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關(guān)鍵詞 職業(yè)健康 作用 內(nèi)容 方法

中圖分類號：F241 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1674-1145（2017）03-000-01

隨著社會經(jīng)濟(jì)急速發(fā)展，企業(yè)勞動者的需求量也在逐年增加，大量的農(nóng)村勞動力進(jìn)入企業(yè)，這些勞動者大多來自比較貧困的農(nóng)村，文化知識水平偏低，對所從事工作及所接觸的職業(yè)病危害因素缺乏必要的了解和認(rèn)識，自我保護(hù)意識薄弱，沒有足夠的急救常識。如果企業(yè)負(fù)責(zé)人和管理者對職業(yè)健康知識了解甚少，將會缺乏對勞動者的職業(yè)健康采取保護(hù)措施的意識和自覺性。因此，職業(yè)健康教育對于提高企業(yè)負(fù)責(zé)人和勞動者的職業(yè)健康知識水平、職業(yè)病防護(hù)意識和能力、預(yù)防和控制職業(yè)病危害均具有十分重要的意義。

一、職業(yè)衛(wèi)生培訓(xùn)教育的重要作用

（一）隨著人們生活質(zhì)量的提高，追求健康狀態(tài)已成為個人、家庭和社會所需?！堵殬I(yè)病防治法》規(guī)定：勞動者依法享有職業(yè)衛(wèi)生保護(hù)的權(quán)利。《勞動法》也規(guī)定：勞動者有獲得勞動安全衛(wèi)生保護(hù)的權(quán)力。《職業(yè)健康監(jiān)護(hù)管理辦法》對用人單位的用工問題，對承擔(dān)職業(yè)健康檢查的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生行為做了細(xì)致的規(guī)定，確保了工人的健康權(quán)益。工廠在生產(chǎn)過程中，不可避免地存在有害因素，規(guī)范操作規(guī)程，配套職業(yè)病危害防護(hù)設(shè)施，做好自我保護(hù)，這是獲得健康狀態(tài)的關(guān)鍵。

（二）職業(yè)健康教育針對職業(yè)工人接觸的特殊危害因素，制定對應(yīng)防護(hù)措施，使他們知道怎樣做才可以避免或減少職業(yè)危害?！妒褂糜卸疚锲纷鳂I(yè)場所勞動保護(hù)條例》是針對有毒物品這一特殊危害因素制定的，對作業(yè)場所安全使用有毒物品，預(yù)防、控制和消除危害做了規(guī)定。職業(yè)健康教育可結(jié)合該條例制定相應(yīng)措施，以利于接觸有毒物品職工的職業(yè)健康防護(hù)。

（三）職業(yè)健康教育以淺顯易懂、易于接受的方式，使企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和職工掌握職業(yè)健康知識。這樣他們會自覺做好個人或集體應(yīng)做的工作，確保職業(yè)健康工作的開展。

（四）職業(yè)健康教育形式可多樣化、形象化，使企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和工人了解職業(yè)衛(wèi)生及有關(guān)法律法規(guī)知識，學(xué)會如何預(yù)防事故的發(fā)生，發(fā)生事故時如何保護(hù)自己及事故后如何運(yùn)用法律維護(hù)本人權(quán)益。

二、職業(yè)健康教育培訓(xùn)的內(nèi)容

對新錄用的工人、變更工作崗位或工作內(nèi)容的人員應(yīng)當(dāng)進(jìn)行上崗前的職業(yè)衛(wèi)生知識培訓(xùn)。首先，讓勞動者知道接受職業(yè)衛(wèi)生知識培訓(xùn)是勞動者的權(quán)利，也是勞動者的義務(wù)。勞動者有義務(wù)學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的職業(yè)衛(wèi)生知識，有義務(wù)遵守職業(yè)病防治法律、法規(guī)、規(guī)章和操作規(guī)程，有責(zé)任正確使用、維護(hù)職業(yè)病防護(hù)設(shè)備和個人職業(yè)病防護(hù)用品，并且發(fā)現(xiàn)職業(yè)病危害事故應(yīng)當(dāng)及時報告。

對勞動者進(jìn)行在崗期間的職業(yè)衛(wèi)生培訓(xùn)。對勞動之進(jìn)行《職業(yè)病防治法》的宣傳、培訓(xùn)，讓其了解國家對職業(yè)病防治的相關(guān)規(guī)定；要讓勞動者了解工作場所存在的職業(yè)病危害因素及可能產(chǎn)生的職業(yè)危害和后果的相關(guān)知識；了解和掌握工作場所職業(yè)病防護(hù)設(shè)施及個人防護(hù)用品的使用目的、方法，重要的是讓勞動者知道使用防護(hù)設(shè)施和用品的意義；了解職業(yè)健康檢查對發(fā)現(xiàn)、控制職業(yè)病發(fā)生和發(fā)展的重要意義，以提高其⒓又耙到】導(dǎo)觳櫚淖躍跣裕話湊展娑ǘㄆ謐櫓在崗期間的勞動者進(jìn)行職業(yè)衛(wèi)生知識的培訓(xùn)，可強(qiáng)化和提高其職業(yè)衛(wèi)生知識水平，更好地行使職責(zé)和保護(hù)自身健康。

三、職業(yè)健康教育培訓(xùn)的方法

（一）針對用人單位負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)。用人單位負(fù)責(zé)人應(yīng)接受職業(yè)衛(wèi)生培訓(xùn)，了解并遵守職業(yè)病防治法律、法規(guī)之規(guī)定，依法組織本單位職業(yè)病防治工作。

（二）針對用人單位職業(yè)衛(wèi)生管理人員的培訓(xùn)。對職業(yè)衛(wèi)生管理人員進(jìn)行職業(yè)病防治法律、法規(guī)、專業(yè)知識和管理知識的培訓(xùn)，使職業(yè)衛(wèi)生管理人員明白應(yīng)做什么、怎么做。

（三）針對勞動者的培訓(xùn)。職業(yè)病發(fā)生的原因之一，就是勞動者對本崗位存在的職業(yè)危害不了解，不懂得如何去保護(hù)自己。所以，用人單位組織勞動者進(jìn)行崗前和在崗期間的職業(yè)衛(wèi)生知識培訓(xùn)和教育就顯得相當(dāng)重要。通過培訓(xùn)，使勞動者掌握職業(yè)衛(wèi)生知識，提高自我健康保護(hù)意識；教育勞動者自覺遵守職業(yè)病防治法律、法規(guī)、規(guī)章和操作規(guī)程；教育勞動者正確使用職業(yè)病防護(hù)設(shè)備和個人防護(hù)用品，從而真正起到控制和消除職業(yè)危害的作用。

篇2

1中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校新教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

目前，多數(shù)中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校對新教師培訓(xùn)基本限于校本培訓(xùn)，沒有形成由上級教育行政機(jī)構(gòu)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、新教師所在學(xué)校組成的三級培訓(xùn)體系，導(dǎo)致中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校新教師培訓(xùn)工作缺乏指導(dǎo)性和前瞻性。校本培訓(xùn)缺乏健全的培訓(xùn)制度和有力措施，形式陳舊單調(diào)，內(nèi)容一刀切，不能滿足新教師的個性和專業(yè)發(fā)展需要；而且校本培訓(xùn)重專業(yè)培訓(xùn)，輕職業(yè)道德和教育學(xué)科培訓(xùn)；重理論培訓(xùn)，輕實(shí)踐技能培訓(xùn)；沒有將教師資格和職業(yè)資格考試納入新教師的培訓(xùn)體系之中。

2中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校新教師培訓(xùn)的對策

2.1新教師培訓(xùn)的建章立制

為加強(qiáng)新教師培訓(xùn)的工作力度，由教務(wù)處制定出臺新教師培訓(xùn)方案，明確新教師培訓(xùn)“指導(dǎo)教師制”下各相關(guān)責(zé)任人的責(zé)、權(quán)、利，層層落實(shí)，從而使相關(guān)責(zé)任人的行為有章可循，有章可依。

2.2新教師培訓(xùn)目標(biāo)的確立

2.2.1職業(yè)道德目標(biāo)通過對新教師加強(qiáng)理想信念教育和職業(yè)道德教育，使新教師的思想素質(zhì)和職業(yè)道德水準(zhǔn)有較大提升，使其熱愛本職工作，愿意為我國衛(wèi)生教育事業(yè)貢獻(xiàn)畢生精力。

2.2.2教育教學(xué)能力目標(biāo)通過培訓(xùn)，使新教師達(dá)到“七個過關(guān)”，即教育教學(xué)理論過關(guān)、專業(yè)知識過關(guān)、專業(yè)實(shí)踐技能過關(guān)、課堂教學(xué)技能過關(guān)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)水平過關(guān)、教師資格和執(zhí)業(yè)資格（醫(yī)師、護(hù)士和藥師等）考試過關(guān)、教育創(chuàng)新能力過關(guān)。

2.3新教師培訓(xùn)目標(biāo)的落實(shí)

2.3.1成立新教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)小組依據(jù)學(xué)校新教師培訓(xùn)方案，成立由教學(xué)副校長任組長，教務(wù)處主任、教務(wù)處分管教學(xué)的副主任、教研會主任任副組長，教研會成員、相關(guān)教研室主任、專家型教師、骨干教師為組員的新教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)小組，規(guī)劃和實(shí)施新教師培訓(xùn)工作，組織開展新教師思想教育工作，有計(jì)劃地對新教師進(jìn)行理想信念和職業(yè)道德教育；研究新教師培訓(xùn)方法，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，多層次、多渠道地開展新教師培訓(xùn)活動。

2.3.2建立新教師培訓(xùn)“指導(dǎo)教師制”由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男陆處熕诮萄惺抑魅巍＜倚徒處?、骨干教師作為指?dǎo)教師，具體負(fù)責(zé)從師德和業(yè)務(wù)等方面指導(dǎo)新教師，為其搭建成長平臺，對其在教書育人、教材分析、教案編寫、教學(xué)規(guī)范、課堂板書、講課方式、教學(xué)法研究、實(shí)踐技能培養(yǎng)、科研方法與程序、科研報告與論文寫作以及自學(xué)提高等方面進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其制訂個人成長計(jì)劃或設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃，落實(shí)培訓(xùn)措施；同時建立指導(dǎo)教師和新教師彼此聽課制度并予以監(jiān)督落實(shí)。

篇3

【關(guān)鍵詞】中職衛(wèi)校 “雙證”制度 教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0066-03

職業(yè)教育主要培養(yǎng)掌握從事某種社會職業(yè)必備的專業(yè)知識與專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！半p證”制度是指采用“畢業(yè)學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，即學(xué)生在不延長學(xué)制的情況下，同時完成學(xué)歷課程和職業(yè)技能的培訓(xùn)，在取得學(xué)歷證書的同時，獲得職業(yè)資格證書。在“雙證”制度下，要求學(xué)生既要具備專業(yè)知識，又要具備熟練的實(shí)踐操作技能，學(xué)歷、技能兩手抓。

一、實(shí)施“雙證”教學(xué)的法律依據(jù)和政策導(dǎo)向

我國1996年9月1日起施行的《職業(yè)教育法》第一章第八條指出：實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度。

2008年5月12日起施行的我國首部保護(hù)護(hù)士勞動者勞動權(quán)益的法規(guī)《護(hù)士條例》明確規(guī)定：中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生，取得相應(yīng)的學(xué)歷證書，并參加護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績合格，經(jīng)執(zhí)業(yè)注冊取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書方可從事護(hù)理工作。

國際醫(yī)學(xué)教育專門委員會（IIME）制定的《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》指出：學(xué)習(xí)與掌握“醫(yī)學(xué)信息技術(shù)”是醫(yī)學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具備的基本能力。2012年7月下發(fā)的《衛(wèi)生部國家中醫(yī)藥管理局關(guān)于加強(qiáng)衛(wèi)生信息化建設(shè)的指導(dǎo)意見》著重指出：要重點(diǎn)培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)和信息學(xué)雙重背景的復(fù)合型人才。建設(shè)醫(yī)學(xué)信息學(xué)人才培養(yǎng)基地，加大在崗培訓(xùn)力度，建立業(yè)務(wù)培訓(xùn)考核和職稱評聘制度。

以上的法規(guī)和條例為“雙證”教學(xué)的實(shí)行提供了法律依據(jù)和政策保證。

二、實(shí)施“雙證”教學(xué)的必要性

（一）醫(yī)院、行業(yè)企業(yè)對衛(wèi)生人才的要求。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)要求應(yīng)職人員職業(yè)綜合能力強(qiáng)、素質(zhì)高、上崗快。醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)需要高素質(zhì)技能型人才，學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識的同時，要求具備熟練的操作技能，并能夠綜合運(yùn)用，在完成頂崗實(shí)習(xí)或崗前職業(yè)培訓(xùn)后，能夠具有獨(dú)立從事職業(yè)崗位工作的能力。職業(yè)資格證書是畢業(yè)生證明自己技能水平、職業(yè)能力的重要憑證，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據(jù)。

（二）提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。用人單位招聘畢業(yè)生，要求“招之即來，來之能用”，不希望耗費(fèi)太多的資源或花費(fèi)較長的時間對學(xué)生進(jìn)行崗位培訓(xùn)使他們達(dá)到上崗的專業(yè)技能要求。實(shí)施“雙證”教學(xué)制度，學(xué)生積極參加各種職業(yè)技能資格培訓(xùn)及考試，使教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時間得到了保證，學(xué)生的動手操作能力得到了加強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)市場，大大縮短畢業(yè)生進(jìn)入社會職業(yè)崗位的適應(yīng)周期，提高了畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。

全國每年都有大量的大、中專畢業(yè)生就業(yè)，社會就業(yè)競爭非常激烈，畢業(yè)生如果能一專多能，在獲得畢業(yè)證書的同時具備多種相應(yīng)職業(yè)資格證書，就能在就業(yè)競爭中取得優(yōu)勢，就業(yè)機(jī)會更多，拓寬就業(yè)門路。在中職衛(wèi)校，如果學(xué)生畢業(yè)時就拿到護(hù)士資格證，育嬰師證，口腔工藝技術(shù)初、中級上崗證，美容師證，中醫(yī)推拿按摩師證等，那么他們的就業(yè)條件就要優(yōu)于其他畢業(yè)生。具有職業(yè)技能證書的學(xué)生更容易受到用人單位的聘用，比如護(hù)理專業(yè)一名學(xué)生，在校期間參加各種“雙證”培訓(xùn)，取得了護(hù)士資格證、育嬰師證、美容師證、計(jì)算機(jī)衛(wèi)生信息員證等證書，其在就業(yè)應(yīng)聘時就會更有優(yōu)勢，選擇面就會更大。

（三）有利于提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)技能型人才成長。職業(yè)教育是以就業(yè)教育為指導(dǎo)思想，以職業(yè)崗位需要為目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以用人單位要求為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，職業(yè)教育的質(zhì)量主要體現(xiàn)在學(xué)生是否獲得了符合職業(yè)生產(chǎn)崗位要求的能力和素質(zhì)，具有獨(dú)立從事某一職業(yè)崗位工作所需要的技術(shù)能力。職業(yè)資格證書的評價標(biāo)準(zhǔn)是由國家人力資源管理部門組織企業(yè)和行業(yè)協(xié)會等共同參與并制定的，是職業(yè)生產(chǎn)崗位的基本技術(shù)水平和技能要求的反映。在中等職業(yè)學(xué)校中引入職業(yè)資格證書的校外鑒定評估方式，可以加強(qiáng)學(xué)校對學(xué)生實(shí)際能力的考察，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，推動學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)改革，使職業(yè)教育更加注重實(shí)際技能能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

“雙證”制度的實(shí)施，拉近了學(xué)校與醫(yī)院、行業(yè)企業(yè)的距離。為使專業(yè)課程內(nèi)容與行業(yè)的崗位技能需求密切結(jié)合，學(xué)校深入了解用人單位對行業(yè)應(yīng)用型人才的具體要求，根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)模式，改革課程體系，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會行業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)對接，促進(jìn)技能型人才成長。

三、南寧市衛(wèi)生學(xué)校“雙證”教學(xué)開展情況

南寧市衛(wèi)生學(xué)校是一所中職衛(wèi)校，2015年兩校區(qū)在校生人數(shù)為13402人（其中全日制中職學(xué)生7560人、“2+3”高職生1278人、成人大專4564人），開設(shè)有護(hù)理、助產(chǎn)、口腔、中醫(yī)康復(fù)保健、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、藥劑 、農(nóng)村醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像等專業(yè)，師資力量充足，教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，是多項(xiàng)職業(yè)技能培訓(xùn)的培訓(xùn)基地。學(xué)校非常重視“雙證”開展工作，成立有職業(yè)教育培訓(xùn)中心，在中心的總體協(xié)調(diào)下，各部門積極配合，學(xué)生積極參加各種技能培訓(xùn)班，通過培訓(xùn)，經(jīng)南寧市職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心進(jìn)行技能考核認(rèn)定，90%以上的學(xué)生在畢業(yè)前就獲得1種以上的技能證書。

篇4

 

吉林衛(wèi)生學(xué)校作為具有60年建校歷史的衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校，經(jīng)歷60年崢嶸歲月，60載不懈拼搏，一代又一代吉林市衛(wèi)生中等職業(yè)教育工作者無私奉獻(xiàn)，砥礪前行，用自己的忠誠、智慧和才能，譜寫了吉林地區(qū)衛(wèi)生職業(yè)教育不斷發(fā)展壯大的動人篇章。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，吉林衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校順應(yīng)時代，求新求變，堅(jiān)持育人為本、能力為重、就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)方針，堅(jiān)定不移地走以質(zhì)量為核心的發(fā)展之路，豐富辦學(xué)層次，提升內(nèi)涵，凝煉特色，發(fā)展成國家級重點(diǎn)衛(wèi)生中專和省內(nèi)唯一一所獨(dú)立設(shè)置的成人醫(yī)學(xué)高等學(xué)校，培養(yǎng)了數(shù)以萬計(jì)的衛(wèi)生技術(shù)人才，成為吉林地區(qū)十分重要的衛(wèi)生教育陣地。

 

近年來，職業(yè)教育在前進(jìn)和發(fā)展中中遇到的問題不斷凸顯，面臨的考驗(yàn)不斷增多。全省職業(yè)教育格局發(fā)生了巨大變化，醫(yī)療單位用人門檻不斷提高、適齡生源逐年減少、老校區(qū)建筑老舊殘破等不利因素都束縛著學(xué)校前行的步伐。我們這一代衛(wèi)生職業(yè)教育工作者要解放思想，創(chuàng)新思維，在求真務(wù)實(shí)上下工夫，在職業(yè)教育基地建設(shè)上求突破，用實(shí)干加快職業(yè)學(xué)校發(fā)展。

 

我校新校區(qū)坐落在景色宜人的松花江畔，地處全市新的經(jīng)濟(jì)文化中心之一南部新城，與毗鄰的市委黨校、市女子學(xué)校形成文化教育新園區(qū)。地理位置優(yōu)越，交通發(fā)達(dá)便利，土地增值潛力巨大，使學(xué)校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級的夢想有了更廣闊的空間。目前，異地新建工程進(jìn)展顯著，學(xué)校進(jìn)入到了發(fā)展的關(guān)鍵期，辦學(xué)的轉(zhuǎn)型期，異地新建的攻堅(jiān)期。

 

要使學(xué)校走上衛(wèi)生職業(yè)學(xué)?？焖侔l(fā)展的軌道，作為一名教育工作者，也是教育教學(xué)的帶頭人，我認(rèn)為就要在以下六個方面取得重大突破，努力實(shí)現(xiàn)高點(diǎn)建校、名師強(qiáng)校、特色立校、科研興校、實(shí)力富校、文化名校。

 

一是要立足高點(diǎn)建校，加快新校區(qū)建設(shè)，在硬件建設(shè)和辦學(xué)規(guī)模上取得突破。經(jīng)過三年的努力，力爭將新校區(qū)建設(shè)成能容納全日制學(xué)生3000人左右，擁有一流的教學(xué)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，教學(xué)設(shè)施的衛(wèi)生教育學(xué)校，為邁入高職院校行列提升硬實(shí)力。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》要求：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，現(xiàn)在“體系構(gòu)建”的關(guān)注點(diǎn)重在職業(yè)教育辦學(xué)層次的提升。提高我校的辦學(xué)層次，是發(fā)展吉林地區(qū)衛(wèi)生職業(yè)教育格局的重要部分。內(nèi)涵發(fā)展和提高辦學(xué)層次是兩項(xiàng)相輔相成的工作，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展是順應(yīng)時代需要，也是學(xué)校安身立命的根本所在。內(nèi)涵的發(fā)展、學(xué)校教學(xué)隊(duì)伍的壯大提高，可以幫助學(xué)校提高辦學(xué)規(guī)模，晉升辦學(xué)層次。要從現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)出發(fā)，按高職教教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)校更快更好獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。

 

二是要立足名師強(qiáng)校，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，在人才梯隊(duì)建設(shè)上實(shí)現(xiàn)突破。通過發(fā)揮人才的核心作用，著力培養(yǎng)優(yōu)秀教師，構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、德能兼?zhèn)?、視野高遠(yuǎn)、愛校敬業(yè)、具有創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍?！皩W(xué)校之大，并非大廈之大，而是大師之大”。作為現(xiàn)階段的普通的醫(yī)學(xué)中等職業(yè)學(xué)校，只有加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重骨干、名師的打造和提升，才能提高學(xué)校的核心競爭力。職業(yè)發(fā)展?jié)M意度是衡量人才隊(duì)伍建設(shè)水平的一個重要指標(biāo)。教師的職業(yè)發(fā)展?jié)M意度會影響到教師的工作投人、工作承諾及身心健康，進(jìn)而影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。因此，關(guān)注職業(yè)教育教師的職業(yè)發(fā)展?jié)M意度狀況具有十分重要的意義。沒有一支過硬的教師隊(duì)伍，質(zhì)量立校、特色辦校、科研辦校都是無本之木，無源之水。

 

三是要立足特色立校，打造特色精品專業(yè)，在做大做強(qiáng)特色專業(yè)上取得突破。只有把辦學(xué)的特點(diǎn)、特長拓展成為特色的學(xué)校才會有生命力和吸引力，才會走得更遠(yuǎn)。以中醫(yī)、涉外護(hù)理、德標(biāo)口腔工藝、口腔護(hù)理等特色專業(yè)為支撐，打造3到5個省內(nèi)領(lǐng)先，在國內(nèi)具有一定影響力的精品專業(yè)。精品專業(yè)的建設(shè)靠精品教師的打造和精品學(xué)生的培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校要舉全校之力培養(yǎng)特色專業(yè)教師，在自身培養(yǎng)的同時，也可以吸納臨床或企業(yè)相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀人才，作為學(xué)校特色專業(yè)導(dǎo)師。特色立校就是要創(chuàng)造不同于其他院?；蚱渌麑I(yè)的特色專業(yè)，培養(yǎng)具有特殊才能、有突出技能的人才，來帶動學(xué)校特色專業(yè)的發(fā)展。

 

四是要立足科研興校，積極開展科研創(chuàng)新和學(xué)術(shù)交流，在整體提升科研學(xué)術(shù)水平上取得突破。通過加大科研投入，設(shè)立教師基金，重獎在學(xué)術(shù)研究、教學(xué)競賽、班級管理等方面取得優(yōu)異成績的教師，提高“雙師素質(zhì)”，推動教師業(yè)務(wù)能力與學(xué)校教科研影響力的整體提升。學(xué)校要在校級領(lǐng)導(dǎo)下形成一支具有新觀念、新思路、干實(shí)事、講實(shí)效的學(xué)?？蒲泄歉申?duì)伍。要圍繞教育教學(xué)工作這個中心，切實(shí)開展有效的教科研工作，以課題研究為科研的突破口，教研、科研相結(jié)合，在新形勢下，開拓新思路，謀求新發(fā)展。

 

五是要立足實(shí)力富校，將學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合，在衛(wèi)校專業(yè)基地建設(shè)和綜合培訓(xùn)功能上取得突破。通過吸引省內(nèi)外生源，提高學(xué)生就業(yè)率，發(fā)揮學(xué)校作為省“全科醫(yī)生培訓(xùn)基地”和“農(nóng)村衛(wèi)生技術(shù)人員培訓(xùn)基地”的作用，大力發(fā)展社會培訓(xùn)和鑒定型培訓(xùn)項(xiàng)目，提高經(jīng)濟(jì)收入，增強(qiáng)我校的辦學(xué)實(shí)力和經(jīng)濟(jì)實(shí)力。

 

六是要立足文化名校，加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，在夯實(shí)學(xué)校文化內(nèi)涵、發(fā)揮文化引領(lǐng)功能上取得突破。以不斷豐富學(xué)校文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵為目標(biāo)，端正辦學(xué)思想、明確辦學(xué)方向，樹立職業(yè)理想，弘揚(yáng)職業(yè)精神，打造職業(yè)氛圍，樹立優(yōu)秀的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。結(jié)合新校區(qū)建設(shè)，精心設(shè)計(jì)獨(dú)具我校特色的文化標(biāo)識系統(tǒng)，培育和打造有鮮明特色和持久生命力的校園文化，使之成為承載學(xué)校不斷發(fā)展的動力和特色名片。

 

學(xué)校的發(fā)展，有教育工作者的奉獻(xiàn);學(xué)校的未來，與教師團(tuán)體息息相關(guān)。盡管職業(yè)教育在前進(jìn)的路上還會面臨許多新的課題、新的壓力和新的挑戰(zhàn)，但相信，任何困難都不能動搖職業(yè)教育發(fā)展的信念。只要全體教育工作者團(tuán)結(jié)一心，志存高遠(yuǎn)，自強(qiáng)不息，踏實(shí)工作，吉林衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展升級的夢想一定能夠?qū)崿F(xiàn)!

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)安全培訓(xùn) 美國職業(yè)安全與健康管理局 OSHA

1970年12月29日，隨著美國職業(yè)安全與健康法案（Occupational Safety and Health act ）的頒布實(shí)施，美國成立了職業(yè)安全與健康管理局（OSHA ），其隸屬于美國勞工部，是具備獨(dú)立地制定職業(yè)安全與健康標(biāo)準(zhǔn)，并對職業(yè)事故擁有裁決權(quán)，以減少職業(yè)場所傷亡率和職業(yè)病為目的的聯(lián)邦政府機(jī)構(gòu)。OSHA的職責(zé)除了制定和推行行業(yè)職業(yè)健康和安全標(biāo)準(zhǔn)以外，提供教育和培訓(xùn)、信息咨詢，推動各州制定其職業(yè)安全和健康計(jì)劃也是其重要職責(zé)之一，其很多經(jīng)驗(yàn)與做法值得我們借鑒。

OSHA的培訓(xùn)課程計(jì)劃分為三類，外展培訓(xùn)課程主要面向雇主和員工，內(nèi)部培訓(xùn)課程主要面向聯(lián)邦和各級政府官員，蘇珊哈伍德培訓(xùn)資助計(jì)劃則主要資助非盈利組織用以發(fā)展職業(yè)衛(wèi)生材料和培訓(xùn)課程。三種培訓(xùn)計(jì)劃覆蓋了從社區(qū)到企業(yè)，從雇主、雇員到政府官員，從潛在就業(yè)者到危險環(huán)境工作人員，完全覆蓋了職業(yè)安全可能涉及到的人群。

OSHA外展培訓(xùn)計(jì)劃主要為雇主和員工提供職業(yè)安全培訓(xùn)，以幫助他們識別，避免，治理及預(yù)防工作場所所存在的安全和健康危害，同時可提供關(guān)于工人權(quán)利、雇主責(zé)任，以及如何進(jìn)行投訴等方面的信息。自1971年開始實(shí)施，OSHA外展培訓(xùn)計(jì)劃得到了迅速發(fā)展，它通過培訓(xùn)培訓(xùn)師其后授權(quán)培訓(xùn)的模式擴(kuò)大了計(jì)劃的覆蓋面，提高了培訓(xùn)的便利性，在2005至2010年度期間，有超過3.5萬名雇員通過該計(jì)劃得到了職業(yè)安全知識的培訓(xùn)。OSHA鼓勵經(jīng)授權(quán)的外展訓(xùn)練機(jī)構(gòu)把他們的培訓(xùn)資質(zhì)、培訓(xùn)課程目錄及培訓(xùn)計(jì)劃在網(wǎng)站上，雇主和雇員們可通過郵編在網(wǎng)站上查找住址附近的培訓(xùn)點(diǎn)，選擇合適的機(jī)構(gòu)來進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)的課程一般分為10個學(xué)時課程及30個學(xué)時的課程兩種。10學(xué)時課程適用于入門級工人，而30小時學(xué)時的課程更適合高級管理者或負(fù)責(zé)安全管理的雇員。通過外展培訓(xùn)，職業(yè)安全與衛(wèi)生管理局可確保工人更了解工廠危險源和他們的權(quán)利，并有助于提高生產(chǎn)力。

OSHA下設(shè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育中心OTI，是一家由OSHA授權(quán)的全國性的非盈利機(jī)構(gòu)，其主要功能是為聯(lián)邦政府、各州官員以及其他聯(lián)邦機(jī)構(gòu)人員提供關(guān)于職業(yè)健康和安全的合規(guī)培訓(xùn)，并代表OSHA為公眾，工會組織，企業(yè)管理者及監(jiān)督員提供職業(yè)健康安全培訓(xùn)。課程包括OSHA標(biāo)準(zhǔn)、外展培訓(xùn)課程培訓(xùn)師課程及其他升級課程。

蘇珊哈伍德培訓(xùn)資助計(jì)劃自1978年以來已培訓(xùn)了超過180萬名工人。OSHA通過該計(jì)劃為非營利組織提供資金以發(fā)展職業(yè)安全和健康培訓(xùn)材料和培訓(xùn)計(jì)劃。蘇珊哈伍德培訓(xùn)資助計(jì)劃的重點(diǎn)是為提供工人和雇主的培訓(xùn)和教育，以幫助他們識別，避免和預(yù)防工作場所存在安全和健康危害，并告知雇員和雇主根據(jù)“職業(yè)安全與衛(wèi)生法”他們各自所應(yīng)擁有的權(quán)利及所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。目標(biāo)受眾包括潛在雇員，受教育程度較低的人員，和高危險行業(yè)的工人。該計(jì)劃基金主要來源于國會的撥款，以競爭的形式向非營利組織提供。基金每年劃撥一次，每次劃撥的基金方向都不盡相同，主要集中在組織能力建設(shè)，特定主題培訓(xùn)及培訓(xùn)材料的開發(fā)等方面。

除了教育與培訓(xùn)之外，OSHA每年為企業(yè)提供綜合資訊服務(wù)，咨詢內(nèi)容包括工作場所危險源普查、企業(yè)職業(yè)健康和安全管理體系的全面評估等。在幫助雇主辨識和糾正工作場所的危害因素的基礎(chǔ)上，OSHA提供的免費(fèi)資訊服務(wù)可協(xié)助企業(yè)制定及推行工作場所職業(yè)安全和健康管理體系，以此來加強(qiáng)對職業(yè)病的預(yù)防。咨詢服務(wù)主要服務(wù)于危險因素較多，規(guī)模較小的企業(yè)，一般是250人以下的工廠或總?cè)藬?shù)少于500人的連鎖集團(tuán)。該服務(wù)主要通過州政府聘請的職業(yè)安全和健康顧問具體推行，費(fèi)用由OSHA提供，雇主完全免費(fèi)。雇主不會因現(xiàn)場咨詢服務(wù)時發(fā)現(xiàn)的嚴(yán)重危害受到警告或處罰，而只需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成整改即可。整改完畢后，如企業(yè)達(dá)到了職業(yè)安全和健康達(dá)標(biāo)表彰計(jì)劃（簡稱SHARP）的要求，即可獲得1-2年的免稅作為獎勵。若規(guī)定時間沒有有效地整改完畢，顧問會將具體情況匯報給OSHA執(zhí)行部門，以采取進(jìn)一步的措施。

篇6

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校；艾滋?。?同伴教育

【中圖分類號】R19 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1004-7484（2013）04-0800-02

衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的大學(xué)生象其他大學(xué)生一樣正處于性活躍期， 但更有其自身的特殊性，也是艾滋病的侵害對象之一，他們關(guān)于 HIV/AIDS 的認(rèn)知和行為不僅對保護(hù)自身的健康有根本意義，而且對其走入社會以后對全社會 AIDS 防治工作都有重要作用。同伴教育作為一種有效的教育方式，正是利用同伴之間的信任感， 通過榜樣的示范帶頭和杠桿作用， 對同伴施加潛移默化的影響[1]。國外學(xué)者研究認(rèn)為，同伴教育具有文化適宜性 （即能提供符合某一人群文化特征的信息）、可接受性（即同伴間容易溝通，交流更為自然）、經(jīng)濟(jì)性（即花費(fèi)少而提供服務(wù)有效）等優(yōu)點(diǎn)[2]。目前， 同伴教育作為一種健康教育模式， 已廣泛地運(yùn)用于公共衛(wèi)生的許多領(lǐng)域， 包括勸阻吸煙、戒毒、預(yù)防犯罪、計(jì)劃生育、預(yù)防艾滋病/ 性病/ 安全和營養(yǎng)學(xué)教育等。本文旨在分析同伴教育在衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校中學(xué)生預(yù)防艾滋病/ 性病/ 安全健康教育中的效果及適宜性。

1 材料與方法

1.1 對象 在南陽市某衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校中隨機(jī)抽取大一學(xué)生8個班級464人，其中4個班級計(jì)216人為教育組，男生118人，占54.6%， 4個班級248人為對照組，男生127人，占51.7%。

1.2 方法

1.2.1 同伴教育者的選拔 同伴教育者（ 志愿者）共50名。要求同伴教育者具備以下條件： ①有責(zé)任心、自信心、自愿為預(yù)防艾滋病/ 性病遠(yuǎn)離校園而熱情為同伴服務(wù)的精神。②愿意拿出時間和精力投入該項(xiàng)工作，當(dāng)同伴教育活動與其它活動有矛盾時，盡可能保證前者。③有較好的語言表達(dá)能力和溝通技巧。④對待艾滋病等應(yīng)持客觀態(tài)度[2]。教育開始前對同伴教育者進(jìn)行培訓(xùn)，經(jīng)試講合格后方可上崗。

1.2.2 同伴教育者的培訓(xùn) 對同伴教育者進(jìn)行為期兩天的培訓(xùn)，（1） 培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：①艾滋病 ②性病 ③安全 ④避孕⑤自我保護(hù)⑥溝通的技巧⑦自尊、自信、責(zé)任感。培訓(xùn)教材采用高源教授編寫的《艾滋病青年同伴教育》[3]（2）培訓(xùn)方法：第一天首先觀看《為了你的健康預(yù)防性病艾滋病》的錄相，播放3次，回答學(xué)員的相關(guān)問題；由專家講解30張有關(guān)艾滋病的幻燈片及觀摩展板，讓同伴教育者產(chǎn)生感性認(rèn)識。第二天進(jìn)行艾滋病和性有關(guān)的脫敏和溝通技巧培訓(xùn)，以便開展工作。第三天學(xué)習(xí)預(yù)防艾滋病的宣傳展板的內(nèi)容；由專家用通俗易通、借助比喻、方言和俚語進(jìn)行詳細(xì)講授宣傳冊的內(nèi)容；模擬進(jìn)行同伴教育通過趣味游戲、游戲、分組討論、辯論和測評實(shí)驗(yàn)等多種模式，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，直到學(xué)員準(zhǔn)確地掌握相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識。（3）培訓(xùn)時間：3d。培訓(xùn)次數(shù)3次，直到骨干成員掌握艾滋病的基本知識、感染途徑，非感染途徑，及安全套可以避孕、及預(yù)防艾滋病和性病的知識。

1.2.3 同伴教育 培訓(xùn)合格后，大約以1名同伴教育者對5個同學(xué)，以平等的身份進(jìn)行宣傳、教育和指導(dǎo)，采用個別交談、集體活動、小組討論和睡前懇談、發(fā)放艾滋病預(yù)防資料等措施，對同學(xué)進(jìn)行同伴間的教育。經(jīng)過培訓(xùn)的志愿者對象開展教育，同伴教育后 1 周對接受教育的調(diào)查對象進(jìn)行問卷調(diào)查， 以分析教育前后的效果。

1.2.4 對照組教育 對照組教育按照正常的知識講座方式講授教育組的相關(guān)知識內(nèi)容。

1.2.5 問卷設(shè)計(jì) 問卷采用不記名方式填寫，填寫完畢后由工作人員統(tǒng)一收卷。對教育組、對照組在教育前后同時用同一問卷進(jìn)行調(diào)查。問卷的內(nèi)容包括：社會人口學(xué)狀況、生殖健康知識、艾滋病知識、等方面的問題。

3 討論

3.1 衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生知識及態(tài)度基線水平 從上面的結(jié)果可以看出衛(wèi)生職校學(xué)生對生殖健康知識及艾滋病方面的知識有一定知曉，但是關(guān)于性病知識知曉率相對較差，所以通過基線水平的調(diào)查，我們認(rèn)為衛(wèi)生職校學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)此方面的健康教育，為其將來走上工作崗位開展艾滋病及性病的防治工作奠定基礎(chǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在安全相關(guān)知識、認(rèn)知、自我效能和行為意向等方面，教育組和對照組在教育前沒有差異，在教育后，教育組各方面大幅提高或趨于正向，明顯高于教育前，也明顯高于對照組，差異有顯著意義。在對待艾滋病病人或HIV感染者的態(tài)度方面，兩組無差異，而在對待婚前婚外方面，兩組教育前后存在顯著差異（P

3.2 預(yù)防艾滋病同伴教育效果的評價 對比教育前后的效果，可看出在教育組教育前后無論是生殖健康知識還是艾滋病、性病知識的都有提高，且存在顯著差異，而對照組調(diào)查的結(jié)果基本無改變。而且教育后調(diào)查組間比較情況看，教育組知識得分明顯高于對照組，而且存在顯著差異，充分說明教育對提高職校學(xué)生預(yù)防艾滋病等方面的知識水平卓有成效。對于艾滋病病人的態(tài)度，在教育組發(fā)現(xiàn)通過教育改變不明顯，說明態(tài)度的轉(zhuǎn)變是一個長期過程，也說明今后我們在進(jìn)行艾滋病同伴教育的時候?qū)Υ诵柙龠M(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)。只有更多的學(xué)生對艾滋病病人的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)閷捜莺屯椋挥邪滩』颊吆虷IV感染者在社會上的生存不受到歧視，才有利于艾滋病防治工作的順利進(jìn)行。對于婚外，學(xué)生要處于相對否認(rèn)的狀態(tài)，近80%的同學(xué)明確表示反對婚外。對于艾滋病病人的態(tài)度，持同情態(tài)度的比例不高，僅30%左右，而且教育后效果也不明顯，說明對于艾滋病病人的關(guān)心是社會大環(huán)境的問題，在目前大家對于艾滋病病人的否定態(tài)度多于同情的狀況下，要改變是比較困難的。但是教育組在正常社交下不躲避艾滋病病人的率從教育前后比較上升明顯（P

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篇7

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)社區(qū)；全科醫(yī)生；轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)；培養(yǎng)體系

城鄉(xiāng)社區(qū)全科醫(yī)生的任務(wù)是為城鄉(xiāng)居民提供融“預(yù)防、保健、診斷、治療、康復(fù)、健康管理”等“六位一體”的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)，城鄉(xiāng)社區(qū)全科醫(yī)生的培養(yǎng)必須高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使城鄉(xiāng)社區(qū)居民享受到高質(zhì)量的醫(yī)療保健服務(wù)。國務(wù)院出臺關(guān)于全科醫(yī)生的培養(yǎng)制度以來，全國各省市根據(jù)本地區(qū)特色開展研究。泰山醫(yī)學(xué)院被批準(zhǔn)成為山東省全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗理論培訓(xùn)基地，于2011年率先在泰安市承辦了全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)班；泰山醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院被批準(zhǔn)成為山東省全科醫(yī)生臨床培訓(xùn)基地，開展了定向免費(fèi)城鄉(xiāng)社區(qū)全科醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)工作。兩大基地以城鄉(xiāng)基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)需求為導(dǎo)向，以為泰安市城鄉(xiāng)社區(qū)培養(yǎng)合格的全科醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，開展城鄉(xiāng)社區(qū)全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培養(yǎng)工作，確立了城鄉(xiāng)社區(qū)全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“1+3”（基本要求+衛(wèi)生服務(wù)能力體系、理論課程體系、技能培訓(xùn)體系）人才培養(yǎng)新模式，不斷提高了城鄉(xiāng)社區(qū)全科醫(yī)生培養(yǎng)質(zhì)量，為促進(jìn)泰安市衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和守護(hù)人民健康提供了堅(jiān)實(shí)的人力支撐。

一、確立了城鄉(xiāng)社區(qū)全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)

從我國目前的衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和高等醫(yī)學(xué)教育的實(shí)際情況來看，城鄉(xiāng)基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)所需的全科醫(yī)生，不可能完全由醫(yī)學(xué)本科生畢業(yè)后轉(zhuǎn)化而來，更多的是基層醫(yī)院的?？漆t(yī)生經(jīng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)型成為全科醫(yī)生。城鄉(xiāng)基層醫(yī)生身處基層三級醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)底，是規(guī)范化培養(yǎng)全科醫(yī)生任務(wù)的基本力量來源，是城鄉(xiāng)社區(qū)群眾健康的“守門人”。改革開放之前，為了適應(yīng)農(nóng)村醫(yī)療需要，我國曾培養(yǎng)了大批“一把草藥治百病”、“身背藥箱走千家”農(nóng)村“赤腳醫(yī)生”。然而，隨著醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革不斷的深入和城鄉(xiāng)人民健康需求的增高，“赤腳醫(yī)生”的知識結(jié)構(gòu)、能力已不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變，城鄉(xiāng)基層社區(qū)急需全科醫(yī)生。然而，照搬國外模式培養(yǎng)出來的全科醫(yī)生并不能從根本上解決當(dāng)前城鄉(xiāng)全科醫(yī)療人才短缺、總體素質(zhì)不高的現(xiàn)狀。因此，通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)城鄉(xiāng)社區(qū)急需的全科醫(yī)生并不意味著降低高等醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，而是將現(xiàn)有基層醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍的繼續(xù)教育作為全科醫(yī)生培養(yǎng)的有效途徑和發(fā)展方向。

因?yàn)槿漆t(yī)生作為綜合程度較高的醫(yī)學(xué)人才，需要承擔(dān)基層預(yù)防保健、多發(fā)病常見病診療和轉(zhuǎn)診、患者康復(fù)和慢性病管理、健康管理等一體化服務(wù)。因此，城鄉(xiāng)社區(qū)全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的培養(yǎng)方向就是面向城鄉(xiāng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（站）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院。培養(yǎng)目標(biāo)就是適應(yīng)城鄉(xiāng)基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求，具有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，能在城鄉(xiāng)基層社區(qū)開展預(yù)防、保健、診斷、治療、康復(fù)、健康管理為一體的全科醫(yī)學(xué)人才。

二、構(gòu)建了城鄉(xiāng)社區(qū)全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的“1+3”培養(yǎng)體系

（一）落實(shí)并細(xì)化城鄉(xiāng)社區(qū)全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的基本要求

2012年7月，國家衛(wèi)生部、教育部組織制定了《全科醫(yī)生規(guī)范化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（衛(wèi)科教發(fā)〔2012〕48號）。在全科醫(yī)生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)年限和方式、培養(yǎng)內(nèi)容和要求等方面做了比較細(xì)致的規(guī)定。泰山醫(yī)學(xué)院根據(jù)國務(wù)院、衛(wèi)生部和教育部的相關(guān)文件和山東省人民政府關(guān)于建立全科醫(yī)生制度的實(shí)施意見，結(jié)合山東省農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展特色，開展城鄉(xiāng)社區(qū)全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)研究，制定了《泰山醫(yī)學(xué)院全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)基本要求》，規(guī)定了轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)在職業(yè)道德與知識目標(biāo)、技能目標(biāo)等方面應(yīng)達(dá)到的最基本的要求，從職業(yè)價值、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為和倫理，交流與溝通能力，批判性思維和研究等方面提出轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)要求；從培養(yǎng)醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識、群體健康方面提出轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)要求；從臨床技能（含社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)技能）、溝通技能和信息管理等方面提出轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)要求。

（二）確立了全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的“城鄉(xiāng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)能力”體系

城鄉(xiāng)社區(qū)全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的關(guān)鍵是要使受訓(xùn)者有良好的職業(yè)道德和合理的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)未來全科崗位的要求。其中“職業(yè)道德和人文精神培育”是城鄉(xiāng)社區(qū)全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的先導(dǎo)，“城鄉(xiāng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)能力培養(yǎng)”是轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的核心。泰山醫(yī)學(xué)院根據(jù)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的崗位要求，確立了城鄉(xiāng)社區(qū)全科醫(yī)生所必備的“衛(wèi)生服務(wù)能力”體系，主要包含三個方面的內(nèi)容：一是城鄉(xiāng)社區(qū)全科醫(yī)生的基本能力。包括職業(yè)價值趨同能力、醫(yī)患交流溝通能力、醫(yī)療衛(wèi)生團(tuán)隊(duì)合作能力、城鄉(xiāng)社區(qū)適應(yīng)能力、突發(fā)醫(yī)療衛(wèi)生事件應(yīng)急能力等。二是城鄉(xiāng)社區(qū)全科醫(yī)生的核心能力。包括現(xiàn)代臨床思維能力、城鄉(xiāng)社區(qū)流行病診治能力、社區(qū)健康教育與家庭保健指導(dǎo)能力、急癥處理和社區(qū)康復(fù)能力、重大疾病預(yù)防干預(yù)能力、計(jì)劃生育技術(shù)指導(dǎo)能力等。三是城鄉(xiāng)社區(qū)全科醫(yī)生的拓展能力。包括信息收集處理能力、實(shí)用衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)能力、社區(qū)衛(wèi)生管理能力、社區(qū)調(diào)研與學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、科研設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)能力等。

（三）設(shè)置了以培養(yǎng)高尚職業(yè)道德和專業(yè)能力素養(yǎng)的理論課程體系

德育為先，能力為重。學(xué)校根據(jù)《山東省鄉(xiāng)鎮(zhèn)全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)細(xì)則》，以“素質(zhì)教育全程化、能力培養(yǎng)綜合化”為原則，設(shè)置了醫(yī)學(xué)倫理和醫(yī)德教育與專業(yè)核心課程兩大理論課程體系。首先，醫(yī)學(xué)倫理和醫(yī)德教育模塊。設(shè)置了醫(yī)患關(guān)系與醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)社會學(xué)等課程，以適應(yīng)城鄉(xiāng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)對全科醫(yī)生親情化、社會化的人文服務(wù)要求。其次，專業(yè)核心課程模塊。設(shè)置了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群、臨床專業(yè)課程群、全科醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生法規(guī)課程群，進(jìn)一步適應(yīng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)“六位一體”的崗位要求。具體理論課程及學(xué)時分配如表1：

（四）設(shè)置了以培養(yǎng)臨床實(shí)踐能力為目標(biāo)的技能培訓(xùn)體系

根據(jù)《山東省鄉(xiāng)鎮(zhèn)全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)細(xì)則》（魯衛(wèi)科教國合發(fā)〔2010〕3號）文件要求，臨床醫(yī)學(xué)基本技能培訓(xùn)階段屬于全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的第二階段見表2，共34個月，主要在臨床各相關(guān)二級學(xué)科輪轉(zhuǎn)，輪轉(zhuǎn)期限為24個月。學(xué)員參加各輪轉(zhuǎn)科室的醫(yī)療工作，進(jìn)行臨床基本技能訓(xùn)練；然后轉(zhuǎn)入8個月的專科定向培養(yǎng)階段，根據(jù)培訓(xùn)醫(yī)師專業(yè)方向進(jìn)行專科培養(yǎng)；再在相關(guān)科室進(jìn)行2個月的該專科臨床技能訓(xùn)練。為了進(jìn)一步貫徹好省里的文件精神，泰山醫(yī)學(xué)院充分發(fā)揮泰山醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院（山東省臨床培訓(xùn)基地）的作用。設(shè)置實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程群和實(shí)習(xí)實(shí)踐課程群，強(qiáng)化培養(yǎng)受訓(xùn)學(xué)員的現(xiàn)代臨床思維能力、社區(qū)多發(fā)病綜合診治能力及其拓展能力。通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、參加各輪轉(zhuǎn)科室的醫(yī)療工作等環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)臨床技能全科化、服務(wù)技能社區(qū)化的要求。

三、保障了城鄉(xiāng)社區(qū)全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的師資隊(duì)伍

全科醫(yī)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是高等醫(yī)學(xué)院校開展全科醫(yī)學(xué)教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，沒有合格的全科醫(yī)學(xué)教師就培養(yǎng)不出合格的全科醫(yī)生。學(xué)校承擔(dān)城鄉(xiāng)全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)任務(wù)的師資隊(duì)伍主要是校本部基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院等教學(xué)院部系的專任教師和附屬醫(yī)院的臨床?？漆t(yī)師，他們不但擁有全科醫(yī)學(xué)的教學(xué)理念和全科醫(yī)學(xué)的思維模式，還掌握充足的臨床專業(yè)實(shí)踐技能。為了科學(xué)制定全科醫(yī)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，重點(diǎn)培養(yǎng)全科醫(yī)學(xué)骨干師資。學(xué)校按照“內(nèi)培、外引、穩(wěn)定”的建設(shè)思路，分批分期選派專業(yè)教師和附屬醫(yī)院臨床醫(yī)師參加衛(wèi)生部和山東省全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)中心的師資培訓(xùn)，并與本地社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等基層實(shí)踐基地聯(lián)合互動，通過集中培訓(xùn)學(xué)情質(zhì)量評價、教學(xué)查房示范等形式提高師資的帶教能力。

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篇8

（一）職業(yè)教育培訓(xùn)對就業(yè)穩(wěn)定性的影響

就業(yè)的穩(wěn)定性通常以某一工作平均持續(xù)時長來衡量，國際上通常以從事某一工作的時長是否持續(xù)6個月以上來判定工作的穩(wěn)定性。在此，用就業(yè)的平均持續(xù)時間來考察農(nóng)民工就業(yè)的穩(wěn)定性，按照不同就業(yè)時長可將其就業(yè)穩(wěn)定性劃分為4個檔次：就業(yè)持續(xù)時長1年以上的為穩(wěn)定性良好，6個月至1年的為穩(wěn)定性較好，3~6個月的為穩(wěn)定性較差，3個月以下的為穩(wěn)定性很差。據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)分析如下，就業(yè)穩(wěn)定性良好的占比為21.3%，其中51.8%的人員參加過職業(yè)教育培訓(xùn)；就業(yè)穩(wěn)定性較好的占比為23.6%，其中48.2%的人員參加過職業(yè)教育培訓(xùn)；就業(yè)穩(wěn)定性較差的占比為28.7%，其中31.3%的人員參加過職業(yè)教育培訓(xùn)；就業(yè)穩(wěn)定性很差的占比為26.4%，其中僅有10.5%的人員參加過職業(yè)教育培訓(xùn)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)我們可以清晰地看到，職業(yè)教育培訓(xùn)對于就業(yè)穩(wěn)定性的影響是相當(dāng)顯著的，二者存在正相關(guān)。就業(yè)定是勞動者專心從事本職工作，獲得持續(xù)發(fā)展的基本條件，其對勞動者和用工方都具有深遠(yuǎn)影響。研究表明那些不利于個人職業(yè)生涯進(jìn)一步發(fā)展，而崗位經(jīng)常變動且無成功可能的就業(yè)是較低質(zhì)量的就業(yè)。勞動者獲得長期穩(wěn)定的職業(yè)，更利于個人職業(yè)生涯的規(guī)劃和發(fā)展，有利于在選定的職業(yè)中獲得更高質(zhì)量的就業(yè)。對于用人單位來說，穩(wěn)定的就業(yè)環(huán)境和人力資本更利于單位整體水平的提升，從而促進(jìn)本單位的可持續(xù)發(fā)展。工作的穩(wěn)定性可以體現(xiàn)在勞動合同的簽訂率與職業(yè)地位方面。職業(yè)教育培訓(xùn)對其影響也是比較顯著的。調(diào)查顯示，農(nóng)民工通過相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)，提高了自我保護(hù)意識，對勞動合同的重視程度明顯提高，相比未參加過職業(yè)教育培訓(xùn)的人員，勞動合同簽訂率顯著提升。而且，通過訪談得知，參加過職前教育培訓(xùn)的人員對于勞動合同的期限、公正性、具體條款的表述更加重視，能夠很好地規(guī)避一些惡意企業(yè)設(shè)下的“陷阱”。對于存在異議的合同條款，雙方通過平等協(xié)商能夠更加有效地實(shí)現(xiàn)公平。雙方協(xié)商簽訂的勞動合同賦予勞動者更多應(yīng)有的權(quán)利，能夠保障勞動者參與自身利益息息相關(guān)的決策、自由表達(dá)意愿，切實(shí)保障員工的民主參與和監(jiān)督。然而，許多未參加過職前教育培訓(xùn)的農(nóng)民工，由于社會經(jīng)驗(yàn)缺乏、法律意識淡薄，容易被一些別有用心的用人單位利用，從而陷入被動局面。此外，通過職前教育培訓(xùn)，可以促使勞資雙方簽訂更加公正合理的勞動合同，保障各項(xiàng)條款準(zhǔn)確翔實(shí)、指標(biāo)細(xì)化、工資待遇合理、在勞動法規(guī)定的范圍內(nèi)確定合理的工作時長，使勞動條件和社會保障符合相關(guān)法律的要求。職業(yè)教育培訓(xùn)對于農(nóng)民工獲得穩(wěn)定的職業(yè)地位，擁有較高的職業(yè)聲望均具有積極的促進(jìn)作用。高質(zhì)量就業(yè)與職業(yè)地位息息相關(guān)，由于社會分工不同，出現(xiàn)了不同的社會分層，社會分層往往與職業(yè)聲望、職業(yè)性質(zhì)、權(quán)力、收入、學(xué)歷、自由度、自主性等因素有關(guān)。分析這些相關(guān)因素可發(fā)現(xiàn)，不同社會分層存在著一定的差異與不平等，這種分層往往與受教育程度呈正相關(guān)。相關(guān)調(diào)查研究人員發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育培訓(xùn)與農(nóng)民工的職業(yè)地位存在一定的關(guān)聯(lián)性。經(jīng)過一定期限的職業(yè)教育培訓(xùn)與未進(jìn)行相關(guān)教育培訓(xùn)及培訓(xùn)期較短的人員相比，前者往往能夠獲得良好的職業(yè)素養(yǎng)和一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能，因此，更容易獲得穩(wěn)定的、聲望較高的職業(yè)。

（二）職業(yè)教育培訓(xùn)與就業(yè)者社會保障的關(guān)聯(lián)性

社會保障是高質(zhì)量就業(yè)的一個重要方面，主要包括職工基本養(yǎng)老、醫(yī)療保險、失業(yè)、工傷、生育保險和住房公積金，并提供帶薪休假等基本社會保障。這些社會保障，尤其是“五險一金”是國家強(qiáng)制用人單位必須為員工繳納的社會保障基金，也是公民保障自身權(quán)益的重要基金項(xiàng)目。然而，現(xiàn)實(shí)中卻有一些用人單位為追求高額利潤，憑借自身在就業(yè)市場中的強(qiáng)勢地位，減少人力投入資本，不為企業(yè)員工繳納應(yīng)有的“五險一金”，嚴(yán)重?fù)p害了農(nóng)民工的基本勞動權(quán)益。要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，勞動者必須充分意識到勞動保障對自身權(quán)益保護(hù)的價值，認(rèn)真了解“五險一金”的法律法規(guī)，維護(hù)自身基本權(quán)益。調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)民工社會保障水平普遍偏低。養(yǎng)老保險參保率為15.8%，其中，參加過職業(yè)教育培訓(xùn)的人員占比為72.8%；醫(yī)療保險參保率為17.9%，其中，參加過職業(yè)教育培訓(xùn)的人員占比為65.3%；工傷保險參保率為25.8%，其中，參加過職業(yè)教育培訓(xùn)的人員占比為67.6%；其他保險參保率均不足10%。調(diào)查顯示，參加過職業(yè)教育培訓(xùn)的人員，社會保障意識明顯增強(qiáng)，未參加職業(yè)教育培訓(xùn)的人員，對于社會保障的參保意識淡薄，未參加基本社會保障的比例相當(dāng)大。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，好多人對于企業(yè)克扣“五險一金”行為采取了默認(rèn)態(tài)度，并未提出任何質(zhì)疑和申訴。這反過來又助長了企業(yè)違規(guī)行為的發(fā)生，對于農(nóng)民工實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)造成了巨大障礙。然而，勞動保險待遇的落實(shí)是就業(yè)隊(duì)伍穩(wěn)定的基石，是社會保障制度穩(wěn)步實(shí)施的前提條件和可靠保證。因此，要通過不斷完善社會保障制度，堵塞漏洞，切實(shí)保障職工合法權(quán)益，不斷提高職工的社會保險和福利待遇水平，有效提高農(nóng)民工的就業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。

二、職業(yè)教育培訓(xùn)與中觀就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)的關(guān)聯(lián)性

（一）職業(yè)教育培訓(xùn)與勞動條件保障的關(guān)聯(lián)性

勞動條件保障是否到位反映了企業(yè)基本保障制度是否健全，以及實(shí)施是否有效。勞動條件包括用人單位為員工提供的物質(zhì)和精神兩個層面的條件。物質(zhì)條件包括國家法律規(guī)定的工作時長、勞動保護(hù)設(shè)施、安全衛(wèi)生的工作環(huán)境、滿足要求的辦公設(shè)施等；精神條件主要包括用人單位的激勵機(jī)制、和諧上進(jìn)的團(tuán)隊(duì)氛圍、友好互助的團(tuán)隊(duì)精神等。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析顯示，農(nóng)民工平均每周超過法定工作時長的比例為16.7%，其中，未參加過職業(yè)教育培訓(xùn)的人員比例為78.9%；勞動保護(hù)設(shè)施滿足工作要求的比例為96.5%，其中，參加過職業(yè)教育培訓(xùn)的人員占比82%；安全衛(wèi)生符合要求的比例為91.2%，其中，參加過職業(yè)教育培訓(xùn)的人員比例為95.2%；辦公設(shè)施滿足要求的比例為85.6%，其中，參加過職業(yè)教育培訓(xùn)的人員比例為65.3%。調(diào)查顯示，參加過職業(yè)教育培訓(xùn)的人員更加注重與自身利益相關(guān)的勞動條件保障狀況，關(guān)注工作時長和節(jié)假日的安排是否符合國家法律的規(guī)定，注重自身勞動安全的保障以及健康衛(wèi)生條件的供給，更加重視團(tuán)隊(duì)關(guān)系的和諧與精神上的滿足。工作環(huán)境安全與否事關(guān)農(nóng)民工生命安危，衛(wèi)生條件是否達(dá)標(biāo)直接關(guān)系到農(nóng)民工的身心健康，因此，高質(zhì)量就業(yè)要求用人單位為農(nóng)民工提供安全衛(wèi)生的工作條件。然而，現(xiàn)實(shí)狀況令人擔(dān)憂，我國每年因工傷事故、職業(yè)安全漏洞造成的傷殘死亡比例以及職業(yè)病的比例依然很大，尤其是農(nóng)民工所占比例更大。這與農(nóng)民工參加職業(yè)教育培訓(xùn)的比例很低存在直接關(guān)系。

（二）職業(yè)教育培訓(xùn)與職業(yè)匹配度的關(guān)聯(lián)性

為了降低人力資源的浪費(fèi)，促進(jìn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展，企業(yè)在選擇人力資源時，專業(yè)對口成為其選擇的關(guān)鍵因素。調(diào)查顯示，由于職業(yè)教育培訓(xùn)的針對性較強(qiáng)，尤其在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，許多職業(yè)教育培訓(xùn)是針對就業(yè)市場需求開辦的，因此，經(jīng)過培訓(xùn)的農(nóng)民工更容易找到與所學(xué)專業(yè)匹配度較高的職業(yè)，其比例達(dá)71.7%。知識、技能、職業(yè)的廣泛性決定了任何人不可能成為全能型通用人才，人力資本專用性較強(qiáng)的特點(diǎn)決定了人力資本使用的專業(yè)性特點(diǎn)，勞動者的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能只有在相匹配的職業(yè)領(lǐng)域方能發(fā)揮自身的最大潛能。職業(yè)教育培訓(xùn)減少了農(nóng)民工就業(yè)選擇的盲目性，增強(qiáng)了其專業(yè)優(yōu)勢，使其能夠找到更加適合自身專業(yè)發(fā)展的職業(yè)角色定位。因此，只有通過職業(yè)教育培訓(xùn)，讓農(nóng)民工自主選擇適合自身的職業(yè)，并保障農(nóng)民工持續(xù)社會化發(fā)展的需求，才能有利于農(nóng)民工職業(yè)生涯的不斷社會化發(fā)展，適應(yīng)社會環(huán)境、生產(chǎn)條件等的持續(xù)變遷，從而跟上時代步伐，順利實(shí)現(xiàn)個人的社會化發(fā)展。

三、職業(yè)教育培訓(xùn)與微觀就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)的關(guān)聯(lián)性

（一）職業(yè)教育培訓(xùn)與職業(yè)收入水平的關(guān)聯(lián)性

勞動報酬是職業(yè)收入的外在表現(xiàn)。職業(yè)收入水平是勞動者能力、價值以及對所屬單位貢獻(xiàn)值等內(nèi)在屬性的外在表現(xiàn)。當(dāng)然，這種衡量標(biāo)準(zhǔn)往往因時、因地而異，涉及較為廣泛的社會因素，也反映了該職業(yè)地位的被認(rèn)可程度。由于不同職業(yè)的收入存在一定的差異，誘導(dǎo)勞動者對自身利益和收入水平的更高追求。調(diào)查顯示，農(nóng)民工的職業(yè)收入水平普遍較低。月收入水平在3000元以上的僅占15.6%，其中66.3%的人員參加過職業(yè)教育培訓(xùn)；43.6%的農(nóng)民工月收入低于2500元，其中，51.2%的人員參加過職業(yè)教育培訓(xùn)；30.3%的農(nóng)民工月收入不足2000元，其中，33.5%的人員參加過職業(yè)教育培訓(xùn)；此外，還有10.5%的農(nóng)民工月收入在1500元以下，其中，參加過職業(yè)教育培訓(xùn)的人員比例僅為19.6%?？梢?，職業(yè)教育培訓(xùn)與職業(yè)收入水平呈正相關(guān)。調(diào)查顯示，農(nóng)民工實(shí)現(xiàn)職業(yè)收入水平增長較為便捷和有效的手段就是通過職業(yè)教育培訓(xùn)，不斷提升自己的能力和水平。較為典型的案例就是通過職業(yè)教育培訓(xùn)獲得更高級別的技術(shù)職稱，例如，高級工、技師等，這些更高級別的技術(shù)職稱與勞動者職業(yè)收入水平的提高呈正相關(guān)。此外，通過職業(yè)教育培訓(xùn)可獲得相應(yīng)職業(yè)的從業(yè)資格，而這些職業(yè)往往是一些技術(shù)含量較高的職業(yè)，具有較高的職業(yè)聲望和相對可觀的職業(yè)收入。由此可見，職業(yè)教育培訓(xùn)與職業(yè)收入水平呈正相關(guān)，二者具有良性的互動效應(yīng)，彼此相互促進(jìn)與提高。

（二）職業(yè)教育培訓(xùn)與職業(yè)滿意度的關(guān)聯(lián)性

調(diào)查顯示，經(jīng)過職業(yè)教育培訓(xùn)的農(nóng)民工有73.8%找到了滿意度較高的職業(yè)。職業(yè)教育培訓(xùn)與職業(yè)滿意度呈正相關(guān)，經(jīng)過職業(yè)教育培訓(xùn)的農(nóng)民工往往能夠找到符合自身意愿、具有一定職業(yè)聲望的職業(yè)，工作環(huán)境、方式、狀態(tài)、挑戰(zhàn)性等更容易滿足自己的期望，往往就業(yè)壓力適度、人際關(guān)系和諧。聲望越高的職業(yè)要求勞動者的職業(yè)素養(yǎng)越高，勞動者只有不斷進(jìn)行繼續(xù)教育才能滿足職業(yè)的要求，形成了勞動者素質(zhì)與職業(yè)聲望之間的良性互動關(guān)系。因此，若要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，勞動者就需要不斷通過職業(yè)教育培訓(xùn)提高自身綜合素質(zhì)，以便在勞動力市場中謀取更高的勞動報酬，獲取更優(yōu)質(zhì)的工作條件和工作環(huán)境，承擔(dān)具有一定挑戰(zhàn)性的工作等，提高職業(yè)滿意度。此外，勞動者的職業(yè)滿意度還體現(xiàn)在勞動者的利益表達(dá)和自身權(quán)益維護(hù)，以及自由決策方面。調(diào)查顯示，經(jīng)過職業(yè)教育培訓(xùn)的農(nóng)民工，更善于通過合法渠道表達(dá)自己的利益訴求，在此情境下，政府和用人單位只有不斷調(diào)整和完善農(nóng)民工利益表達(dá)機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)各方利益群體的和諧發(fā)展。調(diào)查顯示，經(jīng)過專業(yè)教育培訓(xùn)的農(nóng)民工，往往更自信，能夠更充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，個人決策力和執(zhí)行力都得到了一定程度的提高。在此情形下，若用人單位能夠?yàn)閱T工提供自由的決策空間，就能夠充分激發(fā)員工的工作熱情，促進(jìn)員工潛能的充分發(fā)揮，使其創(chuàng)造更大的勞動價值。調(diào)查顯示，員工參與所從事職業(yè)的某項(xiàng)決策后，會增強(qiáng)其使命感，使其更加努力地為實(shí)現(xiàn)決策目標(biāo)而奮斗。根據(jù)管理學(xué)家道格拉斯的Y理論，對人的激勵主要來自工作本身的內(nèi)在激勵，讓其承擔(dān)更具挑戰(zhàn)性的工作，參與更多職業(yè)決策，承擔(dān)更多責(zé)任，發(fā)揮更大潛能，做出更大業(yè)績，滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要；在管理制度上給予員工更多的自，實(shí)行自我控制，讓員工參與管理和決策，并共同分享權(quán)力。因此，只有通過以上手段，賦予員工更大的自和決策空間，才能滿足員工自我價值實(shí)現(xiàn)的需要。因此，建議企業(yè)采取激勵手段，尤其是提供員工免費(fèi)職業(yè)教育培訓(xùn)的機(jī)會，促進(jìn)員工高質(zhì)量就業(yè)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、社會的和諧發(fā)展。

（三）職業(yè)教育培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性

勞動者個人職業(yè)發(fā)展是高質(zhì)量就業(yè)的重要組成部分，主要體現(xiàn)在公平的晉升機(jī)會、個人發(fā)展空間，在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育的機(jī)會，單位內(nèi)部流動以及向上一層次發(fā)展的機(jī)會等，高質(zhì)量就業(yè)要求打破階層封閉固化的局面，保障社會合理化流動。調(diào)查顯示，職業(yè)教育培訓(xùn)為農(nóng)民工職業(yè)發(fā)展奠定了必要的基礎(chǔ)，參加過職業(yè)教育的人員相比之下職業(yè)發(fā)展更為順利，晉升和自主改變現(xiàn)狀的比例更大。尤其是對新入職的員工來說，處于職業(yè)發(fā)展的初級階段，職業(yè)發(fā)展進(jìn)步的熱情和動力更高，職業(yè)教育培訓(xùn)則起到催化劑的作用。農(nóng)民工通過職業(yè)教育培訓(xùn)，不斷獲取新的知識和技能，增強(qiáng)自身內(nèi)在儲備，不斷提高自身核心競爭力，從而獲得更大的職業(yè)發(fā)展機(jī)會。由于職業(yè)差別，不是所有用人單位都能為勞動者提供具有挑戰(zhàn)性的工作，勞動者需要不斷努力、提高自身綜合素質(zhì)，以獲得并勝任高質(zhì)量具有挑戰(zhàn)性的工作。參加專業(yè)教育和培訓(xùn)，是提高自身勝任力的有效途徑，若不能通過專業(yè)教育和培訓(xùn)來不斷豐富自身的知識儲備和專業(yè)技能，即便獲得挑戰(zhàn)性的工作也很難勝任。調(diào)查顯示，經(jīng)過職業(yè)教育培訓(xùn)的人員，更容易獲得具有適度挑戰(zhàn)性的工作，更容易激發(fā)勞動者的內(nèi)在工作動機(jī)。職業(yè)教育培訓(xùn)助推勞動者結(jié)合工作實(shí)際，發(fā)揮自身最大潛能，從而促進(jìn)自我價值的實(shí)現(xiàn)和滿足。

四、結(jié)論

篇9

【關(guān)鍵詞】 食品行業(yè)從業(yè)人員； 食品安全； 健康教育培訓(xùn)

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2012.12.099

飲食行業(yè)從業(yè)人員對《食品安全法》及食品衛(wèi)生知識的掌握程度與人民群眾的食品安全和食品衛(wèi)生有著重要關(guān)系，而有針對性地開展飲食行業(yè)從業(yè)人員的飲食衛(wèi)生健康教育培訓(xùn)，提高飲食行業(yè)從業(yè)人員的衛(wèi)生素質(zhì)，自覺執(zhí)行食品安全法規(guī)，建立良好的職業(yè)道德和衛(wèi)生行為準(zhǔn)則，是貫徹《食品安全法》、保障食品安全和食品衛(wèi)生的有效方法[1]。2011年6~7月，對鞍山海地連大酒店、鞍山恒泰酒店、鞍山華世博際餐飲部等6家酒店新雇傭的350名飲食行業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行了衛(wèi)生知識培訓(xùn)，并對員工接受健康教育前后有關(guān)衛(wèi)生知識和衛(wèi)生法規(guī)掌握情況進(jìn)行了調(diào)查?，F(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 2011年鞍山海地連大酒店、鞍山恒泰酒店、鞍山華世博際餐飲部等6家飲食行業(yè)新雇傭的、未接受過衛(wèi)生知識培訓(xùn)的從業(yè)人員350名。本次共調(diào)查新員工350名，其中男145名，女205名，年齡17~27歲，其中16~19歲106名(占30.3%)，20~24歲147名(占42.0%)，25~27名97例(占27.7%)；文化程度為初中129名(占36.9%)、高中(中專)206名(占58.9%)、大專15名(占4.3%)。

1.2 調(diào)查內(nèi)容及方法 調(diào)查分2次進(jìn)行，由鞍山市健康教育所培訓(xùn)部設(shè)計(jì)制定統(tǒng)一的調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容包括調(diào)查對象的姓名、性別、年齡、崗位、文化程度等一般項(xiàng)目和對食品安全法規(guī)、食品衛(wèi)生知識及食品生產(chǎn)、加工、貯存過程的衛(wèi)生要求等掌握情況(測試得分)。首次調(diào)查前，由培訓(xùn)教師將調(diào)查表分發(fā)到參加培訓(xùn)的350名員工手中，詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義及要求等，采取閉卷形式，由調(diào)查對象獨(dú)立、真實(shí)地填寫調(diào)查表后，在課堂上統(tǒng)一回收；首次調(diào)查結(jié)束后，將調(diào)查表中各題目按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評分，并對調(diào)查對象的年齡、文化程度及測試得分情況進(jìn)行分析，然后對新員工進(jìn)行衛(wèi)生知識健康教育培訓(xùn)，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對性地實(shí)施重點(diǎn)培訓(xùn)，選用鞍山市健康教育所編寫的《2011年衛(wèi)生監(jiān)督防疫培訓(xùn)教材》，培訓(xùn)20學(xué)時；培訓(xùn)結(jié)束后再次進(jìn)行調(diào)查(測試)，就參加培訓(xùn)的員工對食品安全法規(guī)、食品衛(wèi)生知識及食品生產(chǎn)、加工、貯存過程的衛(wèi)生要求和重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容等掌握情況進(jìn)行測試，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評分及評價。

2 結(jié)果

2.1 衛(wèi)生知識健康教育前情況 衛(wèi)生知識健康教育前，共測試與食品安全法和食品衛(wèi)生有關(guān)的衛(wèi)生知識題20道，與食品生產(chǎn)、加工、貯存過程的衛(wèi)生要求有關(guān)的衛(wèi)生知識題30道；按標(biāo)準(zhǔn)答案和判分標(biāo)準(zhǔn)評定，平均得分49.4分，其中

2.2 衛(wèi)生知識健康教育后情況 衛(wèi)生知識健康教育后，共測試與食品安全法和食品衛(wèi)生有關(guān)的衛(wèi)生知識題40道，與食品生產(chǎn)、加工、貯存過程的衛(wèi)生要求有關(guān)的衛(wèi)生知識題60道；按標(biāo)準(zhǔn)答案和判分標(biāo)準(zhǔn)評定，平均得分79.7分，其中

3 討論

3.1 開展飲食行業(yè)從業(yè)人員衛(wèi)生知識健康教育培訓(xùn)的意義 食品安全直接關(guān)系到人民群眾的身體健康，甚至生命安全，有針對性地開展飲食行業(yè)從業(yè)人員的上崗前和定期的食品衛(wèi)生健康教育培訓(xùn)，不僅可以提高食品從業(yè)人員的衛(wèi)生知識水平和衛(wèi)生素質(zhì)，而且對提高食品衛(wèi)生質(zhì)量、減少食源性疾病，可起到重要作用[2]，也是幫助食品從業(yè)人員建立良好的職業(yè)道德和衛(wèi)生行為準(zhǔn)則、貫徹《食品安全法》[3]、保障食品安全和食品衛(wèi)生的有效方法。

本調(diào)查結(jié)果表明，飲食行業(yè)從業(yè)人員在食品衛(wèi)生健康教育培訓(xùn)前，對食品安全法規(guī)、食品衛(wèi)生知識及食品生產(chǎn)、加工、貯存過程的衛(wèi)生要求等掌握情況很差，測試平均得分僅49.4分，不及格者占67.1%、優(yōu)秀者僅占9.7%，尤其文化程度和年齡偏低的男性員工其衛(wèi)生知識掌握的程度更差，提示開展食品衛(wèi)生健康教育培訓(xùn)非常有必要。實(shí)施衛(wèi)生知識健康教育培訓(xùn)后，飲食行業(yè)從業(yè)人員對食品安全法規(guī)、食品衛(wèi)生知識及食品生產(chǎn)、加工、貯存過程的衛(wèi)生要求等衛(wèi)生知識有了充分了解，測試平均得分為79.7分，不及格者僅占24.8%、優(yōu)秀者占29.7%，而且不同性別、不同年齡、不同文化程度的員工掌握衛(wèi)生知識的程度均顯著提高；此外，新員工們對留長發(fā)、留指甲、帶戒指、不穿工作衣帽上崗等不良個人衛(wèi)生習(xí)慣以及在食品生產(chǎn)、加工、貯存過程中的錯誤操作都有了深刻的認(rèn)識，對《食品安全法》要求從業(yè)人員必須每年進(jìn)行健康體檢也有了深入了解。衛(wèi)生知識健康教育培訓(xùn)對飲食行業(yè)從業(yè)人員掌握《食品安全法》和食品衛(wèi)生知識，建立正確的衛(wèi)生行為具有重要作用。

3.2 建議 (1)認(rèn)真貫徹國家食品安全教育有關(guān)規(guī)定，確保食品行業(yè)從業(yè)人員的食品安全和食品衛(wèi)生健康教育培訓(xùn)形成常態(tài)化、制度化。依據(jù)《食品安全法》、《食品安全宣傳教育工作綱要(2011-2015年)》的明確要求[4]，對食品行業(yè)和生產(chǎn)經(jīng)營單位要嚴(yán)格落實(shí)“先培訓(xùn)、后上崗”的制度。食品生產(chǎn)經(jīng)營單位負(fù)責(zé)人和主要從業(yè)人員每人每年接受食品安全法律法規(guī)、科學(xué)知識和行業(yè)道德倫理等方面的集中培訓(xùn)不得少于40 h，每名食品安全監(jiān)管人員每年也要接受不少于40 h的集中專業(yè)培訓(xùn)；通過培訓(xùn)達(dá)到基本掌握與本人工作有關(guān)的食品衛(wèi)生法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)和衛(wèi)生知識。在職食品從業(yè)人員每年要進(jìn)行復(fù)訓(xùn)，采用定期舉辦培訓(xùn)班的形式，以保證現(xiàn)有的食品行業(yè)從業(yè)人員每年都輪訓(xùn)到，新招員工必須在上崗前進(jìn)行培訓(xùn)。(2)在確保食品行業(yè)從業(yè)人員全員參加食品安全和食品衛(wèi)生健康教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上抓好重點(diǎn)人群的培訓(xùn)。食品生產(chǎn)和經(jīng)營企業(yè)或單位的法人、廠長、經(jīng)理等負(fù)責(zé)人是培訓(xùn)的重點(diǎn)，只有食品生產(chǎn)和經(jīng)營企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)提高了食品安全和食品衛(wèi)生知識水平，才能帶動其單位整體食品安全和食品衛(wèi)生水平的提高，才能讓食品行業(yè)從業(yè)人員自覺執(zhí)行食品安全法規(guī)及建立良好的職業(yè)道德和衛(wèi)生行為。(3)充分運(yùn)用多種形式的健康教育手段，努力提高培訓(xùn)效果。針對不同文化程度、不同年齡的食品行業(yè)從業(yè)人員采取不同的健康教育形式，以講課、錄像、掛圖、圖片、幻燈、案例、具體操作來進(jìn)行直觀的培訓(xùn)；力求做到圖文并茂、通俗易懂、貼近現(xiàn)實(shí)，使從業(yè)人員通過觀看影碟、圖片、照片及實(shí)物等達(dá)到一定的視聽刺激，加深印象，從而更多地理解和掌握有關(guān)知識，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

總之，食品安全和食品衛(wèi)生是最大的民生問題，其直接關(guān)系到人民群眾的生命安全、生活質(zhì)量和“幸福感”，關(guān)系到社會和諧與穩(wěn)定。作為健康教育工作者有責(zé)任和義務(wù)在工作中不斷探索和實(shí)踐，以提高鞍山地區(qū)食品行業(yè)從業(yè)人員的食品安全意識和衛(wèi)生知識水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫琳，范蘇蕓，周潔.深圳市食品和公共場所從業(yè)人員衛(wèi)生知識、態(tài)度和行為調(diào)查[J].中國健康教育，2005，21(9)：216.

[2] 吳坤，孫秀發(fā).營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)[M].第4版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2007：442.

[3] 《中華人民共和國食品安全法》[S].中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)GB14938-2009.

篇10

一、組織領(lǐng)導(dǎo)

為確保我中心健康教育培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，及時召開站務(wù)會議進(jìn)行了專題研究，確定由***同志分管此項(xiàng)工作,辦公室負(fù)責(zé)組織開展，由***同志具體負(fù)責(zé)實(shí)施。

二、教育內(nèi)容

1、《傳染病防治法》、《食品衛(wèi)生法》、《職業(yè)病防治法》、《公共場所管理辦法》、《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》等各種衛(wèi)生法律法規(guī)；

2、傳染病的預(yù)防與控制、預(yù)防接種、結(jié)核病防治；性病、艾滋病、地方病、職業(yè)病危害及防治措施；學(xué)生常見病預(yù)防控制；

3、食品、飲用水衛(wèi)生安全；食源性疾病與食物中毒；食品和公共場所衛(wèi)生常識，如何正確選購食品和參與社會衛(wèi)生活動等；

三、教育方式

2、組織工作人員深入到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組、街道、學(xué)校等場所，開展衛(wèi)生防病知識宣傳，教育廣大人民群眾轉(zhuǎn)變觀念，改變不健康行為，逐步養(yǎng)成健康的生活方式。

3、加強(qiáng)本中心人員業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)和法律法規(guī)知識培訓(xùn)工作，教育全中心職工自覺維護(hù)和遵守各種法律法規(guī)，嚴(yán)格執(zhí)法。加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識自學(xué)，積極參加上級組織的各種業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)和法律法規(guī)培訓(xùn)，全面提高自身的綜合素質(zhì)；

4、認(rèn)真開展基層防保人員的健康教育和業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)，逐步提高基層防保人員的工作水平、業(yè)務(wù)知識技能和綜合素質(zhì)，保障我縣疾病預(yù)防控制工作正常開展。

四、組織實(shí)施