導語：如何才能寫好一篇文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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高中的語文教學，由于學生的基礎語文水平已經(jīng)具備，教學就該往深廣度上發(fā)展，圍繞知識點的教學，在這方面是遠遠達不到要求的，這種教學也很難滿足高考要求，真正成績高的學生更多的是在這種教學基礎上自我悟出來的文學素養(yǎng)。因而，有些教師也認為，語文成績的飛躍是悟性的飛躍。因此，如何讓學生的語文悟性更高、文學素養(yǎng)更高是廣大語文教師應該思考的。

所謂的語文悟性，實際上就是在對語文的接觸過程中，在知識點掌握的基礎上，對文學內容的理解和把握的一種非純理性的自我認知。語文悟性往往是無意識中對語文內容的理解并在此基礎上的運用。它與語文興趣相互影響、相互提高，得到一個質的飛躍，最終會形成一定水平的文學素養(yǎng)。而高中生文學興趣受初中影響較大，特別是受語文教師的教學風格和人格魅力影響較大。這就要求高中語文教師在課堂上在提高興趣基礎上引導語文悟性、提高文學素養(yǎng)。

高中語文教學中語文興趣的提高是較容易的，因為學生的理解能力強了，對知識的把握扎實了。因而課堂知識面的寬泛度以及教師的教學風格就決定了語文興趣以及對語文學科的正確認識。譬如，對“屢戰(zhàn)屢敗”和“屢敗屢戰(zhàn)”的不同表意效果理解，對“只達到”和“仍達到”的潛含義的理解，這會讓學生真正體會到中華語言文字的奧妙，從而關注語文內容。另外，文學作品中千變萬化的文學手法與文學形象也容易調動學生的好奇心理。這樣，語文學科在原有的知識點上就會讓學生體會到有規(guī)律可循的豐富多樣性，興趣自然就來了。

在興趣的基礎上，在認真思考的前提下，語文悟性可以在講解中得到引導。語文悟性是有規(guī)律可循的“小聰明”式的內容理解，因此這種引導要求目的明確。這種引導在閱讀中表現(xiàn)明顯。朗讀水平高的同學在朗讀的基礎上就可以感受作者的感情基調和感情變化，而教師的示范朗讀在引導學生進入語境上有很大作用。對內容的理解上，要引導學生抓第一感覺和印象最深的內容，這往往是作者表現(xiàn)的核心。然后再圍繞中心找表現(xiàn)手法和角度。這種感覺偶有失誤也不要大驚小怪，因為在找表現(xiàn)手法和角度時如有大的難度自然就會有所否定的。另外，教學上，要盡可能以文學手法來引導理解。譬如，在講解杜甫的《詠懷古跡之三》關于王昭君的感慨時，為了引導學生理解作者的心境，在參照背景的基礎上，以教師的四句詩來烘托一下：“大漠無邊黃昏暮，孤影斜伴青冢沉。殘陽鄉(xiāng)曲琵琶澀，何處相思解故人。”學生的興趣就來了，理解也就跟上了。不管怎樣，語文悟性是需要培養(yǎng)和引導的，這是要在掌握基本知識的基礎上，在培養(yǎng)朗讀和自信心的基礎上，以拓展提示為手段進行，最終還是要上升到文學素養(yǎng)的高度。

文學素養(yǎng)是不能局限于課本的，這就要求教師在教學中要聯(lián)系生活，以現(xiàn)實為材料，以文學理念來分析，在潛移默化中影響學生的認識角度和層次，最終提高文學素養(yǎng)。比如在講解情景交融時的意境作用是，《天精沙》的前四句的景物極具代表性，學生可以一下就感受到其孤苦無助的凄婉心境。而如果從同境不同意的角度來把握一下就會有新的認識，“清風驕陽炊煙斜。纏藤繞樹引啼鴉。小橋潺潺鳴馬脆，古道悠悠望天涯?！睂W生一下就明白了意與境的內在關系。從理性上明確了意境的作用和特點。同時，文學視野的拓展也是提高文學素養(yǎng)的關鍵。高中生受學生壓力的影響，不可能過多涉獵文學作品和理論。因此，結合身邊的影視文學進行講解，可以把文學拓展到生活的把握上，其具體性不言而喻。對人物的分析、性格的把握、主體的探討，都會在無形中提高文學審視力。另外，合理的分析不僅提高文學判析，而且還能引導生活認識，比如《還珠格格》中小燕子的人物分析，其諸多不合理的情節(jié)與人物個性的不和諧，充分展示了“瓊瑤文學”的非現(xiàn)實性，這是學生過于幻想浪漫的思想認識能接受和憧憬的，也是家長和教師該合理引導的，也是文學理念該有所體會的。

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一、讓學生“看”出滋味

在寫故事前，我開始領孩子們讀童話故事書，從故事中看出童話寫作的密碼。我們從《木偶奇遇記》開始讀起。

一看人物――兒童化。在孩子閱讀《木偶奇遇記》的過程中，我利用晨讀時間和孩子聊書，先聊人物：書中講到的那些人物（包括小動物），你最喜歡誰？最討厭誰？為什么？在讀書的過程中，學生們觸摸到一個個鮮活的人物，而這些人物就和他們是一樣的，是他們身邊的人，人物形象就在生活和想象中借助閱讀豐滿起來。

二看情節(jié)――生活化。在閱讀的過程中，一個又一個精彩的故事展現(xiàn)在孩子眼前，孩子們讀到小木偶的爸爸并沒有因為他是一個任性、淘氣、懶惰、愛說謊、不關心他人、不愛學習、整天只想著玩的孩子而嫌棄他，而是不厭其煩地幫助他。看他餓了，就把自己的早餐送給他，心甘情愿地看著他吃掉，雖然爸爸自己也很餓。

學生們讀到這些，就將童話中的幻想與眼前的現(xiàn)實生活融為一體，幾乎已分不清哪些是童話中的情節(jié)，哪些是生活中的情節(jié)。真的，世界上沒有一個爸爸媽媽不愛自己的孩子。雖然孩子生下來的時候不一樣，有的孩子一開始就漂亮乖巧，有的孩子一出生就調皮搗蛋，可是不管什么樣的孩子，都是爸爸媽媽心里的寶貝，愛就像高山的流水，流到了每個孩子的心里。

三看哲理――含蓄化?！赌九计嬗鲇洝肪烤瓜敫嬖V我們一些什么呢？這篇童話，通過皮諾曹種種曲折、離奇的經(jīng)歷，表現(xiàn)小木偶熱愛正義、痛恨邪惡、天真純潔的品質，教育兒童要抵御種種誘惑，做一個誠實、聽話、愛學習、愛勞動，并能幫助父母的好孩子。

而這樣一個深刻的主題，卻蘊含在這樣一個生動有趣的故事里，沒有明顯的說教，只是讓學生在看的過程中細細品味，才能品出其中的各種滋味。所以我在學生讀完《木偶奇遇記》之后，讓他們和父母討論皮諾喬變成真正男孩的原因。

孩子們接下來還一起讀了《綠野仙蹤》《夏洛的網(wǎng)》《彼得潘》等，浸潤在一個又一個精彩的故事中。

二、指導學生“寫”出趣味

孩子們寫故事的熱情空前高漲，每天的晨檢時間都要先讀同學們寫的故事，早上的時候就會經(jīng)常出現(xiàn)我前面提到的場景：“快，快，今天該誰讀故事了？”“火雞們逃出來沒有？”但在孩子寫故事中，難免會出現(xiàn)一些問題，而這正是有針對性地指導的最佳契機，讓提高學生的文學素養(yǎng)落到實處。

故事接龍孩子們整個寫的是一個大的故事，而這個大的故事是由一個又一個小的故事串聯(lián)而成的，而小的故事也可以再繼續(xù)分割成小的環(huán)節(jié)，這樣化整為零，既容易把握，也容易寫得精彩?？纯础痘痣u逃亡記》男生版的目錄：火雞的囚籠，逃跑A計劃，實行A計劃，A計劃失敗，一起去冒險，虎口脫險，酒店大逃亡，救星來啦，又入虎口，公路驚魂，險象環(huán)生，剛出虎口又入狼窩，奇怪的船長，危險的死亡召喚……

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小學語文教學文學素養(yǎng)教學實踐文學作品語文教學任務的重要組成部分之一，就是加強對兒童文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文和文學二者相互關系，長久以來是具有爭議的。在以往的語文教學中，通常只重視對于文章的教，忽視對于文學的培養(yǎng)，這主要受到傳統(tǒng)教育的影響。在我國古代教學過程中，存在詩歌教學，其教學的基礎是經(jīng)史子集，但是這些并不是學校教育的基礎。通過對語文學習，學生既能有效掌握基本的寫作技能，也能很好的提升鑒賞能力，更重要的是，在潛移默化的過程中，不斷提升自身的文學素養(yǎng)。文學素養(yǎng)的提升當然也不能局限在教學過程中，我們可以通過影視、文學作品以及文化活動進行文學素養(yǎng)的提升。所以，小學語文的教學模式不應當過于刻板，應當盡可能變換多種形式，教師也必須對自身教學思路進行不斷的更新，使得語文課堂更加有趣，學生的學習積極性更高，教學效率更好。

一、培養(yǎng)兒童文學素養(yǎng)的重要性

（一）有利于兒童綜合素質的提升

加強兒童文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以促進教學理念的創(chuàng)新，繼而進一步提升學生的綜合素質。提高兒童文學素養(yǎng)是實現(xiàn)素質教育的要求。強化培養(yǎng)文學素質，可以推動傳統(tǒng)教學模式突破，將填鴨式教學弊端徹底革除，不斷改進教育教學形式，促進學生學習興趣的有效提升，提高教學的樂趣，充分體現(xiàn)學生的主體地位，鼓勵其積極參與。不斷促進學生的成長，使其在語文的學習過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于發(fā)出疑問，樂于自主學習，自主解決問題，深入了解文章，進而促進自身的文學素養(yǎng)的提升。

（二）有利于兒童寫作技巧的掌握

在具體的時間教學過程中，不斷提升學生的文學素養(yǎng)，可以幫助學生加強對寫作技巧的掌握，進而提升其寫作能力。對兒童文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以在一定程度上提升學生的寫作能力，不再出現(xiàn)不知從何下手，從何寫起的情況，在體會文章語言的基礎上，不斷積累自身的詞匯量，并進行合理應用。是其在記憶名言名句的基礎上，并將其巧妙運用于寫作中，提升作文的文采。

（三）有利于兒童的思想完善

在教學過程中，注意兒童文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以有助于完善其思想和觀念，有助于其正確人生觀的樹立。對兒童文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)在多方面，既可以體現(xiàn)在其文章的鑒賞水平有了顯著提升，還可以體現(xiàn)在其思想觀念的健全完善，其心靈不斷得到美化，能夠明辨是非，摒棄腐朽思想和不良的風氣，促進其人生觀、價值觀的樹立，為學生的發(fā)展奠定一定的道德基礎。

二、在小學語文教學中培養(yǎng)兒童文學素養(yǎng)的策略

（一）將教材進行合理利用，促進兒童文學素養(yǎng)提升

在語文教材中，優(yōu)美的詩歌作品非常多，對于小學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的促進作用。教師充分利用教材中的詩文，培養(yǎng)兒童的文學素養(yǎng)。比如，在學習《靜夜思》一文時，教師首先將其解釋一遍，繼而讓學生進行體會，了解詩中描寫的是思鄉(xiāng)之情，用心體會游子在外的漂泊之感，由此對于親情有更加深刻的體會，更加珍惜家人，孝敬父母，以貼近生活的素材培養(yǎng)兒童的價值觀。

（二）有效開拓學習視野，促進兒童文學素養(yǎng)提升

在具體的教學過程中，教師應注意變換多種教學形式，有效促進學生視野的開拓。語文的教學是復雜廣闊，所以其教學過程中，教師必須變化其教學形式，豐富其教學內容。比如，組織踏春郊游等活動，讓學生切身感受大自然，體會自然萬物的特征，在此過程中，教師可以組織學生將描寫自然萬物的詩文進行朗誦，還可以讓學生將詩文的含義進行解釋。比如，學生可以將描寫大自然的詩歌《春曉》進行背誦，充分體會詩文中作者對于大自然的熱愛之情。

（三）激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助兒童文學素養(yǎng)提升

鼓勵學生對課外文學作品進行閱讀，不僅可以有效激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀的熱情，而且促進其文學素養(yǎng)的提升。比如，在進行《少年閏土》一課的講解時，老師可以引導學生去學習作者魯迅的相關作用，不僅可以有利于豐富學生的感情，幫助學生從整體上對其作品進行把握，進而促進語文綜合素質的提升。

（四）強化作文訓練，幫助兒童提升文學素養(yǎng)

不僅要重視文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，還有注重其文學表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。文學的表達是文學素養(yǎng)的培養(yǎng)的最終的目的。所以，語文要對兒童作文的訓練進一步加強，注意鼓勵學生在寫作過程中對于名言名句的運用。不斷完善學生的用詞，使其更加準確貼切。培養(yǎng)學生寫作的習慣，使其樂于寫，善于寫，敢于展示，進而提升其文學素養(yǎng)的表達能力。在此過程中，老師要合理對寫作水平較好的學生進行鼓勵，可以把他的文章作為范文供大家學習，提升學習的積極性。同時，還要積極引導其他學生，營造良好的文學培養(yǎng)的氛圍，促進學生文學素養(yǎng)的提升。

三、結束語

綜上所述，在具體教學實踐中，教師必須注重兒童文學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升問題，這是實現(xiàn)教學目標的要求，也是當前社會發(fā)展現(xiàn)狀的要求。就現(xiàn)在的發(fā)展情況，教師應當采取恰當?shù)拇胧?，充分調動學生的積極性，尊重其主體地位，提高學生參與教學的積極性，進而不斷提升兒童的文學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王金禾.兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策[J].黃岡師范學院學報，2011，（05）：147-149.

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（1）有利于實現(xiàn)教學理念上的創(chuàng)新，提升學生綜合素質。小學生具備一定的文學素養(yǎng)，合乎素質教育的目標。文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于擊破原有的陳舊教學模式，消除“灌輸式”教學的弊端，從而通過嶄新的教學方式方法，提升小學生的學習積極性，去除乏味感，實現(xiàn)學生主體的積極參與，使學生在語文教學過程中不斷成長，敢于提出問題，學會嘗試解讀文章作品，培養(yǎng)自身的文學素養(yǎng)。

（2）有利于學生掌握寫作技巧，促進語文寫作水平的大幅提升。培養(yǎng)小學生的文學素養(yǎng)，能夠使他們掌握一定的寫作技巧，使寫作效果顯著提高，從而告別原有的面對作文題目無話可說、無話可寫的局面，使他們在體會文章語言的同時，積累一定的詞匯量，并懂得熟練運用；使他們銘記一些名句，在寫作中靈活引用，增強作文效果。

（3）有利于健全學生的思想，樹立正確的人生觀、價值觀。培養(yǎng)小學生的文學素質，不僅僅體現(xiàn)在他們對文章作品的鑒賞能力上，還體現(xiàn)在通過文學素養(yǎng)能夠健全學生的思想，美化學生的心靈，使他們懂得美丑善惡，從而使小學生從心里遠離那些不合時宜的腐朽思想和社會風氣，督促他們樹立正確的人生觀、價值觀，為自己長遠的未來打下良好的道德基礎。

二、培養(yǎng)小學生文學素養(yǎng)的策略

（1）合理運用教材資源，努力提升學生文學素養(yǎng)。小學語文教材有很多優(yōu)美的詩文，這些優(yōu)美的詩文在培養(yǎng)小學生文學素養(yǎng)方面都具有很高的利用價值。小學語文教師應當學會在語文課堂教學中抓住良好的契機，利用這些詩文對學生進行文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如《憫農》，老師可以將這首詩進行詳細的解釋，然后讓學生自己得出結論，懂得這首詩歌是描寫農民的，從而對學生進行人文教育，讓他們深知農民的不易，要熱愛勞動，厲行節(jié)約，從而為學生正確世界觀、人生觀、價值觀的樹立尋找到活生生的資料。

（2）開拓小學生的學習視野，采取多種形式進行教學。語文是一個廣闊的天地。因此，教師不應拘泥于教學方式方法的單一化。語文教師可以在春天時組織學生去春游，讓學生去發(fā)現(xiàn)春天，努力尋找春天的特征。在這個過程中，老師可以要求學生背誦描寫春天的文章或詩歌，并對文章或詩歌進行解說。比如很多學生可能會背誦出高鼎的古詩《村居》，并對詩歌中的小草、鶯、風箏、楊柳等警務進行說明，在說明的過程當中，他們自然對春天擁有了屬于自己的思考。

（3）鼓勵學生閱讀課外名著，激發(fā)學生的閱讀興趣。小學語文老師應當鼓勵學生接觸文學名著，閱讀文學名著。這樣做，可以提升學生的閱讀興趣，使他們熱愛閱讀。這對于培養(yǎng)小學生的文學素養(yǎng)是非常有幫助的。比如在講解巴金《鳥的天堂》一文時，語文老師就可以鼓勵學生去閱讀巴金先生的其他作品，豐富學生的情感世界，使學生對巴金的作品有一個整體上的把握，使自己的語文綜合素質有所突破。

（4）強化作文訓練，讓文學素養(yǎng)化為有形。培養(yǎng)小學生的文學素養(yǎng)固然重要，但是，光有文學素養(yǎng)卻無法表現(xiàn)出來，也沒有達到培養(yǎng)文學素養(yǎng)的終極目標。因此，語文老師要強化小學生的作文訓練，并鼓勵他們合理運用所積累的經(jīng)典句子，提倡用詞的準確性、貼切性，讓學生習慣并喜歡寫作訓練，從而將文學素養(yǎng)通過作文來展現(xiàn)給自己、同學及老師。當然，對于作文寫得比較好的學生，老師要加以鼓勵表揚，并可以將其作文作為范文在班級中傳閱，增強學生的積極性；對于其他同學要積極引導，讓他們明白文學素養(yǎng)的重要性，使全班擁有一個培養(yǎng)文學素養(yǎng)的良好氛圍。

三、小結

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關鍵詞：小學語文；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0041-01

一、當代小學生素養(yǎng)的現(xiàn)狀

當代中國科學技術的發(fā)展給整個社會帶來的成效有目共睹，重視科學和發(fā)展科技教育已在小學教育中居重要地位。但對于人文教育卻不夠重視，往往把科技教育作為學校教育的主旋律，倍加重視，而人文素養(yǎng)教育則因缺乏實用性而成為微不足道的陪襯。這種狀況極大削弱了小學生的文化基礎，致使許多學生對人類的文化遺產(chǎn)知之甚少，對中華民族的悠久歷史、燦爛文化缺乏應有的了解，缺乏小學生應具有的文化素養(yǎng)和情操品格，尤其是在市場經(jīng)濟體制尚未健全帶來的負面影響下，小學生的人文素養(yǎng)呈滑坡趨勢。

二、通過語文教學培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)

第一，人文教育不同于科學教育?？茖W教育是關于自然知識的傳授，人文教育是“人文素養(yǎng)”的教育，我們不能用科學教育的態(tài)度和方式來對待人文教育，不能把“人文素養(yǎng)”的教育當成了“人文知識”的教育。因為精神的創(chuàng)生只能由精神來完成，精神的升華只能通過精神來感化。根據(jù)人文教育的這一特點，在小學語文的教學上，要在傳授知識的同時，注重教師與學生的心靈交流和精神契合，不能忽略課堂的人文思想的氛圍。為此，教師在授課時既要全身心地投入，要以自己的思想和激情，用生動而富有感染力的形式，引領學生產(chǎn)生共鳴或心靈的感動，還要創(chuàng)造課堂的人文思想氛圍，一種自由討論與爭鳴的學術氛圍，使學生在接受系統(tǒng)的古代人文知識的同時，還能“得到能影口向他們品性之真摯、偉大、高雅的那種令人難忘的印象。”

三、小學語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）加強小學語文經(jīng)典文化教育?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，在給人類帶來了極大的物質財富和享受空間的同時，卻也帶來了眾多的問題。精彩的物質文明和高度發(fā)展的社會經(jīng)濟極易引起人們的急躁情緒和心理失衡，人類精神家園的失落、心理失衡的現(xiàn)象，普遍地存在于我們的生活中。文化大地上，特別是年輕一代人的腦袋中，有點空蕩蕩，霧蒙蒙。于是乎，商業(yè)文化以它扎實的后盾和通俗的形式，漂洋過海，乘虛而入，大有雷霆萬鈞、無堅不摧的架勢，鬧得不少人心蕩神迷，追腥逐臭。根據(jù)筆者的調查，大部分小學生對祖國與民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知之甚少，他們最喜歡吃的東西是肯德雞、麥當勞，最喜歡過的節(jié)日是西方的情人節(jié)和圣誕節(jié)等洋節(jié)，嘴上以夾雜幾句洋文為時髦，在哲學方面有些人能夠大談特談亞里士多德，卻不知老子哲學……在市場經(jīng)濟的消極因素影響下，他們的拜金主義思想嚴重，理想、前途觀念淡薄，享樂主義思想普遍存在，超前消費、比富斗闊、怕苦怕累、浪費現(xiàn)象嚴重。極端個人主義思潮有所滋長，集體主義觀念削弱，個人至上，指責別人多，反省自己少，為自己想得多，為他人想得少，講索取多，講奉獻少，缺乏社會公德心，社會道德意識急待加強。

（二）增設人文類選修課程。當前在開設的人文社會科學課程中涉及中華文明、中國文化、傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)道德類課程仍比較少，能夠深入淺出、比較全面系統(tǒng)并且深受小學生歡迎的與中國傳統(tǒng)文化相關的人文課程數(shù)量則更少。因此，筆者以為，應加強對小學語文的深入學習和研究，使小學生對我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和文學遺產(chǎn)有較多的掌握和了解，在學習的過程中受到熏陶與陶冶。同時開設多門人文課程。將它們列人教學計劃，使學生可根據(jù)自己的興趣愛好來選修，規(guī)定每個學生必須至少選修七門人文類課程且成績合格才準予畢業(yè)。這樣，就既照顧到學生的個人興趣，又有一定的要求和壓力。

（三）加強小學教師師德教育。師德包括許多方面，我們認為，語文教師的善良、公正與責任感是其師德的核心構成要素。

1.善良。教師的善良表現(xiàn)為對其教育對象的關心和愛。語文教師的善良是其職業(yè)角色的基本要求。語文教師在扮演著知識的傳授者、班級的領導者、紀律的維護者等角色的同時，往往還扮演著家長人的角色。因此，學生自然希望其具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、平易近人等特征，而這些特征都是以善良為核心的。語文教師的善良是其完成教學活動的重要保證?！坝H其師，方能信其道”，如果教師不能給學生以善良的印象，那么即使知識淵博、才華橫溢，也很難真正贏得學生的喜愛和信賴。在課堂教學中，看到學生臉上流露出痛苦的表情，一個對此視而不見繼續(xù)講課的教師，同一個及時利用教學間隙關切地詢問學生狀況的教師，兩人在業(yè)務能力上也許不相上下，但在學生心目中的形象卻很明顯有高下之分?？梢哉f，以善良為核心要素的教師人格，是其事業(yè)成功的基石。

2.公正。公正指的是教師面對學生公平正直，沒有偏私。在課堂提問時，有些教師往往習慣于提問自己喜歡的一部分學生，對其他學生則自覺不自覺地忽視了；在課堂觀察時，有些教師往往習慣于把目光投向自己喜歡的那么幾個學生，對其他學生則常常視而不見；在處理學生沖突時，有的教師先入為主，偏袒自己喜歡的學生，不能一碗水端平。這些都有違公正原則。

3.責任感。新課程改革的基本理念是“為了每一個學生的發(fā)展”，語文教師以這一理念為出發(fā)點從事教育教學活動，就是一種對學生負責的態(tài)度。責任感是教師在教育教學活動中贏得學生信賴的品德基礎。一個有責任感的語文教師，他在教育教學活動中表現(xiàn)出對學生發(fā)展的關注，對教學活動本身的熱愛。一個有責任感的語文教師，不會把自己在教室外的不良情緒帶人課堂。他會精神飽滿地面對自己的學生，面對每一堂課。這種種表現(xiàn)會在學生心中形成強烈的印象。從而對語文教學的成功產(chǎn)生直接的影響。

參考文獻

[1]王曉東，陳桃源.小學語文應用能力訓練教程[M].中國電力出版社，2006：98-100.

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一、語文知識

語文知識是關于語言和言語、文章和文學的知識，主體是聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。它構成了語文課程與教學的內容，包括寬泛的基礎知識、復雜的閱讀理解和體現(xiàn)綜合水平的寫作知識。如漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等。它是學習其他學科的基礎，與它們緊密相連。學好語文知識，可以更好地理解、學習其他的學科。要靠我們在生活中總結經(jīng)驗，積累材料，豐富閱歷，廣泛閱讀，觀察生活，用心體會。

二、語言積累

積累是個含義非常廣泛的詞語，日常生活中無意識地聚集生活經(jīng)驗、學校教育中有意識地聚集文化知識，都是積累。心理語言學認為，人學習語言，只能在社會實踐與人際交流中學習，脫離了社會生活，便不會有語言，就像印度的“狼孩”那樣?！吧钪刑幪幱姓Z文”，如：環(huán)保類，“愛護花草，人人有責”；廣告類，“胃口好，吃嘛嘛香”；生活類，“虎振全球雄風在，兔賀神州瑞氣來”……只要多留心，生活中有好多新鮮字，連珠妙語，這也是一種文化的體現(xiàn)，看電視、聽廣播、讀書、閱報，都可以收集大量素材，積累很多生字、新詞、哲理語言、優(yōu)美語言。

三、語文能力

熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養(yǎng)學生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能；讓學生學會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式，掌握常用的思維方式，善于把自己獨特的思維結果用規(guī)范的語言進行加工和表述，初步具備收集和處理信息的能力；能根據(jù)不同語言材料和不同交際場合適當?shù)厥褂谜Z言技能，最終形成良好的語感。

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關鍵詞：大學英語教學；人文素養(yǎng)；教師

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）05—113—02

一、大學英語中相關人文素養(yǎng)教與學的現(xiàn)狀調查分析

對當前大學英語教學的情況進行調查，不僅能夠發(fā)現(xiàn)大學英語教學的優(yōu)勢與不足之處，也能夠明確提高學生人文素養(yǎng)的必要性和實施的方法路徑。筆者調查問卷的主要內容大體分為學生對大學英語學習的心得與收獲、學生對大學英語教學作用的認識、課堂內外教與學的情況等三個部分。在問卷調查之后，又對問卷涉及的問題追加訪談，進一步了解了學生對問卷所做回答的真實原因。本次問卷調查的對象為哈爾濱工程大學2010級、2011級的非英語專業(yè)的312位學生。為了避免學生因為題目涉及自己的授課教師而產(chǎn)生顧慮，問卷采取不記名方式進行。全部問卷均由學生代表負責派發(fā)并回收，授課教師不參與學生問卷填寫的全過程，以保證調查結果的真實性和客觀性。本次調查共發(fā)放問卷320份，收回有效問卷312份，有效問卷的回收率為97.5%。最后，對問卷結果采用SPSS12.0進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

綜合所有調查結果分析可得出這樣的結論，即大學英語教學實施人文素養(yǎng)培育符合學生需求。第一，興趣是學習的最好的老師。學生對英語學習是有濃厚的興趣，但仍需要授課教師在教學過程中予以加強，以激發(fā)他們更深層次的學習興趣。這為非英語專業(yè)學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的實施提供了有力的基礎條件，與此同時，人文的發(fā)揮也會散發(fā)出一種無形的影響力，推動學生不斷完善自我。第二，學生對異國文化很好奇，因此，對英語語言文化的學習產(chǎn)生了興趣。文化元素是大學英語教學的特點，也是其魅力所在，為此，在教學中強化文化意識，能夠讓學生真正領悟語言的真諦，對加強英語的領悟力，提高語言的運用能力，以及提升民族精神都有積極作用。第三，人文素養(yǎng)的培育要以學生為本，注重學生在語言學習中的主體地位，加強學生學習的主動性、積極性和自主性，引導學生積極參與互動式學習，幫助學生在英語教學實踐中全面提高英語語言的應用能力。

二、構建大學英語文化教學體系。促進大學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)

大學英語文化教學的方針是，將人文素養(yǎng)和人文精神教育滲透到教學理念、教學模式、教學方法以及教學手段中，讓學生通過英語語言學習潛移默化地接受文化的教育，培養(yǎng)學生對不同文化采取積極的態(tài)度，同時也具備對多元文化的包容力、敏感性和鑒別力，促進學生心智的健康發(fā)展，培養(yǎng)學生的國際意識，提升其語言交際能力。

1.創(chuàng)設大學英語情景教學，培育人文知識底蘊。筆者所在學校的大學英語教學主要有讀寫、視聽說和小班輔導等三種課型，文化情境教學主要以前兩門課程為主，并適當加以拓展。在讀寫課的授課環(huán)節(jié)中，授課教師在詞匯、語用、語篇、文體等各個層面進行中西文化的對比，能夠讓學生更好地掌握西方國家的文化特征，特別有關西方國家的經(jīng)濟、政治、宗教、歷史、風土人情等文化信息，大大地擴展了學生的知識儲備，讓學生對學習各種文化具有積極態(tài)度，有效地提高了學生的綜合文化素養(yǎng)，能夠讓學生更好地適應社會的發(fā)展與國際交流的需要。

在視聽說課中，教師盡可能地創(chuàng)設情景式教學環(huán)境，通過不同話題讓學生進行不同形式的現(xiàn)場模擬化跨文化交際操練，利用教材中提供的或者教師自己收集到的視聽材料創(chuàng)設出一系列生動的文化交際情境，并組織學生進行小組討論、小組辯論、角色扮演、配音表演，以及模仿表演等課堂活動，讓學生在多樣化的跨文化境遇中獲得具體的交流技能。同時，也注重讓學生領略跨文化交際過程中的手勢語、體態(tài)語等非言語交際的層面，讓學生學到和運用一些實用的交際文化知識。

2.構建大學英語視聽說自主學習網(wǎng)絡平臺，提供學生豐富精神食糧。目前，筆者所在學校打造的大學英語視聽說自主學習網(wǎng)絡平臺已經(jīng)初具模型。此平臺依托網(wǎng)考，在引入語言測試理論的基礎上擬構建“網(wǎng)絡自主學習區(qū)”的基本模型，借助網(wǎng)絡和動畫技術，將文本、視頻、音頻等相關資料進行整合，形成集視頻播放、音頻播放、信息交互功能為一體的網(wǎng)絡自主學習平臺，包括七大模塊：其一，視聽新聞快遞。包括VOA、BBC、CNN三大新聞媒體的簡介及視頻新聞庫，每則新聞均以網(wǎng)考題型為參照，讓學生有針對性地對不同主題的新聞進行視聽訓練。其二，名校開放課程。此模塊涵蓋了來自哈佛、耶魯、MIT和斯坦福四所世界頂級高校的包括文學、歷史、宗教、哲學、經(jīng)濟學、心理學、法學、生物、物理、計算機等五十余門學科，容量一百余G的原聲課程視頻。其三，TED名人演說。TED演講是專業(yè)講座，觀點響亮，種類繁多，看法新穎，并且每個演講都配有相應的與網(wǎng)考題型相似的練習與答案，讓學生在接受思想啟迪的同時，也有效地進行了聽說練習。其四，寓教于樂。此模塊分為配音練習和娛樂學習兩個子模塊。學生可根據(jù)人數(shù)和興趣自行選擇電影片段進行配音；在娛樂學習的子模塊中可以觀賞到各大頒獎典禮，在娛樂中潛移默化地了解了英美國家的文化和資訊。其五，原聲電影評鑒。此模塊中采用了本校選修課英文電影賞析中篩選的十部經(jīng)典電影，并配有電影介紹、理解評價、聽力練習、小組討論等多個針對聽力和口語的訓練環(huán)節(jié)。其六，英文歌曲欣賞。此模塊按爵士、搖滾、鄉(xiāng)村音樂以及流行音樂等將英文歌曲分成不同類別，并分別進行講解和介紹。其目的在于讓學生不僅有機會欣賞英文歌曲，還能夠了解到作品的背景、歌手的簡介以及歌詞中核心詞匯的用法。由于英文歌曲中融入了包括重音、節(jié)奏、連讀、爆破音變化、語速變化等眾多語音技能，學生在欣賞和學習英文歌曲的同時，能夠改善自己的語音面貌，也能對歌曲中出現(xiàn)的詞匯句型乃至文化背景知識有進一步地理解。此外，課件中還有一個sing and learn的子模塊，挑選了一些歌詞清晰易學的英文歌，讓學生在給歌曲填詞的同時，也能學唱，真正達到了寓教于樂的學習目的。其七，BBS互動平臺。此模塊目的是建成校內英語交流BBS論壇，包括“每日英語”、“學習交流”、“休閑娛樂”等欄目。論壇中將收錄學校優(yōu)秀主講教師的講課視頻、課件及講義，學生可以選擇進入任何一門課程，每個課程下面設置的子版面里都有留言板內容，上面由不同學習者記載自己所學該門課程的心得體會，有利于學生之間的學習交流。整個論壇采用匿名注冊的形式，方便學生能隨時進行注冊登錄。學生使用不同的身份與他人進行交流，可以有效避免面對面交流時的緊張與尷尬，并保護學生的隱私。該教學網(wǎng)絡平臺的設計與開發(fā)，目的在于借助多媒體把知識性和趣味性有機地結合起來，著眼于增強學生相關的背景知識，激發(fā)和培養(yǎng)學生的內動力，提高學生的學習效率，同時為學生參加教育部即將推行的網(wǎng)考打下良好的基礎。

3.加強英語社團建設，促進學生人文素養(yǎng)的提升。首先，英才基地的建設與實施。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)應該大力開展課外實踐活動。哈爾濱工程大學的英才基地于2010年9月16日獲批準正式成立。該基地旨在面向校內學生，面向國內賽事，通過興趣引導與課外輔導，搭建社團、競賽、論壇等平臺，營造英語學習氛圍，提高學生英語能力，促進人才培養(yǎng)的內涵式建設。英才基地的輔導教師多為學校的教學骨干力量，承擔了英語英語俱樂部、英語文學社、演講協(xié)會、模擬聯(lián)合國等多個社團的組織和指導工作。在課題的實施過程中，注重社團活動的多樣性和豐富性，由教師指導學生組織定期舉辦了文學講座、文化知識競賽，英文演講比賽、英文話劇大賽等不同形式的活動，讓學生主動參與各種實踐活動，提高學生的自信心和行動力，培養(yǎng)學生形成踏實的學習態(tài)度和高尚的做人理念。其次，注重教師自身人文素養(yǎng)的提高。在提倡“以學生為主體，教師為主導”這一教學原則時，不能忽視教師在整個教學環(huán)節(jié)中的促進作用。教師自身素質的高低最終影響并決定著人文素質教育的成敗。如何在英語語言學習中有效地進行人文素質教育，這要求授課教師在知識范疇、能力范疇以及品格層面都應該具有較高的層次。實踐證明，只有當教師本人的綜合素質提高之后，才可能更有效地實施人文素質教育。

現(xiàn)代教學理論認為，教師應擔任以下六種角色：組織者（organizer）、控制者（controller）、檢測者（assessor）、啟發(fā)者（promoter）、參與者（participant）以及信息源。由此可見，英語教師只有足夠了解西方國家有關民族、文化、歷史、社會以及政治經(jīng)濟的背景知識，才能因材施教，勝任信息源的角色，才能在教學過程中得心應手，寓人文精神于大學英語教學之中。此外，教師本身也應該具備崇高的師德修養(yǎng)和人格魅力，能夠讓學生體會到“親其師而信其道”。教師是組織者、控制者和啟發(fā)者，起著輔助和引導的積極作用，學生在教師的引導之下，能夠充分發(fā)揮其主觀能動性，有效地學習、理解和挖掘教材的深層內容，積極參與課內外的教學實踐活動，最終獲取所需文化養(yǎng)料，從而實現(xiàn)教育目的。

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隨著社會經(jīng)濟和科技的飛速發(fā)展，各種科技知識在生活中顯得越來越重要，科學素養(yǎng)的提高在很大程度上依賴于教育對人的培養(yǎng)?？梢姡W教育無疑承載著提升小學生科學素養(yǎng)的歷史使命。由于小學語文是一門基礎性、綜合性的學科，在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的過程中起著重要的作用。那么，在小學語文教學過程中怎樣培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)呢？

首先，合理利用口語交際課，培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)

在口語交際課上，我發(fā)現(xiàn)學生在發(fā)言或組內交流時，經(jīng)常會出現(xiàn)發(fā)言被打斷或不聽別人發(fā)言等情況。究其原因，主要是學生未養(yǎng)成傾聽的好習慣。因此，培養(yǎng)學生傾聽的習慣是非常必要的。傾聽在語言交往中是非常重要的因素，它不僅僅是一種禮貌、尊重他人的表現(xiàn)，更重要的是傾聽是正確回答他人問題的前提，可以減少所答非所問情況的發(fā)生。在口語交際課上，我經(jīng)常會讓學生重述我的提問，或者復述其他同學的發(fā)言。還有學生在交流討論中闡述自己的觀點，有時會因為思考問題角度的不同而引發(fā)爭論，在激烈的爭論中，學生的思想互相碰撞，學生的語言和思維都會活躍起來。記得在一次口語課上，學生們就“開卷有益”、“開卷未必有益”兩種對立觀點進行討論，全班展開了一次辯論。班上學生自由分成兩大組，在辯論過程中，每個組的學生都盡心盡力，極力說明自己組觀點的正確性。為了駁倒對方，兩個組的學生分別聚集在一起，組內團結一心，精誠合作，集思廣益。在辯論中突顯團隊合作精神，學生的機智、果敢發(fā)揮得淋漓盡致。口語交際課有助于小學生合作意識的形成；有助于小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；有助于小學生科學素養(yǎng)的綜合提升。

其次，充分利用閱讀教學課，提升小學生的科學素養(yǎng)

新課改要求閱讀教學不僅要注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要注重學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了提升小學生的科學素養(yǎng)，在小學閱讀教學中，我們應從這幾個方面入手。首先，要充分利用多媒體激發(fā)小學生科學探究興趣。隨著電腦的普及，課件、視頻、音樂等多媒體教學資源進入課堂，在課堂教學中扮演著重要角色。多媒體的廣泛應用豐富了課堂教學形式，吸引了學生的注意力，大大提高了課堂教學實效性。一些視頻、課件的播放不僅僅是對學生理解課文內容有很大的幫助，而且在不經(jīng)意間觸發(fā)了學生的靈感，激發(fā)了學生對科學探究的興趣。其次，加強課內、外閱讀，豐富小學生的科學知。在小學語文課本中含有大量的科普類課文，像《植物媽媽有辦法》、《太空生活趣事多》、《蝙蝠和雷達》、《月球之謎》等等，其中蘊含著豐富的科學知識，包括天文知識、生物知識、宇宙知識、動物知識……內容十分豐富，猶如一套百科全書。學生在讀懂課文內容、學習生字詞的同時也獲得了這些科學知識。最后，注重小學生科學方法實際應用能力的培養(yǎng)。在閱讀教學中培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，不光培養(yǎng)小學生的科學興趣、鼓勵小學生盡可能多地積累必要的科學常識，還要重視一下學生科學方法的靈活掌握與運用。通過練習逐步使學生掌握分析、綜合、比較、歸納、分類等科學方法，形成科學的思維方式。

再次，有效利用寫作教學課，培養(yǎng)小學生的求真精神

在小學寫作教學中，我主要通過訓練學生寫作思維、培養(yǎng)小學生寫作“求真”精神來提高小學生的科學素養(yǎng)。首先，培養(yǎng)小學生的逆向思維和發(fā)散思維。逆向思維是指從習慣思路的反方向去尋找分析解答問題的思維方法，這種思維往往打破常規(guī)思維、拓展思路、另辟蹊徑。在小學寫作教學中，我比較注重學生逆向思維的訓練，讓學生打破常規(guī)， 掙脫固有思維的框框，尋求多方面的新思路、新辦法。這樣教學學生的想象力和創(chuàng)造力都會大幅度提升。在寫作教學中，我也非常重視學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。其次，培養(yǎng)小學生的“求真”精神。寫作需要真情，即“求真”精神。語文教師要鼓勵學生表達自己真實的情感，要培養(yǎng)學生寫作的求真精神。寫真實的世界，寫真實的自我。為了培養(yǎng)學生寫作的求真精神，我通過開展班級活動，鼓勵學生多多參加校園文化活動，要求學生每天堅持寫日記，記錄感動自己的點滴瞬間，用心靈去感悟人性的真、善、美；鼓勵學生多多接觸大自然，接觸社會，參加各種社會實踐活動等等，以此來幫助學生認識這個世界，豐富學生的體驗，培養(yǎng)學生的真性情，培養(yǎng)學生寫作的求真精神。使得學生的作文更具有知性，更具有個性化，更富有感染力。

最后，利用好身邊學科資源，注重學科課程整合

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關鍵詞：初中語文；課堂教學；人文素養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-075

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.014

新課程標準中明確提出，初中語文課程擁有豐富的人文內涵，如愛國主義、社會主義道德品質、正確的價值觀念和人生態(tài)度、文化品位與審美情趣等。筆者認為，在初中語文課堂教學中，其人文性通常表現(xiàn)為幫助學生樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)他們樂觀的人生態(tài)度，因此，教師除了講授語文知識外，還應當注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

一、人文素養(yǎng)的內涵及培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的意義

所謂人文素養(yǎng)，即是一個人對個體生命的關注，對個體生命的發(fā)展，以及對人類生存價值的關懷，對人類生存情況的關注。本文所指的人文素養(yǎng)是學生所具備的人文知識，以及由這些人文知識所體現(xiàn)的內在品質、氣質修養(yǎng)等，即學生的思想認識、道德水平、思維方式、人際交往、價值觀念等品格。人文素養(yǎng)是現(xiàn)代人最根本的標志，也是其價值觀的直接體現(xiàn)①。

初中語文新課程標準中指出：初中語文課程內包含了諸多人文內涵，如愛國主義情感、道德情操、積極的人生態(tài)度，以及正確的價值觀等。筆者認為，初中語文教學過程中所包含的人文性一般體現(xiàn)在幫助學生樹立積極向上的人生態(tài)度和正確的價值觀念上，簡要的來說就是要求學生不但能夠掌握語文課程的理論知識內容，還必須要強調他們個人精神的發(fā)展和提升。語文教師必須要認識到，語文是一門包羅萬象的學科，借助語文教學的優(yōu)勢可以培養(yǎng)初中生的人文素養(yǎng)，讓他們的精神世界變得更加豐富，而這也是初中語文課堂教學需要達到的目標之一。應當說，在初中語文課堂教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，不僅是素質教育賦予語文教師的重要使命，也是語文課程的教學任務。

二、初中語文課堂培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的策略

（一）設計課堂教學情境，滲透人文元素

一方面教師應讓學生樂于接受人文熏陶，盡可能地挖掘出語文課本中的相關內容，發(fā)揮出課堂教學的作用。例如，在講到《念奴嬌?赤壁懷古》這篇課文時，教師可以先向學生簡要介紹蘇軾的個人資料，然后讓他自由討論《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)及周瑜相關的故事，將語文課本中的內容與歷史實際結合起來，學生自然非常感興趣。之后教師可以邀請學生上臺背誦這首詞，或要求學生為大家講解自己知道的三國故事，他們的積極性立即被調動了起來。這樣的教學可以有效培養(yǎng)學生的表達能力，也有助于學生了解課文，給他們以良好的人文熏陶。另外，教師要設計有效的情境，引導學生進入教材，用心感知教材。比如，教師可以根據(jù)課文內容來列舉一些實際生活中的例子，引起學生的共鳴，調動他們的內在情緒，進而在語文課堂中營造濃厚的人文情境②。

（二）借助閱讀教學提升學生的人文素養(yǎng)

在教學過程中，教師不但要依靠教材中的內容來進行人文教育，還需要聯(lián)系實際生活，把生活中的情境與課堂教學結合起來，讓學生可以深入感知課文內容。如講授《背影》時，教師要注重教學生怎樣與父母進行溝通，不僅要求學生學會理解父母、感恩父母，還讓他們上臺講述自己與父母的一些小事，讓他們懂得父母對他們的付出和愛。不局限于課本而擴展教學內容，不但可以讓初中生更好地理解父母的愛，還可以讓他們對《背影》這篇課文有更深入的認識。通過聯(lián)系實際生活，學生的精神受到觸動，也容易培養(yǎng)他們正確的價值觀念和良好的道德品質。

（三）通過課外閱讀融入人格教育因素

依靠課外閱讀內容來融入人格教育元素是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的有效措施。比如，筆者在日常的教學過程中會定期向學生推薦一些課外讀物，要求他們閱讀之后在課堂中對其中一些問題展開討論，做好讀書筆記。如學生閱讀了《西游記》之后，懂得了如何獨立地面對和解決生活中的挫折與困難；通過閱讀《魯濱孫漂流記》，逐漸了解了“希望”與“信仰”的意義；閱讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，學生被男主人公堅強不懈的品質所感染，懂得了為理想而堅持奮斗的品質。憑借課外閱讀滲透人格教育不但可以讓初中語文課堂更加豐富多彩，還可以讓學生更深刻地理解現(xiàn)實生活，讓學生樹立正確的人生觀、世界觀。

（四）依靠多媒體滲透人文教育因素

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【關鍵詞】初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

自我國于2014年首次提出核心素養(yǎng)體系概念以來，核心素養(yǎng)培養(yǎng)日益得到了大眾的關注。各階段教學紛紛將學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要教學指引，初中語文教學亦不例外。為突出學科教學特點，發(fā)揮教學價值，初中語文教師需先明確學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之內涵，選取行之有效的方法開展教學活動，以實現(xiàn)教學目的，達成預期教學效果，進而促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、語文核心素養(yǎng)概述

素養(yǎng)是對個人道德水平、綜合能力之反映。為培養(yǎng)適應社會、全面發(fā)展的人，國家于2016年了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，對學生需具備的主要素養(yǎng)進行了明確規(guī)定，并提出了具體要求。為踐行國家人才培養(yǎng)指導思想，《普通語文課程標準（2017年核心素養(yǎng)版）》對語文學科核心素養(yǎng)做出了如下界定：語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。雖然該標準是針對高中語文制定的，但對于初中語文教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，教師同樣可以借鑒。畢竟，各階段語文教學的總體育人目標是統(tǒng)一的，只是在具體教學中各具側重罷了。這就需要語文教師在教學工作中落實好對學生的語言能力、思維能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生不僅獲取語文知識，還能獲得能力品質的同步提升，更為適應社會新形勢、新環(huán)境，積極健康地成長。

二、初中語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

1．注重知識教學，培養(yǎng)學生語言能力

《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》明確了語文學科的屬性及培養(yǎng)目標，指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”。由此可見，培養(yǎng)學生語言能力是語文教學之重要目標，學生其他語文素養(yǎng)的生成都是基于語言能力而獲得的。如何培養(yǎng)學生語言能力，需要教師關注課文，通過字、詞、句等語言文字的教學，幫助學生積累知識，提高文學素養(yǎng)和鑒賞能力。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，教師可引導學生品味文中精彩語句，分析所運用的修辭手法，感受獨特表達方式，如多感官互通、擬人手法的運用等，提高學生語言能力。

2．加強情感滲透，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

初中語文教學強調“三維”目標，其中情感目標是重要內容。落實情感目標，引導學生感受文章中體現(xiàn)的作者情感，使學生獲得感悟，實現(xiàn)情感共鳴，這也是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)之重要方式。語文教師在閱讀教學中應引導學生反復閱讀課文，深刻理解文章主旨，進而體會文章字里行間蘊含的作者的情感，獲得啟迪與感悟。例如，在學習朱自清的《春》時，要引導學生感受大自然之美，產(chǎn)生熱愛大自然的情感；在教學《老王》一課時，引導學生感受老王善良的品質，使其懂得尊重他人、關愛他人，正視生活中的苦難，積極擁抱生活。通過在教學中加強情感滲透，實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)的提升。