導語：如何才能寫好一篇初中生物學科作業(yè)設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中生物；實現(xiàn)；生活化教學；有效途徑

初中生物學科來源于生活，并且與生活息息相關。該學科涉及到生活多方面的，因而教師在生物學科的教學中可以利用生活實踐教學，合理的滲透教材建立與生物學科之間的聯(lián)系，這樣有利于促進教師提高課堂氣氛，改變課堂的枯燥無味同時激發(fā)學生的學習興趣。但是在應用生活化教學方法時，教師要注重調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生各方面的情感，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生找到學習生物學科的動力。

一、構建生活化的學習氣氛，激發(fā)學生學習興趣

生物學科與其他學科相同，要想打破傳統(tǒng)的課堂氣氛，營造良好的課堂氛圍，教師在教學中一定要注重加強師生間的交流，找準時機與學生互動，改變傳統(tǒng)的以“教師講課、學生聽課”的應試教學模式。高效課堂需要師生與教師共同努力，同時在課堂上需要教師尊重學生，共同營造良好的課堂氛圍。這樣不僅是能夠讓學生更好的掌握生物學科的知識技能，同時也能夠有效的促進師生間的有效互動，從而激發(fā)學生的學習興趣。但是在新課程標準中，要求教師在課堂教學中要充分的結合教材知識，找到教材與生活的聯(lián)系點，從而構建生活化的學習氣氛。比如在教學《動物體的結構層次》這節(jié)內容時，教師可以先給學生講解課本的知識，然后選擇學生喜歡的幾個具有代表性的動物利用多媒體介紹該動物的結構層次，比如小狗、小貓、兔子等動物，以此來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生理解生活與生物學科之間的聯(lián)系，從而使得生物課堂別具另一番風味，讓學生發(fā)自內心的喜歡學習生物學科。因此在教學中，教師一定要學會合理的把生物學科的知識合理的利用到現(xiàn)實生活中，構建生活化的學習氛圍，從而有效的激發(fā)學生的學習興趣。

二、充分挖掘生活化教材，豐富課堂教學內容

初中生物學科與生活息息相關，那么教師就可以充分利用生活與生物學科之間的聯(lián)系，把日常生活中的現(xiàn)象與生物教材知識巧妙的聯(lián)系在一起，合理的挖掘生活化教材，從而達到豐富課堂教學內容的效果。但是值得注意的是，教師在挖掘生活化教材時需要充分考慮學生學習的現(xiàn)狀以及對生物學科的接受能力，然后再把生活化教材與教學資源結合在一起，這樣不僅是豐富課堂內容，有效激發(fā)學生的學習興趣，同時也是教師提高教學效率的重要手段。比如說在我們的生活中，很多衣服變黃或者是沾到血漬可能就很難洗得干凈，那么就可以給學生介紹一些日常生活的小常識，比如說可以采用加酶的洗衣粉清洗就很容易洗干凈。又如在教學《植物蒸騰》這節(jié)課的相關內容，可以利用日常生活中的名言“大樹底下乘涼”作為講解的內容，首先教師可以提問學生為什么要到大樹底下乘涼，原理是什么？加入學生解釋不出，教師就可以給學生進一步分析該原理，即：植物在蒸騰時會有水變成水蒸氣，在這個過程中，水要變成水蒸氣就需要吸收大量的熱，那么樹底下的氣溫要比其他地方的涼。這樣一來想，學生對于這節(jié)課的內容就了解得更加深入，同時促進學生學習。

三、布置生活化的教學任務，培養(yǎng)學生自主探究能力

初中階段學生要學習的科目眾多，比如語文、數學、英語、政治、物理、化學等等科目，如此一來就給學生學習帶來巨大的壓力。特別是對于課后作業(yè)，假如每個教師都布置一道作業(yè)，那么學生就會反感，甚至產生逆反心理。這樣不僅不利于學生學習，反而讓學生失去對學習的興趣。那么教師就可以給學生構建生活化的教學任務，讓學生積極主動的參與到學習中，培養(yǎng)學生自主探究的能力。布置生活化的教學任務對于學生而言是一種比較新鮮的作業(yè)形式，可以讓學生對生物學科重拾興趣。比如說在教學《食物中的營養(yǎng)物質》這節(jié)課的內容時，教師可以讓學生對每天所吃的食物進行研究，分析所吃的這些食物中有哪些營養(yǎng)物質，課本上找不到的可以利用網絡查找資料。在學生認真分析研究的同時，學生養(yǎng)成了自主探究的良好學習習慣，對學生在日后的學習有利無弊。

四、生物實驗生活化，提高學生的動手能力

生物離不開實驗，沒有了實驗這門學科就沒有了靈魂。為了迎合新課程改革的要求，促進教育的進步，教師可以在課堂教學穿插生活化的實驗，這樣不僅能夠提高學生的動手能力，同時還能提高學生的學習積極性。教師在設計實驗方案時，首先需要吃透教材并且設置好每一節(jié)實驗課的教學目標，其次把實驗與生活有效的結合在一起，設計出高質量的教學方案。比如說在教學《植物的嫁接》這節(jié)課的內容時，我們對仙人掌都有一定的了解，因為它是比較常見的一種植物。那么教師就可以利用仙人掌易存活的特點，組織學生動手做實驗，讓每個學生都嫁接一個仙人掌，在半個月之后統(tǒng)計出嫁接仙人掌的存活率。通過這樣實驗活動，讓學生手腦并用，體驗到動手做實驗的樂趣，同時還能夠充分體會到該學科與生活之間的緊密聯(lián)系。那么教師在實驗教學中更應該多多的結合生活教材讓學生動手做更多的實驗，為學生更好的學習生物學科打好基礎。

五、結語

綜上所述，大自然是我們學習和探索的重要對象，同時大自然生物具有無窮無盡的奧秘，值得我們花費大量的時間去研究。因此，初中生物學科的教師可以充分利用生物學科的奧秘性，把大自然與生物學科有效的結合在一起教學，引導學生學習，并且學會運用到現(xiàn)實生活中。這樣不僅是實現(xiàn)學生提高應用能力的方法，同時也能有效的促進學生提升各方面的生物知識技能。

參考文獻：

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[2]江偉偉.生物課堂與生活同在——初中生物生活化教學策略實踐[J].文理導航,2014(17):72.

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[4]張秋梅.生物課堂與生活的有機結合——初中生物生活化教學探索[J].教育(文摘版),2017(1):67.

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關鍵詞：初中生；生物課程；趣味性；課堂教學

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0176-02

生物學科是研究生物的結構、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的學科，其涉及內容廣泛，有植物學、動物學、微生物學、生物化學、細胞學、分子生物學、遺傳學等。生物學知識，尤其是新興的生物學技術已滲透人類的生產和生活。生物學的興起是人類社會進步的表現(xiàn)和發(fā)展的需要，認真學習生物學知識是時代的需求。初中生物課程是學生真正接觸生物學科的伊始，學生對初中生物課程的情感態(tài)度直接影響到學生對生物學知識的理解和掌握。初中生物課程課時設置少，內容涉及廣泛，如何引導學生利用有限的時間高效地掌握繁雜的知識是所有生物教師所面臨的嚴峻難題。著名教育家杜威曾說：所有的人都有一種自然的愿望――近似于好奇心，即希望擴大他們對人和物的認識范圍[1]。初中生處在青春發(fā)育時期，好奇心和求知欲強烈，有比較全面的觀察能力，是具體形象思維向抽象思維過渡，抽象思維和具體形象思維全面發(fā)展的時期[2]。如何以學生的心理發(fā)展特點與需求為出發(fā)點，以生物學科知識為依托，充分利用初中生的好奇心，激發(fā)他們對生物學的興趣？本文試從以下四個方面進行探討。

一、重視實驗，強調實踐

生物學科強調學生的動手能力和基本技能的提高，因此實驗是學習生物學的基本方法之一。在教學培養(yǎng)方案的設置中，實驗課程應占有一定比例。實驗課上，教師應預設實驗目的、創(chuàng)造實驗環(huán)境、指導學生實驗操作、引導學生得出結論，并幫助學生分析實驗結果。實驗課程的開設可以培養(yǎng)學生的觀察能力，強化學生對實驗涉及的基本實驗儀器直觀認識，提高學生實驗操作基本技能，幫助學生掌握科學的研究方法，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維。例如：通過洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片的制作和觀察、人口腔上皮細胞臨時裝片的制作與觀察這兩個實驗的開設，引導學生重溫顯微鏡的使用方法及要領，學習并熟悉細胞臨時裝片的制作方法及流程，掌握植物細胞和動物細胞的主要差別，并聯(lián)系記憶細胞各部分結構的主要功能，如此學生通過自己動手，驗證書本知識，興趣得到極大提高，能達到記憶的最優(yōu)化。生物學科是一門實驗性學科，也是一門實踐性學科。《新課程標準》明確提出教育要面向全體學生，提高學生的實踐能力[3]，因此在生物教學中，要充分突出學生在學習中的主體地位。教師在教學中要擔任好指導者的角色，明確提出教學任務，引導學生參與、交流、合作、探究，指導設計有效試驗方案[4]。例如，在測定種子萌發(fā)的環(huán)境條件試驗中，教師給出題目，引導學生分析，要求學生通過小組設計，動手操作，探究種子萌發(fā)所需的基本條件。上述方式有利于改變學生被動的、機械的、灌輸式的學習模式，可調動學生的參與性與積極性，培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作精神。

二、聯(lián)系生活，循序漸進

生物學科與生活密切相關，人類的衣、食、住、行都離不開生物學知識。在教學過程中，要注重從生活實際入手，使教學從淺入深、由簡到難、自近至遠，引導學生進入學習狀態(tài)，使學生逐漸熟悉生物學知識，克服畏難情緒，從而達到增強學生自信，提高學生興趣的目的。如在學習植物的呼吸作用時，可由“新疆的葡萄為什么格外甜”導入新課學習，引導學生回憶綠色植物利用光能通過光合作用合成糖類，而呼吸作用又要消耗糖類。新疆白天溫度高、光照強，光合作用旺盛，積累大量有機物，晚上溫度低，呼吸作用弱，消耗較少的有機物，導致糖類大量積累，由此學生將光合作用與呼吸作用聯(lián)系起來，從而得出晝夜溫差大是糖分積累的關鍵；學習細菌時，引導學生聯(lián)系實際生活，分析細菌對人類的利與弊，有利：如利用細菌（乳酸菌）制作美味可口、營養(yǎng)豐富的酸奶；有弊：是影響人體健康的病原體（如破傷風桿菌、大腸桿菌）；學習真菌時，從饅頭、面包、米酒等常見食品入手，酵母菌有氧時將糖類分解，釋放大量的二氧化碳，使饅頭、面包松軟，口感好，而在無氧時使糖類轉換為酒精，釀成米酒。教學過程中聯(lián)系生活實際，可引導學生思考，激發(fā)學生興趣。

學會了才有興趣，教師對新知識的教學要基于學生的原有知識[5]。如果學生對已學知識理解不透徹，積累的疑難問題較多，新知識的學習將進一步使學生缺乏自信，從而喪失對該課程的興趣。從知識構建的角度來說，在原有知識的基礎上學習新的知識有利于掌握新內容和理清新思路，最終形成系統(tǒng)的、完整的知識框架，這要求教師必須充分掌握學生的知識水平層次，循序漸進，因材施教，有的放矢，幫助學生建立和提升自信，從而增強學生對生物學的濃厚興趣。

三、聚焦專題，緊扣環(huán)節(jié)

如何將枯燥的理論知識的被動學習轉化為生動有趣的主動探索，這需要教師挖掘素材、豐富內容。生物學科是一門不斷發(fā)展的學科，新方法、新技術、新思路、新觀點不斷涌現(xiàn)。科學知識的探索是漫長而艱辛的過程，科學家的探索歷程是培養(yǎng)學生科學精神、科學態(tài)度和科學研究方法的好素材，該內容的有趣講解可以加強學生對生物學科的認識，激發(fā)學生的求知欲，增強學生不畏艱難險阻的信心和決心。生物科學前沿是指生物科學的最新的研究成果或正在進行的研究課題和未來研究發(fā)展的趨勢[6]?？茖W前沿知識如克隆、干細胞、太空育種、轉基因等講解可以引導學生積極思考、關注生活，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生對學習的興趣，幫助學生養(yǎng)成自主學習、終身學習的習慣。

在教學過程中，知識內容講解、作業(yè)設置、教學評價和復結每個環(huán)節(jié)都至關重要，只有認真對待，仔細準備，才能提高教學效果。教學中充分利用現(xiàn)代教育技術將教學內容通過圖片、視頻、圖表等直觀、形象、具體、生動地展現(xiàn)出來。例如，在八年級上冊講授生物圈中的動物時，由于腔腸動物、扁形動物和線形動物等現(xiàn)實生活不易觀察，學生缺乏相應的知識儲備，因此通過播放視頻或圖片可以增加學生對這些動物的感官認識，有效吸引學生的注意力。在講解癌癥時，將不同人群（不吸煙、五年煙齡、十年煙齡、二十年煙齡）的肺部照片展示出來，使學生直觀了解吸煙對肺的傷害，由此產生警示作用，遠離香煙的誘惑，降低患肺癌的風險。作業(yè)設置是學生鞏固新知識和教師反饋教學效果的重要途徑。作業(yè)設置中力求做到內容上豐富多彩，形式上生動活潑，時間上靈活機動，充分體現(xiàn)結合教材重難點，有適當的深度和廣度，實現(xiàn)幫助學生理解、記憶和學習的目的。教學評價應著眼于學生的學習進步和動態(tài)發(fā)展，科學、客觀的教學評價將激發(fā)學生興趣，促進學生學習成績的提高。評價方式上要遵循多元方法評價原則，善用評價結果[7]。在生物教學中，學生容易邊學邊忘，為了強化學生記憶，幫助學生理解，需適時地進行復結。復結上可引導學生設計概念圖，通過概念圖將所學主要概念、次要概念及其他相關概念建立相關聯(lián)系，而將零碎、獨立的知識點形象化、條理化，發(fā)展和提高學生的理解能力[8]，通過系統(tǒng)知識框架的建構，有利于學生對知識的掌握。

四、提煉語言，注重行為

蘇霍姆林斯基曾說：老師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。教師與學生最直接、最有效的交流方式便是語言的交流。生動形象的語言有利于學生對生物學知識的理解和掌握。例如介紹森林生態(tài)系統(tǒng)的類型時，將“綠色水庫”和“地球之肺”的由來生動形象的描述出來，有利于強化學生對森林生態(tài)系統(tǒng)的功能的記憶。此外，在關注語言生動形象的同時，必須做到概念術語的專業(yè)化，決不能因追求生動而忽視科學性。幽默詼諧的語言是課堂的調節(jié)劑。例如在講解日本血吸蟲生活史時，教師可以對學生說：“血吸蟲的成蟲在人體內、產卵，隨糞便排放到水里并在水里孵化成幼蟲，幼蟲在水中又鉆到釘螺的體內進一步發(fā)育，然后從釘螺體內跑出來，在水里到處游走，尋找寄主，如果遇到你，血吸蟲便成功的鉆入你的皮膚，從此與你相伴。因此，我們要預防血吸蟲，就必須消滅釘螺這個血吸蟲成長的搖籃！”這樣的語言，遠離枯燥式的說教，有效提高了課堂的趣味性。巧用諺語詩詞，提高生物知識的趣味性。如“龍生龍、鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”“一母生九子，連母十個樣”生動形象的描繪了生物的遺傳和變異現(xiàn)象；“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”描寫了動物的繁殖行為；“落紅不是無情物，化作春泥更護花”描寫的是生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)；“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”說明了光對植物生長的影響[9]等。

初中生未形成獨自的個人特性，具有極強的模仿欲望。教師，是學生首選的模仿對象。俗語說：“親其師、信其道、學其理”。學生信任、熱愛老師，與教師建立和諧的關系，才能有活躍的、高效的課堂。因此，教師要時刻注意個人的行為素養(yǎng)，與學生建立平等、民主、友愛的師生關系，充分利用學生“愛屋及烏”的心理特點，用自身的魅力，提高學生對生物學科的喜愛與興趣。

課堂，是教師展示才華的舞臺，是學生吸收營養(yǎng)的土壤。豐富多彩、生動活潑的課堂能充分調動學生的參與性，激發(fā)學生的興趣，促進教學效果的提高，教師才能擁有成就感，積極性進一步增強，對事業(yè)的熱愛會促使教師更加潛心研究教學，最終實現(xiàn)教學相長。

參考文獻：

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[2]徐勝三.中學教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2006.

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[7]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2003：205.

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關鍵詞: 初中生物教學 困境 突破

在初中教育教學工作中,許多教師習慣于重視語數外等大分值學科,而音體美、史地生等學科在教師的眼里就成為了相對輕視的內容。在這樣的背景下,生物教育教學工作面臨著一些新的問題,下面將作詳細論述。

一、當前初中生物教學工作面臨的主要問題

1.思想重視不夠,存在消極學習觀念。受應試教育殘余的影響,有些學校對于生物教學工作還沒有形成正確的思想認識,認為生物教學只是一門小學科,在中考中所占分值不大,只要到時候多安排一些內容讓學生強化記憶就可以了,沒有必要多投入精力。這種思想不僅在一些教師身上存在,甚至在部分學生身上也頗有市場。在這樣的錯誤思想指引下,有些教師對生物教學工作顯得漫不經心,只要將教學內容與教學課時完成就算萬事大吉;個別學生在學習中也沒有投入全身心精力,在生物課上,甚至有學生在做其他學科作業(yè),教學成效可想而知。

2.教學研究不深,方法手段陳舊落后。在一些學校教學管理者的眼里,生物學科的重要性是低于其他所謂主科的,在教學師資與教學活動研究等方面區(qū)別對待,生物學科教學任務成為了一些教師的兼職。在這樣的教學環(huán)境下,有些教師在平時的生物教學中,不夠注重教學教法的改進與研究,教學設計照抄原本教案,甚至連一些結合自身教學實際的環(huán)節(jié)也沒有深入細心地考慮,生搬硬套,教學過程程序化,教學藝術呆板化,在教學手段運用上更是沒有做到與時俱進;有些教師對于生物現(xiàn)代教學手段知之甚少。這些情況的存在,都會對生物教學產生消極影響。

3.制度執(zhí)行不嚴,隨意擠占教學時間。一些初中隨意擠占生物教學時間的現(xiàn)象普遍存在,在初三年級和一些重點時間段表現(xiàn)得尤為突出。在初一、初二年級,許多學校的生物教學還是基本正常的,到了初三年級,有些生物教學時間就會被占用,生物教學演變?yōu)樯镏R點的記憶與訓練。在平時擠占生物教學時間的情況還會好一點,到了期中期末考試時期,有些學校采取默認的方式,允許教師占用生物教學時間開展語數外等學科的復習教學。從學校的整體教學安排,到教師的個人教學行為,這些擠占生物教學時間的現(xiàn)象都會對教學成效產生影響。

4.設備投入不足,影響教學活動組織。隨著上級教育主管部門的努力,基層學校教學設備有了很大改善,“三新一亮”、“六有工程”等惠民實事的推進,使廣大農村初中教學條件得到了較大改觀,教學硬件明顯改善。但是在這樣的大背景下,也存在著一些不平衡:教學條件的改善,大部分資金投入集中在教學場所的新建、教學設施的配套上,對于語數外等學科的傾斜更多一點,生物教學設備的改善與更新往往在教育主管部門的計劃安排之中所占比例偏小,在學校向上爭取的規(guī)劃中也沒有得到充分反映,導致生物教學設備不能完全滿足師生開展生物教學的實際需要。

二、對解決當前初中生物教學問題的建議

1.樹立科學育人理念,增強生物學習重要性認識。作為一名教育管理者,站在學校的層面,校長要樹立起全面育人的觀念,將生物教學重要性充分還原,從提高學生素質與奠定高一級學校生物學習基礎的高度來看待生物教學工作;站在教師的角度,要認真貫徹新課程理念,著眼于學生的全面發(fā)展,認真對待生物教學,上好每一節(jié)課,教好每一個知識點,讓生物教學成為提高學生素質、促進學生全面成長的重要載體;站在學生的角度,不僅要將生物學習作為一項任務,而且要對其發(fā)展性與基礎性增強了解。所有這些目標的實現(xiàn),需要學校、教師共同努力,強化學生的教育,提高思想認識。

2.注重開展教改教研,提高生物教學素質化程度。教師要從四個方面強化生物教研工作:一是認真研究教材。將教材的每一個知識點吃透,做到教材“爛熟于心,信手拈來”,尤其是對教學大綱的要求要吃透吃準,既不要隨意拔高,又不能降低要求,使整個教學活動井然有序。二是潛心研究教法。教學方法的創(chuàng)新,對于激發(fā)學生學習興趣、提高教學效率具有極其重要的影響,教師要充分尊重學生的主體地位,將探究法、合作學習法、主題討論法、實驗觀察法等教學方法充分運用于生物課堂教學之中,將學生的精力集中到教學過程之中。三是改進教學手段。在以往的教學中,許多教師不注重現(xiàn)代教學手段的運用,這是錯誤的。以多媒體為主要代表的現(xiàn)代教學手段,對生物教學產生了極為重要的影響,教師可以依據教材內容的安排,補充教學所需要的信息素材,擴充課堂教學信息量,也可以運用動畫模擬手段,將生物教學中一些微觀世界的、不能被學生所直接掌握的現(xiàn)象與規(guī)律,形象再現(xiàn)出來,增強教學的趣味性與生動性,提高教學效率。四是拓展教學空間。教師可以將學生帶進社會,走進自然,理論聯(lián)系實際,提高學生的生物素養(yǎng)。因此,在初中生物教學中,教師要充分開展研究,創(chuàng)新教育教學理念,改進教學方法手段,使生物教學的效率得到進一步提高。

3.嚴格執(zhí)行教學常規(guī),確保生物教學良好的環(huán)境。每一位生物老師都要樹立嚴謹治學的理念,保證生物教學活動不受到其他因素的干擾,尤其不能隨意應允其他教師的時間占用要求。學校要注重教學規(guī)章制度的執(zhí)行力度,對于隨意占用生物教學時間的行為嚴格禁止,同時,加大對生物教學考核檢查的力度,對生物教育教學工作要按照其他學科同等的標準來執(zhí)行,并將檢查與考核的結果與教師整體工作考核掛鉤,為生物教學創(chuàng)造良好的環(huán)境。

篇4

初中學生的年齡大都在十三四歲，雖然他們的生活經歷相對于成年人來說還很少，但他們對周圍世界充滿著好奇心卻是成年人難以企及的．為此，在組織教學的過程中，初中生物教師要充分把握學生的這一特點，在備課時注意挖掘學生會有所了解但又認知不太清晰，或者生活中有所接觸但不能用生物學知識進行理解的生活中的生物現(xiàn)象，將其融入課堂教學設計中來，以拓展課堂上的生物教學資源．而在進行教學活動的過程中，教師要貫徹落實新課改“以學生為主體”的教學理念，做好教學活動的指導者、點撥者，在課堂上給學生創(chuàng)設一種寬松、自由、和諧的教學氛圍，鼓勵學生進行更多地自己發(fā)現(xiàn)、自我探究．同時，也鼓勵學生將自己的發(fā)現(xiàn)和探究成果，以小組合作學習的方式進行自由討論和交流．這樣的課堂，不僅在一定程度上避免了教材學習的理論化、枯燥化，而且能夠增強學生自主學習的主動性、積極性．如教師可以結合課堂教學內容，設計一些學生感興趣的問題，讓學生深入把握教材知識并結合自己的生活體驗，進行自我發(fā)現(xiàn)和探究．這樣一來，通過課堂討論和交流，學生更深層次地認知了自己從生活經歷中發(fā)現(xiàn)的生物學知識，同時也更牢固地掌握了教材中的生物學知識．這樣的課堂，形式多樣化，學生的學習熱情高漲，積極性爆棚，教學目標的實現(xiàn)也就不在話下了．

二、注重引導學生在生活中遷移運用所學生物學知識

新課改更加強調了提高學生的學習能力、解決問題的能力和綜合學習素養(yǎng)的重要性．在初中生物教學過程中，教師要注意引導學生在學習教材中的理論知識的同時，結合自身的現(xiàn)實生活實際，以便學生更深入地理解課堂所學知識，更易于將所學知識遷移運用到現(xiàn)實生活現(xiàn)象的認知與現(xiàn)實生活問題的解決中去．如在講解完一節(jié)新課內容后，教師可以讓一些學生來做自我總結，一個學生的總結總會在準確性、全面性方面有所欠缺，而多一些學生進行總結，也就會是的教學總結更深入、更具體、更全面．在進行課堂小結之后，教師一定要給學生布置一些練習題，而這些練習題又要能夠讓學生運用所學知識進行思考和探究，最終在知識的遷移運用中，結合生活實際來獨立完成．這樣一來，通過練習，學生既加深了對知識的理解和掌握，也在一定程度上培養(yǎng)學習上耐心求知、善于鉆研的探索精神和遷移運用知識的能力．通過練習作業(yè)，學生總會或多或少地獲得一定的對生物學科的認識，又因為這些認識是建立在學生自主思考、探索的基礎之上的，也就容易獲得更多的愉悅感和成功感，對于生物學科的學習興趣也將更加濃厚，持續(xù)得更加長久．

三、激發(fā)學生聯(lián)系生活進行生物學習的熱情

對一門學科的教學，只有學生對其有著濃厚的興趣和滿腔的熱情，教師的教學才能實現(xiàn)最佳的教學效果、順利實現(xiàn)教學目標和教學任務，學生也能夠學得高效、有實效．在此，學生學習熱情的激發(fā)需要教師能夠采取一定的教學方法和技巧．對于生物學科來講，要調動學生的學習熱情，生物教師必須能夠結合大自然中的生物教學資源和學生的學習生活，組織豐富多彩的教學活動，使生物課堂教學更加生活化，能夠更易于學生感知．這樣一來，學生的學習才能更加積極、主動，教學活動才能更好地實現(xiàn)教師的“教”與學生的“學”的雙贏．如教師可以針對課堂內容，結合現(xiàn)實生活實際，組織學生搜集有關素材，然后進行知識問答競賽．當然，這樣的教學要基于課內與課外的有機結合，如搜集素材的任務可以引導學生在課外完成，而知識問答競賽活動，則可以在課堂上展開．這樣一來，學生有了學習的主動性和濃厚的參與熱情，也就會競相作答．這樣的課堂不僅可以增強學生的語言表達能力，而且能夠激發(fā)學生的學習熱情，增強學生主動學習和探究的動力．

四、結語

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高中生物較初中生物無論從學習內容上，還是從教學方式、學習方式上都存在著較大的區(qū)別。初、高中兩個階段的生物學教學內容，既有所分工，又互相銜接。初中生物教學除要面向全體學生，提高學生的生物科學素養(yǎng)外，還肩負著為進一步的高中學習奠定知識、技能的堅實基礎的重任。但目前初中生物教學不容樂觀，存在很多問題：有的課程計劃沒有落實，教學時間不能保證；有的師資隊伍力量薄弱，教學方法手段陳舊；多少年來非中考學科的地位(這種情況在我市即將得到改觀)……這些問題導致初中生物教學并沒有完全按照義務教育課程標準要求進行，學生在基礎知識和基本技能方面存在很多欠缺，從而影響到高中生物教學。

初高中生物教學的“有效銜接”，是一個需要多方合作的、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工作：要從高中生物教學方面想辦法，同時要從初中生物教學方面想辦法；要從教材，從學生想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。下面主要從初中教師的角度來談談如何做好“有效銜接”工作。

1　明確“有效銜接”的內容，有的放矢搞好銜接工作

“有效銜接”應從教學內容、教學方法、學習方法和習慣、考試內容和考試形式、學習評價五個方面做起。教師思想的認同是實現(xiàn)“有效銜接”的前提?！坝行с暯印狈浅Ｖ匾?，意義深遠，因為“有效銜接”是學生生物學習發(fā)展的需要；“有效銜接”是生物新課程實施的需要；“有效銜接”是生物教師專業(yè)化發(fā)展的需要。教師深入研讀生物課程標準，認真鉆研初高中教材，對比分析，研究初高中教學內容在哪些地方存在知識、技能的脫節(jié)，了解初中哪些知識是高中學習必備的基礎知識、明確哪些知識點在初中必須解決，哪些知識點在初中并未完全解決會在高中拓寬和加深等。教師只有尋找到初高中教學知識點、思想方法和思維能力的銜接點，才能做到備課有底，教學有方，指導有法。

2　做好教學內容的“有效銜接”

2.1　深入了解初高中生物學教學目標上的差別

初高中生物在目標導向上有所側重和不同。初中生物是義務教育階段的素質教育，更加重視生物學素養(yǎng)的養(yǎng)成，學生能力和學習習慣的養(yǎng)成，要求學生掌握簡單的知識、基本實驗技能。高中生物是在義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，有相當一部分所學習的知識要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，對學生的學習能力也有較高要求，學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，能在實際應用中有所創(chuàng)新。初中結業(yè)與高中升學的目標導向差異而形成的銜接問題在生物這個多年來非中考學科上表現(xiàn)尤其突出。由于在初中只是會考學科，成績不記入升學考試總分，所在在初中教學中，無論是教師的教還是學生的學，在量和質上都大打折扣，這對高中生物教學來說十分不利。

2.2　充分理解和把握初高中教材中知識的承繼和銜接

初中生物教材較通俗易懂，對新知識的引入往往貼近日常生活，較形象生動，遵循從感性到理性的認知規(guī)律，學生容易理解接受和掌握，涉及到的基礎知識理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。

初中教師要通覽課標，理解和把握初高中生物內容主題的互補和遞進關系。中學生物學課程通常包括十大主題，初中生物課程全部包括了這些主題，其中，生物多樣性、生殖和發(fā)育等主題側重在初中階段完成，生物學的核心主題(遺傳與進化、生物與環(huán)境等)安排在初、高中兩個學段完成。在兩個學段的分布既各有側重，又在整體上實現(xiàn)互補；既能實現(xiàn)初中階段的內容相對完整，又能使高中階段的內容相對集中，以保證核心內容的教學較為深入。在相同主題的處理上，采用了初、高中遞進安排的方式，如：生態(tài)學的主題，初中主要是個體生態(tài)的內容，而高中則是在種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)方面有更加深入要求。初、高中教學內容整體設計，既符合學生的認知規(guī)律，又可以減少不必要的重復，保證總體目標的實現(xiàn)。

初中生物教材中的許多知識點與高中生物的內容相聯(lián)。如初高中聯(lián)系密切的知識點：葉的結構；根尖的結構；莖的結構；花的結構和果實的形成；神經元的結構；食物的消化、吸收及人體營養(yǎng)；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態(tài)系統(tǒng)等。在初中生物教學中，教師有意識地把各知識點與后續(xù)課程中的相關知識點聯(lián)系起來。例如初中學習植物的光合作用：探究陽光與有機物的關系、嘗試設計實驗探究葉綠體是光合作用的場所、綠色植物是生物圈中的生產者以及課后的DIY――合理密植、光合作用需要光等為高中階段光合作用的深入學習做了鋪墊打下了堅實的基礎。

3　做好教學方法的“有效銜接”

教師應樹立“以學生發(fā)展為中心”的教學觀，使學生在初中的學習過程中，不但能獲取知識，更重要的是能夠培養(yǎng)科學探究的意識，從而使學生的能力水平獲得更高層次的提升，促進學生的自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，以順利地完成向高中生物學習的過渡。

學生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，在不同階段不同教學內容擔負著培養(yǎng)不同種能力的任務，初中生物教師要有長遠的目光，強化各種能力培養(yǎng)。

3.1　課堂實施科學探究教學，培養(yǎng)學生的探究能力

教師應開展以科學探究為主要教學形式的生物教學活動，堅持用探究的方法教、教探究的方法。首先在課堂教學中經常會給學生一個“發(fā)現(xiàn)”的過程，通過設問等各種手段來培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生順著知識的發(fā)生過程去想象、猜想，從而感悟到知識形成的過程。其次讓學生在解決問題中找到學習的方法，所以在教學時教師確立了研究的問題后，經常不設定實驗器材，而是讓學生自己設計實驗方案，自己選擇實驗所需器材，提高學生的探究能力。

3.2　要善于結合學科特點，構建多樣化的科學探究活動體系

教師要依托實驗來創(chuàng)設一種有利于師生互動、生生互動的科學探究情景，引領學生通過實驗探究體驗科學探究過程，構建多樣化的科學探究活動體系，指導學生多角度、多方位地開展探究活動。如，在活動的場所和時間安排上，除了要用足、用好課堂這一主陣地外，還要關注課外、校外、家庭乃至社區(qū)等活動基地，做到課內與課外結合、校內與校外互補；在活動的內容安排上，除了生物實驗這一重要載體外，還可以是家庭小實驗、口頭交流與討論、調查與研究、書面表達與成果展示等方式；在活動的組織形式上，除了以學生個體為主要形式的探究活動外，還可以是小組合作式探究、導師指導式探究等方式。做好教學方法的“有效銜接”，除了對學生的探究能力的培養(yǎng)外，還需要在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、遷移能力等。

4　做好學習方法和習慣的“有效銜接”

初中學生學習生物的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，不善于獨立思考和刻苦鉆研問題，缺乏歸納總結的能力，而高中則要求學生勤于思考，勇于鉆研，善于融類旁通，舉一反三，歸納探索規(guī)律，然而步入高中的學生在生物學習中往往沿用初中的學習方法，因此不能較快地適應高中生物教學。教師要指導學生改進學習方法，使之適應高中生物的學習，對學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中，應結合課本各內容給學生各種知識予具體指導。

4.1　加強對學生學習方法的指導和督促，培養(yǎng)良好的學習習慣

要加強學法指導，根據教學目標要求和教學內容特點，結合學生的年齡特點、心理特征和認知規(guī)律以及課程資源條件、教師的個性特征，靈活恰當地選擇學習方法，激活學生思維，引導學生通過自主、合作、探究等多種學習方式，使他們在主動建構中習得知識與方法，在感悟、體驗中發(fā)展情感、態(tài)度與價值觀。對于預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業(yè)和復習小結等良好的學習習慣的培養(yǎng)，教師要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。

4.2　加強高中必須的學習能力的培養(yǎng)

(1)自學能力的培養(yǎng)。注意培養(yǎng)學生的自學能力，主要側重在自學質疑這一環(huán)節(jié)上。教師出示學案，組織學生自學，然后要求用最精煉的語言進行展示、歸納；對有些疑難問題，組織學生先自學，然后分組討論，互動探究、矯正反饋、大膽質疑，最后再由教師因勢利導，點撥思維，形成認知結構，不僅能全面、深刻、牢固地掌握知識，而且還能提高學生的分析歸納能力。

(2)實驗能力的培養(yǎng)。教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生始終處于不斷探索的情境中，主動實驗，認真操作，仔細觀察，積極思維，分析實驗結果、處理實驗數據，不斷改進實驗、探索實驗或自己設計簡單實驗方案，不斷地增加學生動手機會，提高他們的動手能力；使學生形成良好的科學態(tài)度和作風，規(guī)范操作，苦練實驗基本技能，為高中學習打下堅實的基礎。教師可開放實驗室，讓學生聯(lián)系生活生產實際，自己設計一些可行的實驗，使學生感受到社會、生活、科技中充滿了生物，既開闊了學生的思維，激發(fā)了求知欲，也極大地提高了他們分析問題、解決問題的能力和對學習生物的興趣。

(3)思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師要抓住時機，多渠道、多方位拓寬知識領域，引導學生積極思維、主動研究，如在傳授知識的教學中堅持使用啟發(fā)式教學，創(chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛，充分調動學生學習的主動性和積極性，引導學生注意新舊知識間的聯(lián)系，進行適當的比較和分析，以舊帶新或以新憶舊，使學生在不知不覺的潛移默化過程中深化舊知識，接受新知識，從而為培養(yǎng)創(chuàng)造思維打下基礎。

5　做好考試內容與考試形式的“有效銜接”

考試要立足診斷性，體現(xiàn)促進性，根據課程實施方案，合理確定考試內容，立足主干知識，注意學科滲透，以考試為評價手段要注意突出診斷性、激勵性，淡化甄別功能?？荚嚨男问娇梢杂芯砻婵荚嚭蛯嶒灢僮骺荚?。要提高命題質量，以課程標準要求為綱，以改定考，命題要充分結合學生實際，以能力立意為主，體現(xiàn)新情境、新材料和新設計，試題應以有利于實施新課程、有利于促進教學為原則，試題必須全面檢測三維目標的達成效果，關注考試過程中學生的態(tài)度、誠信、技巧、習慣和規(guī)范等方面。從學生答題情況人手，找出問題，探尋導致學生錯誤答題的原因。確定矯正方案，有針對性地強化訓練，達成三維目標。加強對初中生物學科教學質量督查，把生物學科納入中考范圍。中考命題在初高中生物教學銜接上要充分發(fā)揮導向作用。

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摘 要：在初中生物教學中，教師要運用多種方法和手段去促進學生各方面能力的提高，時刻把握教學的目標和方向，努力使每個學生都能得到良好的發(fā)展。本文旨在通過多措并舉的深化初中生物課堂教學改革，構建適合初中生物課堂的教學體系，提高初中生物課程的教學效率。

關鍵詞：生物課堂；教學效率；教學實踐

1.引言

初中生物課程，是一門不斷地發(fā)展的實驗性學科，且與人類生活有著密切的聯(lián)系。初中生物課程開設的目的不是去培養(yǎng)生物學家或者生物科學的人才，而是旨在提高中學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，熱愛生物科學的感情。但由于受傳統(tǒng)觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統(tǒng)的語文、數學，再加之一些學校硬件條件的制約，導致生物課程在很多初中的教學效果不理想，教師興趣不高，學生學習積極性也不高。本文旨在通過多措并舉的深化初中生物課堂教學改革，不斷創(chuàng)新與豐富教學實踐，構建適合初中生物課堂的教學體系，提高初中生物課程的教學效率。

2.初中生物課堂教學創(chuàng)新與實踐的主要做法

2.1 推進開放式教學，創(chuàng)新教學思路

開放式教學就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態(tài)的、開放的學習指導。教學目標是動態(tài)的、開放的，教學內容是動態(tài)的、開放的，教學組織形式也是動態(tài)的、開放的。這相對傳統(tǒng)教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發(fā)展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環(huán)節(jié)包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業(yè)的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等等，通過親自觀察，加強印象；在環(huán)境的污染與保護的教學中，把學生帶到校外，讓學生自己調查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響，在學生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等等，加深理解；考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學生實驗操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來衡量學生成績。

2.2建立科學評價機制，創(chuàng)新教學評價體系

要做到對每個學生公正評價，應該從如下兩方面入手。1.要徹底改變傳統(tǒng)的評價價值的取向。要清醒地認識到，評價除有鑒定、篩選人才的作用外，還有一個更重要的作用：促進學生的進步和發(fā)展。由于學生的基礎不同、特長不同、能力不同，所以評價必須是多元化的。新課程標準所確立的教學目標是知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的整體，我們的評價也要能反映學生通過學習后在各個方面上所發(fā)生的變化和進步。2.在具體措施上要特別注重構建對學生個體評價模式。傳統(tǒng)的評價總是教師對學生的作業(yè)、試卷打分數或打等第。學生要想獲得進步的信息，常常是看這些分數。這種評價不能全面反映一個學生在學習方面上是否取得進步。作為教師要轉變觀念，要有所創(chuàng)新，要構建新的評價模式。除了對學生成績進行評價外，還應該對學生的學習過程、學習態(tài)度等進行評價。具體包括：學習技能、溝通技能、思考推理技能、合作技能等方面的評價。比如，在評價“探究種子的萌發(fā)條件”活動時，可以使用下列方式對學生進行評價：①能否根據觀察或生活經驗提出問題？②能否根據問題提出假設？③能否利用身邊的器材設計出探究假設的實驗方案？④能否實事求是地記錄數據？⑤能否根據實驗數據進行相關的推理？⑥能否在探究活動中與別的同學進行合作和交流？所以，在教學中，教師要注意對學生終結性和形式性評價相結合，注意定量和定性評價相結合，努力運用評價這一杠桿，引導和督促學生改變學習方法，提高科學素養(yǎng)。

2.3精心設計探究情境，培養(yǎng)學生探究興趣

興趣是最好的老師，在教學中，教師應對教學環(huán)節(jié)、方法及講授內容進行精心設計，力爭將學生的興趣調動起來，使學生樂于參與到“教”與“學”的活動中來。變學生“要我學”為“我要學”，使學生輕松愉悅地參與教學活動。近年來，在教學中，每節(jié)課的伊始，我和學生都要設計一些科學性和趣味性的活動或討論題，來激發(fā)學生們對知識獲取的好奇心。例如，在進行“綠色植物通過光合作用，制造有機物”一節(jié)中，“葉綠素的形成是否與光有關”的進一步探究活動，我創(chuàng)設了這樣的教學情境：我們吃的蒜苗是綠色的，而蒜黃是黃色的，它們是怎樣培育出來的，你們想知道嗎？那就請你親自種植來探究吧。這樣，就激起了學生興趣，有了這樣的興趣作為前提，再引導學生設計實驗方案，進行對照實驗，學生就會有“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到極大的滿足。學生通過親身體驗獲取知識，從而逐步形成了在學習中思考，在思考中探究的習慣。隨著學習的深入，學生那種強烈的主動探究的興趣得到了培養(yǎng)，課堂教學自然而然地在學生濃厚的興趣中進行。

2.4 積極嘗試反思性教學，做好教學的實踐工作

反思起源于問題情境。反思性教學以具體問題為起點，針對該問題展開探究與反思，最后解決問題并將改進的計劃付諸行動。 教師首先要有經常反思的意識，并需逐漸養(yǎng)成反思的習慣，但更重要的是要學會反思，也即要找到反思的最佳視角――要發(fā)現(xiàn)值得反思的問題。 實踐中反思教師在課堂教學中，對意料之外的情況進行反思。實踐中反思指反思發(fā)生在實踐過程中，在生物教學實踐過程中不可預料的情況不斷發(fā)生，需要教師經常反思，并根據學生實際對教學過程作及時的調整。生物學科在學生、家長和其他學科教師眼里是比較簡單的學科，給大多數人造成了生物只要在考試前背背就行了的假象，所以學生對上課教師的分析并不會很重視，為此生物教師要根據生物課的特點和學生學習情況及時反思自己的教學過程就顯得非常重要。例如在學習經典實驗后的下一節(jié)課，提問讓學生簡單回顧介紹一下這二個經典實驗的實驗思想、過程、方法和結論，但結果往往是學生答非所問，可見學生對這塊內容的學習并不重視，認為和考試無多大關系，但事實上這一塊內容對學好生物，特別是培養(yǎng)科學實驗的思想、方法等有很大作用。所以在課堂教學過程中臨時調整教學計劃，改為重新梳理經典實驗的有關內容，這樣的及時調整，既讓學生認識到學習生物并不易，為下一階段學習遺傳、變異的有關內容做好心理準備；同時也更加強調了生物學中實驗的重要性。

2.5 逐步實現(xiàn)分層教學，注重學生差異

以往我們的教學都是講究公平，不論學生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實行統(tǒng)一的教學模式，其實這種方式很難實現(xiàn)因材施教。但我們應該清醒地認識到，一個班里幾十名同學分別來自不同的家庭、不同的小學校，受過的教育差別以及自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認的。所以，只要學生已經盡力，能達到自己的目標，這種教學效果就是最好的，因為教學的目的應該是不同的人在教學上得到不同的發(fā)展。分層教學，這種根據學生知識體系、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待的方式，是對學生差異的最大化尊重，而且能讓學生樹立自信，進而提高教學效率的目的。比如把班里學生根據生物成績分成A、B、C、D四級，或者把整個年級的若干個班按學生具體成績重新分小班組合上課。在初中生物教學過程中的分層教學一般要把握以下幾點原則，即：教學目標分層、課堂教學分層、課后作業(yè)分層、考核評價分層等幾方面。

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讓學生全面理解生物學科。中學生物課程是在小學生物教育的基礎上進行的，是提高學生的生物科學素養(yǎng)的課程。它可以發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀，對推進素質教育有著重要的作用。

教師要熟悉標準、吃透教材。教師在進行教學設計時，首先要熟悉課程標準，明確教學目的、重點、難點、課時安排和教學過程。吃透教材是上好每節(jié)課的前提條件，教師要對教學中的每個環(huán)節(jié)進行深入思考，明確本節(jié)課在教材中的位置和作用，如何使內容前后連貫，還要考慮好采用什么樣的教學方式。

師生要建立和諧的情感。師生必須建立一種穩(wěn)定和諧的“情感場”。冰心說：“有了愛便有了一切?！苯處煴仨毿貞岩活w愛心，把愛灑向每一位學生。這樣，學生會尊敬你，會樂于接受你的教導。如此，學習效果必然會有所好轉，學習質量也會大大提高。

課堂上要加強生物實驗教學。生物學是一門以實驗為基礎，并與社會生產、生活聯(lián)系密切的自然學科。所以，要按照課程標準要求開足開齊實驗，特別是學生親手參與的實驗。不同地區(qū)、不同學校之間的經濟條件存在差異，所以，學校之間的硬件建設也各不相同。對于教學條件好的學校，開展生物實驗是沒有什么障礙的，而對于條件較差的學校，生物實驗設備缺乏，開展實驗教學就會有一定困難。這就要求我們就地取材，想盡一切方法開設好生物實驗課。條件比較好的學校，可以采用比較規(guī)范的實驗儀器設計實驗，條件差點的學?？梢栽O計低成本的實驗。另外，有些實驗可以用真實的生物材料來進行，而有些則可以設計模擬實驗，還有些可以用多媒體技術進行虛擬實驗。

要提高課堂提問的有效性。有效的課堂提問對激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學質量有著重要的意義。如何幫助學生舉一反三、全面系統(tǒng)地掌握概念，并從各種概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通，一直以來是初中生物教學的難題。課程標準要求學生主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，可許多學生根本找不出問題，一看書什么都懂，一做題又什么都不會。加強課堂提問的有效性尤為重要，提問不僅是教師的事，更是學生自己的事。教師要鼓勵學生提出與眾不同的問題，即使學生提出一些模棱兩可或者是有偏差的問題，也要給予鼓勵。對能提出正確而又獨特問題的學生，教師更是要給予充分的肯定。

給學生增加直觀學習的機會?？梢栽谛乳_辟生物園地，根據學生的興趣和愛好，組織課外生物小組，在教師指導下進行專題研究，也可以組織學生集體或各自到大自然中去觀察各種生物現(xiàn)象，寫出觀察報告，并互相進行交流。這些方式也能培養(yǎng)學生學習生物的興趣，讓學生在生活中應用所學知識和技能。

教師要創(chuàng)新教學方法。在初中生物教學中，教師應該考慮到初中年齡段學生的心理及生理發(fā)展狀況，創(chuàng)新教學方法，提高生物課程的教學效率。課堂上，針對不同的教學內容，教師應有意識地設計多媒體教學環(huán)節(jié)，利用圖像、聲音等展現(xiàn)生物學的奧妙。課外，教師還應該布置一定的研究性作業(yè)，要求學生在課后自己動手，獲取有價值的信息，并對信息資料進行思考與加工，最終得出研究結果。創(chuàng)新生物教學方法，能夠有效地鍛煉學生的動手能力、發(fā)現(xiàn)與探索能力，為日后的創(chuàng)新學習打下基礎。

提高教師的思想素質和業(yè)務素質。教師除加強對生物知識的系統(tǒng)學習、關注生物科技的最新進展和研究生物教材外，還應加強對教育學、心理學、多媒體技術等知識的系統(tǒng)學習，積極參加學科培訓，在不斷學習中提高自身綜合素質。還可以利用網絡資源和多媒體技術把文字教材按課程標準要求改編成電子教科書，生動、形象地向學生展現(xiàn)生物學知識，從而提高教學效率。

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關鍵詞：初中生物；生活化；實踐能力

新課程改革要求學校高度重視生物學科的教學，但就目前情況來看，有些學校為了自己的升學率，將分數看得高于一切，從而忽視了初中生物課的重要性，把它作為副科來看待，同時由于傳統(tǒng)思想的不良影響，教師在教學中不能將生物課的真正意義展現(xiàn)出來，導致生物課的學習質量低，效果不好。所以初中生物應積極實行生活化教學，真正實現(xiàn)生物學的教學目的。

一、充分發(fā)掘生活化教學資源

初中生物教學要重視生活化教學資源，充分挖掘生活化資源，有效將生物知識與日常中的問題結合起來，從而激發(fā)學生的求知欲。教師在挖掘生活化教學資源時，教師要充分考慮學生已有的知識經驗，設計教案時合理加入生活現(xiàn)象，將教學內容與生活有機聯(lián)系起來，讓學生在學習中感受生活中的生物，在生活中內化所學的生物知識。比如，在學習“人體對食物的消化和吸收”時，對消化酶的分解作用不好理解，可以將生活中洗衣服這件事作為教學資源。假如衣服上沾有油漬和奶漬，我們用不加酶的洗衣粉進行洗滌，會發(fā)現(xiàn)很難將它們洗干凈；如果我們換了加酶的洗衣粉進行泡洗，往往能洗得很干凈，沒有留下污漬。把消化酶比作成一把剪刀，將大分子的營養(yǎng)物質比作成一串連珠，用剪刀將串珠逐個剪斷就是消化酶對食物的消化作用。這樣學生理解起來就會非常形象生動。通過利用生活化的教學資源，更好地讓學生把握知識，促進理解。

二、營造良好的生活化學習氛圍

生活化教學要培養(yǎng)學生自主學習和合作探究能力，而這些能力的培養(yǎng)需要和諧、自由的氛圍。所以教師在生物課堂中，要改變傳統(tǒng)教學的格局，加強與學生之間的交流，改變學生在課堂中無言的“聽”“寫”。這就要求教師將生活中的生物和所學的知識有效結合起來。例如，在學習人類的起源和進化的時候，教師可以從森林古猿由于地球環(huán)境的變化進化出類人猿和人猿兩個不同分支，再從人猿到現(xiàn)代人類上肢解放直立行走、腦的變化等這幾個變化的階段用多媒體直觀展現(xiàn)出來，通過圖片和小視頻的展示幫助學生想象和理解進化的歷程。如果條件允許的話，教師可以帶學生去動物園里面看看，切身感受一下。其實平時電視里面《動物世界》節(jié)目就是一個很好的素材，教師可以讓學生回家自己觀看，也可以作為資料在課堂上展示，給學生營造良好的學習生物氛圍，促進學生對生物更好地認識。

三、合理運用實驗教學，提高學生的生活實踐能力

實驗是學生學習生物的一個重要手段，在教學中實驗具有重要的實踐意義，通過實驗不僅可以培養(yǎng)學生的動手能力，還能更好地激勵學生的生活化認識，雖然初中學生接觸的實驗比較簡單，卻也是很有實用性的。我們生活中很多事情與實驗過程非常相似，所以利用實驗教學能很好地促進生活化教學。例如，探究不同植被對空氣濕度的影響實驗，先將學生六人一小組分組，制訂計劃準備實驗器材，選擇3種不同的環(huán)境（裸地、草坪、樹林），在一天內選擇早晨、中午、傍晚3個不同時間段分別用干濕表測量3種環(huán)境的濕度。每次測量重復3次，每個數據的測量時間相隔10分鐘。小組學生把測量的數據記錄下來求平均值。課堂上分析數據得出結論，全班交流。實驗過程中測量地周圍不能有水池、河流、人工澆水等干擾因素。這樣的教學面向全體學生，學生參與實驗的過程中提高了生物科學素養(yǎng)，最重要的是學生探究能力得到提高，不僅要關注探究中的重復原則和平行原則，也排除了干擾因素、設置對照組、控制單一變量。學生通過實驗明白了濕度這一非生物因素對生物的影響，同時意識到綠色植物對環(huán)境的重要性，形成保護植物，多植樹造林的情感意識，更好地促進學生對生物知識的深度理解和內化。

四、密切聯(lián)系生活，倡導生活化作業(yè)

在應試教育的影響下，學生對生物知識的學習主要是死記硬背，長此以往，消磨了學生的學習興趣。但是生物作業(yè)和生活聯(lián)系起來，不僅能讓學生將生物知識運用到實際中，而且還會讓學生愿意做生物作業(yè)，減輕學習壓力。與此同時，在做作業(yè)的過程中，可以引發(fā)學生對實踐問題的思考，進而學習更多知識。在思考的同時，學生的思維被點燃，創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。比如，在學習“環(huán)境的污染對生物的影響”這一課時，讓學生觀察自己周圍有哪些污染現(xiàn)象，并嘗試分析污染的原因，然后小組討論探究會對我們生活造成哪些方面的影響？產生什么樣的后果？通過教師的指導，寫成治理報告可以郵寄到環(huán)保部門，這樣學生就能獲得研究的意義和價值，更加積極主動地投身到實踐中。

總而言之，生活元素注入初中生物課堂是學生喜聞樂見的教學方式，它給學生帶來了歡樂，讓學生對知識的理解更透徹，開闊了學生的視野，發(fā)展了學生的思維。在情感方面，生活化教學能夠促進學生認真思考與學習，提高了他們的生物素養(yǎng)。教師在教學中應不斷挖掘生活中的生物教學資源，營造生活化的教學氛圍，讓實驗和生活結合，這些對生活化生物課堂的構建是必不可少的。

參考文獻：

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一、生物學科課堂教學活動化的重要性

1、新課程改革的需要。傳統(tǒng)的課堂教學通常是以教師的講述為主，教師一個人在唱獨角戲，學生進行的是被動式的學習，教學方法比較單一，這樣不利于學生能力的發(fā)展?！盎顒咏虒W”可打破傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生對學習的興趣，提高生物教學的有效性。例如“人的性別遺傳”這一節(jié)課，是容易引起學生興趣、比較容易教的課，可以通過簡單的推理、分析來解決問題。但這樣的處理其效果往往是學生一講就會、過后就忘。我們可以通過抓取乒乓球的活動，讓學生更清楚地了解“人性別的遺傳”。因此，能否有效地將“活動”引入課堂，讓學生真正動起來，是新課程改革的需要。

2、生物學科本身教學特點的需要。生物學本身就是一門實驗性科學，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦。活動寓生物學知識于學習之中，寓探究于游戲之中，既體現(xiàn)了生物學知識的科學性，又符合學生認知發(fā)展規(guī)律，故能大大激發(fā)學生學習生命科學的興趣。

3、初中學生心理發(fā)展的需要。初中學生活潑好動，好奇心強，喜歡探索，不滿足?！昂脛优c不滿足是進步的第一必需品?！被顒臃纤麄兊呐d趣和動機，也可為學生個性的發(fā)展提供廣闊的空間。

4、提高課堂教學有效性的需要。教學有效性是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。好的教學活動能給學生提供更多參與課堂教學的機會，活躍課堂的氣氛，激發(fā)學生的主觀能動性，在樂趣中享受學習，提高教學的有效性。

5、前輩經驗可以借鑒。國外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學校及生活”、“從做中學”的教育思想。國內從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣”，到陶行知先生的“教學做合一”，都十分強調充分調動學生的多種感官，讓學生動起來，讓教與學達到最好效果。

二、如何實現(xiàn)生物課堂教學活動化

1、根據教材內容設計活動方式?；顒咏虒W的方式多種多樣，有實驗觀察、分組討論、統(tǒng)計分析、探究、收集資料、調查參觀、制作、栽培、飼養(yǎng)觀察法等。要根據教材的內容和學生的特點選擇合適的活動方式。例如：學習魚鰭在游泳中的作用時，選擇實驗觀察法比選擇討論法要好。雖然學生也可以通過討論、交流日常生活經驗得出結論，但也可能由于日常觀察的局限性而使討論沒有結果；但通過實驗觀察，學生就可以得出較正確的結論。

2、創(chuàng)設生動的教學活動情境。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨、多動腦筋，使創(chuàng)設的教學活動情境具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會更改電腦桌面背景，以生物科技成果與生物科學家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大地吸引學生的興趣，調動學習積極性，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問，讓學生真正動起來，讓課堂真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄像片穿插在相關的課堂教學中，也為生物活動教學開展、激發(fā)學生學習興趣、實現(xiàn)教學目標提供了條件。

3、鼓勵學生進行課外探究和實踐。課堂是教學的主陣地，但許多需時較長的教學活動無法在課堂上開展。因此，教師應該將教學活動延伸到課堂以外，組織和鼓勵學生開展課外活動。例如：學習植物的無性繁殖時，鼓勵學生課外實踐植物的扦插和嫁接。通過活動，學生可進一步理解植物的無性繁殖，了解扦插、嫁接過程中植株成活的關鍵。通過應用進一步鞏固和理解了所學知識，提高了生物教學的有效性，同時帶給學生智慧的啟迪、成功的體驗、自尊的滿足，使學生感受到了智力勞動的快樂和學習過程的美好。

4、注重教學的及時反饋。教學過程中我一直提倡“當堂訓練”其實就是在“反饋”，把反饋限定在課堂上，即教師指導學生通過當堂作業(yè)鞏固知識、形成能力，基本實現(xiàn)課始揭示的學習目標。這里，教師能夠注意保證時間，促進學生當堂獨立按時完成作業(yè)，同時就基本了解了學生學習的效果，為課后的作業(yè)和輔導打好了基礎。

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關鍵詞：初中生物；新課程理念；科學素養(yǎng)

在目前全國轟轟烈烈的教育改革浪潮下，農村的教育思想和教育體制也在不斷發(fā)生著變化。所以，這就要求教師首先要明確以往教學中存在的問題，如，學校對生物學科教學缺乏重視，保證不了生物教學課時；受外在實驗條件的制約，內在實驗技能有待提高；單一的教學模式，使課堂成為部分學生的學習空間等。教師只有明確了問題的存在才能對癥下藥，才能在新課改理念的指導下去選擇合適的教學方法，以調動學生的學習積極性，進而促使學生得到健康全面的發(fā)展。

一、將生物課堂面向全體學生

作為一名教育工作者，實施教育的目的就是讓全體學生都能獲得必要的知識。但是，在以往的教學中，一些教師在無形中就將課堂教成了部分學生的課堂，其他人就像旁觀者一樣，云里霧里的摸不到頭腦。因此，在授課的時候，教師可以采用分層教學法，在全面了解學生的基礎上，對學生進行分層，并作出不同的教學計劃，如，教學方法的不同、不同的評價方式、不同的作業(yè)布置等。但需注意的是，每個層次的學生不是固定的，教師要根據學生的實際狀況進行調整，以讓學生明確自己當前的情況，讓學生明確自己的發(fā)展方向。

二、借助生物教學提高科學素養(yǎng)

生物科學素養(yǎng)主要是指人們在認識自然和應用生物科學知識的過程中表現(xiàn)出來的內稟特質，包括人們所掌握的生物科學知識、技能和方法，以及在此基礎上形成的生物科學能力、科學觀以及科學品質等方面。但是，在農村教學中，部分教師認為生物作為副科，沒有必要花太多的時間，只要能夠應對會考就可以了。這種思想嚴重地影響了生物教學質量的提高。所以，在教學過程中，教師要根據教材內容的需要，采用多樣化的教學模式，在掌握基本生物知識的同時，提高學生的科學素養(yǎng)。

例如，在學習《食物中的營養(yǎng)物質》時，本節(jié)教材內容包括食物中的營養(yǎng)物質和測定食物中的能量以及資料分析、探究活動，由于本節(jié)課的內容學生相對來說比較熟悉，所以，在授課的時候，我選擇了學生自學，引導學生分析生活中常見的食物中所含有的營養(yǎng)物質，讓學生在熟悉的環(huán)境中更好地理解本節(jié)課的知識點，在加深學生記憶的過程中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，并逐步提高學生的生物科學素養(yǎng)。

三、探究性教學在課堂中的實施

《義務教育生物學課程標準》指出：“生物學科不僅是眾多事實和理論的匯總，也是一個不斷探索的過程?！彼?，在生物課堂中，教師要有意識地將探究式教學模式引入課堂，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，調動學生的創(chuàng)新意識，逐步讓學生得到更大空間的發(fā)展。

例如，在學習《觀察植物細胞》時，該內容的教學重點是制作臨時裝片，并利用顯微鏡觀察植物細胞的結構，歸納植物細胞的結構，并明確各部分的作用。若是在以往教學中，大部分教師肯定不會讓學生自己動手做臨時裝片，不是讓學生按照教材內容進行死記硬背就是教師進行演示，這樣的教學基本上滿足不了學生的學習積極性。所以，受新課程改革的影響，我將這節(jié)課設計成了自主實驗課，讓學生走進實驗室，并以小組的形式自己動手制作裝片，鼓勵學生大膽提出自己發(fā)現(xiàn)的問題、想法和建議，讓學生在不斷探索中找到學習的樂趣，進而促使學生的探究能力得到提高。

總之，在新課改理念的指導下，教師要結合生物教材內容，聯(lián)系農村教學特點，采用多樣化的教學模式，最終讓學生得到全面健康的發(fā)展。

參考文獻：