導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇計(jì)算機(jī)科學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

日常教學(xué)管理中主要兩大內(nèi)容，教師管理和課標(biāo)安排。教師在教學(xué)上主導(dǎo)著整個(gè)核心，所以做好教師的管理就成為教學(xué)管理的中心環(huán)節(jié)。高校教師工作較自由，在無(wú)安排課程的時(shí)間可自行安排，這給學(xué)校增加了教師管理的難度。在應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的情況下，教學(xué)管理部門(mén)對(duì)教師提供了一個(gè)良好的溝通方式，學(xué)校管理部門(mén)只需將教學(xué)通知在教學(xué)網(wǎng)站上，或直接用郵件的形式發(fā)送給教師，這不僅節(jié)約了時(shí)間，還提供了便利。借助計(jì)算機(jī)管理教室，可以簡(jiǎn)便地了解教室的使用情況，制定相關(guān)的課表，極大促進(jìn)學(xué)校資源的合理應(yīng)用。

二、計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)管理中的問(wèn)題

（一）教學(xué)管理觀念的忽視。教育的觀念是教學(xué)管理者工作當(dāng)中的思路與方式。目前的教學(xué)管理過(guò)程中，對(duì)于計(jì)算機(jī)智能高效的性能并不能完全體現(xiàn)出來(lái)，而計(jì)算機(jī)的價(jià)值和重要性還存在很多不足，教學(xué)管理的觀念相對(duì)落后，也過(guò)于依賴(lài)傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，現(xiàn)代信息手段無(wú)法靈活的運(yùn)用到教學(xué)管理中，使得計(jì)算機(jī)技術(shù)在高校教學(xué)管理上落后的主要因素。

（二）教學(xué)管理人員素質(zhì)低。在一些高校管理過(guò)程中出現(xiàn)忽視管理、重視教學(xué)的情況。普遍高校管理人員對(duì)于管理的觀念認(rèn)識(shí)不足，還處于一種停滯狀態(tài)，單方面認(rèn)為教學(xué)管理只是日常事務(wù)的一部分，對(duì)于教學(xué)管理中的人員培養(yǎng)沒(méi)引起足夠的重視。

（三）教學(xué)管理軟件適用性差。教學(xué)管理軟件眾多，但是很少有適宜高校教學(xué)管理的軟件。例如，網(wǎng)上教學(xué)過(guò)程涉及到部分環(huán)節(jié)：教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)上討論及作業(yè)等都不能將此功能發(fā)揮出作用，需要教師人工操作才能顯示其性能，這也是一些教師輕管理，重視教學(xué)的原因。

三、計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)管理應(yīng)用中策略

轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念。計(jì)算機(jī)技術(shù)不僅需要管理方式的改變，還要從管理模式和管理理念的轉(zhuǎn)變。因此，在教學(xué)管理過(guò)程中應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)一定要以現(xiàn)代化的教育思想為前提，對(duì)整個(gè)管理觀念轉(zhuǎn)變，需要對(duì)管理方式進(jìn)行仔細(xì)分析，以現(xiàn)代化理念對(duì)人才進(jìn)行篩選，全面借鑒成功的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，尋找適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)體系的管理理念。加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)。首先要對(duì)教學(xué)管理人員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力進(jìn)行全面提升，還要教學(xué)管理人員持有現(xiàn)代化教學(xué)理念，對(duì)于現(xiàn)代化信息技術(shù)全面掌握，并有豐富的信息技術(shù)管理經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新教學(xué)管理的能力，所以現(xiàn)代化教學(xué)管理人員需要具備綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型學(xué)科;培養(yǎng)目標(biāo);人才特征;課程體系

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

在本文中,將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)(應(yīng)用型)學(xué)科簡(jiǎn)稱(chēng)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科。

1.1計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科產(chǎn)生背景

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求發(fā)生了巨大變化,凸顯了職業(yè)特征的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科異軍突起,迅速發(fā)展,倍受關(guān)注。

1.1.1當(dāng)前計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)學(xué)科呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵寬泛化、分支相對(duì)獨(dú)立化、社會(huì)需求多樣化、專(zhuān)業(yè)規(guī)模巨大化和計(jì)算教育大眾化的特點(diǎn)。

(1) 學(xué)科內(nèi)涵寬泛化

當(dāng)今社會(huì)趨向于信息化,計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)顯現(xiàn)動(dòng)態(tài)和泛化的特性。動(dòng)態(tài)是指知識(shí)體膨脹快,內(nèi)容更新快。泛化是指大眾化。

(2) 分支相對(duì)獨(dú)立化

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)分解為更多的、更具體的分支。教育部本科招生目錄中的與計(jì)算機(jī)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)有:計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、計(jì)算機(jī)軟件、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全、電子商務(wù)、信息與計(jì)算科學(xué)、智能科學(xué)與技術(shù)等。

(3) 社會(huì)需求多樣化

對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科人才需求與信息化的目標(biāo)和進(jìn)程密切相關(guān),學(xué)科的發(fā)展與應(yīng)用的寬泛化導(dǎo)致人才需求的多樣化,計(jì)算機(jī)市場(chǎng)很大程度上決定了計(jì)算機(jī)人才的層次結(jié)構(gòu)、就業(yè)去向、能力與素質(zhì)等方面的具體要求。

陳明老師

(4) 專(zhuān)業(yè)規(guī)模巨大化

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)是信息化的核心技術(shù),信息化建設(shè)需要大量人才,計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是規(guī)模最大的專(zhuān)業(yè),高校專(zhuān)業(yè)點(diǎn)最多771個(gè)(2005年);學(xué)生數(shù)最多44萬(wàn)(2005年);計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是情況最復(fù)雜的專(zhuān)業(yè);學(xué)科涵蓋面和應(yīng)用面寬、應(yīng)用層次跨度大;辦學(xué)條件差異大;學(xué)生素質(zhì)跨度最大。

(5) 計(jì)算機(jī)教育大眾化

計(jì)算機(jī)教育已由精英教育轉(zhuǎn)化為大眾化階段。這是學(xué)科發(fā)展的必然。

1.1.2教育定位

傳統(tǒng)的研究型計(jì)算機(jī)學(xué)科是以學(xué)術(shù)教育為基礎(chǔ),以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)精英為目的的計(jì)算機(jī)教育,但是,隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展,科技迅速發(fā)展的需要,社會(huì)和行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)高等教育人才需求迅速增大,尤其需要大量的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。因此,計(jì)算機(jī)教育的定位發(fā)生了巨大分化,出現(xiàn)了以應(yīng)用教育為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科。

1.1.3培養(yǎng)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)教育要面向市場(chǎng)和面向應(yīng)用,以市場(chǎng)所需為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)教育是計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科發(fā)展的推動(dòng)力。不僅在人才的規(guī)模上增加巨大,而且培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了根本的變化。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能和適應(yīng)力的培養(yǎng)。

1.1.4計(jì)算機(jī)學(xué)科

人類(lèi)經(jīng)過(guò)幾十年的研究與探索,致使現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)功能強(qiáng)大、應(yīng)用廣泛,效果顯著,對(duì)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。應(yīng)用是推動(dòng)計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展的源動(dòng)力。社會(huì)的發(fā)展需要大量的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才,研究和實(shí)施計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)勢(shì)在必行。

1.1.5計(jì)算機(jī)企業(yè)

計(jì)算機(jī)企業(yè)已成為朝陽(yáng)企業(yè),軟件公司、網(wǎng)絡(luò)公司等IT企業(yè)需要大量的具有專(zhuān)門(mén)計(jì)算機(jī)技能的人才,因此,大學(xué)的單一的計(jì)算機(jī)精英型教育培養(yǎng)的人才已不能滿足實(shí)際需要,計(jì)算機(jī)應(yīng)用型教育應(yīng)運(yùn)而生。

1.2計(jì)算機(jī)精英化教育與大眾化教育

美國(guó)高等教育社會(huì)學(xué)家馬丁•特羅在1973年提出高等教育從精英化向大眾化過(guò)渡是歷史的必然。并定義入學(xué)率在15%以下水平時(shí)是一種精英化教育;當(dāng)入學(xué)率達(dá)15%水平時(shí)是一種大眾化教育;當(dāng)入學(xué)率達(dá)到50 %水平時(shí)高等教育走向普及化。

在高等教育大眾化階段,呈現(xiàn)多元性,僅精英化的高等教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能描述出現(xiàn)的各種類(lèi)型的高等教育。

在科學(xué)研究成果上,從精英向大眾過(guò)渡的主要表現(xiàn)為理論研究向應(yīng)用研究的轉(zhuǎn)向。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)已成為我國(guó)高等教育本科中最大的專(zhuān)業(yè),在校生已達(dá)到40余萬(wàn)人,已進(jìn)入大眾化教育發(fā)展階段。

1.3計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科的職業(yè)性

1.3.1加強(qiáng)與企業(yè)合作

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的影響下,知識(shí)的生產(chǎn)、流通、交易和培養(yǎng)具有核心知識(shí)的人才已上升到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度,加強(qiáng)了學(xué)校與管理部門(mén)、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系和合作。

很多大型公司與企業(yè)將部分業(yè)務(wù)外包給高校,甚至在高校設(shè)置研究中心和開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu);學(xué)校通過(guò)與企業(yè)的合作了解最新的業(yè)界動(dòng)態(tài)、政策、技術(shù)和用人需求等,并通過(guò)分析這些信息來(lái)制定更有利于學(xué)生就業(yè)的教學(xué)計(jì)劃或課程體系。

1.3.2課程設(shè)置

為了滿足企業(yè)的需求,大學(xué)需要提供企業(yè)和行業(yè)急需的技術(shù)人才,這些人才從事計(jì)算機(jī)職業(yè)的工作,所以部分課程設(shè)置顯現(xiàn)職業(yè)性。

1.3.3教學(xué)模式

教學(xué)模式呈現(xiàn)了職業(yè)性。在培養(yǎng)面向知識(shí)應(yīng)用和全面能力方面,出現(xiàn)了多種職業(yè)性教學(xué)模式。例如:網(wǎng)絡(luò)工程師、軟件工程師、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制造、硬件工程師等教學(xué)模式。

1.4社會(huì)需求與培養(yǎng)定位

目前,針對(duì)社會(huì)的需求,計(jì)算機(jī)人才規(guī)格可分為下述三類(lèi)。

1.4.1科學(xué)型

為了國(guó)家根本利益,培養(yǎng)從事基礎(chǔ)理論與核心技術(shù)的研究的科學(xué)型人才。主要從事以知識(shí)創(chuàng)新為基本使命,研究如何發(fā)現(xiàn)規(guī)律,什么能夠被有效地自動(dòng)計(jì)算等。

1.4.2工程型

為大部分IT企業(yè),培養(yǎng)從事開(kāi)發(fā)滿足國(guó)家需求的產(chǎn)品的工程型人才。主要注重基本理論和原理的綜合應(yīng)用,不僅要考慮系統(tǒng)的性能,還要考慮建造系統(tǒng)的代價(jià)以及可能帶來(lái)的副作用;可以是以硬件為主的系統(tǒng),也可以是軟件系統(tǒng)(應(yīng)用軟件、系統(tǒng)軟件)。研究如何構(gòu)建系統(tǒng)、如何低成本和高效地實(shí)現(xiàn)自動(dòng)計(jì)算等。

1.4.3應(yīng)用型

為企事業(yè)、國(guó)家信息系統(tǒng)的建設(shè)與運(yùn)行(主流需求)培養(yǎng)信息化技術(shù)型人才。本類(lèi)型人才能承當(dāng)信息化建設(shè)的核心任務(wù),掌握各種計(jì)算機(jī)軟/硬件系統(tǒng)的功能和性能,善于系統(tǒng)的集成和配置,有能力管理和維護(hù)復(fù)雜信息系統(tǒng)的運(yùn)行。研究如何實(shí)現(xiàn)服務(wù),如何方便有效地利用系統(tǒng)進(jìn)行計(jì)算等。

2培養(yǎng)目標(biāo)與人才特征

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的基本出發(fā)點(diǎn),是人才培養(yǎng)的抽象描述。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型教育已成為計(jì)算機(jī)教育體系中極重要的組成部分。研究計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)有重要意義。

2.1培養(yǎng)目標(biāo)

2.1.1培養(yǎng)目標(biāo)的概念

培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教育目的,對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果的描述,也是對(duì)各類(lèi)各級(jí)學(xué)校的具體培養(yǎng)要求,培養(yǎng)目標(biāo)是教育理論研究和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的的基石。培養(yǎng)目標(biāo)決定了教育規(guī)范、教育質(zhì)量和教育評(píng)價(jià)體系。

2.1.2培養(yǎng)目標(biāo)的重要性

培養(yǎng)目標(biāo)決定了培養(yǎng)人才類(lèi)型的問(wèn)題,只有在培養(yǎng)目標(biāo)明確之后,才能進(jìn)入到具體的教育活動(dòng),包括培養(yǎng)方式、教育方法、規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)資源配置、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)管理制度、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等。

2.1.3知識(shí)、能力和素質(zhì)

知識(shí)、能力和素質(zhì)是培養(yǎng)目標(biāo)的三個(gè)基本要素。知識(shí)處于基礎(chǔ)地位,而能力和素質(zhì)位于其上;知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力;能力對(duì)知識(shí)具有反作用,促進(jìn)知識(shí)的不斷增加。

知識(shí)可分為人文知識(shí)、社科知識(shí)、自然知識(shí)、工具知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí);能力分為研究能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和適應(yīng)能力;素質(zhì)分為思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)等。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)可以用知識(shí)、能力和素質(zhì)描述如下:計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科是培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)及德、智、體、美全面發(fā)展,面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第1線高級(jí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)主要包括人才培養(yǎng)類(lèi)型和人才的特征兩方面,

2.2計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才特征

基于知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的考慮,計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才特征如下所述。

2.2.1知識(shí)

知識(shí)是基礎(chǔ)、載體和表現(xiàn)形式,從根本上影響著能力和素質(zhì)。能力和素質(zhì)的培養(yǎng)必須通過(guò)具體的知識(shí)傳授來(lái)實(shí)現(xiàn),能力和素質(zhì)也必須通過(guò)知識(shí)來(lái)表現(xiàn)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的知識(shí)主要分為素質(zhì)性知識(shí)和專(zhuān)業(yè)性知識(shí)兩部分,素質(zhì)性知識(shí)指人類(lèi)、社會(huì)、自然發(fā)展及其規(guī)律的基本知識(shí)和基本理論;專(zhuān)業(yè)性知識(shí)指計(jì)算機(jī)學(xué)科的理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和工作過(guò)程性知識(shí)。

2.2.2能力

能力是核心,是人才特征的最突出的表現(xiàn)。計(jì)算機(jī)學(xué)科人才應(yīng)具備計(jì)算思維能力、算法設(shè)計(jì)與分析能力、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力、系統(tǒng)能力(系統(tǒng)的認(rèn)知、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用能力)。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了獲得能力和不斷地提升能力。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的能力主要包括應(yīng)用能力(專(zhuān)業(yè)能力)和關(guān)鍵能力。

(1) 應(yīng)用能力

應(yīng)用能力主要是指用計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。

(2) 關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力是指跨職業(yè)能力,并不是具體的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)技能,而是對(duì)不同職業(yè)的適應(yīng)能力,也就是即便當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更時(shí),這些能力依然在從業(yè)者身上起作用。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型本科人才所應(yīng)具備的三種關(guān)鍵能力是:學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力。

(3) 能力和知識(shí)之間的關(guān)系

應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的支撐,并且在培養(yǎng)過(guò)程中還應(yīng)該使學(xué)生得到更多與應(yīng)用能力相關(guān)的學(xué)科性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和工作過(guò)程性知識(shí)。理論與實(shí)踐相結(jié)合可提高應(yīng)用能力。

2.2.3素質(zhì)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的應(yīng)用能力與責(zé)任心、道德感、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)等密切相關(guān),并直接影響工作的效果與質(zhì)量。因此,計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科要避免重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力、輕視非專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì),在培養(yǎng)目標(biāo)上,必須將素質(zhì)作為重要組成部分之一,科學(xué)地構(gòu)建素質(zhì)內(nèi)涵,并在培養(yǎng)過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)。

而基本素質(zhì)是指具有良好的公民道德和職業(yè)道德,具有合格的政治思想素養(yǎng),遵守計(jì)算機(jī)法規(guī)和法律,具有人文、科學(xué)素養(yǎng)和良好的職業(yè)素質(zhì)等。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科人才素質(zhì)主要是指工作的基本素質(zhì),要求在從業(yè)中必須具備責(zé)任意識(shí);能夠?qū)ψ约郝氊?zé)范圍內(nèi)的工作認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成。

基本素質(zhì)主要決定于校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人才培養(yǎng)方式、相應(yīng)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施以及教育教學(xué)思想。

2.3中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證

中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的8點(diǎn)要求如下。從中可以看出基于知識(shí)、能力和素質(zhì)的關(guān)系和特征。

(1) 人文素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德:具有較好的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的社會(huì))責(zé)任感和良好的工程職業(yè)道德。

(2) 數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理知識(shí):具有從事工程工作所需的相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)以及一定的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)。

(3) 專(zhuān)業(yè)理論、知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、工程實(shí)踐等專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力:具有綜合運(yùn)用所學(xué)科學(xué)理論和技術(shù)手段分析并解決工程問(wèn)題的基本能力。掌握必要的工程基礎(chǔ)知識(shí)以及本專(zhuān)業(yè)的基本理論、基本知識(shí);受到本專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)技能、工程實(shí)踐、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、科學(xué)研究與工程設(shè)計(jì)方法的基本訓(xùn)練,具有創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備進(jìn)行研究、開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的初步能力。

(4) 文獻(xiàn)與資料獲取:掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢(xún)及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法。

(5) 專(zhuān)業(yè)相關(guān)法律法規(guī)、認(rèn)識(shí)工程對(duì)于客觀世界和社會(huì)的影響:了解與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、研究與開(kāi)發(fā)的法律、法規(guī),熟悉環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等方面的方針、政策和法津、法規(guī),能正確認(rèn)識(shí)工程對(duì)于客觀世界和社會(huì)的影響。

(6) 組織管理、交往能力以及團(tuán)隊(duì)能力:具有一定的組織管理能力、較強(qiáng)的表達(dá)能力和人際交往能力以及在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用的能力。

(7) 終身學(xué)習(xí)能力:具有對(duì)終身學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力,具有適應(yīng)發(fā)展的能力。

(8) 國(guó)際視野、交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力:具有國(guó)際視野和跨文化的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力。

3計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科的課程模式

課程是載體、是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。教育理念的實(shí)現(xiàn)必須借助于課程來(lái)完成。教育類(lèi)型和教育層次的劃分實(shí)質(zhì)上是課程內(nèi)容和課程性質(zhì)的劃分。因此,計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于課程體系的構(gòu)建,即課程內(nèi)容和課程性質(zhì)的確定。

課程是教學(xué)科目和有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng),課程的范圍主要是指計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)內(nèi)容。在知識(shí)體系中,要明確劃分各種科目,系統(tǒng)地選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容,促使學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)科的各種能力上迅速地獲得提高和發(fā)展。

3.1課程模式

模式是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式。課程模式是根據(jù)某種思想和理論,選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理手段以及制定教學(xué)評(píng)價(jià)原則而形成的一種形式系統(tǒng)。簡(jiǎn)而言之,課程模式就是基于教育理論的、具有特定功能和結(jié)構(gòu)的課程體系,一方面要規(guī)定課程的組成要素及其各個(gè)要素之間的相互關(guān)系,另一方面又要建立具有特定功能的結(jié)構(gòu)。

3.1.1課程模式的特點(diǎn)

(1) 典型性

課程模式具有特征方面的典型性和功能方面的代表性;

(2) 抽象性

課程模式提供了一種理論模型或圖示的抽象;

(3) 規(guī)范性

課程模式規(guī)定了一系列的課程構(gòu)建的約束和原則。

3.1.2計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科課程模式含義

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)門(mén)人才。實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo),課程模式包含以下三層含義。

(1) 在課程研究中獲得的典型成果;

(2) 課程的組成要素和實(shí)施環(huán)節(jié)等關(guān)系的描述;

(3) 課程開(kāi)發(fā)和組織及實(shí)施的基本原則。

3.2計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科課程模式構(gòu)建原則

3.2.1社會(huì)需求

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科是為經(jīng)濟(jì)服務(wù)、并根據(jù)市場(chǎng)的需求來(lái)設(shè)置課程,具有明顯的職業(yè)性特征。應(yīng)用型學(xué)科課程模式的構(gòu)建,首先要對(duì)實(shí)際需要進(jìn)行分析,將工作分解為多項(xiàng)工作任務(wù),并確定完成各項(xiàng)工作任務(wù)所需要的能力,在能力分解的基礎(chǔ)上,以能力與知識(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,將課程內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)、整合、安排,進(jìn)而形成應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程模式。

3.2.2能力培養(yǎng)

應(yīng)用型學(xué)科的課程模式是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的應(yīng)用能力為核心,將能力培養(yǎng)體現(xiàn)在課程模式的各環(huán)節(jié)中。在課程模式的授課方式上,更側(cè)重于從做中學(xué),強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的作用,尤其是一些綜合性的實(shí)踐環(huán)節(jié),產(chǎn)、學(xué)、研合作教育是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)的基本方式。

3.2.3學(xué)科知識(shí)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科的課程模式以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),這些學(xué)科知識(shí)能夠滿足應(yīng)用型人才所需的技術(shù)和技能的要求,應(yīng)用型人才具有較寬的知識(shí)面和比較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論及獲取新知識(shí)和技術(shù)的能力。在設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)體系時(shí)需要考慮應(yīng)用型人才職業(yè)性的需要及特點(diǎn)。

3.2.4過(guò)程性知識(shí)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科的課程模式應(yīng)具有系統(tǒng)性、完整性并達(dá)到計(jì)算機(jī)本科水平的理論課程,但這些理論課程與研究型培養(yǎng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力的理論課程不同,要求具備在工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及應(yīng)用的設(shè)計(jì)和方案而必需的過(guò)程性知識(shí)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才在工作現(xiàn)場(chǎng)必須具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力,這就要求理論課程是以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的工作過(guò)程性知識(shí)為重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際的工作中如何做和如何做得更好。

3.2.5素質(zhì)教育

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,工作環(huán)境呈現(xiàn)復(fù)雜化和多變化,變換工作的機(jī)遇大大增加,必須培養(yǎng)具有較高的素質(zhì)和較強(qiáng)的應(yīng)變能力的人才。另外,技術(shù)的更新往往表明一個(gè)全新領(lǐng)域的出現(xiàn),而不是在原有基礎(chǔ)上的局部改進(jìn)。這就要求計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才具備可持續(xù)發(fā)展的潛力,能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí),掌握知識(shí)的知識(shí),體現(xiàn)知識(shí)的知識(shí)才是力量的哲理,進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

3.3計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科課程類(lèi)型

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科課程類(lèi)型有以下幾種。

(1) 通用課程

通用課程指通識(shí)教育課程,主要由一些素質(zhì)類(lèi)課程和工具類(lèi)課程所組成,主要是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)科的人才應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和基本能力。素質(zhì)類(lèi)課程主要是指政治類(lèi)課程、人文素質(zhì)類(lèi)課程、體育類(lèi)課程等;工具類(lèi)課程主要是指外語(yǔ)類(lèi)課程等。

(2) 基礎(chǔ)課程

① 數(shù)學(xué)基礎(chǔ):高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)。

② 物理基礎(chǔ):力學(xué)、電磁學(xué)和物理。

③ 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ):計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與實(shí)習(xí)。

④ 電子學(xué)基礎(chǔ):電路基礎(chǔ)和電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。

(3) 專(zhuān)業(yè)核心課程

專(zhuān)業(yè)核心課程又稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,主要是由專(zhuān)業(yè)原理性知識(shí)構(gòu)成的課程。專(zhuān)業(yè)核心課程主要由四個(gè)課程群組成,簡(jiǎn)述如下。

① 軟件基礎(chǔ)課程群:編譯技術(shù)、編譯技術(shù)實(shí)習(xí)、操作系統(tǒng)原理、操作系統(tǒng)原理實(shí)習(xí)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言原理。

② 硬件基礎(chǔ)課程群:數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)、數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)。

③ 理論基礎(chǔ)課程群:離散數(shù)學(xué)、數(shù)理邏輯、概率統(tǒng)計(jì)、算法設(shè)計(jì)與分析。

④ 智能基礎(chǔ)課程群:人工智能導(dǎo)論、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型等。

(4) 專(zhuān)業(yè)選修課程

主要包括下述課程群:軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)管理、數(shù)字媒體技術(shù)、自然語(yǔ)言處理、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)等。

(5) 應(yīng)用課程

面向應(yīng)用課程主要是指與某一特定的工作或某一類(lèi)職業(yè)相關(guān)的課程,用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如,網(wǎng)絡(luò)工程師方向的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程,軟件工程師方向的軟件測(cè)試技術(shù)、UML教程和信息化技術(shù)方向的SQL Server、Oracle等課程。

(6) 實(shí)驗(yàn)課程

課程實(shí)驗(yàn)是針對(duì)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),是課程教學(xué)的重要組成部分,對(duì)加深理論理解起著重要作用。課程實(shí)驗(yàn)主要包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

課程實(shí)驗(yàn)是側(cè)重于課程中某一局部?jī)?nèi)容開(kāi)展的實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程,一門(mén)課程由多個(gè)實(shí)驗(yàn)組成,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證理論知識(shí),而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)求解問(wèn)題,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)課程的主體。

(7) 實(shí)踐課程

將課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)歸為實(shí)踐課程。課程設(shè)計(jì)是指與課程相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié),具有綜合性和設(shè)計(jì)性。課程設(shè)計(jì)可以以一門(mén)課程為主,也可是多門(mén)課程的綜合。

專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)能夠使學(xué)生直接接觸專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中,綜合而創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能來(lái)完成具體的工作任務(wù)。應(yīng)該選擇IT企業(yè)和大型研究機(jī)構(gòu)作為專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的單位。

畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生以適當(dāng)?shù)恼n題研究為背景,進(jìn)行科學(xué)研究,接受科學(xué)研究的全過(guò)程的訓(xùn)練。

3.4計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科課程體系

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科課程體系由五個(gè)平臺(tái)組成:公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)選修課程平臺(tái)、應(yīng)用能力課程平臺(tái)和基本素質(zhì)課程平臺(tái)。

3.4.1公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)

公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)包括較寬廣的基礎(chǔ)課程,主要包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、物理基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和電子學(xué)基礎(chǔ)。

3.4.2專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)是依據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科來(lái)設(shè)置課程,側(cè)重于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)主要包括專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程。專(zhuān)業(yè)核心課程主要涉及計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)理論,提供必要的理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生面向工作的應(yīng)用能力和解決某些實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)主要包括軟件基礎(chǔ)課程群、硬件基礎(chǔ)課程群、理論基礎(chǔ)課程群等。

3.4.3專(zhuān)業(yè)選修課程平臺(tái)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)上應(yīng)具有知識(shí)面寬,基礎(chǔ)扎實(shí),應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此,專(zhuān)業(yè)選修基礎(chǔ)平臺(tái)課程的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)應(yīng)用型人才的工作和職業(yè)的需要來(lái)加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合,突出理論教學(xué)的應(yīng)用性,主要有專(zhuān)業(yè)選修課程組成?？傮w來(lái)說(shuō),專(zhuān)業(yè)選修基礎(chǔ)平臺(tái)的課程內(nèi)容應(yīng)該具有學(xué)科知識(shí)覆蓋面寬;理論深度適度降低;并能不斷把最新的與應(yīng)用有關(guān)的學(xué)科知識(shí)加入到課程內(nèi)容中,使用的案例應(yīng)該結(jié)合實(shí)際不斷更新;學(xué)科知識(shí)的傳授要有應(yīng)用的針對(duì)性。

專(zhuān)業(yè)選修課程平臺(tái)主要由軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)管理、數(shù)字媒體技術(shù)、自然語(yǔ)言處理、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)等課程群組成。

3.4.4應(yīng)用能力課程平臺(tái)

應(yīng)用能力課程平臺(tái)根據(jù)計(jì)算機(jī)行業(yè)的用人需求來(lái)構(gòu)建、培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才所需要的應(yīng)用能力,按照能力的要求設(shè)置職業(yè)課程和實(shí)踐課程。應(yīng)用能力課程平臺(tái)是應(yīng)用課程的集合,可以按照未來(lái)職業(yè)工作的不同來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向課程,應(yīng)用能力課程平臺(tái)課程側(cè)重于特定的職業(yè)能力的培養(yǎng)。理論課程主要包括與應(yīng)用能力培養(yǎng)相關(guān)的課程,而且尤其重視經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)在理論課中的體現(xiàn)。應(yīng)用能力課程平臺(tái)還應(yīng)設(shè)置綜合性、任務(wù)性訓(xùn)練和綜合項(xiàng)目實(shí)習(xí)等工作過(guò)程性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)閼?yīng)用能力課程平臺(tái)與職業(yè)工作直接相關(guān),所以應(yīng)該把職業(yè)工作要求作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ),從行業(yè)向教育內(nèi)部輻射,從事課程開(kāi)發(fā)的人員應(yīng)該由計(jì)算機(jī)企業(yè)代表和教師共同組成,這樣才能保證課程的設(shè)置符合需要,有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。

應(yīng)用能力課程平臺(tái)強(qiáng)調(diào)傳授過(guò)程性知識(shí),課程的編排遵循做中學(xué)的教育理念,是以工作過(guò)程為基點(diǎn),實(shí)現(xiàn)理論

知識(shí)與實(shí)踐的融合。在應(yīng)用能力課程平臺(tái)中,對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和技能的培養(yǎng),可以由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由易到難同步進(jìn)行,并體現(xiàn)出關(guān)鍵能力培養(yǎng)。

3.4.5基本素質(zhì)平臺(tái)

基本素質(zhì)課程平臺(tái)側(cè)重于基本素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng),以職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德的培養(yǎng)為目標(biāo)。基本素質(zhì)課程主要是指通用課程,包括英語(yǔ)、政治理論課、德育和體育等本科教育的必修課程,側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)具備的基本素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)也是基本素質(zhì)課程平臺(tái)的另一部分任務(wù),但職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)不能單由基本素質(zhì)課程完成?！皟烧n”應(yīng)該成為培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的主要環(huán)節(jié)?；舅刭|(zhì)平臺(tái)課程涉及自然科學(xué)、人文、社科等多個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi);課程不是職業(yè)教育或?qū)I(yè)教育,而是提高基本素質(zhì)的普通教育。

4結(jié)束語(yǔ)

“他山之石,可以攻玉”,我們應(yīng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用各種有關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的先進(jìn)理念和方法,探索計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科具有兩種品格,其一是工具品格,其二是文化品格。工具品格對(duì)應(yīng)于應(yīng)用,而文化品格對(duì)應(yīng)于學(xué)科。計(jì)算機(jī)應(yīng)用是將理論應(yīng)用到實(shí)際中去的演繹過(guò)程,而計(jì)算機(jī)科學(xué)是從應(yīng)用到理論的歸納過(guò)程。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才分為研究型、工程型和應(yīng)用型,而且應(yīng)用型人才數(shù)量巨大、涉及范圍廣,規(guī)格分類(lèi)培養(yǎng)勢(shì)在必行,意義深遠(yuǎn)而重大。在課程設(shè)置研究中,必須貫徹按知識(shí)點(diǎn)教學(xué),并逐步走向按能力培養(yǎng)的道路。

參考文獻(xiàn):

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篇3

關(guān)鍵詞：算法設(shè)計(jì)與分析；教學(xué)問(wèn)題；教學(xué)改革；五步講授法；措施與建議

1、背景

算法設(shè)計(jì)與分析是一門(mén)理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的課程，是計(jì)算機(jī)科學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的核心課程。該課程的宗旨是在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和縝密概括能力，并提高學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力。在學(xué)習(xí)算法課程之前，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)，能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，并具備一定的編程經(jīng)驗(yàn)。然而，學(xué)生如何利用已有的基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)不同領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行深入分析，能夠提出解決問(wèn)題的思路，從而設(shè)計(jì)出有效的算法，是算法課程需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，算法教學(xué)中存在一些典型問(wèn)題。比如，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)算法的自覺(jué)性和積極性，學(xué)生對(duì)算法教學(xué)的某些內(nèi)容比較厭煩，教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單陳舊等。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了算法教學(xué)的效果與質(zhì)量，為此，筆者通過(guò)調(diào)查研究和學(xué)生訪談形式探討了可能造成這些問(wèn)題的原因。

（1）教師和學(xué)生對(duì)算法地位認(rèn)識(shí)不清；

（2）教學(xué)內(nèi)容選擇與組織不合理，理論內(nèi)容偏多；

（3）教學(xué)缺乏科學(xué)合理的方法；

（4）算法實(shí)踐缺乏方法論的指導(dǎo)；

（5）算法考核方式不合理，偏重于結(jié)果考核而缺乏對(duì)算法學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

2、學(xué)習(xí)算法的必要性

算法是計(jì)算機(jī)科學(xué)中最具方法論性質(zhì)的核心概念，被譽(yù)為計(jì)算機(jī)學(xué)科的靈魂。對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，無(wú)論從理論還是實(shí)踐角度，學(xué)習(xí)算法都是必需的。從實(shí)踐的角度來(lái)說(shuō)，算法學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生了解計(jì)算領(lǐng)域中不同問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)算法，使學(xué)生具備設(shè)計(jì)新算法和分析其效率的能力；從理論的角度來(lái)看，算法研究被公認(rèn)為計(jì)算機(jī)科學(xué)的基石。David Harel在“Algorithmies：the Spiritof Computing”中這樣描述算法：算法是計(jì)算機(jī)科學(xué)研究的重要分支，更是支撐計(jì)算機(jī)科學(xué)大廈的核心和基石?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有算法就沒(méi)有計(jì)算機(jī)程序，也就沒(méi)有今天蓬勃發(fā)展的信息技術(shù)。

此外，算法的訓(xùn)練可以提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受良好的算法訓(xùn)練后應(yīng)該知道怎樣處理算法，包括構(gòu)造算法、操作算法、理解算法以及分析算法，這些技能的獲得將有助于提高學(xué)生的手動(dòng)編程能力。算法作為一種受用一生的通用智能工具，也必定有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)和理解其他學(xué)科知識(shí)的能力，因?yàn)閷⒅R(shí)形式化為算法，將使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解變得更加深刻。因此，對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，算法是需要高度重視并且努力學(xué)好的核心課程之一。

在計(jì)算機(jī)課程體系中，算法是一門(mén)承前啟后的核心課程，如圖l所示。算法的先修課程包括離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)、計(jì)算方法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程，后續(xù)課程包括編譯原理、操作系統(tǒng)、軟件工程、數(shù)據(jù)挖掘等課程。算法課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量如何將會(huì)直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果。從本質(zhì)上講，算法是一門(mén)通用的、形式化的智能工具，而專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)僅是一些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，學(xué)生只有充分掌握了算法設(shè)計(jì)技能，再學(xué)習(xí)并精通一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能成為特定領(lǐng)域的專(zhuān)家。從課程關(guān)系來(lái)看，算法處于整個(gè)計(jì)算機(jī)課程體系的核心地位，因此計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須重視算法課程的學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織

算法面對(duì)的教學(xué)對(duì)象主要是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。雖然這些學(xué)生已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和編程能力，但是大部分學(xué)生所具備的知識(shí)儲(chǔ)備和綜合素質(zhì)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到算法課程的要求，因此，合理地選擇與組織教學(xué)內(nèi)容對(duì)提高教學(xué)效果會(huì)起到非常關(guān)鍵的作用。教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵是什么，這是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的命題。狹義上講，教學(xué)內(nèi)容是包含于教材之中，向?qū)W生展示的課堂內(nèi)容。從廣義上講，它是教學(xué)過(guò)程中與師生發(fā)生交互作用、服務(wù)手教學(xué)目的、動(dòng)態(tài)生成的素材及信息。為了提高教學(xué)效果和質(zhì)量，教師必須認(rèn)真選擇并科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，使得內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理、系統(tǒng)性強(qiáng)，從而更加符合認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。例如，我們經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)初步形成了一些頗具特色的教學(xué)內(nèi)容，它由算法基礎(chǔ)知識(shí)、算法設(shè)計(jì)策略和算法分析技術(shù)3部分構(gòu)成。算法基礎(chǔ)知識(shí)包括算法的概念、基本要素、問(wèn)題求解步驟等。算法設(shè)計(jì)策略主要包括迭代法、蠻力法、分治法、貪婪法和動(dòng)態(tài)規(guī)劃。算法分析技術(shù)主要包括算法分析的評(píng)價(jià)體系、算法的時(shí)間復(fù)雜性和空間復(fù)雜性。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要講清楚算法的基本概念與思想方法，理論聯(lián)系實(shí)際，用實(shí)際項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)算法的興趣。因此，我們認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的講解要遵循以下原則。

（1）要講透算法的基本概念與思想。算法的基本概念與思想包括兩種含義。廣義上，算法的內(nèi)涵包括算法定義與基本要素、算法求解問(wèn)題的思路、算法分析技術(shù)等。狹義上，算法的內(nèi)涵是指具體的某種算法，包括算法的基本思想和方法、算法的時(shí)空復(fù)雜性分析、特定的應(yīng)用場(chǎng)景等。例如，介紹算法三要素（操作、控制結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)）時(shí)要明確地解釋每種要素所涉及的內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)算法三要素的深刻理解和掌握，有利于他們從本質(zhì)上了解和掌握算法的內(nèi)涵與構(gòu)造，消除他們對(duì)算法“高、深、難”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)算法的積極性。

（2）講授算法要結(jié)合具體的應(yīng)用場(chǎng)景。算法講授時(shí)要結(jié)合實(shí)際的應(yīng)用場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生理解算法的基本方法，領(lǐng)會(huì)和掌握算法的思想精髓。算法中最重要的5種設(shè)計(jì)策略（迭代法、蠻力法、分治法、貪婪法和動(dòng)態(tài)規(guī)劃）仍然是講授的重點(diǎn)，但要結(jié)合學(xué)生感興趣的實(shí)例進(jìn)行講解。例如，在講授用分治法設(shè)計(jì)排序算法時(shí)，可以結(jié)合Google搜索引擎中PageRank算法思想來(lái)講解，使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中感受分治排序算法的魅力。

（3）以競(jìng)賽與科研訓(xùn)練為依托，強(qiáng)化學(xué)以致用的能力，通過(guò)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽的認(rèn)同來(lái)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以選用一些ACM/ICPC（國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽）題目實(shí)例來(lái)闡述算法的基本思想和方法。在布置作業(yè)時(shí)，可以鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生編程實(shí)現(xiàn)ACM/ICPC題庫(kù)中的挑戰(zhàn)性題目，而一般能力的學(xué)生可以選做ACM/ICPC題庫(kù)中的簡(jiǎn)單題目。另外，教師可以讓能力強(qiáng)的學(xué)生閱讀用傳統(tǒng)算法解決不同領(lǐng)域問(wèn)題的最新科研論文，讓學(xué)生明白傳統(tǒng)算法依然在不同領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用。同時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，初步培養(yǎng)學(xué)生的研究型思維，為他們終身學(xué)習(xí)奠定良好的方法論基礎(chǔ)。

4、教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該始終貫穿“以問(wèn)題為中心，以求解為目標(biāo)”的指導(dǎo)思想來(lái)闡述算法設(shè)計(jì)過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題求解是從問(wèn)題分析到算法設(shè)計(jì)，再到算法分析的邏輯思維過(guò)程。第一步是“問(wèn)題分析”。針對(duì)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域，認(rèn)真分析并確認(rèn)問(wèn)題的邏輯結(jié)構(gòu)和基本功能，進(jìn)而建立數(shù)學(xué)模型，.這是從具體到抽象的過(guò)程。第二步是“算法設(shè)計(jì)”。根據(jù)求解問(wèn)題域的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)模型，選擇合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行算法設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，這是從抽象到具體的過(guò)程。第三步“算法分析”是對(duì)算法的時(shí)空復(fù)雜度等性質(zhì)的評(píng)價(jià)與總結(jié)。在講授算法實(shí)例時(shí)，建議教師采用“五步講授法”，即問(wèn)題分析、數(shù)學(xué)建模、算法設(shè)計(jì)、算法說(shuō)明與算法分析。實(shí)踐表明，“五步講授法”有助于學(xué)生理解算法的基本方法，掌握算法的思想精髓，從而提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師采用以授課為主的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)“灌輸知識(shí)”。這是一種單向填鴨式的傳授方法，使得教師與學(xué)生之間缺少必要的交流和互動(dòng)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，我們認(rèn)為在課程教學(xué)中適當(dāng)采用啟發(fā)式和研究式的教學(xué)方法是非常必要的。

（1）以實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景為中心的啟發(fā)式教學(xué)。教師應(yīng)該以算法應(yīng)用場(chǎng)景為驅(qū)動(dòng)，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的辦法傳授算法基本知識(shí)，促使學(xué)生更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的算法設(shè)計(jì)和分析技能。

（2）以問(wèn)題為中心的研究式教學(xué)。研究式教學(xué)以解決科學(xué)問(wèn)題為中心，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)校教育不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是要掌握有效的學(xué)習(xí)方法。由于研究式教學(xué)的載體與核心是科學(xué)問(wèn)題，因此教師需要選擇一些科研項(xiàng)目，然后按照教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)一些難度適宜、具有探索性的科學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，教師在使用這種教學(xué)模式時(shí)要客觀看待學(xué)生能力上的差異，做到因材施教、區(qū)分對(duì)待。

5、算法設(shè)計(jì)實(shí)踐

算法設(shè)計(jì)實(shí)踐的目的是幫助學(xué)生消化和鞏固課堂知識(shí)，并加強(qiáng)應(yīng)用算法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。算法設(shè)計(jì)是綜合運(yùn)用算法解決實(shí)際問(wèn)題的智力活動(dòng)，是算法相關(guān)知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題領(lǐng)域的直接應(yīng)用，其結(jié)果就是解決實(shí)際問(wèn)題的算法實(shí)例，即問(wèn)題求解的算法。問(wèn)題求解過(guò)程一般包括問(wèn)題分析、數(shù)學(xué)建模、算法設(shè)計(jì)、代碼編寫(xiě)、算法分析等步驟。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終貫穿這條主線，做到重點(diǎn)突出、統(tǒng)籌兼顧。在算法方法方面，教師應(yīng)給學(xué)生傳授“循環(huán)不變式”（Loop Invariant）作為算法設(shè)計(jì)與分析的有力工具?！把h(huán)不變式”的熟練掌握有助于學(xué)生從邏輯上保證算法設(shè)計(jì)的正確性?！把h(huán)不變式”就是指某些語(yǔ)句在循環(huán)的每一次迭代中都成立。例如，在循環(huán)“int j=9；for（int i=0；i

循環(huán)不變式是一個(gè)程序推理的形式化工具，是算法設(shè)計(jì)和分析的有力工具，從邏輯上分為3部分：初始化（循環(huán)前）、保持（循環(huán)中）、終止（循環(huán)后）。與此對(duì)應(yīng)，它具有如下性質(zhì)。

（1）初始化：在循環(huán)的第1輪迭代開(kāi)始之前它應(yīng)該是正確的。

（2）保持：若在循環(huán)的某一次迭代開(kāi)始之前它是正確的，則下一次迭代開(kāi)始之前它也應(yīng)該保持正確。

（3）終止：當(dāng)循環(huán)結(jié)束時(shí)，正確的循環(huán)結(jié)果表明了算法的正確性。

因此，算法設(shè)計(jì)與分析時(shí)要關(guān)注不變式（條件）及其變化在上述3個(gè)階段的真?zhèn)巍?/p>

在算法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，考慮到學(xué)生動(dòng)手能力上的差異，需要設(shè)置不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)。第一，基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。針對(duì)教材中的基礎(chǔ)算法，教師應(yīng)該選擇性地要求學(xué)生編程驗(yàn)證。例如，對(duì)于MiniSpanTree問(wèn)題可以選用Kruskal和Prim算法分別編程實(shí)現(xiàn)，比較不同拓?fù)湟?guī)模下算法的執(zhí)行時(shí)間。第二，改進(jìn)型實(shí)驗(yàn)。對(duì)于一些解決傳統(tǒng)問(wèn)題中的算法，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，編寫(xiě)高效率的改進(jìn)算法。第三，綜合型實(shí)驗(yàn)。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)既要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)算法的基本思想與方法，又要求研究分析問(wèn)題，提出新算法的設(shè)計(jì)思路。

6、考核方式

目前算法課程的考核方式主要由期末考試與實(shí)驗(yàn)考試兩部分組成，這種考核方式使得學(xué)生過(guò)分關(guān)注考試結(jié)果，而缺乏課堂討論以及項(xiàng)目成員間互動(dòng)學(xué)習(xí)等過(guò)程考核。我們認(rèn)為教師除了期末考試以外，還應(yīng)該增加平時(shí)考核和過(guò)程考核。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣，教師在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)和友好互動(dòng)應(yīng)該給予“加分”激勵(lì)。同時(shí)，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程考核，過(guò)程考核成績(jī)由教師和項(xiàng)目成員對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)成績(jī)加權(quán)而成。最終，算法課程總成績(jī)由平時(shí)考核、過(guò)程考核與期末考核3部分構(gòu)成。平時(shí)考核占15%，包括課堂表現(xiàn)、問(wèn)題回答、‘與老師的交流互動(dòng)、額外加分等；過(guò)程考核占35%，包括作業(yè)完成質(zhì)量、項(xiàng)目參與度、項(xiàng)目完成質(zhì)量等；期末考核占50%，包括理論考試和上機(jī)實(shí)驗(yàn)考試。這種復(fù)合型考核方式注重對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)以及過(guò)程表現(xiàn)（包括課堂表現(xiàn)和項(xiàng)目參與等）的考核，不僅降低了期末考試的巨大壓力，而且避免“臨時(shí)抱佛腳”的集中式應(yīng)試，使學(xué)生注重過(guò)程學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

篇4

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；操作系統(tǒng)；教學(xué)方法；教材內(nèi)容

0　引言

操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)硬件平臺(tái)上的第一層系統(tǒng)軟件，同時(shí)也是計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)十分重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課，因此無(wú)論在教學(xué)、科研和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中都處于非常重要的地位。其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的基本工作原理、設(shè)計(jì)技術(shù)及設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)系統(tǒng)軟件和大型應(yīng)用軟件的意識(shí)和能力，同時(shí)還要讓學(xué)生了解現(xiàn)代操作系統(tǒng)的研究新動(dòng)向。

1　計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1　教學(xué)方法單一

以課堂講授為主的“灌輸式”教學(xué)方法，著重于教師講授，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)取，學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐機(jī)會(huì)比較少；缺少啟發(fā)式、案例式和討論式等教學(xué)方法，缺乏課堂互動(dòng)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽略了學(xué)生的主體地位。

1.2　理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)手段匱乏

有關(guān)教材的基本結(jié)構(gòu)多為基本原理概述及五大組成部分加上對(duì)Unix System V的分析構(gòu)成。重點(diǎn)偏向理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際使用的Windows、Linux操作系統(tǒng)存在一定距離，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)與用之間缺乏聯(lián)系，所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際接觸的操作系統(tǒng)有較大的距離，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程失去興趣甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。

部分高校教師目前仍采用“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)手段講授枯燥的理論知識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；即使有些教師使用了電子教案，也只是單純地播放理論知識(shí)課件，沒(méi)能使學(xué)生積極參與思考，學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味。

1.3　教學(xué)內(nèi)容側(cè)重理論，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

該課程由于知識(shí)點(diǎn)多、涉及面廣、理論性強(qiáng)，而且部分教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合，枯燥而抽象地授課，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以理解。缺少學(xué)生自己動(dòng)手分析或設(shè)計(jì)一個(gè)具體操作系統(tǒng)實(shí)例的過(guò)程，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)幾乎沒(méi)有，參與研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。

在實(shí)踐教學(xué)中，主要采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課程依附于理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，手段單一，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容學(xué)時(shí)數(shù)偏少，學(xué)習(xí)內(nèi)容較淺、知識(shí)面狹窄，不利培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和探索精神。

1.4　教材內(nèi)容陳舊，知識(shí)更新緩慢

近十年來(lái)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)工程實(shí)踐進(jìn)展飛快，新的開(kāi)發(fā)思想和基本概念不斷涌現(xiàn)并應(yīng)用到了當(dāng)前流行的操作系統(tǒng)產(chǎn)品中。但目前教學(xué)過(guò)程中所使用的大部分教材仍只注重基礎(chǔ)理論介紹，分析和設(shè)計(jì)操作系統(tǒng)的案例還較少，難以和當(dāng)前飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)理論和前沿技術(shù)保持同步。從教學(xué)來(lái)看，教材是影響教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)非常重要的因素，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際應(yīng)用且不能及時(shí)更新必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.5　教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)

高校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，除了讓學(xué)生掌握一些基本的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、應(yīng)用軟件，以及必要的基礎(chǔ)知識(shí)之外，還必須使學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通地學(xué)習(xí)其它相關(guān)知識(shí)。提高實(shí)踐能力?，F(xiàn)在社會(huì)、企業(yè)包括學(xué)生本人更希望學(xué)到技術(shù)前沿的知識(shí)，不過(guò)，這里有一些短期利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的矛盾。教學(xué)效果與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象在操作系統(tǒng)課程教學(xué)中表現(xiàn)較為突出。

2　計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革的措施

計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程包含了很多重要的計(jì)算思想、設(shè)計(jì)策略和實(shí)現(xiàn)方法，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)從具體問(wèn)題的提出到最終解決的過(guò)程和思路，啟發(fā)學(xué)生自主思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。本文針對(duì)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，綜合自身教學(xué)實(shí)踐，教材選擇、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等多方面進(jìn)行改革，并提出了具體措施。

2.1　上好第一堂課，引起學(xué)生關(guān)注

好的開(kāi)始是成功的一半，成功的第一堂課可以拉近師生距離，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率能得到大幅提高。第一堂課的主要內(nèi)容應(yīng)包括如下幾個(gè)方面：

(1)做好自我介紹，簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，相互熟悉以增進(jìn)師生友誼，使得學(xué)生更好地接受和適應(yīng)教師，讓學(xué)生對(duì)教師有所了解，也讓學(xué)生感覺(jué)可以從教師那里學(xué)到一些沒(méi)學(xué)過(guò)的知識(shí)。

(2)結(jié)合一些具體的事例說(shuō)明計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)在目前學(xué)習(xí)和今后工作中的重要性，幫助學(xué)生分析該課程與本專(zhuān)業(yè)其它課程之間的密切聯(lián)系以及在本專(zhuān)業(yè)所有核心課程中所處地位，引起學(xué)生重視并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成有目的的學(xué)習(xí)。

(3)從不同的方面講解操作系統(tǒng)的含義，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識(shí)操作系統(tǒng)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)本課程不僅可以培養(yǎng)自身的邏輯思維能力，還有助于對(duì)其它理論課程的理解，可為以后學(xué)習(xí)新型操作系統(tǒng)及和開(kāi)發(fā)應(yīng)用軟件打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(4)結(jié)合教師自身的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)教學(xué)案例，介紹本課程的學(xué)習(xí)方法，將一些行之有效的方法和技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生知道怎么學(xué)、怎么做。

2.2　合理選擇教材和參考書(shū)，保證教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性

教材的百花齊放、百家爭(zhēng)鳴為學(xué)生提供了多重選擇的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇一本合適的教材，這對(duì)于該課程的教學(xué)效果有非常重要的作用。

目前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)不同可將教材分為兩大類(lèi)：①以湯小丹、梁紅兵、哲鳳屏、湯子瀛編著的《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)》(第三版)以及由A Braham Silberschatz等編著的《Operating Systems Concepts》為代表的面向計(jì)算機(jī)科學(xué)研究方向的綜合性大學(xué)教材。②以張堯?qū)W、史美林編著的《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)教程》為代表的面向計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向的工科院校教材。

結(jié)合教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際情況，我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的操作系統(tǒng)教學(xué)采用湯小丹等編著的《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)》(第三版)，同時(shí)將國(guó)內(nèi)外操作系統(tǒng)研究的最新成果引入到教學(xué)過(guò)程中以拓寬學(xué)生視野。為了使學(xué)生加深對(duì)操作系統(tǒng)原理的理解，還推薦學(xué)生使用曾平、曾林編著的《操作系統(tǒng)――習(xí)題與解析》(第2版)一書(shū)作為學(xué)習(xí)輔助材料。該教輔材料收集了大量操作系統(tǒng)原理習(xí)題和解答，學(xué)生可自主選擇其中的習(xí)題做練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)、總結(jié)學(xué)習(xí)成效。

2.3　合理組織教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

操作系統(tǒng)在整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中處于承上啟下的地位，操作系統(tǒng)課程應(yīng)與當(dāng)前飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)理論和技術(shù)保持同步。目前微軟公司的Windows系列操作系統(tǒng)由于友好的人機(jī)界面，占據(jù)了個(gè)人計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的主要市場(chǎng)；高效率、高可靠性、優(yōu)良可移植性及開(kāi)放源代碼的類(lèi)Unix系列操作系統(tǒng)在科學(xué)研究、軍事、航空等領(lǐng)域廣泛使用。與此同時(shí)，伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議及其他支撐技術(shù)開(kāi)始被嵌入到操作系統(tǒng)的底層。所有這些都要求操作系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)

行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、調(diào)整和完善，整個(gè)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)也需進(jìn)一步整合、改進(jìn)。另外，在其他課程中已學(xué)過(guò)的內(nèi)容也應(yīng)適當(dāng)刪減。例如，“設(shè)備管理”中與磁盤(pán)以及輸入／輸出控制方式等有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容已在計(jì)算機(jī)組成原理等課程中學(xué)過(guò)，對(duì)于此類(lèi)內(nèi)容講課時(shí)只需復(fù)習(xí)性地一帶而過(guò)即可。

2.4　改革課堂教學(xué)方法

在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用啟發(fā)式、案例式及討論式等教學(xué)方法，實(shí)施課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)，營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的課堂氛圍。

(1)更新教學(xué)理念，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)，一般多引用身邊的例子，例如：在講授程序和進(jìn)程的區(qū)別時(shí)，先給出概念，進(jìn)程是程序的一次執(zhí)行過(guò)程，程序是靜態(tài)概念，而進(jìn)程是動(dòng)態(tài)概念，如果將程序看做菜譜的話，那么進(jìn)程就是按照菜譜進(jìn)行的一次烹調(diào)過(guò)程，這樣學(xué)生就能很容易理解兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別了。另外，還可結(jié)合學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中碰到的具體問(wèn)題，如“虛擬內(nèi)存不夠”、“機(jī)器運(yùn)行慢”等問(wèn)題，用操作系統(tǒng)的概念和原理給予解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力。

(2)案例式教學(xué)方法

操作系統(tǒng)課程的理論性較強(qiáng)、內(nèi)容抽象，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找不到具體的直觀感受，將難以理解和掌握相關(guān)理論。在教學(xué)過(guò)程中教師可以采用案例式教學(xué)方法，根據(jù)課程內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)若干個(gè)案例將知識(shí)融入其中，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主分析解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，變傳統(tǒng)的被動(dòng)接收知識(shí)點(diǎn)為主動(dòng)查找所需知識(shí)點(diǎn)。一般需要借助一個(gè)功能齊全、短小精悍的開(kāi)源操作系統(tǒng)。目前比較適合案例教學(xué)的操作系統(tǒng)有UCOS，總代碼長(zhǎng)度為5000行左右，也可以采用Linux的早期版本。

例如，在教學(xué)過(guò)程中利用Linux操作系統(tǒng)的某些功能模塊進(jìn)行實(shí)例剖析，讓學(xué)生掌握操作系統(tǒng)某些模塊的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，以提高學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)的理解和解決問(wèn)題的綜合能力。如在講解進(jìn)程中的PCB概念、處理機(jī)調(diào)度、內(nèi)存管理等內(nèi)容時(shí)，教師可以借助Source Insight源代碼閱讀工具對(duì)Linux源代碼作一定分析。通過(guò)對(duì)源代碼的分析，不僅可以使學(xué)生對(duì)算法的實(shí)現(xiàn)過(guò)程有一個(gè)更為直觀的理解，而且可以提高學(xué)生的編程能力，使他們的思路更加開(kāi)闊。

(3)采取討論式的教學(xué)方法

對(duì)于教材中介紹的一些算法和程序，采用小組討論的方式讓學(xué)生進(jìn)行討論。在小組討論之后，每組派代表上臺(tái)講述對(duì)于所討論內(nèi)容的理解，同時(shí)提出本組的疑問(wèn)讓全班學(xué)生一起幫助解決，最后可由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。采用這種教學(xué)方法既可活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生在思考中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

2.5　積極探索理論教學(xué)手段

信息時(shí)代以計(jì)算機(jī)使用的廣泛普及為主要標(biāo)志，教學(xué)領(lǐng)域中計(jì)算機(jī)技術(shù)也逐步大顯身手，從電子教案到多媒體及遠(yuǎn)程教學(xué)，全方位展開(kāi)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)手段的革新。作為一門(mén)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的核心課程，操作系統(tǒng)課程的教學(xué)也應(yīng)在這些方面有所作為。本課程既包含普通的陳述性理論知識(shí)，也包括一些復(fù)雜算法和計(jì)算過(guò)程。對(duì)于陳述性理論的講解，采用電子教案來(lái)改進(jìn)教學(xué)手段是可行和可取的。而對(duì)于復(fù)雜計(jì)算問(wèn)題求解過(guò)程和復(fù)雜邏輯推導(dǎo)過(guò)程，如關(guān)于避免死鎖的“銀行家算法”及實(shí)例推演，采取電子教案講解方式則并不妥當(dāng)，應(yīng)保留傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)手段。只有這樣，才能貫徹落實(shí)教學(xué)目的和教學(xué)原則，更好地提高教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。

2.6　理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

操作系統(tǒng)是一門(mén)理論性比較強(qiáng)的課程。理論作為現(xiàn)實(shí)世界的抽象和升華具有普遍的指導(dǎo)意義，但如果只有單純的理論講解而沒(méi)有具體實(shí)例的教學(xué)就很容易使學(xué)生感到枯燥乏味。操作系統(tǒng)實(shí)踐是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)理解操作系統(tǒng)的基本概念和原理、掌握操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和具體實(shí)現(xiàn)技術(shù)、體驗(yàn)操作系統(tǒng)的抽象思維方式、培養(yǎng)規(guī)范的系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)能力等都具有十分重要的意義。為此，例如可以引導(dǎo)學(xué)生去編碼實(shí)現(xiàn)一個(gè)具備內(nèi)存管理、進(jìn)程調(diào)度、文件管理等功能，簡(jiǎn)單的小型操作系統(tǒng)；也可以引導(dǎo)學(xué)生去研究閱讀Linux內(nèi)核原代碼，跟蹤Linux社區(qū)關(guān)于操作系統(tǒng)內(nèi)核發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。

篇5

信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)于1999年被列為一個(gè)新的數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，這一專(zhuān)業(yè)設(shè)置較好地適應(yīng)了以信息技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的數(shù)學(xué)類(lèi)人才的社會(huì)需求，已成為各高校熱門(mén)的招生專(zhuān)業(yè).桂林電子科技大學(xué)是電子信息類(lèi)特色鮮明、工程技術(shù)優(yōu)勢(shì)突出的教學(xué)研究型大學(xué)，在廣西第一個(gè)設(shè)置了信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)，是全國(guó)首批招收信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的院系.由于該專(zhuān)業(yè)是一個(gè)集數(shù)學(xué)、信息科學(xué)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)多學(xué)科交叉的新專(zhuān)業(yè)，它的建設(shè)對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)具有重要的意義，依托桂林電子科技大學(xué)電子信息類(lèi)院校和“應(yīng)用數(shù)學(xué)”廣西高校重點(diǎn)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，本文意在探索信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，尤其是實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置與實(shí)施，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.

一、專(zhuān)業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想

針對(duì)本專(zhuān)業(yè)的交叉性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，我們確定了專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“創(chuàng)新性復(fù)合型”的人才，即具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，掌握信息科學(xué)和計(jì)算科學(xué)的基本理論和方法，受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和熟練的計(jì)算機(jī)技能解決實(shí)際問(wèn)題，能在科技、教育和經(jīng)濟(jì)部門(mén)從事研究、教學(xué)和應(yīng)用開(kāi)發(fā)和管理工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才.

近幾年來(lái)，我們以培養(yǎng)學(xué)生“一個(gè)基礎(chǔ)、兩個(gè)能力”（數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、信息處理能力與算法分析設(shè)計(jì)能力）為教學(xué)核心，構(gòu)建并優(yōu)化課程體系，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，深入開(kāi)展校企合作， 使得專(zhuān)業(yè)整體水平達(dá)到國(guó)內(nèi)同類(lèi)院校先進(jìn)水平.

二、 課程體系模塊化

我校的信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系充分體現(xiàn)了“強(qiáng)基礎(chǔ)，寬口徑，重應(yīng)用，有特色”的培養(yǎng)目標(biāo)，課程類(lèi)型由公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)限選課程和專(zhuān)業(yè)任選課程等四部分組成.在公共基礎(chǔ)課程模塊中以高等數(shù)學(xué)三大基礎(chǔ)為主，即函數(shù)論、代數(shù)學(xué)、幾何學(xué)，切實(shí)加強(qiáng)該專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以體現(xiàn)“強(qiáng)基礎(chǔ)”的要求；在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中主要是側(cè)重于信息工程技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)理論和方法，突出強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)；在專(zhuān)業(yè)限選課程模塊中分為信息處理、科學(xué)計(jì)算兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，學(xué)生可以任選一個(gè)方向進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在專(zhuān)業(yè)任選課程模塊中進(jìn)一步加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)方向的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重知識(shí)應(yīng)用的實(shí)效性，體現(xiàn)了“寬口徑”“有特色”.在課程設(shè)置上，明確體現(xiàn)我校在電子信息技術(shù)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，信息處理、計(jì)算機(jī)技術(shù)占適當(dāng)?shù)谋壤?，形成了我校信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的特色.

為了適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步和技術(shù)的發(fā)展，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不斷地進(jìn)行改革，實(shí)行傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學(xué)方式，使之更能體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)的教育思想，使專(zhuān)業(yè)建設(shè)更具系統(tǒng)性、先進(jìn)性和科學(xué)性.

三、 實(shí)踐教學(xué)形式的多元化

本專(zhuān)業(yè)屬于數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，通常理論課程的學(xué)時(shí)占很大的比例，而實(shí)踐教學(xué)經(jīng)常被輕視，在過(guò)去幾年我們積極探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式，加大實(shí)踐教學(xué)的力度，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科的交叉性，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的多元化.

（1）在課程設(shè)置及其他環(huán)節(jié)上充分挖潛，盡可能多地開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程.

（2）本專(zhuān)業(yè)還汲取工科的一些有益的課程教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)類(lèi)課程進(jìn)行改革.如在一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課中均添加了課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，而且課程設(shè)計(jì)的要求同畢業(yè)設(shè)計(jì)要求一致，如最優(yōu)化理論與方法、密碼學(xué)等.

（3）建設(shè)了一個(gè)比較完善的學(xué)院級(jí)本科學(xué)生創(chuàng)新基地，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間在網(wǎng)上選題，聯(lián)系教師，完成創(chuàng)新內(nèi)容，通過(guò)驗(yàn)收后可獲得一個(gè)創(chuàng)新學(xué)分，并將這個(gè)創(chuàng)新學(xué)分納入學(xué)生必修的學(xué)分.目前，該平臺(tái)已經(jīng)輻射廣西其他高校的數(shù)學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)，外校學(xué)生也可通過(guò)創(chuàng)新性平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng).

（4）鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目.一方面學(xué)生的能力得到了很好的鍛煉，有了經(jīng)費(fèi)支持，獲得了更好的科研條件；另一方面有了結(jié)題壓力，學(xué)生會(huì)把更多的時(shí)間和精力投入到科研項(xiàng)目中去，在這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與探索的能力.近兩年獲得國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目5項(xiàng)，廣西大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目5項(xiàng).

（5）重視學(xué)科競(jìng)賽的組織與實(shí)施，構(gòu)建卓有成效的競(jìng)賽系列培訓(xùn)模式，拓展學(xué)生的知識(shí)面，全面提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.我們重點(diǎn)組織全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全大賽、全國(guó)軟件設(shè)計(jì)大賽等.因?yàn)楦黝?lèi)大賽是數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)應(yīng)用的橋梁，對(duì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲有著積極作用.

（6）校企聯(lián)合培養(yǎng)不斷深化.自2010年起，我院與無(wú)錫軟通動(dòng)力合作開(kāi)展校企合作，大四的學(xué)生參加公司的課程培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后分配到項(xiàng)目組實(shí)習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，在公司實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容經(jīng)學(xué)校教務(wù)處審核后可置換成相應(yīng)學(xué)分.

四、計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的連續(xù)化

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的重要任務(wù)，也是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)只靠有限的教學(xué)課時(shí)是不夠的，必須課內(nèi)與課外相結(jié)合，實(shí)踐內(nèi)容與理論教學(xué)課程相結(jié)合.我們?cè)谶@個(gè)方面進(jìn)行了積極的探索，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的連續(xù)化.

五、專(zhuān)業(yè)建設(shè)的成果顯著

（1）就業(yè)體現(xiàn)職位起點(diǎn)高的特點(diǎn).

（2）在校研究成果體現(xiàn)技術(shù)含量高的特點(diǎn).

（3）學(xué)生考研成功率逐年上升.

篇6

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)

引言

高校中設(shè)置的一門(mén)課程都應(yīng)具備其完善的科學(xué)體系，任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)，從其理論基礎(chǔ)到工程應(yīng)用在學(xué)界和業(yè)界都應(yīng)有成熟的觀點(diǎn)和共識(shí)。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置也不例外。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以突出學(xué)生的主體地位，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而計(jì)算機(jī)本身是一門(mén)緊密與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，因此通過(guò)熱點(diǎn)與學(xué)生興趣點(diǎn)結(jié)合建立基于實(shí)踐問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不失為一個(gè)很好的教學(xué)方法。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)

高校的教學(xué)目標(biāo)具體是指通過(guò)基礎(chǔ)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，培養(yǎng)出一部分具有高級(jí)思維和創(chuàng)新能力的精英專(zhuān)才，與此同時(shí)，培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生作為受過(guò)高等教育的人必備的思維和能力，而具體到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，以此為例探討如何在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到“培養(yǎng)精英、以兼博雅”的教學(xué)目標(biāo)。

首先，針對(duì)那些對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)充滿興趣，渴望向科學(xué)高峰攀登的學(xué)生，講授成體系、有深度的理論證明和推理，并允許和鼓勵(lì)有余力的學(xué)生課下繼續(xù)討論該領(lǐng)域的更深層次的內(nèi)容，為以后的計(jì)算機(jī)研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

另外，對(duì)于大多數(shù)同學(xué)而言，要著重培養(yǎng)他們基本的邏輯思維和表達(dá)能力。比如，計(jì)算機(jī)教學(xué)中的關(guān)于離散數(shù)學(xué)的知識(shí)；再如，微機(jī)的運(yùn)行方式，讓學(xué)生掌握已知什么、求什么的分析問(wèn)題的思維；最后，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的思維方式。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)研究

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的選擇掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)及其常用辦公集成軟件、Internet的基本操作與使用方法，能夠正確地選擇和使用典型的系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件，同時(shí)兼顧計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的前沿知識(shí)，（如，目前教授的office版本均為當(dāng)前普遍使用的2007版本，課程設(shè)計(jì)軟件為DreamWeaver 8）。這些課程內(nèi)容的設(shè)置為推行素質(zhì)教育，提高綜合思維能力、綜合表達(dá)能力及綜合設(shè)計(jì)能力提供了前提條件。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的基本要求是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到對(duì)新時(shí)期計(jì)算機(jī)信息技術(shù)認(rèn)識(shí)、了解、掌握的基礎(chǔ)層次：

1.掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息技術(shù)的最基本理論和基本常識(shí)。

2.掌握PC系列微型計(jì)算機(jī)的基本常識(shí)。

3.較為熟練的掌握先進(jìn)的、具有代表性的、使用較為廣泛的微型計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)（Windows7）及辦公自動(dòng)化軟件Office2007的常用組件（Word、Excel、PowerPoint）的使用方法。

4.能夠利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享，通過(guò)Internet獲取和信息，了解信息安全的基本知識(shí)。

5.掌握網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站的概念、制作及管理和對(duì)DreamWeaver工具的基本操作。

為了提高實(shí)驗(yàn)課程的效率，老師們采用的教學(xué)方式不盡相同，老師操作，學(xué)生模仿，或者給出要求，學(xué)生自己操作是我們普遍采用的教學(xué)方法，這在一定程度上鍛煉了學(xué)生的操作能力，但是沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、實(shí)踐問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

實(shí)踐問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)法主要包括確定涉及到計(jì)算機(jī)教學(xué)的熱點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐問(wèn)題情境、自我學(xué)習(xí)、教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

教師方面

在實(shí)踐問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式中，教師是問(wèn)題的提出者，是出題人，更似一場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的指揮者，以目前計(jì)算機(jī)研究的熱點(diǎn)“云計(jì)算”、學(xué)生的興趣點(diǎn)―手抄報(bào)和講解word制作為例。設(shè)計(jì)步驟如下：

步驟（1）提出實(shí)踐問(wèn)題。版面的內(nèi)容和當(dāng)前的研究熱點(diǎn)―云計(jì)算，包括云計(jì)算的定義、詳解、研究方向和當(dāng)前的生活密切相關(guān)的結(jié)合點(diǎn)；版面的設(shè)置涉及word中的分欄、插入分節(jié)符、頁(yè)眉、頁(yè)腳設(shè)置、插入圖片、設(shè)置藝術(shù)字效果。

步驟（2）創(chuàng)設(shè)情境。如果學(xué)生是在學(xué)校擔(dān)任宣傳工作、或者作為雜志的編輯，如何讓這期關(guān)于云計(jì)算的雜志版面內(nèi)容豐富、版面生動(dòng)，有吸引力，是這次動(dòng)手實(shí)踐的前提。

步驟（3）幫助指導(dǎo)。學(xué)生在制作的過(guò)程中，會(huì)遇到設(shè)置上的問(wèn)題，教師予以點(diǎn)撥，使其建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

步驟（4）效果評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成本次實(shí)踐問(wèn)題的制作后，教師要對(duì)學(xué)生的制作情況進(jìn)行逐一檢查，以針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

學(xué)生方面

學(xué)生是實(shí)踐問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式中的實(shí)踐操作的接受者和執(zhí)行者。

步驟（1）接受實(shí)踐問(wèn)題。在教師提出實(shí)踐解決的問(wèn)題后，學(xué)生首先根據(jù)要求列出解決問(wèn)題的提綱，結(jié)合內(nèi)容給出排版方向。

步驟（2）操作實(shí)踐。并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際的word操作對(duì)象，在word的選項(xiàng)卡中找到對(duì)應(yīng)的組，然后根據(jù)設(shè)置的順序進(jìn)行版面設(shè)置。

步驟（3）自我總結(jié)。在制作過(guò)程中結(jié)合操作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行自我總結(jié)。

步驟（4）知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的結(jié)合過(guò)程中，掌握了word中關(guān)于排版的操作，同時(shí)，經(jīng)過(guò)教師的系統(tǒng)總結(jié)，形成對(duì)于排版的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于實(shí)踐問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在一定程度上能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但也存在一定的不足，在實(shí)踐問(wèn)題的多樣性上具有局限性，此類(lèi)問(wèn)題作為下一步研究的重點(diǎn)，有待繼續(xù)研究。

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[4]劉云浩. 物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論.科學(xué)出版社. 2011：5-6

篇7

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)； 課程教學(xué)改革；案例教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2013）007017702

0 引言

在當(dāng)今社會(huì)，計(jì)算機(jī)已經(jīng)作為生活、生產(chǎn)中必不可少的工具，并進(jìn)入社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。隨著當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)方面的需求越來(lái)越高，這就對(duì)高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提出了更高更深層次的要求，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》也成為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程。因此，分析目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索切實(shí)可行的方法以深化教學(xué)改革，從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，找到一個(gè)切實(shí)可行的辦法提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前各高校急需解決的一個(gè)重要課題。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)日新月異，如今大一學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)基本上都是“非零起點(diǎn)”，這些學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平又都參差不齊，到底如何才能搞好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)工作，對(duì)高?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)提出了新的要求。本文對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入分析，從教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)手段和實(shí)踐教學(xué)的加強(qiáng)等方面入手，對(duì)如何才能有效地提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果進(jìn)行了深層次的研究，并通過(guò)實(shí)踐教學(xué)加以不斷完善。

1 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）各專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)要求一致，不能做到“因材施教”。全校不管什么專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容都是一樣的，對(duì)各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)也相同，沒(méi)有充分考慮到專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)間需求的不同以及后續(xù)課程的設(shè)置情況，沒(méi)有把學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)與課程很好地聯(lián)系起來(lái)。事實(shí)上，不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的需求不盡相同，應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)方面的不同需求，通過(guò)案例分析，介紹各專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程用到的相關(guān)軟件，并對(duì)該軟件的功能及使用有一個(gè)簡(jiǎn)單了解，提前讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)方面的軟件有一個(gè)大概了解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維。

（2）學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)水平參差不齊。現(xiàn)如今，中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始普及學(xué)習(xí)信息技術(shù)，但是由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異很大，并且各個(gè)學(xué)校師資水平和計(jì)算機(jī)硬件等方面的不同以及學(xué)生家庭環(huán)境的差異，都造成了學(xué)生入學(xué)時(shí)在計(jì)算機(jī)知識(shí)與應(yīng)用能力方面存在著明顯的區(qū)別。這在一定程度上給大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)帶來(lái)了一些困難。

（3）教學(xué)內(nèi)容和信息時(shí)代的飛速發(fā)展不一致。在信息化社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越普及，信息的傳播速度也不斷加快，這就需要《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教授內(nèi)容要跟上信息時(shí)代的發(fā)展，不斷更新。要和當(dāng)今時(shí)代相吻合，具有新穎性和靈活性。然而，目前許多高校講授的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程，內(nèi)容早已陳舊過(guò)時(shí)，使學(xué)生喪失了對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣。

（4）教學(xué)內(nèi)容豐富但課時(shí)有限。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容很豐富，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)組成、Windows XP操作系統(tǒng)、Office 2007辦公軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及Internet應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)制作、程序設(shè)計(jì)、信息安全等，內(nèi)容覆蓋面很廣。而對(duì)于很多學(xué)校，該課程是2課時(shí)/周，再減去大一新生的軍訓(xùn)時(shí)間、國(guó)慶元旦等法定節(jié)假日等造成的停課時(shí)間，僅剩下20多個(gè)課時(shí)來(lái)講授理論課。所以，教師要在有限的課時(shí)內(nèi)將這門(mén)課程的主要內(nèi)容傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生在這么短的時(shí)間內(nèi)迅速掌握，這要求任課教師不但具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還要在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的能力。

2 高校《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程改革策略

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高等院校本科或?qū)？茖哟螌?zhuān)業(yè)的一門(mén)通識(shí)平臺(tái)必修課，也是學(xué)生步入計(jì)算機(jī)殿堂的一門(mén)入門(mén)課程。該課程是大學(xué)生學(xué)以來(lái)接觸的第一門(mén)計(jì)算機(jī)課程，所以這門(mén)課程不應(yīng)刻意強(qiáng)求必須系統(tǒng)性、整體性地去學(xué)習(xí)，而是更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)它的實(shí)用性和服務(wù)性。這門(mén)課程的學(xué)習(xí)主要是幫助學(xué)生培養(yǎng)計(jì)算機(jī)方面的意識(shí)，使其能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)應(yīng)用能力與本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)很好地聯(lián)系起來(lái)，并能和其它課程的學(xué)習(xí)很好地結(jié)合。這能夠?yàn)楹罄m(xù)課程的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備必要的計(jì)算機(jī)知識(shí)，并為今后從事相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。

2.1 建立高素質(zhì)師資隊(duì)伍

面對(duì)新的形勢(shì)與任務(wù)，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作對(duì)計(jì)算機(jī)教師的應(yīng)用水平與專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出了更高更新的要求，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革與建設(shè)的關(guān)鍵是如何提高師資隊(duì)伍素質(zhì)。為了使講授《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教師能夠適應(yīng)教學(xué)要求，必須全面提高師資隊(duì)伍的層次。總體上要求主講教師最低具有碩士學(xué)歷，教輔人員不應(yīng)低于本科學(xué)歷。同時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)及工具發(fā)展較快，學(xué)校應(yīng)不定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以提高在崗教師的業(yè)務(wù)水平。只有這樣，才能建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，才能更好滿足對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教師的要求。

2.2 與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是大部分本專(zhuān)科層次專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主要必修課，各專(zhuān)業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不盡相同，另外不同的專(zhuān)業(yè)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面也有不同的目標(biāo)和要求。例如，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)偏重于一些基本操作和簡(jiǎn)單應(yīng)用。如：Windows XP操作系統(tǒng)的使用、Office辦公軟件的運(yùn)用、IE瀏覽器的使用等，而對(duì)于理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，除了這些基本的操作要求外，更要在學(xué)生的邏輯思維能力和抽象能力方面進(jìn)行培養(yǎng)，要求對(duì)基本的關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)有一定的操作能力，還要求學(xué)生對(duì)高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言有一定的編程意識(shí)、編程能力等。因此，只有根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求的不同，講授不同的內(nèi)容才能培養(yǎng)出符合不同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、高素質(zhì)、高水平的大學(xué)生。

此外，可以針對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門(mén)課程的特點(diǎn)，以及不同專(zhuān)業(yè)所具有的不同培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)就業(yè)方面的不同需求，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行改革。采用分層的思想，具體可分為3個(gè)層次來(lái)教授這門(mén)課程，即：針對(duì)文化基礎(chǔ)領(lǐng)域的教學(xué)、針對(duì)應(yīng)用基礎(chǔ)領(lǐng)域的教學(xué)和針對(duì)技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)。因?yàn)槊總€(gè)層次有不同的教學(xué)目標(biāo)，從而可以有效地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，可以形成一套行之有效的課程模塊：以學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)、突破之前的常規(guī)教學(xué)方法和內(nèi)容，并且能夠結(jié)合各個(gè)專(zhuān)業(yè)的需求。這樣，不同的專(zhuān)業(yè)就可以結(jié)合各自專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)從中選取適合自己專(zhuān)業(yè)的課程來(lái)教學(xué)。按照這種思想和方法，各專(zhuān)業(yè)都將制定出與本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相符的課程大綱，這樣可以按專(zhuān)業(yè)的不同劃分適合該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)層次、選擇不同的教學(xué)模塊。這種方法還克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，因?yàn)楦鲗?zhuān)業(yè)可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同選擇適合本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，從而能夠更好地把專(zhuān)業(yè)教育與《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然，對(duì)于相同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，如果能夠根據(jù)這種差異實(shí)行分層次教學(xué)，那么教育的效率與公平就可以更好地體現(xiàn)出來(lái)。

2.3 運(yùn)用“案例教學(xué)法”進(jìn)行課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，一般教師在講授如何使用軟件時(shí)，側(cè)重于說(shuō)明該軟件的功能是什么，每個(gè)菜單命令又是如何使用的，這樣只是被動(dòng)地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在教學(xué)過(guò)程中，可以采用先提出問(wèn)題，根據(jù)要講解的課程內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)提出某個(gè)具體的任務(wù)，然后演示效果，讓學(xué)生明確具體的工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的效果是什么，變抽象為具體，這樣學(xué)生容易激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，更容易產(chǎn)生濃厚的操作興趣。接著進(jìn)行案例分析，講解案例中出現(xiàn)的概念、需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)等。另外，對(duì)完成任務(wù)中容易出錯(cuò)的地方和一些細(xì)節(jié)加以強(qiáng)調(diào)，繼而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，最后在學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行解答。這種教學(xué)方法可以充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的思維進(jìn)一步激發(fā)，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也得到提高。

2.4 加強(qiáng)課件內(nèi)容與學(xué)生之間的互動(dòng)性

多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，使得教師可以利用多媒體課件進(jìn)行講授，使得學(xué)生常常被眼花繚亂的課堂教學(xué)所吸引。但是在現(xiàn)代多媒體教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生自主創(chuàng)新能力已經(jīng)被大大抹殺。這與素質(zhì)教育宗旨正好是相違背的。為了使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到很好的培養(yǎng)，必須尋找學(xué)生與課件之間的結(jié)合點(diǎn)，目前經(jīng)常采用的方法是通過(guò)課件中的練習(xí)與反饋這一環(huán)節(jié)，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)樗⒉皇嵌嗝襟w技術(shù)完全不可替代的，也未必能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。在這一方面，今后基礎(chǔ)教育工作者需要作進(jìn)一步嘗試，希望能夠達(dá)到教師和學(xué)生共同發(fā)揮創(chuàng)造力的目標(biāo)。比如在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，可以適當(dāng)增加判斷題、選擇題，既可以降低試題的難度，又可以使基礎(chǔ)差的學(xué)生有參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就會(huì)有一種成就感，繼而可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。

總之，在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)要最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，要充分合理利用，既要看到其直觀性強(qiáng)、容量大、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有效提高教學(xué)效率的優(yōu)勢(shì)，又要看到其缺點(diǎn)，避免走馬觀花、限制學(xué)生空間想象力等現(xiàn)象產(chǎn)生，才能使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)達(dá)到理想境界。

2.5 建設(shè)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》實(shí)踐性很強(qiáng)，其中上機(jī)實(shí)驗(yàn)是不可缺少的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面可以使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更深刻的理解，另一方面也使得學(xué)生的科研能力及實(shí)踐能力得以培養(yǎng)。為了使實(shí)踐環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)，可從以下幾方面對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行建設(shè)：①對(duì)實(shí)驗(yàn)室的硬件條件進(jìn)行改進(jìn)；②對(duì)實(shí)驗(yàn)室的軟件條件進(jìn)行改進(jìn)；③計(jì)算機(jī)內(nèi)置豐富的題庫(kù)；④保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境暢通無(wú)阻；⑤實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供全天自由上機(jī)；⑥實(shí)驗(yàn)室中計(jì)算機(jī)要有一定的安全保障。

3 結(jié)語(yǔ)

未來(lái)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)明確教學(xué)目的，這樣才能實(shí)現(xiàn)它在大學(xué)教育中的正確地位，相關(guān)教育工作者應(yīng)該不斷探討與努力，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中找到其存在的各種弊端，通過(guò)對(duì)各種方法和手段的嘗試，找到適合計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的最佳方法。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷改革教學(xué)，選擇最好的適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，因材施教，這樣才能盡快地使學(xué)生適應(yīng)計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展和社會(huì)對(duì)高層次人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 楊德廣.高等教育學(xué)概論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

篇8

關(guān)鍵詞：計(jì)算課堂；數(shù)學(xué)教學(xué)；鏈接生活；明晰算理

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）12-0078-01

新課標(biāo)教學(xué)要求下的計(jì)算教學(xué)不但降低了難度，而且結(jié)合學(xué)生的心理特征與學(xué)習(xí)規(guī)律，著重強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)的算法多樣化、情境親和化。可事實(shí)上，課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)算法多樣化、情境親和化，反而顯得牽強(qiáng)附會(huì)，致使課堂教學(xué)死板僵硬，失去了該有的活力。這就對(duì)教師的教學(xué)水平提出了挑戰(zhàn)，要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓課堂“風(fēng)生水起”的同時(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的計(jì)算能力。

一、鏈接生活，構(gòu)建認(rèn)知

傳統(tǒng)觀念里，數(shù)學(xué)是一門(mén)枯燥而高深的學(xué)問(wèn)。實(shí)際上，數(shù)學(xué)就來(lái)源于實(shí)際生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就在于對(duì)實(shí)際問(wèn)題加以解決。在計(jì)算的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以教師引導(dǎo)為主，讓學(xué)生從身邊的實(shí)際出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行交互，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)世界的認(rèn)知得以構(gòu)建。例如，在三年級(jí)下冊(cè)的第二單元“千米和噸”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)千米和噸的單位需要一定的生活經(jīng)驗(yàn)的支持，就需要在現(xiàn)實(shí)的情境中去感受1000米的具體長(zhǎng)度和1噸的具體重量。小學(xué)生很難在生活中有機(jī)會(huì)接觸如此大的計(jì)量單位，對(duì)概念的形成缺乏感性的認(rèn)識(shí)。很多學(xué)校都有100米長(zhǎng)的直跑道，因此教師可以讓學(xué)生通過(guò)最直觀的操場(chǎng)去感知100米的長(zhǎng)度，引導(dǎo)學(xué)生得出1000米就是10個(gè)百米跑道的長(zhǎng)度，進(jìn)而成功地建立起1000米的數(shù)學(xué)概念。對(duì)于“噸”的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中一袋大米的重量，在黑板上畫(huà)出一袋大米，并假設(shè)這一袋是100千克，讓學(xué)生通過(guò)加法的方式得出10袋就是1000千克，也就是1噸。這樣，直觀而形象的演示將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行鏈接，可以讓學(xué)生很好地理解數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)計(jì)算，構(gòu)建起對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知。

二、構(gòu)設(shè)問(wèn)題，理解算理

在數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題中，教師必須考慮數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算法則和公式的運(yùn)用，這些對(duì)于學(xué)生的計(jì)算能力有著直接的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從已經(jīng)掌握的基本理論知識(shí)出發(fā)，對(duì)算理進(jìn)行深入理解，完成數(shù)學(xué)認(rèn)知向數(shù)學(xué)技能的轉(zhuǎn)換。例如，在三年級(jí)下冊(cè)的第四單元“混合運(yùn)算”這節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握加、減、乘、除四則運(yùn)算。而四則混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)，如例題：30+4×5，就要求學(xué)生先行明曉計(jì)算的法則才能正確得出結(jié)果。這道例題只是很簡(jiǎn)單的乘法和加減法的混合運(yùn)算，學(xué)生先計(jì)算乘法或者除法，然后再計(jì)算加法和減法，就很容易得出計(jì)算結(jié)果：4×5結(jié)果為20，再和30相加得出結(jié)果為50。而47-3×（7-4）這道混合運(yùn)算題比上一道例題多出了一個(gè)小括號(hào)，這時(shí)候?qū)W生就得掌握混合運(yùn)算中有小括號(hào)先計(jì)算小括號(hào)中的算式的計(jì)算規(guī)則，先計(jì)算7-4得3，那么這道題就變成了47-3×3，與上一道題成為同一類(lèi)型，很快就計(jì)算出結(jié)果是38。顯然，計(jì)算水平提升的根源就在于對(duì)算理的理解與掌握。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重夯實(shí)學(xué)生的計(jì)算理論基礎(chǔ)。

三、尋找關(guān)聯(lián)、刺激遷移

數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)很大的特點(diǎn)就是抽象，其教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)就是如何理解@些抽象的邏輯。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)點(diǎn)有效聯(lián)結(jié)起來(lái)，深入挖掘其內(nèi)在聯(lián)系，可以使正遷移的形成得到有力的刺激。這也是對(duì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的有效促進(jìn)，一定程度上能加深他們對(duì)算理的理解。例如，在一年級(jí)下冊(cè)第四單元“100以?xún)?nèi)的加法和減法”這一課中，有這樣一道例題：17+18=？這道例題是兩位數(shù)的相加運(yùn)算。對(duì)于這種算術(shù)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩位數(shù)與兩位數(shù)相加和兩位數(shù)與一位數(shù)相加這兩種算法進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比。兩位數(shù)與一位數(shù)相加時(shí)（如17+8=？），學(xué)生就會(huì)想到相同位數(shù)上的數(shù)字相加應(yīng)當(dāng)是“滿十進(jìn)一”。學(xué)生將兩者進(jìn)行對(duì)比分析，把握好新舊知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)之后，就比較容易理解兩位數(shù)的加減，也很容易消化吸收新的知識(shí)。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)注意正確引導(dǎo)，避免學(xué)生迷失本質(zhì)，產(chǎn)生負(fù)遷移。這樣，當(dāng)學(xué)到更大位數(shù)的加減法，如500+700的時(shí)候，學(xué)生自然而然與兩位數(shù)的加減規(guī)則進(jìn)行聯(lián)系，形成一定的數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)能力，即刺激了正遷移。鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找知識(shí)點(diǎn)之間存在的相互聯(lián)系，自主總結(jié)其中的規(guī)律，不僅是對(duì)算理的進(jìn)一步挖掘，也是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與拓展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師將數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)糅合進(jìn)實(shí)際生活中，積極開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式，并著眼于提升學(xué)生對(duì)算理的理解，教會(huì)學(xué)生觸類(lèi)旁通、舉一反三，可以真正讓數(shù)學(xué)課堂“風(fēng)生水起”，切實(shí)提升學(xué)生的計(jì)算能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余夕凱，劉娟娟.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題與思考[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）.

篇9

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)體系

以計(jì)算機(jī)學(xué)科為代表的信息技術(shù)發(fā)展迅速,并已廣泛應(yīng)用到生產(chǎn)和生活當(dāng)中。因此,社會(huì)迫切需要有很強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的人才,而高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室恰恰是理論和實(shí)踐相結(jié)合的科研和教學(xué)基地,為培養(yǎng)本科學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力提供了重要的場(chǎng)地[1]。另外,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐過(guò)程也是加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)認(rèn)知的最好手段。為此,我校構(gòu)建了課內(nèi)外教學(xué)互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)型、應(yīng)用型、綜合型、設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型等多種實(shí)驗(yàn)平臺(tái)[2]。并且,我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的本科課程,90%以上都開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些問(wèn)題

現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中都包括了課程實(shí)驗(yàn),以及其他的綜合實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn),目前的實(shí)驗(yàn)體系中還存在一些可以改進(jìn)的地方。

(1) 現(xiàn)有的課程實(shí)驗(yàn)按照統(tǒng)一的方法進(jìn)行教學(xué),缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)課程本身特點(diǎn)的考慮,實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)比重、分?jǐn)?shù)比重都低于課堂教學(xué),造成部分實(shí)驗(yàn)課程安排的內(nèi)容不夠豐富,難以達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí),解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)目標(biāo)。比如“C語(yǔ)言”課程實(shí)驗(yàn)可以在較少的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),但是“軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境”課程,由于該課程應(yīng)用性強(qiáng),涵蓋范圍寬,其課程實(shí)驗(yàn)在同樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間內(nèi)很難讓學(xué)生掌握相關(guān)開(kāi)發(fā)知識(shí)。

(2) 按照課堂教學(xué)課程,設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的方式,存在可以改進(jìn)的地方。基礎(chǔ)性課程的課程實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐快速理解并掌握書(shū)本知識(shí),實(shí)現(xiàn)了較好的教學(xué)效果。但是,一些專(zhuān)業(yè)課程,不同課程的內(nèi)容存在一些交叉,所以在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)交叉問(wèn)題。另外,所有的課程都一一對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),造成教學(xué)量太大,學(xué)生也要花大量時(shí)間忙于多個(gè)實(shí)驗(yàn)課程的聽(tīng)課、實(shí)踐和完成報(bào)告。在實(shí)踐中,學(xué)生缺少思考的時(shí)間和過(guò)程。

(3) 相對(duì)缺少分析研究型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的本科生,多少將來(lái)會(huì)從事工程技術(shù)相關(guān)的研發(fā),所以現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系較多注重學(xué)生的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是,分析問(wèn)題的能力也是本科教學(xué)中不可缺少的一部分,所以在時(shí)間教學(xué)中,可以采取靈活的方式適當(dāng)增加研究型實(shí)踐內(nèi)容。

針對(duì)以上問(wèn)題,結(jié)合我們?cè)诮虒W(xué)中的經(jīng)驗(yàn),給出了一種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。依據(jù)該實(shí)驗(yàn)體系從培養(yǎng)目的為視角,對(duì)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行定位,從而明確如何開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。本文提出的實(shí)驗(yàn)體系可以作為現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)體系的一種補(bǔ)充。

2計(jì)算機(jī)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)

2.1三層實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

我們按照實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)的不同,以及教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)不同,定義了一種新的三層實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,具體內(nèi)容如圖1所示。

基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)際操作和驗(yàn)證,加深對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)知,并掌握基本技能。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)以教師演示,學(xué)生實(shí)踐并驗(yàn)證為主要方法,以課堂教學(xué)為主要教學(xué)方式。如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C語(yǔ)言等課程實(shí)驗(yàn)都屬于此類(lèi)型?；A(chǔ)型實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐內(nèi)容基本上不超出課本的知識(shí)范圍,為后續(xù)的開(kāi)發(fā)型實(shí)驗(yàn)和分析型實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展打下基礎(chǔ),包括建模分析基礎(chǔ)、軟硬件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)等。

開(kāi)發(fā)型實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)開(kāi)發(fā)能力,包括程序設(shè)計(jì)能力、硬件開(kāi)發(fā)能力和專(zhuān)業(yè)技能運(yùn)用能力等。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)由教師提出具體任務(wù),要求學(xué)生以專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能解決問(wèn)題,以課堂訓(xùn)練為主,結(jié)合課外時(shí)間,以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)包括了專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程的部分配套實(shí)驗(yàn),如密碼學(xué)課程中的算法實(shí)現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)安全課程中的基于OpenSSL的安全通信程序開(kāi)發(fā)等。這類(lèi)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不僅僅局限于書(shū)本上的內(nèi)容驗(yàn)證,還會(huì)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。如OpenSSL實(shí)驗(yàn),以課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容為知識(shí)背景,采用實(shí)際中廣泛應(yīng)用的OpenSSL開(kāi)源項(xiàng)目為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)符合應(yīng)用需求的安全通信過(guò)程。

分析型實(shí)驗(yàn),側(cè)重對(duì)理論、算法或協(xié)議的分析,提高研究能力。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)以教師輔導(dǎo)學(xué)生選題,學(xué)生在課外時(shí)間自主完成,并鼓勵(lì)學(xué)生。如對(duì)于信息安全類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)協(xié)議課程之后,可以將某類(lèi)協(xié)議的安全性分析作為實(shí)踐主題,在老師的輔導(dǎo)下,通過(guò)閱讀論文文獻(xiàn)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)主要是針對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐課程體系中主要注重工程技能的培養(yǎng),而忽略了對(duì)學(xué)生研究能力的鍛煉。但學(xué)生當(dāng)中,還是有少部分學(xué)生希望以后從事科研工作,分析型實(shí)驗(yàn)對(duì)鍛煉學(xué)生的研究能力具有重要意義。這類(lèi)也體現(xiàn)了因材施教的教育理念。

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),以科學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向,綜合運(yùn)用構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用,提高綜合創(chuàng)新能力。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同,可以給定題目(應(yīng)用型的人才培養(yǎng))或自由選題(研究型人才培養(yǎng)),自主設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn),教師提供咨詢(xún)并對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)收。如果是教師指定題目,可以將實(shí)際的工程項(xiàng)目、科研項(xiàng)目和科研成果中的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題抽取出來(lái)作為實(shí)驗(yàn)課題。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)可以完全在課外時(shí)間中完成。我校的計(jì)算機(jī)學(xué)院專(zhuān)門(mén)設(shè)立了“銀杏黃”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項(xiàng)目,供本科學(xué)生申請(qǐng)。每年三月份立項(xiàng),年底結(jié)題,由學(xué)院組織校內(nèi)外專(zhuān)家組進(jìn)行評(píng)審,對(duì)具有優(yōu)秀創(chuàng)意和市場(chǎng)價(jià)值的項(xiàng)目給予相應(yīng)的資助。該項(xiàng)目采用課題與學(xué)生自主申報(bào)題目相結(jié)合的方式,為學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展提供了一種有效的方法與思路。

三層實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系以CDIO工程教育理念[3]為指導(dǎo),其中第一層的基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn),以及第二層的開(kāi)發(fā)型實(shí)驗(yàn)和分析型實(shí)驗(yàn),為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)提供了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及基本能力。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)按照CDIO的構(gòu)思(Conceive),設(shè)計(jì)(Design),實(shí)現(xiàn)(Implement),運(yùn)作(Operate)四個(gè)步驟展開(kāi)。以工程項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。三層實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的內(nèi)容說(shuō)明如表1所示。

3.2實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)原則

在3.1小節(jié)中,我們給出了三層實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,面對(duì)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)生的培養(yǎng)方案,如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程,是一個(gè)重要的問(wèn)題。根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程選題的出發(fā)點(diǎn)不同,實(shí)驗(yàn)課程可以分為課程配套實(shí)驗(yàn),課程綜合實(shí)驗(yàn)以及綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)。

課程配套試驗(yàn),完全按照某一門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,用于幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)課程知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。并且這類(lèi)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,基本上可以在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成?；A(chǔ)型實(shí)驗(yàn)基本都屬于課程配套實(shí)驗(yàn)。

課程綜合實(shí)驗(yàn),不按照某一門(mén)課程內(nèi)容設(shè)計(jì),而是綜合一些專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。三層實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中的開(kāi)發(fā)型實(shí)驗(yàn)大多屬于此類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程。之所以綜合多門(mén)技術(shù)課程綜合開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn),是因?yàn)檫@類(lèi)實(shí)驗(yàn)技術(shù)性強(qiáng),啟發(fā)學(xué)生思維,鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo),因此所需的教學(xué)時(shí)間也相對(duì)較多,采用非課程配套的方式,更加便于安排教學(xué)時(shí)間,從而減少實(shí)驗(yàn)與課堂時(shí)間爭(zhēng)總教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題。另外,采用綜合設(shè)計(jì)的方式,避免了多門(mén)技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重疊與沖突矛盾。例如,密碼學(xué)、網(wǎng)絡(luò)安全和系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)防御技術(shù)課程中都有密碼學(xué)章節(jié),如果單獨(dú)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn),往往沒(méi)有系統(tǒng)指導(dǎo)而造成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沖突。因此,課程綜合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)避免了我們?cè)诘?節(jié)提出的問(wèn)題。

綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)是面向?qū)嶋H應(yīng)用或技術(shù)問(wèn)題,這類(lèi)實(shí)驗(yàn)完全在課外時(shí)間由老師指導(dǎo)完成,并且實(shí)驗(yàn)中用到的知識(shí)可能不僅僅局限于課堂上的教學(xué)內(nèi)容,還需要學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)等方式得到問(wèn)題的解決方法。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)屬于此類(lèi)。

3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的質(zhì)量確保

前面我們介紹了一種三層實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系并給出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的原則。為了能夠使實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到預(yù)定目標(biāo),實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中也有一些需要注意的地方。

首先,要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中設(shè)計(jì)文檔和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的重視。工科的本科生教育中,文檔撰寫(xiě)能力的培養(yǎng)較少,并且學(xué)生和老師也往往忽視文檔報(bào)告的重要性,而僅僅注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果和程序代碼。但在實(shí)際工作中,計(jì)算機(jī)類(lèi)的研發(fā)工作首先就需要能夠撰寫(xiě)出具有說(shuō)服力的需求報(bào)告、規(guī)格報(bào)告和設(shè)計(jì)報(bào)告等,只有當(dāng)報(bào)告通過(guò)評(píng)審后才是實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程。因此,培養(yǎng)學(xué)生的文檔撰寫(xiě)能力具有重要的意義。

首先,加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果質(zhì)量把握。除了基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)可以在課堂上直接完成外,其他實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容可能還需要學(xué)生在課外進(jìn)行完善。因此,教師在這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一定要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果嚴(yán)格把關(guān),以給學(xué)生一定的壓力,從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考,達(dá)到鍛煉的目的。對(duì)于結(jié)果不理想的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和結(jié)果,要嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)完善。另外,對(duì)于時(shí)間跨度比較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn),例如創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn),要按照工程管理的思想,設(shè)立階段目標(biāo)并定期驗(yàn)收。

其次,教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要符合科技發(fā)展和生產(chǎn)應(yīng)用的發(fā)展。比如,C語(yǔ)言的實(shí)踐課程中,避免使用Turbo C工具,該工具雖然是經(jīng)典的教學(xué)工具,但在實(shí)際應(yīng)用中鮮有使用;因此,對(duì)于工科學(xué)生最好選擇實(shí)際產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中使用的開(kāi)發(fā)工具,像VC和GCC等工具,讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐課程,真正將學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。

4結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題,結(jié)合已有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出一個(gè)三層實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。該體系可以作為現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的一種補(bǔ)充,從而進(jìn)一步明確各類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)方法,并加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性?，F(xiàn)在,我校已初步形成了比較完善的計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系,并且在實(shí)踐中收到了良好的效果。本學(xué)院的學(xué)生在國(guó)際國(guó)內(nèi)各類(lèi)科技創(chuàng)新活動(dòng)中, 獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。例如,在第34屆ACM/ICPC國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽亞洲區(qū)域賽中,我院學(xué)生所在的團(tuán)隊(duì)取得了1個(gè)賽區(qū)冠軍和1個(gè)賽區(qū)銀牌。在2008和2009年的兩屆全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽中,計(jì)算機(jī)院學(xué)生組建的參賽團(tuán)隊(duì)共獲得2項(xiàng)一等獎(jiǎng)、2項(xiàng)二等獎(jiǎng)和4項(xiàng)三等獎(jiǎng)。另外,通過(guò)實(shí)踐教學(xué),學(xué)院成功培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。并且,部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)從學(xué)校孵化過(guò)渡到政府孵化,成功的從一個(gè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)逐步轉(zhuǎn)化為具有公司雛形的組織。比如,今年,創(chuàng)萌工作室和飛凡動(dòng)力工作室兩個(gè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成功入駐高新區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園,已經(jīng)承接了多項(xiàng)商業(yè)研發(fā)任務(wù)。

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Research on Teaching System of Undergraduate Computer Experiment

CHEN Ai-guo

(School of Computer Science and Engineering, University of Electronic Science and Technology of China, Chengdu 610054, China)

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