導語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)學生科學思維能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】課堂教學 常用方法 科學思維能力

多年來，培養(yǎng)學生科學思維能力，已成為世界各國教育的趨勢。我們的教學方法必須擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，提倡創(chuàng)造性思維教學，培養(yǎng)學生積極進取、流暢、變通、獨創(chuàng)的思維能力。教師在教學過程中，必須有目的地培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等。而培養(yǎng)學生的思維能力應是各種能力之核心。培養(yǎng)學生的思維能力，關鍵是要教給學生科學思維的具體方法。

1.比較法和歸類法

1.1比較法 這是一種把各種事物加以對比，以確定事物之間的相同點和不同點的思維方法。比較法一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出事物之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出事物之間相同之處的基礎上，找出不同之處，即同中求異。

比較法通常采用兩種方式：

一是同時比較。通過比較，可以使學生對生物學的基本概念，原理有深刻的印象，有助于學生對知識點的理解和掌握。

二是前后對比。通過比較，不僅可以使學生“溫故而知新”，而且提高學生分析和判斷能力。

1.2歸類法 這是一種按照一定的標準，把事物的本質特性抽將出來，以區(qū)別于具有另一種本質特性事物的思維方法。

生物學通常采用兩種歸類法：

1.2.1 一是科學歸類法 即從科學性出發(fā)，按照生物的本質特性進行歸類。這種歸類法，因客觀地反映了生物本質的特性，有助于學生通過學習，理解和掌握生物的本質特點。

1.2.2二是實用歸類法 即從實用性出發(fā)，按生物的非本質屬性進行歸類。比較法和歸類法是互為前提的。一方面只有通過比較，認識生物的異同點后，才好進行歸類；另一方面只有把生物進行歸類，才好進行比較。因此，在教學過程中，把兩者有機地結合起來，無疑是對學生思維能力的培養(yǎng)大有裨益。

2.分析法和綜合法

2.1分析法是指把事物的一個整體分解成各個部分（或屬性）來進行考察的一種思維方法；綜合法是把事物的各個部分（或屬性）聯(lián)合成一個整體來進行考察的一種思維方法。

2.2分析法和綜合法是生物教學中經(jīng)常使用的，是培養(yǎng)學生思想能力的重要方法，兩者緊密聯(lián)系，不可截然分開。在實際運用時，一般采用三種方式：一是先綜合，后分析；二是先分析，后綜合；三是邊分析，邊綜合。每種方式各有各的特點，各有各的優(yōu)點和不足，因而要根據(jù)教學的具體內容和學生的年齡特點來選擇。這三種方式在實際運用中，也不是涇渭分明的。一般而言，對中學生以采用邊分析、邊綜合的方式為佳。

3.系統(tǒng)化法和具體化法

3.1系統(tǒng)化法 這是把幾種有關事物或材料，歸出一定的順序，納入到一定的體系之中的一種思維方法。實際上，知識系統(tǒng)整理的過程，就是學生對知識深入地理解，靈活地掌握，牢固地記憶的過程。

3.2.具體化法 這是指把已學的理論知識應用于實際，或用實例來說明理論知識的一種思維方法

4.抽象法和概括法

4.1抽象法 是把事物的共同的非本質屬性或本質屬性抽取出來加以思考的一種思維方法。抽象法可有兩種水平層次的抽象：一種是非本質屬性的抽象，另一種是本質屬性的抽象。

以高中生物遺傳的物質基礎為例，它涉及到真核細胞、染色體、DNA分子、RNA分子、基因、“轉錄”、“翻譯”、“中心法則”、脫氧核苷酸、遺傳信息、遺傳密碼、氨基酸、蛋白質、遺傳性狀等諸多知識。它們都是十分重要而又高度抽象的。但是，這多半是屬于非本質的抽象而已。

其本質的抽象僅兩個字：基因！因為：基因才是控制生物性狀遺傳的功能和結構單位；基因是具有遺傳效應（能復制、能重組、能突變等）DNA分子的片段；基因由成百上千個4種脫氧核苷酸排列而成；基因中的脫氧核苷酸序列代表著遺傳信息等。生物的性狀遺傳是通過基因脫氧核苷酸序列來傳遞信息和表達遺傳信息的。

正因為如此，我們講授生物遺傳的3條基本規(guī)律，就是講基因在傳種接代中的活動規(guī)律；講授生物的變異，主要講的是基因的變異（基因重組、基因突變）。而基因突變既是生物變異的主要來源，又是生物進化的重要因素之一?？梢?，基因才是真正本質的抽象，務必使學生清楚明白。

4.2概括法 是把抽象出來的事物共同的非本質性或本質性聯(lián)系起來的一種思維方法。它也是兩種水平層次的：一種是非本質屬性的概括，也叫感性概括；一種是本質屬性的概括，也叫理性概括。

仍以遺傳的物質基礎為例，涉及到真核細胞和原核細胞的區(qū)別；染色體的同源與非同源；DNA分子和RNA分子的關系；遺傳信息和遺傳密碼的異同；氨基酸種類和蛋白質種類之繁多；生物性狀之紛雜等，實均為非本質屬性概括之范疇。

而減數(shù)分裂形成配子過程中，隨著染色體“行為”的變化（同源染色體的分離；非同源染色的自由組合；非姐妹染色體單體間部分的交叉互換）而引起的基因“行為”之變化（等位基因的分離；非等位基因的自由組合；非姐妹染色體單體上基因的互換），即有關基因的特性，包括獨立性、分離性、隨機性、變異性以及基因遺傳的表達等，才是本質屬性的概括！生物之所以形形，千姿百態(tài)，絢麗多彩，其根本原因在于基因多樣性和特異性。

抽象法和概括法也是互為前提的，相輔相成的。在教學過程中如能有意識地對知識進行抽象中以概括，在概括中以抽象，對培養(yǎng)學生的思維能力必有益處。

5.歸納法和演繹法

5.1歸納法 是從特殊到一半的思維方法，即根據(jù)大量已知的事實，作出一般性結論的方法。

5.2演繹法 是從一般到特殊的思維方法，即從一般的原理出發(fā)，去認識特殊事物的方法。

歸納法和演繹法在生物教學中經(jīng)常使用.使用得當，對培養(yǎng)學生科學的思維能力，客觀分析事物的片面性、形而上學都有裨益。

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關鍵詞：科學實驗；思維能力；實驗教學

初中科學實驗，是培養(yǎng)學生動手、動腦最有效的途徑。《科學》課程標準提出：“由于7-9年級學生正處于具體形象思維向抽象思維發(fā)展的一個重要時期，因此教師要重視科學思維的培養(yǎng)。在教學中，應注意引導學生思考事實和科學結論之間的關系，幫助學生建立科學模型，因此培養(yǎng)學生的分析、概括和邏輯思維能力，逐步形成質疑、反思的科學思維習慣”。如何才能有效的提升學生的科學思維水平，本文從課堂實驗的視角，對教學中的一些實踐進行了思考，提出幾點具體做法。

一、理解“實驗模型”，促進學生記憶

由于科學問題源于生活，而學生的學習主要集中在課堂，其學習過程可表示為：真實情景（問題）――實驗模型（模擬）――抽象理論（原理）――相關情景（應用）。其中實驗模型起到承上啟下的核心作用，所以，只有真正理解模型結構（即條件與問題、現(xiàn)實與實質的關系），學生才能在有意義的思維路線上進行探究。如何才能有效地讓學生理解模型的內涵，教學中應突出以下兩點：

1.從需要出發(fā)建立實驗模型，激活學生思維

在教學實驗中，所有的實驗模型往往是由教師提供的。教師重點關注的是如何使學生運用教師給定的實驗模型解決問題，但是往往忽略了模型建立過程的理解環(huán)節(jié)。實際上，這種忽略不僅僅是削弱了學生對引入模型過程的認識，而且也不利于教師對教學效果進行分析；所以，當學生認識模型與自主建立模型有困難時，教師應該意識到這是否是由于自己在一些操作環(huán)節(jié)上的忽略所造成的。要解決這一困難，必須要讓學生體驗到模型建立的整個過程，由扶到放，引導學生從解決問題的需要出發(fā)，思考解決這個問題有哪些關鍵因素，可以選擇什么等效因素替換，讓學生經(jīng)歷設計、評價、反思、完善的一系列思維活動。

例如“流體的壓強”教學片段中，在教師出示的颶風破壞等級的背景資料中，學生形成了空氣流動速度越大，氣壓越小的猜想。

師：哪些因素需要模擬來代替呢？

生：屋頂，風。

師：選擇什么器材？

生：可以用白紙模擬屋頂，用嘴吹氣模擬氣流，同時控制嘴吹出來的氣流，大小進行對比即可。

（教師給予肯定，并實驗驗證。）

師：還可以用哪些材料替換白紙和用嘴吹氣來進行實驗？

生：可以用塑料膜、細線懸掛兩個輕質物體（泡沫、乒乓球、氣球等）來代替白紙，用電風扇、注射器、吹氣后的氣球等來代替嘴吹獲得氣流。

讓學生從需要的角度去理解模型，有助于學生學習內驅力的激發(fā)。雖然學生最初的思維漏洞比較多、范圍也比較狹窄，但經(jīng)過長期的積累，在方法內化的同時，也為自主創(chuàng)新奠定了基礎。

2.從模型出發(fā)演繹問題情景，開發(fā)靈動思維

在科學實驗教學中，教師往往是圍繞某一個知識點提供一些相似的情景加以模擬應用。實際上這種做法存在很大的弊端，學生由于受到了教師的暗示，只要機械地代入與模仿也可以獲得正確答案，并非一定要自主弄清需要什么原理或信息。但實踐中一旦面對新的情景，學生就會不知所措，無從下手?？朔@一困難要從模型出發(fā)，突出模型對于生活情景的演繹過程這一教學環(huán)節(jié)，有效強調學生自己去發(fā)現(xiàn)，運用比較和類比的思維方法對生活經(jīng)驗加以分析，將有助于學生加深對理論應用于實踐的理解，并使學生在非邏輯思維即“直覺”方面也能得到訓練。

例如杠桿教學，以生活中的扁擔為情景，引導學生經(jīng)過抽象思考建立杠桿模型，通過對模型的探究得出平衡條件原理。此時，筆者并沒有急于杠桿平衡條件的應用練習。因為對學生而言，并沒有理解直尺也是一個具有普遍意義的模型，鐵架臺上的那把能轉動的直尺也是杠桿。在他們的感知中，生活中的剪刀等機械和眼前的這根直尺差異實在是太大了。在教學實踐中，增加了一個教學環(huán)節(jié)，讓學生從模型出發(fā)尋找這把直尺所能代替的生活情景，并把模型上的支點、作用力、力臂等要素與生活情景進行一一對應分析。學生在自主思考后，幾乎想到了啤酒扳、蹺蹺板、剪刀、指甲鉗、煤鉗、塔吊等教師所能想到杠桿原理在生活中的體現(xiàn)，同時，學生在探索的過程中信服了模型所代表的普遍意義，為后續(xù)學習儲備了必要的經(jīng)驗。

二、重視“實驗因素”，培養(yǎng)整體分析能力

教學中，經(jīng)常會碰到學生胡亂猜測的情況，或者在控制變量的實驗設計中顧此失彼的現(xiàn)象。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，造成這些問題的根源在于一個科學現(xiàn)象中往往牽涉到多個科學量，這些科學量中與問題的本質既有相關聯(lián)的量，也有無關聯(lián)的量；既有主要變量，也有次要變量。由于學生缺乏對問題進行整體認識的習慣與方法，同時教師以自己的思維水平和知識儲備為基準，課堂中只片面追求相關因素而省略了無關因素的探究，造成學生只知其一不知其二，所以學生問個“為什么”或“怎么樣”，總問不到關鍵處，也說不明白為什么是這樣。培養(yǎng)學生整體分析一個科學問題中涉及的科學量，是學生能進行合理的猜測與設計可行性實驗的有效手段。

例如，浮力的教學實踐。在定量實驗并記錄表格中的數(shù)據(jù)后，讓學生猜想影響浮力大小物理量有哪些？在下面表格數(shù)據(jù)的指引下，學生較為統(tǒng)一的歸納出了三個因素：①物塊浸入液體的體積；②液體的密度；③浸入液體深度。

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到此分析仍是片面的，實際上學生心中還有較多困惑，諸如物體形狀因素。而這些困惑的存在，也必將為以后的學習造成障礙。此時，引導學生以浮力這一物理量為中心，完整分析它周圍的相關物理量。學生通過分析討論，列出物體的體積、形狀、質量等因素。對于這些因素，有些通過理論判斷就能加以排除，而那些不能作出準確判斷的因素，設計對比實驗加以探究。最后，從實驗中學生歸納出了ρ液、V排這兩個關鍵因素。

三、拓展“實驗案例”，探索實驗衍生趨向

實驗能力的最終培養(yǎng)目標，是讓學生具有獨立的設計能力和一定的探索能力。通常的課堂實驗大都是“填鴨式”的，即教師與教材設計好了一切，為保證實驗正常進行，學生只管“照方抓藥”，根本談不上獨立思考。若能對課本實驗進行變化衍生，也能很好地達到訓練學生創(chuàng)新思維的目的。

1.改變實驗控制條件衍生新實驗，培養(yǎng)學生的思辯能力

課本實驗是在控制一定的因素，保證排除外界的干擾的情況而獲得的正確結論。所以，有時只要對某一實驗條件加以改變，就能衍生出新實驗，而新實驗可以與原實驗大相徑庭。

例如，在氣體密度知識的學習中，基于學生對課本中CO的滅蠟燭火焰的實驗認識，筆者將“向燒杯中倒入常溫CO”這一實驗條件加以改變，提出了這樣一個設計：一只大燒杯倒扣在一高一低的兩只燃燒的蠟燭上，觀察哪一支蠟燭先熄滅。實驗以前，學生們一致認為是低的一支，然而實驗結果卻出乎意料，形成了劇烈的認知沖突。在筆者的引導下，學生對比分析了兩個實驗的控制條件，在對一氧化碳是上升還是下降的核心思考中，找到了氣體密度與溫度條件的關系。

2.改變實驗器材衍生新實驗，培養(yǎng)學生的設計能力

課堂實驗中，有時會因為準備不足，遇到實驗器材缺損，或實驗器材型號不能相互匹配，或只有一些其他的器材的情況，教師要靈活處理，引導學生利用現(xiàn)有的條件設計出一些新的實驗方法，解決原有實驗所需解決的問題。有時只要通過增減或替換實驗器材的方法就可以衍生出新的實驗，從中培養(yǎng)學生設計新實驗的能力。

例如，測定小石塊的密度實驗中，如果選擇較大的石塊，使得石塊不能順利浸入量筒。在不能換取大號量筒或敲碎石塊的條件下，怎樣利用現(xiàn)有的實驗條件設計方案，進行密度的測定。在筆者的誘導下，學生們進行了討論，提出了解決方案：將石塊浸入燒杯中排水，在燒杯壁上作好記號，然后取出石塊，用量筒中的水來補充至記號所示位置，從而用量筒中水的體積變化來替換出石塊的體積。成功實驗后，筆者進而要求學生不使用量筒，可但以增加刻度尺，設計方案測定石塊的體積。學生通過思考討論后，設計出新的實驗：用刻度尺測量排水后燒杯中液面上升的高度，再利用細線繞燒杯一周，由周長換算得面積，并根據(jù)數(shù)學公式計算小石塊的體積。仔細分析，此方案設計方法簡單，操作方便，大大的拓展了學生的思維能力和解決問題的能力。

四、抓住“實驗外象”，剖析原因實現(xiàn)生成

為了取得正確的實驗效果，教師很少給學生思考機會以解決實驗中所產(chǎn)生的意外問題。實際上這僅僅是考慮到“教”的需要，忽略了學生主動學習的需要；忽視實驗的意外現(xiàn)象，也扼殺了教學的生成空間。教師要關注一些實驗中產(chǎn)生的意外的問題，給學生一個強烈的反思的機會，能有效促使他們開展積極的心智活動。

1.用次要實驗現(xiàn)象培養(yǎng)學生的質疑習慣

其實演示實驗的主要現(xiàn)象，教材或實驗手冊上已有較完整的描述，若學生已預習過再實驗，探究實驗實際已變?yōu)轵炞C性實驗，其培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力的功效大為減弱。若引導學生對實驗進行全方位觀察，讓學生注意到除書本描述的現(xiàn)象之外，還可能有其他一些意外的現(xiàn)象，并對此加以探討，能更好的培養(yǎng)學生細致的觀察能力，使思維活動向更深層次拓展。

2.用失敗的實驗培養(yǎng)學生的反思習慣

探究實驗難免會有失敗。從某種程度上說，這對課堂的知識目標的達成造成了一定的障礙，所以，教師往往會以實驗存在誤差等理由加以掩蓋。事實上，失敗的實驗提供了一種具體生動的問題情景，由此引發(fā)的思考是要有嚴密的邏輯性。如能及時引導學生分析失敗的原因，找出實驗成功的條件與原來的不足，從失敗中再研究，就能更好地培養(yǎng)學生分析和處理問題的能力，以及科學思維的方法與態(tài)度，其作用比起教師只做成功實驗要大的多。

綜上所述，只有基于“學生主體發(fā)展”的這一教學理念，以實驗為載體，創(chuàng)設出多種機會，才能讓學生在親身參與科學實驗的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，獲取事實證據(jù)，檢驗自己的想法和科學理論，真正實現(xiàn)動手與動腦的結合，在有意義的學習體驗中，逐步發(fā)展智能，內化科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.科學（7-9年級）課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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【關鍵詞】小學語文；想象；質疑；創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是教育迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)和走向世界的必然選擇。對于小學生來說，語文教學是一個特殊的認知過程，也是一個情感體驗的過程。發(fā)揮語文學科的思維功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，增強創(chuàng)新意識，是小學語文創(chuàng)新教育的主要內容。那么，在小學語文課堂中如何進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？

1．營造課堂和諧氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性

美國著名的心理學家羅杰斯提出：有利于創(chuàng)新活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。創(chuàng)新思維只有在自由自在的思維空間才能孕育誕生，培養(yǎng)學生樂于創(chuàng)新的個性，首先要給學生創(chuàng)設一個民主和諧的環(huán)境。

1．1　正確對待學生，發(fā)現(xiàn)其閃光點。

在教學中，教師的情感起著引導和激發(fā)學生開拓創(chuàng)新的作用。我首先以積極樂觀的態(tài)度看待每一名學生，堅信每一名學生都是可以造就的，賞識他們的言行，培養(yǎng)他們的自信心，幫助他們樹立尊重別人和與人合作的意識。

由于身體、環(huán)境、家庭背景的差異，成績不好、調皮搗蛋的學生各校各班都有。素質教育的要求是面向全體，要注意不同程度學生的發(fā)展。所以，我不僅把目光對準學優(yōu)生，同時也關注學困生，給予他們信任和鼓勵，不斷發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，使他們思維活躍，學有所獲。使每一個受教育者都能有所提高，獲得知識，增長能力。

1．2　科學對待答錯或“插嘴”的學生。

教師要寬容學生的不成熟和學習中的錯誤，鼓勵學生在嘗試錯誤中學習，避免引起兒童害怕的壓力。有些學生答錯題，答得牛頭不對馬嘴，惹得同學哄堂大笑。這時教師不應簡單地給予對或錯的評價，而應深入思考該生的回答中有無創(chuàng)新的成分，充分挖掘他們的創(chuàng)新“能源”。

課堂上，常常有些學生愛“插嘴”，擾亂了鴉雀無聲的課堂秩序，很多教師往往不予理睬或者加以訓斥。事實上，課堂上“插嘴”的學生，絕大多數(shù)都是認真聽講積極思考的，情不自禁而主動發(fā)言。學生的插嘴常常體現(xiàn)了求異思維、創(chuàng)新精神?；谶@樣的認識，我明確告訴學生：提問的大門隨時向你敞開，你有疑問盡管提出來，課堂上，我鼓勵學生突破思維定勢，從不同角度、不同方向去分析解決問題，充分展開想象的翅膀，鍛煉求異思維、發(fā)散性思維的能力。

2．啟發(fā)學生創(chuàng)造性想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

想象是人類創(chuàng)造活動不可缺少的心理因素。語文教學一旦給了學生想象的空間，學習活動便會情趣橫生，引人入勝。

2．1　巧設情境，激發(fā)學生想象力。

人的想象力總是在一定的條件下產(chǎn)生的，一個良好的情境對于激發(fā)人的想象力具有極其重要的作用。在教學過程中，應該有意識地引導學生進入一個特定的情境中，激發(fā)學生的想象力。

譬如在《荷花》一文的教學中，我先通過猜謎語的方式激趣導入，再配著樂曲富有感情的誦讀，讓學生閉上眼睛想象荷花的動態(tài)美。隨后出示荷花圖，讓學生欣賞后用詞語描繪看到的荷花。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象、情緒一下子被調動起來，讓學生進入積極的狀態(tài)。

2．2　抓住“空白”，引導學生想象。

空白思維，滲透于語文教學的整個過程之中。在小學語文教學中，教師利用課程中的“空白”，巧妙設計教學環(huán)節(jié)引導學生用想象填補“空白”，可以獲得對作品更加深刻的理解和把握。

譬如，在教學《小姍迪》一文，利用“空白”填補的方法，我精心設計了一個教學環(huán)節(jié)，請學生想象小姍迪被馬車軋壞身子以后，在血泊中尋找硬幣的情景。

小姍迪的傷情如何？他是怎樣拖著受傷的身子回來的?以及假設小珊迪如果不退還那13個便士，他可以為自己的生活帶來什么變化等……抓住這些細節(jié)，引導學生開展合理想象，使學生感受到了飽受饑寒的小姍迪的美好品質，明白了做人就要像小姍迪那樣誠實、善良。

3．引導學生質疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

要大膽鼓勵學生說“不”，支持學生求新、求異，并敢于說出自己的獨到見解。只有敢疑、多疑、善疑，才能從疑問中不懈地尋找新辦法、新答案，學生的創(chuàng)新能力才能逐漸發(fā)展起來。

3．1　設計提問，啟發(fā)質疑。

質疑就是發(fā)現(xiàn)問題或提出問題。質疑是創(chuàng)新活動的開始。小學生發(fā)現(xiàn)了問題，創(chuàng)新思維或活動就有了方向。常言道：“授人以魚，不如授人以漁?！眲?chuàng)設質疑情境，鼓勵學生質疑問難，讓學生在探究、解決問題的學習活動中，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

比如在執(zhí)教《美麗的小興安嶺》一課，針對“陽光千萬縷”，我提示大家思考“什么叫千萬縷；陽光無處不在，為什么會出現(xiàn)千萬縷”；學生開始思考并紛紛提出了自己的想法和見解。隨即我又趁機進一步引導：“既然千萬縷陽光能照射到草地上，那怎能說森林被封得嚴嚴實實？”通過教師的示范，學生學會了抓住語句，從“什么”、“為什么”等思維角度去質疑的方法，從而開闊了學生的思路。

3．2　變通思路，注重求異。

所謂求異，即不茍同于傳統(tǒng)的或一般的答案或方法，常提出與眾不同的設想。它是創(chuàng)造性思維的一個重要特點。應該說，創(chuàng)造性潛能是每個人身上都存在著的。一個人的創(chuàng)造性無法展現(xiàn)的原因，不是因其沒有這種潛能，而是因為受到外部條件或內部因素的限制，沒有得到相應的培養(yǎng)和開發(fā)所致。

在課堂上，老師不應拘泥于教學參考書的模式而對學生各式各樣的答案予以否定，而應聽取學生不同的見解。如果教師注意引導學生變通思路，引導學生變換角度思考，那么對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維無疑是有益的。

綜上所述，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開教師的引導，但教師必須徹底更新教學觀念，真正以學生為主體，營造和諧課堂氛圍，努力挖掘學生的創(chuàng)新思維潛力，讓學生敞開思路。只有這樣，語文課教學才會生動活潑，從而達到培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻

[1]　候典慈.以創(chuàng)新為靈魂實施語文創(chuàng)新教育[J].教育探索.2005，（6）.

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1.拋出疑問，讓學生主動思維

思維是從問題開始的，沒有問題就難以誘發(fā)思維和激發(fā)求知欲望，感覺不到問題的存在，也就不會思考，思維就無法積極主動地展開。在化學教學中，教師應富有創(chuàng)新意識，根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，針對教學重點和難點，創(chuàng)設形象生動的教學情境，激發(fā)學生探求欲望，使學生處于積極的思維狀態(tài)。教學過程中，教師可利用直觀、生動的化學實驗創(chuàng)設問題情境，引導學生從多角度、多層面、多渠道觀察認識、思考問題，鼓勵學生敢想、敢說，幫助學生運用學過的知識、原理和方法，獲得新知識，形成新能力。因此，在化學教學中，教學要通過提出啟發(fā)性問題或質疑性問題，創(chuàng)設新異的教學情境，給學生創(chuàng)造有利于思維的良好環(huán)境，讓學生經(jīng)過思考、分析、比較加深對知識的理解。

例如：在講NH■的實驗室制法時，為什么是用固態(tài)的銨鹽和堿來制備？通過設問題情境，激發(fā)學生探索的熱情與積極性。

2.積極質疑，讓學生喜歡思維

在教學中，教師通過對學生提出啟發(fā)性問題和質疑問題，給學生創(chuàng)設良好的思維情境，讓學生思考、分析、比較，設計或改造一套比原來更完善的方案。

例如：人教版高中化學選修4教材中《鹽類的水解》這一節(jié)：

提出質疑：為什么純堿是鹽卻叫“堿”？

分析：想找出規(guī)律，就要多進行探索實驗。

設計：分組設計，找不同類別的鹽類物質進行酸堿性測定。

分組實驗操作：實驗設計均收到良好效果。

通過上述實驗操作設計，學生找到了鹽類水解的規(guī)律，很有成就感，激發(fā)了積極思維的欲望。

3.激發(fā)興趣，讓學生主動思維

興趣是最好的老師，是學習者成功的內驅力。沒有興趣的地方，就沒有智慧的靈感。從實際情況看，學生對化學感興趣與否，將直接影響化學思維積極性的高低。教師可根據(jù)化學學科的特點，利用學生對化學實驗的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生思維能力。

例如：人教版高中化學必修1第三章在講金屬鈉時，做了一個鈉與水反應，現(xiàn)象很多：

現(xiàn)代信息技術在教學上的使用早已進入課堂，CAI多媒體課件集聲、光、色、像等視聽俱佳的素材為一體，圖文并茂，具有信息的廣泛性、傳播的高效性、形式多樣性的優(yōu)勢。利用CAI課件創(chuàng)設教學情境，可激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，可通過拓寬情景打開學生的思路，尋求多種解決問題的途徑，有效培養(yǎng)學生思維的廣闊性，使學生在學習活動中具有獨立的情感活動，具有求異思維和發(fā)現(xiàn)能力，具有創(chuàng)新思路。

4.動手實驗，讓學生自覺思維

化學是以實驗為基礎的科學，化學實驗對提高教學質量，全面實現(xiàn)培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)的目標，提高學生的思維能力具有其他化學教學內容和形式所不能代替的特殊作用。

4.1通過實驗反應原理培養(yǎng)學生的思維能力

“實驗原理”即是反應原理，指的是每個具體的化學實驗，反映了或說明了或推斷了什么樣的物質發(fā)生何種變化的理論?？梢詮囊韵聠栴}引發(fā)學生思考：

①變化實質――選用哪些化學物質？發(fā)生什么特征的反應？屬于何類型的變化？結果如何？為什么得到這樣的結果？

②反應條件――實驗時應選擇怎樣的物質的狀態(tài)、變化溫度、壓強或催化劑？為什么要選擇這樣的條件？

4.2通過裝置原理培養(yǎng)學生的思維能力

“裝置原理”指的是為了達到某個具體實驗的目的，應當選擇的何種儀器、何種設備、采用何種組合連接方式，可以從以下方面引發(fā)思考：

①儀器選用――根據(jù)實驗原理，對特定的反應物或生成物，應選用哪種量取，混合反應，加熱，除雜質，檢驗，干燥，收集，吸收，分離，緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器？

②連接順序――為達到良好的實驗效果，選用的儀器應采取怎樣的連接順序和安裝與拆除的先后順序為何要這樣？不遵守此順序會帶來何不良后果？

5.針對訓練，讓學生多樣思維

5.1分析、比較思維的訓練

在教學過程中新知識不斷涌現(xiàn)，新概念不斷引入，這些知識和要領之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。教師應經(jīng)常將易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，進行比較，使學生掌握概念的精髓，將錯誤扼殺在萌芽之始，這樣才能提高他們的分析比較能力。

例如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶都是容量儀器，都能量出一定體積的液體，所以學生使用時容易混淆。只有引導他們從容量范圍、刻度規(guī)格以用形狀對精確度的影響等方面進行比較，找出各自特點，學生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。

5.2抽象、概括思維的訓練

信息的輸入誘發(fā)了思維，引起了質疑，從而產(chǎn)生了問題。在很短的時間內要完成對若干對象的認識過程，教師要引導學生積極主動地思維，認真探討點撥的最佳時機，選擇最優(yōu)的知識媒體。

例如在討論電解質的導電性時教師提出硝酸鉀什么情況下能導電呢？在學生看書討論的基礎上，播放硝酸鉀導電性實驗視頻，學生可以清楚地看到紅色的膠團在陰極附近上下浮動的情境，僅用五分鐘就看到了Fe（OH）■的制備、凈化和電泳的全過程，固體硝酸鉀不能導電，而熔融狀態(tài)時可以導電，使學生很快得出固體硝酸鉀不能導電是因為其中的自由電子不能自由移動。

5.3推理能力的訓練

篇5

【關鍵詞】 小學科學 思維能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：

科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學入門課程，要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和能力，需要通過各種途徑和使用恰當?shù)姆椒?，而課堂教學是重要的途徑之一。因此，我們在課堂教學中必須改變那種以傳授知識為主，課堂上以教師為主體，學生被動接受知識的教學模式。在教學中既要滲透科學思想、科學精神、科學態(tài)度的教育，使學生初步認識科學的本質以及科學、技術與社會的關系，形成保護自然的意識和社會可持續(xù)發(fā)展的意識，培養(yǎng)社會責任感。更要在教學中以學生的發(fā)展為本，改變教學觀念，轉變教師的角色定位，重引導，重科學的過程方法，關注學生的學習方法，注重培養(yǎng)學生的活動與探究能力，組織好課內外的學生探究活動，才能實現(xiàn)新課程的目標。

一、科學思維有怎樣的特征

1.1培養(yǎng)思維的廣闊性

思維的廣闊性，是指思考問題時，能夠全在看問題，能夠看到事物之間多方面的關系和聯(lián)系，能夠抓住一般的、關鍵的問題，但又不忽略與問題有關的一切重要細節(jié)。如在《溶解》一課教學中，老師提出----“現(xiàn)在很口渴，想泡一杯糖水來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯糖水?。俊迸萏撬畬W生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學生馬上能聯(lián)系自己的生活實際，給教師獻上了計策來：“用筷子不停的攪拌能夠使糖快一點溶解在水里。”“用熱水來泡溶解起來也很快的。”“把糖放進水里，然后再用兩個杯子倒來倒去?！薄瓘倪@樣的生活情景出發(fā)然后再引入到新課的教學中, 學生有了前面生活化情境的引導，學生并沒有感到科學是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實驗設計也就非常的感興趣了。

1.2培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動的速度，思考問題嚴密、敏捷、反應迅速等。教學時，要注意引導學生認真思考，想出合理、敏捷解決問題的方法。它表現(xiàn)在能迅速地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

培養(yǎng)思維的敏捷性必須堅持：

l、熟練掌握基礎知識和基本技能，實現(xiàn)熟能生巧。

2、課堂聽講超前思維，搶在老師講解之前進行思考，把課堂接受知識的過程變成思維訓練的活動。

3、定時作業(yè)，有意識地限定時間完成學習任務。兒童發(fā)展心理學十分強調動手能力與思維發(fā)展的關系，并把動手能力視為兒童早期智力發(fā)展水平的標準之一。

1.3培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

所謂思維的獨創(chuàng)性，指學生思維具有創(chuàng)見，它是思維的最高層次，是一種典型的思維品質。如老師在指導學生做“使揚聲器發(fā)出聲音”的實驗時是這樣提示的：先把連接揚聲器的一根導線壓在電池負極下，再把連接揚聲器的另一根導線在電池上摩擦，就會聽到聲音了。有的學生動作很快，當聽到聲音時，就高興地叫了起來：“老師，我聽到聲音了！你來聽聽?！庇械膭t由于導線連接不正確，怎么用力摩擦也聽不到聲音。這就激發(fā)了學生動手實驗的積極性，有利于促進他們思維能力的提高。

1.4、培養(yǎng)思維的主動性

小學科學教學大綱指出，科學教學的基本過程是學生在老師的指導下主動地應用所獲得的知識，認識和理解自然事物。這就要求在科學課教學中，老師要為學生準備恰當?shù)母兄牧希龑W生注意觀察，主動探求知識，這是培養(yǎng)學生思維主動性的前提。如教學《植物的莖》一課，除了課前要求學生采集一些植物的莖以外，有的老師還有目的地準備一些大小、形狀、顏色不同的植物的莖，讓學生動手解剖，通過橫切縱切，仔細觀察莖的構造，直到形成對莖的構造的準確認識。

二、怎樣培養(yǎng)學生的科學思維能力

為了更好發(fā)揮課堂教學在培養(yǎng)學生能力方面的主渠道作用，特別強調以下幾個方面：

2.1在課堂中要培養(yǎng)學生學習科學的興趣和好奇心蘇霍姆林斯基認為，興趣是學生求知的動力，是教與學的結合點。在課堂中，教師首先應該在教學中激發(fā)學生的興趣，輕松愉快的學習氣氛有利于培養(yǎng)學生的興趣，使學生精神飽滿、相互感染，學生才會積極思考，大膽發(fā)言，激發(fā)學生。

比如，“浮力”概念教學中，教師應利用大量的演示實驗，如“物體沉浮實驗”、“橡皮泥在水中的沉浮”、“造一艘小船”等活動，讓學生從生活現(xiàn)象中了解浮力的存在，這些活動必然會引起學生對學習后面知識的興趣。在感受浮力存在的活動中，教師可采用分組實驗，利用塑料、橡皮泥和燒杯等生活器材，讓學生感受到浮力的確是存在的，從而激發(fā)學生的探究欲望。

2.2在課堂中要培養(yǎng)學生的學習方法

在課堂教學中，教師要注意研究學生學習心理發(fā)展的規(guī)律，教師根據(jù)科學學科的特點，在教學活動中有目的，有計劃進行學習方法的指導，教師要做好一些示范工作，與學生一起學習，引導學生在模仿中掌握方法。

例如，“擺的研究”教學中，教師在做演示實驗時，要讓學生認真地觀察不同一高度處的小球從一端擺動到另一端，小球到達的高度是不是和起始位置同一個高度。當擺長一定時，來回擺動一次的時間是不是一樣的，當擺長改變時，擺動一次的時間是否改變呢？通過觀察思考、推理后，學生一定會加深對定律的理解。

2.3在課堂中要培養(yǎng)學生的自學能力

學生有了興趣，掌握了學習方法，明確學習的目的，就要培養(yǎng)學生的自學能力。指導學生自學，不僅是學好科學基礎知識的有效途徑，也是培養(yǎng)學生能力的有效手段。有了自學能力，教師可以指導學生做好課前預習，找出難點、疑點；在課堂中指導學生做好自學議論，學會合作探究；在課堂中強調自學的作用，激發(fā)學生的興趣。

例如，“用顯微鏡觀察身邊的生命世界”教學中，教師應指導學生對顯微鏡的正確使用方法和步驟段落反復讀，對重點字、詞、句加著重點畫出，仔細揣摩，深入體會，準確理解。如，顯微鏡的概念，可畫出四個點：（1）目鏡；（2）調節(jié)旋鈕；（3）物鏡；（4）載物臺；（5）反光鏡。在講解易混淆的概念如目鏡和物鏡，可以通過對比閱讀等形式，讓學生明確概念的內涵。對重要的步驟，教師應引導學生總結出規(guī)律性操作結論，并結合實例說明用途，如觀察洋蔥表皮細胞標本，應讓學生先學會看，再學會用，從中總結出如何正確使用顯微鏡觀察我們所需要的信息。

2.4在課堂中要培養(yǎng)學生的思維能力

所謂思維，就是在感覺、知覺、表象的基礎上進行概念、判斷、推理、分析、綜合等認識活動的過程。教育學理論告訴我們，小學生要求簡單的形象思維，建立形象思維的基礎上，初步發(fā)展的抽象思維。在課堂教學中教師合理借助于多媒體技術，可以引領學生進入直觀、形象的場景。

比如，在“月相變化”教學中，教師利用多媒體技術播放本世紀第一次月全食和日全食情景來引入新課，學生馬上會被月全食和日全食美麗壯觀的情景吸引。教師適時提出問題：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？其中包含了什么科學道理？接著教師用多媒體展示一組“晨曦”畫面及各種物體在陽光下形成影子的畫面，教師再以四人小組為單位討論課本中的思考與討論，并回答相關的問題。

2.5在課堂中要培養(yǎng)學生的實驗操作能力

科學是一門以實驗為基礎的學科，而實驗是整個教材的重要組成部分。實驗能使一些自然現(xiàn)象再現(xiàn)，使學生對自然知識與規(guī)律有更清晰地了解，同時有助于激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生去主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究精神。

例如，在“食物中的營養(yǎng)”實驗中，教師強調驗證有脂肪和淀粉的實驗現(xiàn)象，如果在實驗中看到這種實驗現(xiàn)象，就說明有這兩種營養(yǎng)物質存在，在滴碘酒時注意玻璃吸管的使用方法，這一系列的操作，要求準確到位，對培養(yǎng)學生的動手操作技能，也具有重要的示范意義。

2.6在課堂中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立思維能力

素質教育的核心是培養(yǎng)學生的綜合能力，特別是創(chuàng)新能力?？茖W教學中演示實驗很多，許多概念、原理、規(guī)律都是教師通過實驗傳授給學生的。首先認識儀器，提出問題，讓學生思考、討論，然后盡可能自行設計方案，通過實驗去觀察現(xiàn)象，分析現(xiàn)象，從而得出可靠的結論，這樣，學生的設計能力、觀察分析能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等都會得到有效的培養(yǎng)和提高。

比如，在“液體、氣體、金屬等熱脹冷縮”，前面液體熱脹冷縮的實驗為基礎，推斷氣體和固體是不是也存在熱脹冷縮，是驗證性實驗，即先向學生介紹一切物體都有熱脹冷縮，再通過實驗驗證。其實作為教師，在課堂中可將其設計為探究性實驗，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，同時提高學生的思維能力和實驗操作能力。

總之，在小學科學教學中應以培養(yǎng)掌握知識，運用知識和實踐創(chuàng)新的能力為目標，而思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展是人的一切能力的基礎和核心在科學課教學中，注重發(fā)揮學生的主體作用，注重課堂思維訓練，既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，又能使學生將學到的知識縱橫貫通，加深對知識的理解和記憶。只要教師導之有方，學生學之得法，教學相長。最后必定能夠達到教師“不教”，學生“自悟”的境界。?？茖W證明，思維能力是可以由訓練而獲得提高的，一個智力平庸的人可通過正確引導，不斷增強創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新思維方法，不斷提高思維能力，因此，思維能力的培養(yǎng)成尤為重要。

參考文獻：

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【5】顧金水著，重視培養(yǎng)學生思維的獨立性【N】，江蘇教育報，2010年。

篇6

關鍵詞：思維能力 高中生物

一、引導學生明確思維目的

根據(jù)心理學研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學應當根據(jù)教學大綱和學生的實際情況來確定教學目標，實現(xiàn)教學目標首先必須引導學生學會明確思維目的，明確思維目的，其實質就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當?shù)耐緩健?/p>

二、創(chuàng)設條件營造良好的思維情境

在課堂教學中，我們不把問題的答案一下子交給學生，而是通過創(chuàng)設良好的思維情境，將學生的注意力引導到最佳的思維狀態(tài)，善于為學生架設“臺階”，在反復的思維訓練中，讓學生通過自己的努力達到思維的目的。

1、通過課堂提問啟迪思維

思維是由問題開始的，并在解決問題的過程中發(fā)展，但實際上并不是所有的提問過程都是思維教學過程。如果所提的問題和原有的認知結構之間缺乏必然的聯(lián)系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學生的思維。設置課堂提問的目的是為了啟迪學生思維，要實現(xiàn)這個目的，必須具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學生的基本要求。

2、通過思路教學激發(fā)思維

所謂思路教學，就是教師在研究教材思路和學生思路的基礎上，根據(jù)學科知識的邏輯結構和學生的思維特征，設計一條適合學生已有的知識水平，并有目的地促進其發(fā)展的科學思路，讓學生循著這條思路的正確線索而探索知識的教學過程。

3、通過生物實驗活躍思維

生物學是一門實驗性學科，生物實驗作為生物教學的重要組成部分，在發(fā)展學生思維方面有其獨特的地位和作用。

三、幫助學生掌握科學的思維方法

培養(yǎng)學生的思維能力，不僅要設法營造良好的思維情境，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發(fā)學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養(yǎng)學生思維能力的前提。

1、分析與綜合

分析是把整體分解成若干部分、把復雜的事物分解為簡單的要素來認識、學習的一種思維方法。

2、歸納和演繹

歸納是根據(jù)個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經(jīng)驗事實中找出帶普遍性的規(guī)律和原理，擴大和獲得新知識。

3、比較、分類和類比

比較是在分析和綜合的基礎上確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法。它可以幫助學生更好地掌握生物的本質特點和相互聯(lián)系。

四、幫助學生提高思維品質

思維的發(fā)生和發(fā)展，既服從于一般的、普遍的規(guī)律性，又表現(xiàn)出個性差異。這種差異體現(xiàn)了個體思維活動中的智力特征，這就是思維品質。思維品質包括敏捷性、靈活性、深刻性等。在生物教學中，訓練提高思維品質是我們培養(yǎng)學生生物思維能力的一個重大突破口。

1、敏捷性是指思維過程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現(xiàn)在思考問題時反應靈敏，推理過程簡捷、快速。這種思維品質我們可以在生物學習的訓練中得到提高，比如辨析概念，歸納類比，遺傳計算等。

2、靈活性是指思維活動的靈活程度，它反映了智慧能力的“遷移”，是對原來他人或自己所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據(jù)已經(jīng)變化了的新情況及時調整改變研究的方案、思考的程序、實施的途徑，求得更新更快更科學的解決問題的方法。

3、深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。這種品質使學生從簡單的或復雜紛紜的現(xiàn)象中揭示事物的本質，發(fā)現(xiàn)事物的客觀規(guī)律，是思維的升華，屬高層次的思維，是創(chuàng)造性思維的必備素質。

五、幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣

在生物教學中培養(yǎng)學生的思維能力，不僅需要教師充分體現(xiàn)在指導系統(tǒng)中的主體作用，而且需要學生充分發(fā)揮在學生中的主體作用?，F(xiàn)代教育強調把人作為發(fā)展中心，因此我們應積極幫助學生自覺養(yǎng)成良好的思維習慣，善于質疑，勤思好問，注重反饋，學會反思，提高思維質量，為終身教育自主學習打好基礎。

1、善于質疑，勤思好問

疑問是思維的契機，思維總是從解決某個問題開始的。培養(yǎng)學生的思維能力應從教會學生發(fā)現(xiàn)問題開始，讓學生養(yǎng)成在學習中思考，在思考中學習的習慣。問題是思考的開始，又是思考的結果，它可以激發(fā)學生的思維活動，使學生主動學習。

2、注重反饋，學會反思

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一、誘發(fā)提問，引發(fā)思維的深刻性

問題是思維起點，也是思維的動力，教師在課堂教學中適時地提出一些發(fā)人深省的問題，不僅會緊緊吸引學生的注意力，而且能起到啟發(fā)引導作用，激發(fā)學生思維的深刻性。如講“基因工程”時，教師先問學生：將來會不會出現(xiàn)強壯如象的豬、小巧如鼠的狗？已經(jīng)絕滅的植物會不會復活？學生一時議論紛紛，莫衷一是。教師稍作停頓，再微笑著告訴他們這已不再是異想天開，科學家正在攻克基因工程，在不久的將來就能征服自然界。這樣，就誘導學生產(chǎn)生疑問：基因工程為何如此偉大和神奇呢？于學生無疑處誘發(fā)提問，使學生經(jīng)歷了一個“無疑 ――有疑――無疑”的過程，既幫助學生全面而準確地掌握了知識，又能引導學生善于觀察問題和深刻思考問題，從而實現(xiàn)思維的深化。

二、梯次遞進，調動思維的積極性

在生物課堂教學中，對于難度大內容多的知識點，教師可設計用一環(huán)緊扣一環(huán)的連串問題發(fā)問，由淺入深。如在講授“減數(shù)分裂過程”時，為了解決“減數(shù)分裂過程中染色體的變化特點”這一重難點，我設計了以下連續(xù)的幾個問題，依次發(fā)問“①減I期包括哪兩個階段？②一個四分體包含幾條染色體？幾條染色單體？③減I中期兩對同源染色體在細胞中央有幾種排列方式？④減I后期染色體有什么變化？這將導致什么結果？⑤減II分裂與有絲分裂過程相比，有何區(qū)別？”這樣從易到難，環(huán)環(huán)緊扣，學生思維活躍，既掌握了知識，又獲得了探求知識的思維方法。

三、誤區(qū)設疑，訓練思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性要求學生在學習過程中，要獨立地估計思維材料，檢查思維過程，明辨是非。當學生對某個問題產(chǎn)生了錯誤認識時，教師如果總是簡單地予以否定，則難以讓學生信服，有時甚至產(chǎn)生逆反心理。此時教師可采用誤導法，先給學生適當?shù)卦O謬，再創(chuàng)設適當?shù)呐胖嚽榫?，讓學生走出誤區(qū)，以訓練學生的獨創(chuàng)性思維。如講到判別遺傳系譜中某一性狀是否屬于伴性遺傳時，教師首先舉出白化病的遺傳系譜，讓學生按伴X隱性遺傳來完成問題要求，結果一部分學生糊里糊涂就按老師的“要求”去做，一部分學生就感到疑惑，少部分學生提出了自己的觀點：認為白化病不遵循伴性遺傳的規(guī)律，如果按伴X隱性遺傳來對待是錯誤的。最后學生弄明白了老師的“觀點錯誤”原因所在。這樣經(jīng)歷了一個“設謬――排謬”的過程，既加深了學生對知識的理解，又幫助學生逐步養(yǎng)成獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習慣，提高了創(chuàng)造性思維的能力。再如：一個基因型為AaBb（兩對等位基因獨立遺傳）的精原細胞，經(jīng)減數(shù)分裂后能產(chǎn)生幾種基因型的細胞？大部分學生信口應答：“4種”針對錯誤結論，我在指導學生簡要回顧減數(shù)分裂過程的基礎上，繼續(xù)提問“來自同一個次級精母細胞的兩個細胞的基因型是否相同？”學生答：“相同?！崩^續(xù)設疑：“現(xiàn)在既然能產(chǎn)生4種基因型，那么這個精原細胞經(jīng)減數(shù)分裂能產(chǎn)生幾個細胞？”“8個。”眾生齊答，緊接著學生哄堂大笑，顯然這是不可能的，學生至此恍然大悟，得出正確結論：一個該基因型的精原細胞產(chǎn)生4個細胞，兩種基因型，而該生物個體能產(chǎn)生4種基因型的細胞，繼續(xù)拓展到含有n對等位基因的精原細胞會怎樣？如果為雌性動物又會怎樣？通過這樣誤區(qū)設疑，學生就把本難點完全掌握了。

四、連環(huán)提問，培養(yǎng)思維的邏輯性

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關鍵詞： 化學課堂教學 思維能力 培養(yǎng)方法

在新課程理念的指引下，學生思維能力的培養(yǎng)成為課堂教學和社會發(fā)展的必然要求，是學生智力開發(fā)的有效途徑，也是適應新教材的關鍵。培養(yǎng)學生思維能力是化學教學的首要任務，可從如下幾方面著手。

一、創(chuàng)建和諧課堂是培養(yǎng)學生思維能力的前提

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠理解和相互依賴的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！焙椭C課堂是培養(yǎng)學生思維能力的最佳途徑。在和諧的課堂氛圍中，學生的自尊心、自信心、上進心被激發(fā)，其個性和潛能得到充分發(fā)展。因此，構建和諧課堂，使學生善思樂學、思維和學習心理產(chǎn)生“共振與共鳴”，才能更加有效地調動學生學習的積極性和主動性，為培養(yǎng)思維能力打下堅實基礎。

二、創(chuàng)新課堂教學方法，培養(yǎng)學生思維能力

學習過程就是一種思維活動，學生思維能力主要表現(xiàn)在對問題的思維活動中的深刻性、邏輯性等方面。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在接受知識與技能的同時注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。在化學新教材中一些小欄目如“學與問”、“思考與交流”、“科學視野”、“實驗探究”等是舊教材中所沒有的，更沒有現(xiàn)成的教學方法供參考，教師利用這些教育素材，摸索出適當?shù)慕虒W方法闡述教學內容的同時，應有效地挖掘這些欄目的教育功能，指導學生思維活動，使學生形成正確的思維習慣和方式及相應的思維能力，從而培養(yǎng)學生自我發(fā)展的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。

三、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生思維能力

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！苯逃姨招兄壬f：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”心理學研究表明，問題是思維的始點，問題決定思維方向。因此，在教學過程中可多創(chuàng)設問題情境使學生產(chǎn)生矛盾，進而提出和解決問題。同時調動學生問“問題”的積極性，努力創(chuàng)設“問題”的時空，培養(yǎng)學生的“問題”意識，引導學生為“問題”而思、而學、而創(chuàng)新。教會學生問“問題”的方法，讓學生由“敢問”走向“善問”，并指導學生展開討論，啟發(fā)學生思考，提高教育教學質量。教師可從以下幾個方面設問。

1.在導課中設問

良好的開端是成功的一半，在講新課鹽類的水解時，首先復習初中知識（酸顯酸性，堿顯堿性，鹽顯“中性”）。其次分別取出1mol/L的鹽酸，NaOH，NaHSO■，CH■COONa，NH■Cl，NaCl測其酸堿性，引導學生分析并不是所有的鹽都顯中性，從而讓學生思維活躍起來，逐步回歸到鹽的水解問題上。

2.在教學的中間過程設問

如在必修1中講解鈉的化合物時，可以把Na■O和Na■O■、Na■CO■和NaHCO■的物理性質和化學性質設計成表格的形式，讓學生對比起來學習，啟發(fā)學生自覺參與對知識的歸納與總結，并通過思維活動把從實驗中得到的感性認識上升為理性認識。層層設疑，讓學生通過對比、討論析疑、釋疑，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

3.課后留一些啟發(fā)性的問題

學完原電池這一課后，讓學生用導線、電流表、鋅片和銅片、水果設計成原電池，并演示和討論，這樣既加深了學生對原電池相關知識的理解，又培養(yǎng)了學生的學習興趣和動手能力，做到了學習和思維相結合。

4.在習題中設問

培養(yǎng)學生的思維能力是中學化學教學的主要目的之一。在高中化學課上，習題課約占1/3的課時，通過習題課教學提高學生的思維能力至關重要。教師可以利用綜合性習題，例如一個選擇題就可以考查氧化還原反應的所有知識和電化學的相關知識，從而提高學生思維的廣度和深度；教師可通過一題多解或一題多變，提高學生的思維靈活性和變通性。例如在標準狀況下，用3mol/L體積均為1L的鹽酸和碳酸鈉反應，求CO■的體積。有的學生會思考兩者滴加順序不同得到的體積就會不同，培養(yǎng)思維的靈活性；教師可通分析討論型習題，例如，將雙氧水滴加到滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中，引導學生分析顏色褪色的原因，并用實驗驗證，提高學生思維的整體性和嚴密性；教師還可利用錯例分析、質難釋疑，這在高三后期尤為重要，例如在書寫離子方程式中，不同學生會有不同的答案，這就要求教師分析出各種出錯的可能性，并查找出根源實質，從而提高思維的敏捷性，保證學生思維的準確流暢。

5.在化學實驗中設問

化學源于實驗，以實驗為手段，培養(yǎng)學生思維能力，“思源于疑”，由一實驗現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問，由于好奇心與進取心，就要對疑問解答，開始對疑問進行思考。在實驗教學中創(chuàng)設問題情境，更容易激起學生的好奇心與求知欲，引導學生思維的發(fā)展。特別是一些探究性實驗，例如氯氣的制取、除雜、收集、性質的檢驗、尾氣的處理，學生會用不同的藥品，不同的儀器組成多套裝置，教師再組織學生相互評價，這樣激發(fā)了學生的學習興趣，更重要的是培養(yǎng)了學生的綜合思維素質，增強了學生的探究意識和創(chuàng)新能力。

四、聯(lián)系“科學”“技術”“社會”的問題情境，培養(yǎng)學生的思維能力

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一、 問題激活，讓學生合作探究，生成靈動課堂

蘇霍姆林斯基說過：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能做到這一點，就是成功了一半。”因此，問題意識是激發(fā)思維的火花。

從《自然科學大事年表》的統(tǒng)計中，我們可知，到公元1000年前和1500年，中國的科技在世界重大科技成就中所占比例約計71%和57%，即長期處于世界領先地位。以隋唐為例，向學生提出問題：隋唐時期，中國古代科技為什么能領先世界？學生們帶著問題分組合作探究，在初中歷史學習的基礎上，概括出唐太宗執(zhí)政期間唐代在政治、經(jīng)濟、民族關系、中外交流等方面的特征，從而分析哪些社會因素會對科技帶來影響。因為設計的問題符合了學生現(xiàn)有的知識水平，這樣，激發(fā)了學生的積極參與和個性發(fā)展，學生在掌握知識的基礎上，多向思維，相互合作交流，課堂被激活了。通過討論，學生的思維得到開拓，懂得了科技發(fā)展的規(guī)律性因素，涉及政治和經(jīng)濟狀況、中外交流、文化教育等諸多社會因素。這一問題的解決，也就使問題解決了一半。接著我再引導學生分析公元1501～1840年中國和世界科技發(fā)明所占百分比的情況。這是當時社會政治、經(jīng)濟、思想文化全面落后于西歐國家造成的。通過引導學生全面分析問題，建立正確的思維模式，并進行合理的遷移，這有利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣，提升學生的思維品質。

二、師生合作，構建知識框架，為能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件

對于這道材料題所涉及的內容，教科書的表述精簡概括，學生要是單純圍繞教科書是很難進行深入思考的。因此，我在學生具備初中基礎知識的前提下，重點以隋唐為例，設計“為什么中國科技成就在這一時期能領先世界”這一探究性問題。在學生合作探究的基礎上，我引導學生形成了隋唐時期較為完備的知識結構。隋唐時期，國家統(tǒng)一，疆域遼闊、經(jīng)濟的繁榮、民族的融合、統(tǒng)治者開明的對外政策、科舉制的實施、前朝文化積淀等等，這些都促使隋唐文化形成博大精深、影響深遠的體系。同樣，明清時期科技落后于世界，也絕非偶然。通過師生互動、交流，學生知道，從社會制度、經(jīng)濟形態(tài)、經(jīng)濟政策、對外關系、文化政策上得到答案。而這一時期，西歐國家已邁上了資本主義發(fā)展的快車道，中西方發(fā)展的差異一目了然。知識是思維的基礎，結構化的歷史知識能反映歷史間的有機聯(lián)系，能為思維活動的深入開展創(chuàng)造必要條件，因此，課堂教學中，我們要引導學生搭建知識框架。

三、創(chuàng)建民主的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑

現(xiàn)行的高考鼓勵學生大膽質疑，勇于挑戰(zhàn)，擺脫盲從，這是高考注重歷史思維能力考查的重要表現(xiàn)。質疑，是思維活躍并具有獨立性的表現(xiàn)，常常也是創(chuàng)新的開始。教師需要更新教育理念，不能以絕對權威自居，教師要在課堂上及時表揚學生提問的精神，婉轉、耐心地為學生作出解答。對于這道材料題，有學生在合作探究小組討論時就提出問題來，“為什么中國的古代科技發(fā)明對中國的影響遠遠不如西方大呢”，“為什么在唐朝時政治經(jīng)濟對外關系等方面的繁榮昌盛會對科技產(chǎn)生影響呢”，“近代的科技的落后對我們今天有沒有影響”，本人在旁邊傾聽他們的討論，首先鼓勵并肯定他們提出的問題，然后對他們的討論的結果加以指引，讓他們不帶著任何困惑，賦予學生自由的思想，在學習過程中逐步養(yǎng)成質疑的習慣，最終實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的提升。

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【關鍵詞】高中生物；創(chuàng)新教學；培養(yǎng)學生；思維能力

隨著高考制度的改革和現(xiàn)代教學觀的形成，教師不僅需要加強學生基礎知識的教學，更應重視學生思維能力的培養(yǎng)。思維能力是中學生物學習能力的核心內容，它與觀察能力，實驗能力，自學能力密切相關。

1．引導學生明確思維目的

根據(jù)心理學研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學應當根據(jù)教學大綱和學生的實際情況來確定教學目標，實現(xiàn)教學目標首先必須引導學生學會明確思維目的，明確思維目的，其實質就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當?shù)耐緩?。我們對已知和未知這兩個方面作全面的分析和綜合，讓學生在教師事先設置好的思維目標系列指引、激勵下，通過分解、簡化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡、化整為零，從而明確為解決具體問題而設置的思維目的系列，從而縮小未知和已知之間的距離，讓學生通過自己的努力，拾級而上，在不斷的成功中實現(xiàn)從未知到已知的飛躍。

明確一堂課的思維目的是重要的，然而在長期的課堂教學中，引導學生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學生知道，思維能力不僅僅是各學科考查的重點，而且對自己將來的學習和工作都將產(chǎn)生深遠的影響。我們常常告誡學生：體會一門課或一本書的思想精華有時可受益終身。知識的有效性是短暫的，而思想的有效性是長存的。因此，教師要有意識地引導學生學會明確思維的目的，調動其學習的主動性，激發(fā)思維的活力，提高思維的效率。

2．創(chuàng)設條件營造良好的思維情境

在課堂教學中，我們不把問題的答案一下子交給學生，而是通過創(chuàng)設良好的思維情境，將學生的注意力引導到最佳的思維狀態(tài)，善于為學生架設“臺階”，在反復的思維訓練中，讓學生通過自己的努力達到思維的目的。

2．1通過課堂提問啟迪思維。思維是由問題開始的,并在解決問題的過程中發(fā)展,但實際上并不是所有的提問過程都是思維教學過程。如果所提的問題和原有的認知結構之間缺乏必然的聯(lián)系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學生的思維。設置課堂提問的目的是為了啟迪學生思維，要實現(xiàn)這個目的，除了具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學生等基本要求外，還應特別具有以下三個方面的要求。

2．1．1提問要難易適度。在目標教學實施中，依據(jù)學生的認知水平，提問要按能級從低到高，由易到難逐層展開，其難易程度不能超過或低于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去興趣，而是“跳起來摘果子”，做到伸手不得，跳而可獲。實踐證明，過難過易的提問均不能有效地激發(fā)學生的思維。

2．1．2提問要藝術新穎。好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不藝術又不新穎，而是“老調重彈”，那么學生就不可能被引起較強的注意，如果變換一下提問的方式和角度，學生自然會產(chǎn)生興趣，被新奇之感所吸引，也會積極開動腦筋去思考。

2．1．3提問要有啟發(fā)性。課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮提如何，取決于教師引導啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須富有啟發(fā)性，達到激發(fā)思維，誘導思維的目的。教師提出問題后，要注意留給學生思考問題的時間，以期調動全體學生積極思維的目的，同時注意設計展現(xiàn)思維過程的提問，根據(jù)學生的實際，準確地點撥，及時幫助學生通過自己的思維勞動越過思維障礙，在獲取知識的同時，促進其思維的發(fā)展。

2．2通過思路教學激發(fā)思維。所謂思路教學,就是教師在研究教材思路和學生思路的基礎上,根據(jù)學科知識的邏輯結構和學生的思維特征,設計一條適合學生已有的知識水平,并有目的地促進其發(fā)展的科學思路,讓學生循著這條思路的正確線索而探索知識的教學過程。思路教學的本質是以思維活動的顯示來激發(fā)學生思維的。教師在教學根據(jù)教材思路，聯(lián)系自己的領悟，理清思維脈絡，先講科學思維的方法和過程，再導出思維的結果，這樣就可以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生探索科學的興趣和能力。在思路教學中我們堅持“三思”（教材思路、教師思路、學生思路）相結合，以教師思路引導學生思維，就可以使學生學會科學的思維方法，獲得鞏固的、靈活的科學知識，提高科學素質，促進全面發(fā)展。