導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇科學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)科能力；教學(xué)質(zhì)量；教師

教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)，教師的學(xué)科能力是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。尤其是新課程改革實(shí)施之后，教師的學(xué)科能力對(duì)課程改革的順利實(shí)施顯得尤為重要。新課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出了更新更高的要求，賦予了教師更多更大的課程自，這是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化水平的重大挑戰(zhàn)。學(xué)科能力在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中具有重要作用，它是體現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量、滿(mǎn)足新課程改革需求、促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展和提高教師整體素質(zhì)的重要能力。教師課程能力高低也直接決定教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。所以，當(dāng)下，要高度重視并盡快提高全體教師的學(xué)科能力。

一、要盡快提高教師自主學(xué)習(xí)研究的能力

教師自主學(xué)習(xí)研究的能力由學(xué)科教育理論素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)及學(xué)科知識(shí)、學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣三部分組成。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)直接影響教師的教育教學(xué)質(zhì)量。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)至少包括“教育理論知識(shí)、科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)”三個(gè)部分。教師要上好課，就得有深厚的個(gè)人功底。既要有全面、綜合的知識(shí)素養(yǎng)，還要弄懂教育教學(xué)的基本規(guī)律；既要非常熟悉自己學(xué)科的知識(shí)體系，還要了解、研究學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣。要做到這一點(diǎn)，教師自己就得養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，自覺(jué)學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。要深入學(xué)習(xí)古今中外的教育教學(xué)理論，要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)的新知識(shí)，要研究教育教學(xué)改革的新動(dòng)向，特別要學(xué)習(xí)新的教育理念（理念直接影響教育行為、教育方式、教育態(tài)度和師生關(guān)系），還要特別關(guān)注本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，不斷提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)。古人云：“資之深，則取之左右逢其源?！苯處熞晒ν瓿山虒W(xué)任務(wù)，首先要精通所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)自己所教學(xué)科的知識(shí)有深入透徹的了解。不斷地關(guān)注本學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，關(guān)注與其他學(xué)科的交叉發(fā)展，提高學(xué)科素養(yǎng)。要自覺(jué)養(yǎng)成良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力研究、探索本學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。只有這樣，才能很快適應(yīng)新課程的改革，盡快提高自己的教學(xué)能力。

二、要盡快提高教師課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)課程資源的整合、開(kāi)發(fā)和利用；校本課程開(kāi)發(fā)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)；課程評(píng)價(jià)，課程創(chuàng)新；科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)四方面的內(nèi)容。原有的課程體系保守、呆板，教師只要循規(guī)蹈矩地照著現(xiàn)成的東西進(jìn)行教學(xué)就行了，新課程方案則給教師提供了自由發(fā)揮才能的廣闊天地。教師要緊緊抓住這個(gè)機(jī)遇，充分運(yùn)用新課程方案賦予自己的自由權(quán)利，用心地去鉆研、構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，做到在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)課程資源、對(duì)自己所占有的資料進(jìn)行大膽、科學(xué)的整合、調(diào)適、開(kāi)發(fā)和利用，以期使課程更加科學(xué)、豐富。教師還要結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際和特點(diǎn)，積極參與校本課程的研究、整理和開(kāi)發(fā)，編制出既體現(xiàn)地方、學(xué)校特色，又適合學(xué)生學(xué)情，還能夠開(kāi)闊其視野，有利于提高其能力的校本教材和課程。教師還要以極大的熱情積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)際，因地制宜，綜合規(guī)劃，大膽設(shè)想，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，真正提高學(xué)生的質(zhì)疑探究能力，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的良好品質(zhì)，為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、終身發(fā)展打下根基。教師還要改變觀念和思維方式，積極開(kāi)展課程評(píng)價(jià)，推進(jìn)課程創(chuàng)新，盡可能地把自己的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得科學(xué)、合理、實(shí)用。通過(guò)這些活動(dòng)，教師的課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力一定會(huì)得到很大提高，為課堂教學(xué)的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、要盡快提高教師教學(xué)實(shí)施的能力

教學(xué)實(shí)施能力分為四種能力：有序活躍課堂氛圍；呈現(xiàn)與交流教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)科特征；選擇和運(yùn)用適度有效的教學(xué)方式（方法）與手段；調(diào)控與管理教學(xué)過(guò)程，到位地組織學(xué)生活動(dòng)。

教學(xué)實(shí)施的能力，實(shí)際就是教師熟練、科學(xué)、高效駕馭課堂的能力。新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生都要“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作” 。這一理念決定了學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，真正成為課堂的主人。這對(duì)教師將是一大考驗(yàn)，學(xué)生參與度大大增加，課堂氣氛肯定十分活躍，課堂上意想不到的情況會(huì)不斷出現(xiàn)，這就需要教師做好預(yù)判、調(diào)控、引導(dǎo)，簡(jiǎn)言之，就是需要教師有很高的教學(xué)智慧和很強(qiáng)的課堂掌控能力，要使課堂活而不亂、放而能收，課堂氛圍活躍而有序，教學(xué)內(nèi)容（信息）的呈現(xiàn)與交流，凸顯出本學(xué)科的特征，教學(xué)方式（方法）與手段的選擇和運(yùn)用適度而有效，教學(xué)過(guò)程的調(diào)控與管理及學(xué)生活動(dòng)的組織非常到位。這是教師必備的一項(xiàng)重要能力，所以，教師要努力提高駕馭課堂的能力。

四、要盡快提高教師教學(xué)評(píng)價(jià)的能力

教學(xué)評(píng)價(jià)能力分為靈活編制學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)工具、運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)、教學(xué)中的自評(píng)與他評(píng)及課堂延伸性的反思三種能力。

教學(xué)是一個(gè)十分完整的過(guò)程，課堂結(jié)束，并不意味著教學(xué)過(guò)程的結(jié)束，還有一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，就是教學(xué)評(píng)價(jià)?？陀^、公正、科學(xué)、富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)將對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到很大的助推作用。教師要高度重視這一環(huán)節(jié)，多開(kāi)動(dòng)腦筋，在學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中積淀自己的評(píng)價(jià)能力。要結(jié)合自己的教情、學(xué)情、學(xué)科的特點(diǎn)，靈活編制學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)工具，并運(yùn)用好它；運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)作出科學(xué)的評(píng)價(jià)；還要特別重視教學(xué)中的自評(píng)與他評(píng)以及課堂的延伸性反思，不僅僅是教師要評(píng)價(jià)，更要積極引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)；每一節(jié)課都會(huì)有自己的亮點(diǎn)和成功之處，肯定也會(huì)有缺陷和需要改進(jìn)之處，教師要及時(shí)進(jìn)行延伸性反思，以便在以后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

五、要盡快提高教師教學(xué)科研的能力

教學(xué)科研能力由對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)及研究課題的確定、對(duì)教育科研基本方法的掌握及形成研究成果、在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)科研成果的運(yùn)用和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決三個(gè)方面組成。

教師不能僅僅滿(mǎn)足于教好課，還要積極參與到教學(xué)科研之中，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高認(rèn)識(shí)。要制訂自己完整、系統(tǒng)的科研計(jì)劃，注重實(shí)踐積累，結(jié)合教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題選好課題；要努力掌握教育科研基本方法，并努力使自己的研究形成系統(tǒng)、科學(xué)的研究成果；還要把自己的研究成果運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)教學(xué)并解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。越是優(yōu)秀的教師，科研成果就越豐碩；科研成果越豐碩，就越會(huì)視教學(xué)為一件富有創(chuàng)造性的且有意義的工作。所以，教學(xué)科研是教師迅速成長(zhǎng)的捷徑，是教師獲得幸福的必經(jīng)之路。

教師在具備了這些能力之后，就會(huì)形成自己的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路將會(huì)空前廣闊，教師的潛能將會(huì)得到最大釋放！

在2014年教師節(jié)視察北京師范大學(xué)時(shí)曾經(jīng)明確指出：“扎實(shí)的知識(shí)功底、過(guò)硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)，其中知識(shí)是根本基礎(chǔ)。”這里特別強(qiáng)調(diào)教師要有“過(guò)硬的教學(xué)能力”，這“過(guò)硬的教學(xué)能力”實(shí)際就是教師的學(xué)科能力。由此可見(jiàn)，教師的學(xué)科能力是多么的重要！

篇2

設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生智能

課堂教學(xué)活動(dòng)由多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，其中導(dǎo)入便是其中重要的環(huán)節(jié)之一。結(jié)合初中生的特點(diǎn)和英語(yǔ)教材內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)豐富的導(dǎo)入活動(dòng)，從而發(fā)掘?qū)W生的智能。結(jié)合加德納教授的多元智能理論，教師可以有針對(duì)性的設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)，讓學(xué)生的智能得以發(fā)掘，提升課堂教學(xué)效果。

例如，教學(xué)牛津初中英語(yǔ)8A Unit 8 Natural disaster，本單元講述的主要是自然災(zāi)害，其中著重介紹了earthquake。為此，教師設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)入活動(dòng)：先讓學(xué)生觀看地震視頻，內(nèi)容中包括錯(cuò)誤的逃生片段，引導(dǎo)學(xué)生觀看后指出來(lái)，再讓學(xué)生自主組合，演練地震如何正確逃生。這樣的導(dǎo)入活動(dòng)新穎有趣，學(xué)生們能夠快速融入課文之中。在演練過(guò)程中，學(xué)生需要設(shè)計(jì)一些英語(yǔ)句子，如Earthquake， how do we save ourselves？ Don’t be afraid，we should……等等，這些句子也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。由于還未接觸閱讀內(nèi)容，學(xué)生們的演練過(guò)程自然也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的逃生方法，而之前的視頻片段也會(huì)給予學(xué)生一定的啟發(fā)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)覺(jué)、語(yǔ)言等能夠得到發(fā)掘。

由此可見(jiàn)，課堂導(dǎo)入非常講究，在基于加德納多元智能視域下的導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)，需要注重以活動(dòng)發(fā)掘不同學(xué)生身上的智能，也要注重順利銜接過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)。如此，英語(yǔ)課堂教學(xué)效果會(huì)得到大大的提升。

設(shè)計(jì)討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生智能

討論是課堂教學(xué)中常用的一種方式。通過(guò)討論，學(xué)生的語(yǔ)言、人際智能等會(huì)得到很好地培養(yǎng)。在新課改提出的以生為本的課堂教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用這種突出生本的教學(xué)方式。但討論不宜過(guò)多，過(guò)多地討論就會(huì)使課堂變的松散，學(xué)習(xí)效率也會(huì)降低。討論的內(nèi)容要與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)，并且符合學(xué)生的興趣。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師可以適時(shí)干預(yù)，但也要注重放手，并且實(shí)時(shí)觀察。

例如，教學(xué)牛津初中英語(yǔ)9A Unit 7 Films這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)討論活動(dòng)，取得了很好的教學(xué)效果。單元閱讀是關(guān)于Audrey Hepburn奧黛麗.赫本的，講述了她的生涯，值得大家崇拜與學(xué)習(xí)。針對(duì)此閱讀內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)延伸討論活動(dòng)。Discussion 1： If you want to be a film star， how will you achieve it？ Discussion 2. Do you think it is a good thing to be a stars truck？ 在這樣的互助討論活動(dòng)中，學(xué)生的交際、語(yǔ)言智能得到了培養(yǎng)。此外，討論內(nèi)容并沒(méi)有固定的答案，學(xué)生的思維也很開(kāi)闊，可以利用英語(yǔ)暢所欲談。由于學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，教師在學(xué)生利用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，可以提供必要的語(yǔ)言幫助，從而確保學(xué)生能夠積極運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言智能的發(fā)展。

案例中，教師以討論活動(dòng)的形式讓學(xué)生交流互動(dòng)。在設(shè)計(jì)討論任務(wù)時(shí)，教師要注重結(jié)合開(kāi)放性原則，不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生的思維得到最大化發(fā)展，同時(shí)也能助力學(xué)生智能發(fā)展。

設(shè)計(jì)表演活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生智能

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也渴望有某種趣味性的方式作為學(xué)習(xí)“調(diào)味劑”，而表演活動(dòng)就是其中的一種。為了發(fā)展學(xué)生各方面的智能，教師便可以結(jié)合英語(yǔ)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)需求的表演活動(dòng)，一方面增強(qiáng)英語(yǔ)課堂趣味性，另一方面促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展。

例如，在教學(xué)牛津初中英語(yǔ)7A Unit 8 Fashion這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)表演活動(dòng)，取得了很好的教學(xué)效果。本單元的閱讀主題是The fashion show（時(shí)裝秀），因此，在學(xué)習(xí)完這一內(nèi)容后，教師將學(xué)生分組，讓小組成員發(fā)揮智能，模擬一場(chǎng)時(shí)裝秀活動(dòng)。時(shí)裝秀活動(dòng)要求：小組學(xué)生自主決定設(shè)計(jì)時(shí)尚服裝，以繪畫(huà)形式完成，再選一名學(xué)生當(dāng)模特，以學(xué)走T臺(tái)形式展示服裝。如果條件允許，可以在展示服裝時(shí)配樂(lè)。為了烘托氛圍，教師可以選出一男一女主持人，引出時(shí)裝秀表演活動(dòng)。如學(xué)生模擬拿著麥克風(fēng)，利用英語(yǔ)說(shuō)著：Ladies and gentlemen， welcome to our fashion show. You will have a good time here……每一組學(xué)生按照抽簽順序展示本組的服裝，每一組派出一名學(xué)生擔(dān)任“評(píng)委”，選出最具創(chuàng)意的時(shí)尚服裝。這樣的課堂，趣味性強(qiáng)，非常的吸引人，在“玩”中學(xué)生就牢固地掌握了要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。

篇3

關(guān)鍵詞：檢測(cè)評(píng)價(jià) 全面性 多樣性 時(shí)效性 可行性

語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不僅要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，也要轉(zhuǎn)變檢測(cè)評(píng)價(jià)理念?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！备鶕?jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)檢測(cè)評(píng)價(jià)，必須以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。新課程標(biāo)準(zhǔn)把知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀并列為“三維”目標(biāo)，并提出了檢測(cè)評(píng)價(jià)建議。怎樣按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就，成了關(guān)系課程改革的重大問(wèn)題，那么語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)如何檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與能力呢，本人就四個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、注意知識(shí)與能力檢測(cè)評(píng)價(jià)的全面性

知識(shí)與能力全面性檢測(cè)評(píng)價(jià)，應(yīng)包括對(duì)識(shí)字與寫(xiě)字、成語(yǔ)的理解與應(yīng)用、閱讀、寫(xiě)作(含習(xí)作、寫(xiě)話)、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)。著眼于對(duì)學(xué)生讀的全面檢測(cè)評(píng)價(jià)，自然會(huì)引導(dǎo)師生把注意力由單純注重書(shū)面表達(dá)及閱讀轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，扭轉(zhuǎn)一部分人在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上考什么就學(xué)什么，不考就不學(xué)的不良傾向。能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生引導(dǎo)到注重日常積累，注重平時(shí)努力的正確軌道上來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生收集、感受、理解、評(píng)價(jià)和表達(dá)的能力，這是一種綜合能力的培養(yǎng)。因此，所學(xué)知識(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)在新的情景中的應(yīng)用，讓學(xué)生在回憶、理解、感悟、運(yùn)用等多種心智活動(dòng)的過(guò)程中完成練習(xí)，避免知識(shí)的平面搬移，充分發(fā)揮整合作用。

二、注意知識(shí)與能力檢測(cè)評(píng)價(jià)形式的多樣性

知識(shí)與能力檢測(cè)評(píng)價(jià)形式上可以有口頭檢測(cè)和書(shū)面檢測(cè)，前者是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容掌握情況的檢測(cè)，一般用課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行；后者通常是指課堂練習(xí)和課后練習(xí)。相比較而言，口頭檢測(cè)的好處是及時(shí)簡(jiǎn)便，但只適用于單個(gè)問(wèn)題的解決，而書(shū)面檢測(cè)雖然費(fèi)時(shí)較多，卻可以解決復(fù)雜問(wèn)題。課堂教學(xué)中，這兩種檢測(cè)教師要互補(bǔ)兼用。具體地說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的口頭檢測(cè)主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，如字音、成語(yǔ)、文言實(shí)詞和虛詞，以及課文內(nèi)容等的即時(shí)掌握程度，而書(shū)面檢測(cè)則側(cè)重于過(guò)程性較強(qiáng)的能力方面的檢測(cè)，如針對(duì)具體寫(xiě)作技巧的作文訓(xùn)練和閱讀活動(dòng)。另外還可以通過(guò)觀察、面談、評(píng)價(jià)表格、測(cè)試題等方式來(lái)檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況及語(yǔ)文能力高低情況。

三、注意知識(shí)與能力檢測(cè)評(píng)價(jià)的時(shí)效性

1．及時(shí)性。知識(shí)與能力目標(biāo)最終能否達(dá)成是教師最應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。所以，無(wú)論是從解決教師心中的懸念方面看，還是從盡快改進(jìn)教學(xué)不足與提高教學(xué)效率方面講，教學(xué)檢測(cè)都應(yīng)具有及時(shí)性。唯有及時(shí)，語(yǔ)文教師才可以更好地把檢測(cè)結(jié)果和剛過(guò)去的教學(xué)實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)快速找到解決問(wèn)題的方法；唯有及時(shí)，語(yǔ)文教師尋根究底的熱情才不會(huì)降低；唯有及時(shí)，檢測(cè)者的印象才會(huì)新鮮深刻，評(píng)價(jià)才會(huì)更準(zhǔn)確、到位和有針對(duì)性。

2．客觀性。知識(shí)與能力檢測(cè)的目的是為了促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。只有客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)事求是地認(rèn)真分析，教學(xué)雙方才可能和諧溝通。如果漠視語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)際情況，單憑個(gè)人主觀臆斷的想當(dāng)然提出觀點(diǎn)，結(jié)果只能是與預(yù)想的良好愿望相悖。因?yàn)?，檢測(cè)失去解決實(shí)際問(wèn)題的意義反而會(huì)引發(fā)更多更大的問(wèn)題。

3．持續(xù)性。知識(shí)與能力檢測(cè)結(jié)束后，語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題會(huì)充分暴露出來(lái)。一般情況下，當(dāng)事教師會(huì)認(rèn)真反思并迅速采取措施改進(jìn)不足，但是后續(xù)的課堂教學(xué)中前面暴露的問(wèn)題是否真正解決了，以及是否又出現(xiàn)了新的狀況，還必須時(shí)常進(jìn)行跟蹤檢測(cè)。

四、要注意檢測(cè)評(píng)價(jià)的可行性

（一）將知識(shí)、技能的測(cè)評(píng)與學(xué)習(xí)態(tài)度的考核結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)、態(tài)度等都以分?jǐn)?shù)記入考核成績(jī)中。如：每篇課文學(xué)習(xí)完畢，都安排一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自發(fā)討論，談學(xué)習(xí)體會(huì)和感受，做到一課一得。采用搶答記分方式，根據(jù)所談內(nèi)容、認(rèn)識(shí)的程度做出評(píng)價(jià)給予獎(jiǎng)勵(lì)記分，對(duì)那些課堂上不認(rèn)真思考，不積極參與討論，發(fā)言不主動(dòng)的同學(xué)，則采取點(diǎn)將必答方式，答對(duì)答好給予記分，但無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)分，答錯(cuò)、不答扣學(xué)習(xí)態(tài)度分。

（二）教師測(cè)評(píng)與學(xué)生自我測(cè)評(píng)結(jié)合。課堂除采用教師提問(wèn)，學(xué)生搶答、必答記分方式外，還采取學(xué)生自學(xué)、討論、對(duì)問(wèn)對(duì)答記分，或?qū)W(xué)生所寫(xiě)文章、所做的練習(xí)匯集，讓學(xué)生分組進(jìn)行評(píng)等并記分。如：在學(xué)完小說(shuō)專(zhuān)題之后，讓學(xué)生先分組進(jìn)行人物形象的口頭分析，后各組推出一名代表在全班同學(xué)中進(jìn)行分析演講，各組根據(jù)同學(xué)的演講進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，并給予記分，再綜合各組所得總分，以此作為該組全體同學(xué)的得分，并記入他們的考核成績(jī)中。

（三）定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合。有效的語(yǔ)文教學(xué)效果的測(cè)量和評(píng)價(jià)，絕不能僅僅限于取得考試數(shù)據(jù)，應(yīng)當(dāng)把定量與定性的測(cè)評(píng)結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)的測(cè)量和評(píng)定還可以采用客觀與主觀相結(jié)合的方法。特別是筆試與口試的結(jié)合，有助于促進(jìn)平時(shí)語(yǔ)文課程的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化進(jìn)程。

根據(jù)以上具體方法，我們可以這樣來(lái)構(gòu)想對(duì)每位學(xué)生學(xué)期成績(jī)作出評(píng)價(jià)。學(xué)期成績(jī)由期中、期末、專(zhuān)題或板塊檢測(cè)、作文、生活隨筆、口語(yǔ)交際練習(xí)、課外閱讀等成績(jī)構(gòu)成。期中占20%，期末占30%，專(zhuān)題或板塊占12%，作文占14%，生活隨筆占8%，口語(yǔ)交際練習(xí)占8%，課外閱讀占8%，另外有獎(jiǎng)懲成績(jī)。如，作業(yè)一貫認(rèn)真、按時(shí)完成，課堂上一貫積極思考、回答問(wèn)題的；積極參加語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)并取得成績(jī)的；對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出較好建議的，均可獲得浮動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)分。

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)字圖像處理；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；科研創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1　引言

“數(shù)字圖像處理”課程是“智能科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)主干課，是為了培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)字圖像處理的基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)技能以及在實(shí)踐中的運(yùn)用能力而設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程。在“智能科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)中，“數(shù)字圖像處理”課程是該專(zhuān)業(yè)一個(gè)重要的專(zhuān)業(yè)方向――“機(jī)器視覺(jué)系統(tǒng)”的基礎(chǔ)，也是掌握好該專(zhuān)業(yè)方向的關(guān)鍵。目前，該課程已經(jīng)成為本專(zhuān)業(yè)信息獲取與處理方向的重要課程之一，在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和知識(shí)獲取中占有重要的地位。

該課程作為專(zhuān)業(yè)主干課，具有承前啟后的作用，既可作為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的研究方向，又是后續(xù)相關(guān)課程重要的理論基石。隨著數(shù)字圖像處理理論在智能系統(tǒng)的研究不斷深入和圖像處理技術(shù)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，我校的“數(shù)字圖像處理”課程結(jié)合課程本身的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面都進(jìn)行了一系列的探索，形成了具有我校特色的、能夠服務(wù)于智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程。

2　制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

“智能科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握智能科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能與方法，使學(xué)生受到良好的科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和初步科學(xué)研究的訓(xùn)練，并具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及知識(shí)自我更新和不斷創(chuàng)新的能力。依據(jù)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，我校的“數(shù)字圖像處理”課程制定了科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)和循序漸進(jìn)且兼顧相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。由于數(shù)字圖像處理融合了數(shù)學(xué)、電子、計(jì)算機(jī)軟硬件、智能系統(tǒng)集成等眾多先進(jìn)技術(shù)，體現(xiàn)了諸如計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、光學(xué)工程等學(xué)科相互交叉和融合的綜合運(yùn)用，內(nèi)容豐富，應(yīng)用廣，因此本課程在教學(xué)內(nèi)容上既要重點(diǎn)介紹數(shù)字圖像處理的基本理論、方法，又要介紹當(dāng)今圖像處理的重要應(yīng)用領(lǐng)域以及與其他學(xué)科之間的內(nèi)在銜接與融合，使教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性、完整性、科學(xué)性和先進(jìn)性。

在教學(xué)內(nèi)容的選取上，繼續(xù)深化重概念、重基礎(chǔ)、重實(shí)驗(yàn)、重綜合的“四重”教學(xué)，突出學(xué)以致用的觀念，使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)掌握解決具體問(wèn)題的方法。以能讓學(xué)生較深入地理解數(shù)字圖像處理的基本概念、基礎(chǔ)理論以及解決問(wèn)題的基本思想方法，熟練地掌握數(shù)字圖像處理的基本過(guò)程為目的，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)有最大的收獲，并為后續(xù)的機(jī)器視覺(jué)、數(shù)字圖像分析等課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如， “圖像變換”是“數(shù)字圖像處理”課程的核心內(nèi)容，是理解后續(xù)的“圖像增強(qiáng)”、“圖像復(fù)原”等內(nèi)容的基礎(chǔ)，因此我們重點(diǎn)講述了“傅立葉變換”和“小波變換”，將walsh變換作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。這樣選擇教學(xué)內(nèi)容的目的，是要使學(xué)生明白“圖像變換”的目的在于使我們所更關(guān)心的一些原始圖像的特征更加明顯，變換手段不同導(dǎo)致了不同的變換結(jié)果。此外，以智能科學(xué)技術(shù)為核心的我校機(jī)器人足球項(xiàng)目在國(guó)際國(guó)內(nèi)屢獲冠軍，形成我校智能專(zhuān)業(yè)一大特色和優(yōu)勢(shì)，并在計(jì)算機(jī)視覺(jué)等方面形成了特色培養(yǎng)方向。因此，“數(shù)字圖像處理”作為智能機(jī)器人重要的支撐課程，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，我們也充分考慮到這一點(diǎn)，例如選擇講述有關(guān)移動(dòng)機(jī)器人的視覺(jué)圖像的獲取過(guò)程，并根據(jù)該流程分析了圖像預(yù)處理、圖像分割以及特征提取的要求。將課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生了極大興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性，更能為我校機(jī)器人足球項(xiàng)目進(jìn)行人才儲(chǔ)備?？梢哉f(shuō)，“數(shù)字圖像處理”課程的教學(xué)內(nèi)容正是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的真實(shí)體現(xiàn)。

3　根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色和課程特點(diǎn)，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段

在“數(shù)字圖像處理”課程的教學(xué)過(guò)程中，為提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，注重采用多種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，加強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這也是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容?！爸悄芸茖W(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)涉及檢測(cè)技術(shù)、控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等當(dāng)代信息技術(shù)多個(gè)領(lǐng)域，是典型的交叉學(xué)科，根據(jù)“數(shù)字圖像處理”課程的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)方法和教學(xué)手段方面進(jìn)行了以下的探討嘗試，并取得了一定的成效。

3.1　揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)

雖然傳統(tǒng)教學(xué)采用黑板板書(shū)加教師“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，不利于學(xué)生形成主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但在講述數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)以及定理證明的過(guò)程中，教師在黑板上按步驟推導(dǎo)的過(guò)程是非常必要的，而且是必須的?！皵?shù)字圖像處理”課程需要對(duì)大量的數(shù)學(xué)公式進(jìn)行推導(dǎo)，如果將這些數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)采用投影方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，缺少了在推導(dǎo)過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生深刻理解，使學(xué)生只是知其然，不知其所以然。此時(shí)，傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)黑板教學(xué)方式在公式推導(dǎo)以及定理證明中是必要的。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中老師在課堂上通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣以及豐富的肢體語(yǔ)言共同協(xié)助傳達(dá)需要傳授的知識(shí)，可以加強(qiáng)課堂的感染力，幫助學(xué)生理解并掌握知識(shí)。因此，在數(shù)字圖像處理課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式既不能完全照搬，也不能完全否定。一方面采用多媒體教學(xué)，另一方面也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式在必要的時(shí)候要發(fā)揮它的重要作用。

3.2　應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

“數(shù)字圖像處理”是以圖像為處理對(duì)象，其輸出形式為圖像、圖形和數(shù)字。該課程非常適宜采用多媒體教學(xué)方式。如以圖像的形式顯示教學(xué)信息，圖像比語(yǔ)言更容易被學(xué)生感知；采用動(dòng)畫(huà)和視頻更能準(zhǔn)確地顯示事物的空間特性、時(shí)間特性和運(yùn)動(dòng)特性，提高了信息的表現(xiàn)力，有利于學(xué)生詳細(xì)觀察、分析，提高感受性。應(yīng)用多媒體技術(shù)可以實(shí)時(shí)重現(xiàn)模擬圖像處理前后的直觀效果，大大增加了課堂的信息量。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，輔以聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等多樣化手段，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜為簡(jiǎn)潔，既能活躍課堂氣氛，又能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而教學(xué)效果大為提高。例如在講授圖像的采樣與數(shù)字圖像的質(zhì)量關(guān)系時(shí)，通過(guò)不同采樣數(shù)據(jù)的照片的對(duì)比，加深了學(xué)生對(duì)圖像的量化與數(shù)字圖象的質(zhì)量關(guān)系的理解，也激發(fā)出他們對(duì)本課程的濃厚興趣。另外，“數(shù)字圖像處理”課程的具體應(yīng)用隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的日新月異也不斷變化，這就要求教師自身的知識(shí)要不斷更新，授課講義也要不斷反映最新內(nèi)容。通過(guò)近年的積累，我?！皵?shù)字圖像處理”課程在參考了其他學(xué)校的教學(xué)講義、教學(xué)研究成果，尤其是國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)的教材、講義的基礎(chǔ)上，結(jié)合我?！爸悄芸茖W(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)特色，制作了具有最新內(nèi)容的課堂教學(xué)課件和實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)。現(xiàn)代化手段教學(xué)的實(shí)踐表明， 采用現(xiàn)代化教學(xué)手段能縮短學(xué)時(shí)，提高教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識(shí)，有利于多方面開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等。

3.3　建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)

我們已經(jīng)整合各類(lèi)課程教學(xué)資源，如課程介紹、主講教師介紹、教學(xué)大綱、授課教案、作業(yè)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄、課程考試考核辦法、授課實(shí)況錄像等資源全部上網(wǎng)，建成網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)系統(tǒng)，應(yīng)用該系統(tǒng)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)。例如在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”欄目中，我們將“數(shù)字圖像處理教學(xué)模擬系統(tǒng)”放置在這里，學(xué)生可以根據(jù)課堂講授，結(jié)合該模擬系統(tǒng)在課后對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行消化吸收，加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解，深入分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行論證。如在講解采用線性變換進(jìn)行圖像增強(qiáng)的原理時(shí)，給出了曝光不足情況下，通過(guò)線性拉伸增強(qiáng)對(duì)比度的演示實(shí)例。學(xué)生在學(xué)習(xí)了模擬系統(tǒng)的示例演示后，對(duì)其中的數(shù)據(jù)進(jìn)行修改，觀察到經(jīng)過(guò)不同的數(shù)據(jù)變換后的圖像增強(qiáng)結(jié)果，加深了對(duì)這部分知識(shí)的理解。借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和與教師交流可以跨越時(shí)空。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)，既能實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，為增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又能獲取同行和學(xué)生的反饋信息，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)資源共享甚至教學(xué)成果推廣應(yīng)用。

3.4　加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)課堂上，一方面，把某些研究成果以圖像、圖形和數(shù)據(jù)的方式向?qū)W生展示，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，從中抽取與課程相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)描述，加強(qiáng)理論與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系；另一方面，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的數(shù)據(jù)處理、軟件設(shè)計(jì)和影像處理，以培養(yǎng)學(xué)生分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力、方案設(shè)計(jì)能力、編程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在實(shí)踐教學(xué)中，重視使用Visual c++圖像編程技術(shù)，使學(xué)生更符合社會(huì)對(duì)“智能科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)的人才需求。“數(shù)字圖像處理”按照課程內(nèi)容設(shè)置了圖像變換、圖像增強(qiáng)及復(fù)原、圖像分析、圖像編碼等4個(gè)實(shí)驗(yàn)和圖像處理系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)。其中前4個(gè)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，利用基于Visual c++的基本實(shí)驗(yàn)平成。最后的綜合設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，訓(xùn)練他們分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的重要手段。綜合設(shè)計(jì)中不僅要編寫(xiě)程序代碼并測(cè)試，還要撰寫(xiě)綜合設(shè)計(jì)報(bào)告，以此來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生理論研究、查閱資料等方面的能力。通過(guò)綜合設(shè)計(jì)，85％的學(xué)生認(rèn)為動(dòng)手編程能力得到了加強(qiáng)，92％的學(xué)生認(rèn)為對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深刻的理解，83％的學(xué)生認(rèn)為綜合訓(xùn)練后可以比較熟練地利用Visual c++進(jìn)行圖像處理操作，90％的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)綜合設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了圖像處理技能，對(duì)就業(yè)更有信心。

此外，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，計(jì)算機(jī)學(xué)院為規(guī)范各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，精心編制了實(shí)踐教學(xué)管理實(shí)施細(xì)則，并建立了嚴(yán)格的考核制度。該細(xì)則包含了任務(wù)說(shuō)明、實(shí)施計(jì)劃、現(xiàn)場(chǎng)檢查等多項(xiàng)附表，從各個(gè)細(xì)節(jié)入手進(jìn)行規(guī)范管理，保證了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高。

4　結(jié)合科研課題教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)

“智能科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)依托我校湖北省重點(diǎn)學(xué)科一一模式識(shí)別與智能系統(tǒng)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教師的科研課題講授，從多方面促進(jìn)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。我校的機(jī)器人足球項(xiàng)目是“智能科學(xué)技術(shù)”專(zhuān)業(yè)的特色，以此為平臺(tái)的計(jì)算機(jī)視覺(jué)也形成了特色培養(yǎng)方向。而“數(shù)字圖像處理”是計(jì)算機(jī)視覺(jué)的重要理論和技術(shù)基礎(chǔ)，因此，我們?cè)凇皵?shù)字圖像處理”課程中將足球機(jī)器人系統(tǒng)中運(yùn)用的大量數(shù)字圖像處理前沿的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)引入課堂。如講授了自主移動(dòng)機(jī)器人視覺(jué)系統(tǒng)中針對(duì)移動(dòng)機(jī)器人的技術(shù)要求與視覺(jué)導(dǎo)航的特點(diǎn)，運(yùn)用了圖像預(yù)處理、圖像分割與特征提取等圖像處理技術(shù)。

課程主講教師隊(duì)伍目前承擔(dān)了一批省(部)級(jí)的縱向科研項(xiàng)目(含教育部科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目、湖北省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目、湖北省自然科學(xué)基金項(xiàng)目等)和橫向科研項(xiàng)目，這些項(xiàng)目都是與數(shù)字圖像處理密切相關(guān)。在這些項(xiàng)目資助的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了良好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。借助該平臺(tái)，學(xué)生結(jié)合老師的科研課題，通過(guò)參加校內(nèi)外科技活動(dòng)，開(kāi)展了一些與數(shù)字圖像處理有關(guān)的研究與實(shí)踐工作，培養(yǎng)了他們適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力和工程實(shí)踐能力，并取得了良好的效果。例如本專(zhuān)業(yè)2007級(jí)15名學(xué)生依托教師的科研項(xiàng)目申請(qǐng)了三項(xiàng)大學(xué)生校長(zhǎng)基金項(xiàng)目――“基于信息融合的半自主機(jī)器人系統(tǒng)研究”、“多源圖像信息融合技術(shù)的分析及應(yīng)用研究”、“基于內(nèi)容和相關(guān)反饋的圖像檢索方法”，占本班級(jí)學(xué)生總數(shù)的54％。學(xué)生除了可以獲得一定的金額資助外，還能獲得學(xué)校認(rèn)定的創(chuàng)新學(xué)分。以上措施極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的積極性，從另一個(gè)側(cè)面提高了教育教學(xué)的質(zhì)量。

篇5

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；高職生；社會(huì)融入

一、高職生社會(huì)融入能力

高職生發(fā)展的主要目標(biāo)為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人，這些也是他們社會(huì)融入好與壞的重要表現(xiàn)。高職生社會(huì)融入教育的目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生在自身發(fā)展規(guī)律的約束和限制之下，根據(jù)社會(huì)的需求、發(fā)展動(dòng)態(tài)和未來(lái)趨勢(shì)，積極應(yīng)對(duì)，進(jìn)行自我改變，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化，增強(qiáng)適應(yīng)外部社會(huì)變動(dòng)的能力，以求逐漸地成熟和完善，這些都要求高職生具備良好的社會(huì)融入能力。高職生的社會(huì)融入能力包括學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、職業(yè)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、心理適應(yīng)能力、自我管理能力等。

二、影響高職生社會(huì)融入因素分析

（一）社會(huì)環(huán)境對(duì)高職生社會(huì)融入的影響

（1）高等職業(yè)教育體制因素

我國(guó)現(xiàn)行的應(yīng)試教育體制形成一種慣性分流機(jī)制，人為地將一些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、自律性差的學(xué)生分流到職業(yè)教育領(lǐng)域。通俗的講就是學(xué)習(xí)好的考上本科院校，學(xué)習(xí)差的去職業(yè)學(xué)校。所以進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生有兩大特點(diǎn)，即文化基礎(chǔ)較弱、自我約束能力差。

（2）傳統(tǒng)文化影響

中國(guó)歷史上，儒家文化一直是主流價(jià)值觀，儒家文化認(rèn)為“學(xué)而優(yōu)則仕”，科舉制度和儒家教育目標(biāo)致使中國(guó)教育幾千年來(lái)不為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)，不培養(yǎng)有文化、有技術(shù)的勞動(dòng)者。它還嚴(yán)重影響著人們對(duì)職業(yè)教育在當(dāng)代社會(huì)的必要性的理性認(rèn)識(shí)。人們普遍認(rèn)為：職業(yè)學(xué)校是“落榜生”、“差生”才去的地方，是沒(méi)有前途的選擇；用人單位也常以學(xué)歷、文憑作為選拔、聘用人才的門(mén)檻和標(biāo)準(zhǔn)。這些對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，既阻止了優(yōu)秀人才進(jìn)入，又使已進(jìn)入的人產(chǎn)生“失敗者”的自卑心理，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。

（3）思想觀念的影響

隨著改革開(kāi)放的深化，青少年面臨著社會(huì)中不良思想和價(jià)值觀念的沖擊，導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感還沒(méi)有形成，沒(méi)有樹(shù)立起“職業(yè)性人才培養(yǎng)”的觀念，忽視區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)性人才的現(xiàn)實(shí)需求和職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為：①行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育未形成良性互動(dòng)；②“重學(xué)歷教育，輕非學(xué)歷培訓(xùn)”的觀念深入人心；③“面向全民的職業(yè)教育”的觀念還未形成共識(shí)；④建立在“大職業(yè)教育”觀念上的終身教育體系還沒(méi)有建立起來(lái)；⑤缺乏突出地方性和實(shí)踐性的特色職業(yè)教育理念。

（1）高職院校軟、硬件資源不足

我國(guó)高職教育的迅猛發(fā)展和投入不足，使教育資源顯得捉襟見(jiàn)肘，甚至出現(xiàn)辦學(xué)條件已經(jīng)達(dá)到了全面飽和，無(wú)法滿(mǎn)足迅速增加的學(xué)生的需要問(wèn)題，這種狀況嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量的保證和提高。因?yàn)榈貌坏阶銐虻牟僮骷寄苡?xùn)練，致使學(xué)生實(shí)踐操作技能下降，動(dòng)手能力差，社會(huì)適應(yīng)能力差，進(jìn)而使他們畢業(yè)后不能很好的融入社會(huì)。

（2）高職院校教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容滯后

很多高職院校為了提高辦學(xué)效益和就業(yè)率，片面強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的重要性，而忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。只有教育的系統(tǒng)化和教學(xué)規(guī)范性，才能形成知識(shí)和能力的多元性、綜合性。單純地就某一種能力，開(kāi)設(shè)具體的課程，效果并不理想，還會(huì)導(dǎo)致由于缺乏其他相關(guān)知識(shí)的鋪墊和支撐，使能力形成的基礎(chǔ)產(chǎn)生缺陷?，F(xiàn)在很多職業(yè)院校只有第一年開(kāi)展文化課和專(zhuān)業(yè)課，從第二年開(kāi)始，學(xué)生開(kāi)始到工廠去工作。這樣造成高職生專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練都沒(méi)有進(jìn)行到位，更不要說(shuō)人文素質(zhì)的培養(yǎng)了。他們以后進(jìn)入社會(huì)也不能形成良好的綜合能力來(lái)不斷發(fā)展自己。

（三）高職生自身對(duì)社會(huì)融入的影響

雖然我們找到了很多影響高職生社會(huì)融入的客觀因素，但誰(shuí)都不能回避一個(gè)真理：內(nèi)因才是事物發(fā)展的根本原因。高職生自身存在的問(wèn)題還比較多，需要通過(guò)不斷的努力來(lái)加以解決。就高職畢業(yè)生進(jìn)入用人單位之后的表現(xiàn)而言，用人單位的反饋信息非常的豐富，如畢業(yè)生們?nèi)狈勾煺鄣哪芰Γ恍睦硭刭|(zhì)也不好，缺乏毅力、沒(méi)有進(jìn)取精神和承受能力差；稍有成績(jī)，便趾高氣揚(yáng)，得意忘形；遭遇挫折，便灰心喪氣，斗志全無(wú)，很多生活小事就會(huì)使得他們無(wú)法承受等。通過(guò)訪談和對(duì)調(diào)查結(jié)果分析，作者總結(jié)出高職生有以下影響其社會(huì)融入的因素：

①自主意識(shí)匱乏?，F(xiàn)在的高職生都是“90后”，他們生活在蜜罐里，沒(méi)有感受過(guò)生活得艱辛，是“被”長(zhǎng)大的一代。自己的一切都是父母安排好的，缺乏人生規(guī)劃，對(duì)未來(lái)的態(tài)度是等待和觀望，有較嚴(yán)重的依賴(lài)思想。

②心理素質(zhì)差?，F(xiàn)在高職生在社會(huì)環(huán)境和成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜化、多樣化、綜合化，對(duì)其心理素質(zhì)的要求更高。擁有積極樂(lè)觀的人生態(tài)度、艱苦奮斗的精神、自我調(diào)節(jié)的能力是對(duì)高職生融入社會(huì)的基本要求。但是，目前我國(guó)高職生的心理素質(zhì)狀況卻不容樂(lè)觀。

③自我認(rèn)同度低。職業(yè)院校的畢業(yè)生大多在生產(chǎn)第一線工作，與傳統(tǒng)的“好工作”、“體面”工作有一定差距，特別是面對(duì)同齡的本科畢業(yè)生，難免產(chǎn)生自卑心理。這種自卑心理如果得不到及時(shí)疏導(dǎo)和調(diào)整，容易造成職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有希望和前途，自暴自棄，缺乏社會(huì)責(zé)任感等現(xiàn)象。

（四）學(xué)校與用人單位平臺(tái)搭建

高職院校培養(yǎng)的是高級(jí)技術(shù)人才，高職生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力傾向、課程體系主要由學(xué)校自主設(shè)置，很少與用人單位交流和溝通，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致供需錯(cuò)位。高職院校要達(dá)到職業(yè)教育目標(biāo)，使高職畢業(yè)生更好的融入社會(huì)，就必須密切地與企業(yè)溝通，建立良性合作關(guān)系，將崗前培訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，或者可以直接將用人單位的職業(yè)培訓(xùn)前移，學(xué)生在畢業(yè)前就能對(duì)用人單位的普遍性情況和對(duì)技能崗位的要求有一個(gè)清晰的了解。

三、課堂教育中加強(qiáng)社會(huì)融入能力的培養(yǎng)

高職生的社會(huì)融入問(wèn)題看似出現(xiàn)在畢業(yè)后，其實(shí)與整個(gè)高職階段的教育過(guò)程都有著密切的關(guān)系。培養(yǎng)高職生社會(huì)融入能力和就業(yè)能力，體現(xiàn)了當(dāng)前社會(huì)求才、高校育才和高職生個(gè)人成才等多方面的需求，對(duì)高職生、高職院校、社會(huì)都有極其重要的意義。高職院校要充分發(fā)揮課堂、校園和社會(huì)的載體作用，培養(yǎng)高職生社會(huì)融入能力。第一課堂是指教師在課堂內(nèi)，按照教學(xué)計(jì)劃和大綱要求組織的以系統(tǒng)傳授知識(shí)、技能為主要內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)；第二課堂是學(xué)生在校園內(nèi)自主開(kāi)展的學(xué)習(xí)、科技、文體、社團(tuán)等活動(dòng)；第三課堂是指在學(xué)校的組織和教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生校外實(shí)踐活動(dòng)。要從三個(gè)課堂入手，多管齊下對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多側(cè)面的教育。

（一）改革第一課堂，奠定理論基礎(chǔ)

（1）注重學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提高高職生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效學(xué)習(xí)的程序、方法、技巧及調(diào)控。掌握學(xué)習(xí)策略是會(huì)學(xué)習(xí)的前提。也就是說(shuō)，要發(fā)展就要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就必須掌握學(xué)習(xí)策略；要掌握學(xué)習(xí)策略，就必須有自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）課堂教學(xué)中有針對(duì)性的加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)

職業(yè)能力是學(xué)生將來(lái)職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。一個(gè)人的職業(yè)能力強(qiáng)弱，關(guān)系到個(gè)人在職業(yè)活動(dòng)中的創(chuàng)造和發(fā)展，關(guān)系到工作績(jī)效，關(guān)系到個(gè)人的職業(yè)成就感。

（3）加強(qiáng)心理教育，提高職生的應(yīng)對(duì)挫折能力

加強(qiáng)心理教育已經(jīng)不再是某一職業(yè)某一領(lǐng)域的問(wèn)題，在高職院校加強(qiáng)心理教育，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和心理疏通服務(wù)。適應(yīng)能力是一個(gè)人心理健康的重要標(biāo)志，也是一個(gè)人發(fā)揮自己才能，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的基礎(chǔ)。

（二）活躍第二課堂，培養(yǎng)綜合能力

第二課堂是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，通過(guò)開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣、富有學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色的課外活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

（1）開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，提高社會(huì)能力

學(xué)校社團(tuán)是一個(gè)由一群共同興趣愛(ài)好的大學(xué)生，為著共同的目標(biāo)努力奮斗的組織。高校社團(tuán)是社會(huì)的縮影，在這里所有成員既能提前體驗(yàn)社會(huì)，又能發(fā)展自己的興趣、豐富課余生活、開(kāi)拓自己的認(rèn)知視野和交際范圍，還能培養(yǎng)集體觀念、增強(qiáng)協(xié)作精神、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通、環(huán)境適應(yīng)、組織管理等能力。所以高校社團(tuán)組織是最能鍛煉學(xué)生社會(huì)融入能力的地方。

（2）邀請(qǐng)企業(yè)家、專(zhuān)業(yè)人士走進(jìn)校園，宣傳企業(yè)文化，直接提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

高校培養(yǎng)的人才和企業(yè)需要供需錯(cuò)位的結(jié)果是：一方面畢業(yè)生就業(yè)困難，另一方面很多企業(yè)感嘆“招不到人”和“我們被大學(xué)生害慘了”。要改變這種局面，需要高職院校和企業(yè)共同努力。高職院校主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)家走進(jìn)校園，宣傳企業(yè)文化、直接提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此類(lèi)活動(dòng)意義很大，讓企業(yè)家走進(jìn)校園，搭建起溝通橋梁，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)智慧，引導(dǎo)他們正確擇業(yè)就業(yè)，加快學(xué)生的職業(yè)化進(jìn)程。這種實(shí)踐活動(dòng)對(duì)社會(huì)、企業(yè)、高校和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是大有益處。

（三）延伸第三課堂，強(qiáng)化社會(huì)融入能力的培養(yǎng)

（1）參加社會(huì)服務(wù)，培養(yǎng)高職生社會(huì)服務(wù)能力

學(xué)生參加社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，不僅能鍛煉他們的服務(wù)意識(shí)、工作能力，社會(huì)適應(yīng)能力，更能為學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)。①學(xué)?；蛘呱鐖F(tuán)組織學(xué)生到社區(qū)服務(wù)，如在社區(qū)做義工照顧老年人、殘疾人等生活障礙人士。在這些服務(wù)活動(dòng)中，能夠培養(yǎng)高職生的人際交往能力，增強(qiáng)他們的社會(huì)服務(wù)意識(shí)和能力，讓高職生的自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)了他們的社會(huì)責(zé)任感和自信心。②參加公益和志愿者活動(dòng)，如開(kāi)展廢舊物品回收、自然環(huán)保宣傳、開(kāi)展防治艾滋病宣傳活動(dòng)等。③開(kāi)展社會(huì)調(diào)查。高職生的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)一般通過(guò)科技下鄉(xiāng)、民生調(diào)查等形式展開(kāi)，通過(guò)調(diào)查、訪談、資料分析，最終形成調(diào)查結(jié)果分析和報(bào)告論文。

（2）建立學(xué)生―社會(huì)支持系統(tǒng)，培養(yǎng)高職生社會(huì)融入能力

篇6

關(guān)鍵詞：地理科學(xué)；師范生；教學(xué)能力；培養(yǎng)策略制度；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.078

0 引言

地理教育對(duì)于增強(qiáng)人們的基本素養(yǎng)有重要作用，地理師范教育更應(yīng)該根據(jù)人們的需求和社會(huì)的改變及時(shí)變革。通過(guò)對(duì)河南部分高等師范院校調(diào)研以及相關(guān)文獻(xiàn)整理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的培訓(xùn)策略與制度未能適應(yīng)基礎(chǔ)地理教育的發(fā)展，嚴(yán)重影響著未來(lái)地理教育的質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。為此，地理高等師范院校如何轉(zhuǎn)變舊的教育培訓(xùn)理念、改變不實(shí)用的地理課程結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)機(jī)制，提升地理師范生的教學(xué)能力值得深究。

1 地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)的策略與制度的研究綜述

地理基礎(chǔ)教育新課改的實(shí)行，需要現(xiàn)有的地理師范培訓(xùn)體制給予后續(xù)的地理教育人才支持。而現(xiàn)有的地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)師范教育卻未能與之適應(yīng)，培養(yǎng)效率低下，畢業(yè)生教學(xué)能力與基礎(chǔ)教育事業(yè)要求嚴(yán)重不符。故應(yīng)該對(duì)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生培訓(xùn)機(jī)制進(jìn)行策略與制度改革。

2 地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)制度與改革調(diào)查研究

2.1 地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生調(diào)研對(duì)象基本情況

本次調(diào)研針對(duì)南陽(yáng)師范學(xué)院大二、大三年級(jí)學(xué)生以及河南省另外兩所開(kāi)設(shè)地理師范專(zhuān)業(yè)類(lèi)院校的大三在校生。通過(guò)問(wèn)卷發(fā)放的形式，共發(fā)放180份，有效問(wèn)卷共147份，有效率81.7%。其中調(diào)研對(duì)象男女性別比為1∶3.45。

2.2 學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制調(diào)研

此次調(diào)查問(wèn)卷采用開(kāi)放式與封閉式題目結(jié)合的辦法，根據(jù)實(shí)地調(diào)研情況進(jìn)行編寫(xiě)，共21道。圍繞著地理師范生的教學(xué)實(shí)踐情況和教學(xué)能力現(xiàn)狀、高校地理師范生課程設(shè)置、現(xiàn)有培養(yǎng)制度執(zhí)行度、反饋突出問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查。

2.2.1 地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生課外教學(xué)實(shí)踐情況調(diào)研

147人中僅有22人有過(guò)從事家教或參加教育教學(xué)實(shí)踐，僅占總比人數(shù)的14.97%。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有：第一，缺乏與師范生教學(xué)能力的發(fā)展階段相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)體系。第二，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)流于形式，缺乏相應(yīng)的監(jiān)管評(píng)價(jià)機(jī)制。第三，配套教學(xué)實(shí)踐資源匱乏。第四，教育實(shí)踐設(shè)置不合理大學(xué)將教學(xué)校內(nèi)見(jiàn)習(xí)與校外實(shí)習(xí)集中安排在大四上半期，很多畢業(yè)生面臨升學(xué)、就職壓力，缺乏精力進(jìn)行教育實(shí)踐。

2.2.2 地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)能力調(diào)研

通過(guò)對(duì)基本現(xiàn)狀的調(diào)查，及數(shù)據(jù)賦值處理，地理專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)能力自我認(rèn)同度最低，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，教學(xué)能力有一定提升，但同未來(lái)的職業(yè)需求相差甚遠(yuǎn)。

2.2.3 課程體系調(diào)研

通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)整理，師范生對(duì)于開(kāi)展教學(xué)方法策略、中小學(xué)管理（班主任課）、現(xiàn)代教育理念課的期望度最高，地理教學(xué)論的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)最低。應(yīng)考慮增設(shè)相應(yīng)必修與選修課程，將考試與考察結(jié)合。

地理師范培養(yǎng)課程體系整體得分中等偏下，主要表現(xiàn)在：一是教育類(lèi)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)較少，未滿(mǎn)足教學(xué)需要。二是課程安排僵化。三是教學(xué)重理論，教學(xué)實(shí)踐類(lèi)科目安排相對(duì)較少，成效地低下。

2.2.4 地理師范教學(xué)培訓(xùn)制度成效分析

通過(guò)數(shù)據(jù)處理得，經(jīng)過(guò)地理師范體制培養(yǎng)，師范生的知識(shí)與技能有了一定提高。但教學(xué)創(chuàng)新能力明顯不足或制約師范生教學(xué)能力發(fā)展。

該模塊是對(duì)當(dāng)前地理培訓(xùn)機(jī)制成效評(píng)價(jià)，在提升對(duì)地理學(xué)科的興趣、對(duì)從事中學(xué)地理教學(xué)作用、對(duì)推行新課改的作用三項(xiàng)均有較為明顯提升，但其教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)得分最低總體僅為0.67，應(yīng)更加注重教育教學(xué)實(shí)踐的有效性。

2.2.5 調(diào)研反饋問(wèn)題匯總

如表4，該項(xiàng)為不定項(xiàng)選擇題，反應(yīng)最為突出的問(wèn)題是教學(xué)實(shí)訓(xùn)少，不能滿(mǎn)足教學(xué)需要，教育理念不能及時(shí)更新與所講知識(shí)與實(shí)際教學(xué)工作不符。要加強(qiáng)師范生實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐機(jī)會(huì)與條件的欠缺嚴(yán)重束縛了地理師范生教學(xué)能力的發(fā)展。

3 地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)對(duì)策研究

3.1 地理師范教學(xué)實(shí)踐模式改革

學(xué)校應(yīng)采取多種形式來(lái)提供良好的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。如將大三年級(jí)下學(xué)期才集中安排的微格教學(xué)實(shí)踐安排到每個(gè)學(xué)年的考核測(cè)評(píng)上，并對(duì)畢業(yè)生做好畢業(yè)意向統(tǒng)計(jì)工作，有效的安排他們的校外見(jiàn)習(xí)時(shí)間，我國(guó)華東師范大學(xué)的培養(yǎng)方案中建議為師范生提供“雙導(dǎo)師”，即由在中小學(xué)任教的教師擔(dān)任師范生的另一名導(dǎo)師。高校在地理師范生培養(yǎng)中，可以借鑒“雙導(dǎo)師”制度并將實(shí)踐教學(xué)切實(shí)落到實(shí)處。

3.2 地理師范課程體系改革

地理師范生教育類(lèi)課程的安排，應(yīng)由淺入深。當(dāng)?shù)乩韼煼渡诖笠荒昙?jí)時(shí)，主要學(xué)習(xí)地理基本素養(yǎng)和教師職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知。大二年級(jí)，適當(dāng)提升師范生的教學(xué)實(shí)踐的比例，主要是通過(guò)教學(xué)技能培訓(xùn)課程，將實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練、考核綜合起來(lái)。大學(xué)三年級(jí)，主要課程為地理教學(xué)論和微格講說(shuō)課，方式有仿真課堂、微格教學(xué)等。大學(xué)四年級(jí)，適當(dāng)減縮理論課程教學(xué)，增開(kāi)教育見(jiàn)習(xí)和校外頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)成績(jī)不合格，針對(duì)不合格課程重點(diǎn)培訓(xùn)。

3.3 地理師范學(xué)位體制改革

在地理師范生學(xué)位體制改革中將教育實(shí)習(xí)、教學(xué)技能的成績(jī)同畢業(yè)聯(lián)系在一起。畢業(yè)證書(shū)的審核應(yīng)有兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，首先要求專(zhuān)業(yè)考試通過(guò)，然后要求教學(xué)技能考試通過(guò)。在教學(xué)技能考試中，包含普通話水平測(cè)試、三版教學(xué)、課件制作、課堂管理等，通過(guò)者方可畢業(yè)；否則則要求重新考試，直至考核通過(guò)。

3.4 地理師范評(píng)價(jià)監(jiān)管體系改革

改變單一評(píng)判機(jī)制，實(shí)行多層級(jí)復(fù)合評(píng)定，突出實(shí)訓(xùn)過(guò)程的參與度，強(qiáng)調(diào)結(jié)論性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)的綜合。加強(qiáng)師范生教學(xué)活動(dòng)的審核評(píng)審，建立貫穿實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程的監(jiān)管體系，落實(shí)主體責(zé)任。將教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)規(guī)范化，制度化，以保證地理師范生在教育實(shí)踐中提升教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)，與地理師范職業(yè)化教育形成銜接。

3.5 更新教育理念，革新教學(xué)方式

要改變傳統(tǒng)僵化的培養(yǎng)理念，革新固化的師范生的教學(xué)方式。例如：教師可以采取啟發(fā)誘導(dǎo)、合作探究、案例教學(xué)等對(duì)地理師范生進(jìn)行培訓(xùn)。提升師范生參與教學(xué)活動(dòng)的意愿，積極的引導(dǎo)其學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，教師引導(dǎo)師范生思考并發(fā)表自身的見(jiàn)解，最后教師給予點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行總結(jié)。

3.6 完善制度保障

地理師范生培養(yǎng)策略與制度改革需要相應(yīng)政策支持。第一，政府頒布鼓勵(lì)政策，支持地理師范院校和相關(guān)教學(xué)單位，通過(guò)各種方式進(jìn)行協(xié)作。第二，加大對(duì)地理師范生培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)支持?？梢月?lián)合成立專(zhuān)項(xiàng)教育培訓(xùn)規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為培養(yǎng)模式的改革提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

3.7 利用大數(shù)據(jù)分析為地理師范教育提供技術(shù)支持

可借用大數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行技術(shù)支持。第一，支持地理師范生教學(xué)能力動(dòng)態(tài)評(píng)估、實(shí)時(shí)反饋教學(xué)問(wèn)題到最優(yōu)培訓(xùn)模型的構(gòu)建。第二，建立并管理地理師范生成長(zhǎng)檔案，并對(duì)采集的教育教學(xué)信息進(jìn)行清理、存儲(chǔ)及管理、分析、解讀、應(yīng)用。使大數(shù)據(jù)在地理教育領(lǐng)域中的獲得廣闊的應(yīng)用空間。

地理師范教育的改革是推進(jìn)地理基礎(chǔ)教育改革的后續(xù)動(dòng)力，應(yīng)不斷創(chuàng)新并豐富地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)策略與方法、使現(xiàn)有地理師范生教育教學(xué)培訓(xùn)與體制策略走向自我發(fā)展，自我調(diào)節(jié)，自我完善的道路。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：體育教師； 實(shí)踐教學(xué)能力； 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（20156）01-164-001

一、研究現(xiàn)狀和選題意義

目前，高職院校學(xué)生普遍存在身體素質(zhì)下降、對(duì)體育課學(xué)習(xí)興趣不高、體育專(zhuān)項(xiàng)素養(yǎng)較低等問(wèn)題，為保證完善以上問(wèn)題，一支有能力的教師隊(duì)伍是確保素質(zhì)教育實(shí)施的根本條件，教師教學(xué)能力培養(yǎng)是教學(xué)改革的主要任務(wù)之一，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的基本要求，因此，作為高職院校體育教師，必須培養(yǎng)和提高各方面的能力，以勝任現(xiàn)階段乃至未來(lái)高職院校體育教學(xué)和訓(xùn)練工作。以此為方向，國(guó)內(nèi)眾多專(zhuān)家、學(xué)者也對(duì)其進(jìn)行了研究，例如陳艷茜《淺析高職院校教師實(shí)踐教學(xué)水平的提升》；張卿《高職院校專(zhuān)職教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)》；張宇華《高職院校教師提高實(shí)踐教學(xué)能力的途徑與方法探索》；范玉紅《淺議高職院校專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)》；趙景馥《試論成人高校教師的信息能力》等等

從以上學(xué)者的研究中可以看出，專(zhuān)家、學(xué)者們從不同的領(lǐng)域、不同的方向?qū)Ω咝５捏w育課程教學(xué)、師資建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛的研究，因此，我們要針對(duì)性的對(duì)廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院體育教師的教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)及提高。

二、研究方法

1.研究思路和方法

研究思路：對(duì)廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院的校園體育課程教師及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，包括：體育教師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、設(shè)施器材、學(xué)生興趣愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，探討其發(fā)展的制約因素，提出提高廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院體育教師實(shí)踐教學(xué)能力的方法對(duì)策。

研究方法：主要有文獻(xiàn)資料法、訪談法、個(gè)案研究法、實(shí)地調(diào)查法。

三、主要研究?jī)?nèi)容和解決的問(wèn)題

1.主要研究?jī)?nèi)容

1.1體育教師實(shí)踐教學(xué)能力的內(nèi)容。體育教師實(shí)踐教學(xué)能力又被稱(chēng)之為職業(yè)能力，是作為一名體育教師所要具備的特殊能力，要求教師既要具備體育教學(xué)認(rèn)知能力，又要能夠具備相應(yīng)的體育操作技能，同時(shí)還要具備一定的心理輔導(dǎo)能力，以克服部分學(xué)生對(duì)體育的恐懼感。具體而言，其主要包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：（1）勝任教學(xué)的能力。勝任教學(xué)能力是體育教師所需要具備的一項(xiàng)最為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)能力，其關(guān)系到教師對(duì)體育課堂組織能力的高低與否，會(huì)直接影響到體育課教學(xué)效果。大多數(shù)高職院校都不注重體育教學(xué)，比較青睞于采用“結(jié)構(gòu)化”“封閉式”的教學(xué)形式，這不利于學(xué)生體育能力的提升。廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院則改革了這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，將體育課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為中心，將體育課教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)、化難為易，以學(xué)生興趣點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，從而很好地駕馭了體育課堂。（2）參與組織比賽和裁判的能力。體育是一項(xiàng)競(jìng)技活動(dòng)，有體育的地方必然存在體育競(jìng)賽。對(duì)于體育教學(xué)而言，體育競(jìng)賽有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)體育教學(xué)起著巨大的推動(dòng)作用。作為一名體育教師，應(yīng)努力培養(yǎng)體育賽事組織能力，提高競(jìng)賽意識(shí)。此外，體育教師還要加強(qiáng)對(duì)體育競(jìng)賽相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)各種體育競(jìng)賽項(xiàng)目的比賽規(guī)則、裁判規(guī)則以及競(jìng)賽編排能力等。（3）專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練培訓(xùn)的能力。專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練培訓(xùn)能力是體育教師有別于其他教師的一種特殊能力。由于體育教學(xué)的特殊性，體育教師要針對(duì)不同學(xué)生的不同體育項(xiàng)目進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)能力培訓(xùn)，這樣才能提高學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)技能。首先，教師要具備示范能力，要能夠正確、優(yōu)美、完整迅速地完成示范動(dòng)作，然后引導(dǎo)學(xué)生做模仿練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中要注意講清楚關(guān)鍵點(diǎn)和注意事項(xiàng)。其次，教師要能夠?qū)唧w的體育項(xiàng)目進(jìn)行深入的研究，分析其難點(diǎn)、重點(diǎn)以及突破點(diǎn)，從而幫助學(xué)生在該項(xiàng)目上取得更好的成績(jī)。再次，教師要為學(xué)生營(yíng)造出一種真實(shí)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓學(xué)生提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并培養(yǎng)其健康的心理。

1.2廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院影響體育教師實(shí)踐教學(xué)能力的因素。影響體育教師實(shí)踐教學(xué)能力的因素是多方面的：首先，學(xué)生參與體育教學(xué)實(shí)踐動(dòng)機(jī)的影響。體育教學(xué)本身就是一種實(shí)踐性的教學(xué)，體育教師通常會(huì)組織一系列的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鞏固學(xué)生的理論知識(shí)。但就廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院的體育實(shí)踐活動(dòng)而言，許多學(xué)生并不重視這些實(shí)踐體育活動(dòng)，沒(méi)有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而影響到了體育教師的實(shí)踐教學(xué)能力。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。雖然廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院體育教師一直在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)能力，但其仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，體育課程基本上以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)、被動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練，這與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是相悖的。

1.3方法和對(duì)策。首先，提高學(xué)生對(duì)體育實(shí)踐活動(dòng)的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要樹(shù)立科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)，以身作則，用自己的熱情去感染學(xué)生，去教導(dǎo)學(xué)生要勇于正視體育學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。這樣才能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，體育教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，結(jié)合本校實(shí)際情況，采用創(chuàng)新性的模塊教學(xué)法、興趣教學(xué)法、組織競(jìng)賽等活動(dòng)，以學(xué)生為主體，突破傳統(tǒng)教學(xué)限制，提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性。

2.解決的問(wèn)題

本研究對(duì)廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院體育教師整體進(jìn)行剖析，從體育課程內(nèi)容、體育教師專(zhuān)業(yè)方向、社會(huì)需求等方面進(jìn)行分析，提出建設(shè)性對(duì)策，試圖提高我院體育教師實(shí)踐教學(xué)能力。

3.特色與創(chuàng)新

本文首次對(duì)廣東創(chuàng)新科技學(xué)院教師能力的分析研究，從宏觀上評(píng)價(jià)了我院體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平與綜合素質(zhì)，對(duì)于未來(lái)體育教師崗位培養(yǎng)工作的開(kāi)展大有裨益。對(duì)廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院體育教師實(shí)踐教學(xué)能力的影響因素的分析則開(kāi)創(chuàng)了我院教學(xué)評(píng)價(jià)的先河，從源頭上對(duì)體育教師能力的影響因素做了科學(xué)、系統(tǒng)、合理的分析。通過(guò)這些分析，我們能從微觀上把握教師能力的培養(yǎng)方式，從而更為細(xì)致地開(kāi)展各項(xiàng)培訓(xùn)工作，有針對(duì)性地對(duì)教師能力的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)特訓(xùn)，并能杜絕不良因素的發(fā)生、發(fā)展，全方位提高我院體育教師的教學(xué)能力。

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篇8

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；職業(yè)能力；學(xué)科整合；工作平臺(tái)

高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革發(fā)展至今，已經(jīng)將以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為前提的實(shí)踐教學(xué)模式作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主導(dǎo)模式，模塊化、項(xiàng)目化的教學(xué)是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要途徑。研究表明，學(xué)生的職業(yè)能力包括基本職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力，基本職業(yè)能力是學(xué)生未來(lái)從事某一職業(yè)所必需的能力，是勝任職業(yè)工作賴(lài)以生存的核心本領(lǐng)，包括單項(xiàng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、綜合的專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)；關(guān)鍵能力是學(xué)生獲得為完成今后不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而應(yīng)獲得的跨專(zhuān)業(yè)、多功能和不受時(shí)間限制的能力以及具有不斷地克服知識(shí)老化而終身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。它包括專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵能力、方法關(guān)鍵能力和社會(huì)關(guān)鍵能力?！坝變簣@活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐”是實(shí)踐教學(xué)中占較大比重的一個(gè)工作任務(wù)，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和組織幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，其中所包含的職業(yè)能力是幼兒園教學(xué)所需的各種知識(shí)和技能，提高教學(xué)技能的方法以及教師間合作的態(tài)度和能力。因此，高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)各學(xué)科教學(xué)的有效整合，是當(dāng)下急需解決的問(wèn)題。

一、學(xué)科整合的意義

1.提高教學(xué)效能，節(jié)省教學(xué)資源

以項(xiàng)目為核心的“學(xué)科整合”教學(xué)，能避免重復(fù)教學(xué)、無(wú)效教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)科之間的相互促進(jìn)，提高教學(xué)效能。

2.提升學(xué)生的職業(yè)能力

要完成幼兒園教學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生需要具備一般教育技能和綜合教育能力。大體上，專(zhuān)業(yè)的一般教育技能是指幼兒園教師必備的說(shuō)、寫(xiě)、彈、唱、畫(huà)、跳、做（編創(chuàng)、制作）等方面的基本能力；綜合教育能力則指幼兒園教師在保教活動(dòng)中應(yīng)具備的各種教育能力，可包括觀察分析幼兒能力、策劃和組織教育教學(xué)活動(dòng)能力、組織游戲活動(dòng)能力、班級(jí)組織和調(diào)控能力、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境能力、利用教育資源（家園溝通、與社區(qū)合作）能力、教育評(píng)價(jià)和反思能力等。“學(xué)科整合”的教學(xué)能有效地關(guān)照學(xué)生上述各項(xiàng)能力訓(xùn)練的需要。

3.實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)教學(xué)與崗位需求的深度對(duì)接

圍繞項(xiàng)目開(kāi)展“學(xué)科整合”教學(xué)，項(xiàng)目多來(lái)源于幼兒園教材，這就使得教學(xué)與幼兒園實(shí)際工作需求緊密聯(lián)系，學(xué)生能最大可能地了解幼兒園的教材、活動(dòng)要求、幼兒特點(diǎn)、教學(xué)教研工作要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位需求的深度對(duì)接。

二、學(xué)科整合教學(xué)的特點(diǎn)

1.實(shí)效性

圍繞項(xiàng)目開(kāi)展各學(xué)科的整合教學(xué)，可以大大節(jié)省重復(fù)教學(xué)所浪費(fèi)的課時(shí)，提高教學(xué)實(shí)效。以幼兒園音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織模塊為例，該模塊包含多個(gè)項(xiàng)目，如幼兒園歌唱活動(dòng)、幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)、打擊樂(lè)活動(dòng)、音樂(lè)游戲活動(dòng)等。通常音樂(lè)課教師會(huì)教給學(xué)生一些幼兒歌曲、幼兒欣賞樂(lè)曲，使學(xué)生了解兒童音樂(lè)?！坝變簣@活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織”學(xué)科的教師實(shí)踐性教學(xué)中，也需要運(yùn)用音樂(lè)案例。從表面上看，這兩個(gè)學(xué)科的教師似乎是不謀而合的，都意識(shí)到師范專(zhuān)業(yè)課教學(xué)必須與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合。以項(xiàng)目為核心的學(xué)科整合教學(xué)，促使兩科教師互相溝通，在選用教材和案例上，雙方可以達(dá)成共識(shí)，避免重復(fù)教學(xué)和無(wú)效教學(xué)，在有限的學(xué)時(shí)中更有效地培養(yǎng)學(xué)生分析幼兒園教材、演繹教材、設(shè)計(jì)幼兒活動(dòng)方案、組織幼兒活動(dòng)的能力。以下圖示就是圍繞幼兒園歌唱活動(dòng)教學(xué)，由音樂(lè)學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)科、教師語(yǔ)言、多媒體設(shè)計(jì)與制作學(xué)科、美術(shù)學(xué)科和幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織學(xué)科開(kāi)展的學(xué)科合作模式圖：

2.可操作性

學(xué)科整合的教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)可操作性。實(shí)踐教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是利用可操作性的素材，讓學(xué)生在做中學(xué)。在具體的教學(xué)中，從選材、教學(xué)、學(xué)生練習(xí)到教師評(píng)價(jià)，都必須考慮可操作性。教學(xué)方面，應(yīng)結(jié)合幼兒園活動(dòng)從分析、設(shè)計(jì)到組織各個(gè)環(huán)節(jié)的要求，開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程與幼兒園工作任務(wù)的對(duì)接。學(xué)生練習(xí)時(shí)，應(yīng)按照幼兒園工作流程一步一步展開(kāi)訓(xùn)練，使學(xué)生熟知幼兒園教學(xué)工作的流程和要求。教師給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)根據(jù)幼兒園工作標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展評(píng)價(jià)。這樣，就能逐步實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與幼兒園工作任務(wù)的深度對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合教學(xué)的可操作性。

3.可遷移性

學(xué)科整合教學(xué)的教學(xué)素材，應(yīng)選擇典型的幼兒園教材作為項(xiàng)目的主要案例，在案例中包含完成幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織所需要的關(guān)鍵要素，相關(guān)學(xué)科的教師圍繞這些關(guān)鍵要素備課和組織教學(xué)、開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，使這些關(guān)鍵問(wèn)題得到最大限度地解決，使學(xué)生具備解決同類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵能力，便于學(xué)生遷移知識(shí)的能力，并在今后的教學(xué)活動(dòng)中逐漸改善和提高他們的實(shí)際工作能力。在以上圖示中顯示的案例，就是一個(gè)很好的例子。學(xué)生掌握了對(duì)歌曲《小樹(shù)葉》的分析方法、表演方法、教學(xué)方法，把握住對(duì)該歌曲教學(xué)目標(biāo)的表述，這些關(guān)于幼兒園歌唱活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的關(guān)鍵能力就能幫助學(xué)生勝任其他歌曲的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織。

4.互動(dòng)性

以項(xiàng)目為核心的學(xué)科整合教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)相關(guān)學(xué)科教師之間的互動(dòng)。在具體執(zhí)行時(shí)，必須有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)統(tǒng)合教師之間的關(guān)系，學(xué)校層面應(yīng)打破以往以教研組為單位的工作格局，建立新的工作單位和工作平臺(tái)，如，可以建立教師工作室，由該工作平臺(tái)根據(jù)項(xiàng)目的需要，圍繞項(xiàng)目，組織相關(guān)學(xué)科教師展開(kāi)協(xié)商、分工、備課等活動(dòng)，以確保項(xiàng)目的實(shí)施。除了相關(guān)學(xué)科教師之間的互動(dòng)外，教師工作室同樣還應(yīng)成為高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師與幼兒園教師之間互動(dòng)的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)的支持下，學(xué)科教師可以和幼兒園一線的教師展開(kāi)交流，了解幼兒園教材更新、教研動(dòng)向等信息，并與幼兒園教師開(kāi)展項(xiàng)目討論，使教學(xué)與幼兒園工作的實(shí)際情況更緊密地聯(lián)系在一起，為幼兒園培養(yǎng)適用的、有發(fā)展?jié)撃艿奈磥?lái)幼兒園教師。

三、圍繞項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)科整合教學(xué)的實(shí)施步驟

1.選擇整合的素材

學(xué)科整合教學(xué)，一個(gè)項(xiàng)目需要數(shù)名教師在一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間段才能完成，這個(gè)項(xiàng)目必須具有典型的特質(zhì)，能幫助學(xué)生在該項(xiàng)目完成后初步具備完成幼兒園某種工作項(xiàng)目的基本能力，因此，項(xiàng)目的確定、學(xué)科整合素材的選擇就顯得尤為重要。首先，可以從學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教材中選擇某個(gè)教材作為教學(xué)的素材，使項(xiàng)目教學(xué)與幼兒園具體工作項(xiàng)目融為一體，使項(xiàng)目更具有操作的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。其次，所選擇的素材必須具有代表性，完成該項(xiàng)目應(yīng)盡可能多地涉及各種能力的鍛煉，這樣，才能便于學(xué)生知識(shí)和能力的遷移，使學(xué)生在完成項(xiàng)目中真正獲益。

2.研究整合的方案

“學(xué)科整合”教學(xué)，在選擇好合適的素材后，項(xiàng)目工作平臺(tái)要承擔(dān)分析項(xiàng)目的任務(wù)，首先分析出與項(xiàng)目相關(guān)的各項(xiàng)知識(shí)、能力及工作態(tài)度以及完成該項(xiàng)目涉及的學(xué)科和活動(dòng)。以上述音樂(lè)活動(dòng)項(xiàng)目為例，幼兒歌唱活動(dòng)的教學(xué)需要學(xué)生具備以下知識(shí)、能力和態(tài)度：

（1）分析幼兒歌曲的風(fēng)格、情感、節(jié)奏等知識(shí)和能力。

（2）即興伴奏幼兒歌曲的能力。

（3）演唱、表演幼兒歌曲的能力。

（4）掌握和運(yùn)用幼兒園音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)方法。

（5）掌握幼兒園歌唱活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。

（6）設(shè)計(jì)和制作教具的能力。

（7）書(shū)寫(xiě)教案的方法。

（8）說(shuō)課的技能。

（9）組織幼兒園歌唱活動(dòng)的能力。

（10）評(píng)價(jià)和反思教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的知識(shí)和能力。

（11）小組合作、交流的態(tài)度及共同完成項(xiàng)目的能力。

以上十一條知識(shí)、能力和態(tài)度，涉及音樂(lè)學(xué)科、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)科、教師語(yǔ)言學(xué)科等好幾門(mén)學(xué)科的內(nèi)容和活動(dòng)。工作平臺(tái)在分析結(jié)果出來(lái)后，就應(yīng)組織各學(xué)科教師開(kāi)展集體研討和備課，制訂出完成該項(xiàng)目教學(xué)的具體方案及學(xué)時(shí)安排，編制項(xiàng)目手冊(cè)，以保證項(xiàng)目的順利實(shí)施。

3.項(xiàng)目教學(xué)

在完成上述工作后，各科教師即可圍繞項(xiàng)目有序地實(shí)施教學(xué)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，依然要突出各學(xué)科教師之間的合作和溝通。與項(xiàng)目相關(guān)的每位教師，都要在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)各方的要求和期待，不斷修改教學(xué)方案和要求，以使得項(xiàng)目各方的要求得到最大限度的滿(mǎn)足。當(dāng)然，各科教師更應(yīng)該借助工作平臺(tái)，與幼兒園一線教師保持密切聯(lián)系，征求幼兒園教師的意見(jiàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以使項(xiàng)目教學(xué)更加貼近幼兒園實(shí)際工作，和幼兒園教學(xué)更精準(zhǔn)地接軌。唯有如此，才能保證項(xiàng)目實(shí)施的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

4.能力遷移

一個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目的實(shí)施，其實(shí)只是打開(kāi)了學(xué)生能力發(fā)展的一個(gè)窗口，要想使學(xué)生的能力真正得以發(fā)展，更重要的是在關(guān)鍵項(xiàng)目實(shí)施后，通過(guò)知識(shí)和能力的遷移不斷擴(kuò)展訓(xùn)練的范圍。因此，教師還應(yīng)討論選擇更廣泛的相關(guān)項(xiàng)目，布置更多、更具體的項(xiàng)目訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)開(kāi)展相關(guān)的知識(shí)運(yùn)用和能力拓展練習(xí)。開(kāi)展此類(lèi)練習(xí)，可以將學(xué)生分成若干工作小組，讓學(xué)生在小組中合作訓(xùn)練，同時(shí)，以小組為單位，結(jié)合見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，到幼兒園實(shí)際工作崗位去驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果?！皩W(xué)科整合”工作平臺(tái)可以采取專(zhuān)業(yè)教師跟蹤觀察、輔導(dǎo)，邀請(qǐng)幼兒園教師觀察、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)等措施，保證每位學(xué)生得到具體的指導(dǎo)。

總之，以項(xiàng)目為核心的“學(xué)科整合”教學(xué)模式尋求的是一種以點(diǎn)帶面、層層深入、與幼兒園工作深度融合的教學(xué)途徑，旨在提高高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)際成效，有效訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，盡快進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)，同時(shí)，可提升教師的專(zhuān)業(yè)敏感度和教學(xué)研究能力，并提高用人單位參與人才培養(yǎng)的積極性，從中受益。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.清華大學(xué)出版社，2009.

篇9

關(guān)鍵詞：禮儀課程；德育功能；教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑

禮儀本質(zhì)上是一種道德教育，通過(guò)學(xué)者們深入的教育研究，確認(rèn)禮儀有學(xué)校德育的載體和抓手功能，是德育的基礎(chǔ)工程，是提高德育有效性的重要途徑。禮儀教育特別是禮儀課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)已成為高職學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)道德素養(yǎng)的新載體。

然而，對(duì)照高職院校禮儀課程的教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，高職院校忽視了禮儀的道德內(nèi)核，禮儀課程只重學(xué)生知識(shí)的積累和技能的提高，教師并沒(méi)有充分意識(shí)到禮儀課程的德育功能，學(xué)生也難以通過(guò)系統(tǒng)的禮儀課程提高道德素養(yǎng)。因此有必要明確禮儀課程的德育功能，改進(jìn)禮儀課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從而突出禮儀課程的德育功能。

1 高職院校禮儀課程的德育功能

1.1 導(dǎo)向功能——以禮引德

德育導(dǎo)向功能，就是運(yùn)用啟發(fā)、教育、批評(píng)等方式，把人們的思想和行為引導(dǎo)到符合社會(huì)發(fā)展要求的正確方向上來(lái)。禮儀能很好地引導(dǎo)人們用道德規(guī)范約束自己的言行，這樣的導(dǎo)向作用是十分明顯有力的。先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，禮在社會(huì)控制方面，比法律，甚至比一般的道德，更具效力。禮儀課程的教育就有這樣的導(dǎo)向效果和導(dǎo)向功能，特別是針對(duì)高職學(xué)生，通過(guò)系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)來(lái)以禮“引”德，學(xué)習(xí)禮儀，做到見(jiàn)賢思齊，約束自己的言行，可以引導(dǎo)高職生加強(qiáng)道德修養(yǎng)，這樣的道德修養(yǎng)可以幫助他們?cè)诋?dāng)下的多元化的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，能認(rèn)識(shí)和分辨出是非善惡，在任何情況下都能用良好的禮儀道德規(guī)范自己的行為。

1.2 保證功能——以禮保德

良好的德育學(xué)習(xí)能保證一個(gè)人的為人處世的基本修養(yǎng)，禮儀教育教學(xué)就具有“以禮保德”的良好的效果。禮儀教育自古就是作為德育養(yǎng)成的一個(gè)重要途徑來(lái)教育學(xué)生的，禮儀教育從來(lái)對(duì)于提高個(gè)人修養(yǎng)和穩(wěn)定社會(huì)秩序都有重要的保證作用。孔子說(shuō)過(guò)：“不學(xué)禮，無(wú)以立”。不學(xué)禮，就無(wú)法立身處世；不講“禮”，就談不上道德修養(yǎng)。這是用另一個(gè)角度談禮儀對(duì)道德的促進(jìn)作用的。在禮儀課程教學(xué)的具體情景中，在禮儀實(shí)踐的具體過(guò)程中，教育學(xué)生懂得什么是善德，什么是惡行，樹(shù)立正確、榮譽(yù)、正義等觀念，其目標(biāo)是使受教育者成為道德純潔、品質(zhì)高尚的人。以禮儀教育為切入口進(jìn)行道德教育，能保證德育工作的取得這樣良好的效果。

1.3 負(fù)載功能——以禮載德

人們的思想道德這樣的內(nèi)在素養(yǎng)，要通過(guò)一種外在的表現(xiàn)形式，一種合適的載體，才能很好地體現(xiàn)出來(lái)。而禮儀正是這樣的一種載體。禮儀教育教學(xué)，是做好德育工作的有效載體。目前我國(guó)德育工作的現(xiàn)狀并不盡如人意，如果探究其原因，主要是道德似乎只是一個(gè)人精神層面素養(yǎng)，它比較抽象、隱晦，難以把握，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的時(shí)候，用說(shuō)理、宣傳、教導(dǎo)等德育的方法，比較缺乏學(xué)生感興趣的、能進(jìn)行實(shí)踐操作的德育的載體，德育過(guò)程往往也是自上而下的，并不注重與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，也難以檢測(cè)德育的效果。基于上述問(wèn)題，我們可以將禮儀教育引入德育工作中，使禮儀教育成為德育載體，這個(gè)載體可以有禮及德，注重啟發(fā)性的；可以以寓德于禮，潤(rùn)物無(wú)聲的；可以明禮立德，耳濡目染地進(jìn)行德育工作，這樣能增強(qiáng)德育的活力，提高德育的有效性。

1.4 發(fā)展功能——以禮行德

學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀，能體現(xiàn)出德育對(duì)教育對(duì)象品行道德的發(fā)展功能。受教育者學(xué)習(xí)禮儀，非常強(qiáng)調(diào)禮儀的“知行統(tǒng)一”的要求，禮儀教育會(huì)教給學(xué)生知禮、懂禮，然后需行禮，這樣能真正體現(xiàn)禮儀對(duì)學(xué)生德育工作的實(shí)效，它把學(xué)生有道德、有禮節(jié)的行為落實(shí)到了平時(shí)的生活中，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能提高道德意識(shí)，養(yǎng)成道德行為，發(fā)展道德品質(zhì)。孟子曰，“恭敬而無(wú)實(shí)，君子不可虛拘”，也就是強(qiáng)調(diào)禮儀表里如一，知行結(jié)合。禮儀教育教學(xué)可以通過(guò)具體的要領(lǐng)規(guī)范讓學(xué)生把道德理論落實(shí)到行動(dòng)中去，通過(guò)外在的、表現(xiàn)出來(lái)的禮儀行為、禮儀實(shí)踐做好德育的養(yǎng)成，表現(xiàn)出來(lái)的禮儀最后內(nèi)化為個(gè)人的道德品質(zhì)，樹(shù)立起內(nèi)心的道德信念和修養(yǎng)準(zhǔn)則，真正做到“德輝動(dòng)于內(nèi)，禮行諸于外”。

2 改進(jìn)教學(xué)方法以提高學(xué)生的道德素養(yǎng)

在禮儀課程的實(shí)施過(guò)程中要想真正取得提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)的教學(xué)效果，除了在教學(xué)大綱中要明確德育方向，要精選和德育相關(guān)的內(nèi)容以提高教學(xué)實(shí)效外，最主要要靠改進(jìn)教學(xué)方法：我們要改變過(guò)去刻板單一的教學(xué)方法，根據(jù)高職學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行方法多樣的課程內(nèi)容傳授，只有高職學(xué)生感興趣的，他們作為教學(xué)主體自身能力能接受的教學(xué)方法才能達(dá)到好的教學(xué)效果，才能促進(jìn)德育滲透，使禮儀課程承載更好的德育功能。在具體方法上，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及需要，用他們感興趣的方法進(jìn)行；并且要用一系列的組合的教學(xué)方法達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.1 視頻觀摩法

高職學(xué)生由于其自身特點(diǎn)，更喜歡直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式來(lái)幫助他們理解具體的禮儀要點(diǎn)和抽象的道德理念。現(xiàn)代化教學(xué)手段綜合運(yùn)用圖像、文字、聲音、視頻影像等多種信息，有機(jī)地結(jié)合了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)功能，讓學(xué)生的多種感覺(jué)器官同時(shí)接受教學(xué)內(nèi)容的刺激，從不同的側(cè)面展示教學(xué)信息，使教學(xué)過(guò)程變得更加形象生動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中加入教師積極的引導(dǎo)，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)禮儀知識(shí)的理解和運(yùn)用。以往在授課時(shí)，只是教師在上面講內(nèi)容要點(diǎn)，學(xué)生印象不深，長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)接受信息甚至學(xué)生的注意力已經(jīng)不太集中了，更談不上德育滲透的效果，如果適當(dāng)時(shí)候穿插一段視頻進(jìn)行觀摩效果就不一樣了。視頻觀摩法在教學(xué)中運(yùn)用，高職學(xué)生很感興趣，參與度很高，觀摩過(guò)后總結(jié)和德育相關(guān)的要點(diǎn)學(xué)生也較容易接受。

2.2 情景模擬法

情境模擬法的另一個(gè)重要意義在于為學(xué)生提供一個(gè)“試錯(cuò)”的機(jī)會(huì)。而“試錯(cuò)”的意義則在于人們永遠(yuǎn)無(wú)法保證所做出的是最正確的選擇，必須從錯(cuò)誤中獲得經(jīng)驗(yàn)?！霸囧e(cuò)”的過(guò)程開(kāi)始得越早，越容易獲得成功。值得關(guān)注的是，如果方向選擇不正確，后續(xù)的“試錯(cuò)”都將毫無(wú)意義。因此，在情境模擬教學(xué)中，教師對(duì)方向的把握至關(guān)重要。學(xué)生通過(guò)角色扮演對(duì)授課要點(diǎn)進(jìn)行藝術(shù)真實(shí)的放大?？梢宰寣W(xué)生在扮演和觀看的快樂(lè)中輕松地體驗(yàn)生活，獲得知識(shí)，端正思想。

2.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”這種教學(xué)方式實(shí)踐中，教師可以嘗試用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，推行項(xiàng)目化教學(xué)。通過(guò)布置任務(wù)、提出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、講解相關(guān)知識(shí)、示范操作、學(xué)生操練、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、老師總結(jié)等環(huán)節(jié)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，組織教學(xué)。

如以“日常生活禮儀實(shí)踐”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成禮儀實(shí)踐，從第一節(jié)課后起，每天在教室、宿舍、食堂、圖書(shū)館等公共場(chǎng)所，把課堂中所學(xué)禮儀知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，并記錄下來(lái)，最后一節(jié)課集體總結(jié)，談?wù)劧Y儀實(shí)踐對(duì)自身的道德素養(yǎng)有什么樣的提高。這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)能較好地讓學(xué)生對(duì)禮儀知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐落實(shí)，有助培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

2.4 激情感染法

禮儀教育主要是動(dòng)之以情，而非只是曉之以理，是通過(guò)審美的方式表達(dá)敬意，并借此將一種意義、價(jià)值觀注入人心。在禮儀課程的教學(xué)中也可以嘗試用激情感染法讓學(xué)生進(jìn)行適合章節(jié)的禮儀主題演講，通過(guò)這種激情渲染的演講，用動(dòng)情的方式把禮儀相關(guān)的道德觀念滲透到學(xué)生內(nèi)心。

2.5 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

高職學(xué)生在接受禮儀課程的知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，很多時(shí)候都是被動(dòng)接受的，這樣掌握知識(shí)點(diǎn)的效率不高，更難以通過(guò)禮儀學(xué)習(xí)進(jìn)行德育教育了。要解決以上問(wèn)題，就得引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建清晰而完整的禮儀知識(shí)體系，給他們制造機(jī)會(huì)體驗(yàn)實(shí)施禮儀行為的快樂(lè)，增強(qiáng)信念與決心。這樣，教師就不能單方面去灌輸知識(shí)，讓學(xué)生被動(dòng)接受，死記硬背，可以嘗試在教學(xué)過(guò)程中多運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法來(lái)組織教學(xué)。從教學(xué)的角度看，如果教師只作引導(dǎo)，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去概括出原理或法則，他們就會(huì)因自己發(fā)現(xiàn)所感到愉快和成就欲的滿(mǎn)足而使學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的動(dòng)力，所得知識(shí)也會(huì)深刻而不易遺忘。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的一些禮儀道德規(guī)則，他的印象就會(huì)深刻，遵守實(shí)踐也會(huì)更有積極性。所以教學(xué)者可以在實(shí)踐中嘗試。

2.6 課外延伸法

教師可以積極搭建和拓展德育平臺(tái)，把課內(nèi)的道德實(shí)踐充分而真實(shí)地延伸到課外，可以取得更好的德育效果。如禮儀課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，有利于禮儀道德實(shí)踐的互動(dòng)性；和學(xué)生會(huì)、社團(tuán)聯(lián)手組織一些禮儀進(jìn)社區(qū)等實(shí)踐活動(dòng)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)禮儀化為身邊道德實(shí)踐的理解。

3 結(jié)語(yǔ)

禮儀既是一門(mén)通識(shí)教育課程，也是一門(mén)素質(zhì)教育課。禮儀課程由于其自身的特點(diǎn)和時(shí)代的要求，在高職院校承載了重要的德育功能。我們應(yīng)該從高職學(xué)生的實(shí)際出發(fā)發(fā)揮禮儀課程的德育功能，從和德育相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容入手，從重在實(shí)踐效果的考核制度改進(jìn)入手，特別是從科學(xué)的有利于德育滲透的教學(xué)方法入手，積極進(jìn)行教學(xué)改革，使其承載更好的提高學(xué)生德育素養(yǎng)的功能。

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篇10

關(guān)鍵詞：多元智能理論；英語(yǔ)第二課堂教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)策略；教學(xué)評(píng)價(jià)

引言

多元智能理論的核心是尊重每個(gè)學(xué)生的自然個(gè)性和公平地看待學(xué)生，最后比較全面評(píng)估學(xué)生成就，發(fā)展學(xué)生潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)、思考、分析、研究并應(yīng)用多元智能理論對(duì)提高教學(xué)水平，了解學(xué)生個(gè)體差異性，發(fā)展學(xué)生綜合能力有很重要的意義。

一、 多元智能理論與英語(yǔ)教學(xué)

多元智力理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出的。多元智力理論(The Theory of Multiple Intelligences，簡(jiǎn)稱(chēng)MI理論)打破傳統(tǒng)的將智力看作是以語(yǔ)言能力和邏輯數(shù)理能力為核心的整合能力的認(rèn)識(shí)。該理論認(rèn)為，人的智能是多元的，在個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在，是與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的九種智能，除了言語(yǔ)語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)理智能兩種傳統(tǒng)智能外，還有視覺(jué)空間關(guān)系智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能，自我反省智能，自然探索 (加德納在1995年補(bǔ)充) 和生存智慧（加德納后來(lái)又補(bǔ)充）。這一理論向傳統(tǒng)評(píng)估學(xué)生能力的觀念提出挑戰(zhàn)，對(duì)當(dāng)前西方許多國(guó)家教育改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來(lái)，這一理論在我國(guó)也得到了廣泛的傳播，成為我國(guó)教育課程改革的重要指導(dǎo)思想。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，基本上都是“以教師為中心”，片面依靠語(yǔ)言分析、模仿和死記硬背，不可能發(fā)揮個(gè)體的最佳潛能并激發(fā)興趣，難以保證教學(xué)效果。而多元智能理論 “以學(xué)生為中心”，提倡研究型、任務(wù)型教學(xué)，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用自己多元智能中的強(qiáng)項(xiàng)或強(qiáng)項(xiàng)組合來(lái)掌握英語(yǔ)，確保學(xué)習(xí)的最佳興奮點(diǎn)和最優(yōu)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這也正是新課程所提倡的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

二、多元智能理論對(duì)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)意義

加德納不僅提出了多元智能理論，而且在美國(guó)組織開(kāi)展了在多元智能理論指導(dǎo)下的教育改革實(shí)踐。他主張學(xué)校應(yīng)成為“學(xué)生課程的人”，與學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、評(píng)估專(zhuān)家一起參與智能的發(fā)現(xiàn)和推薦，幫助學(xué)生選擇特別適合自己學(xué)習(xí)方法的課程。加德納的多元智能理論及其關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的理念，對(duì)于我國(guó)當(dāng)前“研究性學(xué)習(xí)”課程的開(kāi)發(fā)有著重要的啟示。

第二課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重大的意義,同時(shí)又具有時(shí)間、空間選擇上的自由和方式靈活多樣等優(yōu)越性。大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生發(fā)揮自主性、主導(dǎo)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和開(kāi)設(shè)第二課堂的宗旨是一致的,這也恰恰是多元智能理論與英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng)的完美契合點(diǎn)。

三、 多元智能理論在英語(yǔ)第二課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 以多元智能為主線選擇教學(xué)內(nèi)容

為適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多層次、多樣化，我們必須結(jié)合多元智能理論開(kāi)展形式靈活多樣，實(shí)踐性強(qiáng)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的第二課堂活動(dòng)，突破了課內(nèi)教學(xué)的局限，通過(guò)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)、體驗(yàn)英語(yǔ)、實(shí)踐英語(yǔ)，不斷提高語(yǔ)用能力，發(fā)展多元智能。我們可以通過(guò)英文演講比賽提高言語(yǔ)語(yǔ)言智能；組織英文辯論大賽發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯智能；開(kāi)展英語(yǔ)廣告設(shè)計(jì)大賽等，培養(yǎng)視覺(jué)空間智能；舉辦英文歌曲大賽發(fā)展音樂(lè)智能；編排、表演英語(yǔ)話劇發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)智能；另外，我們可以在第二課堂教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握互動(dòng)方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)、與人合作的人際智能；鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)日記，定期召開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，從而發(fā)展內(nèi)省智能等等。

（二） 以多元智能為出發(fā)點(diǎn)確定教學(xué)策略

英語(yǔ)第二課堂教學(xué)實(shí)施應(yīng)是一個(gè)師生共同探索新知的過(guò)程，除了要重視學(xué)生的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，也不能忽視教師的指導(dǎo)和協(xié)助。而教師如果在指導(dǎo)和協(xié)助過(guò)程中，注意不同智能活動(dòng)的各自作用，使用多樣的指導(dǎo)手段，也會(huì)極大提高英語(yǔ)第二課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

（三） 以多元智能為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

過(guò)去，我們往往只注重學(xué)生的語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯能力，評(píng)價(jià)方式比較單一，就是考試，這僅僅考察學(xué)生的書(shū)本知識(shí)的掌握情況，而學(xué)生的其他方面的智能卻得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，這是一種十分狹隘的智能觀。所以我們應(yīng)該克服這種觀念，在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候縱向橫向一起看。因此根據(jù)多元智能論，英語(yǔ)第二課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)樹(shù)立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，智能面前人人平等。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的智能傾向，只要以他的智能為標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)他，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都是美麗的，都是可以培養(yǎng)的。

結(jié)語(yǔ)

每個(gè)個(gè)體都表現(xiàn)出不同的智能特點(diǎn)和組合，我們要更客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生多元發(fā)展。同時(shí)多元智能理論也向傳統(tǒng)的評(píng)估方式提出了挑戰(zhàn),使我們重新審視教育教學(xué)的理論，并為外語(yǔ)教師的教育教學(xué)活動(dòng)提供了新的思路和挑戰(zhàn)。

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