導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)課外輔導(dǎo)書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、家長對課補市場的需求很高，但滿意度較低

浙江省對中小學(xué)教師實行了嚴格的“有償家教禁令”，這在一定程度上減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，挽回了日益不良的教師形象。調(diào)查表明：有近一半的家長表示要進行課外輔導(dǎo)，其中21．1％的家長表示自己親自輔導(dǎo)，28．6％的家長表示是通過其他途徑來進行輔導(dǎo)，其中選擇輔導(dǎo)班輔導(dǎo)占多數(shù)（占輔導(dǎo)方式總類別的12．8％），其次是教師家教輔導(dǎo)（11．8％），最少的是學(xué)生家教輔導(dǎo)（4．0％），在一般的城市，社會輔導(dǎo)機構(gòu)所占比例較高，而在農(nóng)村和縣城地區(qū)，教師有償家教較多且較為隱蔽。對于輔導(dǎo)班的質(zhì)量和輔導(dǎo)效果，52．8％的家長認為輔導(dǎo)效果不明顯，但對孩子還是有幫助的；12．9％的家長認為輔導(dǎo)班是為了盈利，根本不在乎輔導(dǎo)質(zhì)量，應(yīng)該禁止開設(shè)輔導(dǎo)班；還有23．2％的家長表示說不好；而只有11．2％的家長反映輔導(dǎo)班的效果很好，孩子成績提高明顯。雖然多數(shù)家長認為輔導(dǎo)市場的質(zhì)量一般，而且很混亂，但是，為了提升孩子的學(xué)習(xí)成績，還是要去，不去會感到不安。還有64．1％的家長表示會給孩子買各種輔導(dǎo)書和習(xí)題書，而對于輔導(dǎo)書的質(zhì)量，家長們則表示不知道如何評價，大多時候是買回去孩子用不上。有45．6％的家長會讓孩子自己去買課外輔導(dǎo)書，47．3％的表示是自己親自去買，39％的家長是由學(xué)校和教師組織購買的，教輔市場的利益鏈還非常明顯地存在著，雖然浙江省有明確規(guī)定，義務(wù)教育階段學(xué)?，F(xiàn)在實行“一費制”，不再為學(xué)生統(tǒng)一購買輔導(dǎo)書，但是還有些學(xué)校是將輔導(dǎo)書的名錄給出，由家長自行解決。

二、公眾在參與課程改革的各項調(diào)查中差異性顯著

公眾在參與課程改革的意愿、能力、時間、機會及對孩子課外輔導(dǎo)的諸多維度和選項上，有很多呈現(xiàn)出了顯著性差異。其中，在參與課改的意愿上，愈是城市的，愈是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的，愈是高學(xué)歷和穩(wěn)定職業(yè)者，其意愿性愈強，公務(wù)員和教師群體更傾向于積極主動地參與，而其他群體則愿意接受學(xué)校和教育行政部門的指令來進行參與；而在參與課改的能力上，差異最為顯著的是城鄉(xiāng)之間和學(xué)校層級之間，城市家長要高于農(nóng)村家長，而小學(xué)家長則要高于初高中家長，同時在能力表現(xiàn)上，高學(xué)歷和高穩(wěn)定性背景的公眾表現(xiàn)出的參與能力也較強。在參與途徑上，與一般結(jié)論不同的是，農(nóng)村家長在對學(xué)校的建設(shè)上，參與途徑還要多些，而城市家長、女性家長和高學(xué)歷家長對于參與學(xué)校家長委員會、課改委員會的熱情要高于農(nóng)村，農(nóng)村家長更傾向于參與家長會和愿意接受相關(guān)教育孩子方面的知識培訓(xùn)。在對孩子的補習(xí)上，城市家長中的低學(xué)歷者、進城務(wù)工人員和農(nóng)村家長要高于城市高學(xué)歷家長群體，這說明這些家長對孩子通過考試改變命運的期望還是很高的。調(diào)查樣本上唯一不存在顯性差異的就是參與時間上。

三、公眾參與課程改革的技術(shù)引領(lǐng)

近年來，公眾參與已經(jīng)成為中國公共生活領(lǐng)域里的一個關(guān)鍵詞，而作為五大民生之首的教育，其宗旨就是“辦人民滿意的教育”，而人民滿意需要的是政府、公民社會與學(xué)校相互努力，而不是相互指責(zé)、相互猜疑和相互掣肘。要想使課改向著目標矢量前行，就要加強課改的政策宣傳、知識普及，保護公民的參與熱情，提升公眾的參與能力，配給公眾，特別是學(xué)生家長參與教育改革的時間與資源，搭建公眾參與包括課程改革在內(nèi)的各項教育改革的公共平臺［3］。

（一）加強課程改革的政策宣傳，保護公眾參與課程改革的熱情

新課程改革已然實施十多年，但本次調(diào)查，仍然有很多家長對“課程改革、素質(zhì)教育、減負、課外補習(xí)”等名詞比較陌生，甚至有個別受調(diào)者聞所未聞，這主要存在于進城務(wù)工人員和欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村公眾之中，這說明我們的教育政策宣傳是不夠的，至少是不吸引人的。我們知道，域外很多地區(qū)和國家，在課程改革之前，甚至是教科書內(nèi)容的增刪，都要取得公眾的認可。隨著我國公民社會的日漸成熟，公眾參與教育政策制定、參與教育立法、參與教育具體的改革的廣度、強度和頻率都將增加，其熱情也將被逐步喚醒，所以保護這種熱情，將其視為教育民主的眼睛，將會為課改營造起良好的社會組織氣候，使公眾知道政府、學(xué)校在做什么，為什么做，怎么做，需要什么樣的理解和配合。

（二）普及課程改革的相關(guān)知識，提供公眾參與課程改革的平臺

與對課改政策茫然一樣，相當(dāng)多的公眾對于參與中小學(xué)課程改革是有心無力，而這種能力是需要引領(lǐng)和培養(yǎng)的。因此，學(xué)校不但要建立兒童成長檔案，還要建立家庭教育檔案，指導(dǎo)家長進行有效的家庭教育，建立家庭與學(xué)校之間的多元溝通渠道，基礎(chǔ)教育課程改革的深化離不開公眾的支持與理解，僅僅閉門造車是徒勞的，也是危險的。如果教育行政部門和學(xué)校能主動出擊，尋找社會公眾的參與和支持，那么被屏蔽的課程改革就會在大地上成長，而不是在溫室里培育。在教育、學(xué)校和公眾之間總是有面玻璃墻，我們的建議是：建立家校課改協(xié)作共同體，共同體包括學(xué)校專職課改的負責(zé)人、多數(shù)教師、有意向的家長志愿者、課改專家和社區(qū)人士等。

（三）配給公眾包括時間在內(nèi)的各種參與教育改革的資源

在國外，對于嬰幼兒有專門的護理假期，對于中小學(xué)生也有專門的親子時間配給。在我國公眾閑暇時間進入增量發(fā)展的時期，如何讓更多的家長能有與自己孩子近距離的接觸，對于解決我國獨生子女教育問題是個出路。當(dāng)下的家長能真正了解孩子需求并從兒童視角來看待兒童活動的并不多，長期以來的家長意志和傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)深入骨髓。所以，如能以課程改革為支點，帶動起家長、兒童選擇課程的權(quán)利，理解孩子的需要和內(nèi)心對未來人生的期許，同時還可以知道學(xué)校是在用心做教育，建立起雙方理解的橋梁和機制。為此，在未來的《終身教育法》、《學(xué)校法》和更高層次的憲法中要規(guī)定包括家長在內(nèi)參與公共教育的權(quán)利，要配給其時間、空間和信息等資源性支持。

（四）建立多樣化的非贏利性的課外教育體系，弱化補習(xí)的升學(xué)導(dǎo)向

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【中圖分類號】 G622.46 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）08―0073―01

作業(yè)是教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，是鞏固教學(xué)知識、強化技能、培養(yǎng)和發(fā)展思維能力的一個重要過程，也是提高教學(xué)成績的重要手段。然而在實際的教學(xué)中，過多的作業(yè)卻成了學(xué)生的負擔(dān)。特別是種類繁多、五花八門的各種課外輔導(dǎo)書，把學(xué)生壓得喘不過氣來。學(xué)生作業(yè)量過重的問題已成了教育界揮之不去的陰影。根據(jù)新課程理念，結(jié)合本人在教學(xué)工作中的實踐經(jīng)驗，我認為教師在設(shè)計、布置作業(yè)時只要處理好以下五個關(guān)系，就能較大程度地起到“輕負高效”的學(xué)習(xí)效果。

一、處理好課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外作業(yè)的關(guān)系，使課內(nèi)、校內(nèi)向課外、校外適量延伸

課內(nèi)作業(yè)是當(dāng)堂鞏固掌握所學(xué)知識、理解概念、初步形成技能的作業(yè)，這是在教師的指導(dǎo)下、學(xué)生們合作探究的條件下完成的。而課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的延伸和拓展，是在脫離教師指導(dǎo)下學(xué)生自己完成的。因此，教師要認真?zhèn)浜谜n外作業(yè)題，多方面考慮學(xué)生的實際情況，一定要讓大多數(shù)學(xué)生能夠完成當(dāng)天全部的作業(yè)。所以，課外作業(yè)一定不要太難太多，而是要層層遞進，適量可行。

校內(nèi)作業(yè)，是學(xué)生在校內(nèi)必須完成的?？紤]到學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成當(dāng)天所有課程的作業(yè)，教師必須認真考慮做作業(yè)的時間和題量。校外作業(yè)又是校內(nèi)作業(yè)的延伸和拓展，校外作業(yè)的時間寬裕，活動空間大，所以布置作業(yè)時，題量可大一點，難度可強一點，還要有一些動手操作的題?？梢允切?nèi)作業(yè)的重復(fù)練習(xí)，也可以是變異訓(xùn)練，還可以利用電腦查閱資料。這些作業(yè)一般都與當(dāng)天所學(xué)知識或已經(jīng)學(xué)過的知識有聯(lián)系，不能讓學(xué)生覺得在學(xué)校會做，家里不會做，讓學(xué)生在校內(nèi)沒有完成的作業(yè)在家里完成，真正起到課內(nèi)不足課外補、校內(nèi)不足校外補的作用。

二、處理好質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系，從關(guān)注量向重視質(zhì)轉(zhuǎn)變

多數(shù)教師認為，只有讓學(xué)生多做作業(yè)才能提高自己的教學(xué)成績。量變必定能導(dǎo)致質(zhì)變。然而，美國教學(xué)問題專家哈里斯?庫柏的研究表明：作業(yè)在改進學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、發(fā)展學(xué)生的自導(dǎo)性和責(zé)任心等方面有正面功效，可是，只注重量而不重視質(zhì)的作業(yè)負面效果更明顯，危害更大：它會壓跨學(xué)生，并使他們感到厭煩，沒有時間去從事更為主動的追求，并導(dǎo)致學(xué)生為按時完成作業(yè)而作弊或抄襲。當(dāng)前，各類學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料鋪天蓋地且良莠不齊，很多資料又是大同小異。因此，教師在設(shè)計和布置作業(yè)時應(yīng)適量，應(yīng)嚴格執(zhí)行中小學(xué)《課程計劃》中的有關(guān)規(guī)定。教師應(yīng)挑選那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時代感的作業(yè)，力求少而精，力爭使學(xué)生的作業(yè)能夠“以一當(dāng)十，舉一反三”，做到質(zhì)高而量精。這樣，既保證了學(xué)習(xí)效果，又減輕了學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)。

三、處理好普遍與特殊的關(guān)系，承認差異，分層布置作業(yè)

1. 布置學(xué)生作業(yè)應(yīng)因人而異。新課程觀認為：每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學(xué)生的獨特個性。同時特殊性也意味著差異性，學(xué)生間的差異是客觀存在的。因此，教師布置作業(yè)就要根據(jù)本班學(xué)生的實際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異。在設(shè)計和布置作業(yè)時，要有梯度和區(qū)分度，要分開層次，不拿同樣的作業(yè)去對待所有的W生。

2. 布置作業(yè)要分層考慮。對班級中的優(yōu)等生，可布置一些在理解概念的基礎(chǔ)上需要獨立思考的題，布置一些發(fā)散求異的題；對中等生則要抓住夯實基礎(chǔ)知識、加強基本訓(xùn)練這一環(huán)，注重讀題能力、觀察分析能力的培養(yǎng)，布置一些敘述性、辨析性習(xí)題以及程度適中的題目讓他們做，逐步提高他們的解題水平；對后進生則可布置一些通過翻書就能找到答案的題目，以便他們熟悉最基本的知識。通過這樣的分層布置，使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的收獲和提高。

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福建省中青年教師本科高校教育教學(xué)改革科研項目（JZ160220）；福建師范大學(xué)福清分校教改項目（XJJG2015001）。

一、建構(gòu)心理學(xué)本科專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的必要性及其內(nèi)涵。

目前立體化人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在高校人才培養(yǎng)中得到重視和應(yīng)用[1]，基于近年專業(yè)建設(shè)的行動研究與實踐，我們認為，建構(gòu)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才立體化培養(yǎng)模式是化解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)困境的必然途徑[2]。所謂“立體化模式”，是相對于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的的單一化、平面化而言的，“立體化”具備多維度、多角度、多層面和多方位的內(nèi)涵[2-3]，立體化人才培養(yǎng)模式即打破傳統(tǒng)高等教育偏向知識灌輸?shù)膯我荒Ｊ剑诂F(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求，以現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)，堅持以人為本，以學(xué)生為主體，以現(xiàn)代教育思想特別是系統(tǒng)論教育思想為指導(dǎo)，強調(diào)要全方位地調(diào)動各個教育、教學(xué)環(huán)節(jié)諸要素如人才培養(yǎng)目標、教育理念、教育內(nèi)容、教育教學(xué)手段與方法、教育途徑、教育評價等并進行立體化設(shè)計以形成有機統(tǒng)一的綜合教育體系，努力促進師生之間、學(xué)生之間的互動，緊密圍繞培養(yǎng)目標，采用課內(nèi)與課外、課前與課后、校內(nèi)與校外、現(xiàn)實與虛擬（網(wǎng)絡(luò)）、國內(nèi)與國外多維一體的學(xué)習(xí)策略，展開知識積累和能力培養(yǎng)的各項活動，從而促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促進學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的提高[4]。

二、心理學(xué)本科專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的建構(gòu)內(nèi)容。

1.完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程模塊，奠定立體化人才培養(yǎng)模式的課程體系基礎(chǔ)。

根據(jù)專業(yè)的發(fā)展趨勢與學(xué)生發(fā)展需求，按照學(xué)院對地方院校人才培養(yǎng)規(guī)格的定位，我們分階段修訂人才培養(yǎng)方案，相應(yīng)對專業(yè)課程體系作出調(diào)整和完善，把課程模塊分為：通識課程、基礎(chǔ)導(dǎo)論課程、專業(yè)導(dǎo)論課程以及方向性選修課程、實訓(xùn)課程等五大立體化模塊，逐步增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時比例（占30% 以上） [5]。

圍繞課程體系的確立，逐步選擇有條件的課程建立立體化教材，實現(xiàn)課程內(nèi)容的立體化。應(yīng)用心理學(xué)立體化教材包括文字教材、教學(xué)輔導(dǎo)書和多媒體課件、電子教案、網(wǎng)上電子習(xí)題和心理學(xué)案例分析、輔助教材等教學(xué)資源。

2.教育理念的立體化。

教育、教學(xué)的理念涉及到教育目的觀、師生觀、教育教學(xué)過程觀等多方面的基本認識。應(yīng)用心理學(xué)立體化教育理念就是要把教育教學(xué)活動和心理學(xué)知識的實際應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來，突破原來以課堂理論知識灌輸為主，而不是以學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用為主的設(shè)計思想和體系，向突出學(xué)生知識應(yīng)用能力培養(yǎng)的方向改變。特別是，立體化教育認同教育過程中存在雙重主客體的觀點： 即認為教育過程中教師和學(xué)生都是主體，同時又互為認識和學(xué)習(xí)的對象（客體） ，在教育教學(xué)過程中師生之間應(yīng)有著多向立體的學(xué)習(xí)信息的交流與溝通，而非僅僅是課堂教學(xué)中的教師單向灌輸。

3.教育教學(xué)方式、方法的立體化。

大學(xué)傳統(tǒng)教育教學(xué)采用滿堂灌的單一授課方式。立體化教育教學(xué)則要求以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，教育教學(xué)方式、方法多樣化。立體化教育、教學(xué)方法應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、靈活性、激勵性、反饋性等多種特征。基于這一理念，我們堅持探索和借鑒的特色教學(xué)方法有：“元問題提問”環(huán)節(jié)、“5 分鐘老師”制度、研究性教學(xué)法、研討式、案例教學(xué)、體驗教學(xué)法、基于反轉(zhuǎn)課堂的PBL等，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，學(xué)生聽課熱情更高。

4.教育教學(xué)手段的立體化。

課堂教學(xué)手段的立體化。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的多數(shù)課程都能通過多媒體的運用增強教學(xué)效果，大大提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。克服傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式的不足，極大地拓展課堂教學(xué)的信息量。這樣也有利于學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與課堂分析與討論，真正形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的和諧課堂。

課外輔導(dǎo)方式的立體化。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為實現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)上輔導(dǎo)相鏈接提供了方便，克服了傳統(tǒng)的課外輔導(dǎo)方式單一化的局限。如通過網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)對校內(nèi)外心理學(xué)專業(yè)課程網(wǎng)站資源的鏈接，學(xué)生可以十分方便地隨時學(xué)習(xí)各網(wǎng)站上的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、知識擴展材料、課程錄象等。師生通過 e-mail 的方式進行打破時空的立體化指導(dǎo)、學(xué)習(xí)督促和交流。

5.課外輔導(dǎo)與實踐活動體系的立體化。

W生分層化、多樣化教學(xué)輔導(dǎo)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生分別來自文科、理科高考背景，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、將來發(fā)展取向、學(xué)習(xí)興趣等方面均存在差異。因此要重視讓不同層次、不同個性的學(xué)生自由結(jié)合，注重發(fā)揮全體學(xué)生的個性和特長，發(fā)展優(yōu)勢，克服弱勢，在教師的引導(dǎo)下互相幫助，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

課堂教學(xué)與課下自學(xué)相鏈接。教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容。課外自學(xué)包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。自學(xué)材料包括參考書、期刊、專業(yè)書籍、網(wǎng)上資源等，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生搜尋有關(guān)資料，學(xué)生可以不受時空限制地利用網(wǎng)上資源和圖書館等其他有效信息進行個性化的自主學(xué)習(xí)。這樣，既能避免傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的弊端，切實提高學(xué)生專業(yè)水平，又能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

課堂教學(xué)與實踐教學(xué)、課外活動相鏈接。在實踐教學(xué)方面，力圖使實踐教學(xué)體系適應(yīng)不同層次、不同方面專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，注重分層、多樣化、立體化協(xié)調(diào)發(fā)展，以利于培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才。力求形成校內(nèi)實踐教學(xué)體系的分層立體化建構(gòu)，包括：通過實驗室模擬實訓(xùn)課程將專業(yè)理論知識應(yīng)用于實踐，通過校內(nèi)實訓(xùn)場所（學(xué)校心理咨詢中心、心理咨詢實驗室、團體心理訓(xùn)練室等） 的課堂教學(xué)開設(shè)應(yīng)用技能課程，通過課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等的撰寫與研究提高綜合應(yīng)用能力等；并且，建立和完善較為全面的校外實踐教學(xué)體系建設(shè)的分層、多樣化建構(gòu)。主要通過校外見習(xí)、實習(xí)活動，綜合培養(yǎng)及檢驗心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐技能，其目標是形成獨立而靈活的相關(guān)行業(yè)的從業(yè)能力。

6.課程考核與教育教學(xué)評估的立體化。

課程考核是教育模式的重要組成部分，是教學(xué)實施的調(diào)控棒?？梢圆扇嵭小捌綍r成績 +期中成績+ 期末成績”的課程考核方式，一般 20% ～30% 考分來自平時作業(yè)、課堂發(fā)言、實踐活動的參與等平時成績； 70% ～ 80% 來自期中與期末的理論與技能考試（有閉卷、開卷、半開卷、課程小論文、實驗報告、實驗設(shè)計等方式） 。同時，可以嘗試打破追求標準答案的靜態(tài)考評模式，倡導(dǎo)動態(tài)的多層次、多樣化考評模式，注重過程性評價與總結(jié)性評價、定性評價與定量評價、學(xué)生互評與老師評價相結(jié)合，既體現(xiàn)評價的共性，又體現(xiàn)評價的個性。

三、心理學(xué)本科專業(yè)立體化培養(yǎng)模式的實踐情況。

1.以模塊化課程設(shè)計為依托，分階段有序培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力。

參照立體化人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置，我們在理論課程體系中構(gòu)建四個不同層面的模塊式課程：通識課程、基礎(chǔ)導(dǎo)論課程、專業(yè)導(dǎo)論課程以及方向性選修課程，每一模塊中又包含不同層次的課程。

模塊化理論課程以動態(tài)階段性學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。本科一年級進行有意義的學(xué)習(xí)，采用奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在課前給出與課堂教學(xué)目標相關(guān)的材料，采用問題啟發(fā)式、類比討論式、內(nèi)容專題式等教學(xué)方法，積極促使學(xué)生對概念和原理進行準確理解；本科二年級進行研究性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獨立思考能力的培養(yǎng)；本科三、四年級進行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，第三年開始接受應(yīng)用技能類課程的學(xué)習(xí)，不是被動地接受外來信息，而是主動地對信息進行選擇加工。在教師和他人的協(xié)助下，以共同解決問題的活動來建構(gòu)知識的意義。采用建構(gòu)主義的方法教學(xué)，激發(fā)學(xué)生形成自學(xué)能力和團隊合作精神，加強獨立思考能力和創(chuàng)新意識。

2.以專業(yè)實訓(xùn)和校園特色專業(yè)活動為落腳點，建立實踐教學(xué)體系。

我們通過前期調(diào)查學(xué)生的專業(yè)興趣和社會市場的需求特點，根據(jù)不同年級和課程性質(zhì)設(shè)計不同的校內(nèi)技能實踐活動，通過這一系列活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從中深化對理論知識的應(yīng)用。此外，我們也開展了研究型實踐教學(xué)。此環(huán)節(jié)以導(dǎo)師制和互助學(xué)習(xí)圈為平臺。在雙向選擇方式確定的指導(dǎo)教師指引下，通過前期調(diào)查、研究設(shè)計、統(tǒng)計分析、論文撰寫等科研訓(xùn)練過程，有效提升了學(xué)生的科研實踐能力。指導(dǎo)高年級大學(xué)生以興趣小組為單位，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，積極申報各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，積極參與大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競賽及心理沙龍，并將其作為一項常規(guī)性、基礎(chǔ)性、特色性的工作，以培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新精神、自主的科研意識和較強的實踐能力。

同時，我們也基本形成了較為完備的分層式多樣化校外實踐教學(xué)體系。主要通過校外見習(xí)、實習(xí)活動，綜合培養(yǎng)及檢驗心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐技能，其目標是形成獨立而靈活的相關(guān)行業(yè)的從業(yè)能力。這項工作僅僅靠一兩個實踐教學(xué)基地是難以達到效果的。為保證心理學(xué)專業(yè)學(xué)生校外見習(xí)、實習(xí)的效果，目前已逐步形成了較為完備的層次合理的實踐教學(xué)基地梯隊。、在實踐活動方面，我們指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生為主體的心理學(xué)協(xié)會等學(xué)生社團開展了多種富有成效的實踐活動，如社區(qū)心理健康服務(wù)、特殊教育學(xué)校支教活動、四川地震災(zāi)區(qū)心理援助等。

3.自主學(xué)習(xí)力與積極人格培育并重，在人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，融入積極心理學(xué)的理念。

積極人格對學(xué)生全面發(fā)展有重要的決定作用。積極人格的功能使學(xué)生對自我認知更完善，這有助于有效的處理自身與社會文化環(huán)境所產(chǎn)生的問題，能促進學(xué)生人際關(guān)系的和諧發(fā)展。較高的情商有利于形成良好的社會關(guān)系，情緒整合能力發(fā)展比較好的學(xué)生，可以在情緒發(fā)生變化的時候從多個角度看問題。這一思維方式可以促使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。我們通過開設(shè)大學(xué)生幸福課有效達成了積極人格培養(yǎng)的目標。一是通過理論講授讓大學(xué)生形成對積極人格的認知；二是通過素質(zhì)訓(xùn)練讓大學(xué)生感悟與增強積極品質(zhì)；三是通過主題討論讓大學(xué)生理解幸福的真諦；四是通過心理測評讓大學(xué)生了解幸福感狀況。

4.以“雙師型教師”與校外導(dǎo)師建設(shè)為智力保障。

在立體化人才培養(yǎng)模式下，教師必須在理論和實踐兩方面給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，這就要求專職教師在掌握心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，還要了解和熟練掌握計算機和高等教育學(xué)、心理學(xué)方面的相關(guān)應(yīng)用性知識和技能。加強自身實踐能力的提高，努力成為“雙師型教師”。我專業(yè)部分教師已通過參加專門的心理學(xué)師資培訓(xùn)、獲得國家心理咨詢師二級以上證書、主動服務(wù)社會。并且，積極鼓勵本專業(yè)教師以各自的方向?qū)ｉL與企事業(yè)單位的實際服務(wù)需求相對接，深入一線開拓專業(yè)理論方法的應(yīng)用，又為專業(yè)理論課程教學(xué)提供豐富而詳實的案例e累。此外也重視通過立體化的教學(xué)評估體系來促進教師教育教學(xué)，包括學(xué)生信息員評教、問卷、座談、網(wǎng)絡(luò)評教、教師自我評教、專家評教等方式，評價內(nèi)容既包括教學(xué)，也包括教師科研、實踐能力、育人能力等方面。另一方面，我們也吸收了多位有心理學(xué)應(yīng)用實踐經(jīng)驗的校外導(dǎo)師來充實師資隊伍，他們廣泛分布于企業(yè)管理與市場營銷、心理咨詢與中小學(xué)心理健康教育等領(lǐng)域。通過專業(yè)講座、心理沙龍和專題討論會等形式服務(wù)于學(xué)生專業(yè)理論與技能提升，并開闊了專業(yè)視野。

四、總結(jié)

心理學(xué)專業(yè)是一個新興而前景廣闊的本科專業(yè)，為更好地培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新實踐人才，在專業(yè)建設(shè)中，我們結(jié)合自身與當(dāng)?shù)匕l(fā)展實際和教育部頒布的有關(guān)人才培養(yǎng)方案，明確將心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格確定為“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設(shè)計部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級專門人才”。針對心理學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的專業(yè)培養(yǎng)方向不明確、課程體系不科學(xué)，課程零散、龐雜、課程銜接不連貫，課程間整合混亂、課程內(nèi)容陳舊，講授方式單一等諸多問題，基于專業(yè)建設(shè)的行動研究，提出心理學(xué)專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的建構(gòu)設(shè)想及其內(nèi)涵的六個方面，并就相應(yīng)的實現(xiàn)途徑進行了探討。

隨著立體化人才培養(yǎng)模式理念在教學(xué)改革過程中的不斷實踐，心理學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)也取得一系列豐碩成果。近年來，本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達到較高水平，廣泛分布于企業(yè)人力資源管理與市場營銷、用戶體驗、心理咨詢與中小學(xué)心理健康教育、司法與犯罪行為矯正等領(lǐng)域，用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量評價較高。在高層次人才培養(yǎng)上，共計50余人考取碩士研究生。通過四年系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)畢業(yè)生獲得心理咨詢師、人力資源管理師、家庭婚姻治療師以及育兒師等崗位的專業(yè)技術(shù)資格認證，并具備相應(yīng)方向的專業(yè)操作技能。通過十余年不斷積極夯實專業(yè)基礎(chǔ)，加強學(xué)科建設(shè)，凝練學(xué)術(shù)方向，打造優(yōu)勢特色，已初步將心理學(xué)本科專業(yè)建設(shè)成為結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、優(yōu)勢明顯、層次較高的專業(yè)學(xué)科。

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