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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；工程法學(xué)教育；高職法律專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）36-0232-02

一、職業(yè)教育的理想目標(biāo)

職業(yè)教育是使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)技能的教育，職業(yè)教育的目標(biāo)就是為社會各行各業(yè)培養(yǎng)既有專業(yè)理論知識，又熟練掌握專業(yè)技能的復(fù)合型、技術(shù)型、創(chuàng)新型人才。職業(yè)教育不僅要向?qū)W生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能[1]167，高職院校的專業(yè)設(shè)置及教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)這樣的要求，滿足接受職業(yè)教育學(xué)生全面發(fā)展的需要。關(guān)于這樣的要求，在國家的權(quán)威政策文件中有明確闡述。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第六章關(guān)于“職業(yè)教育”專題中強調(diào)，“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，職業(yè)教育應(yīng)納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革”[2]。2011年8月30日教育部的《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）指出，職業(yè)教育應(yīng)“以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，強化學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，”不斷“深化專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系和教材，使職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)既要滿足學(xué)生的就業(yè)要求，又要為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?！边€應(yīng)“強化學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，改進教育教學(xué)過程，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視實踐教學(xué)、項目教學(xué)和團隊學(xué)習(xí)；開設(shè)豐富多彩的課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性”[3]。這些闡述可謂立場鮮明、態(tài)度堅定，無疑是指導(dǎo)我國職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的基本理念。我們應(yīng)認真領(lǐng)會，貫徹落實，使這一理念融入職業(yè)教育的全過程。

二、創(chuàng)新職業(yè)教育模式：工程法學(xué)教育的基本思路

教育模式、人才培養(yǎng)方式的不斷創(chuàng)新和與時俱進，努力適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型調(diào)整的需要是職業(yè)教育實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的內(nèi)生動力。

（一）高職法律專業(yè)建設(shè)借鑒工程法學(xué)教育思路的必要性

由于培養(yǎng)的人才規(guī)格類型不同，高等職業(yè)教育①與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型或者理論研究型普通高等教育相比，在人才培養(yǎng)過程上存在較大差異。

1.“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”教育模式的誕生和發(fā)展，正是高職教育主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展而進行實踐教育教學(xué)改革的重要舉措之一。地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要決定著高職院校專業(yè)設(shè)置的種類，地方經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整決定著高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向。高等職業(yè)教育具有地方性和行業(yè)性，主要面向地方經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展和民生改善，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展輸送各類合格人才。因此高職院校的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)調(diào)整應(yīng)該主動適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。高職院校設(shè)置的專業(yè)種類，尤其是特色專業(yè)，一般要與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)、產(chǎn)業(yè)特點密切聯(lián)系。

2.高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)既有一定專業(yè)理論知識又有較強實踐操作能力的實用型、技術(shù)型人才。要求學(xué)生具有一定的專業(yè)理論知識，體現(xiàn)了高職院校的專業(yè)一定程度上具有普通高等教育專業(yè)的特征，應(yīng)該以一定學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)文化知識為基礎(chǔ)來設(shè)置專業(yè)，而要求學(xué)生具有較強的實踐操作能力，則體現(xiàn)了高職院校的專業(yè)具有職業(yè)教育的特點。

（二）高職法律專業(yè)建設(shè)借鑒工程法學(xué)教育思路的必然性

1.工程法學(xué)的學(xué)科屬性。工程法學(xué)是一門邊緣性法學(xué)學(xué)科，是法學(xué)學(xué)科與工程學(xué)科的有機融合，是以新視角、新思路、新方法探索提高法學(xué)教育質(zhì)量的有益嘗試。這一學(xué)科將工程領(lǐng)域中的規(guī)范、標(biāo)準問題法律化、制度化，使各個工程領(lǐng)域都會有法可依、有章可循，這應(yīng)是依法治國和建設(shè)和諧社會的必然選擇。工程領(lǐng)域?qū)儆诮?jīng)濟法、行政法、民法、刑法規(guī)范的范疇，其調(diào)整的對象涉及工程領(lǐng)域中多重法律關(guān)系。工程法學(xué)是各學(xué)科相互交叉的新興學(xué)科，促使工程思維與法律思維有機融合，整合了工程學(xué)科與法學(xué)學(xué)科的科際資源，開辟了法律教育、工程教育的新領(lǐng)域。

2.傳統(tǒng)法律教育模式的弊端?？茖W(xué)發(fā)展觀是工程法學(xué)教育的根本指導(dǎo)思想。謀求法律教育事業(yè)的又好又快發(fā)展，就要堅持科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)，科學(xué)發(fā)展觀的基本要求是統(tǒng)籌兼顧，法律教育要是鉆在象牙塔里搞“經(jīng)院哲學(xué)”，或者只搞理論上“空對空”的繁瑣論證，注定不會有大的作為。不可否認，傳統(tǒng)法律教育為我國培養(yǎng)出了包括理論界和實務(wù)界在內(nèi)的大批優(yōu)秀人才，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和法治建設(shè)提供了強有力的智力支撐與人才保證。但進入新世紀以來，隨著我國社會結(jié)構(gòu)的深刻變更，社會生活的日新月異，以及工程文明的繁榮興起，這種傳統(tǒng)的、以單一學(xué)科為主要依據(jù)的法律教育模式，已越發(fā)顯現(xiàn)出教育力的不足，與經(jīng)濟社會快速發(fā)展的不適應(yīng)，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才乏力。

三、強化職業(yè)教育學(xué)生的規(guī)范、誠信和責(zé)任意識：優(yōu)秀企業(yè)文化的培育和工程文化的塑造

文化對人具有持續(xù)而深刻的塑造、引導(dǎo)、規(guī)范功能，職業(yè)教育應(yīng)在文化傳承、育人育德、培育行業(yè)新風(fēng)上有所作為?！督逃筷P(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）明確指出：職業(yè)教育應(yīng)“研究借鑒優(yōu)秀企業(yè)文化，培育具有職業(yè)學(xué)校特點的校園文化；強化學(xué)生誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育，加強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，促進職業(yè)學(xué)校學(xué)生人人成才?！眱?yōu)秀企業(yè)文化的培育和工程文化的塑造能引領(lǐng)職業(yè)教育學(xué)生規(guī)范、誠信、責(zé)任意識的養(yǎng)成，引導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位，找準自己的人生坐標(biāo)，建功立業(yè)，奉獻社會。

（一）優(yōu)秀企業(yè)文化與和諧工程文化的對話

企業(yè)文化是企業(yè)長期生產(chǎn)、經(jīng)營、建設(shè)、發(fā)展過程中所形成的管理思想、管理方式、管理理論、群體意識以及與之相適應(yīng)的思維方式和行為規(guī)范的總和。是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層提倡、全體職工共同遵守的文化傳統(tǒng)和不斷革新的一套行為方式，它體現(xiàn)為企業(yè)價值觀、經(jīng)營理念和行為規(guī)范，滲透于企業(yè)的各個領(lǐng)域。對企業(yè)成員有感召力和凝聚力，能把眾多人的興趣、目的、需要以及由此產(chǎn)生的行為統(tǒng)一起來，是企業(yè)長期文化建設(shè)的反映。其核心內(nèi)容是企業(yè)價值觀、企業(yè)精神、企業(yè)經(jīng)營理念的培育，是企業(yè)職工思想道德風(fēng)貌和工作作風(fēng)的體現(xiàn)。通過企業(yè)文化的建設(shè)實施，使企業(yè)人文素質(zhì)得以優(yōu)化，歸根結(jié)底是推進企業(yè)競爭力的提高，促進企業(yè)經(jīng)濟效益的增長。優(yōu)秀企業(yè)文化是企業(yè)文化中的精華形態(tài)，其核心就是培育員工的規(guī)范、誠信和責(zé)任意識，引導(dǎo)員工愛崗敬業(yè)、奉獻社會。

工程文化是一種和諧、美麗、生動而具有久遠歷史的秩序文化形態(tài)。工程文化演進的過程應(yīng)是一個多學(xué)科、多領(lǐng)域交織、對話、交融、共贏、和諧運行的進程，在這一進程中，法學(xué)思維、法學(xué)理論應(yīng)滲透到工程思維和工程理論中，兩種思維、兩種學(xué)科的相融溝通、相得益彰，促進和諧工程文化的不斷進化。優(yōu)秀企業(yè)文化與工程文化的相互滲透、交融、對話，正是職業(yè)教育的一項重要內(nèi)容。

（二）工程文化價值與工程法律意識教育

工程法律意識教育是一種具有歷史意義的文化價值教育。工程法學(xué)屬于工程文化中構(gòu)建和諧與秩序的規(guī)范、標(biāo)準與程序。沒有文化的工程是淺薄的工程，沒有和諧文化的工程更缺少思想內(nèi)涵與價值。在我國社會發(fā)展進程中一直存在這樣情形，搞工程的人不具備法律知識，更談不上法律意識和法律思維，這必然會潛伏著巨大社會風(fēng)險，比如極易造成社會資源的浪費、工程成本的增加和生態(tài)環(huán)境的嚴重破壞，工程的社會效益、經(jīng)濟效益和生態(tài)效益大打折扣。還有很多法科出身的人包括法律職業(yè)者在內(nèi)大多不懂得工程技術(shù)規(guī)范、標(biāo)準、流程，法律職業(yè)者在涉及工程技術(shù)糾紛案件面前，總覺得無能為力，望而卻步，喪失了職業(yè)發(fā)展的難得機遇。顯然，工程文化教育與法律文化教育應(yīng)相互融合、充分溝通對話、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，不能將二者視為非此即彼的對立極。工程文化教育為法律文化教育提供客觀的物質(zhì)條件，為法律教育搭建一個廣闊的發(fā)展平臺，法律文化教育為工程文化教育提供智力支撐和理論準備，促進工程文化教育的健康發(fā)展。這樣的思路對高職法律專業(yè)改革與發(fā)展而言極具借鑒價值。

四、彰顯職業(yè)教育的歷史使命：工程法學(xué)教育與構(gòu)建和諧社會

職業(yè)教育的歷史使命不僅在于培養(yǎng)一個人、一代人，更在于對社會的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，尤其對于推動構(gòu)建和諧社會，職業(yè)教育責(zé)無旁貸。

（一）和諧社會亦是法治社會

民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處是和諧社會的基本特征。民主法治中的法治理念、法治思維應(yīng)是工科學(xué)科發(fā)展的根本指導(dǎo)思想，在工科各個領(lǐng)域都要有法可依、有法必依，開展法律意識培養(yǎng)與教育，法制建設(shè)是工程事業(yè)繁榮發(fā)展的先決條件。國家發(fā)展，社會進步，民生改善，就要大興土木工程，筑樓、建橋、修路等各個工程領(lǐng)域都離不開法律制度的規(guī)范和保障。

（二）提高法律素質(zhì)是職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)定

法律教育是思想政治教育的重要組成部分，是推動依法治國進程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在工程領(lǐng)域應(yīng)大力開展法律教育，提高工程領(lǐng)域從業(yè)人員的法律素質(zhì)和依法辦事的能力，把他們培養(yǎng)成既精通工程技術(shù)、工程實踐，又知曉工程法律、法規(guī)、規(guī)章、規(guī)范的復(fù)合型、實用性人才，工程法學(xué)教育做出相應(yīng)的思想準備和理論回答，將人才培養(yǎng)模式調(diào)整到最適合復(fù)合型人才脫穎而出，最有利于工程事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展上來，造就一大批政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、法律素養(yǎng)較高的工程領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，這既是公民自身全面發(fā)展的需要，也是職業(yè)教育的目標(biāo)使然。

盡管我國在工程法學(xué)教育上開展了有益探索和實踐，但仍處于初級化、粗放化階段，沒有把工程法學(xué)教育思維、思路提升到一個理論高度。但可喜的是，理論界和實務(wù)界已經(jīng)意識到傳統(tǒng)法律教育發(fā)展相對滯后的癥結(jié)，試圖把工程思維、工程文化移植到法律教育中來，期待傳統(tǒng)法律教育模式的變革，注重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。如我國法律碩士、工程監(jiān)理等新類型人才培養(yǎng)模式就是很好的例證。然而更有意義的是，這一人才培養(yǎng)思路和模式必將會對我國高等職業(yè)教育法律專業(yè)的改革、建設(shè)與發(fā)展產(chǎn)生現(xiàn)實而深刻的影響，高職教育管理者應(yīng)用心體會，抓住機遇，勇于實踐，積極作為。

參考文獻：

[1]馮軍，王靜.法律職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2011，（17）.

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[關(guān)鍵詞]項目教學(xué)法 專業(yè)教學(xué) 課程改革

一、引言

教育部從2003年開始實施技能型緊缺人才培養(yǎng)工程，并頒布了相關(guān)專業(yè)的“技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案”，提出高職教育強調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)的目的是掌握“合理利用專業(yè)知識技能獨立解決專業(yè)問題的能力”；教學(xué)設(shè)計的核心是“讓學(xué)生有機會經(jīng)歷完整工作過程”；教學(xué)內(nèi)容的重點是“實際工作中所需要的、帶有一定經(jīng)驗性質(zhì)的工作過程知識和技能”等。這樣按照“完整的工作過程”進行的綜合性和案例性的教學(xué)項目開發(fā)，就成為我國職教課程開發(fā)研究和實踐的一個重點。這些教學(xué)項目應(yīng)當(dāng)與企業(yè)實踐有著密切的聯(lián)系，能夠?qū)崿F(xiàn)理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的統(tǒng)一。

二、項目教學(xué)的內(nèi)涵及設(shè)計原則

項目教學(xué)法[1]是以能力為本位、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是在工作情境中完成真實典型的工作任務(wù)，有效地實現(xiàn)知識與技能向?qū)嶋H應(yīng)用的遷移，注重實際問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，形成良好的工作態(tài)度和工作習(xí)慣，一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法。70年代以來，國外職教界開始探索以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，新的教學(xué)方法注重學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生從被動地接收知識變?yōu)閰⑴c教育過程的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。我國近幾年來也有一些職業(yè)院校對項目教學(xué)法進行了研究探索，取得了一定成果，但還不完善。

（一）項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法[2]作為讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項目”，圍繞著項目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。具體包括：（1）師生通過共同實施一個完整的“項目”工作來進行教學(xué)活動。（2）學(xué)生在教師的主持下以小組合作工作形式，自行組織完成項目。（3）工作要主動，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項目的過程。

（二）項目教學(xué)法的設(shè)計原則

項目教學(xué)法的設(shè)計原則主要包括：（1）以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。（2）選出適當(dāng)項目，開發(fā)項目課程。①項目課程：若干個項目組成項目課程，項目可以是一組典型的工作任務(wù)，綜合覆蓋若干個實際工作任務(wù)；也可以針對某一典型的工作任務(wù)，完整地經(jīng)歷生產(chǎn)某一產(chǎn)品的工作過程；也可以解決某個單個或局部的問題。一門項目課程，縱向上可以分成若干個項目，其邏輯關(guān)系有：遞進式（按復(fù)雜程度）、流程式（按工作過程）和并列式（按任務(wù)安排），等等。橫向上每個項目可以分為若干個模塊，一個項目與其對應(yīng)模塊是分解的關(guān)系，從大的典型產(chǎn)品（設(shè)備、故障、服務(wù)）到小的典型產(chǎn)品（設(shè)備、故障、服務(wù)），每個模塊4至8個學(xué)時為宜。②項目課程下的模塊內(nèi)容：以工作任務(wù)中的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主要內(nèi)容包括工作任務(wù)、技術(shù)實際知識、技術(shù)理論知識、拓展性知識、工具材料、教學(xué)要求、技能考核要求、學(xué)習(xí)時數(shù)，等等。其中技術(shù)實踐知識是指完成某項工作任務(wù)必須具備的操作性知識，如操作步驟、工藝、工具設(shè)備等。技術(shù)理論知識，是指完成該工作任務(wù)必須具備的理論性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”，其基本要求是以滿足工作過程為基本原則，要避免以工作任務(wù)為參照點，重新裁剪原有理論知識體系的傾向。技能考核要求要全面反映職業(yè)資格標(biāo)準和崗位規(guī)范要求，并有機嵌入專業(yè)課程標(biāo)準之中。

三、怎樣進行項目化教學(xué)

1.創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境

項目課程要求教學(xué)規(guī)范，要保證按實踐課程設(shè)計學(xué)習(xí)過程，在實踐情境中開展學(xué)習(xí)過程，并最終落實到促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，教師的組織方式變?yōu)榻處焾F隊或?qū)＜夜ぷ魇?，教學(xué)場所融實踐與理論學(xué)習(xí)于一體。

2.職教院校如何選用教學(xué)項目

（1）項目教學(xué)應(yīng)為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)

職業(yè)院校實施項目教學(xué)的指導(dǎo)思想應(yīng)該是為實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型高技能實用人才的教育目標(biāo)服務(wù)。因此，職業(yè)院校在通常的項目教學(xué)中，宜以某些項目的制作為主。

（2）典型學(xué)校實施項目教學(xué)范例

根據(jù)專業(yè)特點及職業(yè)崗位的服務(wù)對象設(shè)計和選用教學(xué)項目。例如：無錫汽車工程學(xué)校實施項目教學(xué)的范例有汽車鈑金、噴漆、發(fā)動機、汽車電氣、方向控制系統(tǒng)、底盤等項目。

根據(jù)課程特點及專項工作內(nèi)容步驟設(shè)計教學(xué)項目。例如：江蘇鹽城機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對氣動技術(shù)課程中的MPS（模擬自動生產(chǎn)單元）實行項目教學(xué)。

（3）項目教學(xué)的組織實施

組建項目開發(fā)、制作學(xué)習(xí)小組

實施項目教學(xué)的一般步驟

――選擇確定項目名稱與內(nèi)容要求

――設(shè)計項目任務(wù)書

――項目小組接受任務(wù)和指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)教育后組織討論分工

――學(xué)習(xí)、搜集、整理項目知識和相關(guān)信息

――制訂設(shè)計制作方案

――教師指導(dǎo)研討并點評修改完善項目方案

――組織實施方案

――項目總結(jié)并展示相應(yīng)成果

――師生評價交流，提升項目開發(fā)制作的能力與水平

（4）教學(xué)評價

以完成項目的情況來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師教學(xué)的效果。

四、實施項目教學(xué)法應(yīng)處理好的幾個關(guān)系問題

（1）實施項目教學(xué)法必須要遵循職教規(guī)律和相關(guān)教育原則

項目教學(xué)作為一種教學(xué)法在實施時，必須遵循職業(yè)教育規(guī)律，踐行職業(yè)教育相關(guān)原則。遵循學(xué)生身心發(fā)展及認知規(guī)律，實現(xiàn)職業(yè)教育為人的發(fā)展服務(wù)和促進學(xué)生全面發(fā)展的教育功能。

踐行科學(xué)性原則；知識積累與智能發(fā)展相結(jié)合原則；教師主導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生自覺性、獨立性和創(chuàng)造性原則；理論聯(lián)系實際原則；職業(yè)性與技術(shù)性相結(jié)合的原則；生產(chǎn)與教學(xué)相結(jié)合的原則；循序漸進的原則；可接受性原則；因材施教原則等。

（2）項目教學(xué)的目的是為了更好地實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)，因此，選用的項目要符合教學(xué)實際及培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

（3）項目教學(xué)法的實施必須與教學(xué)改革、課程改革相結(jié)合，須與調(diào)整和改革專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程教學(xué)計劃、課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相結(jié)合，與教學(xué)考核評價方法的改革相結(jié)合。

項目課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)做到五個“突破”：

――突破傳統(tǒng)的45分鐘課堂授課制，推出項目制作專用實驗實訓(xùn)周；

――突破單一學(xué)科、單一教時教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的傳統(tǒng)，推出跨學(xué)科綜合項目或單元教學(xué)內(nèi)容綜合設(shè)計；

――突破學(xué)習(xí)場所的限制，學(xué)生可根據(jù)需要在教室、電腦房、圖書資料室、實驗室、實訓(xùn)工場進行相關(guān)自主性學(xué)習(xí)、研討和項目制作；

――突破教學(xué)方法的單一性，加強交流研討、資料檢索收集、社會調(diào)研、現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)等職業(yè)能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)；

――突破任務(wù)的單一性，選用的某一項目可由n個任務(wù)組成，在任務(wù)驅(qū)動下，合作完成某一項目的制作。

（4）實施項目教學(xué)法，學(xué)校須加強專業(yè)圖書資料和相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)（專業(yè)工程手冊、材料手冊、“四新”專業(yè)資料、網(wǎng)絡(luò)、項目制作崗位建設(shè)等）

（5）處理好項目教學(xué)的過程管理與指導(dǎo)項目總結(jié)交流成果評價，以及提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際項目開發(fā)制作能力的關(guān)系。

（6）加強具有工程實踐和豐富教學(xué)經(jīng)驗的“雙師型”專業(yè)師資隊伍建設(shè)是實施項目教學(xué)的根本保證。

五、幾點思考

綜上所述，在專業(yè)教學(xué)中實施項目教學(xué)法應(yīng)做到以下幾點：（1）改革現(xiàn)有課程體系和教材體系，打破“三段式”、“學(xué)科式”的課程體系，根據(jù)對工作任務(wù)的分解，構(gòu)建起“模塊化”的課程體系。（2）加大校本課程開發(fā)力度，建立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組、工作組，逐步建設(shè)與課程改革體系相配套的校本教材體系。不斷完善校本教材內(nèi)容。（3）加強師資培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。同時加強理論課教師與實踐課教師、基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師間的合作，形成項目課程開發(fā)團隊。（4）加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，加大實訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備的投入。校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備應(yīng)有足夠的工位，滿足所有實訓(xùn)項目的正常開展。建立校外實習(xí)基地，每兩年必須安排專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉不得少于兩個月，了解企業(yè)對學(xué)校教學(xué)的要求。學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，及時了解企業(yè)對人才的需求，以及對勞動者素質(zhì)的要求。

[參考文獻]

[1]張宗飛.試論項目教學(xué)法在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2013，（3）.

篇3

論文摘要:本文以項目教學(xué)法為基礎(chǔ)，探討了其在高職教育中的應(yīng)用，進一步分析了在實踐中存在的問題，同時提出了相關(guān)的對策。

高職教育的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)社會需要的技能型人才”。在高職教育中應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)和崗位的特點，培養(yǎng)目標(biāo)和定位都要適應(yīng)本行業(yè)對人才的要求。但是，目前有一個普遍的現(xiàn)象就是有相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)過幾年的在校學(xué)習(xí)，畢業(yè)后卻找不到與專業(yè)對口的工作。這固然與市場需求有關(guān)，但許多院校現(xiàn)有教學(xué)模式培養(yǎng)的人才質(zhì)量不能滿足市場的用人需求才是關(guān)鍵。怎樣達到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)已成為我們必須深思的一個問題。新的教育理念和教學(xué)方法的引入勢在必行，其中，項目教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力方面顯示出其明顯的效果，我院有很多學(xué)科已開始采用。

一、項目教學(xué)模式的分析

(一)項目教學(xué)的內(nèi)涵

項目教學(xué)法是一種教和學(xué)的模式，是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動。該教學(xué)過程中采用小組工作法，在學(xué)習(xí)運用專業(yè)知識的同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作能力，即在一種近似真實的社會職業(yè)交往中把理論知識與實際技能有機地結(jié)合起來，與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有機地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用已有的知識，充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛能和創(chuàng)造意識，提倡學(xué)生注重新技術(shù)、新理念在生產(chǎn)與操作中的應(yīng)用，提高學(xué)生分析與解決實際問題的綜合能力。

(二)項目教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實踐，強調(diào)學(xué)生獲得知識的系統(tǒng)性和整體性，比較注重顯性知識的獲得，忽視學(xué)生的主動精神和自主探究能力的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后空有一堆理論，不知如何運用。項目教學(xué)模式服務(wù)于課堂理論教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)，讓課堂的理論教學(xué)緊扣企業(yè)生產(chǎn)項目的實際，注重培養(yǎng)學(xué)生運用已有技能和知識的能力，突出“必需為先、夠用為度、學(xué)為所用、學(xué)能所用”的原則，突出學(xué)生的實踐動手能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心對學(xué)生進行知識傳授，教師居于主導(dǎo)地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)的灌輸者，學(xué)生處于被動地位。項目教學(xué)模式中學(xué)生是主體，教師融入其中，用經(jīng)驗去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出新見解。通過案例教學(xué)，吸取他人成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生置身于模擬的真實環(huán)境中，學(xué)習(xí)如何把理論聯(lián)系實際、宏觀與細節(jié)結(jié)合的原則落到實處，進行具體實踐問題的解決。

二、項目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計

在進行項目教學(xué)法的設(shè)計時，要做好三個轉(zhuǎn)變:由以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變;由以課本為中心到以項目為中心的轉(zhuǎn)變;由以課堂為中心到以實驗情境為中心的轉(zhuǎn)變。

基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)是項目教學(xué)的基礎(chǔ)?；A(chǔ)性知識可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)疑難概念和實驗技巧。當(dāng)然，學(xué)生不僅僅是為了概念而學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)習(xí)概念和原理是理解和找到解決項目中遇到問題的途徑。

項目的選擇是成功的前提。項目的選擇要以教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)軟件開發(fā)模式為依據(jù)，結(jié)合職業(yè)崗位能力的要求，既要與書本的知識緊密結(jié)合，又能使學(xué)生了解企業(yè)的運行機制，培養(yǎng)學(xué)生的各項技能，還要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運用學(xué)過的知識，又可以創(chuàng)造發(fā)揮。項目最好能貼近學(xué)生生活，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余有限的時間內(nèi)進行調(diào)研。同時，項目難度要針對學(xué)生的實際水平，不要盲目追求大、追求難。將項目劃分為若干個模塊項目，每個模塊項目又劃分為一系列的實驗項目，可配合教學(xué)過程循序漸進。

項目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。項目結(jié)題后，教師要制定一個標(biāo)準，公平準確地對各個學(xué)生進行評價，重點應(yīng)考核學(xué)生應(yīng)用知識的技能和解決問題的能力。

三、項目教學(xué)法在實踐中的應(yīng)用

項目教學(xué)法在很多學(xué)科中已開始實施，下面以項目教學(xué)法在VB.NET教學(xué)過程中的應(yīng)用闡述其實施過程。

VB.NET是我院計算機類專業(yè)學(xué)生必修的一門課程。在教學(xué)中，我們嘗試采用項目教學(xué)法。我們確定的項目選題為“圖書館管理系統(tǒng)”，包括系統(tǒng)管理、書籍管理、借書管理、還書管理和信息查詢。本選題接近學(xué)生生活，便于調(diào)研。在具體項目實施時，采取團隊合作方式，教師根據(jù)搜集的學(xué)生信息，按照學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、性格等方面互補的原則協(xié)助學(xué)生分組，每組6~8人。課程開始初期，各小組都能積極到圖書館進行調(diào)研并作出需求分析。

各組學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)功能進行了分工，爭取每人都有事可做，能參與其中。教師在對課本知識進行講解時，從項目著眼，從項目中抽取的案例出發(fā)，講解知識點，能及時地引導(dǎo)學(xué)生把新學(xué)到的知識應(yīng)用到項目中去，鼓勵小組之間進行經(jīng)驗交流和技術(shù)探討。隨著課程教學(xué)的推進，學(xué)生對本課程的知識的掌握也由零星趨向系統(tǒng)，分析問題和解決問題的能力都有極大的提高。在整個過程中，學(xué)生處于主體地位，教師進行指導(dǎo)，全程跟蹤參與項目，觀察學(xué)生的技術(shù)表現(xiàn)、工作態(tài)度、協(xié)作精神、綜合知識運用能力，并多次進行階段性驗收，讓學(xué)生對階段性成果進行自評、互評，教師也從正面給出中肯的評價。到學(xué)期末，對學(xué)生項目進行綜合驗收。

四、加強項目教學(xué)法在實踐中應(yīng)用的對策

(一)注重教師培養(yǎng)

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)對教師提出了更高的要求，教師不僅需要掌握系統(tǒng)的理論知識，還要有實踐指導(dǎo)能力，所以，一次性的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足教師不斷更新知識的需要，這就需要建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度，推進培養(yǎng)和培訓(xùn)的一體化進程。這幾年，我院每年都派相當(dāng)一部分教師出去參加培訓(xùn)或深造，鼓勵教師到企業(yè)實習(xí)鍛煉，實踐操作技能及解決問題的能力都有很大的提高。

(二)注重教材的選擇

項目教學(xué)法對教材的要求很高。由于現(xiàn)行的教材基本是根據(jù)學(xué)科知識體系進行編寫，教師實施項目教學(xué)法時，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授，所以要求教師能緊密結(jié)合教材自行設(shè)計教學(xué)，有條件的可以適當(dāng)編寫教材。教材應(yīng)體現(xiàn)理論知識、操作技能與職業(yè)能力并重的理念，在開發(fā)的項目中把相關(guān)知識體系講清楚，能對學(xué)生的項目開發(fā)提供一定的指導(dǎo)。

項目教學(xué)法在我們的教學(xué)工作中應(yīng)用的時間還不太長，但從教學(xué)效果來看，項目教學(xué)法較之“灌輸式”以及案例教學(xué)法更有生命力，它可以填補學(xué)生在掌握理論與實際運用中的鴻溝。我們將在總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷改進，不斷完善，使高等職業(yè)教育能夠適應(yīng)市場要求，實現(xiàn)培養(yǎng)實用型高級人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻:

[1]袁納新.計算機課程項目教學(xué)模式研究.信息技術(shù)，2005.

[2]姚春玲.計算機項目式教學(xué)模式的探索.職業(yè)技術(shù)教育研究，2006.

篇4

1.職業(yè)教育管理者觀念的制約。出于傳統(tǒng)思想和思維，一些職業(yè)學(xué)校的校長在項目課程改革方面還沒有充分認識和思想準備，比較習(xí)慣于傳統(tǒng)學(xué)科型課堂教學(xué)模式，對職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技能型人才的根本任務(wù)把握上還不到位；或由于項目課程改革的艱難程度，情愿安于現(xiàn)狀，最多只是一些不涉及課程本質(zhì)的拼拼湊湊。

2.教師能力的制約。由于長期習(xí)慣于學(xué)科型課堂教學(xué)和受到傳統(tǒng)教師評價導(dǎo)向的影響，職業(yè)學(xué)校的教師比較重視按普通教育的模式在課堂進行理論教學(xué)，輕視產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合工作。實施項目課程，教師的能力就不適應(yīng)了。

3.教學(xué)設(shè)備和環(huán)境的制約。實施項目課程必須有充足的設(shè)備條件予以保證，而目前一些職業(yè)學(xué)校的技能訓(xùn)練主要還是理論教學(xué)的附屬，沒有居于主體地位，實訓(xùn)條件總體上還不好，教學(xué)環(huán)境上沒有企業(yè)氛圍。項目課程應(yīng)與企業(yè)生產(chǎn)和工作過程有直接關(guān)系，最理想的是將企業(yè)的實際工作任務(wù)引進來作為學(xué)習(xí)項目，由學(xué)生真刀真槍或模擬操作實施，要真正做到難度較大，但應(yīng)盡可能接近。

4.項目課程自身的制約。課程開發(fā)本身就是一個比較復(fù)雜的工作過程，它至少包括以下環(huán)節(jié)：選擇確定專業(yè)、選定教學(xué)項目、確定學(xué)習(xí)范圍和教學(xué)時間、確定項目(教學(xué)情境)名稱、描述學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、確認條件要求(場地，人員，設(shè)備)、描述作為項目課程基礎(chǔ)的企業(yè)實際工作情境、教學(xué)方案設(shè)計、表述學(xué)習(xí)過程中每一環(huán)節(jié)的具體任務(wù)等。這需要課程開發(fā)人員能夠設(shè)想出一個教學(xué)過程的“共同愿景”，并將這一愿景描寫出來，它至少應(yīng)當(dāng)包括以下“鏡頭”：學(xué)習(xí)時間、能夠傳授的關(guān)鍵能力、具體的教學(xué)方法和組織形式、有可能出現(xiàn)的突發(fā)事件以及可供選擇的教學(xué)材料和媒體等。對這一切，我們目前還缺乏成熟理論和值得大面積推廣的經(jīng)驗。

我們經(jīng)過多年教學(xué)實踐，在項目教材建設(shè)方面取得一些經(jīng)驗，總結(jié)如下：

項目教材建設(shè)應(yīng)根據(jù)目前中等職業(yè)學(xué)校使用的教學(xué)計劃、使用教材情況，結(jié)合教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備，按照 “以教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備所能完成、與實際生產(chǎn)過程緊密聯(lián)系、與技能鑒定相結(jié)合的內(nèi)容確定項目”的原則確定編寫內(nèi)容。

1.在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，組織有教學(xué)經(jīng)驗的教師和有豐富生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員參與教材的編寫，堅持淡化理論，夠用為度，培養(yǎng)技能，重在應(yīng)用的編寫原則，降低難度、加強實訓(xùn)、通俗易懂、寫出特色。將專業(yè)的基本原理與生產(chǎn)生活中的實際應(yīng)用相結(jié)合，注重實踐技能的培養(yǎng)，并根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際以及市場用工要求情況，及時修訂教材，不斷推陳出新。要求教材結(jié)構(gòu)合理，教師易于講解，學(xué)生易看易懂易做易會。鼓勵采用新（新思想、新技術(shù)、新面貌）、實（貼近實際、貼近國家職業(yè)資格標(biāo)準）、簡（文字簡潔、風(fēng)格明快）的編寫風(fēng)格，融專業(yè)理論于技術(shù)、應(yīng)用和操作中。

2.建設(shè)相關(guān)的課件等數(shù)字化教學(xué)資源，為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提供較為全面的支持。編寫時多以實用的、先進的工程實例為載體，以圖代文，以表代文，活潑生動、直觀明了；注意內(nèi)容的實用性，要增加一些學(xué)生很快就能用到的知識；排版最好生動新穎，以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣；注意內(nèi)容的趣味性，要像科普教材一樣淺顯易懂，以生動有趣的項目呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們在不感到厭煩的情況下學(xué)到新知識等。

3.項目課程教材內(nèi)容更應(yīng)該是像完成工作任務(wù)（項目）的背景資料，但不應(yīng)將原來相關(guān)學(xué)科體系中的知識都采納進來，而是應(yīng)留給學(xué)生自主進行資料的收集的空間，留出課程實施過程中不斷有新的工作任務(wù)產(chǎn)生的余地，并十分注意工作任務(wù)實施過程中，產(chǎn)品質(zhì)量、環(huán)境保護、節(jié)約資源、安全生產(chǎn)等學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排。

4.項目教材結(jié)構(gòu)要由若干獨立大項目和一些子項目鏈接而成。為避免將來教材因局部變化而打亂整體結(jié)構(gòu)，各子項目間相對獨立成篇，使其結(jié)構(gòu)便于調(diào)節(jié)，能經(jīng)常結(jié)合項目的技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進行補充，及時將職業(yè)實踐活動中的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法引入到教學(xué)中，而且要根據(jù)學(xué)校、專業(yè)和學(xué)生實際開發(fā)，所以項目課程教材更呈現(xiàn)出校本教材的特點。努力弱化為追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性而產(chǎn)生的本科教材的簡化版傾向。項目教材不是實驗指導(dǎo)書的合訂本，更不是知識的簡單化羅列，要在深入研究項目教學(xué)法內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘其優(yōu)點，結(jié)合各校實際，勿生搬生套，要以理論為指導(dǎo)，以能力為本位，通過項目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。

5.選取項目時，一要考慮具體的培養(yǎng)方向，在結(jié)合崗位能力、符合學(xué)生的認知規(guī)律和個性發(fā)展的前提下，盡可能自然、有機地結(jié)合多項知識點，難易合適，要讓學(xué)生跳起來能摘到桃子，并且兼顧項目結(jié)果的“可展現(xiàn)性”，用某一標(biāo)準公平準確地給予評價。二要講究項目教學(xué)內(nèi)容的模塊合成，要與市場需求、企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動聯(lián)系。要遵循項目教學(xué)跨學(xué)科的基本原則，打破了專業(yè)知識的縱向完整的體系，將原來不同學(xué)科體系的相關(guān)知識進行橫向構(gòu)建，從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，將完成各個項目的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分步進行編寫。三要充分考慮知識和技能的遞進性，并確定每個子項目的重點知識和必須掌握的基本技能，要把傳統(tǒng)性和前瞻性結(jié)合起來。四是勿把技能訓(xùn)練等同于項目教學(xué)法。項目教學(xué)以生產(chǎn)某一產(chǎn)品或完成某一任務(wù)為目的，重在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，即知識和技能的有機結(jié)合并加以運用，具有實際應(yīng)用價值，而技能訓(xùn)練注重的是某一方面技能或技巧的訓(xùn)練。

6.大項目最好包含器材、器件、設(shè)備的選購、原理與特性、安裝、調(diào)試、檢修、維護、成本核算、團隊建設(shè)等內(nèi)容，使學(xué)生完成一個大項目，即可成為一個獨立項目的技術(shù)人員。可將開發(fā)項目分解為一個個具體的小項目，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個小的項目之中，每一個小項目中都包含著新、舊知識點。要多在“做什么”、“怎樣做”、“做的怎樣”上考慮，要充分考慮學(xué)生的個性發(fā)展，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，強調(diào)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)能力的養(yǎng)成，讓學(xué)生在“做中學(xué)、做中思”。

7.避免各科教材知識點的重復(fù)和內(nèi)容丟失，要注意相關(guān)課程間的內(nèi)容配合，使得課程間的鏈接較為流暢，力求成為真正意義上的系列教材。同時項目教材要考慮知識與技能的結(jié)合、一般情況和特殊范例的結(jié)合，提倡采用理實一體化方法進行編寫，善于吸收其它教學(xué)法的長處，不要死套條框。

篇5

一、高職高專非英語專業(yè)學(xué)生職場英語教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)生具有較低的語言知識、技能應(yīng)用能力。各種高職院校在英語教學(xué)中都使用英語教學(xué)模式和方法，雖然革新了教學(xué)手段和教材選用，但是遠遠沒有提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，產(chǎn)生的效果并不理想。抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)的學(xué)生沒有多少能有效利用英語進行口頭交流的；只是進行簡單的閱讀，撰寫和自己專業(yè)相關(guān)的科技資料。首先，高職院校畢業(yè)生畢業(yè)后便到所在經(jīng)濟區(qū)內(nèi)的主要就業(yè)單位或者是一些企業(yè)工作。受到目前全球一體化進程的日趨影響，各區(qū)域企業(yè)的業(yè)務(wù)要么通過直接的方式聯(lián)系國際經(jīng)濟貿(mào)易，或者通過間接的方式進行聯(lián)系，這在很大程度上影響區(qū)域內(nèi)企業(yè)的用人標(biāo)準。大多數(shù)學(xué)生不能有效利用英語交際。語言教學(xué)內(nèi)容背離專業(yè)。當(dāng)前，高職院非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了一些突出性問題：首先，主要是以文學(xué)性較強的教學(xué)內(nèi)容， 一些經(jīng)濟類的文章偶爾也能看到，但內(nèi)容卻非常簡單。這些問題阻礙了高職人才職業(yè)崗位的后繼發(fā)展和提升，所以，急切需要改變英語教學(xué)內(nèi)容。語言教學(xué)忽視了和職業(yè)技能、場景的聯(lián)系。各學(xué)院傳統(tǒng)的英語教學(xué)多針對傳統(tǒng)教材中各單元提供的話題開展課堂教學(xué)中的聽、說、讀、寫、譯，這是一種純英語技能的學(xué)習(xí)和操練。教材選擇和編排內(nèi)容簡單化。目前，各高職院英語教學(xué)內(nèi)容主要選用名出版社出版的教材，如外語教育出版社和高教出版社等。師資的專業(yè)知識語言和素養(yǎng)需要進一步提升?，F(xiàn)有高職院校的英語教師隊伍比較簡單，組成隊伍多是各高校英語專業(yè)的本科畢業(yè)生。這嚴重阻礙了學(xué)院英語教學(xué)的改革和發(fā)展，不能滿足高職院校所需求的復(fù)合型外語人才。

二、項目化教學(xué)的概念和意義

項目教學(xué)法是一種將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容重組、序化為教學(xué)項目，圍繞項目開展教學(xué)[2]。項目化教學(xué)最早產(chǎn)生于美國，后來盛行于德國，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系轉(zhuǎn)變成若干個教學(xué)項目，針對項目開展教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)過程中。這種教學(xué)法的主要目的是讓學(xué)生充分參與到任務(wù)互動中，讓學(xué)生發(fā)揮自己的積極性和主動性，并形成知識的建構(gòu)，將最終的成就目標(biāo)定位在學(xué)生在現(xiàn)實活動中生成的知識。項目化教學(xué)法特點有實踐性、發(fā)展性和開放性，此外注重評價項目活動中能力的發(fā)展。基于企業(yè)用人的實際情況，制定針對性的目標(biāo)項目，結(jié)合不同行業(yè)對英語人才需求情況，合理制定教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)的多元化讓學(xué)生體驗到了不一樣的教學(xué)模式，并且檢驗了最終的教學(xué)效果。通過小組合作的方式完成教學(xué)任務(wù)，改變了teacher-dominated的模式，形成了一種students-oriented的模式，培養(yǎng)了學(xué)生較高的聽說能力。英語和專業(yè)結(jié)合的模式，提高了英語教師的認知力度，保障教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)。轉(zhuǎn)變原有的學(xué)術(shù)型教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而使用體現(xiàn)職業(yè)教育特色的任務(wù)型教學(xué)，普遍運用于實踐當(dāng)中。改變傳統(tǒng)的語言運用基本理念，使呈現(xiàn)的教學(xué)模式具有實踐意義。教師在使用這種教學(xué)方式時，要針對特定的交際和語言項目，確保設(shè)計出的任務(wù)具有具體性和可操作性。學(xué)生可以完成任務(wù)可以通過多種方式，如協(xié)商、交涉和溝通等，從而達到對學(xué)習(xí)和語言的掌握。

三、項目教學(xué)法在職場英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）項目設(shè)計

項目設(shè)計要保障有效性，這是取得項目教學(xué)的關(guān)鍵。項目教學(xué)要結(jié)合實際情況，符合符合項目教學(xué)內(nèi)容，能極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在鍛煉和鞏固知識的過程中，也培養(yǎng)了相關(guān)能力。教師可以將教學(xué)內(nèi)容分成不同的的教學(xué)單元。每一個教學(xué)單元是一個教學(xué)項目，構(gòu)建一種理論聯(lián)系實際的創(chuàng)新型的教學(xué)模式。項目設(shè)計要體現(xiàn)一定的應(yīng)用價值，將理論知識和實踐結(jié)合起來，切實讓學(xué)生體驗到教學(xué)的使用性。教學(xué)設(shè)計要結(jié)合相應(yīng)的深度和廣度，讓學(xué)生運用知識和技能，讓學(xué)生運用學(xué)過的知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題。針對不同的教學(xué)模塊，設(shè)計不同的類型的項目內(nèi)容，有效地結(jié)合現(xiàn)實案例，聯(lián)系企業(yè)的實際運營情況。

（二）項目的準備

教師在將項目布置給學(xué)生的時候，要著手進入項目準備階段，具體包含教師指導(dǎo)有關(guān)知識，學(xué)生分組落實相關(guān)項目。針對職場英語的實際情況，將其中的一、二單元作為例子，指引學(xué)生掌握其中的有關(guān)知識，突出教學(xué)的重點和難點，讓學(xué)生了解項目教學(xué)的實際情況，讓學(xué)生知曉有關(guān)實踐技能，講述項目的中體情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后教師結(jié)合學(xué)生的實際情況將學(xué)生分成幾個小組，擔(dān)當(dāng)項目小組不同的角色，如客戶、經(jīng)理和秘書等，這種模擬的逼真環(huán)境能夠讓學(xué)生感受到現(xiàn)實的生活場景，培養(yǎng)了學(xué)生的鍛煉能力，為項目工作任務(wù)的完成提供了前提條件，如在每次經(jīng)理會議過后。秘書將會議備忘錄提交給經(jīng)理，通過抄送的方式給每名員工都發(fā)放一本。

（三）項目的實施。

在項目的具體落實過程中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)組織者的作用，擔(dān)當(dāng)學(xué)生完成項目過程中的幫助者和指導(dǎo)者。這樣做有助于教師指引學(xué)生完成項目，為學(xué)生確定項目提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用團隊分工方式和課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)研究，幫助學(xué)生解決無法自主解決的問題，從而完成項目任務(wù)，避免了總是跟著教師走的情況，教師不在場就無法為學(xué)生提供指導(dǎo)幫助，此外，可將相關(guān)網(wǎng)址鏈接或者參考資料提供給學(xué)生，鼓勵學(xué)生主動完成項目任務(wù)，克服學(xué)生面對困難出現(xiàn)的膽怯心理，幫助學(xué)生自主解決問題。在項目教學(xué)的踐行中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供依賴支撐，為他們提供廣闊的空間，調(diào)動他們查找資料、調(diào)查研究，營造一宗自由的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生最大的潛力，投入到項目工作的討論、交流、協(xié)作學(xué)習(xí)中，發(fā)揮各自的力量，相互合作。

（四）項目的展示。

項目成果的展示標(biāo)志了項目教學(xué)法的形成。學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)后仍是停留在表面的知識層面。教師可以將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，通過多種形式，通過不同的成果展示教學(xué)法的應(yīng)用，保障項目設(shè)計具有一定深度、難度，開展相應(yīng)的活動，如角色扮演模擬企量項目和提交書面項目，拓寬課堂內(nèi)容，延伸到課后，督促學(xué)生完成有關(guān)活動等。靈活的展示形式可以增強師生的課堂互動，鞏固率學(xué)項目，讓學(xué)生牢固地掌握較多的實踐知識，為學(xué)生構(gòu)建自身知識框架，發(fā)展學(xué)生的個性與能力，為他們的發(fā)展提供一個良好的平臺。成功構(gòu)建構(gòu)建下的項目成果真正內(nèi)化了學(xué)生的知識體系，增強了他們學(xué)習(xí)的成就感與自信心，培養(yǎng)了鍛煉、表達能力，從而全面提高了學(xué)生的職場英語能力。

結(jié)束語：

項目教學(xué)模式建立于以工業(yè)社會、信息社會為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育形式[3]。任務(wù)化教學(xué)模式在我國教學(xué)理論和實踐中處于探索階段，通過英語教學(xué)語言的使用，有助于任務(wù)化教學(xué)理論更好地付出實踐，充實了理論基礎(chǔ)，完善了教學(xué)模式和評價體系。所以，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式需要改革，使構(gòu)建的教學(xué)課堂以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)的平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具有較高的語言技能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生運用英語交流的能力，突出高職英語教育的實用性、實踐性和職業(yè)性，有十分重要的現(xiàn)實意義。

[參考文獻]

[1]車霞芳.項目教學(xué)法在中職旅游英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2014.

[2]黃鑫.項目教學(xué)法在中職《汽車英語》課程中的應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2013.

篇6

【關(guān)鍵詞】 項目教學(xué)法 德育教學(xué) 中等職業(yè)

【中圖分類號】 G424 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0050-01

1 項目教學(xué)法簡述

隨著我國對中職德育教育的功能認識的不斷深入，項目教學(xué)法也開始廣泛應(yīng)用于中職德育課堂的教學(xué)實踐中。項目教學(xué)法的含義是指經(jīng)由教師正確引導(dǎo)，學(xué)生以本身已經(jīng)掌握的知識作為基礎(chǔ)，自動自覺地收集相關(guān)學(xué)科的資料，并以小組為單位進行信息共享，進而達到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固已有知識和提升新知識學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。

2 在中職德育課堂教學(xué)應(yīng)用項目教學(xué)法的意義

2.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)德育興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，我國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在著文化知識基礎(chǔ)差和不愛學(xué)習(xí)的通病。而傳統(tǒng)的中職德育課堂說教式教學(xué)更加大了學(xué)生對學(xué)習(xí)德育課的排斥。在中職德育課堂教學(xué)引入項目教學(xué)法，旨在營造一個輕松的德育課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)德育的興趣。項目教學(xué)法的優(yōu)勢主要在于，一是學(xué)生可以自由地收集相關(guān)的德育學(xué)習(xí)資料，不受時間和空間的限制；二是德育教學(xué)項目教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生本身的生活緊密相連，比較容易完成，并且與原有學(xué)習(xí)成績關(guān)聯(lián)不大，學(xué)生可以從中獲取成功的；三是學(xué)生自覺主動地開展德育學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力；分小組交流可以互相激發(fā)學(xué)生的好勝心，使學(xué)生在良性競爭中獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

2.2 幫助學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)德育

傳統(tǒng)的德育教學(xué)中，學(xué)生作為被動的知識接收者，教師傳授什么內(nèi)容，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，完全屬于填鴨式的說教教學(xué)。學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下很難發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而將項目教學(xué)法引入到中職德育課堂教學(xué)活動中，教師可以把德育課堂中需要學(xué)生解決的問題以項目形式分配給學(xué)生，讓學(xué)生自由地收集適合的學(xué)習(xí)資料，并分組進行討論，學(xué)生決定學(xué)習(xí)計劃的制定和收集資料的分工，互相需要密切配合才能完成整個德育項目。這就在最大程度上增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)德育時的創(chuàng)造性和自主性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程主動地發(fā)現(xiàn)問題，主動地采取方式解決問題，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的能力。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和競爭意識

協(xié)作精神和競爭意識是學(xué)生步入社會必須擁有的基本職業(yè)素質(zhì)。中職學(xué)生的年紀較小，社會經(jīng)驗少。為使中職學(xué)生可以更好地適應(yīng)社會對于人才的要求，教師要在開展教學(xué)的同時注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和競爭意識，這也是中職德育課堂教學(xué)必備的教學(xué)內(nèi)容。

3 項目教學(xué)法在中職德育課堂教學(xué)的嘗試程序

實施項目教學(xué)的程序是確定項目提出問題小組討論班級交流總結(jié)評判的過程， 對學(xué)生來說，則是一個閱讀感知自主思考群體探究自我修正能力提高的過程。

3.1 確定項目

確定項目的質(zhì)量將直接影響到教學(xué)效果的高低。一方面，德育教學(xué)內(nèi)容的伸展性很大，從教師組織教學(xué)的角度出發(fā)，項目既要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，考慮到教學(xué)目標(biāo)和時間安排，又要能掌控學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和進度，否則就容易使德育教學(xué)陷入失控狀態(tài)；另一方面，也要考慮到學(xué)生的興趣和實際學(xué)習(xí)水平。

3.2 合理分工

項目教學(xué)法實施的最好途徑就是小組分工學(xué)習(xí)。因此，合理分組對實施項目教學(xué)至關(guān)重要。學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、性別等因素都應(yīng)在分組時充分考慮，這樣才能使每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中來；在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部再分工，使每個學(xué)生都能各盡其能，各展所長，減少成員間的相互依賴，提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生在團體中的責(zé)任意識。

3.3 小組討論

把根據(jù)分工、各自收集的資料進行整合，在小組內(nèi)進行充分的交流、討論和完善，形成初步統(tǒng)一的意見，并推薦一人代表本組參加班級交流。

3.4 班級交流

由各組選出代表進行班級交流，教師在活動中擔(dān)當(dāng)“主持”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激勵學(xué)生進行思考，組織學(xué)生進行有效的討論，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，讓學(xué)生自主尋求解決問題的方法。這是實施項目教學(xué)的關(guān)鍵步驟。

3.5 教師總結(jié)

在交流的基礎(chǔ)上教師應(yīng)乘熱打鐵，及時進行總結(jié)。總結(jié)內(nèi)容有二：一是項目內(nèi)容的最終結(jié)論，給學(xué)生以明示，并幫助學(xué)生分析產(chǎn)生錯誤的原因所在；二是對各小組學(xué)習(xí)情況的評判。有競爭就必然的高低輸贏，對表現(xiàn)優(yōu)秀的進行表揚，對落后的進行鼓勵。

結(jié)語

項目教學(xué)的過程是一個人人參與的創(chuàng)造性實踐過程，它是一種更注重行為導(dǎo)向的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在實踐中是否獲得了解決問題的思路、方法、技能和知識。

參考文獻

[1] 郭穎.項目教學(xué)法在中職教學(xué)中應(yīng)用探析[J].科教新報（教育科研），2011（08）.

篇7

 

制定教育法是為了保障教育作用的發(fā)揮，實現(xiàn)教育價值目標(biāo)。教育法調(diào)整教育活動中各方的利益關(guān)系，維護教育活動的正常開展，從而實現(xiàn)教育教學(xué)價值。教育法價值目標(biāo)為教育活動提供了標(biāo)準和規(guī)模，可以用來評估我們的教育立法是否合理，是否需要調(diào)整。

 

一、教育法的價值目標(biāo)

 

教育法的價值目標(biāo)，可以概括為教育功效、教育自由、教育公平、教育秩序四個方面，功效、自由、公平、秩序，四個方面構(gòu)成一個相對完整的、系統(tǒng)的價值目標(biāo)體系。四者之間存在一定的邏輯關(guān)系，功效是教育的總目的，需要其他三者保證實施。這些目標(biāo)反映了人類社會進步和發(fā)展對教育所提出的要求，對教育法所提出的要求。因此，這四個目標(biāo)必須實現(xiàn)。

 

(一)教育功效。教育功效是指一定程度的教育目的，一定程度教育所要實現(xiàn)的效果。教育功效的實現(xiàn)是教育的本質(zhì)目的。教育作為一種發(fā)展人的手段，作為一種發(fā)展國家的工具，其有效性取決于其對個人發(fā)展和國家發(fā)展所作出的貢獻。教育功效主要看學(xué)生的德、智、體、美、勞的綜合發(fā)展水平，以及每個個體個性的充分發(fā)展的水平。學(xué)業(yè)成績只是教育功效的一個方面，教育功效是衡量教育發(fā)展水平的一個標(biāo)準。教育最終通過教育功效來實現(xiàn)。

 

(二)教育自由。自由是人的獨立性、自主性的反映，是人的尊嚴及價值實現(xiàn)的必然要求。教育的功效是為了促進人的自由而全面發(fā)展，包括提高學(xué)生的獨立精神，提高他們的自主性和責(zé)任感，提高他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而促進學(xué)生的自我價值的實現(xiàn)。聯(lián)合國教科文組織曾指出，教育的目的是使人真正成為他自己，即“實現(xiàn)他自己”，使他成為一個完善的人，成為他自己思想進步的主人和創(chuàng)造者。教育要解放人民的才能，挖掘他們的創(chuàng)造力。洛克宣稱：“法律的目的并不是廢除或限制自由，而是擴大和保護自由?！北Ｗo自由，促進發(fā)展，應(yīng)該是所有法律的本質(zhì)，也是與社會發(fā)展的趨勢相一致的。人的發(fā)展，將逐步走向全面、徹底的解放，自由是人類全面和徹底解放的力量、方法，是教育法追求的目標(biāo)。

 

(三)教育公平。教育公平是現(xiàn)代教育的一項基本要求，是衡量現(xiàn)代教育發(fā)展水平的一項標(biāo)準。教育是一項面向所有人的活動，必須尊重參與這項活動的個體之間差異，進行調(diào)控。教育公平是社會正義原則在教育資源分配過程中的體現(xiàn)，其本質(zhì)是教育活動中利益分配的合法性和合理性。教育資源的平等分配則包括平等權(quán)利、平等機會等的分配原則。教育平等是社會正義的內(nèi)在要求，不承認凌駕于法律之上的任何特權(quán)，沒有人可以超越法律，所有權(quán)利主體享有同樣的平等權(quán)利。在機會平等的基礎(chǔ)上建立平等的權(quán)利體系，才能確保社會成員平等的參與機會，保證個體在社會的生存、發(fā)展中享受的機會。機會平等實際上是一種起點平等。

 

(四)教育秩序。教育秩序是社會秩序的一種，是指在教育實踐過程中存在的某種程度的一致性、連續(xù)性和確定性。教育就像交通運輸，是一個特定的、具有固定形式、具有固定線路的行為。對一些違反交通規(guī)則的行為進行制止，對教育主體的一些任意性、帶有情緒化和消極意義的行為予以否定。教育秩序包括對學(xué)生的教學(xué)秩序、教師的工作秩序、教育管理秩序等。

 

教育以促進人的自由和全面發(fā)展為最終目的，因此教育應(yīng)該保持自由和獨立，應(yīng)該是一種公平性的活動，它的開展應(yīng)該高效而有序。

 

二、教育法價值目標(biāo)的現(xiàn)實意義

 

教育法的價值目標(biāo)體現(xiàn)了不同利益主體在特定的時間和空間中價值追求，因而說教育法的價值目標(biāo)具有主觀性和相對性，但同樣，教育法的價值目標(biāo)也具有客觀性和必然性，社會對教育的需求，是基于社會實踐的客觀存在，因此，教育法的價值目標(biāo)應(yīng)該是是普遍存在的共同價值。正是這種客觀性和必然性的特征，使教育法的價值目標(biāo)具有高度的前瞻性、統(tǒng)領(lǐng)性和高度適用性。教育法的價值目標(biāo)具有鮮明的導(dǎo)向、評價、改進和引領(lǐng)功能，是改變教育現(xiàn)狀，發(fā)展教育的重要工具，對推動教育進步具有重要的現(xiàn)實意義。

 

(一)有利于教育改革。教育效率、教育自由、教育公平、教育秩序這四方面是教育法的價值目標(biāo)，雖然通過教育管理、教育政策甚至道德方面等方法都可以促進我們來實現(xiàn)這四個價值目標(biāo)，但相對而言，法律仍然是最有效的。教育法對教育主體之間利益關(guān)系調(diào)整作用是不可替代的，具有不可比擬的優(yōu)勢。利益一旦被納入法律的保護范圍，就成為了合法權(quán)益。通過法律調(diào)整可以影響、約束人們的行為，協(xié)調(diào)利益關(guān)系。更重要的是，法律通過國家強制力來保障實施，對合法行為予以保護，對非法行為予以懲處。對合法行為的支持，對非法行為的制裁可以壯大合法行為，抑制違法行為。道德調(diào)整顯然沒有法律調(diào)整的剛性，但道德調(diào)整的柔性卻是法律所不具備的，道德調(diào)整是對法律調(diào)整的必要補充。政策調(diào)整比起來道德調(diào)整要更強勢、更嚴格，但政策調(diào)整的“硬度”還是不如法律調(diào)整。因此，就促進教育改革來說，法律相對于道德、政策等是更有效的手段。

 

(二)有助于大大改進教育制度體系。教育法作為法律具有強制性，因此在改進教育制度方面有較教育政策等更有優(yōu)勢。因此，完備的教育法是改進教育制度的有力工具。

 

(三)有利于解決教育中存在的不足。教育法的價值目標(biāo)將有助于從三個方面改進教育現(xiàn)狀。第一，在確定了價值目標(biāo)之后，對照目標(biāo)發(fā)現(xiàn)并解決問題。教育法的價值目標(biāo)是實現(xiàn)理想的教育，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實教育和理想教育之間的差距，就依據(jù)法律予以改進。第二，基于價值目標(biāo)，調(diào)整、完善教育立法，改進教育現(xiàn)狀。第三，教育法的價值目標(biāo)作為一種指引，可以指導(dǎo)、規(guī)范教育活動，解決實際問題，以滿足教育發(fā)展的需要。

 

三、教育法律價值目標(biāo)的實現(xiàn)

 

通過法律手段，促進教育法四個價值目標(biāo)實現(xiàn)的路徑是相同的，即有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究。這個過程，就是教育法的價值目標(biāo)實現(xiàn)的過程。從理想到現(xiàn)實的過程中，教育立法和法律實施是兩個必要的過程，其中最關(guān)鍵的是教育立法。在法律的實施過程中，教育法促進教育四個方面的價值目標(biāo)實現(xiàn)的方式大致相同。然而，要實現(xiàn)教育的這些價值目標(biāo)，其立法的內(nèi)容則是大不相同的，比如，有的是要提高教育的效率，有的是要加強教育制度，有的是要保障教育自由，有的是要促進教育公平，有的是教育資源的公平分配，有的是要維護教育秩序?？梢?，通過法律實現(xiàn)教育的目標(biāo)價值四個方面的區(qū)別主要是立法的不同。

 

(一)強化教育法律的功效。通過法律實現(xiàn)教育的功效，并通過法律手段促進教育成果，提高教育的水平具有重要意義。《教育法》規(guī)定：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！苯逃πО龠M人的發(fā)展和促進社會發(fā)展兩個方面。我們看看《達喀爾行動綱領(lǐng)》對教育目的的表述：“開發(fā)每個人的才智和潛力及發(fā)展學(xué)習(xí)者的個性，使他們能夠改造生活和改造社會?！苯逃仨氷P(guān)注個性設(shè)置，尊重真理和正義，尊重個人價值，尊重個體的獨立精神。此外，教育功效應(yīng)有助于現(xiàn)代精神的培養(yǎng)。教育功效教育立法應(yīng)該在教育法律體系中占有重要地位，甚至是主要位置。只有教育的功效是積極、清晰和具體的，才有利于教育功效的實現(xiàn)，才有利于教育目標(biāo)的達成。

 

(二)落實教育法律規(guī)定的自由。從廣義來看，教育自由是所有教育活動參與主體的自由的實現(xiàn)。我國《教育法》對學(xué)生、老師、學(xué)校的權(quán)利做出規(guī)定，保護了這些主體的教育自由。從狹義來看，教育自由是指教師的教學(xué)自由、學(xué)生的學(xué)習(xí)自由等。因此，需要強調(diào)兩點：(1)素質(zhì)教育喊了多年，但并沒有真正落實，老師、學(xué)生身上還是有“枷鎖”的。(2)在立法層面，隨著經(jīng)濟、政治、文化和其他社會條件的發(fā)展變化，應(yīng)該把一些新東西納入到法律框架之內(nèi)，通過法律手段進行確認和保護。

 

(三)維護教育法律規(guī)定的公平。我國《教育法》規(guī)定：“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機會?！钡珜嶋H情況卻是，外來打工者子女的入學(xué)機會的不平等、升學(xué)機會不平等，高校招生也有違背教育公平地方。

 

(四)維持教育法律的秩序。要維護良好的教育秩序，首先要加強對違反法律的責(zé)任人的追究，促進教育秩序的形成。即使有一個完整的系統(tǒng)，合理的教育立法內(nèi)容，如果執(zhí)法不嚴，遇到違法現(xiàn)象不進行懲處，教育秩序是很難得到維持的。其次，規(guī)范教育行政權(quán)力，解決政府主導(dǎo)發(fā)展模式下教育與行政權(quán)力的過分“親密”問題。政府主導(dǎo)的弊端就是行政權(quán)力規(guī)制教育權(quán)力，進而影響教育的健康發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：項目課程；學(xué)習(xí)目標(biāo)；邏輯主線；項目載體

從“預(yù)設(shè)的計劃”的角度來看，項目課程的內(nèi)容包括工作任務(wù)、知識和技能。前期的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析成果為此奠定了扎實的基礎(chǔ)，但從前期成果到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化仍然是一個需要探索和創(chuàng)新的過程。這一過程應(yīng)當(dāng)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、邏輯主線的建立、項目載體的設(shè)計。

一、項目課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

1.整體：學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成

從預(yù)設(shè)的角度來看，學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程內(nèi)容開發(fā)時的起點，即我們期望學(xué)生在某一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，在知識、技能、態(tài)度方面所能達到的某種狀態(tài)。從生成的角度來看，學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程內(nèi)容實施后的終點，即學(xué)生在某一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，在知識、技能、態(tài)度方面所能達到的實際狀態(tài)。由于學(xué)生的個體之間已有知識結(jié)構(gòu)的不同，以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者非線性的動態(tài)變化，使得預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與真正的學(xué)習(xí)結(jié)果之間往往存在很大的差異。

盡管不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的結(jié)果上存在較大差異，但是為了規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)之后的變化符合某種要求，還是需要預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些變化可以用“技術(shù)、工具、工序、工藝”等理性詞語來表達甚至檢驗。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，以及人整體發(fā)展所需要的“精神、自由、主觀性、想象力”等非理性的個人超驗并非預(yù)設(shè)目標(biāo)能夠清楚地描述，則需要以生成性的學(xué)習(xí)目標(biāo)予以補充。但是，即使是生成性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要為學(xué)生未來的變化進行預(yù)設(shè)，因此預(yù)設(shè)與生成是相對的，學(xué)習(xí)目標(biāo)在預(yù)設(shè)與生成中得以統(tǒng)一，構(gòu)建成為一個整體。

2.對立：學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體與模糊

行為主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)目標(biāo)越具體、清晰、可操作，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度就越高。為此，項目課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須根據(jù)不同的要求進行分層，如對學(xué)習(xí)目標(biāo)中知識目標(biāo)的了解、熟悉、理解，以及對技能目標(biāo)的“能做……”、“會做……”等等。為了進一步實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，以及有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢驗，項目課程不僅要求學(xué)習(xí)目標(biāo)表達出“做什么”，而且要求學(xué)習(xí)目標(biāo)表達出“做出什么”，以及“達到什么要求”，以具體的工作成果作為學(xué)習(xí)結(jié)果的終點狀態(tài)。

但是由于人整體發(fā)展所需要的“精神、自由、主觀性、想象力”等非理性的個人超驗的存在，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能對此進行表達，或者不能清晰地表達。因此，在項目課程中應(yīng)該仍然允許存在適量的不確定性、異常性、無效性、模糊性、失衡性與耗散性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)不能進行預(yù)設(shè)，或者不能完全進行預(yù)設(shè)，需要在教師、學(xué)生以及文本之間不斷協(xié)調(diào)。正是這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能幫助學(xué)生從“物質(zhì)功能性”的生產(chǎn)走向“精神文化性”的創(chuàng)造，才能幫助學(xué)生從規(guī)則中解脫出來，恢復(fù)一種關(guān)于世界的非工具主義的理解。

3.統(tǒng)一：學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解與綜合

基于行為主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化、清晰化、可操作化要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)需要分解。但是人整體發(fā)展所需要的“精神、自由、主觀性、想象力”等非理性的個人超驗則需要在以“聯(lián)接、轉(zhuǎn)變和超越”界定自身的整體學(xué)習(xí)中得以實現(xiàn)，無論是杜威的“同時學(xué)習(xí)（collateral learning）”、克伯屈的“附學(xué)習(xí)（concomitant learning）”還是羅伯的“內(nèi)隱學(xué)習(xí)（implicit learning）”，都需要對所有子目標(biāo)進行分析，融合為一個綜合性的目標(biāo)。

鑒于非理性的個人超驗的整體學(xué)習(xí)需要，項目課程需要設(shè)立最終目標(biāo)。最終目標(biāo)是工人在工作任務(wù)完成中需要達到的目標(biāo)，它代表了工人角色或近于工人角色的表現(xiàn)，強調(diào)在設(shè)計的工作環(huán)境中一個學(xué)生應(yīng)有的表現(xiàn)。最終目標(biāo)的陳述應(yīng)盡可能接近未來職業(yè)生活和現(xiàn)實的真實工作情境[1]。鑒于學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化、清晰化、可操作化要求，項目課程可設(shè)立促成目標(biāo)，促成目標(biāo)是分解工作任務(wù)的要求進行定義的，通過促成目標(biāo)幫助、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

對于前期的學(xué)習(xí)，項目要簡化，學(xué)習(xí)目標(biāo)盡可能分解，具體、清晰、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣的建立。隨著學(xué)習(xí)的深入，項目逐步綜合化，學(xué)習(xí)目標(biāo)隨之逐步地綜合，不僅提高了學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，更利于“精神、自由、主觀性、想象力”等非理性的個人超驗的獲得。

二、項目課程邏輯主線的建立

在項目課程中，以一個具體的產(chǎn)品、服務(wù)或決策為形式的項目，即使最具典型意義，也只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個典型個案，必然存在著覆蓋面和系統(tǒng)性的問題。因此，項目課程就需要選擇適合的邏輯主線，從而有效地保證知識（包括理論、技能、態(tài)度）的覆蓋度和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

1.知識組織：基于知識分類還是基于工作過程

為了保證知識的覆蓋面和系統(tǒng)性，就必須對知識進行有效組織。那么，知識組織是基于知識分類還是基于工作過程呢？項目課程的“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點”，實際表明了項目課程知識組織的邏輯主線必須基于工作過程。基于工作過程的課程知識組織，才能實現(xiàn)項目課程內(nèi)容的根本改變。

早在20世紀，基于對能力本位課程的認識，我國進行了以課程內(nèi)容為重心的職業(yè)教育課程改革，力求通過改革實現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位任務(wù)對職業(yè)能力的要求相匹配。盡管課程內(nèi)容與職業(yè)實踐進行了對接，但由于課程內(nèi)容的組織仍舊以知識分類的邏輯作為主要線索，因此，傳統(tǒng)的學(xué)科知識在課程中的核心地位依然堅不可摧，聲勢浩大的改革并未能夠取得理想的成效。

認識與行動之間存在著距離。盡管對20世紀90年代的課程改革進行過許多的評判，教師們也已經(jīng)認識其中的問題所在。但是由于習(xí)慣甚至利益等諸多原因，作為項目課程開發(fā)者主體的教師依然難以擺脫傳統(tǒng)課程的影響與束縛。在從抽象任務(wù)到具體項目的轉(zhuǎn)換中、從具體項目到一般項目的跨越中，教師往往又將知識的組織不自覺地回歸到知識分類的邏輯，這已經(jīng)成為項目課程開發(fā)中的常見問題。

2.項目設(shè)計：基于典型產(chǎn)品還是基于典型工藝

項目課程邏輯主線的建立是基于知識分類還是基于工作過程，這是一個關(guān)于知識組織的問題，是一個宏觀、抽象層面上的問題，也是一個有明確答案的問題。項目課程邏輯主線的建立是基于典型產(chǎn)品還是基于典型工藝，是一個關(guān)于項目設(shè)計的問題，是一個微觀、具體層面上的問題，是一個需要在實踐中探索的問題。

選擇典型產(chǎn)品為路徑來設(shè)計項目，項目成果即是典型產(chǎn)品，項目設(shè)計容易但側(cè)重于實際生產(chǎn)制作，其知識覆蓋面較為狹窄；選擇典型工藝為路徑來設(shè)計項目，側(cè)重于工藝的合理運用，其優(yōu)勢是項目設(shè)計覆蓋面寬泛，但需要一個將典型工藝轉(zhuǎn)化為完整的典型項目的過程，否則將成為相近工藝知識的集合，回到學(xué)科性課程結(jié)構(gòu)的老路。

三、項目課程項目載體的設(shè)計

1.項目設(shè)計模式

項目設(shè)計當(dāng)能反映典型工作任務(wù)。這句話之中實際還包含著從任務(wù)到項目之間的匹配度的問題：一、不能 “緊”，造成項目與任務(wù)之間形成“一對一”；二、不能“松”，造成項目完全脫離任務(wù)，漫無邊際。完全“緊扣”任務(wù)設(shè)計項目，將導(dǎo)致項目設(shè)計局限于任務(wù)，其情景化程度不高，知識的覆蓋面及系統(tǒng)性狹窄，不利于學(xué)生個體作為“整體人”的發(fā)展。完全“松開”任務(wù)設(shè)計項目，不是完全意義上的項目課程，很可能成為實施項目教學(xué)法的傳統(tǒng)課程。因此，項目與任務(wù)之間如何進行匹配，保證項目與任務(wù)之間適當(dāng)?shù)钠ヅ涠?，成為項目設(shè)計的首先問題。

以宜興丁蜀中等專業(yè)學(xué)校工藝美術(shù)（紫砂陶藝方向）項目課程開發(fā)為例，紫砂陶藝典型產(chǎn)品一般包含六個工作任務(wù)：一、設(shè)計圖紙；二、泥料選擇；三、工具制作；四、成型；五、裝飾；六、后期處理。在任務(wù)序列向項目序列的轉(zhuǎn)換中：第一、將一個典型產(chǎn)品的設(shè)計與制作作為一個學(xué)習(xí)項目，通過一個典型產(chǎn)品的設(shè)計與制作，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到完整的工作任務(wù)；第二、可以選擇簡單到復(fù)雜的系列典型產(chǎn)品作為邏輯主線展開，雖然工作任務(wù)是重復(fù)的，但具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容在不斷更新和加深，學(xué)生的職業(yè)能力得以不斷提升。如圖1所示。

2.項目類型設(shè)計

從不同的角度可以將項目劃分為不同類型。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定與否，可以將項目劃分為封閉項目和開發(fā)項目；根據(jù)工作任務(wù)的綜合與否，可以將項目劃分為單項項目與綜合項目；根據(jù)是否直接來源于實際生產(chǎn)，可以將項目劃分為模擬項目和真實項目。

封閉項目是指目標(biāo)、程序、要求及知識確定的項目。通過這些項目的學(xué)習(xí)，能夠獲得具體的、確定的職業(yè)能力，為進入職業(yè)崗位奠定了基礎(chǔ)。但是，對于人的整體發(fā)展而言，“精神、自由、主觀性、想象力”等非理性的個人超驗恰恰需要開放項目才能實現(xiàn)。因此，即使是初學(xué)的項目，也應(yīng)該提供一定的開發(fā)度，讓“精神、自由、主觀性、想象力”等非理性的個人超驗獲得發(fā)揮的空間。

例如，在宜興丁蜀中等專業(yè)學(xué)校，工藝美術(shù)專業(yè)學(xué)生第一個學(xué)習(xí)項目是紫砂杯的設(shè)計與制作，從圖紙、泥料、工具到成型等過程都是預(yù)設(shè)的，幫助學(xué)生了解泥片拍打成型和泥片鑲接成型等傳統(tǒng)手工成型工藝，對專業(yè)產(chǎn)生初步的感性認識；而裝飾這一環(huán)節(jié)卻是開放的，允許學(xué)生在上面刻上自己的名字或自己最喜愛的格言等等，自由的發(fā)揮激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，確定的成果積淀學(xué)習(xí)的信心。因此，項目設(shè)計中開放是必需的、封閉是相對的。隨著學(xué)習(xí)的深入，開放程度逐漸提高，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生自擬學(xué)習(xí)項目，實現(xiàn)項目的全開放，特別是在后期學(xué)習(xí)之中，頂崗實習(xí)期間則必須完成一個開放性的綜合項目。

單項項目是為了使學(xué)生獲得某項基本技能、基本知識，圍繞工作任務(wù)的某個局部設(shè)計的項目。例如紫砂陶藝中，拍泥條是一個需要強化的單項技能，為此可以設(shè)計“硯臺的制作”這一項目。單項項目的目標(biāo)更具體、更清晰、更可操作、更易實現(xiàn)，為綜合項目的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。鑒于人的整體發(fā)展需要，在項目設(shè)計中要盡可能考慮綜合項目，或組合型的綜合項目，或版本變化的綜合項目。前者是單項項目的組合，如硯臺這一載體，可以成為至少兩個單項技能的組合：一是拍泥條，二是浮雕裝飾；后者可以從簡化工藝入手，如從紫砂杯到紫砂盆（瓶），從紫砂盆（瓶）到紫砂壺，從紫砂雕塑到紫砂壺花貨等等，都是綜合性項目，工作任務(wù)基本相近，但項目難度則由簡單轉(zhuǎn)向復(fù)雜。

在項目設(shè)計中，為了節(jié)約資源，降低教學(xué)消耗，可以采用模擬項目。模擬項目雖然缺乏真實感，但來源于真實項目，能夠滿足課程實施的需要。真實項目有利于學(xué)生獲得來自于生產(chǎn)一線的體驗，更能幫助學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)習(xí)世界向職業(yè)世界的跨越。因此，學(xué)生后期的學(xué)習(xí)更需要開發(fā)真實項目。

3.項目的選取與序化

項目的選取要考慮以下因素：第一、項目的難度要與課程的定位相一致；第二、項目應(yīng)與地方產(chǎn)業(yè)相一致，以利于培養(yǎng)目標(biāo)能力的遷移和課程資源的開發(fā)；第三、盡可能提高項目產(chǎn)品的實用性和藝術(shù)性，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；第四、項目之間能夠形成邏輯關(guān)系，以保證知識（包括理論、技能、態(tài)度）的覆蓋度和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性；第五、項目應(yīng)具有可操作性和訓(xùn)練價值。

在項目選取之后，還涉及項目序化的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，項目的序化必須遵循這種學(xué)習(xí)規(guī)律。實際上，項目的設(shè)計模式已經(jīng)為序化奠定了基礎(chǔ)。以圖1為例，從紫砂杯的設(shè)計與制作到紫砂盆（瓶）的設(shè)計與制作，再到紫砂茗壺的設(shè)計與制作，工作任務(wù)基本相同，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步深化。這是一種遞進式的項目序化模式。遞進式的項目序化模式與循序漸進的學(xué)習(xí)規(guī)律是一致的，因此，遞進式的項目序化模式應(yīng)該成為項目課程中項目序化的主要模式。

遞進發(fā)展固然主流，但大是由許多的小合并而來的，因此，在遞進的主流中還應(yīng)當(dāng)?shù)却齾R并的支流。如宜興丁蜀中等專業(yè)學(xué)校的陶瓷裝飾這一課程，其中的陶板刻字裝飾、陶板泥繪裝飾以及均陶堆花等項目之間屬于一種并列關(guān)系，它們的學(xué)習(xí)將為后繼的綜合性項目奠定基礎(chǔ)。由此看來，在項目課程的項目序化中，以遞進式為主體，同時可以存在并列式。如圖2所示。

4.項目知識的分配

在依據(jù)工作任務(wù)設(shè)計項目時，課程內(nèi)容分析表中的知識內(nèi)容與要求、技能內(nèi)容與要求將是項目知識設(shè)計的基本依據(jù)。技能內(nèi)容與要求將主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上和學(xué)習(xí)過程中，知識內(nèi)容與要求需要分實踐知識和理論知識進行清晰的描述。學(xué)生通過項目的學(xué)習(xí)，熟悉實踐知識和理論知識，加上實際操作，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。從工作任務(wù)向項目轉(zhuǎn)化的過程中，還要根據(jù)不同的項目設(shè)計，將工作任務(wù)的知識具體化。

盡管工作任務(wù)為理論知識與實踐知識的整合提供了框架，但是還不能就此認為理論知識與實踐知識實現(xiàn)了整合，這僅僅是一個機械式的疊加，必須在工作實踐中尋找一個觸發(fā)點，通過這個觸發(fā)點將實踐知識延伸到理論知識。這個觸發(fā)點應(yīng)該是產(chǎn)生于實踐之中的實踐性問題，或是對技術(shù)實踐過程進行反思的問題，或是常規(guī)方法、常規(guī)工藝不能解決的問題等等。如此一來，學(xué)生勢必需要從新的層面思考和探索，實現(xiàn)實踐層面向理論層面的跨越，實現(xiàn)實踐知識和理論知識的整合。

篇9

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué)教學(xué) 項目導(dǎo)向教學(xué)法 課程改革

中職學(xué)校文化課課程改革的方向是文化課與專業(yè)課整合，文化課為專業(yè)課服務(wù)。隨著課程改革的不斷深入，如何更好地做到文化課為專業(yè)課服務(wù)，是擺在每一位中職教師教學(xué)過程中的一個難題。中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，大多數(shù)學(xué)生都認為只要學(xué)好專業(yè)課就行了，對數(shù)學(xué)課基本不重視甚至完全放棄。因此提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，是有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，在數(shù)學(xué)中選取與專業(yè)知識密切相關(guān)的內(nèi)容，采用項目教學(xué)法教學(xué)，是既能體現(xiàn)文化課服務(wù)專業(yè)課，又是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的途徑之一。

一、項目導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵解讀及其特點

項目導(dǎo)向教學(xué)法起源于美國哈佛大學(xué)，盛行于德國，它是德國雙元制職業(yè)教育中最為典型的教學(xué)方法。項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，在課堂教學(xué)中把理論與實踐有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

與專業(yè)知識相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容采用項目教學(xué)法的三大特點。

1.以能力為本位

項目導(dǎo)向教學(xué)的指導(dǎo)思想將一個相對獨立的任務(wù)項目交給學(xué)生獨立完成，從信息的收集、解決問題的途徑、方案的實施，直到完成后的展示和評價均由學(xué)生具體負責(zé)，教師起到咨詢指導(dǎo)與解答疑難的作用。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在完成項目的過程中鍛煉解決實際問題的能力。項目教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，項目教學(xué)大多要分小組完成，實施項目的過程分為布置任務(wù)、小組自學(xué)和討論、項目實施、小組匯報、總結(jié)發(fā)言。通過小組內(nèi)及小組間的充分交流、討論、決策，等等，提高學(xué)生的合作能力，強化學(xué)生的團隊意識。而合作能力和團隊意識恰恰是當(dāng)前社會化大生產(chǎn)所要求的基本素質(zhì)。

2.以學(xué)生為主體

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會對職業(yè)教育要求也不斷提高，仍然沿用“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式來培養(yǎng)學(xué)生的能力，很難適應(yīng)未來社會的需求。在運用項目教學(xué)法進行教學(xué)時，學(xué)生是認知的主體，是知識意義的構(gòu)建者，它改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生的參與性和主動性。項目教學(xué)法采用較多的是工作小組的學(xué)習(xí)方式，這也有利于學(xué)生合作協(xié)助精神的培養(yǎng)。

3.以項目為核心

在項目教學(xué)中，組織教學(xué)內(nèi)容通常以教學(xué)項目的方式對教學(xué)內(nèi)容進行整合，而教學(xué)項目往往是從職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來的。教學(xué)內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的界限，由以課本為中心變?yōu)橐皂椖繛楹诵?，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)理論和實踐相脫離的弊端，理論知識不再是抽象空洞的東西，而是表現(xiàn)為有形有物的實踐方案。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及新興工業(yè)對職業(yè)教育要求的不斷提高，項目教學(xué)法走進了中職院校的課堂，成為教師極力倡導(dǎo)的教學(xué)方法，在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。這種教學(xué)方法合理的選擇了知識內(nèi)容和教學(xué)方法，保證了學(xué)生獲得相對完整的專業(yè)知識和能力，并且使他們的職業(yè)能力得到了培養(yǎng)，包括了解接受新知識的能力，解決問題的能力，與人合作的能力，等等。它對于學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)崗位，受用人單位歡迎也起到積極作用。因此，在中等職業(yè)學(xué)校開展項目教學(xué)是非常有必要的。

二、項目導(dǎo)向教學(xué)改革的要求

1.對老師的要求

（1）老師在教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生主體地位。教師的工作對象是一個個活生生的、有血有肉的人，他們有各自不同的個性、情感、思維、意志、能力，并且也將有各自不同的生活。因此，教師的課堂教學(xué)首先要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主觀能動性。

（2）尊重學(xué)生、建立良好的師生關(guān)系。教師是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，要尊重愛護每一個學(xué)生，要尊重愛護學(xué)生的全部。對學(xué)生多一些肯定和鼓勵，少一些強權(quán)和限制。

（3）教師尋找適合的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程中凡是學(xué)生能動口的盡量讓學(xué)生動口；凡是學(xué)生能動手的盡量讓學(xué)生動手；凡是學(xué)生能歸納總結(jié)的盡量讓學(xué)生歸納總結(jié)。在課堂上可以經(jīng)常讓學(xué)生講解例題，讓學(xué)生提問和回答學(xué)生提出的問題，讓他們充分地參與教學(xué)活動。

2.對學(xué)生的要求

（1）學(xué)生要對自己正確定位。學(xué)生要意識到自己才是學(xué)習(xí)的真正的主人，學(xué)習(xí)是給自己學(xué)的，要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。

（2）學(xué)生要有一個好的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生要有信心把數(shù)學(xué)學(xué)好，不能老拿自己的基礎(chǔ)差當(dāng)擋箭牌，如果遇到不會的就問老師或同學(xué)，千萬不能耽誤自己的學(xué)習(xí)。

3.對教材的要求

針對中職學(xué)生對數(shù)學(xué)的原有的認知水平，有必要降低課程難度，可以在學(xué)生進入中職學(xué)校初期，補上一些銜接教材，比如一次方程（組）的解法、一元二次方程的解法、一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)。這些內(nèi)容的選擇不僅可以起到一個過渡鋪墊的作用，而且可以使學(xué)生不至于一開始就徹底放棄數(shù)學(xué)，對大多數(shù)中職學(xué)生普遍認為難學(xué)的空間幾何部分，可以只講直觀的空間幾何體，等等。這樣做可以有效地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

三、項目教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐

下面以正弦型函數(shù)圖像為例，對如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展項目教學(xué)進行一個嘗試。

1.確定項目

2.制訂計劃

按照數(shù)學(xué)中正常的教學(xué)過程，完成正弦型函數(shù)的課時至少要12課時，對于這個項目，如果這樣來做顯然是不切合實際的，因此必須刪繁就簡。而實際上，在正弦交流電路中所用到的也只是正弦型函數(shù)，完全可以針對性地對正弦型函數(shù)展開項目教學(xué)。同學(xué)們相互商討，老師引導(dǎo)，步驟如下：①了解角的概念的推廣和弧度制；②熟悉正弦函數(shù)的圖像；③去理解熟悉振幅、周期、頻率等概念；④完成項目任務(wù)。

3.計劃的實施

（1）要讓每個學(xué)生都參與到項目的任務(wù)中來，根據(jù)項目教學(xué)法特點，把學(xué)生分成若干個小組，每個小組再根據(jù)項目計劃確定小組成員的分工；

（2）每個成員按分工去整理資料，小組成員共享這些資源；

（3）項目基礎(chǔ)知識的準備，可由學(xué)生自己課后去整理，教師每一步花一課時的時間與學(xué)生共同完成；

（4）可先小組內(nèi)討論，再由各小組對項目成果進行比較學(xué)習(xí)。在學(xué)生遇到難以解決的問題時，教師可以與學(xué)生一起分析、討論，稍作指點。

在項目實施的過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)助精神，教師應(yīng)對每個團隊成員的工作加以表揚和肯定。

4.學(xué)習(xí)評價

先由學(xué)生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決處理的方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。

5.歸檔或結(jié)果應(yīng)用

作為項目的教學(xué)產(chǎn)品，應(yīng)盡可能具有實際應(yīng)用價值。項目工作的結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用于生產(chǎn)教學(xué)實踐中。而實際上，專業(yè)教師對正弦型函數(shù)的講解受教學(xué)時間的限制，學(xué)生往往只知其形而不知其意，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)過即忘。通過此次項目，為專業(yè)教師的教學(xué)提供了理論支持，同時也通過這個項目讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的實用性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

四、應(yīng)用項目導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.教師觀念的轉(zhuǎn)變

職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)形式，大多依然沿用傳統(tǒng)的方式，以老師課堂講解、推導(dǎo)公式、演算題目為主，課后布置一些習(xí)題，最后試卷考試得一個分數(shù)結(jié)束，這樣的教學(xué)收效可想而知。項目教學(xué)法的引入需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將由過去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，讓學(xué)生有時間開展自主探究、操作、討論等活動，而教學(xué)的著重點是為學(xué)生的活動提供幫助和指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。

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2.項目的難易程度應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與普通高級中學(xué)的學(xué)生相比，多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較為薄弱，過難的項目會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生的畏難情緒，過于簡單的項目會讓學(xué)生沒有新鮮感，沒有挑戰(zhàn)性，從而使學(xué)生沒有成就感，無法引起學(xué)生的興趣。若項目的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，就能通過成就感不斷激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在教學(xué)中，如果總是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生就容易養(yǎng)成上課等著老師教的依賴心理。采用項目教學(xué)模式，如果每節(jié)課教師都要求學(xué)生完成一個具體任務(wù)，學(xué)生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動接受。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會遇到很多問題，有的可以通過閱讀教材、參考書解決，有的可以同學(xué)間相互交流、討論，有的則需要教師加以點撥指導(dǎo)。這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自己探索的成就感。

五、效果與反思

相對于傳統(tǒng)教學(xué)法，項目教學(xué)法對教師提出了更高的要求。教師要根據(jù)項目的特點和要求，在教材的處理上要有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力，要能根據(jù)專業(yè)重新編排教材。在項目實施的過程中教師要仔細觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及興趣發(fā)展情況，掌握每個學(xué)生的特點并相應(yīng)提出或設(shè)計出既發(fā)展個性又注重全面平衡的教學(xué)方案，否則容易忽略一部分學(xué)生。當(dāng)然在數(shù)學(xué)教學(xué)中也不能忽視數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性，與專業(yè)結(jié)合開展數(shù)學(xué)教學(xué)可根據(jù)不同專業(yè)作為限修內(nèi)容進行。

實踐證明，在項目教學(xué)法的具體實踐中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，有利于更加全面地評價學(xué)生，其成績評價系統(tǒng)更加注重了過程性的評價。項目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動了教學(xué)革新，為學(xué)生提供了更加有效學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，在整個教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育以能力為本位的價值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。

參考文獻：

［1］夏潔.對在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用項目教學(xué)法的探討［J］.職業(yè)與教育，2009，（12）.

［2］朱金堂.利用項目教學(xué)提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性［J］.教師，2009，（11）.

［3］任改香.項目導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011，（3）.

［4］吳言.項目教學(xué)法［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2003，（7）:1.

篇10

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法；網(wǎng)頁制作；課程改革

0 前言

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》是計算機、信息、教育技術(shù)等多個專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是通過這門課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生掌握網(wǎng)頁設(shè)計的基礎(chǔ)知識，自主開發(fā)一個完整的網(wǎng)站，其實踐性、操作性、綜合性很強，對學(xué)生動手能力的要求很高。一方面要求學(xué)生熟練掌握HTML語言進行網(wǎng)站設(shè)計的方法，并熟練掌握相關(guān)開發(fā)軟件的基本操作；另一方面，要求培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，能夠?qū)⒒静僮黛`活地運用到具體項目中。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)往往強調(diào)知識的傳授和學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)，有的院校教師采用多媒體課件進行教學(xué)，按照教材的順序依次進行，即使課件加大了課堂教學(xué)容量、更加生動有趣，但學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教學(xué)評價以期末考試為主，不能真實、準確地評測學(xué)生的能力；有的院校能夠采用機房授課，在一定程度上加強了實踐環(huán)節(jié)，但教學(xué)順序往往是由教師先講解基礎(chǔ)知識，演示操作步驟，然后學(xué)生操作和練習(xí)，實踐活動僅僅是一種零碎的實踐經(jīng)歷，此時學(xué)生更為關(guān)注具體的“知識點”，因此，缺少實際項目整體的宏觀印象，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。

1 項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是采用類似科學(xué)研究及實踐的方法，促進學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)的一種新型的教學(xué)方法。在教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，[1]學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式處理一個項目的全過程，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。因此基于項目的學(xué)習(xí)有明確的驅(qū)動性和系統(tǒng)性，從一定意義上來講，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的目的就是為了解決該問題，因而學(xué)習(xí)者應(yīng)該圍繞具體的設(shè)計項目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資料，在實踐中逐步理解掌握相關(guān)知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱難和之后的成就感。

2 項目教學(xué)法對教學(xué)的組織

我校進行了多次教學(xué)研討和實踐改革，形成以項目為中心的方式組織教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的狀況、教學(xué)目的和內(nèi)容，結(jié)合知識點，制定具有實用性的項目，把原有的教學(xué)內(nèi)容融入到具體的項目當(dāng)中，以項目為導(dǎo)向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)知識，在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，設(shè)計、實施并運行該項目，進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

對于每個子項目所涉及的知識點，作為教師在教學(xué)程課程中逐步講解，每個學(xué)生都帶著項目和任務(wù)學(xué)習(xí)，不僅比傳統(tǒng)的教師授課學(xué)習(xí)更有主動性和目的性，而且比實例教學(xué)更具有創(chuàng)新性，學(xué)生的創(chuàng)造性得到自由發(fā)揮，而且使他們有成就感，增強他們的自信心。[2]

將全體學(xué)生分為多個小組，每個小組分工協(xié)作共同實施一個完整的項目工作，它將學(xué)習(xí)者融入有意義的任務(wù)完成過程中，讓學(xué)生有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí)，通過任務(wù)的實施提高學(xué)生利用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，最后由教師進行評價。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到輕松學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的目的。

在實施項目教學(xué)法的過程中，我們特別注重以下幾個方面：

（1）項目的選擇

在《網(wǎng)站設(shè)計與制作》課程中，教學(xué)任務(wù)按項目化實施、對教學(xué)內(nèi)容進行項目化組織，按照項目化教學(xué)方式將網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)頁設(shè)計與制作所需的能力、知識融入其中，因此項目應(yīng)該具備一定的綜合性、能貫穿課程主要知識點、同時盡可能有一定的趣味性和吸引力。這樣的項目才能有效地引導(dǎo)學(xué)生主動去做，在做的過程中不斷提高和深入。為此，設(shè)計了“旅游網(wǎng)站的設(shè)計”作為項目任務(wù)，按照軟件工程的設(shè)計步驟，根據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的能力，設(shè)計4個不同的學(xué)習(xí)情境：需求分析、總體設(shè)計、系統(tǒng)實施、測試與，每個學(xué)習(xí)情境分若干個子項目對學(xué)生進行訓(xùn)練。

例如需求分析階段設(shè)計了兩個子項目：撰寫需求分析報告和進行站點結(jié)構(gòu)的設(shè)計，涉及到網(wǎng)站內(nèi)容設(shè)計原則和標(biāo)準內(nèi)容、網(wǎng)站目錄結(jié)構(gòu)設(shè)計等基本知識，主要鍛煉學(xué)生的學(xué)生資料收集能力、溝通交流能力。在總體設(shè)計階段分解為2個子項目：網(wǎng)站的版式規(guī)劃和網(wǎng)站的版面設(shè)計，前者涉及的知識點包括網(wǎng)頁布局概念、布局的方法與原則，后者涉及設(shè)計目標(biāo)、網(wǎng)站設(shè)計的原則、網(wǎng)站的對象、網(wǎng)站的主題與名稱、網(wǎng)站的風(fēng)格與形象等，要求學(xué)生明確開發(fā)網(wǎng)站的軟件技術(shù)及硬件環(huán)境；開發(fā)的時間進度表及需要遵循的規(guī)則和標(biāo)準。

需要特別指出的是，在項目教學(xué)中，還要注意對不同基礎(chǔ)學(xué)生的分層教學(xué)，既可以是一個項目但完成任務(wù)有不同的級別，也可以是多個難易不同的項目，定制的項目應(yīng)當(dāng)能保證盡可能所有團隊通過努力都可以完成，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，要比純粹的知識傳授更為關(guān)鍵。

（2）教學(xué)過程控制

教師在教學(xué)過程中的作用是引導(dǎo)和監(jiān)督整個過程，在項目初始階段講解課程基本知識；之后向?qū)W生廈大項目任務(wù)，針對任務(wù)所涉及的難點進行知識點和相關(guān)技巧的講解，最后，給出充足、完整的參考資料供學(xué)生使用。

在項目進行階段以團隊討論、學(xué)生開發(fā)為主，教師全程現(xiàn)場輔導(dǎo)答疑，不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)各團隊的共同問題，及時解析保證項目順利進行，幫助他們學(xué)會主動思考和準確表達，對重點問題舉一反三，從多角度、多側(cè)面去闡述，從知識的點擴展為知識的面，強化知識的連貫性，擴大學(xué)生的思維空間。同時，要明確教師不過分干預(yù)各團隊的正常進度，不硬性規(guī)定具體細節(jié)，保證團隊的自主性[3]，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高教學(xué)效果的目標(biāo)。

在項目講評階段，主要分為兩個階段，在作品完成之后，針對網(wǎng)頁設(shè)計當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，例如：主題不明確，色彩搭配雜亂，整體布局不當(dāng)，鏈接不準確和錯別字等問題，由學(xué)生進行自評和互評，引導(dǎo)學(xué)生在評價中了解自己的不足和優(yōu)勢，之后每個團隊制作多媒體演示文檔，進行匯報和作品展示，這是鍛煉學(xué)生的表達能力的有效方式，同時團隊之間可以相互學(xué)習(xí)和借鑒，了解其它團隊在制作網(wǎng)站時使用的技術(shù)，解決的問題，以達到共同提高的目的。老師也要作出綜合評價，指出各團隊與最終目標(biāo)的切合程度，項目中的不足，以及具體的修改建議，鼓勵創(chuàng)新。

（3）成績的給定

進行項目教學(xué)法后，學(xué)生在本門課中的成績給定方式也發(fā)生了較大的變化，由傳統(tǒng)教學(xué)方式中“一張卷定終身”的方法不同，對于項目設(shè)計的結(jié)果和期末試卷各自占總成績的50%。能夠按時完成項目的設(shè)計任務(wù)，可以得到團隊基本分30分。根據(jù)每個團隊的完成質(zhì)量可以在此基礎(chǔ)向上浮動0-15分。在團體分基礎(chǔ)上指導(dǎo)教師根據(jù)每組成員的實際表現(xiàn)，可以對每位組員給予加/減10分的獎懲，最高成績?yōu)?0分。

3 結(jié)束語

在教學(xué)實踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以項目設(shè)計為核心，采取重實踐的教學(xué)模式，將“項目教學(xué)法”理念融入“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”的教學(xué)中，師生共同完成項目，實施效果表明：項目教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具有較好的教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1]密海英.基于工作過程設(shè)計的《網(wǎng)站設(shè)計與網(wǎng)頁制作》項目課程教學(xué)改革的研究[J].硅谷，2009（22）：140-141.