導語：如何才能寫好一篇初中生物教學特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中生物；語文特點；課堂教學；策略

生物是一門直觀性極強的學科。在教學活動中，教師通常會利用實驗的方式引導學生對生物的特征進行觀察，因此，生物教學在培養(yǎng)學生觀察能力、創(chuàng)造性思維方面具有重要作用。在新課程改革的背景下，教師對于初中生物的教學目標提出了更加系統(tǒng)的要求，即學生不僅要實現(xiàn)知識的掌握、能力的提升，還應該在教學過程中完成情感的培養(yǎng)以及價值觀的塑造。而在教學過程中，由教學語言營造的課堂氛圍是課堂活動順利進行的重要條件，其對學生的知識、能力、情感的培養(yǎng)起到了至關重要的作用。因此，初中生物教師在教學中應該通過學科的融合，發(fā)現(xiàn)生物學科和語文學科之間的聯(lián)系，并充分發(fā)揮語文教學方法的優(yōu)勢，提高生物教學的有效性。

一、初中生物課堂語文特點

課堂教學氛圍是對學生進行教學滲透的主要途徑。在初中生物教學中，一方面，教學語言基于學科的特點要求嚴謹和科學；另一方面，在新課程標準的要求下，教學目標又對課堂氛圍提出了更高的要求，而在學科融合的背景下，語文作為工具性學科,在教學中的應用越來越廣泛。從初中生物教學而言，其語文特點主要體現(xiàn)在運用語言的藝術性營造課堂氛圍上，具體表現(xiàn)為：（1）科學性。生物知識都是經(jīng)過嚴格的科學論證而得出的結論，例如，對細胞結構的闡述就是歷代的生物學家利用顯微鏡對動植物細胞的細致觀察而得出的結論，因此，其語言不僅要符合科學的邏輯，更要符合科學的精神，而這與語文表述的邏輯性密切相關。（2）嚴謹性。生物學科語言的嚴謹性和科學性是相輔相成的，科學性的語言通常都有深厚的邏輯作為支撐，因此，生物語言在實驗的基礎上，為知識論證找到了大量的事實根據(jù)作為論據(jù)，以有效地確保了生物現(xiàn)象、生物規(guī)律解釋的嚴謹性和邏輯性。（3）生動性。在初中生物教學中，有許多內容是現(xiàn)實生活中難以觀察到的，許多生物規(guī)律包含著深刻的抽象邏輯，因此，教師在教學中應該從語文學科的人文性出發(fā)，在保證知識準確的基礎上，讓學生在活潑的課堂氛圍中緩解知識理解的難度，提高學習的熱情。（4）情感性。生物學科中蘊含著深厚的人文精神，而這與語文學科不謀而合，因此教師在教學中可以利用藝術性的語言描述，讓學生在情感教學中陶冶情操、進而激發(fā)其心靈共鳴，提高對知識的感悟，并樹立熱愛生命、敬畏自然的思想觀念。

二、目前初中生物課堂教學中存在的問題

隨著新課程改革的深入，許多教師已經(jīng)認識到了創(chuàng)設課堂氛圍的重要性，并有意識地利用語言對學生進行引導。但是，在實際教學中由于教學理念和教學模式的束縛，許多教師在教學方法運用中常常脫離人文理念，使教學過程陷入僵化單一的困境：（1）課堂導入不夠準確，即有些教師在新課導入中，往往不能抓住已經(jīng)學過的生物知識與新知識之間的聯(lián)系，在課前導入的過程中也無法根據(jù)學生的興趣愛好進行恰當?shù)恼Z言溝通，從而造成了學生在簡單、乏味、缺乏針對性的語言中失去了學習新知識的欲望。（2）教學切入點選擇不恰當，即在教學實踐中，讓學生找到生物與語文學科的切入點，就可以讓整個教學環(huán)節(jié)水到渠成.但是，有些教師在教學過程中無法抓住時機切入語文教學，從而錯過了教學的良機，使學生難以順利實現(xiàn)知識點的突破。（3）教學評價缺乏激勵性。初中階段正是學生人格塑造的關鍵時期。在教學中，教師利用激勵性的語言讓學生體驗成功的喜悅是情感教學的基本要求，但是在實踐中卻忽視學生的情感，有意無意地對學生的錯誤進行諷刺，從而嚴重影響了學生進一步學習的積極性。

三、如何提高初中生物課堂教學語言運用的有效性

（一）找到教學切入點

在課堂教學中，教師面對的是不同的學生個體。不同學生在知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格特點等方面存在很大的差異，因此初中生物教師應該重視知識與學生主體之間的聯(lián)系，準確把握知識切入點，為不同層次學生的難點突破找到思路。例如，在“觀察植物細胞”的教學設計中，教師可以利用特殊的實驗語言，讓學生融入教學環(huán)節(jié)。在實驗中，教師可以利用問題引導，讓學生回顧顯微鏡的使用方法，了解實驗器材、實驗物品以及觀察任務，這樣不同層次的學生就會在任務的引導下，發(fā)揮主觀能動性，從而完成學習目標。

（二）發(fā)揮情感教學的作用

教學實踐既是知識的傳播過程，也是情感的融入過程。在傳統(tǒng)教學過程中，教師通常只重視對知識的傳遞，而忽視了對學生情感的培養(yǎng)，使得許多學生難以真正融入到學習中來，進而影響了學生情感的調動以及綜合素質的提高。而在新課程改革的背景下，初中生物教師應該通過對語文特點的運用，在教學中融入人文情感，讓學生真正地參與到教學實踐中來，進而改善師生關系，提高教學質量。

（三）對學生進行有效的語言激勵

課堂上的語言激勵可以讓學生在心理上獲得自信和成功的體驗進而調動其學習的興趣，誘發(fā)其主動學習的動機。在初中生物教學中，教師應該重視語言的藝術性，并通過融合語文教學的人文性特點，讓學生在恰當?shù)恼Z言語氣中得到情感的安慰和思想的啟發(fā)。例如，當學生在學習中出現(xiàn)不自信心理時，教師應該給予學生一定的心理指導，從而幫助其突破心理障礙，樹立主動學習，敢于挑戰(zhàn)的自信心。

四、結語

綜上所述，在初中生物教學中，由于其學科特點，生物課堂語言也呈現(xiàn)一定的特殊性，因此，教師在教學實踐中應該有效地利用生物的學科語言，轉變教學理念，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，從而讓學生在科學、嚴謹、生動、有趣的語言中發(fā)現(xiàn)生物學習的樂趣，從而提高生物課堂學習的效率。

參考文獻

［1］代玉杰.多元化教學提升初中生物課堂效率分析［J］.中國校外教育旬刊，2015（12）：129.

［2］黃日頑.新課程改革下初中生物教學特點分析［J］.求知導刊，2016（11）：32.

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一、初中生學習物理的心理特點分析

1.學生進行物理學習的有利心理條件

物理是一門基礎自然科學,它的研究對象是自然界的物質及其運動規(guī)律。初中階段的內容只是物理學的初步知識。在學習物理之前，學生已經(jīng)在生活中積累了許多有關物理現(xiàn)象的感性認識，具有了很多關于自然界物質的基本常識，頭腦中也已形成許多基本的科學概念，為學習物理做好了心理準備。

初中二年級的學生，年齡大都在13-15歲之間，他們的抽象思維尚未完全成型，處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們對新奇的物理現(xiàn)象感到好奇，喜歡教師在課堂上做演示實驗。物理學直接或間接與生活、生產(chǎn)緊密相關，能使學生對學習物理知識更感興趣，但他們的興趣往往只停留在現(xiàn)象本身，并沒有產(chǎn)生探究這些物理現(xiàn)象內在原因的欲望。但是學生的這種好奇心理，卻有利于教師運用教學方法來激發(fā)他們的學習動機和興趣。

2.學習物理的心理障礙

雖然初中生具有好奇、好問的心理特點，并且在學習物理之前他們也已有了對物理的感性認識。但是根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)初中生剛接觸物理時學習的興致很高，但通過一個階段的學習之后，就會出現(xiàn)“一聽就懂，一做就錯”的現(xiàn)象，在屢遇失敗之后，很容易出現(xiàn)心理障礙，逐漸失去學好物理的信心。

造成上述現(xiàn)象的原因不能完全歸結于學生自身，首先，物理學涉及的內容廣泛，概念抽象、難懂，而且具有嚴格的內涵和外延，這就需要學生要有一定的思維能力，而這一階段初中生的抽象邏輯思維不強，很難區(qū)分物理概念的本質和外延。其次，初中所學的各個學科的橫向聯(lián)系也會給學生造成學習上的難點。最后，如果教師不善于了解學生的學習心理，忽視激發(fā)學生的學習興趣，只重視傳授知識，忽視能力培養(yǎng)，重視理論講解，忽視實際實驗等，也會使學生感到上課枯燥無味，產(chǎn)生心理障礙，喪失應有的自信心。

二、結合學生的心理，運用多種教學方法

新課程改革要求教師“以學生發(fā)展為本”，因此我們應充分、深入地了解、分析學生的心理，結合學生心理的發(fā)展規(guī)律，準備教學內容，設計教學過程，使學生在興趣中學習，享受學習的樂趣，減輕心理壓力，這樣才能提高教學質量。

1.分析學生的心理，解決情感困惑

為了深入了解、分析出中學生在學習物理的過程中心理發(fā)展規(guī)律和特點，教師要有目的、有計劃地觀察學生在一定條件下的心理活動，如課堂上的聽課響應、對演示實驗的反映、回答問題的思路、實驗操作時的態(tài)度和動作等。通過觀察，發(fā)現(xiàn)學生的個性心理特征，找到學生心理障礙的癥結所在。只有這樣，才能有針對性地解決他們的心理問題。

當了解了學生的心理規(guī)律以后，教師就要用真情去感化學生，給予學生尊重和關愛，學生就會把教師看做是自己的親密好友，愿意與教師進行心靈的溝通。這樣學生也會愿意聽他的課、渴望聽他的課。好學生有缺點應照樣批評，不能遷就，防止其出現(xiàn)驕傲自滿的情緒。對于學困生，不能一味挖苦打擊，更應“動之以情，曉之以理”，使之感到親切，打消自卑感，鼓起學習的勇氣和信心。不管是好學生還是學困生，都要用愛心去觸及他的心靈，達到“親其師，則信其道”的教學效果。

2.聯(lián)系日常生活，引發(fā)物理知識的共鳴

很多的物理現(xiàn)象在日常生活中能夠經(jīng)常看到。在教學過程中，教師應有意識地結合學生已有的知識，提出富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境，引發(fā)共鳴。例如，學習“慣性”一節(jié)時，教師可以問“為什么我們拍打衣服灰塵就會落下來呢”“急剎車時車上的乘客為什么會向前傾倒呢”，向學生提出他們熟知的問題，學生就會感到很多以前知道的東西原來都屬于物理知識，這樣必然會產(chǎn)生對物理的興趣，增加聽課的興致，從而達到提高課堂效率的作用。

另外，在課堂上教師要鼓勵學生把學過的物理知識去應用到實際生活中。這樣一方面學生通過自己的學習解決了實際問題，產(chǎn)生了成就感，另一方面，學生在實踐中檢驗了自己的學習成果，增強了學生對于物理知識的理解，就會更加用心學習。例如，可以鼓勵學生利用學過的電學知識，解決“一燈多控”的問題。

3.利用物理實驗，滿足學生的好奇心

物理是一門實驗學科，與其他學科的不同之處就在于：許多物理概念和規(guī)律的形成，都是在實驗的基礎上總結出來的。實驗是物理教學中缺一不可的教學手段。因此在物理教學中，我們可以做一些有趣的小實驗，培養(yǎng)學生動手動腦的能力。而對于一些抽象的物理現(xiàn)象，教師可以在課堂上進行演示實驗，必要時還可以讓學生自己演示，這樣可以使教學效果事半功倍。例如，在學習電流、壓強、浮力、功和機械能等課程時，就需要借助實驗進行教學。對于這些知識，雖然日常生活中能夠接觸得到，但是它們的概念具有抽象性。做實驗時，教師要注意引導學生觀察現(xiàn)象，有些能用所學物理知識解釋的現(xiàn)象，盡量讓學生練習解釋，有些暫時還不能解釋則要求學生著重觀察現(xiàn)象，啟發(fā)他們的好奇、好問的心理，為今后學習打下堅實的基礎。

4.借助多媒體技術，擴大學生的學習視野

多媒體技術作為一種先進的教學手段和輔助教學工具，自從問世以來就頗受教師們的關注。自從在教學中得到應用之后，逐漸顯示出它與眾不同的優(yōu)勢。它讓學生獲得更多的參與權，在調動學生興趣、創(chuàng)設科學化情境氛圍、促進學生思維等方面，也收到了良好的效果。有些物理實驗，可能會有很多因素導致實驗現(xiàn)象不明顯，或實驗時間無法控制，有些物理知識對于中學生而言都是陌生的，甚至很多高新技術他們都沒有聽說過。這時就需要借助多媒體輔助教學，向學生展示圖文并茂、視聽一體的課程。這種新的教學手段有效地打破了沉悶的學習氣氛，改變了枯燥單一的學習方式，使學生能夠更加形象地理解物理知識，擴大學習的視野，從而產(chǎn)生學習的興趣與樂趣。

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關鍵詞： 初中生物教學 高效生物課堂 構建策略

1.初中生物教學中存在的問題

1.1教學方式單一。一些初中生物教師在教學過程中沒有認識到學生的主體作用，沒有將學生置于教學的主體地位，只是單純對學生進行知識灌輸，導致教學單一、枯燥。在上述狀況下，學生非常容易對生物學習產(chǎn)生厭煩心理，導致學習效果大打折扣。

1.2教學內容死板。生物知識具有非常強的靈活性，各項知識之間具有非常緊密的內在關聯(lián)，把握好上述關聯(lián)對降低學習難度具有非常大的作用。但是當前許多教師在初中生物教學過程中并沒有讓學生了解到上述關聯(lián)效果，只是單純灌輸知識，讓學生對知識進行死板記憶，在很大程度上影響了學生的學習效益。除此之外，部分教師在教學過程中不對知識進行引申，不將抽象內容具體化，教學內容教條主義，這導致知識的理解難度加大，直接影響了學生的學習效果。

1.3不重視動手實踐。當前一些學校在初中生物教學過程中并沒有真正達到實驗教學指標，沒有完成對生物課程對應實驗的設計，這直接制約了學生動手操作能力的發(fā)展。部分學校雖然設定了生物實驗課程，但是在教學過程中教師沒有對實驗內容進行合理安排，沒有設置合理流程，沒有進行科學引導，最終導致實驗流于形式。在上述過程中學生根本無法獨立完成生物實驗，在很大程度上限制了學生生物知識水平及能力水平的提升。

2.新課標下高效生物課堂的構建策略

2.1轉變觀念，構建創(chuàng)新教學體系。教師在初中生物教學過程中要重視學生的主體作用，真正將學生放在教學的主體地位，以學生為核心設置教學任務。只有圍繞學生開展生物教學操作，其教學質量才能夠得到真正改善。與此同時，教師在初中生物教學過程中還要做好教學創(chuàng)新，將單純知識教學轉變?yōu)橹R能力一體化教學，確保在教學中改善學生知識、能力、素質，為學生發(fā)展奠定堅實基礎。教師要將生物教學活動與學生發(fā)展緊密結合在一起，讓學生成為課堂進行的核心要素，從本質上改善課堂與學生之間的關系。

2.2設置情境，引導學生深入探究。新課標教學過程中教師可以適當引入情景，通過創(chuàng)造問題環(huán)境、知識環(huán)境、實驗環(huán)境等為學生營造良好的學習氛圍，發(fā)揮學生的主觀能動性。情景設定的過程中教師要依照教學內容對應選取，要依照課堂教學指標要求合理篩選，從而保證情景內容與教學目標一致，提高情景應用質量。除此之外，情景設定的過程中教師還要注重把握好情景的創(chuàng)新性及可塑造性，最大限度地開發(fā)學生的學習潛能，在潛移默化中增強學生的生物學習意識。

筆者在教學《流動的組織――血液》的過程中，就從文章中血液內容出發(fā)，選取了兩段血液視頻。第一段視頻主要展現(xiàn)了血液在身體中的流動狀況，第二段視頻主要展現(xiàn)了血液的形態(tài)、顏色和內部成分等。筆者在課堂開始時對學生說：“本節(jié)課我們將學習流動的組織――血液，現(xiàn)在讓我們一起去看看它是什么樣子的吧?！比缓笥缮鲜鲆曨l自然引入到課堂內容中。上述情景的引入降低了課堂內容的難度，增強了生物教學的吸引力，學生學習效果大大優(yōu)化。

2.3注重差異，營造積極環(huán)境與氛圍。學生之間存在個體差異，在生物教學過程中教師要把握好以上差異，針對學生具體狀況實施對應教學，因材施教，從本質上提高新課標下的生物教學效益。筆者在新課標教學的過程中依照學生學習狀況將學生分為優(yōu)秀、良好及普通三組。在教學中筆者只要求普通組學生掌握基本知識，要求該組學生完成基礎課后作業(yè)；要求良好組學生在掌握基礎學習知識的情況下適當對課堂內容進行拓展，要求學生完成全部課后作業(yè)；要求優(yōu)秀組學生能夠對基礎知識及作業(yè)進行全面拓展，讓學生進行深入挖掘。在上述分層次教學后學生學習質量均得到非常好的改善，學習積極性大幅提高。

2.4回歸生活，提高生物學習效率。生物知識來源于生活。新課標背景下生物課堂構建時需要做好生物知識的生活化處理，要適當設置生活背景，給予知識一定的空間環(huán)境，從而降低知識理解難度。這種生活背景可以加深學生對抽象知識的理解，讓抽象的知識生動化、立體化，對學生生物學習具有非常大的幫助。筆者在《人類活動對生物圈的影響》教學過程中就讓學生從生活場景出發(fā)，對其影響因素、影響狀況進行闡述。讓學生以生活實例進行解答，不僅加深了學生對該節(jié)內容的印象，還加深了學生對該節(jié)內容的理解，課堂教學效率得到明顯改善。

2.5合理實驗，改善動手操作能力。生物實驗設置的過程中教師要把握好實驗設計內容與課堂教學內容之間的關聯(lián)性，保證實驗內容與教學內容相一致，從本質上提高實驗的有效性和合理性。教師要充分考慮生物教學特點，在實驗教學中做好實驗內容設計及流程設計，要保證實驗任務能夠高質量、高效率地完成。

3.結語

隨著新課標教學體系的不斷發(fā)展和完善，初中生物教學已經(jīng)得到了本質上的轉變，已經(jīng)開始對其知識教學體系進行反思和改革。在今后的生物教學過程中，教師要堅持新課標核心內容，要做好對新課程體系的構建，做好對知識和能力體系的革新，以科學化、規(guī)范化、高效化教學結構完成教學任務，提高學生知識和能力教育效益，加速初中生物教學發(fā)展進程。

參考文獻：

[1]潘潔.“新課標”背景下初中生物教學改革的困境與路徑選擇[J].市場論壇，2011，05：93-94.

[2]俞彥卓.淺談新課改下初中生物課堂教學方法的探究[J].學周刊，2014，12：150.

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關鍵詞：案例教學；初中生物教學；應用現(xiàn)狀

作為初中學生在剛進入初中時對于生物教學往往不太了解，基本對于生物的整體概念也都來自于日常生活經(jīng)驗，所以許多學生在剛接觸生物時往往不知道如何學習這個科目，為了解決這個問題，我們的初中生物老師通過學生的學習現(xiàn)狀以及對于傳統(tǒng)教學模式中的各種問題進行分析，終于創(chuàng)新性地開發(fā)出案例教學法在初中生物教學中應用。由于案例教學本身就具備一定的情境性質，這與生物的教學理念正好吻合。同時站在我國新課程改革的基本目標來看，情境教學以及案例教學對于提高學生的綜合素質水平以及培養(yǎng)自主學習能力都具有不錯的效果，這也是當前案例教學法在眾多課程中廣泛應用的一個重要原因。但是我們也要看到，盡管案例教學在我國許多的學校以及教學領域中都有所涉及，在生物教學中也有一定的影響，不過根據(jù)我們的調查數(shù)據(jù)以及實際考察發(fā)現(xiàn)，許多的生物老師在進行案例教學過程中，由于缺乏基本的理論指導，實際實施效果無論是從質量還是從效率上都不盡如人意，甚至個別情況下還會影響正常教學的開展與實施。為了解決這個問題，我們必須要先了解一下案例教學法的詳細情況。

一、案例教學法的主要特點

案例教學法作為一種常用的教學方法，被廣泛運用于各種科目的教學中，但是由于案例教學法在不同科目中的應用效果不同，應用方法也不一樣，從本質上進行總結，案例教學法主要具有以下幾種特點：其一，典型性。案例教學具有典型性特征，主要表現(xiàn)在案例往往都是一些個例，而這些個例并不是隨機選取的，而是在眾多案例中具有代表性的個例，這也是案例教學的一個突出的特點。其二，針對性。對于生物教學而言，案例教學的針對性可以說是顯而易見的。比如說一些難度較大的概念引入時，老師為了讓學生更容易接受所學的新知識，往往會利用過去學過的知識與案例進行融合，在介紹案例的同時將新知識引入，不但降低了新知識學習的門檻，提高了教學的效率，更是提升了學生的學習興趣，促進了課堂整體教學氛圍。其三，時效性。案例的選取體現(xiàn)了老師的水平以及智慧。由于生物案例眾多，即使是某一個課程的相關案例沒有幾十也有十幾個，但是在進行挑選時為了提高學生的認同感，一定要盡量選取一些具有代表性、大家耳熟能詳?shù)陌咐?，這就要求案例要具有時效性特征，對于不同年級的學生也要使用不同的教學案例進行教學，這樣才能夠提高案例的整體效果。其四，教育性。案例教學的目的最終還是要落腳在教育上，所以案例的選取更多的還是要具有教育意義，這個方面就要求老師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗進行有效選取了。

二、案例教學法在生物教學過程中的編寫與實施

1．突出重點，提高教學效率案例教學法的主體是案例，而在案例教學中最為常見的問題就是重點不突出的問題。很多生物老師在做案例教學中往往會給人感覺聽完案例抓不住重點，沒有給學生留下深刻的印象，即使能夠在一定程度上反應教學目標，但是由于教學目標不明確，準確度差，精細度差，再加上教學中缺乏重點，案例老舊等問題，在很大程度上不但起不到案例教學的根本目的，個別情況下還會讓學生感覺教學枯燥乏味，喪失了生物學習的興趣，從而降低了學生的學習積極性，不利于學生的生物成績的提高。所以說，特別是針對生物老師來說，案例教學本身并不困難，困難的是如何從眾多的案例中選取較為新穎以及較為代表性的案例進行講解，并且講解的過程最好不要過于傳統(tǒng)老套，如果能加入一點小幽默效果就更好了。當然，選取案例的重點不單單在于代表性，有時候選擇短小精悍的案例不但可以提高教學效率，縮短案例的講解時間更容易集中學生的注意力，也更有利于快速實現(xiàn)教學目標。2．整合案例資源，提高教學效果對于大多數(shù)生物老師來說，生物案例教學過程中最為常見的就是平鋪直敘，這也是一個相對比較大的詬病。但是就目前我國國內的初中生物教學模式來說，大多數(shù)老師并不太習慣教學理念的轉變，特別是徹底舍棄傳統(tǒng)教學模式既有一定難度，更是有很大的風險，在這樣的情況下往往對于案例教學的借鑒面不是特別廣，大多數(shù)老師采取的案例教學就是單獨的案例教學，一個案例接一段分析的教學方式，表面看起來比較清晰獨立，但是實際上由于缺乏關聯(lián)性，不容易讓學生記住有關案例的教學特點，從而在很大程度上降低了案例教學的實際效果，這也不利于提高學生的案例記憶以及學生的基礎生物知識記憶，更不利于提高學生的綜合素質。所以說，對于案例教學，簡單的羅列效果是比較差的，最好還是要通過整合不同的案例，并且結合案例之間的內在聯(lián)系與外在區(qū)別進行講解，才能夠提高學生的印象，增強學生對于知識的整體理解，更有利于提升生物學習成績。3．展示案例，提出問題對于案例教學的基本步驟，主要分為準備部分以及展示部分，對于準備部分上述已經(jīng)講到了對于案例的選取與整合工作，通過案例的精心選取與整合，可以提高案例的質量，促進課堂案例展示的整體效果，然后就可以進入案例的展示環(huán)節(jié)了。從當前案例的展示情況來看，一般來說案例的展示主要通過三種主要方式，分別是紙質案例展示、口頭案例敘述展示以及多媒體展示。幾種案例展示方式風格各異，一般還是由老師按照具體的教學情況以及基礎設施建設情況而定，但是整體目的就是為了通過生動的展示案例的內容調動學生的各種感官來同時閱讀案例，增加學生的代入感，從而讓學生更加積極的參與到課堂學習中來，從而提高了課堂效率，提升了教學質量。4．學生開展分析討論案例的選取與提出對于學生來說只能起到一定的引導作用，能夠在一定程度上吸引學生對生物相關知識產(chǎn)生濃厚的興趣，而實際學習生物相關知識以及處理生物問題的機能的步驟依然是分析與討論的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)的設立中，一般都是由老師提出案例后先交給學生進行討論，在討論過程中老師可以根據(jù)案例的特點以及學生在上節(jié)生物課學習到的知識進行融會貫通，逐步引導學生向老師的教學任務以及教學目的上思考。通過學生的內部思考以及內部討論，討論過程中老師要在下面進行巡視，對于不同小組的討論情況進行了解，對于沒有思路的小組要進行點撥和引導，每個小組都要選出一名回答問題的同學進行小組討論結果的描述，在完成回答后也要認真聽取別的小組的見解，做到相互促進，共同進步。對于一些不太敢于發(fā)表自己的言論的學生，老師也要耐心的勸導，并且要讓同學們一起鼓掌，給這部分性格比較內向的同學足夠的信心，從而提高案例教學的整體質量。通過案例教學，學生不但發(fā)揚了合作精神，促進了學習效率，提高了學習成績，還增強了團隊凝聚力以及綜合素質水平。

三、總結

總的來說，案例教學在初中生物教學中應用廣泛，應用效果良好，只要處理好一些案例選取和展示中的細節(jié)問題，對于學生的整體素質提高和生物學習能力的增強都是具有重要作用的。

參考文獻：

［1］賀碧虹．科學探究在初中生物教學中的應用研究［D］．湖南師范大學，2008．

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關鍵詞：初中生物 課堂 活動化教學 動點 動法

生物活動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，建構一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以提高學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。

一、生物學科課堂教學活動化的必要性

“活動教學”具有源遠流長的理論和實踐基礎。國外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學校及生活”、“從做中學”的教育思想。國內從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣?！保教招兄壬摹敖虒W做合一”，都十分強調充分調動學生的多種感官讓學生動起來，讓教與學達到最好效果。

生物學科課堂教學活動化是生物學科本身教學特點的需要。生物學本身就是一們實驗性科學，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦?；顒釉⑸飳W知識于學習，探究于游戲之中，既體現(xiàn)生物學知識的科學性，又符合學生認知發(fā)展規(guī)律，故能大大激發(fā)學生學習生命科學的興趣。

二、生物學科課堂教學活動化的研究實施

我們應該讓生物課堂教學也“活動”起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學生主體的課堂。那么如何實現(xiàn)生物課堂教學活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，取得了良好的教學效果。我們認為，實現(xiàn)生物課堂教學活動化關鍵是：在教學設計與實施中一定要抓住活動中的“動點”，設計好“動法”，“激活”學生。

（一） 尋找“動點”

從學生的生活中挖掘“動點”。學生的生活與經(jīng)驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經(jīng)驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。如在講《鳥與空中飛行生活相適應特點》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質輕還是重；紙大小；飛機翅膀大或小；機頭折法……最后引導得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導大家分析討論課本中資料，總結得出鳥適于與飛行生活相適應的特點，水到渠成。只要留心，你就會發(fā)現(xiàn)無處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。

（二）設計“動法”。

初中生物課堂活動教學旨在讓學生生動活潑、愉快學習，德、智、體協(xié)調發(fā)展。根據(jù)初中生物教材內容、教學目的及初中生的心理特點，我們在初中生物課堂教學中主要設計以下幾類活動：

1、 游戲類。人們對喜歡的東西學得最快。學生對于游戲有很強烈的興趣。游戲活動能充分調動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學生快樂學習，快樂發(fā)展。教學中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發(fā)學生興趣和參與欲望，充分調動每位學生學習積極性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來。

2、 制作類。兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。在課堂上，我們設計許多制作活動，如：細胞模型、人體骨骼模型、耳模型、環(huán)境污染課件、手抄報等等，培養(yǎng)學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能。

3、 探究實驗類。如光對鼠婦生活的影響、種子萌發(fā)的條件探究、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據(jù)實際作了相應改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，教師只適當介紹實驗內容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然后讓學生根據(jù)所給材料自己設計方案，自己開展實驗。開放性的活動不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養(yǎng)了學生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權威挑戰(zhàn)的科學探究的精神。

以上的各種活動過程需經(jīng)歷親身實踐，記錄數(shù)據(jù)，分析歸納，得出結論等綜合過程，眼、腦、手、全身并用才能完成。其中動手實踐是個核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了活動的本質特點，離開這一環(huán)節(jié)即失去了活動的特點。

三、應廣泛聯(lián)系生活實際

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一、潛心研究教法，不斷提升教學履職能力

作為教學活動的組織者和主導者，初中生物教師能否認真把握和貫徹新課程理念的精神實質是首當其沖的關鍵性因素。換言之，教師必須不斷強化自身素質，有效汲取教學理念與先進經(jīng)驗，強化教學方法研究，努力提升教學能力和水平。一是要本著“深入淺出、拓展豐富”的原則，潛心研究教材，并根據(jù)教學特點和學生發(fā)展的需要，努力把自己打造成不僅是教材的使用者，還是教材的拓展者、加工者和完善者。教師要始終站在學生的角度進行換位思考，對教材中的重難點內容作突破性的思維和有效處理，使之更加豐實和鮮活起來。二是要能夠依據(jù)不同的類型和特點，對教材作出分門別類的處理，并在此基礎上靈活運用比較合理的教學方法，如實驗演示法、討論交流法等，以優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)教學效應的最大化。三是要充分考慮學生的個性特點和認知基礎等情況，努力兼顧不同層次學生的學習現(xiàn)狀，即在備教材的同時也要做到備學生，以滿足教學活動中不同層次學生的學習需求。這就是教師教學履職能力和水平的綜合體現(xiàn)。

二、豐富教學手段，有效激發(fā)課程學習情感

在學校教育教學中，衡量教學質效的一個重要標準就是學習情感的培養(yǎng)和激發(fā)程度，即學習情感是貫穿教學始終的無形線索。俗話說：“教無常形，亦無定法?！毖菔痉ㄊ浅踔猩锝虒W中激發(fā)興趣、加強情感的一種非常有效的手段。常用的演示法主要有以下三種：一是實驗演示法。它的主要特點是直觀、形象。如在教學“光合作用”內容時，教師可以設計一個“光合作用需要光和葉綠素”的演示實驗。教師先用圖表向學生揭示整個實驗過程，再用投影儀分別顯現(xiàn)幾個階段的詳細情況。二是實物演示法。如介紹鯽魚等可觀性較強的動物外形，可直接演示；對于如葫蘆蘚等體積微小的實物，可用實物標本投影放大的演示方法；對于一些不能眼看的微小實物，要通過顯微鏡放大后顯示出來，才能讓學生細加觀察。此外，有些實物還可放在櫥窗里充分展示。三是多媒體演示法。如在教學“兔子的動、靜脈血流方向”內容時，教師可以運用多媒體技術手段作出動畫模擬，它能以圖文并茂、音像和諧、形象生動的直觀演示手段，綜合刺激多種感官，從而作用于學生的心理，有效幫助學生對課程教學的理解和感悟。

三、優(yōu)化教學過程，逐步培養(yǎng)生物學習能力

實踐證明，積極開展雙邊教學活動，對于增強教學互動、提升學習能力、優(yōu)化教學過程、培養(yǎng)學生意志，具有十分重大的意義和非常明顯的效果。在初中生物教學中，教師要注重做好以下幾點：一是課堂教學中要積極開展自主學習探究活動。首先，按照結構合理、均衡發(fā)展的原則，把學生分成若干學習小組。其次，對照任務目標、學生的認知能力以及教學重難點，編制環(huán)環(huán)相扣的系列探究題。再次，引導學生開展自主學習、合作探究活動，自主獲取答案或是解決問題的方法和途徑。值得一提的是，教師要全程參與其中，在做好啟發(fā)、點撥的同時，強化對學生自學過程的督促管理。二是有效開展專題教學，認真指導學生對學習內容進行交流探討。如教學“綠色植物在生物圈中的作用”時，教師可以設計五步教學路徑，即按照“掌握知識——搜取信息——實踐調研——書寫成文——分析研討”的步驟，把教學過程設計成一個拓展性的研究專題，對學生進行學習、理解、運用、能力方面的綜合訓練。三是針對社會生活中的熱點問題，組織學生辨析。如在教學現(xiàn)代生物技術時，有些教師選取了“克隆技術的利弊”課題，讓學生在思想碰撞和觀點交流中加強認識。

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生物活動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，建構一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以提高學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。

一、生物學科課堂教學活動化的必要性

“活動教學”具有源遠流長的理論和實踐基礎。國外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學校及生活”、“從做中學”的教育思想。國內從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣。”，到陶行知先生的“教學做合一”，都十分強調充分調動學生的多種感官讓學生動起來，讓教與學達到最好效果。

我國的活動教學先后在課外活動、活動課、活動、活動類課程、科學探究課、研究性學習、綜合實踐等活動課程中得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。但在具體學科教學過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學中如何設計相關的教學活動，使學生在快樂中學習，積極主動地去學習，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題。

生物學科課堂教學活動化也是生物學科本身教學特點的需要。生物學本身就是一們實驗性科學，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦?；顒釉⑸飳W知識于學習，探究于游戲之中，既體現(xiàn)生物學知識的科學性，又符合學生認知發(fā)展規(guī)律，故能大大激發(fā)學生學習生命科學的興趣。

生物學科課堂教學活動化還是初中學生心理發(fā)展的需要。初中學生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索，不滿足?！昂脛优c不滿足是進步的第一必需品?！被顒臃纤麄兊呐d趣和動機，也可為學生個性的發(fā)展提供廣闊的空間。

二、生物學科課堂教學活動化的研究實施

談到“活動”，人們普遍想到學科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動，為了趕進度，許多學校也多是延續(xù)到課外，學生自行開展，教學質量難以控制。我們應該讓生物課堂教學也“活動”起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學生主體的課堂。那么如何實現(xiàn)生物課堂教學活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，取得了良好的教學效果。我們認為，實現(xiàn)生物課堂教學活動化關鍵是：在教學設計與實施中一定要抓住活動中的“動點”,設計好“動法”，“激活”學生。

1、尋找“動點”

①“科學、人文”的氛圍有利于激發(fā)學生的“動點”。“科學、人文”的學習氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關系。給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。讓學生享受到學習快樂，從而激發(fā)學生主體積極性,激發(fā)學生“動點”。如在探究《人的反應速度》時，我首先在前面表演了拋接硬幣，一個、兩個、三個，其中我有成功、也偶爾有失敗。成功時，同學們?yōu)槲夜恼?，失敗為我嘆息。此時，師生的關系已經(jīng)拉近，在不知不覺中已激發(fā)了學生“動點”，當我剛停下，許多同學爭著“試一試”。當即請兩位同學上臺比賽。課堂氣氛一下活躍起來。此時自然引出課題，再順勢啟發(fā)：反應速度還與哪些因素有關？你想探究反應速度在哪方面的問題？學生：“反應速度與人的性別有沒有關？”“反應速度與人的高矮有沒有關？”“反應速度與人的注意力有關嗎？”“反應速度與心理素質有關？”“反應速度與手指長短有沒有關？”等等，全班一下提出了39個不同的問題。人文、民主、平等的學習氛圍，放飛學生心靈，學生的創(chuàng)造性思維得到極大發(fā)展。緊接著我鼓勵大家以四人小組為單位選定探究課題，設計實驗方案，開展探究實驗。整節(jié)課大家在快樂活動中積極主動地學習。

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關鍵詞: 生物教學; 主體性; 培養(yǎng)

中圖分類號: G427文獻標識碼: A文章編號: 1009-8631(2010)03-0143-01

教學是一種由教師的講授活動和學生的學習活動構成的雙邊活動過程。目前,根據(jù)新課程教育理念,認為在確認教師在教學過程中的主體和主導作用的同時,更加強調學生的主體作用。這是因為一切教學的結果只有通過學生主體的活動才能被其接受,因此,教學的成敗在很大程度上取決于學生參與學習活動的主動性。

一、生物教學中學生主體性發(fā)揮的必要性

《義務教育課程標準試驗教科書生物學》的指導思想是以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,以促進學生轉變學習方式――變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口,使教材符合學生發(fā)展的需要和社會需要,有利于學生主動學習、自主探究?？梢?生物教學中充分發(fā)揮學生主體性也是新課程改革的需要。

生物學本身是一門實驗性很強的科學,大量的實驗、觀察、操作、思考、探究、討論意味著生物學習過程的活動性,所以學生要獲得生物學知識,既要動手,還要動腦。活動寓于生物知識的學習中,探究于活動游戲中,既體現(xiàn)生物學知識的科學性,又符合學生認知特點。因此,有利于激發(fā)學生學習生物科學的興趣。所以,學生主體性的發(fā)揮也是生物學科本身教學特點的要求。

學生主體性的發(fā)揮也是初中學生心理、生理發(fā)展的需要。初中學生活潑、好動、好玩、好奇心強,喜歡探究、喜歡做,永不滿足。這是正常的發(fā)展特點,符合他們的興趣和愛好,為他們主體性的發(fā)揮提供了自由翱翔的空間。

那么,在初中生物教學中應如何發(fā)揮學生的主體作用呢?我認為有這么幾點。

二、生物教學中學生主體性發(fā)揮的培養(yǎng)

首先,結合教材內容的不同,選擇合適的教學方法,充分激發(fā)學生的主體性。在教學中創(chuàng)造民主、和諧、平等、合作的師生關系,給學生提供參與課堂教學的機會,讓學生享受到學習的快樂,從而激發(fā)學生主體的積極性。如《關注合理營養(yǎng)與食品安全》教學中,講“合理營養(yǎng)”這部分內容時,我先組織學生觀看教材中“飲食與健康的關系”的圖片,然后根據(jù)圖片內容讓學生自己分角色表演,學生都積極參加。由于這部分內容符合學生這個年齡段發(fā)展的特點,學生表演得栩栩如生,一個個捧腹大笑。最后,在這樣歡樂的氣氛中,學生通過討論,分析了表演內容是否正確,又談了自己今后的正確做法。整節(jié)課大家在快樂的活動中積極主動的學習。

其次,應從學生的生活實際中挖掘活動點。生物學本身是一門生活中的科學,在教學中充分考慮學生身心發(fā)展的特點,結合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動,使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識,學會生活。如在講“合理營養(yǎng)”的“平衡膳食寶塔”內容時,我提到學生每天“營養(yǎng)早餐工程”時,學生一下子抬起頭,可精神了。這時,我提出一些問題:這樣的早餐好不好?為什么?你是如何吃的?等等,學生暢說欲言。通過這節(jié)課,學生不僅知道合理營養(yǎng)的重要性,同時,學生把平時的壞毛病如扔掉雞蛋、不喝奶等都改了?，F(xiàn)在吃早餐的學生越來越多,吃得可香了?？傊?現(xiàn)實生活為生物教學提供了最豐富的活動內容,讓學生充分利用這些資源,調動了學生學習的積極性。

再次,還應創(chuàng)設生動的教學活動情景,激發(fā)學生的動感。在教學中根據(jù)每一節(jié)課的內容,設置趣味性、創(chuàng)造性的情景,在學生的活動中會起到意想不到的效果。如在講“植物的生殖”有一部內容是無性生殖的應用,我用多媒體教學設置了一個“猜一猜”欄目,還有一個形象的思考圖片,學生一看都大笑起來,引起學生的重視。然后,我放了兩個有關扦插和嫁接圖片的視頻,內容非常直觀,學生一下子都猜出來了。最后,又從日常生活實際中舉出很多相關的例子。學生不僅理解了無性生殖的含義,又能淺談無性生殖的好處等。

最后,還應設計學生主體活動的方法。初中生物課堂活動主要是讓學生生動活潑、愉快學習、德、智、體協(xié)調發(fā)展。根據(jù)初中生物教材內容,教學目的及初中生的心理特點,應在初中生物教學中設計這樣的主體活動:

1. 游戲法。學生對游戲有很強的興趣,游戲活動能充分調動學生的情趣,使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展,在游戲中快樂的學習,快樂的成長。不同內容可采用不同的游戲方法,如:我們采用人體骨骼拼圖、消化系統(tǒng)拼圖、編制食物網(wǎng)等活動。如:在《食物中的營養(yǎng)物質》教學中,我們設計了《醫(yī)生與病人》的游戲活動,學生表演出某種營養(yǎng)物質缺乏的疾病名稱,“病人”說出該病的主要癥狀,請“醫(yī)生”來診斷,提出比較好的建議。又如:在《植物體的結構層次》教學中,我們設計了《我們是一個大家庭》的游戲活動。學生帶著自制的植物體的六大器官的圖片,分別說出自己所演器官的功能以及構成的組織。另一小組拿兩根長管代表疏導組織中的導管和篩管,六件校服代表保護組織,若干小球代表營養(yǎng)組織,一位學生拿六杯水沿導管從根部邊走邊送水給其他器官,另一位學生拿六杯奶代表有機物,從葉處沿篩管邊走邊送給其他器官,說明植物體是一個整體。通過這些角色扮演游戲,學生輕松愉快地掌握了所學的知識。

2. 制作法。俗話說的好,心靈手巧、訓練手就是訓練腦,手巧才會促進心靈。因此,在教學中還應設計制作活動。如:可根據(jù)不同內容制作圖片、手抄報;還可制作細胞模型、人體骨骼模型、骨骼肌協(xié)調運動模型、鳥類飛行模型、動植物標本等。培養(yǎng)學生動手動腦的習慣,同時也充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能。

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一、尋找“動點”

1.給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。讓學生享受到學習快樂，從而激發(fā)學生主體積極性,激發(fā)學生“動點”。如在探究《人的反應速度》時，我首先在前面表演了拋接硬幣，一個、兩個、三個，其中我有成功、也偶爾有失敗。成功時，同學們?yōu)槲夜恼?，失敗為我嘆息。此時，師生的關系已經(jīng)拉近，在不知不覺中已激發(fā)了學生“動點”，當我剛停下，許多同學爭著“試一試”。當即請兩位同學上臺比賽。課堂氣氛一下活躍起來。此時自然引出課題，再順勢啟發(fā)：反應速度還與哪些因素有關？你想探究反應速度在哪方面的問題？學生：“反應速度與人的性別有沒有關？”“反應速度與人的高矮有沒有關？”“反應速度與人的注意力有關嗎？”“反應速度與心理素質有關？”“反應速度與手指長短有沒有關？”等等，全班一下提出了39個不同的問題。人文、民主、平等的學習氛圍，放飛學生心靈，學生的創(chuàng)造性思維得到極大發(fā)展。緊接著我鼓勵大家以四人小組為單位選定探究課題，設計實驗方案，開展探究實驗。整節(jié)課大家在快樂活動中積極主動地學習。

2.從學生的生活中挖掘“動點”。學生的生活與經(jīng)驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經(jīng)驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。如在講《鳥與空中飛行生活相適應特點》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質輕還是重；紙大??；飛機翅膀大或?。粰C頭折法……最后引導得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導大家分析討論課本中資料，總結得出鳥適于與飛行生活相適應的特點，水到渠成。又如許多同學家養(yǎng)有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學們根據(jù)經(jīng)驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。此外，利用學生關注和社會正發(fā)生的熱點問題，學習相關的知識，也是調動學生學習興奮性、激發(fā)“動點”的有效方法。我國非典的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料。總之，現(xiàn)實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容。只要留心，你就會發(fā)現(xiàn)無處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。

3.創(chuàng)設生動的教學活動情景，激發(fā)“動點”。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創(chuàng)設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學生興趣，調動學習積極性，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關的課堂教學中，也為生物活動教學開展、激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)教學目標，提供了條件。

二、設計“動法”。

初中生物課堂活動教學旨在讓學生生動活潑、愉快學習，德、智、體協(xié)調發(fā)展。根據(jù)初中生物教材內容、教學目的及初中生的心理特點，我在自己的課堂教學中主要有以下幾類活動：

1.游戲類。人們對喜歡的東西學得最快。學生對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的?！庇螒蚧顒幽艹浞终{動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學生快樂學習，快樂發(fā)展。教學中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們采用人體骨骼拼圖，消化系統(tǒng)拼圖；編制食物網(wǎng)和“一個也不能少”，跟我做生態(tài)球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經(jīng)調節(jié)系列活動等等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發(fā)學生興趣和參與欲望，充分調動每位學生學習積極性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來。每次教師走進教室，學生就會上前追問，今天做什么活動？如在介紹《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)時，我們設計兩個學生參與活動：《編制食物鏈和食物網(wǎng)》，《一個也不能少》。如講到生態(tài)平衡時我們設計了活動《一個也不能少》。事先編制好一個網(wǎng)，請10位同學出來分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，其中一個代表人類。讓人坐在網(wǎng)中間，其他同學將他抬起來代表生態(tài)系統(tǒng)中其他成員支撐著人。當人類破壞某一環(huán)境因素如使水污染，同學分析水污染會導致其他相繼污染。當說到某因素污染，代表相應的成分的同學就離開，同學一個一個離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。通過學生自己體會，讓他們真正感受到生態(tài)系統(tǒng)的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不遵照客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，破壞環(huán)境，最終會遭到環(huán)境的報復影響人類自己的生存；生態(tài)系統(tǒng)中的成分一個也不能少，保護環(huán)境人人有責。又如：在初一《營養(yǎng)物質》的教學中，我們設計了《醫(yī)生與病人》的游戲活動，“醫(yī)生”背對黑板，“病人”面向黑板。當教師投影出某種營養(yǎng)物質缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫(yī)生”診斷，并提出合理建議。課堂氣氛非常好，同學們踴躍參加。通過醫(yī)生與病人的扮演活動，同學們輕松、愉快地掌握了所學知識。

2.制作類。俗話說：心靈手巧。訓練手就是訓練腦，“十指連心”手巧才會促進心靈。在課堂上，我設計許多制作活動,如：細胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運動中的協(xié)調作用的模型制作，環(huán)境污染課件、手抄報等等，培養(yǎng)學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能。如在學習生態(tài)系統(tǒng)時，我們設計《跟我做生態(tài)球》的活動，目的在使學生在制作“生態(tài)球”及觀察中認識生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的真正含義。通過實驗和觀察提高學生學習生態(tài)環(huán)境知識的興趣，培養(yǎng)實驗能力、觀察能力和思維能力，樹立環(huán)境觀念，提高環(huán)境意識。首先，老師通過展示各種各樣的生態(tài)球圖片和自制生態(tài)球，吸引學生興趣，再利用FLASH 動畫引導學生分析瓶中生態(tài)系統(tǒng)組成成分，通過討論、提出假設、設計方案、制做生態(tài)球，觀察、記錄，分析討論。每個學生都積極參與其中，學生思維活躍，氣氛熱烈。如果沒有學生的主動參與、直接體驗與感悟，是難以充分發(fā)揮活動教學的特殊功能與價值的。

3.探究實驗類。如光對鼠婦生活的影響，種子結構和成分的探究，種子萌發(fā)的條件探究、探測脈搏與運動關系，探究反應速度……。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據(jù)實際作了相應改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，教師只適當介紹實驗內容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然后讓學生根據(jù)所給材料自己設計方案，自己開展實驗。實驗時，因為當時季節(jié)問題，鯽魚比較少，價格較貴，所以我們選用小金魚，實驗時發(fā)現(xiàn)金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向。怎么辦？當時教師做了適當引導：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”。最后每個小組都找到相應方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現(xiàn)象。 方法一：“讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水?！?；方法二：“將魚放在桌上蠟盤，因為蠟盤面積大，水淺”；方法三：“用手擋住魚不讓游動”；方法四：“用桌上綁魚鰭的塑料片攔住魚”；方法五：“用手抓住魚，直接往魚口滴墨水”；方法六：“減少水，使魚游速減慢”。并且對老師介紹的方法提出建議，認為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。學生的創(chuàng)造潛能是巨大的。開放性的活動為學生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間。不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養(yǎng)了學生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權威挑戰(zhàn)的科學探究的精神。

4.設計與創(chuàng)作類：我校開展了生物園設計、營養(yǎng)食譜設計……此外還有調查、分析討論等等。

篇10

一、教師專業(yè)化思想方面

政治思想上，堅持四項基本原則，堅持改革開放，遵紀守法。職業(yè)道德方面，熱愛教育事業(yè)，對學生的愛勝過一切。服從并做好領導分配的各項工作，工作積極主動。“以身作則，為人師表”，我作為從事義務教育多年的老教師，根據(jù)新課程理念確定義務教育發(fā)展方向，不斷學習，不人云亦云，尋方向，找出路，也不斷提醒、鞭策著自己，不管付出辛苦，都不能使義務教育教學工作誤入歧途。

二、專業(yè)化水平能力方面：

人的行為很大程度上受制于自己的思想觀念。我在這一年的教學工作中，對于自己的思想覺悟、理論水平和教學實踐、實驗技能仍處于不斷的摸索中。為了全面透徹的理解課程標準，面對的確是活生生的學生與活生生的教材，改變理論與實踐脫離的的現(xiàn)狀，我感覺如盲人在摸索，摸到什么就是什么。后來從校本理論學習、和一些教育著作、教育教學雜志上，獲得了比從前翻閱書籍時更深刻的理解與體會、找到了支持與鼓勵。教育教學是我們教師工作的首要任務。教育是愛心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質的下一代。今年本人,承擔初高中生物實驗教學和七年級生物、勞動技術學科的教學工作，組織科技活動小組的教學活動,還擔任研究性學習學科的研究工作。工作量大。備課量大，任務繁重,年近半百的我每周還有3個晚自習,其中的勞累自不必多言。準備實驗消耗腦力和體力,實驗課上和科技活動實踐指導學生的實驗技能是勞累和辛苦,每天要轉換角色,轉換思路,每天上不同的課,做不同的工作，接觸不同的人，鍛煉了我心里的調試能力，而且使自己更快的再次熟悉教材,知識量也飛速增加，并融會貫通.這對提高教學能力有很大的幫助!

這種跨頭的獨特經(jīng)歷的感受是:痛并收獲著,累并快樂著!這一學期,我們除了圓滿完成教學工作,還完成了初中和高中的生物實驗考試任務.記得今年6月,初中實驗考查,為了取得鮮活材料,避免陽光暴曬,影響實驗效果,我起早貪黑去尋找，愛人曾經(jīng)抱怨我說：哪有人像你這樣的，干別人看不到的活，.純屬傻瓜！7月驕陽似火,我不顧酷暑,不顧風雨，并且設法準備取得實驗材料.，路邊的雨水曾沖刷過我的汗水。在教學中，本人采用研究性學習的學習方式，以培養(yǎng)學生的學習能力為主，提高學生的素質為目標。通過教育,讓學生深切的感受到擁有科學知識和科學技能能夠提高生活和工作的質量,使自己成為一個睿智和有財富的人!本人深切的明白,教育不是灌輸,而是點燃火焰!本人一直把教學看得很重，如何備好課、上好課一直是心里的重頭戲，一堂課上下來，感覺好的話，整整一天，都會歡欣鼓舞。我們的七年級科技活動利用每周三的7、8節(jié)組織學生完成了燕山中學校園內植被、北外環(huán)西段、西外環(huán)北段人工植被的調查，完成霧靈山西南面人工資被和天然植被的考察，初步進行霧靈山山前南側沖擊平原植被種類的調查，認識了菌類植物，采集了小葉紅波的果實，學會了探究學習。本人在完成教學工作的同時，堅持聽課，注意學習組里老師的教學經(jīng)驗,努力探索適合自己的教學模式。同徐成林、李國棟結為“師徒對子”互相聽課，促進兩位年輕教師的迅速成長。為了配合領導和老師的工作，遇到同事有事，生病等事情，我都會主動的迎接領導派來的新的教學任務。

今年，在領導的帶領下，我們初中推廣以小組團隊協(xié)作學習為主的課堂教學模式,本人欣喜地加入到改革的行列中，把課堂還給了學生，自己只做導演。因為課堂改革，組織科技活動課,從科技活動內容，，從修改到上課，細節(jié)的處理，時間的安排，我都會和七年級的領導、教師，活動小組的學生商量，讓我感覺不是我一人在開課，體現(xiàn)了團隊協(xié)作精神。我在此感謝每一位給我無私幫助的人！

三、遵守紀律、考勤方面

本人嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質和能力。