導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有機(jī)合成是有機(jī)物的性質(zhì)的應(yīng)用，要求學(xué)生熟練掌握好各類有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互衍生關(guān)系以及重要官能團(tuán)的引入和消去等基礎(chǔ)知識(shí)。在前三節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了醇、酚、醛、羧酸、酯等含氧衍生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及用途等方面的知識(shí)。學(xué)生的邏輯思維能力以及信息遷移能力有了顯著提高,通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生將會(huì)認(rèn)識(shí)到合成的有機(jī)物與人們生活的密切關(guān)系.對(duì)學(xué)生滲透熱愛(ài)化學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的思想教育；通過(guò)有機(jī)物逆合成分析法的推理，進(jìn)-步培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及信息的遷移能力。

二、學(xué)生分析

1.學(xué)生已有知識(shí)分析：已知各類有機(jī)物的性質(zhì)

烷烯炔苯及苯的同系物、鹵代烴、醇、苯酚、醛、羧酸、酯的性質(zhì)。

2.學(xué)生思維能力要求：充分運(yùn)用正向思維和逆向思維方法,掌握有機(jī)合成的解題方法,特別是逆向合成分析法。通過(guò)教材例題掌握逆合成分析法的解題思路，并能熟練運(yùn)用。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

1、舉例說(shuō)明烴類物質(zhì)在有機(jī)合成和有機(jī)化工中的重要作用；

2、認(rèn)識(shí)鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，知道它們的轉(zhuǎn)化關(guān)系

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：

①掌握烴及烴的衍生物性質(zhì)及官能團(tuán)相互轉(zhuǎn)化的一些方法

②了解有機(jī)合成的基本過(guò)程和基本原則

③掌握逆向合成法在有機(jī)合成用的應(yīng)用

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

①通過(guò)小組討論，歸納整理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)和官能團(tuán)轉(zhuǎn)化方法的歸納能力

②通過(guò)有梯度的與生活實(shí)際相關(guān)的有機(jī)合成的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的逆合成分析法的邏輯思維能力

③通過(guò)設(shè)計(jì)情景問(wèn)題，培養(yǎng)逆合成分析法在有機(jī)合成中的應(yīng)用能力

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

①培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，會(huì)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)暮铣?a href="http://www.yuanjingfilm.com/haowen/223864.html" target="_blank">路線

②通過(guò)對(duì)新聞資料的分析，使學(xué)生關(guān)注某些有機(jī)物對(duì)環(huán)境和健康可能產(chǎn)生的影響，關(guān)注有機(jī)物的安全生產(chǎn)和使用問(wèn)題

③通過(guò)逆合成分析法的研究，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力

五、教學(xué)重、難點(diǎn)：

①官能團(tuán)相互轉(zhuǎn)化的方法歸納

②逆合成分析法在有機(jī)合成過(guò)程分析中的應(yīng)用

教學(xué)難點(diǎn)：

逆合成分析法思維能力的培養(yǎng)

六、教學(xué)方法、手段：

①新聞材料分析，分組討論，引導(dǎo)啟發(fā)、激發(fā)思考、情景問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)與解決、多媒體

②針對(duì)難點(diǎn)突破而采用的方法：通過(guò)設(shè)置有梯度的情景問(wèn)題，分三步，讓學(xué)生由淺入深的進(jìn)行合成訓(xùn)練，在動(dòng)手訓(xùn)練中自己體會(huì)、掌握逆合成分析法的思維方法

七、課時(shí)安排：1課時(shí)

八、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

【引入】

多媒體展示與PVC保鮮膜有關(guān)的“新聞鏈接”以及“資料卡”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與生活密切相關(guān)的合成情景引入新課（資料見(jiàn)后附表）

【情景創(chuàng)設(shè)1】

你能夠根據(jù)已學(xué)的知識(shí)，利用一些常用的原材料，合成PVC嗎？

【教師評(píng)價(jià)】

讓學(xué)生把自己的方案寫(xiě)到黑板上，做出評(píng)價(jià)

【新課】

教師作歸納，以PVC的合成為例，引出有機(jī)合成的過(guò)程，以流程圖直觀展現(xiàn)

【過(guò)渡】

實(shí)際上很多時(shí)候有機(jī)合成是不能一步到位的，那我們要學(xué)會(huì)分析比較目標(biāo)化合物和基礎(chǔ)原料之間在骨架構(gòu)建和官能團(tuán)轉(zhuǎn)化的聯(lián)系，這就要求我們掌握一些官能團(tuán)的引入或轉(zhuǎn)化方法。請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，共同討論完成“思考與交流”

歸納內(nèi)容

【教師引導(dǎo)】觀察學(xué)生的討論情況，做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

【教師評(píng)價(jià)】提問(wèn)不同小組學(xué)生的討論成果，作出肯定與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生做好歸納總結(jié)

【過(guò)渡】當(dāng)我們掌握了一些官能團(tuán)的引入或轉(zhuǎn)化方法后，就要學(xué)會(huì)把這些方法應(yīng)用到有機(jī)合成過(guò)程中了

【情景創(chuàng)設(shè)2】

在日常生活中，飲料、糖果中常常添加一些有

水果香味的酯類香料，例如具有蘋果香味的戊酸戊酯，你能利用1-戊烯為原料合成戊酸戊酯這種香料嗎？

【教師評(píng)價(jià)】

對(duì)學(xué)生的成果作出評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤；

引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)逆合成分析方法的思路

【過(guò)渡】

我們發(fā)現(xiàn)，在分析合成路線的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)要對(duì)不同原料或合成路線的選擇，那么

【情景問(wèn)題創(chuàng)設(shè)3】

想一想：結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，同學(xué)們，你認(rèn)為在選擇原料和合成途徑時(shí)，你應(yīng)該注意一些什么問(wèn)題？

【教師歸納】

選擇有機(jī)合成路線應(yīng)遵循的一些原則：

???反應(yīng)條件必須比較溫和

?產(chǎn)率較高

?原料地毒性、低污染、廉價(jià)

【過(guò)渡】

逆合成分析法是在設(shè)計(jì)復(fù)雜化合物的合成路線是，它是將目標(biāo)化合物倒退一步尋找上一步反應(yīng)的中間體，該中間體同輔助原料反應(yīng)可以得到目標(biāo)化合物。而這個(gè)中間體的合成也是從更上一步的中間體得來(lái)的。依次倒推，最后確定最適宜的基礎(chǔ)原料和最終的合成路線。下面，我們就利用這種分析法，來(lái)完成這一道練習(xí)：

【例題練習(xí)】

試用逆合成分析法研究合成草酸二乙酯的路線

【小結(jié)】

本節(jié)我們要重點(diǎn)掌握：

1、一些常見(jiàn)官能團(tuán)引入的方法

2、在有機(jī)合成中應(yīng)用逆合成分析法

【作業(yè)布置】

1、課后習(xí)題1、3題

2、思考課本P64學(xué)與問(wèn)

通過(guò)閱讀新聞資料，聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，解決一個(gè)合成問(wèn)題，初步體會(huì)合成的過(guò)程與方法

【活動(dòng)1】

遷移已學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題，寫(xiě)出方程式

自我評(píng)價(jià)

形成對(duì)有機(jī)合成的基本過(guò)程的認(rèn)識(shí)，初步了解有機(jī)合成的思路

【活動(dòng)2】

以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，共同合作完成“思考與交流”的歸納

在評(píng)價(jià)過(guò)程中自我糾正錯(cuò)誤，對(duì)官能團(tuán)的引入和轉(zhuǎn)化方法做出更準(zhǔn)確的歸納

【活動(dòng)3】

利用已學(xué)的知識(shí)，解決問(wèn)題，尋找出合成路線

自我評(píng)價(jià)

受啟發(fā)，思考

思路分析

聯(lián)系生活中的實(shí)際，思考選擇有機(jī)合成路線應(yīng)遵循的一些原則，

各抒己見(jiàn)

應(yīng)用逆合成分析法完成練習(xí)，分析思路，寫(xiě)方程式。

自我評(píng)價(jià)

總結(jié)歸納本節(jié)知識(shí)，

了解課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系時(shí)事新聞、生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

設(shè)計(jì)一個(gè)較容易的實(shí)際合成訓(xùn)練，為培養(yǎng)有機(jī)合成的分析方法作鋪墊，作為完成后面的練習(xí)做準(zhǔn)備

以學(xué)生所做的練習(xí)做過(guò)渡，引出有機(jī)合成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，而且本活動(dòng)要求學(xué)生有一定歸納能力，學(xué)生之間可以互補(bǔ)

培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力

初步培養(yǎng)學(xué)生的逆合成分析法的思維能力

設(shè)計(jì)一個(gè)中等難度的實(shí)際合成訓(xùn)練，為培養(yǎng)有機(jī)合成的分析方法作鋪墊，作為完成課本中有一定難度的例題做一個(gè)過(guò)渡

培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力

進(jìn)一步培養(yǎng)逆合成分析法的思維，在訓(xùn)練中掌握逆合成分析法在有機(jī)合成中的應(yīng)用

將課本的學(xué)與問(wèn)部分留給學(xué)生課后思考交流，將在下一課時(shí)作出評(píng)價(jià)

附表1：

新聞鏈接：

?2005年9月2日,中國(guó)包裝網(wǎng)刊登了題為《美國(guó):保鮮膜包食品有害健康》的文章,指出PVC含有致癌物

九.教學(xué)資源建議：

1、為了增強(qiáng)學(xué)生的理性和感性認(rèn)識(shí)，可利用大量的圖片信息、flas和視頻材料。

例如在對(duì)不同有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化的教學(xué)中可利用動(dòng)畫(huà)模擬轉(zhuǎn)化過(guò)程中官能團(tuán)中舊鍵的斷裂和新鍵的形成過(guò)程，讓學(xué)生從立體的角度對(duì)有機(jī)合成有一個(gè)理性的理解。

2.充分利用人民教育出版社的相關(guān)網(wǎng)站及教師研修網(wǎng)等查詢所須內(nèi)容。

例如：對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)圖片和圖片，可以充分利用網(wǎng)站:資源。

篇2

關(guān)鍵詞有機(jī)合成;課程建設(shè);教學(xué)改革;能力培養(yǎng)

有機(jī)合成化學(xué)是有機(jī)化學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容，是創(chuàng)造新分子的主要手段和工具，它既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，同時(shí)也具有極強(qiáng)的實(shí)用性，是高等院?；瘜W(xué)化工及相關(guān)學(xué)科的重要專業(yè)課程之一［1］。有機(jī)合成的教學(xué)內(nèi)容豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，與生命、環(huán)境、材料、能源等諸多學(xué)科領(lǐng)域都有不同程度的交叉與滲透［2－5］。隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，有機(jī)合成研究領(lǐng)域中新反應(yīng)和新理論的大量出現(xiàn)，使有機(jī)合成的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了巨大變化，加之化學(xué)專業(yè)生源的改變，有近一半學(xué)生報(bào)考的第一志愿不是化學(xué)專業(yè)，導(dǎo)致教學(xué)對(duì)象也發(fā)生了明顯的變化。尤其是面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，作為專業(yè)選修課的有機(jī)合成化學(xué)教學(xué)在筆者所在的學(xué)校面臨以下問(wèn)題:(1)對(duì)有機(jī)合成選修課不夠重視。一方面上課教師安排隨意，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有充分討論及論證，另一方面學(xué)生選課也很隨意，對(duì)期末考試不夠重視;(2)內(nèi)容陳舊松散，教學(xué)模式單一。學(xué)生被動(dòng)灌輸，機(jī)械接受，主體能動(dòng)作用不能發(fā)揮，課堂教學(xué)氣氛缺乏活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不足，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);(3)在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多地采用多媒體教學(xué)，盡管提高了講課的速度，增加了課堂知識(shí)量，但缺乏溝通互動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度有所欠缺;(4)有機(jī)合成參考教材內(nèi)容老舊，缺少現(xiàn)代的有機(jī)合成化學(xué)新知識(shí)和新理論，與現(xiàn)代有機(jī)合成化學(xué)學(xué)科前沿領(lǐng)域沒(méi)有實(shí)現(xiàn)很好的交叉滲透;(5)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生玩手機(jī)、上網(wǎng)，不喜歡看書(shū)。以上問(wèn)題的存在導(dǎo)致學(xué)生既不能掌握系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)理論，也不能得到很好的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，反而使學(xué)生專業(yè)興趣下降、創(chuàng)新意識(shí)淡泊，能力培養(yǎng)更無(wú)從談起。為了適應(yīng)新形勢(shì)的要求，解決以上問(wèn)題，2006年至今，我們對(duì)有機(jī)合成化學(xué)課程進(jìn)行了一系列改革，采取以下改革舉措:堅(jiān)持以“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”為原則，以“注重能力培養(yǎng)”為核心，采取精選參考教材、整合課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法，讓長(zhǎng)期從事有機(jī)合成研究的教師擔(dān)任主講教師，控制選課人數(shù)、實(shí)行小班上課、改進(jìn)考試辦法等一系列舉措，目的是讓對(duì)有機(jī)合成有興趣的學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高能力，培養(yǎng)化學(xué)創(chuàng)新人才。

一、精選中英文參考教材

選取好的參考教材是教學(xué)質(zhì)量的基本保證。根據(jù)有機(jī)合成化學(xué)內(nèi)容豐富、理論深刻、實(shí)踐性強(qiáng)、與多門學(xué)科互相交叉滲透、國(guó)內(nèi)外參考教材多等特點(diǎn)，2012年開(kāi)始我們選用清華大學(xué)巨勇等編著的《有機(jī)合成化學(xué)與路線設(shè)計(jì)》(第2版)［6］及廈門大學(xué)黃培強(qiáng)教授等編著的《有機(jī)合成》［7］作為國(guó)內(nèi)教材。這兩本教材取國(guó)內(nèi)外眾多教材所長(zhǎng)，主題明確、講解精煉、題材新穎、習(xí)題及相關(guān)內(nèi)容很有代表性，近年來(lái)頗受有機(jī)合成化學(xué)工作者的歡迎，使用效果很好。與此同時(shí)我們還選用歐美名校使用的OrganicSynthesis:TheDisconnectionApproach(《有機(jī)合成:切斷法》)作為英文教材［8］，一方面讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面;另一方面結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，讓對(duì)有機(jī)合成化學(xué)感興趣的同學(xué)在課外了解國(guó)外先進(jìn)教材的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)有機(jī)合成化學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)習(xí)了專業(yè)英語(yǔ)。同時(shí)，我們還加強(qiáng)教材建設(shè)，《有機(jī)化學(xué)習(xí)題精解精練》《有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)》和《有機(jī)合成300例》3本教材的編輯與出版于2014年和2015年分別獲得了福州大學(xué)教材立項(xiàng)資助。其中《有機(jī)合成300例》既是我們近幾年來(lái)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)的有機(jī)合成習(xí)題，也是歷年來(lái)有機(jī)合成考試的筆試題。

二、整合課程內(nèi)容

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平及專業(yè)選修課的要求，按照“選修課中有基礎(chǔ)，基礎(chǔ)課程中有前沿進(jìn)展”及“少而精”的原則整合課程內(nèi)容。由于有機(jī)合成化學(xué)涉及的內(nèi)容多且課時(shí)有限，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生往往覺(jué)得內(nèi)容繁雜，難以完全掌握，整合課程內(nèi)容有利于全面掌控教學(xué)整體過(guò)程。有機(jī)合成選修課安排在大三第二學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)”，較系統(tǒng)地掌握了許多經(jīng)典的有機(jī)合成反應(yīng)，為了避免重復(fù)，涉及基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容通過(guò)提問(wèn)及課前預(yù)習(xí)進(jìn)行熟悉掌握，本門課程主要強(qiáng)調(diào)如何利用相關(guān)有機(jī)反應(yīng)合成目標(biāo)分子，目標(biāo)分子的合成有哪些內(nèi)在的規(guī)律與邏輯，因此重點(diǎn)講解有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)的思維方法和技巧，其中重點(diǎn)與難點(diǎn)是逆合成分析法(RetrosynthesisAnalysis)。逆合成分析法是當(dāng)今有機(jī)合成化學(xué)的重要手段之一，于20世紀(jì)60年代由哈佛大學(xué)教授E.J.Corey提出，1990年，他因此獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。逆合成分析法從合成產(chǎn)物的分子結(jié)構(gòu)入手，采用切斷一種分析法，這種方法就是將分子的一個(gè)鍵切斷，使分子轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N可能的原料的方法得到合成子在切斷時(shí)得到的概念性的分子碎片，通常是個(gè)離子，這樣就獲得了不太復(fù)雜的、可以在合成過(guò)程中加以裝配的結(jié)構(gòu)單元［6－9］。其中，最主要的便是切斷(Dis-connection)和合成子(Synthon)兩個(gè)概念。通過(guò)一系列逆向思維把目標(biāo)分子恰當(dāng)?shù)厍袛啵业胶侠淼穆肪€，而不再胡亂猜測(cè)如何合成目標(biāo)分子，這樣學(xué)生就知道如何通過(guò)縝密的邏輯思維自行設(shè)計(jì)合成路線。另外還要重點(diǎn)講清楚“目標(biāo)分子的拆開(kāi)”“合成子與極性轉(zhuǎn)換”“導(dǎo)向基團(tuán)和保護(hù)基的引入”“合成路線的簡(jiǎn)化”等知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，還要介紹當(dāng)代有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)方面的經(jīng)典案例，并以幾個(gè)復(fù)雜的功能活性分子為例，討論它們的設(shè)計(jì)合成路線。

三、優(yōu)化教學(xué)方法

福州大學(xué)過(guò)去的有機(jī)合成化學(xué)教學(xué)，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效率不高。在這次教學(xué)方法改革和優(yōu)化的過(guò)程中，我們堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的改革原則，嘗試著用小班授課、啟發(fā)研討式、互動(dòng)交流式等多元教學(xué)形式。

(一)采用小班授課，研討式教學(xué)

過(guò)去有機(jī)合成選修課由于是任選課，對(duì)選修人數(shù)沒(méi)有限制，導(dǎo)致選修該課的學(xué)生最多時(shí)達(dá)120人。加之又是大班上課，課下缺乏輔導(dǎo)，教師與學(xué)生缺乏交流互動(dòng)，教學(xué)效果很差。2014年，我們將本課的選修人數(shù)限制在50人左右，杜絕盲目選課，讓真正感興趣的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)。這樣可以安排在小教室上課，課下教師與學(xué)生方便交流，課堂上教師可以提問(wèn)、學(xué)生討論，課后作業(yè)可以及時(shí)檢查督促，方便采用研討式教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)。

(二)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立有機(jī)合成化學(xué)

QQ群，豐富教學(xué)手段有機(jī)合成化學(xué)課程內(nèi)容多、教學(xué)時(shí)數(shù)少，解決這一矛盾的有效途徑就是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。通過(guò)建立有機(jī)合成化學(xué)QQ群，學(xué)生可以隨時(shí)查看課堂教學(xué)課件等，下載有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，并設(shè)立開(kāi)通討論交流版;學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，相互提問(wèn)討論互動(dòng)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);教師可以通過(guò)網(wǎng)站，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，更有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，提高了學(xué)習(xí)效率，完善了教學(xué)過(guò)程中的不足。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生介紹小木蟲(chóng)、科學(xué)網(wǎng)及相關(guān)的國(guó)內(nèi)外有機(jī)(合成)化學(xué)資源網(wǎng)站，讓他們?cè)谡n外有時(shí)間查看自己感興趣的資料，真正做到課堂時(shí)間有限、知識(shí)無(wú)限、資源無(wú)限。

四、通過(guò)“三結(jié)合”方法豐富教學(xué)內(nèi)容

(一)科研與教學(xué)結(jié)合

教師的科研閱歷豐富，才能教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用，把前人實(shí)踐所得到的成果或理論靈活運(yùn)用到今后的科研實(shí)踐中，培養(yǎng)時(shí)代需要的創(chuàng)新人才。自2006年以來(lái)，我們明確要求有豐富科研經(jīng)歷的教師擔(dān)任有機(jī)合成課程的主講任務(wù)，這樣可以把自己的科研經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)課堂傳授給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生明白學(xué)科發(fā)展無(wú)止境，使學(xué)生樹(shù)立起敢于創(chuàng)新、敢于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)態(tài)度。有機(jī)合成課程組近年來(lái)始終重視教學(xué)與科學(xué)研究工作，課程組教師近五年先后承擔(dān)了國(guó)家級(jí)、省(部)級(jí)以上科研課題20項(xiàng)，80余篇，其中大多數(shù)論文被SCI收錄。主講教師及時(shí)將研究成果融入有機(jī)合成的教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科前沿接軌，有效促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革，提高了教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，盡可能地將近年來(lái)與有機(jī)合成相關(guān)的幾個(gè)諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)在課堂上介紹給學(xué)生。例如2010年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者授予理查德•赫克(RichardF.Heck)、根岸英一(Ei－ichiNegishi)和鈴木章(AkiraSuzuki)，因?yàn)樗麄冊(cè)谟袡C(jī)合成中發(fā)現(xiàn)了鈀催化的交叉偶聯(lián)反應(yīng)［10］。1968年，赫克與日本化學(xué)家溝呂木努幾乎同時(shí)發(fā)現(xiàn)了微量鈀就可以催化烯烴的芳基化反應(yīng)，也就是現(xiàn)在被廣泛使用的溝呂木努—赫克反應(yīng)。根岸英一和鈴木章的工作增強(qiáng)了鈀在交叉偶聯(lián)反應(yīng)中的“媒人”地位，讓鈀更好地催化交叉偶聯(lián)反應(yīng)，是對(duì)赫克反應(yīng)的進(jìn)一步發(fā)展。三位獲獎(jiǎng)科學(xué)家的科學(xué)發(fā)現(xiàn)至今依然充滿生機(jī)和活力，特別是近年來(lái)，有機(jī)鈀催化的碳—碳鍵形成方法在有機(jī)合成中占有重要地位，已廣泛應(yīng)用于制造柔性塑料、發(fā)光二極管以及無(wú)數(shù)新型的藥物，包括抗癌藥、哮喘藥、抗精神病藥、抗艾滋病藥等。我們特別安排一個(gè)專題集中介紹“有機(jī)鈀化合物在碳—碳鍵形成中的應(yīng)用”。2015年10月，我國(guó)科學(xué)家屠呦呦獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，理由是她發(fā)現(xiàn)了青蒿素，這種藥品可以有效降低瘧疾患者的死亡率。她成為首獲科學(xué)類諾貝爾獎(jiǎng)的中國(guó)人，尤其是第一位獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的中國(guó)本土科學(xué)家、第一位獲得諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的華人科學(xué)家。為此我們安排一個(gè)專題專門介紹“青蒿素的化學(xué)合成”。

(二)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)結(jié)合

加強(qiáng)有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生必要的有機(jī)合成技能技巧。有機(jī)合成是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)課程，對(duì)有機(jī)合成工作者來(lái)講，理論上的可能性必須要通過(guò)實(shí)驗(yàn)的可行性進(jìn)行驗(yàn)證。因此有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)在有機(jī)合成課程教學(xué)中占有重要地位，必須要求學(xué)生重視有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作和實(shí)驗(yàn)技能技巧的培養(yǎng)。例如以與苯甲醛相關(guān)的3個(gè)著名反應(yīng):康尼查羅(Cannizzaro)、安息香縮合反應(yīng)及Perkin反應(yīng)為例進(jìn)行有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)。這3個(gè)有機(jī)反應(yīng)的合成實(shí)驗(yàn)學(xué)生恰好在實(shí)驗(yàn)室做過(guò)，學(xué)生有親身經(jīng)歷。苯甲醛屬于無(wú)α－氫的醛，在濃堿溶液中進(jìn)行康尼查羅生成苯甲酸和苯甲醇，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)一方面使學(xué)生了解到該反應(yīng)是有機(jī)化學(xué)中最典型的歧化反應(yīng)，歧化反應(yīng)在日常生活中很重要，其類似于生理的氧化還原反應(yīng)，工業(yè)上就是利用甲醛和乙醛的羥醛縮合和歧化反應(yīng)制備季戊四醇，季戊四醇是一種重要的化工原料;另一方面苯甲醛歧化生成苯甲酸和苯甲醇，該反應(yīng)產(chǎn)物的純化分離是典型的有機(jī)混合物多組分分離純化實(shí)驗(yàn)，涉及從醇(苯甲醇)、醛(苯甲醛)、羧酸(苯甲酸)3種含氧官能團(tuán)衍生物的分離提純與鑒定，很有代表性，讓學(xué)生設(shè)計(jì)純化分離路線圖，給學(xué)生深刻印象，提高了其學(xué)習(xí)興趣，理論和實(shí)踐兩者有機(jī)的結(jié)合，互相促進(jìn)，融會(huì)貫通。安息香縮合反應(yīng)又稱為苯偶姻縮合(BenzoinCondensation)反應(yīng)，該反應(yīng)早期的催化劑是氰化物，但氰化物是劇，易對(duì)人體危害，操作困難，且“三廢”處理困難。20世紀(jì)70年代后，開(kāi)始采用輔酶維生素B1(鹽酸硫胺)代替氰化物作催化劑進(jìn)行縮合反應(yīng)。以維生素B1作催化劑具有操作簡(jiǎn)單、節(jié)省原料、耗時(shí)短、污染輕等特點(diǎn)，但反應(yīng)需要在冰水浴中操作，而且反應(yīng)收率比較低。近年來(lái)發(fā)現(xiàn)安息香縮合反應(yīng)也可用噻唑及氮雜卡賓類化合物催化反應(yīng)，原理和維生素B1相同，是典型的綠色有機(jī)合成。Perkin反應(yīng)，又稱普爾金反應(yīng)，現(xiàn)用不含有α－H的芳香醛(如苯甲醛)在強(qiáng)堿弱酸鹽(如無(wú)水碳酸鉀、醋酸鉀等)的催化下，與含有α－H的酸酐(如乙酸酐、丙酸酐等)所發(fā)生的縮合反應(yīng)，并生成α，β－不飽和羧酸鹽，后者經(jīng)酸性水解即可得到α，β－不飽和羧酸。需要說(shuō)明的是本反應(yīng)要求無(wú)水，所有溶劑均經(jīng)過(guò)處理。尤其是我們?cè)?015年舉辦的福建省暑期大學(xué)生化學(xué)夏令營(yíng)活動(dòng)中，安排了微量有機(jī)合成，涉及有機(jī)反應(yīng)、純化分離及結(jié)果鑒定，給學(xué)生提供了一個(gè)很好的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

(三)中英文相結(jié)合

篇3

有機(jī)化學(xué)是發(fā)展最迅速的化學(xué)學(xué)科，利用有機(jī)合成可以生產(chǎn)出人們所需要的具有特殊功能的有機(jī)物，而這正是基于對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的研究。本節(jié)課從反應(yīng)機(jī)理出發(fā)研究有機(jī)反應(yīng)，以逆合成分析理論為指導(dǎo)合成有機(jī)物，讓學(xué)生對(duì)有機(jī)合成有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)打好基礎(chǔ)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的意義，對(duì)立志于從事化學(xué)相關(guān)職業(yè)的學(xué)生有一定的指導(dǎo)價(jià)值。

二、教材分析

“有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的研究”屬于蘇教版選修模塊《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》專題1的內(nèi)容。該專題介紹了科學(xué)家研究有機(jī)物的方法，教材按照有機(jī)物組成的研究

有機(jī)物結(jié)構(gòu)的研究有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的研究這樣的順序編排，使得學(xué)生對(duì)研究有機(jī)物的方法有一個(gè)系統(tǒng)的了解，而關(guān)于有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的研究不僅鞏固了必修2中所學(xué)的有機(jī)反應(yīng)類型，并且對(duì)有機(jī)反應(yīng)的本質(zhì)有了更加深刻的解讀，為后續(xù)有機(jī)的推斷和有機(jī)的合成的學(xué)習(xí)奠定了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、學(xué)情分析

學(xué)生通過(guò)必修2專題3的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)課提供了必要的知識(shí)儲(chǔ)備，本節(jié)課中的逆合成分析理論，有機(jī)反應(yīng)機(jī)理是屬于大學(xué)有機(jī)內(nèi)容，難度較大，需要教師進(jìn)行簡(jiǎn)化處理以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

認(rèn)識(shí)反應(yīng)機(jī)理在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)研究中的重要性；能用同位素示蹤法解釋簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)；知道甲烷鹵代反應(yīng)、酯化反應(yīng)、酯的水解反應(yīng)機(jī)理。

2.過(guò)程與方法

通過(guò)小組討論的方式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，通過(guò)查閱資料的方式培養(yǎng)學(xué)生的收集信息等能力，通過(guò)理論與生活、生產(chǎn)、科研的聯(lián)系，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)科學(xué)史料的介紹激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力；使學(xué)生了解化學(xué)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃作指導(dǎo)。

五、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：有機(jī)反應(yīng)在有機(jī)合成中的價(jià)值體現(xiàn)

PPT展示 屠呦呦以及青蒿素的分子結(jié)構(gòu)（如圖1所示）。

教師：屠呦呦獲得了2015年的諾貝爾醫(yī)學(xué)生理獎(jiǎng)，她獲獎(jiǎng)的原因是什么？

學(xué)生：發(fā)現(xiàn)了青蒿素。

教師：那么人們是從哪里獲取青蒿素的呢？

學(xué)生：從青蒿這種植物中提取出來(lái)的。

PPT展示 青蒿素資料。青蒿素是最有效的抗瘧疾藥物之一，目前青蒿素主要從植物黃花蒿中分離提取得到，由于黃花蒿中青蒿素含量極低，加上黃花蒿的種植又會(huì)受自然災(zāi)害、地理?xiàng)l件和種植技術(shù)等因素的影響，使得青蒿素的產(chǎn)量并不穩(wěn)定，對(duì)于貧困地區(qū)的患者來(lái)說(shuō)青蒿素的價(jià)格過(guò)于昂貴。

相較于植物提取，科學(xué)家想到了依靠有機(jī)合成的方法合成青蒿素，讓青蒿素的生產(chǎn)不再依賴于一年一茬的黃花蒿，以保證穩(wěn)定供應(yīng)。

總結(jié)：通過(guò)有機(jī)合成可以獲得大量有特殊功能的有機(jī)物，如人們現(xiàn)在使用的西藥都是通過(guò)有機(jī)合成獲得的。作為高中生需要了解有機(jī)合成的方法和規(guī)律，為將來(lái)從事相關(guān)職業(yè)打好基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)意圖：以2015年重大科學(xué)成就――屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)為素材創(chuàng)設(shè)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)借助合成有機(jī)物這一載體將本節(jié)課的主題“有機(jī)反應(yīng)的研究”滲透其中。

問(wèn)題探究 乙酸乙酯是一種非常重要的有機(jī)化工原料和極好的工業(yè)溶劑，可用作香料。如何合成乙酸乙酯？

學(xué)生1：乙酸和乙醇通過(guò)酯化反應(yīng)得到

學(xué)生2：將乙醇先氧化得到乙醛，再將乙醛氧化獲得乙酸，最后將乙酸和乙醇酯化。

學(xué)生3：乙烯先和水反應(yīng)生成乙醇，乙醇再氧化得到乙醛，乙醛氧化得到乙酸，最后乙酸和乙醇酯化。

教師：那么選擇哪種原料好呢？

學(xué)生4：第1種方法好，因?yàn)椴襟E少。

學(xué)生5：第3種方法好，因?yàn)橐蚁┰蠌V泛，成本低。

教師：很好，合成有機(jī)物選擇的原料應(yīng)滿足廉價(jià)易得，綠色環(huán)保的要求。

設(shè)計(jì)意圖：合成乙酸乙酯沒(méi)有直接給出原料，有一定的開(kāi)放性，有利于拓展學(xué)生的思維。通過(guò)比較幾種原料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合理選擇原料的重要性。

環(huán)節(jié)二：有機(jī)反應(yīng)研究的重要方向――反應(yīng)機(jī)理

1.酯化與水解反應(yīng)的反應(yīng)機(jī)理

教師：有機(jī)反應(yīng)是有機(jī)合成的基礎(chǔ)，對(duì)于有機(jī)反應(yīng)哪些方面是值得我們研究的？

學(xué)生1：反應(yīng)類型、反應(yīng)條件、影響因素。

教師：從微觀角度分析，乙酸和乙醇酯化時(shí)的斷鍵情況如何？

學(xué)生2：酸脫羥基、醇脫氫。

教師：如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法證明呢？

學(xué)生3：同位素示蹤法。

教師：很好！同位素示蹤法是研究反應(yīng)機(jī)理的有效方法之一，請(qǐng)同學(xué)們描述一下實(shí)驗(yàn)方法。

學(xué)生4：將乙醇中的氧原子用放射性的18O標(biāo)記，反應(yīng)后觀察18O是在水中還是在乙酸乙酯中從而判斷斷鍵的位置。

教師：同位素示蹤法是由匈牙利化學(xué)家海維西獲發(fā)現(xiàn)的，他也因此獲得了1943年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。

設(shè)計(jì)意圖：以乙酸和乙醇的酯化反應(yīng)為例，教師分別從濃硫酸的作用、反應(yīng)溫度、乙酸乙酯的產(chǎn)率、乙酸和乙酸的斷鍵情況等角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)反應(yīng)可以從反應(yīng)條件、影響因素、反應(yīng)機(jī)理等方面去研究。同時(shí)介紹同位素示蹤法的發(fā)現(xiàn)者海維西獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)研究需要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)。

2.甲烷和氯氣的反應(yīng)機(jī)理學(xué)生活動(dòng) 書(shū)寫(xiě)甲烷和氯氣反應(yīng)的方程式（反應(yīng)物和生成物均用結(jié)構(gòu)式表示），并描述甲烷和氯氣反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

學(xué)生：甲烷和氯氣的反應(yīng)屬于取代反應(yīng)，甲烷中一個(gè)碳?xì)滏I斷裂，同時(shí)氯氣中的氯氯鍵斷裂，氯氣中的一個(gè)氯原子代替了甲烷中的一個(gè)氫原子，生成了一氯甲烷和氯化氫。生成的一氯甲烷繼續(xù)和氯氣發(fā)生類似的反應(yīng)生成二氯甲烷和氯化氫，以此類推分別生成三氯甲烷和四氯甲烷。

教師：甲烷和氯氣按體積比1∶4混合，反應(yīng)后產(chǎn)物的成分是什么？

學(xué)生1：只有四氯甲烷和氯化氫。

學(xué)生2：有一氯甲烷、二氯甲烷、三氯甲烷、四氯甲烷及氯化氫。

教師：到底是哪位學(xué)生正確呢？下面我們就來(lái)研究一下這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們思考甲烷和氯氣是否是同時(shí)斷鍵，同時(shí)交換原子呢？（展示表1中數(shù)據(jù)）

學(xué)生：由于氯氣中的氯氯鍵比甲烷中的碳?xì)滏I鍵能更小，因此更容易斷裂。

教師：很好，請(qǐng)同學(xué)們觀察一下甲烷和氯氣反應(yīng)機(jī)理的圖片（見(jiàn)圖2），并根據(jù)微觀符號(hào)描述一下該反應(yīng)的歷程。

學(xué)生：光照后氯氣分子首先發(fā)生斷裂生成氯原子，氯原子和甲烷分子碰撞生成氯化氫和?CH3，?CH3再和氯氣分子碰撞生成一氯甲烷和氯原子，氯原子接下去又發(fā)生碰撞，從而使反應(yīng)延續(xù)下去。

教師補(bǔ)充：化學(xué)家對(duì)氯氣和甲烷的反應(yīng)提出如下的假設(shè)：

自由基理論很好地解釋了甲烷和氯氣產(chǎn)物的復(fù)雜性，隨著科技的發(fā)展自由基反應(yīng)已經(jīng)不再是一種假設(shè)，利用電子順磁光譜可捕捉到反應(yīng)過(guò)程中自由基信息，證實(shí)了自由基歷程的真實(shí)性。

設(shè)計(jì)意圖：甲烷和氯氣反應(yīng)產(chǎn)物眾多，學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)該反應(yīng)的機(jī)理前往往會(huì)認(rèn)為書(shū)本上甲烷和氯氣的反應(yīng)是逐步進(jìn)行，通過(guò)自由基反應(yīng)機(jī)理的學(xué)習(xí)可以有效地糾正學(xué)生的這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)，并且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好反應(yīng)機(jī)理的重要性。

學(xué)以致用 已知有機(jī)分子中同一碳原子上連接兩個(gè)羥基是不穩(wěn)定的，會(huì)自動(dòng)脫水。

請(qǐng)?jiān)诜娇蛑刑顚?xiě)加氧氧化的中間產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)式。

要證明這兩種過(guò)程哪一種是正確的，我們?nèi)匀粶?zhǔn)備用同位素原子示蹤法。用18O2和銅催化劑在一定的溫度下氧化乙醇，下列有關(guān)說(shuō)法中正確的是

（填字母序號(hào)）。

A.若18O只存在于產(chǎn)物H2O分子中，則說(shuō)明醇的氧化是按①的過(guò)程進(jìn)行

B.若在產(chǎn)物H2O分子中含有18O，則說(shuō)明醇的氧化是按①的過(guò)程進(jìn)行

C.若在產(chǎn)物乙醛分子中含有18O，則說(shuō)明醇的氧化是按②的過(guò)程進(jìn)行

D.若醇的氧化按②的過(guò)程進(jìn)行，則18O只能存在于產(chǎn)物乙醛分子中

設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)鞏固反應(yīng)機(jī)理以及同位素示蹤法等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，做到學(xué)以致用。

環(huán)節(jié)三 逆合成分析理論的具體應(yīng)用

交流討論 對(duì)于較復(fù)雜的有機(jī)物的合成，美國(guó)化學(xué)家科里提出的逆合成分析理論可以給我們提供幫助。逆合成分析法即分析目標(biāo)分子結(jié)構(gòu)，斷開(kāi)化學(xué)鍵將其拆解為更簡(jiǎn)單、更容易合成的前體和原料，從而完成路線的設(shè)計(jì)。請(qǐng)同學(xué)們找出下列有機(jī)物的斷鍵位置并推測(cè)合成原料。

學(xué)生：高聚物可以斷開(kāi)主鏈2號(hào)碳和3號(hào)碳之間的碳碳鍵，推測(cè)出原料為乙烯和丙烯。環(huán)酯可以斷開(kāi)酯基中的碳氧鍵，推測(cè)出原料為乳酸。

能力提升 草酸二乙酯是合成醫(yī)藥的重要中間體，請(qǐng)你以乙烯為原料采用逆合成分析理論推導(dǎo)出合成該物質(zhì)的方法。

寫(xiě)出有機(jī)合成路線圖。

設(shè)計(jì)意圖：逆合成分析理論是有機(jī)合成的重要理論之一，但僅僅介紹該理論并不能使學(xué)生有深刻印象，通過(guò)分析幾個(gè)常見(jiàn)有機(jī)物的合成方法，將逆合成法的思路應(yīng)用到具體的實(shí)例中去，有利于提高學(xué)生的有機(jī)推斷能力，也使學(xué)生明白該理論在有機(jī)合成中的重要意義。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

七、教學(xué)反思

1.本節(jié)課的部分教學(xué)內(nèi)容不屬于高考考試范疇，因此有很多教師將教材中的這塊內(nèi)容簡(jiǎn)單處理或者忽略不講，其實(shí)從教材的編排上看本專題是要告訴學(xué)生研究有機(jī)化學(xué)的方法是什么，以及過(guò)往的化學(xué)家是如何研究有機(jī)化學(xué)的，因此該章節(jié)更多的是側(cè)重于過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。學(xué)生在高一已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)必修1中的有機(jī)化學(xué)，該專題內(nèi)容既是對(duì)高一內(nèi)容的總結(jié)又是對(duì)后續(xù)不同種類有機(jī)物的學(xué)習(xí)做鋪墊，同時(shí)也將高中有機(jī)化學(xué)和大學(xué)有機(jī)化學(xué)相銜接，拓展了學(xué)生的視野，有利于學(xué)生對(duì)將來(lái)是否從事有機(jī)化學(xué)研究提早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。因此筆者認(rèn)為本節(jié)內(nèi)容不僅不能舍棄，還應(yīng)充分挖掘教材中的素材，力求使課堂教學(xué)更加飽滿，更加有內(nèi)涵。

2.本節(jié)課的設(shè)計(jì)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一以合成青蒿素為背景使學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)合成的意義；環(huán)節(jié)二以學(xué)生已知的合成乙酸乙酯為素材總結(jié)有機(jī)合成的一般方法；環(huán)節(jié)三以合成復(fù)雜有機(jī)物為例使學(xué)生了解逆合成分析理論在有機(jī)合成中應(yīng)用。三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，并將有機(jī)反應(yīng)條件的選擇、有機(jī)反應(yīng)機(jī)理的研究融入其中，從而使學(xué)生對(duì)有機(jī)合成的流程有了更加全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中還不斷滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育，如將屠呦呦和青蒿素，美國(guó)化學(xué)家科里和匈牙利化學(xué)家海維西獲得諾獎(jiǎng)及電子順磁光譜檢測(cè)自由基等科學(xué)界的成就及現(xiàn)代前沿科技介紹給學(xué)生，使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)不僅僅是停留在課本上的知識(shí)而且還是一門很有研究?jī)r(jià)值的學(xué)科。

篇4

關(guān)鍵詞：有機(jī)合成 逆合成分析 切斷 官能團(tuán)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（a）-0112-02

1824年，德國(guó)化學(xué)家魏勒（Wohler）在蒸發(fā)氰酸銨的水溶液時(shí)，意外地得到了一種白色晶體―尿素。這是第一個(gè)人工合成的有機(jī)化合物，開(kāi)創(chuàng)了有機(jī)化合物人工合成的新紀(jì)元。有機(jī)合成是一個(gè)富有創(chuàng)造性的領(lǐng)域，它不僅要合成自然界含量稀少的有用化合物，也要合成自然界不存在的、新的有意義的化合物。有機(jī)合成的基石是各種類型的有機(jī)反應(yīng)以及組合這些有機(jī)反應(yīng)以獲得目標(biāo)化合物的合成設(shè)計(jì)及策略。

有機(jī)合成是有機(jī)化學(xué)的中心，有機(jī)合成的教學(xué)貫穿于整個(gè)有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，也是有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)目的所在。在講解各類有機(jī)化合物的制備時(shí)，其實(shí)就是進(jìn)行有機(jī)合成，只不過(guò)這類合成比較簡(jiǎn)單，通常一眼就可以看出由什么原料來(lái)制備，由原料到產(chǎn)物所經(jīng)反應(yīng)步驟也不會(huì)太長(zhǎng)。但對(duì)于復(fù)雜有機(jī)化合物分子的合成，特別是那些具有特殊結(jié)構(gòu)的新物質(zhì)的合成，就很難看出由哪些原料，經(jīng)過(guò)什么反應(yīng)來(lái)制備。這就必須從所要合成產(chǎn)物的分子結(jié)構(gòu)著手，通過(guò)逆推得到簡(jiǎn)單的起始原料，即“逆合成分析”[1]。逆合成分析于20世紀(jì)60年代由哈佛大學(xué)教授科瑞（E.J.Corey）提出的[2]，該法是針對(duì)目標(biāo)分子（target molecule，簡(jiǎn)寫(xiě)為TM），通過(guò)化學(xué)鍵切斷（disconnection，簡(jiǎn)寫(xiě)為dis，在反應(yīng)式中，切斷用波紋線表示）的方法得到目標(biāo)分子的前體，這些前體用已知的反應(yīng)可重新生成目標(biāo)分子。上述過(guò)程反復(fù)進(jìn)行，直至前體為簡(jiǎn)單的起始原料（start molecule，簡(jiǎn)寫(xiě)為SM）。逆合成分析用雙線箭頭“”表示。將逆合成分析逆轉(zhuǎn)，加上試劑、條件并作適當(dāng)修改，即得合成設(shè)計(jì)方案（圖1）。

由此可見(jiàn)，逆合成分析的關(guān)鍵是如何進(jìn)行化學(xué)鍵的切斷。因?yàn)槿魏斡袡C(jī)化合物分子，特別是復(fù)雜的有機(jī)化合物分子中都含有很多化學(xué)鍵，切斷時(shí)，確定如何把它分割成更小的部分以及應(yīng)當(dāng)打破哪一個(gè)化學(xué)鍵是極其重要的。一個(gè)好的切斷應(yīng)同時(shí)滿足三點(diǎn)：（1）有合適的反應(yīng)機(jī)理，即切斷后所得的分子碎片（正、負(fù)離子或自由基）有對(duì)應(yīng)的合成等價(jià)物。（2）最大可能的簡(jiǎn)化。（3）給出認(rèn)可的原料。除烷烴外，一般有機(jī)化合物都含有官能團(tuán)，目標(biāo)分子中的官能團(tuán)是確定切斷位置的最好方法。在逆合成分析的過(guò)程中，有時(shí)需要進(jìn)行官能團(tuán)的轉(zhuǎn)換（functional group interconversion，簡(jiǎn)寫(xiě)為FGI，由一種官能團(tuán)轉(zhuǎn)換成另一種或幾種官能團(tuán)，包括官能團(tuán)的引入和官能團(tuán)的消除）來(lái)達(dá)到實(shí)現(xiàn)好的切斷的目的[3]。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了含不同官能團(tuán)化合物的逆合成策略，并運(yùn)用實(shí)例加以闡明，以期學(xué)生能運(yùn)用逆合成分析的方法去進(jìn)行合成設(shè)計(jì)，在進(jìn)行合成設(shè)計(jì)的過(guò)程中增強(qiáng)運(yùn)用各種有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的能力和技巧。

1 含一個(gè)官能團(tuán)化合物的切斷

對(duì)于單官能團(tuán)化合物通常在官能團(tuán)旁或附近切斷。這里需要強(qiáng)調(diào)的是：醇是有機(jī)合成的重要中間體，醇可通過(guò)簡(jiǎn)單的反應(yīng)轉(zhuǎn)變成含其他官能團(tuán)的各簇化合物（圖2），而各種結(jié)構(gòu)的醇本身很容易通過(guò)格利雅（Grignard）試劑或烷基鋰試劑與含羰基化合物的親核加成或與環(huán)氧化合物的開(kāi)環(huán)反應(yīng)來(lái)合成。因此，對(duì)于只含一個(gè)官能團(tuán)化合物的合成，在可能的情況下我們可以先把它通過(guò)FGI，轉(zhuǎn)變?yōu)榇嫉暮铣桑ɡ?）。

例1 如何用苯和不超過(guò)兩個(gè)碳的化合物合成（TM 1）

逆合成分析如圖3。

分析：（1）官能團(tuán)轉(zhuǎn)換，把酯基轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的醇，使合成大為簡(jiǎn)化。（2）該步的切斷是利用對(duì)稱的二級(jí)醇可以通過(guò)Grignard試劑與甲酸酯反應(yīng)來(lái)制備。（3）鹵代烴與金屬鎂反應(yīng)可制備Grignard試劑。（4）又是官能團(tuán)轉(zhuǎn)換，鹵代烴的合成轉(zhuǎn)變成醇的合成。（5）環(huán)氧乙烷與Grignard試劑反應(yīng)可以制備多兩個(gè)碳的伯醇。（6）苯通過(guò)溴代，再與鎂反應(yīng)，很容易制備苯基溴化鎂。因此，制備TM 1所使用的原料有：苯，環(huán)氧乙烷，甲酸甲酯，乙酸。（無(wú)機(jī)試劑略去）

2 含兩個(gè)官能團(tuán)化合物的切斷

由于篇幅所限，這里我們只考慮含碳的官能團(tuán)。根據(jù)兩個(gè)官能團(tuán)的位置關(guān)系，又可分為以下幾種。

2.1 1，2-雙官能團(tuán)化合物的切斷

1，2-雙官能團(tuán)化合物常見(jiàn)的有α-氰醇、α-羥基酸、α-羰基酸、α-羥基酮、1，2-二醇、1，2-二酮等。在進(jìn)行逆合成分析時(shí)，通常將接有官能團(tuán)的兩個(gè)碳原子之間的鍵切斷。該類切斷運(yùn)用的反應(yīng)有醛酮和HCN的親核加成、苯偶姻（Benzoin）縮合反應(yīng)、酮或酯的雙分子還原、烯烴的部分氧化、環(huán)氧化合物的開(kāi)環(huán)等。

2.2 1，3-雙官能團(tuán)化合物的切斷

1，3-雙官能團(tuán)化合物常見(jiàn)的有β-羥基醛（酮、酸、酯）、β-羰基酯、1，3-二酮以及α，β-不飽和羰基化合物等。這些化合物可以通過(guò)α，β-之間的碳碳鍵的切斷得到合理的合成等價(jià)物。它們的正向合成反應(yīng)主要包括羥醛（Aldol）縮合、克萊森（Claisen）酯縮合、迪克曼（Deckmann）酯縮合、酮酯縮合、瑞弗馬斯基（Reformatsky）反應(yīng)、烯胺的?；?、活性亞甲基化合物的?；取?/p>

2.3 1，4-雙官能團(tuán)化合物的切斷

1，4-雙官能團(tuán)化合物有γ-羰基酸（酯）、1，4-二酮等，逆合成分析主要在中間鍵斷開(kāi)。乙酰乙酸乙酯、丙二酸二乙酯等含活性亞甲基的化合物以及酰胺與α-鹵代羰基化合物的反應(yīng)是制備1，4-雙官能團(tuán)化合物的重要方法。

2.4 1，5-雙官能團(tuán)化合物的切斷

典型的1，5-雙官能團(tuán)化合物有1，5-二酮、1，5-酮酸、1，5-酮酯以及1，5-二酸，這類化合物可以對(duì)兩個(gè)中間鍵之一進(jìn)行逆向切斷。含有活潑氫的化合物（如乙酰乙酸乙酯、丙二酸二乙酯等）與α，β-不飽和羰基化合物進(jìn)行的邁克爾（Michael）加成反應(yīng)是構(gòu)建該類分子骨架的重要反應(yīng)。

2.5 1，6-雙官能團(tuán)化合物的切斷

1，6-雙官能團(tuán)化合物的變換常使1，6位逆向連接得到環(huán)己烯或其衍生物，因此環(huán)己烯及其衍生物的氧化是制備1，6-雙官能團(tuán)化合物，尤其是1，6-二羰基化合物的常用反應(yīng)，而環(huán)己烯及其衍生物可以由狄爾斯-阿德?tīng)枺―iels-Alder）反應(yīng)得到。

綜上所述，對(duì)于雙官能團(tuán)化合物的合成，根據(jù)兩個(gè)官能團(tuán)的位置關(guān)系，我們有不同的合成策略。若所要合成的目標(biāo)分子含有兩個(gè)以上的官能團(tuán)，此時(shí)不同的官能團(tuán)之間將有不同的位置關(guān)系，那么在進(jìn)行逆合成切斷時(shí)，總是本著最大程度簡(jiǎn)化目標(biāo)分子的原則進(jìn)行分析（例2）。

例2：合成目標(biāo)分子

（TM 2）

逆合成分析如圖4。

分析：在目標(biāo)分子TM 2里，共有四個(gè)官能團(tuán)：三個(gè)酯基，一個(gè)羰基，它們的位置關(guān)系有1，3-位，1，4-位和1，5-位。經(jīng)過(guò)分析，首先考慮1，3-雙官能團(tuán)的切斷，對(duì)應(yīng)的正向反應(yīng)是迪克曼酯縮合；得到的前體A再經(jīng)過(guò)1，5-雙官能團(tuán)切斷進(jìn)一步簡(jiǎn)化得前體B，此步利用的反應(yīng)是邁克爾加成；前體B經(jīng)1，4-雙官能團(tuán)切斷得最終的簡(jiǎn)單的原料，利用的反應(yīng)是丙二酸二乙酯的活性亞甲基與α-溴代酯的反應(yīng)。

有機(jī)分子骨架構(gòu)建、官能團(tuán)的引入和轉(zhuǎn)換以及反應(yīng)的立體化學(xué)控制是有機(jī)合成中的三個(gè)方面的任務(wù)，其中有機(jī)分子骨架的構(gòu)建，通常是碳碳鍵的構(gòu)建是最基礎(chǔ)的有機(jī)合成工作。本文主要介紹利用目標(biāo)分子中官能團(tuán)及官能團(tuán)之間的位置關(guān)系對(duì)有機(jī)化合物進(jìn)行碳碳鍵的構(gòu)建的逆合成策略，并總結(jié)了實(shí)現(xiàn)這些策略所需運(yùn)用的基本有機(jī)反應(yīng)。當(dāng)然，學(xué)生要想熟練運(yùn)用這些逆合成策略，除了需要熟練掌握基本有機(jī)反應(yīng)外，還需要加強(qiáng)練習(xí)，在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終做到“胸有成竹”。

參考文獻(xiàn)

[1] 巨勇，趙國(guó)輝，席嬋娟.有機(jī)合成化學(xué)與路線設(shè)計(jì)[M].清華大學(xué)出版社，2002.

篇5

從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度出發(fā)，改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加基本操作實(shí)驗(yàn)，壓縮性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果?；静僮鲗?shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)，是進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，必須保證合理的課時(shí)比例，即可安排集中訓(xùn)練，也可穿插在有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行，如洗滌、蒸餾、萃取、重結(jié)晶、常用儀器操作方法、常見(jiàn)有機(jī)反應(yīng)裝置安裝和使用等等，教師要強(qiáng)化各種基本操作的要點(diǎn)和使用范圍，要求學(xué)生熟練掌握，必要時(shí)可進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)人人達(dá)標(biāo)。性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)要適當(dāng)減少，對(duì)必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，要盡量與專業(yè)性質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，不斷改進(jìn)，以提高實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性和趣味性，更好的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。如工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生做“糖類物質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”，可把這個(gè)實(shí)驗(yàn)改成不同糖類物質(zhì)未知樣品的鑒別實(shí)驗(yàn)，教師提供未知糖類樣品，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以區(qū)分鑒別，既驗(yàn)證和鞏固了基礎(chǔ)理論知識(shí)，又從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中獲得了成就感，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)越感興趣，收獲就越大。在經(jīng)過(guò)基本操作實(shí)驗(yàn)和基本有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練后，可開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，就是把物質(zhì)的制備、分離、提純、化學(xué)性質(zhì)鑒定、組成確定、有關(guān)物理常數(shù)的測(cè)定等內(nèi)容結(jié)合在一起的實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多、操作繁瑣、所需時(shí)間長(zhǎng)，要求學(xué)生要全面掌握實(shí)驗(yàn)過(guò)程，合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間和各個(gè)操作的銜接，對(duì)學(xué)生的基本操作技能的綜合運(yùn)用能力和動(dòng)手能力是很好的鍛煉。如“乙酰苯胺的制備”實(shí)驗(yàn)，通過(guò)苯胺和冰醋酸的加熱回流反應(yīng)制備乙酰苯胺，減壓過(guò)濾后得到粗品，再經(jīng)重結(jié)晶制得純品，烘干，測(cè)定純品的熔點(diǎn)，計(jì)算產(chǎn)品的純度。通過(guò)完成這一綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生練習(xí)了合成、減壓過(guò)濾、重結(jié)晶、測(cè)熔點(diǎn)等基本操作，掌握了苯胺乙酰化反應(yīng)的原理和乙酰苯胺的制備方法。學(xué)生觀察、分析、聯(lián)想思維和歸納總結(jié)的能力都得到提高，獨(dú)立工作能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也可以上了一個(gè)新的臺(tái)階[3]。在扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)和嚴(yán)格的基本操作訓(xùn)練后，可以有目的、有計(jì)劃的安排設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師根據(jù)教材或者科研課題的部分內(nèi)容，選取實(shí)驗(yàn)題目，提出具體要求，讓學(xué)生去查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，確定實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)中儀器、設(shè)備的選用及組裝，藥品選用及配制，實(shí)驗(yàn)步驟的組織實(shí)施，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整理、分析、計(jì)算，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成等一系列的內(nèi)容，都由學(xué)生獨(dú)立來(lái)完成。教師則要對(duì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督、把關(guān)和指導(dǎo)，以保證實(shí)驗(yàn)順利完成，這是一個(gè)比較系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)過(guò)程。如合成苯甲酸的實(shí)驗(yàn)中，就可設(shè)計(jì)兩條合成路線，或選用甲苯為原料，采用高錳酸鉀氧化法；或選用苯為原料，采用格氏試劑法，選擇哪條合成路線更合理，更簡(jiǎn)便易行，以及如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，需要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自行完成，實(shí)驗(yàn)中得到的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)反過(guò)來(lái)也可以讓學(xué)生進(jìn)行思考。這種實(shí)驗(yàn)費(fèi)事、費(fèi)力，但是實(shí)驗(yàn)效果較好，強(qiáng)化了綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，確立學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[4]。改革實(shí)驗(yàn)講授方式，要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前做好預(yù)習(xí)工作，查閱資料，撰寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、過(guò)程都要做到心中有數(shù)。上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師或采用問(wèn)題教學(xué)法，就相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，或采用討論法，與學(xué)生共同討論實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)和注意事項(xiàng)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要督促學(xué)生嚴(yán)格操作規(guī)范，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，記錄好數(shù)據(jù)，遇到問(wèn)題，及時(shí)與教師交流討論，在教師的啟發(fā)下，立足于獨(dú)立思考來(lái)解決問(wèn)題，逐步提高學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科研能力。將多媒體教學(xué)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，配合教師的講解和操作演示，使得教學(xué)效果明顯提高。通過(guò)多媒體實(shí)驗(yàn)演示，可以在學(xué)生面前呈現(xiàn)出全面、具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)演示效果清晰真實(shí)，學(xué)生可以很好的了解實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)所用儀器、操作注意事項(xiàng)等，對(duì)實(shí)驗(yàn)有了感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的思考和探索。對(duì)于一些在目前條件下不能開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也可以通過(guò)多媒體課件演示，了解這些實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和過(guò)程，變抽象為形象，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊了視野，開(kāi)拓了思路。開(kāi)放式教學(xué)，定期施行實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開(kāi)放的制度，鼓勵(lì)學(xué)生或主動(dòng)參與教師的科研項(xiàng)目，或根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)或興趣愛(ài)好自選課題，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，與教師一起討論研究后，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，撰寫(xiě)相關(guān)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)于其中有創(chuàng)新價(jià)值的研究成果，可以鼓勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的潛力和創(chuàng)造力。

3改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生注重能力培養(yǎng)，全面提高自身素質(zhì)，成為社會(huì)所需的應(yīng)用型人才。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是要考核學(xué)生掌握了基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，是否具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，尤其是對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中所表現(xiàn)出的綜合能力的評(píng)定，從而引導(dǎo)學(xué)生由過(guò)去只重視實(shí)驗(yàn)技能的熟練程度向重視培養(yǎng)綜合能力的方向發(fā)展。因而，針對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)，為客觀真實(shí)的反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平與能力，要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)實(shí)行綜合評(píng)定，加大平時(shí)成績(jī)的比例，主要包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)占20%、實(shí)驗(yàn)操作及方案設(shè)計(jì)占30%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占10%、期末考試由操作考核和筆試考核組成，各占20%，共同組成實(shí)驗(yàn)成績(jī)[4-5]。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)綜合評(píng)定的考核方案確實(shí)可以客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。

4結(jié)語(yǔ)

篇6

運(yùn)用直觀模型加以引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

理解掌握各類有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)《有機(jī)化學(xué)》課程的一個(gè)最基本的要求，在此基礎(chǔ)上方能更好地理解掌握各類化合物的性質(zhì)及用途，這是一個(gè)復(fù)雜的抽象思維過(guò)程。微觀的分子結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生總是不容易理解的，運(yùn)用模型能幫助學(xué)生建立正確的分子結(jié)構(gòu)形象，進(jìn)而培養(yǎng)他們的抽象思維能力。比如，在講授碳原子的sp3、sp2、sp三種雜化狀態(tài)時(shí)，同時(shí)展示它們的雜化軌道模型;在講授甲烷、乙烯、乙炔、苯的結(jié)構(gòu)和時(shí)，展示甲烷、乙烯、乙炔、苯的分子結(jié)構(gòu)模型;在講授乙烷、丁烷和環(huán)己烷的構(gòu)象時(shí)，配合展示乙烷、丁烷和環(huán)己烷的分子結(jié)構(gòu)模型，使學(xué)生的腦海中建立這些簡(jiǎn)單分子結(jié)構(gòu)的具體形象。如果條件允許也可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備模型，學(xué)生則對(duì)通過(guò)親身實(shí)踐獲得的典型有機(jī)化合物分子的直觀形象產(chǎn)生濃厚的興趣和深刻的印象。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，他們就能夠在這些已建立的簡(jiǎn)單分子結(jié)構(gòu)形象的基礎(chǔ)上理解掌握更復(fù)雜化合物的分子的結(jié)構(gòu)。在《高等有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中，對(duì)有機(jī)反應(yīng)的理解和掌握也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。采用計(jì)算機(jī)模擬模型，通過(guò)多媒體手段演示反應(yīng)的進(jìn)程，直觀生動(dòng)而形象的展示，可以激發(fā)學(xué)生的空間想象力，增強(qiáng)對(duì)抽象的反應(yīng)機(jī)理的理解。在《有機(jī)合成化學(xué)》的教學(xué)中，將某些經(jīng)典的合成反應(yīng)，用壘積木的形式表示出來(lái)，比如講解Mannich反應(yīng)時(shí)，采用3個(gè)基礎(chǔ)的積木模塊，當(dāng)?shù)孜锷贤瑫r(shí)含有兩個(gè)反應(yīng)中心時(shí)，可以通過(guò)拼接產(chǎn)生新的模型，演示雙Mannich反應(yīng)過(guò)程，再放大可以得到含多環(huán)的Mannich堿結(jié)構(gòu)。這是一種創(chuàng)意，也是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)空間想象加深理解有機(jī)合成反應(yīng)理論的有效方法。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

目前，許多高校有機(jī)化學(xué)及相關(guān)課程所采用的仍舊是以講授為主的結(jié)構(gòu)模式。這種缺乏自主性的學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的發(fā)展，影響知識(shí)的掌握和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。美國(guó)教育家杜威倡導(dǎo)問(wèn)題教學(xué)法，提倡在教學(xué)中以問(wèn)題設(shè)計(jì)和解決為核心，它有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)研究未知問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。國(guó)外知名大學(xué)的化學(xué)教育在課堂教學(xué)中多倡導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。對(duì)于結(jié)構(gòu)類似的化合物，通過(guò)對(duì)比分子結(jié)構(gòu)特征可以推導(dǎo)出性質(zhì)的差異，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握程度，可收到較好的教學(xué)效果。比如，在講授酚的性質(zhì)時(shí)，事先向?qū)W生提出問(wèn)題:與芳烴和醇相比，酚分子結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)呢?當(dāng)然是既含羥基又含芳環(huán)，那么它們的性質(zhì)應(yīng)該是有相似之處的，進(jìn)而提出酚的性質(zhì)具體表現(xiàn)在哪些方面呢?如何由結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)推測(cè)酚的特性呢?接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)，然后再詳細(xì)分析酚的分子結(jié)構(gòu)、總結(jié)酚的化學(xué)性質(zhì)。如酚分子中由于氧原子直接與苯環(huán)相連，氧原子上的未共用電子對(duì)可發(fā)生離域與苯環(huán)構(gòu)成共軛體系，使苯環(huán)和氧之間的碳－氧鍵連結(jié)牢固，不易斷裂，而氧－氫鍵則削弱而易于斷裂表出弱酸性。共軛效應(yīng)結(jié)果的另一方面則是羥基使苯環(huán)上電子云密度增加，特別在鄰對(duì)位增加的程度更大，從而使其更容易發(fā)生親電取代反應(yīng)，且主要發(fā)生在羥基的鄰、對(duì)位上。又如，在講醛(或酮)的性質(zhì)時(shí)，可提出這樣的問(wèn)題:羰基化合物和前面學(xué)過(guò)的哪類化合物的結(jié)構(gòu)有相似之處呢?啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到烯烴，它們均含有雙鍵，那么它們的性質(zhì)也應(yīng)有相似之處，例如均能發(fā)生加成反應(yīng)。但二者之間也有較大差異，比如烯烴通常表現(xiàn)為親電加成，醛(酮)則通常進(jìn)行親核加成，再問(wèn)這是什么原因呢?此時(shí)引入羰基的極性進(jìn)行解釋，學(xué)生肯定容易接受。接著進(jìn)一步提出問(wèn)題:為什么醛(或酮)的a－H更活潑一些呢?誘導(dǎo)學(xué)生從羰基的碳和氧原子電負(fù)性的差別，使羰基表現(xiàn)出吸電子作用使醛(酮)分子中與羰基相連的碳原子的a－H有變?yōu)橘|(zhì)子的趨勢(shì)。此時(shí)，明確地向?qū)W生指出，醛(酮)、烯烴能起加成反應(yīng)及它們的a－H具有活潑性的共性是由于它們具有相似的結(jié)構(gòu)，而加成試劑不同以及a－H活潑程度不同則是由雙鍵所連原子不同導(dǎo)致電子云分布不同所引起的。通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)、對(duì)比，學(xué)生既鞏固了以前學(xué)過(guò)的烯烴的知識(shí)，又能對(duì)醛(酮)的性質(zhì)性質(zhì)產(chǎn)生深刻的印象。帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能突出學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)中單向傳授的局面，把教師的講授與學(xué)生的思維結(jié)合起來(lái)，很適合有機(jī)化學(xué)教學(xué)。

適時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升教學(xué)效果

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)具有信息容量大，再現(xiàn)圖、文、聲并茂的教學(xué)環(huán)境，方便靈活多樣化的人機(jī)雙向交流等特點(diǎn)。充分利用計(jì)算機(jī)多媒體的優(yōu)勢(shì)，全方位、多角度展現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)所進(jìn)行的立體化教學(xué)。有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理也是有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。對(duì)于一個(gè)連續(xù)的化學(xué)反應(yīng)，采用一般的分子模型無(wú)法進(jìn)行反應(yīng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)描述，也無(wú)法反映反應(yīng)過(guò)程中化學(xué)鍵的斷裂與生成、分子結(jié)構(gòu)的變化以及反應(yīng)中間體的產(chǎn)生與轉(zhuǎn)化過(guò)程。此時(shí)，采用三維動(dòng)畫(huà)的形式展示分子的立體結(jié)構(gòu)、分子構(gòu)象異構(gòu)體轉(zhuǎn)化以及有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理的動(dòng)態(tài)過(guò)程，形態(tài)逼真、直觀，能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得輕松愉快。例如，在講授鹵代烷的雙分子親核取代(SN2)反應(yīng)機(jī)理時(shí)，把反應(yīng)物分子做成立體的球棒模型，再把整個(gè)反應(yīng)歷程做成球棒模型動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生耳目一新，頗有興致，看完之后就自然而然地得出以下兩點(diǎn)結(jié)論:在SN2反應(yīng)中新鍵的形成和舊鍵的斷裂是同時(shí)進(jìn)行、一步完成的;親核試劑從離去基團(tuán)的背面進(jìn)攻中心碳原子，產(chǎn)物發(fā)生了構(gòu)型轉(zhuǎn)化。學(xué)生對(duì)這種通過(guò)自己感性認(rèn)知而得出的結(jié)論會(huì)記憶得更加深刻更加長(zhǎng)久。

與化學(xué)史實(shí)相結(jié)合，加強(qiáng)思想品

德和心理素質(zhì)教育多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明，在有機(jī)化學(xué)及相關(guān)學(xué)科的課堂教學(xué)中結(jié)合化學(xué)史教學(xué)，可以使學(xué)生了解前人在有機(jī)化合物及其應(yīng)用方面的成就，同時(shí)也看到我國(guó)在有機(jī)化學(xué)研究方面和國(guó)外的差距。向?qū)W生介紹百年來(lái)諾貝爾獎(jiǎng)與有機(jī)化學(xué)等方面內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平的提高中所占有的重要地位，特別是在提高人類健康水平方面所具有的重要作用有了新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也要指出，有機(jī)化學(xué)工業(yè)在為人類造福的同時(shí)，使人類的生存環(huán)境遭到了嚴(yán)重破壞，由此引入綠色化學(xué)的概念，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)的重要性，激起他們的責(zé)任感和使命感。例如，《對(duì)映異構(gòu)》一章既是有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)又是教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)往往感覺(jué)比較抽象。我們從介紹1848年P(guān)asteur對(duì)外消旋酒石酸的研究入手，接著介紹1873年Wislicenus研究乳酸的功績(jī)，1874年Van’tHoff和LeBel兩位青年物理學(xué)家分別提出碳四面體構(gòu)型學(xué)說(shuō)，從而找到了產(chǎn)生對(duì)映異構(gòu)的結(jié)構(gòu)上的原因，為立體化學(xué)的建立奠定了基礎(chǔ)。但是他們提出這個(gè)理論的初期，卻遭到了德國(guó)權(quán)威化學(xué)家Kolbe的強(qiáng)烈反對(duì)，兩位科學(xué)家沒(méi)有退卻，用光衍射法證實(shí)了四面體的碳原子結(jié)構(gòu)。面對(duì)權(quán)威強(qiáng)大的壓力，他們保持冷靜、自信和寬容的心理素質(zhì)。這樣以來(lái)，把抽象的立體概念按歷史的線索生動(dòng)具體地表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生從二維結(jié)構(gòu)隨著對(duì)前人思維的回溯逐步進(jìn)入三維空間，活躍了氣氛，同時(shí)還能使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到偉人們實(shí)事求是、鍥而不舍的科研精神，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，真正做到教書(shū)育人。

教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、科研相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)

篇7

[關(guān)鍵詞]二輪復(fù)習(xí)；核心素養(yǎng)；高三化學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）20007403

高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、覆蓋面廣，且一輪復(fù)習(xí)意在夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，所以學(xué)生能力并沒(méi)有在一輪復(fù)習(xí)中得到顯著提高。面對(duì)以“能力立意”為主的江蘇高考，

如何

在二輪復(fù)習(xí)中提高學(xué)生能力是教師應(yīng)重點(diǎn)研究的課題。

根據(jù)對(duì)學(xué)生高三下學(xué)期化學(xué)期初考的分析和反思，現(xiàn)將學(xué)生經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)后在化學(xué)學(xué)習(xí)上依然存在的問(wèn)題羅列在表1中。由表可見(jiàn)，學(xué)生遇到有機(jī)同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)、溶液中離子濃度關(guān)系的辨別、無(wú)機(jī)化工流程分析這類高層次題目時(shí)，往往會(huì)“潰不成軍”。因此，二輪復(fù)了要查漏補(bǔ)缺，更要提高學(xué)生的能力。

吳星教授在《高中化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建視角》一文中指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)涉及文化學(xué)習(xí)領(lǐng)域、個(gè)體自我發(fā)展領(lǐng)域和社會(huì)參與互動(dòng)領(lǐng)域，反映了個(gè)體與自我、社會(huì)和文化的關(guān)系。[1]化學(xué)學(xué)科以其特有的學(xué)科特色，如宏微結(jié)合、平衡思想、實(shí)驗(yàn)探究等，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著特殊的貢獻(xiàn)。為了在高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，我在教學(xué)中進(jìn)行了以下的嘗試。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的文化價(jià)值追求方向

化學(xué)科學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。然而，化學(xué)知識(shí)和技術(shù)如果掌握在別有用心的人的手里，帶給人類的將是各種災(zāi)難。引導(dǎo)學(xué)生把自己掌握的化學(xué)技術(shù)和原理用于提高人類生存和生活的質(zhì)量，這是一種心懷大善的人文情懷，也是文化價(jià)值追求的方向。

“物質(zhì)的性質(zhì)和應(yīng)用”是高考化學(xué)必考的知識(shí)點(diǎn)，這類知識(shí)點(diǎn)意在考查學(xué)生對(duì)化學(xué)常識(shí)的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)真實(shí)的、有用的化學(xué)，指引學(xué)生用化學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)、生活實(shí)際和科學(xué)研究中的簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)學(xué)科的價(jià)值。

【例1】化學(xué)在生產(chǎn)和日常生活中有著重要的應(yīng)用。下列說(shuō)法不正確的是（）。

A.MgO的熔點(diǎn)很高，可制作耐高溫材料

B.二氧化硫具有殺菌作用，故紅酒中含有極微量的二氧化硫，也可用二氧化硫漂白銀耳

C.氫氧化鋁具有弱A性，可用于治療胃酸過(guò)多

D.石英砂可生產(chǎn)硅，可用于計(jì)算機(jī)芯片

解析：MgO熔點(diǎn)很高，可用作耐高溫材料和阻燃材料，減少火災(zāi)事故的發(fā)生，A選項(xiàng)正確。紅葡萄酒中加入二氧化硫，主要起殺菌和防氧化的作用。喝紅酒時(shí)人們習(xí)慣搖晃酒杯，除了讓紅酒的香氣揮發(fā)出來(lái)之外，也能讓二氧化硫揮發(fā)出來(lái)，這是一個(gè)“排毒”過(guò)程。但二氧化硫有毒，不可以用來(lái)漂白銀耳、蘑菇等食品，

B選項(xiàng)錯(cuò)誤。

像氫氧化鋁這樣的弱堿性物質(zhì)，可以中和鹽酸，同時(shí)不會(huì)灼傷胃黏膜，

C選項(xiàng)正確。

通常有“從沙灘（二氧化硅）到用戶（半導(dǎo)體芯片硅）”的說(shuō)法，故D選項(xiàng)正確。

該題雖然簡(jiǎn)單，題目攜帶的信息卻非常豐富，從化工生產(chǎn)到品質(zhì)生活，從醫(yī)療衛(wèi)生到信息傳遞。教師講題時(shí)不要拘泥于化學(xué)客觀事實(shí)，而應(yīng)從化學(xué)知識(shí)出發(fā)，使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)服務(wù)于人類的功能，領(lǐng)會(huì)到這種服務(wù)必須以安全為前提，還要兼顧可持續(xù)性。以這種帶有溫度和情感的方式講評(píng)，可引導(dǎo)學(xué)生

追求

正確的文化價(jià)值導(dǎo)向。

二、發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力

近年來(lái)，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，微信、支付寶等電子支付方式的覆蓋，地鐵、充電樁在中小城市的普及，電子導(dǎo)航、探頭攝像的星羅棋布，提示人們信息大爆炸的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。面對(duì)雨后春筍般的新生事物，人們需要接受新事物的意愿和能力。在高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，可使學(xué)生一生受用。

有機(jī)合成和流程綜合題一直是學(xué)生得分率較低的題目。究其原因，并不是學(xué)生有機(jī)化學(xué)部分學(xué)得不夠好，而是有機(jī)物種類繁多，有機(jī)反應(yīng)繁雜，實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)中的有機(jī)合成無(wú)論是反應(yīng)物和生成物的結(jié)構(gòu)式，還是反應(yīng)所需要的催化劑和條件，都比書(shū)本上介紹的最基本的有機(jī)反應(yīng)要復(fù)雜。更關(guān)鍵的是，題目中的有機(jī)合成流程從頭至尾都以化學(xué)式呈現(xiàn)，幾乎沒(méi)有中文解釋，這對(duì)于習(xí)慣用母語(yǔ)思考的高中生來(lái)說(shuō)，幾近于失去了思考的載體。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生給每一個(gè)步驟配以簡(jiǎn)潔明了的“中文說(shuō)明書(shū)”，學(xué)生就有了思考的載體，并以此建構(gòu)連貫的思維流程。“中文說(shuō)明書(shū)”的信息主要包括斷鍵、成鍵的位置，基團(tuán)或官能團(tuán)的轉(zhuǎn)變，反應(yīng)的類型或反應(yīng)的目的。

【例2】有機(jī)物H是合成抗心律失常藥物“決奈達(dá)隆”的一種中間體，可通過(guò)以下方法合成：

【題目要求】請(qǐng)以甲苯和（CH3CO）2O為原料制備，寫(xiě)出制備的合成路線流程圖。

已知：

1.苯胺（）易被氧化。

解析：從甲苯到目標(biāo)產(chǎn)物，需要將甲基氧化為羧基（利用題給信息就可以實(shí)現(xiàn)），還需要在鄰位引入氨基（由引入的硝基還原而來(lái)），再將氨基?；?。為了確保在鄰位引入基團(tuán)，就要考慮先氧化甲基，還是先引入硝基。

有機(jī)題經(jīng)過(guò)這樣分析之后，每一步反應(yīng)的目的一清二楚。無(wú)是學(xué)生在試卷上遇到有機(jī)合成題，還是在以后的生產(chǎn)或研究過(guò)程中查閱文獻(xiàn)資料，都可以用這種“中文說(shuō)明書(shū)”（表2）的方式對(duì)信息進(jìn)行創(chuàng)造性的解釋，把外界的信息轉(zhuǎn)變成自己的知識(shí)，然后對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行

再加工

和自我消化，這是構(gòu)建式的學(xué)習(xí)，可有效發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

三、發(fā)展學(xué)生理性思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

“溶液中離子濃度大小的比較”和“有機(jī)物同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)”這兩類題型，是高中化學(xué)的難點(diǎn)，也是區(qū)分度很大的題型。學(xué)生審題之后，往往會(huì)因?yàn)闆](méi)有正確的思維模式，或缺乏分析能力，或條理性不強(qiáng)，導(dǎo)致無(wú)從下手。有的學(xué)生即使嘗試著用掌握的化學(xué)原理去分析，但缺少理性分析，導(dǎo)致花了時(shí)間，卻沒(méi)能正確解題，進(jìn)而漸漸對(duì)這類題型敬而遠(yuǎn)之。

學(xué)生的這種狀態(tài)是值得研究和亟待改變的。教師應(yīng)加強(qiáng)解題訓(xùn)練，幫助學(xué)生厘清解題思路，建立思維模型，提高學(xué)生成功解題的成就感，發(fā)展學(xué)生的理性思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

【例3】25℃時(shí)，用0.0500mol?L-1H2C2O4（二元弱酸）溶液滴定25.00mL0.1000mol?L-1NaOH溶液，所得滴定曲線如下圖。請(qǐng)判斷下列說(shuō)法是否正確。

1.點(diǎn)①所示溶液中：c（H+）+c（H2C2O4）+c（HC2O-4）=c（OH-）。

2.點(diǎn)③所示溶液中：c（Na+）>c（HC2O-4）>c（H2C2O4）>c（C2O2-4）。

解析：1.錯(cuò)誤。在點(diǎn)①狀態(tài)下，H2C2O4和NaOH恰好完全反應(yīng)生成正鹽Na2C2O4，Na2C2O4完全電離成Na+和C2O2-4，C2O2-4經(jīng)兩步水解生成H2C2O4和HC2O-4，H2O電離生成H+和OH-。溶液中的質(zhì)子守恒，應(yīng)為c（H+）+2c（H2C2O4）+c（HC2O-4）=c（OH-）。

2.錯(cuò)誤。在點(diǎn)③狀態(tài)下，H2C2O4過(guò)量，反應(yīng)后的溶液中存在H2C2O4和Na2C2O4兩種溶質(zhì)且物質(zhì)的量相等。Na2C2O4完全電離成Na+和C2O2-4，C2O2-4經(jīng)兩步水解生成H2C2O4和HC2O-4，H2O電離生成H+和OH-，溶液中微粒種類和點(diǎn)①狀態(tài)相同。由圖中pH小于7可知，電離程度大于水解程度，故c（C2O2-4）>c（H2C2O4）。

在復(fù)習(xí)中，我與學(xué)生通過(guò)多次練習(xí)與分析，為這類題建立了如下思維模型：

1.根據(jù)溶液混合之后發(fā)生的反應(yīng)，分析溶液中溶質(zhì)的成分。

2.根據(jù)電離、電離平衡、水解平衡正確分析溶液中微粒的組成。

3.根據(jù)三個(gè)守恒式進(jìn)行等量變化。

4.根據(jù)電離和水解的競(jìng)爭(zhēng)反應(yīng)結(jié)果綜合考慮離子濃度大小關(guān)系。

又如，同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)，如果沒(méi)有清晰的思路和思維模型，會(huì)導(dǎo)致很多錯(cuò)誤的發(fā)生，可能是寫(xiě)少或者寫(xiě)多碳原子，也可能是不飽和度不一致（氫原子數(shù)偏多或偏少），或者官能團(tuán)不符合題意，還可能是基團(tuán)位置不正確。為了降低錯(cuò)誤率，師生共同總結(jié)思維模型并加以試驗(yàn)，使學(xué)生在解題過(guò)程中領(lǐng)悟到“有條理的思維可以使思路清晰”，體會(huì)到“抓住關(guān)鍵點(diǎn)可以簡(jiǎn)化題目”。當(dāng)學(xué)生成功寫(xiě)出同分異構(gòu)體時(shí)會(huì)獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

有機(jī)物同分異構(gòu)體書(shū)寫(xiě)的思維模型：

1.分析有機(jī)物分子式中C、N、O等關(guān)鍵原子的個(gè)數(shù)和不飽和度。（不必花時(shí)間去數(shù)有機(jī)物的H原子數(shù)，體現(xiàn)了思維的簡(jiǎn)潔性）

2.根據(jù)題給信息確定有機(jī)物中必須存在的官能團(tuán)。（思維的再現(xiàn)性）

3.分析剩余原子組成的基團(tuán)的可能性。（思維的發(fā)散性）

4.試著按不同的位置、順序組合基團(tuán)。（思維的條理性）

5.根據(jù)題給信息（比如核磁共振氫譜中峰的個(gè)數(shù)）驗(yàn)證結(jié)構(gòu)是否正確。（思維的嚴(yán)密性）

在高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中，我和學(xué)生的溝通內(nèi)容不再局限于化學(xué)知識(shí)本身，而是延伸到審美、思維、批判、價(jià)值取向、創(chuàng)新等多個(gè)領(lǐng)域。從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)二輪復(fù)習(xí)，不H可以提升學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣與熱情，而且在提高學(xué)生能力的同時(shí)，有助于學(xué)生發(fā)展對(duì)其終身有用的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的育人功能。

[參考文獻(xiàn)]

篇8

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)新

有機(jī)化學(xué)是高?；瘜W(xué)系四大基礎(chǔ)課程之一，具有課程內(nèi)容豐富，社會(huì)應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。當(dāng)今，有機(jī)化學(xué)已經(jīng)廣泛滲透到生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域中。人們的現(xiàn)代生活也處處顯現(xiàn)出有機(jī)化學(xué)的重要地位和作用。知識(shí)急劇膨脹、學(xué)科迅猛發(fā)展、社會(huì)需求驟增。有機(jī)化學(xué)作為化學(xué)學(xué)科中最活躍的領(lǐng)域，發(fā)展異常迅速，內(nèi)容越來(lái)越多，這也使得高校有機(jī)化學(xué)在有限的學(xué)時(shí)與不斷膨脹的課程內(nèi)容之間的矛盾日益突出。既要完成教學(xué)計(jì)劃、保證教學(xué)質(zhì)量，又要重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革已是日益重要、日趨緊迫的工作。如何緩解這一矛盾?積極的做法是打破傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，建立一套靈活多樣的適合現(xiàn)代化進(jìn)程需要的新的教學(xué)體系。

1加強(qiáng)對(duì)課程教材的建設(shè)

在人學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀量最大的是教材，好的教材是精品課程建設(shè)的基本保證，也是教學(xué)質(zhì)量的基本保證精品教材要反映世界科學(xué)技術(shù)、社會(huì)發(fā)展的水平，反映世界高等教育的教學(xué)水平，同時(shí)適應(yīng)我國(guó)科學(xué)技術(shù)、社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀精品教材應(yīng)采用“立體化”形式，即以紙介質(zhì)教材為主體，配以音像、電子和網(wǎng)絡(luò)形式教材，形成一個(gè)教學(xué)包，為教學(xué)提供整體解決方案因此，我們要重視教材建設(shè)，實(shí)施精品教材建設(shè)計(jì)劃，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，為教師教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供完整的教學(xué)方案，最大限度地滿足教學(xué)需要。

2豐富教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

努力激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是化學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一也是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。而教師對(duì)所教課程的愛(ài)好與興趣則會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。諸多化學(xué)學(xué)科中，我最喜歡的正是有機(jī)化學(xué)這門課，所以各方而投入的精力都比較多，目的是希望用自己的熱情去感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，首先我在學(xué)期初的第一堂課重點(diǎn)介紹有機(jī)化學(xué)及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展簡(jiǎn)史，從占到今，不但讓學(xué)生了解了歷史，也使學(xué)生對(duì)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步有了更深一層次的認(rèn)識(shí);其次，在每一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，凡是教學(xué)內(nèi)容中所涉及的歷史知名人物除了對(duì)其生平及主要成就介紹之外，還引導(dǎo)學(xué)生多查閱相關(guān)資料，不但可以拓展學(xué)生的科學(xué)史知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；第二，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系與生命現(xiàn)象(制藥專業(yè))及人們?nèi)粘Ｉ?食品專業(yè))密切相連的化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，從而理解并解決疑難問(wèn)題，推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展及質(zhì)量的提高。

豐富的教學(xué)內(nèi)容與充分、準(zhǔn)確、高質(zhì)量的教師備課過(guò)程是離不開(kāi)的。教師在準(zhǔn)備每一堂課內(nèi)容時(shí)，都必須閱讀大量的參考書(shū)來(lái)保證知識(shí)的準(zhǔn)確度，同時(shí)從多角度、多層次綜合、全面理解和詮釋每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、研究形成自己的一種教學(xué)體系和教學(xué)風(fēng)格；而且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師還應(yīng)深入學(xué)習(xí)、研究該門學(xué)科的新知識(shí)及科技最新發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，并將這些新知識(shí)充實(shí)到課堂教學(xué)內(nèi)容之中，使學(xué)生深切感受到科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的巨大變革，同時(shí)教育學(xué)生只有掌握豐富的科學(xué)文化知識(shí)，才能跟隨時(shí)展的步伐一同前進(jìn)。前沿知識(shí)的擴(kuò)充，不但有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)方式，改革教學(xué)方法

3.1巧妙設(shè)疑引入新課

研究性學(xué)習(xí)方式中最注重的是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，新課的導(dǎo)人可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、故事、音像多媒體等手段和富有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)疑，學(xué)生通過(guò)觀察感知產(chǎn)生疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起“認(rèn)知沖突”，激起學(xué)生的興趣和求知欲望，從而喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在講授碳的正四面體結(jié)構(gòu)時(shí)，首先提出兩個(gè)問(wèn)題：碳最外層P軌道上只有兩個(gè)電子，為什么碳為四價(jià)?電子激發(fā)后，最外層四個(gè)電子分別處在四個(gè)不同的軌道中，為什么甲烷分子中四個(gè)碳?xì)滏I是等同的，且以正四面體結(jié)構(gòu)形式存在?從而引出雜化軌道理論概念，進(jìn)而用現(xiàn)代共價(jià)鍵理論解釋碳的正四面體結(jié)構(gòu)。

3.2辨疑解難師導(dǎo)學(xué)動(dòng)

針對(duì)學(xué)生在探究中提出的疑難，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些探索性實(shí)驗(yàn)，或?qū)⒔滩闹械哪承?yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，同時(shí)還可運(yùn)用實(shí)物模型、圖表、多媒體等直觀手段和生動(dòng)的語(yǔ)言描繪進(jìn)行形象化教學(xué)，想方設(shè)法架設(shè)宏觀與微觀的橋梁，將看不見(jiàn)摸不到，微觀抽象的知識(shí)變成具體形象的比喻，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極討論探究，誘導(dǎo)學(xué)生辨析疑難，以辯激思、以辯明理，使學(xué)生在辯疑解難的過(guò)程中有所感、有所思，還要有所悟，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在學(xué)習(xí)對(duì)映異構(gòu)現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生不理解，教師不僅利用了有機(jī)模型，而且利用多媒體手段制作了動(dòng)畫(huà)，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極討論探究，何為手性藥物?學(xué)生通過(guò)查閱資料，不僅知道了什么是手性藥物，同時(shí)列舉出許多目前臨床上使用的手性藥物，理解了化合物的立體構(gòu)型不同，會(huì)產(chǎn)生不同的藥理作甩，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)立體化學(xué)的重視。

3.3釋疑檢驗(yàn)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

在探究疑難、辯明概念的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，適時(shí)恰當(dāng)?shù)慕o予精講評(píng)價(jià)，通過(guò)鞏固練習(xí)檢驗(yàn)教學(xué)效果。同時(shí)還要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納對(duì)比的方法將新知識(shí)納人原有知識(shí)體系中，由點(diǎn)到線，由線到面構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握共性，突出特征，找出知識(shí)間內(nèi)在的聯(lián)系與規(guī)律。例如，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與其化學(xué)性質(zhì)之間有著必然的聯(lián)系，從其化學(xué)鍵的性質(zhì)及官能團(tuán)的性質(zhì)可以推測(cè)其可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。烷烴、苯和鹵代烴的取代反應(yīng)，雖然都是取代反應(yīng)，但由于這些化合物的結(jié)構(gòu)不同，導(dǎo)致

不同的反應(yīng)歷程。即烷烴的共價(jià)鍵易均裂，發(fā)生自由基反應(yīng);苯的C—H鍵異裂，發(fā)生親電取代反應(yīng);鹵代烴的C—X鍵異裂，發(fā)生親核取代反應(yīng)。應(yīng)用對(duì)比方法講解上述反應(yīng)，使其一目了然。而在討論鹵烴親取代反應(yīng)中影響反應(yīng)機(jī)理及其活性的因素時(shí)，則盡可能采用科研中的實(shí)例來(lái)討論烴基結(jié)構(gòu)、親核試劑、離去基團(tuán)及反應(yīng)條件對(duì)反應(yīng)的影響。在討論梭酸衍生物水解反應(yīng)活性時(shí)，列舉醋類局麻藥普魯卡因與酸胺類局麻藥利多卡因的作用時(shí)間長(zhǎng)短，以此說(shuō)明酞胺比醋難以水解。3.4生疑發(fā)展激勵(lì)創(chuàng)新

研究性學(xué)習(xí)方式不是以得到某種結(jié)果為終結(jié)，要通過(guò)變式練習(xí)將學(xué)生學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際之中去解決新的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生努力創(chuàng)新。使他們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中不僅加深對(duì)新知識(shí)的理解、知識(shí)得到遷移、發(fā)展，而且能力也能得到進(jìn)一步的發(fā)展提高。俗話說(shuō):“人生識(shí)字糊涂始”，講的就是越是有學(xué)問(wèn)、有思想、有能力的人，越善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的道理。在中外科學(xué)史上，流傳著不少由于在司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)別人不曾注意的細(xì)節(jié)、追問(wèn)別人不曾懷疑的問(wèn)題而引發(fā)有價(jià)值的科學(xué)發(fā)明的故事。正因?yàn)槿绱?，研究性學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中激活各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高自己的綜合實(shí)踐能力。

4大量練習(xí)加深理解

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是要應(yīng)用于實(shí)踐，只有使之轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力才能體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，因此引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵。而且，有機(jī)化學(xué)作為一門實(shí)用性學(xué)科學(xué)生們學(xué)習(xí)的目的就是用所學(xué)知識(shí)了解世界、解釋客觀世界的一些現(xiàn)象、創(chuàng)新性地合成新的物質(zhì)并不斷開(kāi)創(chuàng)其應(yīng)用范圍。而這些實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題往往令學(xué)生們感到棘手。這是因?yàn)橛袡C(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，而同學(xué)們課后復(fù)習(xí)時(shí)間少，內(nèi)容掌握不熟練，應(yīng)用不靈活。

實(shí)驗(yàn)雖能起到加強(qiáng)鞏固理論知識(shí)的作用，但畢竟受到實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)和條件等客觀情況限制，因此還需要通過(guò)其它措施來(lái)加強(qiáng)這方而的訓(xùn)練。針對(duì)這種情況，在教學(xué)過(guò)程中有目的、有針對(duì)性地精選了大量實(shí)踐題，通過(guò)課堂上大家共同討論來(lái)幫助學(xué)生們理解和融會(huì)貫通。例如，在講芳烴親電取代反應(yīng)的定位規(guī)則時(shí)，為了加深學(xué)生們的理解、了解定位規(guī)則在有機(jī)合成中的應(yīng)用，請(qǐng)他們由苯合成4—硝基—1，2—二溴苯。通過(guò)逐步的引導(dǎo)思考，同學(xué)們提出了二條不同的合成路線。通過(guò)進(jìn)一步的討論，最后確定了先溴化再硝化再溴化的路線是一條產(chǎn)率較高的合成路線。

為了實(shí)現(xiàn)目前“厚基礎(chǔ)、寬口徑”人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生更深刻、更好地掌握有機(jī)化學(xué)，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中應(yīng)更多地融入一些與社會(huì)、生活相關(guān)的內(nèi)容，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，以幫助同學(xué)們更好地了解自然界，更科學(xué)地看待世界并推動(dòng)社會(huì)更快地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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教學(xué)策略作為策略的一種特殊形式，它既有一般“策略”所具有的共性，又有其自身特有的涵義。在新課程理念下，國(guó)家提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)這樣的形勢(shì)，筆者根據(jù)新課程改革的實(shí)際，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中結(jié)合細(xì)節(jié)問(wèn)題，在宏觀層次上展開(kāi)了對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)策略的探索。

1.總教學(xué)策略

《有機(jī)化合物》必修模塊與《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修模塊在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求等方面存在著很大的差異。必修模塊的知識(shí)難度不大，是對(duì)學(xué)生的基本技能和常識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，不能拓展太多，不能對(duì)有機(jī)物進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，不能上升到官能團(tuán)的角度來(lái)分析有機(jī)物的性質(zhì)，也不能從有機(jī)物的結(jié)構(gòu)來(lái)分析有機(jī)反應(yīng)類型等，更不能有一步到位、一步到高考的思想，況且必修部分和選修部分高考試題的要求、層次是不同的。選修模塊則是在必修模塊的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)。《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修模塊對(duì)有機(jī)物進(jìn)行了系統(tǒng)分類，從官能團(tuán)的角度對(duì)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)可從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的高度，對(duì)各類有機(jī)物代表物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、性質(zhì)、反應(yīng)類型進(jìn)行歸納、總結(jié)。對(duì)于有機(jī)合成的學(xué)習(xí)，要注意合成路線的設(shè)計(jì)，主要圍繞著有機(jī)物基本性質(zhì)的應(yīng)用來(lái)展開(kāi)，不要為了進(jìn)行合成路線的設(shè)計(jì)而要求學(xué)生掌握過(guò)多的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。本文由收集整理

2.開(kāi)放性策略

開(kāi)放性策略是指：在教學(xué)過(guò)程中，突破現(xiàn)有教材的限制。通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情境、提供開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容等手段，開(kāi)放學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果。

2.1創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情境

教學(xué)情境的開(kāi)放性可以引發(fā)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生思維的開(kāi)放性，同時(shí)引發(fā)開(kāi)放的學(xué)習(xí)結(jié)果。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中往往以教學(xué)情境作為起點(diǎn)，以開(kāi)放的教學(xué)情境吸引學(xué)生參與到掌握知識(shí)的過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生在開(kāi)放的情境過(guò)程中使思維獲得發(fā)散，再對(duì)問(wèn)題的各種可能原因或結(jié)果進(jìn)行分析、比較，找出主要原因或結(jié)果，并對(duì)其作出合理的解釋，從而獲得有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)所必需的發(fā)散性思維和批判性思維能力，同時(shí)從中感悟到有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般方法和規(guī)律。

2.2形成開(kāi)放的師生關(guān)系

應(yīng)改變師生之間傳統(tǒng)的我教你學(xué)的關(guān)系，建立起一種既是教與學(xué)的關(guān)系，又是教學(xué)活動(dòng)共同設(shè)計(jì)者與參與者的關(guān)系。同時(shí)，可通過(guò)興趣小組活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等形式，使學(xué)生的老師變?yōu)槿握n老師及學(xué)生自己尋找到的學(xué)習(xí)伙伴。

2.3提供開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容

為使學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的發(fā)展及在生產(chǎn)生活實(shí)際中的應(yīng)用，應(yīng)向?qū)W生提供課本上未作介紹的相關(guān)化學(xué)資料，并讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)解釋或從理論上解決生產(chǎn)生活實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題，如高分子材料問(wèn)題等。

3.用好教材的教學(xué)策略

人教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教材中保留了《化學(xué)2（必修）》中的“學(xué)與問(wèn)”“思考與交流”“科學(xué)探究”“實(shí)踐活動(dòng)”等活動(dòng)欄目，通過(guò)“思考與交流”等欄目可以建立選修化學(xué)與必修化學(xué)的密切聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。在具體教學(xué)中，應(yīng)注意創(chuàng)造性地應(yīng)用教材中的這些欄目，給學(xué)生充分思考和交流的時(shí)間。這些欄目承載著教材的核心內(nèi)容，是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固，要給予足夠的重視。這些欄目的教學(xué)，不僅是落實(shí)知識(shí)與技能的重要環(huán)節(jié)，而且是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)過(guò)程、方法和情感教育的重要方式與途徑，“知識(shí)支持”為學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)提供了必要的結(jié)構(gòu)與反應(yīng)原理方面的知識(shí)，與其他模塊教材的相關(guān)內(nèi)容既相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系。“科學(xué)視野”和“科學(xué)史話”等屬于資料性欄目，旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角豐富對(duì)有機(jī)化學(xué)的了解不作為基本要求。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)討論、探究學(xué)習(xí)與課外閱讀等多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)習(xí)效率，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

4.分擔(dān)與共享策略

有機(jī)化學(xué)教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“自主”、“開(kāi)放”，要讓學(xué)生參與到掌握知識(shí)的過(guò)程中來(lái)，這堂課就要充滿著和諧民主的教學(xué)氛圍。這種氛圍的形成依賴于人與人之間相互理解、相互包容的人際關(guān)系的確立。課堂教學(xué)中的人際關(guān)系包括師—生、生—生關(guān)系。

為此，在課堂教學(xué)中的人際關(guān)系應(yīng)該是分擔(dān)與共享關(guān)系的假設(shè)。分擔(dān)：集體中每個(gè)成員應(yīng)當(dāng)分擔(dān)他人在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙和情感負(fù)擔(dān)，真心實(shí)意地幫助其越過(guò)這種障礙，消除這種負(fù)擔(dān)，并從中認(rèn)識(shí)到人與人之間合作所進(jìn)行的事業(yè)遠(yuǎn)比競(jìng)爭(zhēng)有意義；共享：分享他人在學(xué)習(xí)上獲得成功和進(jìn)步的喜悅，并由衷地在言行中表露出來(lái)，同時(shí)也共享他人獲得成功的成果。

在教師對(duì)學(xué)生分擔(dān)與共享的引發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師的分擔(dān)與共享也會(huì)潛移默化地產(chǎn)生并得到強(qiáng)化，這就使課堂教學(xué)形成人與人之間相互理解、相互激勵(lì)、相互

幫助的氛圍，人的安全需要獲得了充分的滿足。此時(shí)的學(xué)生會(huì)有一種通過(guò)參與課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)滿足自身愛(ài)與歸屬需要的欲教師調(diào)控教學(xué)氛圍的目的并非是要在整整一堂課的進(jìn)程中都使學(xué)生處于群情激奮的情緒狀態(tài)之中。一堂課中既要有學(xué)生好奇心、求知欲得到充分激發(fā)的階段，又應(yīng)有情緒舒緩的低潮時(shí)期。即使在階段，教師也要根據(jù)認(rèn)知內(nèi)容的復(fù)雜程度的不同來(lái)調(diào)控學(xué)生的激奮水平，使學(xué)生的激奮水平與認(rèn)知對(duì)象的復(fù)雜程度相匹配。

5.引導(dǎo)探究的策略

楊振寧先生說(shuō)過(guò)，人們的學(xué)習(xí)可以分為接受性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)兩大類，而體驗(yàn)性學(xué)習(xí)比接受性學(xué)習(xí)更為重要。探究性學(xué)習(xí)就是一種十分重要和常用的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式。因此在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，要十分注重探究性學(xué)習(xí)方式。對(duì)于探究性學(xué)習(xí)，我們應(yīng)從以下三個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)。

5.1探究的內(nèi)容

探究性內(nèi)容一定要具有探究?jī)r(jià)值。探究的價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)為：通過(guò)探究，學(xué)生能夠獲得知識(shí)、訓(xùn)練技能、經(jīng)歷過(guò)程、掌握方法、培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀等。因此，教師首先要考慮：該節(jié)課的內(nèi)容是否一定要進(jìn)行探究活動(dòng)才能有效地完成任務(wù)？如果要進(jìn)行，就需要通過(guò)何種途徑？學(xué)生的自主探究會(huì)得到什么樣的結(jié)果？對(duì)于需要探究的課，我們就要采用探究性的學(xué)習(xí)方式。所以，教師要正確處理探究式與講授式的教學(xué)方式，在注重探究方式的同時(shí)不應(yīng)排斥講授式，更多的情況是兩者相結(jié)合，在課堂教學(xué)中應(yīng)該交替應(yīng)用，做到“講中有探，探中有講”，兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短。

5.2探究的方式

科學(xué)探究是一類教學(xué)活動(dòng)，也是現(xiàn)代教育提倡的精神。從教學(xué)活動(dòng)的角度講，高中有機(jī)化學(xué)中的科學(xué)探究沒(méi)有固定的模式，可以是理論探究，也可以是實(shí)驗(yàn)探究。這是因?yàn)?，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自己的探索研究，變未知為已知的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是教學(xué)中的科學(xué)探究活動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)雖然給出了科學(xué)探究的七個(gè)要素，但在某個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有其中一兩個(gè)要素的，這個(gè)教學(xué)過(guò)程就具有了探究的精神，不一定總要求是完整的探究過(guò)程。

5.3探究活動(dòng)應(yīng)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行

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關(guān)鍵詞工程教育專業(yè)認(rèn)證綜合創(chuàng)新探索

 

國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部于1998年把制藥工程專業(yè)設(shè)置為本科教育［1］，齊齊哈爾大學(xué)于2001年在化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院開(kāi)設(shè)了制藥工程專業(yè)，以培養(yǎng)從事藥品研發(fā)制造，新工藝、新設(shè)備、新品種開(kāi)發(fā)、放大和設(shè)計(jì)的人才為目標(biāo)［2，3］。2017年10月中辦、國(guó)辦印發(fā)了《關(guān)于深化審評(píng)審批制度改革鼓勵(lì)藥品醫(yī)療器械創(chuàng)新的意見(jiàn)》，包括6個(gè)方面26條具體落實(shí)措施，在支持臨床急需藥物研發(fā)、引導(dǎo)企業(yè)發(fā)揮創(chuàng)新主體作用、提升技術(shù)支撐能力等方面明確了具體舉措。

 

制藥工程專業(yè)作為創(chuàng)新藥物研發(fā)人才培養(yǎng)的重要源頭之一，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教育具有非常重要的意義。本研究以齊齊哈爾大學(xué)制藥工程專業(yè)為例，以制藥工程

 

專業(yè)實(shí)驗(yàn)中開(kāi)設(shè)的綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為例，對(duì)基于工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下高校制藥工程專業(yè)開(kāi)設(shè)綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教育的必要性、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教育的模式以及教

 

學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行了探討，以達(dá)到培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，具有團(tuán)隊(duì)合作和獨(dú)立工作的能力，具有組織協(xié)調(diào)能力，能夠與業(yè)界同行及社會(huì)公眾有效溝通和交流的人才目的。

 

1基于工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下開(kāi)設(shè)綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的必要性

 

工程教育專業(yè)認(rèn)證是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。其認(rèn)證條件關(guān)于化工制藥類專業(yè)畢業(yè)要求中，最重要的一項(xiàng)是能夠綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)解決制藥工程及相關(guān)領(lǐng)域的復(fù)雜工程問(wèn)題能力;培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，具有團(tuán)隊(duì)合作和獨(dú)立工作能力，組織協(xié)調(diào)能力，能夠與業(yè)界同行及社會(huì)公眾有效溝通和交流的創(chuàng)新人才。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為制藥工程專業(yè)課程設(shè)置中的一個(gè)重要組成部分，不應(yīng)簡(jiǎn)單的配合理論課教學(xué)，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。并且其也是與未來(lái)新藥研發(fā)方面工作聯(lián)系的重要紐帶。過(guò)去，制藥專業(yè)開(kāi)設(shè)的如苯佐卡因的合成等實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)工藝路線、反應(yīng)機(jī)理等都已經(jīng)經(jīng)過(guò)反復(fù)驗(yàn)證，操作相對(duì)簡(jiǎn)便，實(shí)驗(yàn)步驟不繁瑣，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可控。但是學(xué)生自主創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，導(dǎo)致未來(lái)從事藥品研發(fā)相關(guān)工作時(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，不能快速的適應(yīng)研究工作。

 

在新時(shí)期工程教育專業(yè)認(rèn)證和藥品研發(fā)行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才需求的背景下，制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該在做好基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中設(shè)計(jì)和研究能力的培養(yǎng)。尤其制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該能使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)以專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和教師研究室為依托，開(kāi)展開(kāi)放綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

 

2齊齊哈爾大學(xué)制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

 

齊齊哈爾大學(xué)制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)可以為基于工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下制藥工程專業(yè)綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教育模式改革與探索提供強(qiáng)有力的支持。近年來(lái)，在上級(jí)部門的大力支持下，本專業(yè)不斷加大儀器設(shè)備投入，實(shí)驗(yàn)室面積也有大幅度提高。制藥工程專業(yè)現(xiàn)有功能實(shí)驗(yàn)室7個(gè):天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、藥物合成實(shí)驗(yàn)室、藥物分析實(shí)驗(yàn)室、藥物制劑實(shí)驗(yàn)室、生藥實(shí)驗(yàn)室、藥理實(shí)驗(yàn)室、波譜分析實(shí)驗(yàn)室，總面積1 800 m2，儀器設(shè)備總值1 100多萬(wàn)元。為制藥專業(yè)學(xué)生綜合運(yùn)用現(xiàn)代有機(jī)合成的新方法、新技術(shù)，并與現(xiàn)代生物合成相結(jié)合進(jìn)行新藥研發(fā);對(duì)傳統(tǒng)中草藥藥效基礎(chǔ)物質(zhì)進(jìn)行分離、分析、結(jié)構(gòu)鑒定;研發(fā)新型藥用輔料和新劑型藥物加工、生產(chǎn)工藝條件;探討生藥質(zhì)量的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律;進(jìn)行抗腫瘤細(xì)胞(肺癌細(xì)胞、肝癌細(xì)胞)活性、抗炎活性以及腫瘤細(xì)胞的多藥耐藥性研究等方面的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教育提供了有力的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和設(shè)備保障。

 

3創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教育模式建設(shè)

 

我校制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在做好基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教育模式改革。具體措施為:(1)以專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)教師研究室為依托，通過(guò)對(duì)醫(yī)藥企業(yè)的調(diào)研和用人單位的走訪，制定了制藥工程專業(yè)學(xué)生綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教育的相關(guān)制度和訓(xùn)練方向，確定了適宜學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)綜合能力提高的課題;且課題同時(shí)必須滿足醫(yī)藥研發(fā)前沿方向，可以是相關(guān)前沿問(wèn)題的文獻(xiàn)調(diào)研，也可以是相關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)研究。(2)大三開(kāi)始，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，通過(guò)自愿雙選的原則，選擇自己感興趣的方向，在相關(guān)老師的指導(dǎo)下從事綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究。從課題文獻(xiàn)調(diào)研、開(kāi)題、中期檢查到課題的總結(jié)進(jìn)行全程指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的開(kāi)展程序進(jìn)行全面了解，并且積極組織學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和齊齊哈爾大學(xué)科技節(jié)等活動(dòng);(3)學(xué)生還可以根據(jù)自己職業(yè)規(guī)劃，對(duì)未來(lái)可能從事的相關(guān)工作進(jìn)行初步探索，以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教育。

 

4本專業(yè)綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教育模式改革與探索效果

 

經(jīng)過(guò)這幾年綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教育的實(shí)施，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)專業(yè)技能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生能夠以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，應(yīng)用現(xiàn)代文獻(xiàn)查詢資源了解相關(guān)研究的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題;培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的調(diào)研、設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，以及用專業(yè)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際工程和實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力。通過(guò)綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教育模式改革與探索，把創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教育和研究成果創(chuàng)新化結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力，使學(xué)生具備初步的科研能力，有效提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新素質(zhì)，為其畢業(yè)后進(jìn)行藥品創(chuàng)新研發(fā)打下了基礎(chǔ)。通過(guò)企業(yè)走訪和調(diào)研，本專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫搅艘恢碌暮迷u(píng)。

 

5結(jié)語(yǔ)

 

經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐與發(fā)展，齊齊哈爾大學(xué)化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院制藥工程專業(yè)根據(jù)自身的特點(diǎn)并借鑒兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，緊密圍繞中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證相關(guān)規(guī)定和新形勢(shì)下制藥工程專業(yè)的發(fā)展方向，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型技術(shù)人才。

 

參考文獻(xiàn)

 

［1］李華．以教育科研促進(jìn)制藥工程專業(yè)課程改革［J］．高教研究與評(píng)估，2006，55(9):50-52．

 

［2］王麗艷，趙明，張樹(shù)軍，等．制藥工程專業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)模式探討［J］．化工時(shí)刊，2016，30(2):55-56．