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篇1

【關(guān)鍵詞】中職 護(hù)理學(xué)歷教育 護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試 對(duì)接

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06B-0126-03

近年來，中職護(hù)理專業(yè)在校生的數(shù)量持續(xù)增長，但是學(xué)生的就業(yè)和質(zhì)量并沒有同步增長。全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試難度的加大，對(duì)中等職業(yè)護(hù)理學(xué)歷教育提出了更高要求。筆者認(rèn)為在中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校研究學(xué)歷教育與全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試有效對(duì)接，讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既有學(xué)歷證書又有執(zhí)業(yè)資格證書，這對(duì)于學(xué)生的就業(yè)和學(xué)校的生存都是具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。

一、中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理教育存在的問題

（一）生源質(zhì)量下降

就百色市民族衛(wèi)生學(xué)校而言，近年入校的學(xué)生96%以上是初中畢業(yè)生，中考成績絕大部分是C以下，成績B以上的不到20%，甚至還有未畢業(yè)的初中生，教師的教學(xué)壓力很大，要提高護(hù)理畢業(yè)生的護(hù)考通過率具有相當(dāng)難度。

（二）護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試要求提高，增加了中職護(hù)理教育的難度

由于新的《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱》已于2011年開始執(zhí)行，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試從2011年起考試時(shí)間縮減了，由4個(gè)單元共480分鐘減為2個(gè)單元共300分鐘；考試內(nèi)容也由原來的4個(gè)科目即基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力整合為專業(yè)實(shí)務(wù)和實(shí)踐能力兩個(gè)科目，題量、時(shí)間和范圍大幅度減少，考試難度加大，加上學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，增加了中職學(xué)校護(hù)理教育的難度。

（三）護(hù)理教學(xué)內(nèi)容滯后

由于大多護(hù)理學(xué)?，F(xiàn)在使用的教材仍然是人民衛(wèi)生出版社出版的第二版教材，內(nèi)容陳舊，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)是過時(shí)的，與執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容要求相差甚遠(yuǎn)，造成人才培養(yǎng)的極大浪費(fèi)?？己说膬?nèi)容也是以教材和課后習(xí)題為基準(zhǔn)，很難適應(yīng)專業(yè)知識(shí)更新的節(jié)奏。

（四）實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師嚴(yán)重缺乏

我們鼓勵(lì)在校生全力以赴考取護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書，在畢業(yè)的時(shí)候可以拿到“雙證”，但是我們的專業(yè)教師大部分是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至沒有考取對(duì)應(yīng)的醫(yī)學(xué)資格證書，嚴(yán)重影響學(xué)生職業(yè)技能的提高，影響護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中“實(shí)踐技能”的科目成績。

（五）實(shí)踐課與理論課比例分配不當(dāng)

護(hù)理專業(yè)課程中按照大綱的要求理論課和實(shí)踐課的比例應(yīng)當(dāng)是1∶1，但很多的實(shí)踐課根本沒能按時(shí)完成，甚至不開展，學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的相關(guān)知識(shí)掌握很不扎實(shí)。

（六）現(xiàn)行護(hù)理教育與社會(huì)需求脫節(jié)

現(xiàn)行的護(hù)理教育逐年變革，形成了規(guī)范化的教育制度，按照入學(xué)條件劃分為中專、大專、本科、碩士4個(gè)護(hù)理教育體系。每年的護(hù)理應(yīng)屆畢業(yè)生大約在8～10萬人左右，而地市級(jí)及以上醫(yī)療單位需求下降。由于有國家政策的支持，中職衛(wèi)生學(xué)校招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，加上缺乏規(guī)范的就業(yè)指導(dǎo)，高職護(hù)理畢業(yè)生的競爭，中職學(xué)生對(duì)自己定位不準(zhǔn)，對(duì)職業(yè)的期望值過高等等原因，影響了就業(yè)。

二、有效對(duì)接的可行性分析

（一）研究對(duì)接的理論依據(jù)

1.中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教育的本質(zhì)是一種職業(yè)教育，是為就業(yè)做準(zhǔn)備的一種教育，是為社會(huì)服務(wù)的教育。而現(xiàn)行的護(hù)理教育存在與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格考試的有效對(duì)接是對(duì)中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校職業(yè)教育的一種自然而必然的要求，也是適應(yīng)市場需求的需要。

2.中等衛(wèi)生職業(yè)教育的目的是能讓畢業(yè)生順利畢業(yè)持證上崗，到各級(jí)醫(yī)療單位工作，而目前中職衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)歷教育與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試脫節(jié)，難以達(dá)到二者的融會(huì)貫通，影響中職護(hù)理畢業(yè)生的執(zhí)業(yè)資格考試成績，從而影響就業(yè)。

3.中等衛(wèi)生職業(yè)教育的特點(diǎn)是按照衛(wèi)生醫(yī)療崗位設(shè)置專業(yè)，但在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課程設(shè)置等與就業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格的要求不相銜接，導(dǎo)致衛(wèi)生職業(yè)教育與實(shí)踐技能要求有很大的差距。職業(yè)學(xué)歷教育必須隨著社會(huì)需求的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。

4.中等衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展是以綜合能力發(fā)展為目的，兼顧學(xué)歷的提升和職業(yè)技能的獲得，所以必須把學(xué)歷教育和執(zhí)業(yè)考試融合在一起，學(xué)生在畢業(yè)之際可以拿到學(xué)歷證書，又可以擁有證明其具有相當(dāng)職業(yè)能力的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書，從而避免教育及人力資源的浪費(fèi)現(xiàn)象。

（二）實(shí)現(xiàn)對(duì)接的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

1.已經(jīng)初步形成完善的職業(yè)資格證書制度體系。20初期開始，勞動(dòng)保障部門已經(jīng)逐漸形成了一系列的管理規(guī)定，建立人力資源管理國家標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)多個(gè)通用性較強(qiáng)的工種制定了統(tǒng)一的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度，要求多行業(yè)多工種的就業(yè)者必須持證方能上崗，至今的職業(yè)資格證書制度體系已在逐步完善。

2.已經(jīng)初步形成具有中國特色的職業(yè)教育體系。我國的職業(yè)教育體系分成職業(yè)高中教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育，職業(yè)高中屬于高中學(xué)歷，中等職業(yè)學(xué)校教育屬于中專學(xué)歷，高等職業(yè)教育屬于?？茖W(xué)歷，這種分層次的教育是我國的教育體系特色。

3.實(shí)現(xiàn)“雙證書”的對(duì)接，已經(jīng)成為未來職業(yè)教育尤其對(duì)處于弱勢(shì)的中等職業(yè)教育的主要發(fā)展出路。教育部在《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》的總體思路中強(qiáng)調(diào)“全面推動(dòng)中等職業(yè)教育，著力推進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對(duì)接?！边@為中等職業(yè)教育的發(fā)展出路指明了方向。

4.各類職業(yè)學(xué)校正在積極推行“雙證書”的對(duì)接，許多學(xué)校已取得了顯著成效。中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校為了提高畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，除鼓勵(lì)學(xué)生考取護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書外，還可以對(duì)在校生進(jìn)行其他的職業(yè)資格培訓(xùn)，經(jīng)勞動(dòng)部門考試鑒定后頒發(fā)職業(yè)資格證書。如百色市民族衛(wèi)生學(xué)校在課余開辦美容、按摩培訓(xùn)班、藥品營銷培訓(xùn)班、針灸推拿培訓(xùn)班等，讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以在非醫(yī)療單位獲得就業(yè)的機(jī)會(huì)，提高就業(yè)率。

（三）實(shí)現(xiàn)對(duì)接必須堅(jiān)持的原則

1.護(hù)理學(xué)歷證書與職業(yè)能力水平相匹配。中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)的學(xué)歷證書是完成在校兩年的理論學(xué)習(xí)和8個(gè)月的臨床護(hù)理實(shí)習(xí)并全部科目考核合格才能獲得，它是文化程度的憑證；而職業(yè)能力水平則是通過護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試來衡量，二者要達(dá)到一致高度，讓知識(shí)與技能均衡發(fā)展。

2.堅(jiān)持職業(yè)教育的本質(zhì)不變。中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教育的本質(zhì)是一種職業(yè)教育，是為社會(huì)服務(wù)的教育，我們研究中職護(hù)理學(xué)歷教育與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試對(duì)接，是為了讓知識(shí)與技能得以融貫匯通，所以不能脫離職業(yè)教育的本質(zhì)，只重視理論學(xué)習(xí)而不注重技能的培養(yǎng)。

3.堅(jiān)持以中等衛(wèi)生職業(yè)教育的目的為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格考試的有效對(duì)接。中等衛(wèi)生職業(yè)教育的目的是能讓畢業(yè)生順利畢業(yè)持證上崗，到各級(jí)醫(yī)療單位工作，而要達(dá)到這樣的目的，學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格考試必須有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的意義。

三、有效對(duì)接的具體措施

（一）要求全校師生重視全國護(hù)士資格考試

1.要求校領(lǐng)導(dǎo)重視，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)護(hù)士資格考試是否重視直接影響到教師的教學(xué)態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，直接影響教學(xué)質(zhì)量，最終影響學(xué)校的聲譽(yù)和學(xué)生的畢業(yè)及就業(yè)。校領(lǐng)導(dǎo)重視了，教師才有狠抓護(hù)考的熱情，學(xué)生才有備考的動(dòng)力，從而提高護(hù)考的通過率，提高學(xué)校的知名度，為招生宣傳增加資本。

2.要求專業(yè)教師特別是護(hù)理專業(yè)教師重視，教師的重視對(duì)學(xué)生的考試成績有直接影響。各專業(yè)教師要相互交流溝通，分析當(dāng)年的護(hù)士資格考試大綱的要求，按照大綱要求進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容與護(hù)士資格考試內(nèi)容銜接，提高教學(xué)的有效性。

3.要求一至三年級(jí)學(xué)生都要重視，尤其是三年級(jí)的畢業(yè)生，不僅在思想上重視，在行動(dòng)上也要有所表現(xiàn)。對(duì)于護(hù)士資格考試，學(xué)生的態(tài)度才是最關(guān)鍵的，領(lǐng)導(dǎo)再重視，教師再狠抓，學(xué)生不重視，成績也不會(huì)提高，甚至不能通過護(hù)士資格考試，雖然能畢業(yè)卻不能及早合法就業(yè)，最受影響的還是學(xué)生本人。

（二）成立專業(yè)的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)教師隊(duì)伍

1.專業(yè)的培訓(xùn)教師以護(hù)理專業(yè)教師為主，加以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師，通過各教師的交流協(xié)作，認(rèn)真研究考試大綱，把考試大綱的內(nèi)容融入教材進(jìn)行教授和操作。

2.組織專業(yè)培訓(xùn)教師參加考試組織部門開辦的學(xué)習(xí)班，提高專業(yè)教師的組織培訓(xùn)能力，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教師的專業(yè)化。

3.培訓(xùn)教師把護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率作為自我考評(píng)教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)之一，把護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試當(dāng)成教學(xué)任務(wù)擔(dān)當(dāng)起來。

（三）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，保證課程內(nèi)容與護(hù)士資格考試內(nèi)容有效對(duì)接

1.課程設(shè)計(jì)的定位由“專業(yè)方向”轉(zhuǎn)為“職業(yè)定向”，設(shè)計(jì)以職業(yè)為導(dǎo)向的課程，改變課程定位不清楚的狀態(tài)，使教學(xué)改革具有成效。

2.將護(hù)士資格考試標(biāo)準(zhǔn)納入課程設(shè)計(jì)，推行“模塊”式的結(jié)構(gòu)，將課程分成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能、與護(hù)理工作有關(guān)的社會(huì)醫(yī)學(xué)、人文知識(shí)三大模塊，便于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.注意教材內(nèi)容是否與護(hù)士資格考試內(nèi)容有無相關(guān)，根據(jù)臨床及時(shí)更新陳舊過時(shí)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容不脫離護(hù)士資格考試內(nèi)容。

（四）調(diào)整教學(xué)模式，提高教學(xué)的有效性

1.改變以教師為主的單一教學(xué)模式，運(yùn)用多元化教學(xué)模式，如微課教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)法提高學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的知識(shí)獲取量。

2.對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生開展常用護(hù)理技術(shù)第二課堂，并組織護(hù)理技能比賽，通過比賽幫助學(xué)生加強(qiáng)護(hù)理知識(shí)的掌握，培養(yǎng)應(yīng)變的心理素質(zhì)。

3.擴(kuò)大教學(xué)場所，將課堂放在教室、在實(shí)驗(yàn)室，或者在見習(xí)醫(yī)院，邀請(qǐng)臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀護(hù)士、護(hù)師為學(xué)生開設(shè)講座，提高教學(xué)的有效性。

（五）重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，重視技能操作

1.進(jìn)一步增強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)及使用，采用靈活的實(shí)訓(xùn)室的開放時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生課余分組自由進(jìn)行練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率，突出臨床護(hù)理的教學(xué)特色。

2.在現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上再適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課程在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中的比例（由大綱要求的50%提高到60%），并增加實(shí)訓(xùn)的多樣性，改善課堂教學(xué)中理論和實(shí)踐相脫節(jié)的問題，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

3.加大實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、在廣東、云南、貴州等地聯(lián)系多家實(shí)習(xí)醫(yī)院，增加臨床實(shí)習(xí)時(shí)間（由8個(gè)月增至10個(gè)月），培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，提高臨床護(hù)理實(shí)踐能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

4.安排專業(yè)課教師定期到醫(yī)院進(jìn)行進(jìn)修（3個(gè)月以上），或者假期安排專業(yè)教師在學(xué)校門診上班，了解臨床的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)補(bǔ)充教材不足，有利于指導(dǎo)學(xué)生參加護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試。

（六）建立配套的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，考核學(xué)習(xí)全過程

1.對(duì)在校生的成績考核，讓科任教師自主規(guī)定成績的分布，不用統(tǒng)一硬性規(guī)定劃分優(yōu)秀線、良好線，但是也不能讓優(yōu)秀率過高，一般可以規(guī)定不超過20%，及格率不能太低，控制在10%以下，這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.對(duì)于一、二年級(jí)的考核，增加平時(shí)成績占課程總成績的比重（由20%提到40%），督促學(xué)生重視課余學(xué)習(xí)。

3.對(duì)于三年級(jí)的考核，強(qiáng)調(diào)在護(hù)士資格考試培訓(xùn)期間每個(gè)相關(guān)科目每周考一個(gè)系統(tǒng)疾病護(hù)理，每月考一次綜合，考核內(nèi)容與考試大綱緊密相關(guān)。

（七）制定相關(guān)的就業(yè)制度和措施，提高畢業(yè)生就業(yè)率

1.幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，了解自身?xiàng)l件，定位明確，就業(yè)眼光放遠(yuǎn)，指導(dǎo)就業(yè)方向定位在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)。

2.培養(yǎng)就業(yè)指導(dǎo)專職教師，提升就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)涵，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整就業(yè)觀念，理解崗位設(shè)置的要求，增加對(duì)護(hù)理工作的了解。

3.建立健全畢業(yè)生就業(yè)能力狀況信息庫和用人單位信息庫，開發(fā)非醫(yī)療單位崗位信息，拓寬就業(yè)渠道。

綜上，開展中等衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)歷教育與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的對(duì)接研究，分析目前中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理教育中存在的問題，研究對(duì)接的可行性，以及提出具體的對(duì)接措施并在研究過程進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)提高中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理畢業(yè)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的通過率和就業(yè)率，促進(jìn)中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的良性持續(xù)健康發(fā)展，具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。

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篇2

基金項(xiàng)目：本論文為連云港市職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)十二五規(guī)劃2014年研究課題的階段性研究成果,課題名稱為以工作過程與教學(xué)過程對(duì)接為導(dǎo)向的《網(wǎng)絡(luò)編輯》課程改革的實(shí)踐性研究。課題編號(hào)為：zjxh-2014-005。

摘要：電子商務(wù)人才炙手可熱，需求量巨大。然而學(xué)校培養(yǎng)出的人才無實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出的人才與企業(yè)需求不對(duì)稱。本文分析了高職院校電子商務(wù)人才培養(yǎng)中存在的問題，提出了基于工作過程與教學(xué)過程對(duì)接的教學(xué)改革方案，為高職院校培養(yǎng)更加符合社會(huì)實(shí)際需求的高能力、高水平、高素質(zhì)的電子商務(wù)人才提供參考。

關(guān)鍵詞 ：電子商務(wù)人才；存在問題；教學(xué)改革

前言

近年來中國電子商務(wù)發(fā)展迅猛，據(jù)中國電子商務(wù)研究中心(100EC.CN)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，截止到2014年6月底，中國移動(dòng)電子商務(wù)市場交易規(guī)模達(dá)到2542億元，而2013年上半年達(dá)532億元，同比增長378%，依然保持快速增長的趨勢(shì)。電子商務(wù)的發(fā)展雖然已有多年的歷史，但它從來沒有像今天這樣，充滿活力與朝氣，企業(yè)從“是否做”轉(zhuǎn)變成“必須做”或“不做也得做”。中國電子商務(wù)之父馬云說：“當(dāng)今的企業(yè)如果不做電子商務(wù)，難以生存?！庇嘘P(guān)數(shù)據(jù)顯示，未來5年，我國3000多萬家中小企業(yè)中將有半數(shù)企業(yè)嘗試發(fā)展電子商務(wù)，企業(yè)急需大量滿足企業(yè)需求的人才。但現(xiàn)實(shí)情況卻是電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況堪憂，對(duì)口率僅為20%。近期國家十大難就業(yè)專業(yè)，電子商務(wù)專業(yè)竟然榜上有名。電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展速度快、人才需求量大，而該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率卻較低，這種巨大的反差直接反映出當(dāng)前電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)偏離了實(shí)際的軌道，導(dǎo)致企業(yè)用人難，成本高，直接影響了電子商務(wù)健康快速發(fā)展。高職學(xué)校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)深入研究分析電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)問題，以就業(yè)為導(dǎo)向，重新制定或改進(jìn)目前落后的人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)課程改革，解決高職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題。

1、高職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 定位模糊,培養(yǎng)方向不明確

電子商務(wù)是一個(gè)復(fù)合型的專業(yè)，涉及的就業(yè)崗位很多，很多學(xué)生選這個(gè)專業(yè)是因?yàn)樗F(xiàn)在處于黃金時(shí)期，學(xué)這個(gè)專業(yè)很有前途。但是對(duì)為什么要學(xué)，學(xué)什么，以后的工作崗位有哪些，如何就業(yè)等問題都很模糊。培養(yǎng)電子商務(wù)人才的最終目標(biāo)是為社會(huì)和企業(yè)服務(wù)的。不同的企業(yè)對(duì)電子商務(wù)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)都不相同。有的企業(yè)需要精通技術(shù)的電子商務(wù)人才。比如設(shè)計(jì)和維護(hù)企業(yè)的網(wǎng)站，管理網(wǎng)站的后臺(tái)，提升網(wǎng)站的專業(yè)形象。有的企業(yè)需要精通商務(wù)的電子商務(wù)人才，比如與現(xiàn)有的或潛在的客戶洽談合作，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營銷，為企業(yè)帶來更多的盈利。有的企業(yè)則需要精通管理的電子商務(wù)人才，能夠整體規(guī)劃和綜合管理工作，從戰(zhàn)略上分析和把握電子商務(wù)的發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)。這就要求高職院校及時(shí)進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)本地區(qū)企業(yè)的要求，制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，幫助企業(yè)在最短的時(shí)間內(nèi)找到適合的電子商務(wù)人才。

1.2 課程設(shè)置與教材編寫存在矛盾

電子商務(wù)是一個(gè)隨著環(huán)境變化而不斷變化的領(lǐng)域，幾年前E-mail營銷是網(wǎng)絡(luò)營銷中流行的方式，而今已經(jīng)被微信營銷所取代。由于我們的教材編制的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于電子商務(wù)的發(fā)展，電子商務(wù)的教材不能滿足新的需求。而有的學(xué)校還用的是幾年前的教材。當(dāng)今，隨著中國智能手機(jī)的普及以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，手機(jī)已經(jīng)成為人們生活中非常重要的一部分，手機(jī)已經(jīng)不是過去傳統(tǒng)意義上的通訊產(chǎn)品，而是更多承載了人們的娛樂、消費(fèi)、商務(wù)、辦公等活動(dòng)。在此背景下，中國移動(dòng)電商行業(yè)快速成長起來，用戶的移動(dòng)購物習(xí)慣也在逐步養(yǎng)成。但我們的課程中涉及到無線電子技術(shù)的知識(shí)少之又少。因此學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)開哪些課？什么年級(jí)上什么課？其中核心課程是什么？每門課用什么教材？怎樣編寫？其中基本教材用哪些？校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)用哪些？這些問題都要考慮，逐步解決。

1.3 教師教學(xué)水平有待提高

因?yàn)閳?bào)考電子商務(wù)專業(yè)的各校初中畢業(yè)生，都是酷愛電子商務(wù)、求知欲高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，而我們的教師大多來自不同專業(yè)，以連云港財(cái)經(jīng)高等職業(yè)學(xué)校為例，學(xué)校信息系電子商務(wù)專業(yè)總共是6個(gè)老師。2個(gè)工商管理專業(yè)的，1個(gè)教育技術(shù)專業(yè)的，2計(jì)算機(jī)專業(yè)的，1個(gè)電子商務(wù)專業(yè)的。真正學(xué)電子商務(wù)專業(yè)的就只有1個(gè)老師。而且許多教師都沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，重理論輕實(shí)踐，很少跟企業(yè)合作。國家大力要求職業(yè)學(xué)校重視校企合作，但很多學(xué)校都是敷衍了事。學(xué)生真正能夠進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的少之又少。如果教師不進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，不及時(shí)充電，就很難跟上電子商務(wù)發(fā)展的步伐。時(shí)間長了，學(xué)生就覺得學(xué)校的教師水平有限，后悔選錯(cuò)了專業(yè)，認(rèn)為學(xué)電子商務(wù)專業(yè)很沒有前程，甚至萌生了轉(zhuǎn)專業(yè)的念頭。

1.4 缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

電子商務(wù)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。比如在淘寶開店，學(xué)生需要掌握開店基本流程，店鋪裝修知識(shí)，圖片處理技術(shù)，店鋪優(yōu)化知識(shí)，網(wǎng)店運(yùn)營知識(shí)，網(wǎng)店推廣知識(shí)。學(xué)生只有自己在淘寶開店，親歷開店過程，才能親身體驗(yàn)電子商務(wù)的真實(shí)世界。但本校電子商務(wù)專業(yè)以高等職業(yè)教育十一五規(guī)劃教材《電子商務(wù)基礎(chǔ)》為主線，淘寶開店只是利用幾節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生簡單介紹。然后讓學(xué)生自己開店，導(dǎo)致很多學(xué)生的積極性不高。淘寶開店是一個(gè)復(fù)雜的任務(wù)，理論知識(shí)非常豐富，用幾節(jié)課的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)一般是采用模擬教學(xué)軟件，而電子商務(wù)應(yīng)用發(fā)展非?？欤M軟件沒能及時(shí)換代，滯后于企業(yè)的實(shí)際需求。2014年9月，連云港財(cái)經(jīng)學(xué)校電子商務(wù)教研室對(duì)本校電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查?？偣舶l(fā)放100份調(diào)查問卷，回收80份，有效回收率為80%。在回收的調(diào)查問卷中，90%的畢業(yè)生認(rèn)為在校所學(xué)知識(shí)對(duì)工作幫助不大，建議增加實(shí)訓(xùn)課程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，連云港財(cái)經(jīng)學(xué)校電子商務(wù)教研室還對(duì)全校電子商務(wù)專業(yè)在校生進(jìn)行了課程現(xiàn)狀調(diào)查，總共發(fā)放問卷150份，回收130份?；厥章?6.6%?；厥战Y(jié)果表明理論課程偏多，專業(yè)技能提高緩慢。

2、基于工作過程與教學(xué)過程對(duì)接的教學(xué)改革方案

2.1 調(diào)整課程體系

依據(jù)《江蘇省教育廳關(guān)于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》(蘇教職[2012]36號(hào))和調(diào)研本地區(qū)電子商務(wù)企業(yè)和跟蹤畢業(yè)生就業(yè)情況，我們重新確定了人才培養(yǎng)方案，并重新調(diào)整了課程體系。課程體系包括專業(yè)平臺(tái)課程，專業(yè)方向課程，技能提升課程。專業(yè)平臺(tái)課程包括電子商務(wù)基礎(chǔ)，商品知識(shí)，商務(wù)信息采集與管理等課程。根據(jù)職業(yè)崗位，分解每個(gè)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，并根據(jù)典型工作任務(wù)所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，確定了電子商務(wù)方向課程。電子商務(wù)崗位的主要方向?yàn)椋壕W(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)編輯、客戶服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)營銷方向主要包括電子商務(wù)第三平臺(tái)應(yīng)用、商務(wù)談判與溝通技巧、搜索引擎優(yōu)化三個(gè)方向的課程。網(wǎng)絡(luò)編輯方向主要包括動(dòng)畫制作、網(wǎng)絡(luò)文案設(shè)計(jì)、電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)三個(gè)方向的課程?？蛻舴?wù)方向主要包括客戶服務(wù)禮儀、客戶服務(wù)實(shí)務(wù)、客戶服務(wù)團(tuán)隊(duì)管理三個(gè)方向的課程。專業(yè)提升課程包括網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)等。網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)是電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的提升，是學(xué)生綜合能力的提高。此外，為了提升學(xué)生的技能及就業(yè)砝碼，我們?cè)诘诰艑W(xué)期還安排了考證課程。電子商務(wù)師（三級(jí)），高級(jí)營銷員，網(wǎng)絡(luò)編輯師（三級(jí)），客服服務(wù)管理師（三級(jí)）等等。

2.2 教學(xué)模式

工作過程與教學(xué)過程對(duì)接要求日常教學(xué)模式要向?qū)嵺`靠攏。為了加強(qiáng)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性，必須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。一方面，要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，改善高職院校辦學(xué)條件。我們可以購買內(nèi)容比較豐富，針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)軟件。根據(jù)連云港財(cái)校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)核心思路，我們購買了得意電子商務(wù)軟件。該軟件囊括了電子商務(wù)的大部分知識(shí)。包括電子商務(wù)交易模式，電子商務(wù)物流，網(wǎng)上銀行，網(wǎng)絡(luò)營銷等。在校生都是90后學(xué)生，他們厭倦舊事物，對(duì)新生事物充滿了好奇，傳統(tǒng)的教學(xué)模式乏味、枯燥，很難激起他們的興趣。為了增加學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，我們可以采用現(xiàn)在流行的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂有以下幾個(gè)好處：第一個(gè)好處是學(xué)習(xí)結(jié)果保持率比簡單地聽講高。在教育教學(xué)過程中，使用不同的教學(xué)方法，學(xué)生的認(rèn)知參與度是不同的，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果保持率也是不同的。我們都有感受，能夠向他人講解自己已經(jīng)理解的知識(shí)，學(xué)習(xí)結(jié)果保持率非常高。第二個(gè)好處是有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，回答錢學(xué)森之問。創(chuàng)新能力怎么培養(yǎng)，只有在學(xué)生的認(rèn)知參與度非常高的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，簡單的聽講是不可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須用新的教學(xué)方法來做，僅僅用講的方式，無論誰講，也只能解決記憶層次和理解層次的目標(biāo)。第三個(gè)好處是翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生按照自己的步調(diào)來學(xué)習(xí)，老師講課的視頻學(xué)生可以反復(fù)看，練習(xí)可以反復(fù)做，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力也是有益的，自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。

2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

電子商務(wù)發(fā)展很快，教師必須不斷學(xué)習(xí)新理論，學(xué)會(huì)新操作，擁有新的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，才能確保不落后，才能把各種有價(jià)值的新東西教給學(xué)生。以前網(wǎng)銀來了，團(tuán)購來了，那么我們必須學(xué)習(xí)網(wǎng)銀、團(tuán)購知識(shí)，使我們的課堂有網(wǎng)銀、團(tuán)購。現(xiàn)在微淘來了，海淘來了，我們教師就應(yīng)該學(xué)習(xí)微淘知識(shí)，海淘知識(shí)，使我們的課堂有微淘、海淘。這樣，我們的課堂既有理論又有實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)都特別來勁。以前學(xué)生最討厭理論課，現(xiàn)在有了大量實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容后，學(xué)生反倒會(huì)覺得沒理論知識(shí)也不行，開始主動(dòng)學(xué)理論了。學(xué)校應(yīng)該定期安排教師參加骨干教師培訓(xùn)及企業(yè)實(shí)踐。骨干教師培訓(xùn)在職教改革發(fā)展進(jìn)程以及教師個(gè)人專業(yè)成長中具有重要作用。2013年，學(xué)校指定我和同事一起參加了電子商務(wù)培訓(xùn)國家級(jí)培訓(xùn)，有了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)戰(zhàn)課堂非常有趣，內(nèi)容都是書中找不到的，自己也突然發(fā)覺電子商務(wù)是“如此的神奇”。每次培訓(xùn)后，我就一頭扎在電腦前拼命“消化”新知識(shí)。年輕學(xué)得快，同電子商務(wù)一線人員切磋技藝，專業(yè)技能突飛猛進(jìn)，既能說又會(huì)做，成了響當(dāng)當(dāng)?shù)摹半p師型”教師。2014年全國特步杯電子商務(wù)技能大賽，我也帶著學(xué)生體驗(yàn)，讓他們親手操作。這樣工學(xué)交替，學(xué)生更加明白課堂所學(xué)應(yīng)該用到何處，學(xué)起來也更加用心。

2.4 鼓勵(lì)學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)

2014年國家啟動(dòng)實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。高校畢業(yè)生網(wǎng)上開店，可享受優(yōu)惠政策。同時(shí)網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)是電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的提升，是學(xué)生綜合能力的提高。網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)包括店鋪前期策劃（賣什么、消費(fèi)對(duì)象等），尋找貨源，店鋪管理，推廣店鋪和商品店鋪裝修。店鋪前期策劃可以培養(yǎng)學(xué)生市場調(diào)研能力，尋找貨源可以提升學(xué)生與人溝通的能力；店鋪管理（選擇平臺(tái)、店鋪申請(qǐng)、拍攝商品照片、商品描述、客戶服務(wù)等），提升學(xué)生運(yùn)營能力；推廣店鋪和商品可以提升學(xué)生的營銷能力；店鋪裝修可以提升學(xué)生店鋪裝修的技術(shù)能力。網(wǎng)上開店成為很多學(xué)生夢(mèng)寐以求的愿望。2014年8月9日，2014年第二屆“特步杯”全國電子商務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能大賽開始。連云港財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，從11級(jí)電商班到13級(jí)電商班，都報(bào)名參加。比賽分為初賽階段和復(fù)賽階段。初賽考核以下三個(gè)方面：網(wǎng)店建設(shè)、線上線下整合營銷推廣、電商實(shí)戰(zhàn)運(yùn)營。在此階段選手利用移動(dòng)商城實(shí)戰(zhàn)教學(xué)系統(tǒng)、C2C實(shí)戰(zhàn)教學(xué)系統(tǒng)，完成網(wǎng)店店鋪裝修、logo設(shè)計(jì)、產(chǎn)品描述、產(chǎn)品營銷（線上推廣和線下營銷同步）、客服服務(wù)、支付交易、物流等電子商務(wù)業(yè)務(wù)流程。學(xué)生為了提高自己店鋪銷量，在校園內(nèi)外，以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積極推銷自己的商品。同時(shí)積極利用微信等營銷方式，提高銷量。學(xué)生通過比賽，體驗(yàn)從開店裝修到銷售推廣等真實(shí)的電商過程，化電商知識(shí)為實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，切身體驗(yàn)真實(shí)的電子商務(wù)。讓學(xué)生把“紙上談兵”變成“沙場征戰(zhàn)”，同時(shí)激發(fā)在校生創(chuàng)新、實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)的熱情，為學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)更多的技能型電商實(shí)戰(zhàn)人才，全面提升電商專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。

3.、結(jié)論

隨著互聯(lián)網(wǎng)的全面普及，電子商務(wù)迎來了發(fā)展的黃金時(shí)期。電子商務(wù)人才炙手可熱，需求量巨大。然而，學(xué)校按照傳統(tǒng)的方式，培養(yǎng)出的人才實(shí)踐能力弱，無任何實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，難以勝任。而企業(yè)需要的卻是有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的人才，從而導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出的人才與企業(yè)需求不對(duì)稱。本文分析了高職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的若干問題，提出了基于工作過程與教學(xué)過程對(duì)接的教學(xué)改革方案，基于工作過程和教學(xué)過程對(duì)接的電子商務(wù)專業(yè)的改革是連云港財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校依據(jù)市場對(duì)電子商務(wù)人才的需求、依據(jù)高職學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)思想提出的，它能夠提升電子商務(wù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)同社會(huì)需求接軌。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

篇3

〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)教師；職業(yè)枯竭；壓力源；家長；認(rèn)同度

〔中圖分類號(hào)〕G63〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B〔文章編號(hào)〕1671-2684（2009）03-0014-04

一、問題提出

1.研究的目的與意義

國外對(duì)教師職業(yè)枯竭狀況的研究發(fā)現(xiàn)，教師體驗(yàn)到枯竭之后容易對(duì)學(xué)生失去耐心和愛心，對(duì)課程準(zhǔn)備的充分性降低，對(duì)工作的控制感和成就感下降。這些除了對(duì)教師本人有很大的消極影響外，還會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生明顯的消極影響。

國內(nèi)學(xué)者近年來也頗為關(guān)注教師的心理健康狀況，研究所反映出來的情況不容樂觀。至于教師職業(yè)枯竭的現(xiàn)狀如何，國內(nèi)大范圍有代表性的調(diào)查研究并不多，只在我國臺(tái)灣、香港地區(qū)有一部分研究者涉足，例如有調(diào)查稱，臺(tái)灣中學(xué)教師的情緒衰竭程度高，非人性化程度中等，個(gè)人成就感降低較不明顯（Chi, Jerry Liang Yueh, 1996）。在中國大陸方面，王芳曾針對(duì)教師職業(yè)枯竭的特點(diǎn)及其與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系進(jìn)行過深入研究，沙冰、盧秋玲、曾玲娟等也曾從不同側(cè)重點(diǎn)對(duì)教師職業(yè)壓力進(jìn)行過較為深入的探討。

但是，為什么當(dāng)媒體已經(jīng)報(bào)道了教師存在較大壓力后，仍沒有引起足夠重視呢？筆者認(rèn)為，教師自身認(rèn)為的壓力源與學(xué)生家長對(duì)此的認(rèn)同度存在較大差異，家長沒有給予教師足夠的支持、鼓勵(lì)，沒有對(duì)教師的職業(yè)壓力給予應(yīng)有的關(guān)注，從而導(dǎo)致了教師職業(yè)枯竭程度的進(jìn)一步加深。

因此，本研究在對(duì)中學(xué)教師職業(yè)枯竭特點(diǎn)和壓力源進(jìn)行深入探討的同時(shí)，研究家長對(duì)教師壓力源的認(rèn)同情況，從而在一定程度上使教師的職業(yè)枯竭情況被足夠多地關(guān)注，進(jìn)而能夠達(dá)到減輕教師職業(yè)枯竭程度的目的。

2.研究內(nèi)容及假設(shè)

本研究采用調(diào)查問卷的方式對(duì)中學(xué)教師職業(yè)枯竭特點(diǎn)及壓力源的總體情況進(jìn)行描述，在此基礎(chǔ)上，調(diào)查家長對(duì)教師壓力源認(rèn)同的情況，探討教師與家長對(duì)教師職業(yè)壓力來源認(rèn)識(shí)的差異。

基于國內(nèi)外的文獻(xiàn)和研究者前期對(duì)中學(xué)教師和家長的訪談，本研究提出如下假設(shè)：

（1）目前，中學(xué)教師的職業(yè)枯竭在情緒衰竭上表現(xiàn)得比較高，而在個(gè)人成就感、非人性化和認(rèn)知枯竭這三方面表現(xiàn)得不明顯。

（2）在中學(xué)教師的工作壓力來源中，工作負(fù)荷、人際關(guān)系、工作自主性和職業(yè)發(fā)展問題仍是主要壓力源。

（3）中學(xué)教師職業(yè)枯竭的各維度和教師工作壓力源之間存在著顯著相關(guān)，且教師職業(yè)枯竭部分維度可通過不同的工作壓力源對(duì)其進(jìn)行預(yù)測(cè)。

（4）教師和家長對(duì)教師壓力源的認(rèn)同存在一定偏差，家長低估了中學(xué)教師所承受的壓力。

二、研究方法

1.調(diào)查被試

對(duì)教師的調(diào)查依據(jù)方便原則，采取偶遇抽樣的方法，在北京地區(qū)集中選取兩所中學(xué)的教師以及個(gè)別中學(xué)的少數(shù)幾名教師，不同性別、年齡、學(xué)校類型等各占一定比例。共回收問卷112份，保留有效問卷104份，有效回收率為93%。對(duì)家長的調(diào)查依據(jù)方便原則，采取偶遇抽樣的方法，在北京地區(qū)選取所調(diào)查教師所在學(xué)校的個(gè)別中學(xué)生家長，不同性別、年齡、年級(jí)、學(xué)校類型等各占一定比例。共回收問卷64份，保留有效問卷56份，有效回收率為88%。

2.研究工具

本研究所使用的調(diào)查問卷分為“教師版”（包括修正過的“Maslach枯竭問卷-教育版（MBI-ES）”及“教師工作壓力來源問卷”）和“家長版”（包括修正過的“教師工作壓力來源問卷”）兩個(gè)不同但相關(guān)的問卷。

（1） 教師版。本研究將美國心理學(xué)家Maslach開發(fā)的用于測(cè)量教師職業(yè)枯竭狀況的MBI-ES的中文版作為教師版問卷的主要內(nèi)容之一。這份問卷具有較好的跨文化信度和效度。調(diào)查前期，在對(duì)教師的訪談中，研究者發(fā)現(xiàn)一些教師除了具有枯竭三維度的一些特征外，還出現(xiàn)了如難以適應(yīng)知識(shí)的更新、不易接受新的教學(xué)手段等現(xiàn)象。因此，研究者在原來問卷的基礎(chǔ)上，又增加了認(rèn)知枯竭這個(gè)維度，力求形成符合中國教師特點(diǎn)的職業(yè)枯竭測(cè)量工具。該問卷的所有項(xiàng)目均采用5點(diǎn)計(jì)分。

此外，在教師版的問卷中還添加了北京師范大學(xué)心理學(xué)院蔣獎(jiǎng)老師整理編制的信效度良好的“教師工作壓力來源”問卷，以考察教師的壓力來源。問卷的所有項(xiàng)目采用6點(diǎn)計(jì)分。

（2）家長版。家長版的問卷中，主要以北京師范大學(xué)心理學(xué)院蔣獎(jiǎng)?wù)砭幹频男判Ф攘己玫摹敖處煿ぷ鲏毫碓础眴柧頌橹?，并針?duì)家長這個(gè)被試群體進(jìn)行了一定的修改，以便能夠準(zhǔn)確測(cè)量家長心目中教師職業(yè)壓力的主要來源。

3.數(shù)據(jù)收集與整理

本研究采用自填問卷法，進(jìn)行集體和個(gè)別相結(jié)合的施測(cè)方式。研究者事先征得被試本人和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的同意，進(jìn)行集體施測(cè)。正式答題前先由主試宣讀指導(dǎo)語，并強(qiáng)調(diào)該問卷是匿名施測(cè)，且結(jié)果保密。被試作答完畢后，由主試當(dāng)場收回。收集上來的數(shù)據(jù)經(jīng)由編碼處理后，輸入計(jì)算機(jī)，由SPSS10.0統(tǒng)計(jì)分析軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、結(jié)果與分析

1.中學(xué)教師職業(yè)枯竭的整體狀況

本研究使用修訂過的“中小學(xué)教師職業(yè)枯竭問卷”對(duì)北京市的中學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，以便確定北京市中學(xué)教師的職業(yè)枯竭狀況。圖1顯示出教師在職業(yè)枯竭四個(gè)維度上的各項(xiàng)目得分情況：

圖1的結(jié)果顯示，從各項(xiàng)目的平均得分來看，個(gè)人成就感維度項(xiàng)目的平均分（M=2.64，SD=.87）在3.0以上，這說明中學(xué)教師的個(gè)人成就感較高；而其他維度則均在2.65以下，相比而言，情緒衰竭水平要高一些（M=2.64，SD=.60），非人性化（M=2.01，SD=.62）和認(rèn)知枯竭維度（M=2.03，SD=.63）則均接近2.0。另外，本研究中被調(diào)查的中學(xué)教師的整體健康狀況良好（M=2.91，MD=.78），因此可以推測(cè)本研究所涉及的樣本整體的枯竭程度不是很嚴(yán)重。

2.教師評(píng)價(jià)的中學(xué)教師壓力來源整體狀況描述

本研究使用信、效度良好的“教師工作壓力來源問卷”對(duì)教師進(jìn)行測(cè)量，考察教師自己評(píng)價(jià)的在壓力源7個(gè)維度上的得分情況。

從表1和圖2中可以看出，中學(xué)教師在自己評(píng)價(jià)其壓力的主要來源時(shí)，工作家庭平衡、角色模糊和角色沖突三個(gè)維度稍微低于平均水平，而其余四個(gè)維度（工作負(fù)荷、人際關(guān)系、工作自主性和職業(yè)發(fā)展）的得分均高于平均水平，即教師認(rèn)為這四個(gè)維度是其工作壓力的主要來源。這個(gè)結(jié)果與前人的研究相同。教師的總壓力為3.36（SD=.49），屬于中高水平。

3.中學(xué)教師職業(yè)枯竭特點(diǎn)與其工作壓力源的關(guān)系

（1）中學(xué)教師職業(yè)枯竭特點(diǎn)與其工作壓力源的相關(guān)分析

本研究的一個(gè)假設(shè)是教師工作壓力和職業(yè)枯竭之間存在顯著相關(guān)，因此研究者首先采用Pearson相關(guān)考察了職業(yè)枯竭的四個(gè)維度與工作壓力源的七個(gè)維度之間的關(guān)聯(lián)情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的壓力源都和情緒衰竭、非人性化存在顯著的正相關(guān)：和情緒衰竭相關(guān)聯(lián)最大的是人際關(guān)系，其次是工作負(fù)荷，第三是職業(yè)發(fā)展；與非人性化相關(guān)聯(lián)最大的是人際關(guān)系，其次是角色模糊，第三是工作負(fù)荷。各壓力源和個(gè)人成就感之間存在部分負(fù)相關(guān)，但相關(guān)程度不顯著，這與前人的研究大致相同；另外，各壓力維度和認(rèn)知枯竭都不存在明顯相關(guān)。

（2）中學(xué)教師職業(yè)枯竭特點(diǎn)與其總壓力的相關(guān)分析

結(jié)果顯示：從總體上說，教師的壓力感與情緒衰竭呈顯著相關(guān)，也就是說工作壓力感越重，情緒上就越表現(xiàn)衰竭。同時(shí)，教師工作的總體壓力感和非人性化也呈顯著相關(guān)，但與個(gè)人成就感和認(rèn)知枯竭相關(guān)不顯著。由此推測(cè)，教師因壓力感所導(dǎo)致的職業(yè)枯竭最突出的特征為情緒衰竭，而情緒衰竭往往也是職業(yè)枯竭過程中最先出現(xiàn)的階段。

（3）教師工作壓力對(duì)職業(yè)枯竭的回歸預(yù)測(cè)

為了進(jìn)一步考察教師所面臨的工作壓力是否可以預(yù)測(cè)教師職業(yè)枯竭的出現(xiàn)，本研究對(duì)其進(jìn)行了多元回歸分析。結(jié)果顯示：在影響情緒衰竭因素的分析中，工作負(fù)荷、人際關(guān)系、角色模糊、角色沖突、工作自主性、職業(yè)發(fā)展進(jìn)入回歸方程，復(fù)相關(guān)系數(shù)為.574，其聯(lián)合解釋變異量為32.9%；在影響情緒衰竭因素的分析中，工作負(fù)荷、人際關(guān)系、工作家庭平衡、角色模糊、角色沖突、職業(yè)發(fā)展進(jìn)入回歸方程，復(fù)相關(guān)系數(shù)為.555，其聯(lián)合解釋變異量為30.8%；在影響個(gè)人成就感因素的分析中，人際關(guān)系進(jìn)入回歸方程，復(fù)相關(guān)系數(shù)為.259，其聯(lián)合解釋變異量為6.7%。這些結(jié)果與前人的研究大致相同。

4.家長評(píng)價(jià)的中學(xué)教師壓力來源整體狀況描述

家長評(píng)價(jià)的中學(xué)教師壓力源7個(gè)維度的得分情況如下：

表2 家長評(píng)價(jià)的教師壓力源各維度的

平均值和標(biāo)準(zhǔn)差 （N=56）

從表2和圖3中可以看出，家長在評(píng)價(jià)中學(xué)教師壓力的主要來源時(shí)，人際關(guān)系、工作家庭平衡、角色模糊三個(gè)維度稍微低于平均水平；而其余四個(gè)維度（工作負(fù)荷、工作自主性、職業(yè)發(fā)展和角色沖突）的得分均高于平均水平，即家長認(rèn)為這四個(gè)維度是中學(xué)教師工作壓力的主要來源。家長評(píng)價(jià)教師的總壓力為2.95（SD=.44），屬于中等水平。

5.教師和家長對(duì)中學(xué)教師壓力源的認(rèn)同差異分析

（1）教師和家長評(píng)價(jià)教師壓力源各維度重要性的差異

教師評(píng)價(jià)的中學(xué)教師主要壓力源為：工作負(fù)荷、人際關(guān)系、工作自主性、職業(yè)發(fā)展；家長評(píng)價(jià)的中學(xué)教師主要壓力源為：工作負(fù)荷、工作自主性、職業(yè)發(fā)展、角色沖突。教師評(píng)價(jià)壓力源的重要順序?yàn)椋汗ぷ髫?fù)荷人際關(guān)系工作自主性職業(yè)發(fā)展角色沖突角色模糊工作家庭平衡；家長評(píng)價(jià)壓力源的重要順序?yàn)椋汗ぷ髫?fù)荷工作自主性職業(yè)發(fā)展角色沖突角色模糊人際關(guān)系工作家庭平衡。

（2）教師和家長評(píng)價(jià)教師壓力源各維度所得值的差異比較

從表3中可以看出，教師和家長在各自對(duì)中學(xué)教師壓力源進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，在人際關(guān)系、工作自主性和職業(yè)發(fā)展這三個(gè)維度上存在顯著差異，即家長對(duì)教師壓力源中的這三個(gè)維度的認(rèn)同度與教師的真實(shí)水平存在較大的差異。另外，家長對(duì)教師的總壓力也存在認(rèn)同差異。

從表3中還可以看出，無論家長與教師對(duì)中學(xué)教師壓力源各維度的認(rèn)同度是否存在差異，家長所評(píng)價(jià)的得分均低于教師自己的評(píng)價(jià)，即家長在一定程度上低估了中學(xué)教師所承受的壓力，這一點(diǎn)從家長對(duì)教師總壓力認(rèn)同度上的顯著差異（t=5.281***，df=158）也可看出。

四、討論

1.中學(xué)教師職業(yè)枯竭與工作壓力源的關(guān)系

調(diào)查結(jié)果顯示：工作壓力是導(dǎo)致中學(xué)教師職業(yè)枯竭的重要原因。那么如何消除工作壓力對(duì)中學(xué)教師的負(fù)面影響呢？研究者認(rèn)為，在一定時(shí)期內(nèi)我國的大環(huán)境是不會(huì)有太大改變的，所以中學(xué)教師要學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，面對(duì)不同的事情要采取不同的應(yīng)對(duì)方式；校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家人、學(xué)生、家長、朋友也要多關(guān)心教師，給他們以實(shí)際和情感上的支持，尤其是家長要做到真正理解教師。

2.教師和家長對(duì)中學(xué)教師壓力源的認(rèn)同的差異

總體來看，教師和家長在評(píng)價(jià)中學(xué)教師主要壓力源和壓力源先后順序上出現(xiàn)了差異。為了進(jìn)一步查明家長的真實(shí)想法，研究者在本研究調(diào)查前后對(duì)部分家長被試進(jìn)行了訪談，結(jié)果表明：

在“人際關(guān)系”維度上，家長認(rèn)為教師的人際關(guān)系應(yīng)該很好，不應(yīng)成為壓力的主要構(gòu)成要素。多數(shù)家長覺得相對(duì)于公司等部門，學(xué)校是一個(gè)“世外桃源”，人際關(guān)系不像社會(huì)上那樣復(fù)雜。而通過對(duì)教師的調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)，家長對(duì)影響教師的重要壓力源――人際關(guān)系估計(jì)不足。

在“工作自主性”維度上，家長覺得教師因?yàn)槭莻€(gè)“不坐班”的職業(yè)，所以相對(duì)來說比較自由，不必像公司那樣完全按時(shí)間表上下班，而且每年還有兩個(gè)多月的寒暑假可以用來支配，相對(duì)來說工作時(shí)間比較靈活、充裕；而且，講課是個(gè)創(chuàng)造性的工作，因此教師可以自己改變工作的標(biāo)準(zhǔn)。但教師普遍反映家長沒有真正了解教師這個(gè)職業(yè)，更沒有了解中學(xué)教師這個(gè)特定群體。中學(xué)教師雖然看上去有很多時(shí)間可以由自己支配，但是由于需要在工作之外備課、批改作業(yè)、進(jìn)修學(xué)習(xí)，有時(shí)還要接待家長、解決學(xué)生問題等，因此自由時(shí)間并不多；另外，中學(xué)教師的工作標(biāo)準(zhǔn)早已被教委和學(xué)校確定，在加上面臨著中、高考的升學(xué)壓力，因此中學(xué)教師的工作標(biāo)準(zhǔn)一般很難通過自己而改變。

在“職業(yè)發(fā)展”維度上，家長認(rèn)為中學(xué)教師這個(gè)職業(yè)有一定的社會(huì)地位，中學(xué)教師尤其是高中教師的發(fā)展前景應(yīng)該比較明朗；而且教師有著比較完備的職稱評(píng)定機(jī)制，晉升“只是早晚的事情”。但從對(duì)中學(xué)教師的訪談結(jié)果來看，教師雖然通過積極教學(xué)和工作年限可以晉升為初級(jí)、中級(jí)教師，但是如果想成為高級(jí)、特級(jí)教師，對(duì)很多教師來說還是一件“遙遠(yuǎn)”的事情；有些教師反映“教師職稱評(píng)定機(jī)制”并不完善，甚至有失公平。

通過數(shù)據(jù)分析和對(duì)教師、家長的訪談，研究者發(fā)現(xiàn)由于認(rèn)同度上的差異導(dǎo)致家長不理解教師，這種現(xiàn)象在雙方溝通時(shí)尤為明顯。家長不能站在教師的立場去考慮問題，從觀念上認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)很輕松，教好每個(gè)學(xué)生是件簡單、分內(nèi)的事，這都增加了中學(xué)教師的枯竭感。

五、小結(jié)

1.中學(xué)教師整體的職業(yè)枯竭情況并不嚴(yán)重；

2.教師自己評(píng)價(jià)的主要壓力源為工作負(fù)荷、人際關(guān)系、工作自主性及職業(yè)發(fā)展；

3.除了工作家庭平衡和工作自主性之外，其他各壓力源皆對(duì)情緒衰竭、非人性化具有良好的正向預(yù)測(cè)效應(yīng)；來自人際關(guān)系的壓力對(duì)個(gè)人成就感具有良好的正向預(yù)測(cè)效應(yīng)；

4.家長評(píng)價(jià)的教師主要壓力源為工作負(fù)荷、工作自主性、職業(yè)發(fā)展和角色沖突；家長對(duì)教師壓力源中的人際關(guān)系、工作自主性和職業(yè)發(fā)展這三個(gè)維度的認(rèn)同度偏低。

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[9]王加綿.遼寧省中小學(xué)教師心理問題產(chǎn)生原因的分析報(bào)告[J]，遼寧教育，2000，（10）：20~22.

篇4

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；職業(yè)道德教育；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）28-0230-02

隨著“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的不斷推廣，高職院校學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)也越來越受到企業(yè)的關(guān)注。作為大學(xué)生思想政治教育主渠道、主陣地的思想政治理論課對(duì)于提升高職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)具有不可推卸的責(zé)任。在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，高職院校的思想政治理論課教學(xué)對(duì)高職學(xué)生如何加強(qiáng)職業(yè)道德教育已成為一個(gè)重要課題。

一、教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化——突出職業(yè)道德意識(shí)的培養(yǎng)

思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地。而其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)效性的提高必須與解決學(xué)生的實(shí)際問題相聯(lián)系。因此，在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，必須對(duì)思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的整合，以“一線化”的重大理論和實(shí)踐問題為基點(diǎn)，以企業(yè)對(duì)人才要求為要素構(gòu)建若干內(nèi)容上具有相對(duì)獨(dú)立性、主題突出、鮮明的教學(xué)模塊，變教材體系為教學(xué)體系。

（一）高職院校思想政治理論課突出職業(yè)道德教育

思想政治理論課在教學(xué)內(nèi)容的確定上，把職業(yè)道德教育作為高職院校思想政治理論課的重要內(nèi)容，以正確的人生價(jià)值教育為主線，加強(qiáng)意志品質(zhì)、適應(yīng)能力、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神、心理抗壓能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇、職業(yè)理想、職業(yè)精神和職業(yè)道德原則與規(guī)范進(jìn)行教育，讓學(xué)生進(jìn)一步明確什么是職業(yè)道德，作為高職學(xué)生應(yīng)該樹立怎樣的道德觀。

（二）結(jié)合專業(yè)、崗位開展職業(yè)道德教育

職業(yè)道德的共性表現(xiàn)為社會(huì)從業(yè)人員所應(yīng)具備的共同職業(yè)道德要求。職業(yè)道德的個(gè)性即行業(yè)職業(yè)道德，不同的行業(yè)有不同的道德要求。行業(yè)規(guī)范往往是從事該行業(yè)人員必備的職業(yè)道德。在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育不僅僅局限于共性的范圍，還應(yīng)該進(jìn)行個(gè)性化的行業(yè)職業(yè)道德教育。高職學(xué)生只有集共性與個(gè)性道德品質(zhì)于一身，才能形成優(yōu)良的職業(yè)道德素質(zhì)。因此，思想政治理論課教學(xué)過程中引入行業(yè)職業(yè)道德，豐富職業(yè)道德教育的內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)及崗位群的要求開展教學(xué)，讓學(xué)生明確將來從事的職業(yè)或崗位應(yīng)該具備怎樣的職業(yè)道德，幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)道德素質(zhì)。

（三）引入企業(yè)文化理念，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同

當(dāng)前，相當(dāng)一部分高職畢業(yè)生找不到工作或就業(yè)后被“炒魷魚”，很重要的一個(gè)原因就是高職學(xué)生缺乏良好的職業(yè)道德素質(zhì)。而企業(yè)文化是職業(yè)道德的有效載體，為了做到從學(xué)校到企業(yè)的“無縫對(duì)接”，在思想政治理論課教學(xué)中，要把現(xiàn)代企業(yè)文化引入教學(xué)內(nèi)容中注重、突出敬業(yè)、責(zé)任、創(chuàng)新、服從、守時(shí)、溝通、吃苦、細(xì)心等職業(yè)態(tài)度的教育與培養(yǎng)。根據(jù)企業(yè)文化的要求，培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念、遵守企業(yè)的生產(chǎn)流程，培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)、遵守企業(yè)的安全生產(chǎn)制度，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、按企業(yè)要求規(guī)范學(xué)生言行舉止，培養(yǎng)學(xué)生的文明意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德。

二、教學(xué)方法、手段多樣化——注重職業(yè)道德行為的培養(yǎng)

要充分重視課堂教學(xué)的主渠道作用，不斷創(chuàng)新和完善課堂教學(xué)形式，是教育方法創(chuàng)新的一個(gè)具體方面，要在保持傳統(tǒng)講授法優(yōu)勢(shì)的前提下克服講授法的不足，改革教學(xué)方法和手段，在授課過程中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，融“教、學(xué)、做”于一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性。因此，一是打破以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的“舊三中心”教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以能力為中心，以體驗(yàn)為中心的“新三中心”的教學(xué)模式，將學(xué)生從以往被動(dòng)的客體地位提升為積極的主體地位。二是思想政治理論課教師在正確、科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容之后，運(yùn)用靈活多樣新穎的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。教師可以根據(jù)職業(yè)道德的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)采用專題講授、上臺(tái)演講、課堂討論、主題演講、專題辯論、角色扮演、影視教學(xué)、參觀調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等方法。通過多種多樣、靈活多變的教學(xué)方法，既有利于學(xué)生對(duì)理論的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化——加強(qiáng)職業(yè)道德素養(yǎng)的養(yǎng)成

職業(yè)道德教育是一種養(yǎng)成教育，是在職業(yè)生活中積累、培養(yǎng)的過程，職業(yè)道德只有在職業(yè)道德訓(xùn)練的實(shí)踐中才能得以實(shí)現(xiàn)、升華。高職學(xué)生作為“準(zhǔn)職業(yè)人”，高職學(xué)生良好的職業(yè)道德的養(yǎng)成僅靠課堂教育是難以實(shí)現(xiàn)的，只有讓學(xué)生到實(shí)踐中去領(lǐng)悟、體會(huì)和感受，才能養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣。因此，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成過程中便顯得格外重要。目前，高職學(xué)生職業(yè)道德水平不能滿足企業(yè)的要求，其主要問題不是缺乏理論知識(shí)，而是在行為能力上。通過理論教學(xué)，學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的要求有了較深的理解，關(guān)鍵的問題出現(xiàn)在“知行合一”上。因此，思想政治理論課在教學(xué)過程中，應(yīng)把職業(yè)道德教育貫穿于各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)和興趣，促進(jìn)高職學(xué)生形成良好的職業(yè)道德素質(zhì)。

思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：一是根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求，選取不同的重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)置不同的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生在日常行為規(guī)范上與企業(yè)的要求相銜接，把企業(yè)要求職工的行為規(guī)范作為培養(yǎng)高職生日常行為的部分規(guī)范要求。二是選用案例時(shí)選取與專業(yè)相關(guān)的案例進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)行業(yè)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)。三是不管是課堂紀(jì)律還是實(shí)踐活動(dòng)的紀(jì)律按照企業(yè)的紀(jì)律要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。

四、考核方式過程化——強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德行為的養(yǎng)成

道德評(píng)價(jià)是人們依照一定的標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)和方法，對(duì)某種社會(huì)道德、道德行為和道德品質(zhì)的價(jià)值和性質(zhì)進(jìn)行判斷，以達(dá)到揚(yáng)善抑惡目的的一種特殊評(píng)價(jià)活動(dòng)。思想政治理論課教育的目的不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些基本理論知識(shí)，更重要的是采用適當(dāng)?shù)姆绞剑瑥睦碚摻逃胧?，同時(shí)讓理論來指導(dǎo)學(xué)生的行為，加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育，達(dá)到知、情、行的統(tǒng)一。因此，高職院校的思想政治理論課對(duì)學(xué)生的考核要更加關(guān)注高職學(xué)生職業(yè)道德的形成過程而非結(jié)果。從評(píng)價(jià)主體來說，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多樣化，改變單一評(píng)價(jià)主體為多方評(píng)價(jià)主體，采用任課教師評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。從評(píng)價(jià)方法來說，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化，改變單一評(píng)價(jià)方法為全面的、多角度的評(píng)價(jià)。即堅(jiān)持閉卷考試與開卷考試相結(jié)合、理論考試與日常行為表現(xiàn)相結(jié)合、平時(shí)作業(yè)與期末考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)辦法。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來說，職業(yè)道德的教育既是內(nèi)化的過程，更是外化的過程。堅(jiān)持理論認(rèn)知與日常行為相結(jié)合、課內(nèi)表現(xiàn)與課外實(shí)踐相結(jié)合。通過考核方式的改變，不斷完善評(píng)價(jià)體系，力求知行統(tǒng)一。

五、建立校企互動(dòng)的教育途徑——讓學(xué)生在真實(shí)的職場環(huán)境中感悟

傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)過程過于強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位，過于強(qiáng)調(diào)課堂理論教學(xué)，而忽視了學(xué)生的道德行為體驗(yàn)；教學(xué)方法仍然停留在“灌輸式”教育，職業(yè)道德教育對(duì)學(xué)生來說缺乏吸引力，教學(xué)過程存在著知行分離的教育困境。要從根本上改變這種教育困境，就要不斷深化思想政治理論課的教學(xué)改革，把職業(yè)道德教育過程向企業(yè)延伸，不斷豐富職業(yè)道德教育的形式和內(nèi)容，建立校企互動(dòng)的教學(xué)模式。因此，高職院校思想政治理論課不僅要把企業(yè)文化引入課堂，建設(shè)具有職業(yè)化特征的課堂教學(xué)，還應(yīng)進(jìn)一步深化與企業(yè)的合作，以校企合作為突破口，不但要“引進(jìn)來”，而且還要“走出去”，組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，身臨其境地感受企業(yè)文化，切身感受企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中員工所表現(xiàn)出來的職業(yè)道德，了解崗位所需的職業(yè)道德。通過校企互動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心企業(yè)、了解企業(yè)、研究企業(yè)、服務(wù)企業(yè)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)吸納優(yōu)秀的企業(yè)文化提升自身的職業(yè)道德，甚至把思想政治工作延伸到學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生解決工作、生活中遇到的問題，從而起到導(dǎo)向的作用。

六、教師職業(yè)道德行為示范化——為學(xué)生樹立職業(yè)道德的榜樣

高職院校要培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才，教師是關(guān)鍵。教師作為一個(gè)職業(yè)人，其所作所為都對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的形成起到一個(gè)潛移默化的示范作用，正如“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！薄暗赂邽閹?，學(xué)高為范”。高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生思想政治教育的主陣地，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要途徑，思想政治理論課教師是高職院校思想政治教育工作的主要承擔(dān)者，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。思想政治理論課教師的政治立場、道德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)、治學(xué)態(tài)度及日常行為舉止對(duì)高職學(xué)生都有著最直接、最強(qiáng)烈的影響，在大學(xué)生的成長過程中起著至關(guān)重要的作用。因此，思想政治理論課教師要樹立以學(xué)生為本及以身立教的思想，以身作則，率先垂范，把抽象的道德標(biāo)準(zhǔn)、行為習(xí)慣內(nèi)化為教師的道德行為及職業(yè)行為習(xí)慣，并在言行舉止中影響學(xué)生，成為學(xué)生的直接楷模與巨大的教育力量；同時(shí)通過教師的示范作用及學(xué)校對(duì)教師的職業(yè)要求，讓學(xué)生進(jìn)一步理解企業(yè)制度、企業(yè)文化、職業(yè)核心價(jià)值觀、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生能力素質(zhì)的要求，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，從而使思想政治理論課教學(xué)取得理想的教學(xué)效果。

總而言之，高職院校的思想政治理論課應(yīng)結(jié)合高職教育的特點(diǎn)及學(xué)校辦學(xué)特色和育人要求，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的要求，不斷探討教學(xué)改革，把教材體系變?yōu)榻虒W(xué)體系，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，充分發(fā)揮企業(yè)員工及思想政治理論課教師的榜樣作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作及生活中不斷感悟、內(nèi)化，從而不斷提高高職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)，提高高職學(xué)生的就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玨.工學(xué)結(jié)合模式下高職學(xué)生的職業(yè)道德[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）.

[2]許倪倪，肖杰.如何將高職學(xué)生職業(yè)道德教育帶入思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[J]·文教資料，2009，（1）.

[3]應(yīng)金萍.工學(xué)結(jié)合模式下高職學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)機(jī)制的思考[J].職教論壇，2009，（3）.

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；實(shí)地研究；研究方式

作者簡介：喻小琴（1976-），江西九江人，江蘇省教育科學(xué)研究院研究人員，博士，研究方向?yàn)榻逃芾韺W(xué)、教育研究方法論。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）34-0066-04

西方職業(yè)教育20世紀(jì)初被引進(jìn)到中國，但是，長期以來，我國的職業(yè)教育研究并沒有得到足夠的重視。直到20世紀(jì)80年代，才被研究者廣泛關(guān)注，其中，關(guān)于職業(yè)教育研究方式成為了重要的關(guān)注內(nèi)容。

一、職業(yè)教育研究方式的基本類型及共同缺失

職業(yè)教育與普通教育在研究方式上雖然存在著很大的相似性，但職業(yè)教育的獨(dú)特性、綜合性與復(fù)雜性也決定了職業(yè)教育研究方式的差異性。目前，我國職業(yè)教育研究方式主要有以下幾種基本類型：

（一）職業(yè)教育研究方式的基本類型

1.學(xué)科研究方式。該研究方式是把職業(yè)教育作為一門完整的學(xué)科來進(jìn)行研究，提出職業(yè)教育的特有概念、理論基礎(chǔ)和方法論等，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科視野、系統(tǒng)思維，對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行學(xué)科規(guī)劃、建構(gòu)學(xué)科體系、理清學(xué)科對(duì)象、明確學(xué)科特征、形成學(xué)科文化。職業(yè)教育學(xué)科研究方式的主要特征是學(xué)科系統(tǒng)化，它遵循課程發(fā)展的歷史邏輯，注重歷史、現(xiàn)實(shí)和未來的綜合分析，強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)教育大系統(tǒng)進(jìn)行分析。學(xué)科研究方式的采納不僅有利于探索和掌握職業(yè)教育規(guī)律、對(duì)職業(yè)教育內(nèi)部進(jìn)行合理分工，而且有利于形成良好的職業(yè)教育師資培訓(xùn)模式、吸收當(dāng)今世界最新的職教研究成果等。[1]

2.歷史研究方式。該研究方式是將職業(yè)教育發(fā)展歷史作為主要研究對(duì)象和研究內(nèi)容，研究職業(yè)教育發(fā)展的歷史變遷而采取的一種研究方式，它注重系統(tǒng)地收集、分析和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。通過歷史研究，不僅有利于完成過去保存下來的相關(guān)證據(jù)，而且有利于我們?cè)诹私饴殬I(yè)教育的過去的基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)職業(yè)教育的未來發(fā)展，形成職業(yè)教育發(fā)展歷史、現(xiàn)在與未來的整體假設(shè)。目前，歷史研究已成為職業(yè)教育研究的最主要方式之一，以至于有研究認(rèn)為，研究者只是滿足于對(duì)所研究的職業(yè)教育問題的歷史進(jìn)行無限的回溯，而對(duì)自己所研究的職業(yè)教育問題提出新的見解不感興趣。在這種歷史主義研究方法中，表現(xiàn)著對(duì)歷史起點(diǎn)、歷史過程和歷史知識(shí)的過分膜拜，研究者們的大腦里裝滿了未消化的歷史知識(shí)的硬塊。[2]

3.思辨研究方式。該研究方式是以概念操作、抽象推理和邏輯演繹來獲得研究結(jié)論，認(rèn)識(shí)事物和揭示本質(zhì)的研究方式，它具有沉思、重思和否思等特征，通常被稱為哲學(xué)性研究和理論性研究。[3]由于思辨研究具有有效地觸及現(xiàn)象，深刻把握事物本質(zhì)等優(yōu)點(diǎn)，因而被職業(yè)教育研究者廣泛采納。有研究認(rèn)為，目前職業(yè)教育研究中主要以定性研究為主的占60%，定性定量結(jié)合研究的占26%，定量研究的占14%，其中定性研究又主要以感悟性思辨分析方法為主。[4]

（二）已有職業(yè)教育研究方式的共同缺失

學(xué)科研究、歷史研究、思辨研究方式，從不同立場、角度對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了多維度分析，為我們系統(tǒng)了解職業(yè)教育發(fā)展提供了依據(jù)，但是，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，三種研究方式還存在著如下一些共同的缺失：一是職業(yè)教育研究方式過于關(guān)注職業(yè)教育學(xué)科建構(gòu)和歷史發(fā)展，缺少對(duì)職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐和實(shí)際問題的現(xiàn)實(shí)關(guān)注。二是三種研究方式中，特別是歷史研究方式過于重視二手?jǐn)?shù)據(jù)的收集、整理、分析和問卷調(diào)查的發(fā)放，忽視了對(duì)職業(yè)教育實(shí)地進(jìn)行現(xiàn)場觀察、體驗(yàn)、分享和對(duì)話等。有研究認(rèn)為，職業(yè)教育研究比較重視用“數(shù)學(xué)說明觀點(diǎn)”，這類論文占到40%，使用的數(shù)據(jù)主要是二手?jǐn)?shù)據(jù)，其中定性定量結(jié)合研究論文中二手?jǐn)?shù)據(jù)占到90%。二手?jǐn)?shù)據(jù)主要來源于別人已發(fā)表的研究成果和有關(guān)統(tǒng)計(jì)公報(bào)、統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)。[5]三是思辨研究方式因?yàn)檫^于關(guān)注研究者個(gè)人的自我思辨，忽略他人觀點(diǎn)和職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)存在的豐富性與多重性，從而使研究陷于狹隘的處境。有研究認(rèn)為，我國目前的職教研究多是思辨和（不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模┵|(zhì)性研究，研究者一般針對(duì)時(shí)弊闡述個(gè)人觀點(diǎn)和感受，并提出建議。為數(shù)不多的量化研究多是簡單問卷調(diào)查，所用數(shù)據(jù)處理方法以計(jì)算各選項(xiàng)比例為主，采用嚴(yán)格測(cè)量技術(shù)進(jìn)行的量化研究還很少，也沒有形成有影響力的量表。[6]

二、實(shí)地研究方式的概念與特征優(yōu)勢(shì)

實(shí)地研究又稱“現(xiàn)場研究”、“實(shí)地調(diào)查”，是指研究者深入到調(diào)查現(xiàn)場，利用參與觀察、訪問、座談等方法收集少數(shù)單位的各方面信息，以便對(duì)調(diào)查對(duì)象作深入解剖分析的調(diào)查研究方式。[7]關(guān)于實(shí)地研究方式的特征，不同研究者有不同的闡述：

風(fēng)笑天認(rèn)為：作為一種具體的研究方式，實(shí)地研究的基本特征是研究者作為真實(shí)的社會(huì)成員和行為者參與到被研究對(duì)象的實(shí)際社會(huì)生活中，通過盡可能全面的、直接的觀察和訪談，收集具體、詳細(xì)的定性資料，依靠研究者的主觀感受和體驗(yàn)來理解其所得到的各種印象、感覺以及其他資料，并在歸納、概括的基礎(chǔ)上建立起對(duì)這些現(xiàn)象的歷史解釋。它具有適合在自然條件下觀察和研究人們的態(tài)度和行為，研究效度較高，方式比較靈活、彈性較大，適合研究現(xiàn)象發(fā)展變化的過程等優(yōu)點(diǎn)。[8]

張新平認(rèn)為：實(shí)地研究方式的重要特點(diǎn)也是其優(yōu)勢(shì)，一是實(shí)地研究方式重視研究者親臨“實(shí)地”“考古”，重視通過與研究對(duì)象的交往對(duì)話來獲取研究資料，而不只是一味地冥思苦想。二是實(shí)地研究方式十分重視研究者在整個(gè)研究過程中的作用，強(qiáng)調(diào)研究者具有高度的主動(dòng)性和能動(dòng)性。三是實(shí)地研究方式重視從整體的和歷史的角度來認(rèn)識(shí)和理解研究者與被研究者的關(guān)系，即強(qiáng)調(diào)從事件、行為所依存、發(fā)生的背景和個(gè)人史的角度來認(rèn)識(shí)研究對(duì)象。四是實(shí)地研究方式強(qiáng)調(diào)從過程和建構(gòu)的視角來關(guān)照和闡釋事件及其意義，重視全程地透視事件，并從存在的角度去捕捉和理解教育現(xiàn)象及其意義。五是實(shí)地研究方式有利于將研究的重點(diǎn)從注重構(gòu)建理論體系和形成嚴(yán)密科學(xué)轉(zhuǎn)移到注重探究那些與人們?nèi)粘Ｉ钣忻芮嘘P(guān)系的重大現(xiàn)實(shí)問題上來，它明顯有別于思辨研究。[9]

還有研究者認(rèn)為：實(shí)地研究方式的特征有五個(gè)方面：一是能搜集到第一手資料，研究正在發(fā)生的現(xiàn)象或行為，以及這些現(xiàn)象或行為發(fā)生時(shí)的特殊環(huán)境和氣氛。二是實(shí)地研究方式是在一個(gè)自然環(huán)境里研究人們的行為，較少受到人為因素的影響。三是采用參與觀察的方法，研究者更能理解研究對(duì)象的真實(shí)情感、價(jià)值觀念和思維方式，比較準(zhǔn)確地分析和解釋他們的行為。四是對(duì)于非語言行為的研究有著特殊的作用。五是有利于對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全面、細(xì)致、縱深的考察，從而發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的事物本質(zhì)和規(guī)律。[10]

盡管不同研究者用不同的話語方式闡述了實(shí)地研究方式的特征、優(yōu)勢(shì)，但是不同的闡述之間存在著內(nèi)在的一致性，那就是實(shí)地研究方式關(guān)注了教育實(shí)踐，以深入教育現(xiàn)場對(duì)正在發(fā)生的教育實(shí)踐進(jìn)行重點(diǎn)研究；實(shí)地研究方式強(qiáng)調(diào)了研究者的全程參與及其對(duì)教育現(xiàn)象的體驗(yàn)、觀察與反思；實(shí)地研究方式重視教育實(shí)踐一手資料的收集、整理、分析與提升；實(shí)地研究方式力求對(duì)隱藏在教育現(xiàn)象背后的教育規(guī)律進(jìn)行挖掘和探索等等。

三、職業(yè)教育實(shí)地研究方式的理性建構(gòu)

職業(yè)教育方式不僅僅是具體的方法或手段運(yùn)用，而是在多重范式影響下的理論建構(gòu)，是定性研究與定量研究相結(jié)合的方法論策略，同時(shí)還是多種操作方法的共同運(yùn)用。

（一）職業(yè)教育實(shí)地研究理論建構(gòu)的多重范式影響

任何一種研究方式、研究方法都離不開某種研究范式的指導(dǎo)，范式是方法論的最高層次。實(shí)地研究方式也不例外，它是在結(jié)構(gòu)功能主義范式、解釋主義范式（現(xiàn)象學(xué)范式）和批判理論范式指導(dǎo)下形成和發(fā)展起來的。結(jié)構(gòu)功能主義范式的理論基礎(chǔ)主要是實(shí)證主義和邏輯實(shí)證主義。實(shí)證主義認(rèn)為理論研究的目的就是在調(diào)查研究基礎(chǔ)上形成一定的研究結(jié)論，通過研究結(jié)論的可重復(fù)性總結(jié)出隱藏在現(xiàn)象背后的規(guī)律，并預(yù)測(cè)出未來的發(fā)展趨勢(shì)。解釋主義范式（現(xiàn)象學(xué)范式）堅(jiān)持相對(duì)主義的本體論，持該范式的研究者認(rèn)為并不存在純粹客觀的事實(shí)，“事實(shí)”是主觀、多元、復(fù)雜和不確定的，它會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、地點(diǎn)和人的差異而呈現(xiàn)不同，是人在一定情境中建構(gòu)的意義以及這些意義如何相互聯(lián)系形成一個(gè)整體的解讀和理解。[11]它認(rèn)為理論研究的目的是主體形成對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行主觀的理解、解釋和建構(gòu)以及不同主體通過對(duì)話與互動(dòng)達(dá)成共識(shí)。因此，有研究者認(rèn)為，實(shí)地研究本質(zhì)上是一種解釋主義方法，解釋主義范式?jīng)Q定其理論建構(gòu)。[12]批判理論范式是在批判吸收實(shí)證主義和解釋主義基礎(chǔ)上形成的一種新的研究范式，認(rèn)為理論研究的目的是在解構(gòu)社會(huì)矛盾和沖突的同時(shí)，通過努力改變現(xiàn)實(shí)生活中存在的異化、壓迫和不平等現(xiàn)象，以獲得自我解放和社會(huì)變革。在三重范式影響下，實(shí)地研究方式從最初的描述研究對(duì)象發(fā)展到試圖影響、改變研究對(duì)象，以至于對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行質(zhì)疑、批判和反思。它不僅要求研究者對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全面、深入而細(xì)致的調(diào)查，從而對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的考察與分析，進(jìn)而形成一些概括性的結(jié)論；而且需要研究者在整理分析所收集資料的基礎(chǔ)上，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行主觀性理解與解讀，進(jìn)而形成研究主體與研究對(duì)象之間的互動(dòng)；同時(shí)，它還需要研究者用一種批判反思的眼光、態(tài)度和行為去對(duì)待研究對(duì)象，在研究過程中介入自己的價(jià)值觀、主體意識(shí)等，以求得研究主體和研究對(duì)象的雙重變革和解放。

（二）職業(yè)教育實(shí)地研究中定量研究與定性研究相結(jié)合的方法論策略

關(guān)于社會(huì)科學(xué)實(shí)地研究的策略問題，學(xué)術(shù)界一直存在著定量研究和定性研究的爭論，并在對(duì)立的爭論中形成了走向融合的趨勢(shì)。定量研究是運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理等手段來精確地描述教育事實(shí)、解釋教育現(xiàn)象的一種策略，較多地依賴于測(cè)量和計(jì)算去關(guān)注教育現(xiàn)實(shí)的普遍規(guī)律。定性研究是指在自然環(huán)境下，使用實(shí)地體驗(yàn)、開放型訪談、參與和非參與性觀察、文獻(xiàn)分析和個(gè)案調(diào)查等方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長期的研究。定量研究與定性研究一直都處于互相對(duì)峙狀態(tài)，直到20世紀(jì)90年代后期，定量研究與定性研究之間才形成了的趨勢(shì)。有研究者認(rèn)為，正是由于定量研究與定性研究有著各自不同的哲學(xué)基礎(chǔ)，在本體論、方法論等方面存在著分歧，對(duì)于研究情景、研究主客體之間的關(guān)系、研究邏輯、研究方法、研究目的和研究結(jié)論推理等方面存在不同的看法，定量研究和定性研究才可以交叉、聯(lián)合起來完成某項(xiàng)具體的研究。因此，雖然有研究者指出實(shí)地研究是一個(gè)由經(jīng)驗(yàn)到理論的歸納過程，即由觀察到的社會(huì)事實(shí)到建構(gòu)理論的過程。[13]但筆者認(rèn)為，這種單一研究思維的存在不利于教育管理實(shí)地研究的理論建構(gòu)。隨著職業(yè)教育發(fā)展的日益復(fù)雜化、職業(yè)教育問題的多樣化，我們必須堅(jiān)持多元主義的方法論立場，即認(rèn)識(shí)到不管是采用定量研究還是定性研究都是研究策略選擇的結(jié)果，是解決職業(yè)教育問題的需要；認(rèn)識(shí)到在研究過程中避免定量研究與定性研究局限性的同時(shí)注重整合二者的優(yōu)點(diǎn)。關(guān)于實(shí)地研究方式中定量研究與定性研究的整合問題，明確說過，定量研究和定性研究并不矛盾，二者必須結(jié)合。首先必須用直接觀察方法做好小社區(qū)的微型調(diào)查。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再做大面積的問卷和調(diào)查，定量分析絕不能離開定性分析。一般來說，定性在前，定量在后，定量里找出了問題，還要回過頭來促進(jìn)定性，用得不好，以偏概全或?yàn)橛?jì)量而計(jì)量，盲目地應(yīng)用數(shù)據(jù)都反映不了真實(shí)情況的。[14]總之，在職業(yè)教育實(shí)地研究中，我們必須拋棄非此即彼的線性思維方式，而以多元綜合的思維來審視、思考職業(yè)教育現(xiàn)象，以多元的研究策略去充實(shí)職業(yè)教育理論、指導(dǎo)職業(yè)教育實(shí)踐。

篇6

“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”是一個(gè)具有豐富內(nèi)涵的時(shí)代命題。它既有國際發(fā)展的普遍性特征，也有中國國情的特殊要求；既有“現(xiàn)代性”意義上的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，也有“現(xiàn)代化”意義上的過程演進(jìn)；既是觀念的改變，也是實(shí)踐的創(chuàng)新。

UNESCO在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)視角和社會(huì)視角的基礎(chǔ)上，提出發(fā)展職業(yè)教育的第三個(gè)視角――改革的視角，后者主要強(qiáng)調(diào)更加關(guān)注職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性、可持續(xù)發(fā)展，以及人類幸福生活之間的關(guān)系?；谶@一理念，他們提出職業(yè)教育要從傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代模式轉(zhuǎn)變，為我們理解什么是“現(xiàn)代職業(yè)教育”提供了重要參照。

作為區(qū)域一體化組織，歐盟對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)代化目標(biāo)的表述，以及作為成功建立起職業(yè)教育國家制度的代表，澳大利亞對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的基本定位，也為我們展示了理解“現(xiàn)代職業(yè)教育”的新的維度。

中國職業(yè)教育的發(fā)展是政府主導(dǎo)型的，職業(yè)教育決策者的認(rèn)識(shí)對(duì)于政策的確立和實(shí)施具有重要影響，因此，關(guān)注他們的思考同樣十分重要。

1．UNESCO的定義：從傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代模式的全面轉(zhuǎn)型

基于全球發(fā)生的巨大變化給人類社會(huì)發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)，UNESCO近年來一直倡導(dǎo)各國對(duì)本國技能戰(zhàn)略進(jìn)行改革，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的深刻轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性、可持續(xù)發(fā)展，以及人類幸福生活之間的關(guān)系。根據(jù)新的理念，有關(guān)專家提出職業(yè)教育發(fā)展模式要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的全面轉(zhuǎn)型。兩種模式的對(duì)比見表14。

2．歐盟的定義：更強(qiáng)吸引力，更具創(chuàng)新性，更加適切，更易獲得，更高質(zhì)量，更加靈活，更有利于實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

作為歐洲政治經(jīng)濟(jì)一體化組織，歐盟在2006年就正式提出了“實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化”的改革思路，2009年出版了“實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與培訓(xùn)現(xiàn)代化”系列研究報(bào)告，2010年在其《2020戰(zhàn)略》中進(jìn)一步提出了“實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與培訓(xùn)現(xiàn)代化”的目標(biāo)。在上述文件中，對(duì)推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵和指標(biāo)都作出了系統(tǒng)表述，見表15、表16。

3．澳大利亞和美國：新目標(biāo)、新定位

澳大利亞從個(gè)人、社會(huì)和企業(yè)三個(gè)維度提出了2025年職業(yè)教育與培訓(xùn)的發(fā)展目標(biāo)，見圖7，并確定了新的發(fā)展原則，見表17。2012年4月，美國社區(qū)學(xué)院協(xié)會(huì)21世紀(jì)社區(qū)學(xué)院發(fā)展理事會(huì)題為《重新實(shí)現(xiàn)美國的夢(mèng)想――社區(qū)學(xué)院及國家的未來》的報(bào)告，要求對(duì)社區(qū)學(xué)院進(jìn)行根本性改革，提升美國的競爭力。報(bào)告提出的改革內(nèi)容見圖8。

篇7

摘要：美國教育家杜威以現(xiàn)代“民主”概念與“職業(yè)”意義為基礎(chǔ),主張職業(yè)教育與自由教育相結(jié)合,職業(yè)教育課程體系綜合化,職業(yè)教育實(shí)施途徑多樣化。杜威的職業(yè)教育思想表現(xiàn)出鮮明的現(xiàn)代性。

關(guān)鍵詞：杜威；職業(yè)教育；教育思想；現(xiàn)代性

結(jié)合美國現(xiàn)代化大生產(chǎn)實(shí)際及美國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求,美國教育家杜威就職業(yè)教育的理論基礎(chǔ)及實(shí)施措施進(jìn)行了睿智的思考,并對(duì)美國現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

一、職業(yè)教育思想的基本內(nèi)容

(一)職業(yè)教育基本內(nèi)容的技術(shù)與人文性。

杜威認(rèn)為,雖然職業(yè)教育并不是人類社會(huì)步入現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)階段才出現(xiàn)的一種教育類型,職業(yè)教育概念也并非一個(gè)新穎的概念,但長期以來,人們對(duì)職業(yè)教育概念的理解卻一直是偏狹的。杜威認(rèn)為正確理解“職業(yè)教育”是教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的首要任務(wù),即要樹立綜合的職業(yè)教育理念,把長期以來存續(xù)于狹隘的“職業(yè)教育”與傳統(tǒng)“自由教育”之間的溝壑填平,以更有力地適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要?！盁o論作怎樣的理論解釋,當(dāng)前教育實(shí)踐中最重要、也最令人感興趣的問題體現(xiàn)為系列方面的結(jié)合上：游戲與工作；智力的和知識(shí)性的因素與行動(dòng)的和動(dòng)作的因素；來自書本和教師的指導(dǎo)與來自生產(chǎn)活動(dòng)的指導(dǎo)……”

職業(yè)教育的實(shí)施包括兩個(gè)方面的內(nèi)容,一方面是在徹底革除傳統(tǒng)的職業(yè)教育與培訓(xùn)觀念的基礎(chǔ)上,增加學(xué)生的社會(huì)科學(xué)文化素養(yǎng),在學(xué)生接受職業(yè)技能操作訓(xùn)練的過程中向其提供關(guān)于科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)關(guān)系的人文素養(yǎng)的教育。體現(xiàn)在綜合職業(yè)教育的內(nèi)容上則是要包括有關(guān)部門目前狀況的歷史背景教學(xué)；包括科學(xué)訓(xùn)練,向?qū)W生傳授理解并使用有關(guān)生產(chǎn)資料的智慧,發(fā)展學(xué)生適應(yīng)生產(chǎn)機(jī)構(gòu)的智慧；包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、公民以及政治學(xué)知識(shí)的傳授。另一方面,職業(yè)教育水平的高低還取決于對(duì)西方自由教育傳統(tǒng)的改造與繼承,尤其強(qiáng)調(diào)自由教育拋棄脫離社會(huì)實(shí)際需要的舊習(xí),真正負(fù)責(zé)任地承擔(dān)起服務(wù)社會(huì)事業(yè)發(fā)展的義務(wù),以社會(huì)工業(yè)因素消解自由教育傳統(tǒng)中的空疏基因。也只有把這兩個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來,實(shí)行一種綜合性的職業(yè)教育訓(xùn)練,才能真正造就適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的勞動(dòng)者。這種新型的勞動(dòng)者“崇尚的是自由而不是順從,是創(chuàng)造精神而不是機(jī)械的技能,是洞察力和理解力而不是背誦書本和按照別人的意圖完成任務(wù)的能力”。

(二)職業(yè)教育實(shí)施途徑選擇的多樣性。

杜威認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育表現(xiàn)出較傳統(tǒng)職業(yè)教育更多方面的目標(biāo),既要使學(xué)生掌握實(shí)際生產(chǎn)的技能、技巧,又要使他們形成關(guān)于事物的態(tài)度并開啟個(gè)人的智慧,這就決定了職業(yè)教育的實(shí)施必須采取綜合化的途徑。

在職業(yè)教育實(shí)施與開展的途徑中,通過作業(yè)進(jìn)行的訓(xùn)練是為職業(yè)做準(zhǔn)備而進(jìn)行的唯一適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。作業(yè)是有目的的、連續(xù)不斷的活動(dòng),通過作業(yè)而進(jìn)行的教育所包含的有利于學(xué)習(xí)的因素較任何其他方法都要多。這種實(shí)施途徑能夠較強(qiáng)烈地喚起人的本能和習(xí)慣,并使其發(fā)揮作用；作業(yè)在既定目標(biāo)的牽引下引導(dǎo)人思維,保證了這種活動(dòng)免受機(jī)械或任性的傷害。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也是職業(yè)教育的實(shí)施途徑之一,不過這種課堂教學(xué)的目的并不在于傳授系統(tǒng)理論知識(shí),而在于讓學(xué)生在活動(dòng)中、在主動(dòng)的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)并掌握現(xiàn)代科學(xué)原理,并最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)原理的運(yùn)用。

在所有實(shí)施職業(yè)教育的途徑中,杜威對(duì)“主動(dòng)作業(yè)”這一途徑情有獨(dú)鐘,即通過某種職業(yè)(作業(yè))來組織知識(shí)進(jìn)行教學(xué),因?yàn)椤耙环N職業(yè)也必須是信息和觀念的組織原則；是知識(shí)和智力發(fā)展的組織原則。職業(yè)給我們一個(gè)軸心,它把大量變化多樣的細(xì)節(jié)貫穿起來；它使種種經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)和信息的細(xì)目彼此井井有條”。杜威認(rèn)為主動(dòng)作業(yè)的方式很多,除類型多樣的游戲和競技外,戶外短途旅行、園藝、烹飪、縫紉、印刷、書籍裝訂、紡織、油漆、繪畫、唱歌、演劇、講故事、閱讀、書寫等也是主動(dòng)作業(yè)的較好形式。

二、對(duì)杜威職業(yè)教育思想現(xiàn)代性的分析

杜威的職業(yè)教育思想閃耀著反對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育狹隘職業(yè)技能訓(xùn)練的色彩,表現(xiàn)出鮮明的現(xiàn)代性。杜威對(duì)職業(yè)教育內(nèi)涵、職業(yè)教育的民主化意義、實(shí)施途徑的理論提高了人們對(duì)現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)條件下職業(yè)教育作用的認(rèn)識(shí),對(duì)20世紀(jì)30年代美國綜合中學(xué)的建立以及綜合職業(yè)教育運(yùn)動(dòng)的開展提供了直接的理論指導(dǎo)作用。

杜威職業(yè)教育思想的現(xiàn)代性首先體現(xiàn)為他對(duì)“職業(yè)”所作的現(xiàn)代性分析。杜威還原了職業(yè)的社會(huì)意義,并將其同現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展基礎(chǔ)聯(lián)系起來。杜威賦予職業(yè)以十分廣泛的社會(huì)內(nèi)涵,這一內(nèi)涵排除了傳統(tǒng)職業(yè)教育中對(duì)職業(yè)所持有的狹隘理解,即職業(yè)就是謀生的手段,帶有金錢性質(zhì)或者純粹局限于物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)或商業(yè)活動(dòng)?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展一方面導(dǎo)致社會(huì)分工越來越細(xì),專業(yè)性越來越強(qiáng)；但另外一方面,由于現(xiàn)代社會(huì)擁有極具革命性的技術(shù)基礎(chǔ),向個(gè)人提出更多方面的要求以及更強(qiáng)的適應(yīng)能力的要求,同時(shí)也為個(gè)人發(fā)展提供了更多的可能性。個(gè)人對(duì)這一新的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的適應(yīng)必須從整體上提高自己的適應(yīng)性,擺脫狹隘的職業(yè)認(rèn)識(shí),力爭通過提高自身的綜合職業(yè)素質(zhì),培育起全面的職業(yè)態(tài)度和情感,最終使自己具備勝任現(xiàn)代民主社會(huì)的基本能力。

杜威職業(yè)教育思想的現(xiàn)代性還表現(xiàn)在他把職業(yè)教育思想的探討置于社會(huì)民主與教育平等的視野之中。在杜威看來,在實(shí)施不同的等級(jí)對(duì)應(yīng)于不同的教育體系的傳統(tǒng)社會(huì)中,教育的真正作用在于維護(hù)既定的社會(huì)等級(jí)制度。職業(yè)教育往往成為社會(huì)底層民眾被迫接受的教育形式,在教育體系中處于受歧視的地位。杜威認(rèn)為,美國社會(huì)是一個(gè)在長期追求民主主義精神與平等的過程中成長起來的國家,職業(yè)教育應(yīng)該成為個(gè)人在工業(yè)化社會(huì)中確立自身地位與價(jià)值的主要力量,職業(yè)教育應(yīng)該克服自身的功利性、片面性,成為個(gè)人形成具有連續(xù)發(fā)展職業(yè)能力的基礎(chǔ)。

杜威職業(yè)教育思想現(xiàn)代性的又一表現(xiàn)為追求自由教育之與職業(yè)教育的結(jié)合。西方教育傳統(tǒng)實(shí)施上強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與自由教育的對(duì)立。這種對(duì)立主要表現(xiàn)為在社會(huì)生活中所存在的職業(yè)與閑暇的對(duì)立。整個(gè)社會(huì)生活被割裂為等級(jí)不同的兩個(gè)方面,享有較高社會(huì)地位的是閑暇生活,是生活的目的,是生而又價(jià)值的；另一部分則為職業(yè)生活,本身沒有價(jià)值,僅僅是實(shí)現(xiàn)生活價(jià)值的手段或途徑而為這兩種生活做準(zhǔn)備的兩種教育——自由教育與職業(yè)教育也便隨之具有了不同的價(jià)值與地位也就是說,在傳統(tǒng)社會(huì)中自由教育是真正的教育其目的在于為個(gè)人享受閑暇生活做準(zhǔn)備,與之相對(duì)立的職業(yè)教育則充滿著工具性、實(shí)用性。

就個(gè)體職業(yè)能力的造就來說,自由教育與職業(yè)教育的結(jié)合也是必須的?，F(xiàn)代工業(yè)發(fā)展促使就業(yè)者勞動(dòng)的變換,職能的更動(dòng)成為普遍的事情。為適應(yīng)這一形勢(shì),個(gè)人的職業(yè)能力必須不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練觀念必須改變?！邦A(yù)先決定一個(gè)將來的職業(yè),使教育嚴(yán)格地為這個(gè)職業(yè)做準(zhǔn)備,這種辦法要損害現(xiàn)在發(fā)展的可能性,從而削弱對(duì)將來適當(dāng)職業(yè)的充分準(zhǔn)備”,而“唯一可供選擇的辦法,就是使一切早期的職業(yè)預(yù)備都是間接的,而不是直接的；就是通過從事學(xué)生目前的需要和興趣所表明的主動(dòng)的作業(yè)”。

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中就職業(yè)教育未來發(fā)展走向進(jìn)行了預(yù)測(cè),提出職業(yè)教育的未來走向是：為人們投入工作和實(shí)際生活做準(zhǔn)備的教育,其目的應(yīng)該較多地注意到把青年培養(yǎng)成能夠適應(yīng)多種多樣的職業(yè),不斷地發(fā)展他的能力,使他能夠跟得上不斷改進(jìn)的生產(chǎn)方式和工作條件,而較少地注意到訓(xùn)練他專門從事某一項(xiàng)手藝或某一專業(yè)實(shí)踐。這從一個(gè)側(cè)面顯示出杜威職業(yè)教育思想的現(xiàn)代性。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜威.人的問題[M].上海:上海人民出版社,1965.

篇8

這一現(xiàn)象不僅我國存在，發(fā)達(dá)國家也同樣存在，比如美國。但美國學(xué)者對(duì)這一現(xiàn)象的分析比較理性。他們認(rèn)為在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)中到底是能力重要還是素養(yǎng)重要，與這個(gè)職業(yè)的專業(yè)化程度相關(guān)。如果一個(gè)職業(yè)的專業(yè)化程度很高，那么雇主就會(huì)更看重員工的能力，即使有的員工在品行上存在一些問題他們也可能會(huì)容忍；如果一個(gè)職業(yè)的專業(yè)化程度很低，其職業(yè)能力只需要通過短期培訓(xùn)就可以很容易地獲得，那么雇主就會(huì)更看重員工的素養(yǎng)?？梢姡\統(tǒng)地對(duì)能力重要還是素養(yǎng)重要這一問題做出判斷是不行的，其結(jié)論要根據(jù)具體專業(yè)而定。但無論如何，職業(yè)教育中職業(yè)能力的培養(yǎng)總是不可或缺的，否則這種教育如何還能稱為職業(yè)教育？至于技能過于簡單的職業(yè)，本身就不應(yīng)當(dāng)納入到學(xué)校職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置中。

其實(shí)在人才培養(yǎng)過程中，能力與素養(yǎng)是不應(yīng)該存在矛盾的。素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)教師來說更多地是一種意識(shí)和行動(dòng)，在教育過程中并不需要花費(fèi)太多專門的時(shí)間，真正需要花費(fèi)專門時(shí)間的是能力培養(yǎng)。比如安全意識(shí)培養(yǎng)，它的教學(xué)本身不會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，只是教師在教學(xué)過程中要不斷地要求和提醒學(xué)生。相反，如果沒有了能力培養(yǎng)這個(gè)載體，素養(yǎng)培養(yǎng)就會(huì)流于空洞和形式。比如市場營銷專業(yè)，我們要培養(yǎng)學(xué)生熱情待人的職業(yè)素養(yǎng)，但如果脫離了營銷交流能力的培養(yǎng)，怎么可能培養(yǎng)學(xué)生熱情待人的職業(yè)素養(yǎng)呢？學(xué)生怎么可能深刻理解這種職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵呢？在實(shí)踐中，能力與素養(yǎng)往往是相互促進(jìn)、相互支持的。能力的培養(yǎng)越深入，就越有可能培養(yǎng)出高水平的素養(yǎng)。因此，面對(duì)企業(yè)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的突出強(qiáng)調(diào)這一問題，我們的對(duì)策恰恰不是要弱化對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)，而是要提升對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)。

其實(shí)，我們還要深入分析的是，企業(yè)所說的能力與素養(yǎng)，與我們所理解的能力與素養(yǎng)是同一含義嗎？很可能不是。在運(yùn)用訪談法進(jìn)行調(diào)研時(shí)，往往由于概念的不對(duì)等而得出完全相反的結(jié)論，因此要特別小心。有位從事機(jī)電行業(yè)的企業(yè)專家對(duì)我說過同樣的話：“你們學(xué)校應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，技能其實(shí)是無所謂的，我們自己也可以培養(yǎng)”。當(dāng)時(shí)我就反問他：“那下次招聘員工時(shí)，你需要機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，而我們給你市場營銷專業(yè)的學(xué)生，行嗎”？他頓時(shí)無語。接著我詢問了他對(duì)問題的具體想法，發(fā)現(xiàn)企業(yè)專家所說的能力并非我們所理解的完整意義上的職業(yè)能力，而主要是指動(dòng)作技能；他們所說的素養(yǎng)，也不僅僅是指學(xué)生的道德品質(zhì)、與人交往的方式等素質(zhì)，而更多地是指對(duì)工作的認(rèn)同，操作的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)工作中問題的準(zhǔn)確判斷與靈活處理等等素質(zhì)。他們想告訴我們的是：學(xué)校不要把過多的教學(xué)資源投放在對(duì)動(dòng)作技能的嫻熟度的訓(xùn)練，而是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)能力。如此理解，校企之間認(rèn)知上的矛盾就不存在了，且企業(yè)界的提醒對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位具有重要的啟示意義。

篇9

職業(yè)教育體系中教師在籃球課堂上處于主導(dǎo)地位，由于學(xué)生在籃球基礎(chǔ)上存在參差不齊，學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)興趣存在較大差異等實(shí)際問題，導(dǎo)致籃球課教學(xué)中出現(xiàn)效率、質(zhì)量等問題，影響了職業(yè)教育籃球項(xiàng)目的價(jià)值和功能體現(xiàn)。新時(shí)期職業(yè)教育籃球教學(xué)需要進(jìn)行全面的轉(zhuǎn)變，要從教師入手建立新式職業(yè)教育籃球課教學(xué)的原則，從教學(xué)的方式、內(nèi)容、技巧出發(fā)，全面激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)教育籃球課教學(xué)的主動(dòng)性，在強(qiáng)化職業(yè)教育籃球課基本教學(xué)的前提下，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的籃球思維，在創(chuàng)新職業(yè)教育籃球課教學(xué)的同時(shí)，做到對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展的推進(jìn)與加速。

2職業(yè)教育籃球課教學(xué)中教師應(yīng)該秉持的原則

2.1職業(yè)教育籃球課教學(xué)的科學(xué)性原則

職業(yè)教育籃球課教學(xué)應(yīng)該符合運(yùn)動(dòng)科學(xué)和教育學(xué)的基本規(guī)律，要區(qū)別休閑籃球和街頭籃球，要在職業(yè)教育籃球課教學(xué)中將籃球的基本知識(shí)和技能做到有效滲透，使學(xué)生建立起職業(yè)教育籃球的準(zhǔn)確概念，做到對(duì)職業(yè)教育籃球課教學(xué)興趣的全面激發(fā)，確保職業(yè)教育籃球課教學(xué)的質(zhì)量。

2.2職業(yè)教育籃球課教學(xué)的循序漸進(jìn)原則

職業(yè)教育籃球課教學(xué)要以教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)，以學(xué)生籃球技能和素養(yǎng)發(fā)展為途徑，這是合理進(jìn)行職業(yè)教育籃球課教學(xué)的前提，職業(yè)教育學(xué)生對(duì)籃球的理解存在很大差異，個(gè)體之間身體素質(zhì)與籃球意識(shí)有著不小的距離，因此，在職業(yè)教育籃球課教學(xué)中要遵循循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生通過職業(yè)教育籃球課教學(xué)有序而扎實(shí)地提高自身能力、素質(zhì)和意識(shí)，最終形成適于終身籃球運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。

2.3職業(yè)教育籃球課教學(xué)的興趣原則

職業(yè)教育學(xué)生的興趣廣泛，在籃球課教學(xué)里應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生興趣作為教學(xué)的著眼點(diǎn)和突破口，通過興趣的培養(yǎng)提高職業(yè)教育學(xué)生對(duì)籃球課教學(xué)的積極心理定向，建立學(xué)生與教師良性的教學(xué)關(guān)系，構(gòu)筑適于職業(yè)教育籃球課教學(xué)創(chuàng)新和變革的新體系，更好地確保職業(yè)教育籃球課教學(xué)質(zhì)量。

3職業(yè)教育籃球課教學(xué)進(jìn)行改革的對(duì)策和措施

3.1激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球課教學(xué)的主動(dòng)性

主動(dòng)性是進(jìn)行籃球?qū)W習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，是職業(yè)教育籃球課教學(xué)中教師應(yīng)該重點(diǎn)激發(fā)的學(xué)習(xí)要素，要在職業(yè)教育籃球課教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，職業(yè)教育籃球課教學(xué)中應(yīng)該提供適宜的難度和內(nèi)容，提升他們對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)進(jìn)一步的興趣，做到對(duì)主動(dòng)性的培養(yǎng)；對(duì)于有積極性但基礎(chǔ)較差的學(xué)生，職業(yè)教育籃球課教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)性訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，加大學(xué)生的練習(xí)量和練習(xí)強(qiáng)度，做到短時(shí)間提升學(xué)生籃球基礎(chǔ)和素養(yǎng)；對(duì)于沒有積極性且沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，職業(yè)教育籃球課教學(xué)中應(yīng)該通過多樣化展示來建立學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的積極性，同時(shí)將職業(yè)教育籃球課教學(xué)與普通基礎(chǔ)訓(xùn)練相結(jié)合，做到對(duì)學(xué)生主動(dòng)性與基礎(chǔ)能力共同發(fā)展。

3.2強(qiáng)化職業(yè)教育籃球課的基本教學(xué)

職業(yè)教育籃球課教學(xué)中應(yīng)該圍繞如下幾個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)開展基礎(chǔ)性教學(xué)，一是，加強(qiáng)籃球步伐的教學(xué)，要通過步法的練習(xí)提高移動(dòng)身體重心、變化速度和方向時(shí)腳步能力，以大量的蹬(地)、轉(zhuǎn)(身)、變(變速、變向)技巧的熟練程度和爆發(fā)力量。二是，加強(qiáng)籃球手型教學(xué)，要提高手對(duì)球的感應(yīng)能力,控制球與支配球的能力,主要表現(xiàn)在傳接球、投籃、運(yùn)球時(shí)手指和手腕的抖(腕)、翻(腕)、粘(球)的技巧熟練程度和爆發(fā)力量。三是，加強(qiáng)籃球綜合能力教學(xué)，綜合能力是指學(xué)生對(duì)籃球比賽概念的理解,突出學(xué)生能夠在實(shí)踐中運(yùn)用技術(shù),并且能很好地控制比賽過程。

3.3注重培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)生的籃球思維

在籃球教學(xué)中,也可以利用學(xué)生知識(shí)豐富,理解力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),去彌補(bǔ)學(xué)生籃球基礎(chǔ)差的劣勢(shì),把他們的知識(shí)、智慧滲透于教學(xué)之中,特別注重思維的聯(lián)想啟發(fā)、引導(dǎo)和能力的培養(yǎng)?？梢杂靡韵聨追N方式:一是，知識(shí)聯(lián)想思維。利用和開發(fā)學(xué)生過去已掌握的知識(shí)可以助教學(xué)一臂之力,教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)聯(lián)想思維活動(dòng)。二是，感知聯(lián)想思維。培養(yǎng)學(xué)生身體的本體感覺與大腦內(nèi)存的知識(shí)間相互聯(lián)系的思維能力。三是，形象聯(lián)想思維。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有表象進(jìn)行思維活動(dòng)。四是，語言聯(lián)想思維。即利用語言刺激人的聽覺器官,在大腦中產(chǎn)生聯(lián)想思維。五是，易位聯(lián)想思維。即教師在籃球教學(xué)中,以學(xué)生共有的特點(diǎn)為依據(jù),以聯(lián)想思維為方式,教學(xué)生學(xué)會(huì)站在別人的角度考慮問題,以此指導(dǎo)學(xué)生的下一個(gè)行為。在教學(xué)中,筆者通過運(yùn)用以上三點(diǎn)教學(xué)方法,有效地提高了學(xué)生對(duì)籃球教學(xué)課的興趣,促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高,減少了在教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)體育常識(shí)的認(rèn)知能力。更主要的是,通過籃球教學(xué)課的學(xué)習(xí),學(xué)生更加懂得了籃球運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練方法和訓(xùn)練手段,教師也在教學(xué)實(shí)踐中不斷尋求新的經(jīng)驗(yàn)、新的辦法,始終保持對(duì)專項(xiàng)練習(xí)的探索與研究;教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)了“側(cè)重個(gè)性培養(yǎng),全員成才教育”的教學(xué)理念。

4結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；國際化；內(nèi)涵；模式

作者簡介：龐世?。?966-），女，河北正定人，河北師范大學(xué)研究員，博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理；柳靖（1977-），女，河北寬城人，河北師范大學(xué)副研究員，研究方向?yàn)楸容^職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地河北師范大學(xué)職業(yè)教育研究中心項(xiàng)目“職業(yè)教育國際化的內(nèi)涵與模式研究”（編號(hào)：HB2014RW005），主持人：龐世俊。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）25-0011-06

20世紀(jì)后期以來的經(jīng)濟(jì)全球化步伐導(dǎo)致行業(yè)與勞動(dòng)力市場的國際分工與合作趨勢(shì)日益顯著，進(jìn)而要求各國職業(yè)教育必須立足本國經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在國際經(jīng)濟(jì)格局中的定位與走向，加強(qiáng)多元雙向的國際交流與融合，致力職業(yè)教育國際化的推進(jìn)與發(fā)展。

一、職業(yè)教育國際化的概念

（一）國際化的概念

要認(rèn)識(shí)和理解“職業(yè)教育國際化”，首先要了解“國際化”。從詞義上看，“國際”（international）和“國際化”（internationalization）都是來自英語國家的外來詞語，《韋氏新國際字典》（第三版）這樣界定“國際”：“存在于國家或其公民之間的，與國家間交流有關(guān)的，由兩個(gè)或兩個(gè)以上國家采用的，影響兩個(gè)或兩個(gè)國家以上的?！弊鳛閯?dòng)詞的“國際化”是“使……在關(guān)系、影響或范圍上成為國際性的”；作為名詞的“國際化”是指“這樣的活動(dòng)或者過程?！卑虐爬?B?伯恩（B.Burn）教授指出：“國際化就是從非國際的狀態(tài)到國際的狀態(tài)?！盵1]

由此可以看出，“國際化”的概念具有三個(gè)重要特質(zhì)：一是一種國家間（兩個(gè)或兩個(gè)以上）的活動(dòng)。二是以跨越國界的雙向度的相互聯(lián)系和相互依賴為特點(diǎn)的活動(dòng)，這種聯(lián)系與依賴是雙邊或多邊的合作、競爭與沖突的變化狀態(tài)。即國際化是一個(gè)“引進(jìn)”和“輸出”的雙向過程，“引進(jìn)”是一國認(rèn)識(shí)、理解和尊重別國進(jìn)而吸收世界優(yōu)秀文化成果的過程；“輸出”是一國把本國優(yōu)秀文化成果推廣到世界，讓世界各國認(rèn)識(shí)、理解、尊重進(jìn)而吸收本國優(yōu)秀文化成果的過程。三是基于一種共同的利益機(jī)制，國際化是一個(gè)基于平等互利的原則、進(jìn)行跨國合作的動(dòng)態(tài)過程。同時(shí)，“國際化”中的“化”體現(xiàn)了這幾種特質(zhì)的趨向性的動(dòng)態(tài)生長型特征，即這種相互的聯(lián)系與依賴是一個(gè)不斷增強(qiáng)的發(fā)展過程。

從詞匯構(gòu)成的角度看，如果“globalization（全球化）”意為把世界（globe）看作一個(gè)整體，各國人民擁有共同的目標(biāo)和行為的話，那我們就可以把“international（國際化）”理解為“不同國家（nation）之間（inter）的相互關(guān)系和相互影響”。“全球化”重視的是一致性和統(tǒng)一性，而“國際化”則像“互聯(lián)網(wǎng)”（internet）和“跨文化”（intercultural）一樣，強(qiáng)調(diào)多樣性和互動(dòng)性，重視的是不同國家在平等對(duì)話和相互影響中所凸現(xiàn)的多元性。

（二）職業(yè)教育國際化的概念

學(xué)者們從多個(gè)角度對(duì)教育國際化進(jìn)行了不同的解釋，以下四種較有代表性：一是從各種各樣的具體活動(dòng)出發(fā)來描述教育國際化。這些活動(dòng)主要包括課程改革、人員的國際交流、技術(shù)援助和合作研究等。二是從培育發(fā)展學(xué)生、教師和其他雇員的新技能、態(tài)度和知識(shí)的角度來界定國際化，更注重人而不是學(xué)?；顒?dòng)或組織管理方面的問題。三是從高等院校形成國際性的精神氣質(zhì)的角度界定教育國際化。精神氣質(zhì)方法側(cè)重的是在那些注重和支持跨文化的、國際的觀點(diǎn)和首創(chuàng)性的院校中，形成發(fā)展國際的精神氣質(zhì)與文化氛圍。四是從過程的角度界定教育國際化。這種方法把國際化看作是將國際的維度或觀念融入到高等學(xué)校的各主要功能之中的過程，各種各樣的學(xué)術(shù)活動(dòng)和組織策略等都是這一過程的組成部分（見表1）。

表1 教育國際化概念解釋的四種角度

四種教育國際化概念解釋的角度同樣適用于對(duì)職業(yè)教育國際化的詮釋，職業(yè)教育國際化是一個(gè)動(dòng)態(tài)、連續(xù)進(jìn)行的過程，是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)力市場的需求、挑戰(zhàn)所采取的系統(tǒng)、持續(xù)的活動(dòng)，包括課程內(nèi)容的國際化、與培訓(xùn)和研究有關(guān)的學(xué)者和學(xué)生的國際流動(dòng)、國際技術(shù)援助與合作計(jì)劃。

職業(yè)教育國際化是指跨國界、跨民族、跨文化的職業(yè)教育交流與合作，即一國的職業(yè)教育面向世界、博采各國職業(yè)教育之長，并將本國的職業(yè)教育理念、國際化活動(dòng)以及與他國開展的相互交流與合作融入職業(yè)院校的教學(xué)、科研和服務(wù)等功能中的趨勢(shì)和過程。

職業(yè)教育的國際化要加強(qiáng)國際職業(yè)教育的交流合作，積極向各國開放國內(nèi)職業(yè)教育市場，并充分利用國際職業(yè)教育市場，在職業(yè)教育內(nèi)容和方法上適應(yīng)國際交往和發(fā)展的需要，培養(yǎng)有國際意識(shí)和國際交往能力的學(xué)生。

二、職業(yè)教育國際化的內(nèi)涵

職業(yè)教育國際化的內(nèi)涵包括職業(yè)教育觀念的國際化、人才培養(yǎng)目標(biāo)的國際化、課程內(nèi)容和體系的國際化以及擴(kuò)大國際職業(yè)教育交流與合作等。

（一）國際化的職業(yè)教育觀念

要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育國際化，首先要有職業(yè)教育觀念的國際化，即從全球的視角出發(fā)來認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的改革與發(fā)展問題。職業(yè)教育關(guān)注人的全面發(fā)展，不僅限于學(xué)業(yè)，而且關(guān)注人的職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。世界各國的職業(yè)教育交流有助于擴(kuò)展人類的知識(shí)和相互理解的廣度，通過獲得知識(shí)和技能，能夠使人們?cè)诟嗟奈幕徒逃涣髦邪l(fā)揮作用。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和貿(mào)易自由化的發(fā)展，世界各國必須面對(duì)環(huán)境、能源等諸多共同問題，這也使國際合作變得日益重要，培養(yǎng)具有良好全球意識(shí)的公民對(duì)解決國際事務(wù)大有裨益。加強(qiáng)職業(yè)教育的國際化有助于擴(kuò)展經(jīng)濟(jì)、文化和人際層面的交流，能夠通過更廣闊的國際視野豐富職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)，拓寬社會(huì)緯度。

（二）國際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育國際化的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、信息全球化、有國際意識(shí)、國際交往和國際競爭能力的人才。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的國際化，就是要培養(yǎng)面向世界、面向國際的公民。

職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的國際化，表現(xiàn)在思想與能力兩方面。首先，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的國際觀念和國際意識(shí)，克服狹隘的民族主義，樹立向全球服務(wù)、向全球開放的觀點(diǎn)。為增進(jìn)不同民族和文化的相互理解而加強(qiáng)國際理解教育，使學(xué)生在保持本國文化個(gè)性的前提下，深刻理解多元文化，在國際文化交流中充分溝通思想，從國際社會(huì)和全人類的廣闊視野出發(fā)判斷事物，避免僅從本國利益出發(fā)判斷事物的弊病。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的國際交往能力和在國際市場中的競爭能力，使學(xué)生掌握一些將來在國際社會(huì)環(huán)境中工作所具備的知識(shí)和技能，懂科技、通外語、會(huì)經(jīng)營、善管理，具有較強(qiáng)的國際意識(shí)，通曉國際貿(mào)易、金融和法律知識(shí)，能與外國人和諧相處；培養(yǎng)學(xué)生至少熟練地掌握一門外語；培養(yǎng)學(xué)生具有一定的國際知識(shí)，了解外國的歷史、政治、地理和風(fēng)土人情等，能夠適應(yīng)國外工作和生活環(huán)境。

（三）國際化的課程

要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育國際化的培養(yǎng)目標(biāo)，必須有與國際接軌的、科學(xué)合理的課程體系和符合國際化需求的教育教學(xué)內(nèi)容。各國應(yīng)根據(jù)世界形勢(shì)的變化及本國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，對(duì)職業(yè)教育課程體系進(jìn)行調(diào)整，增設(shè)“國際職業(yè)教育課程”。可以通過在現(xiàn)有專業(yè)課程中增加國際內(nèi)容；開設(shè)注重國際主題的新課程；加強(qiáng)外語教學(xué)或雙語教學(xué)和增加各種涉外專業(yè)等途徑培養(yǎng)高水平的復(fù)合型人才。

（四）國際職業(yè)教育交流

“國際教育交流，廣義地說，就是跨越國界的為了某一教育目的的人員互動(dòng)，特別是懷著不同興趣和能力的學(xué)生、學(xué)者和專家的互動(dòng)?！盵2]擴(kuò)大職業(yè)教育的國際交流與合作，不僅可以增進(jìn)各國職業(yè)教育領(lǐng)域的相互理解，開闊本國職業(yè)院校學(xué)生的文化視野，而且可以學(xué)習(xí)別國的先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，豐富本國的職業(yè)教育資源，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家在經(jīng)濟(jì)上的差距，不僅是長期以來政治和經(jīng)濟(jì)體制造成的，而且是人才和科技知識(shí)的差異造成的。知識(shí)沒有國界，技術(shù)同樣沒有民族、之分，職業(yè)教育必須走國際化的道路，充分利用國外先進(jìn)的職業(yè)教育資源為我們培養(yǎng)人才，走出國門，加強(qiáng)人員交流。國際人員交流的類型多樣，一般分為教學(xué)人員（教師和學(xué)生）、科研人員和管理人員的國際交流，其中應(yīng)以一線教師和學(xué)生為主。

三、職業(yè)教育國際化的模式與路徑

由于每個(gè)國家自身的社會(huì)結(jié)構(gòu)、歷史發(fā)展以及所處的環(huán)境千差萬別，一國職業(yè)教育國際化實(shí)踐包含著豐富的內(nèi)容，受到眾多因素的影響，各國都在不同階段通過不同程度的職業(yè)教育輸出或輸入，或以某種動(dòng)因?yàn)橹?，形成了多樣性的職業(yè)教育國際化發(fā)展路線和模式。

（一）區(qū)域一體化模式

歐洲職業(yè)教育的國際化和歐洲經(jīng)濟(jì)一體化、政治一體化一樣，呈現(xiàn)出一體化的趨勢(shì)。處于不同發(fā)展水平、擁有各自特點(diǎn)的歐洲各國在面對(duì)全球化的沖擊時(shí)，相互的國際合作反而愈加緊密，這一合作的結(jié)果就是“歐洲化”（Europeanization）。歐盟強(qiáng)調(diào)提高人民的“歐洲公民”意識(shí)，以此作為“國家公民”意識(shí)的補(bǔ)充。歐盟區(qū)域一體化職業(yè)教育的發(fā)展始于1957年《羅馬條約》（Treaty of Rome）的簽訂，在半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展進(jìn)程中，歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)政策經(jīng)歷了從強(qiáng)化職業(yè)教育與培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)功能到增強(qiáng)歐洲人民的公民意識(shí)、促進(jìn)個(gè)人的終身發(fā)展和社會(huì)的和諧發(fā)展等社會(huì)功能的發(fā)展歷程。1994年，歐盟提出了著名的職業(yè)教育和培訓(xùn)行動(dòng)計(jì)劃――“達(dá)芬奇計(jì)劃”（Leonardoda Vinci Programme），試圖通過跨國合作的方式提高職業(yè)教育和培訓(xùn)的質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育和培訓(xùn)的革新，建立職業(yè)教育制度和實(shí)踐方面的“歐洲維度”[3]。歐盟頒布和實(shí)施了一系列文件：《里斯本戰(zhàn)略》（Lisbon Agenda）（2000年）、《哥本哈根宣言》（The Copenhagen Declaration）（2002年）、《馬斯特里赫特公報(bào)》（The Maastricht Communique）（2004年）、《赫爾辛基公報(bào)》（The Helsinki Communique）（2006年）等一系列文件的頒布和實(shí)施使，歐盟各成員國之間在職業(yè)教育領(lǐng)域的合作不斷加強(qiáng)。

2008年4月，歐盟委員會(huì)了《歐洲議會(huì)和部長理事會(huì)關(guān)于推薦建立歐洲職業(yè)教育和培訓(xùn)學(xué)分體系的建議書》，推出了歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)分系統(tǒng)（ECVET）。該系統(tǒng)允許歐洲公民在不同國家接受職業(yè)教育與培訓(xùn)，通過職業(yè)教育獲得的知識(shí)和技能可得到歐盟各國的正式承認(rèn)。該體系旨在提高職業(yè)教育學(xué)歷資格證書的透明度、可比性和可攜性，支持歐洲公民流動(dòng)，使他們根據(jù)自己的需要決定何時(shí)何地接受正規(guī)或非正規(guī)職業(yè)教育與培訓(xùn)。此體系的推出標(biāo)志著歐盟職業(yè)教育一體化進(jìn)程取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)步，對(duì)于世界職業(yè)教育國際化及亞太和拉丁美洲地區(qū)的職業(yè)教育區(qū)域合作也具有重要的表率作用[4]。

截止到2012年，歐盟職業(yè)教育政策中取得顯著成效的還有歐洲資格框架、歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量保證參考框架等方面。2010年的《支持歐盟2020戰(zhàn)略：歐盟職業(yè)教育和培訓(xùn)合作的新動(dòng)力》明確了2011-2020年歐盟職業(yè)教育和培訓(xùn)政策的趨勢(shì)是以“開放式協(xié)作”為原則，完善以證據(jù)為基礎(chǔ)的政策制定，承繼哥本哈根進(jìn)程，充分吸收利益相關(guān)者參與，并強(qiáng)調(diào)成員國在政策實(shí)施中的作用，歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)“一體化”進(jìn)程仍將繼續(xù)[5]。

國家間的知識(shí)共享與合作對(duì)于調(diào)動(dòng)利益相關(guān)方和推動(dòng)國際社會(huì)支持職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)具有重要意義，同時(shí)，地區(qū)合作在決定國家職業(yè)教育與培訓(xùn)方面也日益成為一項(xiàng)重要的因素。第二屆世界職業(yè)教育大會(huì)（1999年）之后，職業(yè)教育與培訓(xùn)的國際對(duì)話開始從短期的、國際組織和國家間的合作，拓展到長期的、跨地區(qū)的南南合作和北南合作，促進(jìn)了區(qū)域一體模式的職業(yè)教育國際化。在歐盟區(qū)域一體化之外，亞太地區(qū)、非洲地區(qū)、阿拉伯地區(qū)和加勒比海地區(qū)間的職業(yè)教育的對(duì)話與合作也在不斷增進(jìn)。

（二）貿(mào)易導(dǎo)向模式

職業(yè)教育國際化是職業(yè)教育資源在世界范圍內(nèi)尤其是國家與國家之間按市場規(guī)則進(jìn)行的合理流動(dòng)，是一種依靠市場這只“看不見的手”所進(jìn)行的資源配置活動(dòng)。貿(mào)易導(dǎo)向的職業(yè)教育國際化模式的典型代表國家是澳大利亞，澳大利亞教育國際化最明顯的特點(diǎn)是以市場為導(dǎo)向的出口教育。所謂出口教育，是指建立在公立或私立伙伴關(guān)系基礎(chǔ)之上，提供市場導(dǎo)向服務(wù)的教育服務(wù)體系，它為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)，為大學(xué)提供資金來源，為國家增加出口收入。澳大利亞高等職業(yè)教育的國際化重點(diǎn)在亞洲，自20世紀(jì)90年代以來，亞太地區(qū)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長，澳大利亞聯(lián)邦政府增強(qiáng)了與亞太國家建立密切聯(lián)系的意識(shí)，“全面融入亞洲”戰(zhàn)略將澳大利亞與亞洲緊密地聯(lián)系在一起。2003年，澳大利亞職業(yè)技術(shù)學(xué)院（TAFE）和設(shè)有職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)，已經(jīng)同世界30多個(gè)國家和地區(qū)開展了國際合作辦學(xué)。TAFE學(xué)院是澳大利亞遠(yuǎn)程職業(yè)教育的辦學(xué)主體，大部分TAFE學(xué)院在遠(yuǎn)程教育中心方面有先進(jìn)的遠(yuǎn)程設(shè)備，大約有1000小時(shí)左右的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程。國際上對(duì)TAFE學(xué)院培訓(xùn)計(jì)劃的需求日益增長，境外學(xué)生可以在家通過電腦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)TAFE學(xué)院的培訓(xùn)課程，直接和學(xué)校進(jìn)行交流。在北悉尼的TAFE學(xué)院有專門的老師在網(wǎng)上面對(duì)面與境外學(xué)習(xí)課程的學(xué)生進(jìn)行交流?，F(xiàn)今，TAFE學(xué)院銷售給亞太地區(qū)國家很多開發(fā)課程和職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，澳大利亞的遠(yuǎn)程職業(yè)教育己逐步走向國際市場[6]。

（三）政府主導(dǎo)模式

相對(duì)于市場機(jī)制這只“看不見的手”，政府主導(dǎo)就是“看得見的手”。各國政府本著國際化漸進(jìn)的原則，通過制定職業(yè)教育國際化的發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃，頒布相應(yīng)法律法規(guī)，簽署政府間職業(yè)教育交流合作協(xié)議和計(jì)劃等途徑促進(jìn)職業(yè)教育國際化。

我國政府制定的有關(guān)職業(yè)教育國際化的發(fā)展規(guī)劃，體現(xiàn)出了中國特色和發(fā)展水平，從而使職業(yè)教育國際化規(guī)劃合理、進(jìn)度適當(dāng)。國務(wù)院有關(guān)職業(yè)教育的決定和教育部等部門的政策雖然在不同歷史時(shí)期側(cè)重點(diǎn)有所不同，但始終強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)國際交流與合作。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》對(duì)我國職業(yè)教育提出了國際化的要求：“積極參與制定職業(yè)教育國際標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)與國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系。提升全國職業(yè)院校技能大賽國際影響。”希望能夠建立與中國企業(yè)和產(chǎn)品“走出去”相配套的職業(yè)教育發(fā)展模式?！堵殬I(yè)教育法》、《高等教育法》、《高等學(xué)校接受外國留學(xué)生管理規(guī)定》和《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》等法規(guī)奠定了我國職業(yè)教育國際化的法律基礎(chǔ)。

德國在新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》（2005年4月修訂）中制定了很多職業(yè)教育與國際教育兩者銜接的措施，使“雙元制”職業(yè)教育能逐步與國際化發(fā)展接軌。比如，為了嚴(yán)格審視國際化素質(zhì)教學(xué)，開設(shè)了國際化素質(zhì)考試。要求該科目結(jié)合綜合課題，把相關(guān)的國際化素質(zhì)在各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域中得以體現(xiàn)，知識(shí)要點(diǎn)通過課題項(xiàng)目的形式表現(xiàn)出來，依據(jù)這些制定國際化素質(zhì)考試的標(biāo)準(zhǔn)和要求。這就使國際化素質(zhì)在職業(yè)教育中落到實(shí)處。同時(shí)，在教育結(jié)構(gòu)方面與國際通行標(biāo)準(zhǔn)接軌，增設(shè)外向型的學(xué)科專業(yè)，設(shè)立了歐洲學(xué)、汽車機(jī)電工程師、歐洲太陽能技師等國際性學(xué)科專業(yè)項(xiàng)目，并得到政府的資助。在培訓(xùn)的新職業(yè)中，還強(qiáng)調(diào)要積極學(xué)習(xí)外語、輔助能力及開展有關(guān)國際化素質(zhì)教育的教學(xué)，實(shí)施有關(guān)逗留在國外教育假期的新制度等[7]。這些法規(guī)與監(jiān)督體系為德國職業(yè)教育走向國際化提供了法律保證。

德國聯(lián)邦政府于2013年7月首次了《職業(yè)教育國際化戰(zhàn)略報(bào)告》，德國在推行“雙元制”職業(yè)教育模式的過程中建立了遍及全球的伙伴關(guān)系，在政府和專業(yè)部門的合作下，德國職業(yè)教育的全球合作得到了很好的推廣和實(shí)施，除聯(lián)邦教育部（BMBF），參與職業(yè)教育培訓(xùn)國際化項(xiàng)目的部門還有德國經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展部（BMZ）、德國聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)技術(shù)部（BMWI）、德國聯(lián)邦勞工部（BMAS）和外事局（AA）等。

各國政府間簽署和實(shí)施職業(yè)教育交流合作協(xié)議和計(jì)劃推進(jìn)了職業(yè)教育國際化的進(jìn)程。

（四）組織主導(dǎo)模式

在職業(yè)教育國際化的進(jìn)程中，國際組織和各國民間組織發(fā)揮了重要作用，聯(lián)合國教科文組織、世界銀行、國際勞工組織是對(duì)國際職業(yè)教育的發(fā)展和各國職業(yè)教育政策影響最大的三個(gè)國際組織。它們支持職業(yè)教育發(fā)展與開展職業(yè)教育研究最多，在促進(jìn)各國職業(yè)教育國際化方面扮演著重要角色。

聯(lián)合國教科文組織早在1992年就啟動(dòng)了“國際技術(shù)與職業(yè)教育項(xiàng)目”（International Project of Technology and Vocational Education），用于推動(dòng)職業(yè)教育的國際合作及全球職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。在1999年和2012年召開的兩屆國際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)大會(huì)上，聯(lián)合國教科文組織都積極呼吁進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育的國際合作，并制定了相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略。2002年正式宣布成立的聯(lián)合國教科文技術(shù)與職業(yè)教育和培訓(xùn)國際中心（UNESCO-UNEVOC）的工作重點(diǎn)也是幫助最不發(fā)達(dá)國家、發(fā)展中國家、沖突后局勢(shì)國家以及轉(zhuǎn)型國家，加強(qiáng)并且改進(jìn)他們的技術(shù)與職業(yè)教育與培訓(xùn)體系[9]。

國際勞工組織（簡稱ILO）是聯(lián)合國負(fù)責(zé)勞工問題的國際機(jī)構(gòu)，旨在促進(jìn)社會(huì)公正和國際公認(rèn)的人權(quán)和勞工權(quán)益，長期以來把職業(yè)培訓(xùn)作為首要任務(wù)，幫助各成員國建設(shè)富有效率的國家培訓(xùn)制度，強(qiáng)調(diào)政府與私有部門的職責(zé)分擔(dān)模式，積極構(gòu)建以就業(yè)為核心的培訓(xùn)模式，擴(kuò)大職業(yè)教育與培訓(xùn)的受益面，提高勞工獲得職業(yè)教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)[10]。其在2004年公布的《教育、培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)建議書》確定了職業(yè)教育與培訓(xùn)目標(biāo)：“在一個(gè)一體化的世界經(jīng)濟(jì)中，提高生產(chǎn)率，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)競爭力并促進(jìn)將所有人納入經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活中?！?/p>

世界銀行是對(duì)教育項(xiàng)目資助較多的國際組織，以促進(jìn)發(fā)展和減輕貧困為宗旨，兼具公益性與導(dǎo)向性，通過貸款推進(jìn)各國職業(yè)教育國際化。我國從1984年開始籌備“世界銀行貸款職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目”，到2002年“世界銀行貸款第二個(gè)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展項(xiàng)目”執(zhí)行完畢的18年間，教育部先后兩度共引進(jìn)8000萬美元的世行貸款，加上國內(nèi)的配套資金，實(shí)際總投入達(dá)2.1億美元，共有151所中等和高等職業(yè)學(xué)校直接受益，不僅極大地改善了這些學(xué)校的辦學(xué)條件，培養(yǎng)培訓(xùn)了一批骨干教師和管理干部，而且還引進(jìn)了世界上較為先進(jìn)的職業(yè)教育理念與管理模式，促進(jìn)了這些學(xué)校的改革和發(fā)展，帶動(dòng)了全國職業(yè)教育的改革和發(fā)展[11]。

在開展職業(yè)教育國際交流與合作的進(jìn)程中，除了國際組織，各國民間組織機(jī)構(gòu)也起到了很大作用。美國國際教育研究所（IIE）是美國專門研究高等教育國際化的機(jī)構(gòu)，從2002年至今，專門收集和統(tǒng)計(jì)分析社區(qū)學(xué)院的留學(xué)生情況。其統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告對(duì)國際交流方面的政策決定起到了重要作用；近年來還發(fā)起了“應(yīng)對(duì)美國的全球教育挑戰(zhàn)”項(xiàng)目。美國教育委員會(huì)（ACE）發(fā)表的《美國高校的國際化》報(bào)告中專門列出了社區(qū)學(xué)院的國際化情況，包括開展國際課程研討、獎(jiǎng)勵(lì)教師開展國際活動(dòng)、教師帶領(lǐng)學(xué)生海外學(xué)習(xí)和教師參加國際會(huì)議等情況。諸多關(guān)注國際交流的非政府組織，為制定美國國際教育的發(fā)展政策，為學(xué)校、學(xué)生、教師之間的國際交流指導(dǎo)方向，對(duì)促進(jìn)社區(qū)學(xué)院的國際交流與合作提供了很有價(jià)值的指導(dǎo)，推動(dòng)了職業(yè)教育國際化進(jìn)程的快速發(fā)展[12]。

英國就業(yè)和技能委員會(huì)（UKCES）是由英國政府部門批準(zhǔn)的非政府、雇主導(dǎo)向的獨(dú)立咨詢機(jī)構(gòu)，為英國在2020年成為技能、工作和增長的世界前8位國家而提供就業(yè)和技能的戰(zhàn)略性專家咨詢服務(wù)。其成員由來自企業(yè)的首席執(zhí)行官、工會(huì)及行政當(dāng)局的代表組成，英國職業(yè)教育國際化是其使命和任務(wù)之一[13]。

非政府組織作用的發(fā)揮方式以及政府對(duì)于民間組織的重視可以很好地為中國尚在成長期的民間組織所借鑒。

（五）學(xué)校自主模式

美國的院校大體上不受政府的控制，在制定學(xué)校的發(fā)展方向、教師聘任等方面有較大的自，這使其高校在面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化不斷加劇的情況下，能夠自覺地采取措施適應(yīng)教育的國際化趨勢(shì)。社區(qū)學(xué)院是美國高等職業(yè)教育的典型代表，在國際化方面順流而動(dòng)。早在20世紀(jì)60年代，一些私立的和與教會(huì)有關(guān)的初級(jí)學(xué)院便制定了一些國際化的計(jì)劃，其主要的嘗試有接納外國留學(xué)生、課程國際化、幫助當(dāng)?shù)毓ど探鐓⑴c國際競爭、學(xué)術(shù)交流與人員互換等[14]。

在意識(shí)到國際化的重要性時(shí)，很多社區(qū)學(xué)院能夠從院校實(shí)際情況出發(fā)，以國際和國內(nèi)市場為導(dǎo)向，采用有效的措施促進(jìn)社區(qū)學(xué)院的國際化，有意識(shí)地招聘或雇傭來自其它國家或有國際經(jīng)歷的教師；把有關(guān)國際化的內(nèi)容逐漸融入所設(shè)的課程中，為大量留學(xué)生提供特殊課程；依據(jù)院校情況招收國際學(xué)生，重點(diǎn)資助部分國家和地區(qū)的留學(xué)生；在開展課程國際化研討會(huì)、訓(xùn)練外語技能、獎(jiǎng)勵(lì)教師開展活動(dòng)等方面提供經(jīng)費(fèi)。比如布魯克戴爾社區(qū)學(xué)院（Brookdale Community College）專門成立了國際中心為國際化教育服務(wù)：負(fù)責(zé)多元文化項(xiàng)目、設(shè)置國際課程、服務(wù)國際學(xué)生、學(xué)生的海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目和國際職業(yè)發(fā)展[15]。社區(qū)學(xué)院承擔(dān)著美國高等職業(yè)教育國際化的大部分任務(wù)，院校的自主性在某種程度上成為職業(yè)教育國際化的實(shí)踐先行者。

新世紀(jì)以來，我國高職院校中外合作辦學(xué)與交流活動(dòng)呈現(xiàn)遞增態(tài)勢(shì)。中國教育新聞網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示：2010年至2012年間，這一活動(dòng)數(shù)量分別為244、260和286次。教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺(tái)數(shù)據(jù)表明，2013年我國大陸地區(qū)高職院校合作辦學(xué)項(xiàng)目共有696個(gè)，其中2013年新批項(xiàng)目525個(gè)，占2013年項(xiàng)目總數(shù)的75%，雖然增幅很大，但是并不廣泛。2013年，我國高職高專共有1321所，只有296所高職院校執(zhí)行了合作辦學(xué)項(xiàng)目，僅占所有高職院校的22.4%[16]。中職學(xué)校參與合作辦學(xué)的就更少。雖然教育部對(duì)我國職業(yè)教育提出了國際化要求，但是職業(yè)院校自主的國際合作與交流還有待進(jìn)一步增強(qiáng)。

（六）互動(dòng)融合模式

新加坡在職業(yè)教育發(fā)展過程中，與澳大利亞、加拿大、法國、德國、瑞士、英國和美國等國家的相關(guān)教育機(jī)構(gòu)達(dá)成了合作備忘錄，始終注意借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育成功的經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)造性地加以消化、吸收與融合，形成了與國際職業(yè)教育互動(dòng)融合且符合本國國情的職業(yè)教育辦學(xué)模式。其最大的特色被歸結(jié)為“教學(xué)工廠”，所謂的“教學(xué)工廠”就是將企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境引入到學(xué)校的教學(xué)環(huán)境之中，并使兩者形成有機(jī)融合?！敖虒W(xué)工廠”為學(xué)生、教師和企業(yè)提供了多方面合作的平臺(tái)，極大地推動(dòng)了新加坡職業(yè)教育的發(fā)展。新加坡的高等職業(yè)教育院校形成了與外向型經(jīng)濟(jì)和國際化市場緊密結(jié)合的國際化課程體系、國際化水平很高的師資隊(duì)伍，以及完善的國際合作與交流機(jī)制[17]。政府在教育制度的設(shè)計(jì)上，實(shí)施教育分流，兼顧精英教育與大眾教育、普通教育與職業(yè)教育，即將難以在學(xué)術(shù)性的普通教育階梯中繼續(xù)前進(jìn)的學(xué)生及時(shí)納入職業(yè)教育體系，形成了普通教育和職業(yè)教育并舉的雙軌教育體制，為新加坡的外向型市場經(jīng)濟(jì)和大量的跨國企業(yè)提供了可靠的人才保障。

職業(yè)教育國際化是指一國或地區(qū)積極參與職業(yè)教育國際交流、分工、合作、服務(wù)與競爭，職業(yè)教育要素聚集、流動(dòng)和對(duì)外擴(kuò)散的歷史進(jìn)程。無論采取哪種模式，和衷共濟(jì)是職業(yè)教育國際化發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

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