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篇1

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；學(xué)生實(shí)習(xí)；管理和指導(dǎo)；措施

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）08-0081-02收稿日期：2015-12-25

1987年國(guó)家教委首次指出臨床護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)在護(hù)理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中占有重要地位，根據(jù)《中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011―2015年）》文件精神，護(hù)理臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生必經(jīng)的階段，借助臨床實(shí)習(xí)可以歷練學(xué)生的護(hù)理技能、職業(yè)態(tài)度和行為，為學(xué)生獲得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理概況

云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院是經(jīng)教育部批準(zhǔn)具有獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷文憑資格的全日制應(yīng)用型普通本科高校，學(xué)院創(chuàng)建于1992年，2012年招收第一屆護(hù)理專業(yè)學(xué)生，2014年7月派送首批護(hù)理專業(yè)學(xué)生到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，2014年學(xué)院經(jīng)教育部批準(zhǔn)由全日制普通高等?？坡殬I(yè)院校升格為本科院校，護(hù)理專業(yè)也隨之成為學(xué)院醫(yī)學(xué)類首個(gè)申報(bào)本科的專業(yè)。近年來(lái)，隨著護(hù)理教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，以及云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院生源擴(kuò)招，護(hù)理專業(yè)在校生人數(shù)呈逐年上升趨勢(shì)（見(jiàn)表1），護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生將不斷增多。

目前，為解決護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)問(wèn)題，學(xué)院成立了教學(xué)醫(yī)院，并與多家醫(yī)院簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議。將護(hù)理專業(yè)學(xué)生安排到昆明醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院、第二附屬醫(yī)院、第三附屬醫(yī)院、云南省第三人民醫(yī)院、昆明市第二人民醫(yī)院、延安醫(yī)院高新分院、石林天奇醫(yī)院、安寧鑫湖醫(yī)院等單位實(shí)習(xí)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)生實(shí)習(xí)工作，然而護(hù)理臨床實(shí)習(xí)管理涉及學(xué)院、實(shí)習(xí)單位、指導(dǎo)教師、學(xué)生等諸多方面，當(dāng)前學(xué)院對(duì)護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理和指導(dǎo)還處于摸著石頭過(guò)河的階段。云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理，呈現(xiàn)集中實(shí)習(xí)與自主實(shí)習(xí)并存、實(shí)習(xí)單位數(shù)目逐年增多，實(shí)習(xí)單位分散、大多數(shù)同學(xué)選擇校外住宿的特征。表2顯示了2012―2013級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的基本情況（見(jiàn)表2）。

二、護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理和指導(dǎo)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)院實(shí)習(xí)管理層面的問(wèn)題

1崗前培訓(xùn)機(jī)制缺失

每年派送護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生到醫(yī)院實(shí)習(xí)前，學(xué)院總是應(yīng)付性地安排科任老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容偏向護(hù)士禮儀、職業(yè)指導(dǎo)等方面，然而這樣的崗前培訓(xùn)由于科任老師專業(yè)知識(shí)的參差不齊導(dǎo)致培訓(xùn)整體效果較差，很難抓住培訓(xùn)要點(diǎn)。究其原因，在于學(xué)院沒(méi)有形成一種規(guī)范、有效的護(hù)理崗前培訓(xùn)機(jī)制。

2實(shí)習(xí)生考核評(píng)價(jià)制度不完善

目前，學(xué)院對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)主要是通過(guò)檢查學(xué)生的《實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)》，借助手冊(cè)中實(shí)習(xí)科室負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，再結(jié)合實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師意見(jiàn)，最終評(píng)定出實(shí)習(xí)成績(jī)。這種考核評(píng)價(jià)制度不夠完善，不能具體衡量出學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，只能看得到出勤情況和學(xué)生出科成績(jī)；而學(xué)生的出科成績(jī)也多由帶教教師根據(jù)印象主觀打分，這在一定程度上影響了護(hù)理學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，無(wú)法系統(tǒng)有效地對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

3學(xué)生安全管理教育制度待完善

從表2可看出，絕大部分實(shí)習(xí)學(xué)生均選擇校外住宿，學(xué)生在外租房住宿存在一定的安全隱患。自主實(shí)多分散在各地實(shí)習(xí)，安全管理更是存在許多隱患而無(wú)法排查。在筆者帶教過(guò)程中，實(shí)習(xí)學(xué)生雖無(wú)重大安全事故發(fā)生，但也時(shí)有宿舍偷盜事件發(fā)生，存在宿舍使用大功率電器等安全問(wèn)題。究其原因，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生管理制度還應(yīng)該進(jìn)一步完善。

（二）學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中凸顯的問(wèn)題

1學(xué)生理論差

由于近年來(lái)生源擴(kuò)招，學(xué)生的理論基礎(chǔ)水平差，加上三年制學(xué)生在校時(shí)間短，護(hù)理理論知識(shí)不扎實(shí)，受到了醫(yī)院帶教老師的歧視，甚至讓極個(gè)別理論差且學(xué)習(xí)態(tài)度也不好的學(xué)生找個(gè)地方坐著玩手機(jī)，給實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

2學(xué)生溝通能力欠缺

有效溝通能力是護(hù)士應(yīng)具備的一種職業(yè)核心能力。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中，偶有學(xué)生打電話給筆者，訴說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)嫌其笨難溝通，讓學(xué)生自己玩手機(jī)，這說(shuō)明部分學(xué)生的溝通能力較差。在臨床實(shí)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)不同文化程度和信仰的患者，不同科室的帶教老師，往往會(huì)不知道該如何與其交流，溝通時(shí)表現(xiàn)拘謹(jǐn)，甚至只埋頭做事而無(wú)任何語(yǔ)言交流。

3學(xué)生心理問(wèn)題多

實(shí)習(xí)是學(xué)生首次接觸實(shí)踐工作，期間難免遇到各種挫折。學(xué)生的自我心理調(diào)適能力不足，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，她們又經(jīng)常面對(duì)病人死亡、病情突變、急危重癥病人的搶救及經(jīng)常的輪換工作班次等各種職業(yè)應(yīng)激，沉重的心理壓力導(dǎo)致她們的心理健康水平下降，產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題。

三、護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理和指導(dǎo)工作的建議和措施

（一）健全管理制度，提高管理質(zhì)量

1形成有效的崗前培訓(xùn)制度，縮短學(xué)生適應(yīng)期

（1）完善技能培訓(xùn)制度。學(xué)院?？谱o(hù)理專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年后，便會(huì)被分配到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期為八個(gè)月。為了使學(xué)生盡快進(jìn)入實(shí)習(xí)角色，學(xué)院應(yīng)該高度重視學(xué)生崗前基本護(hù)理技能的培訓(xùn)，完善技能培訓(xùn)制度，讓學(xué)生熟練掌握較重要的操作技能如靜脈穿刺、青霉素皮試液的配置等，到醫(yī)院實(shí)習(xí)后就能縮短適應(yīng)期。

（2）崗前心理抗壓培訓(xùn)。針對(duì)學(xué)生自信度不高、自我管理意識(shí)薄弱、溝通能力不強(qiáng)的實(shí)際，學(xué)院應(yīng)該舉辦一些講座，堅(jiān)定學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)的信心，讓學(xué)生提早了解護(hù)生在實(shí)習(xí)中容易遇到的問(wèn)題，醫(yī)院規(guī)章制度，常見(jiàn)的心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略。從而打消學(xué)生參加實(shí)習(xí)前的顧慮，堅(jiān)定他們完成實(shí)習(xí)任務(wù)的信心。

2優(yōu)化實(shí)習(xí)學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制，完善“校―院―班”三級(jí)管理

當(dāng)前，學(xué)院推行實(shí)習(xí)生“校―院―班”三級(jí)管理機(jī)制，頂層機(jī)構(gòu)為就業(yè)處實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)組，主要職責(zé)是統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)學(xué)校實(shí)習(xí)管理工作；第二層機(jī)構(gòu)為二級(jí)學(xué)院，主要職責(zé)是選派和管理實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，全程實(shí)施實(shí)習(xí)學(xué)生管理；第三層就業(yè)機(jī)構(gòu)是班級(jí)，從班級(jí)成員中選定實(shí)組長(zhǎng)和小組長(zhǎng)，參與學(xué)院實(shí)習(xí)管理，服務(wù)實(shí)習(xí)學(xué)生。

目前，這套體系修改了兩次，已經(jīng)基本適用于護(hù)理專業(yè)學(xué)生的管理，但在今后的工作中還要不斷去改進(jìn)和完善，只有結(jié)合現(xiàn)存的問(wèn)題，對(duì)這套體系進(jìn)行修改，才能提升管理水平。

3落實(shí)“四方聯(lián)系機(jī)制”，做好實(shí)習(xí)學(xué)生安全管理

云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理形成了“四方聯(lián)系機(jī)制”，所謂四方，即校方、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有責(zé)任對(duì)這四方進(jìn)行定期聯(lián)系，對(duì)遇到問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一幫扶，幫扶的形式可以多種，如面授、電話、郵箱、微信、QQ等，并建立臺(tái)賬。同時(shí)與實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人溝通交流，詢問(wèn)學(xué)生實(shí)習(xí)情況，并將學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的表現(xiàn)及時(shí)反饋給學(xué)院和學(xué)生家長(zhǎng)。

實(shí)習(xí)學(xué)生的安全管理一直受到學(xué)院的高度重視，學(xué)院應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅(jiān)持以下做法：在實(shí)習(xí)前與每一位學(xué)生簽訂安全協(xié)議，與醫(yī)院簽訂安全管理協(xié)議；要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師定期走訪學(xué)生宿舍，排查安全隱患；加強(qiáng)安全教育及宣傳，讓學(xué)生注意實(shí)習(xí)安全。

4領(lǐng)導(dǎo)重視，提高實(shí)習(xí)管理質(zhì)量和實(shí)習(xí)效果

只有領(lǐng)導(dǎo)重視實(shí)習(xí)管理工作，才能提高畢業(yè)生實(shí)習(xí)管理質(zhì)量和實(shí)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)院具備了高質(zhì)量的實(shí)習(xí)管理水平，才能培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)過(guò)硬的護(hù)理人才，從而使護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)得以保障。學(xué)院優(yōu)質(zhì)的就業(yè)工作勢(shì)必助推學(xué)院招生工作的進(jìn)步，進(jìn)而為學(xué)院搭建一個(gè)良性循環(huán)的工作鏈，從而加快學(xué)院的發(fā)展步伐。

（二）提升實(shí)習(xí)指導(dǎo)水平，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)困惑

1加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)

（1）強(qiáng)化實(shí)習(xí)前期理論學(xué)習(xí)。一是加強(qiáng)課堂督查。通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)、輔導(dǎo)員對(duì)課堂進(jìn)行糾察提升教學(xué)質(zhì)量。二是落實(shí)留級(jí)制度。對(duì)理論成績(jī)較差的學(xué)生要求留級(jí)。三是實(shí)習(xí)前進(jìn)行理論知識(shí)測(cè)試，只有成績(jī)合格者才可進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)，并對(duì)派送學(xué)生進(jìn)行理論強(qiáng)化訓(xùn)練。

（2）加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間的理論學(xué)習(xí)督查和指導(dǎo)。實(shí)習(xí)中要求學(xué)生鞏固理論知識(shí)，學(xué)院可以集中護(hù)理專業(yè)優(yōu)秀教師，編寫(xiě)《走進(jìn)執(zhí)考》等學(xué)習(xí)教材，要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師定期監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并定期匯總反饋，實(shí)習(xí)單位每個(gè)季度安排一次出科理論考試。定期指派專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)，提升學(xué)生理論知識(shí)水平，為實(shí)習(xí)結(jié)束后的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試做鋪墊。

2為學(xué)生開(kāi)設(shè)國(guó)家職業(yè)核心課程，重視實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師技能培訓(xùn)

針對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間溝通能力弱、適應(yīng)能力不強(qiáng)、心理問(wèn)題多的問(wèn)題，學(xué)院在實(shí)習(xí)前的教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)更多的職業(yè)指導(dǎo)課程，目前，學(xué)院開(kāi)設(shè)了國(guó)家職業(yè)核心能力測(cè)評(píng)課程，但都是大班教學(xué)，沒(méi)能達(dá)到應(yīng)有的效果。學(xué)院應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化國(guó)家職業(yè)核心課程教學(xué)，在派送實(shí)習(xí)前完成教學(xué)任務(wù)，切實(shí)提升學(xué)生的表達(dá)、溝通能力。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)院應(yīng)當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，增設(shè)系列職業(yè)指導(dǎo)課程，提升學(xué)生的綜合能力。

實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中起著重要作用，學(xué)院應(yīng)當(dāng)重視對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師技能的培訓(xùn)，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師開(kāi)展護(hù)理職業(yè)、溝通交流、心理咨詢、突發(fā)事件處理等技能的培訓(xùn)，提高指導(dǎo)教師指導(dǎo)水平。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師有了較強(qiáng)的指導(dǎo)技能，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：中職護(hù)生；實(shí)習(xí)前；準(zhǔn)備

已經(jīng)有過(guò)六年送學(xué)生下實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的筆者和同事通過(guò)交流總結(jié)。為了更好的開(kāi)展中職護(hù)生的實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備工作，對(duì)這實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備的工作總結(jié)為“身”的準(zhǔn)備，“心”的準(zhǔn)備，“技”的準(zhǔn)備和“德”的準(zhǔn)備，現(xiàn)對(duì)這四部分內(nèi)容展開(kāi)闡述，并提供一些建議：

一、“身”的準(zhǔn)備：

眾所周知中職護(hù)生一般的實(shí)習(xí)時(shí)間為10個(gè)月，在這實(shí)習(xí)期間里要求較高，中職護(hù)生和和在職護(hù)士上班時(shí)間一樣，比較苛刻。在APN三班輪換中，連續(xù)8～10小時(shí)的高強(qiáng)度工作，對(duì)工作人員身體素質(zhì)要求甚高。這就需要中職護(hù)生要有一個(gè)健康的體魄！為了準(zhǔn)備這個(gè)體魄，建議中職護(hù)生做好以下3個(gè)方面：

（一）學(xué)生提前做一些必要的健康檢查，這樣做的目的是為了發(fā)現(xiàn)自己有無(wú)一些隱匿性的疾病，如檢查中有發(fā)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)給自己在實(shí)習(xí)過(guò)程中制定保健的方案和防范方法。平時(shí)多注意，健康的身體是工作的本錢(qián)。

（二）為了實(shí)習(xí)過(guò)程的不會(huì)染上某些傳染性疾病，建議每個(gè)中職護(hù)生應(yīng)該在下臨床實(shí)習(xí)前需要做到針對(duì)某些傳染性疾病做好防護(hù)準(zhǔn)備。舉個(gè)例子：針對(duì)乙肝感染，中職護(hù)生應(yīng)該在實(shí)習(xí)前的一年內(nèi)到醫(yī)院檢查乙肝兩對(duì)半，并根據(jù)檢查結(jié)果，進(jìn)行處置，建議進(jìn)行注射乙肝疫苗，以強(qiáng)化免疫功能。

（三）要增加機(jī)體的耐力，考慮實(shí)習(xí)過(guò)程中上班的工作持續(xù)8小時(shí)以上，需要專門(mén)針對(duì)耐力進(jìn)行鍛煉。建議多參加體育運(yùn)動(dòng)，其中極力推薦的運(yùn)動(dòng)為晨跑，此項(xiàng)鍛煉簡(jiǎn)單而容易操作，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行。

二、“心”的準(zhǔn)備

中職護(hù)生有自己的心理特點(diǎn)，為了下臨床實(shí)習(xí)需要做好心理方面的準(zhǔn)備，主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）給自己一個(gè)實(shí)習(xí)目標(biāo)，考慮想去哪個(gè)醫(yī)院實(shí)習(xí)，想學(xué)到什么，要達(dá)到什么樣的效果。中職護(hù)生的理想不是很明確，需要協(xié)助他們?cè)趯?shí)習(xí)前的一年里確立自己的目標(biāo)。這是驅(qū)動(dòng)自學(xué)生完成實(shí)習(xí)的動(dòng)力，也是壓力。讓學(xué)生寫(xiě)下目標(biāo)，時(shí)時(shí)勉勵(lì)和鞭策自己，引領(lǐng)自己前進(jìn)的方向。

（二）做好吃苦的準(zhǔn)備，護(hù)士工作有繁多、復(fù)雜、危險(xiǎn)的特點(diǎn)。對(duì)繁多的工作，不要嫌麻煩，只要把簡(jiǎn)單的工作做好便是成功。如果辛苦是必然的話，請(qǐng)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)好自己。面對(duì)危急的病人及危險(xiǎn)的情景要克制，不要恐懼，戰(zhàn)勝恐懼的辦法就是直面自己的工作。

（三）學(xué)會(huì)獨(dú)立，核心的問(wèn)題是學(xué)會(huì)自我照顧，在離開(kāi)父母，離開(kāi)老師的情況下，未滿18歲的孩子，沒(méi)有想得那么長(zhǎng)遠(yuǎn)，在心智尚未成熟的情況下，對(duì)自己不能掌控的事情可能存在恐懼，所以需要在實(shí)習(xí)前一年嘗試自己去決策自己的事情，要去嘗試才能獲得成長(zhǎng)，才能克服依賴的心理。

（四）學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，最好的辦法就是培養(yǎng)自己的交際圈子。認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，悅納自己，這樣才能在人際中正確定位。要相信自己身邊的同伴，在同伴中彰顯和培養(yǎng)自己的優(yōu)勢(shì)。要服從管理，積極行動(dòng)，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能夠站出來(lái)用于承擔(dān)。

三、“技”的準(zhǔn)備

（一）基本技能，掌握基本的護(hù)理知識(shí)和基本的護(hù)理技能，是準(zhǔn)入實(shí)習(xí)的基本條件，隨著近年來(lái)護(hù)患關(guān)系矛盾的案例層出不窮。據(jù)我了解不少學(xué)校對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生下臨床實(shí)習(xí)的準(zhǔn)入情況要求提高了。正在理論知識(shí)方面，必修科目?jī)?nèi)外婦兒科及護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)及急救技術(shù)這六門(mén)課不及格的話是不允許下臨床實(shí)習(xí)的，特別必須提到的是護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中的基本的護(hù)理操作考核不及格也是不能的。衛(wèi)生學(xué)校培養(yǎng)的是護(hù)士，出了校門(mén)已經(jīng)不是如何學(xué)習(xí)成為一個(gè)護(hù)士的知識(shí)或者技能，而是到臨床中去檢驗(yàn)和應(yīng)用自己在學(xué)校的所學(xué)。

（二）溝通技巧，關(guān)注個(gè)人儀容儀表，通過(guò)了解每年本校有5人以上是由于個(gè)人儀容儀表出現(xiàn)問(wèn)題而被實(shí)習(xí)單位退回學(xué)校的。要求儀容儀表符合護(hù)士的要求。當(dāng)下護(hù)患關(guān)系的出現(xiàn)的問(wèn)題往往不是技術(shù)層面出的問(wèn)題，而是出現(xiàn)在為患者提供服務(wù)的過(guò)程中，服務(wù)態(tài)度的問(wèn)題。謹(jǐn)言慎行，尊重患者在服務(wù)中很重要。

（三）生活技能，離開(kāi)父母、老師，中職護(hù)生就要在生活上解決自己衣食住行的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題最終歸結(jié)為錢(qián)如何花銷的問(wèn)題。資金的來(lái)源自然不用擔(dān)心，如何合理使用便是一個(gè)大問(wèn)題，而中職護(hù)生往往在花錢(qián)上沒(méi)有自己的規(guī)劃，建議中職護(hù)生平時(shí)做好生活的賬本。

四、“德”的準(zhǔn)備

（一）踏入社會(huì)，堅(jiān)持“人”品：

1.守法，守法是每個(gè)社會(huì)人必須具備的，初到社會(huì)必須了解一些基本的法律知識(shí)，了解規(guī)則才能遵守規(guī)則。可以從書(shū)中獲取，亦可以多咨詢長(zhǎng)輩、前輩。

2.誠(chéng)信，護(hù)理工作面對(duì)的是生命，不能兒戲，對(duì)待生命應(yīng)該實(shí)事求是，只有敬畏生命方能不越雷池半步。

3.熱忱，有許多護(hù)患矛盾不是來(lái)自于護(hù)理技術(shù)的問(wèn)題，更多的是來(lái)自護(hù)理服務(wù)中的冷漠，保持熱忱最大的關(guān)鍵是在于對(duì)這份工作的愛(ài)，而這種愛(ài)往往不具體，需要每一個(gè)中職護(hù)生自己去尋找和積淀。

（二）履新行業(yè)，升華醫(yī)德：

篇3

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新；教學(xué)體系；護(hù)理專業(yè)；傳統(tǒng)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] R197.322 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1674-4721（2013）09（c）-0125-02

我國(guó)自開(kāi)設(shè)護(hù)理專業(yè)以來(lái)，一直秉承與時(shí)俱進(jìn)的原則，隨著醫(yī)學(xué)和社會(huì)的不斷發(fā)展而不斷創(chuàng)新。在高職教育日趨完善的今天，為了培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的教育思想和理念都需要進(jìn)行不斷改革，因此，如何培養(yǎng)高職專業(yè)護(hù)理人才，促進(jìn)我國(guó)護(hù)理科學(xué)的發(fā)展，逐漸縮短與國(guó)際護(hù)理教育間的差距，是目前我國(guó)護(hù)理學(xué)高職教育所面臨的重要問(wèn)題[1]。為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，發(fā)揮高職教育的資源優(yōu)勢(shì)，本院對(duì)護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了改革，根據(jù)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，堅(jiān)持以實(shí)踐教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇本院護(hù)理系2007～2009級(jí)的1393名學(xué)生，其中，女生1340名，男生53名。選擇2007級(jí)417名學(xué)生作為對(duì)照組，2008、2009級(jí)976名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組；年齡19～22歲，平均（20.3±0.4）歲；學(xué)歷：專科，學(xué)制3年。

1.2 教學(xué)方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)，即2年校內(nèi)教學(xué)加1年畢業(yè)實(shí)習(xí)；實(shí)驗(yàn)組采用新實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)，即按高職教育“就業(yè)向?qū)?、能力本位、?shí)踐主導(dǎo)、校企合作”的本質(zhì)特征為基礎(chǔ)而構(gòu)建的“臨床見(jiàn)習(xí)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)畢業(yè)實(shí)習(xí)”循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)流程[2]，先對(duì)2008、2009級(jí)學(xué)生進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)，再進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，然后安排2008級(jí)護(hù)生于2010年5月～2011年5月進(jìn)行實(shí)習(xí)，2009級(jí)護(hù)生于2011年5月～2012年5月進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期滿后委托協(xié)作醫(yī)院使用本校下發(fā)的評(píng)價(jià)體系對(duì)所有實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行考核打分。

1.3 考核標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組護(hù)士的工作表現(xiàn)，制訂兩個(gè)評(píng)價(jià)考核體系：①患者對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)，主要考核內(nèi)容有入院護(hù)理情況、平時(shí)的專業(yè)態(tài)度與護(hù)理操作等；②同行專家對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)，主要考核內(nèi)容為醫(yī)德、基本技能及工作態(tài)度等。兩個(gè)評(píng)價(jià)體系均分4個(gè)檔次，分別為差、一般、良好、優(yōu)秀，分?jǐn)?shù)范圍為1～4分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS 3.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

患者對(duì)實(shí)驗(yàn)組入院護(hù)理、專業(yè)態(tài)度、健康教育、病情觀察、護(hù)理操作及出院護(hù)理的評(píng)分均高于對(duì)照組；且專家對(duì)實(shí)驗(yàn)組的評(píng)分明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

本院在實(shí)踐教學(xué)中采取校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、臨床見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的漸進(jìn)式方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即在初始兩個(gè)學(xué)年里進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和臨床見(jiàn)習(xí)，第3學(xué)年進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)[3]。結(jié)果提示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，從側(cè)面反映了近幾年的實(shí)踐教學(xué)改革取得了良好的效果。

3.1 以在教學(xué)早期接觸社會(huì)和醫(yī)院為切入點(diǎn)，提高學(xué)生的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)

在實(shí)踐教學(xué)體系中，以早期接觸醫(yī)院和社會(huì)為切入點(diǎn)，利用課余實(shí)踐，在第1、2學(xué)年開(kāi)展護(hù)理專業(yè)的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生能盡早接觸到醫(yī)院，感受其中的環(huán)境，提前了解患者對(duì)護(hù)理的需要，體驗(yàn)護(hù)士同患者之間的角色，盡早認(rèn)同護(hù)士的職業(yè)精神和價(jià)值觀[4]。同時(shí)，提前學(xué)習(xí)和掌握患者對(duì)護(hù)理的需求，了解各種疾病的發(fā)病機(jī)理和癥狀，以及對(duì)患者進(jìn)行臨床診斷和護(hù)理原則等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和消化，達(dá)到理論與臨床的完美融合，鍛煉學(xué)生的社會(huì)交際能力和溝通能力，加快學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)速度[5]。

3.2 以開(kāi)展義務(wù)衛(wèi)生服務(wù)活動(dòng)為媒介，強(qiáng)化學(xué)生的醫(yī)德教育

本院堅(jiān)持以人文關(guān)懷和醫(yī)德培養(yǎng)作為學(xué)生培養(yǎng)的重要部分，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行愛(ài)心社區(qū)、醫(yī)療下鄉(xiāng)等活動(dòng)，安排學(xué)生深入社區(qū)、福利院、養(yǎng)老院等單位，開(kāi)展義務(wù)護(hù)理，培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理應(yīng)用能力。學(xué)生既從服務(wù)中學(xué)到了醫(yī)學(xué)知識(shí)，掌握更多的臨床護(hù)理技巧，又接受到了濟(jì)世扶貧，奉獻(xiàn)愛(ài)心的高尚醫(yī)德教育的熏陶，增加了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感[6]，以便其在今后的工作中能更好地發(fā)揮作用，細(xì)心為患者服務(wù)，解除患者痛苦。

3.3 以教師帶教臨床為方法，提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力

在教授臨床課程期間，專門(mén)安排臨床見(jiàn)習(xí)時(shí)間，由護(hù)理專職教師帶教，將理論、技術(shù)與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了護(hù)理理論知識(shí)與專業(yè)技能運(yùn)用的統(tǒng)一性[7]。帶領(lǐng)學(xué)生逐步熟悉醫(yī)院臨床護(hù)理的各環(huán)節(jié)，參與護(hù)理工作，臨床解決護(hù)理對(duì)象出現(xiàn)和潛在的各種問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)變能力，熟悉基礎(chǔ)與?？谱o(hù)理的特點(diǎn)，了解新護(hù)理技術(shù)在實(shí)際工作中的應(yīng)用，進(jìn)一步適應(yīng)未來(lái)的護(hù)理工作。同時(shí)，在邊學(xué)邊實(shí)踐的過(guò)程中，教學(xué)互動(dòng)，進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)護(hù)理教學(xué)實(shí)踐的理解和能力的提升，感受社會(huì)、患者對(duì)護(hù)理工作的迫切需求，為接下來(lái)的畢業(yè)實(shí)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[8]。

4 小結(jié)

在護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，只有不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，才能不斷提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，培養(yǎng)出適合當(dāng)代要求的高素質(zhì)專業(yè)人才[9]。本院在針對(duì)護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革中，學(xué)生的實(shí)踐能力得到顯著的提升，獲得了用人單位的高度認(rèn)可。

[參考文獻(xiàn)]

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篇4

【關(guān)鍵詞】涉外護(hù)理專業(yè) 閱讀教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0245-01

近年來(lái)，護(hù)理國(guó)際化使得我國(guó)高職醫(yī)科院校中涉外護(hù)理專業(yè)正呈蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)。越來(lái)越多的畢業(yè)生走出國(guó)門(mén)從事國(guó)際護(hù)理工作，用英語(yǔ)與病人進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流。當(dāng)學(xué)生們走出校園，取得職業(yè)成功的第一步，不僅需要扎實(shí)的護(hù)理醫(yī)學(xué)知識(shí)，更需要準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言交流技能。因此，在高職院校涉外護(hù)理專業(yè)中，英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，閱讀是非常重要的環(huán)節(jié)之一，在英語(yǔ)課堂上，閱讀的有效性是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間和最少的精力投入，盡可能獲得更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。

一、高職涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是獲取信息的過(guò)程，是對(duì)書(shū)面信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的心理語(yǔ)言過(guò)程。人們通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，獲得外來(lái)信息。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀也是一種語(yǔ)言的交際活動(dòng)。我國(guó)很多高職醫(yī)科院校雖然也都陸續(xù)開(kāi)設(shè)了涉外護(hù)理英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等專業(yè)課程，但因?yàn)槟承W(xué)校缺乏實(shí)施的具體細(xì)則、教師的專業(yè)素養(yǎng)不高等原因，在閱讀教學(xué)中存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致許多畢業(yè)生在求職時(shí)語(yǔ)言成了難過(guò)的關(guān)卡。首先，部分英語(yǔ)教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，課堂模式仍是以教師為中心，師講生聽(tīng)、師領(lǐng)生跟，不注意對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)；其次，受傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯和直接閱讀的影響，部分教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中過(guò)多地重視語(yǔ)法，把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過(guò)程就是拼讀生詞、詳細(xì)講解單詞和詞組、逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法等。課堂上根本沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀，體會(huì)文章所體現(xiàn)的語(yǔ)言魅力；再次，教師忽視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是課堂聽(tīng)課習(xí)慣與合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，因?yàn)榕掠绊懡虒W(xué)預(yù)案和進(jìn)度，對(duì)課堂上學(xué)生的某些不良習(xí)慣一味遷就，使學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到有效制止；最后，閱讀教學(xué)的量不夠，閱讀僅僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的小部分的訓(xùn)練，死讀課本的現(xiàn)象嚴(yán)重，在師資和課時(shí)組織上得不到保障，閱讀材料有的不符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力。

二、提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的途徑

第一、要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。

根據(jù)護(hù)理國(guó)際化的就業(yè)需要和英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)際要求，英語(yǔ)教師必須要轉(zhuǎn)變以往的以教師為主體的教學(xué)模式，充分做到以學(xué)生為中心，教師從旁引導(dǎo)教學(xué)。閱讀課堂上，教師要對(duì)閱讀的速度和技巧及閱讀質(zhì)量進(jìn)行指導(dǎo)。為提高學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量，可引導(dǎo)學(xué)生按照泛讀、速讀、略讀、精讀的步驟進(jìn)行。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行這幾個(gè)步驟，教師只是負(fù)責(zé)監(jiān)督指導(dǎo)。涉外專業(yè)的閱讀課時(shí)量較大，教師在閱讀前插入一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能起到先聲奪人的作用，讓學(xué)生在心理和興趣上做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而自然地過(guò)渡到新內(nèi)容的教學(xué)。

第二、要善于“以點(diǎn)帶面”。

現(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)過(guò)程是由整體到局部，再由局部到整體的閱讀程序，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練時(shí)，經(jīng)常采用小語(yǔ)段教學(xué)法，教師引導(dǎo)學(xué)生先范讀全文，通過(guò)上下文聯(lián)系揣測(cè)詞義，先粗略了解全文的中心思想，再精讀細(xì)讀，小語(yǔ)段中詞句的學(xué)習(xí)，句型的理解都在一個(gè)完整清晰的全篇認(rèn)知圖中進(jìn)行，教師通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞和目標(biāo)句型有針對(duì)性地講解分析，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言點(diǎn)，并以點(diǎn)帶面，深化閱讀，再讓學(xué)生整體感知文章的層次結(jié)構(gòu)，行文線索以及作者對(duì)筆下人物的態(tài)度和寫(xiě)作意圖。通過(guò)語(yǔ)句和小語(yǔ)段閱讀，達(dá)到對(duì)全篇文章的分析理解，讓學(xué)生“見(jiàn)之森林”，知其概貌。

第三、要善于設(shè)置“問(wèn)題”。

問(wèn)題教學(xué)模式在閱讀教學(xué)過(guò)程中占有一定地位，這一過(guò)程實(shí)際上就是讀者與文章的交互過(guò)程。提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)預(yù)測(cè)的最佳方式，可以喚起學(xué)生注意，鼓勵(lì)學(xué)生參與并提高學(xué)生的認(rèn)知水平，確定學(xué)生對(duì)文章基本的理解；也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技巧；激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。但是教師的提問(wèn)必須有明確的目標(biāo)，根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，問(wèn)題可分為對(duì)背景知識(shí)的提問(wèn)；對(duì)字面理解的提問(wèn)；對(duì)文章內(nèi)涵的提問(wèn)和開(kāi)放式的提問(wèn)。

第四、要善于在課后作文章。

英語(yǔ)閱讀后，教師可利用各種練習(xí)手段再現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)，結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)加強(qiáng)訓(xùn)練。如閱讀材料可以作為聽(tīng)力材料，可以變?yōu)橥晷吞羁?，可以作為討論的話題，還可以當(dāng)作書(shū)面表達(dá)要求學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等。教師也要注意，要想提高學(xué)生的閱讀能力，必須擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀的時(shí)間與數(shù)量。除課堂時(shí)間外，一定要利用好課余時(shí)間，通過(guò)學(xué)生感興趣的互聯(lián)網(wǎng)、廣播、電視等渠道拓寬學(xué)生的閱讀視野，甚至還可以讓學(xué)生互相閱讀對(duì)方的寫(xiě)作成果。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】涉外護(hù)理 英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀 改革策略

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0059-01

國(guó)際上護(hù)理專業(yè)人才極度缺乏，前幾年有機(jī)構(gòu)曾做過(guò)調(diào)研，英國(guó)護(hù)理崗位人才缺乏程度達(dá)到100萬(wàn)個(gè)左右。順應(yīng)這種需求，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校都增設(shè)了涉外護(hù)理專業(yè)，特別是醫(yī)學(xué)高職高專把涉外護(hù)理作為學(xué)校重點(diǎn)發(fā)展方向之一。涉外護(hù)理專業(yè)不僅培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。醫(yī)學(xué)高職高專以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕視英語(yǔ)實(shí)踐能力。要想培養(yǎng)合格的涉外護(hù)理人才，讓畢業(yè)生順利到國(guó)外就業(yè)，能夠勝任工作崗位，我們必須分析涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，研究改革策略。

1、涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生層次參差不齊，帶來(lái)教學(xué)困難

高職高專的生源不一。有的是高中直升大學(xué)，語(yǔ)數(shù)外基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)較為扎實(shí)，這類學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)難度不大。有的學(xué)生是衛(wèi)生學(xué)校、藥劑學(xué)校、護(hù)理學(xué)校這些中專層次的學(xué)生作為“三校生”考進(jìn)高職高專，這類學(xué)生在中專一般只重視專業(yè)學(xué)習(xí)，往往忽視像英語(yǔ)這種基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。有的學(xué)生來(lái)自經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)達(dá)地區(qū)，英語(yǔ)口語(yǔ)和會(huì)話能力在中學(xué)就已得到良好訓(xùn)練，對(duì)于英語(yǔ)持續(xù)學(xué)習(xí)沒(méi)多大壓力；有的學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)，中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)多是應(yīng)試教育，英語(yǔ)實(shí)際能力不強(qiáng)，對(duì)于涉外英語(yǔ)的學(xué)習(xí)力不從心。

1.2 專業(yè)結(jié)合力度跟不上學(xué)生工作崗位需求

高職高專的英語(yǔ)教師一般鉆研的是公共英語(yǔ)，對(duì)于護(hù)理專業(yè)知識(shí)所知有限。護(hù)理教學(xué)的教師，并不是每個(gè)教師的英語(yǔ)能力都能用途英語(yǔ)教學(xué)。而涉外英語(yǔ)教學(xué)中，更多是工作崗位環(huán)境中的實(shí)際會(huì)話和交流需求。以往的教學(xué)中，更多地是單純地教學(xué)一般的日常會(huì)話，而對(duì)于護(hù)理專業(yè)知識(shí)的結(jié)合力度不強(qiáng)，不能滿足工作崗位需求。

1.3 課程教學(xué)目標(biāo)不明確

對(duì)于涉外護(hù)理的英語(yǔ)教學(xué)重視程度不夠，課程教學(xué)目標(biāo)不明確。較多高職高專學(xué)校往往認(rèn)為此類課程的教學(xué)就是在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中加點(diǎn)護(hù)理專業(yè)詞匯，多給涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生多開(kāi)點(diǎn)英語(yǔ)課程。

1.4 教學(xué)模式單一，不能滿足教學(xué)所需

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)模式單一，較多高職高專還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教室講解+語(yǔ)音室聽(tīng)力教學(xué)。這種模式對(duì)于學(xué)生的吸引不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能充分調(diào)動(dòng)?，F(xiàn)在多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用廣泛，學(xué)生對(duì)于這些科技的認(rèn)同度高，如何改革和引進(jìn)新的教學(xué)模式，滿足教學(xué)所需，是教師在課程改革著重注意之處。

1.5 缺乏良好的學(xué)習(xí)情境

英語(yǔ)教學(xué)不同于一般的理工科教學(xué)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)講究學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建。只有在良好的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性才能激發(fā)，才能在實(shí)踐工作或模擬情境中學(xué)習(xí)真正有用的知識(shí)。高職高專的涉外英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有脫離教師講學(xué)生記憶的呆板方式，教師傳授的知識(shí)學(xué)生不能更好理解，英語(yǔ)會(huì)話能力不能滿足實(shí)踐所需。

1.6 教學(xué)評(píng)價(jià)單一

英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)手段應(yīng)該是多樣化的。特別是涉外英語(yǔ)教學(xué)，不能只憑一張?jiān)嚲砭湍茉u(píng)價(jià)出學(xué)生的認(rèn)知程度和能力培養(yǎng)程度。部分高職高專學(xué)校往往采取卷面考試，作為涉外英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)主要手段，這種評(píng)價(jià)方式得不到真實(shí)的教學(xué)效果反饋，進(jìn)一步打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2、涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革

通過(guò)調(diào)研，高職高專涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)已在開(kāi)展教學(xué)改革，以適應(yīng)專業(yè)工作崗位能力需求。從以下方面作出教學(xué)改革的策略研究。

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，制定結(jié)合專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃

分析和調(diào)研涉外護(hù)理專業(yè)崗位對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的需求，明確英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，重新編定或者修改結(jié)合涉外護(hù)理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。

2.2 根據(jù)專業(yè)工作崗位需求精選教材和教學(xué)內(nèi)容

明確了教學(xué)目標(biāo)，要想得到良好的教學(xué)成效，前提就是確定教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)涉外護(hù)理專業(yè)工作崗位需求和工作環(huán)境，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。這方面的教材可選擇面不是很大，一是可以在已有教材中精選，二是可以根據(jù)本校課程所需自己編寫(xiě)教材。筆者提倡自編教材，可以因材施教。自編教材時(shí)要結(jié)合涉外護(hù)理專業(yè)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的特征，最好教材組成員應(yīng)該有護(hù)理專業(yè)的老師參與。

2.3 分層次教學(xué)

前面提到高職高專學(xué)校涉外護(hù)理專業(yè)生源不一，造成教學(xué)實(shí)施有難度。在實(shí)踐教學(xué)改革，我們實(shí)施了分層次教學(xué)，效果頗佳。分層次教學(xué)，即是學(xué)生進(jìn)校時(shí)，進(jìn)行英語(yǔ)能力的摸底考核，依據(jù)考核結(jié)果分層次分班教學(xué)，不同層次制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度。主要目的是盡量讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)課程產(chǎn)生興趣，跟上教學(xué)節(jié)奏；讓教師在教學(xué)中不再為了面面俱到而苦惱。

2.4 改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果

高職高專的課程改革中教學(xué)模式的改革是重點(diǎn)，涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)改革也不例外。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于教學(xué)形式和手段單一，往往不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不佳。在教學(xué)模式改革中，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)特征，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)模式混合教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不是單純采用哪種教學(xué)法，而多種教學(xué)模式相結(jié)合，取每種教學(xué)法適合英語(yǔ)教學(xué)特征的方法，混合使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能得到較好地教學(xué)效果。

2.5 構(gòu)建模擬工作崗位的學(xué)習(xí)情境

涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)不同于普通英語(yǔ)教學(xué)，具有工作環(huán)境的專業(yè)性。教學(xué)中可以構(gòu)建工作崗位的學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生理解和真實(shí)地感受。在教學(xué)過(guò)程中，可以聘請(qǐng)護(hù)理專業(yè)教師擔(dān)任助教，幫助護(hù)理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.6 多種教學(xué)評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)教學(xué)成效

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關(guān)鍵詞：護(hù)生 能力培養(yǎng) 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

在這個(gè)多元化的社會(huì)大發(fā)展的背景下，護(hù)理工作的內(nèi)容也從過(guò)去簡(jiǎn)單的護(hù)理工作轉(zhuǎn)向了多元化的健康服務(wù)工作，不管是病人還是醫(yī)院，都對(duì)護(hù)理人才有了更高的專業(yè)要求，不但要有極其扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要求嫻熟的工作技能，還要有很高的溝通能力和理解能力和分析能力。這就要求各衛(wèi)校的護(hù)理專業(yè)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和課程設(shè)置，從根本上提高護(hù)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化護(hù)生的綜合能力，讓他們的就業(yè)水平不斷提高，增加就業(yè)率。

1、加強(qiáng)護(hù)生的專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

今天的護(hù)理專業(yè)學(xué)生就是明天的護(hù)理工作者。作為現(xiàn)代社會(huì)的護(hù)理工作者，除了要牢固的掌握基礎(chǔ)性的文化知識(shí)和人文科學(xué)等知識(shí)外，更需要掌握的是各種醫(yī)療知識(shí)、醫(yī)學(xué)臨床知識(shí)、護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和各種實(shí)踐技能，這樣才能全面的提升自己的能力，為患者提供適宜有效地健康服務(wù)[1]。護(hù)理專業(yè)的專業(yè)技能素質(zhì)從根本上決定了護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后是否能夠勝任護(hù)理工作，這是護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)中最為重要的，針對(duì)以“就業(yè)為導(dǎo)向”的中職教育思路，護(hù)理專業(yè)應(yīng)以“實(shí)用、夠用”為原則進(jìn)行實(shí)用技能型護(hù)理人才的培養(yǎng)，使護(hù)生進(jìn)一步掌握基本的專業(yè)知識(shí)和護(hù)理工作的實(shí)踐操作技能，更好的為患者解決護(hù)理問(wèn)題：

1.1結(jié)合臨床工作整合實(shí)訓(xùn)流程

中職醫(yī)學(xué)教育中臨床進(jìn)展與課本內(nèi)容脫節(jié)的情況一直困擾和影響著臨床教學(xué)，從而導(dǎo)致護(hù)生不能學(xué)以致用，這也是影響護(hù)生就業(yè)的重要因素，因而要求每個(gè)臨床學(xué)科重新進(jìn)行課程設(shè)置，去除臨床中已淘汰的陳舊內(nèi)容，補(bǔ)充臨床上已經(jīng)成熟的經(jīng)驗(yàn)和方法，盡可能做到教學(xué)與臨床的同步，以“實(shí)用、夠用”為原則，從而制定出能適應(yīng)臨床工作中技能操作的簡(jiǎn)易實(shí)訓(xùn)流程。

1.2運(yùn)用簡(jiǎn)易流程，改變護(hù)生學(xué)習(xí)方式

學(xué)校加大實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地情景模擬醫(yī)院，護(hù)生運(yùn)用與各學(xué)科教學(xué)整合的簡(jiǎn)易實(shí)訓(xùn)流程進(jìn)行技能操作，從而使護(hù)生的學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)單更實(shí)用，改變了衛(wèi)校護(hù)生以往枯燥的死記硬背、機(jī)械操作的學(xué)習(xí)方法，更突出培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)新思想和實(shí)踐能力[2]。

2、加強(qiáng)護(hù)生培養(yǎng)溝通能力的培養(yǎng)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

現(xiàn)在對(duì)于人才的最基本要求就是與人溝通的能力。在任何場(chǎng)合都少不了人際溝通能力，特別是在護(hù)理工作當(dāng)中，人際溝通能力顯得尤為重要，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。目前我國(guó)絕大部分的醫(yī)院護(hù)理工作者與患者之間的矛盾很多是因?yàn)闇贤ú缓迷斐傻?。護(hù)理工作者的溝通能力也成為各醫(yī)療單位對(duì)護(hù)理工作者的一項(xiàng)重要要求[3]。因此，溝通能力的提高對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高有著舉足輕重的作用。所以護(hù)生在專注專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，一定要加強(qiáng)人際溝通能力和人際溝通技巧的培養(yǎng)和提高。

護(hù)理工作者的語(yǔ)言溝通是對(duì)患者心理護(hù)理作用和心理治療效果提升的一個(gè)重要手段。首先是對(duì)患者一定要有恰當(dāng)?shù)姆Q謂，同時(shí)要使用文明禮貌的用語(yǔ)，在患者說(shuō)話的時(shí)候，尊重對(duì)方，不要隨意打斷，避免與對(duì)方發(fā)生爭(zhēng)辯，對(duì)患者說(shuō)話時(shí)要真誠(chéng)，護(hù)理工作者說(shuō)話得體和真誠(chéng)，就容易贏得患者的信任，從而得到良好的溝通效果。表情是觀看一個(gè)人當(dāng)前狀態(tài)的最直觀方法，護(hù)理工作者應(yīng)該盡量將自己良好的個(gè)人狀態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，傳達(dá)給患者，同時(shí)注意對(duì)方的表情，發(fā)現(xiàn)對(duì)方的不良情緒，從而及時(shí)的改變自己的溝通策略和方式方法；與人接觸要保持微笑，盡量表達(dá)出自己的積極態(tài)度。避免呆板沒(méi)有表情的機(jī)械式接觸，那樣只會(huì)讓患者的心情更糟，從而對(duì)你產(chǎn)生排斥感，不利于工作的進(jìn)展。

提高在校護(hù)生的人際溝通能力，我們實(shí)施了校內(nèi)溝通能力的提升和校外溝通能力的實(shí)踐：

2.1溝通能力的校內(nèi)提升

一般都是采用培養(yǎng)、鍛煉、交流等形式，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的表達(dá)能力，克服“膽怯心理”，組織演講等形式，鍛煉護(hù)理專業(yè)學(xué)生在多人場(chǎng)合自然發(fā)言的膽量、得體的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。組織新老學(xué)生同堂座談，鍛煉與陌生人的接觸和溝通能力。學(xué)校還可以經(jīng)常組織“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)技能”“溝通技巧”“3min演講”等競(jìng)賽活動(dòng)為護(hù)理專業(yè)學(xué)生提供磨練機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。

2.2校外溝通能力的實(shí)踐

大多都采用組織活動(dòng)的方式和通過(guò)在醫(yī)院實(shí)習(xí)時(shí)加強(qiáng)。組織護(hù)理專業(yè)學(xué)生到不同的敬老院義務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生一對(duì)一或者一對(duì)多的與老人進(jìn)行交流護(hù)理?；蛘呓M織學(xué)生到各社區(qū)進(jìn)行各種醫(yī)療護(hù)理知識(shí)普及等，讓學(xué)生與陌生人接觸并進(jìn)行溝通。比較有實(shí)效性的是學(xué)生到醫(yī)院實(shí)習(xí)期間，讓學(xué)生提前熟悉工作環(huán)境和內(nèi)容，對(duì)專業(yè)知識(shí)和各種專業(yè)技能的運(yùn)用有一個(gè)提前的了解，更多的是讓學(xué)生與真正的患者和患者家屬接觸，在運(yùn)用專業(yè)知識(shí)護(hù)理患者的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解患者及其家屬的心理狀況，找到與他們溝通交流的技巧和方法。提高溝通交流能力的同時(shí)提高自身的專業(yè)知識(shí)，一舉多得。在活動(dòng)過(guò)后再組織學(xué)生互相交流并總結(jié)心得體驗(yàn)，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題的能力[4]。

在新醫(yī)改的背景形勢(shì)下，在提高護(hù)生綜合能力的同時(shí)，我們還要注意分析護(hù)生的就業(yè)取向，對(duì)就業(yè)過(guò)程中容易出現(xiàn)的各種矛盾問(wèn)題指出各種相應(yīng)的解決辦法，對(duì)護(hù)生就業(yè)過(guò)程中容易出現(xiàn)的各種心理誤區(qū)進(jìn)行闡述和指導(dǎo)，提高護(hù)生在就業(yè)過(guò)程中的心理素質(zhì)，樣會(huì)才會(huì)使護(hù)生以正確就業(yè)觀面對(duì)就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的各種難題，從而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

總之，通過(guò)護(hù)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及溝通能力等各方面能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)護(hù)生的自信心、提高護(hù)生的專業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)，增強(qiáng)護(hù)生對(duì)各種環(huán)境的適應(yīng)能力，提高在新醫(yī)改環(huán)境下的就業(yè)能力已經(jīng)成為中職醫(yī)學(xué)教育的首要任務(wù)。通過(guò)各方面能力的提高，促使護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的完善，增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉雪萍,蔣翔,蒙小嚴(yán). 提高護(hù)生溝通能力的探討[J]. 全科護(hù)理， 2009(01)

篇7

    我國(guó)已經(jīng)邁進(jìn)了全球迅猛發(fā)展時(shí)代二十一 世紀(jì)不僅僅是一個(gè)繁榮富強(qiáng)的年代,更是一個(gè)教 育與技術(shù)迅猛改革的年代。在二十一世紀(jì)的浪 潮中，醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)成為廣大市民關(guān)注的重中之 重，醫(yī)學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)與人們息息相關(guān)的行業(yè)， 醫(yī)學(xué)教學(xué)也在逐步的走向國(guó)際化所以醫(yī)學(xué)專業(yè) 對(duì)人才的需求量越來(lái)越大,尤其是針對(duì)涉外護(hù)理 人員。涉外護(hù)理專業(yè)主要培養(yǎng)的是一批具有專 業(yè)的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)，能夠熟練的掌握多國(guó)語(yǔ)言的 國(guó)際性護(hù)理人才,這種人才在國(guó)內(nèi)是一類嚴(yán)重缺 失的人員我國(guó)醫(yī)學(xué)護(hù)理的發(fā)展很不利。就目 前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)水平,很難滿足涉外醫(yī)學(xué)護(hù)理 專業(yè)的人才的需求，因此EPS教學(xué)為我國(guó)醫(yī)學(xué) 護(hù)理專業(yè)的發(fā)展指明了方向，提高了我國(guó)涉外護(hù) 理英語(yǔ)的教學(xué)水平，為滿足我國(guó)涉外護(hù)理人員提 供了重要的保障。

     2 EPS教學(xué)的意義

   

    2.1 EPS的內(nèi)涵。

EPS指的是專門(mén)用途英語(yǔ)是一種針對(duì)于專 門(mén)的門(mén)課或是專業(yè)而設(shè)定的英語(yǔ)，EPS教學(xué)的 針對(duì)性很強(qiáng),它是以能力為向?qū)?，與一些日常的 專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的教學(xué)科目。EPS教學(xué)有很 強(qiáng)的針對(duì)性,針對(duì)于不同英語(yǔ)水平的學(xué)生制定出 了不同的學(xué)習(xí)方法，更能滿足不同學(xué)習(xí)者的需342求，EPS教學(xué)制定出與實(shí)踐相適應(yīng)的的學(xué)習(xí)任 務(wù)并以此為依據(jù)3吉合學(xué)生的能力，制定出相應(yīng) 的教學(xué)方式,從而更有效率的完成教學(xué)目標(biāo)，保 證學(xué)生最大限度的學(xué)會(huì)知識(shí)與完成任務(wù)。

2.2 EPS教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性

    醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容主要是針對(duì)涉外 英語(yǔ)教學(xué),護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)主要放在與國(guó)外 人士之間的交流上有充分的交流水平才能更好 地進(jìn)行與醫(yī)患之間進(jìn)行交流,及時(shí)的了解患者的 病情。英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)的寫(xiě)作水平也是尤為的重 要寫(xiě)作不僅僅涉及到的是廣泛的醫(yī)學(xué)知識(shí)，尤 其是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。因此,涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)的 目的就是為了重點(diǎn)的培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力， 改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用加 入到日常的英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，會(huì)使學(xué)生體會(huì)到 事半功倍的效果。

3傳統(tǒng)護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

     3. 1教材問(wèn)題在我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中所使用的教材,都 是采用的公共英語(yǔ)教材進(jìn)行授課,公共英語(yǔ)書(shū)中 所講的知識(shí)都是一些人文、地理或是社會(huì)方面 的不僅詞匯量上巨大,并且文章的篇幅很長(zhǎng)，很 難理解。所講英語(yǔ)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)沒(méi)有任 何的關(guān)系，對(duì)涉外護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有很大的幫 助對(duì)一些想出國(guó)進(jìn)行醫(yī)學(xué)護(hù)理工作的學(xué)生來(lái) 說(shuō),也沒(méi)有任何的作用，并且也是極為的不利。 所以針對(duì)這一現(xiàn)象，無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生來(lái) 說(shuō),解決這一問(wèn)題不僅對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有幫 助，同時(shí)也可以提升老師的的學(xué)習(xí)能力，使老師 掌握專門(mén)的醫(yī)學(xué)護(hù)理與專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)。

3.2課程安排不當(dāng)我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重的影響了學(xué) 生的探索精神我國(guó)醫(yī)學(xué)護(hù)理涉外英語(yǔ)專業(yè)的學(xué) 習(xí)仍然處于探索的階段在課程安排上不能滿足 學(xué)生的需求在就業(yè)方面也不能做出及時(shí)的調(diào)整 與改革在課程上的安排缺乏專業(yè)的指導(dǎo)與科學(xué) 性的規(guī)劃所以說(shuō)屆內(nèi)醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)仍 然處于停滯不前的地步不能滿足涉外護(hù)理職業(yè) 的需求與專業(yè)人才的培養(yǎng)還有很大的差距。

3.3生源素質(zhì)低在國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的大學(xué)中，生源隊(duì)伍范圍很廣 泛，既有本科生又有?？粕?，所以英語(yǔ)水平也是 參差不齊本科生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上要比本科生強(qiáng)一 些,所以針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)又有一些區(qū)別，但是歸根 結(jié)底依然是傳統(tǒng)的理論知識(shí)的教學(xué),與職業(yè)相關(guān) 的英語(yǔ)教學(xué)很少基本上可以說(shuō)是沒(méi)有。由此可 見(jiàn),傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)完全的不能適應(yīng)國(guó)際的 需求,適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)在涉外護(hù) 理方面的教學(xué)中已經(jīng)逐漸的迷失了方向。

3.4師資隊(duì)伍薄弱在國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，師資隊(duì)伍均是英 語(yǔ)專業(yè)的教師,但是這些教師對(duì)醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)英 語(yǔ)知之甚少，無(wú)法用科學(xué)的語(yǔ)言為學(xué)生疑難解 惑。雖然學(xué)校仍然有一些醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ) 教師,但是這些教師的英語(yǔ)水平也不足以勝任涉 外英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)。一個(gè)學(xué)校師資隊(duì)伍的落后 是很難讓學(xué)生接受更多的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)到更多 的社會(huì)技能的。并且針對(duì)中西方文化方面的差 異，中國(guó)傳統(tǒng)的老師對(duì)西方文化了解甚少，無(wú)法 與西方的老師教學(xué)水平達(dá)到一個(gè)層次，因此，無(wú) 法勝任醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)。

4 EPS教學(xué)理念的引入

     4. 1 EPS教學(xué)理念EPS教學(xué)指的是專門(mén)英語(yǔ)教學(xué),是針對(duì)不同 的專業(yè)不同的人群所開(kāi)設(shè)的一種教學(xué)方式。二 次世界大戰(zhàn)之后，國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系變得越來(lái)越 密切，在經(jīng)濟(jì)、教育、技術(shù)等的發(fā)展上也在日益龐 大所以EPS教學(xué)也是為了更好的適應(yīng)全球的 發(fā)展,而引進(jìn)的一種專業(yè)知識(shí)技能的英語(yǔ)教學(xué)。

EPS教學(xué)理念就是以學(xué)生為主體,針對(duì)不同水平 層次的學(xué)生設(shè)定不同水平的教學(xué)模式,把英語(yǔ)作 為一種工作工具更好的發(fā)展社會(huì)。

4.2 EPS教學(xué)改革

    4.2.1突出專業(yè)化EPS教學(xué)的主要目的還是為了能夠更好地 在工作上發(fā)揮英語(yǔ)的作用，因此,EPS教學(xué)的核 心內(nèi)容就是需求分析有一些特定的專業(yè)與職業(yè) 對(duì)英語(yǔ)的需求量很大，所以，就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué) 模式進(jìn)行改革,在專業(yè)課的講解上直接使教學(xué)與 專業(yè)掛鉤彳艮據(jù)社會(huì)市場(chǎng)的需求對(duì)課程設(shè)計(jì)以及 教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善同時(shí)還要根據(jù)社會(huì)的需求優(yōu) 化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的產(chǎn)生 也是為了更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，與國(guó)際接壤，加大與外國(guó)友人的交往所以真對(duì)醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè) 的學(xué)生就應(yīng)加大學(xué)生的英語(yǔ)技能著重培養(yǎng)學(xué)生 的醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)知識(shí)，突出教學(xué)的核心內(nèi)容，力口 大培養(yǎng)力度。根據(jù)國(guó)家對(duì)涉外護(hù)理人員的需要， 加大涉外人員的培養(yǎng)力度,適當(dāng)?shù)脑黾訉I(yè)英語(yǔ) 的課時(shí)4寺別是針對(duì)于護(hù)理的專業(yè)知識(shí)以及口 語(yǔ)、寫(xiě)作、聽(tīng)力等方面的培養(yǎng)満足社會(huì)對(duì)涉外護(hù) 理人員的需求。

4.2.2創(chuàng)新教學(xué)模式中國(guó)是一個(gè)有著五千年悠久歷史的文明古 國(guó)所以針對(duì)一些傳統(tǒng)的思想還是很深入人心， 傳統(tǒng)的教學(xué)模式的改革也不是一朝一夕就能完 成的,但是為了跟進(jìn)時(shí)代的步伐，適應(yīng)社會(huì)的需 求EPS教學(xué)不得不被引進(jìn)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué) 中,傳統(tǒng)的語(yǔ)法、句式翻譯等都是讓學(xué)生死記硬 背,沒(méi)有一些的實(shí)用性，導(dǎo)致現(xiàn)在有些學(xué)生甚至 連一些最基本的日常交流用于都不會(huì)說(shuō)。傳統(tǒng)343英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué),在課堂上老師是主角，但是進(jìn) 行EPS教學(xué)改革之后，在課堂上學(xué)生是主角，發(fā) 揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)技能 與交流能力。在EPS教學(xué)中，主要的還是通過(guò) 實(shí)物演示、真實(shí)的護(hù)理操作、多媒體講解等技術(shù)， 將醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)的講解,從 而使學(xué)生對(duì)護(hù)理英語(yǔ)有一個(gè)全行的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生學(xué) 習(xí)英語(yǔ)的熱情,從全方位上提高醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)英 語(yǔ)的運(yùn)用。

4.2.3加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)EPS教學(xué)模式的引入,對(duì)以后老師教學(xué)來(lái)說(shuō) 不僅僅是一種機(jī)遇,也是一種能力上的挑戰(zhàn)，涉 外英語(yǔ)教學(xué)不僅要求老師要有較高的專業(yè)英語(yǔ) 知識(shí),還要有專業(yè)的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)。所以作為 EPS教學(xué)的老師餘了自身需要有扎實(shí)的專業(yè)知 識(shí)之外還要有高尚的情操，對(duì)于傳統(tǒng)的師資隊(duì) 伍進(jìn)行調(diào)整厘持“走出去引進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略措施在 學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)老師也在不斷的跟隨外國(guó) 老師學(xué)習(xí)不但進(jìn)行知識(shí)方面的培訓(xùn)，還要進(jìn)行 語(yǔ)言方面的培訓(xùn)。同時(shí)學(xué)校對(duì)于醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè) 的涉外英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)投入大量的資金,全面提高 教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次丨g養(yǎng)一支具有高端知識(shí)技 能的教師隊(duì)伍。

4.2.4創(chuàng)造多元化評(píng)價(jià)體系在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下,針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) 體系一直是單方面的試題監(jiān)測(cè)，因此，為了更好 的培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)策略 弓I入多方面的評(píng)價(jià)手段,使平時(shí)的評(píng)價(jià)與終端評(píng) 價(jià)進(jìn)行結(jié)合，最終全面的反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情 況。例如：平時(shí)學(xué)習(xí)中的提問(wèn)、日常作業(yè)、論文、 曰常護(hù)理操作、課堂演講等都可以列入多元化評(píng) 價(jià)的范疇中，最終結(jié)合期末考試使得學(xué)生的成 績(jī)?cè)趯?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，從 而提高教學(xué)質(zhì)量與水平。

4.3 EPS教學(xué)模式的應(yīng)用EPS教學(xué)模式雖然是一種先進(jìn)的外國(guó)教學(xué) 模式,但是針對(duì)中國(guó)的市場(chǎng)來(lái)說(shuō)，中國(guó)也是有必 要引進(jìn)的。國(guó)際化的浪潮席卷了全球大多數(shù)的 國(guó)家,是全球一體化的發(fā)展又向前邁進(jìn)了一步， 對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能再像傳統(tǒng)簡(jiǎn)易的教學(xué)發(fā) 展^EPS教學(xué)模式顯然是一種全新的具有很好應(yīng) 用前景的教學(xué)模式，所以針對(duì)EPS教學(xué)的應(yīng)用， 不僅僅是一種挑戰(zhàn)也是一種更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展 的機(jī)遇。

篇8

1.1學(xué)生素質(zhì)較低

首先,作為?？圃盒?學(xué)生生源質(zhì)量欠佳,英語(yǔ)成績(jī)普遍較低的問(wèn)題尤為突出;其次,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情,多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷在很多同學(xué)身上體現(xiàn)出厭學(xué)的情緒;再次,學(xué)生出國(guó)動(dòng)機(jī)不純,很多學(xué)生都是為了好玩兒,而忽視了學(xué)習(xí)難度,這樣很難在枯燥的學(xué)習(xí)中取得良好的效果。

1.2教師業(yè)務(wù)能力有待提高

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是英語(yǔ)老師只負(fù)責(zé)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng),護(hù)理專業(yè)老師負(fù)責(zé)傳授護(hù)理方面的相關(guān)知識(shí),這本身就與涉外護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相違背。本專業(yè)要求英語(yǔ)專業(yè)的老師能夠掌握基本的護(hù)理知識(shí),護(hù)理專業(yè)的老師應(yīng)當(dāng)具備較高的英文水平,最起碼要有閱讀翻譯國(guó)外文獻(xiàn)資料的能力,而現(xiàn)有的師資力量難以達(dá)到這個(gè)水平,這些在一定程度上對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)造成了不利影響。

1.3學(xué)校尚未尋找出完整的,行之有效的教學(xué)模式

學(xué)校開(kāi)設(shè)涉外護(hù)理專業(yè)時(shí)間較晚,教學(xué)規(guī)范、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等方面都在不斷的完善過(guò)程中。合格的涉外護(hù)理人才的培養(yǎng)要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo):專業(yè)的護(hù)理知識(shí),能夠以英語(yǔ)為語(yǔ)言背景承擔(dān)護(hù)理這項(xiàng)工作。目前學(xué)校在護(hù)理專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)英語(yǔ)培養(yǎng)兩方面都做出了很多努力,并且取得了很好的效果,如何將英語(yǔ)應(yīng)用到護(hù)理實(shí)踐工作中是學(xué)校將來(lái)努力追求的教學(xué)效果。

2解決問(wèn)題的對(duì)策與建議

2.1提高學(xué)生的生源質(zhì)量

以往的教學(xué)實(shí)踐主要是只要是愿意學(xué)的都可以來(lái)到涉外護(hù)理專業(yè),這一點(diǎn)加劇了生源水平差的矛盾。學(xué)校應(yīng)在招生中有所控制,高考英語(yǔ)成績(jī)作為涉外護(hù)理專業(yè)的一個(gè)硬性指標(biāo)。除總成績(jī)達(dá)到學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線,外語(yǔ)成績(jī)合格者才能錄取,在生源上把好關(guān)。

2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高特色辦學(xué)水平

(1)涉外護(hù)理專業(yè)要求英語(yǔ)專業(yè)老師掌握基礎(chǔ)的護(hù)理知識(shí),護(hù)理專業(yè)的老師英語(yǔ)要達(dá)到一定的水平。為達(dá)到該專業(yè)的要求,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)老師的英語(yǔ)水平培訓(xùn),力爭(zhēng)達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的水平。護(hù)理專業(yè)因?yàn)橛辛擞⒄Z(yǔ)這門(mén)專業(yè)培訓(xùn)而彰顯了特色,英語(yǔ)老師的水平影響著整體教學(xué)效果,所以加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)老師的業(yè)務(wù)水平是關(guān)鍵。學(xué)?？梢詫⒂⒄Z(yǔ)老師送到別校去學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ),提高英語(yǔ)水平;將老師送到“新東方”去進(jìn)行雅思培訓(xùn),為將來(lái)給學(xué)生進(jìn)行雅思培訓(xùn)奠定基礎(chǔ);護(hù)理老師還可以來(lái)給英語(yǔ)老師培訓(xùn)基本的護(hù)理知識(shí),兩個(gè)學(xué)科交叉學(xué)習(xí),取得共贏的效果。

(2)加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)老師和英語(yǔ)專業(yè)老師的科研水平,在理論上走在教學(xué)的前列。涉外護(hù)理專業(yè)的任教老師,由于其專業(yè)和學(xué)生的特殊性,應(yīng)努力探索教學(xué)模式、教學(xué)方法,在理論上不斷完善和提高。

2.3學(xué)校應(yīng)在教學(xué)模式上大膽探索,明確教學(xué)目標(biāo),完善教學(xué)方法,提高特色辦學(xué)水平傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于單一,英語(yǔ)老師單純的為學(xué)生講授單詞、語(yǔ)法、句型翻譯等,護(hù)理單純?yōu)閷W(xué)生講授護(hù)理專業(yè)知識(shí),學(xué)生未能設(shè)身處地的投入到日后的工作環(huán)境中。今后,學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中融入情景教學(xué)法,角色扮演法等,使學(xué)生能身臨其境,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛,更能讓學(xué)生在游戲中獲取知識(shí),達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

2.3.1完善課程設(shè)置

(1)開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)。涉外護(hù)理專業(yè)要求學(xué)生精通護(hù)理專業(yè)知識(shí),較高的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的水平和人際溝通能力。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生能夠以英語(yǔ)為語(yǔ)言背景,承擔(dān)護(hù)理工作。針對(duì)這一目標(biāo),就需要在課程安排上作出精心的設(shè)計(jì)。目前學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程主要有:聽(tīng)說(shuō)、精讀、泛讀、寫(xiě)作和英語(yǔ)國(guó)家概況。筆者認(rèn)為,這些課程很難滿足學(xué)生未來(lái)的工作需要。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間相對(duì)獨(dú)立的完成了護(hù)理和英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí),他們僅僅是英語(yǔ)水平較好的護(hù)理專業(yè)學(xué)生,這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到在英語(yǔ)環(huán)境下就診、開(kāi)藥、寫(xiě)處方等實(shí)踐工作要求,所以開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)必不可少。例如:日常護(hù)理英語(yǔ),實(shí)踐醫(yī)療英語(yǔ)等等。(2)聘請(qǐng)外教實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)外教學(xué)生可以學(xué)習(xí)到地道的英語(yǔ)口語(yǔ)、俚語(yǔ)、常用用法等等,甚至能夠?qū)W到西方風(fēng)俗和習(xí)慣。在與外教不斷的溝通交流中,也提高了學(xué)生的交際能力,為日后從事涉外工作奠定基礎(chǔ)。(3)在護(hù)理專業(yè)幾個(gè)主要學(xué)科開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),提高辦學(xué)水平。

2.3.2改善課程時(shí)間安排

英語(yǔ)分為基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)兩部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)初級(jí)階段應(yīng)培養(yǎng)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力;在中級(jí)階段加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)的培養(yǎng)和對(duì)西方文化加以熏陶;在高級(jí)階段應(yīng)以雅思考試和國(guó)際護(hù)士資格考試為目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)方面的應(yīng)試培訓(xùn),提高學(xué)生通過(guò)出國(guó)考試的幾率。

2.3.3建立校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地

涉外護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的是技能型人才,在培養(yǎng)的過(guò)程中就不應(yīng)該忽視實(shí)踐的重要性。學(xué)校應(yīng)建立校內(nèi)和校外兩個(gè)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生在校期間,通過(guò)虛擬的場(chǎng)景工作環(huán)境,以英語(yǔ)為溝通的語(yǔ)言,模擬真實(shí)的工作環(huán)境,提高自己的實(shí)際應(yīng)用水平。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與南方各大醫(yī)院的合作與交流,為學(xué)生創(chuàng)造出優(yōu)越的實(shí)習(xí)工作環(huán)境,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的要求。

篇9

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力；高職護(hù)理專業(yè)；英語(yǔ)教學(xué)改革

R47-4；H319.3

一、提出問(wèn)題

我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，已成為一種不同于普通高等教育和中等職業(yè)教育的更高層次的職業(yè)教育類型。高職護(hù)理教育作為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，肩負(fù)著為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才的重要任務(wù)。雖然高職護(hù)理的教育科研和實(shí)踐都得到了很大的發(fā)展，但傳統(tǒng)的重知識(shí)輕技能思想的存在，使得我國(guó)高職護(hù)理專業(yè)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)沒(méi)有走出高職教育的特色之路，在高職人才培養(yǎng)中沒(méi)有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，這一點(diǎn)在高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中尤為突出。高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中有許多問(wèn)題需要在理論上加以進(jìn)一步總結(jié)和升華，諸如：建立高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)新的體制、模式、機(jī)制；全面推進(jìn)英語(yǔ)素質(zhì)教育，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革；加快師資、教材、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)如何適應(yīng)高新技術(shù)發(fā)展；如何健全高職教育質(zhì)量的考核、考評(píng)制度等。本論文本著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的理念，自覺(jué)地運(yùn)用理論研究的成果指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)不斷修正、提高和完善高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的理論研究，這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式將有助于形成科學(xué)、合理、可行的高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)理論體系，從而使高職英語(yǔ)教學(xué)的師資水平、教學(xué)水平和管理水平等上升到新的高度，使高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生拓寬就業(yè)渠道、提升英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力和就業(yè)層次[1]。

二、分析問(wèn)題：目前高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的突出問(wèn)題

1.學(xué)校方面

（1）側(cè)重公共英語(yǔ)課程（EGP）教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)于等級(jí)考試。目前各類高職院校EGP課程由專門(mén)的公共英語(yǔ)教師教授，而通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試也是大多數(shù)院校的畢業(yè)要求之一，所以為了提高通過(guò)率，公共英語(yǔ)課程（EGP）教學(xué)更多的是應(yīng)試教育，現(xiàn)有的高職英語(yǔ)教學(xué)安排很難與高職學(xué)生的職業(yè)能力相聯(lián)系。

（2）缺少和醫(yī)院的深度融合，進(jìn)而導(dǎo)致高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程內(nèi)容有待于細(xì)化。一方面，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，沒(méi)有充分考慮到護(hù)理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所需要的比較宏觀的東西，比如開(kāi)設(shè)哪些課程、培養(yǎng)哪些能力，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么等等，大部分沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)[2]。另一方面，一些參與的醫(yī)院也并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)校和醫(yī)院合作是一種雙贏，對(duì)于參與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制定持不太積極負(fù)責(zé)、對(duì)高職護(hù)理院校和醫(yī)院合作持觀望態(tài)度。

（3）缺乏懂專業(yè)的英語(yǔ)教師。目前高職護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教師無(wú)外乎兩個(gè)來(lái)源：一是公共英語(yǔ)教師，公共英語(yǔ)教師講專業(yè)英語(yǔ)，其不足在于專業(yè)知識(shí)不擅長(zhǎng)。二是專業(yè)教師，專業(yè)教師上專業(yè)英語(yǔ)課的弊端在于英語(yǔ)水平?jīng)]有英語(yǔ)教師高，比如口語(yǔ)不流利、發(fā)音不很準(zhǔn)，英語(yǔ)知識(shí)不系統(tǒng)。兩者各有所短，缺乏既懂專業(yè)知識(shí)又具備較高英語(yǔ)水平的教師，影響了護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)。

2.教師方面

（1）缺乏重新建構(gòu)課程體系的意識(shí)和積極性。高職護(hù)理院校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，大部分教師授課對(duì)學(xué)生所提的要求是一樣的，再加上目前市場(chǎng)上的高職教材良莠不齊，具體表現(xiàn)在大部分教材內(nèi)容比較陳舊、篇幅過(guò)長(zhǎng)，過(guò)多側(cè)重理論的講解；有的教材文中有對(duì)話，但對(duì)話只是日常對(duì)話，缺少護(hù)理病人及相關(guān)情境下的模擬對(duì)話，學(xué)生不能把一些專業(yè)知識(shí)貫穿進(jìn)去；課后習(xí)題集中在句子翻譯、完形填空，課后練習(xí)依然局限在傳統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)上。對(duì)于這些問(wèn)題，講授護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教師早有意識(shí)，但大多數(shù)教師沒(méi)有考慮過(guò)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程內(nèi)容。

（2）教師課堂教學(xué)方式傳統(tǒng)。高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)還局限在傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)層面上，有時(shí)也會(huì)在課堂中采用一些課堂討論、情景對(duì)話等，但也是簡(jiǎn)單的分組，練習(xí)一些小對(duì)話。

（3）考核方式單一。對(duì)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的考核，大部分學(xué)校也是按照公共英語(yǔ)的考核方式進(jìn)行，題型一般是詞匯翻譯、單選、閱讀理解、句子翻譯等。這些題型的考核，需具備較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)生也是純粹的應(yīng)付，實(shí)際的專業(yè)能力并沒(méi)有在考試中體現(xiàn)出來(lái)。

3.學(xué)生方面

護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的突出問(wèn)題之一是學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)能力自信心不足，從而喪失了興趣，對(duì)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視。部分高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)高考成績(jī)不理想，英語(yǔ)是很多學(xué)生的短板學(xué)科，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。進(jìn)入大學(xué)之后，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的只是為通過(guò)公共英語(yǔ)能力PETS 3，英語(yǔ)A、B級(jí)等考試，獲取畢業(yè)證書(shū)。基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)在英Z四、六級(jí)考試（CET-4、CET-6）上花時(shí)間為自己的就業(yè)增加籌碼。而護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)在絕大多數(shù)學(xué)生心目中，僅僅是一門(mén)課而已，這門(mén)課只要通過(guò)學(xué)校的考核就好，除了課堂聽(tīng)講和完成課堂作業(yè)，學(xué)生不會(huì)在上面多花時(shí)間。

三、解決問(wèn)題：以職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的思路

1.學(xué)校層面

對(duì)于高職高專護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是其教育過(guò)程中的一門(mén)重要課程，其教學(xué)要圍繞學(xué)生職業(yè)能力的提高來(lái)進(jìn)行[3]，作為上層建筑，高職護(hù)理職業(yè)學(xué)?？梢詮乃膫€(gè)方面對(duì)高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)給予支持。

（1）在學(xué)校和醫(yī)院合作方面進(jìn)一步深度合作，深入探討一些護(hù)理專業(yè)課程的前沿內(nèi)容，尤其是目前發(fā)展比較滯后的護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)，可以鼓勵(lì)教師與醫(yī)院工作人員一起研究學(xué)校和醫(yī)院合作的課程設(shè)置，甚至開(kāi)發(fā)教材，把醫(yī)院的一些護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)資料作為英語(yǔ)課堂的輔助資料。

（2）改變傳統(tǒng)的重視公共英語(yǔ)考證的思路，乃枷肷咸岣叨曰だ磣ㄒ滌⒂鎦匾性的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的課程改革，嘗試多種考核方式，改變傳統(tǒng)的筆試，可以情景模擬對(duì)話、病人案例討論等多種方式進(jìn)行[4]，并對(duì)教師的教學(xué)嚴(yán)格考查，對(duì)有成效的方式適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）注重創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)、了解相關(guān)護(hù)理專業(yè)的知識(shí)，穩(wěn)定護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。

2.教師層面

教師要樹(shù)立傳授知識(shí)、為學(xué)生提升能力服務(wù)的理念， 作為高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者與組織者，教師授課可以從三個(gè)方面嘗試改革：

（1）采用分層教學(xué)[6]，在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始上護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程之前，根據(jù)學(xué)生大學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)能力等級(jí)考試的情況來(lái)進(jìn)分層教學(xué)，比如，對(duì)一些英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生可以降低點(diǎn)要求，只要求能理解護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)詞匯，能夠在一些特定場(chǎng)合用護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)去溝通一些問(wèn)題；對(duì)部分成績(jī)好的學(xué)生可以在授課中提出較高層次的要求，要看得懂一些比較復(fù)雜的護(hù)理領(lǐng)域的英語(yǔ)文章，能夠熟練地進(jìn)行對(duì)話。在授課中，要摒棄單純依賴教材的想法，可以嘗試自編講義或者根據(jù)情景模塊組織教學(xué)。

（2）營(yíng)造輕松的課堂氛圍，根據(jù)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)可能出現(xiàn)的情境，比如接診病人、護(hù)理病人等過(guò)程中，嘗試課堂情景表演、演講等方式，讓學(xué)生分組先準(zhǔn)備，分組時(shí)注意英語(yǔ)成績(jī)較好和較差學(xué)生的結(jié)合，然后結(jié)合學(xué)生的講稿和課堂表現(xiàn)加以補(bǔ)充，這樣能最大限度讓學(xué)生參與，提升學(xué)生用護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)溝通的積極性。同時(shí)，也可以把教學(xué)場(chǎng)合設(shè)在護(hù)理實(shí)訓(xùn)室，不要固定在一個(gè)教室里，針對(duì)具體的情境讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中也要找一些與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的英文視頻加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力。

（3）改革考試評(píng)價(jià)方式，重能力，輕語(yǔ)法。對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)的考評(píng)不能像傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)一樣以試卷為主，平?？己税褜W(xué)生的課堂情景對(duì)話、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等作為主要內(nèi)容，期末考核也要把筆試、聽(tīng)力、口語(yǔ)結(jié)合起來(lái)。筆試可以采取填制一些各種病例報(bào)告、病人投訴信的回復(fù)等應(yīng)用文寫(xiě)作；聽(tīng)力選用一些醫(yī)院可能出現(xiàn)的情景對(duì)話，讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容；口語(yǔ)可以嘗試讓學(xué)生抽簽解釋一些護(hù)理專業(yè)詞匯或者模擬護(hù)士與患者角色進(jìn)行即興對(duì)話。

3.學(xué)生層面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿點(diǎn)。以學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向是高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目的，只有學(xué)生能真正把心思投入到學(xué)習(xí)中，各種改革才能收到效果。從學(xué)生層面講，嘗試把一個(gè)班級(jí)界定為一個(gè)醫(yī)院的科室，每位學(xué)生都有相應(yīng)的職位和職責(zé)，把醫(yī)院的文化牢牢植入學(xué)生的理念中。一方面，可以改變學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)無(wú)用的錯(cuò)誤觀念；另一方面，有助于學(xué)生護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)的形成，某種程度上可以緩解目前高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性欠佳的狀態(tài)。

四、結(jié)果

在中國(guó)，對(duì)高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究還較薄弱，師資隊(duì)伍也不夠穩(wěn)定，教學(xué)水平也不夠高，學(xué)校方面還沒(méi)有形成一種激勵(lì)課程體系重建的有效機(jī)制。再加上教學(xué)設(shè)備、師資條件和資金投入方面的制約，高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革還面臨許多現(xiàn)實(shí)困難。但是，只要高職護(hù)理院校的領(lǐng)導(dǎo)能夠高度重視，教師能夠轉(zhuǎn)變理念，以護(hù)理職業(yè)能力為導(dǎo)向，以高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生為中心，在實(shí)踐教學(xué)中不斷根據(jù)學(xué)生的新特點(diǎn)新情況研究和改變教學(xué)方法，一定能夠培養(yǎng)出既懂得護(hù)理專業(yè)知識(shí)又具備在工作崗位中應(yīng)用護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的高素質(zhì)的技能型人才。

五、結(jié)論

高等職業(yè)教育的根本目標(biāo)就是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專門(mén)技術(shù)型、技能型人才，高職教育自身的培養(yǎng)目標(biāo)和護(hù)理行業(yè)廣泛的就業(yè)渠道決定了護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)在整個(gè)高職護(hù)理課程體系中有著重要意義。因此，以職業(yè)能力為導(dǎo)向的新的英語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法等，有助于實(shí)現(xiàn)高職護(hù)理專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，同時(shí)服務(wù)于培養(yǎng)復(fù)合型人才需求，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，真正把高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)搞出水平和特色。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳小蘭，2012，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革探究[J]，湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)（12）：25。

篇10

【關(guān)鍵詞】中職護(hù)理 專業(yè)課程 設(shè)置

【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0246-01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的不斷加快，人們逐漸重視身心的健康呵護(hù)，與此同時(shí)我國(guó)面臨著老齡化的問(wèn)題，這些都是我國(guó)護(hù)理行業(yè)的發(fā)展重要的源動(dòng)力。然而我國(guó)目前的中職護(hù)理專業(yè)接受的仍舊是傳統(tǒng)的課程體系模式，這對(duì)于護(hù)理行業(yè)的發(fā)展而言是一種阻礙，因此構(gòu)建新型的專業(yè)課程體系勢(shì)在必行。

一、中職護(hù)理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)

中職衛(wèi)校主要為我國(guó)提供護(hù)理專業(yè)的初中級(jí)的實(shí)用型人才，而中職學(xué)校的護(hù)理專業(yè)的課程專業(yè)設(shè)置是其培養(yǎng)人才最重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)直接決定了培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。然而通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中職學(xué)校提供的人才與醫(yī)院實(shí)際需要的護(hù)理人才在能力、知識(shí)以及素質(zhì)等方面存在著一定的差距。

（二）課程內(nèi)容認(rèn)識(shí)分析

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了深入的了解，比如問(wèn)卷中“在學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)外，除了本專業(yè)的知識(shí)及技能需要學(xué)習(xí)外，你認(rèn)為還需要學(xué)習(xí)什么方面的內(nèi)容”。有12%的學(xué)生認(rèn)為需要掌握一定的法律知識(shí)；有7.2%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)操作技能也十分重要；有23%學(xué)生認(rèn)為需掌握一定的與人溝通的技巧以及禮儀知識(shí)；有37.5%的學(xué)生認(rèn)為掌握相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)是有必要的。

2.對(duì)課程難度的認(rèn)識(shí)。作者利用通過(guò)閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)以及在師生的訪談中了解到護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)難度較大的課程主要有化學(xué)、解剖等，而當(dāng)了解到為何難學(xué)的原因時(shí)，有10.6%的學(xué)生認(rèn)為是老師水準(zhǔn)低下導(dǎo)致；有8.7%的學(xué)生覺(jué)得該科目沒(méi)有吸引力；有66.3%的學(xué)生認(rèn)為是書(shū)本太過(guò)深?yuàn)W。

（三）課程組織情況分析

1.課程安排情況。在我國(guó)大部分中職學(xué)校的課程安排是相似的，都是將理論課程安排在1，2，3學(xué)期，而臨床學(xué)習(xí)則放在4，5學(xué)期，最后一個(gè)學(xué)期主要用來(lái)進(jìn)行執(zhí)考輔導(dǎo)。其中，基礎(chǔ)課、文化課在第1，2學(xué)期中占的比重較大，第3學(xué)期則主要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，第6學(xué)期安排護(hù)考課程其中專業(yè)模塊占比重較多。

2.課時(shí)分配情況。除去5，6學(xué)期實(shí)習(xí)不計(jì)，該校共安排了2456個(gè)學(xué)時(shí)，其中由1456個(gè)理論學(xué)時(shí)一起636個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)組成，其中人文社科類課程所占的比例較小，實(shí)踐課時(shí)少于理論課時(shí)。

二、中職護(hù)理專業(yè)存在的主要問(wèn)題

（一）教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

護(hù)理專業(yè)需要的人才需要具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，同時(shí)具備過(guò)硬的護(hù)理專業(yè)知識(shí)。目前我國(guó)中職護(hù)理教師的隊(duì)伍多有醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)的教師組成，如我校有46位護(hù)理專業(yè)教師，其中有31人是醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)的，這些教師的職業(yè)技能薄弱，同時(shí)得到的進(jìn)修機(jī)會(huì)極少，因此導(dǎo)致其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)側(cè)重于醫(yī)療方面，臨床實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)較少，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐的一體化。

（二）課程設(shè)置缺乏護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)

目前我國(guó)中職學(xué)校的護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置存在著重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，這是導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力無(wú)法滿足崗位需求的直接原因，此外課程體系中包含的人文知識(shí)內(nèi)容較少；從課程內(nèi)容方面看，依然屬于科學(xué)體系的范圍。

（三）課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)有沖突

中衛(wèi)護(hù)理的培養(yǎng)目的就是培養(yǎng)護(hù)理保健工作的實(shí)用人才，而這一目標(biāo)又與專業(yè)人才的培養(yǎng)的“實(shí)用性原則”相悖。因?yàn)檫@一目標(biāo)要求護(hù)士執(zhí)業(yè)要取得《護(hù)士執(zhí)業(yè)證書(shū)》，想要取得該證書(shū)其需要學(xué)習(xí)的課程的知識(shí)不僅深?yuàn)W，同時(shí)要求知識(shí)要具有廣度以及深度。對(duì)于專業(yè)護(hù)理人才實(shí)用性的培養(yǎng)有一定的阻礙。

三、中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置的構(gòu)建

（一）學(xué)習(xí)階段

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要保證課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)緊密相連，此外還要遵循需求原則，專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求，同時(shí)為了充分體現(xiàn)出護(hù)理人才的發(fā)展方向，還需重視護(hù)理學(xué)生的身心發(fā)展。

（二）在實(shí)踐中探索

1.調(diào)研。學(xué)校專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)與市場(chǎng)需求緊密聯(lián)系在一起，因此我校對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院的需求進(jìn)行了全面的了解，充分聽(tīng)取臨床專業(yè)的提議，并掌握了醫(yī)院關(guān)于護(hù)理人才的一些要求。

2.深化改革。在建立健全以培養(yǎng)職業(yè)能力為重的課程體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照“理論夠用、實(shí)踐為主、能力為重、以人為本”的原則，此外我校還借鑒了澳大利亞“三明治式”的課程設(shè)置的方法在理論課中安排了一部分的實(shí)踐課。我校還將數(shù)理化等課程內(nèi)容進(jìn)行部分合理的刪減，從而有效縮減醫(yī)院基礎(chǔ)的比重，將老年護(hù)理以及精神護(hù)理的內(nèi)容增加。最終將課程設(shè)置成4大模塊。主要包括了文化素質(zhì)類課程、職業(yè)素養(yǎng)類課程、專業(yè)核心課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程。

3.教材。在進(jìn)行課改后，對(duì)應(yīng)的教材也需要進(jìn)行重新編寫(xiě)與整合。近幾年，我校在護(hù)士執(zhí)考輔導(dǎo)實(shí)踐中不斷探索以及總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而得到了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并編寫(xiě)了《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課執(zhí)考考點(diǎn)集錦》一書(shū)，此外還將執(zhí)考的參考資料進(jìn)行了分類歸類，并編寫(xiě)了《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試精編》和《護(hù)士執(zhí)業(yè)考試同步訓(xùn)練題集》。

4.實(shí)訓(xùn)基地。要重視校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)的基地建設(shè)。學(xué)校可以與醫(yī)院相互合作，一起制定學(xué)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃、大綱以及科考的相關(guān)內(nèi)容，并要求學(xué)生定期向?qū)W校匯報(bào)實(shí)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，此外建立健全網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供解惑答疑的平臺(tái)。

以上幾種方式能夠深化校企之間的合作，并實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，從而更好的為用人單位培養(yǎng)實(shí)用型人才，充分利用校企之間的優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)資源共享，理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，從根本上提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、結(jié)論

在構(gòu)建中職護(hù)理專業(yè)課程體系的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷的突破傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的限制，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更多提升的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)校還要做好與實(shí)習(xí)醫(yī)院之間的溝通工作，利用學(xué)校與實(shí)習(xí)醫(yī)院兩者分別具有的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，幫助學(xué)生從根本上提高綜合職業(yè)能力。

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