導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇青少年法治教育的必要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、發(fā)揮家庭在青少年法制教育中的基礎(chǔ)和關(guān)鍵作用。

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是青少年成長(zhǎng)的搖籃，父母與孩子朝夕相處，應(yīng)在生活上、思想上多關(guān)心他們，多與孩子溝通，做孩子的朋友，應(yīng)經(jīng)常詢問(wèn)他們的學(xué)習(xí)和生活情況，了解他們的思想動(dòng)態(tài)和行動(dòng)軌跡，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和疏導(dǎo)問(wèn)題，不能一味責(zé)怪和埋怨孩子。孩子的自尊心極其脆弱，在懵懂、叛逆心理極強(qiáng)的成長(zhǎng)階段，家長(zhǎng)的責(zé)罵、埋怨甚至暴力行為會(huì)嚴(yán)重傷害孩子的身心。另外，家長(zhǎng)的素質(zhì)會(huì)影響到子女的素質(zhì)，接受良好的家庭教育，孩子就不易走上歧途。所以，家長(zhǎng)要提高自身素質(zhì)和法制意識(shí)，培養(yǎng)高雅的興趣愛(ài)好，積極創(chuàng)造健康向上的生活環(huán)境，給青少年以潛移默化的良性熏陶，并且要與學(xué)校保持密切聯(lián)系，共同做好子女的法制教育工作，讓他們能夠沿著健康而正確的軌道前行，在施展才華的空間里自由發(fā)展，自由翱翔。

二、發(fā)揮課堂教育在青少年法制教育中的主渠道和主陣地作用。

課堂是實(shí)施法制教育的主陣地。老師在上《思想品德》《歷史》等法制教育的骨干學(xué)科及語(yǔ)文、生物等相關(guān)學(xué)科時(shí)，要充分挖掘日常生活中的德育因素，寓法制教育于課堂之中，長(zhǎng)此以往，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的法制意識(shí)有潛移默化的作用。班主任不失時(shí)機(jī)地召開(kāi)主題班會(huì)，充分利用集體輿論的力量，那么德育工作往往可以收到意想不到的效果。比如學(xué)生都有這種想法：只要不犯大錯(cuò)，犯點(diǎn)小錯(cuò)誤沒(méi)有什么大不了的。在這種思想的指導(dǎo)下，有的同學(xué)隨意遲到，有的不完成作業(yè)，有的隨地吐痰亂扔垃圾，有的認(rèn)為抽煙、喝酒、打架、去游戲廳算不了什么……這時(shí)班主任要不失時(shí)機(jī)地告訴學(xué)生，一個(gè)人走上犯罪道路不是朝夕形成的，常言道：“千里之堤，潰于蟻穴?！比绻麖男○B(yǎng)成了各種不良習(xí)性的話，以后要改正就很難，平時(shí)不注重學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，不注重規(guī)定自己的言行，不按照各種規(guī)章制度做事，最后那些不易讓人察覺(jué)的惡習(xí)就有可能引誘你走向犯罪的深淵。學(xué)校要全面開(kāi)設(shè)心理健康課，設(shè)置心理咨詢室，建立學(xué)生心理檔案，特別是特殊學(xué)生的心理檔案，并應(yīng)全面地開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)。另外，為了使學(xué)生受到更深刻的法制教育，學(xué)校應(yīng)專門(mén)邀請(qǐng)法制副校長(zhǎng)作精彩的報(bào)告會(huì)，通過(guò)那些活生生的事實(shí)給同學(xué)們敲響警鐘。還可以精心設(shè)計(jì)并依托青少年學(xué)生喜愛(ài)、樂(lè)于參與的豐富載體，組織生動(dòng)活潑、寓教于樂(lè)的教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、直觀的法制教育，提高法制教學(xué)的質(zhì)量。如開(kāi)辟法律專欄，組織開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，主題座談會(huì)，征文，演講，觀看電影，參觀少管所，旁聽(tīng)有關(guān)刑事、民事、經(jīng)濟(jì)、行政案件中的審判活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高法律素質(zhì)。

篇2

[關(guān)鍵詞]青少年學(xué)生；法制教育；現(xiàn)實(shí)意義；措施

青少年是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，是社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人，承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任。青少年的法制教育如何，直接關(guān)系到我國(guó)依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的進(jìn)程。

近年來(lái)，青少年參與尋釁滋事、聚眾斗毆、敲詐勒索等違法犯罪案件頻繁發(fā)生，并且呈現(xiàn)出不斷上升的趨勢(shì)，這和對(duì)青少年的法制教育相對(duì)欠缺有著直接的關(guān)系，而學(xué)校又是未成年人學(xué)習(xí)知識(shí)的第一陣地，加強(qiáng)學(xué)校的法制教育是預(yù)防青少年犯罪的最好辦法，因此，青少年學(xué)生的法制教育意義十分重大。

一、加強(qiáng)青少年學(xué)生法制教育的必要性

（一）從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略要求來(lái)看，青少年是祖國(guó)的未來(lái)和希望，是國(guó)家的棟梁，是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，青少年素質(zhì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到國(guó)家和民族的興衰成敗。然而，青少年在社會(huì)交往中，由于身心發(fā)展尚未成熟，特別是出于青春波動(dòng)期，極易受到社會(huì)不良行為的影響。因此，加強(qiáng)青少年的法制教育，增強(qiáng)青少年的法律意識(shí)，提高青少年的法律素質(zhì)和道德修養(yǎng)，既是建設(shè)完善法制社會(huì)的需要，更是真正實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)的需要。

（二）從目前推進(jìn)學(xué)校教育改革的要求來(lái)看，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的特別是懂法、守法的公民，越來(lái)越成為時(shí)代的要求、歷史的趨勢(shì)。但在現(xiàn)行的教育模式下，受應(yīng)試教育的影響，法制教育往往形成虛設(shè)，學(xué)校的法制教育被嚴(yán)重削弱，使得學(xué)生的思想政治教育和法制教育長(zhǎng)期落后，帶來(lái)的嚴(yán)重后果也越來(lái)越明顯。因此，加強(qiáng)青少年的法制教育，采取有效措施，扼制青少年犯罪率的上升趨勢(shì)，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）從青少年本身因素來(lái)看，這一年齡段的孩子，身體和思想的發(fā)育還沒(méi)有完全成熟，往往不能約束自己的行為，好感情用事，缺乏辨別思維能力，在遇到一些挫折的時(shí)候，容易產(chǎn)生極端思想，給自己和他人造成傷害。因此，加強(qiáng)青少年的法制教育，形成長(zhǎng)期有效的學(xué)生法制教育機(jī)制，才能為青少年的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造出一個(gè)良好的文化氛圍，從而有效地預(yù)防、減少、遏制青少年的違法犯罪。

二、法制教育存在的問(wèn)題

法制教育對(duì)建立法治國(guó)家、造就法治人才和培養(yǎng)守法公民等方面具有不可替代的作用， 在學(xué)校開(kāi)展法制教育是教育青少年知法、守法，減少青少年違法犯罪的最有效途徑。然而為什么在大力加強(qiáng)法制教育的同時(shí)，“問(wèn)題”青少年反而多了，青少年犯罪呈大幅上升趨勢(shì)， 而且犯罪性質(zhì)、犯罪手段也愈來(lái)愈嚴(yán)重，這不能不引起全社會(huì)的高度重視。筆者認(rèn)為，之所以出現(xiàn)這種局面，社會(huì)變革的原因固然有之，但更重要的一個(gè)因素就是多年來(lái)學(xué)校青少年法制教育存在不少不容忽視的問(wèn)題：

（一）教育內(nèi)容流于形式。學(xué)校作為青少年法制教育的主陣地，目前的教育模式并未把法制教育納入教學(xué)大綱并將其作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作來(lái)抓，沒(méi)有硬任務(wù)、硬指標(biāo)，無(wú)法得到足夠的重視，因而使學(xué)生的法制教育流于形式。

（二）教育隊(duì)伍缺乏經(jīng)驗(yàn)。目前絕大多數(shù)設(shè)立法制課的學(xué)?；緵](méi)有專職的法制課老師，多數(shù)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的法制教育培訓(xùn)，也很少接觸過(guò)法律書(shū)籍，自身的法律意識(shí)和教學(xué)方法便存在著一定的欠缺，在教學(xué)過(guò)程中只能照本宣科，進(jìn)行填鴨式教學(xué)，缺乏案例教學(xué)和課堂的靈活性，使法律課成了純粹的知識(shí)講授課，學(xué)生對(duì)此不感興趣，沒(méi)有多少積極性可言。

（三）教育主體缺少合力。青少年處于生理、心理發(fā)展時(shí)期，自控能力很差，從眾心理突出，沒(méi)有一個(gè)法律意識(shí)的觀念，隨時(shí)都有可能做出違法犯罪的行為，需要全方位、全時(shí)空的教育和引導(dǎo)。在實(shí)際生活中，許多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校存在依賴思想，總認(rèn)為將孩子送到學(xué)校接受教育，不會(huì)有問(wèn)題，對(duì)自己孩子的思想和行為缺少了應(yīng)有的關(guān)注，而學(xué)校又與家長(zhǎng)之間缺乏互動(dòng)交流，學(xué)生放學(xué)后不再受學(xué)校的管理范圍，使學(xué)生放學(xué)或放假回家后無(wú)法起到約束作用。

三、加強(qiáng)法制教育的措施

面對(duì)青少年法制教育現(xiàn)存問(wèn)題，改進(jìn)法制教育工作，已成為教師的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，筆者建議應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以改善：

（一）學(xué)校要抓好法制課的師資培訓(xùn)。法制教育是對(duì)青少年學(xué)生集政治性、思想性、理論性和實(shí)踐性為一體的綜合性復(fù)合教育。因此，法制教育的教師，必須是要經(jīng)過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的法律專業(yè)培訓(xùn)。在當(dāng)前法制教師緊缺的情況下，可舉辦法制教育課教師培訓(xùn)班，以提升中學(xué)法制教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（二）教師要改進(jìn)法制教育的方式方法。法制教育課教師應(yīng)充分利用信息科學(xué)技術(shù)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，迎合不同年級(jí)學(xué)生的心理特征，盡量使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中接受深刻的法制教育。

（三）營(yíng)造良好的育人環(huán)境。學(xué)校的法制教育不應(yīng)局限于校內(nèi)，應(yīng)把教師的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，要適當(dāng)?shù)匕才乓恍┱n外活動(dòng)，比如組織法制專題講座、組織法律知識(shí)競(jìng)賽等，讓他們不僅僅用頭腦記憶法律，更要用眼睛去看法律，用耳朵聽(tīng)法律，在各種活動(dòng)中增強(qiáng)他們的法制觀念，并內(nèi)化為守法、護(hù)法的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]國(guó)家教委、 中央社會(huì)治安綜合治理委 員會(huì)辦公室、司法部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于加 強(qiáng)學(xué)校法制教育的意見(jiàn)》.

篇3

一、遵循兒童邏輯，建立規(guī)則認(rèn)知

認(rèn)識(shí)規(guī)則是培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)的前提和條件，讓受教育者形成規(guī)則意識(shí)，這是所有教育的基點(diǎn)?！肚嗌倌攴ㄖ谓逃缶V》對(duì)于義務(wù)教育階段的要求很明確，以基礎(chǔ)性的行為規(guī)則和法律常識(shí)為主，側(cè)重法治意識(shí)。對(duì)于剛接觸小學(xué)生日常行為規(guī)則的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，規(guī)則意識(shí)的培育重點(diǎn)首先應(yīng)該是建立正確的兒童觀，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)兒童形成對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)和發(fā)展。

例如在執(zhí)教《上學(xué)的一天》第二課時(shí)，筆者以本校學(xué)生上學(xué)路上每天會(huì)看到的交通標(biāo)志入手，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，這些標(biāo)志都告訴了我們什么？學(xué)生能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出這些標(biāo)志的作用，但是在實(shí)際的生活中有些家長(zhǎng)并不能做到遵守規(guī)則，比如看到禁止停車(chē)標(biāo)志仍然停車(chē)、隨意闖紅燈、進(jìn)入學(xué)校區(qū)域不減速慢行等等。接著，筆者又安排了一個(gè)討論環(huán)節(jié)：“這樣做對(duì)不對(duì)？”我們以學(xué)生的問(wèn)題引出主題，列舉在上學(xué)途中兒童最容易遇到的問(wèn)題，如：“過(guò)馬路的時(shí)候，遇紅燈但沒(méi)有車(chē)，媽??一定要拉著我過(guò)馬路，對(duì)不對(duì)？為什么？”讓兒童展開(kāi)討論，判斷是非。最后歸納出過(guò)馬路要注意的事項(xiàng)。由學(xué)生自己碰到的生活問(wèn)題入手引出話題，開(kāi)展討論，讓學(xué)生在交流中明確規(guī)則。學(xué)生在已有的交通安全規(guī)則的經(jīng)驗(yàn)上，進(jìn)一步形成正確的規(guī)則認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到遵守交通規(guī)則可以讓我們的上學(xué)之路更安全。在教學(xué)中，筆者呈現(xiàn)的是兒童親歷的生活場(chǎng)景，這些場(chǎng)景是來(lái)源于生活的，而且是需要在生活中尋找解決方法的。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)遵循兒童邏輯，建立規(guī)則認(rèn)知。

二、注重價(jià)值引領(lǐng)，深化規(guī)則認(rèn)同

我們?cè)谝?guī)則意識(shí)教育中，應(yīng)該以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，以正確的價(jià)值導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生牢固樹(shù)立規(guī)則意識(shí)、誠(chéng)信觀念等核心價(jià)值觀，懂得尊崇公序良俗?！肚嗌倌攴ㄖ谓逃缶V》指出，法治教育必須與道德教育相結(jié)合，注重以法治精神和法律規(guī)范弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以良法善治傳導(dǎo)正確的價(jià)值導(dǎo)向。規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)不靠一朝一夕，也沒(méi)有整齊劃一的手段，我們?cè)谡n堂上努力通過(guò)正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，讓他們認(rèn)同規(guī)則，并在此基礎(chǔ)上使孩子的個(gè)性和社會(huì)性相得益彰，和諧發(fā)展。

以《歡歡喜喜過(guò)新年》的教學(xué)為例，了解當(dāng)?shù)卮汗?jié)的一些風(fēng)俗習(xí)慣是學(xué)生很感興趣的內(nèi)容。除了吃年夜飯、外出拜年收紅包，還有很多其他的慶?；顒?dòng)。教材中呈現(xiàn)了“中華好傳統(tǒng)”：長(zhǎng)者立，不可坐；長(zhǎng)者來(lái)，起身迎；長(zhǎng)者與物，雙手奉接。春節(jié)拜年的傳統(tǒng)文明禮儀是本節(jié)課的重要內(nèi)容，雖然拜年方式與時(shí)俱進(jìn)，現(xiàn)在有微信、電話、視頻、聚餐等拜年方式，但是拜年禮儀的重要性和作用不能忽視，特別是現(xiàn)在的孩子在家個(gè)個(gè)都是寶，過(guò)度的溺愛(ài)，導(dǎo)致有些孩子外出時(shí)在長(zhǎng)輩面前不懂禮貌?；诖耍P者在課堂上設(shè)計(jì)了一些小組活動(dòng)，表演各種拜年方式，來(lái)強(qiáng)化拜年禮儀，課堂展示的時(shí)候重點(diǎn)評(píng)價(jià)一般禮貌用語(yǔ)的使用，向他人道祝福，說(shuō)吉利話等。

燃放煙花爆竹是我國(guó)民間的傳統(tǒng)習(xí)俗，是一項(xiàng)很有特色的慶?；顒?dòng)。人們?cè)诿磕甏汗?jié)、元宵要燃放煙花爆竹，如果自家有喜事，如建房開(kāi)業(yè)、婚嫁等都喜歡用這樣的慶祝方式。但是新教材第54頁(yè)的“法治墻”上明確寫(xiě)著：燃放煙花爆竹，要遵守當(dāng)?shù)氐姆ㄒ?guī)。我們的學(xué)生原來(lái)已有的生活經(jīng)驗(yàn)是：過(guò)年了可以放煙花嘍！在他們的心目中放爆竹代表喜慶，特別是男孩子最喜歡放小鞭炮了。但是事實(shí)上這一項(xiàng)有特色的娛樂(lè)活動(dòng)在逐年減少，所以在課堂上筆者用漫畫(huà)的形式呈現(xiàn)，縣城區(qū)對(duì)燃放煙花爆竹的規(guī)定。然后拋出問(wèn)題：我們的家人是否遵守當(dāng)?shù)氐姆ㄒ?guī)？課后作業(yè)要求：學(xué)生和家長(zhǎng)一起遵守今年燃放煙花爆竹的規(guī)定，同時(shí)發(fā)放學(xué)校少總部發(fā)出的倡議書(shū)。

三、注重實(shí)踐參與，促進(jìn)規(guī)則養(yǎng)成

有效的學(xué)校德育強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)重于知識(shí)，踐行重于言說(shuō)，過(guò)程重于結(jié)果，隱性重于顯性。規(guī)則與法制意識(shí)的形成和發(fā)展，不僅要求教師要從兒童生活出發(fā)，使兒童在體驗(yàn)中感受規(guī)則和法治，而且要讓兒童加以應(yīng)用，知行統(tǒng)一，才能真正促進(jìn)兒童法制意識(shí)的養(yǎng)成。作為一年級(jí)的學(xué)生，在課堂上利用活動(dòng)可以更好地為他們提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

篇4

1.認(rèn)清對(duì)青少年加強(qiáng)法制教育的重要性和必要性

青少年是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，是社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。黨和政府十分關(guān)心和高度重視青少年的成長(zhǎng)。但近年來(lái)由于各種消極因素和不良環(huán)境的影響，我國(guó)青少年犯罪率日漸突出，給社會(huì)、家庭和個(gè)人造成了嚴(yán)重的危害和巨大的不幸，也對(duì)實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在推進(jìn)依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的進(jìn)程中，加強(qiáng)對(duì)青少年的法制教育，促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)，我們思想品德課教師負(fù)有不可推卸的歷史責(zé)任。我認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)校法制教育對(duì)建立法治國(guó)家、造就法治人才和培養(yǎng)守法公民等方面具有不可替代的作用。同時(shí)學(xué)校教育要適應(yīng)建立“社會(huì)主義法治國(guó)家”的要求，就必須在初中思想品德課中滲透法制教育，潛移默化地在點(diǎn)點(diǎn)滴滴教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念。

2.挖掘課程資源，把思想品德課的法制教育點(diǎn)落到實(shí)處

青少年正處于生理和心理的生長(zhǎng)發(fā)育階段，對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行有效的法制教育，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的法制意識(shí)和法制觀念，預(yù)防和減少違法犯罪，更重要的是可以促使他們養(yǎng)成良好的法律素養(yǎng)。而現(xiàn)行的思想品德教材中有許多法律內(nèi)容，如《憲法》、《刑法》、《未成年人保護(hù)法》、《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》、《婚姻法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《民法》、《治安管理處罰法》等等法律。這些法律知識(shí)都是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)編寫(xiě)的，它并不是空洞的理論條款說(shuō)教，而是設(shè)計(jì)了許多案例、情境、圖文資料等來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠容易接受。當(dāng)然要想把法律知識(shí)講透，需要很多案例材料，而教材中就有許多經(jīng)過(guò)教育專家精挑細(xì)選、針對(duì)性很強(qiáng)的法律案例，這樣就給我們的教學(xué)帶來(lái)了便利。課本資源是可以拿來(lái)就直接用的，且每位學(xué)生手中都有，很好把握，這樣既方便、快捷、直觀，學(xué)生也容易接受。

2.1 要讓學(xué)生知法。中學(xué)思想品德課針對(duì)學(xué)生的基本情況，要先讓學(xué)生知道法律是由國(guó)家制定，并靠國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的一種行為規(guī)范，理解我國(guó)法律是人民意志和利益的體現(xiàn)，同時(shí)讓學(xué)生明白法律通過(guò)規(guī)定公民的權(quán)利與義務(wù)規(guī)范人們的行為，通過(guò)解決糾紛和制裁違法犯罪，來(lái)維護(hù)人們的合法權(quán)益，由讓學(xué)生了解法律的三個(gè)顯著特征即：一法律由國(guó)家制定或認(rèn)可，二法律靠國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施具有強(qiáng)制性，三法律對(duì)全體社會(huì)成員具有普遍的約束力，讓學(xué)生懂得法律與日常生活中的規(guī)矩的區(qū)別，了解一般違法與犯罪的區(qū)別，知道不良行為和嚴(yán)重不良行為可能發(fā)展為違法犯罪，知道法律對(duì)我們具有保護(hù)作用，國(guó)家的治理離不開(kāi)法律，我們的日常生活里不開(kāi)法律，我們享受法律的同時(shí)需要法律的保護(hù)。

2.2 讓學(xué)生明白與自己健康成長(zhǎng)具有密切關(guān)系的法律是《未成年人保護(hù)法》與《預(yù)防未成年人犯罪法》。知道什么是犯罪行為，什么是違法行為，即凡不履行法律規(guī)定或者做出法律所禁止的行為都是違法行為，讓學(xué)生知道犯罪的特征是：具有嚴(yán)重的社會(huì)危害性，是觸犯刑法的行為，應(yīng)受刑罰處罰的行為，知道刑法分為主刑和附加刑兩類。重要的是讓學(xué)生明白法不可違，違法必受法律的制裁。讓學(xué)生在思想上對(duì)法律有最基本的認(rèn)識(shí)，為學(xué)法打好基礎(chǔ)。

3.不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，采取靈活多樣的教學(xué)方法

思想品德課教學(xué)，必須貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，努力提高課堂教學(xué)效益。要按照以學(xué)生發(fā)展為本的理念，根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知能力和身心特點(diǎn)，采用啟發(fā)式、討論式等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確觀點(diǎn)分析說(shuō)明現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)《尊重和維護(hù)隱私權(quán)》一框時(shí)，針對(duì)學(xué)生在隱私方面的模糊認(rèn)識(shí)，更多地運(yùn)用討論法，根據(jù)教材例子，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)如何依法維護(hù)隱私權(quán)，可結(jié)合具體情境來(lái)討論，引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)這些問(wèn)題如何解決，然后進(jìn)行歸納說(shuō)明。

4.探索適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多種學(xué)習(xí)方式，將接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在有效接受、自主探究和體驗(yàn)領(lǐng)悟的過(guò)程中，學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步形成良好的素質(zhì)。在學(xué)習(xí)《擁有財(cái)產(chǎn)的權(quán)利》一課時(shí)采取情境教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和感悟形成理念。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生踐行道德和法律。

5.搞好豐富多彩的課堂活動(dòng)

篇5

一、將法律教育滲透到高中思想政治教育中的必要性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：“開(kāi)展普法教育。促進(jìn)師生員工提高法律素質(zhì)和公民意識(shí)，自覺(jué)知法守法，遵守公共生活秩序，做遵紀(jì)守法的楷模?！薄吨行W(xué)法治教育指導(dǎo)綱要》指出：“高中思想政治學(xué)科是對(duì)高中生進(jìn)行法治教育的骨干學(xué)科，使學(xué)生感受法律的作用和權(quán)威，增強(qiáng)法律意識(shí)和法律觀念?！蔽闯赡觌A段是最佳的法律教育期，在這一階段開(kāi)展法律教育就是要引導(dǎo)學(xué)生在正確地追求自身合法權(quán)益的同時(shí)也要追求社會(huì)價(jià)值，同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的政治態(tài)度，健全政治心理。

二、中學(xué)法律教育的展開(kāi)

中學(xué)法律教育的目的是培養(yǎng)未來(lái)公民的法律信仰和行動(dòng)。法律教育分為知識(shí)、技能和價(jià)值三個(gè)層面，層層遞進(jìn)，最終是為了使學(xué)生形成法律信仰、法律思考能力和法律行動(dòng)能力。法律教育奠定法律在學(xué)生心目中的崇高地位，培養(yǎng)學(xué)生的法律視角、法律思考力和行動(dòng)力，使學(xué)生最終形成參與社會(huì)法律事務(wù)的能力。為了使學(xué)生在腦海中形成一個(gè)法律知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，法律教育應(yīng)當(dāng)包含以下內(nèi)容：1．法律對(duì)于我國(guó)政治、社會(huì)和文化的作用；2．闡釋法律價(jià)值觀，并培養(yǎng)學(xué)生法律態(tài)度和法律信念；3．在情境下運(yùn)用法律技巧；4．領(lǐng)會(huì)公平和正義的重要性。我們的法律教育，是要維護(hù)法律的權(quán)威和尊嚴(yán)，也要看到法律和學(xué)生之間是相互發(fā)生作用的。學(xué)生不僅要接受法律知識(shí)的灌輸，同時(shí)需要反思法律的規(guī)定，通過(guò)反作用深刻理解法律。讓法律成為學(xué)生思維和行為習(xí)慣的一部分，使每個(gè)公民都有法可依，有法必依。

三、法律教育的方法

1．創(chuàng)設(shè)法律情境和營(yíng)造氛圍，把法律帶入生活，提倡教師和學(xué)生或者學(xué)生之間平等交流。案例學(xué)習(xí)或角色扮演，是很好的創(chuàng)設(shè)情境的方式，可以使學(xué)生獲得更多的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的法律道德判斷。教師也可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走進(jìn)“現(xiàn)場(chǎng)”，比如“模擬法庭”，就可以使學(xué)生受到法律的系統(tǒng)教育，有利于學(xué)生理解和尊重法律體系。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到日常生活的影子，看到法律的普遍適用，體會(huì)法律在實(shí)踐中的作用，有利于學(xué)生產(chǎn)生深刻的法律認(rèn)同感，并形成穩(wěn)定的法律思維和行為。

2．尊重學(xué)生的選擇和判斷，鍛煉他們的法律思考力。我們要讓學(xué)生了解到社會(huì)生活中法律實(shí)踐的復(fù)雜性，但也要堅(jiān)持以下的原則：首先要運(yùn)用角色扮演等方式使學(xué)生積極參與到法律教學(xué)中去；其次要讓學(xué)生自由完整地闡述自己的觀點(diǎn)，他們有自我思考選擇的權(quán)利；再次他們可靈活地運(yùn)用法律，知道法律是與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展的；最后告訴學(xué)生法律實(shí)踐是復(fù)雜的，法律學(xué)習(xí)是滲透在各學(xué)科當(dāng)中的，可在校內(nèi)也可在校外。我們要為學(xué)生搭建自由研討法律的教育平臺(tái)，可給出探討課題，使學(xué)生通過(guò)探討、思考、選擇，獲得自己的答案。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅靈活應(yīng)用掌握了所學(xué)的法律知識(shí)，更重要的是他們逐漸在形成自己的法律思考力。

3．營(yíng)造法律教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的法律行動(dòng)力。對(duì)于學(xué)校，其教學(xué)管理都必須嚴(yán)格按照國(guó)家法律進(jìn)行，公平、公正、透明。這樣依法治校的氛圍，能使學(xué)生切身體會(huì)到法律精神，清晰明確自身與學(xué)校之間的法律權(quán)利和義務(wù)。對(duì)于社會(huì)，政府部門(mén)、法院、檢察院、警察機(jī)關(guān)、律所等常常是開(kāi)放的。學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生通過(guò)參觀、旁聽(tīng)、聽(tīng)證等方式了解我國(guó)法律的運(yùn)作機(jī)制，鞏固法律知識(shí)，增加法律認(rèn)同感和尊重感，使法理精神深入學(xué)生的心中。

篇6

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)初中政治課程 開(kāi)卷試題 設(shè)問(wèn)角度 知識(shí)角度 熱點(diǎn)專題訓(xùn)練

前言 新的課程標(biāo)準(zhǔn)，初中學(xué)校無(wú)不明確；新的《義務(wù)教育政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，初中政治教師無(wú)不已爛熟于心。然而，對(duì)于義務(wù)教育階段的我們初中政治教育工作者來(lái)說(shuō)，更應(yīng)進(jìn)一步反復(fù)思考與不斷琢磨的問(wèn)題是：如何踐行新課標(biāo)的理念？如何有效培養(yǎng)和提升開(kāi)卷方式下學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力？執(zhí)行需要真功夫，落實(shí)才是硬道理。

（一）關(guān)于新課標(biāo)下初中政治課程的學(xué)習(xí)與水平測(cè)試要求探討

1、初中政治課程學(xué)習(xí)的知識(shí)要求。2011年新版教育部《義務(wù)教育初中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：思想品德課程引導(dǎo)和幫助學(xué)生達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)是，“了解青少年身心發(fā)展的基本常識(shí)，掌握促進(jìn)身心健康發(fā)展的途徑與方法，理解個(gè)體成長(zhǎng)與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系?！薄傲私馕遗c他人和集體關(guān)系的基本知識(shí)，認(rèn)識(shí)處理我與他人和集體關(guān)系的基本社會(huì)規(guī)范與道德規(guī)范?！薄袄斫馊祟惿媾c生態(tài)環(huán)境的相互依存關(guān)系，認(rèn)識(shí)當(dāng)今人類所面臨的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題及其根源，掌握環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)知識(shí)。”“知道基本的法律知識(shí)，了解法律在個(gè)人、國(guó)家和社會(huì)生活中的基本作用和意義。知道我國(guó)的基本國(guó)情，初步了解當(dāng)今世界發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)。”由此可見(jiàn)，義務(wù)教育階段初中學(xué)生的素質(zhì)教育，離不開(kāi)知識(shí)的掌握；現(xiàn)階段高中學(xué)校的選拔測(cè)試，也不可能離開(kāi)知識(shí)談考查。

2、初中政治課程學(xué)習(xí)的能力要求。其一，根據(jù)新課標(biāo)，思想品德課程引導(dǎo)和幫助學(xué)生達(dá)到的能力目標(biāo)是，“搜集、處理、運(yùn)用信息的方法，提高媒介素養(yǎng)，能夠積極適應(yīng)信息化社會(huì)；”“學(xué)會(huì)面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)生活和多樣的價(jià)值觀念，以正確的價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)，作出正確的道德判斷和選擇。”這里，對(duì)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力作了明確地說(shuō)明。其二，新課標(biāo)的理念之一是，“堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一是課程的基本原則。思想品德的形成與發(fā)展，離不開(kāi)學(xué)生的獨(dú)立思考和積極實(shí)踐，國(guó)家和社會(huì)的要求只有通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考與實(shí)踐才能為學(xué)生真正接受?！边@里，突出地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性。其三，新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出，要“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”；“教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、參觀、討論、訪談、項(xiàng)目研究、情境分析等方式，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)中的問(wèn)題，在合作和分享中擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，在自主探究和獨(dú)立思考的過(guò)程中增強(qiáng)道德學(xué)習(xí)能力。”這里，突出地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。

3、初中政治課程的評(píng)價(jià)方式。新課標(biāo)指出，“考試考試方式應(yīng)靈活多樣，如辯論、情境測(cè)驗(yàn)、開(kāi)閉卷的筆試等?！薄耙訌?qiáng)思想品德考試命題研究，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決道德實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)的正確導(dǎo)向作用?！笨梢?jiàn)，近年來(lái)，廣州中考政治科目的命題把主觀題部分設(shè)置為開(kāi)卷、分值設(shè)計(jì)為60分，這充分體現(xiàn)了廣州中考改革與踐行新課標(biāo)的力度。

（二）現(xiàn)實(shí)考察初中政治課程中考開(kāi)卷試題的特點(diǎn)與學(xué)生能力缺陷

1、緊扣課標(biāo)、考綱、教材與時(shí)事政治。近幾年的廣州市初中思想品德（簡(jiǎn)稱政治）學(xué)科的畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試（簡(jiǎn)稱中考），所依據(jù)的是國(guó)家教育部的《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》、省制定的《初中畢業(yè)生思想品德學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》、《廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試指導(dǎo)書(shū)》、教材與一年的重大時(shí)事政治為基本考查內(nèi)容，以社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和初中學(xué)生的生活思想實(shí)際狀況為載體，本著知識(shí)能力和思想覺(jué)悟并舉的同時(shí)，更加突出學(xué)科的思想教育功能，堅(jiān)持了以學(xué)生為本，在考查學(xué)生知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，突出了對(duì)學(xué)生的正確價(jià)值導(dǎo)向，在靈活、開(kāi)放的試卷上，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握程度和道德判斷能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)表自己的見(jiàn)解，展現(xiàn)自己的基本素質(zhì)，做到了知識(shí)、能力和思想覺(jué)悟的有機(jī)統(tǒng)一。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，突出時(shí)事熱點(diǎn)重點(diǎn)。近幾年廣州中考政治開(kāi)卷試題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)，選材大都來(lái)自于學(xué)生身邊的人和事，重點(diǎn)放在學(xué)生身邊和社會(huì)生活方面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、并積極投身社會(huì)生活別關(guān)注學(xué)生、關(guān)注生活、關(guān)注時(shí)代。關(guān)注學(xué)生：以發(fā)生在學(xué)生身邊的故事為背景，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、集體觀念；尊重、理解老師，主動(dòng)與老師溝通；平和友善、換位思考、良好行為習(xí)慣、提高是非善惡觀念等。諸如，關(guān)于網(wǎng)吧與吸毒問(wèn)題、青少年法制意識(shí)淡薄問(wèn)題、學(xué)生對(duì)待老師的批評(píng)問(wèn)題，中學(xué)生消費(fèi)狀況問(wèn)題等的材料命題。關(guān)注生活：通過(guò)試題引領(lǐng)學(xué)生觀察生活、分析生活、解決生活。諸如，關(guān)于亞運(yùn)與生活問(wèn)題、垃圾分撿問(wèn)題、民族團(tuán)結(jié)問(wèn)題、依法治國(guó)問(wèn)題、扶貧開(kāi)發(fā)問(wèn)題、廣東非物質(zhì)文化遺產(chǎn)問(wèn)題、弘揚(yáng)雷鋒精神問(wèn)題等的材料命題。關(guān)注時(shí)代：通過(guò)試題引導(dǎo)青少年學(xué)生正確認(rèn)識(shí)在生活中的責(zé)任，胸懷全球、腳踏實(shí)際，從我做起、從小事做起。諸如，關(guān)于以“低碳”與“減碳”問(wèn)題、中央和廣東省“十二個(gè)五”規(guī)劃建議與加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的科學(xué)發(fā)展問(wèn)題、嫦娥二號(hào)與科技貢獻(xiàn)問(wèn)題為主題背景的命題。

篇7

為了全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，落實(shí)《XX教育關(guān)于開(kāi)展中小學(xué)2020年未成年人保護(hù)宣傳月的活動(dòng)的通知》通知，更好的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新修訂的《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，緊緊圍繞“創(chuàng)建平安和諧校園”這一主題，xx中學(xué)開(kāi)展了未成年人保護(hù)宣傳月活動(dòng)，引導(dǎo)青少年依法行使權(quán)利和義務(wù)，自覺(jué)預(yù)防犯罪，保護(hù)未成年人健康成長(zhǎng)?，F(xiàn)將本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

一.

學(xué)校宣傳

學(xué)校24小時(shí)滾動(dòng)屏顯示宣傳“保障未成年人健康成長(zhǎng)，促進(jìn)未成年人全面發(fā)展”、“保障未成年人健康成長(zhǎng)，促進(jìn)未成年人全面發(fā)展”等宣傳標(biāo)語(yǔ)。

二.開(kāi)展專題宣傳教育及法制知識(shí)學(xué)習(xí)

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，加深了教師對(duì)新《未成年保護(hù)法》的認(rèn)識(shí)，大家一致認(rèn)為，《未成年人保護(hù)法》站在對(duì)民族興旺、國(guó)家昌盛負(fù)責(zé)的高度，突出了兒童利益優(yōu)先化、最大化的特點(diǎn)，它的實(shí)施必定在全社會(huì)形成一個(gè)尊重和保護(hù)未成年人合法權(quán)益，關(guān)心和促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)的良好氛圍。同時(shí)大家也清醒的認(rèn)識(shí)到，作為教育和引導(dǎo)未成年人全面發(fā)展的小學(xué)教師，率先學(xué)法，在知法懂法的前提下，自覺(jué)改正一些過(guò)去慣用的教育學(xué)生的口語(yǔ)和行為，帶頭做法律的維護(hù)者顯得十分重要。老師們紛紛表示要在今后的工作中認(rèn)真學(xué)法、正確用法，做到依法執(zhí)教、依法治教。

6月25日以來(lái)，經(jīng)學(xué)校行政部門(mén)研究決定利用職工大會(huì)進(jìn)行全校教師法制知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》中明確規(guī)定學(xué)校的教職工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者有其他侮辱人格尊嚴(yán)的言行，違者最高可追究刑事責(zé)任;任何人不得在中小學(xué)校、幼兒園、托兒所的教室、寢室、活動(dòng)室和其他未成年人集中活動(dòng)的場(chǎng)所吸煙、飲酒，否則也將被予以懲處……校領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行了認(rèn)真解讀與闡述，要求每位教職員工認(rèn)真學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)法》，體現(xiàn)“未成年人優(yōu)先保護(hù)”的理念，營(yíng)造尊重和保護(hù)未成年人的良好氛圍。希望大家要高度重視，認(rèn)真履行職責(zé)，大力支持未成年人保護(hù)工作;大隊(duì)部要發(fā)揮作用，積極開(kāi)展未成年人保護(hù)工作。

三.加大預(yù)防知識(shí)教育、預(yù)防溺水、防、防騙、防欺凌等教育。

5月以來(lái)xx中學(xué)進(jìn)行系列主題教育，特別是6月份校園安全隱患大檢查大排查、安全八桂行、安全活動(dòng)月等專題活動(dòng)任務(wù)下，重點(diǎn)做好禁毒教育、預(yù)防溺水、預(yù)防、防拐防騙、防欺凌等專項(xiàng)專題教育，促使全體師生認(rèn)識(shí)到愛(ài)護(hù)保護(hù)生命，特別是保護(hù)未成年人的必要性和緊迫性，取得了積極成效。同時(shí)，xx中學(xué)加強(qiáng)控輟力度，確保未成年人的權(quán)益得到充分保護(hù);此外，xx中學(xué)對(duì)各班的特殊人群進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，針對(duì)性地開(kāi)展教育宣傳，對(duì)留守兒童、孤兒、隨工就讀、家庭困難兒童給予關(guān)懷愛(ài)護(hù)。通過(guò)活動(dòng)，廣大學(xué)生也更清楚地了解應(yīng)該怎樣正確地保障自己的權(quán)益，避免受到傷害。

四.

篇8

關(guān)鍵詞：教師法律素養(yǎng)；教育懲戒；規(guī)范作用；示范作用

2019年4月開(kāi)始，教育部對(duì)違反教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則的典型案例進(jìn)行了持續(xù)曝光，嚴(yán)厲查處教師違規(guī)違紀(jì)行為，深化教師隊(duì)伍建設(shè)[1]。其中，教師違規(guī)懲戒問(wèn)題成為了“常見(jiàn)”典型。值得反思的是，一方面，在國(guó)家的嚴(yán)查厲處下，中小學(xué)教育懲戒活動(dòng)中仍存在教師“以身試法”的情況；另一方面，社會(huì)各界對(duì)教育懲戒問(wèn)題的“過(guò)度關(guān)注”，也使得部分教師怯于行使懲戒權(quán)。2021年3月1日起施行的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)則》）強(qiáng)調(diào)，實(shí)施教育懲戒應(yīng)當(dāng)遵循教育性、合法性、適當(dāng)性的原則[2]。教育懲戒步入法治化軌道，必然對(duì)教師的法律素養(yǎng)，特別是依法執(zhí)教、依法施懲的能力提出更高的要求。因此，厘清教師法律素養(yǎng)在教育懲戒中的作用，充分運(yùn)用之，也是當(dāng)前工作的重中之重。

一、教師法律素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

法律素養(yǎng)是人的綜合素養(yǎng)的一部分，教師的法律素養(yǎng)是指一個(gè)人為了從事教師職業(yè)，經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)所獲得的關(guān)于教師職業(yè)法規(guī)知識(shí)、能力以及在此過(guò)程中形成的相應(yīng)思想觀念、意識(shí)、態(tài)度等。可以說(shuō)教師的法律素養(yǎng)是由正確的法律認(rèn)知、豐富的法律情感、堅(jiān)定的法律信仰和良好的法律能力構(gòu)成的。其中，法律認(rèn)知主要由公民基本法律常識(shí)和職業(yè)法律知識(shí)組成，本文對(duì)法律認(rèn)知的研究主要關(guān)注教師職業(yè)法律知識(shí)，其中又以權(quán)利義務(wù)知識(shí)為核心。學(xué)界也有將法律情感和法律信仰統(tǒng)稱法律意識(shí)的，法律情感是初級(jí)法律意識(shí)，法律信仰則表現(xiàn)為對(duì)法律權(quán)威的敬畏和對(duì)法律價(jià)值要素的認(rèn)同，是較高級(jí)的法律意識(shí)。法律能力是教師在執(zhí)教活動(dòng)中可以合理地運(yùn)用法律知識(shí)、法律意識(shí)處理問(wèn)題，維護(hù)自身和學(xué)生法律權(quán)益不受侵犯，監(jiān)督權(quán)利與義務(wù)運(yùn)行的能力。教師的法律能力是教師法律素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，也是判定其法律素養(yǎng)的根本標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中將依法執(zhí)教落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師的教育教學(xué)行為要在法律允許的范圍內(nèi)進(jìn)行。良好的法律素養(yǎng)是支撐教師依法執(zhí)教、履職的基礎(chǔ)。教育懲戒作為教師行使教育懲戒權(quán)的具體體現(xiàn)，將其全面納入法治軌道，要求教師具有良好的法律素養(yǎng)，以便有效地規(guī)范自身的教育懲戒行為。

二、教師法律素養(yǎng)在教育懲戒中具有規(guī)范作用

教育懲戒是通過(guò)對(duì)偏差行為施與否定性制裁，避免偏差行為的再次發(fā)生，以促進(jìn)合范行為產(chǎn)生和鞏固的一種教育手段[3]。學(xué)生作為發(fā)展的個(gè)體，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)、價(jià)值觀念等各方面還不夠成熟，學(xué)生的外在行為很難完全合理與正確，而在實(shí)踐中，學(xué)生違規(guī)行為的嚴(yán)重程度往往與違規(guī)行為的發(fā)生頻率成反比，學(xué)生那些破壞程度較低的違規(guī)違紀(jì)行為恰恰是發(fā)生頻率較高的行為?！兑?guī)則》中指出，在課堂教學(xué)、日常管理中，對(duì)違規(guī)違紀(jì)情節(jié)較為輕微的學(xué)生，教師可以當(dāng)場(chǎng)實(shí)施必要的懲戒。教師成為了教育懲戒活動(dòng)的主要承擔(dān)者，教師所具備的法律素養(yǎng)將直接影響教師教育懲戒行為的正當(dāng)化、合法化。1.教師法律素養(yǎng)不足妨礙教育懲戒行為的正當(dāng)性教師懲戒行為的正當(dāng)性是指教師實(shí)施懲戒符合法律法規(guī)要求，符合社會(huì)倫理規(guī)范，得到了社會(huì)成員的普遍認(rèn)可[4]。一方面，伴隨人們法律意識(shí)的增強(qiáng)，權(quán)利意識(shí)的提升，學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位、學(xué)生權(quán)利開(kāi)始逐漸受到社會(huì)各界的重視，強(qiáng)調(diào)維護(hù)學(xué)生的權(quán)利與尊嚴(yán)。部分教師因?qū)逃煞ㄒ?guī)的認(rèn)知不足，對(duì)法律框架下師生間的權(quán)利義務(wù)不夠清晰，對(duì)教育懲戒的法律限度了解不夠等，沒(méi)有意識(shí)或能力明確區(qū)分教育懲戒與體罰、變相體罰。教師懲戒行為的正當(dāng)性隨之也受到了嚴(yán)重的沖擊和挑戰(zhàn)。另一方面，個(gè)別媒體輿論的片面報(bào)道，放大了學(xué)生的權(quán)利，壓制了教師懲戒權(quán)，部分教師因不具備良好的法律意識(shí)、法律能力，在外部壓力裹挾下，不敢、不愿行使懲戒權(quán)，以此來(lái)規(guī)避沖突。這引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在廣泛征集意見(jiàn)和建議后，教育部了《規(guī)則》，旨在把教育懲戒納入法治軌道，以便指導(dǎo)和規(guī)范教師的懲戒行為，更好地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。2.教師基本法律素養(yǎng)是教育懲戒的底線法律素養(yǎng)良好的教師擁有相對(duì)完備的教育法律知識(shí)，能夠有意識(shí)地用教育法律知識(shí)處理身邊的問(wèn)題，將法律精神貫徹到教育管理活動(dòng)中，應(yīng)用到教育懲戒實(shí)踐中。首先，正確的法律知識(shí)可以讓教師明確自身所擁有的權(quán)利和義務(wù)。掌握教育懲戒相關(guān)的法律法規(guī)，明確教師懲戒權(quán)作為教師依法對(duì)違規(guī)學(xué)生進(jìn)行懲戒的管理權(quán)，是伴隨教師職業(yè)的產(chǎn)生而存在并得到了法律的授權(quán)，放棄行使懲戒權(quán)最終會(huì)影響教育教學(xué)活動(dòng)的效果，不利于學(xué)生規(guī)則意識(shí)、法治意識(shí)的養(yǎng)成。其次，正確的權(quán)利義務(wù)觀有利于教師恰當(dāng)?shù)乇Ｗo(hù)和約束學(xué)生的權(quán)利。學(xué)生擁有國(guó)家公民和受教育者的雙重身份，享受憲法規(guī)定的公民權(quán)利和作為受教育者的各項(xiàng)權(quán)利。教師懲戒權(quán)的行使應(yīng)尊重和保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，但要在合理的范圍內(nèi)，不能超越法律的邊界。再者，擁有法律信仰的教師更傾向于維護(hù)法律的公平和正義，在實(shí)施教育懲戒時(shí)堅(jiān)持程序正當(dāng)。最后，教師良好的法律能力意味著教師可以在法律規(guī)定的范圍內(nèi)行事，將教育懲戒的主體、客體、內(nèi)容、依據(jù)、限度等各要素約束在法律邊界內(nèi)。因此，教師良好的法律素養(yǎng)是促使教師懲戒行為正當(dāng)性回歸的關(guān)鍵因素。同時(shí)，教師法律素養(yǎng)的高低不僅影響教師的懲戒行為，對(duì)學(xué)生行為的養(yǎng)成也同樣重要。

三、教師法律素養(yǎng)在教育懲戒中具有示范作用

教書(shū)育人是教師的基本職責(zé)，學(xué)生是在教師的言傳身教中發(fā)展起來(lái)的，教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)決定了他們對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和言行，對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響[5]。教育懲戒出于教育改善的動(dòng)機(jī)，通過(guò)積極管教及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤言行，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。學(xué)生出現(xiàn)偏差行為的時(shí)候，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生不安、愧疚、恐懼等心理狀態(tài)，此時(shí)對(duì)其展開(kāi)的教育更能影響學(xué)生的心理。教師教育懲戒中表現(xiàn)出的法律素養(yǎng)對(duì)學(xué)生行為的養(yǎng)成具有“示范”作用。值得注意的是，這種“示范”，既有具有積極影響的正示范，也具有消極影響的負(fù)示范。1.教師依法懲戒的行為是以身作則的法治教育（1）教師法律知識(shí)的運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生法律知識(shí)的掌握。教育懲戒的實(shí)施過(guò)程是關(guān)乎師生合法權(quán)益的活動(dòng)過(guò)程，《規(guī)則》中也指出“學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，依法制定、完善校規(guī)校紀(jì)，明確學(xué)生行為規(guī)范，健全實(shí)施教育懲戒的具體情形和規(guī)則”。通過(guò)對(duì)教育懲戒規(guī)則的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰地了解教育懲戒是有目的、有依據(jù)、有程序的教育管理活動(dòng)，教師依法實(shí)施懲戒的行為會(huì)加深學(xué)生對(duì)自身權(quán)利、義務(wù)的認(rèn)識(shí)。（2）教師依法懲戒的行為促進(jìn)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成。教師依法實(shí)施懲戒也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的法治信任感，當(dāng)一個(gè)人認(rèn)為通過(guò)法律的遵守可以獲得公正的對(duì)待時(shí)，他才會(huì)自愿地遵守社會(huì)的規(guī)則。青少年對(duì)學(xué)校和教師的信任對(duì)于規(guī)范行為的紀(jì)律非常重要，這種信任可以作為一種心理框架，影響學(xué)生對(duì)制度規(guī)則和懲戒的反應(yīng)。一般來(lái)說(shuō)，信任老師的青少年在學(xué)校表現(xiàn)出更多的合作行為，學(xué)生對(duì)學(xué)校和教師的信任與遵守規(guī)則的行為呈正相關(guān)。教師秉持“有權(quán)必有責(zé)、用權(quán)需擔(dān)責(zé)”的基本法理實(shí)施教育懲戒，可以加強(qiáng)和深化學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和法治意識(shí)。（3）教師依法懲戒的行為影響學(xué)生的問(wèn)題處理方式?！胺ā敝挥袕拇嬖诘闹贫刃问睫D(zhuǎn)化為實(shí)踐的行為狀態(tài)，才能真正成為約束人的行為規(guī)則。作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵他者，教師的行為會(huì)得到學(xué)生的關(guān)注和有意無(wú)意的模仿。一方面，教師對(duì)教育懲戒中師生權(quán)義的準(zhǔn)確區(qū)分會(huì)促進(jìn)學(xué)生法律知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)學(xué)生處理日常生活問(wèn)題提供直接的指引。另一方面，教師采取合法手段維護(hù)自身與學(xué)生合法權(quán)益不受侵害，明確權(quán)利維護(hù)和救濟(jì)的具體路徑，會(huì)為學(xué)生合法行使權(quán)利、維護(hù)權(quán)利提供示范，對(duì)學(xué)生處理問(wèn)題的思想和方式產(chǎn)生直接的影響，成為學(xué)生行為模仿的對(duì)象。除此之外，在教育懲戒實(shí)踐中，最讓教師和學(xué)?！邦^疼”的莫過(guò)于因教育懲戒而產(chǎn)生的糾紛事件。糾紛事件不但會(huì)影響教育教學(xué)秩序、影響涉事教師或?qū)W校的形象，嚴(yán)重時(shí)會(huì)給教師和學(xué)生帶來(lái)長(zhǎng)久的消極影響，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。糾紛的產(chǎn)生固然不是師生雙方所期望的，糾紛背后的深層因素更應(yīng)該引起重視。教師依法實(shí)施懲戒的行為會(huì)影響學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)待教育懲戒的態(tài)度和做法。2.教師違規(guī)懲戒的行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面侵權(quán)“示范”（1）學(xué)生會(huì)對(duì)教師侵權(quán)行為進(jìn)行效仿。教師作為依法實(shí)施懲戒的主體，其法律素養(yǎng)如何是影響教育懲戒效果優(yōu)劣的一個(gè)重要因素。教師的懲戒行為不但會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，還可能會(huì)產(chǎn)生消極的影響。有些教師由于法律素養(yǎng)不強(qiáng)，在教育懲戒的過(guò)程中，存在著侵犯學(xué)生合法權(quán)益的現(xiàn)象，包括對(duì)學(xué)生實(shí)體性權(quán)利和程序性權(quán)利的侵犯，前者主要包括學(xué)生的受教育權(quán)、人身自由權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等，后者主要包括知情權(quán)、陳述權(quán)、參與權(quán)、申訴權(quán)等。班杜拉在其社會(huì)學(xué)習(xí)理論中指出，在現(xiàn)實(shí)生活別是在行為習(xí)得上，大多數(shù)人是通過(guò)觀察和模仿實(shí)現(xiàn)的，尤其是對(duì)榜樣“示范”的模仿。對(duì)于教師的違規(guī)懲戒行為學(xué)生通常也會(huì)認(rèn)為是合理的，進(jìn)而運(yùn)用到日常同學(xué)關(guān)系的處理中。（2）教師的體罰行為容易助長(zhǎng)學(xué)生的暴力傾向。被體罰者及經(jīng)常旁觀體罰的學(xué)生會(huì)認(rèn)為，“動(dòng)手”是解決問(wèn)題的有效方式。加之一些不良媒體肆意傳播充斥暴力的不良信息，青少年接觸不良信息的風(fēng)險(xiǎn)大大提升，使得青少年在面對(duì)同學(xué)間、人際間的摩擦?xí)r，極易將暴力意識(shí)付諸現(xiàn)實(shí)來(lái)處理矛盾，這也成為了一部分校園欺凌的濫觴。體罰不但不利于教育懲戒效果的實(shí)現(xiàn)，而且會(huì)給學(xué)生帶來(lái)直接的身心傷害，侵害學(xué)生人身權(quán)。我國(guó)多部教育法律法規(guī)中都明確規(guī)定禁止體罰。在司法上，體罰適用于故意傷害罪[6]。過(guò)度懲戒行為極易給當(dāng)事人內(nèi)心帶來(lái)嚴(yán)重創(chuàng)傷，使學(xué)生發(fā)生認(rèn)知偏移，嚴(yán)重時(shí)可能產(chǎn)生人格偏執(zhí)的傾向，逐步產(chǎn)生具有攻擊傾向的行為。教師作為學(xué)生的行為學(xué)習(xí)對(duì)象，當(dāng)其行為使學(xué)生產(chǎn)生了委屈或不服氣的情緒時(shí)，學(xué)生也極易在情緒失控的狀態(tài)下，以沖動(dòng)的非理性狀態(tài)做出不恰當(dāng)?shù)男袨?。因此，有必要深入考慮教師應(yīng)如何通過(guò)教育懲戒實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的積極影響。

四、教師法律素養(yǎng)在教育懲戒中的體現(xiàn)

為了在教育懲戒中有效地規(guī)范自身行為，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“善”的積極引導(dǎo)，教師要將法律知識(shí)、法律意識(shí)、法律能力的運(yùn)用貫穿于教育懲戒活動(dòng)的始終，遵循教育規(guī)律，遵循法治原則，堅(jiān)守公平和正義，依法行使懲戒權(quán)。1.依法施懲要求教師樹(shù)立正確的權(quán)義觀權(quán)義觀也叫權(quán)利意識(shí)和義務(wù)意識(shí)，權(quán)利意識(shí)是人們對(duì)于一切權(quán)利的認(rèn)知、理解和態(tài)度，是人們對(duì)于實(shí)現(xiàn)其權(quán)利方式的選擇，以及當(dāng)其權(quán)利受到損害時(shí)以何種手段予以補(bǔ)救的心理反應(yīng)[7]。教師正確的權(quán)利觀是指教師認(rèn)知和理解其依法享有的權(quán)利及其價(jià)值，掌握如何自覺(jué)地在法律法規(guī)的規(guī)范內(nèi)行使權(quán)利，避免損害其他主體的合法權(quán)益。相應(yīng)地，義務(wù)意識(shí)是指人們對(duì)于依法應(yīng)履行以及如何履行的義務(wù)的認(rèn)知和態(tài)度。教師正確的義務(wù)觀是指教師理解其應(yīng)履行的義務(wù)及其必要性，明確履行義務(wù)的方式及未履行義務(wù)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任并能理解權(quán)利與義務(wù)相互統(tǒng)一的關(guān)系。與傳統(tǒng)的師尊生輕的師生關(guān)系不同，現(xiàn)代社會(huì)中的師生關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了變化，師生之間是教育、管理、保護(hù)的關(guān)系，也是民主平等的關(guān)系，權(quán)利與義務(wù)也被賦予了更多的道德與法律內(nèi)涵。因此在日常的教育管理活動(dòng)中教師要正確地看待自身與他人的權(quán)利與義務(wù)。2.依法施懲要求教師懲戒行為于法有據(jù)教師要保證其教育懲戒行為的合法性，包括實(shí)質(zhì)合法和形式合法，即教師懲戒行為不但應(yīng)該在教育法律規(guī)范的框架下進(jìn)行，還要與相關(guān)的法律法規(guī)的設(shè)定理念相符合。具體而言，首先，教師實(shí)施教育懲戒的依據(jù)包含兩個(gè)基本要素：其一是懲戒權(quán)行使所依據(jù)的規(guī)范性文件，包括教育法律法規(guī)、教育懲戒規(guī)則以及已經(jīng)公布的得到大多數(shù)人認(rèn)可的校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)班紀(jì)等規(guī)章制度；其二是懲戒權(quán)行使的明確客體，即學(xué)生所缺失的特定義務(wù)[8]。教育懲戒有合法依據(jù)是其形式合法的必要前提。其次，教師懲戒權(quán)是教師職業(yè)自主性保障的權(quán)利和職責(zé)，不可以放棄，并且要對(duì)教師懲戒權(quán)的確立和行使進(jìn)行必要的限制[9]?！兑?guī)則》中列舉了教師可以采取的懲戒方式，同時(shí)也為教師懲戒行為列出了負(fù)面清單，明確了教師違規(guī)懲戒應(yīng)承擔(dān)的后果。教師實(shí)施懲戒時(shí)，對(duì)懲戒措施和懲戒力度的選擇擁有相應(yīng)的自由裁量權(quán)，要求教師保障教育懲戒的實(shí)質(zhì)合法，把教育法律法規(guī)作為科學(xué)育人的有效抓手。3.依法施懲要求教師保障懲戒程序正當(dāng)教育懲戒是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，除了保證依據(jù)合法，還應(yīng)保障程序正當(dāng)。程序是法治的保障，教師懲戒權(quán)的行使必須用程序加以約束，這在一定程度上可以制約權(quán)力行使的隨意性，有利于保障公平正義。規(guī)范教育懲戒的設(shè)定和實(shí)施主體正當(dāng)行使職權(quán)，保護(hù)受教育者的權(quán)利是將正當(dāng)程序原則引入教育懲戒制度的核心價(jià)值體現(xiàn)[10]。正當(dāng)程序?qū)?shí)體價(jià)值與程序價(jià)值相連接，具體表現(xiàn)在，教育懲戒中教師踐行“正當(dāng)程序”并推動(dòng)“程序正當(dāng)”。在教育懲戒實(shí)踐中，教師作為主要實(shí)施主體，正當(dāng)行使職權(quán)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益的行為模式受教師法律素養(yǎng)的直接指引。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差行為需要實(shí)施懲戒時(shí)，從違規(guī)事實(shí)的認(rèn)定、情節(jié)的判定、學(xué)生的申辯，到具體懲戒方式、懲戒時(shí)限和場(chǎng)合的選擇、對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)的告知義務(wù)都需要教師秉持程序正當(dāng)。尤其是隨著我國(guó)教育懲戒制度的不斷完善，教師良好的法律素養(yǎng)將是保證教育懲戒程序正當(dāng)，規(guī)范教師教育懲戒行為的保障。4.依法施懲要求教師把握懲戒權(quán)的法律邊界權(quán)利與權(quán)利的約束總是相伴而生，作為教師職業(yè)權(quán)利的懲戒權(quán)也不例外。權(quán)利都有特定的邊界，劃分并把握權(quán)利邊界是避免權(quán)利沖突的必要手段。教師懲戒權(quán)的法理支撐、法律規(guī)制共同勾勒了其法律邊界并表征在懲戒權(quán)行使的基本原則、懲戒方式的選擇以及懲戒與體罰、懲戒與侵權(quán)的界限上[11]。只有把握住教師懲戒權(quán)行使的法律邊界，才能保障教育懲戒價(jià)值與效用。教師首先要能夠準(zhǔn)確區(qū)分教育懲戒與侵權(quán)行為，特別是教育管理實(shí)踐中常見(jiàn)的對(duì)懲戒與體罰、留置與侵害學(xué)生人身自由權(quán)、沒(méi)收與侵害學(xué)生財(cái)產(chǎn)權(quán)、停課與侵害學(xué)生受教育權(quán)等的界分?！兑?guī)則》中指出禁止“以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰”以及“超過(guò)正常限度的罰站、反復(fù)抄寫(xiě)”等間接帶來(lái)身心傷害的變相體罰。為教育懲戒和體罰的界分提供了參考，指出了課后教導(dǎo)、暫扣學(xué)生違規(guī)物品等方面的規(guī)定。但懲戒規(guī)則作為指導(dǎo)性、規(guī)范性文件，是無(wú)法囊括現(xiàn)實(shí)中可能出現(xiàn)的所有情況的。故實(shí)施教育懲戒還需要把握教育法律法規(guī)背后所蘊(yùn)含的法律精神，主要指道德人文精神[12]。教育具有強(qiáng)烈的道德倫理性，而教育的獨(dú)特性決定了教育法律法規(guī)相對(duì)于社會(huì)法律更具張力。教師對(duì)教育法律規(guī)范的運(yùn)用在其職業(yè)道德調(diào)節(jié)下更具活力，促使教育懲戒最大限度地發(fā)揮其正向作用，始終圍繞“育人”而展開(kāi)。綜上所述，教師的法律素養(yǎng)對(duì)自身懲戒行為具有規(guī)范作用，對(duì)學(xué)生行為養(yǎng)成具有“示范”作用，教師必須不斷地學(xué)習(xí)教育法律知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中法律現(xiàn)象的敏感度，在實(shí)踐中提升自身法律能力。通過(guò)依法實(shí)施教育懲戒，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生違規(guī)行為的改善和積極行為的引導(dǎo)，充分展現(xiàn)依法施懲背后所蘊(yùn)含的法治、正義、育人精神。

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篇9

1．以學(xué)生為本是大學(xué)生思想政治教育的本質(zhì)要求。教育是對(duì)人本身的一種完善，是人從不完善走向文明、完善的一個(gè)過(guò)程。思想政治教育所實(shí)施的對(duì)象是學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己的特質(zhì)，堅(jiān)持以學(xué)生為本,就是在思想政治教育工作中既要引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生、鞭策學(xué)生，同時(shí)又要理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生。

2．當(dāng)今大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況要求思想政治教育工作必須堅(jiān)持以學(xué)生為本。當(dāng)今大學(xué)生價(jià)值觀出現(xiàn)多元化現(xiàn)象，利益觀念明顯增強(qiáng),對(duì)于理想和信念以及社會(huì)價(jià)值等關(guān)注力度不足，部分學(xué)生出現(xiàn)輕微拜金主義，非主流現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這些問(wèn)題的出現(xiàn)使大學(xué)的思想政治教育工作進(jìn)入到一個(gè)非常重要的時(shí)期，面對(duì)既個(gè)性又非主流的大學(xué)生，以學(xué)生為本進(jìn)行思想政治工作無(wú)疑是不二之選。

3．以學(xué)生為本的思想在當(dāng)今大學(xué)生思想政治工作中未得到足夠重視。目前的大學(xué)生思想政治工作中全過(guò)程、全方位育人的局面還未完全形成，思想政治教育工作的長(zhǎng)效機(jī)制有待進(jìn)一步完善。

二、大學(xué)生思想政治工作中如何堅(jiān)持以學(xué)生為本

1．打造優(yōu)質(zhì)的校園文化。制度和文化都可以對(duì)人的行為加以引導(dǎo)，制度是外在的行為準(zhǔn)則，而文化則是人們內(nèi)在的共同的價(jià)值體系。校園文化是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，對(duì)于大學(xué)生起著潛移默化的作用。積極向上的校園文化可以促進(jìn)學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生可以享受到更為完整更為精彩的大學(xué)生活。

打造優(yōu)質(zhì)的校園文化首先要依法治校。要明確高校與學(xué)生的權(quán)利和義務(wù),以制度的形式明確學(xué)校和學(xué)生雙方的關(guān)系和責(zé)任,并明示公告；要規(guī)范管理過(guò)程中的處理程序,對(duì)學(xué)生的處理要做到程序正當(dāng)、依據(jù)明確、證據(jù)充分、定性準(zhǔn)確、處分適當(dāng)；要以法律救濟(jì)的形式給予學(xué)生申訴的權(quán)利,以充分體現(xiàn)高校學(xué)生管理的法治思想。這三方面本身即是以學(xué)生為本制定的制度，將以學(xué)生為本的態(tài)度與法治精神結(jié)合起來(lái)，可以有效保障人性的合法張揚(yáng)、促進(jìn)人的全面發(fā)展,也有利于構(gòu)建誠(chéng)信友愛(ài)、公平正義、充滿活力、安定有序的和諧校園。其次，打造優(yōu)質(zhì)的校園文化需要加強(qiáng)文化體育建設(shè)。大學(xué)校園的社團(tuán)通常是極其活躍的，學(xué)校可依托學(xué)生社團(tuán),開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，比如結(jié)合重大政治活動(dòng)和節(jié)慶日,開(kāi)展富有教育意義的征文活動(dòng)、歌舞大賽、學(xué)者講座等，讓這種良好的文化氛圍在潛移默化中提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

2．打造一支優(yōu)秀的思想政治工作隊(duì)伍，提高思政工作人員的綜合素質(zhì)。

要建設(shè)一支專職從事大學(xué)生思想政治工作的黨政團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)，從思想上高度重視思政工作，從行動(dòng)上積極實(shí)踐思政教育，加大投入，加強(qiáng)建設(shè)，真正把思想政治教育落到實(shí)處。還要擁有一批政治可靠、理論功底扎實(shí)的思想政治理論課教師隊(duì)伍，能將思想政治課講活講生動(dòng)，使學(xué)生在課堂上真正得到思想上的熏陶，建立良好的社會(huì)主義核心價(jià)值體系。另外，還有擁有一支“政治強(qiáng)、作風(fēng)硬、業(yè)務(wù)精”的高水平輔導(dǎo)員隊(duì)伍,為加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作提供堅(jiān)實(shí)的組織保證。近年來(lái)高校輔導(dǎo)員老師多數(shù)是大學(xué)剛畢業(yè)就踏上這個(gè)崗位,由于缺乏社會(huì)閱歷、工作經(jīng)驗(yàn),很多社會(huì)問(wèn)題和生活中的實(shí)際問(wèn)題,在自己當(dāng)學(xué)生時(shí)就未想通而現(xiàn)在就要面對(duì)自己的學(xué)生來(lái)回答,只能是憑感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工作,只能簡(jiǎn)單地以制度和紀(jì)律來(lái)管理大學(xué)生,影響了思想政治教育工作的效果。學(xué)校需注意輔導(dǎo)員老師的年齡搭配，以老帶新，將豐富的思想政治工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)揚(yáng)光大。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思想政治工作，避免“一刀切”。

思想政治教育者要深入了解大學(xué)生的特點(diǎn)，貼近大學(xué)生的生活和實(shí)際，把握大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力。在政治方向上，思想政治工作者要把大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀引導(dǎo)到積極的道路上，緊密結(jié)合時(shí)政，與時(shí)俱進(jìn)，和平時(shí)期引導(dǎo)大學(xué)生為投身到祖國(guó)的發(fā)展中打基礎(chǔ)，碰到敏感時(shí)期要及時(shí)預(yù)防年輕人的沖動(dòng)和一時(shí)激憤。在學(xué)習(xí)上，思想政治教育工作者要引導(dǎo)大學(xué)生把學(xué)習(xí)與成才結(jié)合起來(lái)，既要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，又要考慮自己所學(xué)知識(shí)對(duì)于在社會(huì)服務(wù)中的應(yīng)用，把自己的前途同祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密聯(lián)系起來(lái),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與持久力,提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在生活上，思想政治教育工作者要引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用正確的生活觀、消費(fèi)觀教育，使大學(xué)生把時(shí)間和精力運(yùn)用到能力和素質(zhì)的培養(yǎng)上,讓大學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,形成文明健康的現(xiàn)代生活方式。在人際交往方面，思想政治工作者需要引導(dǎo)大學(xué)生怎樣處理人際關(guān)系，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)相關(guān)的人際交往知識(shí)并注重培養(yǎng)他們交往的能力，使他們?cè)敢饨煌⒂掠诮煌?、善于交往，建立起平等、互助、誠(chéng)信、寬容、開(kāi)放的良好人際關(guān)系。

4.充分運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)開(kāi)展大學(xué)生思想政治工作。

目前大學(xué)生思想政治工作中尚無(wú)運(yùn)用教育心理學(xué)的完善機(jī)制，實(shí)際中每個(gè)思政工作者都需要熟練掌握教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，以便更好的開(kāi)展工作。當(dāng)前，教育心理學(xué)在大學(xué)生思想政治工作中的運(yùn)用還未得到充分重視，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提高意識(shí)，充分重視教育心理學(xué)對(duì)于大學(xué)生思政教育不可或缺的作用。補(bǔ)充具有教育心理學(xué)基礎(chǔ)的思想政治工作者，對(duì)現(xiàn)有工作者進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，充實(shí)教育心理學(xué)知識(shí)，力爭(zhēng)使每位思想政治工作者都能靈活運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)工作。同時(shí)應(yīng)加快思想政治工作層面的應(yīng)用心理學(xué)課程建設(shè)，明確思想政治工作中應(yīng)用教育心理學(xué)的目標(biāo)，并將咨詢心理學(xué)等內(nèi)容引入其中，充分運(yùn)用心理學(xué)的方法，使大學(xué)生內(nèi)心的迷惑矛盾能及時(shí)得到有效解決。

以學(xué)生為本，是當(dāng)今大學(xué)生思想政治教育必選之路，堅(jiān)持以學(xué)生為本才能構(gòu)建更和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建更和諧的學(xué)生關(guān)系，能夠使學(xué)生更健康、文明的成長(zhǎng)，可以有效的解決學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種煩惱，使學(xué)生真正成為各方面都對(duì)社會(huì)有用的人。堅(jiān)持以學(xué)生為本，符合當(dāng)代國(guó)情生情，符合科學(xué)發(fā)展觀的要求，是建設(shè)和諧校園做好高校工作的基石。

參考文獻(xiàn)：

篇10

摘 要：中學(xué)和大學(xué)的思想政治課是立德樹(shù)人的主渠道、主陣地。有效開(kāi)展思想政治教育工作，必須實(shí)現(xiàn)思想政治教育的整體性建構(gòu)與銜接。的整體性思想為實(shí)現(xiàn)思想政治教育的整體性構(gòu)建提供了理論支撐。以整體性思想作為方法論指導(dǎo)，增強(qiáng)思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，必須優(yōu)化思想政治教育目標(biāo)的整體性設(shè)置，完善思想政治教育對(duì)象的整體性系研究，加強(qiáng)思想政治教育媒介的整體性建設(shè)。

關(guān)鍵詞：思想政治教育 整體性 建構(gòu)與銜接

柯新凡，男，河南大學(xué)學(xué)院，副教授。

黨的十首次提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”，十八屆三中全會(huì)再次強(qiáng)調(diào)教育的根本任務(wù)是“立德樹(shù)人”。中學(xué)和大學(xué)的思想政治課是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的主渠道、主陣地。為了更好地完成這一教育使命，必須實(shí)現(xiàn)思想政治教育的整體性建構(gòu)與銜接，提高思想政治課的吸引力和感染力，增強(qiáng)思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、優(yōu)化思想政治教育目標(biāo)的整體性設(shè)置

“培養(yǎng)什么樣的人”是教育的根本問(wèn)題，也是思想政治教育的總目標(biāo)。我國(guó)思想政治教育的總目標(biāo)是要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

思想政治教育以“德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”為總目標(biāo)，既是受教育者個(gè)人的發(fā)展需要，也是中華民族偉大復(fù)興的需要。教育以育人為本，而育人又要以德育為先，思想政治素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)中最重要的素質(zhì)。道德教育通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)主義道德觀，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定正確的思想基礎(chǔ)，從而為中華民族偉大復(fù)興提供精神動(dòng)力，思想政治教育必須始終圍繞這一總目標(biāo)展開(kāi)。

思想政治教育作為一種整體性教育，必須在這一總目標(biāo)的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生在不同發(fā)展階段的心智發(fā)展規(guī)律、認(rèn)識(shí)水平等，將總目標(biāo)分解為不同的階段性目標(biāo)。中學(xué)、大學(xué)是學(xué)校教育過(guò)程中的相互聯(lián)系而又獨(dú)立的階段，各自有自身的內(nèi)在要求和發(fā)展規(guī)律，基于中學(xué)和大學(xué)教育的相對(duì)獨(dú)立性，中學(xué)階段的思想政治課教育目標(biāo)與大學(xué)思想政治理論課教育目標(biāo)的選擇應(yīng)有不同的要求。

國(guó)家在設(shè)置思想政治教育課程目標(biāo)時(shí)也充分考慮到了階段性特點(diǎn)?？傮w來(lái)講：中學(xué)階段的思想政治教育一方面要基于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，更多的是要進(jìn)行公民教育，另一方面要為大學(xué)思想政治理論課教育準(zhǔn)備基礎(chǔ)；大學(xué)階段的思想政治理論課教育一方面要繼續(xù)強(qiáng)化基本公民素養(yǎng)教育，另一方面通過(guò)基本理論尤其是中國(guó)化的的教育，使大學(xué)生更加堅(jiān)定對(duì)的信仰，堅(jiān)定對(duì)社會(huì)主義的信念，增強(qiáng)對(duì)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的信心，增強(qiáng)對(duì)黨和政府的信任。

思想政治教育是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，每個(gè)階段的教育目標(biāo)有直接的關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性，也就是說(shuō)雖然不同學(xué)習(xí)階段的思想政治教育目標(biāo)有差異，而現(xiàn)行思想政治教育目標(biāo)邊界的模糊性是客觀存在的。更應(yīng)該注意的是，在思想政治教育的實(shí)踐中，存在著目標(biāo)前移和目標(biāo)后置的問(wèn)題。在中學(xué)的思想政治教育中存在較多的系統(tǒng)的理論的灌輸，再加上考試的現(xiàn)實(shí)需要，而偏重于理論的講授，忽視公民素養(yǎng)的實(shí)踐；在大學(xué)思想政治教育中卻存著在中學(xué)就應(yīng)該掌握和踐行的基本道德規(guī)范的講授，加之以擇業(yè)或讀研為目的的現(xiàn)實(shí)考量，大學(xué)生存在著更多的是以課程成績(jī)過(guò)關(guān)或知識(shí)單純記憶的偏好，而缺乏對(duì)理論的理性思考和認(rèn)同。

因此，為了更好地使思想政治教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)整體性銜接，一方面，要努力合理設(shè)置思想政治教育的階段性目標(biāo)，盡可能科學(xué)地界定目標(biāo)的邊界，以利于教學(xué)實(shí)踐；另一方面，基于思想政治教育目標(biāo)整體性銜接的要求，在教學(xué)實(shí)踐中要突出相應(yīng)階段性目標(biāo)的中心：中學(xué)階段應(yīng)該側(cè)重于合格公民應(yīng)該具備的基本素質(zhì)教育和養(yǎng)成，即道德素質(zhì)、權(quán)利與責(zé)任統(tǒng)一素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、法治素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)等，不過(guò)分突出理論體系的完整解讀。大學(xué)階段突出和加強(qiáng)信念教育，通過(guò)理論體系的完整性教育，用特別是中國(guó)化的來(lái)武裝大學(xué)生的頭腦并指導(dǎo)其行動(dòng)。無(wú)論是合格的公民教育還是高層次的“四信”教育，最終是要經(jīng)過(guò)相應(yīng)的思想政治教育使學(xué)生成為合格的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

二、完善思想政治教育媒介的整體性建設(shè)

中學(xué)和大學(xué)的思想政治教育課教材是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要媒介。教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在教材。在不同教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，不同學(xué)習(xí)階段的教材應(yīng)有差別。基于思想政治教育目標(biāo)整體性銜接的要求，必須把思想政治教育的媒介（教材）建設(shè)作為一個(gè)有機(jī)整體，按照不同年齡、不同階段學(xué)習(xí)者的接受能力，處理好教材內(nèi)容的縱向銜接和橫向交叉問(wèn)題，避免重復(fù)性，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。

現(xiàn)行思想政治教育媒介（教材）在縱向、橫向上都存在一定的重復(fù)。從縱向看：中學(xué)階段的思想品德課、思想政治課與大學(xué)階段的思想政治理論課在教材內(nèi)容上存在較大的重復(fù)。從客觀上講，由于思想政治教育理論邏輯的應(yīng)然性，思想政治教育教學(xué)內(nèi)容在一定程度上不可避免地會(huì)存在一定的交叉、重復(fù)。但不能因此而不關(guān)注問(wèn)題的存在，必須努力規(guī)避無(wú)效的內(nèi)容重復(fù)及差異問(wèn)題。

因此，必須通過(guò)完善思想政治教育媒介的整體性建設(shè)，增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。首先，在編寫(xiě)教材、設(shè)置課程時(shí)，要以整體性思維來(lái)考慮青少年的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)中學(xué)、大學(xué)各階段思想政治教育的目標(biāo)來(lái)合理設(shè)置課程內(nèi)容，力求避免低層次的內(nèi)容重復(fù)。其次，在教學(xué)實(shí)踐中，一方面，教師要理解部分內(nèi)容重復(fù)的客觀性和必要性；另一方面，更要清楚教材只是教學(xué)的指南而非教條，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。中學(xué)、大學(xué)教師必須相互了解不同階段的教材內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)，以教材為基礎(chǔ)，但又不能拘泥于教材，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同階段思想政治教育的目標(biāo)進(jìn)行因材施教，避免教學(xué)實(shí)踐中的無(wú)效重復(fù)。

總之，為了更好地發(fā)揮思想政治課的立德樹(shù)人的育人功能，必須以整體性思想為指導(dǎo)進(jìn)行思想政治教育教材的編寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的合理轉(zhuǎn)變，不能過(guò)度刻意追求階段性或獨(dú)立課程的教材內(nèi)容和教學(xué)體系的完整而忽視了思想政治教育教材的整體性銜接。

三、加強(qiáng)思想政治教育對(duì)象的整體性系研究

思想政治教育的對(duì)象是人，人的發(fā)展是整體、全面的發(fā)展，決不是單向、片面的發(fā)展。正如馬克思所言：“個(gè)人的全面性不是想象的或設(shè)想的全面性，而是他的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系和觀念聯(lián)系的全面性。”①因此，對(duì)人的整體性認(rèn)識(shí)是學(xué)校思想政治教育整體性銜接的一個(gè)核心因素。要增強(qiáng)學(xué)校思想政治教育的有效性，必須把思想政治教育的對(duì)象（學(xué)生）作為一個(gè)整體進(jìn)行分析，才能通過(guò)思想政治教育滿足人的全面發(fā)展的需要。

思想政治教育必須尊重學(xué)生不同階段的不同心理特點(diǎn)。中學(xué)是學(xué)生基本道德規(guī)范、責(zé)任意識(shí)等公民意識(shí)養(yǎng)成的重要時(shí)期，也處于迎接中高考的高壓階段。當(dāng)代中學(xué)生的心理呈現(xiàn)出獨(dú)立、主動(dòng)性的成人感與幼稚、依賴性兒童心理并存的普遍特點(diǎn)。大學(xué)是理論系統(tǒng)掌握、“四信”確立的重要時(shí)期，也是環(huán)境相對(duì)自由寬松的學(xué)習(xí)階段。當(dāng)代大學(xué)生的心理呈現(xiàn)出自我意識(shí)增強(qiáng)但情緒波動(dòng)較大、接受新事物能力增強(qiáng)但辨別真?zhèn)蔚哪芰ο鄬?duì)不足、抽象思維迅速發(fā)展但主觀片面性思維依然明顯、意志力明顯提高但穩(wěn)定性不足的特征。

基于整體性思想要求，思想政治教育必須根據(jù)學(xué)生的階段性心理特點(diǎn)和接受度做到因材施教、有的放矢。首先，思想政治教育的教育媒介（教材）編寫(xiě)應(yīng)該尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。教材的內(nèi)容、體例和呈現(xiàn)方式要符合學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)、情感需要，整體考慮學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)與形成，以利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)思想品德教育的針對(duì)性和實(shí)效性。其次，思想政治教育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)實(shí)施教育和影響，中學(xué)和大學(xué)思想政治教育不能按照同一套方法去說(shuō)教，而要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，既重視學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的理解記憶，更要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力提升、道德養(yǎng)成、人格發(fā)展。

當(dāng)前，正處在全面深化改革的新階段，思想政治教育所面臨的環(huán)境也發(fā)生了深刻變化，這就使得對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的活動(dòng)具有更多的不確定性，從而使得學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升更是多種因素相互影響和作用的結(jié)果。因此，必須堅(jiān)持以整體性思想為指導(dǎo)，通過(guò)思想政治教育整體性銜接機(jī)制的構(gòu)建，提高思想政治教育的整體有效性，達(dá)到立德樹(shù)人的根本目的。