zhǎng)徑較短的患者，作者采取顳部斜行直切口顱骨鉆孔擴(kuò)大成窗經(jīng)側(cè)裂或顳上回或顳中回后份島葉入路顯微鏡下清除血腫。其具有入路快，創(chuàng)傷小，出血少，手術(shù)時(shí)間短，術(shù)后恢復(fù)快等優(yōu)點(diǎn)[7]。本組有27例患者采用此方式，全部患者年齡大于60歲，術(shù)前均未形成腦疝，術(shù)后CT提示血腫清除滿意（圖1）。

圖1 手術(shù)前后CT對(duì)比

選擇何種入路的原則是看哪種入路距血腫最近，術(shù)中對(duì)腦組織牽拉最小，最易直視下清除血腫，該入路對(duì)腦組織損傷最小。手術(shù)操作的關(guān)鍵是嚴(yán)格在血腫腔內(nèi)操作，術(shù)中調(diào)整頭偏向角度，確保血腫長(zhǎng)徑與視線一直，直視下清除血腫，切忌為了暴露血腫，過度牽拉腦組織造成新的損傷出血。達(dá)血腫腔后換用小吸引器弱吸力輕柔吸引，或用生理鹽水反復(fù)沖洗血腫，使之松動(dòng)，便于吸引。達(dá)血腫周邊時(shí)可能有條索狀血管組織與之粘連，如無出血可用棉片隔開，表面貼敷止血速即紗，對(duì)活動(dòng)性出血用吸引器找準(zhǔn)出血點(diǎn)，電凝止血，同時(shí)生理鹽水冷卻，防熱灼傷，切忌對(duì)未出血的血管組織燒灼，要重視對(duì)血腫腔內(nèi)靜脈的保護(hù)，以免誤傷正常血管導(dǎo)致血腫腔壁周邊正常腦組織術(shù)后缺血。術(shù)中盡量減少雙極電凝的使用，文獻(xiàn)報(bào)告，每一次電凝可造成燒灼周圍3mm的腦組織損傷，致使一部分正常腦組織因止血造成損傷加重術(shù)后的功能障礙，切忌對(duì)血腫腔壁的整個(gè)創(chuàng)面燒灼，確保止血牢靠。手術(shù)最佳的治療效果是麻醉清醒后患者遺留的神經(jīng)功能障礙不重于術(shù)前。由于血腫常常位于內(nèi)囊后肢、丘腦等重要神經(jīng)結(jié)構(gòu)附近，作者認(rèn)為對(duì)于基底節(jié)區(qū)偏后、偏內(nèi)的血腫忌盲目追求完全清除血腫，寧留薄層血腫覆蓋血腫腔壁防止新的損傷[8]。對(duì)視線不能達(dá)的血腫，可充分轉(zhuǎn)動(dòng)顯微鏡的角度，或權(quán)衡殘留血腫量，必要時(shí)聯(lián)合其他入路清除血腫，忌盲目拖拽血腫或用腦壓板過度牽拉腦組織產(chǎn)生新的出血，只要清除血腫的絕大部分充分減壓即可。手術(shù)后期減淺麻醉，升高血壓致140/90mmHg左右，沖洗創(chuàng)腔，觀察沖洗液是否澄清，對(duì)血腫破入腦室者可創(chuàng)腔置引流管。中老年患者存在不同程度的腦萎縮，一旦徹底清除血腫，腦壓下降常常滿意，本組12例術(shù)前單側(cè)小腦幕切跡疝形成，骨瓣開顱開顱清除血腫后，腦壓下降也滿意，術(shù)閉保留骨瓣，對(duì)于術(shù)前意識(shí)深，腦疝形成，或血腫清除后腦壓下降不滿意者，建議減張縫合硬膜，棄去骨瓣。

總之，顯微外科清除基底節(jié)區(qū)血腫創(chuàng)傷小，血腫清除率高，止血徹底，神經(jīng)功能恢復(fù)好，極大的提高了高血壓基底節(jié)區(qū)出血患者的預(yù)后。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】地質(zhì)實(shí)習(xí)；教學(xué)模式；教學(xué)改革；建議

【Abstract】General geology，mineralogy， rock and structural geology is a very strong theoretical and practical course， in our school non-geological professional， it is a basic compulsory. In this paper， based on the geological practice and teaching model characteristic of non-geological professional in our school， the author analyzes the efficiency of different field practice teaching patterns and problems， improved measures for the existing problems， aiming to improve the school geology practice teaching model.

【Key words】Geological practice； Teaching model； Teaching reform； Suggestion

1 礦業(yè)類院校中地質(zhì)課程現(xiàn)狀分析

改革是事物發(fā)展前進(jìn)的不竭動(dòng)力，只有遵循事物發(fā)展規(guī)律才能取得成功。我國(guó)在經(jīng)濟(jì)體制改革的背景下，各高校也開始大刀闊斧的教學(xué)體制和教學(xué)模式改革。就礦業(yè)類非地質(zhì)專業(yè)的地質(zhì)課程教學(xué)模式和實(shí)踐環(huán)節(jié)而言，不少地質(zhì)教育者都進(jìn)行了很多探索研究[1-4]，目的在于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型復(fù)合人才。

在工科院校特別是礦業(yè)類專業(yè)中，許多與礦業(yè)相關(guān)的專業(yè)都得學(xué)習(xí)地質(zhì)類相關(guān)課程，而地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，除了課堂講授以外還得進(jìn)行大量實(shí)習(xí)。但地質(zhì)課程近年在我國(guó)礦業(yè)類高校中有逐漸被淡化和萎縮的趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在：一是課時(shí)量減少，二是野外實(shí)踐環(huán)節(jié)減少甚至取消。究其原因，主要與學(xué)校資金投入和受外界環(huán)境變化影響突出有關(guān)。因此地質(zhì)課程教學(xué)處于一種非常尷尬的境地。

2 課程性質(zhì)定位

在我國(guó)許多礦業(yè)類高校中都開設(shè)有與地質(zhì)類相關(guān)的專業(yè)，比如：采礦工程、礦物加工工程、測(cè)繪工程、安全工程和土木工程等專業(yè)。作為非地質(zhì)類專業(yè)，根據(jù)不同院校對(duì)本校不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向有選擇性的開設(shè)了相應(yīng)的地質(zhì)類課程。采礦工程開設(shè)了“基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)”課程，礦物加工工程專業(yè)開設(shè)了“礦物學(xué)”課程，測(cè)繪工程專業(yè)開設(shè)了“地質(zhì)地貌學(xué)”課程，安全工程專業(yè)開設(shè)了“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程，土木工程開設(shè)了“工程地質(zhì)學(xué)”課程。不論開設(shè)了那門地質(zhì)類課程，地質(zhì)類課程在礦業(yè)類非地質(zhì)專業(yè)中屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)如名詞概念、現(xiàn)象過程、作用原理等在這些專業(yè)中具有不可或缺的地位，在學(xué)科地位上處于一種承接基礎(chǔ)課與專業(yè)課的地位。

3 非地質(zhì)專業(yè)地質(zhì)教學(xué)的必要內(nèi)容

地質(zhì)學(xué)是一門復(fù)雜的系統(tǒng)自然科學(xué)，根據(jù)我國(guó)目前的地質(zhì)學(xué)分類，地質(zhì)學(xué)劃分出幾十門課程，簡(jiǎn)單而言，主要包含以探討基本事實(shí)和原理的基礎(chǔ)學(xué)科和與生產(chǎn)或其它學(xué)科結(jié)合而成的應(yīng)用學(xué)科，具體如下：

（1）基礎(chǔ)學(xué)科中以物質(zhì)成分為研究對(duì)象：如礦物學(xué)、巖石學(xué)、地球化學(xué)等。其中采礦工程專業(yè)必須學(xué)習(xí)基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)，包括礦物學(xué)、巖石學(xué)、礦床學(xué)和水文地質(zhì)學(xué)；礦物加工工程專業(yè)必須學(xué)習(xí)礦物學(xué)和巖石學(xué)。

（2）以地質(zhì)作用及遺留痕跡為研究對(duì)象：構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地質(zhì)地貌學(xué)、地質(zhì)力學(xué)等。其中測(cè)繪工程專業(yè)必須學(xué)習(xí)地質(zhì)地貌學(xué)。

（3）以地質(zhì)歷史為主要研究對(duì)象：古生物學(xué)、地層學(xué)、古地理學(xué)及歷史地質(zhì)學(xué)等。我校目前非地質(zhì)類專業(yè)沒有開設(shè)這些課程，但據(jù)反饋回來的信息，繼續(xù)深造的學(xué)生建議加上其中某些課。

（4）與生產(chǎn)或其它學(xué)科結(jié)合而成的應(yīng)用性學(xué)科有：水文地質(zhì)學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、災(zāi)害地質(zhì)學(xué)等。其中安全工程專業(yè)必須學(xué)習(xí)災(zāi)害地質(zhì)學(xué)。

（5）將地球作為天體研究和自成體系：地球物理勘探、探礦工程、天文地質(zhì)學(xué)等。其中采礦工程對(duì)三方面都有初步學(xué)習(xí)。

在眾多的地質(zhì)學(xué)科中，對(duì)于礦業(yè)類相關(guān)專業(yè)，比較適合的課程是基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)，包括礦物學(xué)、巖石學(xué)、地層學(xué)、礦床學(xué)和構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等，否則，后續(xù)的專業(yè)課程將無法進(jìn)行。

對(duì)于非地質(zhì)專業(yè)學(xué)生，由于無地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)，必須要拿出較多的課時(shí)學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，因而總課時(shí)量要求較大。比如，吉林大學(xué)《礦山基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》課程總學(xué)時(shí)達(dá)到250學(xué)時(shí)[5]，而我校采礦工程專業(yè)的《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》課堂教學(xué)時(shí)數(shù)僅為40學(xué)時(shí)，礦物加工工程專業(yè)的《礦物學(xué)》僅有40學(xué)時(shí)，測(cè)繪工程專業(yè)的《地質(zhì)地貌學(xué)》僅有32學(xué)時(shí)等等，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容較多，概念繁雜，在相當(dāng)有限的課時(shí)內(nèi)要學(xué)好地質(zhì)學(xué)難度極大，況且還是在野外實(shí)踐非常少甚至某些沒有的情況下。

4 地質(zhì)學(xué)教學(xué)中存在的主要困惑

由于各種原因，一些高校地質(zhì)課程老師在教學(xué)中遇到了不少麻煩和困惑。比如，教學(xué)大綱的編寫，正常情況是根據(jù)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)數(shù)，但現(xiàn)實(shí)情況往往是學(xué)校根據(jù)學(xué)生在校的總的教學(xué)目標(biāo)將各課程的課時(shí)先確定下來，在課程學(xué)時(shí)量一定的條件下編寫教學(xué)大綱，這就造成教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和各部分學(xué)時(shí)分配上顧此失彼。此外，一些專業(yè)的學(xué)生受實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)數(shù)的限制或?qū)嵙?xí)時(shí)間的沖突將實(shí)習(xí)取消或?qū)⒌刭|(zhì)實(shí)習(xí)放在理論課程學(xué)習(xí)之前進(jìn)行，學(xué)生到了現(xiàn)場(chǎng)對(duì)老師所講的內(nèi)容一臉茫然，不知所云，費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)財(cái)。

作為一名負(fù)責(zé)任的老師，在遇到這些問題時(shí)當(dāng)然要克服各種困難加以解決，比如在課時(shí)減少的情況下，采用多媒體教學(xué)手段增加單課時(shí)的知識(shí)量，但是經(jīng)過實(shí)施，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單課時(shí)的接受量存在一定極限，超過極限的知識(shí)很難消化更別談吸收了。

5 教學(xué)和實(shí)踐改革思路和舉措

如何在這種情況下更好的解決這些問題，對(duì)比國(guó)外和國(guó)內(nèi)一些名牌大學(xué)的情況，并根據(jù)我校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，我們嘗試做了一些改革，效果顯著。

5.1 進(jìn)行不同專業(yè)的地質(zhì)學(xué)科體系建設(shè)

地質(zhì)學(xué)作為非地質(zhì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課，各專業(yè)應(yīng)有所側(cè)重。首先，在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教材選定和課時(shí)分配上有所不同。采礦工程應(yīng)以地質(zhì)學(xué)中的礦物學(xué)、巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)和礦床地質(zhì)學(xué)等為主；礦物加工工程應(yīng)以礦物學(xué)與巖石學(xué)為主；測(cè)繪工程應(yīng)以地質(zhì)地貌學(xué)為主，土木工程則應(yīng)以工程地質(zhì)學(xué)為主。其次，在授課前摸清已學(xué)課程，這樣講授時(shí)有增有減，以增加新知識(shí)量為主，對(duì)已開設(shè)中所學(xué)知識(shí)只做提示性講授，把重點(diǎn)放到強(qiáng)化地質(zhì)學(xué)應(yīng)用上來。最后，對(duì)各專業(yè)在地質(zhì)課程講授中將涉及到的有關(guān)后續(xù)課程內(nèi)容，作適當(dāng)延伸，或在地質(zhì)實(shí)習(xí)中體現(xiàn)出來，充分展示地質(zhì)類課程專業(yè)基礎(chǔ)課的特征。

5.2 授課內(nèi)容的選擇和構(gòu)建

適當(dāng)增加授課內(nèi)容和學(xué)時(shí)，如采礦工程專業(yè)增加學(xué)時(shí)數(shù)，最少應(yīng)控制在60學(xué)時(shí)，適當(dāng)增加礦山實(shí)習(xí)；礦物加工專業(yè)增加礦相學(xué)實(shí)驗(yàn)，至少30學(xué)時(shí)；測(cè)繪工程專業(yè)增大學(xué)時(shí)數(shù)到56學(xué)時(shí)，增加地貌認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，土木工程專業(yè)增加土工試驗(yàn)。除此之外，實(shí)習(xí)模式按照基礎(chǔ)綜合實(shí)習(xí)進(jìn)行，安排在理論課程結(jié)束之后2周左右進(jìn)行，采礦和測(cè)繪的實(shí)習(xí)地點(diǎn)分別為白云鄂博鐵礦和大青山。礦加和土木的實(shí)驗(yàn)分別在各自實(shí)驗(yàn)室。

5.3 授課方式的構(gòu)建

由于課時(shí)少內(nèi)容多，因此建議采用多媒體授課，多媒體授課太快，效果不好，因此最好采用小班授課，如我校采礦工程4個(gè)班180人同時(shí)上課，效果較差，建議采用50人以內(nèi)小班授課，這樣既采用了能反映某些礦物圖片、地質(zhì)現(xiàn)象的多媒體，又達(dá)到了預(yù)期效果。

5.4 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建

采用課后答疑和網(wǎng)絡(luò)交流的模式?，F(xiàn)在信息同學(xué)特別方便，再加上我校新建了一些課程交流系統(tǒng)，方便了學(xué)生與老師課后交流。至于實(shí)踐方面，我們盡量采用地點(diǎn)近、現(xiàn)象典型的礦山，時(shí)間上安排在課程結(jié)束后的五六月，教師配備上我校正在大力度解決，相信很快就能得到補(bǔ)充，實(shí)習(xí)開支我們采用基礎(chǔ)綜合實(shí)習(xí)，把實(shí)習(xí)地點(diǎn)相同的課程安排在同一學(xué)期，這樣能有效節(jié)約開支。

6 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過這些改革，礦業(yè)類非地質(zhì)專業(yè)的教學(xué)效果明顯提高，但還存在一些問題。主要表現(xiàn)為時(shí)間安排不合理，如秋學(xué)期的地貌學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)為嚴(yán)寒的冬天，學(xué)生縮手縮腳，好多應(yīng)動(dòng)手的環(huán)節(jié)無形被限制，春學(xué)期的地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)為內(nèi)蒙古多刮風(fēng)期，礦區(qū)灰塵大，污染重，好多地質(zhì)現(xiàn)象不易觀察測(cè)量，再加上各學(xué)院都在野外實(shí)習(xí)和工程教育，校內(nèi)實(shí)習(xí)用車緊張，常常派不出實(shí)習(xí)用車，社會(huì)租車費(fèi)用太高。另外，由于基礎(chǔ)地質(zhì)實(shí)習(xí)模式開展時(shí)間較短，缺少實(shí)習(xí)指導(dǎo)教材。

為完善礦業(yè)類非地質(zhì)專業(yè)教學(xué)模式，建議采用下列措施：優(yōu)化學(xué)時(shí)，合理安排授課時(shí)間，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，采用多媒體授課，編制本院實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，錯(cuò)開實(shí)習(xí)高峰期。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]譚松林.工程地質(zhì)專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容選擇探討[J].高等建筑教育，2007，16（1）：115-117.

[3]時(shí)紅蓮，項(xiàng)偉.論深化地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)改革[J].高等建筑教育，2007，16（1）：118-121.

篇9

【關(guān)鍵詞】低碳經(jīng)濟(jì)；理論基礎(chǔ)；經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值

引言

在低碳經(jīng)濟(jì)理論得到不斷完善和發(fā)展的基礎(chǔ)上，越來越多的人對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)理念有了一個(gè)更為深入的認(rèn)識(shí)。而加深對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)的研究，并且了解有關(guān)理論的經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值，則有助于堅(jiān)定人們發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)的信念。因此，有必要對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)的有關(guān)理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值展開分析，以便更好的促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

一、低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)分析

（一）經(jīng)濟(jì)學(xué)理論

從經(jīng)濟(jì)學(xué)研究歷史上來看，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究學(xué)者西蒙曾經(jīng)指出，財(cái)富是使人們獲得物質(zhì)性度的一種手段，同時(shí)也是人類物質(zhì)享受的一種表現(xiàn)形式。而政府成立的目的不僅僅是進(jìn)行財(cái)富的累積，更是為了使所有公民享受物質(zhì)生活。這一經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展，為低碳經(jīng)濟(jì)概念的提出奠定了良好的基礎(chǔ)。在眾多綜合性經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中，生態(tài)經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、綠色經(jīng)濟(jì)和低碳經(jīng)濟(jì)是四大經(jīng)濟(jì)學(xué)體系，都需要利用生態(tài)學(xué)規(guī)律和理論進(jìn)行人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)運(yùn)作的引導(dǎo)。從本質(zhì)上來講，都是從三高一低轉(zhuǎn)換為三低一高的運(yùn)作模式，可以實(shí)現(xiàn)資源高投入及高效率向低投入和低效率的轉(zhuǎn)變，并且實(shí)現(xiàn)高排放到低排放的轉(zhuǎn)變。而這些新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和思想，就是低碳經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)思想。

（二）能源學(xué)理論

世界上的能源數(shù)量顯然是有限的，但是經(jīng)濟(jì)發(fā)展卻會(huì)進(jìn)行能源的不斷消耗。所以在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，包括中國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家都出現(xiàn)了能源不足的問題。改變能源利用方式，從而實(shí)現(xiàn)能源的循環(huán)利用，才能夠使人類社會(huì)的發(fā)展情況得到改善。正是遵循這一能源學(xué)理論，低碳經(jīng)濟(jì)才取得了發(fā)展。通過對(duì)廢棄物二次利用情況給予充分重視，發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)不僅能夠?yàn)閲?guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供連續(xù)的動(dòng)力，并且也有助于促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）環(huán)境學(xué)理論

一直以來，人們都將低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)聯(lián)系起來。發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，需要以低碳為重點(diǎn)，需要在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的過程中貫徹低碳環(huán)保理論。因?yàn)?，?jīng)濟(jì)的發(fā)展將給環(huán)境帶來巨大的影響，忽視環(huán)境因素進(jìn)行經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，將導(dǎo)致環(huán)境壓力不斷增加，并且使環(huán)境污染不斷加速，從而使人類的生存環(huán)境遭到破壞。所以，想要使人類的生存環(huán)境得到保護(hù)，還要進(jìn)行低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，環(huán)境學(xué)理論是低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)理論，其為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了科學(xué)的指導(dǎo)。

二、低碳經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值解讀

（一）使傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)內(nèi)容學(xué)得到了豐富

低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得碳貨幣、碳關(guān)稅、碳交易和碳期貨等概念得以出現(xiàn)。隨著低碳經(jīng)濟(jì)理論發(fā)展與研究，這些概念也得到了不斷豐富，從而成為了相關(guān)學(xué)科的研究重點(diǎn)。就目前來看，國(guó)際貿(mào)易和金融學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)科都對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)理論及概念進(jìn)行了研究。而引起氣候變化的因素較多，所以該類問題的處理十分復(fù)雜。通過對(duì)最基本和最常見的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念展開分析，則能夠重新進(jìn)行傳統(tǒng)概念的界定，從而為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究提供新的思路。因此，低碳經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展，在一定程度上豐富了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，從而推動(dòng)力經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展。

（二）使經(jīng)濟(jì)學(xué)體系構(gòu)建得到了完善

就現(xiàn)階段而言，低碳經(jīng)濟(jì)及相關(guān)理論已經(jīng)被納入到了國(guó)際經(jīng)濟(jì)研究中，從而使有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域得到了拓寬。從理論關(guān)系角度來看，經(jīng)濟(jì)學(xué)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究基礎(chǔ)，所以國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展能夠使經(jīng)濟(jì)學(xué)得到進(jìn)一步延伸，并且使其得到更為廣泛的應(yīng)用。而對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)展開研究，最大的目標(biāo)就是利用有關(guān)理論促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。通過使國(guó)家的國(guó)際收入和支出保持平衡，則能夠完成與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的貿(mào)易和金融體系的建立。因此從國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看，其會(huì)被劃分成多個(gè)部分。將低碳經(jīng)濟(jì)理論融入國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，則能使國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)協(xié)作得到加強(qiáng)，繼而使其成為真正的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)。

（三）使新型消費(fèi)方式得到了推廣

低碳經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展，使得低碳經(jīng)濟(jì)與“刺激消費(fèi)”的不協(xié)調(diào)關(guān)系得到了妥善處理。從國(guó)際市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況來看，發(fā)達(dá)國(guó)家的居民將成為消費(fèi)的主要全體，而這些人的消費(fèi)方式已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變，即逐步完成從生存消費(fèi)到享受消費(fèi)的過渡。在這種情況下，持續(xù)進(jìn)行物質(zhì)消費(fèi)刺激，將導(dǎo)致二氧化碳排放問題更加嚴(yán)重，并且將導(dǎo)致能源遭到過度消耗。而這樣發(fā)展經(jīng)濟(jì)，將導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)毀滅性的發(fā)展趨勢(shì)。低碳經(jīng)濟(jì)理論的出現(xiàn)，則使人們的消費(fèi)方式發(fā)生了再次轉(zhuǎn)變，從而使人們由物質(zhì)消費(fèi)轉(zhuǎn)變成精神消費(fèi)，繼而使經(jīng)濟(jì)發(fā)展獲得了新的動(dòng)力。

（四）為環(huán)境問題的解決提供了途徑

近年來，隨著環(huán)境污染的加重和能源的不斷減少，人們對(duì)環(huán)境問題也越發(fā)重視。而想要實(shí)現(xiàn)環(huán)境治理，并非是一朝一夕的工作，所以使人類的發(fā)展受到了困擾。低碳經(jīng)濟(jì)理論的出現(xiàn)，則為豐富環(huán)境問題的解決提供了新的措施。利用界定產(chǎn)權(quán)的相關(guān)方法，低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得人們交易過程中的各項(xiàng)支出得到了大幅度縮減，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)了社會(huì)資源的優(yōu)化配置。在這一過程中，政府機(jī)制的作用則十分有限。此外，在處理無法界定產(chǎn)權(quán)的溫室氣體排放治理問題時(shí)，也可以采取碳交易、碳關(guān)稅和談貿(mào)易等低碳經(jīng)濟(jì)相關(guān)辦法，從而使環(huán)境問題得到進(jìn)一步接近。因此，在對(duì)國(guó)家與國(guó)家的環(huán)境問題進(jìn)行處理時(shí)，通常需要以低碳經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)。

三、結(jié)論

總之，為加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)，我國(guó)還應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，以便使經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的碳排放問題得到解決。為達(dá)成這一目標(biāo)，在發(fā)展工業(yè)經(jīng)濟(jì)的過程中還要以低碳經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)，以便通過不斷嘗試新的發(fā)展途徑促進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳浩，付皓.低碳經(jīng)濟(jì)的特性、本質(zhì)及發(fā)展路徑新論[J].福建論壇（人文社會(huì)科學(xué)版），2013，05：2934

篇10

一、初三分流及高中后培訓(xùn)模式

在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，根據(jù)每年的初三畢業(yè)生人數(shù)及高中招生人數(shù)比較，約有60％的初中畢業(yè)生不能升入普通高中學(xué)習(xí)，普高畢業(yè)生中又有60％以上的學(xué)生不能進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生就成為社會(huì)新增勞動(dòng)力，但他們又無勞動(dòng)技能，不好就業(yè)。因此可將這兩部分學(xué)生進(jìn)行初三分流及高中后培訓(xùn)，納入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)一定的技能后再就業(yè)安置，提高勞動(dòng)技能。

（1）初三分流。初三畢業(yè)生多數(shù)年齡小，還未達(dá)到法定的勞動(dòng)年齡，又無勞動(dòng)技能。因此，在初三的第二學(xué)期，對(duì)中等成績(jī)以下的學(xué)生分流出來做中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，可在本校就讀，根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃開設(shè)課程，由當(dāng)?shù)芈毟哂喗滩?，并?duì)其教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，只開設(shè)文化課，即“0．5＋1．5或0．5＋2．5”的模式，這樣既減輕了學(xué)生家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，又為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；第二學(xué)期再集中到報(bào)讀的中職學(xué)校學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生能提前半年進(jìn)入社會(huì)就業(yè)，畢業(yè)后由職校對(duì)他們進(jìn)行就業(yè)安置。

（2）高中后培訓(xùn)。高中畢業(yè)生中，大部分不能升入高校學(xué)習(xí)，成為社會(huì)新增勞動(dòng)力，若這些畢業(yè)生直接進(jìn)入社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)，又苦于無就業(yè)所備的相應(yīng)知識(shí)和技能，一旦推行勞動(dòng)準(zhǔn)入制度，則會(huì)失業(yè)或難以再就業(yè)。因此，對(duì)這部分學(xué)生開展高中后培訓(xùn)，進(jìn)入中等職校學(xué)習(xí)半年或一年的勞動(dòng)技能，并經(jīng)鑒定發(fā)放相應(yīng)的勞動(dòng)技能證書后再去就業(yè)。

初三第二學(xué)期分流和高中后培訓(xùn)，即使學(xué)生能學(xué)到一定的勞動(dòng)技能，提高勞動(dòng)素質(zhì)，又為今后勞動(dòng)準(zhǔn)入制度的規(guī)范，解決了學(xué)生就業(yè)后的后顧之憂。

二、學(xué)習(xí)―實(shí)踐緊密結(jié)合模式

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，主要是學(xué)習(xí)相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)，掌握職業(yè)技能，提高就業(yè)能力。在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，必須熟練掌握實(shí)踐操作技能，以實(shí)踐操作為主導(dǎo)，使之就業(yè)后適應(yīng)工作。因此，在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合?？刹扇∪缦罗k法。

（1）學(xué)校＋工廠。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)半年后，進(jìn)入工廠實(shí)際操作訓(xùn)練半年，第二、三年也如此。在工廠的操作訓(xùn)練期間，學(xué)校和工廠各派一人進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)和管理，使學(xué)生能正確掌握操作技能，同時(shí)廠方還可適當(dāng)發(fā)給學(xué)生基本生活費(fèi)，這樣，既減輕了學(xué)生及家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又真正掌握了操作技能，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

（2）學(xué)校＋實(shí)驗(yàn)基地。在條件有限的邊遠(yuǎn)地區(qū)，進(jìn)入工廠實(shí)習(xí)困難，學(xué)校可建立相應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)室或基地，學(xué)生就在實(shí)驗(yàn)室或基地進(jìn)行操作訓(xùn)練，仍可采取半年理論加半年實(shí)踐的形式，也可邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中掌握操作技能。

學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合的模式，掌握了相應(yīng)專業(yè)的操作技能，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，就業(yè)后能勝任其工作。

三、以中等職業(yè)為主，融成人教育、培訓(xùn)為一體的模式

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的功能，除中等職業(yè)學(xué)歷教育外，還可肩負(fù)起當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)及成人教育的任務(wù)。因此，在發(fā)展中等職業(yè)學(xué)歷教育的同時(shí)，抓好成人教育（學(xué)歷與非學(xué)歷）和培訓(xùn)工作，擴(kuò)大職教辦學(xué)規(guī)模及社會(huì)效應(yīng)，以推動(dòng)職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展。

（1）中職教育＋成人教育。充分發(fā)揮和利用職業(yè)教育資源優(yōu)勢(shì)，在職業(yè)學(xué)校開辦成人學(xué)歷教育?？膳c當(dāng)?shù)攸h校或其他高校合作，作為高校的教學(xué)點(diǎn)或工作站，在他們的指導(dǎo)下開展成人學(xué)歷教育工作，為當(dāng)?shù)氐脑诼毟刹俊⒙毠ぜ吧鐣?huì)青年提供學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，也為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)，拓寬辦學(xué)路子，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。

（2）中職教育＋培訓(xùn)。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校要充分發(fā)揮自身的職能，拓寬辦學(xué)形式，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模；要充分利用自身資源優(yōu)勢(shì)，積極向上爭(zhēng)取、申報(bào)相關(guān)培訓(xùn)資格，爭(zhēng)取當(dāng)?shù)氐母鞣N培訓(xùn)項(xiàng)目（農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、特種作業(yè)培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)等）。通過爭(zhēng)取這些培訓(xùn)項(xiàng)目來拓寬辦學(xué)形式，進(jìn)而擴(kuò)大規(guī)模，增加社會(huì)、規(guī)模效應(yīng)，辦出特色和成果，贏得社會(huì)的認(rèn)可，使職業(yè)學(xué)校穩(wěn)步向前發(fā)展。

四、集團(tuán)化辦學(xué)模式

根據(jù)中央、省、市《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的意見》的文件精神，大力發(fā)展職業(yè)教育，使之形成良性循環(huán)之勢(shì)，本著“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、協(xié)調(diào)發(fā)展”的辦學(xué)原則，以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向，面向就業(yè)市場(chǎng)培養(yǎng)人才，采取校企、校校結(jié)合等方式辦學(xué)，拓寬中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)路子，可采取“0．5＋1．5、1＋1、1＋2”等辦學(xué)模式形成集團(tuán)化辦學(xué)。

（1）職業(yè)技術(shù)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)聯(lián)合辦學(xué)。為擴(kuò)大中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模及帶動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。同時(shí)減輕學(xué)生及家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，實(shí)行以職業(yè)中學(xué)為龍頭，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)為職校的教學(xué)點(diǎn)的集團(tuán)化辦學(xué)模式。初三學(xué)生在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)（初中）學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課0．5～1年后再到職校學(xué)習(xí)專業(yè)技能1～1．5年，各中學(xué)采用職校下發(fā)的教學(xué)計(jì)劃和教材，在職校指導(dǎo)下開展教育教學(xué)工作。這樣，既為不能升入普高的學(xué)生提供了就讀機(jī)會(huì)，又?jǐn)U大了職校的規(guī)模，達(dá)到整合、共享資源的目的。

（2）職校與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)校校、校企結(jié)合。這種辦學(xué)模式是對(duì)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)教學(xué)資源不足的一種補(bǔ)充，利用經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的資源或企業(yè)資源，使經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生能學(xué)到自己想學(xué)的專業(yè)、技能，增加學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)選擇。對(duì)學(xué)生采取分段學(xué)習(xí)、分段管理，共同招生培養(yǎng)和就業(yè)安置。在企業(yè)期間實(shí)行帶薪實(shí)習(xí)的辦法，解決貧困學(xué)生學(xué)習(xí)上的經(jīng)濟(jì)困難。分段學(xué)習(xí)、管理采取“1＋1、0．5＋1．5、1＋2”的模式（在當(dāng)?shù)芈毿W(xué)0．5～1年后，到聯(lián)辦學(xué)校或企業(yè)學(xué)習(xí)或帶薪實(shí)習(xí)1～2年）。