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篇1

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理專業(yè)《人體解剖組織學(xué)》精品課程建設(shè)實踐

中圖分類號：G64　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1007―3973(2011)007-159-03

恩格斯說：“沒有解剖學(xué)就沒有醫(yī)學(xué)”。醫(yī)學(xué)術(shù)語三分之一以上來自于《人體解剖組織學(xué)》。因此，《人體解剖組織學(xué)》是護(hù)理專業(yè)學(xué)生走進(jìn)護(hù)理大門的“入場券”。護(hù)理專業(yè)學(xué)生只有正確掌握人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，才能進(jìn)一步認(rèn)識和掌握生命活動的過程、疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，才能更好地為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，才能在今后的工作崗位上正確、有效地采取護(hù)理措施，開展健康教育，努力增進(jìn)人類健康、提高生活質(zhì)量?！度梭w解剖組織學(xué)》是護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課中的一門重要必修課程，教師按精品課程的要求進(jìn)行教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我校是一所衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，具有悠久的辦學(xué)歷史，護(hù)理專業(yè)是江蘇省示范專業(yè)，為更好地促使學(xué)生學(xué)好本門課程，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與今后的工作打下扎實的基礎(chǔ)，我們于2009年著手準(zhǔn)備申報《人體解剖組織學(xué)》精品課程，并于2010年4月被列為校級精品課程進(jìn)行實踐研究。

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，是體現(xiàn)現(xiàn)代性、科學(xué)性、先進(jìn)性和鮮明特色，并具有輻射作用的優(yōu)秀課程。根據(jù)教育部對精品課程建設(shè)的總體要求，我們在制定科學(xué)的課程建設(shè)計劃、切實加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、重視教材建設(shè)、重視教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、注重使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段、注重實訓(xùn)基地建設(shè)、建立切實有效的激勵和評價機(jī)制方面開展實踐研究。

1　科學(xué)制定課程建設(shè)計劃

1.1　組建精品課程建設(shè)小組

課程建設(shè)小組成員以從事《人體解剖組織學(xué)》教學(xué)的專兼職教師為主，同時邀請計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教師和具有教學(xué)管理經(jīng)驗的人員加盟，使成員結(jié)構(gòu)能確保精品課程建設(shè)順利進(jìn)行、達(dá)到預(yù)期效果。

1.2　開展社會調(diào)研

用“文獻(xiàn)檢索法”了解國內(nèi)相關(guān)醫(yī)學(xué)院校開展《人體解剖組織學(xué)》精品課程建設(shè)的資料，為本課題的研究提供借鑒作用：召開專業(yè)課教師和臨床一線護(hù)理人員座談會，傾聽醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課與護(hù)理工作需要的解剖組織學(xué)知識與技能，為制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫校本教材、開展課堂教學(xué)提供依據(jù)。

1.3　制定課程建設(shè)目標(biāo)

在社會調(diào)研的基礎(chǔ)上，對課程建設(shè)確立以下目標(biāo)。①課程定位：努力體現(xiàn)課程改革理念，形成定位正確、適應(yīng)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)；②教學(xué)內(nèi)容：開發(fā)具很強(qiáng)針對性與適用性的校本教材；③教學(xué)方法與教學(xué)手段：充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷改進(jìn)教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用知識能力：④校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備與實訓(xùn)環(huán)境：滿足實驗教學(xué)要求，具有很強(qiáng)的針對性與適用性；⑤教學(xué)效果評價：改革考試和考核方法，形成能正確評價學(xué)生掌握本課程知識與技能的試題庫。

2　加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)主要采取了以下措施。

2.1　加強(qiáng)對新教師的培養(yǎng)，促使青年教師盡快掌握教學(xué)規(guī)律和方法

組織新教師上崗培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《教師法》、《職業(yè)教育法》、學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范等內(nèi)容，增強(qiáng)新教師的職業(yè)道德意識，促使新教師明確自身的使命、權(quán)利和義務(wù)，并對自己進(jìn)行正確定位，嚴(yán)格按教學(xué)管理規(guī)范授課；對新教師實行指導(dǎo)老師制，由指導(dǎo)老師對新教師進(jìn)行全方位的指導(dǎo)與帶教，促進(jìn)新教師快速、健康成長。

2.2　組織教師開展各種教學(xué)活動，促進(jìn)教學(xué)能力的不斷提高

組織教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果良好的中青年教師開展全校性示范教學(xué)公開課，促進(jìn)教師間教學(xué)方法的交流，尤其是為青年教師的授課起到較好的示范效應(yīng)；組織開展各種教學(xué)比賽活動，使全體教師在參與活動的過程中提高教學(xué)基本功、積累教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)效果。

2.3　充分發(fā)揮教研室作用，開展各種教研活動

教研室定期進(jìn)行集體備課，明確課程標(biāo)準(zhǔn)，解決教栩中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，統(tǒng)一課時分配；組織教師間相互聽課，發(fā)揮相互交流、揚(yáng)長避短作用；配合教務(wù)處每學(xué)期組織的教案和備課筆記檢查，加強(qiáng)教師平時備課環(huán)節(jié)的管理。

2.4　參加各種學(xué)術(shù)會議，提高教師的學(xué)識水平

為教師參加各種對口的學(xué)術(shù)會議、短期培訓(xùn)創(chuàng)造條件，使教師及時了解最新信息，不斷更新專業(yè)知識和拓寬知識面；鼓勵教師積極參加課題研究、撰寫論文，提高教師的教科研能力。

3　重視教材建設(shè)

隨著社會的進(jìn)步、科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人民生活水平的日益提高，人們對醫(yī)學(xué)知識和各類護(hù)理服務(wù)的需求在不斷增長，拓展了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的功能。當(dāng)代護(hù)理工作者必須具備促進(jìn)健康、防治疾病、進(jìn)行康復(fù)和保健指導(dǎo)的知識與技能，而這一切均要求護(hù)生必須掌握正常人體形態(tài)、結(jié)構(gòu)的基本理論和基本技能，以此確定教材的編寫思路，使護(hù)生通過本課程的學(xué)習(xí)，為其他專業(yè)基礎(chǔ)課程、臨床護(hù)理等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及今后的繼續(xù)教育打下良好的基礎(chǔ)。編寫時體現(xiàn)以下原則。①嚴(yán)格執(zhí)行五年制高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案精神，合理編排本課程內(nèi)容：②構(gòu)建“必需、夠用、實用”的知識體系，呈現(xiàn)本課程的時代性、基礎(chǔ)性。

4　重視教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革

深化課程改革，在教學(xué)內(nèi)容和課程體系上努力體現(xiàn)“以培養(yǎng)學(xué)生技能為主線、以理論和實踐結(jié)合為主要手段、以能力培養(yǎng)為核心”的課程改革精神。

4.1　課程內(nèi)容的調(diào)整

根據(jù)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的課時，對內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、精簡、優(yōu)化。刪減與現(xiàn)代護(hù)理應(yīng)用技術(shù)關(guān)系不密切的內(nèi)容，如各組織器官的超微結(jié)構(gòu)：精簡各組織器官的光鏡下結(jié)構(gòu)，精簡與后續(xù)課程、專業(yè)課程重復(fù)的內(nèi)容，如人體胚胎早期發(fā)育內(nèi)容劃歸《母嬰護(hù)理》；精選、優(yōu)化與臨床護(hù)理工作有關(guān)的基本理論、基本知識、基本技能。

4.2　堅持量體裁衣

課程內(nèi)容力求注重基礎(chǔ)、降低難度、反映前沿，交叉組合，將教學(xué)重點(diǎn)安排在與臨床護(hù)理密切相關(guān)的看得見、摸得著、聽得到、用得上的內(nèi)容方面，如骨性標(biāo)志活體定位、肌性標(biāo)志活體定位、肌內(nèi)注射部位、常用壓迫止血的動脈、穿刺的靜脈及其臨床應(yīng)用等，使課程內(nèi)容貼近護(hù)理工作崗位，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。

4.3　培養(yǎng)自學(xué)能力

有目的、有計劃、有步驟地安排并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)

生的自學(xué)能力，讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的方法，為其職業(yè)生涯發(fā)展、全面可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

4.4　理論聯(lián)系實際

課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論與實際密切聯(lián)系，重視實驗技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實驗內(nèi)容均有明確的技能要求。

4.5　培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感

在注重基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能培養(yǎng)的同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、情感、實踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)道德和自身素質(zhì)等方面亦作相應(yīng)的要求。

4.6　關(guān)注學(xué)習(xí)過程

將《人體解剖組織學(xué)》課程的教與學(xué)融為一體，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、基本要求與因材施教相結(jié)合的理念，使學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中積極參加實踐，親自體驗活體觸摸定位，以期形成認(rèn)知、情感、態(tài)度與價值觀的和諧統(tǒng)一。

4.7　體現(xiàn)歷史、發(fā)展的課程文化

課程內(nèi)容適當(dāng)反映本課程的歷史與發(fā)展、與其他學(xué)科之間的相互關(guān)系、臨床應(yīng)用價值等內(nèi)容，體現(xiàn)本課程的文化價值：對《人體解剖組織學(xué)》歷史文化、現(xiàn)代文化均作具體要求，安排“《人體解剖組織學(xué)》發(fā)展簡史選講”、“現(xiàn)代護(hù)理技術(shù)應(yīng)用解剖”等內(nèi)容，使學(xué)生在接受本課程文化熏陶的同時領(lǐng)會科學(xué)知識的價值、以此提高綜合素養(yǎng)。

5　使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段

5.1　教學(xué)模式的設(shè)計

在教學(xué)組織上，強(qiáng)調(diào)理論與實踐相結(jié)合，通過標(biāo)本、模型等辨認(rèn)使學(xué)生全面了解人體解剖組織的基本知識；從護(hù)理工作任務(wù)入手，熟悉護(hù)理工作的解剖要點(diǎn)：利用情境模擬、課外活動、實驗室開放等手段進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，促使學(xué)生熟練掌握護(hù)理工作的局部解剖，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

5.2　多種教學(xué)方法的運(yùn)用

從護(hù)理崗位群和高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，采用任務(wù)教學(xué)、課堂情境模擬、討論等教學(xué)方法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，讓學(xué)生在全面認(rèn)識護(hù)理工作過程的同時，提升團(tuán)結(jié)協(xié)作、分析問題、解決問題的能力。常用的教學(xué)方法有：①學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法：選定部分易學(xué)章節(jié)，要求學(xué)生自學(xué)、自制課件，走上講臺進(jìn)行講課，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、對知識的提煉和運(yùn)用能力、口頭表達(dá)能力；②模擬訓(xùn)練教學(xué)法；主要用于實驗課教學(xué)，如講解鎖骨下靜脈時，先由老師講解該靜脈的組成、位置、毗鄰及體表投影，而后由學(xué)生進(jìn)行鎖骨下靜脈穿刺，教師注意觀察，發(fā)現(xiàn)問題再由老師進(jìn)行講解和示范演習(xí)，最后再要求學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，直至完全掌握：③PBL教學(xué)法：主要用于理論課教學(xué)，如講解股三角結(jié)構(gòu)，首先提出怎樣進(jìn)行股動脈穿刺的問題，并要求學(xué)生回答穿刺點(diǎn)和穿刺層次結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)學(xué)生的敘述導(dǎo)入股三角內(nèi)容的教學(xué)，提高學(xué)生分析問題的能力。

5.3　現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用

教學(xué)時正確運(yùn)用多媒體技術(shù)，制作符合教學(xué)要求的多媒體課件，購置形象直觀的教學(xué)掛圖，添置先進(jìn)的實驗設(shè)備。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用、豐富的教學(xué)資源為提高教學(xué)效果提供保障。

5.4　校園網(wǎng)絡(luò)資源利用

充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，如多媒體教學(xué)評估系統(tǒng)、圖書自動化管理系統(tǒng)、電子閱覽室、萬方數(shù)據(jù)庫為學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)、查閱資料提供幫助。依托學(xué)校信息中心將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容上網(wǎng)，為教學(xué)提供全方位的服務(wù)。

6　注重實訓(xùn)基地建設(shè)

6.1　構(gòu)建良好的校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境

建立8個功能不同的實驗室。組織胚胎切片標(biāo)本實驗室2個，添置各類組織切片標(biāo)本、光學(xué)顯微鏡；胚胎大體標(biāo)本1個，內(nèi)有各類胚胎大體標(biāo)本；標(biāo)本陳列室2個，內(nèi)放置精美的實物標(biāo)本，標(biāo)本旁有圖解，為學(xué)生觀察實物提供方便，提高觀察實效：系統(tǒng)解剖實驗室3個，內(nèi)有按系統(tǒng)添置的相關(guān)模型、圖譜和尸體標(biāo)本，模型和尸體標(biāo)本擺放于展臺，給學(xué)生提供人體結(jié)構(gòu)三維立體概念，使學(xué)生可以零距離接觸各器官標(biāo)本。

充分提高實驗室的利用率，堅持實驗室在課余時間為學(xué)生開放制度，開放期間教師輪流值日、巡回指導(dǎo)，提高實驗效果。

6.2　校外實習(xí)基地的建設(shè)與利用

教研室經(jīng)常會同專業(yè)課教師到校外實訓(xùn)基地進(jìn)行走訪，聽取臨床護(hù)理專家的意見和建議，根據(jù)護(hù)理工作崗位的要求，遵循實用、實踐、實效的原則，修訂人才培養(yǎng)方案，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)，努力構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線的課程體系。

7　建立切實有效的激勵和評價機(jī)制

在課堂教學(xué)中采用行之有效的評價手段，評價時不僅關(guān)注學(xué)生對本課程知識和技能的理解和掌握程度，評判學(xué)生實踐能力的提高與應(yīng)用，而且關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)效果，同時關(guān)注學(xué)生在獲得知識、技能的過程中所作出的努力。通過提問、作業(yè)、討論、實驗報告、標(biāo)本觀察、活體定位、書面考核等形式，從學(xué)習(xí)態(tài)度、感知能力、實踐技能等多方位進(jìn)行綜合評價：逐步建立完善的《人體解剖組織學(xué)》試題庫，為教務(wù)部門實施教考分離提供資料：建立較完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系，開展教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評教、教師評教等活動，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

通過開展《人體解剖組織學(xué)》精品課程建設(shè)，提升了提高教師的綜合能力，提高了信息技術(shù)手段，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)手段在課程教學(xué)中的應(yīng)用能力，把課程內(nèi)容、教案等搬到網(wǎng)上，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，切實推進(jìn)了教育創(chuàng)新、深化教學(xué)改革，起到了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的效果。在《人體解剖組織學(xué)》精品課程建設(shè)方面雖取得了一定成效，但是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段方面尚需不斷更新；在仿真教學(xué)環(huán)境建設(shè)、籌建模擬操作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)方面尚須不斷完善：并要積極收集尸源，為學(xué)生提供真實的實驗環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：兒科護(hù)理 高職院校 培養(yǎng)模式

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對高職院校專業(yè)人才的需求量不斷增加，同時也對高職院校的教育教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，面對這樣的環(huán)境和形勢，對于高職院校來說必須要建立和尋求一套全面的培養(yǎng)模式，以更好地履行高職院校的責(zé)任和義務(wù)。市場一課程一市場的培養(yǎng)模式，對于高職兒科護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)有著非常有效的作用，高職院校必須要予以高度重視和關(guān)注。所謂市場一課程一市場培養(yǎng)模式，即根據(jù)市場需求制定課程培訓(xùn)內(nèi)容，并按照培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行市場的定位和選擇，從而保證學(xué)生的就業(yè)效率，并滿足市場和社會的實際需求。

一、明確兒科護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

兒科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)課程的重要組成，兒科護(hù)理的重要工作包括了生產(chǎn)發(fā)育、小兒喂養(yǎng)與營養(yǎng)、兒童保健和疾病預(yù)防、住院小兒的護(hù)理以及小兒常用護(hù)理技術(shù)等內(nèi)容。兒科護(hù)理對于小兒成長具有非常重要的意義，因此兒科護(hù)理專業(yè)人員的需求量不斷提升。對于高職院校來說，兒科護(hù)理專業(yè)人才首先需要掌握這些專業(yè)知識和技能，才能夠保證工作質(zhì)量和工作效果。其次，兒科護(hù)理專業(yè)人才必須要具備良好職業(yè)道德，在具備現(xiàn)代護(hù)理理念和護(hù)理知識的同時，必須要德智體美全面發(fā)展，不但能夠更好地適應(yīng)一線護(hù)理服務(wù)工作的需求，還應(yīng)該具有良好的職業(yè)素質(zhì)，熱愛工作崗位和良好的品行，這樣才能夠真正的保證工作質(zhì)量，滿足工作崗位需求。

高職兒科護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，在圍繞市場需求建立和開展的同時，也必須要重視學(xué)生能力素質(zhì)的提升，將“工學(xué)結(jié)合”一體化作為學(xué)校教育教學(xué)的重要思想，在確保學(xué)生充足專業(yè)知識儲備的同時，不斷提升學(xué)生的臨床護(hù)理水平。就目前多數(shù)高職院校來說，學(xué)生的專業(yè)知識較為豐富，但是由于缺乏合理的培訓(xùn)手段，學(xué)校方面缺乏全面的調(diào)研和討論，最終導(dǎo)致學(xué)生臨床服務(wù)水平不足，因此必須要特別重視這一方面的培養(yǎng)和落實，將培養(yǎng)良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)、具備優(yōu)秀臨床護(hù)理能力和技術(shù)水平、具備優(yōu)秀心理素質(zhì)的專業(yè)護(hù)理人才作為院校的最終教學(xué)目標(biāo)。

二、重視對市場需求的調(diào)查和分析

市場-課程-市場的培養(yǎng)模式對于高職院校專業(yè)人才的培養(yǎng)有著非常重要的意義和價值，市場-課程-市場的培養(yǎng)模式能夠有效地降低高職院校的教學(xué)盲目性，并且提升教學(xué)效率，為教育教學(xué)工作的開展提供有效保障。市場-課程-市場的培養(yǎng)模式是以市場需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式，為此高職院校必須要重視市場調(diào)查和分析工作，以確保培訓(xùn)課程內(nèi)容準(zhǔn)確性。首先，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)同醫(yī)院的交流與合作，定期同醫(yī)院兒科醫(yī)療人員進(jìn)行溝通，以了解醫(yī)院兒科護(hù)理日常工作的主要內(nèi)容，對咨詢醫(yī)院兒科工作的具體需求。同時，高職院校方面應(yīng)該做好對醫(yī)院教學(xué)意見和需求的統(tǒng)計分析工作，篩選具有代表性的教學(xué)意見和建議，將相關(guān)內(nèi)容同日常教學(xué)工作相結(jié)合，有側(cè)重性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，為教育教學(xué)工作的開展奠定良好基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)課程改革，建立科學(xué)的教學(xué)體系

為保證實際教學(xué)質(zhì)量，提升兒科護(hù)理專業(yè)人才的培訓(xùn)效果，高職院校方面必須要重視教學(xué)課程的改革，構(gòu)建全新的教學(xué)體系，滿足實際教學(xué)需求。目前兒科護(hù)理專業(yè)的課程內(nèi)容較為分散，課程群劃分并不明顯，因此必須要重視對課程群的劃分，整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系。比如，兒科護(hù)理課程體系應(yīng)該劃分為基本素質(zhì)課程、人文素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程四大部分，基本素質(zhì)課程主要是由基礎(chǔ)的教學(xué)教學(xué)課程組成，如化學(xué)、政治、體育、應(yīng)用和計算機(jī)應(yīng)用等等，這些課程對于提升學(xué)生的綜合能力有著非常重要的意義；人文培養(yǎng)課程是培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任性和責(zé)任感，提升學(xué)生的工作意識，端正學(xué)生的工作態(tài)度，具體包括了護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)等等；專業(yè)基礎(chǔ)課時針對于兒科護(hù)理工作技能的培訓(xùn)課程，這些課程是學(xué)生今后工作過程中需要運(yùn)用的重要知識，包括了人體機(jī)構(gòu)學(xué)、營養(yǎng)學(xué)以及病理學(xué)等等；專業(yè)課則是針對于兒科護(hù)理工作的專業(yè)類科目知識。

四、開放實踐場所，保證實踐質(zhì)量和效率

高職院校兒科護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須要以臨床服務(wù)能力水平作為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，對于兒科護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)工作來說，實踐環(huán)節(jié)是必不可少的，而這也是提升學(xué)生工作能力和工作水平的重要手段。高職院校的課堂教學(xué)工作主要幫助學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識，但教學(xué)是較為有限的，學(xué)生必須要利用實踐來不斷鞏固自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，才能夠確保自己的工作能力。為此，高職院校必須要為學(xué)生建立開放的實踐場所，除了為學(xué)生提供更多的醫(yī)院實習(xí)機(jī)會的同時，最大化地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，配備和引進(jìn)更多先進(jìn)的實踐設(shè)備，充分鍛煉學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生在實踐中成長，補(bǔ)充學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有著非常重要的意義。

五、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提升綜合教育水平

對于高職院校來說，在加強(qiáng)對兒科護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式建立的同時，必須要重視師資隊伍的建設(shè)，以保證教學(xué)工作的順利開展，確保教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。老師是現(xiàn)代教育教學(xué)的基礎(chǔ)，老師的能力和個人素質(zhì)將直接決定著院校的教學(xué)水平。就當(dāng)前部分職業(yè)院校來說，由于待遇等因素的影響，導(dǎo)致高職院校的教師水平同高等院校存在相當(dāng)大的差距，高職院校教師能力問題成為危及高職院校教學(xué)工作的重大因素。為此，在日常教學(xué)過程中，高職院校必須要重視教師隊伍建設(shè)，提升綜合教育水平。首先，高職院校應(yīng)該適當(dāng)提升教師待遇水平，結(jié)合當(dāng)前市場環(huán)境制定較為合理的教師待遇，以吸引更多的具有豐富專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師加入到教育教學(xué)工作當(dāng)中。對于兒科護(hù)理專業(yè)來說，臨床服務(wù)水平是學(xué)生基本要求，高職院校在不斷為學(xué)生創(chuàng)造實踐場所的同時，應(yīng)該適當(dāng)引入具備豐富臨床實踐經(jīng)驗的老師，以保證課堂教學(xué)的真實性和可靠性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，制定全面的培訓(xùn)流程，定期要求國內(nèi)優(yōu)秀的護(hù)理人才和專家參加培訓(xùn)活動，幫助教師了解和掌握先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)思想，確保教師教學(xué)能力的有效提升，為兒科護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式的順利實施奠定良好基礎(chǔ)。

總之，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，醫(yī)院對于兒科護(hù)理專業(yè)人才的需求不斷增加，同時對于兒科護(hù)理專業(yè)人才的要求也不斷提升，為此高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對兒科護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化和構(gòu)建，從市場需求的角度出發(fā)，制定全面和合理的教育教學(xué)目標(biāo)，并在原有的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對培訓(xùn)課程和培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，保證學(xué)生的臨床服務(wù)能力，提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，為社會輸送更多具備豐富專業(yè)知識和技能的專業(yè)性人才。此外，高職院校必須要重視對優(yōu)秀教師隊伍的建設(shè)，重視教師培訓(xùn)工作的開展，為兒科護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施奠定堅實基礎(chǔ)，促進(jìn)高職院校教育教學(xué)水平的全面提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]韓麗琴，董川福.第二課堂教學(xué)與學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)[J].中國科技信息，2012（3）

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篇3

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理教育；專業(yè)課教學(xué)；人文素養(yǎng)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0226-02

現(xiàn)代高職教育要求我們不僅要注重專業(yè)技能即“做事”的培養(yǎng)，還要注重人文素養(yǎng)即“做人”的培養(yǎng)。但長期以來，高職護(hù)理教育更重視知識和技能層面的訓(xùn)練，相對忽視了對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為在教學(xué)中，對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育的過程就是通過教師的影響和引導(dǎo)使學(xué)生將人文知識內(nèi)化為學(xué)識和修養(yǎng)的過程，并最終固定為個人的內(nèi)在品質(zhì)。以護(hù)理而言就是培養(yǎng)學(xué)生成為名副其實的白衣天使。無論從現(xiàn)實功利主義還是長遠(yuǎn)的社會文化發(fā)展的角度考慮，加強(qiáng)高職生人文素養(yǎng)教育都是很有意義的[1]。

一、高職護(hù)理專業(yè)課應(yīng)注重學(xué)生人文素養(yǎng)的必要性

1.人文素養(yǎng)有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。過分追求專業(yè)技能的培養(yǎng)會導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失衡，這不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。只有融入人文教育，才能豐富學(xué)生的精神世界，提高他們敏銳的觀察力、創(chuàng)新的思維能力和明辨是非的能力。

2.護(hù)理具有人文特征。護(hù)理學(xué)是關(guān)系到人的生命和健康的一門自然科學(xué)和人文科學(xué)相互滲透的學(xué)科。護(hù)理的研究對象為人，服務(wù)的目標(biāo)是提高人的生存質(zhì)量。而人具有自然屬性和社會屬性，因此護(hù)理要面對的是生物的人、人文的人，護(hù)理與人文是有機(jī)統(tǒng)一的。隨著社會的發(fā)展，人們對于護(hù)理的需求越來越傾向于人性化、個性化，護(hù)理教育只有強(qiáng)化人文底蘊(yùn)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)的護(hù)理人員。

3.醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必然要求。生物―心理―社會的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式要求護(hù)理人員除了了解患者的病情，還應(yīng)考慮患者的社會背景和心理因素，對患者進(jìn)行全面分析，制定有效的護(hù)理方案。這無不體現(xiàn)了現(xiàn)代護(hù)理所提倡的高度的人文關(guān)懷精神。因此，護(hù)理與人文、社會科學(xué)是密不可分的。只有與人文教育相融合，才有可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的護(hù)理人員，造福于人類的健康。

4.就業(yè)市場的形勢需求。綜合素質(zhì)是用人單位評價的重要指標(biāo)。畢業(yè)生除了要掌握扎實的護(hù)理理論和操作技能外，還應(yīng)具有高尚的職業(yè)道德、熱情的工作態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任感和團(tuán)隊精神。這些評價指標(biāo)恰好與人文素養(yǎng)的內(nèi)容相吻合。所以提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)無疑會增強(qiáng)他們的就業(yè)競爭力。

二、專業(yè)課中滲透人文素養(yǎng)的教學(xué)實踐

在護(hù)理教學(xué)中專業(yè)課占用了大部分課時，如果在教學(xué)中專業(yè)課不與人文教育相結(jié)合，那么在短短的兩年時間想要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)將變得極為困難。因此，在專業(yè)課中融入人文素養(yǎng)是護(hù)理教學(xué)改革的重要一環(huán)。當(dāng)然，在人文教育中情感體驗永遠(yuǎn)比理論講授更具影響力。所以教師應(yīng)多花心思設(shè)計各個環(huán)節(jié)，同時要結(jié)合用人單位、教研部門以及學(xué)生家長的建議制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計和考核指標(biāo)等，以期達(dá)到既定目標(biāo)[2]。

1.結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的護(hù)理道德。護(hù)理道德的養(yǎng)成與專業(yè)課的學(xué)習(xí)有著非常密切的聯(lián)系。教學(xué)過程既是傳授知識、提高技能的過程，也是培養(yǎng)綜合素質(zhì)的過程。在講授中教師應(yīng)注重專業(yè)知識的歷史背景，挖掘其中的人文精神。在實踐中教師應(yīng)注意及時糾正，有效引導(dǎo)，加強(qiáng)素質(zhì)養(yǎng)成。例如在護(hù)理操作時，有的學(xué)生為圖方便，將用具放在模型人身上，全然不顧“病人”的感受；傷口消毒時，碘伏棉球太濕而污損患者衣服等等，雖然這些不會影響患者健康，但卻是護(hù)理人員職業(yè)道德的外在反映。遇此情況我并不即刻指出，而是讓學(xué)生和小組的其他成員評價這次操作，找出問題所在。讓學(xué)生在討論中反思并獲得提高，最后加以點(diǎn)評。在理論講授時，教師可以結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)歷（如自己的老師或身邊的某位醫(yī)德高尚的護(hù)理人員的感人事跡）使學(xué)生領(lǐng)悟到護(hù)理工作的神圣。

2.創(chuàng)新人文特色的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲?，F(xiàn)代護(hù)理教學(xué)要突出教學(xué)環(huán)節(jié)的育人性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高其參與教學(xué)的積極性和主動性。因此我們在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，如角色扮演、案例分析、情景設(shè)置、小組討論等，通過視頻、圖片等多樣的教學(xué)手段為學(xué)生傳授知識，激發(fā)他們的創(chuàng)造力、發(fā)散性思維和評判性思維能力，從而改善學(xué)習(xí)效果。例如講授顱腦外傷，可以使用《還珠格格》中紫薇從馬車上摔下來后失明這一情節(jié)設(shè)問，激發(fā)學(xué)生查閱資料，尋找答案。這種問題導(dǎo)向式教學(xué)引發(fā)了學(xué)生的好奇與參與，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

3.陶冶學(xué)生的職業(yè)情感。人文教育中的一個重要內(nèi)容是情感教育。護(hù)理操作并不是機(jī)械進(jìn)行的，它包含著護(hù)士的態(tài)度和情感。如果學(xué)生缺乏對病人的情感體驗，只見病不見人，即便護(hù)理操作是順利的，也會給病人冰冷的感受。另外，學(xué)生由于心態(tài)不成熟，遇到事情不善于調(diào)控自己的情緒，受到委屈當(dāng)場哭泣，遇到不滿就要爭執(zhí)等等，這不利于護(hù)患的和諧相處。因此，在理論教學(xué)中可適時穿插身邊優(yōu)秀護(hù)士的模范事跡；在情境教學(xué)中，老師或同學(xué)可以扮演“故意刁難”的病人，通過多種方式訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)情感，提高她們的調(diào)控能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力。大部分護(hù)患糾紛實際上是由于溝通不當(dāng)導(dǎo)致的。因此我們應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的人際溝通能力。這并不單單是溝通技巧的問題，有修養(yǎng)、有內(nèi)涵，真誠地對待病人，才能贏得患者的信任，從而構(gòu)建和諧的護(hù)患關(guān)系。筆者通常把每班分成6個小組，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境，組內(nèi)討論，組間競爭答題。在專業(yè)課教學(xué)中努力為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會，訓(xùn)練學(xué)生對相同疾病的患者因年齡、性別、性格的差異而采取不同的溝通方式。通過訓(xùn)練有效地提高了學(xué)生的人際溝通能力。

5.運(yùn)用教師的人格力量。教師的敬業(yè)精神和言行舉止都會對學(xué)生的品行起著潛移默化的作用。他們的職業(yè)素養(yǎng)往往會影響學(xué)生今后的工作態(tài)度。例如同學(xué)間相互進(jìn)行靜脈注射，學(xué)生常因害怕而猶豫不決，如果老師身先士卒，那么學(xué)生也會以老師為榜樣，勇往直前。這些無疑會給學(xué)生留下深刻的印象，并可能會轉(zhuǎn)化為一種動力，使學(xué)生能直面工作或?qū)W習(xí)中遇到的困難。

6.突出人文素養(yǎng)的考核。在理論和實踐考核中，注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的考核。如理論方面考核如何與病人溝通、如何進(jìn)行健康教育等。實踐環(huán)節(jié)考核學(xué)生的職業(yè)道德、人文關(guān)懷等。

當(dāng)今社會需要高素質(zhì)的護(hù)理人才，但人文素養(yǎng)與知識、技能不同，它是一個漫長的潛移默化的過程。這其中教師起到一種重要的橋梁作用，不僅傳授給學(xué)生專業(yè)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生如何做人，把“授業(yè)”與“傳道”有機(jī)地結(jié)合起來。這需要很高的教學(xué)藝術(shù)，也是我們教育工作者努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗富強(qiáng).試論加強(qiáng)高職生人文素養(yǎng)教育[J].教育與職業(yè)，2010，（35）.

[2]丁科.高職院校人文素質(zhì)教育的再思考[J].教育探索，2012，（10）.

篇4

【關(guān)鍵詞】中職 護(hù)理專業(yè) 英語教學(xué) ESP模式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0143-02

專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的英語課程，它強(qiáng)調(diào)開展基于學(xué)科內(nèi)容的語言學(xué)習(xí)，學(xué)生可在提高英語水平的同時，掌握一部分專業(yè)英語技能。ESP教學(xué)要求根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求，通過學(xué)習(xí)與專業(yè)和職業(yè)向關(guān)聯(lián)的英語知識，并把英語作為一項工具完成交際任務(wù)。

20世紀(jì)60年代，Halliday在功能語言學(xué)中提出：ESP教學(xué)指的是和特定的職業(yè)或?qū)W科有關(guān)的英語，依據(jù)學(xué)習(xí)者自身特定的目的和需要而開展的英語教學(xué)。他當(dāng)時沒有給出專門用途英語教學(xué)的明確涵義，只給出了專門用途英語教學(xué)的一部分具體的形式，例如藥劑師英語、法官英語、公務(wù)員英語、護(hù)士英語、警察英語，等等。ESP的種類有很多，分類方法也有很多，David Carver（1983）把ESP為三類：作為受限語言的英語、學(xué)術(shù)英語（EAP）和職業(yè)英語（EOP）、特定主題的英語。

一、構(gòu)建中職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)ESP模式的可行性和必要性

1997年，在日本召開的有關(guān)專門用途英語教學(xué)的會議上，St.John和Dnudley 指出專門用途英語通常是為中級或高級學(xué)生設(shè)計，適合在高等學(xué)院或職場上為成人學(xué)習(xí)者設(shè)計，也適合為中等學(xué)校的學(xué)生設(shè)計。

專門用途英語強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的方向和目的，指與某種職業(yè)相關(guān)聯(lián)的英語教學(xué)。它的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的職業(yè)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生通過與專業(yè)相關(guān)的英語語言的學(xué)習(xí)，在以后的職場工作中能有效地利用英語進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的表達(dá)和交際，幫助就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

（一）符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展以及在我國加入世界貿(mào)易組織的背景下，作為世界全球化語言的英語，它的交流工具地位更加突出。培養(yǎng)具有現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)并具有英語交流和溝通能力的人才，是中等職業(yè)教育的發(fā)展方向和客觀要求。中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，教育部護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的基本原則是以“服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，強(qiáng)調(diào)的都是培養(yǎng)學(xué)生在護(hù)理工作中應(yīng)用英語進(jìn)行溝通的基本能力以及對職業(yè)要求的能力的對應(yīng)性。中職護(hù)理專業(yè)的專門用途英語教學(xué)，正是適應(yīng)了新時期醫(yī)療市場護(hù)理行業(yè)的社會需求，也符合國家對護(hù)理行業(yè)專業(yè)人員的整體規(guī)劃目標(biāo)。

（二）人才培養(yǎng)的傾向。為滿足社會對復(fù)合型人才的需求，培養(yǎng)能在國內(nèi)外醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)里從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和預(yù)防保健等工作的技能型雙語護(hù)理人才是我國中職教育護(hù)理專業(yè)發(fā)展的新趨勢。因此，護(hù)理人才必須掌握英語這門語言，尤其是能夠用英語口語進(jìn)行交流和獲取信息。普通英語口語教學(xué)模式的缺點(diǎn)在于無法做到把專業(yè)技能和英語兩者結(jié)合在一起，無法滿足護(hù)理專業(yè)學(xué)生在在專業(yè)上對英語的特殊需求，致使人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展不一致。英語口語 ESP模式引入護(hù)理專業(yè)正好解決這一發(fā)展需要。

（三）ESP教學(xué)模式更適合中職英語口語教學(xué)的實際。英語口語ESP教學(xué)模式具有“用”和“學(xué)”相結(jié)合的特點(diǎn)，它符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展水平。中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平本來就薄弱，而且還普遍對英語失去學(xué)習(xí)的興趣，尤其是口語能力，能用簡單的英語交流表達(dá)的人寥寥無幾。而且三年的中職護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生大部分的時間用于各種專業(yè)護(hù)理基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)。英語課程的學(xué)習(xí)時間相對有限，在較少的時間里按照普通英語教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五個方面的能力，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就如蜻蜓點(diǎn)水一樣，什么都學(xué)了，但是什么都沒學(xué)好。有所取舍，抓住重點(diǎn)，培養(yǎng)與護(hù)理專業(yè)相結(jié)合的英語口語，與學(xué)生將來工作具體環(huán)境相結(jié)合的ESP教學(xué)模式在中職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用具有重要的意義。

二、中職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)引入ESP模式的措施

（一）根據(jù)ESP的需求分析整合課程的設(shè)計。需求分析是確保ESP教學(xué)效果的先決條件。而需求分析的關(guān)鍵就是要找出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力和現(xiàn)有水平與社會對他們自身所期望達(dá)到的程度之間的距離。ESP是以調(diào)查學(xué)習(xí)者具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和目標(biāo)場景對語言技能的實際需求為前提的。ESP課程模式可在需求結(jié)果的分析的基礎(chǔ)上，制定合理的教學(xué)目的，選擇合適的教學(xué)資源以及采用有效的教學(xué)方法和合理的評價體系，使英語課程在教和學(xué)兩方面都更加合理有效。所以，中職護(hù)理英語教學(xué)應(yīng)該在分析學(xué)生要求的前提下，整合課程設(shè)計，以滿足學(xué)生將來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求。

教師對于一門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)有非常清晰的總體認(rèn)識，知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，學(xué)生要學(xué)什么。課程的目標(biāo)還需要學(xué)生要有意愿去實現(xiàn)。應(yīng)該讓學(xué)生在工作前的學(xué)習(xí)中可以接觸到與未來工作環(huán)境相似的一些情景，讓學(xué)生認(rèn)識到未來工作中需要什么樣的具體知識，在學(xué)習(xí)的過程中知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)并能有意識地去掌握所需的知識。因此，在了解學(xué)習(xí)者的需求的前提下，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體目標(biāo)對教材進(jìn)行選擇，調(diào)整或者刪除，有目的地使教材內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，對護(hù)理專業(yè)的要求和向?qū)?yīng)的英語知識做一個整合課程的設(shè)計。

（二）教學(xué)方法的整合。具體如下：

1.ESP教學(xué)在情景教學(xué)中的應(yīng)用。從基礎(chǔ)英語的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)英語教學(xué)，勢必要求培養(yǎng)能力的范圍更加廣泛和深入，需要在基礎(chǔ)英語必須掌握的聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步將專業(yè)知識運(yùn)用于口語交流中。此外，ESP教學(xué)還要求學(xué)生知道為什么要學(xué) ESP，從而從自身去激發(fā)他們對這門課程的興趣。也就是說，ESP要有它的教學(xué)意義。達(dá)到這些目標(biāo)就是通過需求分析來實現(xiàn)。遺憾的是，在中職護(hù)理學(xué)校的大部分英語課堂中，只是進(jìn)行一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，沒有經(jīng)過實際或者模擬的場景讓學(xué)生去體驗和實現(xiàn)這些目標(biāo)。但是，這些模擬性的情景練習(xí)卻可以幫助學(xué)生在將來職業(yè)發(fā)展上取得優(yōu)勢。中職護(hù)理專業(yè)的很多畢業(yè)生在學(xué)校的護(hù)理專業(yè)技能非常優(yōu)秀，很容易找到工作，但是在就業(yè)后許多年內(nèi)，很多學(xué)生職業(yè)發(fā)展空間有限，職業(yè)生涯遇到了發(fā)展瓶頸。究其原因，在于護(hù)理行業(yè)向著國際化方向發(fā)展，而她們?nèi)狈Τ吮旧淼淖o(hù)理專業(yè)知識外的國際化的觀念和英語溝通能力。因此，在ESP 英語教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇適合護(hù)理專業(yè)發(fā)展的英語教學(xué)資源，依照學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展中可能會遇到的場景設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生模擬工作場景進(jìn)行情景角色表演。這樣促使學(xué)生在情景教學(xué)過程中掌握語言知識，學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)的同時，也幫助學(xué)生培養(yǎng)在將來的職業(yè)發(fā)展中遇到相似或者相同的場景能快速展現(xiàn)自己的專業(yè)能力和語言溝通能力。因此，情景教學(xué)是 ESP教學(xué)的重要方法。

2.使用交際法進(jìn)行ESP教學(xué)。中職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)主要是讓學(xué)生能用基本的語言能力來表達(dá)與專業(yè)相關(guān)的信息。ESP教學(xué)就要由原來的語法教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的交際式教學(xué)。

要達(dá)到把護(hù)理專業(yè)知識體現(xiàn)在英語交流上的準(zhǔn)則，ESP教師在課程設(shè)計上一定要有目標(biāo)性。雖然中職學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識較為薄弱，但是很多同學(xué)已經(jīng)具備語言系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，ESP教師在課程設(shè)計上要認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于與專業(yè)相關(guān)的英語知識以及用運(yùn)用相關(guān)英語知識在專業(yè)領(lǐng)域上不會表達(dá)。因此，教師在選擇教學(xué)資料的時候，要把重點(diǎn)放在與專業(yè)相聯(lián)系的語言練習(xí)，通過場景的交流練習(xí)或者角色扮演，使學(xué)生能在實際交流環(huán)境中能順利運(yùn)用所學(xué)的語言知識。護(hù)理專業(yè)ESP教材的選擇要把英語知識和護(hù)理專業(yè)知識結(jié)合在一起，讓學(xué)習(xí)者在以后的工作交際中能用英語把護(hù)理專業(yè)知識表達(dá)出來。ESP英語教師在日常教學(xué)行為中需要尋找合適的教學(xué)方法，幫助護(hù)理專業(yè)學(xué)生在掌握基本語言技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的英語交際表達(dá)，使學(xué)生在將來工作環(huán)境中能因為ESP英語教學(xué)成果在護(hù)理專業(yè)和職場工作中得到促進(jìn)和發(fā)展。

（三）ESP教師的培養(yǎng)及發(fā)展。目前，我國大部分中職護(hù)理專業(yè)的英語教師由畢業(yè)于師范類學(xué)校的英語語言教師隊伍構(gòu)成。他們掌握的是英語語言教學(xué)的基本理論和教學(xué)方法，并不具備護(hù)理專業(yè)的相關(guān)知識和教學(xué)技能。這樣，由于護(hù)理理論知識的缺乏，他們就無法進(jìn)行有效的護(hù)理專業(yè)專門用途英語的課堂教學(xué)。因此，建設(shè)“雙師型”師資隊伍是ESP教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

第一，中職護(hù)理專業(yè)ESP教師隊伍必須具有較強(qiáng)的英語語言教學(xué)能力。這是保障ESP教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。第二，中職護(hù)理專業(yè)的英語教師必須掌握護(hù)理專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識和操作技能。應(yīng)建立鼓勵ESP英語教師學(xué)習(xí)相關(guān)護(hù)理基礎(chǔ)知識的進(jìn)修機(jī)制和評價系統(tǒng)，讓ESP英語教師能通過有效的途徑取得專門用途英語教學(xué)的資質(zhì)和能力。第三，ESP英語教師的培養(yǎng)離不開護(hù)理專業(yè)教師的配合和幫助，ESP英語教師應(yīng)和護(hù)理專業(yè)教學(xué)的相關(guān)教師緊密配合，促進(jìn)自身護(hù)理專業(yè)知識的發(fā)展，并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上與護(hù)理專業(yè)教師合作和學(xué)習(xí)，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)ESP英語教學(xué)的形成和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

【關(guān)鍵詞】 男護(hù)生；心理健康；調(diào)查分析

在現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展過程中，護(hù)理工作一直是女性為主導(dǎo)的職業(yè)。但是，隨著社會的進(jìn)步和護(hù)理學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要，男護(hù)士逐漸走上了護(hù)理崗位。我校從2003 年開始招收男護(hù)生，但是很多男生在入學(xué)初期由于種種原因出現(xiàn)了一些心理困擾，影響了日常生活、學(xué)習(xí)。為此，作者對婁底衛(wèi)校的男護(hù)生與女護(hù)生這兩個群體的心理健康狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對其個性進(jìn)行了相關(guān)研究，以期為男護(hù)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)提供相關(guān)理論依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象

A組為我校護(hù)理專業(yè)的58 名在校男生。年齡16～20 歲，平均17.8 歲，其中來自農(nóng)村43 人，城鎮(zhèn)15 人。B組為隨機(jī)抽取的護(hù)理專業(yè)的60 名女生。年齡15～21 歲，平均17.4 歲，來自農(nóng)村38 人，城鎮(zhèn)22 人。均排除軀體疾病，且近半年無重大心理創(chuàng)傷和生活事件。兩組年齡、心理狀態(tài)比較，均無顯著差異。

1.2 方法

自行設(shè)計調(diào)查表。自擬心理狀態(tài)調(diào)查表，包括入學(xué)是否自愿填報志愿選擇、專業(yè)知識興趣、社會壓力大、了解就業(yè)情況、對現(xiàn)實的滿意感、入學(xué)前對護(hù)士角色的認(rèn)識、早戀傾向、畢業(yè)后理想的就業(yè)方向、自信、自卑感、孤獨(dú)感等。測試前使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，由被試當(dāng)場填寫，以無記名方式獨(dú)立完成答卷。共發(fā)放問卷118 份，全部有效收回。

2 結(jié)果

男護(hù)生在第一志愿選擇、是否喜歡該專業(yè)、是否愿意從事該專業(yè)、入學(xué)前對護(hù)士角色的認(rèn)識和對現(xiàn)狀滿意度方面明顯不如女護(hù)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)男護(hù)生選擇護(hù)理專業(yè)的主要理由依次是：就業(yè)好、父母安排、工作穩(wěn)定、收入相對高。只有13.79%的男護(hù)生表示喜歡護(hù)理專業(yè)，18.97%有畢業(yè)后從事護(hù)理工作的打算，入學(xué)前真正了解護(hù)士角色的不到10%，只有25.86%男護(hù)生對現(xiàn)狀滿意，遠(yuǎn)低于女護(hù)生組比例。在個性行為等方面的改變也比較明顯，自卑感、孤獨(dú)感、社會壓力明顯高于女生組，早戀傾向高，我校男生承認(rèn)談戀受的就有70%多。在畢業(yè)后理想的就業(yè)方向選擇上沒有男女生沒有明顯差異，都希望能進(jìn)大城市或大醫(yī)院，下基層愿望不高。兩組心理狀態(tài)比較見表1。

3 討論

3.1 男護(hù)生心理狀況及原因分析

本研究中絕大多數(shù)男護(hù)生并非自愿選擇護(hù)理專業(yè)，而是就業(yè)好、父母安排等這些外在因素起了重要的作用。大多數(shù)男生對現(xiàn)狀不滿意，感到社會壓力大。畢業(yè)后也不愿從事護(hù)理工作。與霍健梅[1] 等的研究基本一致。其原因主要是來源于傳統(tǒng)思想的影響，在人們的傳統(tǒng)觀念里，護(hù)理工作都是由女性承擔(dān)。此外受社會偏見的影響，認(rèn)為混在女性世界里是沒有前途的，護(hù)理工作就是伺候人，認(rèn)為很丟臉。

同時由于不了解就業(yè)情況，對護(hù)理專業(yè)認(rèn)識不足，專業(yè)思想不穩(wěn)定，因此對護(hù)理的專業(yè)知識不感興趣。男護(hù)生多是不得已選擇護(hù)理專業(yè)，因此必然會產(chǎn)生消極抵觸的心理，且這種消極心理及不良情緒沒有得到及時處理，將對他們的心理健康和個性特征產(chǎn)生了一定的影響。此外由于長期處于一個女性為主的集體中，男護(hù)生在護(hù)理班屬弱勢群體，很多活動都不能組織起來，這些都使得男護(hù)生比其他群體更容易產(chǎn)生自卑情緒[2]，因此部分男生在女性氛圍中感到孤獨(dú)，缺乏自信，自卑感明顯。早戀傾向由于男護(hù)生在女性班集體中屬極少數(shù)，男女之間的接觸機(jī)會增多，加上青春期心理特征，男護(hù)生發(fā)生早戀的現(xiàn)象更為普通，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)。

3.2 對策

3.2.1 介紹男性從事護(hù)理職業(yè)的歷史和分析男護(hù)士的優(yōu)勢

最早從事護(hù)士工作的是男性。早在11 世紀(jì)～13 世紀(jì)，男性就已經(jīng)承擔(dān)了臨床護(hù)理工作，直到19 世紀(jì)后期，男性仍然和女性一樣從事護(hù)理工作。在長期的臨床護(hù)理實踐中，男性表現(xiàn)出許多女性無可比擬的優(yōu)點(diǎn)[3]：如男護(hù)士膽大心細(xì)、心理溝通能力和對新鮮事物的接受能力比較強(qiáng)，使得他們比女護(hù)士更能勝任現(xiàn)場搶救、儀器操作和重癥護(hù)理等方面的工作；如果遇到諸如病人或家屬有過激行為等突發(fā)事件時，男護(hù)士就更顯其優(yōu)勢。另外，男護(hù)士精力充沛、耐力持久，比女護(hù)士更加適合在門診、供應(yīng)室、手術(shù)室、重癥監(jiān)護(hù)病房、精神病院等工作。通過這些教育，男護(hù)士完全可利用自身特點(diǎn)，努力掌握專業(yè)知識與技能贏得同行、患者和社會的信任和尊重，從而提高男護(hù)生對護(hù)理專業(yè)知識的興趣及自信心。

3.2.2 增強(qiáng)男護(hù)生的團(tuán)隊精神

每一屆新生可以將男護(hù)生編入一個班級中，減少男、女生的比例差距。可以有效的克服男生膽怯或不屑于表現(xiàn)自己的心理[3]。積極參加課堂上討論及班級活動，大大降低其孤獨(dú)感。另外，班上男生多時還可以組隊參加學(xué)校組織的各種活動，如運(yùn)動會、籃球比賽等，展示男護(hù)生的自信、莊重、精干、不卑不亢的護(hù)士形象。

3.2.3 完善社會支持系統(tǒng)，營造良好的成長氛圍

社會媒體應(yīng)大力宣傳護(hù)士特別是男護(hù)士的重要性，消除對男護(hù)士的偏見，增強(qiáng)男護(hù)士的知曉率，改變護(hù)士女性化的觀念，形成一個良好的有利于男護(hù)生成長的社會氛圍；醫(yī)院應(yīng)努力提高護(hù)理人員的地位，改變“重醫(yī)輕護(hù)”的傳統(tǒng)觀念[4]；重視護(hù)士特別是男護(hù)士的培養(yǎng)，在晉升、培訓(xùn)、科研、教學(xué)方面提供政策傾斜。學(xué)校利用班報、校報、宣傳欄、廣播臺、專題講座等途徑，介紹一些優(yōu)秀男護(hù)士的先進(jìn)事跡，在班級乃至全校范圍內(nèi)形成一個良好的有利于男護(hù)生成長的氛圍；護(hù)理教師在教學(xué)過程中要經(jīng)常向男生提供我國護(hù)理改革和發(fā)展的新信息，以及社會對護(hù)理工作價值觀念的轉(zhuǎn)變。通過這些方式樹立學(xué)生從事護(hù)理事業(yè)的信心，增加職業(yè)成就感和自豪感。

3.2.4 開展多種形式的心理健康輔導(dǎo)

學(xué)校開展多種形式的心理咨詢及心理輔導(dǎo)，如面詢、電話、書信咨詢等，及時為男護(hù)生解決心理困惑；讓他們每周有1 次或2 次的機(jī)會在一起共同分享自己的喜怒哀樂，指導(dǎo)教師適時地給予輔導(dǎo)，促使學(xué)生通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認(rèn)識自我、探索自我、接納自我，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)能力。指導(dǎo)男護(hù)生利用體育活動、交友、娛樂的方式疏泄不良情緒；針對青少年的心理特征，使其平穩(wěn)地度過青春期煩躁癥[5]，正確處理好男女同學(xué)之間的關(guān)系，不要過早戀愛，應(yīng)把主要精力放在學(xué)習(xí)上；對個別個性改變明顯的男護(hù)生要專門安排心理輔導(dǎo)老師，提高其應(yīng)對壓力的能力，促進(jìn)個性的健康發(fā)展和成熟。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王壯生.醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)男生心理健康狀況調(diào)查研究.中國健康心理學(xué)雜志，2007，15(3):234-235

[3] 費(fèi)素定.對男性護(hù)生護(hù)理教學(xué)初探[J].護(hù)理與康復(fù)， 2005， 41(02): 150-151.

篇6

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力；高職護(hù)理專業(yè)；英語教學(xué)改革

R47-4；H319.3

一、提出問題

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展，已成為一種不同于普通高等教育和中等職業(yè)教育的更高層次的職業(yè)教育類型。高職護(hù)理教育作為我國醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，肩負(fù)著為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)實用型護(hù)理人才的重要任務(wù)。雖然高職護(hù)理的教育科研和實踐都得到了很大的發(fā)展，但傳統(tǒng)的重知識輕技能思想的存在，使得我國高職護(hù)理專業(yè)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)沒有走出高職教育的特色之路，在高職人才培養(yǎng)中沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，這一點(diǎn)在高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中尤為突出。高職專業(yè)英語教學(xué)實踐中有許多問題需要在理論上加以進(jìn)一步總結(jié)和升華，諸如：建立高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)新的體制、模式、機(jī)制；全面推進(jìn)英語素質(zhì)教育，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革；加快師資、教材、實訓(xùn)基地建設(shè)；高職專業(yè)英語教學(xué)如何適應(yīng)高新技術(shù)發(fā)展；如何健全高職教育質(zhì)量的考核、考評制度等。本論文本著發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的理念，自覺地運(yùn)用理論研究的成果指導(dǎo)實踐，通過實踐的檢驗不斷修正、提高和完善高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的理論研究，這種理論與實踐相結(jié)合的模式將有助于形成科學(xué)、合理、可行的高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)理論體系，從而使高職英語教學(xué)的師資水平、教學(xué)水平和管理水平等上升到新的高度，使高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生拓寬就業(yè)渠道、提升英語的實際運(yùn)用能力和就業(yè)層次[1]。

二、分析問題：目前高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的突出問題

1.學(xué)校方面

（1）側(cè)重公共英語課程（EGP）教學(xué)，英語教學(xué)服務(wù)于等級考試。目前各類高職院校EGP課程由專門的公共英語教師教授，而通過英語等級考試也是大多數(shù)院校的畢業(yè)要求之一，所以為了提高通過率，公共英語課程（EGP）教學(xué)更多的是應(yīng)試教育，現(xiàn)有的高職英語教學(xué)安排很難與高職學(xué)生的職業(yè)能力相聯(lián)系。

（2）缺少和醫(yī)院的深度融合，進(jìn)而導(dǎo)致高職護(hù)理專業(yè)英語課程內(nèi)容有待于細(xì)化。一方面，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃時，沒有充分考慮到護(hù)理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所需要的比較宏觀的東西，比如開設(shè)哪些課程、培養(yǎng)哪些能力，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么等等，大部分沒有充分的認(rèn)識[2]。另一方面，一些參與的醫(yī)院也并沒有真正認(rèn)識到學(xué)校和醫(yī)院合作是一種雙贏，對于參與學(xué)校教學(xué)計劃的制定持不太積極負(fù)責(zé)、對高職護(hù)理院校和醫(yī)院合作持觀望態(tài)度。

（3）缺乏懂專業(yè)的英語教師。目前高職護(hù)理專業(yè)的英語教師無外乎兩個來源：一是公共英語教師，公共英語教師講專業(yè)英語，其不足在于專業(yè)知識不擅長。二是專業(yè)教師，專業(yè)教師上專業(yè)英語課的弊端在于英語水平?jīng)]有英語教師高，比如口語不流利、發(fā)音不很準(zhǔn)，英語知識不系統(tǒng)。兩者各有所短，缺乏既懂專業(yè)知識又具備較高英語水平的教師，影響了護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)。

2.教師方面

（1）缺乏重新建構(gòu)課程體系的意識和積極性。高職護(hù)理院校學(xué)生英語水平參差不齊，大部分教師授課對學(xué)生所提的要求是一樣的，再加上目前市場上的高職教材良莠不齊，具體表現(xiàn)在大部分教材內(nèi)容比較陳舊、篇幅過長，過多側(cè)重理論的講解；有的教材文中有對話，但對話只是日常對話，缺少護(hù)理病人及相關(guān)情境下的模擬對話，學(xué)生不能把一些專業(yè)知識貫穿進(jìn)去；課后習(xí)題集中在句子翻譯、完形填空，課后練習(xí)依然局限在傳統(tǒng)的英語知識點(diǎn)上。對于這些問題，講授護(hù)理專業(yè)的英語教師早有意識，但大多數(shù)教師沒有考慮過根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)護(hù)理專業(yè)英語課程內(nèi)容。

（2）教師課堂教學(xué)方式傳統(tǒng)。高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)還局限在傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽層面上，有時也會在課堂中采用一些課堂討論、情景對話等，但也是簡單的分組，練習(xí)一些小對話。

（3）考核方式單一。對護(hù)理專業(yè)英語的考核，大部分學(xué)校也是按照公共英語的考核方式進(jìn)行，題型一般是詞匯翻譯、單選、閱讀理解、句子翻譯等。這些題型的考核，需具備較好的英語基礎(chǔ)，學(xué)生也是純粹的應(yīng)付，實際的專業(yè)能力并沒有在考試中體現(xiàn)出來。

3.學(xué)生方面

護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的突出問題之一是學(xué)生對自己英語能力自信心不足，從而喪失了興趣，對護(hù)理專業(yè)英語學(xué)習(xí)不夠重視。部分高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生入學(xué)時高考成績不理想，英語是很多學(xué)生的短板學(xué)科，而英語學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程。進(jìn)入大學(xué)之后，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只是為通過公共英語能力PETS 3，英語A、B級等考試，獲取畢業(yè)證書?；A(chǔ)好的學(xué)生會在英Z四、六級考試（CET-4、CET-6）上花時間為自己的就業(yè)增加籌碼。而護(hù)理專業(yè)英語在絕大多數(shù)學(xué)生心目中，僅僅是一門課而已，這門課只要通過學(xué)校的考核就好，除了課堂聽講和完成課堂作業(yè)，學(xué)生不會在上面多花時間。

三、解決問題：以職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)改革的思路

1.學(xué)校層面

對于高職高專護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，英語是其教育過程中的一門重要課程，其教學(xué)要圍繞學(xué)生職業(yè)能力的提高來進(jìn)行[3]，作為上層建筑，高職護(hù)理職業(yè)學(xué)?？梢詮乃膫€方面對高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)給予支持。

（1）在學(xué)校和醫(yī)院合作方面進(jìn)一步深度合作，深入探討一些護(hù)理專業(yè)課程的前沿內(nèi)容，尤其是目前發(fā)展比較滯后的護(hù)理專業(yè)英語，可以鼓勵教師與醫(yī)院工作人員一起研究學(xué)校和醫(yī)院合作的課程設(shè)置，甚至開發(fā)教材，把醫(yī)院的一些護(hù)理專業(yè)英語資料作為英語課堂的輔助資料。

（2）改變傳統(tǒng)的重視公共英語考證的思路，乃枷肷咸岣叨曰だ磣ㄒ滌⒂鎦匾性的認(rèn)識，鼓勵教師進(jìn)行護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的課程改革，嘗試多種考核方式，改變傳統(tǒng)的筆試，可以情景模擬對話、病人案例討論等多種方式進(jìn)行[4]，并對教師的教學(xué)嚴(yán)格考查，對有成效的方式適當(dāng)給予獎勵。

（3）注重創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵護(hù)理專業(yè)的英語教師學(xué)習(xí)、了解相關(guān)護(hù)理專業(yè)的知識，穩(wěn)定護(hù)理專業(yè)英語教師隊伍。

2.教師層面

教師要樹立傳授知識、為學(xué)生提升能力服務(wù)的理念， 作為高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者與組織者，教師授課可以從三個方面嘗試改革：

（1）采用分層教學(xué)[6]，在大學(xué)二年級開始上護(hù)理專業(yè)英語課程之前，根據(jù)學(xué)生大學(xué)一年級英語能力等級考試的情況來進(jìn)分層教學(xué)，比如，對一些英語成績較差的學(xué)生可以降低點(diǎn)要求，只要求能理解護(hù)理專業(yè)英語詞匯，能夠在一些特定場合用護(hù)理專業(yè)英語去溝通一些問題；對部分成績好的學(xué)生可以在授課中提出較高層次的要求，要看得懂一些比較復(fù)雜的護(hù)理領(lǐng)域的英語文章，能夠熟練地進(jìn)行對話。在授課中，要摒棄單純依賴教材的想法，可以嘗試自編講義或者根據(jù)情景模塊組織教學(xué)。

（2）營造輕松的課堂氛圍，根據(jù)護(hù)理專業(yè)英語可能出現(xiàn)的情境，比如接診病人、護(hù)理病人等過程中，嘗試課堂情景表演、演講等方式，讓學(xué)生分組先準(zhǔn)備，分組時注意英語成績較好和較差學(xué)生的結(jié)合，然后結(jié)合學(xué)生的講稿和課堂表現(xiàn)加以補(bǔ)充，這樣能最大限度讓學(xué)生參與，提升學(xué)生用護(hù)理專業(yè)英語溝通的積極性。同時，也可以把教學(xué)場合設(shè)在護(hù)理實訓(xùn)室，不要固定在一個教室里，針對具體的情境讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中也要找一些與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的英文視頻加強(qiáng)學(xué)生的聽力。

（3）改革考試評價方式，重能力，輕語法。對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語的考評不能像傳統(tǒng)的公共英語一樣以試卷為主，平常考核把學(xué)生的課堂情景對話、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等作為主要內(nèi)容，期末考核也要把筆試、聽力、口語結(jié)合起來。筆試可以采取填制一些各種病例報告、病人投訴信的回復(fù)等應(yīng)用文寫作；聽力選用一些醫(yī)院可能出現(xiàn)的情景對話，讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容；口語可以嘗試讓學(xué)生抽簽解釋一些護(hù)理專業(yè)詞匯或者模擬護(hù)士與患者角色進(jìn)行即興對話。

3.學(xué)生層面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿點(diǎn)。以學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向是高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的目的，只有學(xué)生能真正把心思投入到學(xué)習(xí)中，各種改革才能收到效果。從學(xué)生層面講，嘗試把一個班級界定為一個醫(yī)院的科室，每位學(xué)生都有相應(yīng)的職位和職責(zé)，把醫(yī)院的文化牢牢植入學(xué)生的理念中。一方面，可以改變學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識無用的錯誤觀念；另一方面，有助于學(xué)生護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)的形成，某種程度上可以緩解目前高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性欠佳的狀態(tài)。

四、結(jié)果

在中國，對高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)研究還較薄弱，師資隊伍也不夠穩(wěn)定，教學(xué)水平也不夠高，學(xué)校方面還沒有形成一種激勵課程體系重建的有效機(jī)制。再加上教學(xué)設(shè)備、師資條件和資金投入方面的制約，高職專業(yè)英語教學(xué)改革還面臨許多現(xiàn)實困難。但是，只要高職護(hù)理院校的領(lǐng)導(dǎo)能夠高度重視，教師能夠轉(zhuǎn)變理念，以護(hù)理職業(yè)能力為導(dǎo)向，以高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生為中心，在實踐教學(xué)中不斷根據(jù)學(xué)生的新特點(diǎn)新情況研究和改變教學(xué)方法，一定能夠培養(yǎng)出既懂得護(hù)理專業(yè)知識又具備在工作崗位中應(yīng)用護(hù)理專業(yè)英語知識的高素質(zhì)的技能型人才。

五、結(jié)論

高等職業(yè)教育的根本目標(biāo)就是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專門技術(shù)型、技能型人才，高職教育自身的培養(yǎng)目標(biāo)和護(hù)理行業(yè)廣泛的就業(yè)渠道決定了護(hù)理專業(yè)英語在整個高職護(hù)理課程體系中有著重要意義。因此，以職業(yè)能力為導(dǎo)向的新的英語教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法等，有助于實現(xiàn)高職護(hù)理專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，同時服務(wù)于培養(yǎng)復(fù)合型人才需求，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)，真正把高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)搞出水平和特色。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳小蘭，2012，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語教學(xué)改革探究[J]，湖北函授大學(xué)學(xué)報（12）：25。

篇7

    我國已經(jīng)邁進(jìn)了全球迅猛發(fā)展時代二十一 世紀(jì)不僅僅是一個繁榮富強(qiáng)的年代,更是一個教 育與技術(shù)迅猛改革的年代。在二十一世紀(jì)的浪 潮中，醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)成為廣大市民關(guān)注的重中之 重，醫(yī)學(xué)已經(jīng)成為一個與人們息息相關(guān)的行業(yè)， 醫(yī)學(xué)教學(xué)也在逐步的走向國際化所以醫(yī)學(xué)專業(yè) 對人才的需求量越來越大,尤其是針對涉外護(hù)理 人員。涉外護(hù)理專業(yè)主要培養(yǎng)的是一批具有專 業(yè)的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識，能夠熟練的掌握多國語言的 國際性護(hù)理人才,這種人才在國內(nèi)是一類嚴(yán)重缺 失的人員我國醫(yī)學(xué)護(hù)理的發(fā)展很不利。就目 前我國的英語教學(xué)水平,很難滿足涉外醫(yī)學(xué)護(hù)理 專業(yè)的人才的需求，因此EPS教學(xué)為我國醫(yī)學(xué) 護(hù)理專業(yè)的發(fā)展指明了方向，提高了我國涉外護(hù) 理英語的教學(xué)水平，為滿足我國涉外護(hù)理人員提 供了重要的保障。

     2 EPS教學(xué)的意義

   

    2.1 EPS的內(nèi)涵。

EPS指的是專門用途英語是一種針對于專 門的門課或是專業(yè)而設(shè)定的英語，EPS教學(xué)的 針對性很強(qiáng),它是以能力為向?qū)?，與一些日常的 專業(yè)知識緊密結(jié)合的教學(xué)科目。EPS教學(xué)有很 強(qiáng)的針對性,針對于不同英語水平的學(xué)生制定出 了不同的學(xué)習(xí)方法，更能滿足不同學(xué)習(xí)者的需342求，EPS教學(xué)制定出與實踐相適應(yīng)的的學(xué)習(xí)任 務(wù)并以此為依據(jù)3吉合學(xué)生的能力，制定出相應(yīng) 的教學(xué)方式,從而更有效率的完成教學(xué)目標(biāo)，保 證學(xué)生最大限度的學(xué)會知識與完成任務(wù)。

2.2 EPS教學(xué)對醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)英語學(xué)習(xí)的重要性

    醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容主要是針對涉外 英語教學(xué),護(hù)理英語教學(xué)的重點(diǎn)主要放在與國外 人士之間的交流上有充分的交流水平才能更好 地進(jìn)行與醫(yī)患之間進(jìn)行交流,及時的了解患者的 病情。英語護(hù)理專業(yè)的寫作水平也是尤為的重 要寫作不僅僅涉及到的是廣泛的醫(yī)學(xué)知識，尤 其是對知識的運(yùn)用。因此,涉外護(hù)理英語教學(xué)的 目的就是為了重點(diǎn)的培養(yǎng)英語聽說讀寫的能力， 改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式專業(yè)知識的應(yīng)用加 入到日常的英語知識的學(xué)習(xí)中，會使學(xué)生體會到 事半功倍的效果。

3傳統(tǒng)護(hù)理英語教學(xué)存在的問題

     3. 1教材問題在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)中所使用的教材,都 是采用的公共英語教材進(jìn)行授課,公共英語書中 所講的知識都是一些人文、地理或是社會方面 的不僅詞匯量上巨大,并且文章的篇幅很長，很 難理解。所講英語內(nèi)容與醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)沒有任 何的關(guān)系，對涉外護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)沒有很大的幫 助對一些想出國進(jìn)行醫(yī)學(xué)護(hù)理工作的學(xué)生來 說,也沒有任何的作用，并且也是極為的不利。 所以針對這一現(xiàn)象，無論是對老師還是對學(xué)生來 說,解決這一問題不僅對學(xué)生以后的發(fā)展有幫 助，同時也可以提升老師的的學(xué)習(xí)能力，使老師 掌握專門的醫(yī)學(xué)護(hù)理與專業(yè)的英語教學(xué)。

3.2課程安排不當(dāng)我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重的影響了學(xué) 生的探索精神我國醫(yī)學(xué)護(hù)理涉外英語專業(yè)的學(xué) 習(xí)仍然處于探索的階段在課程安排上不能滿足 學(xué)生的需求在就業(yè)方面也不能做出及時的調(diào)整 與改革在課程上的安排缺乏專業(yè)的指導(dǎo)與科學(xué) 性的規(guī)劃所以說屆內(nèi)醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)仍 然處于停滯不前的地步不能滿足涉外護(hù)理職業(yè) 的需求與專業(yè)人才的培養(yǎng)還有很大的差距。

3.3生源素質(zhì)低在國內(nèi)傳統(tǒng)的大學(xué)中，生源隊伍范圍很廣 泛，既有本科生又有專科生，所以英語水平也是 參差不齊本科生在英語學(xué)習(xí)上要比本科生強(qiáng)一 些,所以針對英語教學(xué)又有一些區(qū)別，但是歸根 結(jié)底依然是傳統(tǒng)的理論知識的教學(xué),與職業(yè)相關(guān) 的英語教學(xué)很少基本上可以說是沒有。由此可 見,傳統(tǒng)的英語教學(xué)已經(jīng)完全的不能適應(yīng)國際的 需求,適應(yīng)社會的發(fā)展，傳統(tǒng)英語教學(xué)在涉外護(hù) 理方面的教學(xué)中已經(jīng)逐漸的迷失了方向。

3.4師資隊伍薄弱在國內(nèi)傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，師資隊伍均是英 語專業(yè)的教師,但是這些教師對醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)英 語知之甚少，無法用科學(xué)的語言為學(xué)生疑難解 惑。雖然學(xué)校仍然有一些醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的英語 教師,但是這些教師的英語水平也不足以勝任涉 外英語知識的教學(xué)。一個學(xué)校師資隊伍的落后 是很難讓學(xué)生接受更多的專業(yè)知識學(xué)習(xí)到更多 的社會技能的。并且針對中西方文化方面的差 異，中國傳統(tǒng)的老師對西方文化了解甚少，無法 與西方的老師教學(xué)水平達(dá)到一個層次，因此，無 法勝任醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)。

4 EPS教學(xué)理念的引入

     4. 1 EPS教學(xué)理念EPS教學(xué)指的是專門英語教學(xué),是針對不同 的專業(yè)不同的人群所開設(shè)的一種教學(xué)方式。二 次世界大戰(zhàn)之后，國與國之間的聯(lián)系變得越來越 密切，在經(jīng)濟(jì)、教育、技術(shù)等的發(fā)展上也在日益龐 大所以EPS教學(xué)也是為了更好的適應(yīng)全球的 發(fā)展,而引進(jìn)的一種專業(yè)知識技能的英語教學(xué)。

EPS教學(xué)理念就是以學(xué)生為主體,針對不同水平 層次的學(xué)生設(shè)定不同水平的教學(xué)模式,把英語作 為一種工作工具更好的發(fā)展社會。

4.2 EPS教學(xué)改革

    4.2.1突出專業(yè)化EPS教學(xué)的主要目的還是為了能夠更好地 在工作上發(fā)揮英語的作用，因此,EPS教學(xué)的核 心內(nèi)容就是需求分析有一些特定的專業(yè)與職業(yè) 對英語的需求量很大，所以，就要對傳統(tǒng)的教學(xué) 模式進(jìn)行改革,在專業(yè)課的講解上直接使教學(xué)與 專業(yè)掛鉤彳艮據(jù)社會市場的需求對課程設(shè)計以及 教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善同時還要根據(jù)社會的需求優(yōu) 化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的產(chǎn)生 也是為了更好的適應(yīng)社會的發(fā)展，與國際接壤，加大與外國友人的交往所以真對醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè) 的學(xué)生就應(yīng)加大學(xué)生的英語技能著重培養(yǎng)學(xué)生 的醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)知識，突出教學(xué)的核心內(nèi)容，力口 大培養(yǎng)力度。根據(jù)國家對涉外護(hù)理人員的需要， 加大涉外人員的培養(yǎng)力度,適當(dāng)?shù)脑黾訉I(yè)英語 的課時4寺別是針對于護(hù)理的專業(yè)知識以及口 語、寫作、聽力等方面的培養(yǎng)満足社會對涉外護(hù) 理人員的需求。

4.2.2創(chuàng)新教學(xué)模式中國是一個有著五千年悠久歷史的文明古 國所以針對一些傳統(tǒng)的思想還是很深入人心， 傳統(tǒng)的教學(xué)模式的改革也不是一朝一夕就能完 成的,但是為了跟進(jìn)時代的步伐，適應(yīng)社會的需 求EPS教學(xué)不得不被引進(jìn)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué) 中,傳統(tǒng)的語法、句式翻譯等都是讓學(xué)生死記硬 背,沒有一些的實用性，導(dǎo)致現(xiàn)在有些學(xué)生甚至 連一些最基本的日常交流用于都不會說。傳統(tǒng)343英語知識的教學(xué),在課堂上老師是主角，但是進(jìn) 行EPS教學(xué)改革之后，在課堂上學(xué)生是主角，發(fā) 揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性,鍛煉學(xué)生的口語技能 與交流能力。在EPS教學(xué)中，主要的還是通過 實物演示、真實的護(hù)理操作、多媒體講解等技術(shù)， 將醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的專業(yè)知識進(jìn)行生動的講解,從 而使學(xué)生對護(hù)理英語有一個全行的認(rèn)識產(chǎn)生學(xué) 習(xí)英語的熱情,從全方位上提高醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)英 語的運(yùn)用。

4.2.3加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)EPS教學(xué)模式的引入,對以后老師教學(xué)來說 不僅僅是一種機(jī)遇,也是一種能力上的挑戰(zhàn)，涉 外英語教學(xué)不僅要求老師要有較高的專業(yè)英語 知識,還要有專業(yè)的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識。所以作為 EPS教學(xué)的老師餘了自身需要有扎實的專業(yè)知 識之外還要有高尚的情操，對于傳統(tǒng)的師資隊 伍進(jìn)行調(diào)整厘持“走出去引進(jìn)來”戰(zhàn)略措施在 學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時老師也在不斷的跟隨外國 老師學(xué)習(xí)不但進(jìn)行知識方面的培訓(xùn)，還要進(jìn)行 語言方面的培訓(xùn)。同時學(xué)校對于醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè) 的涉外英語教學(xué)也應(yīng)投入大量的資金,全面提高 教師隊伍的學(xué)歷層次丨g養(yǎng)一支具有高端知識技 能的教師隊伍。

4.2.4創(chuàng)造多元化評價體系在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下,針對學(xué)生的評價 體系一直是單方面的試題監(jiān)測，因此，為了更好 的培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，針對學(xué)生的評價策略 弓I入多方面的評價手段,使平時的評價與終端評 價進(jìn)行結(jié)合，最終全面的反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情 況。例如：平時學(xué)習(xí)中的提問、日常作業(yè)、論文、 曰常護(hù)理操作、課堂演講等都可以列入多元化評 價的范疇中，最終結(jié)合期末考試使得學(xué)生的成 績在對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全方位的評價，從 而提高教學(xué)質(zhì)量與水平。

4.3 EPS教學(xué)模式的應(yīng)用EPS教學(xué)模式雖然是一種先進(jìn)的外國教學(xué) 模式,但是針對中國的市場來說，中國也是有必 要引進(jìn)的。國際化的浪潮席卷了全球大多數(shù)的 國家,是全球一體化的發(fā)展又向前邁進(jìn)了一步， 對于英語教學(xué)已經(jīng)不能再像傳統(tǒng)簡易的教學(xué)發(fā) 展^EPS教學(xué)模式顯然是一種全新的具有很好應(yīng) 用前景的教學(xué)模式，所以針對EPS教學(xué)的應(yīng)用， 不僅僅是一種挑戰(zhàn)也是一種更好適應(yīng)社會發(fā)展 的機(jī)遇。

篇8

隨著時代的發(fā)展，高職護(hù)理專業(yè)提出了新的要求。因此，高職護(hù)理專業(yè)須在全新的教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合自身特點(diǎn)，深化教學(xué)改革。高職護(hù)理專業(yè)在培養(yǎng)人才方面，要符合社會和用人單位的需求，力求培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)技能人才。本文主要論述在新理論的指導(dǎo)下，高職護(hù)理專業(yè)在教育教學(xué)方面的具體改革措施。

關(guān)鍵詞：

新理論；高職護(hù)理；教育教學(xué)

高護(hù)專業(yè)伴隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展而產(chǎn)生，屬于新興專業(yè)。創(chuàng)辦者多為衛(wèi)生學(xué)校或衛(wèi)生職業(yè)教育院校，其中，大部分衛(wèi)生職業(yè)教育學(xué)院是近幾年由中專衛(wèi)校升格而成的。因此，高護(hù)專業(yè)不同于中專護(hù)理專業(yè)，它不是后者在學(xué)年上的延伸，而是一個獨(dú)立的具有高職特點(diǎn)的護(hù)理專業(yè)。在新的形勢下，我們要結(jié)合新理論，對高護(hù)專業(yè)給予充分重視，并在實際教學(xué)中探究本專業(yè)的理論基礎(chǔ)。

一、樹立正確的認(rèn)識觀，科學(xué)定位

1.社會的定位。社會用人單位對高職護(hù)理專業(yè)的定位是應(yīng)用型技術(shù)類專業(yè)，認(rèn)為他們培養(yǎng)的學(xué)生普遍是應(yīng)用型技術(shù)人才。高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在理論水平上雖略低于本科生，但在動手能力上要應(yīng)高于他們生，而且在薪酬要求上通常會低于本科生的期待底線。此外，本專業(yè)學(xué)生的學(xué)歷高于中等護(hù)理專業(yè)，在整體素質(zhì)層面，他們屬于大學(xué)生這一層次。這種看法直接決定了該專業(yè)的科學(xué)定位。一方面，具有“高”的特性，即我們對學(xué)生的培養(yǎng)方向要區(qū)別于低層次的護(hù)理人才，將學(xué)生定位在專科層次上，把他們培養(yǎng)成既掌握護(hù)理理論又具備動手能力的技術(shù)性人才。另一方面，具有“職”的特性，即培養(yǎng)出來的護(hù)理人員要具備職業(yè)技能，是一線用人醫(yī)院在生產(chǎn)、管理或者服務(wù)工作上所需要的技術(shù)性人才。

2.學(xué)生素質(zhì)的定位。高護(hù)專業(yè)的學(xué)生自入校時起，就不同于中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生。首先，該專業(yè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)線較高，表明他們在知識、能力的水平上高于中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生。其次，該專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度上較良好，這為高護(hù)專業(yè)的教育教學(xué)改革提供了一個有利的環(huán)境。

3.學(xué)校應(yīng)克服教育層面的認(rèn)識誤區(qū)。學(xué)校在實際的教學(xué)活動中，對高護(hù)專業(yè)教學(xué)應(yīng)區(qū)別于中專教育教學(xué)，要克服傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，走出歷史沉淀下來的心理誤區(qū)。第一，克服用學(xué)科教育方式取代職業(yè)教育方式的誤區(qū)；第二，克服專業(yè)知識取代崗位技能培訓(xùn)的誤區(qū)；第三，克服將技術(shù)性教育等同于技能型教育的誤區(qū)。

4.培養(yǎng)的目標(biāo)。高護(hù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)達(dá)到認(rèn)識能力較強(qiáng)、理論知識扎實、基本文化素養(yǎng)較高等要求，要有充分的職業(yè)發(fā)展空間。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，提高自己的可持續(xù)發(fā)展能力；在具體工作中，提升自己的職業(yè)實踐能力。在環(huán)境轉(zhuǎn)換的情況下，對新崗位具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，解決實際問題與動手分析的能力較強(qiáng)。在護(hù)理工作中，可以設(shè)計出合理的護(hù)理方案，能將理論知識切實地轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力。

二、學(xué)校在高職護(hù)理專業(yè)上的教育教學(xué)觀念

1.轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式方面的落后觀念。教育教學(xué)改革的落實，首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變觀念。在學(xué)生培養(yǎng)觀上，不應(yīng)把培養(yǎng)目標(biāo)確定為簡單的護(hù)理技術(shù)人員，而是要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力，讓他們成為高素質(zhì)人才，進(jìn)而促進(jìn)護(hù)理工作的有序發(fā)展。因此，必須轉(zhuǎn)變護(hù)理知識和技能方面的傳授觀念，摒棄以病人為中心的思想，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹行?。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式觀，不再采用灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，而是要將學(xué)生培養(yǎng)成具有自我教育意識、自我發(fā)展能力且具有較高的思想、文化、和專業(yè)素質(zhì)，成為全面發(fā)展的人才。

2.樹立男性同樣可以從事護(hù)理工作的新觀念。護(hù)理專業(yè)在社會發(fā)展中呈現(xiàn)出需求多樣化的趨勢，因此，男性護(hù)理專業(yè)得到社會的重視，男性學(xué)生也應(yīng)得到社會的認(rèn)可。男護(hù)的不可替代性，特別體現(xiàn)在對男性患者進(jìn)行護(hù)理工作時所給予的人文關(guān)懷上，能夠讓男性患者感受到來自醫(yī)院的溫暖。學(xué)校應(yīng)基于男性護(hù)理服務(wù)的特色，擴(kuò)大男性護(hù)理專業(yè)的招生人數(shù)，重組相關(guān)教材，改革相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，盡量滿足社會用人單位在男性護(hù)理上的需求，完善護(hù)理隊伍的建設(shè)。

三、高職護(hù)理專業(yè)在教育教學(xué)方面的改革措施

1.實施整體護(hù)理教學(xué)模式，提升護(hù)士素質(zhì)。在教學(xué)中，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能，注重對其素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)知識和技能的雙向發(fā)展。學(xué)校應(yīng)在護(hù)理專業(yè)的心理學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科上安排課程，同時開設(shè)社會學(xué)、美學(xué)基礎(chǔ)、語文等學(xué)科，不僅對學(xué)生的儀表、舉止、態(tài)度、氣質(zhì)與品格等方面進(jìn)行培養(yǎng)，還要教育學(xué)生具有鉆研和奉獻(xiàn)的精神。

2.以能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)職業(yè)實踐技能。學(xué)校應(yīng)打破陳舊的教學(xué)體系、考試方法與教學(xué)模式，調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置，采用筆試、技能考核與面試并重的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、團(tuán)隊能力、表達(dá)能力和實踐能力等。學(xué)生的能力不同，對專業(yè)知識、實踐技能的領(lǐng)悟能力便會存在差異。因此，學(xué)校要采用因材施教的方法，將學(xué)生分為專業(yè)知識較強(qiáng)和實踐技能較強(qiáng)兩個集體，開展交流活動，設(shè)定交流生機(jī)制，以實現(xiàn)兩個集體的共同進(jìn)步。此外，基于用人單位的實際需求，培養(yǎng)出適合醫(yī)院一線需要的人才。

3.加強(qiáng)與衛(wèi)生類高校的聯(lián)合。高等衛(wèi)生類院校的師資力量較強(qiáng)，在教學(xué)設(shè)施、實踐基地的軟硬件上較為完善。加強(qiáng)與這類院校的聯(lián)合，可以為高護(hù)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造專升本的有利環(huán)境，同時為各科授課教師提供豐富的進(jìn)修機(jī)會，對教師的授課水平和職業(yè)技能方面的提高都會有很大的促進(jìn)作用。與衛(wèi)生類高校聯(lián)合并不完全依附于他們的教學(xué)設(shè)施和實驗設(shè)備等，而是實現(xiàn)二者的共同進(jìn)步。在聯(lián)合中，高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)知識，掌握更多的實踐技能，對繼續(xù)深造會產(chǎn)生較大的興趣。從這個層面講，加強(qiáng)聯(lián)合可以為高校輸送人才，同時也能提高高護(hù)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)和技能上的綜合水平。

4.利用相關(guān)部門，實現(xiàn)特長教育。利用學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會等部門的有利條件，舉辦書法、歌曲、朗誦、舞蹈或?qū)懽鞯然顒?，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，實現(xiàn)個性化發(fā)展。學(xué)生畢業(yè)時，他們須熟練掌握相關(guān)計算機(jī)技術(shù)，以便在以后的工作中有效結(jié)合先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)。此外，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為，在課堂或是生活中，都應(yīng)具備高護(hù)生的服務(wù)觀念和禮儀規(guī)范。

5.靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重教師講、學(xué)生聽，多是灌輸式教學(xué)，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在改革傳統(tǒng)教學(xué)法的過程中，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的參與性，尤其注重問題教學(xué)法的應(yīng)用。教學(xué)之前，教師應(yīng)對課程實踐操作中的重難點(diǎn)知識進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將其轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生在探索問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)積極建議學(xué)生主動查找相關(guān)資料、文獻(xiàn)或圖譜等，以開放式小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生互動。在學(xué)生學(xué)習(xí)操作規(guī)范時，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)行探究和總結(jié)，最終找出解決問題的方法。這種方式有助于學(xué)生臨床能力、團(tuán)隊精神、職業(yè)道德等的提高，調(diào)動他們在課堂上的積極性。在教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，貫徹民主教學(xué)原則。情境教學(xué)法可充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生可以通過模擬病房，相互交流心得，實現(xiàn)能力的綜合提升。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為其設(shè)立研究性課題，指導(dǎo)他們在計算機(jī)資源、圖書館書籍等基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主研究，以“導(dǎo)師型”教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行分組，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

教師在教育教學(xué)改革中的作用尤為重要，應(yīng)注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并適當(dāng)?shù)刈呱现v臺。高護(hù)專業(yè)的改革，需要相關(guān)部門、學(xué)校、教師、學(xué)生等長期配合和堅持，才能取得成果。在新理論的要求下，我們需要根據(jù)社會需求，培養(yǎng)高護(hù)專業(yè)的全能型人才，使高護(hù)專業(yè)實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

作者：朱林美 單位：安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：醫(yī)用化學(xué);護(hù)理專業(yè);實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng);素質(zhì)教育

醫(yī)用化學(xué)也是學(xué)好后續(xù)醫(yī)學(xué)課程如生化、藥理、生理、臨床檢驗等的基礎(chǔ)。如何使學(xué)生學(xué)好這門課程呢？

一、明確教學(xué)目標(biāo)

護(hù)理專業(yè)的主要課程是護(hù)理學(xué)，醫(yī)用化學(xué)是為專業(yè)課服務(wù)的。教師應(yīng)重視護(hù)理專業(yè)崗位與相關(guān)化學(xué)知識、技能需求的聯(lián)系，淡化化學(xué)學(xué)科意識，注重化學(xué)與醫(yī)學(xué)的相關(guān)關(guān)系。從知識性、趣味性、關(guān)聯(lián)性、滲透性、實用性出發(fā)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的化學(xué)知識，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱，化學(xué)基礎(chǔ)更弱，且層次不一。學(xué)生中有上過高中的，還有初中未上完的。最頭疼的是，不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣淡漠。很多學(xué)生對醫(yī)用化學(xué)不夠重視，認(rèn)為不重要，覺得這門課的知識在以后護(hù)士工作中用不到，認(rèn)為護(hù)士只要會發(fā)藥、打針、輸液就行了，沒必要學(xué)化學(xué)。有些學(xué)生對化學(xué)還有厭學(xué)情緒。學(xué)生對醫(yī)用化學(xué)認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)目的不明確，更談不上認(rèn)識到醫(yī)學(xué)和化學(xué)的關(guān)系，對為什么學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識。第一課尤為重要。教師可列舉一些日常及醫(yī)療上的實例，使學(xué)生意識到化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要性、在護(hù)理專業(yè)中的重要性，特別是在生活中化學(xué)無處不在，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在每一個知識點(diǎn)的教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生感興趣的生活實例或與醫(yī)學(xué)相關(guān)的話題或內(nèi)容為切入點(diǎn)，逐漸將化學(xué)知識滲透進(jìn)來，讓學(xué)生了解到醫(yī)學(xué)離不開化學(xué)，學(xué)護(hù)理不能不具備化學(xué)知識，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、教師備好每一節(jié)課

教師不僅備教材、備內(nèi)容，更要備學(xué)生。教材內(nèi)容繁多而教學(xué)課時少，化學(xué)知識的系統(tǒng)性強(qiáng)而與醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容偏少，缺乏與醫(yī)學(xué)的密切聯(lián)系，實用性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生未能體會到化學(xué)在醫(yī)學(xué)、在護(hù)理專業(yè)中的實用價值，因而很難使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師可適當(dāng)調(diào)整教材的內(nèi)容，打破其完整性和系統(tǒng)性，降低難度，注重其與醫(yī)學(xué)的關(guān)聯(lián)性，突出化學(xué)在醫(yī)學(xué)上的實踐性和應(yīng)用性。針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，盡可能地把化學(xué)知識講得淺顯易懂，圍繞化學(xué)與護(hù)理專業(yè)的相關(guān)性進(jìn)行教學(xué)，努力使每一個知識點(diǎn)都與醫(yī)學(xué)相關(guān)，讓學(xué)生易于接受、產(chǎn)生興趣。如講碘的性質(zhì)時，教師可以注重講碘酊的成分與用途、人體缺碘的癥狀及生活中如何補(bǔ)碘。講到分子的極性及相似相溶原理時，著重講水分子的極性及維生素VC、VB的水溶性和VA、VE的脂溶性。講到配合物時，從NH3與H+可以配位形成NH4+，講到NH3也可以與Cu2+配位形成比較復(fù)雜的離子，同時聯(lián)系學(xué)生熟知的血紅素、煤氣中毒、VB等講配合物的知識及應(yīng)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活，從生活中領(lǐng)悟化學(xué)的魅力及化學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系。因為在生活中，化學(xué)與醫(yī)學(xué)無處不在。如甲醛對人的危害人所共知，劣質(zhì)的衣服中含有甲醛，裝修材料中也含有甲醛等；飲食上要注意營養(yǎng)元素、微量元素的攝入，碳酸飲料不宜多喝等；又如家里的肥皂、洗滌劑、84消毒液的主要成分等等。

四、教師及時充電，補(bǔ)充醫(yī)學(xué)知識，提高醫(yī)學(xué)素養(yǎng)

醫(yī)用化學(xué)應(yīng)以化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的實用性為重點(diǎn)，教師不僅要具備扎實的化學(xué)理論知識，還要具備一定的醫(yī)學(xué)知識，同時要了解護(hù)理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)及護(hù)理工作的性質(zhì)和內(nèi)容。對每一個知識點(diǎn)的教學(xué)，教師都應(yīng)通過書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)等搜尋相關(guān)醫(yī)學(xué)知識，提高自身的醫(yī)學(xué)知識水平。醫(yī)學(xué)知識的積累和提高，有助于教師將醫(yī)學(xué)知識更好地融入到教學(xué)中去，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)到醫(yī)學(xué)知識。

五、教師要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育

對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，不僅要具備扎實的專業(yè)知識和技能，更重要的是要具備良好的思想品德，要有認(rèn)真、踏實、刻苦、勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，更要有助人為樂、與人為善的良好品質(zhì)。在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

篇10

關(guān)鍵詞： 職高院校 護(hù)理專業(yè) 健康評估

引言

傳統(tǒng)診斷學(xué)隨著護(hù)理發(fā)展不再滿足當(dāng)今護(hù)理的需要，具備一定溝通技巧采集被評估者的健康史，巧妙地對被評估者進(jìn)行全面的身體評估并提出及時、全面、準(zhǔn)確的護(hù)理診斷的健康評估能力成了當(dāng)今時代的護(hù)理基本功。這種能力一方面需要學(xué)生具備溝通技巧、專業(yè)知識、人文科學(xué)知識，另一方面需要學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)，熟練的護(hù)理操作技能，準(zhǔn)確的判斷、總結(jié)、歸納能力。學(xué)校應(yīng)該如何培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)高的學(xué)生，成了一個重點(diǎn)問題。

1.高職院校護(hù)理專業(yè)健康評估的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生的學(xué)習(xí)思想禁錮。

首先，學(xué)習(xí)健康評估能力并不只是學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的護(hù)理技能，應(yīng)該把健康評估的救死扶傷理念深入學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中。學(xué)生對健康評估能力的學(xué)習(xí)重點(diǎn)僅在于課本知識的學(xué)習(xí)，忽視培養(yǎng)救死扶傷的理念。如學(xué)習(xí)靜脈輸液的時候，學(xué)生只是機(jī)械學(xué)習(xí)應(yīng)該在什么地方進(jìn)行注射，并沒有考慮到被評估者是否害怕輸液，對于針頭是否有恐懼的想法，是否對于什么藥物有過敏的現(xiàn)象。救死扶傷理念并未在護(hù)理學(xué)生的腦海中，所以并沒有養(yǎng)成健康評估能力的慣性思維。

1.2教學(xué)方式不當(dāng)。

教師在教學(xué)過程中以傳授理論知識為主，到期末的時候以筆試成績評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種傳統(tǒng)的評估方式不再適應(yīng)當(dāng)前護(hù)理專業(yè)的健康評估。尤其對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，缺乏對健康評估的實際應(yīng)用。這種教學(xué)方式和考試制度使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是機(jī)械背誦、反復(fù)記憶，并不能達(dá)到學(xué)習(xí)課本知識就可以在實際操作中運(yùn)用自如的效果。

1.3學(xué)校安排專職教師的缺失。

一些職高院校安排護(hù)理專業(yè)課程的時候，全部教學(xué)任務(wù)都是由內(nèi)科科研教師完成。這些任課教師絕大多數(shù)來源于醫(yī)學(xué)院畢業(yè)的大學(xué)生，直接來到崗位上從事內(nèi)科教學(xué)和臨床醫(yī)療的工作。這些教師通常自身缺乏護(hù)理知識和專業(yè)實訓(xùn)，尤其在近幾年剛剛推廣的臨床護(hù)理面前，更是缺乏系統(tǒng)認(rèn)識與操作。在教授護(hù)理專業(yè)知識時將健康評估課程與醫(yī)學(xué)診斷課程混為一談，教授過程與診斷學(xué)相似，沒有把健康評估能力的專業(yè)特點(diǎn)展示出來，這是不符合護(hù)理專業(yè)教學(xué)目的和目標(biāo)培養(yǎng)的一部分。

學(xué)校對于專職教師安排崗位不合理，沒有實際經(jīng)驗的教師將健康評估與診斷學(xué)當(dāng)成類似課程來上，沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方式以傳授理論知識為主，所以學(xué)生以學(xué)習(xí)理論知識為主，通過背誦記憶取得好成績，并沒有將救死扶傷理念深入到學(xué)習(xí)中。

2.提高高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生健康評估能力的途徑

2.1與醫(yī)院合作培養(yǎng)專職教師。

當(dāng)今情況下，學(xué)校在教師選擇上并不是隨心所欲地選擇更好的具備更多實踐的教師，但是學(xué)校選擇醫(yī)學(xué)院畢業(yè)大學(xué)生的時候，需要注重對專職教師的培養(yǎng)。比如：新來的教師沒有實際操作經(jīng)驗，學(xué)校要與醫(yī)院合作，定期安排專職教師去醫(yī)院進(jìn)行講座傳授經(jīng)驗知識，并安排教師定期去醫(yī)院進(jìn)行實際操作訓(xùn)練。這樣教師將自己在大學(xué)的理論知識與實際操作聯(lián)系在一起，教師通過學(xué)習(xí)將診斷學(xué)與健康評估學(xué)分開，在授課過程中將健康評估的專業(yè)特點(diǎn)展示出來。

2.2改變教師的授課方式。

在注重實踐教學(xué)的當(dāng)今，傳統(tǒng)理念傳授教學(xué)方式不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)。教師在教授過程中不能沿襲原本的教學(xué)方式，需要教師將理論與實踐結(jié)合起來。筆者認(rèn)為授課時可以將學(xué)生分為幾個小組，每個小組都任命一個組長，由內(nèi)科教師帶著學(xué)生動手操作，教師先給學(xué)生演示，然后學(xué)生幾人一組相互教習(xí)。教師少學(xué)生多的時候，教師不能顧及所有學(xué)生的操作熟練情況，這時候就需要小組組長負(fù)責(zé)報告小組完成情況。

除此之外，教師還要運(yùn)用多種教學(xué)方式調(diào)整理論知識與實踐知識結(jié)構(gòu)，時常組織學(xué)生參加培訓(xùn)，進(jìn)行專題講座，不僅對學(xué)生深刻護(hù)理教育的理解有好處，還可以加強(qiáng)醫(yī)護(hù)之間的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從觀念上提高對健康評估的認(rèn)識。

2.3轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是將知識更好地運(yùn)用到實踐當(dāng)中，學(xué)習(xí)理論知識也是如此。要想學(xué)生將救死扶傷理念銘記于心，最好的辦法就是換位思考和換位操作。比如：在健康評估的時候，以最好的朋友為被評估的對象，好朋友會仔細(xì)地、巧妙地采集你的健康史，對你是否對什么藥物有過敏現(xiàn)象，是否對醫(yī)院有一種排斥心理，你的熱情沿用到實際情況中，也會感染到你的被評估者，對你放心。在實際操作過程中，換位操作，你要給自己的好朋友注射，你會關(guān)心他是不是會疼，要怎樣轉(zhuǎn)移他的注意力，使他在被評估的過程中感到安心。這種換位方式不僅可以將自己當(dāng)做別人，更可以將別人當(dāng)做自己。有了這種深刻的體會，長期鍛煉會使學(xué)生對救死扶傷的認(rèn)識深刻，操作更仔細(xì)、更有技巧。

結(jié)語

提高職高院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的健康評估能力，一方面需要學(xué)校與醫(yī)院合作培養(yǎng)一批訓(xùn)練有素的專職教師，在教學(xué)方式上使傳統(tǒng)理論教學(xué)向理論與實踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要換位思考、換位操作。通過這些方式，筆者相信職高院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生一定會在健康評估能力上得到很大提高。

參考文獻(xiàn)：