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篇1

【關(guān)鍵詞】高中生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法多媒體教學(xué)

一、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線(xiàn)，理清每個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容，把所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地與人類(lèi)的生產(chǎn)實(shí)踐、日常生活相結(jié)合，此外，還要密切關(guān)注生物科技的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

1.1把握知識(shí)的縱向銜接，使知識(shí)連成一片

生物知識(shí)間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，例如在生命基礎(chǔ)課的中，了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)為掌握生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作了鋪墊，而生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又給理解細(xì)胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)根本無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律。

1.2關(guān)注知識(shí)的橫向聯(lián)系，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、立體化

生物學(xué)科中的章節(jié)之間既有遞進(jìn)關(guān)系也有并列關(guān)系，內(nèi)容互相聯(lián)系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線(xiàn)，豐富知識(shí)的內(nèi)涵，擴(kuò)大知識(shí)的外延，把生物知識(shí)匯成一張完整的網(wǎng)絡(luò)。

二、采用靈活多變的教學(xué)方法及時(shí)留住學(xué)生

一成不變的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生厭倦，最終失去聽(tīng)眾。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)：

2.1巧用比喻化疑難

細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類(lèi)和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對(duì)酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2.2妙用詩(shī)詞添興趣

例如，物質(zhì)出入細(xì)胞膜有兩種方式：自由擴(kuò)散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動(dòng)運(yùn)輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護(hù)色時(shí)，引用楊萬(wàn)里的詩(shī)句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”。

2.3口訣諧音助記憶

如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書(shū)來(lái)”。有絲分裂時(shí)期特點(diǎn)記成“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊(duì)、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細(xì)（細(xì)菌）線(xiàn)（放線(xiàn)菌）藍(lán)（藍(lán)藻）子。

2.4用科幻法展開(kāi)聯(lián)想的翅膀

如：光反應(yīng)式ADP+PiATP若能科學(xué)利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過(guò)特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP運(yùn)到我們的體內(nèi)，那么，我們一個(gè)月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長(zhǎng)的需要，生命活動(dòng)所需要的能量就讓綠色衣服來(lái)盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁，人類(lèi)從此再也沒(méi)有糧食危機(jī)了！

2.5用比較法綜合復(fù)習(xí)

課本中有2個(gè)“基本”、3個(gè)“基礎(chǔ)”、4種能源極易混淆，如何區(qū)分它們呢？我把它們找出來(lái)，排在一起，加以比較，學(xué)生一目了然。2個(gè)基本是：新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝；3個(gè)基礎(chǔ)是：新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，構(gòu)成細(xì)胞的元素和化合物是生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，細(xì)胞分裂是生物體生長(zhǎng)發(fā)育繁殖的基礎(chǔ)；4種能源是：主要能源－糖類(lèi)，儲(chǔ)備能源－脂肪，直接能源－ATP，最終能源－光能。

2.6理論知識(shí)實(shí)際化

講無(wú)氧呼吸時(shí)，我從長(zhǎng)跑、做泡菜、制酒等方面發(fā)揮：①長(zhǎng)跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因?yàn)殚L(zhǎng)跑時(shí)氧氣供應(yīng)不足，我們的體細(xì)胞會(huì)進(jìn)行少量無(wú)氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過(guò)多會(huì)使人腰酸背疼。②在無(wú)氧條件下，乳酸菌可進(jìn)行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當(dāng)?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時(shí)間長(zhǎng)不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時(shí)為什么要密封？因?yàn)榻湍妇跓o(wú)氧條件下會(huì)進(jìn)行無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，制酒時(shí)若密封不嚴(yán)，酒曲就會(huì)進(jìn)行有氧呼吸降低酒精產(chǎn)量；如果酒曲不純，混有乳酸菌，則制酒的同時(shí)產(chǎn)生乳酸，降低酒精質(zhì)量。

三、充分利用多媒體,提高教學(xué)質(zhì)量

利用科學(xué)技術(shù)可以將畫(huà)面形象直觀(guān)地演示出來(lái),讓學(xué)生對(duì)于課本的知識(shí)了解得更加直觀(guān)。比如,我在以往講解《細(xì)胞的分裂與分化》的時(shí)候,必須要帶上幾幅細(xì)胞分裂的圖例,用很長(zhǎng)時(shí)間才能把細(xì)胞分裂的基本過(guò)程給學(xué)生講解明白。有時(shí)候,由于光線(xiàn)的原因,后排許多學(xué)生看不清楚,導(dǎo)致他們逐漸對(duì)生物失去了興趣。無(wú)形中不但浪費(fèi)了許多時(shí)間,還耽誤了課時(shí),效果十分差。然而,利用多媒體技術(shù),我可以將細(xì)胞分裂的過(guò)程做成flash,用十幾秒的時(shí)間就可以形象地把細(xì)胞分裂過(guò)程表現(xiàn)出來(lái),之后只需要我簡(jiǎn)單講解,學(xué)生們就可以理解得很徹底。利用多媒體,我可以把復(fù)雜的理論變得直觀(guān)化,因?yàn)閷W(xué)生們喜歡看形象的演示,而不是老師冗長(zhǎng)而抽象的講解,所以我提倡老師們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)過(guò)程中更廣泛地應(yīng)用多媒體技術(shù)。

四、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的加快,需要的是人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。生物是一門(mén)能夠拓展思維的課程,因此,老師在教學(xué)過(guò)程中不能完全按照課本去按部就班地給學(xué)生灌輸理論,這樣只會(huì)禁錮學(xué)生的思想。作為理科學(xué)生,我們需要的是拓展他們的思維,讓他們將自己的能力去毫無(wú)限制地釋放出來(lái)。在如今的考試中,試題越來(lái)越開(kāi)放,許多都不是課本上的死知識(shí),而是要求學(xué)生獨(dú)立思考的問(wèn)題,答案不是唯一的。因此,我們?cè)谄綍r(shí)的課堂中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓他們自己去嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。我經(jīng)常在課下給他們布置一些小實(shí)驗(yàn),比如,讓學(xué)生們分組去記錄幾種種子的胚芽形成過(guò)程,然后對(duì)比分析,看看能得出什么結(jié)論。學(xué)生們?cè)谡n下都為自己的實(shí)驗(yàn)做了相應(yīng)的記錄,并且自己提出疑問(wèn),自己尋找答案,都做了詳細(xì)的記錄,這對(duì)于他們的個(gè)人獨(dú)立思考的能力都是一個(gè)良好的鍛煉過(guò)程,創(chuàng)新能力也因此得到了提升。

參考文獻(xiàn)

[1]毛方潮.提升高中生物課的趣味性.學(xué)園.2010

篇2

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生命；生活；生存

中學(xué)時(shí)代是一個(gè)人正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，伴隨著生理與心理的發(fā)育發(fā)展，學(xué)業(yè)上競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷增大，社會(huì)閱歷不斷擴(kuò)展及思維方式不斷變化，學(xué)習(xí)上、生活上、人際交往及自我意識(shí)等方面極有可能會(huì)遭遇到各種各樣的心理問(wèn)題，有些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)排解，對(duì)學(xué)生的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生不利的影響，嚴(yán)重的將會(huì)導(dǎo)致心理障礙等人格缺陷的產(chǎn)生。國(guó)內(nèi)知名教育家羅崇敏教授結(jié)合國(guó)內(nèi)教育經(jīng)驗(yàn)后提出了一個(gè)教育概念———“三生教育”，即生命教育、生存教育和生活教育，主張通過(guò)教育的力量，使學(xué)生珍愛(ài)生命，懂得生活，學(xué)會(huì)生存。近年來(lái)中學(xué)生自殺事件總讓人觸目驚心。一份《中學(xué)生自殺現(xiàn)象調(diào)查分析報(bào)告》顯示，曾經(jīng)考慮過(guò)自殺的中學(xué)生竟然占樣本總數(shù)的20.4%，究其原因都是心理障礙的表現(xiàn)。當(dāng)前青少年多為獨(dú)生子女，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，他們習(xí)慣于各種享受，不懂得什么是挫折，他們變得任性、脆弱，經(jīng)受不起一點(diǎn)點(diǎn)打擊；他們不懂感恩之道、生存之理；他們對(duì)生命漠視，不敢直面困難……那么如何通過(guò)生物教學(xué)提高他們珍愛(ài)生命，懂得生活，學(xué)會(huì)生存的意識(shí)呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，挖掘本學(xué)科素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“生物與人文修養(yǎng)”的教學(xué)，取得一定的效果。

1意識(shí)到生命的偉大，珍愛(ài)生命

狹義的生命教育是指對(duì)一切自然生命的關(guān)注；廣義的生命教育是指一種全人類(lèi)的教育，它不僅包括關(guān)注生命，還包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升，是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，能夠自覺(jué)地尊重生命和珍惜生命的價(jià)值，熱愛(ài)并發(fā)展每個(gè)人獨(dú)特的生命，樹(shù)立起積極、健康的生命觀(guān)，并努力活出生命的意義來(lái)[5]。生命素材在中學(xué)生物教材中比比皆是，教師可以充分地挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生命的重要性，傳達(dá)生命的意義。例如，在講“減數(shù)分裂”和“體內(nèi)受精過(guò)程”的內(nèi)容時(shí)，可以借助課件生動(dòng)地展示精卵的發(fā)生，精卵的結(jié)合以及胚胎的發(fā)育，學(xué)生對(duì)此內(nèi)容往往具有濃厚的興趣，而這類(lèi)話(huà)題偏偏又是日常生活中較為“禁忌”的，于是教學(xué)中就可以從他們的好奇心入手，既滿(mǎn)足了他們對(duì)這部分知識(shí)的需求，同時(shí)也讓敬畏生命深入人心。正常情況下女性一個(gè)月只產(chǎn)出一個(gè)卵細(xì)胞，而卵細(xì)胞的存活時(shí)間僅僅幾個(gè)小時(shí)而已，雖說(shuō)男性多，但由于受精過(guò)程中所發(fā)生的透明帶反應(yīng)、卵黃膜封閉作用等影響，最終只有一個(gè)有機(jī)會(huì)與卵細(xì)胞融合形成受精卵。當(dāng)然，這個(gè)也需是“億里挑一”，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，最后以最優(yōu)秀的姿態(tài)，贏(yíng)得這個(gè)生命的獎(jiǎng)杯。受精卵在發(fā)育過(guò)程中還會(huì)時(shí)刻遇到障礙和困難，直至母親的分娩。敢問(wèn)，生命來(lái)得容易嗎？讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到“身體發(fā)膚，受之父母”，與此同時(shí)，插播一些反面教育的圖片、事例，如自殺、酒駕等，使學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)應(yīng)該以感恩的心態(tài)去對(duì)待每個(gè)人的生命，去愛(ài)戴生他養(yǎng)他的父母。又例如，講“基因是有遺傳效應(yīng)的DN段”時(shí)，可以設(shè)置情境讓同學(xué)們體驗(yàn)到自己的獨(dú)特性。我們每個(gè)人雖然有99.9%以上的基因都相同，但有不超過(guò)千分之一的基因差異性則決定了我們的獨(dú)特性。[2]茫茫人海中找不到一模一樣的另一個(gè)你，每個(gè)你都是絕對(duì)的獨(dú)一無(wú)二，所以小草不必羨慕喬木的高大，喬木不必嫉妒鮮花的美麗，只要每個(gè)人都付出努力，這個(gè)社會(huì)必有你的一席之地，每個(gè)人都擁有自己遼闊而美麗的藍(lán)天，擁有生命的美。因此，我們應(yīng)該以自己為榮，學(xué)會(huì)欣賞自己的長(zhǎng)處，認(rèn)識(shí)自己存在的價(jià)值；當(dāng)然，也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)自己的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短。由此喚醒學(xué)生對(duì)生命的敬畏，意識(shí)到生命的偉大，從而去感恩生命，欣賞生命，尊重生命，珍愛(ài)生命。

2體會(huì)生活的味道，懂得生活

《福建省普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把“注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系”作為課程的基本理念之一。在教學(xué)中，聯(lián)系生活并體現(xiàn)“生命科學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要方面。在現(xiàn)實(shí)生活中，蘊(yùn)藏著許多教學(xué)資源，能有效地利用，并與教材內(nèi)容相結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生感受到學(xué)以致用，還可以利用生活的經(jīng)驗(yàn)來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科知識(shí)，并懂得正確的生活之道。例如，學(xué)習(xí)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者———蛋白質(zhì)”一節(jié)時(shí)，可以組織學(xué)生討論“三聚氰胺假奶粉事件”，引導(dǎo)思考，為什么三聚氰胺可以“蒙混過(guò)關(guān)”？既能鞏固蛋白質(zhì)的組成元素，也能觸動(dòng)同學(xué)們對(duì)受害兒童的憐憫之心。例如，學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”這一節(jié)時(shí)，組織學(xué)生對(duì)周邊人群展開(kāi)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)糖尿病的犯病概率及分布年齡，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)糖尿病已經(jīng)越來(lái)越“年輕化”了，引起學(xué)生思考，討論糖尿病與人們的飲食結(jié)構(gòu)和生活方式的改變有沒(méi)有關(guān)系，如何防治等問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)“酶的作用和本質(zhì)”時(shí)，介紹加酶洗衣粉該如何使用以及功能所在，還有“粉”在餐飲業(yè)中的作用。又例如，進(jìn)行“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)時(shí)，把“艾滋病”作為切入點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行交流討論：1）艾滋病的發(fā)現(xiàn)、艾滋病病毒的特點(diǎn)、艾滋病的主要病癥及危害；2）艾滋病的傳播途徑；3）艾滋病的防治研究進(jìn)展；4）面對(duì)艾滋病及其患者，我們能夠做什么？通過(guò)討論交流使學(xué)生對(duì)艾滋病的知識(shí)有更多的了解，認(rèn)識(shí)艾滋病發(fā)展的嚴(yán)峻形勢(shì)以及每個(gè)人應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，從而滲透更健康的生活理念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。結(jié)合這些問(wèn)題的討論，使學(xué)生理解生活是由物質(zhì)生活和精神生活、個(gè)人生活和社會(huì)生活、職業(yè)生活和公共生活等組成的復(fù)合體，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的意義[4]。明白生物源于生活又反作用于生活，可見(jiàn)所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系?？傊P者認(rèn)為在生物教學(xué)中滲透生活教育，可以很好地幫助學(xué)生了解更多的生活常識(shí)，掌握更高的生活技能，提高更強(qiáng)的生活能力，培養(yǎng)良好的品德和行為習(xí)慣，體會(huì)生活的味道，懂得生活。

3正視生存的道理，學(xué)會(huì)生存

“美麗中國(guó)”，十報(bào)告第一次專(zhuān)章論述生態(tài)文明，提出“推進(jìn)綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展”和“建設(shè)美麗中國(guó)”。面對(duì)資源日趨緊張、環(huán)境污染日益嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴(yán)峻形勢(shì)，必須提倡尊重自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，把生態(tài)文明建設(shè)放在重要地位，致力于建設(shè)美麗中國(guó)。那么抓好對(duì)學(xué)生的生態(tài)文明教育，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，正視生存之道，學(xué)會(huì)生存，也是生物學(xué)教師的中國(guó)夢(mèng)。例如在進(jìn)行“全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題”的授課時(shí)，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，播放“低碳生活”“霧霾天氣”“溫室效應(yīng)”及“土地荒漠化”等相關(guān)的圖片和視頻，分組討論、辨析、反思，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，認(rèn)識(shí)人類(lèi)生存和發(fā)展的前提是讓人與自然和諧共存，走可持續(xù)發(fā)展的道路。在學(xué)習(xí)“種群基因頻率的改變“時(shí)，向?qū)W生講授英國(guó)曼徹斯特地區(qū)原本是青山綠水，藍(lán)天白云，可是有些人為了追求眼前的經(jīng)濟(jì)利益，缺乏環(huán)境保護(hù)意識(shí)，亂排廢氣、廢水、亂丟廢棄物品，以致環(huán)境大受污染，影響樺尺蠖的種群基因頻率的改變，從而明白“自然選擇決定生物進(jìn)化的方向”，所以人類(lèi)的隨意破壞、干擾，將會(huì)影響生物的進(jìn)化方向。例如學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化”時(shí)，適時(shí)播放一些地球上動(dòng)植物間較為奇特的生存方式。在《物種起源》發(fā)表的第三年，達(dá)爾文就出版了一部研究蘭花的著作《蘭花借助昆蟲(chóng)傳粉的各種器官》，達(dá)爾文在書(shū)中驚嘆蘭花繁殖系統(tǒng)途徑的“無(wú)與倫比”和“幾乎盡善盡美”[1]。如杏黃兜蘭是我國(guó)云南特有的物種，也是我國(guó)一級(jí)保護(hù)物種，它具有拖鞋樣式的唇瓣，這樣造型奇特的花朵其實(shí)是為了誘騙傳粉而專(zhuān)門(mén)設(shè)置的陷阱。同時(shí)，為了防止“拖鞋”積水，兜蘭還進(jìn)化出像房子一樣的結(jié)構(gòu)———中萼片。兜蘭散發(fā)出誘人的香味，吸引蜜蜂，但其花瓣表面甚滑，一不小心，就跌落“拖鞋”里，而蜜蜂無(wú)論如何掙扎，也不能夠從中逃脫，只能通過(guò)一個(gè)狹窄的傳粉通道爬出來(lái)，而經(jīng)歷這一過(guò)程時(shí)，蜜蜂也就完成了偉大的授粉任務(wù)。所以像兜蘭誘人的香味，拖鞋似的唇瓣，房子一樣的中萼片，狹窄的傳粉通道……這些都是在長(zhǎng)期的遺傳變異和生存斗爭(zhēng)中進(jìn)化而來(lái)的。又如傳粉昆蟲(chóng)的特殊口器，龍血樹(shù)的特殊構(gòu)造等事例亦能很好地啟發(fā)學(xué)生理解“物競(jìng)天擇，適者生存”，明白年輕人要想在社會(huì)上立足，必須先學(xué)會(huì)并努力地去適應(yīng)生存環(huán)境，并不斷提高自我調(diào)控能力。優(yōu)勝劣汰是大自然永遠(yuǎn)遵循的不二法則。人作為一切社會(huì)關(guān)系的總和而存在，就必須懂得這個(gè)社會(huì)的生存法則[4]。環(huán)境的好與壞與每個(gè)人的生存和發(fā)展密切相關(guān)，保護(hù)環(huán)境自然是每個(gè)人的分內(nèi)事，生活方式有時(shí)的確很難改變，但也并非絕對(duì)不可改變，尤其，對(duì)處于成長(zhǎng)中的中學(xué)生，由于可塑性強(qiáng)，養(yǎng)成一種良好的生活方式并不是一件特別難的事，只要用心去做，一定能為生態(tài)文明作出自己的貢獻(xiàn)[3]。所以，在教學(xué)中滲透生存教育，幫助學(xué)生提高保護(hù)生存環(huán)境的意識(shí)，強(qiáng)化生存意識(shí)，樹(shù)立正確的生存觀(guān)念，勢(shì)在必行。

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)”。因此，如果能以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，將生命、生活及生存教育滲透到生物教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是每一位生物學(xué)教師的責(zé)任和義務(wù)；能用專(zhuān)業(yè)知識(shí)喚起學(xué)生珍視生命的價(jià)值，解決生活的問(wèn)題，提高生存的意識(shí)，也是生物學(xué)教師備感榮幸并能體現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效途徑?！敖逃钠瘘c(diǎn)是人的生命”，聯(lián)系生物學(xué)這門(mén)研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的由來(lái)，認(rèn)識(shí)自然界物種的生存規(guī)律，樹(shù)立正確的生命觀(guān)，領(lǐng)悟生命的存在價(jià)值和意義，珍愛(ài)生命，懂得生活，并學(xué)會(huì)生存。

參考文獻(xiàn)

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篇3

從把握初中生物參與式教學(xué)的運(yùn)用原則、營(yíng)造初中生物參與式教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)初中生物參與式教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、提高初中生物參與式教學(xué)的合作意識(shí)四方面研究參與式教學(xué)法在生物教學(xué)中的運(yùn)用，以指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：

參與式教學(xué)；初中生物；運(yùn)用；合作意識(shí)

參與式教學(xué)法是目前中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的先進(jìn)教學(xué)方法之一，其實(shí)質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)以及課外教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而能夠指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合教學(xué)期間所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，就如何在初中生物教學(xué)當(dāng)中使用參與式教學(xué)法提出合理化建議。

一、把握初中生物參與式教學(xué)的運(yùn)用原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常是跟隨教師的思路走，對(duì)于教師所教授的知識(shí)只能被動(dòng)的理解。而在我國(guó)教育體制不斷改革的今天，教師應(yīng)根據(jù)時(shí)代的變化，合理調(diào)整自己的教學(xué)理念，更新自己的教學(xué)思路，注重學(xué)生主體地位的提高。當(dāng)教師采用參與式教學(xué)法進(jìn)行初中生物教學(xué)時(shí)，能夠使學(xué)生充分地發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，積極參與到初中生物課堂教學(xué)當(dāng)中，從而讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，現(xiàn)階段各個(gè)中學(xué)的學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，這將會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生之間的個(gè)體差異。因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)照顧到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不應(yīng)僅重視生物程度相對(duì)較好的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生能夠感受到來(lái)自于老師的關(guān)懷時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供較大的動(dòng)力。如此一來(lái)，既能夠保護(hù)學(xué)生的自尊不受到傷害，同時(shí)還能夠逐步縮小學(xué)生之間生物知識(shí)掌握情況的差距。在運(yùn)用參與式教學(xué)方法期間，教師還應(yīng)遵循知識(shí)由易到難的原則，從而能夠符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)效果的提升。

二、營(yíng)造初中生物參與式教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境

在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施的背景之下，教師應(yīng)深入改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，致力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的保障。目前，對(duì)于廣大初中教師而言，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的方法包括創(chuàng)立情景模式等。此時(shí)，教師應(yīng)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，詳細(xì)掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好，從而能夠在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中嚴(yán)格依照課堂教學(xué)所安排的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣所在，積極營(yíng)造適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生初中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教師為學(xué)生提供良好環(huán)境的基礎(chǔ)上，合理地運(yùn)用參與式教學(xué)方法，則能夠使學(xué)生的思維更加活躍。例如，在對(duì)血液循環(huán)一類(lèi)的知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，如若教師僅采用傳統(tǒng)的授課模式，如單純語(yǔ)言的講解，則往往并不能夠?qū)⒀貉h(huán)的知識(shí)點(diǎn)很清楚的向?qū)W生展示。此時(shí)，教師可采用參與法的教學(xué)模式，配合使用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，將血液在人體當(dāng)中的循環(huán)過(guò)程進(jìn)行演示。同時(shí)，可運(yùn)用不同的顏色將不同的循環(huán)過(guò)程進(jìn)行展示，從而降低學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。

三、激發(fā)初中生物參與式教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成方面發(fā)揮著不可估量的作用。因此，教師應(yīng)在備課的過(guò)程中，仔細(xì)研究調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法，使其能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中。同時(shí)，教師在教學(xué)期間應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法大膽地說(shuō)出來(lái)，從而能夠提升學(xué)生參與課堂的激情。這時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生所發(fā)表的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行正誤的評(píng)判，而是應(yīng)該將學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的記錄。這樣一來(lái)，不僅能夠?qū)W(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中的激情進(jìn)行保護(hù)，而且還能夠隨著學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的不斷完善，逐步發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)自己觀(guān)點(diǎn)的錯(cuò)誤所在。例如，在對(duì)生命發(fā)展的知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師應(yīng)從單細(xì)胞動(dòng)物草履蟲(chóng)等知識(shí)進(jìn)行講解，使得學(xué)生能夠?qū)υ擃?lèi)生物擁有一定的了解。此后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)生命的變化進(jìn)行思考。如此一來(lái)，不僅能夠提升學(xué)生的思維程度，同時(shí)還能夠提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的運(yùn)用程度。

四、提高初中生物參與式教學(xué)的合作意識(shí)

在對(duì)初中生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師所能夠采取的教學(xué)方法相對(duì)較多，其中包括小組討論的方法。該類(lèi)方法的使用，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間相關(guān)思維的交流，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。此外，教師在生物教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)在注重本學(xué)科知識(shí)講解期間，適當(dāng)?shù)厝谌氍F(xiàn)今社會(huì)主流的知識(shí)以及其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。例如，在講解人口的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可將如今社會(huì)當(dāng)中的“二孩政策”當(dāng)作討論的話(huà)題，使學(xué)生能夠展開(kāi)小組討論，提高他們?cè)谡n堂教學(xué)當(dāng)中的參與程度。初中學(xué)生的年齡相對(duì)較小，因而其好奇心相對(duì)較為嚴(yán)重。廣大教師應(yīng)充分運(yùn)用學(xué)生好奇心重的這一特點(diǎn)，提高初中生物課堂的趣味性，促使學(xué)生積極參與到生物課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)之外，教師還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)，如生物游戲等。這樣一來(lái)，能夠大幅提升學(xué)生的參與激情。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師應(yīng)在教學(xué)期間科學(xué)的運(yùn)用參與式教學(xué)方法，大幅提高生物教學(xué)的效果。同時(shí)，教師在實(shí)踐中要不斷地進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo)。

作者：周偉祥 單位：江蘇省鹽城市鞍湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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一、創(chuàng)新課堂教學(xué)

當(dāng)代教育，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，以適應(yīng)日新月異的知識(shí)更新的時(shí)代。要學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，這就要求我們先創(chuàng)新課堂教學(xué)。

1.重視運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。

創(chuàng)新是一項(xiàng)自主性的活動(dòng)，教師在創(chuàng)新教育過(guò)程中的主要作用在于啟發(fā)和引導(dǎo)。思維始于問(wèn)題，在課堂教學(xué)中，教師要注重課堂啟發(fā)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)。如講解光合作用這個(gè)概念時(shí)，若直接提出“什么是光合作用？”學(xué)生就會(huì)死記硬背，出現(xiàn)丟三落四的現(xiàn)象，若如此提問(wèn)：（1）場(chǎng)所；（2）條件；（3）物質(zhì)轉(zhuǎn)變；（4）能量轉(zhuǎn)變，學(xué)生看書(shū)時(shí)必然深刻挖掘這個(gè)概念的內(nèi)涵，經(jīng)過(guò)分析綜合才能回答出問(wèn)題，顯然學(xué)生通過(guò)這樣的方式掌握這個(gè)概念就要牢固得多。

2.嘗試運(yùn)用討論式教學(xué)。

討論式教學(xué)是眾多學(xué)者研究的熱點(diǎn)。課堂不該是老師個(gè)人專(zhuān)制的天下，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題。如在生物進(jìn)化部分的學(xué)習(xí)中，書(shū)本講到與人類(lèi)親緣關(guān)系最近的動(dòng)物是黑猩猩，有的同學(xué)提出了不同觀(guān)點(diǎn)，我就告訴他這只是目前較有說(shuō)服力的說(shuō)法，但并不一定是正確的，并鼓勵(lì)同學(xué)們尋求更有說(shuō)服力的證據(jù)。

3.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的不可缺少的重要途徑。以往實(shí)驗(yàn)課，要求學(xué)生與老師必須統(tǒng)一步驟，統(tǒng)一進(jìn)度，實(shí)驗(yàn)方法必須與書(shū)本完全一樣才算符合要求。為了保證課上實(shí)驗(yàn)任務(wù)順利完成，實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作如藥品的配置、實(shí)驗(yàn)材料的預(yù)處理都由老師課前完成，這就忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

4.開(kāi)設(shè)第二課堂、研究性課程等實(shí)踐活動(dòng)。

第二課堂是學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和興趣，自主組織和參與的一種教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二課堂是一種充滿(mǎn)樂(lè)趣和激情的學(xué)習(xí)，為學(xué)生激活創(chuàng)新思維營(yíng)造了良好的環(huán)境氛圍，能最大限度地激活腦細(xì)胞，培養(yǎng)學(xué)生多種能力。

研究性課程，能夠給學(xué)生以充分自主性，可考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。英國(guó)科學(xué)教育學(xué)家貝爾納主張把科研作為科學(xué)教育的一種形式，讓學(xué)生在具體的科研工作中學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)。他說(shuō)，科研的長(zhǎng)處在于它不是向?qū)W生灌輸，不是給學(xué)生一堆死知識(shí)，而是讓學(xué)生知道結(jié)論的來(lái)龍去脈。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

生物科技的開(kāi)發(fā)需要具有獨(dú)立工作能力和良好的科學(xué)素質(zhì)，特別是具有創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的新型人才。以課堂教學(xué)為主渠道開(kāi)展創(chuàng)新教育，在不改變教材和課時(shí)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)方法，充分挖掘教材的創(chuàng)造因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

1.營(yíng)造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維。

營(yíng)造民主、和諧、寬松的教育氛圍，利于啟迪創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生，師生之間平等民主、和諧融洽的關(guān)系直接影響著學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生。創(chuàng)新思維是抽象的思維活動(dòng)，不是憑空產(chǎn)生的，須借助外因的刺激，引導(dǎo)產(chǎn)生探究愿望，激發(fā)學(xué)生的欲望。如在講植物的繁殖時(shí)，先安排學(xué)生討論植物的繁殖方法，他們馬上就講出可以用種子、根、莖、葉等繁殖植物，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，就問(wèn):“還有哪些方去?”不料一位同學(xué)說(shuō):“還可以用花粉繁殖。”這位同學(xué)脫口而出，但是引起了大家的興趣。當(dāng)遭到大家反對(duì)時(shí)，教師卻做出肯定的回答:“對(duì)，這叫單倍體繁殖?！苯又謫?wèn)學(xué)生:“你們還想用什么方法繁殖植物呢?”學(xué)生說(shuō):“我想用花瓣來(lái)繁殖植物?！薄拔蚁胙芯坑每寺〖夹g(shù)繁殖植物?！薄拔蚁胙芯繛槭裁纯梢杂们o繁殖植物?！薄L(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，就會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。

2.求同求異，啟動(dòng)創(chuàng)新思維。

在平時(shí)的教學(xué)中，我就注意引導(dǎo)學(xué)生按照異中求同、同中求異、逆向、遷移、發(fā)散、想象的思路去分析、說(shuō)明生命現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不按常規(guī)、與眾不同的提問(wèn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法等，進(jìn)而啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.遷移、發(fā)散、想象、聯(lián)想，發(fā)展創(chuàng)新思維。

讓學(xué)生標(biāo)新立異，對(duì)不同的想法、做法、問(wèn)題、思路等我們并不急于肯定和否定，而是引導(dǎo)學(xué)生理性地思索，大膽地去嘗試，成功與失敗都光榮。在學(xué)生的創(chuàng)新思維過(guò)程中教師起著協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的作用，促使學(xué)生開(kāi)展遷移、發(fā)散、想象、聯(lián)想思維，使創(chuàng)新思維能不斷地發(fā)展。

4.在實(shí)踐中深化創(chuàng)新思維。

“從做中學(xué)”是杜威全部教育理論的基本原則。實(shí)踐是學(xué)生創(chuàng)新思維深化的途徑。如我在生物研究性課堂上，讓學(xué)生自我開(kāi)展“糯米釀酒的研究”課題活動(dòng)。他們?cè)O(shè)置了以下課題：一是溫度對(duì)糯米甜酒制作的影響研究，二是不同原料對(duì)糯米甜酒制作的影響研究，三是酒曲對(duì)糯米甜酒制作的影響。在研究過(guò)程中，學(xué)生自己提出問(wèn)題，在教師的點(diǎn)撥下自己解決問(wèn)題，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生深化自己的創(chuàng)新思維。

三、發(fā)掘生物教材中的創(chuàng)新教育功能

在傳統(tǒng)的觀(guān)念中，中學(xué)生物學(xué)教材的功能只是單一的“知識(shí)源”，教材的教學(xué)法功能未能充分發(fā)揮。在中學(xué)生物課程中實(shí)施創(chuàng)新教育，必須對(duì)傳統(tǒng)教材進(jìn)行改革，以發(fā)掘教材的教學(xué)功能為途徑，改革教材的內(nèi)容和形式。

1.改革教材內(nèi)容。

傳統(tǒng)的教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生發(fā)展所起的作用是單一的“打基礎(chǔ)”的作用。對(duì)于創(chuàng)新教育來(lái)說(shuō)這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從創(chuàng)新的角度考慮，以往中學(xué)生物教材在內(nèi)容上至少存在兩個(gè)方面的問(wèn)題。第一，知識(shí)相對(duì)陳舊。因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)觀(guān)點(diǎn)，教材更新周期長(zhǎng)的影響等原因，新觀(guān)點(diǎn)、新技術(shù)、新方法很難納入中學(xué)教材。尤其是有爭(zhēng)議的新觀(guān)點(diǎn)更不可能編入教材。第二，教學(xué)內(nèi)容組成單一，僅僅包括本學(xué)科的“雙基”?？萍紕?chuàng)新的實(shí)踐告訴我們，僅有本學(xué)科的“雙基”是絕對(duì)不夠的，還需要大量跨學(xué)科的東西，需要大量實(shí)踐的東西。由此可見(jiàn)，實(shí)施創(chuàng)新教育首先要改革教材內(nèi)容。

篇5

創(chuàng)設(shè)良好情境是激發(fā)探究欲望的前提，問(wèn)題情境的設(shè)置就是要促使學(xué)生在原有知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識(shí)中的矛盾。中學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)新鮮事物非常敏感，想象力豐富，如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生處于情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，在生物教學(xué)中努力營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種自主探究的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。如在做影響鼠婦分布的環(huán)境因素實(shí)驗(yàn)之前，我先請(qǐng)學(xué)生談?wù)撘幌隆澳阍谀睦镆?jiàn)過(guò)鼠婦？或你在什么地方找到鼠婦的？當(dāng)時(shí)的情形怎樣？”在學(xué)生興高采烈地談?wù)撨@些問(wèn)題之后，緊接著我問(wèn)：為什么鼠婦會(huì)有這樣的反應(yīng)呢？然后根據(jù)學(xué)生的假設(shè)提出光會(huì)影響鼠婦的生活嗎，怎樣來(lái)驗(yàn)證這一假設(shè)呢？緊接著學(xué)生熱烈地討論實(shí)驗(yàn)方案，完善并實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案。在學(xué)生探究過(guò)程中我僅做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在看似玩耍的過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的常用方法觀(guān)察、提問(wèn)、假設(shè)、驗(yàn)證等，并使學(xué)生熱愛(ài)探究的情感得到了培養(yǎng)，從而激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。

二、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，是探究性學(xué)習(xí)過(guò)程的核心。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”質(zhì)疑的過(guò)程是積極思維的過(guò)程，是提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，它可以使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，因此，在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生多方位多角度地大膽質(zhì)疑，進(jìn)行發(fā)散性思維，同時(shí)要呵護(hù)學(xué)生的“異想天開(kāi)”、“奇談怪論”。問(wèn)題的提出源于仔細(xì)的觀(guān)察，學(xué)生可以是課外隨意的觀(guān)察，也可以是對(duì)教師提供的背景材料的觀(guān)察?，F(xiàn)行新教材探究的主題都是很貼近我們生活的現(xiàn)象，大部分現(xiàn)象學(xué)生都見(jiàn)過(guò)或知道，只是熟視無(wú)睹，沒(méi)有去思考，因而沒(méi)有從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但這都是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源泉。

三、結(jié)合具體探究活動(dòng)的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

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一、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要目標(biāo)，學(xué)生只有具備良好的思維能力才能夠?qū)Ω嗟闹R(shí)點(diǎn)展開(kāi)理性的思考與分析，進(jìn)而加深他們對(duì)于教學(xué)要點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)。思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿于生物課程教學(xué)的始終，教師應(yīng)當(dāng)讓課堂教學(xué)氛圍更活躍，提升學(xué)生對(duì)于課堂的參與，在這樣的前提下素質(zhì)教育才能夠真正得以實(shí)現(xiàn)。生物教學(xué)中有很多概念需要理解與記憶，這很容易讓教師將課堂帶到沉悶的氛圍中。教師們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該不斷革新，對(duì)于應(yīng)試教育遺留的產(chǎn)物要盡量摒棄，課堂中改變教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)，將學(xué)生真正視為教學(xué)主體，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，課堂上不再是一味的教師講學(xué)生聽(tīng)，而應(yīng)當(dāng)更多的鼓勵(lì)學(xué)生參與。例如，學(xué)習(xí)《身邊的生物科學(xué)》時(shí)，為了讓學(xué)生了解到人類(lèi)對(duì)于自然環(huán)境的破壞所導(dǎo)致的生物多樣性的喪失，課前我特意讓學(xué)生在課下做一個(gè)小調(diào)研，然后課堂上就自己了解到的情況做一個(gè)陳述。很多學(xué)生對(duì)于這個(gè)話(huà)題都十分感興趣，課下通過(guò)翻閱相關(guān)圖書(shū)及資料或者借助互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，紛紛就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)思考。課下研習(xí)不僅是學(xué)生自我探索的過(guò)程，也能夠很好的拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生能夠了解到更多課本上沒(méi)有的知識(shí)。此外，這個(gè)過(guò)程也給予學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考以及獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容有更深刻的了解與認(rèn)識(shí)，最重要的是它極大的提升了學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容以及課堂的參與，這才是素質(zhì)教育的真正體現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力

素質(zhì)教育的另一個(gè)要點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)能力，只有具備這樣的能力學(xué)生才能夠讓各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)更好的融會(huì)貫通，這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)要點(diǎn)的掌握程度，也能夠讓他們很好的就所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)運(yùn)用。在生物課程的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力的方式有很多，其中十分有效的一種是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中展開(kāi)，借助對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀(guān)察，學(xué)生能夠很好的對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程得出的結(jié)論學(xué)生往往也會(huì)記得更牢固。在講骨的成分時(shí)，我將課堂搬到了實(shí)驗(yàn)室，讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生分別取兩條魚(yú)肋骨，一條放在火上燒，另一條浸泡在鹽酸中，一段時(shí)間后取出，然后再來(lái)稱(chēng)骨頭質(zhì)量的變化。在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備了有機(jī)物和無(wú)機(jī)物的基礎(chǔ)知識(shí)，從魚(yú)骨質(zhì)量的變化上能夠讓學(xué)生分別算出魚(yú)骨中有機(jī)物和無(wú)機(jī)物的比例，之后學(xué)生能夠很好的歸納與總結(jié)出魚(yú)骨頭中的各種成分。這個(gè)過(guò)程并不復(fù)雜，然而通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)不僅提升了學(xué)生對(duì)于課堂的參與，同時(shí)也發(fā)揮了他們的探究心理，在輕松愉悅的課堂氛圍下學(xué)生也掌握了相應(yīng)的知識(shí)。素質(zhì)教育是新課程理念下非常提倡的，想要讓素質(zhì)教育更好的在初中生物教學(xué)實(shí)踐中得以落實(shí)，這需要加大對(duì)于學(xué)生各種實(shí)際能力的培養(yǎng)。首先，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生能夠更多的通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)驗(yàn)證相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。其次，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生只有具備良好的思維能力才能夠?qū)Ω嗟闹R(shí)點(diǎn)展開(kāi)理性的思考與分析，進(jìn)而加深他們對(duì)于教學(xué)要點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)。此外，要更多的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)能力，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于各類(lèi)知識(shí)更好的融會(huì)貫通。

本文作者:李成工作單位:江蘇省濱?？h條港初級(jí)中學(xué)

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1　教育敘事研究的特點(diǎn)

教育敘事研究所敘述的內(nèi)容是已經(jīng)過(guò)去的教育事件，而不是對(duì)未來(lái)的展望。它所報(bào)告的內(nèi)容是實(shí)際發(fā)生的教育事件，而不是教育者的主觀(guān)想像。教育敘事研究特別關(guān)注敘述者的親身經(jīng)歷，不僅把作者自己擺進(jìn)去，而且把自己經(jīng)歷過(guò)的事件表述出來(lái)。

教育敘事研究不僅是敘事，還要對(duì)所述事件進(jìn)行分析，寫(xiě)出教育敘事研究報(bào)告，所報(bào)告的內(nèi)容具有一定的“情節(jié)性”。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問(wèn)題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。比如：教師在某個(gè)教育問(wèn)題或事件中遭遇困境時(shí)，就要思考和謀劃解決問(wèn)題、走出困境的出路，這里面就會(huì)涉及很多曲折的情節(jié)。教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說(shuō)，教育理論是從過(guò)去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來(lái)的。

2　教育敘事研究的方法

教育敘事研究主要是教師自身同時(shí)充當(dāng)敘說(shuō)者和記述者，而當(dāng)敘述的內(nèi)容屬于自己的教育實(shí)踐或解決某些教育問(wèn)題的過(guò)程時(shí)，教師的敘事研究就成為“教師敘事的行動(dòng)研究”。它追求以敘事的方式反思并改進(jìn)教師的日常生活。教師本人通過(guò)敘述自己的教育生活史，形成教育的自我認(rèn)識(shí)，達(dá)到一種自我建構(gòu)的狀態(tài)。

教育敘事研究特別適合于教師。因?yàn)榻處煹纳钍怯墒录?gòu)成的，這些事件就如同源于教師經(jīng)驗(yàn)的短篇故事。對(duì)教育事件的敘說(shuō)，能使教師看到平時(shí)視而不見(jiàn)的例行事項(xiàng)的意義，并把自己遇到了什么問(wèn)題、遇到這個(gè)問(wèn)題和怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程敘述出來(lái)。除了課堂教學(xué)的敘事以外，教師還可以敘述課堂以外的生活事件。

3　教育敘事材料的發(fā)掘和選擇

教育敘事包括課堂題材和課外題材，課堂(課外)題材是發(fā)掘教學(xué)(或活動(dòng)研究)過(guò)程中出現(xiàn)的精彩場(chǎng)面即亮點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件、教師的“教學(xué)智慧”教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題?？梢詮膶W(xué)生和教師兩個(gè)方面進(jìn)行研究，就學(xué)生題材而言，包括學(xué)生的“思維火花”(創(chuàng)意性思維活動(dòng)、對(duì)問(wèn)題的不同見(jiàn)解、獨(dú)特的思維方式、個(gè)性化學(xué)習(xí)方法、超常的學(xué)習(xí)能力)，學(xué)生的心理情感，學(xué)生的家庭故事，學(xué)生成長(zhǎng)故事。教師題材的發(fā)掘方面，包括成功的教育教學(xué)活動(dòng)、心理困惑、教學(xué)探索活動(dòng)、難以忘懷的事、教學(xué)中的遺憾。

4　教育敘事的方式

一般是先敘事，后解釋。敘事的寫(xiě)法是將調(diào)查研究中所獲得的材料整理成一份有情節(jié)的有內(nèi)在線(xiàn)索的故事。在整體上保持故事的完整性和情節(jié)性，但每一個(gè)故事都有一個(gè)相應(yīng)的教育主題或教育道理。而且各個(gè)教育主題和教育道理之間有某種內(nèi)在的聯(lián)系。具體的“寫(xiě)法”要么顯示為“夾敘夾議”，要么顯示為“先敘后議”。

教學(xué)敘事示例片段：例如：筆者開(kāi)設(shè)“光合作用的原理和應(yīng)用”公開(kāi)課內(nèi)容，有這樣一個(gè)片段：

上課時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生閱讀第102頁(yè)第二段：“1864年德國(guó)植物學(xué)家薩克斯做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他把綠葉先在暗處放置幾個(gè)小時(shí)，“”目的是消耗掉葉片中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。然后，他讓葉片一半曝光，另一半遮光。過(guò)一段時(shí)間后，他用碘蒸氣處理這片葉，發(fā)現(xiàn)曝光的一半呈深藍(lán)色，遮光的一半則沒(méi)有顏色變化。這一實(shí)驗(yàn)成功地證明光合作用的產(chǎn)物除了氧氣外還有淀粉”，請(qǐng)指出其中值得改進(jìn)的地方。

學(xué)生閱讀并分組討論，從中找出與現(xiàn)代設(shè)計(jì)一般原則不一致的內(nèi)容。然后請(qǐng)小組代表發(fā)言，有的小組指出：消耗掉葉片中的“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”(應(yīng)改為淀粉)；也有小組指出：實(shí)驗(yàn)中曝光的部分形成的產(chǎn)物會(huì)轉(zhuǎn)移到遮光的部分，這樣實(shí)驗(yàn)結(jié)果不可靠。

教師在聽(tīng)了各組學(xué)生發(fā)言后，還指出了兩點(diǎn)：用碘蒸氣處理這片葉(葉片沒(méi)有脫色)，藍(lán)色不易觀(guān)察；這一實(shí)驗(yàn)成功地證明光合的產(chǎn)物除“氧氣”外還有淀粉，這個(gè)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有證明有氧氣產(chǎn)生。

聽(tīng)課老師的反映：有的老師聽(tīng)過(guò)以后，認(rèn)為這樣處理很好，值得推廣。但有的老師認(rèn)為這樣處理應(yīng)該放在一輪復(fù)習(xí)中進(jìn)行，那樣效果會(huì)更好。

反思：筆者所帶班級(jí)學(xué)生素質(zhì)比較高，上新課時(shí)可以這樣處理，如果在一般班級(jí)可以在復(fù)習(xí)課中進(jìn)行。這種處理的目的是，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課本中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，如果用現(xiàn)代觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析，可能也會(huì)有不足。同時(shí)，為了解決光合作用產(chǎn)物轉(zhuǎn)移_的問(wèn)題，可以再進(jìn)一步延伸，介紹常用測(cè)定光合作’用產(chǎn)物的方法：半葉法。這樣既可以排除了光合作用產(chǎn)物的轉(zhuǎn)移問(wèn)題，又能定量測(cè)定。

5　研究報(bào)告的撰寫(xiě)要求

根據(jù)前面對(duì)教育敘事的理解，敘事還是停留在講故事加感想階段，敘事是研究的開(kāi)始，也是提供材料的階段，要形成研究成果，不僅要有敘事，還要有一個(gè)研究報(bào)告，教育敘事研究報(bào)告應(yīng)包含以下四個(gè)要素：

(1)教育思想：敘事研究首先要體現(xiàn)教師的思想、理念。教師具有怎樣的理念、秉持怎樣的信仰，決定著教師在教育活動(dòng)中的做法。關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、以學(xué)生為本的信條會(huì)引導(dǎo)著教師在言行舉止中時(shí)時(shí)處處從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，考慮學(xué)生將怎樣看、怎樣想，從而采用有益于學(xué)生成長(zhǎng)的態(tài)度與行為。教育思想具體體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中，如上述教學(xué)敘事片段中，通過(guò)學(xué)生討論、質(zhì)疑課本中科學(xué)史內(nèi)容，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)及批判性思維能力的培養(yǎng)。

(2)教學(xué)主題：有了問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生心理困境，有心理困境才有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。問(wèn)題解決的前提是有需要解決的問(wèn)題，問(wèn)題解決的動(dòng)機(jī)因素取決于問(wèn)題情境。顯然，無(wú)論是問(wèn)題的提出，還是問(wèn)題情境的建構(gòu)都必須孕育在某個(gè)環(huán)境中，針對(duì)教學(xué)而言，就必須要有明確的教學(xué)主題。如上述教學(xué)敘事片段中，質(zhì)疑科學(xué)史中內(nèi)容與現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)思想的矛盾就是一個(gè)主題。這個(gè)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！?/p>

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教材教學(xué)模式考核體系給排水技術(shù)的迅猛發(fā)展，給排水工程專(zhuān)業(yè)教育的國(guó)際化成為必然趨勢(shì)，雙語(yǔ)教學(xué)也已成為很多高校給排水工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。我校土木工程專(zhuān)業(yè)于2001年開(kāi)設(shè)了給水排水工程方向，于2007年正式開(kāi)始招生，在2011年一次性順利通過(guò)學(xué)士學(xué)位點(diǎn)評(píng)估，并于2012年通過(guò)省教育廳審批成為“江蘇省本科重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)”?！端幚砩飳W(xué)》是給排水工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，水處理生物學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展是給排水工程技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新的根本源泉，所以，為了培養(yǎng)給排水專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，開(kāi)展《水處理生物學(xué)》雙語(yǔ)課程的建設(shè)勢(shì)在必行。

一、教材的選編

《水處理生物學(xué)》的主體部分是微生物學(xué)，有很多權(quán)威的外文書(shū)籍。目前，我國(guó)很多高校雙語(yǔ)教學(xué)選用的是外文原版教材，雖然原版的外文教材能給學(xué)生提供很地道的英語(yǔ)環(huán)境，但是外文原版教材價(jià)格昂貴，而且外文教材的編寫(xiě)思路與國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容存在差異，學(xué)生通常難以適應(yīng)，甚至?xí)斐蓪?zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與重點(diǎn)的錯(cuò)亂的不良結(jié)果。因此，需要調(diào)整外文原版教材的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，編寫(xiě)雙語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)用的教材，一方面，選用了很地道的、權(quán)威的英文專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)；另一方面，又能很好地適應(yīng)國(guó)內(nèi)的教學(xué)思路。此外，選擇一些國(guó)際前沿的科技研究論文，編成課外選讀教材，讓學(xué)生接觸科技論文的寫(xiě)作技巧，同時(shí)也及時(shí)了解本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)。作者所在教研組以“高等學(xué)校給水排水工程專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)劃推薦教材”中文版教材為基準(zhǔn)，從眾多的英文原版教材中選擇相應(yīng)的內(nèi)容匯編成英文版的教材，并選取大量的科技類(lèi)論文編成選讀教材，這樣實(shí)現(xiàn)了雙語(yǔ)教材內(nèi)容的一致性，同時(shí)也非常符合中國(guó)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的一般規(guī)律，有利于學(xué)生接受知識(shí)，在實(shí)踐中效果很顯著。

二、教學(xué)模式

目前，國(guó)內(nèi)高校常用的雙語(yǔ)教學(xué)模式是“英文原版教材，中文講授”。但考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平薄弱，加上《水處理生物》的知識(shí)點(diǎn)比較多，比較零散，如果直接采用英語(yǔ)授課將不利于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解與掌握。此外，教師講授為主的模式也不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

因此，筆者所在教研組嘗試將中文與英文講授相結(jié)合，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。具體要求學(xué)生課前同步預(yù)習(xí)中/英文教材的內(nèi)容，查詢(xún)相關(guān)生詞；課堂上先用中文講解中文教材的內(nèi)容，然后用英文進(jìn)行總結(jié)和要點(diǎn)的回顧；板書(shū)與多媒體以中文為主，涉及到的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)給出對(duì)應(yīng)的英文翻譯，多媒體中加入一些純英文的圖片、音頻、動(dòng)畫(huà)等，幫助學(xué)生理解與聯(lián)想記憶；布置選讀教材上相關(guān)的翻譯、思考題作為課后作業(yè)；同時(shí)，考慮到全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。因此，在課堂的復(fù)習(xí)回顧環(huán)節(jié)中通過(guò)英文提問(wèn)和英文回答來(lái)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，通過(guò)開(kāi)展課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生查閱與課程內(nèi)容相關(guān)的外文文獻(xiàn)后，用英語(yǔ)對(duì)某一話(huà)題進(jìn)行演講與討論。此外，《水處理生物學(xué)》有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課也采用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐證明，該教學(xué)模式很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用英語(yǔ)的能力均有較大的提升，教學(xué)效果很好。

三、考核體系

雙語(yǔ)教學(xué)課程的考核與普通課程不一樣，既要注重對(duì)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)情況的考核，又要注重學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力的考核，同時(shí)也要綜合平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和閉卷考試的成績(jī)。作者所在教研組開(kāi)展《水處理生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況、復(fù)習(xí)回顧環(huán)節(jié)中的英文回答、課堂討論中對(duì)英文的運(yùn)用情況等納入了考核體系，同時(shí)閉卷考試中加入了三分之一的英文試題，綜合考察了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況以及對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

四、其它輔助資源

學(xué)生應(yīng)當(dāng)多閱讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)，才能拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，培養(yǎng)英語(yǔ)運(yùn)用能力，因此外文學(xué)術(shù)資源對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)非常重要。作者所在學(xué)校的圖書(shū)館可以提供國(guó)內(nèi)外權(quán)威書(shū)籍的紙質(zhì)版和學(xué)術(shù)資料的電子版。同時(shí)學(xué)院的獨(dú)立資料室可提供與專(zhuān)業(yè)更密切相關(guān)的文獻(xiàn)書(shū)籍，還有可供小組討論的場(chǎng)所，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作完成雙語(yǔ)課程的作業(yè)。學(xué)院還具有一系列鼓勵(lì)教師到國(guó)內(nèi)、國(guó)外著名高校調(diào)研交流的政策，有利于雙語(yǔ)課程建設(shè)的調(diào)研與完善。

為實(shí)現(xiàn)高等教育與國(guó)際的接軌，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是必然的趨勢(shì)。但是實(shí)踐中由于多種原因，雙語(yǔ)教學(xué)的效果并不理想。作者所在教研組通過(guò)近幾年對(duì)《水處理生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與研究，從教材的選編、教學(xué)模式、考核體系以及其它的輔助資源的角度進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，可為今后其它類(lèi)似雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展提供參考。

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[2]胡碧波，陽(yáng)春，許曉毅.水處理類(lèi)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程參與式教學(xué)法實(shí)踐研究[J].高等建筑教育，2011，20（01）：109-111.

篇9

【摘要】留學(xué)生教育是桂林航天工業(yè)學(xué)院教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。為提升留學(xué)生教育服務(wù)質(zhì)量，文章將從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，重視留學(xué)生教材建設(shè)，注重辦學(xué)質(zhì)量，加大資金投入以及加強(qiáng)與漢辦、國(guó)內(nèi)外高校的合作等五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】留學(xué)生；教育質(zhì)量；策略

桂林航天工業(yè)學(xué)院坐落在國(guó)際歷史文化旅游名城――桂林市堯山風(fēng)景區(qū)內(nèi)，是一所以工學(xué)為主，管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)等各學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型普通本科院校。近年來(lái)，學(xué)校在國(guó)際交流與合作方面呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢(shì)。學(xué)校積極開(kāi)展與國(guó)外高校的交流與合作，招收了400多名留學(xué)生來(lái)我校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。如何提升留學(xué)生教育服務(wù)質(zhì)量成為一個(gè)重中之重的問(wèn)題。

一、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高留學(xué)生教育服務(wù)質(zhì)量的重要保障。隨著中國(guó)的綜合國(guó)力以及國(guó)際影響力逐步提升，越來(lái)越多的外國(guó)人已經(jīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性和前景，未來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)將會(huì)大增。如何在國(guó)內(nèi)眾多高校中吸引到更多的留學(xué)生資源？加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要。

在此背景下，桂林航天工業(yè)學(xué)院應(yīng)努力建設(shè)一支具備語(yǔ)言知識(shí)與技能、第二語(yǔ)言習(xí)得理論與學(xué)習(xí)策略、文化與交際等能力的復(fù)合型、應(yīng)用型、高層次的教師隊(duì)伍，并加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)教師的管理，從而保障漢語(yǔ)教學(xué)工作的順利開(kāi)展，有效地提升留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，也要確保教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。據(jù)了解，目前桂林航天工業(yè)學(xué)院的對(duì)外漢語(yǔ)教師不少是兼職的。這些教師由于平時(shí)本身的工作比較繁忙，工作量比較大，能分配到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間和精力是有限的，從某種程度上來(lái)說(shuō)制約了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)，據(jù)桂林航天工業(yè)學(xué)院的相關(guān)規(guī)定，兼職教師每學(xué)年上課最多不能超過(guò)80個(gè)課時(shí)，這就意味著對(duì)外教學(xué)工作的連續(xù)性得不到保障，導(dǎo)致教師隊(duì)伍的流動(dòng)性增大，這對(duì)于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)是不利的。從可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，桂林航天工業(yè)學(xué)院應(yīng)該招聘一批具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及良好的跨文化交際能力的專(zhuān)任對(duì)外漢語(yǔ)教師，形成以教促學(xué)、互相交流的良好氛圍，提升漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。已經(jīng)聘為專(zhuān)任對(duì)外漢語(yǔ)教師的，也要時(shí)刻提醒自己身負(fù)“學(xué)高為師”的責(zé)任，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的道路上不斷探索，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

二、重視留學(xué)生教材建設(shè)

開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)工作必須立足于以學(xué)定教，量體裁衣，始終注重練內(nèi)功，不斷優(yōu)化教學(xué)，使每一位漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者高興而來(lái)，滿(mǎn)意而歸。據(jù)了解，桂林航天工業(yè)學(xué)院國(guó)際教育交流中心現(xiàn)在大部分采用北京語(yǔ)言大學(xué)或北京大學(xué)等國(guó)內(nèi)一線(xiàn)院校所編制的對(duì)外漢語(yǔ)教材。這些教材由于使用年限較長(zhǎng)，版本沒(méi)有及時(shí)更新，在教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)課本上的內(nèi)容較為陳舊，與實(shí)際生活脫節(jié)的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，可以從以下兩個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教材的建設(shè)。

（一）注重教材的多樣性

目前，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的教材有成百上千種。要真正找到符合學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，同時(shí)又適合學(xué)生實(shí)際水平的教材，卻并非易事。來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)的目的有很多種，有些是短期交流生，為了體驗(yàn)中國(guó)文化；有些是學(xué)歷學(xué)習(xí)，需要通過(guò)HSK（漢語(yǔ)水平考試）才能拿到畢業(yè)證等。學(xué)校應(yīng)購(gòu)置不同版本的教材，以適合不同目的、不同層次、不同年齡的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。另外，除了購(gòu)置聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、寫(xiě)作課、綜合課等基本課型的教材外，還應(yīng)購(gòu)買(mǎi)一些有關(guān)于中國(guó)商業(yè)、文化、醫(yī)學(xué)、旅游、書(shū)法、民俗、文學(xué)等方面的書(shū)籍，使留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)，也能全面地了解中國(guó)文化。語(yǔ)言就像餃子皮，文化就像餃子里面的餡兒，只有真正深入了解中國(guó)文化，才能更好地理解中國(guó)語(yǔ)言的博大精深。

教材的多樣性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在類(lèi)型上包括短訓(xùn)班、預(yù)科班、漢語(yǔ)入門(mén)、漢語(yǔ)水平考前輔導(dǎo)；在內(nèi)容上包括商業(yè)、文化、醫(yī)學(xué)、旅游、書(shū)法、民俗、文學(xué)等各個(gè)方面；在層次上有初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)之分；在形式上圖文并重，生動(dòng)活潑；在表達(dá)方式上適合不同漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者接受心理。

（二）注重教材的針對(duì)性

作為有經(jīng)驗(yàn)的對(duì)外漢語(yǔ)教師，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，找到適用的教材。一本難度相當(dāng)、趣味生動(dòng)的教材，對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有極大的調(diào)動(dòng)作用。如果教材偏難，學(xué)習(xí)者可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，削弱學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性；如果教材太容易，不但不利于學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)新知識(shí)，而且更不利于學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的提高。

目前桂林航天工業(yè)學(xué)院的留學(xué)生主要是泰國(guó)人，根據(jù)這個(gè)情況，我們應(yīng)該選擇適合泰國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的教材。目前有專(zhuān)門(mén)針對(duì)泰國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的特點(diǎn)以及經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤而編寫(xiě)的漢語(yǔ)教材，如《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》?！短﹪?guó)人學(xué)漢語(yǔ)》是為以泰語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者編寫(xiě)的，目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和交際能力。該教材融合了很多中泰文化元素，比較符合泰國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，受到學(xué)生的歡迎。

三、切實(shí)注重教學(xué)質(zhì)量

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)院的發(fā)展起著舉足輕重的決定作用，教學(xué)質(zhì)量的高低與留學(xué)生生源的多少有著密不可分的聯(lián)系。辦學(xué)質(zhì)量是吸引生源的重要因素，同時(shí)也是擴(kuò)張對(duì)外影響力的重要途徑。因此，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平成為一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。下面針對(duì)桂林航天工業(yè)學(xué)院漢語(yǔ)教學(xué)的情況，從教學(xué)方法、教學(xué)反思與總結(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面來(lái)談一談如何提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）改進(jìn)教學(xué)方法

漢語(yǔ)是一門(mén)非常難的語(yǔ)言，詞匯豐富，語(yǔ)法復(fù)雜，漢字難寫(xiě)難記，這對(duì)于每一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，都是不小的挑戰(zhàn)。如何將漢語(yǔ)通俗易懂地教授給留學(xué)生，就需要教師不斷地改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)技能。

（二）開(kāi)展“教學(xué)沙龍”活動(dòng)

桂林航天工業(yè)學(xué)院的對(duì)外漢語(yǔ)教師在年齡上是比較年輕的，加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)的溝通與交流就顯得十分必要。例如定期地開(kāi)展“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)沙龍”活動(dòng)，或自由自在地談?wù)撟约旱慕虒W(xué)得失，或發(fā)表對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)某個(gè)問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)、看法，或探討一種新穎的教學(xué)模式，或研究漢語(yǔ)中一些存在爭(zhēng)議的問(wèn)題，或共同解決在漢語(yǔ)教學(xué)中所遇到的一些困難。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，教師不僅可以分享好的教學(xué)方法，加強(qiáng)相互之間的溝通與聯(lián)系，同時(shí)也能促進(jìn)形成良好的教學(xué)氛圍，共同提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

（三）教學(xué)反思

每上一堂漢語(yǔ)課，總會(huì)存在一些不足的地方，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的一些偏誤。漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在課后及時(shí)將這些問(wèn)題記錄下來(lái)，作為研究留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的第一手素材。以教學(xué)促科研，同時(shí)以科研促教學(xué)，二者相輔相成，共同提高。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

桂林航天工業(yè)學(xué)院國(guó)際教育交流中心應(yīng)建立健全留學(xué)生教學(xué)信息反饋系統(tǒng)，運(yùn)用教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)檢查、同行聽(tīng)課與留學(xué)生的評(píng)教等多種形式來(lái)反饋教學(xué)信息。教師應(yīng)及時(shí)了解留學(xué)生κ誑蔚姆從常發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法問(wèn)題，立即采取糾正，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量。

四、加大資金投入

（一）購(gòu)買(mǎi)漢語(yǔ)教學(xué)道具

道具是為教學(xué)服務(wù)的，為語(yǔ)言練習(xí)服務(wù)的。一堂生動(dòng)的漢語(yǔ)教學(xué)課是離不開(kāi)道具的輔助的。有了好的道具會(huì)使學(xué)生更加容易接受漢語(yǔ)，學(xué)習(xí)得更加快，記得更加牢。因此，準(zhǔn)備既實(shí)用又有趣的教學(xué)道具是必不可少的。目前所使用的教學(xué)道具主要包括拼音掛圖（有聲）、生詞卡片、水果模型、漢語(yǔ)字典以及中國(guó)書(shū)法、中國(guó)剪紙等一些文化課程所需的材料。

（二）成立“漢語(yǔ)圖書(shū)室”

留學(xué)生除了在課堂上能學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之外，還能在“漢語(yǔ)圖書(shū)室”進(jìn)行學(xué)習(xí)?！皾h語(yǔ)圖書(shū)室”一方面可以作為漢語(yǔ)課堂的有效補(bǔ)充，留學(xué)生在其中可以廣泛地、有針對(duì)性地選擇書(shū)籍學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解中國(guó)文化，擴(kuò)大知識(shí)面，提高閱讀能力；另一方面對(duì)增強(qiáng)留學(xué)生漢語(yǔ)的興趣發(fā)揮了特有的功能。

（三）改善留學(xué)生語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境

在留學(xué)生上課的教室，除了一些基本設(shè)施之外，還應(yīng)該在裝飾上加入一些中國(guó)元素，如中國(guó)結(jié)、中國(guó)剪紙、中國(guó)地圖等，創(chuàng)造一種舒適的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、加強(qiáng)與國(guó)家漢辦、國(guó)內(nèi)外高校以及地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系

國(guó)家漢辦（即國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室），是中國(guó)教育部直屬事業(yè)單位，致力于為世界各國(guó)提供漢語(yǔ)言文化的教學(xué)資源和服務(wù)，最大限度地滿(mǎn)足漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求，為攜手發(fā)展多元文化，共同建設(shè)和諧世界做貢獻(xiàn)。國(guó)家漢辦針對(duì)海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的許多優(yōu)惠政策。桂林航天工業(yè)學(xué)院應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與中國(guó)國(guó)家漢辦的聯(lián)系，鼓勵(lì)海外漢語(yǔ)愛(ài)好者來(lái)我校進(jìn)行學(xué)習(xí)和深造，為我校留學(xué)生生源提供強(qiáng)有力的保障。

篇10

從新課程標(biāo)準(zhǔn)初中生物實(shí)驗(yàn)教材（北師大版）來(lái)看，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用與實(shí)踐、調(diào)查研究等。生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。部分不能直接做演示的實(shí)驗(yàn)，如果還是采用照本宣科、讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、個(gè)性的發(fā)展等都會(huì)受到抑制。這時(shí)候就需要用到多媒體技術(shù)了，可以在學(xué)生自主合作與探究的寬松的模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境氛圍下進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)使他們親身創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐、親自動(dòng)手操作、親身感受并體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)感和科學(xué)探究的成功感與自豪感。通過(guò)電腦制作出來(lái)的圖文并茂的模擬實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)探究能力，如觀(guān)察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)新能力等；使學(xué)生了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、實(shí)驗(yàn)研究方法、科學(xué)思維方法和基本儀器使用方法；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，獨(dú)立自主的思想意識(shí)和追求科學(xué)真理的不懈精神和創(chuàng)新精神等。

2.內(nèi)容

我們常常強(qiáng)調(diào)要與人為本，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相結(jié)合。實(shí)際上學(xué)生在常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是被動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)用具的選擇是教師事先安排好的，實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)步驟的實(shí)施是按教師指令或書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行的，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)僅憑好動(dòng)的天性，既沒(méi)有時(shí)間、機(jī)會(huì)去思考或詢(xún)問(wèn)，為什么要這樣而不是那樣，又不能去嘗試一下自己的特殊方法。長(zhǎng)此以往，將使學(xué)生養(yǎng)成只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果、忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程、不思進(jìn)取、人云亦云的不良習(xí)性，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，使學(xué)生積極參與到模擬實(shí)驗(yàn)中來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)。如讓學(xué)生參與模擬實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、模擬實(shí)驗(yàn)課的管理、模擬實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂。有利于加深學(xué)生對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程的了解、模擬實(shí)驗(yàn)作用的理解，使學(xué)生變要我學(xué)為我要學(xué)。

（1）整合的微觀(guān)性

眾所周知，構(gòu)成生物體的細(xì)胞是極其微小，別說(shuō)肉眼無(wú)法觀(guān)察，就是教學(xué)用的顯微鏡、放大鏡也難以觀(guān)察細(xì)致。常規(guī)手段是通過(guò)掛圖和教師的語(yǔ)言來(lái)描述，枯燥乏味且理解不全面。通過(guò)三維空間的信息應(yīng)用程序，可以模擬顯示放大N倍后的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，猶如身臨其境，實(shí)現(xiàn)微觀(guān)的東西宏觀(guān)化，跳躍的動(dòng)感形象，自己都能觸摸到，相關(guān)的知識(shí)便深深地印入了腦海，經(jīng)久不忘。

（2）整合的運(yùn)動(dòng)性

靜止是相對(duì)的，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的。對(duì)思維而言，運(yùn)動(dòng)中的東西更適合學(xué)習(xí)和記憶。自然界中的生物也是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)伴隨著它們的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖等生理過(guò)程，常規(guī)的教學(xué)手段是無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一動(dòng)態(tài)過(guò)程的。通過(guò)信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)細(xì)胞分裂的三維動(dòng)態(tài)過(guò)程、染色體組合配對(duì)過(guò)程、生物由受精卵發(fā)育成個(gè)體的全過(guò)程等。在講授人的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，我應(yīng)用影像文件，播放了幾組激動(dòng)人心的畫(huà)面，這種動(dòng)感化表現(xiàn)手段和藝術(shù)性的完美結(jié)合，使學(xué)生徹底明白了自己是從哪里來(lái)的問(wèn)題，也懂得了母愛(ài)的偉大。這些優(yōu)化了的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用起到了支撐的作用。

（3）整合的多樣性

地球上已知的生物有幾百萬(wàn)種，每一種又有許多個(gè)體，每一個(gè)個(gè)體又有許多結(jié)構(gòu)和生理特征，生物現(xiàn)象更是紛繁復(fù)雜、包羅萬(wàn)象。許多用常規(guī)教學(xué)手段所不能表現(xiàn)的生物現(xiàn)象，而利用信息技術(shù)于生物學(xué)科中，則能在瞬間表現(xiàn)出來(lái)。例如，為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我播放了一些視頻：春節(jié)期間梅州地區(qū)寒氣逼人，而海南島則另有一番熱火朝天的景象、QQ頭像企鵝憨厚可愛(ài)的形象、海底的奇妙、南極北極的生物、胎兒在水中分娩等，這些都是難以想象和很難直接觀(guān)察到的。而現(xiàn)在，可以通過(guò)多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（4）整合的方式

現(xiàn)在，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合的方式主要是運(yùn)用多媒體課件來(lái)進(jìn)行。課件的類(lèi)型通常分為兩種：一種是教師自己制作的，以輔助講解為目的的多媒體課件，按照內(nèi)容逐步演示，突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，內(nèi)容詳細(xì)；另一種是以學(xué)生小組合作為主體的多媒體課件，體現(xiàn)了合作、探究、創(chuàng)新的精神。

（5）整合的成果