導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初級會計學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 當(dāng)前形勢 信息化技術(shù) 中職 《基礎(chǔ)會計》 優(yōu)化策略

新經(jīng)濟時代，信息技術(shù)高速發(fā)展，電腦在教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用，大幅提升了教學(xué)效率。傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)方式皆是以教師為主體，往往在課堂上教師口若懸河，滔滔不絕，學(xué)生則成為欣賞教師表演的"觀眾"，課堂氣氛沉悶不已。而信息化的多媒體技術(shù)在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，則完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)的低效狀態(tài)，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)設(shè)了溫馨和諧的教學(xué)情境，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。

1.充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的積極性

英國著名心理學(xué)家?艾森克利曾說過："學(xué)習(xí)中最好的良性刺激乃是調(diào)動學(xué)生的積極性。"從客觀角度而言，積極性是學(xué)習(xí)中最大的內(nèi)驅(qū)力，有了積極性,學(xué)生才會主動地學(xué)習(xí)知識，才能成為課堂的主角。而學(xué)生的積極性不會憑空產(chǎn)生，必須借助相關(guān)的情境。利用多媒體信息技術(shù)制作的課件往往能令抽象乏味的《基礎(chǔ)會計》知識變得具體、生動，讓教學(xué)內(nèi)容充滿感染力，并從視覺、聽覺的角度去強化學(xué)生的感官體驗，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。因此，廣大財會教師一定要根據(jù)中職生的個性特點，充分運用多媒體信息技術(shù),構(gòu)建溫馨和諧的教學(xué)情境，讓抽象復(fù)雜的知識變得具體生動、趣味盎然，進而讓學(xué)生體驗置身于某企業(yè)會計情境的感受，從實踐角度讓其產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，以此獲得良好的教學(xué)效果。

譬如在教學(xué)《基礎(chǔ)會計》第一章"概論"時，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式對"會計"這一概念不加修飾地進行講述，對于剛從初中畢業(yè)且基礎(chǔ)薄弱的中職生來說是很不恰當(dāng)?shù)?，他們一定會認(rèn)為這種類似于"照本宣科"的講授方式過于乏味，會計知識過于抽象、復(fù)雜，從而對《基礎(chǔ)會計》的學(xué)習(xí)喪失興趣。因此對于這一章節(jié)的教學(xué)可以通過多媒體信息技術(shù)設(shè)置一間虛擬化的網(wǎng)絡(luò)財務(wù)室，并在財務(wù)室的辦公桌上放置一些用于處理會計事務(wù)的票據(jù)、單據(jù)、報表、憑證、賬簿等基本資料，然后通過多媒體屏幕直觀地展現(xiàn)，讓學(xué)生從動態(tài)的實物展示中對會計中的基本概念形成感性認(rèn)識，再按照"會計事項"、"單據(jù)"、"記賬憑單"、"賬簿"、"財務(wù)會計報告"、"會計理論"的順序深化學(xué)生對會計概念的認(rèn)識，從學(xué)生耳聞目見的生活常識開始，將他們感性的會計經(jīng)驗提升到到理論的高度，讓學(xué)生在直觀、形象的場景中學(xué)習(xí)知識，能令其充分感受到《基礎(chǔ)會計》的實用價值，從而提高其學(xué)習(xí)會計知識的興趣。

2.運用信息技術(shù)的合成性，便捷性打造特色化的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教學(xué)中，教學(xué)媒介極為單調(diào)，只有教材與黑板。譬如在開展會計實務(wù)訓(xùn)練時，事先必須做好大量的準(zhǔn)備工作，小黑板就得事先準(zhǔn)備，而且還得準(zhǔn)備好幾塊（板書的內(nèi)容過多，一塊黑板根本無法容納必要的教學(xué)內(nèi)容）。加之準(zhǔn)備好的小黑板最多只能用兩到三次，多次以后因為字跡模糊又要再次書寫，浪費時間、精力。因此在傳統(tǒng)的會計實務(wù)訓(xùn)練教學(xué)中，填寫"會計憑證"的訓(xùn)練就不能過多，否則小黑板根本無法容納。但如果運用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)則能完全解決上述問題，教師可通過課件展示大量的會計實務(wù)訓(xùn)練內(nèi)容，完全不必?fù)?dān)心因為容納空間不夠而舍棄相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，操作過程也十分便捷，只要鼠標(biāo)輕輕一點就能切換到其它訓(xùn)練場景，節(jié)約了大量時間，教學(xué)效率大幅提高。

在多媒體這個自由靈活的教學(xué)環(huán)境中，教師可根據(jù)中職生的思維特點、知識結(jié)構(gòu)以及教學(xué)的需要，結(jié)合《基礎(chǔ)會計》學(xué)科的特點，本人獨特的教學(xué)風(fēng)格，針對教學(xué)內(nèi)容中的重難點制作具有合成性、便捷性的課件，根據(jù)學(xué)生的反映情況靈活切換教學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)揮出多媒體信息技術(shù)在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的最大效能。例如對于"原始憑證的填制"這一內(nèi)容的教學(xué)，主要包括原始憑證的內(nèi)容、填制、審核三個方面，教學(xué)的重點就是將每種原始憑證的基本格式以及各種憑證的填寫講授清楚，利用教材加黑板的講授方式往往給學(xué)生抽象、乏味之感。對于這一內(nèi)容，如果運用多媒體技術(shù)進行靈活便捷地演示與講解，在兩課時以內(nèi)就能完成全部教學(xué)過程，且學(xué)生面對圖文并茂的多媒體屏幕會產(chǎn)生極為濃厚的興趣，參與教學(xué)的積極性將會大為提高。

3.利用信息技術(shù)的直觀性與形象性，構(gòu)筑高效課堂

從客觀角度而言，《基礎(chǔ)會計》課程的內(nèi)容較為抽象、過于復(fù)雜，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程中感到迷茫，若運用多媒體信息技術(shù)，則能將圖表、文字、動態(tài)的畫面、聲音融為一體，讓難以理解的會計知識變得聲形兼?zhèn)?。通過多媒體屏幕能看到相關(guān)的文本材料，傾聽到富有感染的講解，觀察到動態(tài)化的演示，從而讓學(xué)生獲得強烈的感官效應(yīng)，幫助其從更深的角度理解相關(guān)知識。對于基礎(chǔ)會計這一課程而言，會計方面的原始憑證種類繁多，記賬憑單的內(nèi)容也尤為豐富、賬頁的格式多種多樣、賬簿賬單填制的過程也尤為繁瑣，對于這些過程是不可能在黑板上完全演示出來，憑借語言去進行講解又極為枯燥抽象，學(xué)生難以理解。倘若運用多媒體對上述內(nèi)容進行教學(xué)，通過多媒體屏幕將賬單、賬頁的具體格式展現(xiàn)出來，并結(jié)合這些格式進行詳細(xì)的講解，學(xué)生則會對多媒體屏幕中顯示的"實物"留下極為深刻的印象，從而深化對課程內(nèi)容的理解，獲得良好的教學(xué)效果。

篇2

【關(guān)鍵詞】高職 基礎(chǔ)會計 信息化教學(xué) 現(xiàn)金支票的填寫

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0078-03

近年來，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已落后，高職教學(xué)步入信息化時代，教學(xué)資源更為豐富，教學(xué)手段更具多樣性，信息技術(shù)與課程的融合日漸深入，與之相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計呼之欲出。本文以高職基礎(chǔ)會計課程中“現(xiàn)金支票的填寫”為例，探究信息化教學(xué)設(shè)計。

一、課程簡介

本課例“現(xiàn)金支票的填寫”選自高職會計專業(yè)基礎(chǔ)必修課程基礎(chǔ)會計。教材選用廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院向兆禮教授和黃若男教授主編的高職高專規(guī)劃（財務(wù)會計系列）教材。

基礎(chǔ)會計課程是校企共同開發(fā)課程，根據(jù)工作崗位中的典型工作業(yè)務(wù)技能要求，貫穿小型工業(yè)企業(yè)會計核算“證―賬―表”全套會計流程工作，以“工作過程導(dǎo)向”構(gòu)建課程體系，以“一條主線、兩套系統(tǒng)、三個層面”進行教學(xué)設(shè)計。

（一）以工作過程為導(dǎo)向的“一條主線”。本課程根據(jù)會計工作過程分為5個步驟，以其典型工作任務(wù)為主線，課程共設(shè)計5個學(xué)習(xí)情境20個學(xué)習(xí)任務(wù)。由工作過程構(gòu)成的“一條主線”如圖1所示。

本課例“現(xiàn)金支票的填寫”是第一個工作任務(wù)“原始憑證的取得與填制”中的任務(wù)2，是課程的重點章節(jié)，對應(yīng)出納崗位工作。

（二）“兩套系統(tǒng)”?；A(chǔ)會計課程的兩套操作系統(tǒng)，分別是“手工操作系統(tǒng)”和“運用專業(yè)財務(wù)軟件仿真手工會計操作系統(tǒng)”。筆者所在學(xué)校的“手工操作系統(tǒng)”采用紙質(zhì)的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和財務(wù)報表來進行會計處理；“運用專業(yè)財務(wù)軟件仿真手工會計操作系統(tǒng)”主要是“網(wǎng)中網(wǎng)財務(wù)教學(xué)軟件”和“福斯特財務(wù)軟件”。

本課例“現(xiàn)金支票的填寫”涉及手工操作，同時，我們實訓(xùn)室配備的“網(wǎng)中網(wǎng)財務(wù)教學(xué)軟件”和“福斯特財務(wù)軟件”均含有“現(xiàn)金支票填寫”實訓(xùn)，后續(xù)學(xué)習(xí)將在計算機上對這一部分內(nèi)容進行鞏固。

（三）“三個層面”?；A(chǔ)會計課程實訓(xùn)包含“分項模擬訓(xùn)”“綜合模擬實訓(xùn)”和“崗位實訓(xùn)”三個層面，如圖2所示。

本課例“現(xiàn)金支票的填寫”既是“分項模擬實訓(xùn)”中的“填制原始憑證”，又是“崗位實訓(xùn)”中“出納崗位”的工作范疇。

二、學(xué)情分析

基礎(chǔ)會計課程授課對象是高職會計專業(yè)的大一新生，他們在基礎(chǔ)會計課程中首次接觸會計知識。一方面，大一新生好奇心強；另一方面，他們的專業(yè)基礎(chǔ)為零。因此，課程教學(xué)中既要注重傳授專業(yè)知識，更要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的職業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，如細(xì)心謹(jǐn)慎等。

三、教學(xué)設(shè)計

本課例的教學(xué)設(shè)計包含四部分：教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程和教學(xué)小結(jié)。

（一）教學(xué)方法。本課例主要用到四種教學(xué)方法：案例教學(xué)法、信息化教學(xué)法、模擬情景教學(xué)法和行為導(dǎo)向教學(xué)法。第一，采用案例教學(xué)法，由案例引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)時用一個案例貫穿始終，整個教學(xué)過程完整性強；第二，采用信息化教學(xué)法，用職場菜鳥孫曉梅熟悉現(xiàn)金支票的視頻講解“現(xiàn)金支票填寫方法”，本課例后續(xù)在“網(wǎng)中網(wǎng)財務(wù)教學(xué)軟件”和“福斯特財務(wù)軟件”進行操作，輔助教學(xué)的幕課、微課運用等；第三，模擬情景教學(xué)法，本課例教學(xué)在會計手工實訓(xùn)室進行，有相關(guān)票據(jù)、印章和工作環(huán)境，模擬情景替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)；第四，采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，用課堂互動代替從頭到尾的理論灌輸，貫穿職業(yè)素養(yǎng)教育。

（二）教學(xué)手段?！皞鹘y(tǒng)”與“現(xiàn)代”相結(jié)合，利用PPT、視頻等進行信息化教學(xué)。

（三）教學(xué)過程。本課例的主要教學(xué)過程如圖3所示：

開始上課前，先給每位學(xué)生發(fā)一張空白現(xiàn)金支票，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容先有個感性的認(rèn)識。設(shè)計的案例既要貼合實際，又要能夠讓初學(xué)者易于接受。在設(shè)計案例時，既要讓初學(xué)者能夠根據(jù)常識看出問題的所在，又要將教學(xué)的重難點包含在其中。本課例通過“廣西誠信達有限公司開出10000元現(xiàn)金支票，提取備用金”這個案例，貫穿整個內(nèi)容的講解，提出“怎么了”“錯在哪”，解決“怎么做”的問題。

1.案例引入。具體如下：

（1）采用案例教學(xué)法，根據(jù)案例“廣西誠信達有限公司開出10000元現(xiàn)金支票，提取備用金”，請學(xué)生看投影儀上的現(xiàn)金支票（圖4），思考：“怎么了？這張現(xiàn)金支票能取現(xiàn)嗎？”讓學(xué)生討論，各抒己見。

（2）拋出問題：“錯在哪？這張現(xiàn)金支票為什么不能取現(xiàn)？”讓學(xué)生討論，請學(xué)生指出明顯錯誤3處（如圖5所示）：出票日期支票上注明“大寫”但圖中的支票出票日期是小寫的；支票的大小寫金額不一致，很明顯可以看到，人民幣大寫“壹萬元整”，而小寫的金額卻是“100000.00”；支票上注明應(yīng)有“出票人簽章”，但圖中沒有任何簽章。所以，“這張支票銀行不予受理?！?/p>

2.該怎么做？引發(fā)學(xué)生思考，進行的必要知識講解。只講解必要的兩個知識點：“什么是支票”和“現(xiàn)金支票的使用范圍”。

3.引導(dǎo)學(xué)生帶著思考，觀看視頻“現(xiàn)金支票填寫方法”。所選視頻模擬新入職“職場菜鳥”孫曉梅熟悉“現(xiàn)金支票的填寫”過程，學(xué)生畢業(yè)后也將從職場菜鳥做起，該視頻選取得當(dāng)，對學(xué)生有很強的帶入感，學(xué)生在看視頻時，聚精會神學(xué)習(xí)相關(guān)知識。看完視頻后，由教師結(jié)合視頻和學(xué)生手里的現(xiàn)金支票，對視頻內(nèi)容進行小結(jié)，歸納要點、指出難點。

所選視頻已涵蓋“現(xiàn)金支票填寫”的七個要點和三個難點?！捌邆€要點”包含：填寫存根聯(lián)、出票日期、收款人、付款行名稱和出票人賬號、金額、用途和簽章?，F(xiàn)金支票的填寫要點在視頻講解中全部涵蓋，所以，教師在教學(xué)時不必重復(fù)，此時歸納選講“三個難點”加深學(xué)生印象?！叭齻€難點”分別是：出票日期的填寫、金額的書寫和簽章。這“三個難點”中任何一個不正確，銀行都不予受理。教學(xué)時，應(yīng)重點強調(diào)“三個難點”的注意事項。

（1）出票日期的填寫：日期應(yīng)當(dāng)使用中文大寫。為了防止日期被人為篡改，在某些月、日前應(yīng)加“零”或“壹”：在數(shù)字1-9（單數(shù)）和10、20、30（整數(shù)）的前面加“零”，如案例中的日期“零伍月”、“零貳拾日”等；書寫11-19的，前面加“壹”，寫作“壹拾壹月”、“壹拾貳月”等。

填寫支票時，如果出票日期小寫（填阿拉伯?dāng)?shù)字），銀行不予受理。本案例中，現(xiàn)金支票日期小寫，所以銀行不予受理。如果大寫出票日期未按要求規(guī)范填寫的，銀行可予受理，但由此造成損失的，由出票人自行承擔(dān)。由于后果自負(fù)，在講解此處時，適當(dāng)灌輸職業(yè)素養(yǎng)教育，指出作為出納人員必須細(xì)心、謹(jǐn)慎，對待工作一絲不茍。

（2）金額的書寫：支票金額必須正確，以中文大寫和阿拉伯?dāng)?shù)字同時記載，兩者必須一致。若兩者不一致，銀行不予受理。本案例中，現(xiàn)金支票大寫金額“壹萬元整”與小寫金額為“100000.00”不一致，所以銀行不予受理。

中文大寫金額數(shù)字應(yīng)采用正楷或行書填寫，如壹、貳、叁、肆、伍、陸、柒、捌、玖、拾、佰、仟、萬、億、元、角、分、零、整（正）等字樣。大寫金額應(yīng)緊挨“人民幣”字樣填寫，不得留有空白；支票上未印“人民幣”字樣的，應(yīng)加填“人民幣”三字。中文大寫金額到“元”為止的，在“元”之后應(yīng)寫“整”（或“正”）字；到“角”為止的，在“角”之后可以寫“整”（或“正”）字；大寫金額數(shù)字有“分”的，“分”后面不寫“整”（或“正”）字。

阿拉伯小寫金額數(shù)字的填寫：阿拉伯小寫金額數(shù)字前面均應(yīng)填寫人民幣符號“￥”，要認(rèn)真填寫，不得連寫分辨不清。日期、金額書寫時若使用繁體字，銀行也要受理，但不得自造簡化字。

（3）簽章：現(xiàn)金支票上的簽章與銀行預(yù)留印鑒必須一致，如果不一致，銀行不予受理；使用密碼的，密碼必須正確。案例中的現(xiàn)金支票上沒有任何簽章，銀行不予受理。

講解簽章問題時，指出“簽章個數(shù)”的記憶方法：如果出票人為單位，簽章為兩個（含單位章和人名章），一般是財務(wù)章或者公章加蓋法人或者法人授權(quán)代表人的私章，印章不得模糊，否則不能正常核對，銀行不予受理；如果出票人為個人時，簽章僅為一（人名章）。

講解簽章問題時，溫馨提示：空白支票和預(yù)留印鑒不能由同一個人保管。灌輸“不相容職務(wù)相分離”的理念，列舉實際案例“保管支票和預(yù)留印鑒的財務(wù)科長挪用百萬元公款高消費，鋃鐺入獄”說明會計工作涉及“錢”和“賬”，必須相互制約。通常我們所說的“管錢不管賬，管賬不管錢”也體現(xiàn)了這一點。

4.怎么做？這張現(xiàn)金支票該怎么填。利用引導(dǎo)案例“廣西誠信達有限公司開出10000元現(xiàn)金支票，提取備用金”，結(jié)合模擬情景教學(xué)法和行為導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生動手填制現(xiàn)金支票，實現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)。留時間給學(xué)生動手填寫，解決“怎么做的問題”。填完后，展示引導(dǎo)案例所涉及現(xiàn)金支票的正確填寫方式，如圖6所示。

（四）教學(xué)小結(jié)。具體如下：

1.現(xiàn)金支票填寫貫穿“防止篡改原則”。填寫出票日期時，月、日前加“零”或“壹”，主要防止被人為篡改出票日期。填寫金額時，大寫金額填寫時緊挨人民幣三個字，不得留空；小寫金額前面要加人民幣符號“￥”，這些都是為了防止金額被人為篡改。

2.注意事項：空頭支票問題。簽發(fā)現(xiàn)金支票時，必須查驗銀行賬戶是否有足夠的余額，不得簽發(fā)空頭支票。若簽發(fā)空頭支票，由銀行處以票面金額5%但不低于1000元的罰款――“就高不就低”原則；持票人有權(quán)要求出票人賠償支票金額2%的賠償金。

舉例說明，假如某公司為劉曉明開出一張25000元的現(xiàn)金支票，劉曉明拿去銀行提現(xiàn)時，發(fā)現(xiàn)該公司賬戶上只有11000元（不足25000元），那么，劉曉明手里拿的就是一張空頭支票，此時對于開出空頭支票的某公司，銀行可以處以1250元的罰款，同時，劉曉明作為持票人有權(quán)要求500元的經(jīng)濟補償。為說明銀行對空頭支票罰款的“就高不就低”原則，可將前例中的“25000元”改為“15000元”，該公司賬戶上若只有11000元（不足15000元），此時劉曉明手里拿的仍然是一張空頭支票，此時對于開出空頭支票的某公司，因按照票面金額的5%計算得出的金額750元低于1000元，根據(jù)“就高不就低”原則，銀行應(yīng)按照1000元處以罰款，同時，劉曉明作為持票人有權(quán)要求300元的經(jīng)濟補償。

3.后續(xù)學(xué)習(xí)。本課例利用PPT、視頻等進行信息化手段進行教學(xué)，與之相關(guān)的微課已制作完成，課后提供相應(yīng)微課上傳至班群，供學(xué)生反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)。同時，利用移動互聯(lián)網(wǎng)工具，推薦使用“會計隨身學(xué)”等手機APP進行課后復(fù)習(xí)鞏固，開放慕課資源，克服課堂互動反饋的設(shè)施限制，實現(xiàn)隨時隨地溝通分享，屏蔽非教學(xué)的干擾，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。在基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中，嘗試?yán)媚秸n平臺，提升教師與學(xué)生的溝通和互動效率，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

4.課后作業(yè)設(shè)計。本課例遵循“實用、夠用、循序漸進”的原則設(shè)計課后作業(yè)，分為三個部分：一是課后要求學(xué)生學(xué)會規(guī)范書寫阿拉伯?dāng)?shù)字的“中文大寫金額”；二是要求學(xué)生學(xué)會正確書寫“出票日期（大寫）”，列舉5個日期請學(xué)生正確書寫，既包含一般情況，又包含需要加“零”或“壹”的特殊情況；三是設(shè)計經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項，請學(xué)生根據(jù)業(yè)務(wù)填寫一張完整的現(xiàn)金支票。

四、信息化教學(xué)總結(jié)

本課例總體設(shè)計如圖7所示，采用的信息化教學(xué)手段包括PPT、視頻、微課、慕課、手機APP、運用“網(wǎng)中網(wǎng)財務(wù)教學(xué)軟件”和“福斯特財務(wù)軟件”，實現(xiàn)“課證一體化”教學(xué)對接會計從業(yè)資格無紙化考試，會計手工和電算化實訓(xùn)室都實現(xiàn)了全WIFI覆蓋等。

總之，在高職基礎(chǔ)會計課程中以“現(xiàn)金支票的填寫”為例，實施信息化教學(xué)，拓展了課堂知識容量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明顯增強了學(xué)生的實際動手能力，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

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[2]劉建勝，謝林海.基于項目驅(qū)動的理工院校《會計學(xué)原理》課程教學(xué)設(shè)計[J].宜春學(xué)院學(xué)報，2013（5）

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【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“高職會計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討與實踐――以《基礎(chǔ)會計》為例”（GXGZJG2016B145）；2016年度廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題“基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實踐――以《會計學(xué)原理》為例”（16JG26）階段性研究成果

篇3

【關(guān)鍵詞】信息化 教學(xué) 高職會計

一、信息化技術(shù)與高職會計專業(yè)整合的必要性

1 信息化環(huán)境下高職會計專業(yè)發(fā)展趨勢

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境的推動，信息社會的高度發(fā)展對教育改革提出了要求，即適應(yīng)滿足信息化社會創(chuàng)新人才的要求。我國信息社會的現(xiàn)階段可喜發(fā)展，也對教育改革提供了環(huán)境和條件。特別是高職教育對人才的培養(yǎng)的針對性與實用性，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用必然將有效地促使教育現(xiàn)代化，更有效地完成高職教育的特有職能任務(wù)。而在高職會計專業(yè)中的教學(xué)信息化方法的應(yīng)用，也將是教育面向信息社會的要求和必然結(jié)果。在會計專業(yè)教學(xué)中信息化的運用，必將涉及到許多新技術(shù)和機器在教育中的應(yīng)用，但會計專業(yè)的教學(xué)信息化的過程不能簡單地認(rèn)為是信息機器、信息技術(shù)的引入過程。教學(xué)信息化的過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息化的觀點對教學(xué)過程進行分析的認(rèn)識的過程，以信息化手段為教學(xué)所用。

2 信息化技術(shù)對高職會計專業(yè)教學(xué)積極意義

信息化教學(xué)是指運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對教學(xué)活動進行創(chuàng)造性設(shè)計，發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和教學(xué)的學(xué)科特點結(jié)合起來，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化。在會計信息化時代背景下，對高職會計專業(yè)教學(xué)提出新的要求。培養(yǎng)出來的會計人才不僅要有扎實的基本功、能夠盡快上手，還對信息運用的綜合素質(zhì)有所要求，目前市場最需要培養(yǎng)的會計人才應(yīng)該是復(fù)合型人才。但當(dāng)前高職院校的會計專業(yè)教學(xué)中還并存著應(yīng)試教育模式，所設(shè)置的課程體系理論重而實踐輕，職業(yè)教育應(yīng)有的特征未能在課程設(shè)計中充分體現(xiàn)。

信息化會計教學(xué)模式與傳統(tǒng)會計教學(xué)對比而言，主要有以下幾個方面優(yōu)勢：

（一）從會計專業(yè)學(xué)生角度；

A擴展了學(xué)生獲得會計知識的途徑和范圍

B打開了學(xué)生獲得最新會計案例的渠道

C使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主探索能力得到培養(yǎng)

（二）從會計專業(yè)教師角度：

A減少教師傳統(tǒng)教學(xué)重復(fù)工作量

B提升老師在教學(xué)活動中的組織協(xié)調(diào)能力

C提升教師對各種學(xué)習(xí)資源，并形成一個系統(tǒng)的知識資源庫的整合能力

信息化是未來發(fā)展的必然趨勢，會計信息化教學(xué)也將成為未來高職會計教育發(fā)展的重要內(nèi)容，它實施的意義在于可以為會計專業(yè)的創(chuàng)新教育提供環(huán)境和保障，為會計人才培養(yǎng)提供條件和途徑，也為促進會計專業(yè)教育產(chǎn)業(yè)信息化發(fā)展提供極大機遇。

二、信息化教學(xué)在會計專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

會計專業(yè)教師在信息化課堂教學(xué)技能方面的現(xiàn)狀不容樂觀。因為信息化教學(xué)的背景下，不但要求教師在信息技術(shù)方面有非常扎實理論知識，同時在應(yīng)用能力上也需要達到較高的水平。但是，會計專業(yè)教師大部分掌握傳統(tǒng)的教育方式，較為重視專業(yè)技能的進修，目前具備較高信息化教學(xué)綜合素質(zhì)的會計專業(yè)教師非常緊缺，這對高職院校會計專業(yè)信息化教學(xué)的開展造成了嚴(yán)重的制約，教學(xué)形式受到限制，信息化課堂的建議也受到限制。會計專業(yè)與信息化教學(xué)融合確實存在困難。但是信息的速發(fā)展和進步已經(jīng)成為了一種主要的潮流和趨勢，打破這個瓶頸成為亟待解決的問題。

三、信息化教學(xué)與會計課堂教學(xué)融合模式探索

1 信息化教學(xué)與會計教學(xué)設(shè)計

設(shè)計整合信息化技術(shù)是開展信息化教學(xué)的前提。信息化教W設(shè)計主要是考慮強調(diào)學(xué)生的積極參與，但是信息化教學(xué)活動一定是需要合適的教學(xué)情境的。特別是會計專業(yè)，在收集、甄別、整合與學(xué)科相關(guān)的會計教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境方面，要能利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)呈現(xiàn)情境，把學(xué)生帶入教師設(shè)定好的問題情境、應(yīng)用情境、直觀情境、虛擬情境、思維情境、合作情境、創(chuàng)作情境等，才可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及潛能。會計專業(yè)教師要具備根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件來甄別、選擇資源來支持教與學(xué)的能力。

2 信息化教學(xué)與會計教學(xué)評價

對于會計教學(xué)中，信息化教學(xué)評價能力，一般是指會計專業(yè)教師在信息化教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)實施準(zhǔn)備、信息化教學(xué)實施過程和信息化教學(xué)實施結(jié)束后等各種不同教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)評價與信息化教學(xué)各個過程融合的能力，這樣才可有發(fā)揮評價對教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進作用。特別是會計專業(yè)的信息化教學(xué)評價，需要教師具備根據(jù)實際評價的需要，合理選擇信息技術(shù)工具和熟練運用信息技術(shù)工具支持評價活動的能力，包括掌握常見數(shù)據(jù)處理軟件等能力。

結(jié)語

在高職會計專業(yè)的教學(xué)中，有效的信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)活動，可以將學(xué)生與教師的自主性將最大化的發(fā)揮作用。教師在信息化教學(xué)設(shè)計時要圍繞學(xué)生的“學(xué)”來展開，在設(shè)計中以學(xué)生為中心。信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用必將有效地促使教育現(xiàn)代化，高職會計專業(yè)教育信息化也將是教育面向信息社會的必然要求和必然結(jié)果。

【參考文獻】

[1]劉麗萍，鄭志輝，王淑慧. 職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力影響因素及對策研究――以衡陽市職業(yè)院校為例[J].信息與電腦（理論版）.2016（13）

篇4

一、自主學(xué)習(xí)理論

美國著名的自主學(xué)習(xí)研究專家齊莫曼（B.J. Zimmerman） 認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。在元認(rèn)知方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評價。在動機方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在行為方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達到最佳效果的環(huán)境?！弊灾鲗W(xué)習(xí)要順利開展，元認(rèn)知、動機、行為三者缺一不可，同時還需要具備積極的態(tài)度。如何才能使學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？美國心理學(xué)家德西（E.Deci）和瑞恩（R. Ry an）提出人類有三種基本的心理需要，它們分別是勝任力（competence）需要，自主（autonomy）需要和關(guān)聯(lián)（relatedness）需要。每一位學(xué)生從自我學(xué)習(xí)過程中達成這三種基本心理需求，那么學(xué)生將獲得最大的學(xué)習(xí)動機，即積極性。和傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生將從“要我學(xué)”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極狀態(tài)，最大化激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、模塊化教學(xué)理論

模塊化教學(xué)的課程外在形式結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為課程的“塊”化處理，但是其內(nèi)在實質(zhì)是滿足課程的可選擇性、學(xué)習(xí)的個別化需求，這是一種以課程外在形態(tài)變革下的個別化教學(xué)形式。它體現(xiàn)了以下四個方面的特征：學(xué)生是主體；適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性；提供及時的反饋和強化，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感；體現(xiàn)了掌握學(xué)習(xí)思想和繼續(xù)進步原則。模塊化教學(xué)理論提倡滿足個性化需求的學(xué)習(xí)方式，非常符合自主學(xué)習(xí)理論的需要，同時信息技術(shù)學(xué)科具有很高的模塊化達成度，因而自主學(xué)習(xí)可以以模塊化為手段。

三、模塊化自主學(xué)習(xí)

（一）信息技術(shù)模塊化實現(xiàn)方式

為了打破以軟件操作技能為教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就需要打破對軟件的依賴，而是由學(xué)生根據(jù)實際需要選擇可使用的軟件。信息技術(shù)模塊化的具體方式：撇開具體軟件如Word、Excel、PowerPoint、Flash等，而是將其共同之處提取出來，如這幾款軟件都涉及文字內(nèi)容，又有所不同，那么將共同之處打個包，不同之處作為附屬包。在具體應(yīng)用時，將包進行組裝，形成具有針對性的完整知識體系，就能熟練應(yīng)用軟件，并且便于拓展。就比如打鐵，制作的產(chǎn)品多種多樣，單一學(xué)習(xí)某一產(chǎn)品的制作，不如將打鐵技術(shù)打包，同時將各種產(chǎn)品的塑形技術(shù)打包，根據(jù)需要自由組合，這樣的學(xué)習(xí)方式更有效，同時也將應(yīng)用核心和具體的產(chǎn)品分離開來。就好比將能力的學(xué)習(xí)和軟件分割開來，不但能夠?qū)W習(xí)好軟件的使用，還能進行有效的拓展，即便以后使用新的軟件也能很快上手。

（二）模塊化自主學(xué)習(xí)的組織

“學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，但并沒有無視教師的指導(dǎo)作用，任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)。” “教師由舞臺上的主角變?yōu)槟缓髮?dǎo)演”。教師如何組織模塊化自主學(xué)習(xí)呢？

1.模塊設(shè)計。教師進行模塊的主體設(shè)定，然后組織學(xué)生根據(jù)自己的個性化需求對模塊進行二次設(shè)計，相互交流補充，形成完整的具有個性化的知識模塊。在模塊的內(nèi)容設(shè)定上，采取“邊界線”原則：對學(xué)生的個性化模塊進行統(tǒng)計，找出知識的最廣度和平均度，以便教師進行教學(xué)評估和指導(dǎo)，在平均度上達成教學(xué)目標(biāo)，在最廣度上拓展學(xué)生的思路。

2.輔助方式。教師必須提供必要的指導(dǎo)，但又需要有靈活性，因此可以采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和微課、微視頻等相結(jié)合的方式，使每位學(xué)生能夠靈活選取不同模塊進行自主學(xué)習(xí)。

3.評測方式。提供診斷性評價、形成性評價，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)評估，以便教師更好地組織學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作。

（三）模塊化自主學(xué)習(xí)的過程

1.學(xué)前測試。在選擇學(xué)習(xí)模塊前，學(xué)生進行自我測試，根據(jù)測試的結(jié)果選擇自己有能力達成的模塊進行學(xué)習(xí)，使其能夠滿足勝任力（competence）需要的心理條件。

2.場景選擇。應(yīng)用能力的培養(yǎng)離不開實際應(yīng)用，學(xué)生根據(jù)教師的建議設(shè)定自己現(xiàn)在或未來學(xué)習(xí)生活工作中應(yīng)用場景，促發(fā)學(xué)生自主（autonomy）需要的心理條件。

篇5

會計個人學(xué)習(xí)計劃一

通過《入學(xué)指南》，老師讓我們明確認(rèn)識到知識的作用，使我們懂得，在高校不斷擴招的今天，人才競爭日益激烈。要想在社會上有立足之地，必須擁有豐富的知識，拋棄混文憑的思想，要增強我們的危機感，以積極進取的態(tài)度來學(xué)習(xí)。

1.制定合理科學(xué)的自學(xué)計劃

制定學(xué)習(xí)計劃是自主學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，也是一種自我監(jiān)控的手段。必須在老師的指導(dǎo)下進行，我根據(jù)自己的實際情況，制定一個比較科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃。如：學(xué)期計劃、課程計劃、單元計劃、復(fù)習(xí)計劃、網(wǎng)絡(luò)平臺使用計劃。有了學(xué)習(xí)計劃，保證自學(xué)活動有計劃、有步驟地進行。只要持之以恒地堅持學(xué)習(xí)，自然會養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

2.認(rèn)真聽好在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課

在上課前按自學(xué)計劃預(yù)習(xí)有關(guān)課程，做好了充分的準(zhǔn)備，帶著疑問和渴求知識的心情來聽輔導(dǎo)課。 在聽課過程中，認(rèn)真聽、認(rèn)真思考，做好聽課筆記。記好重要的內(nèi)容， 如果聽不懂，無法跟上教師講授的進度時，不要驚慌，在課后盡快地尋求輔導(dǎo)老師和其他學(xué)生的幫助。做到當(dāng)堂的問題當(dāng)堂解決。

3.詳細(xì)做好自學(xué)筆記

除了做聽課筆記外，還應(yīng)在閱讀文字教材時直接在教材上做筆記，有助于理解和記憶教材內(nèi)容。利用各種學(xué)習(xí)方式時，也必須在教材的相應(yīng)位置記下重難點和其他有價值的信息，在做自學(xué)筆記的過程中，必須思考教材的內(nèi)容，隨時把對于內(nèi)容的理解記錄下來，在復(fù)習(xí)時就能有的放矢，胸中有數(shù)。

4、積極參加學(xué)習(xí)小組活動

學(xué)習(xí)小組活動因為是在教師的精心指導(dǎo)下進行的，它是知識性、趣味性相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)形式，在活動中我感受到一種濃厚的文化氛圍，同學(xué)們通過討論焦點問題、交流心得體會、溝通學(xué)校信息等。獲得了大量的信息，對我來說也是一個再學(xué)習(xí)、再提高的過程。所以，這種活動效果很好，即拓寬了我的視野，又培養(yǎng)了我的各方面的能力。

5、利用多媒體技術(shù)進行學(xué)習(xí)

利用多媒體進行學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育的重要學(xué)習(xí)方式，充分利用媒體資源進行學(xué)習(xí)，是一種十分必要的措施和手段。我在自學(xué)的過程中，利用課件進行學(xué)習(xí)，課件包括了教學(xué)中的重點、難點，還有自測練習(xí)。通過使用課件，幫助我檢查、復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)取得了較好的效果。

另外，為了學(xué)習(xí)方便，我經(jīng)常在家或在單位上網(wǎng)學(xué)習(xí)，瀏覽北外學(xué)習(xí)平臺，補充了自己自學(xué)方面的不足;遇到不懂的問題，我及時通過電子信箱或電話及時向老師請教。我希望在這種所學(xué)校能學(xué)到真正的本領(lǐng)，為自己的將來奠定堅實的基礎(chǔ)。愿更多的人來北外，來參加遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)，它才是你真正的"授業(yè)者"，愿每個人都能在這里受益。

會計個人學(xué)習(xí)計劃二

成功的人生需要自己去經(jīng)營，現(xiàn)在就為自己的人生做好規(guī)劃，為人生點亮一盞明燈，贏在人生的起跑線上。好的計劃是成功的開始，古語講：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！本褪沁@個道理。當(dāng)今的社會處在變革的世代，到處充滿著激烈的競爭。物競天擇，適者生存。職業(yè)活動的競爭非常突出，要想在這場激烈的競爭中脫穎而出并保持立于不敗之地，必須設(shè)計哈自己的規(guī)劃。

隨著大學(xué)的擴招，畢業(yè)人數(shù)的增加，工作不再由國家分配，大學(xué)生畢業(yè)的黃金時期悄然而逝，面對激烈的競爭，大學(xué)生的就業(yè)形勢也一年比一年嚴(yán)峻，然而市場需求卻沒有明顯的增加，供需矛盾仍然十分突出，就業(yè)壓力仍然很大。這兩年畢業(yè)生人數(shù)仍有較大增長，面對工作崗位沒有明顯增加的現(xiàn)實，我們要同富有工作經(jīng)驗的下崗工人，勞動力價格底下的農(nóng)村富余人口舉行競爭，就業(yè)形勢不容樂觀。面對這樣的環(huán)境，多掌握一門學(xué)問就多一門出路，所以，我計劃自學(xué)會計這門專業(yè)。

首先，我對職業(yè)環(huán)境進行了分析。 現(xiàn)在在我國，全國數(shù)百所高校中幾乎每個學(xué)校都設(shè)有財政專業(yè)，尤其是會計專業(yè)，每年都有成千上萬的會計專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生涌上人才市場，雖說枯寂是熱門專業(yè)，但如今這種現(xiàn)狀下普通和初級財務(wù)人員也明顯供大于求。但高端財務(wù)人才卻千金難覓。作為專業(yè)技術(shù)性很強和個人素質(zhì)相對要求較高，且事業(yè)單位最重要的經(jīng)濟信息系統(tǒng)和控制系統(tǒng)的財務(wù)會計工作。越來越多的企業(yè)開始對其從業(yè)人員有了新的期望和要求。目前，具有幾年會計工作實踐經(jīng)驗，并且取得會計職稱如注冊會計師，ACCA、AIA等的中高級會計人才成為市場上搶手貨。這些狀況使就業(yè)市場競爭日益激烈。面臨這種狀況作為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該好好籌謀自己的前途，做好合理的規(guī)劃。真正走進社會工作才不會手忙腳亂，不知從何開始。

其次，我做了詳細(xì)的規(guī)劃。

一、明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

為國家培養(yǎng)一批既懂中國會計，又懂國際會計慣例的會計人才。為企事業(yè)單位、政府機關(guān)、會計師事務(wù)所培養(yǎng)具有良好思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平、基礎(chǔ)扎實和具有較強業(yè)務(wù)能力、有較強外語水平和具有創(chuàng)造品質(zhì)的會會計與財務(wù)管理的專門人才。

二、明確應(yīng)具備的能力

1、熟悉專業(yè)知識和相關(guān)政策法規(guī)，有一定的法律學(xué)，經(jīng)濟學(xué)，管理學(xué)及營銷學(xué)等方面知識。

2、有良好的職業(yè)道德，工作認(rèn)真踏實，謹(jǐn)慎細(xì)致，思維敏捷，邏輯分析能力強，對數(shù)字敏感，記憶力好。

3、有較強的社交能力，信息快，懂變通，善學(xué)習(xí)，求上進。

三、了解主要課程：

會計學(xué)、審計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、市場營銷、財務(wù)會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、資產(chǎn)評估、財務(wù)報表分析等

四、具體學(xué)習(xí)計劃：

在學(xué)好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，通過英語四級考試。另外，在校期間考出就業(yè)所需要的一些必要的資格證書，掌握一定的就業(yè)技巧。利用較充分的課余時間來熟悉相關(guān)政策法規(guī)，有一定的法律學(xué)，經(jīng)濟學(xué)，管理學(xué)及營銷學(xué)等方面知識。通過參加一些活動來增強自己的社交能力。

五、應(yīng)對弱勢、威脅

1利用寒暑假去公司實習(xí)獲得經(jīng)驗。

2多與人溝通習(xí)得交流技巧，做好心理準(zhǔn)備。

3利用網(wǎng)絡(luò)。報刊、人際關(guān)系等了解經(jīng)融動向。

4增強競爭力。保持樂觀心態(tài)。

5多學(xué)些商業(yè)技巧，商業(yè)談判。同時增加威信。

篇6

一、會計繼續(xù)教育管理子系統(tǒng)

會計繼續(xù)教育管理子系統(tǒng)是一個十分復(fù)雜的系統(tǒng)，它包括管理機構(gòu)的設(shè)置、管理人員的配備、管理的立法、管理權(quán)限實施的手段與途徑、對管理行為的監(jiān)督等。在會計繼續(xù)教育的整個系統(tǒng)中，該系統(tǒng)處于主導(dǎo)地位，對教學(xué)系統(tǒng)和科研系統(tǒng)起著決定作用。就其自身而言，其運行路徑是內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果。一方面管理系統(tǒng)必須適應(yīng)社會經(jīng)濟環(huán)境發(fā)展的需要，另一方面要遵循會計繼續(xù)教育自身的運動規(guī)律。因此，要把握管理系統(tǒng)的運行機制，必須從這兩方面入手。

（－）社會經(jīng)濟環(huán)境對會計繼續(xù)教育管理系統(tǒng)的影響分析

不同的社會經(jīng)濟環(huán)境為會計繼續(xù)教育管理系統(tǒng)的運行提供了不同的平臺。首先，經(jīng)濟基礎(chǔ)的不同決定了各國對會計繼續(xù)教育的投入存在著明顯的差別。在那些經(jīng)濟發(fā)達的國家或地區(qū)，無論是政府還是民間，對會計繼續(xù)教育都相當(dāng)重視，在會計繼續(xù)教育管理方面投入了大量的人力、物力、財力，雄厚的經(jīng)濟實力成為會計繼續(xù)教育管理系統(tǒng)順利運行的強大后盾；而在那些經(jīng)濟基礎(chǔ)比較薄弱的國家或地區(qū)，政府或民間用于會計繼續(xù)教育管理方面的支出無論絕對量還是相對量，均無法與經(jīng)濟發(fā)達的國家或地區(qū)相比，造成這些國家或地區(qū)會計繼續(xù)教育管理系統(tǒng)不夠完善且不規(guī)范。其次，經(jīng)濟體制的差異導(dǎo)致了各國會計繼續(xù)教育管理的方式有所區(qū)別。在實行自由市場經(jīng)濟體制的國家如美國、英國你拿大等，崇尚自由市場經(jīng)濟，政府介入的范圍嚴(yán)格限定在那些市場失靈的地方，因此，會計繼續(xù)教育的管理主體主要是一些民間機構(gòu)，如會計職業(yè)組織、協(xié)會、高等院校、企業(yè)等；在實行社會市場經(jīng)濟體制下的國家如德國、法國、日本等，政府在很大程序上參與會計人員的管理，形成政府與民間共同管理會計繼續(xù)教育的格局；而在實行社會主義市場經(jīng)濟體制下的國家如我國，政府積極介入市場經(jīng)濟的各個方面，包括會計繼續(xù)教育領(lǐng)域，形成該體制下會計繼續(xù)教育的管理主體主要是政府部門。再者，制度創(chuàng)新的差異性誘發(fā)各國會計繼續(xù)教育管理內(nèi)容的不一致性。在西方發(fā)達國家，如美國、加拿大、荷蘭等，長期以來非常重視會計繼續(xù)教育，并通過一系列制度創(chuàng)新予以保證，至今已形成較為完善的會計繼續(xù)教育管理制度體系。這一體系涉及的范圍很廣，從培訓(xùn)的組織與服務(wù)、培訓(xùn)的質(zhì)量控制、對學(xué)員學(xué)習(xí)效果的確認(rèn)與評估、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)方式、審核等都有非常詳細(xì)的規(guī)定，從而從制度建設(shè)上保證了會計繼續(xù)教育管理的順利開展；而在廣大發(fā)展中國家，會計繼續(xù)教育在近幾年才開始受到重視，這樣，相關(guān)的法規(guī)建設(shè)尚處于起步階段，會計繼續(xù)教育制度體系不夠健全。

（二）會計繼續(xù)教育自身運動規(guī)律

第一，會計繼續(xù)教育的多樣性。這主要表現(xiàn)在會計繼續(xù)教育的目的、職能、內(nèi)容、形式等方面。首先，各國對會計繼續(xù)教育目的的理解存在著一定的分歧。從哲學(xué)角度考察會計繼續(xù)教育的目的，可以分為：人文主義學(xué)派認(rèn)為會計繼續(xù)教育的目的是追求精神解放；進步主義學(xué)派強調(diào)了解現(xiàn)今社會，以實用為目的；要素主義學(xué)派認(rèn)為會計繼續(xù)教育的目的是發(fā)展個人，使其成為適應(yīng)社會、力爭自我實現(xiàn)、充分發(fā)揮作用的人；哲學(xué)分析學(xué)派則認(rèn)為會計繼續(xù)教育的目的就是傳遞知識，最大限度地提高人多方面的知識，發(fā)展理性能力，學(xué)習(xí)道德價值。上述種種觀點從不同角度強調(diào)了會計繼續(xù)教育的目的，均有一定的合理性和適用性。其次，會計繼續(xù)教育的職能具有多樣性。在當(dāng)今社會，對于從事會計或相關(guān)工作的人士來說，會計繼續(xù)教育具有補充職業(yè)教育、延長學(xué)校教育、進修提高教育以及發(fā)展個性教育等多方面的職能。再者，會計繼續(xù)教育內(nèi)容的廣泛性和形式的多樣性。就會計繼續(xù)教育的內(nèi)容而言，有針對不同學(xué)習(xí)對象的會計繼續(xù)教育，例如初級、中級以及高級會計人員教育等，有針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的會計繼續(xù)教育，例如對會計法的學(xué)習(xí)、對具體會計準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)、對會計職稱和職業(yè)考試指定教材的學(xué)習(xí)等；就會計繼續(xù)教育的形式而言，有正規(guī)教育、開放教育、遠(yuǎn)程教育以及短期培訓(xùn)之分。

第二，會計繼續(xù)教育的動態(tài)性。會計繼續(xù)教育打破了阻隔在理論與實踐之間的無形障礙，直接溝通了會計教育界與會計實務(wù)界的聯(lián)系。其教學(xué)內(nèi)容與會計實踐聯(lián)系密切，并要不斷適應(yīng)社會、個人的各種不同需求，信息反饋及時，內(nèi)容更新迅速。這就使會計繼續(xù)教育始終處于動態(tài)之中，它的教育對象是流動的，教學(xué)內(nèi)容是變化的。

第三，會計繼續(xù)教育的結(jié)構(gòu)社會化。這種社會化表現(xiàn)在：一是教學(xué)對象具有普及性。會計繼續(xù)教育的教學(xué)對象為廣大會計人員以及企業(yè)其他管理人員，其所處行業(yè)、領(lǐng)域覆蓋了整個社會，具有極強的普及性。二是管理主體具有社會性。在大多數(shù)國家或地區(qū)，會計繼續(xù)教育的管理主體包括政府、民間兩個方面，每一主體內(nèi)部又各自有一套自上而下完整的分級管理機構(gòu)，由這些相互聯(lián)系又相互分工的管理機構(gòu)共同構(gòu)成會計繼續(xù)教育的管理網(wǎng)絡(luò)。三是教學(xué)主體具有廣泛性。教學(xué)主體包括會計職業(yè)團體、政府部門、企業(yè)單位、社會力量、高等學(xué)校等，公私并存，種類繁多。

（三）會計繼續(xù)教育管理系統(tǒng)運行機制分析

社會經(jīng)濟環(huán)境對會計繼續(xù)教育的制約作用以及會計繼續(xù)教育自身多樣性、動態(tài)性和社會化的特點，決定了會計繼續(xù)教育管理的復(fù)雜性。作為社會有機整體的一部分，會計繼續(xù)教育管理系統(tǒng)從體制結(jié)構(gòu)到運行機制應(yīng)具有宏觀調(diào)控的功能；基于會計繼續(xù)教育自身的規(guī)律，會計繼續(xù)教育的管理還應(yīng)具有開放、多元、協(xié)調(diào)和靈活的特點。這樣，會計繼續(xù)教育管理的原則可以概括為宏觀調(diào)控、微觀搞活。

宏觀如何調(diào)控、微觀如何搞活，如何確定二者的結(jié)合點、接觸面，這是一個十分復(fù)雜的問題。我們不能孤立地談?wù)摃嬂^續(xù)教育的管理問題，而必須將其放置于特定的社會經(jīng)濟環(huán)境背景之下來研究。宏觀上由誰來調(diào)控，是政府還是民間，如何調(diào)控？微觀上如何搞活，是否僅僅依靠市場機制來調(diào)節(jié)？宏觀與微觀如何協(xié)調(diào)、銜接？對這些問題的考慮都離不開對具體國情的分析。就宏觀調(diào)控來說，存在著民間主導(dǎo)、政府主導(dǎo)以及政府與民間共同管理三種模式。選擇哪一種模式，必須結(jié)合本國會計繼續(xù)教育的歷史傳統(tǒng)、現(xiàn)實狀況。以我國為例，由于政府掌握著會計人員的技術(shù)資格認(rèn)可權(quán)、從業(yè)資格審核權(quán)等，這樣由政府組織會計繼續(xù)教育活動應(yīng)是最有效率的選擇。就微觀搞活來說，也有市場調(diào)節(jié)和計劃控制兩種模式。市場調(diào)節(jié)是指由會計人員自主選擇培訓(xùn)機構(gòu)從而形成優(yōu)勝劣汰機制的模式；計劃控制是指由政府制定一定標(biāo)準(zhǔn)選擇指定培訓(xùn)機構(gòu)的模式。其中前者業(yè)已成為各國管理會計繼續(xù)教育的主導(dǎo)模式，這與會計繼續(xù)教育生源多變、目標(biāo)多元、方式靈活的特征相吻合。但會計繼續(xù)教育畢竟是一種準(zhǔn)公共物品，絕不能完全市場化，準(zhǔn)確地確定宏觀層面與微觀層面的結(jié)合點便顯得十分重要。我們認(rèn)為，該結(jié)合點應(yīng)體現(xiàn)在制度建設(shè)方面，特別是對會計繼續(xù)教育質(zhì)量評估體系的構(gòu)建上。

二、會計繼續(xù)教育教學(xué)子系統(tǒng)

會計繼續(xù)教育的教學(xué)子系統(tǒng)處于會計繼續(xù)教育系統(tǒng)的主體地位，也是一個具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的完整系統(tǒng)，它包括教學(xué)主體、教學(xué)對象、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)效果的考核與評估等。與會計學(xué)歷教育相比，會計繼續(xù)教育的教學(xué)特點和教學(xué)原則有著顯著的差異性。

（－）教學(xué)特點

第一，學(xué)員學(xué)習(xí)的特點。（1）一個具有“自我”意識的會計人員（以及其他管理人員等，下同）是以獨立的方式、主動的態(tài)度參與會計繼續(xù)教育活動的。他（她）愿意而且有能力判斷自己的學(xué)習(xí)需要，從而制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃、目標(biāo)，并選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與途徑。在這一系列活動中，他（她）希望得到他人的認(rèn)可、指導(dǎo)與幫助，而絕不是強制性的命令與約束。這種“自我”意識和在教育活動中表現(xiàn)出來的獨立性與主動性，使會計繼續(xù)教育教學(xué)中的師生關(guān)系發(fā)生了根本變化，教學(xué)對象與教學(xué)主體應(yīng)該是平等、互助的關(guān)系。（2）會計人員豐富多彩、個性化的經(jīng)驗，成為他們參與整個學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)和前提。每個人根據(jù)自己以往的職業(yè)、學(xué)習(xí)等方面的經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、效果等做出分析和判斷，減少學(xué)員學(xué)習(xí)的盲目性、隨意性，從而可以極大地提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。

第二，教學(xué)的特點。在教學(xué)過程中，會計繼續(xù)教育主體的教學(xué)職能要比學(xué)歷教育中教師所承擔(dān)的職能復(fù)雜。它主要包括：（l）傳授知識。這是會計繼續(xù)教育工作者在教學(xué)過程中的基本職能。他們要把會計學(xué)科發(fā)展的新知識、會計制度變遷的新問題及時、準(zhǔn)確、有效地傳授給學(xué)員，這包括選擇教學(xué)內(nèi)容、編寫教材、授課等一系列具體教學(xué)活動。（2）提供咨詢。這是會計繼續(xù)教育教學(xué)主體在教學(xué)過程中的一種特殊職能。會計人員在工作過程中會碰到各種具體問題，當(dāng)他們走進課堂進行學(xué)習(xí)時，自然期望能夠從教師那里得到幫助，如果教師能夠結(jié)合有關(guān)理論就他們提出的問題給予分析，則會形成學(xué)員、教師雙方共同受益的雙贏局面。

（二）教學(xué)原則

第一，市場化原則。它是指會計繼續(xù)教育的教學(xué)要滿足社會和個人的需要。會計繼續(xù)教育的根本目的在于全面提高會計人員的素質(zhì)，為社會發(fā)展服務(wù)。它直接面向廣大的會計人員，具有直接性和有效性。因此，會計繼續(xù)教育的教學(xué)在指導(dǎo)思想上不能照搬會計學(xué)歷教育的模式，而應(yīng)以社會和個人的需求為出發(fā)點，急社會、個人之所急，教社會個人之所需，使會計繼續(xù)教育直接有效為社會服務(wù)，使會計繼續(xù)教育的社會福利實現(xiàn)最大化。因此，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等環(huán)節(jié)應(yīng)具有靈活、多樣和開放的特點，具有根據(jù)社會和個人的需求的變化，隨時調(diào)節(jié)、不斷整合的功能。

第二，自主性原則。它是指把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給會計人員，激發(fā)和引導(dǎo)會計人員學(xué)習(xí)的主觀能動性，進行幫助式教學(xué)和自我學(xué)習(xí)，使會計人員的學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，最大限度地調(diào)動會計人員學(xué)習(xí)的積極性。會計人員的自我意識、學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的自主性是會計繼續(xù)教育教學(xué)中寶貴的積極因素，會計繼續(xù)教育工作者應(yīng)充分利用這一資源，因材施教，最大限度提高會計繼續(xù)教育的效率。

第三，全面發(fā)展原則。它是指會計繼續(xù)教育的教學(xué)應(yīng)使傳授知識與發(fā)展能力相結(jié)合，技能教育與職業(yè)道德教育相結(jié)合。前已述及，會計繼續(xù)教育的根本目的在于全面提高會計人員的素質(zhì)。人的素質(zhì)由多方面組成，它包括智力、技能、文化水平。意志、責(zé)任心。道德感等。會計繼續(xù)教育不僅應(yīng)提高會計人員的專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)盡可能提高會計人員的職業(yè)道德素養(yǎng)。全面發(fā)展的另一層含義是會計繼續(xù)教育不僅應(yīng)教會學(xué)員教材中的知識，更重要地是教會學(xué)員學(xué)習(xí)的方法，分析問題、解決問題的方法。

三、會計繼續(xù)教育科研子系統(tǒng)

會計繼續(xù)教育的科研子系統(tǒng)是會計繼續(xù)教育系統(tǒng)中的重要輔助支持系統(tǒng)，它主要包括科研機構(gòu)的設(shè)置、科研經(jīng)費的籌集與使用、課題的選題立項、課題的開發(fā)、對課題成果的質(zhì)量評估等方面，這里我們重點探討一下科研系統(tǒng)的特點及其運行機制。

（－）科研系統(tǒng)的特點

第一，研究內(nèi)容的專一性。作為會計繼續(xù)教育的科研系統(tǒng)，其主要宗旨在于為會計繼續(xù)教育第一線服務(wù)，因此，其研究內(nèi)容必須圍繞會計繼續(xù)教育這一命題而展開。諸如研究會計繼續(xù)教育的功能、歷史、發(fā)展現(xiàn)狀。發(fā)展趨勢、方式、方法、管理模式、產(chǎn)業(yè)化問題、信息技術(shù)對會計繼續(xù)教育傳統(tǒng)方式、方法的沖擊等。

第二，研究手段的多樣性。在進行會計繼續(xù)教育研究時，可以大膽地借鑒社會科學(xué)一切行之有效的研究方法，盡可能做到規(guī)范研究與實證研究相結(jié)合，定性分析與定量分析相統(tǒng)一。為了提高會計繼續(xù)教育研究的適用性和說服力，應(yīng)廣泛采用實地調(diào)研法、問卷調(diào)查法等方法。