導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中職學(xué)生的心理特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是由留守學(xué)生、單親學(xué)生、學(xué)困生和家境貧困學(xué)生組成的一個(gè)特殊的集體。由這樣的幾類學(xué)生構(gòu)成的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生具有其特殊性，由此而引發(fā)對于他們的教育的特殊要求，我們不但要完成他們的文化課與專業(yè)課的教育，更重要的是要完成對他們的心理健康教育，形成正確的人生觀的教育，高尚的思想品德教育。以上種種都要求我們采取能夠走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界的教育教學(xué)方法。

一、各類學(xué)生各自具有的心理特征

1.留守學(xué)生及其心理特征

所謂的留守學(xué)生就是父母雙方在外打工，孩子留在農(nóng)村交給兄弟姐妹或者祖父輩監(jiān)護(hù)，每年與父母相見的時(shí)間短、次數(shù)又少，這些在成長的道路上缺乏家庭溫暖，沒有父母照料，被留在農(nóng)村的學(xué)生，我們稱為留守學(xué)生。

留守學(xué)生的心理特征：（1）由于他們長期缺乏父母的疼愛，所以性格孤僻、任性、冷漠。（2）不能很好與同伴相處，對老師和同學(xué)不信任，逆反心理特別嚴(yán)重。（3）對外界十分敏感，由于缺少父母的言傳身教，缺乏組織性、紀(jì)律性，經(jīng)常違反校規(guī)、校紀(jì)，甚至個(gè)別學(xué)生有違法行為。（4）有的自閉，不愿與人交往。（5）虛榮攀比，在有充足經(jīng)濟(jì)來源的前提下，留守學(xué)生會(huì)用物質(zhì)的豐裕來掩蓋自己心理的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心。（6）他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰Γ聊蜒?，封閉自己，在人際關(guān)系上不和諧。

2.單親學(xué)生及其心理特征

單親中學(xué)生是指因家庭或事故造成的由父親或母親單方撫養(yǎng)的中學(xué)生。

單親學(xué)生的心理特征：（1）孤僻、自卑，期盼著親人的愛。（2）暴躁、偏激、情緒不穩(wěn)定。（3）沉默寡言，對親人失去了信任，多疑。（4）成績普遍差，沒有好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。（5）早戀、撒謊、花錢大手大腳的現(xiàn)象較普遍存在。

3.學(xué)困生及其心理特征

學(xué)困生是指在德、智、體、美、勞諸方面或其中某一方面落后于教育目標(biāo)對他所規(guī)定的要求指標(biāo)，表現(xiàn)比較差的學(xué)生或者是由于教師教育有失公平而造成的成績偏差的學(xué)生。

學(xué)困生的心理特征：（1）自卑感強(qiáng)。后進(jìn)生由于各方面較差，受到批評較多。父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，進(jìn)而自暴自棄。（2）缺乏自信心。由于屢屢受挫，他們對自己失去了自信，有的孩子甚至破罐子破摔。（3）缺少恒心，自制較力差，遇到困難畏手畏腳。（4）逆反心理較強(qiáng)，盲目地認(rèn)為老師家長處處和作對，對老師家長的批評當(dāng)作耳旁風(fēng)，甚至不失時(shí)機(jī)的和大人對著干。（5）厭倦學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)不感興趣。

4.家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生及其心理特征

家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生是指父母因身體健康原因或其他不可抗因素造成的家庭正常生活經(jīng)濟(jì)來源難以維續(xù)，需要親朋及政府幫扶的學(xué)生。

家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生的心理特征：（1）對待周圍的事物敏感，做事表現(xiàn)自卑，沒有自信。（2）由于生活上的落差，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心靈封閉，性格孤僻。（3）對家庭及社會(huì)歉疚，對自己的生活焦慮不安。（4）生活的貧困使得他們看重金錢，愛慕虛榮，偽裝自己的貧困。（5）面對壓力他們選擇逃避，甚至生活頹廢，荒廢學(xué)業(yè)。

二、采取的方法

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)就是由以上不同特征的學(xué)生構(gòu)成的，而我們的學(xué)校也有責(zé)任、有義務(wù)肩負(fù)著將他們轉(zhuǎn)化為心理健康、技術(shù)過硬、業(yè)務(wù)水平突出的專業(yè)性人才，所以我們至少應(yīng)采取以下幾種教學(xué)方法。

1.親情談心教育

每周要選擇一到二名學(xué)生談心，以心換心。用寬容之心、仁愛之心、真誠之心，喚醒學(xué)生的心靈。用“期待”的目光、鼓勵(lì)的話語、友善的接近、朋友的熱情、長輩的愛憐、睿智的嚴(yán)厲呵護(hù)學(xué)生脆弱的心靈。用教師心中的暖暖親情，萌發(fā)學(xué)生的親情，在一次次的交流中潛移默化地化解孩子與祖輩之間的隔閡和矛盾。

2.角色替換教育

教師以父母和朋友的角色出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，給予他們父母般的關(guān)愛和照顧，朋友式的支持和鼓勵(lì)，讓這些學(xué)生感受到教師如父母如親朋，學(xué)校是家庭良好親情氛圍。

3.心理干預(yù)教育

學(xué)校配備專業(yè)兼職心理教師，建立心理咨詢室，有條件的學(xué)校還要求開設(shè)心理健康教育課，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫日記、周記，抒發(fā)他們的心聲，為他們搭建傾訴的平臺(tái)，教師堅(jiān)持認(rèn)真批改、點(diǎn)評，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，告訴他們該怎樣正確處理生活中的煩惱和問題，實(shí)現(xiàn)師生之間及時(shí)的溝通。

4.模范人物感召法

利用學(xué)科教材中的人文因素對學(xué)生進(jìn)行親情教育，對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，通過書信寄情、親情電話、網(wǎng)絡(luò)聊天傳遞親情；父母或親人利用工作之余寫親情日記，寫工作生活的酸甜苦辣，對孩子的思念和牽掛，跟孩子談心等等。

5.主題班會(huì)突破法

通過主題班會(huì)、讓父母或親人走進(jìn)課堂等方式，加強(qiáng)學(xué)生對父母或親人的理解，教育啟發(fā)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，以良好的品德、健康的心理、優(yōu)異的成績回報(bào)父母及監(jiān)護(hù)人的辛苦養(yǎng)育之恩。

6.真心感動(dòng)法

教師應(yīng)多關(guān)心、體貼他們。要多鼓勵(lì)，不指責(zé)；要像保護(hù)眼睛那樣保護(hù)他們的自尊心。告誡其他學(xué)生不要歧視和嘲笑同學(xué)，形成融洽的師生關(guān)系減輕學(xué)生的焦慮、自卑以及惶恐等消極心理。

7.活動(dòng)觸動(dòng)教育法

篇2

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；德育創(chuàng)新；“嵌入式”德育模式

一、中職德育現(xiàn)狀分析

中職生通常是指初中畢業(yè)后在中職學(xué)校念過書或畢業(yè)的學(xué)生，是一個(gè)特殊的學(xué)生群體。中職生思想道德素質(zhì)參差不齊，社會(huì)公德缺失，缺乏正確的人生觀、價(jià)值觀，法制觀念淡薄等問題也令人堪憂。區(qū)別于普通中學(xué)生，中職生的這些不穩(wěn)定、不平衡及思想道德方面存在的問題都對中職學(xué)校德育工作的開展提出更高的要求。

在面對中職學(xué)生開展德育工作時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校德育工作實(shí)效不明顯這一問題的癥結(jié)之一就是沒有很好地解決中職學(xué)生在面臨德育時(shí)的“被動(dòng)”甚至是“排斥”心理這一瓶頸問題，沒有充分將“以學(xué)生為本”這一德育理念與中職學(xué)生的客觀實(shí)際有效結(jié)合起來。

二、“嵌入式”德育模式的概念與依據(jù)

（一）“嵌入式”德育模式的概念。

“嵌入式”德育，就是在明確德育主題的前提下，以學(xué)生為本，結(jié)合中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與課余生活的特點(diǎn)、中職學(xué)校的實(shí)際環(huán)境與條件，將德育主題“嵌入”到多樣化、富有時(shí)代與生活氣息、學(xué)生喜聞樂見的課內(nèi)外活動(dòng)或事物當(dāng)中去，將德育的開展建立在學(xué)生主動(dòng)接受的心理基礎(chǔ)上，化被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的德育實(shí)效。

“嵌入式“德育不是單純的組織活動(dòng)或是與學(xué)生談他們感興趣的事物的過程，而是德育目標(biāo)明確，德育原則嚴(yán)明，并講究教育技巧和藝術(shù)的德育過程。其特點(diǎn)是德育主題明確，形式靈活而多樣，與時(shí)俱進(jìn)，符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，以及追求個(gè)性與時(shí)尚等心理特征?！扒度胧健钡掠Ｊ揭蟮掠ぷ饕呓夥潘枷?，擺脫對傳統(tǒng)粗暴說教式德育方法的依賴，尊重中職學(xué)生的客觀實(shí)際，以學(xué)生為本，用發(fā)展的眼光和與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度面對中職生出現(xiàn)的新特點(diǎn)、新問題，在充分了解中職生所思、所想、所需的基礎(chǔ)上，用學(xué)生愿聽、愿參與的活動(dòng)或事物為德育主題嵌入的載體，真正將德育工作做在學(xué)生主動(dòng)接受的心理基礎(chǔ)上。

這里以教育中職生“樹立主動(dòng)與人溝通意識(shí)”的德育過程為例。筆者曾經(jīng)就引導(dǎo)學(xué)生樹立溝通意識(shí)的德育方法進(jìn)行試驗(yàn)，以名為“我來做，你來猜”的游戲?yàn)榈掠度雽ο?。游戲由兩名學(xué)生協(xié)作完成，教師給出明確的詞匯，一個(gè)學(xué)生只能用語言和動(dòng)作向另外一名猜想的學(xué)生傳達(dá)，但不能直接提及所給詞匯，教師允許并鼓勵(lì)學(xué)生選擇好友來共同完成。結(jié)果可想而知，學(xué)生是不會(huì)反感游戲的，而是會(huì)和好朋友一起來參與，這樣，從心理上教師就占到了先機(jī)。同時(shí)，隨著難度的加大，也一定會(huì)有一些學(xué)生組合竭盡全力也猜不出其中的個(gè)別詞匯，而此時(shí)教師再向?qū)W生開展教育：面對我們相熟的人，與之進(jìn)行交流時(shí)都未必能被對方理解，更何況是其他人呢？這時(shí)，教師再引入溝通的重要性和溝通的技巧內(nèi)容。通過這種方式所取得的德育效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)上直接說教的方式，這種將德育嵌入到游戲中的方式正是對“嵌入式”德育模式的具體運(yùn)用。

（二）“嵌入式”德育模式的理論依據(jù)。

1. “嵌入式”德育模式符合解放思想，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)世界觀和方法論。

“嵌入式”德育模式要求以學(xué)生為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，用與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度來重新審視中職德育方式方法，尊重新時(shí)期中職學(xué)生的心理特征，想學(xué)生所想，以學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)、事物為載體，將德育主題嵌入其中，彌補(bǔ)傳統(tǒng)德育模式呆板說教存在的不足。以學(xué)生為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，正體現(xiàn)了解放思想，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)世界觀和方法論，是我們進(jìn)行德育工作創(chuàng)新前提。

2. “嵌入式”德育模式符合中職生心理特征。

（1）符合中職生的一般心理特征。

“嵌入式”德育，不采取直接說教粗暴的德育方式，而是尊重中職生在青少年階段的一般心理特征，用學(xué)生愿意聽、感興趣的活動(dòng)和事物作為德育主題嵌入的載體，循序漸進(jìn)，將德育做在無聲無息的校園生活中、學(xué)習(xí)中，改變傳統(tǒng)上學(xué)生因階段心理特征而出現(xiàn)反感、排斥德育現(xiàn)象，在學(xué)生心理接納德育上贏得先機(jī)。

（2）符合中職生的特殊心理特征。

在很大一部分中職生中，因家庭、社會(huì)等環(huán)境的原因，使中職生產(chǎn)生了較同階段青少年更為特殊的心理特征，如反抗叛逆心理更明顯、個(gè)性意識(shí)更強(qiáng)等?！扒度胧健钡掠蠼逃咭私鈱W(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，真正想學(xué)生所想，將以學(xué)生為本的理念與學(xué)生的客觀實(shí)際相結(jié)合，也只有這樣，才能為德育主題尋找出恰當(dāng)?shù)那度雽ο蟆?/p>

3．“嵌入式”德育模式符合德育規(guī)律。

（1）“嵌入式”德育模式符合德育過程是引導(dǎo)下學(xué)生能動(dòng)的道德活動(dòng)過程的客觀規(guī)律。即學(xué)生品德的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中能動(dòng)的實(shí)現(xiàn)的規(guī)律，道德活動(dòng)是促進(jìn)德育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生品德的基礎(chǔ)的規(guī)律，進(jìn)行德育要善于組織，倡導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的規(guī)律。

“嵌入式”德育主張以中職生的學(xué)習(xí)、生活、興趣等與之密切相關(guān)的活動(dòng)和對事物為開展德育的切入點(diǎn)，將德育的開展與學(xué)生環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，在這些有著明確德育主題的活動(dòng)和事物中，通過教育者的引導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知及道德提升。

（2）“嵌入式”德育模式符合德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過程?！扒度胧健钡掠畲蟮奶攸c(diǎn)就是通過讓學(xué)生參與他們喜聞樂見的活動(dòng)，接觸他們感興趣的事物為德育切入點(diǎn)，去體驗(yàn)?zāi)切┰驹谡f教式德育方式和德育書本上體會(huì)不到的活生生的感受，并在德育工作者的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)知情意行的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）“嵌入式”德育模式的實(shí)踐依據(jù)。

篇3

【關(guān)鍵詞】中職生；心理健康教育；同伴教育

一、中職生心理健康教育現(xiàn)狀

中職學(xué)校一般以教授技術(shù)為主，雖然現(xiàn)在對中職生心理健康教育的重視程度在不斷加深，在教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)了專門的心理健康教育課程，大部分中職學(xué)校組建了心理咨詢室，并派專兼職教師對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。但是目前從事心理健康教育的教師專業(yè)水平不高，教學(xué)方式單一，心理教育的效果不是很明顯，因此需要對心理健康教育的方式方法進(jìn)行創(chuàng)新。

二、同伴教育概述

所謂同伴教育，是將年齡相近，性別、背景相同，有共同經(jīng)歷的人聚集起來，讓他們可以進(jìn)行信息、觀念以及技能的共享，以此來實(shí)現(xiàn)教育目的。同伴教育一般被廣泛應(yīng)用于戒毒癮、網(wǎng)癮，預(yù)防艾滋病和犯罪等方面。

使用同伴教育方法對中職生進(jìn)行心理健康教育符合中職生的心理特征，能夠降低中學(xué)生的抵觸情緒與防備心理，更容易打開其心扉；且同伴教育不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，因此更容易在中職生的心理健康教育課堂中開展。

三、同伴教育在中職生心理健康教育中的應(yīng)用

1.開展同伴教育的團(tuán)體活動(dòng)

同伴教育離不開團(tuán)體活動(dòng)，這種心理健康教育模式主要是以團(tuán)體活動(dòng)為實(shí)現(xiàn)的載體。

例如，宣傳預(yù)防犯罪和艾滋病知識(shí)時(shí)，學(xué)校就可以通過開展座談會(huì)、討論會(huì)的方式進(jìn)行同伴教育。利用中職生有共同的心理特征、思想方式、行為特征等特點(diǎn)，對其進(jìn)行同伴教育，可以解決學(xué)生內(nèi)心的困惑，有利于增強(qiáng)學(xué)生對犯罪的認(rèn)識(shí)以及對艾滋病的了解程度，這樣做不僅可以節(jié)約教育資源，而且可以提高學(xué)生的班級(jí)歸屬感，從而提升班級(jí)的凝聚力，增進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)友愛，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

2.充分利用班干部的領(lǐng)導(dǎo)力

作為班級(jí)內(nèi)的核心成員――班干部，在實(shí)施同伴教育過程中有著至關(guān)重要的作用。班干部是學(xué)生支持、信任的對象，具有榜樣的作用，他們的一舉一動(dòng)都會(huì)影響班級(jí)同學(xué)，因此要充分利用班級(jí)干部的領(lǐng)導(dǎo)能力，發(fā)揮他們在班級(jí)中的核心領(lǐng)導(dǎo)作用，在潛移默化中影響其他同學(xué)。而且班干部作為同齡人，對其他學(xué)生的心理狀態(tài)有較深的了解，有利于更好地推進(jìn)同伴教育。

例如：15～18歲之間的中職生更容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，其中意志力不強(qiáng)的人會(huì)逐漸發(fā)展成網(wǎng)癮少年。這類學(xué)生身邊需要有優(yōu)秀的學(xué)生對其進(jìn)行引導(dǎo)，讓這些網(wǎng)癮少年可以通過了解優(yōu)秀班干部的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、為人處世方法，進(jìn)而對自己的生活狀態(tài)進(jìn)行反思，主動(dòng)向班干部學(xué)習(xí)、看齊。同齡人之間或多或少都會(huì)存在一些比較心理，與優(yōu)秀的人在一起，將會(huì)通過與對方的比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而改正自己的缺點(diǎn)，成就更好的自己。

3.設(shè)置心理委員

篇4

【關(guān)鍵詞】中職生 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）05-0164-02

培養(yǎng)中職生的學(xué)習(xí)興趣是中職生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，對學(xué)習(xí)的濃厚興趣使中職生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的追求和探索。中職生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合專業(yè)教學(xué)進(jìn)行，中職生的學(xué)習(xí)欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的。他們樂于在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，根據(jù)他們的思維特征，在感知和理解專業(yè)教材的兩大環(huán)節(jié)中，一定要重視作為非智力因素的情感過程。結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，努力創(chuàng)設(shè)新奇、新異、新穎的學(xué)習(xí)情境，可以使中職生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣加強(qiáng)。經(jīng)過實(shí)踐探索，在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，可以嘗試通過以下方法提高中職生的學(xué)習(xí)興趣：

一 運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)形式培養(yǎng)中職生的學(xué)習(xí)興趣

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。這里的“項(xiàng)目”是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法是以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，具有行動(dòng)導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的典型特征。與認(rèn)識(shí)和解決某一問題為主要目的的課題研究相比，項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)更偏重于操作和實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)一定的趣味性，要有明確而具體的成果展示，還要具有一定的難度，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)、新技能來解決實(shí)際問題的能力。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，項(xiàng)目活動(dòng)的最后，師生要共同評價(jià)此次項(xiàng)目工作成果并總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的引導(dǎo)下，通過選取適應(yīng)于教學(xué)與學(xué)習(xí)而又與企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)實(shí)際緊密結(jié)合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)工作任務(wù)，通過項(xiàng)目實(shí)施的方式開展學(xué)習(xí)，通過適應(yīng)中職生個(gè)性特點(diǎn)的項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)及安排，調(diào)動(dòng)中職生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，通過完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來達(dá)成綜合職業(yè)素養(yǎng)的有效建構(gòu)，是一種先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)方法。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生力所能及的具有現(xiàn)實(shí)意義的專業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)、理論的掌握，能夠不斷積聚中職生的學(xué)習(xí)成就感與愉悅感，能夠大大提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。接受項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力有很大的提高，綜合職業(yè)素養(yǎng)能夠得到有效的培養(yǎng)。

二 針對中職生的心理特征培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣

中職生的心理特征主要表現(xiàn)為好奇、好勝、好玩三個(gè)方面。要培養(yǎng)中職生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)從這三個(gè)方面抓起，有的放矢方能事半功倍。

首先，要抓住中職生好奇心強(qiáng)的心理特征，盡量為他們創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，可以通過創(chuàng)設(shè)一些新奇的教學(xué)情景來激起中職生對新內(nèi)容的好奇心，激發(fā)他們專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。然后，教師再根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)聯(lián)系生活實(shí)際，將中職生的好奇心進(jìn)一步牽引、鞏固并最終轉(zhuǎn)化成對專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高課堂教學(xué)效果。

其次，抓住中職生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)“成功”的情境，讓中職生從成功中獲得喜悅和快樂，以此激發(fā)他們對專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中獲得了成功，心里自然會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒。這種情緒反復(fù)發(fā)生，學(xué)生就會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的求知，學(xué)習(xí)效果自然提高。正如原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失?！贝送?，適當(dāng)開展專業(yè)技能競賽是激發(fā)中職生學(xué)習(xí)積極性的一種有效手段。通過競賽，中職生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大加強(qiáng)，所以在課堂教學(xué)中可以經(jīng)常采取競賽的形式來組織教學(xué)。

最后，抓住中職生好玩好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，結(jié)合活潑有趣的操作任務(wù)，也可以有效激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣。中職生正處于貪玩好動(dòng)的年齡階段，而且缺少這方面的自制力，因此他們的好玩好動(dòng)常常被看作是一種缺點(diǎn)。客觀地講，中職生好玩好動(dòng)的心理同樣也可以被視為是一種積極的心理狀態(tài)，關(guān)鍵是教師如何利用與引導(dǎo)。合理利用中職生好玩好動(dòng)的心理特點(diǎn)，通過玩心調(diào)動(dòng)中職生的學(xué)習(xí)行為，也可以成為提高中職生學(xué)習(xí)興趣的一種有效策略。在專業(yè)實(shí)踐課程的項(xiàng)目教學(xué)中，設(shè)計(jì)與中職生的玩心相適應(yīng)的項(xiàng)目及相關(guān)工作任務(wù)，可以引起平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的明顯改善，達(dá)到良好的實(shí)踐教學(xué)效果。

三 采用多樣化教學(xué)策略提高中職生的學(xué)習(xí)興趣

1.采用直觀、形象的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

直觀形象的方法更適應(yīng)中職生的思維特點(diǎn)，易喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，可以較好地解決學(xué)生理解能力差與教學(xué)概念抽象的矛盾，使學(xué)生沿著實(shí)物──表象──抽象的順序加深了對概念的理解，潛移默化中提高了中職生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜愛你所教的課程，達(dá)到“尊其師，信其道”的效果。

2.精心設(shè)疑，誘發(fā)興趣

教師必須具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉學(xué)生思維活動(dòng)的動(dòng)向并加以引導(dǎo)的能力，充分運(yùn)用疑問為發(fā)展智力服務(wù)。設(shè)疑，就是老師有意識(shí)地將問題設(shè)在中職生學(xué)習(xí)新舊知識(shí)的矛盾沖突之中，使中職生在疑中生奇、疑中生趣，從而達(dá)到誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的目的。

3.巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣

在學(xué)習(xí)過程中，可以通過巧設(shè)懸念，使中職生對某種知識(shí)產(chǎn)生一種急于了解的心理，激起學(xué)習(xí)的欲望。具體來說，抓住中職生學(xué)習(xí)的興趣特點(diǎn)：他們常常對新穎的事物感興趣，對運(yùn)動(dòng)變化的事物感興趣，對相互矛盾的事物感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的事物感興趣，對實(shí)驗(yàn)、操作感興趣，對競賽和游戲等感興趣。以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為核心，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注意應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是中職課程改革的重點(diǎn)之一。

4.以生為本，加強(qiáng)交流

教學(xué)過程中，只有自己親自動(dòng)手做一做，才會(huì)知道得更多，掌握得更牢。抓住這一特點(diǎn)，可以引導(dǎo)中職生主動(dòng)操作，使一些抽象的專業(yè)概念形象化、具體化。使學(xué)生在操作中體驗(yàn)到參與之樂、思維之趣、成功之快。同時(shí)在教學(xué)中，還要提倡自主探索、小組合作的學(xué)習(xí)方式，在小組交流、合作中達(dá)到共同獲取知識(shí)、發(fā)展能力的目的。教師再加以點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，使中職生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，較好地體現(xiàn)了以生為本、實(shí)踐導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)理念，使中職生在嘗到學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，又激發(fā)了求知的欲望。

5.評價(jià)反饋，激勵(lì)強(qiáng)化

中職生學(xué)習(xí)的情況怎樣，這需要教師給予恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)，以深化中職生已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，矯正學(xué)習(xí)中的偏差。因此，教師既要注意課堂上的及時(shí)反饋，也要注意及時(shí)對作業(yè)、測試、活動(dòng)等情況給予評價(jià)，使反饋與評價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用，深化學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的動(dòng)機(jī)。

當(dāng)通過反饋，了解到一個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)已達(dá)到后，要再次“立障”、“設(shè)疑”，使中職生始終充滿學(xué)習(xí)動(dòng)力。只有這樣，才能使中職生的思維始終處于積極參與學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)，才能進(jìn)一步深化中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四 加強(qiáng)關(guān)心與交流，提高中職生的學(xué)習(xí)興趣

中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校后面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)比初中更重。如果仍采用簡單的理論講授教學(xué)，中職生的學(xué)習(xí)效果是難以保障的，他們對學(xué)習(xí)的抵觸情緒加重也是可以預(yù)料到的。

篇5

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)生；班級(jí)性格；職業(yè)性格

[中圖分類號(hào)]G718.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）20-0013-03

[作者簡介]唐祖明（1977―），男，桂林電子中等專業(yè)學(xué)校講師。

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育的社會(huì)地位和作用日益凸顯。目前，越來越多的中職學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的生產(chǎn)大軍中并成為主力軍，極大地促進(jìn)了我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展。但是，中職畢業(yè)生相對較高的失業(yè)率或待業(yè)率，對社會(huì)的發(fā)展存在著一定的負(fù)面影響，而中職學(xué)生性格與職業(yè)的不匹配性或者不適應(yīng)性是重要原因之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性格已經(jīng)成為中職學(xué)校德育的重要內(nèi)容。

班級(jí)是學(xué)生職業(yè)性格養(yǎng)成的重要場所。加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)工作，促進(jìn)班級(jí)良好性格的養(yǎng)成，以達(dá)到教育和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)性格的目的，已經(jīng)成為中職學(xué)校迫切需要解決的課題。下面就理工類中職學(xué)校班級(jí)性格與學(xué)生職業(yè)性格養(yǎng)成的問題進(jìn)行探討。

一、中職畢業(yè)生就業(yè)狀況分析

近年來，中職畢業(yè)生的高就業(yè)率一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，但是其就業(yè)的穩(wěn)定性不高和就業(yè)質(zhì)量不高也是不爭的事實(shí)。多數(shù)中職畢業(yè)生在學(xué)校的推薦或安排下都能找到一份與自己專業(yè)相關(guān)的工作，但是工作一段時(shí)期后，部分學(xué)生就會(huì)因?yàn)檫@樣或那樣的原因離開工作單位。有的學(xué)生會(huì)繼續(xù)尋找工作，并能很快地再就業(yè)；有的學(xué)生則因?yàn)樵趯ふ夜ぷ髦杏龅酱煺?，放棄再就業(yè)，回家待業(yè)。待業(yè)的這部分學(xué)生，有的能幫助父母做一些生意或做一些農(nóng)活，有的則因?yàn)闊o所事事而成為社會(huì)上的無業(yè)游民。根據(jù)調(diào)查，造成中職畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定性不高、失業(yè)率或待業(yè)率相對較高的原因主要有以下幾點(diǎn)：（1）中職畢業(yè)生離開學(xué)校后，部分學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)不能適應(yīng)現(xiàn)任職工作的勞動(dòng)強(qiáng)度；（2）部分中職畢業(yè)生就業(yè)定位不準(zhǔn)，對現(xiàn)任職工作的工種感到不滿意；（3）部分中職畢業(yè)生在校期間沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，就業(yè)前沒有做好充分準(zhǔn)備，到了工作崗位中，生活和工作方面都不能迅速適應(yīng)。

中職學(xué)生就業(yè)及就業(yè)的穩(wěn)定性需要具備與之相對應(yīng)的職業(yè)性格，而部分學(xué)生的性格與現(xiàn)任職工作的職業(yè)性格不匹配或者不適應(yīng)，是目前中職畢業(yè)生就業(yè)率高而就業(yè)穩(wěn)定性不高的根本原因。

二、性格與職業(yè)性格的可培育性

（一）性格的可培育性，以及性格培養(yǎng)的方向性

人格是個(gè)人相對穩(wěn)定的、比較重要的心理特征的總和，包括個(gè)人能力、氣質(zhì)、興趣、愛好和傾向性等。性格是人格的具體表現(xiàn)，是個(gè)人對客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與此相適應(yīng)的行為方式。性格是組成個(gè)性的重要心理特征，與興趣、能力、氣質(zhì)等個(gè)性心理特征相互影響，對人的發(fā)展起重要的制約作用，其特點(diǎn)是性格的后天社會(huì)性，從態(tài)度表現(xiàn)出來的內(nèi)心深在性，從行為表現(xiàn)出來的外在表露性。

美國著名的職業(yè)指導(dǎo)專家約翰?霍蘭德認(rèn)為，員工的滿意度和流動(dòng)傾向性，取決于個(gè)人的人格特點(diǎn)與職業(yè)環(huán)境相匹配的程度。他將人格劃分為六種類型：實(shí)際型、調(diào)研型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、常規(guī)型，并分析了與這六種類型相對應(yīng)的職業(yè)類型。

目前，理工類中職學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)多與電子、機(jī)械等相關(guān)。根據(jù)社會(huì)需求，這些中職學(xué)生大多數(shù)到電子、機(jī)械等相關(guān)企業(yè)從事生產(chǎn)工作。而實(shí)際型的人格類型是與此類工作崗位最相匹配的人格類型。因此，實(shí)際型的人格類型是理工類中職學(xué)生性格培養(yǎng)的主要方向。

（二）職業(yè)性格的可培育性

職業(yè)性格是指人們在長期特定的職業(yè)生活中所形成的與職業(yè)相系的、穩(wěn)定的心理特征。職業(yè)性格的類型可分為變化型、重復(fù)型、服從型、獨(dú)立型、協(xié)助型、勸服型、機(jī)智型、好表現(xiàn)型、嚴(yán)謹(jǐn)型等。通常情況下，多數(shù)人兼有多種類型的職業(yè)性格，只不過有的占主導(dǎo)地位，有的占次要地位。職業(yè)性格具有可培育性，并且職業(yè)性格類型的主次地位會(huì)因?yàn)榕嘤较蚨l(fā)生變化。

中職學(xué)生在校期間的專業(yè)技能（理論技能和實(shí)操技能）教育和德育，能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)性格的形成或者能引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)性格類型的主次地位發(fā)生變化。理工類中職學(xué)生就業(yè)的方向性，決定了他們主導(dǎo)職業(yè)性格應(yīng)該以重復(fù)型、服從型為主。

三、班級(jí)性格對學(xué)生職業(yè)性格的養(yǎng)成具有重要引導(dǎo)作用

不同類型的職業(yè)性格需要與之相適應(yīng)的性格。一個(gè)人性格的形成原因有諸多方面，其中個(gè)人生活習(xí)慣是性格形成的重要因素之一。對于中職學(xué)生而言，班集體不僅是學(xué)生良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的重要場所，而且直接引導(dǎo)學(xué)生性格的形成。

（一）班級(jí)性格的培育方向及形成

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家馬卡連柯認(rèn)為，教育工作的基本對象是集體，教育工作的主要形式是集體教育。因此對于中職學(xué)校而言，建立合理的班級(jí)管理體系，發(fā)揮集體對個(gè)體學(xué)生的合理影響顯得尤為重要。通常情況下，每一個(gè)班集體都會(huì)存在于學(xué)生個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間、群體與外部之間的融合過程中，而個(gè)體性格、個(gè)體心理及個(gè)體情緒等因素的不斷融合，將最終表現(xiàn)為群體的面貌、氣質(zhì)與信念，這就是班級(jí)性格。

1.班級(jí)性格的類型及培養(yǎng)的方向性

如同人的性格一樣，班級(jí)性格同樣可分為多種性格類型，同一個(gè)班集體可以同時(shí)具備多種性格類型，只是性格類型的主次地位不一樣。因此在培育班級(jí)性格中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校類型、班級(jí)專業(yè)及學(xué)生就業(yè)的方向來引導(dǎo)班級(jí)性格的確立。例如，理工類中職學(xué)校在培育班級(jí)性格過程中，應(yīng)該根據(jù)其所開設(shè)專業(yè)（電子、模具相關(guān)專業(yè)）及學(xué)生就業(yè)的方向（到企業(yè)從事生產(chǎn)活動(dòng)），確立以實(shí)際型為主導(dǎo)地位的班級(jí)性格類型。

2.班級(jí)性格形成

（1）結(jié)合校企文化建設(shè)，培育班級(jí)性格

一個(gè)人的性格形成離不開周圍環(huán)境的作用，同樣，班級(jí)性格的形成離不開學(xué)校環(huán)境的作用。當(dāng)前職業(yè)教育改革和發(fā)展的時(shí)代特征是以就業(yè)為導(dǎo)向的，如何實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化零距離對接，已經(jīng)成為職業(yè)教育改革發(fā)展的重點(diǎn)課題。中職學(xué)校校園文化融入企業(yè)文化元素，實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的良好對接，能讓學(xué)生在校就能受到現(xiàn)代企業(yè)文化的熏陶，有利于培養(yǎng)學(xué)生守紀(jì)、勤奮、誠信、合作、創(chuàng)新等良好品質(zhì)，有利于促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于促進(jìn)學(xué)生正確的職業(yè)觀念的形成。理工類中職學(xué)校必須結(jié)合自身專業(yè)特色“引企入?！?，實(shí)現(xiàn)校企文化交融，而班集體要充分利用周圍環(huán)境的變化，結(jié)合專業(yè)特色及學(xué)生就業(yè)的方向，培育和形成班級(jí)性格。

（2）班主任對班級(jí)性格形成的引導(dǎo)作用

中職學(xué)生正處在生理、心理發(fā)展的重要階段，世界觀、人生觀和價(jià)值觀正在逐漸形成，可塑性大、模仿能力強(qiáng)、辨別能力弱。班主任在與學(xué)生長期接觸中，其一舉一動(dòng)、一言一行，往往給學(xué)生留下深刻的印象，進(jìn)而引導(dǎo)班級(jí)性格的確立。班主任可主要通過以下幾個(gè)方面來影響班級(jí)性格：①班主任自身性格類型的調(diào)整和培育；②以身作則，加強(qiáng)修養(yǎng)，注重教學(xué)和日常生活中的言行舉止，重視班級(jí)性格類型方向性的引導(dǎo)；③加強(qiáng)日常班級(jí)管理，注重細(xì)節(jié)，養(yǎng)成習(xí)慣，尤其是注重處理事情的方式及態(tài)度；④重視班干部隊(duì)伍的建設(shè)，讓學(xué)生干部為表率，傳達(dá)班主任的管理思想，進(jìn)一步促進(jìn)良好班級(jí)性格的形成。

（3）班集體活動(dòng)對班級(jí)性格形成的作用

班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)性格的外在表現(xiàn)。每一次班集體活動(dòng)，從策劃、組織再到實(shí)施，都是一個(gè)群體決策與個(gè)體決策彼此妥協(xié)、互相協(xié)調(diào)到最終統(tǒng)一的過程。當(dāng)個(gè)人行動(dòng)的目標(biāo)與集體目標(biāo)相一致時(shí)，就形成了班集體的原動(dòng)力，而這正是班級(jí)性格形成的重要源泉。成功的集體活動(dòng)有利于形成良好的秩序、積極的氛圍和顯著的凝聚力，更為重要的是，它能讓每一位學(xué)生的才能和個(gè)性盡可能充分地被關(guān)注，使其在主動(dòng)參與班級(jí)建設(shè)的過程中挖掘自己的潛能。因此，中職學(xué)校必須積極開展文、體、藝、技等各種形式的班集體活動(dòng)，而作為班主任更應(yīng)該充分利用班級(jí)活動(dòng)的契機(jī)，進(jìn)一步在活動(dòng)中完善和強(qiáng)化班級(jí)性格。

（4）德育課程教學(xué)對班級(jí)性格養(yǎng)成的作用

中職學(xué)校德育課是對學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，是學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)校德育工作的重要組成部分。目前，德育課改新方案的實(shí)施，貫徹落實(shí)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育方針，體現(xiàn)了“兩加強(qiáng)”（加強(qiáng)思想道德教育和加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)）對全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的重要作用。德育課教師是德育課程主要實(shí)施者，充分發(fā)揮他們的積極性創(chuàng)造性是實(shí)施好德育課改新方案的關(guān)鍵。德育課程教學(xué)，尤其是《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《職業(yè)道德與法律》課程教學(xué)，對于一個(gè)班級(jí)性格養(yǎng)成以及班級(jí)內(nèi)學(xué)生個(gè)體職業(yè)性格的養(yǎng)成有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

（二）班級(jí)性格與學(xué)生職業(yè)性格養(yǎng)成的聯(lián)系

班級(jí)性格具有同質(zhì)化作用，班級(jí)性格的形成，在一定程度上會(huì)促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生個(gè)體間的溝通、協(xié)調(diào)、合作，促使學(xué)生個(gè)體在共同的班級(jí)生活中，越來越具有相似的特征，例如價(jià)值觀或情緒等。目前，班集體是中職生在校期間最穩(wěn)定、最重要的群體，該群體的特點(diǎn)是集體生活時(shí)間較長，個(gè)體之間相互接觸的頻率較高，彼此影響較大，群體對個(gè)體發(fā)展有著舉足輕重的作用。這使得學(xué)生十分關(guān)注自己在群體中的地位、群體對自己的接受程度、群體的生活氛圍與凝聚力等問題，他們往往根據(jù)群體的導(dǎo)向自覺調(diào)整自己的認(rèn)知行為，以適應(yīng)群體需要，尋求心理平衡和歸屬感。

根據(jù)專業(yè)特色及就業(yè)導(dǎo)向確立的班級(jí)性格，具有明顯的職業(yè)性格的特征，例如理工類中職學(xué)校的班級(jí)性格多以實(shí)際型為主，職業(yè)導(dǎo)向多以重復(fù)型和服從型為主。因?yàn)榘嗉?jí)性格表現(xiàn)出的同質(zhì)化現(xiàn)象，促使班級(jí)內(nèi)學(xué)生個(gè)體的性格和職業(yè)性格與班級(jí)性格具有明顯的相似性，有利于學(xué)生根據(jù)專業(yè)特色和就業(yè)導(dǎo)向確立自己的職業(yè)性格。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭雪.健康與人格[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2007.

[2] 鄧秀梅.淺析班主任管理與班級(jí)性格的養(yǎng)成[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（11）.

篇6

中高職學(xué)生的共同心理特征

學(xué)生從普通初中、高中進(jìn)入職校，最主要的變化是從單純的求學(xué)、求知期進(jìn)入了求職與創(chuàng)造期，隨著學(xué)習(xí)環(huán)境、教育方式、學(xué)習(xí)壓力、人脈關(guān)系等方面的變化，他們會(huì)產(chǎn)生很大的心理變化。

減負(fù)心理 中學(xué)階段幾年苦讀，一直承受著來自考試的沉重壓力，大部分學(xué)生認(rèn)為過了“獨(dú)木橋”就可以開始輕松的生活，因此有61.5%的高職新生和39%的中職新生存在著一種“解放”式的輕松與愉悅，在很長一段時(shí)間里不能走出這種減負(fù)的心理狀態(tài)。

孤獨(dú)與不安心理 學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校后，學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式、管理方式等均發(fā)生了明顯的變化。學(xué)生容易產(chǎn)生孤獨(dú)不安，甚至是茫然和苦悶的情緒，部分學(xué)生還會(huì)因?yàn)椴贿m應(yīng)職業(yè)教育寬松和開放的管理方式及多樣、自主的教學(xué)方法，出現(xiàn)找不到自學(xué)方法，失去學(xué)習(xí)方向而茫然不知所措的現(xiàn)象。有31.5%的高職新生和45%的中職新生始終將自己困在中學(xué)生的狀態(tài)中，不能順利地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

失落與自卑心理 很大一部分學(xué)生就讀職業(yè)院校并非是他們的意愿，寒窗苦讀后沒有進(jìn)入自己的理想院校，對他們而言無疑是一個(gè)沉重的打擊，心中的失落感可想而知。所以才會(huì)出現(xiàn)58.5%的高職新生和36%的中職新生產(chǎn)生失落感，甚至產(chǎn)生自卑感的現(xiàn)象。

中高職學(xué)生的心理差異

高職學(xué)生與中職學(xué)生由于年齡及學(xué)齡、生活閱歷、受教育程度的不同，入校后的心理變化的確存在明顯差異，如高職學(xué)生減負(fù)心理（61.5%）、失落心理（58.5%）明顯強(qiáng)于中職學(xué)生，中職學(xué)生這一比例分別是39%、36%;而中職學(xué)生在孤獨(dú)感（56%）、依賴心理（56%）及角色適應(yīng)（45%）等方面的問題比高職生更突顯，高職生這一比例分別是43.5%、30%、31.5%。

試讀思想 有很大一部分學(xué)生由于家庭貧困沒條件讀高中，更不能上大學(xué)，只是由于年紀(jì)太小不能進(jìn)入社會(huì)才在家長的強(qiáng)迫下進(jìn)中職讀書，這部分學(xué)生占被調(diào)查中職生總數(shù)的20.5%，他們沒有目標(biāo)、自理能力差、缺乏自知力，對前途一片茫然。

情感困惑 有27.5%的中職學(xué)生內(nèi)心有很多困惑，又不知怎么緩解壓力，有些學(xué)生會(huì)通過談戀愛來釋放心中的不悅。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)女生占了這部分學(xué)生的63.6%，明顯高于男生，這和女生本身內(nèi)向，很少參加文體活動(dòng)有關(guān)。

厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重 很多中職學(xué)生被家長強(qiáng)制送進(jìn)學(xué)校，這就造成了他們的逆反心理，再加之對家長為其挑選的專業(yè)不感興趣，上課遲到、早退、曠課也就成了這些學(xué)生的普遍行為表現(xiàn)，更有甚者選擇出走。有22.5%的中職生心存較重的厭學(xué)心理，其中男生比重略高于女生，但選擇離校出走等極端方式的女生要多于男生。

中高職學(xué)生的心理輔導(dǎo)

基于中高職學(xué)生心理差異，對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)也應(yīng)該有所不同。高職學(xué)生進(jìn)校后其主要的心理變化為減負(fù)心理、失落心理及角色的轉(zhuǎn)換與適應(yīng)，分別占被調(diào)查學(xué)生的61.5％、58.5％、31.5％，這是一個(gè)相當(dāng)大的比例。如何關(guān)注學(xué)生的心理需求，理解學(xué)生的需要是高職院校學(xué)生工作很現(xiàn)實(shí)的問題。而中職學(xué)生進(jìn)校后主要的心理變化為孤獨(dú)感、依賴感和角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)，分別占被調(diào)查學(xué)生的56％、55.5％、45％，即有一半以上的中職學(xué)生心理還不成熟，情感比較脆弱，對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)應(yīng)該以此為主。

高職學(xué)生的減負(fù)心理主要體現(xiàn)在剛剛結(jié)束中學(xué)生活的大一新生身上，他們來到大學(xué)后失去了往日家長和老師的監(jiān)控而不能自律。對于這些學(xué)生要幫其確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其有新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。新目標(biāo)要具體、有層次性、切合實(shí)際，這樣才具有可行性，才能起到激勵(lì)作用。失落的心理主要是部分高職生對自我認(rèn)識(shí)過高、期望值過高造成的，因部分學(xué)生的最初目標(biāo)本不是職業(yè)院校，因而有明顯的失落感。學(xué)校要充分了解學(xué)生的這些心理變化，避免這部分學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，認(rèn)真幫其找出自身存在的不足，重新調(diào)整目標(biāo)，同時(shí)要充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)。

在交往方面，要指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)大學(xué)與中學(xué)的異同，確立新型的人際關(guān)系，從寢室、班級(jí)做起，學(xué)會(huì)正確評價(jià)自己、表現(xiàn)自己、充實(shí)自己。在意志上下功夫，高職學(xué)生與本科院校的學(xué)生相比缺乏毅力、自制力和自控力，不能自覺而持久地去彌補(bǔ)自己的不足;高職學(xué)生知道就業(yè)壓力，知道財(cái)富的重要，但不能持久地約束自己，獲取職場的專業(yè)武器。因此必須引導(dǎo)學(xué)生自覺鍛煉意志品質(zhì)，通過自我度量，強(qiáng)化其持久堅(jiān)持的能力。告訴學(xué)生“勝人者力，勝己者強(qiáng)，勝己就能勝學(xué)”，就能把遠(yuǎn)大理想和實(shí)際的行動(dòng)結(jié)合起來，就能使自己將課程的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)貫穿到每天的學(xué)習(xí)過程中去。

篇7

關(guān)鍵詞：中職；地理；課堂；學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣

學(xué)好地理能夠幫助學(xué)生理解人與自然環(huán)境的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到神奇自然現(xiàn)象存在的原因，因此在中職地理課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、建立和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

眾所周知，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占主體地位，中職地理教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)心學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活。只有這樣，教師才能與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。很多時(shí)候，學(xué)生喜歡一個(gè)老師，就會(huì)喜歡這個(gè)老師教的課程。有了和諧的師生關(guān)系，就能夠創(chuàng)造出良好的課堂氛圍，學(xué)生們主動(dòng)提問題的次數(shù)就會(huì)增多，由此可見，為學(xué)生們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。

二、抓住學(xué)生的心理特征，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

一般情況下，學(xué)生在青少年階段有著較強(qiáng)的求知欲和好奇心，中職地理教師要抓住青少年的心理特征，為他們灌輸相關(guān)的地理知識(shí)。

例如，當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)中職地理“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，學(xué)生們對宇宙中的奧秘和世界上的自然奇觀有著十分濃厚的興趣，但是學(xué)生們又不能說出晝夜交替、極晝極夜等現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。此時(shí)，中職地理教師應(yīng)該利用手勢、圖片模型等多種方法給學(xué)生們進(jìn)行各種演示，并講解其中的原理。學(xué)生們帶著好奇心上課，自然會(huì)有濃厚的興趣聽課。

三、設(shè)置趣味問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果中職地理教師能在課堂上適時(shí)地設(shè)置一些趣味性的問題，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

例如，教師可以進(jìn)行一些課外拓展課，讓學(xué)生們了解“國際日期變更線”這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以向?qū)W生們提出一個(gè)這樣的問題：“在雙胞胎中，為什么妹妹的生日會(huì)比姐姐的大呢？”學(xué)生們聽到問題之后，會(huì)在課堂上展開激烈討論，但是熱鬧過后卻得不到一個(gè)合理的答案。此時(shí)，中職地理教師應(yīng)該告訴學(xué)生們這對雙胞胎姐妹出生在日界線的兩側(cè)，她們出生的時(shí)候，母親正好在一艘由西向東航行的輪船上，姐姐出生在日界線的西邊，而妹妹出生在日界線的東邊。講完原因后，教師就可以巧妙引出地理知識(shí)中“日界線西要加一天，日界線東要減一天”的知識(shí)點(diǎn)，相信學(xué)生們能夠深刻地將這一知識(shí)點(diǎn)牢牢記在心中，將來學(xué)生們出國旅游時(shí)，也就有了日期變更的心理準(zhǔn)備。

四、利用科學(xué)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的求知欲望

地理學(xué)是前人在探索、考查、研究的基礎(chǔ)之上形成的一門科學(xué)。這門科學(xué)中有很多自然現(xiàn)象，在這些自然現(xiàn)象中又蘊(yùn)藏著很多地理原理。中職地理教師應(yīng)該充分挖掘?qū)W生身邊的科學(xué)現(xiàn)象，并利用這些現(xiàn)象給學(xué)生們講解地理原理。

例如，在授課時(shí)，地理教師可以向?qū)W生們提出問題：“陰天時(shí)的天空是乳白的；晴朗時(shí)的天空是蔚藍(lán)的；日落時(shí)的天空是緋紅的，這是為什么呢？”提出問題之后，教師應(yīng)該對問題進(jìn)行講解，告訴學(xué)生們天空的顏色是由大氣對太陽光芒的吸收情況決定的，然后引出太陽的紅光和橙光是不容易被散射的，讓學(xué)生知道這就是社會(huì)上將紅、橙色光作為停車信號(hào)的道理。這樣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)在生活中的價(jià)值，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

地理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它與人們的生活有著十分密切的關(guān)系，如果學(xué)生能夠抓住地理學(xué)科的特點(diǎn)，它就不會(huì)成為難學(xué)的科目。興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)的內(nèi)部動(dòng)力，教師一定要積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使地理教學(xué)收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇8

中職教育是我國職業(yè)教育的一部分，是專門為企業(yè)及工廠培養(yǎng)有一技之長和一專多能的勞動(dòng)者服務(wù)的。它對于我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步都有著非常重要的作用。黨的十七大提出，新時(shí)期最鮮明的特點(diǎn)是改革開放。辯證唯物主義表明，任何事物都具有兩面性，“改革開放”的同時(shí)也帶來了它的負(fù)面影響：拇指時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)泛濫等等。中職生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理抵抗能力弱，叛逆心和好奇心相對較強(qiáng)，心理不夠成熟。這樣一個(gè)“信息爆炸”的年代致使中職類學(xué)校校園內(nèi)出現(xiàn)了一些不和諧的因素：上網(wǎng)成癮、打架、缺乏學(xué)習(xí)自覺性、談戀愛、隨口罵人、不尊重老師及同學(xué)、隨地扔垃圾等等。筆者認(rèn)為，產(chǎn)生上述情況的原因有以下幾個(gè)方面：

1.1　自卑心理嚴(yán)重，學(xué)生看不起學(xué)校，更看不起自己。中職院校的學(xué)生大部分屬于中考“失敗”者，他們在家長的眼里都是“不成器的孩子”，導(dǎo)致了大部分學(xué)生自卑心理嚴(yán)重；社會(huì)上也有很多人對中職院校的看法存在偏差，從而影響了學(xué)生們對學(xué)校的看法；相當(dāng)一部分學(xué)生上學(xué)是因?yàn)槟挲g不夠打工，而并不是因?yàn)檎嬲南雭韺W(xué)知識(shí)，這種觀點(diǎn)不僅學(xué)生有，部分家長也有。

1.2　學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)及生活目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)任何知識(shí)的積極性。中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的心理特征是：思想波動(dòng)大，易受外界環(huán)境影響，容易出現(xiàn)沖動(dòng)、固執(zhí)、攻擊、嫉妒、抑郁等不良心理特征。加之本身就是一群“不愛學(xué)習(xí)”的孩子，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)漫無目的，而且為了彌補(bǔ)心理空虛，他們逃課，流連網(wǎng)吧，談戀愛，甚至通過偷盜、搶劫等行為尋求“刺激”。

1.3　心理不夠成熟，道德觀狹隘，思想偏激。由于中職生的心理還未完全成熟，品行不良的學(xué)生就容易出現(xiàn)道德情感方面的問題。主要表現(xiàn)為他們認(rèn)為的講義氣，愛面子，但是缺乏真正的正義感；一切以自我為中心，我行我素；甚至部分學(xué)生認(rèn)為勤儉節(jié)約、遵守法紀(jì)是沒本事的人才做的事。

1.4　招生不易，學(xué)校對學(xué)生過分遷就，致使學(xué)生自由散漫。由于學(xué)生及家長對中職教育認(rèn)識(shí)不全面，導(dǎo)致中職院校生源出現(xiàn)問題，以至于中職類院校將學(xué)?！吧虡I(yè)化”，本著“顧客就是上帝”的商業(yè)理念，學(xué)校對學(xué)生過分遷就，對學(xué)生違紀(jì)處理過于寬容。本著招生的目的，大部分學(xué)?？浯缶蜆I(yè)前景，以至于引起學(xué)生眼高手低，缺乏吃苦耐勞的精神及責(zé)任感。

2　中職生德育教育對策

2.1　展現(xiàn)教師個(gè)人人格魅力，充分體現(xiàn)教師的表率作用。烏申斯基說：“教師的人格對學(xué)生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量?！苯處熑烁聍攘Φ牧α渴蔷薮蟮模瑢W(xué)生有強(qiáng)烈的感召力和凝聚力，可以給學(xué)生以震撼人心的影響和沖擊。教師的一言一行無時(shí)無刻不在影響學(xué)生的成長、成人、成才。因此，加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高的有效途徑。而作為教師應(yīng)充分展示出自己的人格魅力，盡可能的用自己的行動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生，起到表率作用。

2.2　改革德育課程教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂。教育部印發(fā)的《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見》要求德育課教學(xué)應(yīng)遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要出發(fā)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對性、實(shí)效性和時(shí)代感。不要將活動(dòng)停留在口頭上是中職院校課改的重中之重。增強(qiáng)課堂的趣味性是提高學(xué)習(xí)水平的有效方法之一，學(xué)?？勺屢褏⒓舆^實(shí)習(xí)的高年級(jí)同學(xué)用他們的親身體驗(yàn)來告誡低年級(jí)同學(xué)，或者由校企結(jié)合的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校開展專題講座，用真實(shí)的例子來教育學(xué)生。

2.3　開展多彩的社團(tuán)活動(dòng)，豐富學(xué)生課余文化知識(shí)，讓學(xué)生真正“忙起來”。學(xué)校應(yīng)利用課外活動(dòng)時(shí)間開展豐富的美育活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下提高他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力；開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，如籃球協(xié)會(huì)、歌舞社團(tuán)、國旗班等，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和自信心，讓他們真正感受到自己存在的價(jià)值。

2.4　定期開展思想教育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)?？衫脗鹘y(tǒng)節(jié)日、重大歷史事件紀(jì)念日等作為契機(jī)，開展思想教育專題活動(dòng)，如愛校愛家活動(dòng)、感恩教育等來增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。中職生的自卑心理比較嚴(yán)重，因此在教育活動(dòng)中要注意以鼓勵(lì)教育為主，適當(dāng)運(yùn)用批評教育，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，學(xué)會(huì)并掌握批評與鼓勵(lì)教育的“度”，使之更好的為德育工作服務(wù)。

篇9

一、在計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上達(dá)到心理健康教育的目標(biāo)

在確定心理健康教育目標(biāo)時(shí)，應(yīng)先了解學(xué)生的心理健康狀況。影響學(xué)生心理健康的因素主要有：恐懼心理（主要包括對所學(xué)的知識(shí)沒能掌握又要馬上進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐）；依賴心理（依賴?yán)蠋煹闹v解，沒有自學(xué)的主動(dòng)性）；焦慮心理；自責(zé)心理；沖動(dòng)心理；異性心理等。造成這些心理狀況的原因主要有學(xué)生特定的生理和心理、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生個(gè)性中的一些不良缺陷。

中職校園與初中、高中是完全不同的，具有較強(qiáng)的社會(huì)氣氛，學(xué)生們又在年齡較小的階段進(jìn)入了中職校園。他們離開家庭，走進(jìn)校園，更早的接觸社會(huì)，獨(dú)立性不斷的增強(qiáng)，不斷的形成成人性格。但因?yàn)檎J(rèn)知方面的原因及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到挫折，由此也會(huì)產(chǎn)生心理上的矛盾與問題。

計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)一般包括認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)及情感目標(biāo)，我們可以在此基礎(chǔ)上針對性的確定心理健康教育的目標(biāo)，如在教學(xué)電子郵件內(nèi)容時(shí)，我們設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)：通過郵件的收發(fā)掌握電子郵件的方法與知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上進(jìn)行信息交流、的技能、禮儀。在完成這些教學(xué)目標(biāo)的過程中培養(yǎng)人際交往能力，培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生明白獨(dú)立性強(qiáng)但不能拒絕交往，從而提高自制能力，提高情緒自控能力等，實(shí)現(xiàn)滲透心理健康教育的目標(biāo)。

二、通過計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)，來糾正中職生偏激的思想及心理

中職生一般都比較排斥文化知識(shí)課的學(xué)習(xí)。大多數(shù)中職生因?yàn)槌踔谐煽儾缓?，沒能進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，對理論性強(qiáng)的文化課不“感冒”，而愛好動(dòng)手型的實(shí)踐活動(dòng)。他們雖然希望自己在中職學(xué)校能學(xué)業(yè)有成，能夠得到家長、老師和同學(xué)的重視，但因中考過后遭受了一定的冷遇和歧視，自卑心理較強(qiáng)，對老師、學(xué)習(xí)會(huì)有排斥心理。許多中職學(xué)生認(rèn)為自己是中考的失利者，常常不相信自己，往往會(huì)否定自我。并且他們正處于青少年時(shí)期，年輕氣盛，容易沖動(dòng)，自控能力差。部分學(xué)生如果沒能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或是沒能得到老師、同學(xué)的肯定，容易發(fā)生情緒波動(dòng)，甚至有過激行為。

中職生在成長的過程中，很容易出現(xiàn)偏激的思想及心理。面對這種情況，計(jì)算機(jī)教學(xué)中可以側(cè)重于合作、探討等活動(dòng)來正確地引導(dǎo)、糾正。比如在教學(xué)“PowerPoint演示文稿”時(shí)，為讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)，可以讓學(xué)生分組制作PPT，進(jìn)行演示評比，這種合作競爭式的教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生合作與競爭的意識(shí)。有比賽就有輸贏，但如果失敗組的同學(xué)不能正視自己的失敗，不從自身找原因，反而對獲勝的同學(xué)產(chǎn)生嫉妒的心理，這樣容易使教學(xué)效果得不償失。面對這種問題，教師在指導(dǎo)他們完成任務(wù)的同時(shí)，要引導(dǎo)他們走出偏激思想和心理的陰影。

三、構(gòu)建寬松的課堂心理環(huán)境，養(yǎng)成良好的個(gè)人心理特征

課堂心理環(huán)境是指課堂整體表現(xiàn)出的一種氛圍，如活躍，沉悶等。這種氛圍會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，不同的課堂心理環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)注意力等都會(huì)有所不同，所以構(gòu)建良好的課堂心理環(huán)境是非常重要的。中職學(xué)生正處于智力發(fā)育的黃金時(shí)期，有強(qiáng)烈的求知欲，對一切新鮮的事物會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。但因?yàn)槟挲g等種種原因，認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思想模式都偏于簡單，對真?zhèn)?、善惡、美丑的甄別能力較差。在計(jì)算機(jī)教學(xué)上表現(xiàn)為缺乏耐心，被計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲所吸引，對專業(yè)知識(shí)不感興趣。

因?yàn)槔蠋煹囊慌e一動(dòng)都會(huì)影響到學(xué)生，教師心理健康，心情愉悅，情緒穩(wěn)定，所以，教師自身如果有較好的心理健康素質(zhì)，那么營造的課堂環(huán)境也會(huì)相對愉悅的，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；相反，教師情緒不穩(wěn)定，心情糟糕，就會(huì)直接影響到課堂的氛圍。因此教師具有良好的心理修養(yǎng)，積極樂觀，真誠的去與學(xué)生交流，這是構(gòu)建一個(gè)較好課堂環(huán)境的前提。其次，要建立師生間、同學(xué)間和諧的人際關(guān)系。教學(xué)是老師跟學(xué)生的互動(dòng)，相互之間的關(guān)系更親密，更和諧就更容易接受對方，老師有教的熱情，學(xué)生有學(xué)的興趣。計(jì)算機(jī)教學(xué)中，師生、同學(xué)之間多互動(dòng)，能增進(jìn)彼此的了解，克服“怯生”心理?，F(xiàn)在學(xué)生老師都在廣泛的使用QQ、微博、人人還有博客，師生同學(xué)之間可以成為好友，成為各自的粉絲，關(guān)注各自的狀態(tài)了解各自發(fā)生的事情，這很有助于增進(jìn)師生、生生間的關(guān)系，養(yǎng)成良好的個(gè)人心理特征。

四、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)課后反饋

課后小結(jié)、課后評價(jià)，可以增加師生的互動(dòng)交流，增進(jìn)情感，延伸心理健康教育。通過小結(jié)及交流，老師可以了解學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度，也可以了解到學(xué)生心理方面的一些問題。通過課后評價(jià)及反饋，學(xué)生可以更好的認(rèn)知自己，讓自己不斷的進(jìn)步、不斷的完善，樹立學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的信心。反饋的方式有很多，不單單是交作業(yè)的形式，比如可以讓學(xué)生制作PPT進(jìn)行課堂講演，讓學(xué)生通過郵箱的方式交作業(yè)，甚至可以通過微博狀態(tài)來表達(dá)對課堂的意見。形式很多，這也是由計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)來決定的。

篇10

關(guān)鍵詞：中職生　奮斗目標(biāo)　班規(guī)班約　集體核心　班風(fēng)建設(shè)

中職生基本都是因各種原因而難圓大學(xué)夢的一個(gè)特殊群體，其心理特征主要表現(xiàn)為：自卑感嚴(yán)重，但反抗性強(qiáng)烈；思想意識(shí)活躍，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失；自我意識(shí)增強(qiáng)，但自控能力不足。對于中職生的管理是一件非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，本文結(jié)合作者多年擔(dān)任班主任的經(jīng)歷，談了談做好中職學(xué)校班級(jí)管理的幾個(gè)要素。

一、在打消學(xué)生自卑感、失落感的前提下，引導(dǎo)學(xué)生制定奮斗目標(biāo)

就讀中職的學(xué)生，有不少是因?yàn)槌煽儾焕硐牖蚣彝ヘ?fù)擔(dān)過重等原因而不得已邁入中職大門的，加上社會(huì)對職業(yè)教育的偏見和中職沒有升學(xué)壓力及留級(jí)機(jī)制，缺乏學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力，其失意之余難免會(huì)抱著做一天和尚撞一天鐘的心態(tài)。作為班主任，必須先打開其心結(jié)。

在此基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生制定合理的班級(jí)目標(biāo)及個(gè)人目標(biāo)。目標(biāo)的制定要結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，圍繞著中職就業(yè)方向作文章，以培養(yǎng)實(shí)用型人才，保障畢業(yè)后能找到一份相對理想的工作為標(biāo)桿，制定的目標(biāo)以通過學(xué)生努力學(xué)習(xí)能達(dá)成為前提。有明確的個(gè)人奮斗目標(biāo)后，制定切合本班實(shí)際的班級(jí)目標(biāo)就水到渠成了。這兩種目標(biāo)的確立，將成為今后同學(xué)在校期間行動(dòng)的方向與指南，激勵(lì)著大家一步一個(gè)腳印，為自己的前途而不懈努力。

二、班規(guī)班約

鑒于中職生的自控能力不足，易受外界環(huán)境影響的特點(diǎn)，光有奮斗目標(biāo)還不足以保障每個(gè)人都能自始至終地保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就需要有各種規(guī)章制度去保駕護(hù)航，其中的班級(jí)班約就是規(guī)范大家行為、培養(yǎng)大家形成良好行為習(xí)慣的有力武器。

班規(guī)的制定以學(xué)生守則和學(xué)校的規(guī)章制度為藍(lán)本，要能體現(xiàn)本班鮮明的特色和彌補(bǔ)校規(guī)沒有的細(xì)則。其制定要體現(xiàn)民主的原則，制定過程要充分尊重學(xué)生的意愿，滿足大家的合理要求，防止班規(guī)班約成為抑制學(xué)生個(gè)性發(fā)展的工具；制定的細(xì)則要有可操作性、可考核性，寧缺勿濫；還要注意獎(jiǎng)懲結(jié)合、寬嚴(yán)相濟(jì)，以起到鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策落后、弘揚(yáng)正氣、壓制歪風(fēng)的效果。

三、構(gòu)建強(qiáng)有力的班級(jí)管理核心

所有制度最后都要由人來落實(shí)和執(zhí)行，班主任既沒有精力也不可能事事親為，必須依靠強(qiáng)有力的班級(jí)管理集體，協(xié)助做好班級(jí)管理工作。

班級(jí)管理集體由班、團(tuán)干部和各種功能小組長構(gòu)成，他們不僅代表班主任進(jìn)行日常事務(wù)的管理，也代表全體學(xué)生的意愿，因此從選撥班干部開始到開展工作整個(gè)過程都要充分體現(xiàn)和尊重大家的意愿和要求。

四、大力培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作精神

搞好班級(jí)管理不僅是班主任和班干部的事，也是大家義不容辭的職責(zé)。只有提高全體同學(xué)對班級(jí)的認(rèn)同感和凝聚力，才能形成一股合力。在這個(gè)過程上，團(tuán)結(jié)協(xié)作尤為關(guān)鍵。班干部要密切配合、齊抓共管，要以身作則，用自身的楷模行為去感染同學(xué)、號(hào)召同學(xué)。同學(xué)間要以大局為重，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)、為建設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境而貢獻(xiàn)自己的一份力。 轉(zhuǎn)貼于

五、抓好班風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)建有鮮明特色的班級(jí)文化

良好的班風(fēng)能使班集體形成一種和諧、凝聚向上的人際關(guān)系，能構(gòu)建堅(jiān)強(qiáng)的班級(jí)核心、健康的輿論和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖月删?。班風(fēng)的建設(shè)要以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性為基礎(chǔ)，可從以下幾個(gè)方面著手：

1、發(fā)揮榜樣的力量。

班主任要帶頭，用老師高尚的人格魅力、寬廣的胸懷、淵博的知識(shí)、嚴(yán)于律己寬以待人的行為，潛移默化地影響廣大同學(xué)。凡是要求班干部做到的，班主任要率先垂范；凡是要求普通同學(xué)遵守的，班干部先要嚴(yán)格執(zhí)行，用先鋒模范行為去感召同學(xué)。

2、利用主題班會(huì)，宣揚(yáng)積極向上的精神風(fēng)貌。

班會(huì)是班主任向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的一種有效形式，也是大力加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)、弘揚(yáng)正確的主旋律的重要陣地。班主任要通過精心指導(dǎo)班委會(huì)開展形式多樣的主題班會(huì)，及時(shí)表揚(yáng)好人好事，批評指正錯(cuò)誤行為，提出解決方案，讓個(gè)人在集體活動(dòng)中受教育、受熏陶，從而提高綜合素質(zhì)，保持班風(fēng)的健康發(fā)展。

3、注重環(huán)境陶冶。

在一個(gè)舒心、充滿朝氣與活力、到處洋溢著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)氛圍中生活的人，其心態(tài)與行為也是積極向上的，這種環(huán)境對保持健康活力的班風(fēng)起著難以估量的影響。

六、結(jié)論

班級(jí)管理是一門藝術(shù)，以上所述僅是本人多年從事班主任工作的一些體會(huì)，難免掛一漏萬。我相信，無論班主任工作是如何紛繁復(fù)雜，只要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，有一顆熱枕的心，在實(shí)踐中不斷探索，就一定能成為一名合格的班主任。

參考文獻(xiàn)

[1]史洪福 淺談班級(jí)凝聚力的形成。

[2]佚名 論班集體的形成與發(fā)展。