導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇影視文學(xué)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

文學(xué)和影視都屬于敘事藝術(shù)。文學(xué)作品以時(shí)間為主線平面敘述，影視作品以空間為主線立體敘述，“文學(xué)與影視在敘事上的相通，使得二者之間形成一種互動(dòng)和轉(zhuǎn)化，影視在成為獨(dú)立藝術(shù)之后，仍然需要從文學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)，而文學(xué)也借成熟影視藝術(shù)的推動(dòng)，自覺地凸顯其電影性和日益豐富自己的敘述手段”。[1]在影視藝術(shù)的發(fā)展過程中，文學(xué)是一個(gè)不可缺少的存在，雖然影視的制作過程比較繁雜，缺一不可，但文學(xué)為影視的存在提供文學(xué)腳本，即“故事”，沒有故事，影視藝術(shù)就沒有了載體和靈魂。所以，對(duì)于中文專業(yè)的同學(xué)來說，研究影視文學(xué)，必須從文學(xué)腳本，即研究“故事”開始，而這個(gè)“故事”的講述，無論屬于哪個(gè)母體，都無一例外地包括故事情節(jié)、人物性格、精彩對(duì)白等。同樣，影視也有助于文學(xué)作品的呈現(xiàn)，影視主要由聲音和畫面構(gòu)成，在形象上具有直觀性。以電影《菊豆》為例，《菊豆》改編自劉恒的小說《伏羲伏羲》，在原著里，楊金山是個(gè)小地主，菊豆是花錢娶來給他生孩子的女人。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重分析原著和電影的差異性，電影如何呈現(xiàn)了文學(xué)性并且超越了原著：第一，場(chǎng)景的構(gòu)造。在原著中，楊金山只是個(gè)家庭富有的小地主，而在《菊豆》中，楊金山是個(gè)開染坊的，家里的染池、布匹跳躍著鮮艷的大紅色、金黃色、湖藍(lán)色等，營(yíng)造了一個(gè)鮮活的情境，具有情景的暗示性。在菊豆勾引楊天青時(shí)，導(dǎo)演特地安排四周的布景全部是大紅的布匹，染池亦是鮮艷的紅，而菊豆穿著紅繡鞋、挽著系紅頭繩的髻、戴著紅兜兜，用鮮艷的紅色來暗示人物的心理特征，無聲地說明了人物飽滿的和渴望背叛的心理效應(yīng)。因此，教師在講解的時(shí)候，要注重對(duì)電影氛圍的講解。在影視時(shí)空中，環(huán)境即語(yǔ)言，教師可以把原著中相關(guān)的文字和電影的段落進(jìn)行交叉對(duì)比，以此說明影視在對(duì)文學(xué)的呈現(xiàn)和表達(dá)上更為直接和鮮明。第二，在人物塑造上。原著中的菊豆是個(gè)對(duì)生活逆來順受的人，而在《菊豆》中，菊豆具有強(qiáng)烈的叛逆性，是個(gè)善于把握自己命運(yùn)的女性，與此對(duì)比的是，倒是楊天青孱弱和委頓的生活狀態(tài)。由此，電影中的菊豆形象更為飽滿，充滿著張力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的挖掘和發(fā)現(xiàn)，如在電影中，菊豆主動(dòng)夾菜給楊天青吃、往楊天青旁邊湊、說一些性的語(yǔ)言等。而在原著中，菊豆顯然比較被動(dòng)，導(dǎo)演對(duì)原著的改動(dòng)，更加豐富了人物性格特征，也使得菊豆的形象在熒幕上大放光彩。這種對(duì)比，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生的積極性，采取放映視頻片段和組織學(xué)生討論的方法，使學(xué)生了解影視和文學(xué)藝術(shù)的差異性。所以，在文學(xué)藝術(shù)和影視藝術(shù)中，這兩者互為關(guān)聯(lián)，不可缺少。教師在授課中要提煉兩者之間的差異，采用分組討論的方法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在這過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文學(xué)和影視藝術(shù)的互為借鑒、互有所長(zhǎng)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“影視文學(xué)”這門課程是一個(gè)很好的起點(diǎn)。

二、在課程交叉中回歸經(jīng)典

對(duì)于“影視文學(xué)”的教學(xué)來說，不可回避的是解讀經(jīng)典。這個(gè)經(jīng)典，不僅體現(xiàn)在影視上的經(jīng)典，還體現(xiàn)在文學(xué)敘事上的經(jīng)典，這就涉及課程交叉的問題。無可否認(rèn)，眾多優(yōu)秀的影視作品都來源于經(jīng)典的文學(xué)著作，“在中外影視作品中，有將近半數(shù)是由文學(xué)作品（主要是小說）改編而成的，特別是那些偉大的文學(xué)巨著，多次被搬上銀幕熒屏?？梢娪耙曀囆g(shù)與文學(xué)有著血脈相通的親緣關(guān)系，對(duì)小說的借鑒使影視藝術(shù)創(chuàng)作者們獲得了靈感”，[2]比如電視劇《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》等。而電影更多，簡(jiǎn)直不勝枚舉。如何解讀這些經(jīng)典影視作品？筆者認(rèn)為，回歸經(jīng)典是最好的教學(xué)方法。對(duì)于中文專業(yè)的同學(xué)來說，學(xué)習(xí)了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和古代文學(xué)以后，會(huì)發(fā)現(xiàn)眾多優(yōu)秀的影視作品和這兩門課程息息相關(guān)，所以，解讀經(jīng)典影視作品，要從細(xì)讀原著開始，我們以老舍的優(yōu)秀作品《駱駝祥子》為例來說明這個(gè)問題?！恶橊勏樽印肥抢仙岬囊徊块L(zhǎng)篇小說，故事發(fā)生在舊中國(guó)。通過祥子三次買車、賣車的經(jīng)歷，宣告了祥子由一個(gè)要強(qiáng)的、體面的、樸實(shí)的年輕人變成了墮落的、丑陋的、猥瑣的個(gè)人主義末路鬼。老舍先生用帶有京味的白話寫這篇小說，語(yǔ)言非常有特色，人物的性格也極其鮮明，表達(dá)了對(duì)舊社會(huì)的控訴，也對(duì)祥子的命運(yùn)提出了思考。1982年，凌子風(fēng)先生把《駱駝祥子》拍成了電影，電影也同樣具有經(jīng)典性，但由于文學(xué)藝術(shù)和影視藝術(shù)的差異性，原著和電影各有特色，如何引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待和分析這部經(jīng)典作品呢？首先，在電影放映之前，發(fā)動(dòng)學(xué)生課下精讀《駱駝祥子》原著，然后在課堂上分小組討論兩個(gè)問題，其一為：你對(duì)《駱駝祥子》中的哪個(gè)人物留下了深刻的印象？或者是：你對(duì)《駱駝祥子》這部作品哪些地方感觸最深？其二為：你認(rèn)為祥子的悲劇成因是什么？之所以讓學(xué)生討論這兩個(gè)問題，不過是給學(xué)生一個(gè)開放的討論空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《駱駝祥子》的敘事結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格、環(huán)境描寫、人物命運(yùn)有著較為深入的認(rèn)識(shí)，有這些認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)電影的觀看將會(huì)多一層理性的體會(huì)。其次，當(dāng)學(xué)生對(duì)《駱駝祥子》的原著有著較為理性的認(rèn)知以后，再給學(xué)生放映電影，引導(dǎo)學(xué)生注意電影對(duì)時(shí)空的處理、對(duì)人物類型化的塑造以及人物對(duì)白等方面的特征。第三，再組織學(xué)生進(jìn)行討論，討論的中心議題為：比較《駱駝祥子》的原著和電影之間的異同，并說明優(yōu)劣之處。通過這樣的教學(xué)程序，學(xué)生不但對(duì)《駱駝祥子》有了深刻的認(rèn)知，而且更能清晰地知曉文學(xué)敘事和影視敘事之間的不同，如對(duì)人物類型化的塑造上：原著中的虎妞“長(zhǎng)得像一個(gè)大黑塔”，而電影中的虎妞長(zhǎng)得并不丑，更沒有如此夸張，這無形中損害了觀眾對(duì)虎妞形象的想象性。所以，在對(duì)人物的想象方面，模糊性比真實(shí)性效果更好，得到這種理性的認(rèn)知，必須要讓學(xué)生精讀了原著和觀看了電影后才會(huì)有如此的體會(huì)，否則，教師講得再多都是空談。不可忽視的是，在教學(xué)中，當(dāng)課程之間出現(xiàn)交叉狀況的時(shí)候，教師要充分把握這種交叉，把它運(yùn)用到教學(xué)中去，以便更好地提高教學(xué)質(zhì)量。比如：由于電影的特殊性，一般很少過多呈現(xiàn)故事發(fā)生的背景和時(shí)間，它往往通過人物的行動(dòng)和語(yǔ)言來加以說明，或者通過字幕的方式來交代，這很容易給受眾造成遺漏。所以，發(fā)動(dòng)學(xué)生提前閱讀經(jīng)典作品，能夠讓學(xué)生更好地把握一些敘事上的細(xì)節(jié)，領(lǐng)略影視不能呈現(xiàn)的內(nèi)容，如創(chuàng)作主題、創(chuàng)作意圖、時(shí)代背景、情感活動(dòng)等。本文來自于《安徽文學(xué)》雜志。安徽文學(xué)雜志簡(jiǎn)介詳見

三、在編造“故事”中掌握敘事

篇2

論文摘要：本文從漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開設(shè)《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作與編導(dǎo)》專業(yè)選修課的必要性、開設(shè)這門課的可行性，以及這門課程的實(shí)際作用三方面論述，試圖為延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式提供一些建議。

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育體制改革與創(chuàng)新的產(chǎn)物，是高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型和發(fā)展的一項(xiàng)重大舉措。獨(dú)立學(xué)院采用民辦機(jī)制運(yùn)行，充分依托母體高校有形無形的優(yōu)質(zhì)資源，積極吸納社會(huì)資金，不依靠國(guó)家有限的財(cái)政支出，實(shí)現(xiàn)了高等教育優(yōu)質(zhì)資源的迅速擴(kuò)充，為滿足社會(huì)對(duì)高等教育需求的不斷增長(zhǎng)作出了積極的貢獻(xiàn)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是我國(guó)普通高等教育中具有悠久歷史的傳統(tǒng)學(xué)科，也是普通高校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。但是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，在當(dāng)前教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，教育資源整合，教育為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)服務(wù)的特點(diǎn)更突出、要求更緊迫的情況下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)滯后于經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技發(fā)展的形勢(shì)，受到了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。我院從誕生之日起，就樹立了真正的市場(chǎng)理念，揚(yáng)棄固定模式，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求的現(xiàn)狀和未來，社會(huì)發(fā)展需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才。同時(shí)，依靠獨(dú)立學(xué)院師資、信息等優(yōu)勢(shì)，辦出特色，創(chuàng)出品牌，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，針對(duì)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)整體應(yīng)用性較差的現(xiàn)實(shí)，試圖從具體的課程設(shè)置調(diào)整上來改變這一現(xiàn)狀。本文從漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開設(shè)《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作與編導(dǎo)》專業(yè)選修課的必要性、可行性，以及這門課程對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際作用三方面論述，試圖為我院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式提供一些建議。

一、開設(shè)《影視文學(xué)劇本創(chuàng)作與編導(dǎo)》的必要性

一所大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是積累性的知識(shí)型人才，還是創(chuàng)新式的能力型人才？對(duì)此問題，筆者認(rèn)為，無論是什么層次、什么性質(zhì)的高校，都希望培養(yǎng)兩種素質(zhì)兼?zhèn)涞娜苄腿瞬?。?duì)于自身命運(yùn)和市場(chǎng)聯(lián)系最緊密的獨(dú)立學(xué)院而言，培養(yǎng)創(chuàng)新式的能力型人才應(yīng)成為終極目標(biāo)。我院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，依托母體高校延安大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)優(yōu)厚的師資資源，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累要求嚴(yán)格，實(shí)行“4321”計(jì)劃（大學(xué)四年中，背300首唐詩(shī)宋詞，閱讀20本以上的經(jīng)典名著，寫作100篇左右的文章）。雖然學(xué)生可能不會(huì)全部完成，但這一政策要求對(duì)學(xué)生基本專業(yè)知識(shí)和寫作能力的培養(yǎng)卻是十分有效的。學(xué)生學(xué)了一定數(shù)量的詩(shī)詞歌賦，名文雅劇，絕不僅僅是為了在自己的腦子里“裝著”，而應(yīng)該把這些知識(shí)變成實(shí)際有用的能力。對(duì)此，最直接、最有效、最不浪費(fèi)資源的做法就是讓學(xué)生進(jìn)行影視文學(xué)劇本的創(chuàng)作，然后與具體影視制作單位聯(lián)系，讓學(xué)生的作品能夠拍成影像。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)只是開設(shè)文學(xué)和語(yǔ)言課程，學(xué)生在校學(xué)習(xí)，根本無法了解影視專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和劇本創(chuàng)作的專業(yè)知識(shí)，這種傳統(tǒng)模式把很多有天分、有創(chuàng)作愿望的學(xué)生就地“扼殺”掉了。所以，我院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，開設(shè)《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作和編導(dǎo)》專業(yè)選修課是非常必要的。這是人才培養(yǎng)的一個(gè)很有效的途徑。

二、開設(shè)《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作和編導(dǎo)》課程的可行性

從課程開設(shè)的必要性出發(fā)，還必須探索有效的實(shí)施路徑。開設(shè)一門全新的課程，不能單靠美好的愿望和抽象的大道理，要以可行的物質(zhì)、精神資源為基礎(chǔ)。就此，我院雄厚的教學(xué)資源，為《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作和編導(dǎo)》課程的開設(shè)提供了可靠性與可行性。具體分析，大體具有五個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。

1.基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備

任何劇本的創(chuàng)作，都是要以扎實(shí)豐富的文學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)。如前所述，我院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中，積累了豐厚的專業(yè)知識(shí)，練就了過硬的寫作本領(lǐng)，為他們進(jìn)行劇本創(chuàng)作提供了基本的保證。

除了具備豐富的文學(xué)知識(shí)以外，劇本創(chuàng)作者還應(yīng)該有豐富的人生經(jīng)歷和極好的創(chuàng)造力。眾所周知，考入獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，高考時(shí)成績(jī)都較差。但筆者認(rèn)為，高考成績(jī)的優(yōu)劣并不代表學(xué)生的綜合能力與發(fā)展?jié)摿?，如很多學(xué)生是由于中學(xué)學(xué)習(xí)偏科而導(dǎo)致整體成績(jī)不理想，還有部分學(xué)生則是由于高中某一階段學(xué)習(xí)不力才暫時(shí)落伍，等等。三本學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性可能差一些，但是他們整體的創(chuàng)作性思維能力并不比一些一本學(xué)生弱。旺盛的創(chuàng)造力為他們創(chuàng)作出好的劇本提供了有力的保障。

與同齡人比較，很多三本學(xué)生的經(jīng)歷可能更豐富一些，感悟力更強(qiáng)一些，生活的歷練也更多一些。因?yàn)樗麄兏呖嫉氖Ю蛊浔软樌既肜硐氪髮W(xué)的同齡人更善于思考，更善于在有所失落但又滿懷理想的獨(dú)立學(xué)院生活中鼓足學(xué)習(xí)勁頭，敏感地思考人生。這一特征，為他們創(chuàng)作劇本提供了充足的情感和希望。

2.廣電新聞專業(yè)的專業(yè)師資

充足的文學(xué)專業(yè)知識(shí)的積累，是創(chuàng)作文學(xué)劇本的第一步。教師更應(yīng)該讓學(xué)生掌握影視文學(xué)劇本的專業(yè)特點(diǎn)。要讓學(xué)生明白，文學(xué)劇本的創(chuàng)作和小說是完全不同的。要讓他們了解影視的本質(zhì)“影像性”，即影視的基本語(yǔ)言是“視聽語(yǔ)言”而不是大家所熟悉的文字語(yǔ)言。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的影像思維，讓他們真正明白并且學(xué)會(huì)用文字語(yǔ)言去構(gòu)筑畫面語(yǔ)言，從而完成文學(xué)劇本的創(chuàng)作。而漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)接觸的卻全是文字語(yǔ)言，給學(xué)生掌握視聽語(yǔ)言造成了障礙。為此，我院在廣播電視新聞專業(yè)中為解決上述問題提供了途徑：可以借用攝像機(jī)、多媒體教室、采編室，剪輯室等硬件，同時(shí)注重光電新聞專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的講解、示范及其一些鏡頭畫面的采取、操作、編輯，等等。形成資源互補(bǔ)互為，解決漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生“影像性”差的弱點(diǎn)。

3.社會(huì)上中小型民營(yíng)影視企業(yè)的存在

學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)完整的文學(xué)劇本，并不是為了“孤芳自賞”，而是為了使文字轉(zhuǎn)化為“影像”作品。學(xué)校沒有影視制作的條件和能力并非難題。在西安這座有著優(yōu)厚歷史文化內(nèi)涵底蘊(yùn)的城市中，文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，大大小小的民營(yíng)影視企業(yè)機(jī)構(gòu)林立。當(dāng)然，不是每個(gè)影視企業(yè)都有能力和機(jī)會(huì)拍攝史詩(shī)巨制或者國(guó)際大片的，大部分的中小企業(yè)還都是拍攝一些小成本的戲。并且，由于資金問題，很多影視公司并不具有自己的專職編劇，大部分情況下還需向社會(huì)征集優(yōu)秀劇本。這一現(xiàn)狀，為漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生創(chuàng)作的劇本轉(zhuǎn)化成影像作品提供了一種可能性。而教師與學(xué)生要做的就是：讓自己創(chuàng)作的作品趨于優(yōu)秀。

4.普通老百姓的受眾群體的存在

學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)創(chuàng)作，肯定不會(huì)一帆風(fēng)順，也不可能一下子就能創(chuàng)作出一部成形的電影文學(xué)劇本，這是一個(gè)貴在堅(jiān)持、循序漸進(jìn)的過程。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生于開始創(chuàng)作時(shí)，可從最基本的寫起，比如方言劇的創(chuàng)作。其實(shí)，方言劇的受歡迎程度一點(diǎn)也不亞于電視連續(xù)劇。因?yàn)?，方言劇的受眾都是固定區(qū)域的普通老百姓，說的是方言，講的故事是老百姓的家長(zhǎng)里短，很容易在百姓中引起共鳴，從而形成固定的受眾群，為學(xué)生的作品打開市場(chǎng)消除了疑慮。

5.學(xué)校的大力支持

調(diào)整漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)人才的理念，是我院建設(shè)和發(fā)展過程中一項(xiàng)具有遠(yuǎn)見卓識(shí)的舉措。雖然尚處于摸索階段，但由于領(lǐng)導(dǎo)重視，態(tài)度明朗，措施明確，凡是有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方案，都能得到學(xué)院的大力支持，為課程設(shè)置的改革提供了有力的保障。

三、可能達(dá)到的效果

如果大學(xué)生就業(yè)的整體形勢(shì)低迷，三本院校的學(xué)生就業(yè)也會(huì)受到負(fù)面影響。在就業(yè)不景氣、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)更不景氣的大環(huán)境下，致力于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型創(chuàng)作能力，一方面有助于陶冶他們的道德情操，更重要的是可以為其提供有效的就業(yè)途徑，真正讓漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生成為受市場(chǎng)歡迎的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]潘雁飛等.論“地方新建本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)”課程設(shè)置的相關(guān)問題[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(12).

[2]王正等.論傳統(tǒng)專業(yè)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型——以“漢語(yǔ)言文學(xué)為緣起”[J].臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(10).

篇3

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 催生學(xué)習(xí)情感 優(yōu)化教學(xué)方法 放大教學(xué)效用

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，用語(yǔ)文的內(nèi)在魅力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、審美性與哲理性，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維層次與審美意識(shí)。

一、尊重主體地位，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，催生學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

1.凸顯學(xué)生主體地位。教師要轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從授業(yè)解惑的導(dǎo)學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師要以平等的身份尊重對(duì)待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)“寬松、愉悅、和諧”的氛圍，使語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)發(fā)展和日常生活相聯(lián)系，讓書本知識(shí)與社會(huì)生活有機(jī)融合在一起，使語(yǔ)文教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。我在教學(xué)中，利用報(bào)刊、影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等手段，將教學(xué)素材融入教學(xué)流程，不斷優(yōu)化教學(xué)流程，使教學(xué)環(huán)節(jié)充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、深入思考，提升學(xué)生的能力素質(zhì)，提高教學(xué)的成效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.營(yíng)造愉悅教學(xué)氛圍。教師要通過創(chuàng)設(shè)“民主平等、生動(dòng)活潑、寬松愉快、嚴(yán)謹(jǐn)有致”的教學(xué)情境，將教師與學(xué)生、內(nèi)容與方法、教育與學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新欲望，融洽師生之間的關(guān)系、活躍課堂氣氛，讓教學(xué)活動(dòng)充滿智慧與哲思。我注重用語(yǔ)文的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用《赤壁懷古》的豪放激昂、《指南錄后序》的慷慨悲壯、《琵琶行》的深沉哀怨、《荷塘月色》清麗婉約等語(yǔ)文內(nèi)力，讓學(xué)生獲得美感享受，沉醉于課文中的結(jié)構(gòu)之巧、語(yǔ)句之奇、修辭之工、內(nèi)涵之深、道德之美之中，并潛移默化于心。

3.引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步。教師要關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、成長(zhǎng)進(jìn)步，發(fā)揮激勵(lì)評(píng)價(jià)的教育發(fā)展作用；要著眼學(xué)生成長(zhǎng)過程，在關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性發(fā)展的同時(shí)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的潛力。我在教學(xué)中，利用課文內(nèi)容科學(xué)性、人文性、美學(xué)性，讓學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，從多方面關(guān)注每個(gè)學(xué)生，通過縱向比較來評(píng)估學(xué)生發(fā)展，尊重語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，承認(rèn)并尊重個(gè)體在群體中所處的位置，因人制宜地開展評(píng)價(jià)工作，發(fā)揮激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、利用電教媒介，創(chuàng)新教學(xué)模式，致力優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方法。

1.利用電教媒介教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)方法已廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)之中，多媒體教學(xué)集“影、音、畫、文”于一體，使教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)、體悟情感。學(xué)生在愉快和諧的情境中學(xué)習(xí)，智力潛能得到充分的發(fā)揮，其個(gè)性心理特征也能得到充分的展示，集中注意力，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)《江南的冬景》一文時(shí)，我精心制作了江南冬景的視頻，時(shí)而遠(yuǎn)景，時(shí)而近景，時(shí)而特寫，讓學(xué)生在欣賞中感悟課文內(nèi)容，產(chǎn)生情感上的共鳴，提高教學(xué)成效。

2.創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、情感愛好、認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，學(xué)會(huì)溝通協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)探究能力。我在教學(xué)《蜀道難》一課時(shí)，利用多媒體搜集有關(guān)圖片，演示有關(guān)字、詞、句表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，增加信息容量，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，引導(dǎo)學(xué)生通過分小組進(jìn)行閱讀、思考討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，組織全班學(xué)生進(jìn)行討論和交流，拓展學(xué)生的思維層次，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.整合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要拓寬學(xué)生獲取知識(shí)信息的渠道和范圍，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)拓展較大的空間，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)了解生活中發(fā)生的一些重大事件，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使他們學(xué)習(xí)到更多的書本以外的知識(shí)，進(jìn)一步鍛煉動(dòng)手與實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。我在教學(xué)《胡同文化》時(shí)，利用多媒體生動(dòng)再現(xiàn)老胡同，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)京味小說詞句的悠長(zhǎng)韻味，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化深刻思考，讓學(xué)生領(lǐng)悟胡同文化的韻味。

三、拓寬教學(xué)渠道，提高教育效率，放大語(yǔ)文教學(xué)效用。

1.拓展學(xué)生的思維層次。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解、分析教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提升思維層次，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的獨(dú)特見解、創(chuàng)新思維都要及時(shí)給予肯定，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，全方位、廣角度、多渠道地思考問題，提高認(rèn)知能力，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性，提升創(chuàng)新能力。

篇4

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代 應(yīng)用型本科 大學(xué)語(yǔ)文 課程發(fā)展

大數(shù)據(jù)（Big Data），現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)行業(yè)的一個(gè)流行詞匯，進(jìn)入2012年，它越來越多地被人提及，人們用它來描述和定義信息爆炸時(shí)代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，并命名與之相關(guān)的技術(shù)發(fā)展與創(chuàng)新。哈佛大學(xué)社會(huì)學(xué)教授加里?金說：“這是一場(chǎng)革命，龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個(gè)領(lǐng)域開始了量化進(jìn)程，無論學(xué)術(shù)界、商界還是政府，所有領(lǐng)域都將開始這種進(jìn)程?！痹谶@樣一個(gè)海量信息的大數(shù)據(jù)時(shí)代，大學(xué)語(yǔ)文課程既面臨著發(fā)展的機(jī)遇，又面臨著巨大的挑戰(zhàn)。作為應(yīng)用型本科院校，大學(xué)語(yǔ)文課程如何走出自己獨(dú)特的路子，既能提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，又能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、人文情懷和思想境界；既能讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟到文學(xué)帶給自身靈魂的凈化和生命的感動(dòng)，又能用語(yǔ)文去解決實(shí)際問題，能夠盡快適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下的各種新要求和新問題。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代下大學(xué)語(yǔ)文教師的自我革新

有學(xué)者認(rèn)為，“大學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)高低是大學(xué)語(yǔ)文教育改革成敗的重要前提之一，因?yàn)樗P(guān)乎著課程改革的效果，關(guān)乎著大學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)狀、命運(yùn)和前途。”[1]在這樣一個(gè)瞬息萬變、信息不斷更迭的大數(shù)據(jù)時(shí)代，大學(xué)語(yǔ)文課程要想迎來發(fā)展的機(jī)遇，首先大學(xué)語(yǔ)文教師要進(jìn)行自我革新，拋棄舊的教學(xué)思路，拋棄舊的教學(xué)方式和手段等，把目光投得更高更遠(yuǎn)，投入熱辣辣的生活當(dāng)中，投入日新月異的時(shí)代潮流中，大學(xué)語(yǔ)文教師只有與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新的時(shí)展，才能迎來大學(xué)語(yǔ)文課程發(fā)展的春天。

一是大學(xué)語(yǔ)文教師不要做書呆子，要做一個(gè)懂生活情趣的人。

要想學(xué)生喜歡你的課，首先要讓他們喜歡你這個(gè)人。在這樣一個(gè)追求時(shí)尚、求新求異的時(shí)代里，試想一個(gè)穿著打扮老土、講課照本宣科的老師怎能讓年輕的學(xué)子喜歡上你這個(gè)人和你這門課。大學(xué)語(yǔ)文老師講的是文學(xué)和文化，實(shí)際上傳達(dá)的是自己獨(dú)特的人生經(jīng)歷、價(jià)值觀念、見識(shí)水平和生活品味，因?yàn)檎Z(yǔ)文無處不在，生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。我們不要做一個(gè)書呆子式的語(yǔ)文老師，要做一個(gè)懂生活、有情趣、愛時(shí)尚的大學(xué)語(yǔ)文老師，這樣我們講的課才會(huì)更加生動(dòng)活潑，更富生活氣息。

二是大學(xué)語(yǔ)文教師不要埋入故紙堆中，要關(guān)注當(dāng)下社會(huì)文化熱點(diǎn)。

大學(xué)語(yǔ)文課古代文學(xué)經(jīng)典是必講的內(nèi)容，有的學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文課的課時(shí)比較少，就以講古代文學(xué)經(jīng)典為主。大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注意不要讓自己以及大學(xué)語(yǔ)文課堂埋入故紙堆中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是為了更好地指引當(dāng)下生活，所以應(yīng)注重挖掘古代文學(xué)經(jīng)典的現(xiàn)實(shí)意義。除此之外，大學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)關(guān)注當(dāng)下社會(huì)文化熱點(diǎn)，比如腦癱詩(shī)人余秀華現(xiàn)象，美國(guó)民謠歌手鮑勃?迪倫獲2016年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，風(fēng)靡一時(shí)的電影、電視劇背后的文化意義等，這樣我們的課堂才會(huì)更富時(shí)代氣息和文化內(nèi)涵。

三是大學(xué)語(yǔ)文教師既要專業(yè)發(fā)展，又要全面發(fā)展。

大學(xué)語(yǔ)文教師如果能夠見多識(shí)廣、博聞廣記，上起課來旁征博引、妙趣橫生，應(yīng)該沒有學(xué)生會(huì)不喜歡這樣的老師和這樣的課堂，要想做到這些，大學(xué)語(yǔ)文教師既要有“深度”，即專業(yè)精湛，又要有“厚度”，即知識(shí)豐富廣博，也就是把專業(yè)發(fā)展和全面發(fā)展結(jié)合起來。[2]

四是大學(xué)語(yǔ)文教師要做一個(gè)網(wǎng)絡(luò)達(dá)人。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，大學(xué)語(yǔ)文教師要懂網(wǎng)絡(luò)、善于利用網(wǎng)絡(luò)，最好能做一個(gè)網(wǎng)絡(luò)達(dá)人。利用網(wǎng)絡(luò)的豐富多彩來給自己的教學(xué)增彩添色，推進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文課程的變革與發(fā)展。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代下大學(xué)語(yǔ)文課程的改革與創(chuàng)新

一是大學(xué)語(yǔ)文課程要善于利用網(wǎng)絡(luò)手段輔助教學(xué)。身處大數(shù)據(jù)時(shí)代，大學(xué)語(yǔ)文課面臨著很多變革發(fā)展的機(jī)遇，例如可以利用網(wǎng)絡(luò)手段使教學(xué)管理更加方便快捷、使教學(xué)進(jìn)程更加流暢順利及使師生交流更加頻繁、深入。如很多學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文課是大課，學(xué)生太多點(diǎn)起名來不太方便，我們可以利用微助教等教學(xué)管理軟件，學(xué)生下載登錄后，只需要他們用手指點(diǎn)一點(diǎn)，教師在后臺(tái)便可以準(zhǔn)確地把握學(xué)生的考勤情況，學(xué)生對(duì)這種新穎的點(diǎn)名方式也頗感新奇。筆者在教學(xué)過程當(dāng)中，還利用建立大學(xué)語(yǔ)文QQ群的方式來進(jìn)行教學(xué)進(jìn)程的管理和推進(jìn)。如在群上作業(yè)信息、活動(dòng)信息、新課預(yù)告及準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)資料交流等，學(xué)生一般會(huì)積極回應(yīng)。這個(gè)群也方便了學(xué)生之間、師生之間的交流，因筆者所帶的班級(jí)是不同專業(yè)或不同班級(jí)的學(xué)生，這個(gè)群方便了他們之間的溝通，特別是它開辟了師生交流的新模式，改變了高校老師下課就走人的現(xiàn)狀，學(xué)生有什么問題可以隨時(shí)詢問老師，而且網(wǎng)絡(luò)交流使師生交流更加順暢和平等，避免了面對(duì)面的尷尬，也改變了教師高高在上、學(xué)生俯首靜聽的交流模式，可以比較平等地進(jìn)行互動(dòng)。即使在課堂教學(xué)中，也不用談“網(wǎng)”色變，有時(shí)候可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)打開網(wǎng)絡(luò)，查閱資料，解答問題。

二是大學(xué)語(yǔ)文課程要善于運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是把課堂上聽教師講課，課后做作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)”為課前在網(wǎng)上聽看教師的講解，課堂上在教師的指導(dǎo)下做作業(yè)的教學(xué)模式，它將教與學(xué)的過程進(jìn)行了顛倒。翻轉(zhuǎn)課堂是一種適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的新型教學(xué)模式，它將需要講授的基礎(chǔ)知識(shí)安排在課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將一些難點(diǎn)知識(shí)放在課堂上討論和解決，或者課堂上就作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的展示平臺(tái)。大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)非常適合這種新型教學(xué)模式，大學(xué)生已經(jīng)學(xué)了十幾年的語(yǔ)文，對(duì)各個(gè)方面的文學(xué)知識(shí)都有一定的了解，而且現(xiàn)在網(wǎng)上的海量信息，使一般性知識(shí)的獲得易如反掌，大學(xué)語(yǔ)文教師如果還是自己講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，根本無法吸引學(xué)生。如果采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在課前讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上針對(duì)一些重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題進(jìn)行提問和討論，或者讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，這樣就能真正地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、思辨能力和表達(dá)能力等，也讓自己的課堂充滿吸引力。[3]有的專家認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上來說是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和革新，而不一定要在網(wǎng)絡(luò)上建立這樣一個(gè)學(xué)習(xí)空間，筆者認(rèn)為很有道理。翻轉(zhuǎn)課堂的建立要求掌握較先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，它的建設(shè)和維護(hù)也需要花費(fèi)大量的時(shí)間，如果暫且還沒有足夠的時(shí)間和能力在網(wǎng)上建立翻轉(zhuǎn)課堂，可以采取線下在課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的簡(jiǎn)單方式來對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”。如筆者給學(xué)生講《紅樓夢(mèng)》這本書時(shí)，提前一周布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提了很多問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上課時(shí)就采取討論的方式對(duì)這些問題進(jìn)行解答，學(xué)生的積極性比較高，學(xué)習(xí)效果也比較好，這也算是翻轉(zhuǎn)課堂的一種初級(jí)模式吧，畢竟翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是一種教學(xué)觀念的革新和轉(zhuǎn)變，而不僅僅是教學(xué)模式的改變。

除了翻轉(zhuǎn)課堂，還有一些其他促M(fèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，如筆者在班上開展了兩次比賽活動(dòng)，一次是“我為同學(xué)講大學(xué)語(yǔ)文課”，選擇自己感興趣的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，一次是“我愛閱讀”，介紹自己喜歡的書，都要求制作PPT進(jìn)行演講。所有參賽的學(xué)生賽前都要經(jīng)過收集和閱讀資料、選擇和整理資料、制作PPT、試講等自主學(xué)習(xí)的過程，很多學(xué)生反映在這個(gè)過程中自己收獲很大，而且也體會(huì)到老師備課的不易。

三是大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容可以專題化，特別是可以加入一些時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的專題。大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容一般是以文學(xué)為主，但不能總是“為了文學(xué)而文學(xué)”，我們可以加入一些“為了人生而文學(xué)”的內(nèi)容或?qū)ｎ}，如“職場(chǎng)文學(xué)專題”，把古今中外和職場(chǎng)相關(guān)的文學(xué)進(jìn)行整合歸納，讓學(xué)生在享受文學(xué)樂趣的同時(shí)，又能從中獲得職場(chǎng)的有益啟迪。如“影視文學(xué)專題”，介紹文學(xué)作品及根據(jù)它們改編而成的電影和電視劇，分析改編的優(yōu)劣，特別是可以介紹當(dāng)下流行的電影、電視劇，分析它們背后的文化意義、流行的原因，以及學(xué)生可以從中獲得的有益啟示等。諸于此類的專題，由于它們較強(qiáng)的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)性，應(yīng)該會(huì)受到年輕學(xué)子的歡迎。所以大學(xué)語(yǔ)文的專題化教學(xué)不能流于表面，一定要關(guān)注當(dāng)下，大膽創(chuàng)新。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代下應(yīng)用型本科大學(xué)語(yǔ)文課程群的設(shè)計(jì)

應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的綜合性人才，和研究性本科院校不同的是，應(yīng)用型本科教育重在“應(yīng)用”二字，為了使學(xué)生在未來職場(chǎng)上具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，更好地助力于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性能力。我們發(fā)現(xiàn)，很多本科生聽說讀寫，包括與人交流與溝通等應(yīng)用性能力還有待提高。例如，筆者在平時(shí)的師生溝通及具體教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的本科生讓他寫一個(gè)收條，都會(huì)感到手足無措，不知從何處下手；很多本科生讓他在課堂上讀一段文章或一首詩(shī)，語(yǔ)言表達(dá)過于平淡，毫無生動(dòng)形象可言；有的本科生寫作演講稿，主題不鮮明層次凌亂語(yǔ)言不流暢，等等。應(yīng)用型本科的人文教育應(yīng)突出自己鮮明的特色，讓我們的學(xué)生既具有較高的文學(xué)素養(yǎng)和人文綜合素質(zhì)，又具有較強(qiáng)的人文應(yīng)用性能力。綜上所述，我們應(yīng)建立以大學(xué)語(yǔ)文為核心的課程群，除了開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文必修課之外，還應(yīng)開設(shè)以下必修或選修課程：

其一，開設(shè)口才類課程，如普通話與朗誦、演講與口才、職業(yè)口語(yǔ)等，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力和口語(yǔ)表達(dá)能力，特別是與人交流與溝通的能力。1998年，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，稱為“八項(xiàng)核心能力”，第一項(xiàng)就是“與人交流”的能力。所以這類課程的開設(shè)非常重要，它可以培養(yǎng)學(xué)生未來職場(chǎng)所必需的職業(yè)核心能力。

其二，開設(shè)寫作類課程，如實(shí)用文書寫作、商務(wù)寫作等，主要是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的寫作能力，這種寫作能力無論對(duì)學(xué)生當(dāng)前的生活還是未來的職場(chǎng)都是非常必要的，所以這類課程的開設(shè)也顯得非常重要。

其三，開設(shè)其他文學(xué)或文化專題類課程，如《四大名著與智慧人生》《紅樓夢(mèng)中的文化》《影視欣賞》等。這類課程一般是作為選修課開設(shè)，它們可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，提高他們的審美能力和鑒賞能力，豐富學(xué)生的課余生活，推進(jìn)校園文化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雪梅.大學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)思考[J].中國(guó)林業(yè)教育，2008，（1）：28.

篇5

關(guān)鍵詞：新課程高中英語(yǔ)教學(xué)

一、對(duì)在新課程教育理念下，實(shí)施高中英語(yǔ)教學(xué)的理解

1.要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)

高中英語(yǔ)課程是為高中學(xué)生奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)課程。因此高中英語(yǔ)課程的教學(xué)要面向全體學(xué)生。教學(xué)中要特別著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)他們用英語(yǔ)獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。高中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式和方法上存在著差異在知識(shí)基礎(chǔ)和能力發(fā)展水平上也存在著差異.因此，教學(xué)設(shè)計(jì)不但要符合高中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，還要考慮不同學(xué)生的不同情況以滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需要。只有尊重學(xué)生的差異并滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，才能真正實(shí)現(xiàn)面向全體、構(gòu)建共同基礎(chǔ)的目的。

2.要樹立新的教學(xué)觀念

教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課程的需要。應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式。教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)能力。要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結(jié)等學(xué)習(xí)方式改變死記硬背、機(jī)械模仿的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的批評(píng)性思維能力和創(chuàng)新精神。

3.要關(guān)注學(xué)生的情感.營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍

學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)文化有積極的情感.才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果而且會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。高中學(xué)生經(jīng)歷著從少年、青年到成年轉(zhuǎn)化的特殊時(shí)期，是人生觀初步形成的重要時(shí)期。因此.在英語(yǔ)教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，尊重每個(gè)學(xué)生.特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)促使學(xué)生學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神建立融洽師生交流渠道.努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

4.要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)策略并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式.鼓勵(lì)學(xué)習(xí)通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能。要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留出空間和時(shí)間，使他們有機(jī)會(huì)通過聯(lián)想、推理、歸納等思維活動(dòng)用英語(yǔ)分析問題解決問題.獲得經(jīng)驗(yàn).增強(qiáng)信心提高能力。在教學(xué)中教師還要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極利用其它學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù).解決學(xué)習(xí)中的困難。要通過設(shè)計(jì)豐富多樣的交際活動(dòng)使學(xué)生在交際中形成交際策略。教師要注意幫助學(xué)生獨(dú)立制定具有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

二、在高一英語(yǔ)教學(xué)過程中的幾點(diǎn)做法

1.加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)要把握教學(xué)要求明確教學(xué)目標(biāo)。

2.加強(qiáng)集體備課.倡導(dǎo)合作精神。我們面臨新的標(biāo)準(zhǔn).新的教材，如何把握.要靠集體的力量。

3.研究教材整合教材。教師要深入研究教材.把握各模塊要求，從而根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際整合教材。要挖掘教材中的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。

4.要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生來自不同的學(xué)校.學(xué)生間存在著各方面的差異。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和作業(yè)的習(xí)慣，高聲朗讀及背誦的習(xí)慣.聽英文廣播閱讀英文報(bào)刊資料的習(xí)慣.正確使用工具書教輔資料的習(xí)慣等等。

5.要尊重學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系。以“我是學(xué)生友學(xué)生是我?guī)煛暗膽B(tài)度對(duì)待他們以寬容、豁達(dá)、理解、信任贏得學(xué)生的尊敬與信賴。這樣教師的愿望、思想及教學(xué)方式便很容易被學(xué)生理解和接受教師的要求就容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為。

6.要重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能也存在著很大的差異。加上假期的原因.學(xué)生原有的知識(shí)遺忘較多.再加上新教材的學(xué)習(xí)要求明顯提高，詞匯量增加，學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)適應(yīng)期，教師要適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度.做好雙基的補(bǔ)償工作。同時(shí)要處理好知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化工作。要在語(yǔ)言的實(shí)踐中來加強(qiáng)雙基的復(fù)習(xí)和鞏固。

篇6

[關(guān)鍵詞]市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程案例教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施改進(jìn)

一、案例型教學(xué)法的意義與現(xiàn)狀

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門研究市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)規(guī)律、消費(fèi)者行為及企業(yè)營(yíng)銷管理的應(yīng)用學(xué)科。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)要適應(yīng)時(shí)展的需要，使學(xué)生既能牢牢掌握理論，又能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。這就要求市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教師，要不斷探索有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)，著重教師傳授理論體系，缺乏學(xué)生參與，學(xué)生往往死記硬背，對(duì)知識(shí)不求甚解，易造成學(xué)生高分低能，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。案例型教學(xué)，由傳統(tǒng)封閉型向現(xiàn)代開放型轉(zhuǎn)變，學(xué)生從“聽講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從“理論的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐的創(chuàng)造者”，用實(shí)踐來測(cè)試?yán)碚摚选耙覍W(xué)”變成“我要學(xué)”，從而在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感同步協(xié)調(diào)發(fā)展。案例型教學(xué)直觀生動(dòng)使學(xué)生如臨其境，使感性認(rèn)識(shí)通過分析、研究、討論而上升為理性認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化；運(yùn)用案例闡述理論，讓事實(shí)說話，避免了空洞的理論說教，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，學(xué)生在分析、討論過程中提高了分析問題、解決問題的能力，使他們不再是知識(shí)的復(fù)述者，而是知識(shí)的創(chuàng)造者，成了每個(gè)案例的導(dǎo)演或指揮。

案例型教學(xué)突出了學(xué)生的主動(dòng)參與和積極探索，鍛煉了學(xué)生的能力，活躍了課堂氣氛。然而在我國(guó)現(xiàn)行的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)中，雖然各個(gè)學(xué)校都在大力推廣案例教學(xué)法，但在具體的實(shí)施過程中卻無詳細(xì)的實(shí)施辦法，只在口頭上要求相關(guān)教師盡量實(shí)行，至于什么是科學(xué)的案例教學(xué)法？案例教學(xué)如何實(shí)施？案例教學(xué)在課程教學(xué)中應(yīng)占多大比重？必須分析的案例數(shù)量是多少？要進(jìn)行多少次課堂討論?一次多長(zhǎng)時(shí)間?一次討論多少個(gè)案例和問題?哪些問題是指定回答的？哪些問題是自由回答的？分幾個(gè)小組討論？每個(gè)學(xué)生在一堂討論課上可以作多長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)言？案例考核等問題均沒有相應(yīng)的要求。在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃或人才培養(yǎng)方案中，只確定了課程的總課時(shí)，至于理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)或討論各占多少課時(shí)，并不明確。而且，在實(shí)際教學(xué)工作中，案例教學(xué)只是各位教師自己的事，其質(zhì)量和效果基本上是由教師個(gè)人的熱情和自身素質(zhì)決定，致使案例型教學(xué)在實(shí)施中往往流于形式。

二、案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.案例的選擇

案例的選擇直接影響教學(xué)效果的好壞。選擇案例并非意味著從諸多案例中選出若干案例的簡(jiǎn)單行為，案例的選擇要真實(shí)、典型、貼近生活，內(nèi)容必須充實(shí)、精煉。如果案例龐雜，教師和學(xué)生會(huì)被案例的數(shù)量和細(xì)節(jié)所拖累，造成事倍功半。案例的來源途徑和形式也力求做到多樣化，可來自經(jīng)典案例集、報(bào)刊雜志以及電臺(tái)錄音和電視錄像，還可由教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)資料自行編寫。案例的形式可以是：

（1）實(shí)證型案例實(shí)證型案例指的是在教學(xué)中可說明某一觀點(diǎn)、原理、方法而列舉的實(shí)例,在具體運(yùn)用中可分為演繹法、歸納法。前者是先講清基本原理，然后以實(shí)例來說明；后者是先舉出實(shí)例，通過分析歸納出原理。

（2）分析型案例分析型案例是指在教學(xué)過程中供學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入剖析的案例，可以是專題，也可以是綜合。

（3）模擬型案例模擬型案例即在教學(xué)過程當(dāng)中依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生分別充當(dāng)不同的角色，進(jìn)行模擬性實(shí)踐活動(dòng)的案例。

（4）操作型案例操作型案例是為了配合理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用而進(jìn)行實(shí)際操作的案例。要求老師在教學(xué)中要聯(lián)系相關(guān)企業(yè)或單位或自立項(xiàng)目進(jìn)行營(yíng)銷活動(dòng)實(shí)際操作。

2.問題的設(shè)計(jì)

由于案例型教學(xué)并不是以傳遞信息的方式來幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是讓學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力。所以在向?qū)W生展示案例的同時(shí)，也應(yīng)該將所要討論的問題提供給學(xué)生，只有這樣才能使學(xué)生具有實(shí)戰(zhàn)感，能針對(duì)性地分析案例，查閱資料，制定研討提綱，從而提高課堂討論的效果。設(shè)置的問題應(yīng)圍繞教學(xué)目的和要求展開，多選擇開放性的問題，不提供被選答案。設(shè)計(jì)問題常用的方法有：

（1）全面貫通式主要是對(duì)案例的整體進(jìn)行設(shè)問、引導(dǎo)和考察學(xué)生思考問題的全局觀、系統(tǒng)觀。比如“請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這個(gè)策劃的看法或見解”“你認(rèn)為此案對(duì)你有何啟發(fā)”等。

（2）藏頭去尾式對(duì)案例的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膭h節(jié)，或隱去前面的背景分析，或中間的策略，或最后的結(jié)果，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，通過分析來解決問題。比如“通過前面的背景分析你能得出哪些結(jié)論”“下一步你會(huì)怎么想,怎么做”等。

（3）移形換位式主要是通過換位思維、逆向思維，讓學(xué)生充當(dāng)營(yíng)銷活動(dòng)中實(shí)際角色，進(jìn)行高仿真式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。如“假設(shè)你是該項(xiàng)目的市場(chǎng)總監(jiān)，你有何高見”等。

（4）拋磚引玉式主要是利用報(bào)刊雜志或業(yè)界的一些與案例相關(guān)的評(píng)論，來啟發(fā)學(xué)生的思維。通過這類問題的提問，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，如對(duì)于什么是營(yíng)銷。整合營(yíng)銷傳播之父舒爾茨說：“營(yíng)銷即傳播，你認(rèn)為呢？”對(duì)市場(chǎng)進(jìn)入，業(yè)界提出“得三北者成諸侯，得京滬者得天下”這一看法,“那么你認(rèn)為對(duì)不對(duì)呢？”或“該公司老總說……，你怎么看？”等。

（5）自由發(fā)揮式發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使其言無不盡。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象能力，樹立打破常規(guī)的勇氣。如“就這一點(diǎn)，你有何獨(dú)到的見解？”等。3.準(zhǔn)備工作

（1）學(xué)生的準(zhǔn)備案例課堂討論前，學(xué)生必須做好課前準(zhǔn)備。老師在案例課之前一星期把案例發(fā)給學(xué)生閱讀和熟悉，推薦相關(guān)的參考文獻(xiàn)資料，并把思考題布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去讀案例。學(xué)生在閱讀的過程中，應(yīng)該做好批注和心得筆記，記錄自己的思考所得。閱讀完以后，還要做的就是預(yù)討論。組內(nèi)成員各抒己見，陳述自己的觀點(diǎn)和依據(jù)，擬定方案，作出決策，達(dá)成共識(shí)，為課堂討論做好充分的準(zhǔn)備。

（2）教師的準(zhǔn)備教師為課堂所做的準(zhǔn)備工作要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生，準(zhǔn)備工作具體包括：提前確定討論的核心主題，對(duì)案例進(jìn)行反復(fù)揣摩從而確定一系列問題，預(yù)測(cè)學(xué)生的可能反應(yīng)，對(duì)各種反應(yīng)該如何應(yīng)答以及怎樣開始討論、如何組織教學(xué)等。

4.課堂討論

在討論過程中，要注意通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮能力、辯證思維能力和辯論能力。引導(dǎo)和點(diǎn)撥可借助提示、追問、反問；恰當(dāng)?shù)目隙?、表?yè)P(yáng)以及創(chuàng)造幽默自由的討論氣氛，可激發(fā)學(xué)生的熱情、興趣和自信心，使學(xué)生在愉悅之中高效率地參與，使其既學(xué)到知識(shí)，又提高學(xué)習(xí)的能力。討論結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生們的發(fā)言及其觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和概括，一方面，肯定學(xué)生們的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，保護(hù)和鼓勵(lì)他們參與課堂討論的積極性；另一方面，要指出其不足之處，并提出改進(jìn)的希望、目標(biāo)要求和方法建議。

5.課后工作

(1)教師總結(jié)。在整個(gè)討論結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)本次教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合課堂討論，針對(duì)教學(xué)目的，總結(jié)從該案例可以學(xué)到的知識(shí)及對(duì)實(shí)踐應(yīng)用的啟發(fā)。從而明確下一步需要努力的目標(biāo)和方向。

（2）學(xué)生完成案例分析報(bào)告。通過書寫案例分析報(bào)告不僅可使學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)思想，還可作為教學(xué)反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，這也是評(píng)定學(xué)生成績(jī)的重要依據(jù)。包括案例簡(jiǎn)介、提出問題、分析問題、解決問題的方案。

（3）建立完善的考核機(jī)制。市場(chǎng)環(huán)境是不斷發(fā)展變化的，學(xué)生的每一個(gè)方案都有成功的可能，只是不可能一一驗(yàn)證罷了，因而在案例教學(xué)中注重的不是求唯一解。由于案例教學(xué)的答案是多元的，這就給學(xué)生成績(jī)的評(píng)定帶來一定困難。實(shí)踐中，也常常由于缺少必要的規(guī)則和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使得案例教學(xué)出現(xiàn)許多隨意性，為了使學(xué)生成績(jī)的評(píng)定更加客觀和直觀，可以將一些重要因素進(jìn)行定量化處理，從而得到最終評(píng)分。成績(jī)?cè)u(píng)定主要包括學(xué)生分析的步驟是否恰當(dāng)，思維要點(diǎn)的選擇是否科學(xué)，是否抓住問題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵等；其次，是對(duì)學(xué)生技能的考核，它主要包括學(xué)生解決問題的能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、交際能力、語(yǔ)言組織表達(dá)能力等；另外，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行考核。

6.多媒體手段

積極采用多媒體教學(xué)，讓圖文并茂、視聽結(jié)合的多媒體傳播信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高案例教學(xué)效果。多媒體教學(xué)具有生動(dòng)、形象、直觀、信息量大等特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐探索能力。多媒體案例展示的時(shí)間，在上一次課堂結(jié)束之前教師應(yīng)將下一次課堂討論的案例提前展示給學(xué)生，讓學(xué)生有充分準(zhǔn)備的時(shí)間。還可以將案例的視聽資料輸入課程網(wǎng)站或掛在校園網(wǎng)公共賬戶文件夾中，供學(xué)生隨時(shí)調(diào)閱、討論。

三、完善案例教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.借助集體備課，完善案例教學(xué)的設(shè)計(jì)。在案例教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，組織教研室老師開展集體備課活動(dòng)有兩大好處：一是可以拓寬營(yíng)銷案例信息的來源，實(shí)現(xiàn)信息共享；二是不同的老師思考問題的角度和方法不同，在集體討論中可以使思維在相互借鑒、相互碰撞中激發(fā)出靈感的火花，從而拓寬教學(xué)思路，提高教學(xué)研究水平。兩方面相互滲透，同時(shí)進(jìn)行，對(duì)案例教學(xué)設(shè)計(jì)的完善具有較好的促進(jìn)作用。

2.開展?fàn)I銷教學(xué)觀摩和學(xué)術(shù)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師之間的教學(xué)觀摩和學(xué)術(shù)交流不能僅限于校內(nèi)，要注意爭(zhēng)取校外更大的空間和更多的機(jī)會(huì)，教學(xué)觀摩和學(xué)術(shù)交流，應(yīng)走向全區(qū)、走向全國(guó)，甚至走向世界。

3.聽取學(xué)生的意見、建議和要求，使案例教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。案例教學(xué)的效果，在很大程度上取決于教學(xué)方案和方法是否適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)，是否能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要準(zhǔn)確的獲取這些信息，首先要消除學(xué)生對(duì)發(fā)表意見的顧慮，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表意見；其次要采用多種調(diào)查方法收集意見，在案例教學(xué)的改進(jìn)過程中，運(yùn)用了典型學(xué)生個(gè)別深度訪談、座談會(huì)以及調(diào)查問卷等方法，并將三者結(jié)合起來，相互對(duì)照和印證，去偽存真，這對(duì)于提高調(diào)查的準(zhǔn)確性和全面性是至關(guān)重要的。

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項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施方法

項(xiàng)目的設(shè)定要遵循以下的原則，首先是尊重教材。教師要認(rèn)真研究教材的特點(diǎn)，掌握教材基本內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)要求。在備課時(shí)，老師要確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合教材內(nèi)容的項(xiàng)目任務(wù)。其次是因材施教，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來分析設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容。在Premiere影視制作課程教學(xué)過程中，涉及到視頻編輯、轉(zhuǎn)場(chǎng)效果、視頻特效、摳像技術(shù)、運(yùn)動(dòng)效果、字幕效果、音頻處理、輸出影片等知識(shí)要點(diǎn)，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)既要考慮教學(xué)的要求，不能離開教材的具體內(nèi)容，也要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)。比如在講解摳像技術(shù)的時(shí)候，我們?cè)O(shè)定了一個(gè)自己做導(dǎo)演的項(xiàng)目。要求學(xué)生自己動(dòng)手拍攝了兩段視頻，一段要求視頻中人物背景為藍(lán)色，人物動(dòng)作不限，另一段為任意場(chǎng)景的視頻，然后由學(xué)生自己作為導(dǎo)演來合成兩段視頻。由于整個(gè)拍攝過程和最終合成都由學(xué)生親自參與，學(xué)生的積極性很高，對(duì)于摳像技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)掌握的也比原來有了很大進(jìn)步。

在學(xué)生領(lǐng)取到任務(wù)后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解這個(gè)項(xiàng)目，幫助學(xué)生分析項(xiàng)目?jī)?nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給學(xué)生一些相關(guān)的提示，也可以根據(jù)項(xiàng)目要求，由教師先完成一個(gè)作品，將作品向?qū)W生展示，由學(xué)生討論作品中用到的特效和技術(shù)，直觀了解該項(xiàng)目的重要技術(shù)是什么，自己在完成項(xiàng)目時(shí)必須要用到的特效有哪些。然后教師通過分析學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行分組，選能力較好且責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)分配任務(wù)，小組成員分工協(xié)作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，只完成輔導(dǎo)、答疑、提出建議等工作，不直接參與學(xué)生實(shí)踐。這樣給學(xué)生提供很大的想象空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。比如，上面提到的自己做導(dǎo)演的項(xiàng)目，在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)小組的同學(xué)都積極參與，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。有的同學(xué)創(chuàng)意較好，就負(fù)責(zé)在拍攝的前做好腳本的制作；有的同學(xué)擅長(zhǎng)攝影，就主動(dòng)承擔(dān)拍攝任務(wù)，在拍攝過程中嚴(yán)格按照腳本內(nèi)容，對(duì)每一個(gè)鏡頭都要求精確；有的同學(xué)愛好表演，就充當(dāng)影片主角，在拍攝過程中還積極提出新的建議，使拍攝內(nèi)容更完善和真實(shí)；有的同學(xué)對(duì)軟件比較熟悉，就負(fù)責(zé)后期合成；在后期合成的過程中同學(xué)發(fā)現(xiàn)藍(lán)屏摳像的效果不好，就嘗試其他摳像方法，最終選出最好的方法，使影片效果十分真實(shí)。整個(gè)小組分工合作的氛圍非常和諧，也提高了工作效率。這樣的教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到了樂趣，并且提高自學(xué)能力，在完成整個(gè)項(xiàng)目的過程中，每個(gè)學(xué)生在掌握技能的同時(shí)，也感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性和自我實(shí)現(xiàn)的成就感。

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后，改變了以往以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)的考核方法，考核要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況為依據(jù)。我們結(jié)合Premiere影視制作課程的特點(diǎn)，取消常規(guī)的期末考試，逐步實(shí)行以項(xiàng)目考核為主的考核方法。每次課都設(shè)定相關(guān)的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的考核都采用老師點(diǎn)評(píng)、同學(xué)互評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的辦法，取得相應(yīng)的項(xiàng)目成績(jī)，納入學(xué)生期末總成績(jī)。在學(xué)期末每個(gè)學(xué)生完成一個(gè)綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)作業(yè)，根據(jù)綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)作業(yè)完成的質(zhì)量和水平，結(jié)合平時(shí)的項(xiàng)目成績(jī)，作為期末考核成績(jī)的主要依據(jù)。

項(xiàng)目教學(xué)法的效果

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【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂 新文化 構(gòu)建

隨著我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷地?cái)U(kuò)大，教育教學(xué)也取得了顯著的成就。但是，長(zhǎng)期以來，英語(yǔ)教學(xué)偏重干知識(shí)的傳授，忽視了能力、情感的培養(yǎng)?！蔼?dú)白式”、“填鴨式”的教學(xué)方式仍然主要的教學(xué)模式，考試競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)機(jī)制也影響著課堂教學(xué)模式。這些都影響著英語(yǔ)課堂新文化的建設(shè)。學(xué)生面對(duì)這種單調(diào)和枯燥的模式化的教學(xué)，感受不到自己的主體價(jià)值。久而久之，對(duì)課堂也就失去了積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)興趣，也就形成一種以教師“獨(dú)白”、學(xué)生靜聽為特征的課堂文化。

英語(yǔ)課堂新文化是指在確認(rèn)英語(yǔ)作為工具性學(xué)科的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人文性。英語(yǔ)課堂教學(xué)要由原來的“一元”性文化（工具性學(xué)習(xí)）向“二元”性文化（工具性和人文性統(tǒng)一）的轉(zhuǎn)變。其實(shí)質(zhì)是在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力構(gòu)建和諧、民主的課堂氛圍，構(gòu)建體驗(yàn)性和生成性的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建互動(dòng)性、多元性和協(xié)商性的教學(xué)過程，構(gòu)建情意性和激勵(lì)性的師生交往，師生共同創(chuàng)造的人文民主的課堂教學(xué)環(huán)境文化。

一、將審美帶入課堂，融洽師生關(guān)系，構(gòu)建課堂的“審美文化”

在傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式中，師生之間是給予與接受、權(quán)威與服從的關(guān)系。教師與學(xué)生在人格上是不平等的。教師可以批評(píng)和懲罰學(xué)生，而學(xué)生就應(yīng)該聽老師話，對(duì)老師恭恭敬敬，不能對(duì)教師提出意見或表示不滿。當(dāng)教師感到學(xué)生“不聽話”或冒犯了自己時(shí)，輕則“批評(píng)教育”，重則對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰或種種變相體罰，以此作為維護(hù)自身權(quán)威的一種手段。

二、將創(chuàng)造帶入課堂，活躍課堂氛圍，構(gòu)建課堂的“信息文化”

新課程特別強(qiáng)調(diào)“要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的道德，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略?！迸d趣是最好的老師。缺乏興趣，學(xué)生只能是被動(dòng)地學(xué)，根本談不上創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師要把教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，就需要教師持續(xù)不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、理解語(yǔ)言功能的外部條件和參加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師要注意教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，使課堂充滿生機(jī)、充滿情趣，結(jié)合課本內(nèi)容，讓學(xué)生扮演各種角色，自編自演對(duì)話，表演課文短劇，讓學(xué)生聽英語(yǔ)歌曲、看英語(yǔ)電影，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生當(dāng)小老師。

三、將活動(dòng)帶入課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建課堂的“團(tuán)隊(duì)文化”

課堂新文化的價(jià)值取向在于追求教育的民主與公平，追求個(gè)性的發(fā)展和群體的合作，追求“科學(xué)”與“人文”的融合，強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師必須堅(jiān)持以學(xué)生自主發(fā)展為根本，營(yíng)造自主、和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，并在整個(gè)過程中以飽滿的熱情激活課堂，讓學(xué)生有一種審美享受。教師應(yīng)徹底摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，教學(xué)過程中組織開展角色扮演、模擬采訪、擴(kuò)展對(duì)話、補(bǔ)充想象、小組競(jìng)賽、小組辯論等活動(dòng)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生積極能動(dòng)性，要使每個(gè)學(xué)生都想學(xué)、都樂學(xué)，課堂上每個(gè)學(xué)生都敢想、敢說、敢爭(zhēng)論、善操作，課堂應(yīng)成為學(xué)生創(chuàng)造的樂園，是學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)的場(chǎng)所。

四、將情感帶入課堂，賞識(shí)學(xué)生表現(xiàn)，構(gòu)建課堂的“情感文化”

教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，必須把情感教育滲透到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要突破單純的注重傳授知識(shí)和發(fā)展智力的局限，把培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感放到至關(guān)重要的位置，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的熱情，積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)的態(tài)度。老師簡(jiǎn)單的“Clever child.”“Well done.” “Excellent.”可以激勵(lì)學(xué)生的成就感和進(jìn)取精神。“賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗?！钡聡?guó)著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。學(xué)生一時(shí)不能回答或回答錯(cuò)誤時(shí)，老師應(yīng)耐心鼓勵(lì)。老師的耐心幫助和激勵(lì)使不同學(xué)生都能體會(huì)成功喜悅和自身價(jià)值。

五、將研究帶入課堂，構(gòu)建課堂的“質(zhì)疑文化”

“學(xué)貴有疑”，疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是被動(dòng)接受老師所講的內(nèi)容，認(rèn)為老師講的應(yīng)該不會(huì)錯(cuò)。很少會(huì)向老師提出問題或當(dāng)堂質(zhì)疑老師的錯(cuò)誤。一個(gè)明智的老師不但要 “傳道”、“授業(yè)”，更要“解惑”，要鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，大膽提問題，歡迎他們與老師爭(zhēng)論，讓學(xué)生知道大膽質(zhì)疑是認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動(dòng)腦、善于思考的表現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的同時(shí)更應(yīng)保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的欲望，讓學(xué)生樹立質(zhì)疑的信心。作為老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，讓學(xué)生知道能大膽質(zhì)疑是認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，也是課程改革實(shí)施的主渠道，這就要求我們英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，努力構(gòu)建好教與學(xué)的文化，在和諧宜人的課堂文化交互中，變教與學(xué)的過程為師生共同享受的生活文化交往過程，讓教學(xué)成為師生共同享有的生命活動(dòng)過程，讓良好的課堂文化不斷激活生命，豐富生命，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，享有生命存在的價(jià)值與意義。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新課改；語(yǔ)文教師；教學(xué)理念；教學(xué)行為；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G633.3　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0079-02

1.片面強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視及時(shí)引導(dǎo)

實(shí)行高中新課程改革后，教師的教學(xué)理念必須不斷更新，教學(xué)行為要以人為本，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，把課堂時(shí)間返還給學(xué)生，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)得尤為重要。但是在具體的課堂教學(xué)實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些問題。不少教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的回答一味大加表?yè)P(yáng)，不敢?guī)в邪朦c(diǎn)否定之詞，惟恐招來“扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維”或“不以學(xué)生為主體”的“罪名”。例如在語(yǔ)文課堂上，教師任其學(xué)生高談闊論，經(jīng)常可以聽到學(xué)生說“我認(rèn)為”，“我不同意”等詞語(yǔ)，經(jīng)?？梢月牭絹碜詫W(xué)生的各種見解。課堂教學(xué)氣氛異?；钴S，思路打開了，各種不同見解層出不窮，教師往往用"很好"等比較概括的詞語(yǔ)總結(jié)學(xué)生的見解。一節(jié)課下來，幾乎全是學(xué)生在說，教師呢，只是在不停地說“好”“很好”“不錯(cuò)”等類似的夸贊之詞，有些教師將之視為"尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展"。這就是教師的評(píng)價(jià)嗎？我們一貫提倡"給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)表個(gè)人見解的氛圍"、"尊重學(xué)生獨(dú)特的見解"，可這并不代表教師對(duì)學(xué)生只能褒揚(yáng)，而全然不顧其獨(dú)到見解與獨(dú)特體驗(yàn)是否科學(xué)、合乎情理。因此，我們有必要進(jìn)行反思。在學(xué)生的發(fā)言過程中，教師有沒有起到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次的作用？我們的課堂是否應(yīng)該有學(xué)生自己的時(shí)間，讓學(xué)生在潛心閱讀中不斷感悟，而并非僅僅在別人的感悟中感悟呢？在學(xué)生發(fā)表不同見解的同時(shí)，是否應(yīng)該考慮一下學(xué)生的價(jià)值取向呢？以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用"缺席"，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)問題的理解有失偏差或者體會(huì)不夠深入時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)指點(diǎn)迷津、有效引導(dǎo)，充分發(fā)揮一個(gè)導(dǎo)演的角色。教師在學(xué)生回答后應(yīng)適時(shí)地加以引導(dǎo)，既充分肯定學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的勇氣，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步有效思考。

2.單純追求課堂氣氛而忽視語(yǔ)文雙基知識(shí)

“課堂氣氛是否活躍”、“學(xué)生在課堂上是否積極發(fā)言”、“教師講的多還是少”成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。而為了避免課堂上出現(xiàn)冷清、沉悶的場(chǎng)面，一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、笑話等眾多能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結(jié)果，一堂課下來，課堂氣氛肯定是沒有什么好說的，學(xué)生們?cè)谝还?jié)課中始終處于興奮狀態(tài)，熱熱鬧鬧，聽課者也倍感輕松?？墒俏覀冏屑?xì)反思一下我們的課堂教學(xué)，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書？有沒有置疑問難？掌握了哪些基本的語(yǔ)文知識(shí)？發(fā)展了哪些語(yǔ)文能力？語(yǔ)文素養(yǎng)是否有所提高？知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三個(gè)維度是否協(xié)調(diào)體現(xiàn)？總之，感覺這樣的課型，學(xué)生只是浮在水面上，沒有潛下水去探寶，以保證我們的基本生存所需，活潑之余，實(shí)感雙基浮躁。誠(chéng)然，活潑的課堂氣氛不可缺少，但這并不是我們教學(xué)的唯一選擇和最終目標(biāo)，我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，樂于探究的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為真正的學(xué)習(xí)主人，使我們的課堂教學(xué)真正做到求真務(wù)實(shí)，務(wù)實(shí)求真，真中求活，活中求實(shí)。

3.面對(duì)在新課改中存在的這些片面性，我們應(yīng)做到

3.1 適應(yīng)語(yǔ)文新課改，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語(yǔ)文新課改的根本前提。語(yǔ)文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式的改革等等。面對(duì)語(yǔ)文新課程改革，語(yǔ)文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開新課程的探索與研究。

3.2 適應(yīng)語(yǔ)文新課改，必須轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為 。語(yǔ)文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

3.3 應(yīng)語(yǔ)文新課改，必須指導(dǎo)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方法。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為新課程改革的重要目標(biāo)之一。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

篇10

關(guān)鍵詞：流行文化;小組討論;課堂展示;教師點(diǎn)評(píng)

大眾文化是以大眾媒介為手段，按商品規(guī)律運(yùn)作，旨在使普通市民獲得日常感性愉悅的體驗(yàn)過程，包括通俗詩(shī)、通俗報(bào)刊、暢銷書、流行音樂、電視劇、電影、廣告等形態(tài)。大眾文化課程的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解大眾文化的不同形態(tài)，包括流行服飾、流行音樂、流行文學(xué)等，進(jìn)一步通過表面形態(tài)認(rèn)識(shí)到大眾文化的商業(yè)性、娛樂性、流行性等特征，能讓學(xué)生理解每一種流行的文化背后深刻的社會(huì)和時(shí)代的印記，能夠用各種文化學(xué)和社會(huì)學(xué)的理論觀點(diǎn)分析文化現(xiàn)象。在大眾文化課程的教學(xué)過程中，教師合理使用參與式教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、參與式教學(xué)法的運(yùn)用基礎(chǔ)

參與式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中打破傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，以學(xué)生的主動(dòng)參與為過程和主要環(huán)節(jié)，是一種合作、互動(dòng)式的教學(xué)法。參與式教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，受到很多教育工作者的關(guān)注并予以嘗試，但并非所有的課程都適合使用參與式教學(xué)法。理論性太強(qiáng)的課程，學(xué)生參與的積極性難以調(diào)動(dòng)，自學(xué)起來比較困難，這給教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)帶來了很大困難。大眾文化課在這方面則具有很大的優(yōu)勢(shì)。大眾文化課程本身內(nèi)容通俗，貼近生活，涉及日常吃穿住行所流行的各種元素，如流行服飾等。青年學(xué)生追逐和熱愛的時(shí)尚潮流，如流行音樂、電影電視等。這些內(nèi)容本身就能引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。可以說，學(xué)生是帶著較高的熱情來上這門課的。如果發(fā)現(xiàn)上課只是教師枯燥的講授，將會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性帶來較大的打擊。在流行和時(shí)尚方面，學(xué)生通過媒體接觸和了解的很多，很有可能比教師積累得更多，了解得更深入。例如，當(dāng)下大熱的明星、時(shí)下流行的發(fā)型服飾等，很多學(xué)生把課余大量的時(shí)間花費(fèi)在流行時(shí)尚上，聊起來也是如數(shù)家珍，因此學(xué)生有參與課堂教學(xué)的能力，愿意將自己喜愛的流行文化與同學(xué)分享，無須費(fèi)力調(diào)動(dòng)就能有較高的參與熱情。因此，出于大眾文化課程本身內(nèi)容的親近性，參與式教學(xué)法的應(yīng)用具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)。

二、參與式教學(xué)法的具體開展方式

參與式教學(xué)模式通常采用的方法有分組討論、案例分析、角色扮演、觀察、辯論、小講座、練習(xí)、座談、訪談等。在大眾文化課中，教師可以結(jié)合不同的課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活使用不同的方法。從整個(gè)課程的設(shè)置上，教師可以先通過劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課外以小組討論的形式自學(xué)課程內(nèi)容，然后在課堂上讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)所得進(jìn)行展示和討論，輔以教師的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。在這一過程中，教師的點(diǎn)評(píng)是點(diǎn)睛之筆，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解從文化表象提升到理論內(nèi)涵。

1.課程知識(shí)以小組課后學(xué)習(xí)為主

大眾文化的課程知識(shí)內(nèi)容大多淺顯易懂，是學(xué)生課余喜愛的，如各種文化形式及其流行演變，這些學(xué)生自學(xué)起來沒有太大難度，學(xué)生感興趣。部分較難的內(nèi)容，如大眾文化與精英文化、高雅文化的辨析，大眾文化的幾種主要研究范式，這些內(nèi)容可以側(cè)重于教師的講授，或教師在課堂上討論時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考。

2.課堂以學(xué)生展示和討論為主

課程知識(shí)在學(xué)生課外自學(xué)之后，課堂上學(xué)生以小組為單位輪流上臺(tái)，將小組對(duì)某部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)成果和理解進(jìn)行展示，從而帶動(dòng)全體同學(xué)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的討論。這一方面是對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的督促和檢查，一方面是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的鍛煉。課堂由討論引入做基礎(chǔ)，以免出現(xiàn)討論難以打開的局面。

3.教師點(diǎn)評(píng)是關(guān)鍵

學(xué)生雖然在流行文化現(xiàn)象和事件上的積累會(huì)相當(dāng)豐富，甚至比教師還要在行，但畢竟年輕，對(duì)文化的理解還比較淺顯，甚至出現(xiàn)盲目追星等極端行為。因此，在教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)尤為重要。教師要幫助學(xué)生深層次思考這些文化流行背后的社會(huì)和時(shí)代的印記，透過現(xiàn)象分析其流行的原因。例如，二十世紀(jì)四五十年代歐美流行服飾奉行節(jié)儉主義，這和當(dāng)時(shí)二戰(zhàn)期間物資缺乏的社會(huì)背景密不可分。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)只關(guān)注于服飾的樣式，對(duì)社會(huì)和文化背景不作了解。這方面教師要及時(shí)予以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考流行背后的原因。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫林虎，等.大眾文化新論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011