導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物教育教學(xué)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)檢驗技術(shù)；實踐教學(xué)；標(biāo)準(zhǔn)化；職業(yè)教育

作者簡介：郭桂平（1963-），女，河北霸州人，河北省廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院高級講師，研究方向為醫(yī)學(xué)教育；段廣河（1966-），男，湖北永清人，河北省廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院高級講師，研究生，研究方向為教師教育。

中圖分類號：G712

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）14－0038－02

一、 研究背景

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出“大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。把提高質(zhì)量作為重點。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。”。我國高職教育與國外相比較，起步較晚，而先進發(fā)達的國家職業(yè)教育已有幾十年的歷史，并積累了成功的經(jīng)驗。如CBE（Competence Based Education）以能力為基礎(chǔ)的教育教學(xué)模式和DACUM（Develop a Curriculum）技能模塊的經(jīng)驗。中國在辦高職教育之前的?？平逃c國外職業(yè)教育相比較，存在著諸多問題：沒有專科教育的特色，形式猶如本科教育和中專教育之間的混合體；教材為本科教材的壓縮本；教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、理論化，實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)少；教學(xué)方法和教學(xué)手段陳舊等。醫(yī)學(xué)檢驗主要是實踐技能很強的專業(yè)，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展和各種檢測技術(shù)的提高，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)也在日新月異，檢驗技術(shù)水平不斷提高，尤其是生物化學(xué)檢驗技術(shù)。

二、研究的內(nèi)容

作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗人才的衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校，主要是培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)，熟練掌握醫(yī)學(xué)檢驗操作技能，能在各級各類醫(yī)療機構(gòu)從事檢驗工作的實用型人才[1]。而通過我們多年的教學(xué)和大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時，專業(yè)技能還存在某種程度的不足，主要表現(xiàn)為操作不夠熟練、欠規(guī)范，缺乏統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，并且在內(nèi)容上存在著不同程度的“教”與“用”的脫離。另外，在實際課堂教學(xué)中，由于生物化學(xué)實驗需要化學(xué)反應(yīng)時間，有些項目用時較長，課堂上不允許將示教的整個過程展示給學(xué)生。為解決這些問題，適應(yīng)職業(yè)教育的要求，需要深化教育改革，建立高職教育的特色，生物化學(xué)檢驗技能教學(xué)的重點要體現(xiàn)“基礎(chǔ)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、職業(yè)化”，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，兼顧醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實踐技能的系統(tǒng)性和與臨床實用性，進而推動職業(yè)教育在醫(yī)學(xué)檢驗教育的改革與發(fā)展。

（一）重視生物化學(xué)檢驗基礎(chǔ)技能訓(xùn)練

基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)決定了基礎(chǔ)教育必須為受教育者打下堅實的思想、知識、能力、體質(zhì)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育對人的素質(zhì)的培養(yǎng)具有廣泛的適應(yīng)性。目前招生的學(xué)生不論是中職還是高職生，其文化基礎(chǔ)素質(zhì)普遍較低，學(xué)習(xí)能力參差不齊，對檢驗專業(yè)所有學(xué)生來說，加強基礎(chǔ)教育是很重要的，包括人文基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)，這里主要討論專業(yè)基礎(chǔ)?！渡锘瘜W(xué)檢驗技術(shù)》是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)重要的專業(yè)課，既有一定理論又有較強的實踐技能。

1.基礎(chǔ)技能訓(xùn)練項目的確定。按著課程培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)需要掌握醫(yī)學(xué)檢驗基本理論及基本操作技能；在實踐中強化醫(yī)學(xué)檢驗操作技能訓(xùn)練；熟悉常用檢驗儀器的基本構(gòu)件和性能，并能熟練地操作；熟悉常用檢驗試劑的配方和應(yīng)用。因此，以《生物化學(xué)檢驗》[2]和《生物化學(xué)檢驗技術(shù)》[3]為依托，以《臨床檢驗操作規(guī)程》[4]為參考，根據(jù)實驗項目分類檢驗技術(shù)種類，分為光譜分析技術(shù)、電化學(xué)分析技術(shù)、電泳技術(shù)、層析技術(shù)、免疫分析技術(shù)、分子生物學(xué)實驗技術(shù)、自動生物化學(xué)分析技術(shù)等，其中層析技術(shù)、免疫分析技術(shù)不作為生物化學(xué)檢驗技術(shù)的重點。制定教學(xué)方案，以各技術(shù)中所用到的儀器為主線，介紹其原理、操作過程、注意事項和使用范圍，并制作成音像教材。選擇以基礎(chǔ)訓(xùn)練為目的的檢驗項目如血糖測定（鄰甲苯胺法）（練習(xí)吸管和分光光度計的使用）、醋酸纖維素薄膜電泳（練習(xí)電泳技術(shù)操作）、丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（賴氏法）(學(xué)會繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線)、血鉀測定（電化學(xué)分析）、半自動生化分析儀和自動生化分析儀（練習(xí)編程）、PCR擴增分析儀（示教）、化學(xué)法測定血鈣血磷（試劑配制）等。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生具備在各種條件下從事臨床、科研工作的基本素質(zhì)。

2.基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的教學(xué)方法為。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是依照教科書進行講授，實驗課上，主要由是教師講授實驗原理、試劑的配制、儀器、臨床意義，然后由學(xué)生按照書本上或教師給出的步驟完成操作，這樣的結(jié)果只有導(dǎo)致學(xué)生成為了機械的操作者，完全沒有了主動學(xué)習(xí)的意識。為摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，做出了如下改革：改變過去填鴨式教學(xué)模式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。我們對學(xué)生開放實驗室，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生參與實驗的準(zhǔn)備工作，包括試劑的配制、保存，標(biāo)本的準(zhǔn)備與檢驗等環(huán)節(jié)。實驗過程中，學(xué)生可以按照自己的想法，選擇不同的方法完成對標(biāo)本的檢驗，通過不同方法的比較，分析各種方法的優(yōu)缺點，認識到導(dǎo)致較大結(jié)果誤差的因素，力求使每個檢驗項目的誤差控制在最小范圍。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠在傳統(tǒng)方法基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，包括實驗方法的設(shè)計，實驗器材規(guī)格及試劑的預(yù)算等不同方面。

（二）以實訓(xùn)教材規(guī)范實踐操作

參考《生物化學(xué)檢驗》、《生物化學(xué)檢驗技術(shù)》，在調(diào)研中等衛(wèi)生職業(yè)教育醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教材使用情況及各層次對檢驗人才需求的基礎(chǔ)上，自編實用《生物化學(xué)檢驗技術(shù)》技能操作指導(dǎo)。該技能操作指導(dǎo)將根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，兼顧醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實踐技能的系統(tǒng)性和與臨床實用性，刪掉重復(fù)的內(nèi)容和淘汰的實驗項目，增加新技術(shù)、新方法介紹。以《臨床檢驗操作規(guī)程》為崗位操作技術(shù)指導(dǎo)，選擇、確定實驗方法，對原理相同、方法相似的選做其中的一種；其他的方法要進行簡介；對操作簡便、適用于基層的檢驗項目，讓每位同學(xué)都能準(zhǔn)確、熟練地進行操作。在實驗教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)作用不容忽視，注意及時糾正一些不規(guī)范的操作。通過反復(fù)練習(xí)，逐漸強化，達到熟練、準(zhǔn)確、快捷的程度。

（三）制定《生物化學(xué)檢驗技術(shù)》考核標(biāo)準(zhǔn)，強化教學(xué)評價作用

在生物化學(xué)檢驗技術(shù)的教學(xué)中，為訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，使學(xué)生自覺參加實踐，我們加強了實驗技能考核。以《生物化學(xué)檢驗技術(shù)》課程培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，制定技能操作指導(dǎo)計劃，選擇有代表性的檢驗技術(shù)，確定考核項目，制定考核評價標(biāo)準(zhǔn)。課程終結(jié)性考核中技能考核單列成績單、百分制，其中實驗報告占10%，考勤、實驗態(tài)度及提問占5%，平時操作考核占25%，期末操作考核占60%。為了計分方便，各項均采用單獨計分百分制，最后按權(quán)重比例總和評定。以期末考核為例先將具體做法簡介如下。期末操作考核安排在課程課堂教學(xué)結(jié)束后進行，考試地點為實驗室，由3名教師一對一進行考核，按著技能考核手冊項目（自編）抽取考核項目、評價學(xué)生，給出成績。

1.考核內(nèi)容：以教學(xué)大綱為依據(jù)，適應(yīng)社區(qū)檢驗工作需要，選定有代表性的實驗項目作為考核內(nèi)容。包括血糖測定（氧化酶法）、膽固醇測定、尿素氮測定（二乙酰一肟法）、血鈣測定、半生化自動分析儀試驗程序編制輸入。

2.考核方法：對血糖測定、膽固醇測定、尿素氮測定抽簽選做一項；血鈣測定每人均做；生化自動分析儀試驗程序編制輸入每人均做，從常規(guī)項目如ALT、AST、CK、LDH、TC、TG、Glu等抽取一處，參考試劑說明書，在規(guī)定的時間內(nèi)在半自動生化分析儀上獨立完成，并打印出程序進行評分。

3.評分標(biāo)準(zhǔn)：從實驗準(zhǔn)備、操作過程、試驗后的整理、實驗報告等方面按考核標(biāo)準(zhǔn)評定。

4.考核結(jié)果：經(jīng)過綜合評定，檢驗2009-1班全班總?cè)藬?shù)為55人，其中95分以上者19人，90分以上者32人，85分以上者4人，全部達標(biāo)。

加強技能考核對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性及職業(yè)道德培養(yǎng)具有重要意義。加強實驗技能考核避免了在校生只重視理論學(xué)習(xí)，忽視技能訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認真的工作態(tài)度和實事求是的工作作風(fēng)，有利于學(xué)生獨立工作能力的培養(yǎng)，為進入臨床實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）《生物化學(xué)檢驗技術(shù)》教學(xué)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年) 堅持學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，積極推進學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推進職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。職業(yè)教育的意義在于能夠培養(yǎng)大量的目前急需的高水平的技能型人才，職業(yè)教育的重要性不是輕易可以認識到的，需要讓學(xué)生經(jīng)歷一些實踐，在實踐中感知自己應(yīng)該掌握一些職業(yè)知識。過去認為檢驗科是一個輔的科室，但隨著檢驗醫(yī)學(xué)的發(fā)展，檢驗結(jié)果已是診斷和治療效果判斷不可少的指標(biāo)，而我國目前檢驗醫(yī)師尚不充足，臨床醫(yī)師可能不了解檢驗結(jié)果的解釋，檢驗技師可能也不清楚臨床醫(yī)師需要檢驗的目的，所以檢驗醫(yī)師的發(fā)展很有必要。臨床醫(yī)師與檢驗醫(yī)學(xué)應(yīng)更緊密的聯(lián)系在一起，加強雙方的合作與交流，提高檢驗質(zhì)量，指導(dǎo)臨床用藥和明確檢驗?zāi)康摹Ｒ虼藢W(xué)校職業(yè)教育要與職業(yè)技能等級認定內(nèi)容對接，結(jié)合檢驗專業(yè)資格考試[5]需要，將相關(guān)內(nèi)容融入生物化學(xué)檢驗技術(shù)日常教學(xué)中。

三、結(jié)論

本課題的研究其內(nèi)容實用，注重能力培養(yǎng)和崗位需要，突出實踐技能，技能考核標(biāo)準(zhǔn)及配套的多媒體表現(xiàn)形式，既可使教學(xué)變得直觀，還可起到一定的滿足學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)的需要，同時為技能考核提供了一個客觀評價標(biāo)準(zhǔn)，使考核更加規(guī)范。對《生物化學(xué)檢驗技術(shù)》課程教學(xué)的改革起到積極推動作用，為其他的課程改革也起到了借鑒作用。

參考資料：

[1]衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會．醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱[S].北京：人民衛(wèi)生出版社，2007.

[2]段滿樂．生物化學(xué)檢驗[M]．北京：人民衛(wèi)生出版社,2010（第3版）.

[3]李萍．生物化學(xué)檢驗技術(shù)[M]．北京：人民衛(wèi)生出版社,2008.

篇2

（一）學(xué)會本課7個生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。

（二）理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

（三）有感情地分角色朗讀課文。

（四）能說出哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并能初步體會這樣寫的好處。初步了解借物喻人的寫作手法，試著選擇一種事物寫一寫。

二、教學(xué)重難點

（一）理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

（二）初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

PPT、微視頻、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。

四、教學(xué)過程

（一）板題導(dǎo)入

今天，我們來學(xué)習(xí)第15課，請同學(xué)們和老師一起寫課題，齊讀課題。這落花生啊，其實就是我們常見常吃的花生，那你知道它為什么又叫“落花生”嗎？誰來說說？（學(xué)生交流）是的，這是它的與眾不同之處，同學(xué)們請看，花生在地上開花，花敗之后形成子房柄，子房柄鉆入土里發(fā)育成果實，這就叫落花而生。所以，花生又叫“落花生”。明白了嗎？

（二）檢查自主學(xué)習(xí)效果

1.課前大家都進行了自主學(xué)習(xí)，詞語會讀嗎？（出示詞語）哪個小組來展示一下（兩個小組展示、評價）？全班齊讀。

2.大家來看這個字“茅”，寫的時候應(yīng)該注意什么？（學(xué)生交流）同學(xué)們觀察得真仔細，伸出手我們一起來寫。拿起筆，在練習(xí)本上寫兩個。

3.通過預(yù)習(xí)，你知道這篇課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容？學(xué)生匯報，師板書：種花生 收花生 吃花生 議花生

哪個自然段寫了種花生、收花生？哪些自然段寫了吃花生、議花生？

種花生 收花生1

吃花生 議花生2―15

（指著板書中的數(shù)字）從這里你發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)一：學(xué)生能說得有詳有略。

預(yù)設(shè)二：學(xué)生說不出。引導(dǎo)：大家看，種花生和收花生只用了一個自然段，其余的自然段都是寫吃花生、議花生的，這就是有詳有略。

那文章重點寫的是什么？（學(xué)生：吃花生、議花生）這叫詳略得當(dāng)。

（三）品讀文本

1.我們先來看第一自然段，（出示）誰來讀？大家看這個詞“居然”，什么意思呢？種花生收獲了是很平常的事情呀，怎么就意想不到呢？（學(xué)生談理解）透過這個詞，你能體會到“我們”心情如何？

大家再看這四個詞（買種，翻地，播種，澆水），讀一讀，平時詞語和詞語之間一般用頓號隔開，在這里為什么用逗號呢？如果我換成頓號，誰來讀一讀這四個詞（買種、翻地、播種、澆水），再來讀一讀原來的，現(xiàn)在你知道為什么用逗號不用頓號了吧？對啊，這4個詞語代表著4個過程，誰再來讀一讀這句話。

2.花生收獲了，大家聚在一起吃花生、議花生，他們在議論花生的什么？（學(xué)生交流）請大家默讀6～15段，畫出描寫花生好處的句子。（學(xué)生讀文、交流句子）花生的好處很多，可父親說有一樣最可貴？（出示第10段）請同學(xué)們放開聲音讀一讀。句子中有個詞“愛慕之心”，是什么意思？為什么人們一見桃子、石榴、蘋果就產(chǎn)生愛慕之心呢？生談理解。（出示圖片）你能用詞語形容一下桃子、石榴、蘋果嗎？那花生呢？（出示花生圖片）我們來看文中怎么說的？找到描寫花生的句子再來讀一讀。你體會到什么？花生的果實像桃子、石榴、蘋果那樣鮮紅嫩綠嗎？它沒有華麗的外表，它并不好看，用一個詞形容：樸實無華（板書）?；ㄉ坏珱]有華麗的外表，它還矮矮地長在地上，有沒有果實，必須挖出來才知道。從這里你又體會到什么？默默無聞（板書）花生雖然不好看，但它仍然默默奉獻著自己的果實，正如父親所說（引讀：它雖然不好看，可是很有用。）這就是花生的最可貴之處。

老師有一個問題，既然要說花生的好處，為什么父親還要提到桃子、石榴、蘋果呢？（生說）這是對比的寫法，是為了襯托花生樸實無華、默默奉獻的可貴品質(zhì)。

3.父親僅僅是在說花生嗎？生：他在贊美像花生一樣的人。

師：像花生一樣的人是什么樣的人？生：是有用的人。

師：文中是怎么說的呢？生說。（出示第13段）

什么叫“體面”？你們看，老師今天特地穿了一件白襯衫，好看嗎？這就叫“講體面”。那什么是“只講體面”呢？我們能不能“只講體面”？我們應(yīng)該做什么樣的人？學(xué)生交流。

是啊，我們應(yīng)該做有用的人，引讀：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

正是因為許地山小時候，父親曾以“落花生”作比喻教育他，給他留下了深刻印象，1921年，許地山開始創(chuàng)作時，就以“落花生”作為自己的筆名，勉勵自己要做一個具有落花生品格的人。

（四）學(xué)習(xí)寫法，布置作業(yè)

篇3

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語教學(xué) 學(xué)生 跨文化 交際能力

一、中西方文化在一定程度上的差異對比

(一)在考慮問題上,西方國家和中國就有著截然不同的方式,在中國,人們喜歡從整體來考慮問題,強調(diào)“天人合一”,和諧統(tǒng)一,崇尚自然;但是在西方國家,人們一般都會先從局部考慮問題,對具體的重視遠超過整體。

(二)在科學(xué)觀上,中西方也存在著巨大的差異。在中國,人們更加相信古人的權(quán)威和經(jīng)驗,缺乏創(chuàng)新的精神和探索的欲望,迷信權(quán)威,缺乏競爭意識和忙碌意識,人們顯得很嚴(yán)肅,從不著急,時間觀念非常單薄;但是西方人喜歡革故鼎新,標(biāo)新立異,極富有冒險的精神還有挑戰(zhàn)的勇氣,非常注重時間觀念。

(三)西方人注重個人主義,而中國人則更注重集體主義。這是價值觀念的差異,在西方國家,強調(diào)個性解放、個人主義和個人的價值及尊嚴(yán),所以這就是他們在談判中言語直接了當(dāng),為了達到自己本身的目的會使用各種不同的技巧來談判;而在中國,人們就更加注重集體主義,當(dāng)個人利益與集體利益發(fā)生沖突時,要以集體利益為重,從而實現(xiàn)共贏的目的。

(四)在西方國家,人們追求個性的獨立,民主決策的觀念深入人心,而在中國,人們比較含蓄內(nèi)斂,集體主義的觀念占據(jù)主導(dǎo)的地位。比如說在商務(wù)談判中,這一點體現(xiàn)得尤為明顯。西方人談判時,往往都是一兩個人參與談判,但是在他們背后會有一個智囊團,包含著各類的專家,大家一次參與決策的制定,集合所有人的成果和智慧,也使他們個人得到了升華;但是在中國談判時,往往是一個團隊,大家一起討論,最后一個人拍板做決定,結(jié)合團內(nèi)其他人員的意見,由集體的利益為重,做出最終決策。

(五)中西兩方的道德觀念也不相同。中國重視人倫,而西方重視契約;中國重視人情,而西方重視理智;中國重視中庸和和諧,而西方重視競爭。這一點在經(jīng)濟糾紛中顯現(xiàn)得淋漓盡致。

(六)文化的差異在言語上也有體現(xiàn),因為語言是文化的鏡子。在中國,人們喜歡以對方為中心,考慮對方的情感,比如說:你想買點什么?但是在西方,說話往往從自身的角度上出發(fā),比如說:What can I do for you?(我可以為你做些什么?)

二、商務(wù)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

(一)尊重和學(xué)習(xí)中西方文化的差異

舉例說明:商務(wù)談判就是中西方交際的一種,中國人與西方人在進行商務(wù)談判時,應(yīng)該注意些什么?怎樣在商務(wù)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力?

因為中西方文化的差異和習(xí)俗的差異所以導(dǎo)致在談判時中西方的談判風(fēng)格有很大不同。要想在談判中立于不敗之地,首先要了解西方國家的文化,學(xué)會接受、尊重、了解、鑒別別國的文化,明確中西方的文化差異,不斷地提高自己跨文化的交際能力。

1.文化的差異也導(dǎo)致了交際風(fēng)格的差異。例如:美國人的交際風(fēng)格直接地反映了他們的性格特點,他們很直接了當(dāng),充滿自信,直接表達自己的情緒。我們了解了他們與我們之間文化的差異,我們可以根據(jù)他們的文化習(xí)俗,在交際的過程中占據(jù)主動。

2.語言是交際的力量源泉,商務(wù)英語作為最主要的商務(wù)用語,在全球應(yīng)用非常普遍,同時還要求對西方國家文化有更加深刻的了解,掌握他們的語言風(fēng)格和信仰,知己知彼才能百戰(zhàn)百勝。

(二)比如說:在商務(wù)談判中,知己知彼才能百戰(zhàn)不殆

西方人的談判方式在世界上很有影響力,因為他們的經(jīng)濟實力比較強大。因為西方人性格比較外露,喜歡直接的去表達自己的情緒和需要,能夠真誠的向?qū)Ψ奖磉_出自己的真摯與熱情,他們非常的自信,他們的溝通能力、表達能力比較強,他們善于思考,善于表達,所以他們能夠隨時隨地的和別人溝通交流。根據(jù)他們的文化習(xí)俗,我們商務(wù)談判時要注意這么幾點:

1.西方人的時間觀念很強,與他們談判時一定要準(zhǔn)時。因為在他們看來,時間就是金錢,如果你不小心占用他們的時間了,就相當(dāng)于是偷了他們的錢,這種觀念在西方很深入人心,所以如果與他們相約時,你不能夠及時的到達,就要先給他們打個電話,通知他們,表達一下歉意。由于西方人在談判或工作時講究效率,我們就可以針對他們的這一特點,使用拖延的策略來為我們贏得主動權(quán)。所謂拖延策略它就是我們在談判的時候,通過拖延時間來給對手制造壓力,從而變被動為主動,迫使對方在某些方面做出讓步,從而使我們獲得更大的利益。拖延策略甚至還可能使西方談判代表更加有壓迫感,以至于更早地簽署合約。

2.西方人的法律觀念極強。西方人認為在交易的過程中,最妥善、最公正的解決方法便是依靠法律,因為交易最重要的就是經(jīng)濟利益,他們認為只有法律才能真正的保護他們自己的利益。所以說當(dāng)我們與西方人的代表團談判時,應(yīng)該集中各種專家,特別是法律顧問等,以便于在以后的經(jīng)濟合同糾紛中能不陷入被動狀態(tài)。

3.在中國企業(yè)有個非常明顯的現(xiàn)象,送禮成風(fēng),但是在和西方人打交道的時候,不要隨便送禮,如果送禮的話,要尊重他們的習(xí)俗,寫明送禮的目的,否則他們會感到莫名其妙,還要注意千萬不要送雙數(shù),因為西方人認為單數(shù)才是祝福吉祥的,除了13以外,這一點就與我們國內(nèi)不一樣,我們國內(nèi)一般認為6、8比較吉利,所以在這一點上要尤為注意。另外西方人比較喜歡充滿友情的禮物,比如:書籍、蛋糕等等,如果我們收到對方的禮物或接到對方的邀請,一定要記得寫信致謝。

【參考文獻】

[1]宛磊.商務(wù)談判中的文化差異.國際貿(mào)易,2009.

篇4

【關(guān)鍵詞】 初中英語 生活化 事件性 功能性

教師在教學(xué)過程中，要盡可能為學(xué)生提供豐富的語言材料和語境，將學(xué)生日常生活與課堂學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來，給學(xué)生生活與學(xué)習(xí)是一體的感覺。當(dāng)然，也不能將英語教學(xué)簡單地還原為學(xué)生的生活，優(yōu)質(zhì)的英語課堂教學(xué)必須高于生活，是對生活的提煉和超越。初中英語教師如何將課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，開展優(yōu)化英語課堂教學(xué)呢？

1 教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這是英語教學(xué)生活化的前提

課堂教學(xué)是學(xué)生的一種特殊的生存和生活方式，應(yīng)該使學(xué)生在課堂教學(xué)這一特殊的生活實踐中得到健康快樂的發(fā)展。在生活化的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)注意點撥、引導(dǎo)學(xué)生，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，以科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用英語。這樣過程的英語學(xué)習(xí)主要在于吸收、積累和運用語言，從而形成理解和運用語言文字能力。語言習(xí)得有兩個心理學(xué)前提：①主體的親歷性，學(xué)生主體必須真實參與言語過程；②環(huán)境的“真實性”，即為主體“真實的”言語活動提供同樣“真實的”言語環(huán)境。因此，為了提高英語課堂教學(xué)效率，變知識型課堂教學(xué)為語言型課堂教學(xué)，就要在英語課堂中設(shè)法營造“真實的”、“生活化”的語言環(huán)境。

2 利用事件性引入生活，構(gòu)建真實的課堂教學(xué)環(huán)境

所謂“事件性引入”，就是直接將社會生活發(fā)生的事與英語課堂教學(xué)聯(lián)系起來，從而使英語課堂教學(xué)在社會生活真實情境的條件下進行。這種生活化的教學(xué)環(huán)境設(shè)計，使英語課堂教學(xué)具有了真實的語言交際性質(zhì)，其效果不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍教學(xué)氣氛，更主要的是它能夠使學(xué)生產(chǎn)生真實的語言體驗。這種“語言體驗”是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力的有效途徑。例如，我們可以利用節(jié)日活動，在課堂上進行“節(jié)日活動教學(xué)”。初中英語教材涉及了國內(nèi)外的一些重要節(jié)日，為了使學(xué)生從中國節(jié)日活動中感受祖國的傳統(tǒng)文化習(xí)俗，從外國節(jié)日活動中獲得西方的文化背景知識，我按教材內(nèi)容的先后順序，安排一些節(jié)日活動課。英語課堂里的語言活動是有真實對象、真實目的和真實效果的語言交際活動。不僅使學(xué)生學(xué)會用所學(xué)語言進行交流，演練了生活中真實交際時需要的語言技能，還減輕了學(xué)生的心理壓力，最大限度地發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的積極性。

3 功能性引入生活，使學(xué)生在模擬真實的情境中學(xué)習(xí)運用語言

所謂“功能性引入”，就是根據(jù)語言交際的功能要求，使英語課堂交際變成語言交際，從而創(chuàng)造出一種語言交際環(huán)境，也就是給學(xué)生營造一個生活化的氛圍。在這樣的氛圍里，學(xué)生通過自己的探求學(xué)習(xí)掌握語言的運用。其目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者介入交際活動，進行信息分享、意義商定和交流，實現(xiàn)課程的交際目的。簡言之，就是在教學(xué)中把課堂設(shè)置成一定的情境，讓學(xué)生擁有一定的身份或角色，去完成某個任務(wù)，來達到一定的教學(xué)目的。例如，在教Asking the way and responses這一單元時，在呈現(xiàn)部分，可以按我市某條街道的布局，借助課桌將教室布置成公園、商店、醫(yī)院、街道等，給學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的語言活動情境。教師扮作外地人向路人（學(xué)生）問路，讓學(xué)生在模擬的生活情境中去掌握知識。在練習(xí)部分，我們可以給學(xué)生一個請客的任務(wù)：以組為單位，由組里的學(xué)生邀請其他同學(xué)到自己家來玩，描述自己家的位置。這個教學(xué)情境雖然是模擬的，但學(xué)生所扮演的角色（路人、主人）卻是真的。在演練的過程中，學(xué)會了用英語問路及給他人指路。這樣學(xué)，學(xué)生有親切感，容易理解掌握新的語言點，練習(xí)的時候興趣濃厚，踴躍參與。

4 變課外實踐活動化，培養(yǎng)學(xué)生運用技能

課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸。英語教學(xué)應(yīng)該是一種大課堂，讓生活在語言學(xué)習(xí)過程中處處留有印象。針對這樣的教學(xué)實際，我們不妨設(shè)計一些精彩有趣的課外作業(yè)，使之成為課堂教學(xué)的補充和延續(xù)，使英語運用于生活實際。

這就要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況和語言文本的表達需要，通過任務(wù)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)來幫助學(xué)生增強語言學(xué)習(xí)的自覺主動性。在創(chuàng)設(shè)課外實踐活動中，應(yīng)該注意：①依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自尋生活情境，讓學(xué)生能夠主動投入；②建議學(xué)生能夠運用好身邊的學(xué)習(xí)資源，嘗試通過網(wǎng)絡(luò)、電子刊物等多種途徑參與學(xué)習(xí)活動；③突出課外實踐活動情境化，營造自由學(xué)習(xí)的樂園，以幫助學(xué)生真正進入學(xué)習(xí)過程。這樣，學(xué)生在課外實踐活動中，就能夠提高自身的綜合語言運用能力。

篇5

關(guān)鍵詞：初中英語；生活；交際

新課程英語教學(xué)認為，從生活中挖掘?qū)W習(xí)資源，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，幫助學(xué)生加深對語言文本的理解感悟。通過生活化的教學(xué)模式來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，一方面，能更好發(fā)揮語言教學(xué)與生活交際的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的好奇心理；另一方面，能有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在接近真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中有所發(fā)現(xiàn)和有所收獲。

一、使文本內(nèi)容情境化，引導(dǎo)學(xué)生走進生活

新課程英語教學(xué)尤其注重情景化教學(xué)，建議教師通過運用一定的語言表達交流情境來激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和合作探究的激情，即注重生活化教學(xué)的運用。這種開放的語言教學(xué)過程其實就是讓學(xué)生貼近實際、貼近生活、貼近時代，鼓勵他們參加體驗、獨立思考、合作探究，幫助他們理解生活與語言之間的有機聯(lián)系。

《牛津初中英語》（Fun with English）在教材的編排上，以一定的生活情境來進行導(dǎo)入，通過卡通漫畫的形式來讓Eddie和Hobo進行對話，闡述一定的生活話題，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。以文本情境的教學(xué)方式來進行教學(xué)，能夠讓學(xué)生更為自由地深入文本學(xué)習(xí)過程，幫助他們形成學(xué)習(xí)激情和興趣。這種教學(xué)內(nèi)容貼近生活化的方式，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心理。

通過這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生有效感受文本表達的主題內(nèi)容，能夠更加活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維情感。在8A Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教學(xué)中，可要求學(xué)生講述與自己好朋友一件有趣的生活事情，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。特別是圍繞：What do I want to my good friend？和How to help your good friend？通過這樣的生活化情境教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生更為積極主動深入課程學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生進入生活。

二、讓課堂教學(xué)情趣化，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

學(xué)生是課程教學(xué)的主體，“以學(xué)生為中心的課堂”（student-centered class）的教學(xué)原則，就是讓英語走進生活，讓學(xué)生能夠帶著生活的感悟和積累來理解文本所體現(xiàn)的內(nèi)容。這就要求教師將課堂教學(xué)進行生活化，讓學(xué)生能夠真切參與課程，發(fā)揮主體地位和作用。

課堂教學(xué)的情趣化，就是為學(xué)生提供接近真實的語言學(xué)習(xí)交流環(huán)境，讓學(xué)生能夠唱主角，讓學(xué)生將自身的語言學(xué)習(xí)收獲和積累得到充分激發(fā)。我們可根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)要求，給每個學(xué)生都搭建一個活動的平臺，通過同桌活動、學(xué)習(xí)小組活動、全班活動等，讓學(xué)生在教學(xué)活動中盡情發(fā)揮，嘗試擔(dān)任各種角色，使英語課堂真正成為生活實踐的舞臺。這種生活化的元素參與，不僅幫助學(xué)生能夠更好發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與生活之間的有機關(guān)聯(lián)，更能夠有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

課堂教學(xué)的情趣化，就是要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)其中的學(xué)習(xí)樂趣。通過購物對話、電視采訪、探路詢問等生活情境的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更為積極主動深入地學(xué)習(xí)。在《牛津初中英語》8 AUnit 6 Natural disasters的“Reading An earthquake survivor’s home page”教學(xué)中，可根據(jù)設(shè)想，建議學(xué)生能夠發(fā)揮自身的想象思維，扮演志愿者深入地震災(zāi)區(qū)進行搶險，并要求學(xué)生能夠通過一定的對話交流形式予以呈現(xiàn)。針對這樣的情境，可要求學(xué)生扮演電視記者、醫(yī)生、消防隊員、志愿者等多種角色，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中明白：What’s the reason about the earthquake？和What do we should do when meet the earthquake？這樣的教學(xué)，不僅激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生在生活場景的學(xué)習(xí)過程中收獲相關(guān)知識，提高語言運用技能。

三、變課外實踐活動化，培養(yǎng)學(xué)生運用技能

課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸。英語教學(xué)應(yīng)該是一種大課堂，讓生活在語言學(xué)習(xí)過程中處處留有印象。針對這樣的教學(xué)實際，我們不妨設(shè)計一些精彩有趣的課外作業(yè)，使之成為課堂教學(xué)的補充和延續(xù)，使英語運用于生活實際。

這就要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況和語言文本的表達需要，通過任務(wù)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)來幫助學(xué)生增強語言學(xué)習(xí)的自覺主動性。在創(chuàng)設(shè)課外實踐活動中，應(yīng)該注意：（1）依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自尋生活情境，讓學(xué)生能夠主動投入。（2）建議學(xué)生能夠運用好身邊的學(xué)習(xí)資源，嘗試通過網(wǎng)絡(luò)、電子刊物等多種途徑參與學(xué)習(xí)活動。（3）突出課外實踐活動情境化，營造自由學(xué)習(xí)的樂園，以幫助學(xué)生真正進入學(xué)習(xí)過程。這樣，學(xué)生在課外實踐活動中，就能夠提高自身的綜合語言運用能力。

綜上所述，以生活化教學(xué)為載體來拓寬學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維，能夠讓學(xué)生在接近真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中豐富自身的學(xué)習(xí)情感，增強學(xué)習(xí)體驗和注意力。同時，在教學(xué)中多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠自由地融入語言學(xué)習(xí)，更利于提高教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]伍珍妮.初中英語課堂教學(xué)中生活化理論的運用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（22）.

篇6

關(guān)鍵詞： PBL教學(xué)法 醫(yī)學(xué)生物化學(xué) 應(yīng)用

基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）教學(xué)法由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立并引入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域［1］，是以問題為基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)生為中心的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例去獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并綜合運用所學(xué)知識解決問題，從而實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的構(gòu)建［2］。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校設(shè)置的一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，通過對醫(yī)學(xué)生化的學(xué)習(xí)，使醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代生物化學(xué)的基本理論及實驗技能，從分子水平認識生命現(xiàn)象的本質(zhì)，并為以后從事生命科學(xué)相關(guān)的臨床醫(yī)療、教學(xué)及科研奠定基礎(chǔ)。然而醫(yī)學(xué)生物化學(xué)所涉及的內(nèi)容繁多，理論抽象并且知識更新快，是學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的課程之一。因此，如何將抽象、枯燥的理論知識講授好一直是生物化學(xué)教學(xué)中亟待解決的難題。為此，我們在教學(xué)實踐中積極改變原來單一的“灌輸式”教學(xué)法，對PBL教學(xué)法進行有益的探索和嘗試，取得了較好的效果。

一、PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.適應(yīng)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)學(xué)科發(fā)展的需要。

隨著生命科學(xué)的加速發(fā)展，人們對生命、生理健康和疾病的認識大大提高，醫(yī)學(xué)生化知識的內(nèi)容越來越豐富，新理論、新技術(shù)層出不窮。如醫(yī)學(xué)生化教材中的生命信息的傳遞與調(diào)控、分子生物學(xué)技術(shù)的原理及應(yīng)用篇中的內(nèi)容在不斷的更新和擴充；沒有寫進教科書的前沿性的生化知識在不斷地被發(fā)現(xiàn)、被創(chuàng)造，這使得師生的負擔(dān)越來越重。當(dāng)今分子生物學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得生命科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科之間的界限變模糊，以學(xué)科為界限的教學(xué)存在大量的重復(fù)，這使得本來就與其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課及臨床各學(xué)科有著密切關(guān)系的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)不再適合使用單純的傳統(tǒng)教學(xué)法，只有重視、應(yīng)用PBL教學(xué)法，才能適應(yīng)時代對醫(yī)學(xué)生化教育提出的挑戰(zhàn)。

2.與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，PBL教學(xué)法具有優(yōu)越性。

與傳統(tǒng)的教學(xué)法比較，PBL教學(xué)法在內(nèi)涵、學(xué)習(xí)目的、教學(xué)形式、評估體系等方面均具有很大的不同，也表現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)法不可比擬的優(yōu)越性，主要體現(xiàn)在以下兩點。

（1）促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

PBL教學(xué)法需要學(xué)生主動地去查閱文獻資料，積極地與同學(xué)合作交流，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并通過討論而解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，善于捕捉、整合、判斷各種信息價值的能力，發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識的能力，團隊合作能力，等等，使學(xué)生成為具有個體發(fā)展優(yōu)勢的全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（2）拓寬教師的知識面，提高教育能力。

PBL教學(xué)法是跨學(xué)科的教學(xué)方法，需要將各基礎(chǔ)學(xué)科和臨床知識點貫穿于一個真實的病例或某一醫(yī)學(xué)專題，使各學(xué)科知識相互滲透，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的發(fā)散思維和橫向思維。因此，它要求教師不但要系統(tǒng)、全面、深入地掌握本專業(yè)的知識和技術(shù)，而且要掌握相關(guān)學(xué)科的知識，拓寬知識面。此外，教師在不斷地與學(xué)生交流溝通的過程中能提高教學(xué)能力，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

二、醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用

1.以問題為主軸組織課堂教學(xué)。

在PBL教學(xué)過程中，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為起點的，因此，教師在備課時要根據(jù)教學(xué)大綱要求，在查閱相關(guān)教材、文獻和臨床資料的基礎(chǔ)上精心設(shè)計一系列相關(guān)問題，有計劃、分步驟地向?qū)W生提出。比如，第7章“脂類代謝”，要使學(xué)生在課前對本章內(nèi)容有個大概的了解，老師可以在課前提出一些相對比較簡單的框架性的問題，如脂類的組成與結(jié)構(gòu)有何特征？脂類一般如何分類？脂類有何功能？食物中的脂肪如何被消化吸收？等等。在課堂中，教師應(yīng)該從一些重點、難點或者是一些比較容易混淆的細節(jié)內(nèi)容中提煉出問題并進行討論，以引起學(xué)生的注意和重視。如在講解本章的一個重點內(nèi)容“甘油三酯的代謝”時，教師可以提出這些問題：貯存的脂肪是如何動員的？食物來源的或脂肪動員得到的甘油和脂肪酸是如何被機體利用的？脂肪酸在肝臟中分解代謝時產(chǎn)生過多的酮體會有何后果？這些問題往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂學(xué)習(xí)效率。課后，可提出一些總結(jié)歸納性的問題，供學(xué)生課后查閱資料、分析思考。例如，在講解“血漿脂蛋白代謝”后，可提出：脂肪肝是如何形成的？最近有何研究進展？脂蛋白代謝異常與動脈粥樣硬化有何關(guān)系？等等，這些問題往往帶有前言性和發(fā)展性，學(xué)生要想了解這些問題，就必須查閱大量相關(guān)文獻資料，這樣不僅能夠鞏固課堂所學(xué)知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動獲取知識和創(chuàng)造知識的能力。

2.圍繞問題展開課堂討論。

小組討論是PBL開展的表現(xiàn)形式，而目前在我國，在沒有相應(yīng)條件的前提下，可以變異為課堂集體討論。在醫(yī)學(xué)生化教學(xué)內(nèi)容中，有些章節(jié)為基本理論及基本技能，內(nèi)容分散，缺乏系統(tǒng)性，不適合進行課堂討論；而有些章節(jié)內(nèi)容本身的聯(lián)系性和邏輯性強，或與一些臨床疾病和其它基礎(chǔ)學(xué)科知識關(guān)系密切，易提出一些真實的、開放性的問題進行課堂討論。比如，第10章“物質(zhì)代謝的聯(lián)系與調(diào)節(jié)”，它是對整個物質(zhì)代謝篇的概括總結(jié)，并實現(xiàn)各知識點的橫向聯(lián)系，老師可以準(zhǔn)備一些開放性的問題供學(xué)生課堂討論。比如：如何在細胞水平看代謝？如何在整體水平看代謝？等等。在這個過程中，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，使得學(xué)生的討論始終圍繞著問題，并做到不遺漏重要的知識點。

三、PBL教學(xué)法在我國的應(yīng)用現(xiàn)狀和前景

在我國PBL教學(xué)法還是一個新鮮事物，還處于一個剛剛起步的階段，而且由于我國具有特殊的國情，完全照搬國外PBL教學(xué)法的模式是不可行的。因此，現(xiàn)階段在我國實施PBL教學(xué)法注定要碰到很多的阻力和困難，主要表現(xiàn)在以下幾點。

1.傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固。

部分教師對教學(xué)改革懷有抵觸情緒，從觀念上否定PBL教學(xué)法；而已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生對PBL教學(xué)過程中強調(diào)的自主學(xué)習(xí)、團隊共同學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)，甚至很難接受。

2.缺少相應(yīng)的教學(xué)思路和教學(xué)經(jīng)驗。

經(jīng)典PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在知識體系與結(jié)構(gòu)，教學(xué)目標(biāo)，以及對學(xué)生和自身的要求等方面存在著很大的差異。這樣原來設(shè)定教學(xué)思路的依據(jù)都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，教授也變得靈活多變，這需要重新設(shè)計一套完備而切實可行的教學(xué)思路。此外，怎樣借鑒國外先進教學(xué)經(jīng)驗，樹立有中國特色的PBL教學(xué)形象，構(gòu)建PBL知識體系是目前需要積極探索和解決的重要問題。

3.師資不足。

經(jīng)典PBL教學(xué)法一般以6―7名學(xué)生為一組，每組配有一位帶教老師，這與我國傳統(tǒng)大班課教學(xué)（一個班級30―50人，有的甚至多達百人配有一位教師）相比，教師需求量顯著上升。此外，PBL還對教師的自身素質(zhì)和教學(xué)技能提出了更高的要求。因此，各高校應(yīng)加強對教師隊伍的建設(shè)，對青年教師進行PBL教學(xué)培訓(xùn)，并且適度引進一些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師來國內(nèi)執(zhí)教，為PBL教學(xué)的開展作積極的準(zhǔn)備。

4.教學(xué)條件不足。

實施PBL需要有不同于傳統(tǒng)大班課教學(xué)的硬件設(shè)施和軟件配套，如適合小組討論和共同學(xué)習(xí)的小教室，能夠靈活移動的室內(nèi)課桌椅。為保證教學(xué)效果，必須擴大圖書館藏書量，添置必要的實驗設(shè)備、教學(xué)儀器等。在教學(xué)軟件方面，PBL需要有一個更為透明的教學(xué)環(huán)境，更為和諧的人際關(guān)系，以及能夠支持和鼓勵學(xué)生投入到各個管理機構(gòu)工作實踐中去的教學(xué)制度［3］。

PBL是一種“授之以漁”的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力、人際溝通能力、團隊協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力，符合培養(yǎng)創(chuàng)造性人才和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的要求，因此，開展PBL教學(xué)是國內(nèi)大學(xué)教育的必然趨勢。目前我們的教學(xué)實踐也證明，在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中，實行PBL為主的教學(xué)模式是可行的，在這種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)生化的積極性和主動性得到充分調(diào)動，學(xué)習(xí)效率明顯提高。因此，教師要抱以極大的熱情，克服一切困難和阻力，積極做好課前的一切準(zhǔn)備工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓PBL教學(xué)發(fā)揮其積極作用，不斷提高教學(xué)效益。

參考文獻：

［1］Barrows HS.A taxonomy of problem2based learning methods［J］.Med Educ，1986，20，（6）：481-486.

篇7

[關(guān)鍵詞] 生物化學(xué);課堂;教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號]1674-4721(2010)06(c)-115-02

Thoughts on improving the quality of classroom teaching biochemistry

LI Chunyang

(Department of Biochemistry,Wenzhou Medical College, Zhejiang Province,Wenzhou325035,China)

[Abstract] Biochemistry is an important basic subject, on teaching methods, teaching contents, the quality of teachers and students in four areas of interest, of classroom teaching in the biochemistry of how to improve teaching quality. Study suggests that reasonable use of various teaching methods, scientific planning and teaching content, to improve their own quality of teachers, stimulate students interest in learning to improve teaching quality.

[Key words] Biochemistry; Classroom; Teaching quality

生物化學(xué)是研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)生命科學(xué),是從分子水平探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的學(xué)科;生物化學(xué)也是當(dāng)今發(fā)展最為迅速的前沿學(xué)科之一,是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生必須要掌握的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,其理論及相關(guān)技術(shù)涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域。在當(dāng)前高等教育強調(diào)自主、創(chuàng)新的大環(huán)境下,在有限、而且可能面臨進一步壓縮的課堂教學(xué)時間里,“如何提高生物化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量”就成為每一位從事生物化學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)工作的教師不得不認真思考并不斷探索的課題。作為一名從事生物化學(xué)教學(xué)工作的青年教師,筆者認為可以從以下幾方面提高課堂教學(xué)的效果。

1 合理運用多種教學(xué)方法

關(guān)于生物化學(xué)教學(xué)的具體方法,眾多學(xué)者和教師紛紛提出了自己的觀點,如:案例式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、目標(biāo)式教學(xué)法、比喻式教學(xué)法、自主式教學(xué)法等。目前,在課堂教學(xué)中綜合運用不同的教學(xué)方法已取得廣泛的共識,但筆者認為“合理應(yīng)用”也是一個不容忽視的問題。例如:案例式教學(xué)法是由哈佛大學(xué)于20世紀(jì)初在MBA教育中創(chuàng)立的,是通過一個具體教育情景的描述,引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法將教育的主要任務(wù)從知識的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng),從單向的灌輸變?yōu)殡p向的交流,能夠最大限度地調(diào)動師生的學(xué)習(xí)積極性,有利于提高教學(xué)質(zhì)量[1]。但此方法對于教學(xué)內(nèi)容多且繁雜的生物化學(xué)而言,花費大量的時間討論案例,勢必使大量的知識無法在課堂上講授,不利于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。又如:隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和普及,多媒體技術(shù)已經(jīng)在生物化學(xué)教學(xué)中廣泛運用。相對于之前生物化學(xué)教學(xué)以板書、掛圖為主的靜態(tài)教學(xué)模式,多媒體教學(xué)具有生動形象、具體直觀、表現(xiàn)手法多樣等明顯的優(yōu)點;但同時也應(yīng)該認識到,多媒體教學(xué)也同時具有某些不足之處,如:由于節(jié)省了掛摘掛圖、書寫板書的時間,在相同的時間內(nèi)教師講授的內(nèi)容比以前要多,無形中使學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負擔(dān),出現(xiàn)難以消化的問題。因此,以教師為主導(dǎo),綜合、合理地運用多種教學(xué)方法,才能真正達到滿意的教學(xué)質(zhì)量。

2 科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科,當(dāng)然要著重強調(diào)講授內(nèi)容的基礎(chǔ)性,要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的知識,并為其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容不能簡單地理解為一份成千上萬字的講稿或精確到某個知識點講解幾分鐘的教案,而是教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)組織與安排,以及對講授內(nèi)容的深刻理解,是課程體系研究的具體體現(xiàn)。科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容至少包含兩個方面的內(nèi)容:一方面,對于不同層次、專業(yè)的學(xué)生,要突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)側(cè)重點的差異,要有針對性設(shè)計“個性化”的課程體系,包括教材的選擇、大綱的編寫、課時的安排等[2];另一方面,作為授課教師,在強調(diào)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,必須要把握哪些內(nèi)容要重點強調(diào)、哪些要詳細講解、哪些只需要一般了解、哪些可以在課后由學(xué)生自己學(xué)習(xí)。例如:臨床專業(yè)的學(xué)生是未來醫(yī)學(xué)實踐和醫(yī)學(xué)研究的主要力量,要盡可能設(shè)置較多的學(xué)時,同時合理安排理論學(xué)習(xí)與實驗操作的比例;生物技術(shù)、檢驗專業(yè)的學(xué)生相對來說更強調(diào)實際操作的能力,在安排教學(xué)內(nèi)容的時候可以相應(yīng)地增加實驗操作的課時。

3 提高教師自身素質(zhì)

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo),在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。處于主導(dǎo)地位的教育者能否發(fā)揮主導(dǎo)作用,取決于教育者的主觀力度,并根據(jù)教育主體與客體關(guān)系的實際情況而定[3]。因此,深入研究教學(xué)理論和教學(xué)方法,科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容,并有效地組織和實施課堂教學(xué),加強教師自身的素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的最基本要求。在教學(xué)實踐中,授課教師除了應(yīng)當(dāng)精通所授專業(yè)的基本理論、專業(yè)知識外,不斷地學(xué)習(xí)、探索,及時更新自己的知識結(jié)構(gòu),跟蹤學(xué)科前沿的動態(tài),將新的知識增長點和新技術(shù)吸納、融入到教學(xué)中固然重要,但積累教學(xué)經(jīng)驗、隨時總結(jié)心得體會更為重要。例如:經(jīng)過大學(xué)及研究生多年的學(xué)習(xí),再加上其間幾年的臨床醫(yī)生的經(jīng)歷,筆者在初登講臺時以為完成本科教學(xué)是不成問題的。但在實際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)在生物化學(xué)的某些問題上還是處于似懂非懂、甚至一知半解的狀態(tài)。另外,筆者常常在給學(xué)生講解的過程中,忽然對某個問題有茅塞頓開的感覺,在下一次的授課中我會講解得更清楚、更明白,舉的例子會更合理、更能說明問題。另外,教師之間還可以互相聽課、共同交流,開闊教學(xué)思維,不斷學(xué)習(xí)教學(xué)新方法和新技術(shù)并應(yīng)用于教學(xué)過程中,從而提高教學(xué)水平。當(dāng)然,教師廣博的文化修養(yǎng)、良好的道德品質(zhì)對于提高教學(xué)質(zhì)量也具有不可忽視的作用。

4 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是教學(xué)活動的主體,而興趣則是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最大的動力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是能否取得良好的教學(xué)質(zhì)量的最重要前提,同時這也是在教學(xué)過程中教師最難以完成的任務(wù)。生物化學(xué)這門學(xué)科的理論性強、概念抽象難懂、知識更新快、各個章節(jié)間相互交叉眾多,同時其內(nèi)容又涉及生理學(xué)、細胞生物學(xué)、遺傳學(xué)和免疫學(xué)等多個學(xué)科的理論和技術(shù),從而成為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中絕大多數(shù)學(xué)生公認的最難以理解和掌握的學(xué)科之一[4]。為了能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,筆者認為可以從以下幾個方面做起:首先,重視緒論內(nèi)容的講解。實踐表明,講好緒論課不但是學(xué)好本學(xué)科的前提,而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力的培養(yǎng)也大有裨益[5]。其次,嘗試以不同開講方法啟動課堂教學(xué)過程。實踐證明,針對不同的內(nèi)容采取諸如趣味式、提問式、巧設(shè)懸念式、漸進式、形象比喻式、聯(lián)系比較式等的開講方法,往往能夠調(diào)動學(xué)生的興趣[6]。第三,教師要從實際出發(fā),充分利用Power Point、Flash和Authorware等軟件,精心制作具有個人特色的多媒體課件,有機地將聲、光、色及動畫相結(jié)合,動態(tài)模擬物質(zhì)在體內(nèi)的代謝變化過程,增強學(xué)生的感官認識和學(xué)習(xí)興趣;同時把多媒體課件輸送到校園網(wǎng)上,或轉(zhuǎn)存給學(xué)生,彌補了多媒體教學(xué)快節(jié)奏的不足,便于學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固。第四,加強教師與學(xué)生的雙向交流,及時了解學(xué)生的反饋信息,檢測教學(xué)活動效果,及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容?？傊?在教學(xué)過程中,教師必須充分認識學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,采取有效的教學(xué)方法和策略,充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高生物化學(xué)課堂教學(xué)的效果。

隨著時代的進步以及科學(xué)的發(fā)展,生物化學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科已經(jīng)滲透到生命科學(xué)的各個領(lǐng)域,各種新技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用推動了醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展。時代要求我們必須改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式, 在教學(xué)過程中充分、合理、科學(xué)地運用各種教學(xué)方法和手段, 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)適合時代要求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。如何提高生物化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是一項需要長期探索的課題,但只要牢記教學(xué)主體是學(xué)生,作為教師隨時了解學(xué)生的要求,結(jié)合教學(xué)實際,不斷改進教學(xué)方式和內(nèi)容,生物化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量就會不斷地得以提高。

[參考文獻]

[1]肖建英.本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生化教學(xué)方法改革[J].錦州醫(yī)學(xué)院學(xué)報, 2006, 4(4):17-19.

[2]謝永芳,舒坤賢,李茂言,等.針對不同專業(yè)及層次學(xué)生生物化學(xué)教學(xué)的探討[J].化工之友,2007,7(9):62-63.

[3]陳桂生.教育原理[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1993.

[4]蔣菊香,吳士良,陳政,等.醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)雙語教學(xué)的初探[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2005,19(1):12-13.

[5]王學(xué)敏.探索學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣[J].時代教育,2008,5(9):276.

篇8

關(guān)鍵詞：課程目標(biāo)；教學(xué)對象；教學(xué)重點；教學(xué)方法；教學(xué)效果

中圖分類號：R34 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

生物化學(xué)課程是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的必修課，是偏重理論分析但又與實際密切相聯(lián)的交叉學(xué)科，是聯(lián)系生物學(xué)各學(xué)科的“橋梁”及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的“催化劑”[1]。從分子水平描述解釋細胞內(nèi)和細胞間的全部化學(xué)反應(yīng)及其與生命活動的關(guān)系，并將生化知識和規(guī)律用于了解人體生命活動、研究疾病發(fā)生機理、探索疾病防治途徑及為生產(chǎn)生活服務(wù)。在學(xué)生已具有化學(xué)、生物學(xué)和其他相關(guān)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，為進一步學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)藥學(xué)課程和護理專業(yè)課程奠定必要的生物化學(xué)基礎(chǔ)[2-4]。

根據(jù)高職高專教學(xué)目標(biāo)，就基礎(chǔ)知識方面，學(xué)生要掌握生物化學(xué)有關(guān)的基本概念，熟悉生物分子的組成、結(jié)構(gòu)與生物學(xué)功能，理解各種物質(zhì)代謝及能量代謝的基本過程和特點；熟悉有關(guān)組織器官的代謝特點及其生理功能，掌握生物化學(xué)知識在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，了解基因信息遺傳及其調(diào)控。但是，結(jié)合我校教學(xué)特點和生源情況，在《生物化學(xué)》教學(xué)實踐中，普遍認為難教和難學(xué)，尤其是生化反應(yīng)機理。為此，根據(jù)自己的教學(xué)實踐，欲從教學(xué)對象的分析、重點難點的處理、教學(xué)方法的設(shè)計實施、教學(xué)效果與評價等諸方面進行分析與探討。

一、教學(xué)對象的分析與分類

依據(jù)學(xué)院生源可將教學(xué)對象分為統(tǒng)招生、對口生和五年制大專三類，并從知識基礎(chǔ)、思維能力、理解記憶能力、自我意識和教育能力、自我調(diào)控與抗挫力、學(xué)習(xí)態(tài)度與目標(biāo)等幾方面進行了對照分析，結(jié)果表明教學(xué)對象的個體差異，是影響生物化學(xué)的教學(xué)任務(wù)能否順利圓滿完成的主要因素之一，其中高中化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科知識的掌握程度，有意識識記能力和邏輯思維能力高低等都會影響生物化學(xué)的理解和掌握，這就要求在教學(xué)方法、技巧上突出因材施教，針對不同教學(xué)對象采用不同的教學(xué)設(shè)計。

二、教學(xué)重點與難點的處理

本課程教學(xué)重點包括蛋白質(zhì)、酶、核酸的結(jié)構(gòu)和功能；糖、脂類、氨基酸、核苷酸的代謝過程及特點；基因遺傳信息的傳遞與調(diào)控；肝膽生化及水鹽代謝等機能生物化學(xué)。而糖、脂類、氨基酸、核苷酸等涉及化學(xué)的代謝過程，基因遺傳信息的傳遞與調(diào)控是生物化學(xué)的瓶頸；生化反應(yīng)與酶反應(yīng)的種類更是生物化學(xué)教學(xué)的難點，比如三羧酸循、糖酵解、氨基酸代謝等涉及到的氧化還原反應(yīng)、水解反應(yīng)、基團轉(zhuǎn)移反應(yīng)等等是學(xué)生學(xué)習(xí)中的攔路虎。因此對重點和難點的處理，要做到以下幾個方面：

（一）突出重點

多次重復(fù)法突出重點，反復(fù)提問法強化重點，學(xué)生對講法掌握重點，從不同側(cè)面和角度檢測學(xué)生理解和掌握的程度，溫故而知新，鞏固舊知識才能求新，新課之前的溫故與鞏固是突出重點、掌握重點的最好時間。

（二）理解難點

通過刨根究底、動畫制作、精制圖片、實物制作、現(xiàn)場表演等教學(xué)手段，運用打比喻、講故事、說來源、表比較、配圖示等語言技巧，將抽象道理通俗化。

在教材中，比較復(fù)雜的生化反應(yīng)歷程就有11個，“循環(huán)”二字（比如TAC-三羧酸循環(huán)、CPC-檸檬酸-丙酮酸、LC/CC-乳酸循環(huán)、AMPC-嘌呤核苷酸循環(huán)、鳥氨酸-尿素生成、丙氨酸-葡萄糖循環(huán)等）在本教材出現(xiàn)6次。如果不能理解這些難點，那么學(xué)生將會處于混沌模糊狀態(tài)，這勢必影響課程教與學(xué)的效果。

為此，對“三羧酸循環(huán)”、“脂酸的氧化”等生化反應(yīng)要刨根究底，追查碳原子個數(shù)的改變與官能團去向；對“葡萄糖的吸收機制”、“呼吸鏈的電子傳遞”等動態(tài)過程，制作模擬動畫和三維彩圖，增強視覺效果；對“蛋白質(zhì)的各級結(jié)構(gòu)”、“DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)”等分子水平上的微觀表達，可采用實物模型和象形道具進行具體解析，讓學(xué)生理解難點。

（三）分散考點

把握住難點與重點，也就把握了考點，而護士醫(yī)師資格考試及期末考試內(nèi)容的過分集中會給學(xué)生造成不必要的精神壓力和倦怠，所以即講即練、課課有練、多角度練、單元總結(jié)、作業(yè)實驗等是分散重點、考點的有效措施。

例如：關(guān)于蛋白質(zhì)元素組成的特點，各種蛋白質(zhì)的含氮量很接近，平均為16％，由于體內(nèi)的含氮物質(zhì)以蛋白質(zhì)為主，因此，只要測定生物樣品中的含氮量，就可以根據(jù)公式推算出蛋白質(zhì)的大致含量。講解后馬上通過例題練習(xí)，以鞏固基礎(chǔ)知識，緊跟“三聚氰胺”實事案例教學(xué)增強社會責(zé)任感。再如，蛋白質(zhì)的等電點是同學(xué)容易產(chǎn)生模糊的概念之一，所以通過不同出發(fā)點、不同思路進行多角度地題型訓(xùn)練，效果會更好。

（四）拆組要點

1、名詞解釋的掌握：我把名詞分為兩類：

（1）靜態(tài)名詞：如糖、蛋白質(zhì)、酶、脂肪等把握定語即修飾限定詞和中心詞（見表1）。

表1 靜態(tài)名詞定義要點比較表

（2）動態(tài)名詞：如蛋白質(zhì)的變性與復(fù)性；DNA的變性與復(fù)性；糖的無氧氧化與有氧氧化；糖異生；脂肪動員；生物氧化與生物轉(zhuǎn)化；氨基酸的轉(zhuǎn)氨基與脫氨基作用等把握條件及條件改變的結(jié)果（見表2）。

表2 名動名詞定義要點比較表

2、簡答論述題：識記要點不要超過4個字或5個字、最多不過8個字。

例如，血糖來源（（1）食物消化吸收；（2）肝糖分解；（3）糖異生）和去路（（1）氧化分解；（2）合成糖原；（3）生成磷酸戊糖；（4）生成脂肪、氨基酸；（5）隨尿排出）。

（五）列表比較法

例如，酮體的生成和膽固醇的合成既有不同點，也有相似處，糖酵解和糖異生作用之間相對應(yīng)的酶，是兩種反應(yīng)歷程的關(guān)鍵區(qū)別。所以列表比較可使知識清晰而不混沌，重點突出而不漏忘，同記共同點，分清區(qū)別點。

（六）臨床病例分析法

針對生化知識在臨床上的應(yīng)用，采用臨床病例分析法，首先讓學(xué)生查找相關(guān)資料，例如有機磷中毒病例癥狀？如何救治？解釋救治機制？由此引入不可逆性抑制和可逆性競爭性抑制的作用機制。這樣可以較好地將單調(diào)的理論知識與豐富的臨床應(yīng)用緊密結(jié)合起來。

（七）章節(jié)串講法

糖、脂肪、氨基酸等物質(zhì)代謝都需要酶，三羧酸循環(huán)是糖代謝、脂肪代謝、氨基酸代謝的樞紐，維生素與輔酶更是并蒂連理，所以章節(jié)串聯(lián)講解，更會綜合知識，融會貫通。

三、教法與學(xué)法的設(shè)計與實施

（一）教法的設(shè)計與實施

1、教學(xué)手段多樣化。生物化學(xué)的講授必須采用多種教學(xué)媒體，比如PPT（動畫、多維彩圖）、錄像、電影。對重點、難點問題進行講解和說明，信息量的加大和豐富，精彩圖片的穿插和應(yīng)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動性。簡明扼要，以夠用為度，使用大量圖片、實物等增加學(xué)生的直觀感受。

2、教學(xué)組織形式多樣化。課堂教學(xué)、實驗、實習(xí)、科研、調(diào)研、撰寫論文等多種教學(xué)組織形式的綜合實施，更能突出理論聯(lián)系實際，實踐驗證理論，能力推動創(chuàng)新，知識追求卓越。如：調(diào)研紫杉醇治療癌癥（卵巢癌、肺癌、乳腺癌等）的機制，以挖掘?qū)W生潛力，促進學(xué)科融合。

3、教學(xué)方法多樣化：講授法、討論法、啟發(fā)法（設(shè)疑法）、自學(xué)指導(dǎo)法。

4、情感體驗（換位教學(xué)）教學(xué)法。比如：上課吃東西這種現(xiàn)象該如何處理？這就要求教師先入情入理地問：吃的什么呀？再問：營養(yǎng)元素是什么？符合營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)么？換位教學(xué)好么？讓學(xué)生講解食物的營養(yǎng)價值。這樣既讓學(xué)生學(xué)到了生化知識，又較好地制止不良現(xiàn)象，達到理想的教學(xué)效果。

5、現(xiàn)場情景教學(xué)法。課堂教學(xué)會出現(xiàn)多種不利因素，例如：學(xué)生從南教306跑到實驗樓六樓上課，同學(xué)會很累、腿很酸，作為老師，我首先站在樓梯口迎接上氣不接下氣的同學(xué)，并親切地問：“累吧？腿酸吧？”教學(xué)中，及時利用現(xiàn)場情景，啟發(fā)提問：“腿為什么會酸呢？”由此引入糖酵解和乳酸循環(huán)，當(dāng)同學(xué)靜聽講解后，再親切地問：“腿還酸么?”同學(xué)們更會體會到獲得知識后的樂趣與滿足，由此優(yōu)化課堂要素結(jié)構(gòu)，變不利因素為有利因素。

6、重點難點考點逐級分散法。即講即練、課課有練、單元練習(xí)和課后作業(yè)是重點難點逐級分散的有利措施，從而加強教學(xué)針對性與實用性，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識，理解重點難點便于課后復(fù)習(xí)。

（二）學(xué)法的設(shè)計與實施

把握學(xué)習(xí)三環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、上課認真聽講、課后及時復(fù)習(xí)，這是學(xué)好每門課的三個重要環(huán)節(jié)；獨立完成作業(yè)：以進一步鞏固基本概念和基本理論；做好模仿實驗：用理論指導(dǎo)實踐，從動手實踐中獲得知識，驗證理論，以達到理論與實踐的相互結(jié)合，從成功中體驗獲得知識的快樂；并提高動手操作能力、獨立思維能力與創(chuàng)新能力。

四、教學(xué)效果與評價

對教學(xué)評價應(yīng)該采用綜合評價，包括學(xué)校評價、社會評價、專家評價。從考核主體上可從自我考核、教師考核、學(xué)?？己恕⑸鐣己说榷喾N渠道進行。但是評價內(nèi)容必需以品德操行評價為前提與核心，進行基礎(chǔ)知識與理論評價、實驗操作技能評價、教學(xué)實習(xí)評價。各種評價最好采用量化考核。此外社會崗位就業(yè)率、發(fā)明創(chuàng)新專利率、專升本百分率、研究生入學(xué)率，都將會擴大學(xué)校影響力，營造專業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

五、課程教學(xué)改革新思路

（一）設(shè)計理念與思路突破傳統(tǒng)意識：為培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力而設(shè)計教材結(jié)構(gòu)和實驗內(nèi)容；補充化學(xué)相關(guān)知識，以多學(xué)科綜合為主；以“補充材料”或“相關(guān)鏈接”融合精簡其他學(xué)科的內(nèi)容。

（二）在實驗教學(xué)內(nèi)容上進行大膽改革：體現(xiàn)理論上“必需與夠用”，突出對實踐能力的培養(yǎng)，組織編寫適合我院師生使用的生物化學(xué)實驗教材，并加大實驗教學(xué)資源投資力度，適當(dāng)增加實驗學(xué)時。

（三）教學(xué)手段多樣化：多種教學(xué)媒體、多種組織形式、多維彩圖、自制實物模型等。

（四）增強師生互動性：“習(xí)題講練互動式”，“教學(xué)角色互換式”，優(yōu)化課堂要素結(jié)構(gòu)，因勢利導(dǎo)營造良好課堂氛圍，變不利因素為積極因素。

（五）考核方案設(shè)計多元化：全面綜合的設(shè)計考核方案是教學(xué)效果與評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和必要步驟。從考核主體、考核內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ冗M行多方面考核與評價。

（六）現(xiàn)場-情景-案例三環(huán)一體教學(xué)法：依據(jù)教育學(xué)與心理學(xué)理論，開展以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育教學(xué)活動；把握學(xué)生需要與動機如何教學(xué)生，尤其是把握學(xué)生素質(zhì)與學(xué)生心理，如何教會學(xué)生；采用現(xiàn)場模擬真實情景，突出案例各個環(huán)節(jié)，師生為一體導(dǎo)學(xué)知識。

綜上所述，從學(xué)生不同層次的實際狀況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的求知心理采用多種教學(xué)方法，力求因材施教；利用現(xiàn)場教學(xué)，針對不同的教學(xué)情境，充分發(fā)揮老師的教學(xué)監(jiān)控能力；本著教師深厚的知識素養(yǎng)與經(jīng)驗積累，突出教師的教育機智能力，善于因勢利導(dǎo)，把握教育時機與分寸；增強情感溝通與知識交流，教師嚴(yán)格要求自己，具有高度的自我批評精神和謙虛謹(jǐn)慎的工作態(tài)度，熱情歡迎老師和同學(xué)的提問和指正。

參考文獻：

[1]賈弘.生物化學(xué)(第一版)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2005,(8):6-9.

[2]徐福生.生物化學(xué)(第一版)[M].上海:同濟大學(xué)出版社,2007,(9):1-5.

篇9

關(guān)鍵詞：：高職商務(wù)英語；翻譯教學(xué)；跨文化交際意識

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-014-01

以適應(yīng)職場生活的語言要求為目的的商務(wù)英語，其內(nèi)容涉及到各個方面。商務(wù)英語課程不能只是單純地對學(xué)生的英文水平、能力的提高有明確的要求，它更多地是向?qū)W員傳授一種工作心理、西方的企業(yè)管理理念，從某種程度上說商務(wù)英語是包含在文化概念里的。翻譯作為商務(wù)英語實際運用中的關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，將直接關(guān)系著整個商務(wù)合作的成敗。因此，應(yīng)重視商務(wù)英語翻譯教學(xué)，一開始就要樹立學(xué)生的跨文化交流意識。學(xué)生今后工作的對象絕大本分都將是外國人，只有有了這種意識，才會在翻譯當(dāng)中有效地理解與準(zhǔn)確地傳達最積極的意思，以此來達到“”，達到雙贏的結(jié)果。

一、跨文化交際意識的認知

作為交流工具的人一種語言，在其形成的過程中都會蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，因此，在實際使用語言的過程中，當(dāng)然也不能忽視語言的豐富內(nèi)涵。所以在英語教學(xué)中，就離不開語言應(yīng)有的文化內(nèi)涵的教學(xué)。而學(xué)習(xí)語言的過程也是了解一個國家、一個民族深厚文化的過程，對于專業(yè)的語言翻譯人才來說，自然就要涉及到語言背后的文化差異性的問題。

2001年教育部頒的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次把“文化意識”作為獨立的內(nèi)容納入課程標(biāo)準(zhǔn)，其要求是要在各個英語教學(xué)階段積極培養(yǎng)具有跨文化交流意識的學(xué)生，并把它作為綜合語言運用能力與考核的一個重要組成部分，這不僅有利于加深理解與更好地使用英語，還有利于加深對本國文化與外國文化的理解與認識，有利于培養(yǎng)學(xué)生世界意識，培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會需要的綜合性人才。商務(wù)英語翻譯不但是一門課程的學(xué)習(xí)，而且還注重于技能的學(xué)習(xí)，也就是說高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)也是為了學(xué)生的今后工作發(fā)展而展開的，在現(xiàn)階段的全球社會背景下，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識變得尤為重要。

二、高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的意義

1、有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

古往今來，大部分的成功人士無不認為興趣是最好的老師，要學(xué)生在某一方面有所成就，首先就要讓他們對所學(xué)的內(nèi)容感興趣。在高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)的過程中，必定會要讓學(xué)生了解本國與外國的文化歷史等知識內(nèi)容。也許對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語本身的這門課程是無趣煩躁的，但是有些學(xué)生通過外國文化的學(xué)習(xí)，會對這一方面的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，這些內(nèi)容又基本都是英文的，這就可以帶動學(xué)生自主對于英語的學(xué)習(xí)，慢慢的就會產(chǎn)生更大的興趣，反過來又會促進學(xué)生的自主探究，形成一個良性的學(xué)習(xí)循環(huán)促進過程。

2、有利于開闊學(xué)生的眼界，完善知識結(jié)構(gòu)

對于商務(wù)英語翻譯人才來說，僅僅靠課堂乃至學(xué)校范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，他們應(yīng)該積極進行各種各樣的知識的補充，在保證知識有某一方面的深度后，就要注意拓寬知識面的廣度。在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，必然會涉及到多個國家、多個民族方面的知識文化內(nèi)容，這就有助于學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，開闊學(xué)生的眼界。

3、有利于提高學(xué)生的就業(yè)力

毋庸置疑，高職院校最為注重的是學(xué)生的就業(yè)情況，因為高職教育就是要培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)型適合社會需要人才。對于商務(wù)英語翻譯來說，有著強烈跨文化交際意識的學(xué)生肯定會更加受企業(yè)的歡迎。受過專業(yè)培養(yǎng)這種意識的學(xué)生，無論是在其知識層面、能力方面，還是今后的發(fā)展，都會比沒有受過這方面培養(yǎng)的學(xué)生優(yōu)秀許多。

三、高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)

1、首先授課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立跨文化交流的教學(xué)意識

在現(xiàn)在的一些高職院校的英語授課老師受傳統(tǒng)的思想觀念影響深遠，不僅在教學(xué)方式上依然沿用老舊單一的教學(xué)形式，還沒有轉(zhuǎn)變思想觀念，自身就沒有樹立起跨文化交流的教學(xué)意識，更無從說起培養(yǎng)學(xué)生這種意識了。，這樣的最終結(jié)果只會是培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)現(xiàn)在激烈的社會競爭。因此首先授課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立跨文化交流的教學(xué)意識。

2、在教學(xué)中充分利用多媒體設(shè)備來提高教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)今社會是一個信息技術(shù)飛速發(fā)展的社會，科學(xué)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，在教育教學(xué)中運用先進的多媒體設(shè)備來提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是今后教育改革的重要內(nèi)容與方向之一。在高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)中，充分利用多媒體設(shè)備，一方面可以有效地把要教授的知識內(nèi)容通過音頻、視頻等形式形象生動地傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面還可以方便地讓學(xué)生了解到世界各地的各種語言文化，在無形之中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。

3、要在教學(xué)的課堂上結(jié)合教材設(shè)置情境

讓學(xué)生切身地體會到跨文化交流的重要性，才會讓學(xué)生主動地樹立這種意識。在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中，可以結(jié)合教材設(shè)置情境，或者采用案例教學(xué)法，通過分小組合作探究的模式讓每個學(xué)生都參與到其中，這樣的課堂氛圍也是活躍的，學(xué)生也才會在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識，樹立跨文化交際的意識，并積極運用到以后的工作當(dāng)中去。

參考文獻：

[1] 佟曉梅.翻譯教學(xué)中的跨文化交際意識[J].教學(xué)研究.2006（02）

篇10

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能:

1.會寫本課9個字,理清文章脈絡(luò)。

2.能分角色朗讀課文。能用自己的話說出課文哪些內(nèi)容是詳寫,哪些內(nèi)容是略寫,并初步體會這樣寫的好處。

過程與方法:

1.理解課文中含義深刻的句子。

2.初步了解借物喻人的寫作手法,能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法,試著選擇一種事物寫一寫。

情感態(tài)度與價值觀:

學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。

【教學(xué)重點】

引導(dǎo)學(xué)生理解和體會父親贊美花生的話中所包含的深刻含義,領(lǐng)悟“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。在此基礎(chǔ)上分清文章的主次,學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

【教學(xué)難點】

引導(dǎo)學(xué)生理解和體會父親贊美花生的話中所包含的深刻含義,領(lǐng)悟“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.讓學(xué)生了解花生的特點。

2.查找關(guān)于作者的資料。

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標(biāo)】

讀通讀懂課文,分清課文的主次,整體感知課文的主要內(nèi)容。

【教學(xué)過程】

一、謎語導(dǎo)入,板書課題。

1.出示課件1(猜謎語):

根根胡須入泥沙,

自造房屋自安家。

地上開花不結(jié)果,

地下結(jié)果不開花。

打一植物:花生(板書課題)

2.簡介花生:了解花生之所以叫“落花生”的原因。

(1)落花生名字的由來:陸地上的植物,幾乎都在地上開花,地上結(jié)果,唯獨花生是在地上開花,地下結(jié)果,所以人們叫它“落花生”。

(2)演示落花生的生長過程。

3.作者簡介:

許地山,現(xiàn)代作家、學(xué)者,筆名落華生。

4.師:我們今天學(xué)習(xí)第2課《落花生》。

設(shè)計意圖:

興趣是求知的動力,用謎語導(dǎo)入,營造了和諧的氛圍,激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、整體感知,分清主次。

1.出示課件2,檢查學(xué)生生字詞的自學(xué)情況:

吩咐　榨油　茅亭　播種　石榴　愛慕　矮小

2.師:請同學(xué)們打開課文,自由朗讀全文,思考課文圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。(生自由朗讀)

生:我覺得是從種花生、收花生、吃花生、議花生四個方面來寫的。(師板書)

3.出示課件3(課文的主要內(nèi)容):

課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的事情,通過談?wù)摶ㄉ暮锰?借物喻人,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格。

設(shè)計意圖:

讓學(xué)生通過自學(xué)掃清字詞障礙,把課文讀正確,讀通順,這是閱讀教學(xué)的最基本要求,也是學(xué)生深入理解課文的前提。

三、了解文章圍繞花生寫的四件事。

1.種花生:買種、翻地、播種、澆水。

2.收花生:沒過幾個月,居然收獲了。

師:“居然”是什么意思呢?(表示出乎意料,竟然。說明他們很高興。)

師:誰能用這個詞造句?

生:小明平時成績很差,可這次考試居然考得很好。

3.吃花生:結(jié)合插圖說說父親還會對孩子們說些什么?

4.

議花生:人要像花生一樣,做有用的人。

5.這幾部分中哪一部分是詳寫?(議花生,因為議花生讓作者明白了做人的道理。)

設(shè)計意圖:

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、概括能力。

四、總結(jié)。

作者為什么要詳細寫“議花生”呢?下節(jié)課再講。

第二課時

【課時目標(biāo)】

1.體會父親說的話,從中明白人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人的道理。

2.學(xué)習(xí)作者借花生抒發(fā)自己情感的寫作方法。

3.理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻的品格。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道課文圍繞花生寫了哪幾件事以及重點寫了哪一部分。

設(shè)計意圖:

復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容,使學(xué)生很快走入文本。

二、重點研讀,深入探究。(議花生)

過渡:花生收獲了,這一家人居然還要過一個收獲節(jié)來慶祝,這是多么熱愛生活的一家人呀!默讀第3—15自然段,讓我們看看這熱愛生活的一家人是怎么過收獲節(jié)的,怎么議論花生的。

(一)出示課件4:

自學(xué)提示:

1.“我們”幾個孩子是怎樣議論花生的?幾次議論有什么不同?

2.父親拿什么來與花生進行對比?

3.填表。

果實

項目

花生

桃子、石榴、蘋果

位置

外表

印象

4.父親要告訴“我們”什么道理?

(二)學(xué)生匯報

“贊花生”(第一次議論)

1.分角色朗讀第5—10自然段。

分別請四位學(xué)生讀哥哥、姐姐、爸爸和“我”說的話,其他人讀旁白。

師:你們朗讀得很好,讀出了一家人的融洽。

2.討論交流,學(xué)生匯報父親第一次議論并填表。

果實

項目

花生

桃子、石榴、蘋果

位置

埋在地里

高高地掛在枝上,炫耀自己

外表

矮矮地長在地上

鮮紅嫩綠

印象

挖起來才

知道

一見就生愛慕之心

設(shè)計意圖:

通過比較,讓學(xué)生感受它們的不同之處,突出花生的可貴。

(三)“落花生”

討論交流,父親的第二次議論。

1.師:桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠,惹人喜愛,而花生卻將成熟的果實埋進泥土,等待人們來挖掘、利用。由此,你體會到花生可貴的品質(zhì)是什么?

預(yù)設(shè):我體會到花生默默無聞、無私奉獻、不求名利、樸實無華的品質(zhì)。

2.師:父親借花生來教育孩子做一個什么樣的人?

預(yù)設(shè):父親借花生教育孩子做一個有用的人,做一個不求名利、默默奉獻的人。

3.師:作者理解父親的話了嗎?你從哪里看出的?讀出相關(guān)句子。

“父親的話卻深深地印在我的心上。”“印”字寫出了作者對父親的話印象深刻。

設(shè)計意圖:

抓住花生的可貴品質(zhì),體會父親教育“我們”的目的。

三、總結(jié)寫法,課外拓展。

1.感悟?qū)懛ā栉镉魅恕?/p>

(1)師:文章表面上寫“落花生”,其實在寫人,我們把這種寫法叫“借物喻人”(板書)。

(2)出示課件5:

在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事,讓我們懂得“人要做有用的人”的深刻道理。你能舉出例子嗎?(如:貌不驚人的鉛筆、橡皮,默默無聞的環(huán)衛(wèi)工人、郵遞員……)注意要用到所學(xué)寫法,然后結(jié)合課后的“小練筆”寫一寫。

①直抒胸懷。贊美你,

。(贊美周圍像花生那樣的人)

②借物喻人。(如:燃燒自己,照亮別人的蠟燭;不畏嚴(yán)寒的青松;默默無聞的小草等)

設(shè)計意圖:

了解借物喻人的寫作手法,并拓展練習(xí),使學(xué)生很快學(xué)會這種寫法,能學(xué)以致用。

2.師:許地山是這樣說的,也是這樣做的。長大后他埋頭苦干,默默奉獻,成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫“落華生”。在中,他為抗日奔波,勞累過度去世,他的確是一個具有“花生精神”的人,他曾經(jīng)說過這樣一句話(出示課件6):

我要像落花生一樣,踏踏實實地做一個淳樸的人,有用的人,我要為中華而生,為中華而貢獻。

四、總結(jié)全文,深化主題。

1.師:學(xué)了這篇課文,你想說點什么?把你的想法寫下來,在小組內(nèi)交流。

預(yù)設(shè):人不能光看外表,要看他是否有用。

2.師總結(jié):其實現(xiàn)在的社會需要敢于展示自己才華的人,桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭,并不是炫耀自己,而是它們的生長特點。現(xiàn)在的社會既需要像落花生那樣的默默奉獻的人,也需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢于展示自己才華的人。

設(shè)計意圖:

教育學(xué)生社會需要各種各樣的人,讓學(xué)生正確地看待桃子、石榴、蘋果和落花生。

五、布置作業(yè)。

出示課件7(小練筆):

作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理,你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么?試著選擇一種事物,仿照《落花生》的寫法,寫一寫。

【板書設(shè)計】

2　落　花　生

種花生——收花生——吃花生——議花生

(略)

(略)

(略)