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篇1

【關鍵詞】初中生物；模擬實驗；內(nèi)涵與價值；實施建議

【中圖分類號】G633.91 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）38-0050-02

【作者簡介】高雁，江蘇省連云港市海州實驗中學（江蘇連云港，222000）教師，高級教師。

著名實驗物理學家丁肇中說過：“自然科學理論不能離開實驗的基礎?！鄙飳W是自然科學的一門基礎學科。實驗既是生物教學不可或缺的組成部分，也是一種有效的教學手段。2011年版的《生物學課程標準》（以下簡稱“標準”）將實驗教學提到了前所未有的高度。然而，由于受到多種條件限制，很多實驗無法實質性地開展。因此，模擬實驗在初中生物教學中受到一定的重視。但根據(jù)筆者的課堂觀察發(fā)現(xiàn)以及問卷調查結果分析，初中生物模擬實驗的實施狀況不容樂觀，甚至還存在著不少誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：實驗目標設置不清晰，活動開展層次模糊，教學實施忽視學生好奇的天性，模擬實驗的指導不得當，忽視類比的重要性，實驗評價方式單一等。因此，厘清初中生物模擬實驗的內(nèi)涵，挖掘模擬實驗的教學價值，提出模擬實驗的實施建議就顯得十分必要。

一、模擬實驗的內(nèi)涵

關于模擬實驗內(nèi)涵的認識，尚未有統(tǒng)一的說法。有的偏重操作性[1]，有的偏重方法性認識[2]，雖然對模擬實驗內(nèi)涵認識的視角不同，但都反映了模擬實驗具有科學性、替代性、可視性、可操作性和類比性等五個特征。[3]筆者認為初中生物模擬實驗的內(nèi)涵理應包含以下幾個方面：①初中生物模擬實驗原型包括生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等；②實驗以原型為基礎設計模型，在與原型相似的條件下，通過對模型的實驗和研究，間接地研究原型的性質和規(guī)律性；③模擬實驗不是真實實驗，實驗的直接結論并不是模擬實驗的最終結論，以類比推理為邏輯基礎，實現(xiàn)直接結論到原型的類推是實驗成功的關鍵；④模擬實驗的開展應遵循科學原理，以提升學生的生物核心素養(yǎng)為最終目標。

二、模擬實驗的教學價值

1.模擬實驗以直觀為基礎，利于學生理解概念。

列寧在《哲學筆記》中有一個著名的論斷：“由生動的直觀到抽象的思維，再由抽象的思維到實踐，這是認識真理、認識客觀實在的辯證的途徑?！盵4]模擬實驗屬于生物直觀教學手段之一，它直觀地展示了生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等。學生通過操作、觀察實驗積累了大量的感性認知，而大量的感性認知是形成觀念和理解概念的基礎。

2.模擬實驗以類比為形式，利于學生建構知識。

學生在操作實驗的基礎上，通過比較、綜合、概括、假設、聯(lián)想，把握模擬實驗所傳達的本質特征。模擬實驗為學生創(chuàng)造了“做中學”的契機，激發(fā)了學生的內(nèi)在興趣、認知需求，以類比為形式，鍛煉了學生的高級思維力，有助于學生“手”“腦”結合主動建構知識。

3.模擬實驗以發(fā)現(xiàn)為追求，利于學生素養(yǎng)提升。

模擬實驗是一種具有問題性、探索性和發(fā)現(xiàn)性的學習活動。模擬實驗教學注重學生知識過程與方法的獲得，關注學生思維的生長，有助于學生科學素養(yǎng)的提升。學生在操作模擬實驗的過程中會主動發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和求新，而素養(yǎng)的提升，必然離不開這一過程。

例如，在“探究酸雨對種子萌發(fā)的影響”的模擬實驗中，學生用不同濃度的醋酸替代pH值不同的酸雨，每天對不同編號的小麥種子噴灑相應pH值的“酸雨”，并對種子的萌發(fā)及生長狀況進行觀察、記錄和分析，最終得出結論。在觀察酸雨對自然界破壞的圖片或視頻中，學生提出探究問題“酸雨對種子萌發(fā)產(chǎn)生什么影響”；在對實驗設計的嘗試中，開展探究；在觀察和對實驗記錄的理性分析中得出結論。學生在操作模擬實驗的過程中，經(jīng)歷“觀察―探究―發(fā)現(xiàn)”的過程，習得了科學探究的技能，鍛煉了理性思維的能力，還產(chǎn)生了保護環(huán)境人人有責的環(huán)境意識，提升了生物學核心素養(yǎng)。

三、初中生物教學中模擬實驗的實施建議

1.模擬實驗的目標指向，要合理有度。

具有明確、合理的教學目標既是完成模擬實驗教學任務的前提，也是教學評價的依據(jù)。實驗目標的確立應嚴格依據(jù)課程標準，從學生已有的基礎和生物學知識原理出發(fā)，指向全體學生。只有確定了合理、具體、可行的實驗目標，才能實現(xiàn)有效的實驗教學。模擬實驗的教學目標也應涉及三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

例如，在“模擬池塘生態(tài)系統(tǒng)”的教學目標制定之前，筆者對標準、學生和教材進行了分析。標準要求，在本節(jié)課的教學中，教師應幫助學生形成的重要概念有：一個生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內(nèi)所有的植物、動物、微生物以及非生物環(huán)境；依據(jù)生物在生態(tài)系統(tǒng)中的不同作用，一般可分為生產(chǎn)者、消費者和分解者。[5]七年級的學生好奇心強、好表現(xiàn)，應創(chuàng)設條件讓他們積極主動地參與學習。學生雖然有觀察池塘的生活經(jīng)驗，但是對于生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的關系了解較少，缺乏對生態(tài)系統(tǒng)概念的整體認識。蘇科版生物學教材中本節(jié)內(nèi)容的安排是讓學生在觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)圖的基礎上，說出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分并分析各成分的作用。基于以上的分析，實驗目標可以這樣確定：一是通過制作、觀察和分析模擬池塘生態(tài)系統(tǒng)，了解生態(tài)系統(tǒng)的成分及作用；二是通過分析、比較模擬池塘與現(xiàn)實池塘，建構生態(tài)系統(tǒng)概念；三是嘗試通過設計、開展實驗，培養(yǎng)學生觀察分析能力、動手操作能力以及分工協(xié)作的能力；四是通過對模擬生態(tài)系統(tǒng)的嚴謹分析，形成嚴謹、實事求是的科學態(tài)度。以上的目標設計具體、合理且可達成。

2.模擬實驗的活動開展，要層次分明。

模擬實驗活動的開展，應符合學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)層次性原則。實驗活動的層次性指的是以學生的差異性為基礎，由淺入深、循序漸進地開展模擬實驗。實驗活動一般分為實驗前、實驗中、實驗后三個層次。實驗前，教師應先了解學生，找準學生開展實驗的起點，包括能力起點、知識起點以及態(tài)度起點，然后對學生進行合理的分組。實驗中，首先要創(chuàng)設情境，模擬實驗更需要教師創(chuàng)設情境，讓學生進入到“真實”的狀態(tài)。其次，建立或者認識模型，模擬實驗的模型可以由教師提供，也可以由學生自制，后者當然更有利于學生認識模型。再次，創(chuàng)造類似條件，開展實驗，模擬實驗的實驗條件替代了現(xiàn)實環(huán)境，但實驗仍需要在與現(xiàn)實環(huán)境相似的條件下開展。最后，與原型比較，進行類推，在此基礎上，學生進行綜合、概括，這是學生從感性到理性思維的提升過程。實驗后，教師應要求學生認真撰寫實驗報告，對實驗情況進行總結、反思和交流。

3.模擬實驗的方法指導，要針對實際。

模擬實驗的順利開展，需要有針對性的方法指導。教師的有效指導方法包括有針對性的講授、傾聽、演示、提問等。按照指導對象的多少，指導可以分為群體指導與個體指導。對全體學生進行方法指導時，教師應圍繞模擬實驗的操作重、難點開展有針對性的指導。對學生個體進行指導時，教師要做好指導預案，讓學生揚長“補”短，比如對基礎知識薄弱的學生開展知識輔導、對動手能力差的學生進行操作示范、對觀察不細致的學生輔以觀察方法、對分析不到位的學生點撥思維等。

4.模擬實驗的結論獲取，要突出類比。

模擬實驗的直接結論并不是最終結論，實驗的最終結論是通過類比實現(xiàn)的。類比思維是一種高級的思維方式，如何能幫助學生實現(xiàn)類比呢？首先，教師應盡可能提供原型的實物、圖片、視頻、動畫和學生親身感受的機會，便于學生直觀地進行比較，通過比較實現(xiàn)實驗結論的類推。其次，教師應重視引導和點撥學生思維。引導和點撥的主要途徑是語言，語言包括口頭語言和體態(tài)語言?？陬^語言要具有準確性、啟發(fā)性、針對性等特征，體態(tài)語言則有利于形象地展示原型的結構特點及動態(tài)生理過程。最后，教師還應幫助學生明確原型與模型的異同點。只有學生明確原型與模型的相同點，才能有效地實現(xiàn)結果的類推；只有明晰不同，才能加深對于現(xiàn)象、概念和原理的理解，實現(xiàn)思維的提升。

5.模擬實驗的評價實施，要體現(xiàn)多元。

評價具有診斷、導向、改進等功能，是生物模擬實驗教學的重要組成部分。美國心理學家加德納認為，每一個人的智力都有多種表現(xiàn)形式。因此，我們不可能找到一個統(tǒng)一的標準來評價主體實施模擬實驗的情況。模擬實驗評價方式應體現(xiàn)多元性，可以有評價目標的多元性，如應兼顧知識、能力、情感態(tài)度價值觀的三維目標；評價主體的多元性，如教師、組長、組員、學習者、家長等都可以參與評價；評價方法的多元性，如安置性評價、過程性評價和總結性評價相結合。在教學初始，教師為了了解學生的已有基礎，可以使用安置性評價獲取相關信息；在教學過程中，可以采用形成性評價，以便隨時調整課堂節(jié)奏、方向；在教學結束時，可以采取總結性評價，如用學生的實驗報告、模擬實驗操作展示、試題、總結等方式，來檢測學生是否達成模擬實驗的教學目標。

模擬實驗教學既是初中生物學教學的重要內(nèi)容，也是有效的教學手段。美國教育學家蘇娜?丹戴克說過：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我去做，我才會懂！”模擬實驗解決了各種現(xiàn)實因素的束縛，還學生自由、自主、主動的學習空間，讓學生手腦結合地主動地學習生物科學知識。當然，在實際的教學操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)模擬實驗體現(xiàn)的往往是設計者所關注的原型部分的特征、生理過程，它不是盡善盡美的。模擬實驗教學應結合多樣化的學習活動才能實現(xiàn)更好的教學效果。

【參考文獻】

[1]高暢.模擬實驗在高中生物教學中的探索[D].長春：東北師范大學，2006.

[2]劉水明.模擬實驗及其在生物教學中的應用[J].中學生物教學，2005（1-2）：46.

[3]唐曉春.“類比”在高中生物教學中的應用[J].中學生物學，2016（03）.

[4]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001.

篇2

運動學部分（機械運動，勻速直線運動）；熱學部分（影響熔點的因素，內(nèi)能，比熱容，比熱容與比熱）；力學部分（力的作用效果之一是力可以改變物體的運動狀態(tài)，彈力，彈力的作用點，牛頓第一定律，慣性，力和運動的關系，摩擦力，能量）；電學部分（半導體，歐姆定律）；光學部分（光線，人眼看物體的原理）及特性與屬性的區(qū)別.共19個難點知識.

關鍵詞：初中物理；難點知識；提升；基礎教育；教學水平

作者簡介：鐘西友（1962-），男，四川宜賓人，中學物理高級教師，本科學歷，主要從事初中物理教育教學研究.

物理是基礎教育中的一門重要課程之一，雖然初中物理也比較簡單，但其中有些知識點也比較難理解.有的老師對其中的難點知識的理解、把握也不一定很透徹，特別是邊遠貧困地區(qū)，有大一部分物理老師是由中等師范畢業(yè)，通過函授學習而改教物理的，即使有的老師是剛從本科院校出的大學生，他們對這些難點知識的理解、把握也不是很準確、很透徹，那么，他們在給學生講解過程中，也就講不透徹，學生也只能囫圇吞棗，不能達到“悟理”的效果，只能被動接受，這也是在基礎教育中物理成績較差的原因之一.所以在此筆者認為的初中物理難點知識做一下解讀，供同仁商榷，以提升基礎教育教學水平.

1運動學部分

11機械運動

在物理學中，把物置的變化叫做機械運動，簡稱為運動.

分析：這個概念中的關鍵詞是“位置”，它包含“距離”和“方位”.“位置”的變化就是“距離”和“方位”的變化，也就是說研究對象相對于參照物的距離發(fā)生了變化，或方位發(fā)生了變化，研究對象就是運動的.如做勻速圓周運動的物體，相對于圓心，雖然它們之間的距離沒有改變，但它的方位在時時刻刻地發(fā)生改變，所以它是運動的.

12勻速直線運動

物體沿著直線且速度不變的運動叫做勻速直線運動.

分析：在這個概念中的關鍵詞是“沿著直線”和“速度不變”.“沿著直線”就是物體的運動方向不變；“速度不變”在這里是指速度的大小不變，因為“速度”包括兩個因素：速度的大小和方向，而前面已經(jīng)有“沿著直線”，即運動方向不變了，所以，這里就指“速度的大小”了（注：初中物理不提“矢量”一詞）.因此勻速直線運動的特點：運動快慢不變、方向不變.還要強調：①“快慢不變”：指物體在任何相等時間內(nèi)通過的路程相等.如，某物體以60m/min的速度運動，它是做勻速直線運動嗎？不一定，它可能是勻速運動，也可能是變速度運動.②“方向不變”：指相對于同一參照物而言.

2熱學部分

21影響熔點的因素

人教版八年級物理上冊P56小資料，幾種晶體的熔點，括號中標有標準大氣壓，可見晶體的熔點也不是固定不變的，學生就會問：老師，熔點受那些因素的影響呢？

分析：熔點的高低是晶w物質本身的一種特性.不同的晶體物質的熔點不同；同一種晶體物質的熔點還和外界的氣壓（壓力）大小及含雜質的多少有關.氣壓越高晶體的熔點也越高；含雜質越多，晶體的熔點越低（如在結冰公路上撒鹽是為了降低冰的熔點）.因此影響熔點的因素有：①熔點與物質的種類有關；②熔點與大氣壓有關；③熔點與內(nèi)含雜質多少有關.

22內(nèi)能

物體內(nèi)部所有分子做無規(guī)則運動的動能和分子間相互作用的勢能的總和叫做物體的內(nèi)能.

分析：（1）決定內(nèi)能大小的因素

①物體的溫度：溫度是影響內(nèi)能的主要因素.溫度升高時，物體的內(nèi)能增加；溫度降低時，物體的內(nèi)能減少.

②物體的質量：質量決定分子數(shù)目.內(nèi)能就是由微觀勢能和微觀動能所決定的，即質量和溫度都影響物體內(nèi)能.一般說來，在溫度相同、物態(tài)相同的情況下，質量大的物體內(nèi)能高.但是在溫度不確定時，質量大的物體內(nèi)能就未必高了.

③物體的體積：體積決定了分子勢能（相互作用力不同）.分子平均勢能與物體的體積有關.分子間距離改變時，分子平均勢能也隨之改變（類似于彈簧）；宏觀上物體體積改變（分子間距離改變），則物體的勢能通常改變.在其他量不變時，體積越大內(nèi)能越大，因為分子動能不變，分子之間的間隙大，分子勢能大，所以內(nèi)能就大.

改變體積可以改變內(nèi)能的時候是因為體積增大對外做功釋放能量，從而引起內(nèi)能變化.但有的時候體積變化內(nèi)能也不一定變化，例如在絕熱的情況下讓氣體在真空中膨脹，其內(nèi)能不會改變.

④物體的種類：物質的種類不同，其分子間的結構不同，即密度不同.因此，分子運動及分子間的作用力也就不同，所以內(nèi)能不同.

⑤物體的狀態(tài)：物體的狀態(tài)不同，其分子運動及分子間的作用力也就不同，所以它們的內(nèi)能就不同.如質量為1kg、溫度為0℃的水比質量為1kg、溫度為0℃的冰的內(nèi)能大；質量為1kg、溫度為100℃水蒸氣的內(nèi)能比質量為1kg、溫度為100℃水的內(nèi)能大.

（2）內(nèi)能的特點

①整體性：從內(nèi)能的定義可知，是整個物體內(nèi)部“所有分子”具有的動能和勢能的總和，不是“少數(shù)分子”，更不是“單個分子”. “少數(shù)分子”或“單個分子”是談不上內(nèi)能的，所以內(nèi)能具有整體性.

②普遍性：因為一切物體在任何情況下都具有內(nèi)能，對內(nèi)能只能說有，不能說無，這就是它的普遍性.

③難測性：由于內(nèi)能受很多因素的影響，而且有的因素無法用宏觀的方法進行測量，所以不能準確知道一個物體內(nèi)能的具體值.

23比熱容

一定質量的某種物質，在溫度升高時吸收的熱量與它的質量和升高的溫度乘積之比.

分析：①比熱容反映了物質吸熱或放熱的本領大小，這是比熱容的物理意義.

②比熱是物質的一種熱學特性，不同物質的比熱容一般不同.強調：“不是不同，而是一般不同.”如冰和煤油雖然物質不同，但它們的比熱容是相同的.同種物質在狀態(tài)一定時，其比熱容是相同的.

③比熱容也是物質的一種熱惰性[1].比熱容越大的物質越不容易傳遞熱量，因此比熱容是物質的一種熱的惰性，也就是說，比熱容大小是溫度變化快慢的難易程度的一種體現(xiàn).如：c鐵

④比熱容描述單位質量的物質容納熱量本領的物理量.可以簡單理解為“熱容量（熱的容量）”、“熱的容器”.比如，c鐵=046×103 J/（kg?℃），c鋁=088×103 J/（kg?℃），質量都為1kg的鐵和鋁，溫度都升高1℃，鋁就可容納088×103 J的熱量，而鐵只能容納046×103 J的熱量，鋁的 “熱容量”幾乎是鐵的 “熱容量”的二倍.

⑤比熱容的大小只跟物體的種類、狀態(tài)有關.而與物體的質量、體積、形狀、溫度、位置以及吸收（或放出）熱的多少無關.

24比熱容與比熱

分析：比熱容和比熱是兩個截然不同的物理概念.

比熱容的大小是一定質量的某種物體吸收的熱量與質量和升高溫度的乘積之比.在國際單位制中，比熱容的單位是焦耳/（千克?攝氏度）[J/（kg?℃）]；物質的比熱定義是一定質量的物質升高一定的溫度所需吸收的熱量與相等質量的水升高相同的溫度所需吸收熱量之比.比熱就如同動摩擦因數(shù)一樣，不過是一個無量綱的因數(shù)（系數(shù)）而已.比熱容才是描述單位質量的物質容納熱量本領的物理量.

3力學部分

31力的作用效果之一是力可以改變物體的運動狀態(tài)

分析：運動狀態(tài)的改變就是速度的改變，而速度是包含兩個因素：速度的大小、速度的方向.所以只要速度的大小或速度的方向兩個因素之一發(fā)生改變，那么它的速度就發(fā)生了改變，它的運動狀態(tài)也就發(fā)生了改變.如勻速轉彎的汽車，其中“勻速”是指速度的大小不變，而“轉彎”則是指速度的方向在改變.所以“勻速轉彎的汽車”的運動狀態(tài)發(fā)生了改變.

32彈力

物體發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的力叫做彈力

分析：（1）彈力產(chǎn)生條件：從彈力的定義可知彈力產(chǎn)生的條有兩個：⑴要接觸；⑵要有擠壓（即要有彈性形變）.兩個條件要同時滿足，缺一不可.例如在圖1甲中，挨著墻立在墻邊的磚與墻之間并沒有力的作用，因為它們雖然接觸了，但它們之間沒有擠壓；在圖1乙中，用一根輕彈簧把兩個球連接起來，放在水平面上，當它們穩(wěn)定后，球與彈簧之間沒有力的作用，因為它們雖然接觸了，但彈簧的長短沒有發(fā)生變化.

（2）彈力的三要素：

①彈力的大小：與物體形變量有關，形變量越大，彈力越大（胡克定律：f=-kx）.彈簧（橡皮筋）中彈力大小遵循胡克定律，F(xiàn)=kx；非彈簧中的彈力一般根據(jù)平衡條件[或牛頓運動定律列方程（高中）]解答.

②彈力的方向：彈力方向與物體形變的方向相反.例如，壓力、支持力的方向垂直于接觸面，繩子中拉力方向沿繩子方向.

③彈力的作用點：作用在迫使這個物體形變的那個物體上.

33彈力的作用點

分析：彈力的作用點在迫使這個物體形變的那個物體上.有以下幾種情況：（1）如果物體間是面與面接觸：作用點在接觸面上，并垂直于接觸面（如，一個粉筆盒放在講桌上，如圖2所示）；（2）如果物體間是點與面接觸：作用點在切點，并垂直于切面（如，一個鐵球放在課桌上，如圖3所示）；（3）如果是點與點接觸：作用點在切點，并垂直于切面（如，放在籃球筐里的籃球，如圖4所示）.

34牛頓第一定律

一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或直線運動狀態(tài).

分析：（1）“一切物體”：指所有物體（固、液、氣；大到天體，小到微粒）.

（2）“沒有受到外力的作用”：指物體所處的條件.這是一種理想狀態(tài)，實際上等效于物體受到的合力為零的狀態(tài).

（3）“總”：指總是這樣，沒有例外.

（4）“或”：指兩種狀態(tài)必居其一，不能同時存在.即由初始狀態(tài)決定，也就是說物體原來是運動的，就保持運動狀態(tài)；物體原來是靜止的，就保持靜止狀態(tài).

（5）“保持”：指物體不受力時，一直靜止不動或一直做勻速直線運動.

35慣性

物體保持運動狀態(tài)不變的性質叫做慣性

分析：理解慣性應注意以下幾點：

（1）慣性是物體的固有屬性.一切物體在任何狀態(tài)下都具有慣性.物體無論受力與否，運動與否，運動狀態(tài)改變與否，地理位置、溫度及物態(tài)變化與否都具有慣性.

（2）慣性有大小，可以用質量來量度，而與物體運動速度無關.也就是說，物體的質量越大，它的慣性就越大；物體的質量越小，它的慣性就越小.

（3）慣性又叫惰性，是改變物體運動狀態(tài)的難易程度，所以慣性又叫惰性.慣性大的物體，它的運動狀態(tài)難改變，慣性小的物體，它的運動狀態(tài)易改變.

（4）慣性不是力.不能說“慣性力”或“物體受到慣力的作用”.

（4）口溜：物體有慣性，慣性物屬性；大小看質量，不論動與靜.

36力和運動的關系

分析：在講“力和運動的關系”時，這個力是指物體受到的合力，力和運動到底有什么關系？如果合力為零，那么物體就處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)；如果合力不為零，那么物體就做變速運動；從而得出力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動的原因.

力和運動的關系

F合=0，靜止狀態(tài)勻速直線運動狀態(tài)

F合≠0，加速運動狀態(tài)，F(xiàn)與v的方向一致減速運動狀態(tài)，F(xiàn)與v的方向相反

37摩擦力

兩個相互接觸的物體，當它們要發(fā)生或將要發(fā)生相對運動時，在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫做摩擦力.

分析：（1）產(chǎn)生條件：從摩擦力的定義可以看出其產(chǎn)生條件有四個：①要相互接觸；②要有擠壓（即要發(fā)生形變，或有壓力）；③要有相對運動或相對運動趨勢；④接觸面要粗糙（光滑表面無摩擦力）而且四個條件同時具備，缺一不可.

（2）方向：跟物體相對運動方向相反（跟物體相對于接觸體的運動方向相反），不是跟物體的運動方向相反.

（3）作用：阻礙物體的相對運動.不是阻礙物體的運動而是阻礙物體的相對運動.

對摩擦力的概念的認識中的關鍵詞： “相對”二字，少了“相對”二字的說法就是錯的.

38能量

一個物體能夠做功，就說這個物體具有能量.

分析：①能量簡稱為能；②物理學中，能量和功有密切的聯(lián)系，功是能量的一種量度.能量反映了物體做功的本領.不同的物體做功的本領一般不同.一個物體能夠做的功越多，表示這個物體的能量越大.③能量定義中的關鍵詞：“能夠做功”.能夠做功≠正在做功.

4電學部分

41半導體

導電能力介于導體和絕緣體之間，叫做半導體.

分析：半導體具有哪些特殊性質？

（1）熱敏性：當環(huán)境溫度升高一些時，半導體的導電能力就顯著地增加；當環(huán)境溫度下降一些時，半導體的導電能力就顯著地下降.這種特性稱為“熱敏性”.利用半導體的電阻率[2]與溫度的關系可制成自動控制用的熱敏元件（熱敏電阻）.

（2）光敏性：當有光線照射在某些半導體時，這些半導體就像導體一樣，導電能力很強；當沒有光線照射時，這些半導體就像絕緣體一樣不導電，這種特性稱為“光敏性”.利用它的光敏特性可制成自動控制用的元件，像光電池、光電管、光電二極管、光電三極管和光敏電阻等.

（3）摻雜性：半導體還有一個最重要的性質，如果在純凈的半導體物質中適當?shù)負饺胛⒘侩s質測其導電能力將會成百萬倍地增加.利用這一特性可制造各種不同用途的半導體器件，如半導體二極管、三極管等.

（4）壓敏性：有的半導體在受到壓力后電阻發(fā)生較大的變化.用途：制成壓敏元件，接入電路，測出電流變化，以確定壓力的變化.

（5）氣敏性：主要是半導體氣敏材料需要在一定溫度下對待測氣體有足夠的吸附，氣體分子可以充分在氣敏材料表面（及晶界）擴散，引起材料的熱電阻變化，這時測量電路就可以測量的準確. 簡單的說就是不加熱氣敏材料不夠“靈敏”，有待測氣體時材料本身電阻變化幅.

42歐姆定律

通過導體的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比.

分析：⑴在講這個定律時，一定要強調定律中的“隱含條件”.即前者是在“電阻一定時”，后者是在“電壓一定時”.

⑵公式中的I、U、R具有同一性.即①對同一段電路；②對同一時刻.不能張冠李戴.

5光學部分

51光線

表示光傳播的路徑和方向的直線（用實線表示）.

分析：光線是表示光傳播的路徑和方向的直線，其實，只有大小不同的光束，沒有真正意義上的光線，是為了研究光的傳播特點，借用了幾何中的直線，屬于建立模型法的研究方法.

52人眼看物體的原理

分析：在講光的反射時，首先就必須知道人眼看物體的原理.

（1）必須有光進入人的眼睛，人才能看見物體；

（2）人眼看東西是按光沿直線傳播的；

（3）人眼睛確定光源的位置時應用“兩條直線相交有且只有一個交點.”

53特性與屬性的區(qū)別

分析：屬性是指事物在任何條件下具有的性質，是所有物質共有的性質.如運動是物體的屬性，因為一切物體都在運動；質量是物體的屬性，因為質量不隨形狀、溫度、狀態(tài)、位置等改變；慣性是物體的屬性，因為任何物體、在任何條件下都具有慣性.還有長度、速度、溫度等等.

特性是物質在一定條件下具有的性質.通常條件變化時，這種性質也會發(fā)生變化.如狀態(tài)是物質的特性，因為狀態(tài)與溫度有關；熔點是晶體的特性，因為熔點與種類、壓強及參雜等有關；沸點是液體的特性，因櫸械閿胍禾灞礱嫻鈉壓有關；密度是物質的特性，因為密度與溫度、狀態(tài)、壓強等有關；比熱容是物質的特性，因為比熱容與狀態(tài)等有關；熱值是燃料的特性，氣體料的熱值與壓強有關；電阻是導體的特性，因為有溫度降低到一定溫度時，會出現(xiàn)超導體.音色是發(fā)聲體的特性，因為不同的物體發(fā)出的聲音不同.

注：

[1] 熱惰性：就是指物體的蓄熱和導熱的一個基本關系.

[2]電阻率：某種材料制成的長1米、橫截面積是1平方米的導體在常溫下（20℃時）的電阻，叫做這種材料的電阻率.電阻率與導體的長度、橫截面積等因素無關，是導體材料本身的電學特性.

參考文獻：

[1]主編：彭前程，副主編：杜敏.《八年級物理》[M].人民教育出版社，2012.

[2]主編：彭前程，副主編：杜敏.《八年級物理》[M].人民教育出版社，2012.

[3]主編：彭前程，副主編：杜敏.《九年級物理》[M].人民教育出版社，2013.

篇3

新課標和新教材最突出特點是以學生發(fā)展為中心，體現(xiàn)學生主體地位，面向全體學生，注重學生思維能力和學習方式的培養(yǎng)，倡導探究性學習和注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。所以在課堂教學設計中筆者采用以學生發(fā)展為本的主體性教學模式，從學生的認知水平出發(fā)，結合教學內(nèi)容，精心設計問題，營造探究氛圍，使學生在觀察、討論、探究、合作交流中相互啟迪、自主學習、構建模型。

二、教學分析

（一）教材分析

“物質出入細胞的方式”是普通高中課程標準實驗教科書生物必修1《分子與細胞》的第三章第二節(jié)的內(nèi)容。第二章已經(jīng)介紹了細胞膜的化學組成和細胞膜的功能，這一節(jié)是在此基礎上探討細胞膜控制物質進出的幾種方式，在細胞膜的亞顯微結構基礎之后，帶領學生繼續(xù)探究細胞膜控制物質進出功能的方式和原理。這樣的編排符合學生認知規(guī)律，有助于幫助學生建立結構與功能相適應的觀點。

（二）學情分析

通過前幾章節(jié)的學習，學生對于細胞的分子組成、基本結構和探究的基本步驟已有了一定的認識，能理解細胞膜是系統(tǒng)的邊界，并且大部分學生已經(jīng)對生物有了較濃厚的學習興趣，很渴望在此基礎上進一步探究物質是怎樣進出細胞的，有哪些方式等有關細胞功能方面的知識。

（三）教學重難點

①教學重點：比較物質出入細胞的各種方式的異同。

②教學難點：理解滲透作用原理。

三、教學目標

（一）知識目標

①簡述擴散的特點。

②闡明滲透的概念及原理。

③比較說明紅細胞吸水與失水的原因；概述被動轉運和主動轉運的概念；比較擴散、易化擴散和主動轉運。

（二）能力目標

①學會綜合運用比較、分析、歸納、綜合等科學思維方法。

②設計實驗，逐步領悟探究過程的一般方法與基本思想，培養(yǎng)自身的科學探究能力以及語言表達的能力。

③通過構建模型和概念圖，提高知識建構能力。

（三）情感、態(tài)度與價值觀目標

①通過分析擴散和滲透作用的過程，滲透生命活動不斷發(fā)展變化以及適應的特性，逐步學會自覺地利用發(fā)展變化的觀點認識生命。

②領悟科學探究思想，體驗探究活動中的成就感。

③通過探討問題，設計實驗，培養(yǎng)合作意識和實事求是地對待實驗結果的態(tài)度。

四、教學策略與手段

（一）充分調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生主體的作用

改變過去單純的教師講授和學生接受的教學方式，以問題探究教學為主線，教師通過多媒體創(chuàng)設問題情境，引導學生運用討論法、實驗法、學案導學、模型建構等方法開展學習，充分調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生主體的作用。

（二）課前準備

①學生預習本節(jié)課相關知識，提出相關問題；

②教師針對教學設計準備好相關的多媒體課件、學案，實驗所需的材料和用具。

五、教學過程

（一）導課

教師組織引導學生思考（多媒體展示不同物質通過不含蛋白質的脂雙層）：

①什么樣的分子能夠通過脂雙層？什么樣的分子不能通過？

②氨基酸不能通過無蛋白質的脂雙層，但是能進出細胞的原因是什么？

學生活動：學生觀察，思考問題，根據(jù)教師引導總結出不同物質通過細胞膜的幾種方式。

（二）學習擴散

教師組織引導學生親手實驗將墨水滴到燒杯中并觀察現(xiàn)象，并引導學生討論什么是擴散。

學生活動：學生實驗，觀察實驗現(xiàn)象，討論、交流。

師生共同總結出擴散是分子從高濃度處向低濃度處運動的現(xiàn)象。

教師設計問題串：

①漏斗的液面為什么上升？

②如果用一層紗布代替玻璃紙，液面還會升高嗎？

③如果燒杯中也是同樣濃度的蔗糖溶液，結果會怎么樣？

學生在教師的指導下歸納出產(chǎn)生滲透現(xiàn)象兩個必要條件以及滲透的方向是從低濃度溶液到高濃度溶液。 教師通過多媒體動畫演示微觀展示滲透實驗。

問題探究：①滲透是水分子跨過膜的擴散。擴散的方向是怎么樣的？

②那么滲透作用與擴散現(xiàn)象相矛盾嗎？

（三）學習主動轉運

教師組織引導，創(chuàng)設問題情境：①海帶中碘的濃度高出海水中碘濃度的200倍，但是海帶照樣從海水中吸收碘，由低濃度一側向高濃度一側運輸。

師生共同小結：設計表格對擴散、易化擴散、主動轉運進行比較。

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關鍵詞：物理知識；實效性；嚴謹治學

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0139-01

由于在小學時，大多數(shù)的學校只注重語文和數(shù)學的教學，而其他課程并不重視。大多數(shù)家長過問子女的成績時，只關心語文數(shù)學這兩科學得怎么樣，其他學科從不過問，有的還認為除語文和數(shù)學之外，其它的沒啥用處，學好學壞一樣，或者認為這些課程開設與否無所謂。有時這些課程學好了，回到家里還會遭到家長的罵，責備孩子不把精力放在“主科”上，只學那些無用的“次科”。在這樣的教學環(huán)境中成長起來的學生，基本上認為語文數(shù)學最為重要，其它學科不重視，學好學壞都無所謂了。到了初二，這種思想的影響還是很深，他們的心目中，語文和數(shù)學還是占主要地位，一部分學生就認為物理是一門次科不加重視，這就造成了學習物理的心理障礙。這時，如果我們沒有發(fā)現(xiàn)這個心理特點，告訴他們物理同樣是重要的話，我們?yōu)槲锢碚f再多的好話也無濟于事。因為同學們在思想上沒引起重視，學都不想學了，談什么物理是很有用的，很有趣的，他們是不聽的。因此，要讓學生認識到物理的重要性，在思想上引起重視，不然理論聯(lián)系實際就無從談起，是一句空話。

近年來在提倡素質教育，升學考試中也增加了實驗的分量，這應引起大家的重視。雖然學生們不用去死記硬背課本上的綱綱條條了，但如果不懂得靈活運用所學的知識，反而對一部分同學不利，這就給我們平時的教學提出新的問題，要怎樣引導學生如何理論聯(lián)系實際。

有的學生孤立地看問題，認為物理是物理，數(shù)學是數(shù)學，學科之間不能很好的結合，數(shù)學這個工具，不懂得拿到物理上來用。經(jīng)常碰到有的同學會驚訝地問：“物理也可以列方程來解？”這就是他們把物理孤立起來了，學科之間不懂得互相滲透，各個學科之間的知識不懂得相互聯(lián)系，遇到問題也就束手無策。還有的學生只是把數(shù)學方面的知識死搬硬套過來。比如在做計算題時，很多同學像做數(shù)學題一樣，不懂得應用公式來進行計算，或假設所求的物理量為x、y、z，要是不指出學生存在的問題并加以糾正，數(shù)學這個工具就不能充分發(fā)揮其效用。

有的學生受到知識面的影響，不理解所學的物理知識，沒形成感性的認識，要理論聯(lián)系實際就等于一頭霧水。比如不懂得什么是氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)，當講授物態(tài)變化時，即使你講得口干舌燥，再怎么舉例，他們的認識還是模糊的，也聽不進去，這時如果讓他們自己把六種物態(tài)變化與實際生活相聯(lián)系，是無從聯(lián)系起的，在我們看來是很簡單的例子，他們卻是一點也不懂。

有的同學想象能力比較薄弱，不能把理論上的知識轉化為實際中的應用，如光學的作圖或實驗操作，要有一定的想象力才能完成。學習電路時，更是把元件的符號與實物孤立起來，有的人畫電路圖畫得很好，在練習題中連接實物圖時也懂得連接，可是到了實驗桌上，卻手忙腳亂，無從下手。這種情況不能純粹地認為他們的操作練習不夠，而應幫他們找出原因，了解他們的思想方式，對癥下藥，讓他們思想上的認識迷霧中走出來，才能起到事半功倍的效果。

對于電學方面的實際操作，有興趣的同學學得很有干勁，一些基本操作也能很快地掌握，但有的同學對電有畏懼心理，或曾經(jīng)觸過電，就像“一朝被蛇咬，十年怕草繩”一樣，心有余悸。這一方面女同學就比較突出。這時需要教師注意觀察，發(fā)現(xiàn)有這樣的學生時，給他們講清防止觸電的常識，消除恐懼心理，從心理上戰(zhàn)勝自己，他們就能大膽地操作，善于與實際相結合，從而掌握相應的物理知識和基本操作能力，提高學習成績。

有些物理名詞比較抽象，學生理解起來比較困難，如：什么是能量，什么是動能，什么是磁場等等，這就要通過多舉例子，使學生們有了感性認識，才有利于讓他們把所學的知識與實際生活互相聯(lián)系，進而鞏固物理知識。

通過實驗可以增加學生理論聯(lián)系實際的能力，有一部分學生只局限于課本上安排的實驗或教師的演示實驗，不懂得與身邊常見的現(xiàn)象互相聯(lián)系。因此我們在平時的教學中，不能只注重傳授新知識，還應多培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，獨立思考的能力，有意識地引導學生多思考，激發(fā)學生的觀察欲望，提高學生的獨立觀察能力。

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[2]朱金國，莫瑾，譚建錫，等.出口茶葉生產(chǎn)加工中有害微生物危害分析[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2014，（2）：304-307.

[3]陳宗懋.我國茶葉衛(wèi)生質量面臨的問題和對策[J].茶業(yè)通報，2001，23（1）：7-10.

[4]葉陽.關于我國茶葉質量安全控制及HACCP對策[J].中國茶葉，2003，25（6）：8-10.

[5]譚濟才，張覺晚，袁通政，等.湖南省茶園病蟲及天敵調查與區(qū)域防治研究綜合報告Ⅱ研究成果綜述[J].茶葉通訊，1995，（3）：25-28.

[6]DEKOE W J.Risk Analysis for Tea Processing[J].食品科學，2001，22（11）：109.

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一、新課程背景下，規(guī)范開設初中生物課的國家法規(guī)和國家具體標準

1. 規(guī)范開設初中生物課的國家法規(guī)。

（1） 《義務教育法》的規(guī)定：《中華人民共和國義務教育法》明確規(guī)定：依法實施義務教育的學校，應當按照規(guī)定標準，完成教育教學任務，保證教育教學質量。

（2） 《課程方案》和《初中生物課程標準》的規(guī)定：由教育部制訂的《義務教育課程設置實驗方案》 （下文簡稱《課程方案》）是初中學校規(guī)范開設課程門類的國家標準?！墩n程方案》明確規(guī)定，“生物”是初中必需開設的一門國家課程。由教育部制訂的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》 （下文簡稱《初中生物課程標準》）是初中學校規(guī)范開設生物課程的國家標準。 《初中生物課程標準》明確規(guī)定：義務教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。

2. 規(guī)范開設初中生物課的國家具體標準。

（1）開課的年級和周學時設計標準。 《課程方案》明確規(guī)定，初中生物課的開設年級為七年級和八年級；周學時設計為：七年級每周3學時，八年級每周2學時，即初中學段生物開設學時為每周5學時。

（2）教學的具體內(nèi)容標準。 《初中生物課程標準》中的“內(nèi)容標準”，將初中生物的教學內(nèi)容規(guī)定為10個一級主題。每個一級主題一般由若干二級主題及具體內(nèi)容標準和活動建議組成。其中，具體內(nèi)容標準用行為動詞標注，規(guī)定了相應的學習內(nèi)容應達到的基本學習目標。基本學習目標的要求非常明確和具體。

二、新課程背景下，規(guī)范開設初中生物課是深化高中生物新課程和生物新高考的基礎

1. 從學科知識和學科能力的發(fā)展看，新課程背景下的初、高中生物是一個有機整體。《普通高中生物課程標準（實驗）》 （下簡稱《高中生物課程標準》）明確指出：高中生物課將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)。因此，初中生物教學是高中生物教學的基礎，初、高中生物教學應是一個有機整體。

（1）初中生物的學科知識是學習高中生物學科知識的基礎。初中生物知識中，其基礎性表現(xiàn)特別突出的內(nèi)容有：觀察細胞的結構、綠色植物是生物圈中有機物的制造者、綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡、人體的營養(yǎng)、人體的呼吸、人體內(nèi)物質的運輸、人體內(nèi)廢物的排出、人體生命活動的調節(jié)、分布廣泛的細菌和真菌、生物的生殖和發(fā)育、生物的進化、傳染病和免疫等等。

（2）初中生物的學科能力是發(fā)展高中生物學科能力的基礎。對比分析《初中生物課程標準》和《高中生物課程標準》時發(fā)現(xiàn)，初中生物課程能力的具體目標，其顯著特點是：初步的和基礎的。如對科學探究的具體要求為：初步學會生物科學探究的一般方法。而高中生物課程能力的具體目標，其顯著特點是：較高層的和發(fā)展的。如對科學探究的具體要求為“發(fā)展科學探究能力”。初中生物的學科能力是發(fā)展高中生物學科能力的基礎。

2. 實施新課程后，高中生物與高中化學和高中物理的學科地位接近。

（1）實施新課程前，高中生物的學科地位低于高中化學和高中物理。實施新課程前，與高中化學和高中物理相比，高中生物學科的總授課學時數(shù)少，高考生物學科的賦分占理科綜合（以下簡稱“理綜”）總分的比例低，高中生物的學科地位遠低于高中化學和高中物理。實施新課程前，高中的生物、化學、物理的總授課學時數(shù)和在高考理綜中的賦分比見表1和表2。

（2）實施新課程后，高中生物的學科地位接近于高中化學和高中物理。實施新課程后，與高中化學和高中物理相比，高中生物必修課的總授課學時數(shù)完全相等，都為108節(jié)；在高考理綜中的賦分比例非常接近。與高中化學和高中物理的學科地位相比，高中生物的學科地位大幅度提高。實施新課程后，高中的生物、化學和物理必修課的總授課學時數(shù)比以及在高考理綜中的賦分比見表3和表4 （以2011年全國絕大多數(shù)省份高考理綜各學科賦分為例）。

（3）新課程的高中教材建設，大幅度增加生物的知識內(nèi)容和知識難度。新課程高中教材建設的一個顯著特點是：學科的知識內(nèi)容和知識難度與國際發(fā)達國家接軌。如絕大多數(shù)學科的知識內(nèi)容都略有減少，知識難度都略有降低。但生物學科，不僅知識內(nèi)容大幅度增加，而且知識難度也大幅度加大。

3.實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理的學科地位接近。

（1）實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理在高考命題時的立意相同。教育部考試中心于2000年開始，實行高考命題改革，強調高考命題由“知識立意向能力立意”轉變。高中生物與高中化學和高中物理一樣，都以能力立意命題。

（2）實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理所確立的高考試題難度接近。教育部考試中心于2002年秋季明確提出：高考理科綜合中，物理、化學和生物三科要平衡難度。從2003年高考開始，理綜中的生物、化學和物理三個學科的難度值比較接近，并呈波浪式前進，共同維持著理綜的難度值控制在理想難度值0.55左右。2003年～2011年全國高考理綜（湖北卷）學科難度值見表5。

注：2003年～2005年的難度值，引自教育部考試中心主辦的《中國考試（高考版）》雜志；2006年～2011年的難度值，引自湖北省教育考試院人才測評中心提供的《普通高考成績分析與中學學科教學診斷報告》。

三、新課程背景下，規(guī)范開設初中生物課是促進學生繼續(xù)高中學習的基礎

1.加強初中生物的終結性評價，可促進初中學校規(guī)范開設生物課。 在新課程背景下，初中生物終結性評價最重要的形式是生物中考。大量的調查和實踐證明：將初中生物納入中考考試科目，能有力地促進初中學校規(guī)范開設生物課。如開齊課程、開足課時、配好老師、按《初中生物課程標準》的要求上課，落實“三維”教學目標。

2.規(guī)范初中生物教學，為學生在生物高考中取得理想成績打牢基礎。

（1）初中生物的教學規(guī)范，學生在生物高考中能取得理想成績。如2003年～2005年，荊州市將生物納入中考科目，初中生物的教學比較規(guī)范。3年后，即2006年～2008年，當年中考考生物的學生參加高考，生物高考成績非常理想。2006年～2008年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測評中心對荊州市的評價見表6。

注：①表中“+ +”或“––”表示水平差異，荊州市非常顯著高于或低于湖北?。弧?”表示水平差異不顯著。②荊州市的人口數(shù)占湖北省總人口數(shù)的比例為10 . 57% 。2006年～2011年，荊州市參加高考理綜·生物的考生數(shù)占湖北省高考理綜·生物總考生數(shù)的比例依次為11 . 82%、11 . 74%、12 . 34%、12 . 38%、12 . 84%和11 . 76%。

（2）初中生物的教學不規(guī)范，學生在生物高考中不能取得理想成績。如2006年～2008年，荊州市未將生物納入中考科目，初中生物的教學不規(guī)范。3年后，即2009年～2011年，當年中考未考生物的學生參加高考，生物高考成績不理想。2009年～2011年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測評中心對荊州市的評價見表6。

由教育部考試中心命制的全國高考理綜·生物卷（湖北卷），近幾年都非常重視對初、高中生物知識整體性的考查，而2010年又表現(xiàn)得特別突出。這也是我市2010年高考理綜·生物的成績特別不理想的重要原因?，F(xiàn)將2010年全國高考理綜·生物（湖北卷）的第32題介紹如下：

例：用去除腦但保留脊髓的蛙（稱脊蛙）為材料，進行反射活動實驗。請回答與此有關的問題：

（1）用針刺激脊蛙左后肢的趾部，可觀察到該后肢出現(xiàn)收縮活動。該反射活動的感受器位于左后肢趾部的 中，神經(jīng)中樞位于 中。

（2）反射活動總是從感受器接受刺激開始到效應器產(chǎn)生反應結束。這一方向性是由 所決定的。

（3）剪斷支配脊蛙左后肢的傳出神經(jīng)（見右圖），立即刺激A端 （能、不能）看到左后肢收縮活動；刺激B端 （能、不能）看到左后肢收縮活動。若剌激剪斷處的某一端出現(xiàn)收縮活動，該活動 （能、不能）稱為反射活動，主要原因是 。

解析：除第（2）小題考查的屬于高中生物知識（共2分）外，其第（1）（3）小題考查的都屬于初一年級下學期所學的生物知識（共8分）。如果初中學校能規(guī)范開設生物課，學生在生物高考時，解答此題應該非常輕松。

四、新課程背景下，規(guī)范開設初中生物課應注意的幾個問題

1.加強對《初中生物課程標準》的學習，進一步增強初中生物教師教學的責任感和使命感。 《初中生物課程標準》是初中生物教師教學和評價的重要依據(jù)?！冻踔猩镎n程標準》指出：重視對學生進行全面的科學素養(yǎng)教育，體現(xiàn)國家對學生在生物科學知識、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，體現(xiàn)義務教育階段生物課程的普及性、基礎性和發(fā)展性。因此，初中生物教師在教學過程中，不僅要重視學生達成知識和能力等基礎性目標，更要重視學生達成過程和方法以及情感態(tài)度與價值觀等發(fā)展性目標，為學生繼續(xù)高中學習和終身學習奠定堅實的基礎。

篇7

【關鍵詞】初中 高中 生物教學 銜接策略

從客觀角度而言，生物這門學科不但在初中階段十分重要，而且在高中階段也相當重要。在初中階段，生物這門課程能最大限度豐富學生對自然界的認識，幫助學生形成良好的科學素養(yǎng)；在高中階段，生物課程能進一步培養(yǎng)學生的科學意識，開闊學生的視野。但值得注意的是，高中階段和初中階段課程的培養(yǎng)目標有著相當大的差別，初中階段的學習是為了給高中階段的學習奠定基礎，高中階段的學習是為大學深造奠定基礎，可見初中教育和高中教育的目標是有差異的，這就造成了初中課程和高中課程之間的差異，譬如生物課程既在初中開設，又在高中開設，初中生物課程中的有些內(nèi)容在高中生物教學中用得上，有的則在高中生物教學中用不上。因此，很多學生對初中生物課程與高中生物課程之間是否有聯(lián)系感到很困惑，甚至部分生物教師也深感難以將初中生物知識與高中生物教學有機聯(lián)系起來，現(xiàn)筆者就初高中生物教學有效銜接這一內(nèi)容展開相關探究。

一、初中生物和高中生物教學銜接存在的問題

從本質上而言，初中階段的生物教學和高中階段的生物教學之間的銜接問題是學科體系的問題，與生物教材的設計體系、課程的安排體系、考試體系都有著極為密切的關系。從初中階段而言，中考根本沒有生物，在應試教育的大背景下，不參與中考的學科，學生絕對不可能認真去學習；絕大部分初級中學的生物課程在八年級的時候就已經(jīng)完全結束了，必須等到升入高中再學習生物知識，因為一年的間隔時間，加之中考對生物的放棄，學生掌握的生物知識很不牢固，從而導致不少學生升入高中學習生物時，很多初中時期已經(jīng)學過的生物知識已完全淡忘，必須重新學習；中途一年的間隔讓學生學習生物知識的難度系數(shù)增大很多，很多生物知識在初中時期學生接觸得非常少，或者完全沒有學過，可是到了高中階段就直接提高一個難度系數(shù)，如此一來就讓學生學習生物知識的過程缺乏一個漸進的過程。

二、初高中生物教學有效銜接的策略

（一）調整教學程序，預防學習進程的“間隔”現(xiàn)象

從教育學角度而言，學生的學習是循序漸進的過程，如果在學習某個知識體系時，中途出現(xiàn)間隔，然后再去學習，就很難回憶起之前已學過的知識了。因此，不管中考是否有生物科目，都要在九年級開設生物課程，這樣就能讓學生在學習生物知識的進程中保持連貫性，能夠扎實掌握所學的生物知識。

另外，不管是初中生物教學，還是高中生物教學，都必須注重對第二課堂的開設，尤其是初中生物教學必須注重此點。譬如，在初中生物教學進程中，可帶學生進入大自然去觀察各種動植物，讓學生親身感受各種不同植物的形態(tài)和獨特功能，如讓學生親自觀察一年生草本植物和多年生草本植物之間的相同點和不同點；觀察有限花序植物和無限花序植物之間的相同點和不同點；觀察經(jīng)常日照植物與非日照植物之間的差異等，讓學生這樣近距離觀察植物，能夠讓學生對這些植物的形態(tài)特征留下極為深刻的印象，并且還能進一步加深學生對以前所學生物知識的理解，第二課堂的開設能讓初中生物課程與高中生物課程有效聯(lián)系起來。

（二）讓生物知識的教學更為流暢

學習任何課程都是一個循序漸進的過程，跨度過大的知識學習對任何學生而言都是相當困難的?？墒悄壳拔覈踔猩锝虒W和高中生物教學就存在這個弊端，在這種情況下生物教師在教學時應將初中生物知識和高中生物知識作為一個完整的體系來進行教學，不能單純地將初中生物教學視為一個整體，因為隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的生活水準日益提升，高中生的數(shù)量和大學生的數(shù)量將會大幅提升，生物教師的眼光一定要放得更長遠些，要符合當代教育發(fā)展的趨勢，必須形成這樣的教學理念：“根據(jù)初中生的具體情況，將初中生物課程視為高中生物課程的基礎”，如此一來就能讓初高中生物知識的教學過渡得更加平滑。與此同時，初中生物教師還應充分了解哪些生物知識在初中生物課程中沒有開設，在高中生物課程中又進一步加深了，針對這部分生物知識，初中生物教師必須在教學中對學生進行講解，以免學生到了高中后無法適應高中生物的教學。對于高中生物教師而言，在教學之前必須深入調查學生哪些知識在初中階段沒有學，卻在高中生物課程中加深了，對于這些生物知識，高中生物教師必須著眼于最基礎的知識點，堅持從易到難的教學原則，這樣一來就能讓初高中生物教學有效的銜接起來。

（三）不斷提升初高中生物教師的專業(yè)素養(yǎng)

實質上，初高中生物教學是否能夠有效銜接，與生物教師的專業(yè)素養(yǎng)有著極為密切的關系。試想，如果初中生物教師對高中生物課程不了解，高中生物教師對初中生物課程不了解，那么初高中生物教學是無法有機銜接的。因此，要想讓初高中生物教學有效聯(lián)系起來，就必須加強對初高中生物教師的培訓，不斷提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，具體來說可從以下幾方面入手：第一、讓初中生物教師參加高中生物課程改革培訓，讓他們深入了解高中生物課程的結構；第二、在高中生物課程的培訓中必須融入初中生物課程改革培訓和初高中生物課程教學有機銜接的方法，讓高中生物教師能深入了解初中生物課程以及銜接初高中生物內(nèi)容的教學方法；第三、初高中生物教師的培訓必須成為一種制度。讓初中生物教師參與高中生物課程培訓和高中生物教師參與初中生物課程改革培訓成為一種常態(tài)化的機制，如此一來就能有效提升初高中生物教師的專業(yè)素養(yǎng)，進而促進初高中生物教學的有效銜接。

三、結束語

綜上所述，初中生物教學與高中生物教學的有機銜接，需要從多層面進行努力，這其中既與初高中生物教材的設計、生物課程的設置有關，又與教學理念、教師的專業(yè)素養(yǎng)、學生的具體情況有關。因此，在初高中生物教學的銜接中，只有全面引進新課改理念，才能促進初高中生物教學的有效銜接。

參考文獻：

[1]羅洪江.生物教學中發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)[J].滄州師范?？茖W校學報.2012（04）

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【關鍵詞】初中生物教學問題

目前，在新課改要求的形勢之下，諸多教師在教學理念與方式之上均有了顯著的提升，然而在高速發(fā)展的經(jīng)濟社會背景之下，科學進步飛快，教育也必須要做到與時俱進。在進行初中生物教學的過程之中，教師要針對先前較為傳統(tǒng)的教學理念實施必要的改革與創(chuàng)新，全面化的培養(yǎng)學生的價值觀、情感、知識以及能力等等，進而從根本上來進一步的提升學生創(chuàng)新能力與自身綜合素質。

1.初中生物教學中存在的問題

1.1生物教學方法過于單一，導致學生的認知度較淺

初中生物則是學生學習生物知識的基礎階段，必須要充分的重視起來，通常來進行分析，初中生物知識體系牽扯到諸多相對繁雜的內(nèi)容，另外再加上自身很強的邏輯性與抽象性思維，學生無法很好的掌握自身所學到的知識體系。從某種程度上來進行分析，學生想要學好相應的知識，就必須要保持一個良好的學習興趣，才可以逐步的實現(xiàn)。

1.2生物教學知識較為抽象，導致學生的課堂參與度不高

在生物課程中一般都會有諸多相對較為抽象的知識內(nèi)容，像是細胞分裂以及染色體方面的內(nèi)容，其主要是因為學生在日常生活中接觸不到這部分知識內(nèi)容，那么學生在理解的時候十分困難，這直接性的導致學生喪失積極主動學習的興趣。且針對初中生來進行分析，其抽象思維的能力方面的發(fā)育不夠健全，因此在運用具體化的思維來分析生物中抽象性的內(nèi)容時，相應的就會容易使得學生失去學習興趣，這樣以來并不能提升學生學習生物的水平。

2.提高初中生物課堂教學有效性的方法

2.1開展情感教學

在初中生物課堂教學過程中，教師不但是要教授學生知識，還得要進一步的強化素質教育方面的工作，確保學生的全方位發(fā)展，在這之中，最為關鍵的就是實施情感教學，可以很好的為學生打造一個輕松愉悅的氣氛，促使學生可以在自身學習的階段之中將正確的人生價值觀樹立起來，從而可以培養(yǎng)優(yōu)秀的生物學科素養(yǎng)。初中生物課堂教學中牽扯到諸多事物，像是日常的生產(chǎn)生活、動植物、青少年的健康教育、環(huán)境保護以及能源危機等等方面，都可以很好的啟發(fā)學生，使得學生可以在學習階段來積極的將熱愛祖國、生活的健康思想樹立起來。

2.2重視生物實驗教學

初中生物，則是一門實驗性相對較強的學科，因此教師要充分的重視生物教學實驗，積極指導學生在自己具體操作的過程中可以學習到更多方面的知識，這對所學到的知識可以加深理解。首先，在正式進行生物課堂之前，教師要將學生的求知欲發(fā)掘出來，讓學生可以在學習的過程中是帶著問題與目標來進行生物教學實驗。其次，則是教師要積極的實施探究式實驗教學，使得學生可以積極主動的去找到問題、分析并最終解決問題。

2.3開展生活化生物教學

初中生物教學中的各個知識點基本上都是來源于生活，且在現(xiàn)實生活也無法離開生物理論知識的運用，因此進行生活化生物教學尤為關鍵，教師要充分的融合理論與實踐，指導學生自主的進行想象、思考，并且可以進行學以致用，可以將自身所學到的知識點很好的運用在現(xiàn)實生活之中。

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一、初中生物教學中存在的問題

現(xiàn)階段，在初中生物教學中主要存在以下問題：（1）學生學習生物知識的積極性不高，在傳統(tǒng)的初中生物教學模式中，往往是教師在講臺上講解知識，學生在下面聽講、記憶和鞏固知識，這一教學模式導致學生處于被動接受學習狀態(tài)，難以充分調動其學習興趣與積極性，同時學習成果一般。（2）學生對于生物實驗的認識僅停留在表面，學生在剛剛接觸生物知識時，往往會感到比較新奇，興趣較高，特別喜歡參與生物實驗，但是學生比較注重的是生物實驗的表面，并非是其過程與結果，對于部分“不好玩”的生物實驗就有所排斥，興趣度較低。

二、改進初中生物教學的對策

1.激發(fā)學生學習生物的興趣

要獲得提升初中生物教學效果，首先需要激發(fā)學生學習生物知識的興趣，如果學生對生物課程產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就會積極主動地探索學習生物知識，因此，初中生物教師需要想方設法培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。在具體的初中生物課堂上，教師可以改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，增加師生互動環(huán)節(jié)，在課堂上設置一些有效的問題，讓學生之間通過探究式學習或小組合作學習，增添課堂的趣味性，營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，充分激發(fā)學生學習生物知識的熱情與興趣，調動其學習的積極性與主動性。初中生物教師可以適時地評價或鼓勵學生，對學生的學習表現(xiàn)給予肯定和認可，如果正確回答問題，成功操作實驗或考試成績提升等進步時，教師應該給予一定的贊許或表揚，幫助學生樹立生物學習信心，提升自信，從而激發(fā)其學習生物知識的興趣。

2.加強對生物實驗教學的重視

在初中生物課程中，是理論知識與實驗的結合，所以初中生物教師在具體的教學實踐中，要認識到實驗教學的重要性，促使學生認識實驗的本質，不能只關注表面現(xiàn)象。由于初中生具有較強的好奇心與求知欲望，所以比較喜歡生物實驗課，通過實驗操作來學習和掌握生物知識。因此，教師需要充分發(fā)揮生物實驗課的價值與作用，在課堂上引導學生仔細觀察實驗過程，認真分析實驗結果，讓學生重視生物實驗的內(nèi)涵與本質，培養(yǎng)其科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。另外，在初中生物實驗教學中，教師需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容來創(chuàng)設問題，培養(yǎng)學生對生物知識的探究意識，引導學生積極主動地學習和思考，幫助學生更好地把握與理解生物教材知識與教學內(nèi)容，讓實驗教學與理論教學相融合，從而提升教學效果與質量，幫助學生高效學習與掌握初中生物知識。

3.教師組織學生走出生物課堂

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關鍵詞:初中生物；教學；學習興趣

中圖分類號:G633.91 文獻標識碼:A 文章編號:1674-2060(2016)03-0277-01

興趣是克服學習困難的重要內(nèi)在動力,考慮到初中生物知識點多,部分知識較為抽象這一特點,在教學實踐中的每一個環(huán)節(jié),教師應注重學生的學習興趣的培養(yǎng),以不斷激發(fā)學生學習的動力,為教學目標的圓滿完成奠定堅實的基礎。

1提高對生物的認識,激發(fā)學生興趣

生物學不僅是一門基礎性自然學科,而且與人們的生活密切相關,尤其近年來,我國在生物學領域取得的突出成績,在環(huán)境保護以及改善人們的生活質量上發(fā)揮關鍵作用,加深了人們對生物學的深刻認識。研究表明,生物學在遺傳工程、細胞工程等方面取得的成績,給農(nóng)作物育種、疾病治療等提供了有力指導。同時,在改善環(huán)境、提高能源利用率方面,生物學同樣發(fā)揮不可替代的重要作用。因此,初中生物教學實踐中,教師應注重向學生講解生物學方面的相關知識,如生物學在促進社會發(fā)展的作用及我國在生物學領域取得的成就,一方面使其充分認識到學習生物知識的重要性,另一方面,提高學生的自豪感,激發(fā)學生內(nèi)在學習動力及興趣。

2構建和諧師生關系,激發(fā)學生興趣

隨著時代的飛速發(fā)展,以前的老思想和老做法已無法滿足目前教學的要求,尤其不注重構建和諧的師生關系,導致師生關系緊張,往往給教學工作的順利開展造成較大負面影響?！坝H其師而信其道”,構建良好的師生關系,有助于初中生物教學相關目標的順利實現(xiàn)。當教師將學生當做自己的朋友時,學生能夠從內(nèi)心感知得到,從而更加尊重、喜歡教師,更愿意將發(fā)生在身邊的事情向教師訴說。最重要的時,在課堂上能夠專心聽講、積極思考,學習興趣也隨之提高。因此,初中生物教學實踐中,教師應重視良好師生關系的構建,尊重和關愛每一位學生,與學生交心、交朋友,尤其應關注每一位孩子的思想動向,清楚的了解孩子在想些什么。尤其當教師發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)不良情緒時,應及時給予疏導,幫助學生分析不良情緒出現(xiàn)的原因,引導學生樹立積極的心態(tài)對待生活與學習。

3注重興趣點的設置,激發(fā)學生興趣

眾多周知,學生可能一開始感到很稀奇、很有激情,但隨著生物知識逐步深入,難度越來越大,一部分同學會因此失去興趣。因此,初中生物教學實踐中,教師應準確把握學生求知欲旺盛、好奇心強這一心理特點,采取應對措施,通過降低難度、分散知識點,尤其在充分考慮學生學習基礎的前提下根據(jù)講解的內(nèi)容巧妙設置一些興趣點,如,設置一些質疑性、趣味性強的問題,或針對講解的內(nèi)容設置懸念,調動學生思考的積極性,為激發(fā)學生的學習興趣做好鋪墊。

4鼓勵學生動手實踐,激發(fā)學生興趣

初中生物教學實踐中培養(yǎng)學生學習興趣,不能僅依靠模型與掛圖,或在網(wǎng)絡上下載的相關視頻進行教學。教師應充分考慮生物這一學科特點,如部分生物知識需要學生進行相關實驗,不僅可提高學生的學習興趣,而且可進一步加深對生物知識的理解。因此,初中生物教學實踐中,教師應結合教學內(nèi)容及教學目標,設置相關的實驗,鼓勵學生動手實踐,在活躍教學課堂氛圍的同時,激發(fā)其學習初中生物知識的興趣。

5注重利用多媒體,激發(fā)學生興趣

當前,隨著科技的發(fā)展,各種新技術應用在初中各學科教學中,使得教師的教學手段更加靈活多樣,在提高課堂教學效率的同時,進一步提高學生的學習興趣。因此,初中生物教學實踐中,教師應注重運用多媒體技術制作生動有趣的教學課件,使枯燥的生物知識,生動有趣的展現(xiàn)給學生,提高學生學習的熱情。另外,利用多媒體技術,教師可將生物教材中無法觀察的事物加以具體化,并設置相關的場景向學生展示。同時,配備相關的音樂,給學生視覺與聽覺的雙重刺激,加深學生對抽象生物知識的認識與理解,使其克服學習的重點、難點,樹立學習生物知識的自信心,學習生物的興趣自然而然的得以提升。

6注重理論聯(lián)系實際,激發(fā)學生興趣

初中生物教學中應注重聯(lián)系學生生活實際,一方面,通過聯(lián)系學生生活實際,能夠使其充分認識到學習生物知識的重要性,即,生物知識無處不在。另一方面,能夠使學生利用所學解決實際問題,有助于提高學生解決實際問題的能力,進一步增強學生學習生物知識的興趣。因此,初中生物教學實踐中,教師可參考以下措施開展教學:例如,在講解人體生理衛(wèi)生相關內(nèi)容時,教師應注重利用相關課件、視頻及多媒體資源等,讓學生充分了解不同器官在身體中的對應位置,并鼓勵學生給予指出。此時,教師應認真觀察學生指示的位置是否正確,并及時糾正學生的錯誤。同時,為加深學生對骨成分和物理特性的理解與認識,教師應引導學生分析為什么聽講的時候需保持良好的坐姿,分析不良坐姿對骨骼發(fā)育的影響等,使學生學有所用。除此之外,初中生物教師應結合教學內(nèi)容適當?shù)南蛘n下延伸,如積極開展與生物知識相關的課外實踐或調查活動,鼓勵學生運用所學解釋或解決活動中遇到的問題,進一步增加學生的求知欲及學習興趣。

7結語

學生的學習興趣是影響生物教學質量的因素之一,因此,初中生物教師應認真分析教學實踐中存在的問題,結合生物教材內(nèi)容及初中生的心理特點,積極尋找有效的策略提高學生的學習興趣,尤其利用多媒體技術,將抽象的生物知識形象化、具體化,使學生克服學習中的難點,樹立學習的自信心,實現(xiàn)生物綜合素質的提高。

參考文獻

[1]吳楠.初中生物課教學中學習興趣的培養(yǎng)初探[D].重慶師范大學,2012.

[2]劉俊玲.淺析初中生物教學中如何激發(fā)學生興趣[J].教育教學論壇,2013(06):67-68.